Concepción y fabricación de mobiliario escolar: una evaluación F.B. Scriven y asociados Unesco zyxwvutsr ISBN 92-3-301233-6 Edición francesa 92-3-201233-2 Edición inglesa 92-3-1O1 23 3-9 Publicado en 1975 por la Editorial de la Unesco 7,place de Fontenoy, 75700 Paris, France Compuesto e impreso en los talleres de la Unesco OUnesco, 1975 [BI Prólogo E n los cinco últimos anos ha aumentado en todo el mundo el interés por la transformación de los métodos docentes tradicionales: la enseflanza de tipo formal está cediendo el paso a la de carácter informal, esto es, a los llamados métodos con arreglo a los cuales los alumnos pasan menos tiempo asistiendo a clase en grandes grupos, y se dedican preferentemente al estudio por cuenta propia y al trabajo en pequeños grupos. E n muchos païses, esa evolución queda obstaculizada por la existencia de un mobiliario escolar anticuado. El aula de clase tradicional requiere la existencia de un estrado para que el profesor quede por encima de sus alumnos, y un sistema de colocación de éstos que asegure un minimo de movimientos por su parte. E n c a m bio, en los nuevos métodos docentes se supone que los alumnos van a desplazarse por la clase con toda facilidad y con gran frecuencia. Asï pues, el sistema tradicionaldel "banco y mesa" -una incómoda unidad combinada de pupitre y asientos en los que se sentaban dos alumnos- está siendo sustituida por sillas y mesas individuales, que pueden utilizar uno o dos estudiantes o agruparse para uso de cuatro o seis de ellos. Por lo demás, los nuevos métodos de enseflanza destacan la necesidad de concebir y crear una gama m á s amplia de muebles. Tradicionalmente, el espacio docente estaba totalmente ocupado por la mesa del profesor, una pequena superficie de pizarra y los asientos de los alumnos. Hoy se necesita una pizarra m á s extensa, un abundante espacio para la presentación de objetos,carritos móviles con materiales especiales (libros de biblioteca, jaulas de animales, por ejemplo) y una gran abundancia de distintos tipos de elementos de almacenamiento. L a Unesco está ayudando cada vez m á s alos païses en desarrollo a adaptar el mobiliario escolar a sus objetivos y métodos pedagógicos. L a presente publicación comprende una evaluación, de carácter independiente,de dos delos proyectos zyxwv de la Organización, asï como el examen de otro proyecto similar, pero mucho m á s ambicioso, llevado a cabo en un pais europeo. El lector advertirá rápidamente que el diseno y fabricación de muebles no es una tarea sencilla, ya que implica un conocimiento especializado en muchos sectores, que van desde el estudio del tamano de los muebles en relación con las caracterïsticas fïsicas y las necesidades de los ninos hasta la debida selección de colas y la inspección de las soldaduras. También le sorprenderá quizás el carácter crïtico de las evaluaciones. D e hecho, estas evaluaciones se publican y difunden con objeto de que los Estados Miembros puedan aprender de los descuidos y desaciertos de los demás. P o r su parte, la Unesco ha aprendido mucho gracias a ellas, en particular que es mejor concentrar unos fondos limitados en una labor de investigación y desarrollo de sillas y mesas excelentes para los alumnos, en vez de desparram a r esos recursos en toda la gama de muebles que se necesitan en un centro docente. Encuanto a los Estados Miembros, deberïan tener presente que todo elemento de mobiliario ha de ser fabricado exactamente como fue concebido y disenado, y que toda modificación del diseño original obliga inevitablemente a proceder a ensayos m u y minuciosos en situaciones reales, en una aula de clase. Debido en parte a esta evaluación,la Unesco advierte claramente la necesidad de mejorar la calidad de los servicios que presta a los Estados Miembros en un sector que es especializadopero m u y importante. C o m o primera medida para atender esa necesidad, ha emprendido un importante estudio sobre el modo de planificar y diseAar la producción de muebles en gran escala, pero utilizando al máximo el personal y los materiales locales. C o m o habrá de pasar cierto tiempo antes de que queden terminados los resultados globales de este estudio y pueda disponerse de ellos, se ha zyxwvuts decididopublicar y difundir ahora estas evaluaciones. Cabe esperar que resultarán especialmente útiles para los administradores y planificadores de la educación en todos los niveles, pero sobre todo a quienes se encargan de la compra, la distribucidn y la conservación del mobiliario escolar. Al mismo tiempo, han de ser de gran utilidad para los diseíiadores y fabricantes de muebles. L a evaluación ha corrido a cargo de F.B. Scriven and Associates, que es una empresa londinense de asesoramiento en materia de planificación de medios y materiales educativos. 