CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN EN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y GESTIÓN ESTRATEGICA (Modalidad B-learning) MODULO I: ELABORANDO EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Lic. Piter Henry Escobar Callejas Lic. Richard Jorge Torrez Juaniquina FUNDACIÓN CIDES LA PAZ - BOLIVIA 2009 1 CURSOS VIRTUALES: PRIMER CURSO DE ACTUALIZACIÓN EN EDUCACIÓN A DISTANCIA Y FORMACIÓN VIRTUAL POR LA MODALIDAD BLENDED - LEARNING Organizado por: C.I.D.E.S. Centro de Investigación para el Desarrollo Educativos y Social Fundación para la Educación a Distancia (Bolivia) I-VIRTUAL Equipo de trabajo: Lic. Piter Henry Escobar Callejas Director General CIDES Lic. Richard Jorge Torrez Juaniquina Director Proyectos y Programas CIDES Mgs. Juan Carlos Rocha Ortega Director General Académico CIDES - FEAD Lic. Lizeth Aruquipa Atahuachi Directora Recursos Humanos CIDES Lic. Sofía Huanca Fernández Dirección General Administrativa Dra. Amaia Infante Relaciones Internacionales CIDES Contenidos elaborados por: Lic. Piter Henry Escobar Callejas Tratamiento didáctico y diagramación: SEMAD Consultora Educativa Especialistas en Materiales Didácticos 2 DIAGRAMA GENERAL DE ELABORACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) PASO 1 ESTABLECIENDO NUESTRA IDENTIDAD Fijarse la Misión de la I. E. PASO 2 REALIZANDO EL DIAGNÓSTICO Análisis del contexto global Establecer la Visión de la I. E. Acciones de organización de la comunidad educativa. Análisis de la situación interna de la I. E. PASO 3 ELABORANDO LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Determinación de ejes curriculares Elaboración del plan de diagnóstico Determinación de temas transversales IDENTIDAD DE LA I. E. Misión explicitada y comunidad educativa organizada Procesamiento de la información Análisis de las fortalezas y debilidades de la I. E. Análisis de oportunidades y amenazas Balance de posibilidades reales Identificación de problemas RESULTADOS DIAGNÓSTICO DE LA I. E. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES Y ESTRATÉGICOS Establecimiento de los valores Establecimiento de los perfiles ideales Establecimiento de los principios pedagógicos Determinación del enfoque y diseño curricular PASO 5 ELABORANDO LA PROPUESTA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Determinación de objetivos Recolección de datos RESULTADO PASO 4 PASO 4-1 PASO 4-2 PASO 4-3 DE RECURSOS HUMANOS DE RECURSOS MATERIALES DE RECURSOS FINANCIEROS Elaboración de los organigramas Optimización de los recursos institucionales Elaboración del presupuesto anual Regulación del uso de los bienes Formulación de proyectos productivos Establecimiento de funciones (MOF) Elaboración del RI ESTABLECIENDO LA PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Coordinación con instituciones a través de alianzas estratégicas Formulación de proyectos de mejoramiento e implementación Organización de acciones para asegurar el clima institucional RESULTADO PROPUESTA PEDAGÓGICA Objetivos, principios, valores y diseño curricular elaborado y organizado Formulación de proyectos de formación, actualización y capacitación Formulación de proyectos de innovación Formulación del Plan Anual de Trabajo PAT PCI 3 ESTABLECIMIENTO DEL SISTEMA DE SUPERVISIÓN, MONITOREO, EVALUACIÓN Y TOMA DE DECISIONES Elaboración del Informe de Gestión Anual ELABORANDO EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PASO 1 1. ESTABLECIENDO NUESTRA IDENTIDAD FIJAR LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La idea fuerza conlleva a precisar la intencionalidad de pasar de una situación real a otra ideal, la cual le permite su proceso de desarrollo, y que debe ser entendido como una situación deseable por la institución educativa (I. E.) Esta idea fuerza u orientadora se denomina misión institucional. Para redactar la misión de la I.E. se debe tener en cuenta las siguientes características: a) Se orienta según las necesidades de la sociedad y de los alumnos, pues en ella se provee el servicio educativo. b) Prefigura los logros a largo plazo. c) Expresa la intencionalidad compartida por los miembros de la I. E. y por las personas que reciben sus servicios. d) Es el sello distintivo que identifica una I. E. y distingue de otras similares porque reúne originalidad. e) Es capaz de motivar y comprometer los recursos institucionales para el logro de los objetivos. f) Tiene que ser operativa, relacionada con acciones y resultados prácticos, específicos y alcanzables. g) Tiene que ser sencilla, breve, clara y directa. h) Es un instrumento flexible, actualizable y de revisión periódica. A continuación se presenta algunos ejemplos de misión: Ejemplo N° 01 La institución educativa contribuirá a que los adolescentes desarrollen competencias que le permitan incursionar con éxito a las exigencias del mundo laboral. (I. E. de secundaria) 4 Ejemplo N° 02 Contribuir al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores básicos en los niños para que le garanticen desempeños satisfactorios en su vida. (I. E. de primaria) Sin embargo, hay que tener cuidado en la elaboración de la misión, puesto que muchas veces se confunden con formulaciones que proclaman buenas intenciones, pero son muy genéricos. Ejemplo: “Mejorar la educación mundial, nacional y local” “Ayudar a los alumnos en su aprendizaje” En base de los ejemplos sugeridos, elabore la misión de su I. E. Misión de la institución educativa: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2. ESTABLECER LA VISIÓN DE LA I.E. LA VISIÓN Será el horizonte hacia el cual se dirigirán todas las acciones de nuestra institución educativa. Es la meta que queremos lograr en el mediano o largo plazo. Formula y transmite el futuro de la I.E. Son aspiraciones y valores de la I.E. Responde a las preguntas: ¿Cómo nos veremos en el futuro? ¿Qué queremos ser en el futuro? ¿Cómo veremos a la población con la cual trabajaremos? 