1 INDICE INTRODUCCIÓN: ............................................................................................................................ 2 DESARROLLO: ................................................................................................................................ 3 CONSTRUYE SU IDENTIDAD: ............................................................................................ 3 CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS ........................................ 3 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA ............................. 4 GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE ........................... 4 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE ........................................................... 5 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA ESTÁ ORGANIZADO EN ONCE ÁMBITOS: ....................................................................................................................................................... 5 LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS SON: ................................................................................................ 8 FUNDAMENTOS TEÓRICOS ........................................................................................................... 8 CONCLUSIONES: .......................................................................................................................... 10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................... 11 ANEXOS: ...................................................................................................................................... 12 2 INTRODUCCIÓN: Desde el inicio de la escolaridad, y de manera progresiva durante toda la Educación Básica, según las características, los intereses y las aptitudes particulares de los estudiantes se debe desarrollar y aplicar los aprendizajes del perfil en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático. Una de las tareas de las instituciones educativas es la evaluación curricular que de manera sistemática provee información importante para realizar mejoras sustantivas a las mismas (Stufflebeam y Achinkfield, 1995). Desde esta perspectiva la evaluación es una fuerza positiva que sirve para identificar puntos débiles y fuertes con la intención de mejorar cuyas bases de valoración son las experiencias y percepciones de los usuarios. La evaluación curricular implica el análisis del vínculo educación-sociedad a partir del cual se problematiza el sentido de impertinencia de los programas y la formación de los futuros profesionistas (Del Bosto, 2015). La evaluación de un plan de estudios es necesaria dado que la ciencia y la tecnología avanzan rápidamente y lo contenidos de desactualizan. Los planes de estudio no siempre responden a las necesidades que genera el cambio 3 sociocultural y quedan fuera de la realidad de acuerdo con las necesidades que la sociedad demanda. Según Roldán (2005) los planes de estudio deben caracterizarse por ser dinámicos y que realmente respondan a las necesidades tanto sociales como individuales DESARROLLO: El perfil de egreso es la visión común e integral de lo que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta metodológica hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural y geográfica, de ahí su importancia y pertinencia como respuesta a las demandas de nuestra sociedad y del mundo de hoy. El perfil de egreso de la Educación Básica involucra las siguientes Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje: CONSTRUYE SU IDENTIDAD: El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. 4 Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia. GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es 5 decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales, que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental. CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos. EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA ESTÁ ORGANIZADO EN ONCE ÁMBITOS: 1. Lenguaje y comunicación 2. Pensamiento matemático 3. Exploración y comprensión del mundo natural y social 4. Pensamiento crítico y solución de problemas 5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida 6. Colaboración y trabajo en equipo 7. Convivencia y ciudadanía 8. Apreciación y expresión artísticas 9. Atención al cuerpo y la salud 10. Cuidado del medioambiente 11. Habilidades digitales 6 El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada ámbito al egreso de la educación obligatoria, se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel educativo. A su vez, cada rasgo se enuncia como Aprendizaje esperado. En la tabla que se presenta en las páginas siguientes, el perfil de egreso de la educación obligatoria puede ser leído de dos formas. La lectura vertical, por columna, muestra el perfil de egreso de cada nivel que conforma la educación obligatoria; la lectura horizontal, por fila, indica el desarrollo gradual del estudiante en cada ámbito. La información contenida en la tabla no solo es de suma importancia para guiar el trabajo de los profesionales de la educación, sino que también ofrece a los estudiantes, a los padres de familia y a la sociedad en general una visión clara y concisa de los logros que los alumnos han de alcanzar a lo largo de los quince años de escolaridad obligatoria. En particular, la estructura y los contenidos de este Plan se asientan en estas orientaciones. Ámbito Al término de la educación preescolar • Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua materna. Lenguaje y comunicación Usa el lenguaje para relacionarse con otros. Comprende algunas palabras y expresiones en inglés. • Cuenta al menos hasta el 20. Razona para solucionar problemas de cantidad, construir estructuras con figuras y Pensamiento matemático cuerpos geométricos, y organizar información de formas sencillas (por ejemplo, en tablas) Exploración y • Muestra curiosidad y asombro. Explora el entorno comprensión del mundo cercano, plantea, registra datos, elabora representaciones natural y social sencillas y amplía su conocimiento del mundo. 