PSICODIAGNOSTICAR 28

94
ISSN 0328-2104
REVISTA DE LA ASOCIACIÓN ARGENTINA DE ESTUDIO
E INVESTIGACIÓN EN PSICODIAGNÓSTICO
VOLUMEN 28 - 2018
Michel Ternoy
Génesis y evolución de las pinturas y dibujos de pacientes psicóticos.
Convergencias con el Rorschach y el Ensueño Dirigido (ED)
Sneiderman S., Bongiardino L., Ghidella M., Martino F., Banhos M.
Un estudio comparativo acerca de los deseos y recursos defensivos de
docentes del Nivel Primario en Brasil y Argentina
Ana Josefa Martos y Mula
Estado neurocognitivo de individuos expuestos a arsénico en agua de bebida
Silvia M. Querol y Noelia Quintana
Análisis de la correlación defensiva en los Test PBLL y MMPI2
Ana María Bernia
El test de la pareja educativa en la evaluación de la capacidad vincular de
los docentes.
Normas de Publicación
1
3
ISSN 0328–2104
2018 – VOLUMEN 28 – 1/92
Publicación anual de la Asociación Argentina de Estudio e Investigación en Psicodiagnóstico que
publica trabajos originales en castellano en el campo de la evaluación psicológica.
SUMARIO
Michel Ternoy
Génesis y evolución de las pinturas y
dibujos de pacientes psicóticos.
Convergencias con el Rorschach y el
Ensueño Dirigido (ED)
9
Sneiderman S., Bongiardino L., Ghidella
M., Martino F., Banhos M.
Un estudio comparativo acerca de los
deseos y recursos defensivos de docentes
del Nivel Primario en Brasil y Argentina
39
Ana Josefa Martos y Mula
Estado neurocognitivo de individuos
expuestos a arsénico en agua de bebida
59
Silvia M. Querol y Noelia Quintana
Análisis de la correlación defensiva en
los Test PBLL y MMPI2
69
Ana María Bernia
El test de la pareja educativa en la evaluación de la capacidad vincular de los
docentes
77
Normas de Publicación
89
4
SUMMARY
Michel Ternoy
Genesis and evolution of paintings and
drawings in psychotic patients.
Convergences with the Rorschach and
the Directed Waking Dream.
9
Sneiderman S., Bongiardino L., Ghidella
M., Martino F., Banhos M.
A comparative study on the desires
and defensive resources of elementary
school teachers in Brazil and Argentina
39
Ana Josefa Martos y Mula
Neurocognitive status of individuals
exposed to arsenic in drinking water
59
Silvia M. Querol y Noelia Quintana
Analysis of defensive correlation in
the Person in the Rain Drawing and
MMPI2 tests
69
Ana María Bernia
The educational partner test in the
assessment of the teachers’ bonding
capacity
Publication Norms
77
89
5
Incluída en la Base de Datos Bibliográfica Internacional PSICODOC
que edita el Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid
Incorporada al Núcleo Básico de Revistas Científicas Argentinas del Conicet
(Resolución 2982/09)
EDITOR
COMITÉ EDITORIAL
FERNANDO SILBERSTEIN
(Univ. de Buenos Aires y Universidad Nacional de Rosario)
LILIANA SCHWARTZ
(Univ. Nac. de La Plata y Univ. del Salvador)
CONSEJO EDITORIAL
HILDA ALONSO (Universidad del Salvador)
MARÍA INÉS ALTAVISTA (Universidad Nacional de Rosario)
NÉLIDA ÁLVAREZ (Universidad del Salvador y Universidad Nacional de Rosario)
DANIEL BELAUSTEGUI (Universidad Católica Argentina de Buenos Aires)
ALICIA BETRÍA (Universidad Nacional de Rosario)
MÓNICA GUINZBOURG (Hospital Italiano de Buenos Aires, Universidad del Salvador)
FRANÇOISE BRELET (Université de Paris XIII-Villetaneuse)
NORMA CONTINI DE GONZÁLEZ (Universidad Nacional de Tucumán)
GRACIELA ECHAIRE (Universidad Católica Argentina)
ZUNILDA GAVILÁN (Asociación de Rorschach de Rosario)
LYDIA BURDE DE IZAGUIRRE (Universidad Nacional de Rosario, Universidad Abierta
Interamericana y Asociación de Rorschach de Rosario)
ISABEL PÉREZ JAUREGUI (Iniversidad del Salvador. Universidad de CAS. Sociales y
Empresariales)
HELENA LUNAZZI (Universidad Nacional de La Plata)
6
BEATRIZ MERCADO (Universidad Católica de La Plata)
INÉS MIRKIN (Universidad Nacional de Tucumán)
MARÍA ELENA OCAMPO (Universidad del Salvador)
CRISTINA PÉCORA (práctica privada, Neuquén)
TELMA PIACENTE (Universidad Nacional de La Plata)
SILVIA PUGLIESE (Sociedad Interamericana de Psicología y Biblioteca Virtual de
Psicología)
MATILDE RÁEZ (Pontifica Universidad Católica del Perú)
VALENTINA RODRÍGUEZ AMENÁBAR (Universidad del Salvador)
MONTSERRAT ROS (Sociedad Catalana del Rorschach, Fundación Vidal i Barraquer,
Universidad de Barcelona)
NÉSTOR ROSELLI (Universidad Nacional de Entre Ríos e IRICE-CONICET)
CICERO VAZ (Pontificia Universidad Católica de Porto Alegre)
ANNA ELISA DE VILLEMOR AMARAL (Universidade de Sao Francisco, Itatiba, Brasil)
LOÏCK VILLERBU (Université de Rennes 2)
IRVING WEINER (University of South Florida)
LATIFE YAZIGI (Universidad Federal de Sao Paulo)
SECRETARIA DE REVISTA
MÓNICA GÓMEZ DE PATIÑO
Editado en Rosario, Argentina
7
ADEIP
Asociación Argentina de Estudios e Investigación en Psicodiagnóstico
CONSEJO DIRECTIVO
PERIODO OCTUBRE DE 2018 A OCTUBRE DE 2021
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTA 1º
VICEPRESIDENTE 2º
SECRETARIA
PRO–SECRETARIA
TESORERA
PRO TESORERA
MÓNICA GUINZBOURG DE BRAUDE
ROMINA COLACCI
ANDREA FALOCCHI
MARTA GUBERMAN
ALICIA FREYTES
LILIANA PERNETTI
MARIA AURELIA LÓPEZ
VOCALES TITULARES MARTA DÍAZ DE DRAGOTTA
BEATRIZ MERCADO
SILVINA GARCÍA
GABRIELA COSTANZA
MIRNA PONTIKOS
VOCALES SUPLENTES
ALICIA BETRÍA
SILVINA COHEN IMACH
ERNESTO PAIS
ANA JOSEFA MARTOS Y MULA
CAROLINA VILLALBA
SÍNDICOS TITULARES ANA MARÍA BERNIA
MARCELO ALÉ
SÍNDICO SUPLENTE MALENA OCAMPO
CONSEJERO DE PRESIDENCIA FERNANDO SILBERSTEIN
VOLUMEN 28
2018
ISSN 0328–2104
8
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PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS PINTURAS Y DIBUJOS
DE PACIENTES PSICÓTICOS.
CONVERGENCIAS CON EL RORSCHACH Y EL
ENSUEÑO DIRIGIDO (ED)
Michel Ternoy1
RESUMEN
A partir de observaciones clínicas efectuadas en una institución psiquiátrica, voy a
presentar principalmente pinturas y dibujos obtenidos de pacientes psicóticos. El objetivo es
de hacer visible a través del análisis de esos documentos las características que testimonian
de la especificidad de la estructura mental de quienes las hicieron poniéndolas en correspondencia con los datos provistos por el Rorschach y por el Ensueño Dirigido psicoanalítico
de R.Delaunay. Este desarrollo comparativo se apoya sobre un abordaje fenomenológico y
estructuralista que nos ofrece un acceso a la determinación de los mecanismos específicos
que organizan, alteran o desagregan la constitución de esas producciones en imágenes.
Palabras claves: Test de Rorschach - psicosis - ensueño dirigido - producción expresiva
gráfica.
Introducción
P
ara introducir esta presentación voy a proponerles primero
tres cuadros que ilustran la transformación de la representación humana en un paciente psicótico alucinado (imágenes
1,2,3 de página 10).
A partir de observaciones clínicas efectuadas en una institución psiquiátrica, voy a presentar principalmente pinturas y
dibujos obtenidos de pacientes psicóticos. Mi objetivo es hacer
visible, a través del análisis de esos documentos, las características que testimonian la especificidad de la estructura mental de
quienes las hicieron poniéndolas en correspondencia con los datos
provistos por el Rorschach y por el Ensueño Dirigido (ED) / (ED
1
111, rue d’Ham 62190 Lillers, michel.ternoy@wanadoo.fr
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
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Michel Ternoy
psicoanalítico de R. Delaunay, nota del trad.)/.
Este desarrollo comparativo se apoya sobre
un abordaje fenomenológico y estructuralista
que nos ofrece un acceso a la determinación
de los mecanismos específicos que organizan,
alteran o desagregan la constitución de esas
producciones en imágenes.
No es posible en el marco de esta
exposición desarrollar una presentación completa del análisis fenomenológico estructuralista aplicado al Rorschach que se extiende al
Ensueño Dirigido. Para eso, les propongo la
lectura de un artículo que trata esta cuestión
y que fue editado por la revista Psicodiagnysticar en 1999 (“Rorschach, Psicosis y
alucinaciones: enfoque fenomenológicoestructural”).
Sucintamente, hoy voy a recordar que
este abordaje se centra sobre el análisis minucioso del lenguaje que independientemente de
su contenido devela las modalidades constitutivas de la imagen y permite la aprehensión de
las formas fundamentales de la vida psíquica.
En esta perspectiva conviene de no detenerse
solamente en lo que el sujeto ve sino sobre
todo de comprender su manera de verlo. Así
el análisis de las respuestas debe capturar
las formas, no en el estado final, sino en el
principio de su formación y de su existencia,
en particular en su confrontación con la duración temporal.
Los mecanismos esenciales del lazo
(hacer lazo) y del corte, descubiertos por
Françoise Minkowska en el Rorschach,
permiten describir dos tipos de visión, dos
mundos que se oponen en su estructura. Una,
marcada por los componentes sensoriales y
la otra sometida a las fuerzas disociativas
del corte. Podemos verlos en acción en las
imágenes de los ensueños dirigidos y en las
producciones grafopicturales. Los mecanismos esenciales dan acceso a la unidad estructural de la expresión en esos tres campos y el
estudio dinámico de su influencia dialéctica
nos ofrece una herramienta de comparación y
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
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GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS PINTURAS Y DIBUJOS DE PACIENTES PSICÓTICOS. CONVERGENCIAS
CON EL RORSCHACH Y EL ENSUEÑO DIRIGIDO (ED)
apreciación de la evolución de las características psíquicas subyacentes. Voy a presentar
aquí principalmente las producciones comparadas de pacientes psicóticos alucinados
porque es en este dominio en el que yo he
desarrollado mi investigación.
Encontramos en los ensueños dirigidos, en las pinturas y en los dibujos de
estos pacientes lo que yo he podido también
constatar en sus Rorschach: la inestabilidad
de la imagen que se manifiesta en la sucesión
de respuestas diferentes G o D (G es W en
Francia, nota del trad.) para un mismo lugar
(o en el conjunto) de la lámina, la evanescencia o transformación de la imagen entre
los distintos momentos de la administración,
de la elección de las láminas o del interrogatorio. La característica específica de
los Rorschach de los pacientes alucinados
es el “detallaje” (détaillage), un modo de
desagregación de la imagen en el cual al
aislar una parte de la respuesta el paciente
pierde la representación del conjunto al cual
pertenece ese detalle.
A partir de ese segmento aislado la
persona intenta recomponer una nueva figura
sin relación con la precedente. La unidad de
la imagen del comienzo pierde su consistencia, su identidad, su coherencia debido
al aislamiento de uno de sus segmentos que
al ser considerado en sí mismo, cortado del
resto, entra en discordancia con la figura
inicial. Existe un parentesco estructural entre
el “detallaje” y las respuestas de telescopaje
(superpuestas, entremezcladas) (téléscopage,
incrustación de uno en otro, un fenómeno
especial utilizado en Francia cuando se yuxtaponen o superponen figuras diferentes en un
mismo percepto, Nota del trad.).
Los Rorschach
Veamos algunos extractos del Rorschach de pacientes alucinados que testimonian de la acción de este mecanismo.
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
Lise (20 años) presenta un sindrome de
influencia con ideas delirantes no sistematizadas y alucinaciones auditivas.
1) Primero veo acá, en rosa, dos animales...(D
F+ A P) Un animal en cuatro patas...su ojo (-->
FE Detallaje) (FE es un Fc o FT, nota del tr.)
Interrogatorio
1) Se diría que es una cabeza de loro (Dd
F- Ad). Ve, además eso tiene cuatro patas
(detallaje), un cuerpo de perro...se puede ver
del tipo de animales bizarros (raros), se puede
decir eso: el cuerpo de un perro...y la cabeza
de un loro (telescopaje).
La descripción aparece concreta, pero se fija
en los Dd, luego en un Dd de sombreado.
En el interrogatorio, los efectos del detallaje
culminan con una respuesta de superposición
entremezclada (telescopaje).
Marthe (23 años) se queja de alucinaciones
ligadas con ideas de influencia y de persecución.
LI, V ^
1) Ahí veo una mariposa. Una polilla (la misma palabra se dice también por las mariposas
nocturnas, nota del tr.).
Interrogatorio
Camina (Dd central bajo visto como los pies).
Tiene una forma humana. Se transforma. Es
una mariposa y se convierte en humana...
Ella va...Será mala. Será a nuestra medida.
(Marthe explica que alcanza la apariencia
humana, pero se mantiene siendo mariposa).
La transformación por detallaje es evidente
y conduce a un telescopaje (superposición
entremezclada) inquietante por su monstruosidad.
Gabriel (37 años) presenta alucinaciones e
ideas delirantes: se dice enfermo de Alzheimer.
^...V...^ V
1) Ahí, eso me hace pensar en un murciélago...^...Un murciélago que de hecho está en
la noche. Se ve bien su cabeza, sus alas sobre
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Michel Ternoy
los costados y sus dos pequeñas alas sobre
los costados, ahí...Y aún en su cabeza se ven
bien sus ojos con como...sus ojos con, no su
nariz, sino eeeh...su boca, eeehh...su cara, de
hecho. (W F/C’ A/Hd, detallaje y telescopaje).
En un primer tiempo se clasificaría G F+ A P
pero el detallaje conlleva la transformación
de la visión. Hay un telescopaje de la imagen
popular y de la figura humana que Gabriel intenta precisar en los detalles: nariz, boca, cara.
Simon (36 años) intentó inmolarse con fuego
en un brote alucinatorio de tema místico.
1) Eso...Es el mapa de Francia...mapa de
Francia (G)...con...con su nariz...(toca arriba).
El Sur, el Norte, el Este, eeeh, el Oeste (toca
diferentes partes de la lámina) (¿Nariz?) Dije
la nariz así nomás...porque veo su nariz...
(De?) No sé. Yo dije el mapa de Francia...
pero no sé...
2) Sin embargo, eso son sus brazos V (indica
las salientes laterales, pero todo es fugaz).
(Brazos?) De Jesús.
3) Veo su cabeza (toca el exterior de la mancha, arriba), pero no veo sus ojos.
Interrogatorio
1) la nariz (?) Sí, la nariz de Jesucristo.
La respuesta global reagrupa a través de un
lazo discordante dos contenidos heterogéneos
(telescopaje Geografía/Humano). El detallaje
participa de la mutación de la imagen sin
alcanzar realmente a una segunda percepción
que sea efectiva.
(Para evitar de sobrecargar esta comunicación, remito a los ejemplos de detallaje presentados en el artículo de Psicodiagnosticar
y que reproduzco en el Anexo I).
Los Ensueños Dirigidos (ED)
La inestabilidad de la imagen y el detallaje confieren a los Ensueños Dirigidos un
aspecto cortado, fragmentario, hecho a veces
de secuencias tan cortas que su sucesión se
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
convierte en un desfile de imágenes fugaces,
cortadas unas de las otras sin vínculo que
pueda unificarlas en un conjunto. Un paciente
nos explica: “Las imágenes son como en la
televisión, son fugitivas.
Miras una imagen y clac! Es otra
imagen que salta a tus ojos...Es difícil de
capturarlas...Son imágenes fugitivas...Es
siempre, digamos, una mutación...” Por el
detallaje el paciente ve que la imagen se le
escapa sin cesar. Cuando él fija su atención a
un detalle e intenta volver sobre el conjunto
que lo contiene, la escena de referencia ha
desaparecido y otro marco surge. Por ejemplo,
un paciente ve un prado con flores. Concentra
su atención sobre una flor y cuando quiere
volver a la escena de partida, otra imagen
surgió, por ejemplo la de un muro tapizado
de flores.
La transformación de las imágenes por
el detallaje es particularmente manifiesta en
los movimientos exploratorios del ensueño
(cuando esto es posible). La concentración
del soñante sobre una parte de un objeto, de
un cuadro, de una escena, con frecuencia seguida de su focalización sobre un detalle más
pequeño, yendo a veces hacia lo minúsculo,
conlleva la pérdida de la visión de conjunto
inicial. El sujeto descubre otro objeto, otro
cuadro, se “reencuentra” en otro lugar, en otra
escena en ruptura con el contexto precedente
o frente al vacío. El corolario de la discontinuidad de los movimientos exploratorios en
el Ensueño dirigido es que el retorno por el
camino de vuelta, por el mismo recorrido, resulta imposible: es la sanción de la Spaltung.
La secuencia siguiente posee valor
de ilustración. José espontáneamente nos ha
dibujado en el interrogatorio las transformaciones sucesivas de una imagen sometida
al detallaje. La reproducimos abajo en el
esquema gráfico (4).
/.../ “Un palo de los que se busca cuando uno es un chico para jugar a la batalla...
(ver?) Sí, veo una esquina de lanza...una
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GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS PINTURAS Y DIBUJOS DE PACIENTES PSICÓTICOS. CONVERGENCIAS
CON EL RORSCHACH Y EL ENSUEÑO DIRIGIDO (ED)
media lanza...no, no es verdaderamente una
lanza, no una esquina de hormigón para hacer
una municipalidad, o una iglesia. (?) Bueno
una piedra de arriba otra que se viene para
atrás siempre así y así forma un pico.
(4)
El palo (I) asociado a la idea de batalla, se ha transformado en lanza. José toma
en cuenta la punta (II). El trazo mediano,
prolongación del mango, divide la punta simétricamente. El corte lo realiza siguiendo ese
trazo (III) y vemos la media lanza. (El valor
del corte potencial propio de la simetría está
especialmente visible en este caso).
Este elemento pierde su identidad debido al corte. Al ser aislado, abstraído de su
contexto, se convierte en el punto de partida
de otra construcción a la cual se integra (IV).
José comienza el dibujo de una fachada. Se
detiene en la mitad diciéndonos que “del otro
lado es parecido”. En el ED vio el conjunto.
(Les propongo en el Anexo 2 un ejemplo de transformaciones de las imágenes en
un ED de Jean, esquizofrénico alucinado).
Como en el Rorschach y los Ensueños
Dirigidos el detallaje caracteriza las producciones grafopicturales de los pacientes alucinados y se manifiesta tanto en su elaboración
como en sus alteraciones.