5 EJEMPLO DE VISIÓN La IE… para el año 2011 busca ser una institución innovadora y líder en la formación integral de los estudiantes, donde se desarrollen capacidades, habilidades y valores acorde a las exigencias del siglo XXI, con estudiantes que se desenvuelvan eficientemente en todos los ámbitos de su vida y contribuyan al desarrollo de su entorno . A continuación elabore la visión de su I.E.: Visión de la institución educativa: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 3. ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Una forma eficaz de buscar la participación educativa, es conformar equipos de trabajo para todo el proceso de construcción del PEI. Se debe tener en cuenta si el diseño del PEI se sustenta en un proceso continuo y secuencial, en el cual cada fase aporta insumos para la siguiente fase. Se recomienda convocar reuniones para tomar decisiones, formular sugerencias de trabajo, poner en común algunos logros o dificultades que se van obteniendo en el trabajo. 6 PASO 2 REALIZANDO EL DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “UN BUEN DIAGNÓSTICO DA COMO RESULTADO UN BUEN PROYECTO” Es prioritario recordar a toda la comunidad educativa la importancia de realizar el diagnóstico institucional, ya que éste deberá considerar los aspectos pedagógico, organizativo, administrativo y comunicativo (participación de los actores educativos). No olvide que realizar el diagnóstico implica el uso de un conjunto de instrumentos y técnicas de recojo de datos. 2.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO GLOBAL (mirar hacia fuera) En esta etapa se debe identificar las demandas sociales que debe atender la I.E. a partir de las tendencias de desarrollo mundial, nacional y local. A continuación, se presenta un esquema para realizar el análisis del contexto global: ASPECTO ¿CUÁLES SON LOS GRANDES CAMBIOS EN EL MUNDO? ¿CÓMO INFLUYEN EN EL PAÍS ESTOS CAMBIOS? Económico productivo Social Político Científico tecnológico Educativo Ambiental 7 ¿CUÁLES SON LAS DEMANDAS QUE DEBE ENFRENTAR LA EDUCACIÓN QUE BRINDA LA I.E.? EJEMPLO “Las propuestas educativas y las demandas en la educación” Contexto ¿Qué nos proponemos las instituciones educativas para la educación? A nivel mundial A nivel nacional ¿Qué alternativas de solución planteamos en nuestra I.E.? Económico ambiental Social Político Cultural científico tecnológico Satisfacer las La educación debe de necesidades básicas contribuir a la de aprendizaje. formación de personas capaces de desempeñarse eficaz y eficientemente en actividades (Declaración mundial productivas, de sobre educación para responder a las todos UNESCO.1990) demandas de un contexto competitivo y global (Foro educativo,1995) ¿Cómo consideramos las propuestas educativas en nuestro Proyecto Educativo Institucional? Las propuestas educativas A nivel mundial A nivel nacional El Proyecto Educativo Institucional ¿Qué principios y conceptos deberían ser incorporados en la propuesta pedagógica? ¿Qué principios y conceptos deberían ser incorporados en la propuesta de gestión? ¿La misión responde a las nuevas exigencias? ¿Qué tipo de comunidad global y qué tipo de hombres queremos formar? ¿Qué principios y conceptos de las propuestas educativas a nivel mundial y nacional se debe incorporar en el PEI? 8 La comunidad educativa deberá reunirse para intercambiar opiniones y arribar a conclusiones aseverativos. Es importante tener en cuenta que estas reflexiones contribuyan con la formulación del Proyecto Educativo Institucional. PROPUESTAS DE DISCUSIÓN:……………………………………………..……………………… ¿Qué proponen las instituciones educativas para la educación? A nivel mundial A nivel nacional Económico ambiental Social Político Cultural científico tecnológico 9 ¿Qué alternativas de solución plantean las I.E.? El proyecto educativo institucional Las propuestas educativas A nivel mundial A nivel nacional ¿Qué principios y conceptos deberían ser incorporados en la propuesta pedagógica? ¿Qué principios, conceptos deberían ser incorporados en la propuesta de gestión? 2.2 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INTERNA (mirar hacia dentro) 2.2.1. ELABORACIÓN DEL PLAN DE DIAGNÓSTICO Se debe preguntar lo siguiente: ¿Qué queremos conocer? Las dimensiones en las cuales puede desagregarse la realidad de la I.E., las cuales son pedagógica, organizativa, administrativa y comunicativa; sólo entonces de puede decidir si requiere un estudio a profundidad de una de ellas o sólo una visión general del conjunto. ¿Cómo establecemos el recojo de información? Hay que identificar la dimensión sobre la cual se va ha intervenir, luego elegir las técnicas apropiadas y elaborar los instrumentos. ¿A quiénes y adónde debemos recurrir para recoger la información? A fuentes de información con nivel de confiabilidad, fuente documentales, como informes y registros de la I.E., fuentes testimoniales, percepciones, opiniones de los agentes educativos y otros tipos de fuentes. También hay que responder: ¿Quiénes se responsabilizan de la recolección de la información? ¿Qué recursos o materiales se necesita? ¿Cuándo se debe recoger la información? 10 EJEMPLO: EL PLAN DE DIAGNÓSTICO: Los factores que dificultan el aprendizaje óptimo de los niños del primer grado de la I.E ¿Cómo? ¿Qué técnicas emplear? Revisión documental ¿Dónde? ¿A quiénes pedir la información? Secretaría, Dirección, Subdirección. ¿Quiénes serán los responsables de la recolección de la información? Subdirector de primaria, docentes del 1º y 2º grados. Subdirector de primaria, docentes del 1º y 2º grados. Docentes del 1º y 2º grados. ¿Qué recursos se necesita? Útiles de escritorio. Papel, computadora, impresora, tinta. Papel, útiles de escritorio. ¿Cuándo recoger la información? marzo abril mayo Encuesta Entrevista Docentes del 1º y 2º grados. Padres de familia del 1º y 2º grados. Alumnos del 1º y 2º grados. 