Diario Pedagógico PFC Introductorio 2021-2 YARID RIVERA2
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 1 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INVESTIGATIVAS III SEMESTRE A,B,C BARRANQUILLA, COLOMBIA 2021-2 2 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS MI FRASE PEDAGÓGICA INSPIRADORA 3 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS En la Práctica Pedagógica Investigativa es dónde se ve reflejada la excelencia y el mejoramiento continuo del Maestro. Lipsa 2021 4 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS IDENTIFICACION INSTITUCIONAL ENTIDAD TERRITORIAL: BARRANQUILLA D.E.I.P. UNALE NORTE CENTRO – HISTÓRICO Y RIOMAR NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA DIRECCIÓN SEDE 1 CALLE 47 # 44 – 100 SEDE 2 CRA 46 # 40 – 41 SEDE 3 CALLE 44 # 43 – 50 TELÉFONOS SEDE 1 – 2 – 3 3722363 – 3791934 – 3720134 CORREO ELECTRÓNICO ensdb_excelencia@hotmail.com CODIGO DANE 108001001812 NIT 890106787-3 CODIGO ICFES 209296 PROPIETARIO D.E.I.Y P. RECTORA ADIS MIRANDA de IGLESIAS NATURALEZA OFICIAL GENERO MIXTO CALENDARIO A JORNADA UNICA SEDE 1 MAÑANA Y TARDE SEDE 2 Y 3 5 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS NIVELES APROBACIÓN DE ESTUDIOS: ACREDITACIÓN PREVIA: ACREDITACIÓN DE CALIDAD Y DESARROLLO: RECONOCIMIENTO OFICIAL RENOVACION AUTORIZACION DE FUNCIONAMIENTO 98R 8 AÑOS DELPROGRAMA FORMACION COMPLEMENTARIA RECURSO HUMANO: COBERTURA GENERAL: COBERTURA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA CORREO PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: TRANSICIÓN, BÁSICA, MEDIA y PFC RESOLUCIÓN Nº 000194 MARZO 12 DE 2004 SECRETARÍA DISTRITAL DE EDUCACIÓN RESOLUCIÓN N° 256 SEPTIEMBRE 29 DE 2000 DEL MEN RESOLUCIÓN N° 4095 NOVIEMBRE 10 DE 2004 DEL MEN RESOLUCION 04260 de Junio de 2016 Resolución 0001455 de febrero 7 de 2019 DOCENTES DOCENTES DEL BIENESTAR ESCOLAR: DIRECTIVOS : NÚMERO DE PERSONAL ADMINISTRATIVO: PERSONAL DE APOYO 92 5 10 8 8 2628 ESTUDIANTES 305 ESTUDIANTES ppi@ensdbexcelencia.edu.co 6 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 2. HORIZONTE INSTITUCIONAL Comprendida la ENSDB como institución de educación que forma maestros para los niveles de Preescolar, la Básica Primaria, Básica Secundaria, Media y Programa de Formación Complementaria, asegura la formación e incorporación de maestros con identidad, con principios sólidos de ciudadanía y ética profesional, que posibiliten el mejoramiento continuo de la calidad de la educación y de la sociedad. Es por eso que el Horizonte de la Institución tiene en cuenta los siguientes fundamentos pedagógicos, antropológicos y sociológicos. Según los fundamentos pedagógicos, dentro de la perspectiva de la educación crítica, la reflexión – acción es el hecho educativo dinamizador y orientador de nuestra comunidad académica, de la pedagogía dedicada a la formación inicial de maestros críticos. En este contexto y desde el marco del Modelo de Vida Escolar Crítico, la interdisciplinariedad, la flexibilidad, la diversificación y la contextualización son procesos que sustentan la fundamentación pedagógica para formar un maestro desde el Preescolar hasta la Formación Complementaria. Según los fundamentos antropológicos, desde la acción educativa que se realiza en la ENSDB se reconoce al estudiante como ser histórico y centro de la acción educativa, como sujeto de necesidades, intereses y talentos, los cuales se despliegan desde su propia situación sociocultural, en relación con los otros y en la escuela. También se reconoce que el estudiante alcanza su humanización durante toda su vida mediante un proceso constructivo, interior, progresivo y diferenciado, que es preciso respetar en la actividad educativa. 7 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS Según los fundamentos sociológicos, en la Institución consideramos a la persona como un ser único e inteligente que se desarrolla a partir de procesos interactivos en un contexto socio-histórico cultura. 2.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA NORMAL En 1932, por Ordenanza No. 4, la Honorable Asamblea del Departamento del Atlántico creó el Colegio del Atlántico; dos años después ese mismo organismo le cambió el nombre por Colegio Barranquilla para Señoritas. Catorce años más tarde según Resolución No. 2376 del 11 de agosto de 1954, aprobó los estudios Normalistas y formó maestros hasta 1967. Por Ordenanza No. 21 del 10 de noviembre de 1966 la sección Normalista es separada del Colegio Barranquilla y se creó la Normal Profesional del Atlántico para Señoritas, nombre que más tarde fue cambiado por “Normal Departamental del Atlántico para Señoritas” y comenzó a funcionar en el edificio que actualmente ocupamos. Mediante la resolución 1355 del 27 de junio de 1997 nos denominamos ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA con aprobación de estudios mediante la Resolución N° 000194 de 12 de marzo de 2004 expedida por la Secretaría de Educación Distrital y con acreditación expedida por el Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución N° 4095 del 10 de noviembre de 2004 en la administración de la Dra. Cecilia María Vélez White. Con verificación de condiciones de calidad según Resolución 10382 de noviembre de 2010 y con Reconocimiento Oficial 04260 de junio de 2016. 8 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS El reconocimiento académico de la ENSDB se ha evidenciado en los resultados de las pruebas nacionales ubicándose en la categoría Superior desde el año 2011, en el año 2015 se recibió un incentivo económico de parte del MEN por el mejor índice sintético en la Básica Secundaria, así mismo, en las Pruebas Saber Pro se obtuvo el primer puesto por parte de una estudiante del PFC. 2016 la ENSDB quedó ubicada entre las 100 mejores I.E. oficiales a nivel nacional. Se ha destacado por las publicaciones de revistas con ISSN en convenio con una IES. Dentro de los logros obtenidos en el 2018 LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA, ocupa el puesto No 58 dentro de los 100 mejores colegios oficiales de Colombia, clasificándose por segunda vez consecutiva en categoría A+ .Además, 15 estudiantes se beneficiaron del programa Generación E, en las ENS a nivel nacional ocupa el puesto No 4 y el primer puesto de la región Caribe, por último en el ranking del Distrito de Barranquilla en la categoría de Instituciones Oficiales, está ubicada en el puesto No 7 En el 2019 se continuó con la categoría A+, considerada entre las mejores instituciones educativas del Distrito de Barranquilla, este mismo año obtuvimos la Acreditación de Calidad que nos faculta durante ocho años para continuar formando maestros para esta sociedad. Además, ocupamos el tercer puesto dentro de los colegios oficiales con estudiantes que lograron más Generación E. Todas las Escuelas Normales 9 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 2.2. POLITICA DE CALIDAD DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA Institución Educativa comprometida con el mejoramiento continuo de los procesos de formación inicial de los maestros, garantizando a la comunidad la promoción de maestros idóneos y competentes para el preescolar y la educación básica primaria, ofreciendo una infraestructura física adecuada y talento humano calificado en un ambiente humanizado, confortable y honesto, respetando las disposiciones legales para favorecer el desarrollo humano integral de los actores de la comunidad normalista. 2.3. MISIÓN Somos una Escuela Normal Superior de carácter oficial, que forma integralmente niños, jóvenes y adultos líder en la formación de maestros gestores de cambio con competencias humanas, pedagógicas, laborales generales y ciudadanas, que permitan valorar y transformar críticamente el hecho y el saber educativo, aportando a la calidad de la educación, para el desarrollo de la comunidad. 