Los documentos que voy a presentarles no son más que una muestra pequeña de
aquellos que yo pude recoger en mi taller de
libre expresión. Los he elegido no por sus cualidades artísticas sino por su valor representativo. Algunos ejemplos, aparentemente muy
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
pobres, muestran los efectos devastadores de
la psicosis, pero nos permiten sin embargo un
acceso a lo esencial de las características de
la lógica imaginaria de nuestros pacientes.
En general el resultado obtenido no
corresponde a la realización de un proyecto
definido desde el inicio. El cuadro se construye elemento por elemento, por motivos
yuxtapuestos, sin una real idea conductora.
No es hasta que aparecen las fases de mejoría
que veremos aparecer el dominio propio de
una significación general del conjunto.
Los efectos del detallaje se reconocen
en el tratamiento fragmentario y la parcelación del espacio en bandas, en islotes, en
oriscelas, en manchas que pueden llegar hasta
el alineamiento o un sembrado de puntos.
(5-12).
(5)
(6)
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Michel Ternoy
(9)
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GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS PINTURAS Y DIBUJOS DE PACIENTES PSICÓTICOS. CONVERGENCIAS
CON EL RORSCHACH Y EL ENSUEÑO DIRIGIDO (ED)
(14)
(12)
Esta característica impide la organización en profundidad de un espacio significante, es decir (resulta en) la inaccesibilidad
a un espacio que acoja, que jerarquice, que
permita la organización de las relaciones entre
los elementos consttutivos (aún si hubiera un
tema general). (15-16).
Los dibujos y las pinturas están representadas en dos dimensiones, sin perspectiva.
(13-14).
(Este paciente escribió en uno de sus
dibujos: “Los volúmenes ¿pueden quedar
chatos?”).
(15)
(13)
(16)
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
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Michel Ternoy
Lo que es representado, más allá de
las singularidades propias de cada paciente,
se mantiene bajo el régimen de una yuxtaposición más o menos afortunada e inclusive en
una disparidad que puede ser muy discordante
sin que sea posible vislumbrar un tema o una
significación de conjunto. (17-19).
(17)
(19)
O bien, se pierde toda forma circunscripta en la disolución de los límites (20-23).
(18)
(20)
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GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS PINTURAS Y DIBUJOS DE PACIENTES PSICÓTICOS. CONVERGENCIAS
CON EL RORSCHACH Y EL ENSUEÑO DIRIGIDO (ED)
ausencia de unidad icónica, la heterogeneidad
y la disparidad de las representaciones, la
presencia de lo que yo he denominado las
“imágenes dobles” de una identidad indescifrable, imposible de definir.
(21)
(24)
(22)
(24): Pascal comienza por dibujar los
contornos del personaje. En el torso esboza
dos brazos, estirados como con regla que van
desde los hombros hacia las piernas. Pascal se
detiene, observa y agrega los dos trazos horizontales al tiempo que dice “Una ventana”.
Traza entonces el marco coloreado en rojo,
agrega el sol, el cielo azul, el entorno en verde
y se interrumpe con aire desconcertado. A la
pregunta de “¿qué es? no sabe qué responder.
(23)
(25)
Las Pinturas y los Dibujos
A la inestabilidad de la imagen en el
Rorschach y a la discontinuidad en los Ensueños Dirigidos corresponde en la pintura la
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
(25): Jean Pierre comienza por pintar
lo que se parece a un colador con puños a los
costados (azul). Da vuelta su hoja de papel de
arriba a abajo y agrega luego los dos círculos
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Michel Ternoy
(azul-negro-rojo) centrales, luego las formas
rojas con el redondel blanco y termina por lo
que rodea en negro. No sabe qué responder
a las preguntas de los otros pacientes dice:
“Una cabeza de colador con otras cosas...
números, no sé”.
(26): Simon: la génesis de la forma
aparece con una claridad particular en este
dibujo. Reproduje en lo alto del documento
las etapas sucesivas de su realización. Al
comenzar, Simon orienta su hoja en posición
apaisada. Se inspira de un dibujo representando un crustáceo (marisco con caparazón)
estilizado. “Voy a hacer el crustáceo”. Traza
los cuatro arcos verticalmente (a), dibuja
pegado un trapecio (b) y luego dice: “voy a
hacer una mariposa”. Agrega las partes central e izquierda (c) que debía representar el
cuerpo, la cabeza y la segunda ala. Entonces,
gira un cuarto de vuelta su hoja y constata:
“una mariposa...ni siquiera, una plancha!”
Continuando su dibujo descubre: “Ni siquiera
una cabeza...a mí me gustan las cabezas” (la
plancha se convirtió en un sombrero). Continúa dibujando ese personaje que está incluido
en un torbellino que con bastante precisión
podría describir la actividad atolondrada,
desorganizada de Simon que de manera viva
y desordenada invade la imagen de manera
parásita y sin lograr realmente animarla. Es
un tipo de actividad y grafismo que no se
integra como una fuerza dinamizante de la
expresión en imágenes sino que es impulsiva
y se desenvuelve lateralmente. En el lenguaje
de Rorschach estaríamos en otra cosa distinta
que en el determinante de movimiento, se
trataría más bien de una agitación fuera de
la imagen.
(26)
La construcción no progresiva sino
evolutiva de este dibujo se nos aparece como
un modo de manifestación particularmente
demostrativo de la transformación de la
imagen por el detallaje: aquí cada etapa de
la realización corresponde a una ruptura en
el proyecto en lugar de mostrar su avance.
(27)
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
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GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS PINTURAS Y DIBUJOS DE PACIENTES PSICÓTICOS. CONVERGENCIAS
CON EL RORSCHACH Y EL ENSUEÑO DIRIGIDO (ED)
(27): Simon comienza por la cabellera
de la cabeza de una mujer, luego dibuja el
interior de la cara. En un segundo momento
agrega el trazo de la derecha destinado a
rectificar y reequilibrar el peinado. Simon
abandona el dibujo y se aprovecha de una
interrupción de la entrevista para retomarlo a
partir del último agregado considerado aisladamente como una visera, “sería una gorra” y
lo continúa, realizando la cabeza del hombre
por debajo: “Le hago un cigarrillo porque yo
también fumo”.
(28 ^) José comienza una “cabeza”.
Los primeros trazos forman el contorno de la
cara con los cabellos, en “U” al revés. Luego
dibuja la curva a la izquierda y el óvalo de
la derecha para representar los cabellos (en
aro a la derecha). Comienza a pintar en rojo
granate la mitad del paisaje.
(28 /\)
Es entonces que gira su hoja lo que lo
conduce a reconsiderar lo que ha pintado: lo
redondo, ahora a la izquierda, se convierte en
el asa de una cafetera y la curva derecha en
su pico vertedor. (29V).
(29\/)
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
Termina pintando en marrón la parte
derecha de la “cafetera”, dibujando la mesa
en la cual aquélla está posada y al costado,
la taza para despejar toda ambigüedad. Notemos la extrañeza de la laguna blanca y la
persistencia de la parte de color granate. La
transformación de la imagen por el detallaje
se opera en el curso de la realización. A pesar
de la disparidad que persiste respecto de lo
que ha dibujado, José opta por la “cafetera”.
Para comprender aquello de lo que
se trata, es necesario seguir el movimiento
mismo de la efectuación del dibujo y de la
pintura: la Gestaltung (la formación de la
forma, de la Gestalt) y el sentido de la imagen.
Entre nuestros pacientes, no existe la
noción de proyecto inicial ligado a la idea
de la terminación de la imagen, aún cuando
puede parecérnoslo como en el caso de las
series estereotipadas o de los dibujos que han
sido tomados de alguna parte o directamente
copiados.
No existe una idea previa que se sostenga, que se continúe y que sea verdaderamente realizada: el dibujo, la pintura se elaboran por etapas y con frecuencia se transforman
en el curso de la ejecución. Algunos pacientes
se expresan explícitamente al respecto cuando
comienzan su dibujo o pintura, designando
los elementos individualmente: “está lleno
de cosas, pero es cualquier cosa, esto no tiene
sentido, no tiene ningún sentido...” (Bruno).
Conviene también tomar en cuenta los
aspectos evolutivos de la patología. Los tres
dibujos siguientes (tiza grasa) acompañan a
lo largo de algunas sesiones un agravamiento
de los síntomas y muestran la progresión del
detallaje hacia la fragmentación y la desvitalización (30-32).
20
Michel Ternoy
las pinturas de Simon (cf. supra) que acompañan la evolución de su estado psíquico.
Al comienzo de la hospitalización Simon
adopta una postura de retraimiento ligada
a su angustiante vivencia (vécu) delirante y
alucinatoria: “Dios ha pedido mi muerte en
el horno crematorio”. (33-49)
Comienzo de la hospitalización: Dibujo espontáneo de un hombre. El cuerpo está
deformado, plegado en dos dimensiones, en
desequilibrio.
(30)
(31)
(32)
El último dibujo no debe ser comprendido como un dibujo inacabado que el
paciente no hubiera tenido tiempo de colorear
sino que se detuvo: “Listo”.
En otro tipo de registro, les propongo
un ejemplo de evolución en los dibujos y
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
(33)
(34)
Paisaje que presenta las características
propias de los dibujos de los alucinados: repetición de los detalles, parcelación y estratificación del espacio plano. Recorte de formas
cerradas sobre el soporte vacío y blanco.
Progresivamente la actitud de retraimiento deja lugar a la emergencia de una
21
GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS PINTURAS Y DIBUJOS DE PACIENTES PSICÓTICOS. CONVERGENCIAS
CON EL RORSCHACH Y EL ENSUEÑO DIRIGIDO (ED)
modificación del humor, con una subida
rápida y desbordante de un estado de exaltación hipomaníaco acompañado de ideas de
omnipotencia: “Ahora, yo comprendo todo...
Jesucristo, yo no lo veo más, él está en mí y
yo tengo un don, es por eso que yo sé hacer
todo...” Expresa un sentimiento de comunión
cuasi fusional con el otro que se traduce entonces en sus pinturas.
La expansión y la impulsividad del
trazo se despliegan, el gesto en su vigor
predomina por encima de la expresión de la
exactitud figurativa.
Viene un momento dominado por un
modo de expresión que evoluciona hacia la
disolución de las formas en la impulsividad de
los gestos y el embrollamiento de los trazos.
Simon efectúa ese dibujo que no cesa
de modificar y en el cual la significación se
transforma: al comienzo él quiere representar la secretaria; luego se convertirá durante
un tiempo en mujer-pez y finalmente en la
Virgen María.
(35)
Simon descubre la aguada. Se puede
reconocer el tema del paisaje, pero la expansión de las formas y su proximidad, contrastan
con la distancia de los precedentes. La vivacidad sensorial de los colores indica una modificación neta de la expresión grafopictural.
(37)
Siguen una serie de retratos y de
pinturas no figurativas que fue haciendo con
rapidez con grandes golpes de pincel.
(36)
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
22
Michel Ternoy
Luego, con la mejoría de la crisis psicótica, se esboza un movimiento que saliendo
de la indiferenciación, da figuras y contornos
y yendo hacia una restauración y una mejor
definición del trazado y de los límites de las
representaciones. Sin embargo, la estructura
alucinatoria de la personalidad persiste.
(41)
(38)
(42)
(39)
(40)
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
(43)
23
GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS PINTURAS Y DIBUJOS DE PACIENTES PSICÓTICOS. CONVERGENCIAS
CON EL RORSCHACH Y EL ENSUEÑO DIRIGIDO (ED)
(44)
(45)
(47)
Este dibujo fue realizado un año
después de su salida, luego de una corta rehospitalización.
(46)
(48)
Cuatro años más tarde, Simon viene a
visitarme espontáneamente. Evoca recuerdos
y quiere ver otra vez el taller de pintura, en-
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
24
Michel Ternoy
tonces efectúa este retrato en algunos golpes
de pincel.
(49)
La última parte de esta exposición está
consagrada a la presentación y el comentario
de una serie de dibujos y de pinturas efectuadas por Gilles, un paciente esquizofrénico, en
el curso de una serie de hospitalizaciones a lo
largo de veinticinco años.
Los datos esenciales del Rorschach
se corresponden con las características de
las pinturas cuyos tipos de evolución se
unen a las fluctuaciones y metamorfosis de
los temas delirantes y del cuestionamiento
psicótico. Más allá de las variaciones persiste
un núcleo de preocupaciones místicas y de
interrogaciones concernientes a sus orígenes.
Gilles está esencialmente a la búsqueda de un
sentido primordial que funde la constitución o
la reconstitución de su identidad, el principio
originario de su existencia singular, lo que
aparece en sus dibujos y pinturas en la tentativa jamás alcanzada de una recomposición
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
de la representación humana/divina. El objetivo a alcanzar era la realización de la figura
ideal de Dios que era siempre cuestionada,
disociada, deformada, fragmentada y de la
cual Gilles no cesaba de intentar “volver a
pegar” los pedazos, de restaurar la unidad.
Del mismo modo que en su vida, él fracasa,
decía, al intentar construirse un ideal, de ser
como su padre “un dios ...un genio del tipo
de Leonardo da Vinci” pero que siempre lo
desconsidera, lo critica, le niega el valor de
lo que ha hecho.
Dado el recorrido singular de Gilles
y sus relaciones con la institución no resulta
posible reproducir una evolución que siga una
orientación lineal general hacia una mejoría o
una degradación progresivas. En el curso de
esos veinticinco años aproximadamente se sucedieron alrededor de un centenar de internaciones de duración variable. La más larga que
fue la primera se prolongó por cinco meses
y las siguientes fueron de algunas semanas a
pasajes más breves de algunos días o inclusive
de algunas horas por motivos diversos con
frecuencia relacionados con su entorno o en
el curso de sus encuentros con otras personas.
Esas hospitalizaciones a repetición no aportaban soluciones definitivas, pero contribuían
a dar a Gilles espacios de mejoría, de mayor
calma y de tranquilidad en los casos en los
que se ubicaba en situaciones de tensión, de
conflicto, de ruptura o de rechazo.
Las variaciones de su estado se inscriben en consecuencia en la discontinuidad
de períodos críticos y otros de relativa tranquilidad.
A través de la búsqueda de la imagen
perfecta de Dios, Gilles manifiesta la búsqueda del sentido de su existencia y del restablecimiento de su unidad identitaria.
Estas pinturas ilustran este camino.
(50) “En estudio”: boceto de una representación divina.
25
GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS PINTURAS Y DIBUJOS DE PACIENTES PSICÓTICOS. CONVERGENCIAS
CON EL RORSCHACH Y EL ENSUEÑO DIRIGIDO (ED)
(50)
Se percibe el trabajo de investigación
para aproximarse a la figuración satisfactoria:
(51-55),
(52)
(53)
(51)
(54)
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
26
Michel Ternoy
se utiliza el color.
(55)
los trazos se afinan, la expresión del
rostro se precisa (56-57),
(58)
(56)
(59)
(57)
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
(59) Gilles comenta: “Dios, si él hubiera existido”. Esta denominación porta en
ella la separación entre lo que es esperado y
que no advino, no sucedió: No todavía! me
dirá Gilles.
Este cuadro podría aparecer como la
culminación buscada por Gilles o al menos su
27
GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS PINTURAS Y DIBUJOS DE PACIENTES PSICÓTICOS. CONVERGENCIAS
CON EL RORSCHACH Y EL ENSUEÑO DIRIGIDO (ED)
aproximación y para el espectador, aparecería
como la culminación de su realización. Pero
no es el caso. La composición del cuadro
en segmentos y detalles juntos porta en sí
misma las premisas del sentido de su posible
desagregación. La dialéctica entre las fuerzas
disociativas destructivas y del trabajo de
restauración, de restablecimiento, continúa
obrando.
Les doy en la secuencia que sigue la
ilustración de una degradación esquizoide.
El avance del detallaje se dibuja (siembra de puntos, yuxtaposición de los colores)
y se acentúa hacia la fragmentación espacial
(61)
(60)
(62)
o la de la identidad “Es una mezcla de
personajes bíblicos”
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
28
Michel Ternoy
(63)
tación
Extensión del vacío y de la segmen-
(65)
Alteración del rostro hasta su vaciamiento (66-69).
(64)
De la heterogeneidad
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
(66)
29
GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS PINTURAS Y DIBUJOS DE PACIENTES PSICÓTICOS. CONVERGENCIAS
CON EL RORSCHACH Y EL ENSUEÑO DIRIGIDO (ED)
Deformación
(67)
(70)
Disociación (71-73)
(68)
(71)
(69)
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
(72)
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(75)
“Mi doble maléfico” (76-77).
(73)
Transformación y surgimiento de lo
insólito (74-75)
(76)
(74)
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
31
GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS PINTURAS Y DIBUJOS DE PACIENTES PSICÓTICOS. CONVERGENCIAS
CON EL RORSCHACH Y EL ENSUEÑO DIRIGIDO (ED)
(79): “Es Dios cuando él está de
acuerdo con su hijo, con la raya en el medio.
Cuando todo es simétrico”.
(77)
No obstante figuras de alivio, de respiro, resurgen de tanto en tanto (78)
(79)
(78)
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
(80)
32
Michel Ternoy
Interrogatorio:
No, yo no veo más el murciélago, no,
francamente, no lo veo más. Salvo el zorro
con la nariz puntiaguda.
Jean no reencuentra las respuestas
globales. Las respuestas 3 y 4 se yuxtaponen
(telescopaje) en “un zorro con la nariz puntiaguda”. La inestabilidad de la imagen vale
tanto para las G como para las D. Nosotros
subrayamos aquí el nuevo arreglo de una
respuesta a partir de dos, como consecuencia
de la focalización de la visión sobre la saliente
lateral denotada por el adjetivo puntiagudo.
(81)
Durante ese lento y tenso encaminarse
hacia el dominio de la representación fiel y
justa de Dios se suceden períodos que alternan las ganancias y las pérdidas, momentos
de restablecimiento (restauración) y de descomposición, de unificación y de disociación.
Esta búsqueda de la figura divina, con todos
sus avatares, expresa de manera conjunta la
aspiración esencial de Gilles concerniente al
fundamento y reconocimiento de su identidad,
al restablecimiento del sentido de su existencia y la puesta en orden de un mundo que no
cesa de dislocarse.
Anexos I
Jean, 23 años
Jean presenta un cuadro clínico correspondiente a lo que la psiquiatría francesa
tradicionalmente ha denominado “psicosis
alucinatoria crónica” (Ballet, 1911). Se pudo
seguir a este paciente durante once años. El
que sigue se trata de su primer Rorschach.
LI ^
1- Ahí, eso podría ser un murciélago,
que da miedo (G)
2- Eso podría ser una araña (G)
3- Gente con la nariz puntiaguda (D
y saliente lat.)
4- Un zorro (idem)/.../
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
LV. (posición inversa) V
3-Eso puede representar una especie
de rinoceronte (D a partir del Dd en saliente
lateral) 4-un pez de mar (id.)
5-un unicornio (id.)
La imagen se transforma, por el detallaje, a partir del Dd lat. de forma afilada
inductora de contenidos diferentes.
Segundo Rorschach, siete meses y
medio más tarde.
LX
9-Ah, dos personas ahí. En tren de
‘escabiar’ (argot, beber por sorbos degustando) un vaso (D azul central), ves el vaso de
la familia (Dd axial del azul)... (ríe).
10-El pico, el hocico, sin lo cual, da
eso (Dd partes más oscuras del azul hacia el
centro).
11-Y se diría hipocampos, se diría que
uno está en el mar (siempre el D azul central).
/... (luego, larga disgresión).
Las respuestas son vistas en el mismo
lugar (azul central) y presentan diferentes
transformaciones. La respuesta 9 es una
escena kinestésica, de movimiento, “dos
personas ahí, en tren de escabiarse un vaso”.