2.2.2 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Para realizar la recopilación adecuada de la información, se debe tener en cuenta las habilidades y las actitudes de quienes apliquen los instrumentos; como responsable de la recolección se debe realizar apreciaciones con objetividad, tener apertura y flexibilidad frente a las opiniones y apreciaciones diferentes al de uno mismo. 11 EJEMPLO: ENCUESTA A LOS DOCENTES DE SECUNDARIA 1. ¿Qué recursos didácticos emplea la I.E. en la realización de las actividades de aprendizaje? a. Módulo de mapas b. Módulo de láminas c. Biblioteca escolar d. Laboratorio e. Sala de innovación f. Ninguno g. Otros (especificar)………………………. 2. ¿Elabora usted material educativo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje? Sí……………….. No……………….. Si su respuesta fuera afirmativa, ¿qué tipo de material elabora? a. Ficha de cotejo b. Láminas c. Juegos educativos d. Ficha de consulta e. Otros (especificar) 2.2.3 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Concluida el acopio de la información, se procede a sistematizar los datos. Para ello se sugiere tabular mediante cuadros o gráficos para que facilite la comprensión de la situación de la I.E. con validez y confiabilidad. EJEMPLO: Ítems Sí No Elabora material educativo para el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Tipos de material educativo que se elabora Ficha de cotejo Láminas Juegos educativos 12 Ficha de consulta Otros A continuación establezca el instrumento pertinente para el recojo de la información de diagnóstico. Instrumento:…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………… 2.2.4 ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA I.E. (Aspectos: infraestructura, práctica docente, aprendizaje) Para realizar el análisis de fortalezas y debilidades, se debe: Establecer con claridad el problema a diagnosticar. Conducir el análisis de cada uno de los aspectos mediante preguntas orientadoras. Presentar la información acopiada y procesada que servirá de referencia para la reflexión de la I.E. EJEMPLO: EL PROCESO PEDAGÓGICO ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de la I.E. en cuanto a…? La programación, ejecución y evaluación curricular. Las características del trabajo docente. El funcionamiento de los servicios de apoyo al estudiante. Asesoría y monitoreo del trabajo docente. 13 Se sugiere la elaboración de un cuadro que permita visualizar la interrelación de la misión con las fortalezas y debilidades, así priorizar el problema que es objeto del diagnóstico. 2.2.5 ANÁLISIS DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS (Aspectos: infraestructura, gestión institucional, etc.) Las acciones que se debe realizar son: Elaborar un listado de las oportunidades y amenazas que evidencias la situación real de la I.E. Seleccionar y analizar las oportunidades y amenazas más relevantes. A continuación se presenta un EJEMPLO de FODA para el respectivo análisis. MISIÓN: “Somos una institución educativa innovadora que contribuye al desarrollo de las capacidades básicas de los niños en función de su proceso evolutivo para garantizar desempeños satisfactorios en su vida” DIMENSIÓN INTERNA DIMENSIÓN EXTERNA Fortalezas Amenazas (obstaculizan el buen logro de la misión) Personal docente de 1º grado Cambio en la situación laboral del actualizado en programación curricular magisterio. por capacidades y valores. Privatización de la educación pública. Docentes con habilidades en la Que la actividad docente sea una elaboración del material educativo. actividad muy poco reconocida. Debilidades Docentes de 2º,3º,4º,5º y 6º grados desactualizados en el enfoque curricular por capacidades y valores. Mobiliario y material educativo inadecuado para el desarrollo pedagógico según el enfoque curricular por capacidades. 14 Oportunidades (ayudan al buen logro de la misión) La política de innovación pedagógica del Ministerio de Educación (factor educativo a nivel nacional). Los acuerdos aprobados en la conferencia mundial de 1990 sobre Educación para Todos en Jomtien, (factor educativo a nivel internacional). Ahora toda la comunidad educativa debe realizar el análisis mediante el FODA para establecer las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en la I.E. DIMENSIÓN INTERNA DIMENSIÓN EXTERNA Fortalezas ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Amenazas (obstaculizan el buen logro de la misión) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Oportunidades (ayudan al buen logro de la misión) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Debilidades ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2.2.6 BALANCE DE POSIBILIDADES REALES Consiste en efectuar un análisis de cada amenaza y debilidad para buscar la forma de compensarlo con las fortalezas de la nuestra institución educativa y las oportunidades que ofrece la política del sector y el contexto nacional e internacional. 15 EJEMPLO: DEBILIDADES Docentes de 2º,3º,4º,5º y 6º grados desactualizados en el enfoque curricular por capacidades y valores. Compensa Compensa OPORTUNIDADES La política de innovación pedagógica del Ministerio de Educación (factor educativo a nivel nacional). FORTALEZAS Personal docente de 1º grado actualizado en un programa curricular definido por capacidades y valores. 2.2.7 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Pautas para identificar un problema educativo. El problema debe ser un componente de la realidad. No debe ser una aspiración o deseo, ni tampoco una carencia. El problema debe tener solución, es decir, que la institución que lo plantea tenga la capacidad de resolverlo. El problema debe ser relevante, en relación con los objetivos de la institución. A continuación le presentamos algunos ejemplos de problemas, analice cual o cuales de ellos están bien identificados. 