2.4. VISIÓN En el año 2021 seremos la mejor institución formadora de maestros de la Región Caribe, acorde con los avances de la ciencia y la tecnología, con un compromiso humanista que promueva la transformación social. 10 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 2.5 VALORES INSTITUCIONALES Responsabilidad: cumplimiento de las obligaciones o cuidado al hacer o decidir algo, o bien una forma de responder, que implica el claro conocimiento de que los resultados de cumplir o no las obligaciones recaen sobre uno mismo. Honestidad: un valor vital y medular para poder convivir en sociedad. Orienta todas las acciones y estrategias de nuestra actividad. Se trata de ser honrado en las palabras, en la intención y en los actos. Respeto: es uno de los valores morales más importantes del ser humano, pues es fundamental para lograr una armoniosa interacción social. El respeto incluye miramiento, consideración y deferencia. Solidaridad: un concepto moral referido a la capacidad o actitud de los individuos de una sociedad para ayudarse y apoyarse unos a otros en aspectos puntuales de la vida cotidiana. 2.6 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Libertad: muchos autores consideran que es la facultad natural del hombre para actuar a voluntad sin restricciones, respetando su propia conciencia y el deber ser, para alcanzar su plena realización. La libertad es la posibilidad que tenemos para decidir por nosotros mismos cómo actuar en las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida. El que es libre elige entre determinadas opciones, las que le parecen mejores o más convenientes, tanto para su bienestar como para el de los demás o el de la sociedad en general. 11 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS Hay que tener en cuenta que la libertad no es hacer lo que se quiera, si no hacer lo que se debe hacer en sociedad. Una persona libre piensa muy bien lo que va a hacer antes de decidirse a actuar de una manera. La dimensión o medida de la libertad está condicionada por las delimitaciones que derivan del derecho de los demás, de orden público y social y de la responsabilidad de cada quien. Es así como, para Marx, el hombre es el único actor y autor de la historia. La libertad determina el propio destino. Libertad es autodeterminación. Pero esta libertad se entiende como libertad colectiva. Trascendencia: es una necesidad natural del ser humano consciente en dejar un legado o unas huellas a ser seguidas. Esta herencia, enseñanza o sendero, permite el perfeccionamiento consciente y libre de su ser holístico. Por lo tanto, se considera una necesidad humana porque, a pesar de que el hombre posee una naturaleza finita, siempre se encuentra en búsqueda de la perfección de todo lo que es y lo que lo rodea. Maslow jerarquiza las necesidades del hombre, asumiendo que ellas crecen y cambian a lo largo de toda la vida hasta lograr la autorrealización en sus metas y objetivos. Esta jerarquía coloca en un primer nivel las necesidades más básicas, las fisiológicas, es decir, lo que cada humano debe hacer para vivir. En el siguiente, las necesidades de seguridad (estabilidad). En el tercer y cuarto nivel están las necesidades aplicables para vivir en comunidad y en el último, se encuentran los procesos de la vida más complejos, siendo la resolución de problemas la más importante de ellas para trascender. Justicia: Conjunto de valores esenciales sobre las cuales debe basarse una sociedad y el Estado, estos valores son: respeto, equidad, igualdad y libertad. Es un valor que inclina a obrar y juzgar, teniendo por guía la verdad y dando a cada uno lo que le pertenece, y lo que le pertenece a cada uno es su realización y su dignidad. Se define justicia como la capacidad de construir el bien y capacidad de reconocerlo. Según Hans 12 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS Kelsen, la justicia es aquella cuya protección puede florecer la ciencia, y junto con la ciencia, la verdad y la sinceridad. Es la justicia de la libertad, la justicia de la paz, la justicia de la democracia, la justicia de la tolerancia 2.7. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 1. Formar un Normalista Superior con principios humanos y éticos, y de alto nivel profesional para el desempeño pertinente de su función social en las comunidades educativas en donde le corresponda actuar. 2. Posibilitar desde una reflexión crítica pedagógica, el desarrollo de prácticas investigativas en el contexto urbano y rural, que incidan en los procesos de formación de los maestros para contribuir a la calidad educativa desde la construcción de propuestas contextualizadas que requiere la comunidad local y regional. 3. Proporcionar las condiciones para que la Institución desarrolle la responsabilidad, el liderazgo, el respeto, la solidaridad, compromiso social e institucional en aras de alcanzar un trabajo colectivo exitoso y liderar procesos a nivel local, regional y nacional. 4. Ofertar y desarrollar un servicio educativo de calidad superior que responda a las necesidades de las poblaciones y contextos de Barranquilla, la Región Caribe y Colombia. 5. Consolidar la proyección a la comunidad a través de la formación pedagógica para la actualización permanente de los maestros en ejercicio. 13 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 2.8. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES 2.8.1. BANDERA Está atravesada, de izquierda a derecha y de abajo hacia arriba, por una franja blanca para señalar el sendero ascendente que debemos recorrer para el mejoramiento de nuestros procesos de formación. Se forma así un triángulo equilátero superior rojo, significado de vida que debe acompañar todas nuestras actividades cotidianas. El triángulo inferior está dividido en dos triángulos más pequeños. Uno amarillo, que significa el Caribe. El verde representa una vida en armonía con la naturaleza. 14 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 2.8.2. ESCUDO Está enmarcado con los colores de la Bandera de Barranquilla los cuales también están representados en los uniformes de los estudiantes para señalar nuestra ubicación territorial. El color rojo señala el tesón y los bríos por alcanzar las metas, el amarillo la armonía con el proyecto de la Nación y los planes de desarrollo educativo, el verde la esperanza y el encuentro con el mundo. 15 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS En la parte superior del escudo está una cinta blanca donde se destaca el nombre Normal Superior del Distrito de Barranquilla el cual es sostenido por un par de lanzas con puntas hacia arriba las cuales señalan nuestra apertura al cambio, la proyección hacia la comunidad. En el interior, el escudo es de color blanco para simbolizar la transparencia de nuestros actos. En él está grabada en las partes de arriba una paloma blanca con sus alas abiertas como símbolo del vuelo hacia el futuro, la creatividad y la paz que debe reinar al interior de nuestra comunidad para lograr una convivencia social sana. El computador y el libro abierto simbolizan el gusto por el estudio, la investigación, la apropiación y construcción del conocimiento, los avances de la pedagogía y de la ciencia. Las manos entrelazadas de un hombre y una mujer como símbolo de la equidad el trabajo en equipo, la solidaridad y el discurso de género. Unos peldaños con una antorcha encima como símbolo del ascenso continuo y progresivo hacia la excelencia educativa, la calidad de vida y el triunfo. 2.8.3. LEMA Líder en la formación de maestros críticos, gestores de cambio educativo”. 