La focalización de la descripción sobre el
pequeño detalle del centro. “ves, el vaso de
familia”, concluye en la transformación de
las partes contiguas, el pico, el hocico (correspondientes a los brazos de los personajes
33
GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS PINTURAS Y DIBUJOS DE PACIENTES PSICÓTICOS. CONVERGENCIAS
CON EL RORSCHACH Y EL ENSUEÑO DIRIGIDO (ED)
del comienzo) cuando la mirada vuelve sobre
las mismas. La reconsideración del conjunto,
introduce entonces un nuevo contenido, “los
hipocampos”, integrando, así como así, el
nuevo elemento, “pico, hocico”. Vemos en
este ejemplo a la imagen transformarse en el
movimiento que explora: partiendo de una
figura entera, la visión se focaliza sobre un
detalle que, aislado, toma otro sentido y es
promotor de una significación nueva cuando
el conjunto es reconsiderado.
Bruno. 18 años.
Bruno presenta un cuadro psicótico
alucinatorio muy grave con una vivencia
(vécu) de transformación corporal en un contexto de extrema angustia y de culpa.
LIV
^ ...Pfff ...Gracias ...Hum ...¿Qué es
lo que esto podría ser? No sé. Eso, no sé qué
podría ser ...Qué es lo que eso podría ser?
¡Sí! (Como si él se decidiera) ...Eehh
...(se recupera).
1- Un elefante (G)... No... Un elefante.
No...
(El tono de la voz muestra que no está
muy convencido de lo que propone. La adhesión a lo que dijo no duró mucho).
¿Puedo girar a la inversa par mirar?
...^...V.../.../
¿Yo no veo a qué podría corresponder
eso, lo que pueda significar...Quién ha hecho
eso? (habla de la lámina). ¿Es un psicólogo?
¿Eso tiene un sentido? ...Tiene una
lógica. Bue, sí. Cualquier cosa, eso tiene una
lógica. (Afirmativo, como para convencerse).
Eso puede ser cualquier cosa...o un
poquito de cosas
2- ^Pies, orejas, una cabeza /.../.
(Menciona muchas Hd o Ad muy
rápidamente indicando vagamente diferentes
lugares de la mancha. No alcanzo a anotar
todo).
3- un caracol (Dd)
4- Alas (Dd, idem)
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
No, yo no comprendo. (Tira la lámina
sobre el escritorio) ...Eso puede parecerse
también a un elefante.
V Para mí eso no quiere decir nada
de nada. No veo lo que eso puede significar.
¿Qué puede significar eso?
5 ^Si eso significa una sola cosa, eso
no puede ser más que un monstruo. Es lógico
(?) ¡Eso no se parece a nada de nada,
en fin, Ah! (Como si una solución hubiera
aparecido) No
Cuando se ve todo junto, todas las partes, eso no se parece a nada que yo conozca.
Finalmente, eso no se parece a nada que yo
conozca.
6- ¡O entonces, eso podría ser una
persona, una enorme! Con piernas, grandes
patas, una cabeza...una cola, no, no es una
cola...Pero en fin... (Silencio. Ausente).
V... Eso me parece... Eehh, no sé (Silencio)
No comprendo...Esos dibujos, eso me
parece absurdo, ilógico. No comprendo...Eso
puede contener muchas cosas...Eso puede
representar muchas cosas
(?) Ilógico porque son dibujos que no
representan nada... Es decir, porque representan muchas cosas a la vez.
No, yo no puedo comprender todo
eso...Eso representa muchas cosas a la vez
y eso no representa nada de nada tampoco
a la vez...
Eso puede representar quizás cualquier cosa frente a una lógica... ¡Pero cuál
lógica! Yo no comprendo esos dibujos...está
mezclado, (etc...)
Bruno está a la búsqueda de una lógica presupuesta que permitiría sobrepasar la
impresión de un conjunto discordante de los
elementos que comparten ese mismo espacio.
El fracaso de su esfuerzo, tan impresionante
como patético para alcanzar una visión unitaria y coherente se explica por la acción del
detallaje cuyos efectos disociativos suscitan
el sentimiento de discordancia. La imagen del
34
Michel Ternoy
monstruo es un último recurso que encarna la
imposible coexistencia de elementos dispares
(focalizaciones sucesivas). La unificación no
puede vislumbrarse más que en lo fantástico,
lo contra-natural. La figura del monstruo aparece de manera recurrente entre los pacientes
alucinados para significar lo imposible -que es
no obstante postulado como un hecho- síntesis
de los componentes heterogéneos.
El ejemplo siguiente muestra que en
ciertos pacientes alucinados la expresión del
detallaje se manifiesta en las respuestas por
la ausencia de cohesión sentida entre la forma
y el color.
José (32 años) se queja de alucinaciones auditivas de contenido hostil, de
sentimientos de influencia, de preocupaciones
hipocondríacas.
LII
1.^ Una hoja que hubiera sido recortada...(G) Pero...están los trazos rojos. No sé
qué es. Si es una hoja recortada, hay como
demasiado (el rojo) porque es el color de la
sangre, hay
demasiado porque una hoja no tiene
sangre.
Anexos II
A título de ejemplo he aquí una secuencia de un Ensueño Dirigido (ED) de Jean.
Él ve fácilmente y en el curso de su descubrimiento del espacio representado, se dirige
hacia un café que nosotros le proponemos de
visitar. En el curso de la exploración de ese
lugar, le sugerimos ver una escalera.
/.../ “Veo una escalera que sube, escalones de la escalera muy abruptos... (Sube).
Es gracioso, porque yo he vuelto aquí, la
escalera del 5, ahí, yo estoy en el pabellón 5,
eso es así, seguro!
El movimiento se acompaña de un
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
brusco cambio de lugar: la ruptura del hilo de
las imágenes es aquí muy neta. La exploración
de lo desconocido es substituida por el retorno
a lo familiar.
Esta mutación se opera de la manera
siguiente (Como Pierre Delaunay, yo retomo
los modos de aprehensión aperceptiva del
Rorschach): la G “café” se ha borrado. Jean
se oriente hacia el D “escalera” y restringe su
atención a los Dd “escalones”. La indicación
de la subida es seguida de un retorno al D
marcado por la ruptura: se trata de otra escalera, más familiar en este caso, parte de otro
conjunto, de otra G, el pabellón 5 del hospital
en dónde él reside.
Le propongo a Jean volver a la imagen
de la primera escalera. Su ascensión desemboca sobre el mismo proceso de ruptura.
/.../
(Reencontrar la escalera,
atravesarla) “Sí. Es bastante alta (G1). Los
escalones (D1) son de madera barnizada
recubiertas de una especie de lino rojo (Dd1)
con lentejuelas (Dd1, minúsculas). Culmina
en mi dormitorio en Calais (G2).”
La ruptura en la imagen y el cambio
son manifiestos. La reversibilidad de la operación que va de la G a los Dd minúsculos
no es respetada, defecto que cuestiona las
relaciones de inclusión de las partes en el
todo. Una vez más la segunda G introduce la
repetición del recuerdo en lugar de la creación
de imágenes.
/.../
(Retorno a la escalera.
Subir) ” Sí, veo un mueble en caoba aquí,
eehh... Gente que se mueve, con una mesa,
hay para comer ahí, café, pan, eeeh (silencio)
Una especie de fuego, hay un asiento ahí
delante. /.../ Hay cacerolas caídas en el piso,
ollas a presión (cocotte-minute), todo eso, y
luego hay un gran hielo (glace = hielo/helado)
del tipo de los escudos con los ángulos redondos, todo eso, sabés/.../ (En la escalera?) “No,
estoy en el dormitorio al mismo tiempo.”
La subida se continúa en una serie
caleidoscópica de imágenes que descubren
35
GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS PINTURAS Y DIBUJOS DE PACIENTES PSICÓTICOS. CONVERGENCIAS
CON EL RORSCHACH Y EL ENSUEÑO DIRIGIDO (ED)
una sucesión heterogénea de elementos que
no poseen en común más que su popularidad
familiar y no alcanzan a constituirse como un
todo organizado.
Jean no está más en la escalera. Su
observación de “yo estoy en mi dormitorio al
mismo tiempo” muestra del mismo modo la
discontinuidad del espacio explorado.
(Continúa la subida)... ”Sí, yo subo
uno a uno, pero estoy jadeante (sin aire).
La madera está completamente recubierta
(renfoncé, hundida por) con el lino sobre los
escalones, no llego más a seguir, es la casa
de mi abuela. Veo los agujeros de la madera,
un cuadro a la izquierda/.../”
La participación es activa, vivenciada
(vécue), el esfuerzo físico es percibido. La escena es concreta. Sin embargo, esta adhesión
a la situación no es suficiente para mantener
el contacto necesario para su desarrollo. De la
escalera del comienzo a la casa de la abuela se
ha producido nuevamente una ruptura según
el esquema siguiente:
G1---> D1--->Dd1----//-->G2
(El empleo de la flecha con doble barra
diagonal ilustra el hecho que el pasaje del Dd
al segundo G abre a otro contexto en ruptura
con el precedente).
La subida de la escalera se continúa
sin cesar parasitada por representaciones heterogéneas (miembros de la familia, objetos
diversos) a veces absurdos, bizarros.
/.../ Veo animales ahora, veo vacas! Es
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
gracioso, Veo vacas en el palier! Es por eso
que se hundió por pedazos quizás.
Para concluir el ED le propongo a Jean
de volver a descender la escalera que él había
atravesado con tantas dificultades.
/.../ Yo vuelvo a descender...Son escaleras en caracol, porque ahí yo estoy en casa
de mi padrino.”
¿Debemos sorprendernos si el camino
de retorno difiere del de la ida y si él no llega
nunca a su lugar de partida sino a un lugar
familiar? De ruptura en ruptura, el hilo se
perdió y la reversibilidad de los desplazamientos en el espacio imaginario no puede
ser mantenido.
Observamos en esas secuencias el
efecto de transformación y de ruptura de la
imagen por el detallaje. El movimiento exploratorio se acompaña de un brusco cambio de
lugar. Partiendo de un contexto determinado
claramente, una sala de café, la focalización
de la atención de Jean sobre una parte del
lugar, la escalera, luego sobre los detalles más
y más reducidos lo proyecta afuera sin transición ni continuidad espacial. Percibimos en el
destino de la imagen una alteración esencial,
una fragmentación, un mosaico del espacio
vivido, vivenciado (vécu).
El ejemplo característico y el más
radical del corte y de la discontinuidad espacial es /(como aquí)/ el imposible cruce
(atravesamiento) de una puerta.
Traducción de Fernando Silberstein.
36
Michel Ternoy
ABSTRACT
Based on clinical observations made in a psychiatric institution, I will present mainly
paintings and drawings obtained from psychotic patients. The goal is to make visible through
the analysis of these documents the characteristics that testify the specificity of the mental
structure of those who made them, putting them in correspondence with the data provided by
the Rorschach and by R. Delaunay’s psychoanalytic Directed Waking Dreaming. This comparative development is based/ supported on a phenomenological and structuralist approach
that offers us access to the determination of the specific mechanisms that organize, alter or
disaggregate the constitution of these productions in images.
Keywords: Rorschach test - psychosis - directed dreaming - expressive graphic production.
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
37
GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS PINTURAS Y DIBUJOS DE PACIENTES PSICÓTICOS. CONVERGENCIAS
CON EL RORSCHACH Y EL ENSUEÑO DIRIGIDO (ED)
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(marzo 2017) Alluciazioni.
Artículo recibido: 20/02/2018
Artículo aceptado: 26/04/2018
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 9/37. Rosario, 2018
38
Gabriela Morelato y Melina Delgado
39
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
UN ESTUDIO COMPARATIVO ACERCA DE LOS
DESEOS Y RECURSOS DEFENSIVOS DE DOCENTES
DEL NIVEL PRIMARIO EN BRASIL Y ARGENTINA
Sneiderman S.1, Bongiardino L.2, Ghidella M.3, Martino F.4,
Banhos M.5
RESUMEN
Se investigaron y compararon los deseos y recursos defensivos de docentes mujeres
de 30 a 55 años del nivel primario de Buenos Aires, Argentina y São Paulo, Brasil, aplicando el Cuestionario Desiderativo (Sneiderman, 2012). Las mayores diferencias surgieron
al fracasar la defensa. Las docentes brasileñas mostraron sentimientos de tristeza y falta
de creatividad; las argentinas manifestaron el sadismo desmentido, agresividad, queja y
victimización. Encontramos en común que ante el fracaso defensivo se observa la vuelta al
cuerpo y somatización.
Palabras claves: Test desiderativo –evaluación de docentes – recursos defensivos
Introducción
E
n el siguiente trabajo nos proponemos reflexionar acerca
de las vicisitudes vivenciadas por un grupo de educadoras
del nivel primario en Argentina y en Brasil.
El objetivo ha sido pensar en las contingencias sufridas por
los educadores de nivel primario, poniendo nuestro énfasis en el
malestar del profesor como un símbolo de la cultura actual y acaso
un sistema educativo en crisis. Los maestros se encuentran ante
condiciones de trabajo adversas como los bajos salarios, múltiples
tareas asignadas, todas condiciones de trabajo que afectan tanto los
Dra. en Psicología (UCES), Directora de la Investigación, Docente titular UCES y USAL.
susanasneiderman@hotmail.com
**
Docente UCES Grado. Co-directora
***
Investigadora UCES- USAL Investigadora
****
Docente UCES y USAL Grado. Investigadora
*****
Doctoranda UCES. Brasil. Tesista. Convenio con Escuela Gral Liberato Bittencourt, SP.
*
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
40
Sneiderman S., Bongiardino L., Ghidella M., Martino F., Banhos M.
procesos de enseñanza como los procesos de
aprendizaje. Además, estos factores pueden
causar descontento e inciden en el proceso
de salud y trabajo, restringiendo así la calidad
de la educación.
Exploramos una muestra de 21 docentes mujeres no consultantes de escuelas
primarias de Gran Buenos Aires, Argentina
y 24 de la ciudad de São Paulo, Brasil. En
esta ocasión, estábamos interesados en explorar qué recursos psicológicos, personales
y funcionales poseen para afrontar sus tareas
laborales diarias.
Principalmente queríamos estudiar los
deseos y mecanismos de defensa utilizados,
así como lo que podría ocurrir si estos fallaran. Para eso, utilizamos la técnica proyectiva
del “Cuestionario Desiderativo” (Sneiderman,
2012) que, además de explorar los deseos y
mecanismos defensivos, evalúa la capacidad
de simbolización, rasgos de personalidad,
ideales, valores y cómo un sujeto se recompone frente a las frustraciones y pérdidas de
la vida cotidiana.
Se han observado una gama de recursos con algunas diferencias entre las muestras
de docentes brasileñas y argentinas. Sin
embargo, hubo convergencia de indicios en
ambas muestras que indican que, en caso de
fallar las defensas desplegadas, se pone en
juego una propensión para producir síntomas
corporales, como contracturas, alergias y
otro tipo de manifestaciones del orden de lo
psicosomático.
Estos resultados generan preocupación, ya que son consistentes con los justificativos encontrados sobre las altas tasas
de licencia por enfermedad o ausentismo
que actualmente se observa en el Sistema
Educacional.
Malestar docente como fenómeno
actual
Hace aproximadamente dos décadas
atrás, surge fuertemente el concepto de “Malestar en el docente” con la obra de Anny Cordié (1998), en Francia. Esta conceptualización
fue rápidamente tomada en cuenta en otras
sociedades, especialmente latinoamericanas.
Pensamos que ha permitido comprender
desde la perspectiva psicoanalítica dicha problemática instalada en el contexto educativo.
Refiere la autora que el malestar no debe identificarse sólo como el resultado de una serie de
eventos y situaciones que emergen por fuera
del sujeto. Es decir que, para ella, no todo es
sólo contextual y social. Agrega que, ver el fenómeno desde ese panorama exime al docente
de toda responsabilidad e impide comprender
el problema en su compleja dimensión. Señala
que la idea del estrés como fuente última del
malestar, implica una posición pasiva de parte
del sujeto. Al respecto expresa:
Si no superamos este dilema, el malestar del docente será considerado
como manifestación reactiva a una
situación dada (estrés), el sujeto no se
hará cargo de él, no saldrá a relucir la
noción de síntoma y la dimensión subjetiva quedará obturada. (…) Luego
dirá que: A la inversa, si nos posicionamos en una visión exclusivamente
analítica, podemos llegar a descuidar
aquel aspecto del síntoma que forma
lazo social… (pp. 71-72[6]).
Una investigación presentada por el
Camps, M. D. (2005). El malestar en el docente, su
posición y su deseo. Trabajo presentado en el Seminario
del campo freudiano de Valencia, curso 2004-2005, grupo
de investigación: Pedagogía y Psicoanálisis. Recuperado
de http://www.ctv.es/USERS/scf-valencia/Pedagogia/06El%20malestar%20en%20el%20docente.rtf
6
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
41
UN ESTUDIO COMPARATIVO ACERCA DE LOS DESEOS Y RECURSOS DEFENSIVOS DE DOCENTES DEL
NIVEL PRIMARIO EN BRASIL Y ARGENTINA
“Sindicato dos Professores do Ensino Oficial
do Estado de São Paulo” (Apeoesp, 2017) revela que, un 40% de los profesores apartados
de sus cargos por problemas de salud, tuvieron
algún tipo de trastorno de orden psiquiátrico.
Los diagnósticos más comunes fueron ansiedad y depresión.
En Argentina, en 2017, de un cuerpo
total de 282 mil maestros, el 67% pidió reposo
al menos una vez. En promedio, se otorgan
105 mil licencias médicas por mes.
Algunos síntomas típicos que llevan
a estas altas tasas de licencias laborales entre
los maestros son: estrés, depresión, abulia,
fobias, burn out, etc. (Fuente:https://www.
infobae.com/educacion/2018/02/17/el-67-delos-docentes-bonaerenses-pidio-al-menosuna-licencia-el-ano-pasado/)
Algunos Síntomas típicos que llevan
a estas altas tasas de licencias laborales entre
los maestros son:
Burnout: definido como “estrés laboral
crónico”, relacionado directamente con las
demandas que desde lo laboral se le hacen
al empleado. Estas conceptualizaciones son
trasladadas al ámbito educativo y leídas como
enfermedad que aqueja al gremio docente,
enfermedad que aparece cuando el estrés es
crónico y los mecanismos de afrontamiento
del sujeto no son los más adecuados. “Kyriacou, en 1993, enuncia al Burnout docente
como el síndrome resultante del prolongado
padecimiento del estrés docente, caracterizado principalmente por el cansancio físico,
emocional y actitudinal” (Citado por Zavala,
2008, p.72)[7].
Cabe aclarar aquí que el concepto de
afrontamiento es muy diferente al de defensas
(que es el que encaramos en nuestro estudio),
Zavala, J. (2008). Estrés y burnout docente: conceptos
causas y efectos. Revista Educación XVII (32), p.72.
Recuperado de http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/
educacion/article/view/1802
7
ya que el primero implica una percepción
consciente del conflicto y la puesta en marcha
de estos recursos, mientras que las defensas
son mecanismos inconscientes, es decir involuntarios por parte del sujeto.
Marco Teórico: Estilos comunicacionales y lenguaje de los deseos
David Liberman investigó en las décadas del 70 y 80 cómo hallar criterios diferenciales para distinguir entre las estructuras
clínicas a partir de los recursos expresivos de
cada paciente, verbales y no verbales. Elaboró
el concepto de “estilos” para informar acerca
de las diferentes modalidades expresivas.
Categorizó seis tipos de estilos comunicacionales, donde cada uno de ellos daría cuenta
de una erogeneidad o deseo y una defensa
predominante como también la estructura
clínica subyacente.