16 EJEMPLO Nº 1 Problema formulado: Falta de material educativo. Solución desencadenante: Adquirir material educativo. El problema ha sido formulado como carencia, de esta manera no ofrece elementos para evaluar la situación problema. Requerimos profundizar en el análisis y preguntarnos si la situación problema tiene que ver con las características del material existente; si éste es suficiente, está desactualizado o en mal estado; si es consistente o no con el enfoque curricular asumido por la I.E. (incompatibilidad en el uso del texto único del grado y el enfoque curricular por competencias); si es la falta de no saber elaborar materiales en los docentes; o son limitaciones económicas de los padres para la adquisición de los mismos. EJEMPLO Nº 2 Problema formulado: Padres de familia con bajos ingresos económicos. La I.E. no puede orientar sus actividades y recursos a la satisfacción de esta necesidad, pues la dimensión económica si bien afecta las condiciones de aprendizaje de los alumnos, no constituye la misión de la I.E. EJEMPLO Nº 3 La I.E. “San Luis“viene implementando un nuevo enfoque curricular centrado en la experiencia que requiere gran cantidad de material educativo para que los niños ejerciten sus capacidades. Dadas las limitaciones económicas de los padres, el equipo docente y directivo se pregunta: ¿cómo y con qué elaborar material educativo de bajo costo para los niños? Lo cual nos remite al problema de docentes con desconocimiento de metodología para la elaboración de material educativo de bajo costo. EJEMPLO Nº 4 La I.E. “…” de Pto. Suarez cuenta con taller de industria del vestido y ha identificado como parte de sus problemas que las madres de familia tienen habilidades potenciales para la costura, pero no tienen acceso a los servicios de formación técnica que les permita innovar sus diseños. 17 A continuación se presenta un ESQUEMA de identificación de los problemas de la I.E. para realizar el análisis respectivo. PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS Problema 1 Situación de aprendizaje poco Deserción escolar. Bajo rendimiento significativo, contenidos divorciados académico de los alumnos de la realidad del niño. Empobrecimiento del 1º grado de primaria. Desarticulación entre las situaciones de la autoestima. de aprendizaje planteado para el nivel inicial y primaria. Repitencia. Metodología de enseñanza centrada en la actividad del docente. Problema 2 Ahora con la comunidad educativa identifiquen los problemas de la I.E. PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS Problema 1 --------------------------- -------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Problema 2 --------------------------- ------------------------------------------ ----------------------------------------------- ------------------------------------------ ----------------------------------------------- ------------------------------------------ ----------------------------------------------- ------------------------------------------ ----------------------------------------------- ------------------------------------------ ----------------------------------------------- ------------------------------------------ --------------------- 18 ELABORANDO LA PROPUESTA PEDAGÓGICA PASO 3 Hay que iniciar la propuesta pedagógica precisando lo siguiente: ¿Qué vamos a elaborar? ¿Qué necesitamos? Se establecen los resultados o productos que se obtienen al desarrollar la propuesta. Ver los insumos que se requiere para cada producto. RESULTADOS INSUMOS *La misión institucional. *Las demandas sociales que se formulan en la I.E. OBJETIVOS Y VALORES PERFILES IDEALES *Perfiles reales de maestro y estudiante. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS *Análisis de fortalezas y debilidades del aspecto pedagógico. ENFOQUE Y DISEÑO CURRICULAR 3.1. DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS ¿Qué son los objetivos generales? Son las intencionalidades generales que la comunidad de la I.E. adopta y que sirve de horizonte a la tarea educativa .Sus logros se proyectan a largo plazo. En este caso se establece que los objetivos deberían partir desde la misión de la I.E. que ha sido definido en la primera fase. Sin embargo, no debe olvidarse que dichos objetivos deben guardar coherencia con el diagnóstico realizado. 19 Pero también es necesario recordar que los objetivos tienen que guardar relación con los objetivos del Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local. No olvidarse que la evaluación implica la articulación entre la misión institucional y las demandas sociales de la comunidad en la I.E. EJEMPLO: MISIÓN: ”Somos una I.E. innovadora que contribuye al desarrollo de las capacidades básicas de los jóvenes que le garanticen un desempeño satisfactorio en su vida “. DEMANDAS SOCIALES Los jóvenes deben desarrollar: *Capacidades laborales que faciliten su acceso al mercado de trabajo. *Capacidades que les permitan percibir, evaluar y resolver problemas satisfactoriamente. Ahora plantee Ud. las demandas sociales en su I.E. en relación a la misión ya elaborada. MISIÓN: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- De los problemas identificados estratégicos. DEMANDAS SOCIALES: ------------------------------------------------------------------------------------------- en la I.E. formule los objetivos generales o Es importante que tener presente ¿Qué es un objetivo estratégico? Es aquel que responde a los aspectos relevantes del diagnóstico y de lo que queremos lograr (misión, visión) o Son explícitos y concretos. o Son factibles de realizarse, en un tiempo determinado, y susceptibles de ser evaluados. 