16 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 2.8.4. HIMNO HIMNO ENS DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA Letra: María Delina Álvarez Música: Ana Beliza Zabaraín CORO Nuestra normal, benefactora escuela donde aprendemos noble profesión aquí encontramos luz para la mente y fe para el ardiente corazón. I Cultivar ofrecemos como plantas preciosas Las virtudes que adornan al buen educador en la Normal poniendo aliento generoso para hacer más visible la obra del Señor. II Nuestra normal, benefactora escuela donde aprendemos noble profesión aquí encontramos luz para la mente y fe para el ardiente corazón. III Es nuestra normal, cual fragante jardín lleno de promesas para el porvenir y gran privilegio nos da su existencia a Colombia honrar y servir. IV Nuestra normal, benefactora escuela donde aprendemos noble profesión 17 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 3. HORIZONTE DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INVESTITIVAS El quehacer pedagógico desde la practica tiene como referente fundamental el proceso de investigación a través de la búsqueda, la curiosidad, el asombro y la indagación que permiten analizar, reflexionar y reconceptualizar el evento pedagógico. Reconocer que el horizonte de la practica pedagógica es la investigación, compromete al maestro asesor y en formación a que reflexione críticamente el quehacer, necesidades y expectativas en el contexto que se vive y en el que se realiza la acción educativa. La E.N.S.D.B comprometida en abordar integralmente la EDUCACIÓN y la PEDAGOGÍA en la formación del NORMALOISTA SUPERIOR, sitúa críticamente las Prácticas Pedagógicas Investigativas que se desarrollan desde el preescolar hasta la formación complementaria. A través de la P.P.I se posibilita la resignificación y reconfiguración de mundos deseables y posibles. 3.2. OBJETIVOS DE LA PPI 1. Desarrollar en nuestros Maestros en Formación competencias ciudadanas, pedagógicas investigativas, comunicativas y laborales, para proyectar un alto nivel en su desempeño profesional. 18 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 2. Potenciar la capacidad creadora y de la imaginación mediante la libre expresión, para el desarrollo de la autonomía en la formación de maestros. 3. Analizar, interpretar y aplicar los diferentes enfoques y paradigmas pedagógicos, que le permita al Maestro en Formación innovar espacios de reflexión y proponer cambios para mejorar la calidad de la educación. 4. Asumir la investigación como proceso que permite detectar problemas y fenómenos educativos para su trasformación. Desarrollar habilidades para construir relaciones significativas de compromiso social y trasformación cultural. 3.3. PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR Se asume la formación inicial de maestros como compromiso político, social, ético y cultural. Esto lo entendemos como reflejo de nuestro propio desarrollo institucional. En consecuencia, la formación integral del futuro maestro está orientada a desarrollar su potencial personal y profesional como sujeto educable, comprometido con su propio desarrollo y como gestor del cambio educativo, social y cultural, desde el saber y el quehacer pedagógico que va construyendo cotidianamente. En la ENSDB se responde a la necesidad de formación de sujetos críticos capaces de plantear propuestas pertinentes a las problemáticas educativas en diferentes contextos. Por tanto, nuestra acción educativa está dirigida a asegurar en él las competencias propias de su rol. 19 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 3.4 COMPETENCIAS PROFESIONALES 1. El dominio de teorías, contrastadas con experiencias reales, que le permitan entender los aspectos y las problemáticas sociales, culturales, éticas y políticas que inciden en su propia vida, en la de sus estudiantes y en el entorno. 2. La comprensión crítica de la problemática educativa y de la enseñanza en el Preescolar y la Básica Primaria, a la luz de las teorías disciplinares y la reflexión sobre sus experiencias pedagógicas, que le ayuden a realizar innovaciones para hacer más enseñables los saberes y formar personas con mayor humanidad. 3. La aprehensión de saberes disciplinares y sus didácticas, al igual que la apropiación y utilización de su énfasis de formación como mediador de su acción pedagógica en los diferentes contextos en los cuales se desempeña. La formación de un ciudadano ético, autónomo y responsable que, desde la crítica, practique con autonomía los principios, criterios y normas que regulan su profesión, su comportamiento social, político y cultural. 4. La constitución del aula de clases como un espacio de formación donde problematiza su práctica y comparte las problemáticas de la misma con sus colegas BÁSICAS 1. El desarrollo de una comunicación asertiva, verbal y no verbal, las ideas en su lengua materna y lenguas extranjeras. 20 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 2. El reconocimiento de las diferencias individuales y colectivas en su quehacer pedagógico. 3. El fortalecimiento del pensamiento lógico, a través de la interpretación, análisis, resolución y comunicación 4. de problemas cotidianos y del contexto. 5. La actuación del pensamiento crítico-reflexivo para la toma de decisiones con argumentos. 6. El trabajo por su formación continua y autónoma estableciendo redes de interacción con pares. 7. La utilización e inclusión de los medios audiovisuales y las (Tics) Tecnologías de la Información y la Comunicación, como herramientas para innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje PERSONALES 1. La evidencia en sus comportamientos, valores y actitudes como el respeto por el otro, la solidaridad, la escucha, la fraternidad al hacer una lectura crítica y reflexiva de la realidad, para buscar la transformación de la misma. 2. El liderazgo como gestor de conocimiento para la transformación del ser y del contexto. 3. El reconocimiento de las posibilidades, necesidades y problemáticas sociales, culturales y económicas, del contexto global para realizar acciones conjuntas que repercutan en el desarrollo de la comunidad. 21 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 4. FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTOS LEGALES: La ENSDB se fundamenta en la Constitución Política de Colombia, Decreto 1075 de 2015 (Decreto único de educación), Decreto 501 de 2016 (Jornada única), Resolución 09317 de 2016, Decreto 4790 de 2008. FUNDAMENTOS ORGANIZACIONALES La ENSDB desde un horizonte holístico, se reconoce como un sistema integral, cuyos componentes interactúan con el propósito de crear una base consolidada dispuesta a garantizar los procesos de formación de un nuevo maestro. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS. Desde la acción educativa que se realiza en la ENSDB se reconoce a los estudiantes como seres históricos y centro de la acción educativa, como sujetos de necesidades, intereses y talentos que se manifiestan y despliegan desde su propia situación sociocultural en relación con los otros y en la escuela, que alcanzan su humanización durante toda su vida mediante un proceso constructivo, interior, progresivo y diferenciado que es preciso respetar en la actividad educativa. 