4 El Sr. Scriven es el autor de Sports facilities for schools in developing countries (no8 de la serie de la Unesco Estudios y Documentos de Educacidn). H a realizado además misiones de asesoramiento por cuenta de la Unesco en Africa, Asia ylos Estados árabes, y en dos de ellas haintervenido en eldiseíio demuebles. Sus asociados en este estudio han trabajado en actividades de investigación y desarrollo de mobiliario en Europa. Los criterios expuestos en esta publicación son los de sus autores, y no constituyen necesariamente una expresión de la polïtica de la Unesco en este campo. Indice zyxwv Página Introducci6n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Estudio de un proyecto de producción de sillas y mesas normalizadas para los centros docentes de Sri Lanka . . . . . . 13 Estudio de un proyecto de mobiliario para tres centros de enseflanza secundaria en Túnez . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Estudio de un proyecto de fabricación de una gama de muebles para centros docentes del Reino Unido . . . . . . . . . . . . . 45 Apéndices y bibliografïa 54 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 I nt roducción E n conjunto, la Unesco ha participado en proyectos de mobiliario escolar llevados a cabo en unos 15 pai'ses. Se ha procedido a la evaluación delos resultados en el caso de trabajos realizados en Argelia, la India, el Irán, Sri Lanka y Túnez; en el presente estudio se evalúan también los proyectos tunecino y de Sri Lanka. Con fines de comparación, figura asimismo la evaluación de un proyecto de mobiliario escolar llevado a cabo por el Departamento de Educación y Ciencia del Reino Unido. Para empezar, procede senalar que los tres proyectos examinados tienen caracteri'sticasm u y distintas. E n el caso del tunecino,un disenador de muebles contratado por la Unesco colaboró en el diseno de los muebles de tres centros de ensenanza secundaria. E n el proyecto de Sri Lanka, el Instituto Regional Asiático de Investigaciones sobre Construcciones Escolares (ARISBR)identificó un problema en el plano nacional, preguntó al Gobierno si podrïa solucionarlo y, tras ello, contrat6 a un asesor en diseño de muebles para que prestara su colaboración durante un breve plazo de tiempo. E n cuanto al Reino Unido, su Ministerio de Educación y Ciencia se interesaba por promover una relación m á s eficaz entre las autoridades locales de educación y las empresas privadas de fabricación de muebles, y el proyecto en si'tuvo una envergadura mucho mayor que en el caso de Túnez o de Sri Lanka. Cabe resumir como sigue la finalidad de la evaluación: Evaluar la eficaciade la participación de la Unesco en el diseno de muebles escolares hasta la fecha. Destacar los puntos fuertes y débiles de esa participación y sugerir posibles modificaciones de lapoEtica de la Unesco en este campo. Proporcionar una base para un estudio sobre "mobiliario escolar" que resulte de utilidad práctica a quienesintervienen en todos los aspectos del suministro de mobiliario escolar. zyxw Proporcionar información a los grupos de disenadores de muebles que actúen en proyectos en païses cuyas condiciones puedan ser similares a las examinadas en estas evaluaciones. Sentar las bases para las ulteriores etapas o la evolución de los proyectos evaluados. Merece la pena destacar que la participación de la Unesco en materia de muebles escolares constituye una respuesta directa a solicitudes recibidas de pai'ses en desarrollo, que últimamente han empezado a asignar gran importancia a esta cuestión. E n muchas zonas en desarrollo, las escuelas de tipo tradicional carecen de muebles. E n las escuelas coránicas del mundo musulmán, por ejemplo, los niplos se sientan en cuclillas sobre una alfombra o unas esteras de cana. Nada indica que esa posición o la Consistente en sentarse con las piernas cruzadas resulte cansada en cuanto se acostumbra uno a ella, o que sea desaconsejable para el cuerpo o para la salud. A menudo, los ninos prefieren trabajar en el suelo, incluso cuando disponen de muebles, y cada vez se ven m á s ninos por el suelo en las escuelas primarias m á s modernas del mundo occidental. Sin embargo, las autoridades de educación de los païses en desarrollo insisten en que sus escuelas estén equipadas con asientos, quizás por el afán de liquidar las formas de la escuela tradicional o como parte de un proceso general de occidentalización. No cabe negar que, por la cuantïa de las sum a s invertidas y el número de personas participantes, la educación constituye, con