20 En base de la misión, visión y los aspectos relevantes del diagnóstico se formularán los objetivos estratégicos del PEI. Las siguientes preguntas pueden guiar en esta formulación: ¿Cómo aprovechar una fortaleza u oportunidad? ¿Cómo anticipar el efecto de una amenaza? ¿Cómo prevenir el efecto de una debilidad? EJEMPLO DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: Incrementar a 60% el porcentaje de docentes que cuentan con las capacidades profesionales para ser tutores mediante la implementación de cursos de actualización pedagógica. Disminuir en 5% la tasa de deserción escolar. Desde las diversas áreas se pueden plantear acciones que pueden contribuir a este objetivo. Por ejemplo: fortalecer-incrementar el trabajo en el tema del proyecto de vida en educación secundaria. A continuación se pide establecer los objetivos estratégicos de la I.E. Nº 1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 21 EJEMPLO: PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Problema Situación de Deserción Realizar Disminuir en 1 aprendizaje escolar. proyectos un 80% el Bajo poco educativos bajo rendimient significativo articulando rendimiento o contenidos las áreas y académico de académico divorciados de diversifican- los alumnos a de los la realidad del do en través del estudiante niño. Empobrecifunción a trabajo por s del 1º Desarticulación miento de la las proyectos, grado de entre las autoestima. expectativas articulando primaria situaciones de de los las áreas y aprendizaje alumnos. diversificando planteado para los el nivel inicial y contenidos. primario. Repitencia. Incrementar Metodología de Realizar una a 60% el enseñanza capacitación porcentaje de centrada en la acerca de docentes que actividad del las nuevas desarrollen docente. metodología capacidades s activas. profesionales, Formar un que manejen círculo de las estudio de metodologías docentes. activas mediante la implementació n de cursos de actualización pedagógica. Problema 2 22 Desarrolle el siguiente esquema. PROBLEMAS Problema 1 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Problema 2 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Problema 3 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 23 3.2. DETERMINACIÓN DE LOS EJES CURRICULARES Es importante considerar que los ejes curriculares se encuentran en el Diseño Curricular Nacional. “En todos los procesos pedagógicos se deberán trabajar transversalmente los cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva” Cabe mencionar que la I.E. es la responsable del trabajo de los cuatro ejes curriculares. Lo que se tiene que hacer es determinar cómo desarrollar éstos de forma transversal. 3.3. DETERMINACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES Es importante considerar que los temas trasversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Los temas transversales se plasman prioritariamente en valores y actitudes. ¿CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES? “Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares ,deben impregnarse e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. En este sentido, hay tres niveles de incorporación de los temas transversales. El Diseño Curricular Nacional En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la institución educativa. En las unidades didácticas.” 24 3.4. ESTABLECIMIENTO DE LOS VALORES ¿Qué se debe considerar para establecer los valores de la I.E.? Se desprenden de la misión y visión. Son principios que regirán al quehacer educativo en todos sus niveles. Los valores que se desprenderían de la misión y visión consignadas como ejemplos, serían aquellos que estén en consonancia con las actitudes democráticas y pacíficas incluidas en estos enunciados (por ejemplo, respeto a la persona, libertad, equidad, tolerancia, justicia...). ¿CÓMO ESTABLECER EL SISTEMA DE VALORES DE LA I.E.? Considerando lo que se necesita para: Sentirse bien Cumplir con su función Convivir bien Personal Alumno Padre de Familia 25 EJEMPLO: VALORES ASUMIDOS POR LA OBJETIVOS GENERALES DE LA I.E.… I.E.… Respeto por los demás, conciencia de Promover un sujeto con valores en el justicia, pensamiento reflexivo, ámbito personal y social que sentimiento de responsabilidad, contribuya a la formación de una vida criticidad, sentimiento de solidaridad en democracia. y libertad de pensamiento autónomo. Promover un conocimiento cabal y La dignidad y la identidad cultural profundo de la historia de nuestra del individuo y de los pueblos, la cultura, fomentando la identidad autoestima. nacional estudiantil. Responsabilidad, estima del trabajo Propiciar una mayor relación entre humano y de sus frutos, creatividad, las necesidades básicas de trabajo en grupo. aprendizaje y de competencias que el Aprecio por aprender, educando necesita para responder en el campo laboral y social. perseverancia. Ahora plantee los valores asumidos por la I.E. y los respectivos objetivos generales. VALORES ASUMIDOS POR LA I.E. ----------------------------------- OBJETIVOS GENERALES DE LA I.E. ----------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 26 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3.5. ESTABLECER LOS PERFILES IDEALES Elaborar el perfil ideal implica partir del planteamiento del perfil real de la comunidad educativa, director, alumnos, padres de familia, personal administrativo y de servicio. Retomar los rasgos de los perfiles (obtenidos en el diagnóstico). reales y las demandas sociales EJEMPLO: PERFIL REAL DE LOS ALUMNOS (AHORA) DIMENSIONES DEL PERFIL Socio afectivas Cognitivas Psicomotoras Presenta baja autoestima: no se identifica consigo mismo ni con su familia. Es agresivo, irritado, temeroso. Tiene una buena capacidad explorativa. No tiene hábitos de lectura. La expresión del niño es más corporal que oral. EJEMPLO DE DEMANDAS SOCIALES QUE LO JÓVENES DESARROLLEN Capacidades laborales que faciliten su acceso al mercado de trabajo. Capacidades que les permitan percibir, evaluar y resolver problemas satisfactoriamente. 