qué son las aptitudes sobresalientes

POR: PSIC. OSCAR A. [ATENCIÓN A ALUMN@S CON APTITUDES SOBRESALIENTES
ZAVALA H. Y/O TALENTOS ESPECÍFICOS]
¿QUÉ SON L@S ALUMN@S CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O
TALENTOS ESPECÍFICOS?
DEFINICIÓN
Se definen a los niñ@s y jóvenes con aptitudes sobresalientes como “aquellos capaces de
destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de
los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social,
artístico y/o deportivo. Estos alumn@s, por presentar necesidades específicas, requieren
de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y
satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad”.
APTITUD
La aptitud no sólo se refiere a la capacidad de una persona para realizar adecuadamente
una tarea, engloba tantas capacidades cognitivas y procesos como características emocionales y
de personalidad. Hay que destacar también que la aptitud está estrechamente relacionada con la
inteligencia y con las habilidades tanto innatas como adquiridas fruto de un proceso de
aprendizaje.
TALENTOS ESPECÍFICOS
El talento es una manifestación de la inteligencia emocional y es una aptitud o conjunto
de aptitudes o destrezas sobresalientes respecto de un grupo para realizar una tarea
determinada en forma exitosa. El talento puede ser heredado o adquirido mediante el
aprendizaje. Es una señal de potencial biopsicológico precoz en cualquier especialidad
existente en una cultura. Se usa para definir a las personas que muestran unas habilidades
extraordinarias y especializadas en campos concretos como el arte, la música, los deportes o
el teatro. (Gardner, 1995)
CARACTERÍSTICAS DE CADA APTITUD Y/O TALENTO
1. Intelectual
o Es la disposición de un nivel elevado de recursos cognoscitivos para la adquisición y el manejo
de contenidos verbales, lógico matemáticos, espaciales, figurativos y otros propios de tareas
intelectuales.
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o
Los niñ@s con aptitud sobresaliente intelectual tienen un alto potencial de aprendizaje, en
especial en áreas de su interés.
Características:
o
o
o
Definen conceptos con sus propias palabras.
Aprenden con rapidez.
Son capaces de explicar sus propios procesos de aprendizaje.
2. Creativa
o Los alumn@s creativ@s tienden a abordar los problemas cotidianos desde perspectivas
diferentes, por lo general sin seguir procedimientos establecidos de antemano. Rasgos de la
creatividad: fluidez, flexibilidad, originalidad, imaginación y elaboración
Características:
o
o
o
o
Improvisan ante una situación inesperada.
Inventan nuevos juegos.
Realizan trabajos ingeniosos, diferentes a los esperados.
Pensamiento divergente.
3. Socio afectiva
o Los alumn@s que destacan en este aspecto saben escuchar y responder adecuadamente a las
necesidades de los demás, controlan sus emociones y tienen facilidad para hacer y conservar
amig@s.
o inteligencia interpersonal
o Inteligencia intrapersonal
Características:
o
o
o
o
Influyen en sus compañer@s, son persuasiv@s.
Se adaptan a distintos ambientes sociales.
Pueden organizar a otros.
Tienden a ser líderes.
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4. Artística
o Es la disposición de recursos para el aprecio, la expresión y la interpretación estética de
ideas y sentimientos a través de diferentes medios, entre ellos la danza, le teatro, las artes
plásticas, la música y la literatura.
o Resulta de la interacción de diferentes capacidades: razonamiento abstracto, sensibilidad
estética, creatividad y habilidades motrices.
o Inteligencia visoespacial.
Características:
o
o
o
Explican los posibles significados de una obra en algún campo del arte.
Perfeccionan sus producciones artísticas tales como dibujos, poesías, piezas musicales, etc.
Muestran sensibilidad a los diferentes matices de una producción artística.
5. Psicomotriz
o La manifestación de esta aptitud implica hacer uso de habilidades físico motriz, cognoscitivo
y afectivo social.
o Implica el desarrollo de habilidades motrices finas y gruesas, que propician una formación
integral y armónica.
o Inteligencia corporal – kinestésica.
Características:
o
o
o
Ejecutan movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar la cuerda, rodar,
nadar, etc.
Controlan sus cuerpos al utilizar implementos deportivos.
Realizan ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o
cansancio.
MODELOS DE ATENCIÓN
Mönks y Mason clasifican los modelos explicativos en cuatro grandes grupos:
a) modelos de capacidades,
b) modelos orientados al rendimiento,
c) modelos cognitivos y
d) modelos socioculturales.
Esta clasificación permite diferenciar el posicionamiento epistemológico de los teóricos
que han abordado el tema de la atención a las personas sobresalientes, desde diferentes
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perspectivas y con las variantes terminológicas con que se ha abordado el campo de la
sobredotación. La revisión general de los autores y sus planteamientos, se hace necesaria, ya que
estos postulados son los que dan el fundamento teórico a la propuesta nacional de intervención y
a la consolidación de un enfoque aplicable a la realidad nacional.
a)
Modelo basado en capacidades. Se centra en el estudio de las capacidades intelectuales
en términos de Coeficiente Intelectual –CI-. Su exponente más significativo fue Terman, quien
utilizó el término de superdotado para referirse a los individuos con un CI mayor a 130 puntos,
equivalente al dos por ciento de la población. Es una concepción monolítica basada exclusivamente
en la medición psicométrica de la inteligencia como condición innata.