mucho, el sector económico m á s importante de los pai'ses en desarrollo. Las construcciones escolares representan una parte considerable de esas inversiones totales, y el mobiliario equivale a un 10 6 un 20 por ciento del costo de los locales. E n tales circunstancias, la construcción se adapta difïcilmente a las exigencias de consecuci6n de los objetivos 7 en materia de matrïcula escolar fijados por las autoridades y, a su vez, la industria del mueble no puede mantenerse al mismo ritmo que la construcción de locales escolares. C o m o tienen m u y presente la Unesco y las fuentes informadas de los paises en desarrollo, un problema de esta importancia sólo puede resolverse introduciendo innovaciones. No cabe zanjar las dificultades limitándose simplemente a importar ideas y técnicas concebidas para uso de los paises desarrollados. Tampoco se puede concebir el mobiliario de un modo fragmentario, sino que hay que ensamblarlo en un contexto m á s amplio como elemento esencial que colma el espacio entre el usuario (maestro o profesor y alumno) y el edificio escolar. E n suma, hay que encontrar una solución a unos problemas que son reales, y no imaginarios. Por desgracia, los asesores de la Unesco que trabajan en proyectos concretos, formando parte de equipos de creación de mobiliario en paises en desarrollo, no siempre encuentran un clima de opinión que permita analizar los problem a s a partir de los principios esenciales y resolverlos lógicamente; en otras palabras, la innovaci6n es inaplicable. Si el resultado final parece demasiado audaz, se pedirá quizás alasesor que vuelva a reflexionar sobre esta cuestión. E n particular, se opone con frecuencia una resistencia a toda innovación que no exista todavia en los paises desarrollados. Teniendo presentes esas solicitudes y problemas, la Unesco intenta desempenar funciones prácticas en relación con el mobiliario escolar. P o r un lado, contrata a consultores que sean expertos en aquellos sectores en los que en los paises ea desarrollo no pueden encontrar especialistas nacionales. E n la mayor parte de los casos, esos consultores son disenadores. Pero, como muchos proyectos han resultado deficientes en los planos administrativo y de gestión, existe la tentación de enviar administradores, lo cual está injustificado parque en casi todos los paises en desarrollo se pueden encontrar administradores competentes. Sin embargo, la Unesco deberia cerciorarse de que se asignan tales administradores a los proyectos antes de nombrar un diseñador. Por supuesto,si las condicioneslocales lo justifican,se puede propugnar el envio de ingenieros de producción o,por lo menos, de disedadores que tengan m u y presentes los problemas de producción,ya que éste es otro sector en el que se producenfallos. Conviene recordar que, en tales condiciones, el diseflador forma parte de un equipo, y que su función consiste en aportar informaci6n y conocimientos técnicos de su especialidad, dejando que sean otros los que se encarguen de los problemas normativos. Podrá asesorar a quienes definen en este campo, pero nunca deberá asumir un papel de dirigente. L a segunda funci6n de la Unesco consiste en difundir información e ideas en beneficio de los responsables politicos, con objeto de que pueda crearse el clima adecuado de opinión favorable a las innovaciones, cuando éstas resulten necesarias. C o m o ya ha quedado dicho, tales ideas no deben revestir la forma de respuestas o soluciones preconcebidas. Hasta la fecha, un fallo de la participación de la Unesco en los proyectos de mobiliario ha consistido en confundir esas dos funciones. Las personas encargadas de proponer ideas han intervenido en innovaciones no solicitadas y, o bienno se ha conseguido convencer de la necesidad de tales innovaciones, o bien no se ha sabido hacer esto deunmodo que pudieran entender los responsables politicos. Los proyectos suelen contener m á s cambios radicales de los que pueden asimilar las autoridades de educación, y la propaganda asigna demasiada importancia a las soluciones preconcebidas, y no la suficiente a un planteamiento de las innovaciones basado en la resolución de los problemas planteados. Siempre que la Unesco ha contratado disenadores para que trabajaran en proyectos de mobiliario escolar, estos proyectos han sido administrados por nacionales del pais de que se trataba, y en la mayorïa de los casos han corrido a cargo de ese tipo de personal. El consultor de la Unesco ha actuado como auxiliar, y su sueldo s610 ha sido una pequefla parte de los fondos totales dedicados al proyecto. Nunca se ha adscrito a los disefladores a un proyecto durante un plazo demasiado