David Maldavsky continuó profundizando los estudios acerca del lenguaje y la
subjetividad, e introdujo, entre sus abundantes
aportes, la expresión inherente a la libido
intrasomática. También la producción de su
método Algoritmo David Liberman (2012)
para el análisis psicoanalítico del discurso,
nos ha permitido realizar una relectura de los
indicadores interpretativos utilizados para el
Cuestionario desiderativo (Sneiderman, 2012).
Partiendo de la comprensión del aparato psíquico desde una perspectiva freudiana,
sabemos, de acuerdo con el concepto de series
complementarias, que cada deseo o pulsión
erógena, se hallaría fundamentado y organizado de acuerdo con los puntos de fijación de
la libido y al tipo de defensa predominante.
Tomaremos como deseos aquellos expresados
a partir de la oralidad primaria (O1), oralidad
secundaria (O2), analidad primaria (A1),
analidad secundaria (A2), fálico uretral (FU)
y fálico genital (FG). Además, sumamos un
séptimo deseo apoyado en la noción de la
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
42
Sneiderman S., Bongiardino L., Ghidella M., Martino F., Banhos M.
libido intrasomática (LI) que explicaremos
a continuación.
El concepto de libido intrasomática
Un concepto trabajado en la presente
investigación, es la noción de libido intrasomática, propuesta por D. Maldavsky. La misma
hace referencia a tiempos arcaicos del desarrollo libidinal y la estructuración psíquica, que
corresponden tomando en cuenta el abordaje
de la evolución psicosexual de la libido, a un
estadio pre-oral, ligado a la vida intrauterina y
a los primeros momentos luego del nacimiento.
Freud (1926), en el texto “Inhibición, Síntoma
y Angustia” refiere que inmediatamente después del nacimiento la investidura erógena va
a recaer sobre los órganos internos del bebé,
como ser el corazón y los pulmones. Deseamos
además agregar la importancia de los estudios
de Didier Anzieu (1992), quien plantea también, el concepto del Yo piel y propone que
otro órgano de relevancia a ser investido es la
piel, pensada además como tejido conectivo.
Indudablemente en los primeros tiempos evolutivos lo más importante para el bebé es la
supervivencia, poder investir corazón y pulmones para respirar. Luego cobrará importancia
el poder ser erotizado, sostenido y acariciado
por un agente externo.
En este tiempo primitivo, los estímulos del mundo interno y externo se confunden
y no pueden ser neutralizados sin un agente
externo. La madre va a funcionar como un yo
auxiliar y “filtro” de cantidades imposibles
de tramitar; lo que va a permitir que paulatinamente el niño constituya su propia barrera
de protección antiestímulo. Es un momento
arcaico donde sólo se captan cantidades y aún
no existe la cualificación. Se trata de un momento de desvalimiento psíquico y orgánico
donde lo importante es la auto conservación
y neutralizar la Pulsión de muerte.
Pensamos que, en la clínica actual,
donde predomina el desvalimiento psíquico
y/o físico, es importante poder prever el advenimiento de síntomas puestos en el cuerpo,
como una forma de anunciar el peligro que
no es sentido.
En las perturbaciones donde se hace
presente la libido intrasomática, hay fallas
en registro de los afectos y de los matices
sensoriales diferenciales. No hay una angustia
como señal sino sólo un estado de malestar
con descarga o apatía, no plausible de ser
ligado a ningún contenido representacional.
Tal es el caso en cuadros con síntomas psicosomáticos, anorexia, obesidad, adicciones,
tendencia al accidente, entre otros. No pueden
delimitar sentimientos sino sólo sensaciones
y estados. Por ejemplo, expresan sensación
de avidez por alimento, o descargas mediante
actividades físicas, o se refieren a estados de
euforia “adrenalínica”, o estados de apatía traducidos como “aburrimiento”. Intentan llenar
estados de vacío mediante acciones concretas
como ingestas de alcohol, sustancias tóxicas,
etc. Luego observaremos cómo este concepto
toma cuerpo en los resultados.
Objetivo
Nos interesa comparar los recursos
y el funcionamiento yoico de un grupo de
docentes de São Paulo, Brasil, con respecto
a otro grupo de docentes de Buenos Aires,
Argentina. Particularmente los deseos y los
mecanismos de defensa utilizados por estos
profesionales de la educación actuantes en un
contexto escolar del nivel primario.
Metodología
El presente trabajo es un recorte de
un estudio más amplio tendiente a explorar
deseos y defensas mediante el Cuestionario
desiderativo, en diferentes muestras de Ar-
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
43
UN ESTUDIO COMPARATIVO ACERCA DE LOS DESEOS Y RECURSOS DEFENSIVOS DE DOCENTES DEL
NIVEL PRIMARIO EN BRASIL Y ARGENTINA
gentina y Brasil.
Dentro de este estudio, surgió la posibilidad de obtener una muestra control, o
sea “no clínica” de sujetos que trabajan como
profesores del nivel primario. Por lo que, en
esta oportunidad, nos referiremos a ese recorte
que es el tema convocante.
45 mujeres no consultante divididas de
la siguiente manera: 24 maestras de escuelas
primarias de São Paulo, Brasil; 21 maestras
de escuelas primarias de Gran Buenos Aires,
Argentina.
Alcances del Cuestionario Desiderativo
Esta técnica verbal es propicia para
investigar defensas estructurantes y también
erogeneidades a partir de la proyección de
los deseos, llevándonos a ciertas hipótesis
acerca del funcionamiento y estado del Yo
de un sujeto, dando cuenta del repertorio de
defensas con el que se cuenta, como también
de su eficacia.
Pensamos que en las respuestas positivas se despliega en forma secuencial el
repertorio defensivo con que se cuenta, yendo
de lo más adaptativo y funcional (Primera
Catexia positiva) a lo más regresivo, en la
medida en que el sujeto se siente acorralado.
Podremos delimitar si prevalece la represión,
la desmentida o la desestimación, tanto de la
ley o la realidad, como la desestimación del
afecto. En cambio, en las respuestas negativas
aparece el temor de aquello que ocurría si fracasaran dichas defensas. Podremos observar
así, el retorno de lo reprimido, desmentido o
desestimado. Es decir que, a partir del análisis
de las respuestas en las catexias negativas,
podemos llegar a elaborar hipótesis acerca de
las corrientes psíquicas de un sujeto, al tiempo
que podremos elaborar hipótesis predictivas.
A continuación, presentamos algunos
resultados que nos llevaron a reflexionar
acerca de las similitudes y diferencias que
pueden presentarse en este recorte de profesionales de la educación, a pesar de provenir
de diferentes culturas.
Resultados y discusión
1. Muestra Brasileña
a) Catexias Positivas
Como primera catexia positiva, una
gran parte de las docentes mostraron una
defensa particular como primer recurso:
colocan distancia a partir de la represión
acompañada de la evitación (FU 37,5%). La
forma en que se expresan es racionalizando
sus evitaciones. Se referirán a situaciones de
libertad, independencia, con cierto nivel de
desafío aventurero.
Privilegian la posibilidad de regulación de la distancia por lo que seleccionan
símbolos con movimiento autónomo y posibilidad de alejamiento. Se valora la capacidad
motriz, la capacidad de volar y trasladarse, por
lo cual casi nunca pueden dar respuestas de
símbolos pertenecientes a la categoría vegetal
por el arraigo y la inmovilidad que implican.
Valoran la tranquilidad, estar “en paz”
y el estar fuera de peligro, o bien la contrapartida que los lleva a seleccionar símbolos que
se caracterizan como valientes, arriesgados,
con movimiento independiente, fuertes, capaces de enfrentar peligros y defenderse. En
realidad, valoran aquello que desean y sienten
no poseer: la libertad, la independencia, la
posibilidad de tomar riesgos, y aventuras. O
bien su contracara; la calma, el compromiso
y la dependencia. Valoran la tranquilidad,
estar “en paz”, pero no dándole un sentido
cognitivo sino como sinónimo de tranquilidad
por estar fuera de peligro.
No hay dudas que este recurso es funcional para situaciones nuevas que generan
ansiedad y que pueden asociarse a circunstancias de peligro inminente. Liberman (1962)
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
44
Sneiderman S., Bongiardino L., Ghidella M., Martino F., Banhos M.
dirá que estos sujetos tienen mejor capacidad
de recepción, evaluación y transmisión que
otros. Son personas cautas, levemente desconfiadas que reprimen sus ansiedades y temores,
prefiriendo la acción y el movimiento a la
pasividad.
Quizás la parte que no puede ser considerada adaptativa en respuestas fálico uretrales, es aquella que implica el alejamiento
de una situación que, al ser nueva, le provoca
cierto nivel de temor e inhibición. Es una
situación donde se le ofrecen posibilidades
de fantasear y proyectarse en un deseo, pero
en lugar de ello surge una represión exitosa
acompañada de inhibición. Es decir que, en
aquellas personas que en caso contrario al
mencionado, presentan respuestas con un
monto de creatividad, el poner distancia utilizando la represión y controlando los temores,
puede expresar una situación funcional. Lo
importante es que la defensa sea exitosa y no
dé lugar a la emergencia de una angustia desorganizante. Por ejemplo, respuestas típicas
como una paloma, porque es el símbolo de
la libertad; o bien un libro, porque trasciende
el tiempo.
Tabla 1: Brasil- positivas (primeras 3 respuestas)
24 mujeres
LI
O1
O2
A1
A2
FU
FG
FRACASO
% 1+
4.17%
12.50%
25.00%
8.33%
4.17%
37.50%
8.33%
0.00%
% 2+
8.33%
8.33%
41.67%
4.17%
4.17%
4,17%
29,17%
0.00%
b) Catexias Negativas
La primera respuesta negativa suele
expresar aquello que el sujeto rechaza de sí
y desea librarse rápidamente. Además, observamos el fracaso de la defensa, puntualmente
aquello que aparece una vez que ésta sucumbe. De esa manera es posible predecir qué hay
detrás de las defensas, que aparece y queda en
evidencia como parte más endeble del sujeto.
Es interesante que aquí se han distribuido por igual dos tipos de respuestas, siendo
unas más adaptativas y funcionales que otras.
Vayamos por partes, una buena porción de las respuestas pertenece a un enunciado poético dramática, propia de la denomi-
% 3+
16.67%
25.00%
16.67%
4.17%
8.33%
16.67%
12.50%
0.00%
Totales
9,72%
15,28%
27,78%
5,56%
5,56%
19,44%
16,67%
0,00%
nada expresividad Fálico genital (FG 25%).
Al fallar la represión como defensa, aparecen
en las elecciones negativas lo rechazado, todo
aquello que rompe con la armonía estética tan
valorada, lo que consideran desagradable, que
causa repudio o asco especialmente ante el
contacto visual y táctil. A nivel del contenido
hacen referencia a un fantaseo afeante en las
negativas. Pueden exagerar en las características que consideran negativas y dignas
de repudio. Para la expresión verbal utilizan
un estilo seductor y exhibicionista ante un
espectador, con el propósito de impactar.
Como poseen riqueza simbólica, realizan
comparaciones metafóricas. También es no-
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
45
UN ESTUDIO COMPARATIVO ACERCA DE LOS DESEOS Y RECURSOS DEFENSIVOS DE DOCENTES DEL
NIVEL PRIMARIO EN BRASIL Y ARGENTINA
toria la redundancia y repetición sintáctica. A
nivel paraverbal, dramatizan, adjetivan utilizando tanto superlativos como diminutivos,
y además gesticulan mucho. Pueden realizar
imitaciones y aniñar la voz. Los apelativos
y diminutivos son expresados de manera
infantil. También ponen énfasis y exageran,
haciendo exclamaciones acompañadas de
onomatopeyas –“¡¡¡aaajjj, que asco!!!”–
como también movimientos corporales y
faciales como forma de dramatización, para
expresar especialmente repugnancia. También
expresan frases de incredulidad y extrañeza
ante sus propias producciones.
Otra parte de las respuestas, con un
25% está ligado a una expresión discursiva
de la libido intrasomática. Esto significa que,
al fracasar las defensas positivas más utilizadas, que recordemos han sido la represión
y la evitación, aparece una modalidad muy
concreta ligada al lenguaje donde se privilegia
cuerpo. Se observan respuestas con alusión a
estados y capacidades mentales o a procesos y
estados corporales. Un estado implica hablar
de temperatura como frío, calor, o de no tener
más energía, estar cansado. Pueden selec-
cionar símbolos que mencionan de manera
concreta el cuerpo y funciones corporales
como la respiración, deglución, defecación.
Aluden también a los órganos de los sentidos,
pero como órganos funcionales, ver, oler.
Se referirán a estímulos penetrantes ligados
al olfato y tacto. Argumentan describiendo
funciones corporales, asignándolas incluso a
símbolos carentes de vida (por ejemplo, aludir
a la falta de calor del hielo o del metal). En
la libido intrasomática se alude al dolor orgánico y corporal y a sentimientos de sorpresa
traducidos en la vivencia de golpes de una
realidad brusca que sacude. Hay estados de
apatía, abulia, indiferencia o desinterés. Como
fracasa la desestimación del afecto, aparecen
sensaciones ligadas a la pérdida de un estado
de tensión y equilibrio. En relación con la
motricidad predominante, estará asociada a
la descarga y regulación de tensiones, como
también a los procedimientos autocalmantes.
Encontraremos respuestas en directa
referencia a una intrusión orgánica, por ejemplo, “inyección, porque duele y pincha”, o
“serpiente, porque su veneno, mata”.
Tabla 2: Brasil - negativas (primeras 3 respuestas)
24 mujeres
LI
O1
O2
% 125,00%
0.00%
16.67%
% 216.67%
4.17%
25.00%
% 329.17%
8.33%
8.33%
Totales
23,61%
4,17%
16,67%
A1
4.17%
4.17%
8.33%
5,56%
A2
FU
FG
FRACASO
8.33%
20,83%
25.00%
0.00%
8.33%
33,33%
8,33%
0.00%
8.33%
20.83%
16.67%
0.00%
8,33%
25,00%
16,67%
0,00%
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
46
Sneiderman S., Bongiardino L., Ghidella M., Martino F., Banhos M.
2. Muestra Argentina
a) Catexias positivas
En cuanto a los resultados de la muestra
argentina, comenzamos analizando las respuestas positivas, donde observamos la presencia de varios recursos que resultan funcionales.
En primer lugar, se apela a la defensa
y el deseo de la oralidad secundaria (33,33%),
con argumentaciones que expresan presencia
de vínculos, afectos, empatía, dedicación
amorosa y acompañamiento. También, en
una versión menos adaptativa, y por algunos
rasgos de carácter o defensas fracasadas,
pueden representar una posición pasiva, de
queja, reproche y exaltación del sacrificio.
Luego es muy interesante observar que
se presenta una distribución pareja entre tres
erogeneidades ligadas al funcionamiento neurótico. La analidad secundaria (A2) que trae
organización lógica y coherencia en el estilo
de pensamiento, acompañado por el respeto
a las normas y jerarquías, conjuntamente
a un discernimiento moral. En su versión
disfórica puede representar una vivencia de
un mundo caótico al que se debe dar orden y
resulta frustrante, dando lugar al sentimiento
de fracaso y frustración constante.
También se expresan argumentaciones ligadas a lo fálico uretral (FU) donde se
proyectan deseos ambiciosos, de conquista
en su terreno y vivencias de que cada día
es un desafío aventurero. Su versión menos
funcional expresa defensas ligadas a la
evitación, a la fantasía de poder regular la
distancia con el objeto o situación fobígena
que le suscita angustia y una huida a veces
pasada al acto.
Por último, este tipo de respuestas
estuvieron acompañadas de deseos fálico
genitales, que implicarían un nivel aceptable
de encanto y seducción en términos de agradar
al otro, al tiempo que se expresa una muy
buena capacidad para simbolizar, metaforizar,
fantasear y crear. Este tipo de despliegue y
variedad de recursos describen lo mejor en
cuanto a rasgos adaptativos en este grupo.
Pasando a la segunda catexia positiva 2+, notamos que prevalece una defensa
fálico uretral (FU) por lo cual se apela a la
regulación de la distancia con posibilidades
de acercamiento y alejamiento del objeto. Ya
en la tercera y última catexia 3+, se incrementa la represión funcional que acompaña a
las expresiones fálico genitales previamente
descritas.
Vale destacar en esta muestra, aquello
que no se hizo presente: la analidad primaria
(A1). La misma resulta importante por ser
Tabla 3: Argentina- positivas (primeras 3 respuestas)
21 mujeres
%1+
%2+
%3+
TOTALES
LI
4,76%
9,52%
9,52%
7,94%
O1
4,76%
14,29%
14,29%
11,11%
O2
33,33%
14,29%
9,52%
19,05%
A1
0,00%
9,52%
0,00%
3,17%
A2
19,05%
9,52%
19,05%
15,87%
FU
19,05%
23,81%
19,05%
20,63%
FG
19,05%
19,05%
24,81%
20,63%
FRACASO
0,00%
0,00%
4,76%
1,59%
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
47
UN ESTUDIO COMPARATIVO ACERCA DE LOS DESEOS Y RECURSOS DEFENSIVOS DE DOCENTES DEL
NIVEL PRIMARIO EN BRASIL Y ARGENTINA
expresión de un nivel de sadismo tolerable
y necesario para el equilibrio psíquico. La
pregunta que surge entonces es: ¿qué hacen
estos sujetos con la impulsividad, agresión y
sadismo? Quizás encontremos una respuesta
en las catexias negativas.
b) Catexias negativas
Ahora bien, en cuanto a lo observado
en las respuestas negativas, recordemos que
representan aquello que podría suceder en
el caso que fracasaran las defensas, podemos notar que, desde la primera catexia
negativa, se hace presente el lenguaje de
la libido intrasomática (LI), dando lugar
a respuestas concretas, sin simbolización,
ligadas al cuerpo real, a enfermedades, la
especulación numérica, referencia a estado
de las cosas o el estado del propio cuerpo,
a órganos o funciones corporales, como la
respiración o una ingesta. También el lastimar concretamente, herir y de esa forma
poder perder la vida.
En la segunda catexia negativa, si bien
continúa alto el resultado de las respuestas
propias de libido intrasomática (LI), prevalecen las respuestas de la oralidad secundaria
(O2) con argumentaciones teñidas de un
exceso de afecto, con alusiones al propio sadismo desmentido. Las respuestas se cargan
de aspectos rechazados como la maldad, el
hacer daño a otro y especialmente escenas
donde pasivamente se reciben agresiones
externas como ser desechado, arrancado,
sin ser tomado en cuenta. Las escenas más
dramáticas son alusivas a no ser querido y no
existir para los demás.
En cuanto a las respuestas dadas en la
tercera catexia negativa, prevalecen las fálico
uretrales (FU) que implican la proyección
de la angustia en un objeto o situación y el
sentimiento de quedar atrapado en un entorno hostil sin salida. Se alude al aislamiento,
aburrimiento, o estar “siempre es el mismo
lugar”, sin posibilidad de cambio y de forma
estática. Se habla de la rutina y la falta de
creatividad. La represión falla y se teme la
pérdida de lo aventurero y la fantasía en pos
de una inhibición que deja de ser funcional.
Tabla 4: Argentina- negativas (primeras 3 respuestas)
21 mujeres
%1-
%2-
%3-
TOTALES
LI
28,57%
23,81%
19,05%
23,81%
O1
4,76%
0,00%
4,76%
3,17%
O2
19,05%
28,57%
23,81%
23,81%
A1
4,76%
14,29%
4,76%
7,94%
A2
9,52%
9,52%
4,76%
7,94%
FU
19,05%
19,05%
28,57%
22,22%
FG
14,29%
4,76%
4,76%
7,94%
FALLA
0,00%
0,00%
9,52%
3,17%
Comparación de resultados
Una vez analizados los resultados
de ambas muestras y de haber realizado las
convergencias y divergencias, hemos notado
algunas similitudes en relación a los recursos
defensivos de estas docentes.