b)
Modelos orientados al rendimiento. La superdotación se equipara con las características
esenciales para alcanzar un alto rendimiento o logro creativo. El más conocido representante de
estos modelos es el Dr. Joseph Renzulli, quien propone la Teoría de los Tres Anillos que concibe
tres factores que al interactuar generan productos sobresalientes: 1) habilidad por encima de la
media, 2) compromiso con la tarea y 3) creatividad. Con este modelo se rompe la posición
monolítica de la inteligencia y se incorporan características personales y la influencia de los
factores ambientales, para considerar el desempeño notable y la productividad.
c)
Modelos cognitivos. Destacan los procesos cualitativos en la elaboración y el
procesamiento de la información. Se prioriza el proceso, no el resultado. Robert Sternberg se
enfocó a comprender la eficacia de los mecanismos que operan en el desarrollo de personas
inteligentes. Su teoría sobre Inteligencia Exitosa considera tres diferentes procedimientos: 1)
requiere pensamiento analítico para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas, 2)
inteligencia creadora para generar buenas planteamiento ante los problemas e ideas novedosas
para solucionarlos y 3) la inteligencia práctica para aplicar las ideas y soluciones.
d)
Modelos socioculturales. Se afirma que la superdotación y el talento sólo pueden
desarrollarse por medio del intercambio favorable de los factores individuales y sociales. Los
contextos condicionan las necesidades y resultados del comportamiento humano y determinan los
productos a ser considerados sobresalientes. Dentro de estos modelos destacan las
aportaciones de Mönks, A.Tannembaum, y Francois Gagné.
Mönks y su Modelo de Interdependencia Tríadica, reconoce los rasgos propuestos por
Renzulli y agrega factores fundamentales del ambiente social del alumno, como son la familia, los
compañeros y la escuela, así como el entorno social más inmediato. Con respecto a los campos del
quehacer humano se consideran de la siguiente manera:
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a) Campo científico-tecnológico. Incluye áreas lógico-matemáticas: física, química, biología y
geografía.
b) Campo humanístico-social. Contempla áreas de las ciencias sociales, educación cívica y ética,
entre otras. Considera el estudio de la cultura, los acontecimientos y los problemas sociales.
Guarda una estrecha relación con la inteligencia intrapersonal e interpersonal propuestas en la
Teoría de Inteligencias Múltiples de H. Gardner.
c) Campo artístico. Incluye la expresión y apreciación de las siguientes áreas: musical, corporal y
danza, plástica y teatro.
d) Campo de acción motriz. Comprende expresiones de la actividad física como los juegos
motores, actividades físicas y los deportes educativos.
En el proceso de manifestación de las aptitudes sobresalientes destaca un grupo de cinco
potenciales humanos: intelectual, creativo, socioafectivo, psicomotriz y artístico. Para que las
aptitudes puedan transitar desde lo potencial hasta lo manifiesto, es necesario que las y los
alumnos reúnan condiciones personales tales como la motivación, perseverancia y autoconcepto
positivo; asimismo, se desataca la necesidad de los contextos adecuados como facilitadores o
catalizadores. El siguiente diagrama sistematiza este proceso de manifestación:
APTITUDES
CONTEXTO
CAMPO DE
SOBRESALIENTES
FACILITADOR
MANIFESTACIÓN DE
POTENCIAL
•Condiciones Personales:
LAS APTITUDES
•Intelectual:
Personalidad, motivación,
SOBRESALIENTES
Habilidades conceptuales,
intereses, perseverancia,
Y/0 TALENTOS
prácticas y sociales.
iniciativa, autoestima,
•Científico Tecnológico:
•Creativa:
necesidad de logro,
Física, matemáticas,
Originalidad, fluidez y
autoconcepto.
geografía, biología y
flexibilidad.
•Condiciones del
química, entre otras.
•Socioafectiva:
contexto:
•Humanístico -social:
Habilidad intrapersonal e
Familiar
Ciencias sociales,
interpersonal.
Dinámica, relaciones,
educación cívica y ética,
•Artística:
apoyo, comprensión, etc.
entre otras.
Razonamiento abstracto,
Escolar
•Artístico:
percepción, sensibilidad
Información, actitud,
Expresión y apreciación
estética, creatividad,
organización,
corporal y danza,
habilidades motrices.
funcionamiento, apoyo, etc.
musical, teatral y
•Psicomotriz:
Social
plástica.
Habilidad físicomotrices
Cultura, valores,
•Acción motriz:
cognoscitivas y afectivo
costumbres, información,
Juegos motores,
sociales.
prejuicios, etc.
actividad física y
deportes educativos.
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PROCESO DE DETECCIÓN
El proceso de detección e identificación de los alumn@s con aptitudes sobresalientes
y/o talentos específicos, consta de tres momentos o fases:
1.- Detección inicial exploratoria a través de un trabajo de:
a) observación.
b) reflexión.
c) recopilación de evidencias o productos tangibles.
2.- Evaluación psicopedagógica.
Se determinan las fortalezas y debilidades de los alumnos, se precisan las capacidades y
destrezas, se corrobora la presencia de aptitudes sobresalientes, se identifican las
necesidades educativas. Para la evaluación se pueden utilizar pruebas formales e informales
según sea el caso. Entre los instrumentos posibles se encuentran los siguientes:
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Pruebas de inteligencia, de creatividad y de socialización.
Pruebas para valorar la afectividad.
La competencia curricular y los estilos de aprendizaje.
Cuestionarios para los alumn@s.
Las entrevistas con la familia y los instrumentos que se determinen (observación,
inventarios, actividades exploratorias, etc.) para evaluar los contextos escolar, familiar
y social.
3.- Informe Psicopedagógico.
4.- Propuesta Curricular Adaptada.
5.- Evaluación y Seguimiento.
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