largo. Y sin embargo, los proyectos se consideran siempre como proyectos de la Unesco, y si fracasan,esos fracasos se imputan a la Organización. Por consiguiente, hay que aclarar perfectamente que la Unesco, primero y sobre todo, nombra a unos disenadores para que actúen como auxiliares, esto es, para colmar una laguna de los conocimientos técnicos de un pais en desarrollo y para formar a personas de ese pais quepuedan suplirles m á s adelante. E n cambio, si las condiciones lo permiten, no hay razón alguna para que un diseflador no administre un proyecto desde el principio hasta el final, como en el ejemplo del Reino Unido, pero por el momento la Unesco no cuenta con fondos suficientes para ello. E n todo caso, los disenadores no deben intervenir normalmente en la administración de los proyectos, ni tampoco deben empezar a trabajar al iniciarse éstos. Toda la labor básica preliminar y la definicion de su trabajo debe correr a cargo del personal permanente del proyecto en el pais en cuestión. El proyecto ARISBR de Sri Lanka proporciona un ejemplo de este último tipo de planteamiento: el disefiador llevaba han sólo seis semanas en el pais, y la labor preliminar y la administración zyxwvutsrq zyxwvutsrq 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 < OBJETIVOS REALIZACION MOO#ONESDELYRO PRODUCCION DISTRIBUCION , ENCUESTA SOBRE LOSUSUARIOS . ESTUDIO ANTROPOMETRICO ENCUESTA INOUSTRIAL incumbió al personal permanente del ARISBR. Resultó, sin embargo, que seis semanas fueron demasiado poco tiempo y que habrïa sido conveniente que el disenador hubiera realizado otras visitas. Una vez alcanzada la fase de ejecución práctica, la Unesco tiene que cerciorarse de que los proyectos están siendo administrados correctamente. M á s concretamente, debe velar por que el disenador esté dispuesto a iniciar su trabajo en el momento m á s oportuno. A este respecto, seri'a interesante que la Organización estableciera un método uniforme para enfocar los proyectos de planificación. C o m o modo de p+ever la formación de disenadores en los pai'ses en desarrollo y de lograr que resulte innecesaria la contratación de asesores extranjeros, la Unesco ha propugnado el sistema de los "homólogos" (o "personal de contraparte"), esto es, las personas que han detrabajar e m el disenador y asimilar sus conocimientos teóricos y prácticos. Ahora bien, ha resultado m u y complicado encontrar homólogos, y muchos proyectos han sido llevados a cabo sin ellos o contando con un personal inapropiado. Se ha supuesto que el homólogo debe formar parte de la plantilla del Ministerio de Educación, pero a menudo ha sido difi'cil encontrar disenadores que quisieran ser también funcionarios en régim e n de plena dedicación. A este respecto, es preciso dar muestras de flexibilidad, y en los proyectos podrán intervenir disenadores independientes, o dependientes de los fabricantes, como personal homólogo. Además, la enseñanza debe desempeñar un papelmucho m á s importante en los proyectos -no solamente por lo que a los disenadores se refiere, sino también en relación con los usuarios de los muebles (personal docente y alumnos) y los fabricantes de mobiliario. El consultor debe aprovechar todas las oportunidades para hablar con los estudiantes de arquitectura y diseno ypara intervenir enreuniones y seminarios. D e hecho, este cometidoha de formar parte integrante de su contrato. Por lo que a la preparation de materiales se refiere,los diseñadores que intervienen en los proyectos aportan la información que tienen en la cabeza y,en lo tocante a los documentos, los que pueden llevar en su cartera. Pero,por encima de todo, los consultores deben contar con un servicio de respaldo de información, en la Sede de la Unesco. E n todo caso, en los proyectos patrocinados par la Organizaciónque entrañan la aplicación de innovaciones o cambios, por m u y pequedos que sean -por ejemplo, el abandono del sistema de bancos y mesas unidos por el de mesas y sillas independientes o la reducción de la altura del mobiliario escolar- deberá preverse el tiempo y el personal necesarios para difundir esas ideas entre los administradores y los usuarios de los muebles. Muchos parses han prohibido totalmente la importación de muebles escolares, o impuesto unos aranceles restrictivos, con objeto de consolidar su propia industria del mueble. Sin e m bargo, ha de ser posible importar una cierta cantidad de muebles escolares -que no tiene que ser necesariamente superior a un 5 % de las zyxwv 9 zyxwvut zyxwvut necesidades- con objeto de que los usuarios ylos fabricantes puedan comparar los diserios y la calidad. Procede considerar la importación de muebles