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
48
Sneiderman S., Bongiardino L., Ghidella M., Martino F., Banhos M.
Cuando profundizamos y analizamos
los resultados totales de las primeras tres
respuestas -ya que en adultos lo esperable
es que puedan responder en las primeras tres
consignas- en ambos casos observamos la
presencia de las argumentaciones propias de
la oralidad secundaria (O2) que para las docentes brasileñas fueron prevalentes, mientras
que para las argentinas preponderaron los
deseos ligados a lo fálico uretral (FU) y fálico
genital (FG). Lo que se diferencia es el orden
en el que estos recursos han sido utilizados.
En las argentinas hay mayor proporción de
FG y FU y en las brasileras de O2.
Con respecto a los resultados mencionados podemos inferir que, en ambos grupos
de profesores, han estado presentes en sus res-
puestas varios recursos adaptativos, como el
manejo de los vínculos con distancia óptima,
para dar lugar a una aproximación afectiva
para, de ser necesario, contener, proteger,
empatizar, expresar afectos, acompañados de
seducción en términos de agradar al otro como
también la capacidad de simbolizar, fantasear
y crear. Todos estos recursos variados y ricos
describen lo mejor de los rasgos de personalidad de estos educadores.
Hemos observado también que si bien
el resultado final para la muestra brasileña está
representado por los deseos oral secundarios
(O2), en el caso de las argentinas se apelan
a recursos más neuróticos (A2, FU, FG) que
las brasileras.
Tabla 5: Argentina y Brasil- positivas- Total 1ras 3
ARG
1ERAS 3
TOTAL +
% TOTAL
+
BR 1ERAS
3
TOTAL +
% TOTAL
+
LI
5
7,94%
LI
7
9,72%
O1
7
11,11%
O1
11
15,28%
O2
12
19,05%
O2
20
27,78%
A1
2
3,17%
A1
4
5,56%
A2
10
15,87%
A2
4
5,56%
FU
13
20,63%
FU
14
19,44%
FG
13
20,63%
FG
12
16,67%
FALLA
1
1,59%
FALLA
0
0,00%
Las mayores diferencias entre ambas
muestras, las hemos encontrado al fallar la
defensa. En el caso de las respuestas totales de
las catexias negativas observamos que, frente
al fracaso de la defensa, las docentes brasileras acuden a la erogeneidad fálico uretral
(FU) lo que significa que al fallar la Oralidad
Secundaria que prevaleció como defensa en
las catexias positivas, por diferentes razones,
podrían aparecer sentimientos de tristeza y
nostalgia, acompañados de una vivencia de
falta de creatividad, dando lugar a actividades
redundantes y rutinarias. Se presentan situaciones evitativas (FU) que pueden incluso
llevar a una “fobia”. Esto coincide con lo que
Cordié (1998) nos comenta: “Así, la situación
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
49
UN ESTUDIO COMPARATIVO ACERCA DE LOS DESEOS Y RECURSOS DEFENSIVOS DE DOCENTES DEL
NIVEL PRIMARIO EN BRASIL Y ARGENTINA
de la escuela puede ser una fuente de miedo
y motivar comportamientos de evasión...”
y luego continúa: “En cuanto al profesor,
otro será su fuga de la situación las cosas
generalmente empiezan con una enfermedad
somática o psíquica, casi siempre descrita
como la última “depresión”, esto seguirá
una “licencia por enfermedad” y, en casos
más serios, una “licencia por enfermedad
prolongada” (P.17).
Como menciona la autora, dicha
enfermedad psíquica caracterizada como la
“depresión” se puede observar en las docentes argentinas, ya que frente a la falla de
los recursos defensivos, a diferencia de las
brasileras, aparece nuevamente la oralidad
secundaria (O2). Esto coincide con lo que
mencionan Savio y Cuello (2009), en relación
al sentimiento de abatimiento y soledad: “El
discurso del docente revela una gran soledad
en el desempeño de su labor”. Los autores
establecen que, en la búsqueda de respuestas
ante su malestar, algunos maestros recorren
los consultorios médicos, pero pocas veces
consiguen algo más que diagnósticos de depresión, recetas médicas y documentos que
certifican su incapacidad laboral. No obstante,
estas licencias no funcionan, pues al retornar
al aula de clase persisten las mismas quejas
con respecto a sus estudiantes. Los síntomas
no mejoran y se instala un círculo vicioso
de idas y venidas (Rolando, 2006, p.119).
“Aquel docente que sufre distintos síntomas:
stress, depresión, abulia, fobias, etc. oscila
entre la queja y la licencia médica sufriendo
un deterioro progresivo de la capacidad de
disfrutar de su trabajo (indicador freudiano
de resquebrajamiento de su salud psíquica)”
(Savio y Cuello, 2009, p.81).
Tabla 6: Argentina y Brasil - negativas- Total 1ras 3
ARG
1ERAS 3
TOTAL -
% TOTAL
-
BR 1ERAS 3
TOTAL
-
% TOTAL
-
LI
15
23,81%
LI
17
23,61%
O1
2
3,17%
O1
3
4,17%
O2
15
23,81%
O2
12
16,67%
A1
5
7,94%
A1
4
5,56%
A2
5
7,94%
A2
6
8,33%
FU
14
22,22%
FU
18
25,00%
FG
5
7,94%
FG
12
16,67%
FALLA
2
3,17%
FALLA
0
0,00%
En las muestras de ambos países en
las primeras tres respuestas totales coinciden
y aparecen las erogeneidades LI, O2 y FU,
aunque se observa que varía el orden.
En las argentinas se presenta un modo
de funcionamiento ligado a la libido intrasomática (LI) y entendemos que este tipo de
respuesta surge como una contrapartida de
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
50
Sneiderman S., Bongiardino L., Ghidella M., Martino F., Banhos M.
las manifestaciones de afecto (O2) expresadas
como recursos, que luego fallan. Es decir, que
ante las manifestaciones afectivas mostradas
como recursos positivos, cuando fracasan,
llevarían a la desestimación del afecto, acompañada de una expresión no simbólica a través
del cuerpo. Lo que no se siente como afecto,
es probable que pase directamente al cuerpo
creando síntomas.
Se puede decir que, aquello que comienza a manifestarse como desagrado, con
rasgos fóbicos negativos, puede finalmente
dar lugar a una enfermedad física o psíqui-
ca específica, como es notado en nuestro
estudio.
Este indicador es ciertamente el más
preocupante, porque nos acerca a la visualización de la posibilidad de enfermedad, de
hacer un síntoma en el cuerpo si no se puede
recurrir a los recursos defensivos funcionales.
De hecho, se observan, usualmente, en esos
grupos profesionales de la educación, síntomas que pueden ser más o menos pasajeros,
como dolores de cabeza, dolores de espalda,
tensión en la región del cuello, problemas a
nivel gástrico, desmayos, etc.
Tabla 7: Argentina y Brasil totales positivas
RTAS
ARG: 74
TOTAL +
% TOTAL
+
RTAS BR:
86
TOTAL +
% TOTAL
+
LI
7
9,46%
LI
10
11,63%
O1
7
9,46%
O1
13
15,12%
O2
17
22,97%
O2
24
27,91%
A1
2
2,70%
A1
4
4,65%
A2
11
14,86%
A2
4
4,65%
FU
13
17,57%
FU
18
20,93%
FG
16
21,62%
FG
12
13,95%
FALLA
1
1,35%
FALLA
1
1,16%
Tabla 8: Argentina y Brasil totales negativas
RTAS
ARG: 73
TOTAL -
% TOTAL -
RTAS BR:
91
TOTAL -
% TOTAL
-
LI
16
21,92%
LI
20
21,98%
O1
3
4,11%
O1
3
3,30%
O2
17
23,29%
O2
15
16,48%
A1
6
8,22%
A1
5
5,49%
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
51
UN ESTUDIO COMPARATIVO ACERCA DE LOS DESEOS Y RECURSOS DEFENSIVOS DE DOCENTES DEL
NIVEL PRIMARIO EN BRASIL Y ARGENTINA
A2
5
6,85%
A2
9
9,89%
FU
16
21,92%
FU
23
25,27%
FG
7
9,59%
FG
16
17,58%
FALLA
3
4,11%
FALLA
0
0,00%
Conclusión y reflexiones finales
Podemos decir que, frente al fracaso
de la defensa, aparece en las docentes argentinas la victimización, el sadismo vuelto
contra uno mismo y la queja mientras que en
las brasileras aparece la huida y las fobias, y
que, a pesar de esta diferencia lo que podemos
encontrar en común es que en las muestras de
ambos países se observa la vuelta al cuerpo y
la somatización.
En la actualidad, tanto en Brasil
como en algunos países de Latinoamérica
como Argentina y Colombia, se observa
un incremento progresivo de docentes con
la capacidad laboral reducida por diversas
causas médicas. Dicha situación genera el
traslado del personal docente a las áreas
administrativas y obliga a la contratación de
personal suplente, mostrando así un deterioro
de la salud y calidad de vida de un importante
número de trabajadores.
Entendemos que sería óptimo acrecentar el número de sujetos de la muestra
al tiempo de poder recolectar datos en diferentes lugares geográficos tanto de nuestro
país como del Brasil e inclusive otros países
de latinoamérica. Se hacen necesarias las
investigaciones sobre la subjetividad de los
profesores porque ayudan a visibilizar esta
problemática que permitirá luego orientar las
acciones en cuanto a políticas de salud para
las mejoras en este sector.
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
52
Sneiderman S., Bongiardino L., Ghidella M., Martino F., Banhos M.
ABSTRACT
The desires and defensive resources of female teachers aged 30 to 55 years of the
elementary school level from Buenos Aires, Argentina and São Paulo, Brazil were investigated
and compared, applying the Desiderative Questionnaire (Sneiderman, 2012). The biggest
differences arose when the defense failed. Brazilian teachers showed feelings of sadness and
lack of creativity. Argentine teachers manifested denial and sadism, aggressiveness, complaint
and victimization. We found in common that when defensive failure occurs, both the return to
the body and somatization are observed.
Keywords: Desiderative test - Teacher evaluation - Defensive resources
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
53
UN ESTUDIO COMPARATIVO ACERCA DE LOS DESEOS Y RECURSOS DEFENSIVOS DE DOCENTES DEL
NIVEL PRIMARIO EN BRASIL Y ARGENTINA
ANEXO:
Características formales y de contenido en el análisis de los deseos
LI
Nivel Formal:
Características de
los actos del habla
Nivel de Contenido
Escenas o relatos típicos
Dificultad o fallas en la simbolización por
el apego a la realidad. Hiperrealismo.
Fracaso en la capacidad de fantaseo.
Concretización: Equiparan el símbolo al
objeto concreto superponiéndolo. Poca
capacidad para transmitir emociones e
imaginar. Ausencia de matiz afectivo.
Lenguaje muy escueto y concreto.
Puede fracasar la argumentación
Verbalizan banalidades.
Se muestran complacientes y aduladores.
Pueden utilizar onomatopeyas de sonidos de objetos inanimados (auto,
ascensor, etc). Aparece la dramatización
con movimientos corporales de objetos
inanimados.
Discurso especulador, con referencia a
números, cuentas, porcentajes y ganancias o pérdidas. Hablan del cuerpo, tanto
de funciones como órganos.
Se muestran tensos en cuanto a lo corporal.
Puede haber discurso catártico.
Escena que alude a un estado de equilibrio o desequilibrio físico o corporal,
en situación de estar por ejemplo en un
medio acuático, o bien en espacios con
temperaturas agradables y sensaciones
ligadas al tacto, olfato, gusto. Escenas
de ver el cuerpo por dentro. Aludir a
sensaciones a nivel corporal. Escenas de
tomar aire, oxígeno o ahogarse.
Descripción de estado de euforia orgánica, provocada por la incorporación de una
sustancia o elemento tal como bebidas,
comidas o inclusive drogas.
Euforia y descarga, actividades corporales como correr, saltar, rebotar.
Rechazo al estado de astenia y/o de enfermedad. También su opuesto, valorar
descansar o estar durmiendo.
Escena de objetos maltratados físicamente, golpeados y lastimados. Que se les
coloca encima peso corporal u objetos.
Escenas donde se pisa, rompe, etc.
Escena de ahogo, de estar enterrado o
alusión a muerte concreta.
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
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Sneiderman S., Bongiardino L., Ghidella M., Martino F., Banhos M.
Nivel Formal:
Características de los actos del habla
Nivel de Contenido
Escenas o relatos típicos
O1
Lenguaje abstracto y teórico. Pensamiento metafísico y místico.
Ausencia de emociones. Los verbos son
fundamentalmente de tipo representacional cognitivo (observar, explorar,
conocer, etc.) y los sustantivos aluden
a actividades mentales. A nivel de actos
del habla aparecen frases de deducción o
inferencias abstractas.
Dan oraciones o términos en clave. Son
ambiguos e indefinidos.
Metalenguaje: citan libros, películas,
series y explican sobre los personajes
que eligen. Hablan de aparatos. Pueden
expresarse con voz metálica.
Adquisición de algún conocimiento revelador o una verdad abstracta.
Escenas donde se posicionan observando desde arriba o lejos, a la manera de
observadores no participantes. Escaso o
nulo contacto humano, sin compromiso
afectivo.
Figuras mágicas, antropomórficas etéreas
con capacidades omnipresentes de ver
todo. Expresión de sentirse ajeno a lo humano, a través de símbolos antropomórficos como marciano, extraterrestre, etc.
Escena de ver o estar conectados a aparatos multimedia, como tv, computadoras,
celulares, etc.
O2
Pueden perder distancia simbólica y,
hablar en 1º persona haciendo autorreferencias afectivas.
Los verbos aluden a los sentimientos
y estados afectivos. Los sustantivos
también aluden a emociones. Pueden
expresar alegría, necesidad de compañía
amorosa, de ser mimados y cuidados, con
voz imitando ser más pequeños. También
se lamentan, quejan, lloriquean.
Con estilo maníaco defensivo, se presenta
lo verborrágico, exagerado, con adjetivación y gesticulación.
Muchas asociaciones en corto tiempo. Interrumpen al interlocutor por impaciencia.
Escena que contiene fantasía reparatoria
por haber cometido algún acto “pecaminoso”, de daño al objeto y donde se
sugiere el sentimiento de culpa, o bien
una escena que sugiere necesidad de
reconocimiento y de afecto. Escenas
de cuidado protector de una cría u otras
personas. Escenas donde hay afectos positivos, amor, mimos, caricias, cuidados
y demostraciones, o lo opuesto, escena
sádica de maltrato afectivo y soledad.
Nadie los quiere, nadie quiere estar con
ellos por ser malos y dañinos.
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
55
UN ESTUDIO COMPARATIVO ACERCA DE LOS DESEOS Y RECURSOS DEFENSIVOS DE DOCENTES DEL
NIVEL PRIMARIO EN BRASIL Y ARGENTINA
Nivel Formal:
Características de los actos del habla
Nivel de Contenido
Escenas o relatos típicos
A1
Realiza generalizaciones a partir de particularidades. Justifica desde la racionalización y teoriza sobre temas ligados a
valores, creencias, ética moralidad, etc.
con carácter de verdad absoluta.
Intenta transgredir el encuadre y manejar
o confundir al entrevistador. Hace tergiversaciones. Realiza provocaciones y
ostentaciones.
Tratan de impactar con riqueza intelectual. Emite verbalizaciones desafiantes
y cuestionamientos. Burlón. Palabras
escatológicas e insultos.
Utiliza verbos que aluden a acciones
expulsivas y querellantes declarando su
afán justiciero y de venganza. Pueden
aparecer frases de amenaza.
Escenas expulsivas, donde falla el control
del objeto y aparece el sadismo. Deseos
de matar, asesinar, reventar, etc. donde un
personaje es provocador, infunde temor
y respeto por la fortaleza física o el lugar
de poder abusivo. Un rey de la selva, un
arma letal, que hace estragos como forma
de descarga sádica. Escenas de afán justiciero y deseos de venganza, a la manera
de encarar una pelea por poder o justicia.
Una resolución es la consagración de un
liderazgo poderoso, o su contrapartida,
quedar en una posición de impotencia
motriz, de encierro y humillación. Ser
poderoso o débil. Preservarse de un desquite y de la violencia ajena.
Se privilegia el movimiento aloplástico.
A2
Discurso ordenado, organizado, lineal,
detallado, descriptivo y concreto.
La secuencia estará dada por las leyes de
la contigüidad y la semejanza.
Ordenan: por un lado, por el otro… O
enumeran. Términos correctos, pero
sin metáforas ni imágenes plásticas
Argumentos distributivos: no sería ... ni.
Aclaran constantemente y buscan confirmación o rectificación ajena.
Imperativos condicionales: si…entonces
no....porque. Hay deducciones y conjeturas. Realizan enlace causal,
comparaciones entre rasgos objetivos
y jerárquicos. Intentan controlar el
pensamiento y los recuerdos. Realizan
generalizaciones. Realizan elecciones
dubitativas, rectificadas. Presentan varias alternativas o bien pueden elegir
lo mismo en las catexias positivas y en
negativas.
Escenas en positivas donde lo importante es dominar y controlar al objeto. El
Respeto por un orden y poder jerárquico.
Escenas donde aparece el orden y control
de impulsos. Los objetos serán limpios,
honestos, sin agresión y que se mantienen bajo control. Las escenas muestran
el valor por la utilidad que algo puede
tener para otros.
Se rechaza el desorden y el descontrol. Al
fallar la represión y formación reactiva,
en las negativas se expresa impulsividad,
pareciendo respuestas A1.
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
56
Sneiderman S., Bongiardino L., Ghidella M., Martino F., Banhos M.
Nivel Formal:
Características de los actos del habla
Nivel de Contenido
Escenas o relatos típicos
FU
Son expresivos y emotivos con alternancia de bloqueos y distancia emocional.
Aparece la evitación de ciertos temas
y palabras. Los adjetivos se basan en
la clasificación de acuerdo al grado de
cercanía y riesgo que implica una situación. Abundan las afirmaciones acerca de
localizaciones espaciales (acá, allí, lejos,
cerca) y temporales, (ayer, hoy, etc.). Los
verbos se refieren a abrir, cerrar, entrar,
salir, ir, volver, volar, etc.
Frases entrecortadas y frases con suspenso. Evasivas. Utilizan muletillas para
llenar espacios. Tambiéan atenuadores
y minimizaciones (un poco de miedito)
Autointerrupciones. Abundan secuencias
ordenadas, coherentes, con un ritmo y
tono determinado, que se ve interrumpido
por secuencias menos ordenadas, con
otro ritmo diferente, que puede ser más
acelerado o bien en un tono más bajo.
Interrumpen el discurso ajeno. Piden
opiniones por inseguridad.
Escena donde el deseo ambicioso es
el motor de búsqueda de una situación
vivida por lo general como aventurera y
riesgosa. Ejemplo: viajar, irse muy lejos,
estar en otro lugar, Su contrapartida, la
calma está asociada a escenas rutinarias,
pesimistas y de encierro.
Escenas donde el protagonista es independiente, valiente, libre, mediante acciones
o lo opuesto, un objeto encerrado o rechazado por que infunde temor o bloqueo.
Las escenas donde lo importante es mantener y regular a la distancia, por medios
físicos como traslado, movimiento, o
por recursos para que nadie se acerque
como por ejemplo tener espinas, olor
desagradable, etc. No es generar rechazo
sino distancia como evasión.
