LISTA DE COTEJO Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas Dirección de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LISTAS DE COTEJO Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada característica o conducta en el evaluado. Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar. Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas Dirección de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas También se le puede reconocer por su término en inglés como checklist. · Cada ítem debe ser presentado simple y claramente para que el evaluado o evaluador comprenda que lo se espera. · Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos críticos) de la destreza y no sobre los puntos obvios que generalmente son conocidos por los involucrados. Se debe focalizar sobre lo que le agrega valor a la tarea. · La secuencia de los ítems debe ser la misma secuencia de los pasos necesarios para completar la tarea. Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas Dirección de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Además, una lista de cotejo debe cumplir las siguientes características: • • • • • • • Nombre de evaluado Fecha de la observación. Nombre del evaluador Título de la tarea La lista de los ítems Dos columnas Si/ No Una sección para observaciones o comentario acerca del trabajo • Escala de Nota Final Si se usa un enfoque de coevaluación se debe agregar columnas para los evaluados. Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas Dirección de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas En cuanto a la construcción del formato, debe incluir los siguientes aspectos: Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas Dirección de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas A continuación se presenta otro modelo de Lista de Cotejo, que pretende diagnosticar un aprendizaje actitudinal, en donde necesariamente se debe registrar en un horizonte de tiempo de más de un periodo, para que la evaluación sea más consistente. En esta lista se evalúan características o conductas propias del evaluado. Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas Dirección de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESCALAS ESTIMATIVAS Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas Dirección de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Las escalas estimativas concentran la atención sobre un rasgo determinado exclusivamente, pero lo matizan de tal manera que se pueda conocer en qué grado ese rasgo es poseído por el alumno. En una escala estimativa se recaba menos información sobre el alumno que en un registro de datos, pero es más pormenorizada; es muy útil cuando deseamos un estudio más detallado sobre determinadas conductas. Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas Dirección de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Asimismo, consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca según su apreciación, el nivel en que se encuentra el alumno, en relación al estado ideal de una característica específica. Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas Dirección de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Las escalas pueden ser numéricas o comparativas; en la primera el parámetro está en función de frecuencias (siempre, casi siempre, pocas veces, nunca); mientras que en la segunda la escala está determinada por un adjetivo (deficiente, suficiente, adecuado, excelente), en ambos casos se pueden asignar ponderaciones para tener como resultado un valor numérico, de esta manera se combina la parte cualitativa con la cuantitativa Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas Dirección de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas La escala estimativa le permitan al docente identificar del alumno su desenvolvimiento en el aula, su conducta en el trabajo colaborativo o bien su motivación para realizar una tarea determinada, es objetiva en el sentido que el docente da a conocer al estudiante los indicadores que debe atender y que serán objeto de evaluación (participación, colaboración en el equipo, entrega de investigaciones individuales, etc.). Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas Dirección de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Esta herramienta, también está constituida por un registro en dos ejes, en el eje horizontal encontramos indicadores de tipo conceptual, procedimental y actitudinal y en el eje vertical encontramos rangos de calidad, esto es el rango o nivel de calidad en el que se está manifestando el indicador: por ejemplo, si el indicador dice: Se expresa con fluidez al exponer frente a grupo , se debe marcar en que rango, suficiente, regular, bien, muy bien, excelente, se está observando que cae el indicador. Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas Dirección de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Esta herramienta permite, como su nombre lo indica, estimar, cualitativamente, el rango de calidad en el que se ubica el indicador. • NO sólo evalúa presencia o ausencia sino adquisiciones intermedias de un aprendizaje. • Útiles para procedimientos que pueden ser divididos claramente en una serie de actuaciones parciales, o para evaluar productos terminados. • También contenidos actitudinales. Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas Dirección de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas • Semejante en apariencia y usos a la lista de Cotejo. 1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos específicos (reactivos) que se desean en la actuación. 2. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto. 3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el orden aproximado en que se espera que ocurran. 4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ logro intermedio/ no logro. 5. El niño puede involucrarse en todos los aspectos de la evaluación. 6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de cuánto para considerar logrado el aprendizaje? Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas Dirección de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Proceso de construcción