como un modo de importar la tecnologïa correspondiente y de impedir la formación de monopolios y carteles. Por lo general, la demanda de mobiliario escolar en un pais en desarrollo es tan grande que los fabricantes estarán en condiciones de vender todos los muebles producidos, cualquiera que sea su calidad. L a a m e naza, y el ejemplo, de un cierto volumen de importaciones ha de permitir que la calidad se mantenga al nivel debido. Dada la complejidad de esta cuestión,parece justo que la Unesco establezca una politica propia con respecto al mobiliario escolar, esto es, una serie de directrices que sean algo m á s que la suma de las polïticas de sus Estados Miembros. No obstante, como ya ha quedado dicho, los esfuerzos de la Organización por promover las innovaciones solamente han tenido un éxito parcial. A este respecto, vienen a las mientes estos dos proyectos: un servicio de mobiliario polivalente para centros escolares y un bloque móvil de ensenanza. A m b o s proyectos constituïan una solución barata y fecunda a problemas reales y tangibles, Pero ninguno de los dos resultó aceptable para las autoridades de educación de los paises interesados. Para contribuir a reducir tales dificultades, la Unesco ha de contar con medios que le permitan difundir su politica y sus ideas, a fin de fomentar las innovaciones. Estas iniciativas pueden ir dirigidas a los responsables polïticos, y no a los técnicos. E n ese sentido, se proponen las siguientes sugerencias: Producción de unos informes concisos y bien presentados sobre proyectos y temas de interés en paises en desarrollo o desarrollados; esos informes deben abarcar los aspectos económicos y educativos de los proyectos, asï como los técnicos. Tal información podrïa difundirse en forma de un boletïn informativo. Proyectos de demostración: financiación total o parcial de proyectos interesantes e innovadores -como,por ejemplo,los dos antes citadosque los paises miembros consideren demasiado experimentales como para que esté justificada la inversión de unos fondos m u y valiosos. E n general, los trámites comunes a los proyectos de investigación y creación de muebles escolares pueden dividirse en estas siete etapas: i) definición de los objetivos, 2) compilación de datos preliminares, 3) diseno, 4) producción de prototipos, 5) realización de pruebas y ensayos, 6) producción en gran escala y 7) distribución e instalación. 10 Por supuesto, en varios momentos de este proceso se necesitará una información y unos conocimientostecnicos,que s e resumen en el gráficode la pág. 9, en el que las distintas etapas van rodeadas de cïrculos y los elementos de rectángulos. Además, el debido conocimiento de esas distintas fases requiere el siguiente análisis m á s detallado. 1. Definición de los objetivos ¿ Q u é se debe hacer? ¿Cuáles son los fallos de la situación actual? ¿ Q u é problemas se plantean en relación con el mobiliario? L a definición de los objetivos requiere el contacto con el personal docente, los alumnos, los educadores, los administradores y personas de la localidad,asï como un conocimiento de los planes de estudio y de los fondos disponibles. 2. Compilación de datos preliminares ¿ C ó m o aprenden los niños actualmente en la escuela, y cómo aprenderán en el futuro? ¿Cuál es su estatura? Esto entrana un estudio antropométrico de la población escolar. ¿Cuáles la estructura de la industria del mueble, qué técnicas de fabricación se emplean y de qué materiales se dispone para su producción? 3. Diseno - Diseno de muebles, basado en la definición de los objetivos (1) y en el empleo de los datos compilados (2). E n esta fase, se requiere la colaboración de disenadores y técnicos, que pueden depender de la autoridad cliente,de un fabricante,o trabajar por su propia cuenta. 4. Producción de prototipos Producción de prototipos de los muebles diseñados (3). E n esta fase se requiere experienciaen fabricación para poder juzgar la posibilidad de producir tales prototipos. 5. Realización de pruebas y ensayos Ensayo de los muebles en situaciones escolares reales; en estas pruebas intervendránlos maestros y profesores y los alumnos. Realizaciónde ensayos de mobiliario en condiciones de laboratorio para simular varios anos de utilización en condiciones reales. 6. Producción en gran escala Se requiere una cierta forma de control de la calidad en la fase de la producción,ya que resultará zyxwvutsr zyxwvuts m á s eficaz que en el momento de la distribución. Es m á s fácil descubrir y rectificar los defectos durante la fabricación que cuando el mobiliario está ya instalado en la escuela. 