22 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS. Dentro de la perspectiva de la educación crítica, la reflexión – acción es el hecho educativo dinamizador y orientador de nuestra comunidad académica, de la pedagogía dedicada a la formación inicial de maestros críticos. En este contexto y desde el marco del Modelo de Vida Escolar Crítico, la interdisciplinariedad, la flexibilidad, la diversificación y la contextualización son procesos que sustentan la fundamentación pedagógica para formar un maestro desde el Preescolar hasta la Formación Complementaria. En el marco de los cambios sociales y educativos la Escuela Normal Superior del Distrito desde su Misión formadora de Maestros, ha asumido diferentes tendencias pedagógicas que subyacen en las prácticas que desarrollan los Docentes como respuesta a un momento histórico específico y cuyos efectos se evidencian en sus acciones cotidianas. En este sentido, viene promoviendo la reflexión permanente sobre la pedagogía asumiéndola como el saber fundante en la formación del Maestro que se evidencia en su modelo pedagógico: Modelo de Vida Escolar Crítico, el que se asume como un constructo investigativo resultado de un proceso de reflexión acción crítica sobre el quehacer docente. En este modelo, la praxis es un concepto fundamental para el interés cognitivo emancipador y desde esta perspectiva tiene dos elementos constitutivos: la acción y la reflexión entendida en términos de teoría y práctica, relación dialéctica en la que una no determina a la otra sino que cada una construye y se complementa en la otra. La 23 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS acción-reflexión que se desarrolla en un mundo concreto tiene lugar en el mundo cultural, en el mundo de la interacción de los sujetos que actúan en un espacio real, en el mundo de la comunicación. el Modelo de Vida Escolar Crítico es una aspiración histórica complementaria, nuestra carta de navegación desde donde se produce y se re-produce la nueva vida de los actores educativos y de la nueva escuela para la formación de maestros, iluminado por los postulados de la teoría crítica de la pedagogía cuyos ideales apuntan hacia la creación de una sociedad más justa en donde los sujetos empoderados sean capaces de transformar sus circunstancias a través de la toma de conciencia crítica. En La fundamentación pedagógica de la Escuela Normal se evidencia un contexto de tradición crítica en los antecedentes históricos de la práctica pedagógica que pasó de distributiva a investigativa, en contextos urbanos, urbano marginales y rurales con poblaciones vulnerables y con necesidades educativas especiales que permite fortalecer la investigación formativa; en los diferentes modelos y tendencias pedagógicos, en la forma de diseñar y desarrollar los planes de estudio, las jornadas de reflexión en los campos de trabajo académico, en la evaluación desde los diferentes ámbitos y dimensiones, en los diarios pedagógico de los estudiantes y docentes y convalidaciones de otras Instituciones de la localidad. 24 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 5. TEÓRICOS La nueva concepción pedagógica obligó entonces, a hacer rupturas con las prácticas educativas restrictivas y monólogantes, de verdades absolutas para asumir una de carácter interactivo que adquiere su fuerza en la investigación. Para ésta concepción pedagógica se requiere de la participación activa de Estudiantes y Docentes como sujetos de diálogos que interactúan para interrogar, cuestionar, proponer y acordar, como respuesta a los principios, conceptos y criterios del Modelo de Vida Escolar Crítico MOVIEC, fundamentado en la reflexión acción crítica sobre el saber y el quehacer en la Escuela y en la Educación, a fin de recrear un presente con nuevas acciones tendientes a concretar unas aspiraciones Históricas de carácter social y cultural. A la luz de estos postulados teóricos, en la Escuela Normal Superior del Distrito, se pretende formar maestros comprometidos con los cambios sociales que dispongan de habilidades, conocimientos y recursos para poder planificar y transformar las situaciones educativas. Un maestro que construya y aplique un saber pedagógico, e interprete el mundo de lo real, pero que así mismo conozca la forma ideológica de cohesión social y se libere a través de trabajos cooperativos, dinámicos, auto reflexivos. Ésta nueva concepción tiene sus bases en los aportes teóricos de los siguientes pensadores de la escuela de Frankfurt desde la educación crítica. 25 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS PAULO FREIRE (Sao Paolo, Brasil, 1921-1997) Desde esta perspectiva Paulo Freire, quien concibe la educación como un acto político por su naturaleza masiva, afirma también que consiste en una serie de teorías llevadas a la práctica, comprometida con una práctica del conocimiento. Para Freire “no existe una auténtica praxis al margen de la unidad dialéctica: acción-reflexión-práctica-teoría. De la misma manera que no existe contexto teórico al margen de una unidad dialéctica con el contexto concreto” HENRY GIROUX (Providence, E.U. 1943) Giroux, H. concibe la teoría como práctica pedagógica y expone argumentos a favor de la importancia de la teoría como una práctica, tanto política como pedagógica. Los estudiantes deben ser confrontados con las teorías, no como algo que los absorbe, sino por el contrario que les define como agentes haciendo teorías, capaz de elaborar pensamientos arriesgados para alimentar convicciones, que tengan el coraje de imaginar un mundo diferente y luchar por él. Por todo esto la formación que se genera en la Escuela Normal debe apuntar a que los maestros se conviertan en intelectuales transformativos que generen una conciencia crítica, una acción transformadora como praxis pedagógica. 26 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS JÜRGEN HABERMAS (Düsseldorf, Alemania, 1929) Habermas, considera el intento de educar para la liberación, califica el interés emancipador, asegurando el desarrollo de una ciencia social crítica en la que los valores de justicia y libertad son tan indispensables para el carácter del trabajo científico como los valores de la verdad y la racionalidad. Esto compromete a los profesionales de la educación y no solo a los teóricos e investigadores de la educación y la pedagogía con el desarrollo continuado de la teoría y la práctica de la educación. WILFRED CARR STEPHEN KEMMIS (Manchester, Inglaterra, 1943), (Sidney, Australia, 1942) Carr, W. – Kemmis, S. Ambos autores han avanzado en este campo de la teoría y el saber práctico, resaltando el valor de la práctica educativa como constructora de teoría, teniendo de esta forma consecuencias significativas no para la investigación sobre o acerca de la educación, sino en y para la educación. Carr afirma que “la reflexión no solo supone considerar la adecuación de nuestras prácticas a la luz de nuestras teorías, sino también la adecuación de la s teorías a la luz de nuestras prácticas. 27 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS Kemmis, "el problema central de la teoría curricular es ofrecer la forma de comprender un doble problema: por un lado, la relación entre la teoría y la práctica, y por otro, entre la sociedad y la educación." JOHN HUXTABLE ELLIOTT (Reading, Inglaterra, 1930) Desde la perspectiva de Elliot, J: Considera el profesor como profesional autónomo que investiga reflexionando su propia práctica, encontrando que el nuevo papel del docente será ante todo a través de la investigación, ya que su práctica profesional es un proceso de acción y reflexión cooperativa, de indagación y experimentación, en la que el profesor aprende al enseñar y enseña porque aprende, interviene para facilitar y no impone ni sustituye. “Los centros educativos se transforman así en centros de desarrollo profesional del docente donde la práctica se convierte en eje de contraste de principios, hipótesis y teorías, en el escenarios de acuerdos para la elaboración y experimentación del currículo, para el progreso de la teoría relevante y para la transformación asumida desde la práctica” (Elliot, 1994) PETER McLAREN (Toronto, Canadá,1948) En relación con la pedagogía crítica, Mclaren, P: puntualiza los rasgos que la definen, expresando que se refiere a una forma de política cultural dirigida hacia la intensificación y la transformación de la imaginación social. 