La motricidad es evitativa, la importancia es identificar donde está el objeto
fobígeno para poder regular la distancia
y eventualmente huir. El bloqueo del
movimiento es productor de angustia.
Escenas donde no se puede escapar o mover. Escenas de desorientación, perderse.
FG
Utilizan un estilo seductor y exhibicionista ante un espectador para impactar.
Hay riqueza simbólica. Redundancia sintáctica. Fantaseo embellecedor o afeante.
Gesticulan mucho, dramatizan, imitan,
adjetivan utilizando tanto superlativos
como diminutivos.
Ponen énfasis y exageran. Hacen exclamaciones. Comparan cualidades.
Frases: “tan...que”; “tal...que...”, “tanto...
que”.
Acompañan con onomatopeyas especialmente para expresar asco y rechazo.
Expresan frases de incredulidad y rareza.
Utilizan la frase “me gusta”. Clasifican y
dicen que algo es lindo o es feo.
El deseo de completud estética marca la
búsqueda de la recepción de un don o
regalo. Esa fantasía de completud se obtiene mediante adornos, objetos estéticos,
brillo, perfume, etc. Su contrapeso es la
pérdida de la armonía y la aparición de un
sentimiento de asquerosidad. Escenas en
donde se valora la belleza la armonía y el
movimiento estético (por ejemplo, ondulatorio) de objetos con diseños, formas,
texturas, colores, olores agradables o su
contrapartida que genera asco.
Los movimientos son atractivos y tendientes a provocar agrado basado en lo
estético. Actividades motrices como el
baile, o aún el de las olas representan este
tipo de fantasía.
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
57
UN ESTUDIO COMPARATIVO ACERCA DE LOS DESEOS Y RECURSOS DEFENSIVOS DE DOCENTES DEL
NIVEL PRIMARIO EN BRASIL Y ARGENTINA
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Sneiderman, S., Banhos, M., Bongiardino,
L., Ghidella, M., Martino, F., Moura Araujo,
A. J., y colaboración de Biaín, A., Iglesias,
F., (2017) Capitilo VII: Um Estudio Sobre os
desejos e recursos defensivos de profesores
que atum no ensino fundamental de uma
escola pública na cidade de Sao Paulo- SP,
Brasil. “Educação: Pesquisas, Problemas e
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Artículo recibido: 20/08/2018
Artículo aceptado: 28/09/2018
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 39/58. Rosario, 2018
59
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 59/68. Rosario, 2018
ESTADO NEUROCOGNITIVO DE INDIVIDUOS
EXPUESTOS A ARSÉNICO EN AGUA DE BEBIDA
Ana Josefa Martos y Mula1
RESUMEN
Esta investigación pretendió analizar los efectos del arsénico sobre las funciones cognitivas de niños y adultos de la provincia de Jujuy, usando un diseño de tipo Tratamiento vs.
Control. Los resultados no permiten asegurar el efecto deteriorante del As sobre las funciones
cognitivas, pero tampoco permiten desmentirlo, al necesitar esclarecerse aspectos tales como:
la validez de los baremos empleados y la falta de control sobre la posible presencia de otros
elementos ambientales que convivan con el As de las aguas.
Palabras claves: Arsénico en agua – funciones cognitivas – niños – adultos.
INTRODUCCIÓN
D
iversos estudios demuestran que la exposición a Arsénico
(As) puede afectar el desarrollo cognitivo de los individuos expuestos a este elemento (Calderón, Navarro,
Jiménez-Capdeville, Santos Díaz, Golden, Rodríguez-Leyva,
Borja-Aburto, y Díaz-Barriga, 2001; Mejía, Díaz-Barriga, Calderón, Ríos y Jiménez-Capdeville, 1997; Rodríguez, Jiménez
Capdeville y Giordano, 2003; Rosado, Ronquillo, Kordas, Rojas,
Alatorre, López, García Vargas, Caamaño, Cebrián y Stoltzfus,
2007).
En adultos, se ha comprobado que la exposición ocupacional a As produce daños en el aprendizaje, la memoria a corto
plazo y la concentración (Rodríguez y cols., 2003); así como, de
manera moderada, la visopercepción, la visoconcentración, la
integración visomotora, la velocidad psicomotora y los procesos
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Jujuy. Dirección: Prolongación El
Hornero nº 1071. E-mail: ana_martos@hotmail.com. Doctora en Psicología.
1
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 59/68. Rosario, 2018
60
Ana Josefa Martos y Mula
atencionales y de un modo más serio el aprendizaje verbal y la memoria (Bolla-Wilson y
Bleecker, 1987 citado en Rodríguez y cols.,
2003). En el caso de los niños, la exposición
crónica a As produce un deterioro del coeficiente de inteligencia verbal, el lenguaje, la
comprensión verbal, la atención, la memoria
a largo plazo, la resolución de problemas y las
habilidades visoespaciales (Calderón y cols.,
2001; Rosado y cols., 2007).
El agua subterránea de muchas regiones del mundo está contaminada con altas
concentraciones de As y la toxicidad resultante ha creado un problema ambiental y de
salud pública (Arroyo y Fernández, 2013). En
Argentina, Jujuy es una de las provincias con
altos niveles de As en el agua.
La presente investigación, incluida
en el proyecto de investigación denominado
“Exposición a arsénico en agua de bebida
y asociación con cáncer y con enfermedad
renal crónica en Argentina. Evaluación de
daño genotóxico y daño neurocognitivo en
poblaciones de provincias seleccionadas de
Argentina”, subvencionado por el Ministerio
de Salud de la Nación mediante una Beca
Salud Investiga “Dr. Abraam Sonis” 2006,
pretendió analizar los efectos del As sobre
las funciones cognitivas de niños y adultos
de la provincia de Jujuy, esperando que la
ejecución en las pruebas neuroconductuales
de los niños y adultos de localidades con alta
exposición a As se vea perjudicada.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se trabajó con un diseño de tipo Tratamiento vs. Control, comparando la ejecución,
en diferentes pruebas neuroconductuales, de
niños y adultos de dos localidades de la provincia de Jujuy con diferentes niveles de exposición a As. Las localidades seleccionadas
presentaban características socioeconómicas
y demográficas similares, pero diferente ni-
vel de exposición a As en sus aguas. Como
localidad expuesta (grupo tratamiento) se
eligió a Pastos Chicos (Departamento de
Susques), con un nivel de arsénico en agua
de 820 ppb; y como localidad control (grupo
control) a S.F. de Alfarcito (Departamento
de Cochinoca), con un nivel de arsénico en
agua de 10 ppb.
Se trabajó con niños de entre 6 y 16
años, con el consentimiento de sus padres o
tutores. En Pastos Chicos se administraron las
pruebas a 12 de los 16 chicos que asistían a la
escuela; mientras que en S.F. de Alfarcito las
mismas fueron administradas a los 10 niños
que concurrían a la misma. En el caso de los
adultos se trabajó con aquellos que fueran familiares directos y que estuvieran más tiempo
en interacción con los niños, con el fin de que
los valores obtenidos en sus pruebas, además
de servir para el análisis del efecto del As
sobre las funciones cognitivas de los adultos,
sirvieran también para poder controlar cualquier efecto que las capacidades cognitivas
de los padres o cuidadores, pudieran estar
teniendo sobre la funciones cognitivas de los
niños (Chen, Schwarz, Radcliffe y Rogan,
2006; Hivikoski, Nordenström, Lindholm,
Lindblad, Ritzén, Wedell y Lajic, 2008; Rauh,
Garfinkel, Perera, Andrews, Hoepner, Barr,
Whitehead, Tang y Whyatt, 2006; Schnaas,
Rothenberg, Flores, Martínez, Hernandez,
Osorio, Ruiz-Velasco y Perroni, 2006). Se trabajó con un total de 5 adultos en Pastos Chicos
y de 7 en la localidad de S.F. de Alfarcito.
A los niños de cada localidad se les
administró el test de inteligencia WISC-III
de Wechsler, obteniendo: el Coeficiente Intelectual Verbal (CIV), de Ejecución (CIE)
y de Escala Completa (CIEC), el Índice de
Comprensión Verbal (ICV), de Organización
Perceptual (IOP), de Ausencia de Distractibilidad (IAD) y de Velocidad de Procesamiento
(IVP). También se les administró el test
de la Figura Compleja de Rey-Osterrieth,
recopilando información sobre el tipo de
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 59/68. Rosario, 2018
61
ESTADO NEUROCOGNITIVO DE INDIVIDUOS EXPUESTOS A ARSÉNICO EN AGUA DE BEBIDA
ejecución realizada, el número de elementos
constitutivos del dibujo y al tiempo empleado para realizar la prueba, tanto en la fase
de copiado (con el fin de evaluar atención
y ejecución visoperceptiva), como en la de
memoria (para evaluar memoria de trabajo
de tipo visual).
Las mismas pruebas, en sus versiones
correspondientes, les fueron administradas a
los adultos, obteniendo la misma información,
a excepción de que con el WAIS-III, en lugar
del IAD se obtiene el Índice de Memoria
Operativa (IMO). A los adultos también se
les aplicó una encuesta sociodemográfica,
obteniendo información sobre variables con-
comitantes, que podían estar enturbiando la
interpretación de los datos (género, edad, años
de residencia en la zona, riesgo socioeconómico, trabajo riesgoso por poder implicar éste
mayor exposición a As o a otros tóxicos, edad
de los padres y escolaridad de los mismos).
RESULTADOS
Los primeros que se realizó fue la
comparación de variables concomitantes entre
los grupos tratamiento y control, con el fin de
asegurar la igualdad de las dos localidades en
dichas variables.
Tabla Nº 1. Comparación de las variables concomitantes entre las localidades de Pastos
Chicos (mayor exposición a arsénico) y de S.F. de Alfarcito (menor exposición a arsénico)
Variables
Prueba
p
Pastos Chicos
S.F. de Alfarcito
Género (niños)
Chi (1; 0,05) = 1,497
0,229
M: 17%; V: 83%
M: 40%; V: 60%
Género (adultos)
Chi (1; 0,05) = 0,779
0,583
M: 100%; V: 0%
M: 86%; V: 14%
Edad (niños)
0,730
10 ± 2,1
9,7 ± 1,8
0,464
34 ± 11,1
40 ± 14,4
Años residencia en la zona
(niños)
t(20; 0,05) = 0,350
t(10; 0,05) =
-0,761
t(20; 0,05) =
-0,308
0,761
9,3 ± 3,4
9,7 ± 1,8
Años residencia en la zona
(adultos)
t(10; 0,05) =
-0,694
0,503
30 ± 17,6
35,7 ± 10
Riesgo Socioeconómico
(niños)
t(15; 0,05) = 0
1
8 ± 3,5
8 ± 1,8
Riesgo Socioeconómico
(adultos)
t(10; 0,05) = 0,226
0,826
8,4 ± 4,2
8 ± 1,9
Trabajo riesgoso (niños)
Chi2(1; 0,05) = 2,471
0,250
Si: 57%
Si: 90%
Trabajo riesgoso (adultos)
Chi2(1; 0,05) = 1,029
0,523
Si: 60%
Si: 86%
Edad del padre
t(14; 0,05) = 0,763
t(15; 0,05) =
-0,458
0,458
35,6 ± 15,5
31,5 ± 6,3
0,653
32,3 ± 9,8
34,2 ± 7,5
Escolaridad del padre
U0,05 = 15
0,139
1ª com: 50%
2ª com: 50%
1ª com: 88%
2ª com: 22%
Escolaridad de la madre
U0,05 = 23
0,163
1ª incom: 14%
1ª com: 72%
2ª com: 14%
1ª incom: 40%
1ª com: 60%
2ª com: 0%
Edad (adultos)
Edad de la madre
2
2
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 59/68. Rosario, 2018
62
Ana Josefa Martos y Mula
Como se observa en la Tabla Nº 1,
no se encontraron diferencias para ninguna
de las variables analizadas, asegurando así
la similitud entre los dos grupos en todas
aquellas variables concomitantes analizadas.
El siguiente paso fue la comparación
de las mediciones cognitivas obtenidas en
el grupo tratamiento, con las obtenidas en
el grupo control. Como se pude comprobar
en las Tablas Nº 2 y Nº 3, no se observaron
diferencias significativas entre las puntuaciones obtenidas en Pastos Chicos y en S. F. de
Alfarcito, ni en niños, ni en adultos.
Tabla Nº 2. Comparación de los resultados del Test de Inteligencia WISC-III y del Test
de Figura Compleja de Rey-Osterrieth en niños de Pastos Chicos (mayor exposición a
arsénico) y niños de S.F. de Alfarcito (menor exposición a arsénico)
Prueba
p
Pastos
Chicos
S. F. Alfarcito
CIV
t(20; 0,05) = 1,979
0,062
96,5 ± 15,3
83,1 ± 16,5
CIE
t(20; 0,05) = 0,271
0,798
99,5 ± 14,1
97,8 ± 15,3
CIEC
t(20; 0,05) = 1,361
0,189
99,7 ± 15,1
88,9 ± 14,9
ICV
t(20; 0,05) = 1,617
0,122
96,3 ± 15,9
84,6 ± 18,1
IOP
t(20; 0,05) = 0,141
0,889
100,7 ± 12,5
99,8 ± 16,3
IAD
t(20; 0,05) = 0,736
0,470
91,1 ± 12,9
86,3 ± 17,6
IVP
t(20; 0,05) = -0,111
0,913
101,8 ± 13,6
102,4 ± 9,5
Ejecución
t(20; 0,05) = 0,808
0,429
54,6 ± 41,5
42 ± 29
Elementos
constitutivos
t(20; 0,05) = -1,024
0,318
29,2 ± 26,8
43 ± 36,5
Tiempo de
ejecución
t(20; 0,05) = 0,562
0,580
79,2 ± 25,7
72,5 ± 29,9
Ejecución
t(20; 0,05) = 1,081
0,293
55,4 ± 41,7
37,5 ± 34,7
Elementos
constitutivos
t(20; 0,05) = -1,163
0,259
39,6 ± 33,5
59 ± 44,8
Tiempo de
ejecución
t(20; 0,05) = -1,209
0,241
83,3 ± 28,9
95 ± 10,5
Test
WISC-III
Figura
Compleja
Copia
Figura
Compleja
Memoria
Por último, se procedió a comparar las
puntuaciones obtenidas en los test cognitivos
con los parámetros esperados para su grupo
de referencia.
En el caso de test WISC-III, los
baremos empleados para la comparación
fueron los obtenidos en la provincia de
Tucumán, no observándose diferencias
significativas en ninguna de las localidades
(Ver Tabla Nº 4).
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 59/68. Rosario, 2018
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ESTADO NEUROCOGNITIVO DE INDIVIDUOS EXPUESTOS A ARSÉNICO EN AGUA DE BEBIDA
Tabla Nº 3. Comparación de los resultados del Test de Inteligencia WAIS-III y del Test
de Figura Compleja de Rey-Osterrieth en adultos de Pastos Chicos (mayor exposición a
arsénico) y adultos de S.F. de Alfarcito (menor exposición a arsénico)
Prueba
p
Pastos
Chicos
S. F. Alfarcito
CIV
t(10; 0,05) = 0,069
0,946
66 ± 5,1
65,7 ± 8,1
CIE
t(10; 0,05) = 0,714
0,492
71,6 ± 4,2
67,9 ± 11,1
CIEC
t(10; 0,05) = 0,483
0,639
65,8 ± 3,8
63,6 ± 9,7
ICV
t(15; 0,05) = 0,356
0,729
67,4 ± 7,3
65,7 ± 8,6
IOP
t(10; 0,05) = 0,616
0,551
74,6 ± 4,9
71 ± 12,2
IMO
t(10; 0,05) = 1,677
0,125
70,2 ± 4,6
64,7 ± 6,2
IVP
t(10; 0,05) = 0,561
0,587
73,8 ± 7,1
70,7 ± 10,7
Ejecución
t(10; 0,05) = 0,954
0,363
49 ± 47
27 ± 32,9
Elementos
constitutivos
t(10; 0,05) = 0,808
0,438
60 ± 33,2
42,9 ± 38,2
Tiempo de
ejecución
t(10; 0,05) = 1,153
0,276
45 ± 20,9
29,3 ± 24,7
Ejecución
t(10; 0,05) = 0,015
0,988
49 ± 47
48,6 ± 48,1
Elementos
constitutivos
t(10; 0,05) = 2,030
0,070
39 ± 28,4
16,4 ± 8
Tiempo de
ejecución
t(10; 0,05) = -2,113
0,061
60 ± 22,4
85,7 ± 19,7
Test
WISC-III
Figura
Compleja
Copia
Figura
Compleja
Memoria
Con los datos de la Figura Compleja
de Rey-Osterrieth, se procedió a comparar
el promedio de las puntuaciones obtenidas
según número de detalles constitutivos incluidos en el dibujo y el tiempo promedio
empleado en la realización del dibujo con
los parámetros poblacionales (se trabajó
con los valores esperados para niños de
6 a 13 años), según el baremo de España.
Tampoco se observaron diferencias significativas con dichos parámetros ni en el caso
de la fase de copia, ni en la de memoria, en
ninguna de las dos poblaciones estudiadas.
(Ver Tabla Nº 4)
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 59/68. Rosario, 2018
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Ana Josefa Martos y Mula
Tabla Nº 4. Comparación de los resultados del Test de Inteligencia WISC-III y del Test
de Figura Compleja de Rey-Osterrieth con los parámetros poblacionales en niños de
Pastos Chicos y de S. F. de Alfarcito
Pastos Chicos
Test
WISC-III
Figura
Compleja
Copia
Figura
Compleja
Memoria
S. F. Alfarcito
Z0,05
p
Z0,05
p
CIV
-0,23
> 0,05
-1,13
> 0,05
CIE
-0,03
> 0,05
-0,15
> 0,05
CIEC
-0,15
> 0,05
-0,74
> 0,05
ICV
-0,25
> 0,05
-1,03
> 0,05
IOP
0,05
> 0,05
-0,01
> 0,05
IAD
-0,6
> 0,05
-0,93
> 0,05
IVP
0,12
> 0,05
0,16
> 0,05
Nº de elementos
constitutivos
0,48
> 0,05
0,96
> 0,05
Tiempo de
ejecución
-1,13
> 0,05
-1
> 0,05
Nº de elementos
constitutivos
0,5
> 0,05
1,05
> 0,05
Al analizar los datos obtenidos por los
adultos en el WAIS-III, se observó que tanto
los adultos de la población de Pastos Chicos,
como los de la población de S.F. de Alfarcito
presentaban una ejecución más baja de lo
esperado (según baremos de Buenos Aires)
en el CIV, CIEC, ICV e IMO; y una ejecución
dentro de lo esperado en el IOP y en el IVP.