7. Distribución e instalación Los usuarios de los muebles no se dan amenudo cuenta de las posibilidades de organización y colocación de los muebles que se les proporcionan. No perciben claramente todas las posibilidades a este respecto. Por ejemplo, es posible que no adviertan que unos muebles apilables ofrecen esa posibilidad. Puede resultar útil proporcionar una guïa de empleo. L a realización eficaz de una parte concreta del proceso requiere el conocimiento de todas las demás. Por ejemplo,en la fase 7) -Distribución e instalación-,si es preciso transportar los muebles a grandes distancias por un terreno accidentado, esto puede influir en la fase 3) -Diseno-;podrïan efectuarse los ensayos y pruebas de la fase 5) para observar las consecuencias de 2ste transporte accidentado para el mcbiliario. E n un plano ideal, todos los que participen en un proyecto -personal docente, educadores, administradores, diseñadores, técnicos y fabricantes- deben formar un equipo que se encargue de la realización desde el principio hasta el final. Cuando esto no sea posible, debe haberpor lo menos una persona, conocedora de todas las fases o dispuesta a adquirir este conocimiento, encargada de seguir las operaciones desde su comienzo hasta su instalación. E n el proyecto tunecino no se disponïa de nadie que reuniera esas condiciones, y el proyecto padeció las consecuencias. E n general, los proyectos no se realizarán en las debidas condiciones si se omiten esas fases o si solamente se les presta una atención simbblica. E n el proyecto de Sri Lanka no hubo operaciones de control de la calidad durante la fabricación o la instalación del mobiliario en las escuelas. E n el de Túnez se prescindió totalmente de los.ensayos y pruebas. También puede concederse demasiada importancia al acoplamiento de los muebles,lo cual traerá consigo una amplia gama de tamaños: 5 en muchos casos. Esto es m á s de los que pueden absorber administrativamente las autoridades de educación. E n la práctica, esa variedad suele reducirse a tres O, en el caso de Sri Lanka, a& Los consultores deben tener presente que las condiciones industriales son diferentes en los païses en desarrollo. Aunque la calidad de la administración y la mano de obra puedan ser m u y grandes, diversos factores hacen que la industria se adapte m u y lentamente a los cambios. El mercado de maquinaria de segunda mano es pequeño o inexistente y si, debido a la introducción de cambios en los modelos de muebles, una m á quina resulta inutilizable, puede ser preciso abandonarla pura y simplemente. E n esos païses, hay que importar todas las máquinas, salvo las m á s elementales, y es dificil comprar máquinas a distancia. Los trámites de importación pueden ser largos y complejos. Quizás resulte necesario importar una gran cantidad de materiales y elementos, lo cual resultará m á s dificil si existen restricciones a la importación o si se interrumpe el suministro. Además, debido a todos esos factores la introducción de modificaciones en la industria del mueble en los païses en desarrollo resulta una empresa m u y dificil. Varios proyectos m u y bien concebidos han fracasado en la fase de producción debido a la falta de competencia técnica, a una organización deficiente, al empleo de materiales o instrumentos inadecuados o a todos estos factores en diversa proporción. Se recomienda la realización de proyectos conjuntos o cierta forma de cooperación con los fabricantes desde el primer m o m e n to de realización de un proyecto. L a mayorïa de los problemas que surgen tienen una solución de diseño o de producción. O bien puede modificarse aquél para obviar el prablema de la producción o bien cabe modificar los métodos de producción para superar el problema de diseno. E n Sri Lanka se pudo comprobar que los tornillos se oxidaban y astillaban la madera; los tornillos se pueden sustituir por clavos (los clavos se oxidan también pero, como su superficie es menor, no astillan la madera) o bien se puede convencer al fabricante de tornillos para que produzca un m a terial inoxidable. A continuación,se sugiere un método normalizado para redactar un informe sobre un proyecto de mobiliario escolar: 1) Dos páginas en las que se resuma toda la información detallada de los puntos (2) a (6) siguientes destacando los aspectos m á s SObresalientes. 2) Atribuciones del consultor, tal como las defina la Unesco, y alcance del proyecto. 3) Plan de trabajo del consultor (que sera presentado a la Unesco al iniciarse el proyecto). Inventario de las distintas fases del proyecto, como por ejemplo: estudio antropométrico determinación de las necesidades de los usuarios inventario de los métodos y materiales disponibles diseno producción 11