28 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS La pedagogía crítica postula como principio fundamental que la enseñanza para el fortalecimiento personal y social es éticamente previa a cuestiones epistemológicas o al dominio de las habilidades técnicas o sociales que son priorizadas por la lógica del mercado. Intenta fortalecer a los docentes como investigadores; concibe la realidad del aula como una realidad socialmente construida y determinada históricamente, contradiciendo la visión tradicional que ha sido presentada en las escuelas; busca problematizar las experiencias y necesidades de los estudiantes, como base para explorar el enfrentamiento entre sus vidas, limitaciones y posibilidades en la sociedad; se compromete con formas de aprendizaje y acción que son adoptadas en solidaridad con los grupos subordinados y marginados. 29 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 5.1. OTROS REFERENTES TEÓRICOS. HABERMAS La teoría de la acción comunicativa: EL cambio social a través de la comunicación y de la capacidad discursiva de las personas. BRUNER Aprendizaje cooperativo y solidario. Andamiajes y formatos de acción conjunta. Autonomía personal, social y moral. KEMMIS Investigación acción La emancipación de la persona. FUNDAMENTACIÒN Actividad de grupo: preocupación comùn. Colectivos crìticos culturales. TEÓRICA VIGOTSKY El desarrollo mediado por la cultura: histórico – cultural. Cualificaciòn de los contextos. El origen social de las funciones superiores. Zona de desarrollo próximo. HERBART La psicología y la ética: en la psicología para proporcionar el conocimiento necesario de la mente y en la ética para servir como la base que determina los fines sociales de la educación. COMENIO VIVES LOCKE ROSSEAU DEWEY HUME PESTALOZZI DILTHEY KANT FREIRE 30 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 6. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Los principios pedagógicos, responden al compromiso que tienen las Escuelas Normales Superiores en la formación del Maestro constituyéndose en la base del conocimiento profesional del docente para la formación complementaria, donde se articulan las teorías, los problemas de la realidad educativa acorde con las experiencias en diferentes contextos para garantizar las posibilidades de formación y aprendizaje de los actores educativos. Es así como las nuevas estrategias de trabajo, el cambio de los enfoques pedagógicos, las transformaciones en el campo del conocimiento y las mutaciones en el contexto cultural de los estudiantes, obligan a los maestros a una vida de permanente estudio y reflexión y tienen un impacto importante sobre la formación de educadores implicando además, de los saberes específicos una solución, una seria organización y reorganización de los conocimientos que llevan las nociones desde el espacio donde se procesan o se aplican al horizonte de las competencias e intereses de los estudiantes. Para hacer realidad el sentido de los principios pedagógico se proponen en el currículo como mediadores y organizadores, por esto, se hace necesario el análisis de todo el proceso de formación del Maestro desde la educabilidad para buscar resignificar la persona como ser único y perfectible que posee estructuras cognitivas, sicológicas y socio culturales, que guían el quehacer pedagógico y social de la Escuela Normal. Desde esta perspectiva se articulan todos los procesos, en tanto educacionales, de desarrollo personal y como posibilidad de formación y aprendizaje que promueve la interacción reflexiva en búsqueda de nuevas opciones educativas desde lo individual y colectivo. 31 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS La enseñabilidad por su parte es reconocida como una de las características propias del saber y del quehacer pedagógico, que permite integrar los conocimientos disciplinares con los procesos formativos multiculturales los cuales llevan consigo y por tanto aportan al acto pedagógico educativo su componente intelectual, ético y estético. En esta perspectiva la práctica pedagógica opta por la enseñabilidad de los saberes disciplinares que no son asumidos como algo separado o complementario a la formación pedagógica y apropiación de conocimientos universales del Normalista Superior, por el contrario se asume la hipótesis emanada del mismo contexto de la labor docente haciéndose inherente al conocimiento de las disciplinas, a la naturaleza de construcción e historicidad del saber científico. Los contextos socio culturales se manifiestan en la zona de influencia de la Escuela Normal pero también en el contexto global, lo cual ha permitido organizar su currículo en coherencia con las necesidades del entorno, propiciando una acción educativa plenamente contextualizada que permita trascender las fronteras de la Escuela a través de su proyección. Ampliar proyección comunitaria del PEI. La pedagogía como praxis orientada hacia los conceptos y acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo armónico integral de los educandos que posibilite el ejercicio de habilidades para la autoformación que conduzca a procesos transformadores en ambientes escolares propicios 32 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 7. MARCO NORMATIVO Ley 115 de 1994. Ley General de Educación. Decreto 1860 de 1994. Reglamentario de la Ley 115 de 1994 Ley 375 de 1997 o Ley de la juventud Ley 734 de 2002. Código Disciplinario Único Ley 1098 de 2006. Ley de Infancia y Adolescencia Decreto 1850 de 2002. Reglamenta calendario escolar y jornadas escolares Decreto 3020 de 2002. Determina la asignación académica y jornadas académicas y laborales Decreto 2277 de 1979. Estatuto Docente Decreto 1278 de 2003. Nuevo Estatuto Docente Ley 133 de mayo 23 de 1994. De la libertad de culto Decreto 228 de 2008. sobre modelos flexibles para la atención educativa Decreto 1290 de 2009. sobre evaluación del aprendizaje y promoción Decreto 366 del 9 de febrero de 2009. Sobre servicios de apoyo pedagógico en Programas de educación inclusiva, para estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales. Ley 1346 de 2009, Ley de inclusión educativa Ley 1404 de 2010. por la cual se crea el programa escuela para padres en las instituciones de educación preescolar, básica y media del país. Ley 1620 de 2013. Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. Y su decreto reglamentario 1965 de 2013. Decreto 1108 de 1994. Que en su capítulo 3 prohíbe en todos los procedimientos educativos del país, independientemente de su naturaleza estatal, Oficial o privada, el porte, consumo y/o tráfico de estupefacientes y de sustancias psicoactivas. Decreto 1286 de abril de 2005. Que establece normas acerca de la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos. Decreto 289 del 10 de julio de 2009. Que tiene como objeto establecer criterios administrativos para garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo de los niños, las niñas y los y las adolescentes, con la participación de la familia, la sociedad, y de las instituciones educativas. Resolución 961 abril 22 de 2009. En la cual, se establecen los deberes y el derecho de los padres y madres de familia, acudientes y beneficiarios del proyecto educativo. Resolución 4210 de 1996. Describe como desarrollan el servicio social los y las estudiantes en la institución. Decreto 1421 de 2017. Sobre la inclusión de NNA con necesidades especiales. Ley 1801 del 29 de Julio de 2016 o Código Nacional de Policía, en sus artículos 7º, 8º, 10º, 19º, 26º y 27º; del 33º al 40º; 43º, 73º, 84º, 92º, 140º, 146º, 155º, 159º, 162º, 174º, 175º, 180º y 181º. Decreto 1122 de 1998 Por medio de la cual se expiden normas para el desarrollo de la cátedra de estudios afrocolombianos en todos los establecimientos educativos de educación formal del país. Decreto 804 de 1995 por medio de la cual se reglamenta la atención educativa para grupos étnicos Ley 1874 de 2017 Por medio de la cual se modifica parcialmente la Ley General de Educación (115 de 1994) 33 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS MI AUTOBIOGRAFÍA YARID LUZ RIVERA BARRAZA Soy una mujer de 44 años que estudio en la primaria en la escuela la 72 para niñas y en el bachillerato