27 Frente al panorama avizorado, responda de manera general a la siguiente pregunta: ¿Qué conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes debemos desarrollar en los alumnos y en nosotros los docentes, frente a la realidad en la que vivimos y a sus demandas? Precisar cada uno de los rasgos formulados en base a las dimensiones del desarrollo integral de la persona y compárelo con los rasgos planteados en los perfiles reales. Dé una lectura final a los perfiles ideales elaborados, realizando una correspondencia entre “lo que es” (perfil real) y lo que debe ser (perfil ideal) y los objetivos y valores que la I.E. ha elegido. EJEMPLO: VALORES DE LA I.E. Respeto por los demás, conciencia de justicia, pensamiento reflexivo, sentimiento responsabilidad, criticidad, sentimiento de solidaridad y libertad de pensamiento autónomo OBJETIVOS GENERALES DE LA I.E. Promover un sujeto con valores en el ámbito personal y social que contribuya a la formación de una vida en democracia. Presenta baja autoestima: no se identifica consigo mismo ni con su familia. Tiene una buena capacidad explorativa. Busca alternativas de solución a su problemática. La expresión del niño es más corporal que oral. Con capacidad de expresarse corporalmente. Socio afectivas Cognitivas Psicomotoras PERFIL EDUCATIVO IDEAL (FUTURO) PERFIL EDUCATIVO REAL (AHORA) DIMENSIONES DEL PERFIL Un educando con alta autoestima. Elabore los valores y los objetivos generales de la I.E. a través del siguiente esquema: 28 VALORES DE LA I.E. OBJETIVOS GENERALES DE LA I.E. DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO REAL (AHORA) PERFIL EDUCATIVO IDEAL (FUTURO) A continuación se presenta un EJEMPLO para formular el perfil real y el perfil ideal y realices el respectivo análisis. PERFIL DEL ALUMNO DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO REAL (AHORA) Presenta baja autoestima: no se identifica consigo mismo ni con su familia Socio afectivas Es agresivo, irritado, temeroso. No sabe comunicarse. Desconoce los valores de justicia, solidaridad, generosidad. Tiene una buena capacidad explorativa. No tiene hábitos de lectura. Cognitivas Es mecánico, memorista. Es manipulable ante una situación de toma de decisiones. Psicomotoras PERFIL EDUCATIVO IDEAL (FUTURO) Un educando con alta autoestima. Sensible ante los problemas que observa. Responsable y consciente de su realidad. Busca alternativas de solución a su problemática. Investigador de conocimientos. Constructor de su propio aprendizaje. Crítico y autocrático. La expresión del niño es más Con capacidad de expresarse corporal que oral. corporalmente. Tiene habilidades artísticas. Con capacidad de aplicar sus destrezas psicomotoras. Con capacidad organizativa en el espacio adecuado. 29 PERFIL DEL DOCENTE DIMENSIONES DEL PERFIL Profesional Ética Social PERFIL REAL (AHORA) PERFIL IDEAL (FUTURO) Docentes desactualizados. Docentes actualizados. Desconocimiento de metodologías Amplio conocimiento de las metodologías activas. actuales. No respetan las opiniones de sus Docentes que respetan las opiniones e colegas. ideas de sus colegas con actitud crítica frente a éstas. No participa en acciones que realiza Participación activa de los docentes para el la comunidad para el progreso de su progreso de su comunidad. localidad. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA DIMENSIONES DEL PERFIL Familiar Afectiva Cultural PERFIL REAL (AHORA) PERFIL IDEAL (FUTURO) Poco interés en las acciones Padres interesados en las acciones educativas de sus hijos. educativas de sus hijos y planteamientos innovadores en la educación de sus hijos. Indiferencia con los problemas Padres responsables y que involucran a sus hijos. preocupados por los problemas que le puedan afectar a sus hijos. El nivel cultural de la mayoría de Padres que aportan con el nivel padres de familia es bajo. cultural de sus hijos. PERFIL DEL DIRECTOR DIMENSIONES DEL PERFIL Profesional Ética Social PERFIL REAL (AHORA) PERFIL IDEAL (FUTURO) Poco manejo de personal docente y administrativo Desconocimiento de reglamentos y normas para la administración educativa. No presenta coherencia entre lo que dice sobre valores y las acciones que demuestra. Buen manejo del personal docente y administrativo. Amplio conocimiento de documentos de gestión administración educativa. Desinterés en los problemas que afectan a la comunidad de su I.E. Director que se identifica con su comunidad e I.E. 30 Demuestra coherencia entre lo que dice y lo que hace en cuanto a valores en la I.E. Ahora plantee Ud. cuáles son los perfiles de la I.E. El PERFIL DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. ES: DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO REAL (AHORA) PERFIL EDUCATIVO IDEAL (FUTURO) Socio afectivas Cognitivas Psicomotoras PERFIL DE LOS DOCENTE DE LA I.E. ES: DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL REAL (AHORA) PERFIL IDEAL (FUTURO) Profesional Ética Social PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA DE LA I.E. DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL REAL (AHORA) Familiar Afectiva Cultural 31 PERFIL IDEAL (FUTURO) PERFIL DEL DIRECTOR DE LA I.E. DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL REAL (AHORA) PERFIL IDEAL (FUTURO) Profesional Ética Social 3.6. ELABORACIÓN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Evaluar la validez del modelo pedagógico de la institución educativa. Formulación de los principios pedagógicos a partir de la evaluación de los rasgos observados en el diagnóstico. En este caso, los rasgos considerados como fortalezas se consolidan como principios pedagógicos y frente a las debilidades la I.E. se propone el cambio de estilo. EJEMPLO Nº 1 (Esta es una propuesta) ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ASPECTO PEDAGÓGICO DEBILIDADES FORTALEZAS Clases que enfatizan Existe un esfuerzo lo repetitivo, lo por confrontar la memorístico. teoría con la práctica. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA I.E. APRENDIZAJE ¿Qué tipo de aprendizaje queremos fomentar en la I.E. 32 Los aprendizajes deben ser significativos, es decir útiles para la vida del alumno, en sus distintos aspectos. Se toma en cuenta los aprendizajes previos del alumno y la aplicación de sus nuevos aprendizajes en su vida cotidiana. DEBILIDADES FORTALEZAS La evaluación del alumno se realiza en forma permanente. DEBILIDADES Poco incentivo al desarrollo creativo del alumno. Aplicación de metodologías poco participativas. Distanciamiento en relación docente alumno. FORTALEZAS CURRÍCULO Y EVALUACIÓN ¿Qué papel debe cumplir el currículo y la evaluación con respecto al tipo de aprendizaje asumido por la I.E.? ROLES ¿Qué roles deben cumplir maestros y alumnos en relación al tipo de aprendizaje que deseamos propiciar? La evaluación del educando tiene como objetivo identificar dificultades de aprendizaje y, por tanto, privilegiará la evaluación de los procesos. *Rol activo y participativo del alumno; por lo tanto, el rol del docente es el de orientar y formador del aprendizaje. *Se asume el trabajo grupal como recurso didáctico fundamental en cuanto permite la construcción colectiva del aprendizaje y, por tanto, el enriquecimiento mutuo. *La relación docente-alumno se basa en el respeto. EJEMPLO Nº 2 “La institución educativa 234 asume los siguientes rasgos que orientarán su misión institucional de manera característica, traducida en los siguientes principios pedagógicos: Significatividad y funcionabilidad de los aprendizajes. Las experiencias de aprendizaje deben vincularse al conocimiento previo de los alumnos, deben ser de utilidad concreta y realizar una intensa interacción con el objeto de aprendizaje y los sujetos que participan en el proceso. Individualidad de desarrollo y de aprendizaje. Cada persona tiene sus propias características bio-psicosociales y sus propias formas y niveles de aprendizaje, por lo tanto la I.E. debe respetar las particularidades de cada alumno, buscar comparaciones y propiciar el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades. Solidaridad y socialización de los aprendizajes. El ambiente escolar debe de permitir el trabajo colectivo en el proceso de aprendizaje y en la aplicación practica que posibilite el saber al servicio de su comunidad. Diversificación y flexibilidad curricular. Los contenidos de aprendizaje deben seleccionarse a partir de las necesidades y particularidades de los alumnos y de su entorno comunal sin forzar el cumplimiento rígido y descontextualizado de algunos contenidos curriculares. Integridad y globalización curricular. Los contenidos de aprendizaje deben cubrir las necesidades de desarrollo de capacidades de los alumnos, desde una perspectiva de conjunto y no contenidos desvinculados entre sí durante el proceso de programación y ejecución curricular. Autogestión y participación democrática. La vida institucional debe promover formas de organización y participación democrática y autogestionaria para cultivar la responsabilidad, autodisciplina y compromiso con la superación de su entorno social, cultural y natural.” 33 A continuación plantee los principios pedagógicos que adoptará la I.E. LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA I.E. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3.7. ESTABLECIMIENTO DEL ENFOQUE Y DISEÑO CURRICULAR Es importante recordar ¿Qué es el enfoque curricular? Es el conjunto de consideraciones que van encaminar el modo de asumir la planificación, ejecución y evaluación curricular dentro de la I.E. ¿Por qué es importante el diseño curricular? El diseño curricular es importante porque unifica la planificación del trabajo educativo desarrollado por los docentes en torno a una estructura o esquema común. Retome los principios pedagógicos formulados para la I.E. Definir la concepción de la educación. Definir la concepción de currículo que va tener la I.E. basados en el Diseño Curricular Nacional (DCN). Establecer la concepción de aprendizaje que tienen los maestros al momento de elaborar el diseño curricular diversificado, pero siempre teniendo en cuenta qué plantea el DCN. 34 Formular las características del enfoque y diseño curricular que requiere la I.E. basándose en el DCN. Formular el diseño curricular de la institución educativa, considerando lo siguiente: o o o o o o Los objetivos de aprendizaje ¿para qué aprenden los alumnos? Las capacidades a desarrollar. Los valores a promover. Los contenidos que desarrollarán capacidades. Las estrategias que desarrollarán capacidades. La evaluación de aprendizaje. PASO 4 ELABORANDO LA PROPUESTA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Aclarando ideas ¿Qué entendemos por propuesta de gestión? Es el conjunto articulado de acciones que han de ser llevadas a cabo para conducir la I.E. con el fin de lograr los objetivos contemplados en el proyecto educativo institucional. Concretización de las intenciones planteadas en todos los componentes anteriores. 4.1 RECURSOS HUMANOS 4.1.1 ELABORACIÓN DE LOS ORGANIGRAMAS Aclarando ideas ¿Qué es un organigrama? Es una manera gráfica de expresar la estructura organizativa de la I.E. y la ubicación de los miembros de la comunidad educativa. 35 Para elaborar siguiente: un organigrama se debe tener en cuenta lo Retomar: o Los principios pedagógicos, valores y objetivos asumidos en el PEI. o La información referida a las fortalezas y debilidades vinculadas al aspecto organizativo de la I.E. o La información referida al número de alumnos, número de secciones por niveles y modalidades que se ofrecen, la ubicación de la institución educativa y la capacidad de la infraestructura educativa. Teniendo en cuenta la coherencia que se debe guardar con los principios pedagógicos, valores y objetivos asumidos por la escuela en el PEI, definir: o Los diferentes elementos, como órganos, unidades organizativas, cargos y funciones. o Las responsabilidades de los diferentes órganos y su dependencia orgánica. o Los canales de comunicación entre los diferentes elementos. o Los niveles de autoridad y de dependencia. o Las funciones de coordinación y de relación con otras instituciones. A modo de armar un rompecabezas se agrupan los diferentes elementos de acuerdo a criterios de jerarquía y funciones (dirección, ejecución, coordinación, asesoría, apoyo y otras). Cada uno de estos elementos debe colocarse en tarjetas, describiendo su composición y sus relaciones con los demás elementos para ir armando el organigrama. Ubicar los diferentes elementos de acuerdo con criterios de jerarquía y funciones en la posición que les corresponde en el lenguaje del organigrama. 