En el caso del CIE, mientras que los adultos
de Pastos Chicos ejecutaban dentro de lo esperado, los de S. F. de Alfarcito presentaban
una ejecución más baja de lo esperado. (Ver
Tabla Nº 5)
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 59/68. Rosario, 2018
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ESTADO NEUROCOGNITIVO DE INDIVIDUOS EXPUESTOS A ARSÉNICO EN AGUA DE BEBIDA
Tabla Nº 5. Comparación de los resultados del Test de Inteligencia WAIS-III y del Test
de Figura Compleja de Rey-Osterrieth con los parámetros poblacionales en adultos de
Pastos Chicos y de S. F. de Alfarcito
Pastos Chicos
Test
S. F. Alfarcito
Z0,05
p
Z0,05
p
CIV
-2,3
< 0,05
-2,3
< 0,05
CIE
-1,9
> 0,05
-2,1
< 0,05
CIEC
-2,3
< 0,05
-2,4
< 0,05
ICV
-2,2
< 0,05
-2,3
< 0,05
IOP
-1,7
> 0,05
-1,9
> 0,05
IMO
-1,99
< 0,05
-2,4
< 0,05
IVP
-1,7
> 0,05
-1,9
> 0,05
Figura
Compleja
Nº de elementos
constitutivos
0,67
> 0,05
-0,26
> 0,05
Copia
Tiempo de ejecución
-1,8
> 0,05
2,3
< 0,05
Nº de elementos
constitutivos
-0,88
> 0,05
-1,4
> 0,05
WISC-III
Figura
Compleja
Memoria
En lo referente a los datos obtenidos
en la Figura Compleja de Rey-Osterrieth, ni
los adultos de Pastos Chicos, ni los de S.F.
de Alfarcito difieren de los parámetros esperados en el número de detalles constitutivos
incluidos en la fase de copia o en la fase de
memoria; pero mientras que los adultos de
Pastos Chicos no diferían del parámetro en el
tiempo promedio empleado en la realización
del dibujo en la fase de copia, los adultos de
S. F. de Alfarcito utilizaban más tiempo del esperado según los parámetros. (Ver Tabla Nº 5)
DISCUSIÓN
En base a estos resultados no se puede
afirmar que la mayor exposición a As produzca un deterioro de las funciones cognitivas,
debido a que no se hallaron diferencias entre
los valores obtenidos en los test de inteligencia y en el test de Figura Compleja de ReyOsterrieth, ni en niños, ni en adultos, entre
los individuos de la población tratamiento
(Pastos Chicos, con mayor exposición a As)
y el control (S.F. de Alfarcito, con menor
exposición a As).
En ambas localidades los niños ejecutaron dentro de lo esperado tanto para los Co-
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 59/68. Rosario, 2018
66
Ana Josefa Martos y Mula
eficientes de Inteligencia (CIV, CIE y CIEG),
como para los indicadores de comprensión
verbal, organización perceptiva, atención y
velocidad de procesamiento. También demostraron ejecutar dentro de lo esperado en
el Test de Figura Compleja de Rey-Osterrieth
que brinda información tanto de los procesos
atencionales y visoperceptivos de los niños,
como de la memoria operativa de tipo visual.
En el caso de los adultos, los individuos de ambas localidades demostraron
ejecutar dentro de lo esperado para los indicadores de organización perceptual y de velocidad de procesamiento; pero presentaron un
rendimiento más bajo en el CIV y CIEG, así
como en comprensión verbal y en la memoria
operativa. Los individuos de S.F. de Alfarcito
también presentaron una ejecución más baja
en la Inteligencia vinculada a la Ejecución.
Estos resultados no condicen con la
hipótesis de partida del presente trabajo, ya
que según otros estudios (Bolla-Wilson y
Bleecker, 1987 citado en Rodríguez y cols.,
2003; Calderón y cols., 2001; Rosado y cols.,
2007; Tsai y cols., 2003 citado en Arroyo y
Fernández, 2013) se esperaba que la población más expuesta a As, presentara también
una ejecución más baja a nivel verbal (CIV,
ICV), en la memoria (IMO y fase de memoria
del Test de Figura Compleja de Rey), y en
menor intensidad en la atención y los procesos
atencionales, la visopercepción y la velocidad
psicomotora (fase de copia del Test de Figura
Compleja de Rey e IVP),
Si bien es cierto que, en el caso de los
adultos, esta población mostró una ejecución
más baja a nivel verbal (CIV, CIEC, ICV) y
en la memoria operativa (IMO), en relación
a los parámetros esperados, este resultado fue
similar en la población más expuesta a As,
como en aquella seleccionada como control,
por lo que no se puede atribuir al efecto exclusivo de éste tóxico sobre el sistema nervioso.
Es posible que el efecto observado en
ambas localidades de deba a una ausencia
de baremos locales para estas pruebas, que
muestren como una ejecución baja a nivel
verbal y de memoria, lo que en realidad son
características propias de la zona. Como se
ha señalado, los baremos usados para analizar los resultados del WAIS-III, proceden de
la provincia de Buenos Aires, sociocultural
y geográficamente muy distante del norte
jujeño, por lo que la baja ejecución de los
adultos puneños podría deberse a dichas
discrepancias culturales, requiriéndose para
una mejor comprensión del problema contar
con baremos locales (Cayssials, 1998; Contini de González, 2003, 2007). En el caso de
los niños no se encontraron diferencias con
los parámetros esperados, y es posible que
esto se deba a que, en este caso, los baremos
del WISC-III empleados fueron los de la
provincia de Tucumán, mucho más cercana
geográfica y socioculturalmente a la nuestra.
Por otro lado, no se debe olvidar que
el arsénico se puede encontrar en muchas
fuentes tales como insecticidas, venenos para
ratas, herbicidas y algunos agroquímicos (Rodríguez y cols., 2003), por lo que no se puede
asegurar que los niveles de exposición a As de
las personas estudiadas sean únicamente los
presentes en las aguas, entrando así la duda
sobre si los resultados observados en S.F. de
Arfarcito no serían debidos a que los habitantes de esa localidad, en realidad, presentan una
mayor exposición a arsénico de la supuesta.
También hay que recordar que los
efectos sobre el Sistema Nervioso que tiene
la exposición a As es muy similar al de otros
contaminantes ambientales como el plomo
(Carrizales y cols., 2006 y Diawara y cols.,
2006, ambos citados en Rosado y cols.,
2007). Como señalan varios autores es muy
difícil encontrar poblaciones expuestas a un
solo contaminante ambiental, especialmente
en zonas mineras (como la que implica este
trabajo, al estar muy cerca de Mina Pirquita
y Mina el Aguilar), ya que en estos casos el
As suele presentarse junto al plomo (Mejía y
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 59/68. Rosario, 2018
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ESTADO NEUROCOGNITIVO DE INDIVIDUOS EXPUESTOS A ARSÉNICO EN AGUA DE BEBIDA
cols., 2007). Estas localidades, especialmente
la de S.F. de Alfarcito, son muy cercanas a
Abra Pampa, localidad en la que durante muchos años existió una montaña de residuos de
plomo; y, como señala Ayres (1992, citado en
Rodríguez y cols., 2003), este tóxico pueden
viajar largas distancias desde el punto de
emisión, por lo que no hay que descartar la
posibilidad de que los resultados vistos en S.F.
de Arfarcito puedan ser debidos al efecto de
otros contaminantes ambientales, tales como
el plomo o a la combinación de As y plomo, y
que por este motivo su ejecución cognitiva sea
similar a la de la localidad de Pastos Chicos.
Por último, es también factible que, al
no estar la población control completamente
exenta de la exposición a As, aunque sean
bajas las dosis del mismo, pudieran estar
las mismas haciendo mella en las funciones
cognitivas de sus habitantes, especialmente
de los adultos, que son los que más tiempo
han vivido en la zona. Varios trabajos han
demostrado que la exposición crónica a bajas
dosis de As en agua también podía perjudicar
la ejecución en pruebas cognitivas (Rosado y
cols., 2007).
Si bien los resultados obtenidos no
permiten asegurar el efecto deteriorante del
As sobre las funciones cognitivas, tampoco
permiten desmentirlo. Sería necesaria una
mayor indagación al respecto, diseñando
estudios en los que se usen pruebas baremadas para la zona y se controle la presencia o
no de otros contaminantes ambientales que
convivan con el As de las aguas.
ABSTRACT
This research aimed to analyze the effects of arsenic on the cognitive functions of children and adults in the province of Jujuy, using a Treatment vs. Control method. The results do
not allow us to ensure the deteriorating effect of arsenic on cognitive functions, but neither
they allow to deny it, since some aspects need clarification, such as the validity of the scales
used and the lack of control over the possible presence of environmental elements that coexist
with arsenic in water.
Keywords: Arsenic in water – cognitive functions – children – adults.
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 59/68. Rosario, 2018
68
Ana Josefa Martos y Mula
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Artículo recibido: 28/10/2017
Artículo aceptado: 10/01/2018
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 59/68. Rosario, 2018
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PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 69/75. Rosario, 2018
ANÁLISIS DE LA CORRELACIÓN DEFENSIVA EN LOS
TEST PBLL Y MMPI2
Silvia M. Querol1 y Noelia Quintana2
RESUMEN
En el presente trabajo se trató de comparar el dibujo del test de la PBLL, teniendo
en cuenta la presencia o no de paraguas (defensas) con el factor corrector K obtenido en el
MMPI-2 ya que se sabe que en esta técnica evalúa las defensas del sujeto.
Palabras clave: Defensas – Paraguas – Factor corrector K – Relaciones
Introducción
E
l término defensas fue utilizado por Freud para designar “al
conjunto de manifestaciones de protección del yo contra
agresiones interiores (de tipo pulsional) y exteriores capaces de constituir fuentes de excitación y ser de tal modo factores
de displacer” (Sigmund Freud 1894-Las neurosis de defensa).
Freud las utilizó para especificar las afecciones neuróticas y las
agrupa bajo la denominación de “mecanismos de defensa”.
Nuestro trabajo se circunscribe a la noción originaria de
defensa entendida como la protección del yo contra exigencias
pulsionales (internas) y del medio (externas). Aquellos procesos
puestos en marcha por un sujeto para mantener la organización
del yo. Estos a menudo son idénticos en su respuesta frente estresores comunes.
El test de persona bajo la lluvia parte de la premisa que
dibujar/dibujarse en situación bajo la lluvia, pone al sujeto bajo el
estresor lluvia donde desplegará sus recursos defensivos que habitualmente se implementan como respuesta a estresores comunes.
El cuestionario de Minnesota elabora la escala K a fin de
medir el estilo defensivo de respuestas del sujeto evaluado ante
1
2
Universidad del Aconcagua. E-mail: smquerol24@gmail.com
E-mail: noelia.quintana84@gmail.com
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 69/75. Rosario, 2018
70
Silvia M. Querol y Noelia Quintana
la prueba.
Nuestra investigación pretende correlacionar empíricamente las defensas que
aparece en los gráficos de la PBLL con las
del MMPI-2.
A los fines estadísticos las variables
seleccionadas en PBLL han sido:
• La presencia o no de paraguas
• La presencia o no de hombros marcados
• La calidad formal del dibujo
En la escala K del MMPI-2 nos
evidencia la manera defensiva que el sujeto
adopta ante la prueba y posee valor interpretativo para arrojar hipótesis sobre sus defensas
psíquicas.
El nivel de defensas en el MMPI-2 se
dividieron en:
• Alto.............................igual o mayor de 70
• Moderado....................................... 69 / 40
• Bajo............................igual o menor de 40
Se analizó la asociación posible entre
la categorización generada a partir del puntaje
del MMPI-2 y las variables establecidas a
partir de la otra prueba.
Se trabajó con 80 casos, 39 hombres y
41 mujeres, con edades comprendidas entre
18 y 65 años, todos con educación básica:
24 con educación primaria, 35 secundaria,
6 con estudios terciarios y 15 universitarios.
Ninguno con tratamiento psiquiátrico.
Se construyó una tabla de doble entra-
da y mediante la prueba de chi-cuadrado se
estableció una posible asociación significativa
entre la presencia de paraguas (nivel de significancia para un valor de probabilidad de
error tipo I < que 0,05) con la categorización
del MMPI-2.
Se contó con el asesoramiento metodológico de la Dra. Carla Sacchi y del
estadista Ricardo Macchi.
De los 80 casos, a los que se les tomó
ambos test, se observó que solamente 2 tenían
puntaje alto y por ello se nos aconsejó trabajar
con el resto del material. Se hipotetizaba que
esos que tenían puntaje alto, contarían con
defensas excesivas, pero no fue así.
Se confeccionó una tabla de contingencia relacionando la categoría de MMPI
(Filas) con la presencia o no de paraguas (Columna). En la tabla se ubicaron las frecuencias
absolutas (cantidad) y relativas (porcentajes)
de categoría bajo o no bajo en función de la
presencia o no de paraguas.
En la Tabla 1 se observa una frecuencia (porcentaje) mayor de presencia de
paraguas en los casos con MMPI no bajo.
La prueba de Chi-cuadrado para contrastar
la hipótesis nula de falta de asociación entre
esas variables arroja un valor de 3,90 al que
corresponde una probabilidad de 0,048 por
lo que la asociación puede ser considerada
estadísticamente significativa. La frecuencia
de casos con puntaje No bajo es significativamente mayor en el grupo con paraguas.
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 69/75. Rosario, 2018
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ANÁLISIS DE LA CORRELACIÓN DEFENSIVA EN LOS TEST PBLL Y MMPI2
Tabla 1.- Distribución de frecuencias según puntaje en MMPI y presencia o no de paraguas.
Paraguas
MMPI
Bajo
No bajo
Total
Sí
Cantidad
12
39
51
Porcentaje
26,5%
73,5%
100,0%
No
Cantidad Porcentaje
13
48,8%
16
55,2%
29
100,0%
Total
Cantidad
25
55
80
Porcentaje
44,8%
55,2%
100,0%
El gráfico siguiente muestra el resumen porcentual en un gráfico de columnas.
A partir de la sugerencia se trabajó
con los puntajes registrados. Se calcularon
estadísticos descriptivos (media aritmética,
desviación estándar y mediana) considerando
dos grupos: casos con y casos sin paraguas.
Los resultados descriptivos se muestran en la Tabla 2.
Tabla 2. Estadísticos descriptivos de los casos
con paraguas y sin paraguas.
Paraguas
Casos
Media arit.
Desv. Est.
Mediana
Sí
51
50,4
8,9
50
No
29
44,6
9,6
43
Mediante la prueba no paramétrica de
Mann-Whitney se rechazó la hipótesis nula de
inexistencia de diferencia entre las medianas
de ambos grupos (P=0,01). Puede aceptarse
que la mediana de los puntajes es significativamente mayor (P<0,05) en el grupo de casos
con paraguas.
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 69/75. Rosario, 2018
72
Silvia M. Querol y Noelia Quintana
Otra variable que se tuvo en cuenta fue la presencia de hombros (si estaban o no muy
remarcados)
Variable
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Hombros
Marcados
Regular
No
N
43
20
17
Medias
49,86
46,30
46,53
D.E.
9,59
8,18
10,67
Medianas
50,00
46,00
43,00
Mediante la prueba de Kuskall-Wallis no se encontró diferencia significativa (P=0,16)
en el puntaje MMPI en los grupos categorizados según la variable Hombros.
MMPI
Total
Tabla de contingencia MMPI * Hombros
Hombros
Marcados
Regular
No
Bajo
Recuento
10
8
7
% dentro de
23,3%
40,0%
41,2%
Hombros
No bajo
Recuento
33
12
10
% dentro de
76,7%
60,0%
58,8%
Hombros
Recuento
43
20
17
% dentro de
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Hombros
No se encontró asociación estadísticamente significativa entre la categorización
según hombros y la categorización según
puntaje en MMPI (Chi-cuadrado: P=0,32).
Variable
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Producción
0,00
Buena
Regular
Mala
N
2
29
22
27
Medias
38,00
47,62
50,45
47,93
Mediante la prueba de KuskallWallis no se encontró diferencia significativa
Total
25
31,3%
55
68,8%
80
Se tuvo en cuenta la producción, es
decir si los dibujos tenían buena calidad
formal o no.
D.E.
1,41
8,48
10,40
9,96
Medianas
38,00
49,00
50,00
47,00
H
4,53
P
0,2075
(P=0,21) en el puntaje MMPI en los grupos
categorizados según la variable Producción.
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 69/75. Rosario, 2018
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ANÁLISIS DE LA CORRELACIÓN DEFENSIVA EN LOS TEST PBLL Y MMPI2
0
Buena
MMPI
Bajo
No bajo
Total
% dentro
de Producc
Tabla de contingencia MMPI * Producc
Producc
Regular
Mala
Recuento
2
9
6
% dentro
100,0%
31,0%
27,3%
de Producc
Recuento
0
20
16
,0%
69,0%
72,7%
% dentro
de Producc
Recuento
2
29
22
100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
No se encontró asociación estadísticamente significativa entre la categorización
según Producción y la categorización según
puntaje en MMPI (Chi-cuadrado: P=0,20).
A modo de conclusión
Se establece que en un nivel moderado
(entre 69/41) del MMPI-2, un 73% dibujó
paraguas. En la prueba de chi-cuadrado la
probabilidad de dibujar paraguas es estadísticamente significativa.
El nivel alto (igual o mayor que 70)
no presentó suficientes defensas y el nivel
bajo (igual o menor que 40) presenta menos
defensas (dibujo de paraguas) aún: un 26,5%.
En cuanto a la presencia de hombros
(de PBLL) no es significativa en ningún nivel
8
29,6%
Total
25
31,3%
19
70,4%
55
68,8%
27
100,0%
80
de defensas del MMPI-2.
Tampoco se encontró asociación
estadísticamente significativa entre la categorización según producción (calidad formal
del dibujo) y la categoría según puntaje en
MMPI-2.
No se puede llegar a una conclusión
definitiva ya que la escala K (Cassullo, 2006,
pág 92) “La escala K es la más compleja de
todos los indicadores de validez. El contenido
de sus ítems cubre un rango de características
psicológicas que muchos sujetos prefieren negar respecto a sí mismo y a sus familiares…”,
es compleja y además como factor corrector
afecta a 5 escalas clínicas: histeria, psicopatías, psicastenia, esquizofrenia e hipomanía.
Esta escala también está significativamente
correlacionada con la inteligencia y el nivel
de educación.
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 69/75. Rosario, 2018
74
Silvia M. Querol y Noelia Quintana
ABSTRACT
In the present work we tried to compare the drawing of the PBLL test, taking into
account the presence or not of umbrellas (defenses) with the correction factor K obtained in the
MMPI-2 since it is known that this technique evaluates the defensive resources of the subject.
Keywords: Defenses – Umbrella – Correction factor K – Relationships
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 69/75. Rosario, 2018
75
ANÁLISIS DE LA CORRELACIÓN DEFENSIVA EN LOS TEST PBLL Y MMPI2
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Artículo recibido: 28/12/2017
Artículo aceptado: 11/03/2018
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77
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 77/87. Rosario, 2018
EL TEST DE LA PAREJA EDUCATIVA EN LA
EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD VINCULAR DE LOS
DOCENTES
Ana María Bernia1
RESUMEN
Se presenta el Test de La Pareja Educativa (Bernia, Vega, 1978) que se distingue de
otros tests que llevan la misma denominación y que poseen distinta consigna. En nuestro caso,
se trata de evaluar la situación vincular de asimetría y de evitar la mención de enseñar y
aprender. Se presenta la consigna, los ejes de análisis y ejemplos de aplicación para evaluar
la capacidad vincular de los docentes.
Palabras clave: Test de la Pareja Educativa – Relaciones vinculares – Evaluación docente
Introducción
E
ste trabajo se ocupa del Test de la Pareja Educativa, aplicado a los docentes con el objetivo de evaluar sus capacidades
para generar un encuentro con alumnos, en situaciones de
enseñanza–aprendizaje. Se considera que en la situación de enseñanza–aprendizaje, el docente debe correrse del lugar del poder
que, por lo general, le concede el conocimiento para lograr que el
alumno aprenda; que fundamentalmente piense en lugar de repetir.
¿Por qué evaluar, en estos tiempos, la capacidad vincular
de los docentes?
Porque se sabe, según investigaciones recientes (Bernia,
2016) que muchos de los jóvenes universitarios no alcanzan el
nivel de pensamiento representacional y la posibilidad de ser
reflexivos en las aulas, como lo es esperable para esa edad.