en el colegio METROPOLITANO DEL SUR. Realice varios cursos cortos entre ellos el secretariado general. Cuando termine mis estudios empece a trabajar como asesora comercial y cuando me case con mi esposo Wilson Ospino Rincon tuve dos niños Axel Ospino y Jeremy Ospino son casi ya unos adolescentes y actualmente vivimos juntos en nuestra casa. 34 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS MAESTRO EN FORMACIÓN YARID LUZ RIVERA BARRAZA SEMESTRE: JORNADA: INTRODUCTORIO NOCTURNA INSTITUCIÓN: ENS DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA GRADO: JORNADA: SEGUNDO TARDE MAESTRO ASESOR: SHELLY JIMENEZ FECHA : OCTUBRE 19 / 2021 35 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS GENERALIDADES DE LA PRÁCTICA Describe las características del grupo y las generalidades de la experiencia de PPI. En el grupo las características a destacar fueron muy positivas porque los estudiantes fueron muy participativos, se noto el compromiso de los padres y de ellos mismos con sus actividades. La maestra siempre estaba atenta al que no participaba, y el acompañamiento de los padres en el proceso de aprendizaje. En las generalidades de la practica me quedaron grandes experiencias que quiero resaltar y una de ellas es la empatía de la maestra hacia el estudiante, no avanzaba hasta que el ultimo estudiante alcanzara el logro y lo asimilara, la manera como los niños pueden argumentar sus ideas y explicar el tema y sobre todo quiero destacar el hecho de que la maestra nos haya depositado su confianza en hacernos participes en la enseñanza. 36 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS HORARIO 37 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS GUIAS DIDÁCTICAS (Comparte las guías didácticas programadas y desarrolladas durante la PPI. Copia el recuadro las veces que sean necesarias para no reducirlas) LENGUAJE 38 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 39 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS NATURALES 40 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 41 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 42 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS INGLES 43 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 44 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS MATEMATICAS 45 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 46 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 47 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS EXPERIENCIA DIA 1 En éste espacio puedes describir, analizar y reflexionar sobre lo acontecido durante cada jornada, además acompañar de evidencias, videos fotos, enlaces Ajusta el espacio acorde a tus necesidades, gustos y creatividad. FECHA: 19 de octubre del 2021 La clase en el dia de hoy estuvo muy emocionante porque era mi primer dia como maestra de apoyo, y siento que fue muy enriquecedora y nutrida puesto que se abarco un plan clase donde los estudiantes interactuaron mucho y la participación fue protagonista de lo acontecido. Asignatura : Lenguaje PROPOSITO DE LA CLASE: El tema con el que empezó la miss asesora: SHALY BLASOVA JIMENEZ QUIROZ se trato de Familia de palabras se tenia que establecer la familia de una palabra utilizándola en sus producciones orales y escritas. Interpretar una historieta a partir de la identificación de sus partes. En el momento de participar los estudiantes en la clase la maestra les compartio una imagen de las normas del aula virtual. Luego les compartio una sopa de letras donde ellos identificaban las palabras ejemplo panadero, pan, panecillo ect. Ellos comprendían que las palabras que encontraban hacían parte de una familia de palabras. Luego se toco otro tema: La historieta, viñetas y bocadillos. Se le explico que en la historia tiene un inicio un nudo y un desenlace. Personajes Elementos : viñetas,bocadillos 48 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS Enlace de vídeos: 49 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS EXPERIENCIA DIA 2 FECHA: 20 de octubre del 2021 Asignatura : Geometria Proposito de la clase : Reconocer las características de las figuras planas Hallar el perímetro de las figuras planas Los niños tenían que aprender a hallar el perímetro del cuadrado Hallar el perímetro de un polígono Luego la maestra le coloco actividades virtuales donde ellos participaban hallando el perímetro de diferentes objetos. Hubo mucha participación y los niños cumplieron con el objetivo. La clase fue muy divertida y amena ya que se colocaron videos interactivos Este fue otro tema que la seño realizo en la clase SOLIDOS GEOMETRICOS TEMA GENERADOR: Entorno, Apropiacion y aplicabilidad Les compartio en la pantalla varios objetos como el cubo,prima,cono,cilindro,esfera y una pirámide. Ellos tenían que decir las diferencias de esos solidos, las vértices, las caras y las aristas que tenia los objetos. Luego la seño coloco actividades virtuales donde el estudiante tenia que observar la imagen y destacar los cuerpos solidos. 50 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS Enlace de vídeos: 51 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS EXPERIENCIA DIA 3 FECHA: 21 de octubre del 2021 En el dia de hoy la clase fue muy entretenida y amena todos los niños querían participar, hubo una total asistencia de estudiantes y nuestra compañera Grace Samper Paternina ayudo a la miss Shaly con la participación de los estudiantes en el aula virtual. Al finalizar la clase la maestra Shaly nos pregunto como nos ha parecido hasta el momento los encuentros virtuales con los estudiantes y nosotros cada uno le dimos nuestra opinión. Asignatura : MATEMATICAS Proposito de Aprendizaje: Comprender el procedimiento para realizar multiplicaciones con reagrupación. Resolver multiplicaciones con reagrupación. Ideas previas practicar y recordar las tablas de multiplicar Luego se hicieron actividades con la multiplicaccion por una cifra y tenían que saber ubicar la unidad, decena y centena. Se colocaron varias veces videos explicativos. Y para comprobar los conocimientos se practico como modo Saber con respuestas multiple. 52 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS Enlace de vídeos: 53 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS EXPERIENCIA DIA 4 FECHA: 22 de octubre del 2021 En el dia de hoy la clase estuvo muy amena como siempre, buena participación y excelente asistencia. Asignatura : Lengua Castellana – Ingles Proposito de la clase: Promover la comprensión lectora, extrayendo información de textos liricos Ideas previas Como te sientes hoy? Los niños debían compartirnos en el chat por medio de emoticones como se sentían en este dia, felices, tristes, malgenio ect. Y se arranco compartiendo con esta pregunta ¿Qué es un texto lirico? Y de ahí en adelante se le colocaron varios enunciados donde el estudiante debía identificar la respuesta correcta. Luego se le indicaba que tomaran el libro de lenguaje y se trabajo con ellos varias paginas, se lograron los objetivos que el estudiante pudiera identificar lo que son las estrofas, la rima, y el poema. La clase de ingles empezó con un video muy divertido de los saludos Y los niños bailaban y cantaban. Trabajaron en el libro Let´ s 54 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 55 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS INGLES Enlace de vídeos: 56 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS EXPERIENCIA DIA 5 FECHA: 26 de octubre del 2021 En este dia la clase que se dio fue en la asignatura de sociales Ideas previas. Observar y comparar las imágenes de las familias y luego responder : En que se parecen estas familias? En que se difernacian estas familias? En cual de estas dos familias te gustaría vivir? Y por que? Se dieron primero conceptos previos y luego se afianzo el tema con actividades interactivas. Proposito de la clase: El papel importante de la familia y la relación que tienen entre si, como son : los lazos consanguíneos o jurídicos. 