7 • Tiene ideas y propone para jugar, aprender, conocer su Pensamiento crítico y entorno, solucionar problemas sencillos y expresar cuáles solución de problemas fueron los pasos que siguió para hacerlo. • Identifica sus cualidades y reconoce las de otros. Muestra Habilidades autonomía al proponer estrategias para jugar y aprender de socioemocionales y manera individual y en grupo. Experimenta satisfacción al proyecto de vida cumplir sus objetivos. Colaboración y trabajo en • Participar con interés y entusiasmo en actividades equipo individuales y de grupo. • Habla acerca de su familia, de sus costumbres y de las Convivencia y ciudadanía tradiciones, propias y de otros. Conoce reglas básicas de convivencia en la casa y en la escuela. • Desarrolla su creatividad e imaginación al expresarse con Apreciación y expresión recursos de las artes (por ejemplo, las artes visuales, la artísticas danza, la música y el teatro). • Identifica sus rasgos y cualidades físicas y reconoce los de Atención al cuerpo y la otros. Realiza actividad física a partir del juego motor y salud sabe que esta es buena para la salud. Cuidado medioambiente del • Conoce y práctica hábitos para el cuidado del medio ambiente (por ejemplo, recoger y separa la basura). • Está familiarizado con el uso básico de herramientas Habilidades digitales digitales a su alcance. 8 LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS SON: Comprender la forma en la que los alumnos se autoevalúan respecto al logro del perfil de egreso y qué factores identifican como favorecedores o como barreras para el logro de los mismos. Analizar las percepciones de alumnos y profesores respecto al logro del perfil de egreso considerando las necesidades de formación y las características del contexto actual. Conocer la forma en la que los profesores evalúan el perfil de egreso respecto a su experiencia en la implementación del programa. Se considera que esta investigación es importante ya que ofrece una mirada alternativa a la evaluación del perfil de egreso respecto a la forma racional en la que se revisa la pertinencia del mismo para que los alumnos logren insertarse en el ámbito laboral, pero se deja de lado la formación reflexiva y crítica con la intención de reconocer el entorno para buscar mejorarlo desde una postura epistemológica crítica. FUNDAMENTOS TEÓRICOS El enfoque teórico de evaluación curricular que se retoma es el comprensivo ya que busca analizar la formación del sujeto en su compromiso con la transformación de la sociedad, responsabilidad que se desprende del programa de la LIE desde el propósito para el que fue diseñado. Para Stenhouse (1991) el currículo es un elemento situado en un contexto social que expresa un proyecto de formación de estudiantes y que hace posible la construcción de un determinado tipo de sujeto de acuerdo a la sociedad. Desde esta perspectiva teórica no se busca evaluar el perfil de egreso para encontrar formas de satisfacer el ámbito laboral ya que limita una formación reflexiva de sus estudiantes, sino 9 la postura desde la cual se asume la presente investigación se refiere a que el currículo debe responder a las exigencias del contexto social y ocuparse de la formación de estudiantes que aporten a la transformación social. Por ello, se habla de resignificar el vínculo currículo-sociedad en una cultura neoliberal que busca solamente formar para insertar en el ámbito laboral no para que reflexionen sobre su realidad y sean capaces de proponer y realizar cambios importantes en favor de la sociedad en general o de grupos específicos. El perfil de egreso es el punto de convergencia entre la formación y la sociedad. El perfil de egreso es el “conjunto de conocimientos, competencias y actitudes que el/ la estudiante de la carrera o programa habrá internalizado al momento de su egreso” (CINDA, 2017, p. 4). La evaluación busca identificar la impertinencia del perfil de egreso desde ejes conceptuales como: desempeños notables situados para reflexionar sobre la realidad en prácticas profesionales, los elementos discriminadores de contexto durante el proceso de formación y la transferencia crítica para reconocer la importancia de su formación en la transformación social. 10 CONCLUSIONES: CONCLUSIÓN DE LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO - El conocer los rasgos del perfil de egreso favorece en eldocente conocer y dimensionar el inicio del procesoeducativo y de su formación como individuo perteneciente a una comunidad, el desempeño quedebe tener en ella y el cuidado ésta; así como el aplicarsus competencias para desempeñarse de manera asertiva ya que este es capaz de buscar, analizar y seleccionar la información de diversas fuentes. El perfil de egreso se va desarrollando en los individuos de manera gradual a través de la educación obligatoria lo cual demanda en los docentes de los diversos niveles el desarrollo, maduración y fortalecimiento de una amplia gama de conocimientos, valores concretos, actitudes y aptitudes específicas y habilidades que les permitan desarrollo de las competencias que se le exige a un individuo del siglo XXI - Se concluye que se busca formar a los jóvenes y desarrollar en ellos, algunos criterios propios, actitudes, conductas. Dar al joven las teorías básicas para la formación del mismo y que sirvan como base para cualquier decisión de continuar sus estudios en niveles de educación superior. Todas estas teorías y procesos de aprendizajes, se influencian en un mundo tan cambiante y en constante actualización. 11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Freire, P. (2010). Cartas a quien se atreve a enseñar. 2ª. Edición. Argentina: Siglo XXI editores. Martínez, L. (2015). Evaluación del perfil de egreso: primer paso para la reformulación del currículum. CPU-e Revista de Investigación Educativa 21. Julio-diciembre. Pp. 210221. Universidad Veracruzana, México. Roldán, L. (2005). Elementos para evaluar planes de estudio en la educación superior. Revista Educación 29 (1). Pp. 111-123. 12 ANEXOS: DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO 13