36 Ejemplo: DIRECCIÓN Línea de apoyo Comité coordinador Línea de asesoría Asesoría Apoyo Ejecución Ejecución Leyenda: ----------- Ejecución Funcionamiento permanente Funcionamiento periódico 4.1.2 ESTABLECIMIENTO DE FUNCIONES Éste se concretiza en el Manual de Organización y Funciones. 4.1.3 ELABORACIÓN DEL REGLAMENTO INTERNO (RI) El Reglamento Interno es el instrumento por medio del cual los agentes educativos, (docentes, directivos, administrativos, personal de servicio y otros) regulan las obligaciones, los deberes y prohibiciones a que deben sujetarse, en relación con sus labores, permanencia y vida en la institución educativa. Este contenido se tratará más adelante con mayor precisión en la guía de reglamento interno. 37 4.1.4 ACCIONES PARA ASEGURAR EL CLIMA INSTITUCIONAL Aclarando ideas ¿A qué llamamos clima institucional? Es el ambiente agradable y de buena relación generado en una institución educativa a partir de las convivencias cotidianas de sus miembros. ¿Por qué es importante atender el clima institucional en la gestión del Proyecto Educativo Institucional? Es importante porque en las I.E. se trabaja entre y con seres humanos. Buena parte de la formación que ofrecemos a nuestros alumnos está dado no sólo por lo que ellos constatan en nuestro comportamiento cotidiano al ejercer autoridad o resolver un conflicto. Por eso afirmamos que el clima institucional también educa. El clima institucional contribuye notablemente a la eficiencia, porque interviene como un factor fundamental en la gestión: conjugar muchas energías para lograr un beneficio común. Generar un buen clima institucional previene situaciones de enfrentamiento entre los miembros de la comunidad educativa y contribuye a evitar que en las instituciones educativas cada uno haga lo suyo o lo mínimo para cumplir. A continuación se presenta algunas estrategias centradas en: Desarrollar la autoestima y la afirmación personal, a través de una adecuada definición de políticas de motivación y estímulo. Crear una atmósfera de cooperación y corresponsabilidad, a través de políticas de delegación de funciones y el trabajo en equipo. Solucionar problemas de comunicación mediante la confrontación a través de políticas de comunicación y coordinación, para lograr acuerdos concertados. 38 Políticas de motivación y estímulo: se considera: El reconocimiento. Aprobación por méritos profesionales. Capacitación docente. Políticas de delegación de funciones y el trabajo en equipo: esto implica establecer un compromiso con nuestros colegas sobre: La naturaleza y el alcance de la función que se delega. Los resultados que se obtendrán. El método que se empleará para evaluar el desempeño. El cronograma de ejecución de actividades. La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir la tarea. Políticas de comunicación y coordinación: brindará las condiciones para una mejor comunicación, fortaleciendo el trabajo y facilitando la toma de decisiones colectivas. 4.1.5 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE FORMACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN Se sugiere formular estos proyectos que contribuirán con el progreso personal y también de la I.E. porque implica el mejoramiento de los docentes y alumnos explícitamente. 4.2 RECURSOS MATERIALES 4.2.1 OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS INSTITUCIONALES 4.2.2 REGULACIÓN DEL USO DE LOS BIENES 4.2.3 FORMULACIÓN DEL PROYECTO IMPLEMENTACIÓN 39 DE MEJORAMIENTO E Aclarando ideas ¿Qué es un proyecto de implementación? Es un ejercicio de planificación operativa de corto plazo. Responde a la necesidad de resolver problemas de la I.E. y se caracteriza por ser operativo. ¿Para qué se formula los proyectos de implementación? Para: Poner en marcha el PEI. Hacer viable los propósitos. Discriminar las necesidades de la escuela y establecer sus urgencias. Poner en práctica los propósitos pedagógicos y de gestión. Lograr el mejoramiento de la calidad de los procesos y resultados educativos. TIPOS DE PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN de construcción y equipamiento escolar. de innovaciones pedagógicas. de mejoramiento de las. condiciones institucionales. de renovación y capacitación docente. de producción. de mejoramiento de las condiciones de vida y de estudio de los alumnos. Se sugiere ver sobre proyectos en ella se especifica el esquema de proyectos de implementación. 40 PRESUPUESTO DEL PROYECTO RUBROS MONTO TOTAL TOTAL EVALUACIÓN INSTRUMENTOS 4.3: RECURSOS RESPONSABLES CRONOGRAMA FINANCIEROS 4.3.1 ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL 4.3.2 FORMULACIÓN DE PROYECTOS PRODUCTIVOS Se refiere la generación de recursos económicos por la comunidad educativa. 41 PASO 5 ESTABLECIENDO LA PROPUESTA GESTIÓN INSTITUCIONAL 5.1 COORDINACIÓN CON INSTITUCIONES ALIANZAS ESTRATÉGICAS A TRAVÉS DE 5.2 FORMULACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO Este tema se presenta en la guía del PAT. 5.3 ELABORACIÓN DEL INFORME 42 DE DE GESTIÓN ANUAL BIBLIOGRAFÍA ANTÚNEZ, Serafín y Zabala (1996) Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona, España. CASSASUS, Juan (2000). Problemas de la gestión educativa en América Latina. París. INSTITUTO DE FOMENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA (2000) El proyecto educativo institucional. Lima, Perú. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002). Lineamientos de política Educativa 2001-2006, MINISTERIO DE EDUCACION (2005) Diseño Curricular Nacional. 43