57 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 58 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS Enlace de vídeos: 59 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS EXPERIENCIA DIA 6 FECHA: 28 de octubre La clase de este dia fue en la asignatura de Naturales Ideas previas Ayudo: a Esteban a atravezar el riachuelo Dibujo: los saltos que debe realizar Reflexiono: ¿ Por que Esteban tiene la capacidad de saltar el riachuelo? Salto lo mas alto que pueda varias veces y en el mismo lugar Toco las partes de mi cuerpo que intervinieron en esta actividad Respondo ¿ A que sistema del cuerpo pertenecen las partes que permiten el movimiento? Tema: Musculos, huesos y articulaciones del cuerpo humano Los estudiantes interactuaron y respondían de manera acertiva en cada actividad que se desarrollaba. Enlace de vídeos: 60 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS EXPERIENCIA DIA 7 FECHA: 29 de octubre Asignatura de Lenguaje INTERPRETANDO TEXTOS LIRICOS II Campo de trabajo académico: Desarrollo Humano Saber Especifico: Lenguaje Tema Generador: La riqueza expresiva de las manifestaciones culturales de mi región Grado 2° Se trabajaron actividades donde los estudiantes asimilaban y reforzaban su conocimiento. Todos los estudiantes participaron Enlace de vídeos: 61 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS LA GUÍA DE PPI GENERALIDADES DE LA GUÍA: TEMA GENERAL: INVESTIGACIÓN EN EL AULA. TEMA ESPECÍFICO: PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA. PROPÓSITO: ABRIR ESPACIOS DE REFLEXIÓN ENTORNO AL PPA. 1 2 3 4 INDICADORES DE LOGROS DE LA GUÍA DE PPI: Utiliza la entrevista, la observación y/o el estudio de documentos como fuente de información para la investigación en el aula. Describe en su diario pedagógico las observaciones, reflexiones y actividades que realiza en el proyecto pedagógico de aula seleccionado Participa y realiza ayudas educativas de las actividades programadas para familiarizarse con el proyecto pedagógico de aula a través del trabajo colaborativo Demuestra orden en la presentación de actividades e informes ACTIVIDADES: 1 2 3 4 Revisión bibliográfica sobre Proyecto Pedagógico de Aula P.P.A. - Concepto. - Origen – reseña histórica - Estructura. - El P.P.A. como estrategia metodológica - El P.P.A. Interdisciplinario. - Fuentes y referencias de consulta Participar y realizar ayudas educativas de las actividades programadas en el aula para familiarizarse a través del trabajo colaborativo. Averiguar si en el grupo se lleva a cabo un PPA (cómo se titula y en qué consiste?) Sistematización en el diario pedagógico, describiendo en forma ordenada todo investigado y el proceso realizado. 62 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA GUÍA (En éste espacio sistematiza, describe y evidencia en forma secuencial el proceso realizado al desarrollar las actividades de la guía) PUNTO 1 Concepto de PPA ¿Qué es el PPA? Según el CBN, el PPA es un instrumento de la enseñanza con enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículum, sustentándose en las necesidades de los educandos e intereses de la escuela y la comunidad. El PPA como herramienta para administrar el currículo, constituye también, una forma de organizar sistemáticamente el aprendizaje y la enseñanza, involucrando directamente a los actores del proceso, integrando y correlacionando áreas del conocimiento, logrando que todos y cada uno se desenvuelvan adecuándose a lo planeado y ejecutado. Los PPA son, sin duda la concreción del Proyecto Pedagógico Comunitario o PPC, es decir, que los Proyectos de Aula son la consolidación del PPC. Por ello, que estos deben ser dirigidos y orientados hacia el logro de las metas y objetivos institucionales. El PPA se fundamenta en la enseñanza activa, partiendo de las necesidades del alumno, la alumna y la escuela, con el fin de proporcionar una mejor educación en cuanto a calidad y equidad, en principios pedagógicos que sustentan la praxis pedagógica; que según Díez, (1995) establece que estos principios son: el aprendizaje significativo, la identidad y diversidad, el aprendizaje 63 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS interpersonal activo, la investigación basada en la práctica, la evaluación procesal y la globalidad Origen El PPA como una nueva alternativa a la educación tradicional El cambio de educación tradicional hacia una educación que innova, tiene relación con acercar la escuela y las aulas a la realidad de los estudiantes; en este sentido, definiendo los aportes de la educación tradicional, Agudelo y Flores (2000) indican que la educación estaba enfocada en el saber académico, y que por ello los contenidos de aprendizaje se organizaban en disciplinas específicas, originándose así las asignaturas que buscaban organizar los contenidos de acuerdo a su rama de especialización, lo cual se contradice al operar del cerebro humano en el aprendizaje, el que, según las neurociencias, en su modo de trabajar establece una necesaria relación significativa entre los conocimientos y habilidades antes de que sean adquiridas. Así Caine y Caine en Salas (2003) indican que el significado que proporciona el cerebro a las nuevas experiencias, antes de almacenarlas, ocurre a través de pautas que incluyen categorías adquiridas e innatas en las que se entraman todas las experiencias antes vividas y que deben vincularse con las nuevas para que estas últimas sean asimiladas. El PPA surge ‘’como una respuesta al cambio de la educación tradicional’’ (Da Cruz Rangel & Lecue Aretxabaleta, 2001), siendo un instrumento fundado en el paradigma constructivista de la educación en el que, el estudiante es considerado protagonista en todos los procesos relacionados al logro de los aprendizajes (Rosas & Balmaceda, 2008 ; Haas, 2014), puesto que como indica 64 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS Carrillo (2001) se fundamenta en la enseñanza activa, partiendo de las necesidades de los alumnos para propiciar una mejor educación en cuanto a equidad y calidad. 55 Respecto a ello, y en conexión con el principio de aprendizaje establecido por las neurociencias (Caine & Caine, 2003), los PPA brindan una oportunidad de aprendizaje, dado que en sus fundamentos, tal como indican Agudelo y Flores(2000), Amarista & De Navarro(2001) y Haas (2014), permiten el establecimiento de relaciones entre habilidades, actitudes y conocimientos propios de distintas áreas disciplinares, mediante un enfoque global, integrador y holístico. Además constituye al cambio de la educación tradicional, ya que los PPA son un instrumento metodológico que propicia la formación integral de los estudiantes, puesto que promueve habilidades, conocimientos y actitudes, además constituyen una ‘’planificación didáctica que implica la investigación, propicia la globalización del aprendizaje, integra los ejes transversales y los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses y problemas de los educandos y de la escuela a fin de promover una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad’’ (Agudelo & Flores, 2000). ESTRUCTURA DE UN P.P.A. (Ejemplo) Presentación del tema: "PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA ESTRUCTURA DE CREACIÓN."— Transcripción de la presentación: 1 PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA ESTRUCTURA DE CREACIÓN 2 TÍTULO DEL PPA Debe ser específico y coherente a la temática propuesta. Debe ser innovador y creativo 65 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS 3 INTRODUCCIÓN Presenta el proyecto que realizará el estudiante. Se puede decir, que se hace un resumen del proyecto. Puede plantear un breve diagnóstico en donde evidencie la necesidad de implementar ese proyecto para el aprendizaje de los temas. Se indaga sobre la problemática que ubicó el estudiante. Responde a interrogantes cómo ¿Cuál es el tema del trabajo? ¿Cuál es el método empleado? ¿Cómo piensa desarrollar el trabajo? Se debe redactar en un mínimo de 5 renglones y un máximo de 12 Al finalizar la introducción se debe poner en paréntesis el nombre del estudiante para estimular la autoría del proyecto. 4 HIPÓTESIS se debe redactar de manera interrogativa o afirmativa y el cual debe darse solución en la sustentación del proyecto. 5 OBJETIVO GENERAL Es la meta que el estudiante alcanzará con la presentación de su proyecto de aula. Todo objetivo debe comenzar con un verbo en forma infinitiva (realizar, incentivar, presentar) Debe tener relación con la temática asignada 6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Son aquellos que trazan el camino para alcanzar el objetivo general. Se debe comenzar con un verbo y en forma infinitiva. Se deben establecer mínimo 2 y máximo 3 objetivos específicos. 7 JUSTIFICACIÓN A diferencia de la introducción que nos presenta en resumen el tema, ésta tiene como finalidad explicar el por qué es necesario el desarrollo del proyecto y también ahonda en el para qué sirve esa propuesta pedagógica que el estudiante implementará. Se de redactar en mínimo 5 renglones y un máximo de 12. Letra legible y una redacción clara. 8 MARCO TEÓRICO Los proyectos pedagógicos buscan el interés del estudiante por investigar, esto quiere decir que el estudiante tendrá el rol NO DE HACER TAREAS TIPO CONSULTA, pero si de afianzar sus conocimientos de los temas con la investigación y construcción de su proyecto de aula. Dicha investigación debe ser constante y para ello disponen de un material físico, didáctico y digital que el docente ofrece para que elaboren su marco teórico. Deben presentar los conceptos claves del tema y subtemas según la explicación del docente en la primera semana. El material de consulta y apoyo para realizar el marco teórico la debe ofrecer y facilitar el docente en el aula de clase o previamente haber informado a los estudiantes la ubicación del material para que lo lleven a clase y de esta manera desarrollar el marco teórico. Los estudiantes de grado de grado 7°-8°- 9°-10°-11° deben referenciar una fuente bibliográfica independiente de la ofrecida y propuesta por el docente. Su construcción puede ser de manera autónoma. Se recomienda la estructuración conceptual o la redacción escrita de los conceptos subtitulados y previamente organizados. 9 METODOLOGÍA responde a la pregunta ¿cómo lo van a desarrollar y presentar? Su redacción debe ser muy descriptiva y detallada Menciona el paso a paso para la 66 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS ejecución de su proyecto de aula Debe hacer énfasis de cómo lo va a presentar, la actividad y el tiempo de ejecución. Se debe redactar por párrafos no de manera enumerada. Su redacción debe tener como mínimo 12 y un máximo de 20 renglones. Debe tener un mínimo de 4 y un máximo de 6 párrafos. 10 RECURSOS son los materiales, herramientas y espacios necesarios para la proyección de su proyecto. Deben mencionar desde lo más particular a lo más general Pueden retomar algunas que se encuentren en el syllabus de la asignatura Para grado 6°-7°-8°-9°-10°-11° se exige que su proyecto ofrezca un recurso digital. Para fomentar el uso de las TICs. 11 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Deben ser las mismas que el docente ofreció en su clase. Deben ser las que se encuentren en el syllabus de la asignatura Deben presentar la bibliografía de la fuente que consultaron de manera independiente para el marco teórico. 12 SUSTENTACIÓN DEL PROYECTO A partir de la cuarta semana del periodo los estudiantes del primer tema deben comenzar la sustentación ( el docente será el encargado de estipular el orden de los mismos) se recomienda a los docentes que verifiquen como requisito para avalar el proyecto, que lo pasen en limpio, con las correcciones realizadas, en el orden adecuado, letra legible y clara, tildes y en el cuaderno. Las sustentaciones no pueden superar los l0 a 15 minutos. 13 Inducción a los temas Del 09 al 13 de abril Presentación del syllabus. - el docente dictará a los estudiantes los temas, objetivo general, objetivos específicos, competencias a desarrollar y socializará su justificación. Explicación de saberes previos - En esta semana el docente explica y presenta las temáticas para que los estudiantes a partir de sus saberes previos inicien su planificación del proyecto. primera semana Del 16 al 20 de abril Revisión de: - Título - Introducción - hipótesis - TALLER DE EXPLICACIONES DEL TEMA 1 segunda semana Del 23 al 27 de abril Revisión de: - Título - Introducción - hipótesis - TALLER DE EXPLICACION DEL TEMA 2 14 tercera semana Del 30 de abril al 4 de mayo Revisión de: - metodología - recursos o materiales - fuentes bibliográficas -TALLER DE EXPLICACION DEL TEMA 3 Cuarta semana en adelante Del 07 de mayo al 01 de junio Revisión de: - sustentación del proyecto - presentación del desarrollo teórico de proyecto como aval para la sustentación del mismo (corregido) - presentación de los resultados obtenidos -2 QUICES DE LOS TEMAS EXPLICADOS EN EL TRANSCURSO DEL PERIODO 67 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS ¿QUÉ APORTES TE DEJA LA APLICACIÓN DE ÉSTE PROYECTO EN TU FORMACIÓN PEDAGÓGICA? Los aportes son muy significativos y me gustaría resaltar algunos que resultaron de mi experiencia pedagógica. Hacer un análisis en retrospectiva de las experiencias, conceptos y reflexión teórica, aporta mucho en mi experiencia pedagógica pues, ya que estoy iniciando me preparación como maestra y es necesario seguir aportando no solo preceptos teóricos , sino también experiencia, la cual se consigue solo llevando a la practica lo aprendido en las clases. Es agradable tener el rpivilegio de compartir con personas de una gran trayectoria en educación (Nuestros Maestros), quienes aportan mucho a nuestra formación y se han convertido en un ejemplo a seguir. 68 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS EVIDENCIAS En éste espacio comparte evidencias en general de tu PPI y del trabajo colaborativo y/0 en equipo ACTIVIDAD FORMA DE ENSEÑAR A TRABAJAR: “MOSTRAR” y “APLICAR” Nombre de la Actividad: “JUGANDO CON EL CUERPO HUMANO Grado Sugerido: segundo Grado Materia: Ciencias Naturales Tema: El Cuerpo Humano. Los músculos, huesos y articulaciones. METODOLOGÍA 1. El maestro muestra un video acerca de los músculos, los huesos y las articulaciones. (https://wordwall.net/es/resource/22133425/huesosarticulaciones-y-m%C3%BAsculos ) 2. El maestro explora los conocimientos previos de los estudiantes por medio de las siguientes preguntas: A. ¿Alguien ha escuchado la palabra desgarre? B. ¿Qué es un desgarre? C. ¿Han escuchado a alguien decir “Me duelen las articulaciones”? D. Fractura de un hueso. 3. El maestro realiza una actividad virtual donde los estudiantes refuerzan los conocimientos acerca de los huesos, los órganos, etc. A través de preguntas y respuestas como en un concurso. A. https://wordwall.net/es/resource/22133425/huesos-articulacionesy-m%C3%BAsculos 69 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS B. https://wordwall.net/es/resource/3661534/huesos-de-cuerpohumano 70 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Comparte las referencias bibliográficas que utilizaste como apoyo en el diario pedagógico Carretero, M. (2009). Constructivismo y educación. Buenos Aires: Paidós SAICF.. Carrillo, T. (2001). El proyecto pedagógico de aula. educere , 335-344. Carrillo, T. (2001). El Proyecto Pedagógico de Aula. Educere , 336. https://wordwall.net/es/resource/22133425/huesos-articulaciones-ym%C3%BAsculos https://wordwall.net/es/resource/22133425/huesos-articulaciones-ym%C3%BAsculos https://wordwall.net/es/resource/3661534/huesos-de-cuerpo-humano 71