El tema es preocupante porque el desarrollo del pensamiento abstracto, propio del momento adolescente, contribuye a
dar mayor profundidad a los cuestionamientos y planteos de este
Psicóloga. (ADEIP, UAI, UNR) Dirección: Pte. J. A. Roca 1320 – Rosario – Prov. Santa Fe – Argentina. Cod.
Postal: 2000; ps_bernia@hotmail.com
1
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 77/87. Rosario, 2018
78
Ana María Bernia
tramo de la vida, favoreciendo la búsqueda
de nuevos tránsitos, de la concreción de la
identidad.
En estos tiempos y ante el peligro de
la desintegración, que amenaza la continuidad
del ser y puede ser responsable de conductas
de riesgo, como descarga o como un cuerpo
que no se siente como propio, la existencia de
sujetos poco pensantes, constituye una seria
preocupación. Cuando no hay lenguaje, lo
que se pierde es la capacidad de modular los
impulsos y los afectos. Poder enunciar los
conflictos, permite disminuir la violencia y,
por ende, resolverlos.
Hoy se padece la falta de referentes y
la peligrosidad de un vaciamiento de sentido,
bajo la primacía de la imagen, de la inmediatez y la banalidad.
Las estrategias pedagógicas de avanzada que ponen en práctica las Instituciones
Educativas, no son suficientes para que los
jóvenes, alcancen en muchos casos la cualidad de pensar. Convengamos que el nivel de
desempeño académico alcanzado no depende
de adquisiciones escolares exclusivamente,
ya que estas relaciones categoriales se desarrollan también gracias a las experiencias
con la realidad. Las posibles dificultades en
el plano del pensamiento, remiten a los problemas vinculares primitivos, pero además es
importante “articular lo intrapsíquico con lo
vincular y lo social de una época, porque el
entramado subjetivo vincular y social no son
separables”. (Sternbach, 2013).
Entonces, se debe orientar la búsqueda
de la responsabilidad de las fallas en la posibilidad de pensar en el ámbito de la construcción
de la subjetividad, en los encuentros originarios
y sucesivos que permiten la construcción o no,
del psiquismo. Los procesos de aprendizaje
de los adolescentes, inducidos por los aportes
de la cultura, al presentarles modelos identificatorios, en una salida hacia la exogamia, al
espacio social ampliado, son tan significativos
como los encuentros con los objetos primarios.
¿Cómo concebir un joven que piensa
si no se repara en cuántas oportunidades de
pensar, investir, tienen? ¿Qué oportunidades
tienen de desear ser ellos mismos y de tener
al otro como otro? Con la velocidad de los
cambios, ¿Cómo transitar hacia la subjetividad en base a valores, tradiciones, códigos?
En definitiva, ¿Qué experiencia original y qué
oportunidades actuales, ayudan a la tramitación psíquica? ¿Se trata de víctimas de exceso
de límite o de falta de límites?
Las nuevas tecnologías, han cambiado
la forma de sentir y procesar los datos –imágenes– lo que ha creado un nuevo ambiente
comunicacional. No sólo el lenguaje se
empobrece, sino que se va empobreciendo la
cualidad de pensar. Cuando no hay metáfora,
se actúa.
Entonces ¿Las problemáticas en
el pensar y aprender se relacionan con las
conductas de desborde común en nuestros
adolescentes? Tienen que ver con esas fallas
en la estructuración de la subjetividad, en esa
falta de oportunidad de ligar las funciones
para poder representar y pensar.
El Test de la Pareja Educativa
Fue desarrollado en nuestro país al
menos por tres autores diferentes, de manera
independiente y en al menos dos de ellos,
pese a utilizarse la misma denominación, las
consignas son diferentes.
En el artículo “Éxito y Fracaso en la inserción universitaria: un estudio exploratorio a
través del test ‘Pareja Eduativa’ en ingresantes
a Psicología (2006) Gabriela Renault, Beatriz
Mercado y María Elena Ocampo recuerdan
que sobre el Test de las Dos Personas de Jaime
Bernstein (1964), Silvia Gelvan de Veinstein
plantea en 1969 una consigna que acota el
vínculo entre las dos personas a una relación
de enseñanza–aprendizaje. Esta consigna se
aplicó en una investigación en el Servicio de
Orientación Vocacional del Hospital Borda.
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 77/87. Rosario, 2018
79
EL TEST DE LA PAREJA EDUCATIVA EN LA EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD VINCULAR DE LOS DOCENTES
Esta consigna siguió siendo aplicada en distintos ámbitos escolares de nivel primario, secundario e ingresantes universitarios (Coviella
de Olivero y van der Kooy de Palacios, 1985;
Casullo, 1995, ambos citados en Renault,
Mercado y Ocampo, 2006). Autores posteriores fueron ampliando el alcance interpretativo
de este test (Leibovich de Figueroa, 1998;
Renault, Mercado, Ocampo, 2005, 2006). La
consigna de Gelvan de Veinstein (1964, 2004)
es también la utilizada en la investigación realizada por estas últimas autoras: “Dibujá dos
personas, una que enseña y otra que aprenda.
Poneles nombre y edad. Escribí una historia
relacionando ambas personas y luego poneles
un título” (Álvarez, Arce Michel y Diuk, 1996,
citado en Renault, Mercado, Ocampo, 2006).
De manera aparentemente independiente, otras dos autoras publicaron años
más tarde el test de la Pareja Educativa con
la misma consigna. Se trata de María Luisa
Siquier de Ocampo, quien fue estrecha colaboradora de Jaime Bernstein, y Malvina
Oris (1988, 2016). La consigna utilizada es la
siguiente: “Te pido que dibujes dos personas
en las cuales una enseña y la otra aprende”.
Luego se le pide que se les ponga nombres,
que diga las edades y que cuente una historia
con las mismas; finalmente, se le solicita que
ponga un título.
La publicación de M.L.Siquier de
Ocampo y de M.Oris tuvo una amplia difusión en los ambientes psicopedagógicos de
Argentina, España y Brasil.
En una revisión histórica, es importante reconocer que nuestra fuente fue el “Test de
la Pareja” de Jaime Bernstein, luego, el test de
las “Dos Personas en interacción”. Se puede
decir que la realización de la figura humana
como una propuesta creativa y personal, se
convirtió en una técnica proyectiva gráfica
importante.
Machover (Juri, 1979), en su momento, estableció que el dibujo de la figura humana, tiene que ver con la imagen corporal de sí,
es expresión de sus necesidades y conflictos.
El sujeto al dibujar la persona no hace más
que poner en el papel, sus deseos y frustraciones, respecto a sus carencias y defectos.
La interpretación, en este caso es cualitativa.
El “test de las dos personas”, también
conocido como el “test de La Pareja”, fue una
propuesta de Jaime Bernstein, (citado en Juri,
1979), para evaluar los aspectos vinculares.
Se trata de objetivar en el papel, la pareja
interna, la relación fantaseada consciente e
inconsciente.
Para ello Bernstein estableció la siguiente consigna:
– “Dibuje dos personas cualesquiera”, en una hoja y sin especificar
sexo.
– Arzeno agrega: “Póngale el nombre”… “y la edad que pudiera
tener” (Juri, 1979).
– “Escriba una historia que relate
qué les ocurre, qué piensan, y
sienten los personajes”.
– “Póngale un título a su historia”.
Al dibujar las dos personas, al decir
de Frank, Baringoltz y Ginzbourg (1985),
“La interrelación dinámica de las diferentes
pautas analizadas permitirá inferir los rasgos
de la personalidad, la vivencia del esquema
corporal y los aspectos de la identidad sexual
del sujeto”. Su interpretación debe unirse al
aporte del resto del material diagnóstico”.
En la misma línea del dibujo de dos
personas, Luis Juri presenta, en 1965, en el
Congreso Argentino de Psicología de San
Luis, el “Test de la Pareja en Interacción”
(TPI, 1965). El TPI forma parte de una batería
de Técnicas proyectivas grupales que incluye
el Test del Triángulo en Interacción (TTI), el
Test del Cuadrilátero en Interacción (TCI) y
el Test del Pentágono en Interacción (T Pent.
I) destinados a la investigación en grupos de
tres, cuatro y cinco personas respectivamente.
Para esta prueba se requiere:
a) Una hoja de cartulina blanca de 50
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 77/87. Rosario, 2018
80
Ana María Bernia
cm. Por 60 cm.
b) Lápiz de color negro y goma de
borrar.
Consigna:
1) “En esta hoja cada uno de ustedes
deberá dibujar una persona de
cualquier edad y sexo. Lo harán
por turno. Uno de ustedes lo hará
primero y el otro lo hará después.
Puede comenzar cualquiera”.
Al terminar los dibujos se indica:
2) “Bien ahora cada uno de ustedes
debería colocarle un nombre cualquiera a su dibujo”.
3) “Ahora van a hacer una tarea
en conjunto. Entre los dos van a
inventar una historia, una sola historia, que tenga como personaje a
…y… (se nombran los personajes
dibujados).
4) “Ahora deberán ponerle un título
a la historia”.
5) Por ultimo se solicita un final alternativo: “Ahora quiero pedirles
que traten de imaginar otro final
para la historia que hicieron, o sea
de que otra manera, aparte de la
que imaginaron podría terminar
esta historia”. Uno de los principales usos del TPI es el que se le
da en el diagnóstico de conflicto
de pareja dado que el instrumento
puede ayudar a localizar y delimitar los conflictos latentes y los
mecanismos defensivos que cada
uno esgrima frente a los mismos.
En mi caso, no conociendo el planteo
de Gelvan de Veinstein que no fue publicado
hasta mucho más tarde, mientras trabajaba en
la ciudad de Córdoba, República Argentina,
en el Centro Educativo del Parque Sarmiento,
durante el año 1978, en el Departamento de
Selección de aspirantes a la Docencia, junto
con la colega Elsa Luján de Vega, tuvimos
a cargo, la evaluación psicológica de los
inscriptos para cursar la Formación Docente.
Con la administración de los Tests
Gráficos, se encontraron indicadores que
revelaron que no todos los aspirantes tenían
esa capacidad de convertir el encuentro aúlico
en un espacio para enseñar–aprender.
Así surgió nuestra consigna que también denominamos “Test de La Pareja Educativa” y que fue pensado como un instrumento
para diagnosticar, pronosticar y asesorar sobre
la capacidad vincular basada en el respeto por
el otro, en la capacidad de ofrecer la oportunidad del desarrollo cognitivo/emocional,
que hace al educando capaz de “aprehender”
lo que otro enseña.
De manera experimental, se buscó la
consigna apropiada y el material adecuado.
Para ello, se utilizó el conjunto de elementos
estandarizados para las pruebas gráficas: papel A4, lápiz Nº 2, goma blanca para borrar y
se estableció la siguiente consigna:
“Dibuje dos personas, una adulta
y una menor”. Al reverso hacer un
relato en relación a lo que se dibujó”.
Se propuso en este test indagar cómo
se posiciona el sujeto en una situación asimétrica sin evocar en lo posible la situación
docente, que podría llevarlo a una respuesta
más construida y, así, investigar la capacidad vincular y de “ser con el otro”, en un
encuentro.
A partir de un número importante de
protocolos y avanzando en la experiencia,
se comprobó que la situación provocada, se
constituyó en una pantalla donde la persona
proyecta el modelo vincular generado a través
de los primeros encuentros, los originales
encuentros con la madre y/ o con el padre y,
por extensión, con entorno familiar y posteriormente social.
Ese modelo relacional modificado por
PSICODIAGNOSTICAR – VOLUMEN 28: 77/87. Rosario, 2018
81
EL TEST DE LA PAREJA EDUCATIVA EN LA EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD VINCULAR DE LOS DOCENTES
las oportunidades posteriores de encuentros,
genera en cada uno, una capacidad para el
vínculo por la investidura del otro, previa
diferenciación yo–noyo.
Entonces, el respeto por la identidad
del otro es la base de toda comunicación;
entre otras, la comunicación para y por el
enseñar–aprender. Permitir el pensar juntos
y, en el mejor de los casos, abrir puertas para
la novedad y el descubrimiento que permite
crecer.
La experiencia fue presentada en el
Congreso de Villa Giardino, Córdoba de 1979
y, posteriormente, en el Tercer Encuentro
Nacional de Orientadores y Asesores Escolares, realizado en la ciudad de Buenos Aires
en junio de 1983, organizado por el Consejo
Superior de Educación Católica.
En resumen, teóricamente el aprendizaje se da respondiendo a los factores endógenos y exógenos. Los primeros que dan
lugar a la disposición, sobre la que actuarán
los exógenos: la trama vincular y social en la
cual está inserto el educando, en el contexto
de la situación educativa.
En este sentido, el término vínculo
se constituye en elemento básico, donde lo
relacional excede el mundo individual. La
presencia real del otro es postulada como un
tope al mundo interno. El vínculo no es la
suma de uno más uno sino una nueva entidad
que para algunos autores ha ido adquiriendo
un nombre específico al cual se llama Dos con
mayúscula. (Berenstein, 2008).
El término vínculo, del latín vinculum,
que significa atar, fue introducido en nuestro
medio por Pichon Rivière, y retomado por el
psicoanálisis de las Configuraciones Vinculares desarrollado por Isidoro Berenstein y
Janine Puget.
Para estos autores, todo vínculo se
origina en el intento de resolver una falta,
una condición de desamparo originario. No
se trata de una relación objetal, la relación
remite a lo intersubjetivo.
Se llama “encuentro” a ese espacio
presencial en que se da la relación vincular
y que permite, que el aprendiz construya
sus estrategias de aprendizaje, destrezas del
manejo de sí mismo a lo largo de sus intercambios escolares y que le permiten gobernar
su proceso personal de atención, aprendizaje
y pensamiento.
“La Pareja Educativa”, permite encontrar indicadores que revelan la posibilidad
de existir o no un vínculo entre docente y
educando. Para su interpretación se remite
a los componentes expresivos y proyectivos
siguiendo los conceptos básicos que propone
Hammer (1995) desde la práctica clínica y las
investigaciones de su consistencia interna.
Dado que el inconsciente se revela
en imágenes simbólicas, se interpretan éstas
desde lo expresivo y el contenido, a partir del
todo y de cómo éste impresiona, para incluir
paso a paso lo significativo de las partes. En
la propuesta, se evitan las interpretaciones
atomizadas para encontrar el sentido en las
relaciones. Importante es el estudio del emplazamiento de las figuras, qué lugar ocupa
cada una, el tamaño. También se debe tener
en cuenta el trato que recibe cada figura. Así
se pueden ver figuras bien tratadas (completas, armónicas que impresionan bien)
regularmente tratadas (con algún indicador
que desarma la figura) y las mal tratadas con
mucho de “MOR” ( respuestas mórbidas, de
Exner, J.) y/o violencia. También se tiene en
cuenta el trazo y la presión, la simetría, los
detalles, la identidad sexual, la edad de las
figuras. Se observa si se agrega el sombreado,
para dar tridimensionalidad o para tapar y si
hay borrados para mejorar que nos permiten
dejar ver lo no elaborado. Fundamentalmente,
se deben buscar los indicadores que revelan
vincularidad: mirarse, compartir acciones en
el mismo plano, las posturas y los gestos que
muestran una relación libidinizada o no, etc.
Los protocolos que se adjuntan muestran distintos modelos vinculares construidos,
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internalizados y proyectados en la hoja (no se
muestran los relatos).
Para ejemplificar, se señalan algunos
indicadores y sus posibles interpretaciones.
Los dibujos pertenecen a docentes de nivel
superior de diferentes asignaturas.
En todos los casos se cumplió con la
consigna, pero más allá de la presencia de las
dos personas (criterio de realidad), la asimetría (como diferencia de roles) es indicada por
la diferencia de tamaño. En el caso Nº 1, no se
cumple con la diferencia de edad (la imagen
de la adulta es semejante a la de la menor).
La escena infantil, con manos escondidas
por parte del docente, se interpreta como una
propuesta de pasarla bien, minimizando la
función de enseñar y negando regresivamente
su función.
Figura 2
Situación opuesta la constituye el caso
Nº 3 donde la rigidez de las figuras excluye
todo vínculo. Denota la modalidad del que
sólo viene a dar la clase sin registrar al otro,
su aprendiz.
Figura 1
En cuanto a la posibilidad de relación
– contacto, la presencia de manos tomadas
constituye un indicador que, no obstante,
por sí mismo no significa vínculo. En el caso
Nº 2, las figuras son bien tratadas, aparece
un facilitador de la relación (menor en una
elevación). Hay manifestación de bienestar en
los rostros y las miradas hacia diferentes lados
podrían apuntar al respeto por la identidad de
cada uno en su proyecto de vida.
Figura 3
En el caso Nº 4, la desvitalización
de los cuerpos y sus contactos con “objetos
transicionales” (perro, helado) revela una
relación fóbica que evitará el contacto real y
por ende el pretendido encuentro áulico. Se
evidencian conductas evitativas y otras de
reaseguramiento
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EL TEST DE LA PAREJA EDUCATIVA EN LA EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD VINCULAR DE LOS DOCENTES
En la figura Nº 6, la raya, separación
del cabello, quizás una probable falla en la
represión, sumado a la figura con detalles
femeninos y coquetos, muestran a una docente
demostrativa, que seduce a sus alumnos que
la siguen (inclinación del menor), se espera
el aplauso porque para ella el aula es un escenario donde el alumno no es más que un
espectador.
Figura 4
En el caso Nº 5, el hacer todo por el
otro, creando una simbiosis que detiene el
desarrollo, constituye una forma de disimular
la evitación del aprendizaje (esa adulta que
lleva en coche a la menor que podría caminar sola). Se le suma la inestabilidad de las
hamacas, que con sus vaivenes podrían hipotéticamente indicar problemas en el equilibrio
de la relación.
Figura 6
En la producción Nº 7, no sólo falta el
contacto, sino que además por el tratamiento
de las figuras y la expresión del rostro del que
supuestamente enseña, sólo se busca controlar
meticulosamente los contenidos. Cabeza especialmente tratada; el obsesivo ocupado en
preparativos actúa de acuerdo con esta regla:
el statu quo es mejor que cualquier cosa que
un cambio podría traer.
Figura 5
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Figura 7
En el dibujo Nº 8, se expresa la falla
en la separación yo – no yo. Se trata de una
simbiosis manifiesta que impide toda relación
para crecer. La dependencia total, inclusiva,
resta toda construcción subjetiva del otro, aún
basada en el amor.
En estos momentos, se han terminado
de procesar los resultados de una investigación que pretende relacionar los indicadores
de vincularidad, señalados en la Pareja Educativa, con los rasgos de personalidad descriptos
en el Inventario MIPS. Se trata de un estudio
exploratorio–descriptivo y de correlación entre los resultados, de fuentes primarias, ya que
se focaliza en la producción de los integrantes
de la muestra. (100 personas adultas entre 18
y 45 años). Se seleccionaron indicadores de
ambas técnicas relacionados con la capacidad
vincular y se buscó su correlación. Los resultados dispares, no señalaron relación posible.
A modo de síntesis, cabe concluir que
bajo el mismo nombre de test de la Pareja
Educativa existen técnicas con consignas diferentes. La que aquí presento, de mi autoría,
plantea una formulación al sujeto que excluye
deliberadamente la mención de enseñar y
aprender para poner énfasis en la situación
de un vínculo asimétrico. Esto abre otras
posibilidades de indagación que he tratado
de mostrar con algunos ejemplos. Asimismo,
esta técnica permite su utilización en diversas
situaciones de la práctica educativa y, probablemente, también en otros ámbitos.
Las técnicas proyectivas gráficas,
constituyen instrumentos importantes e imprescindibles en el proceso psicodiagnóstico.
La Pareja Educativa, es una de las versiones
del grafismo de las dos personas, que investiga la capacidad vincular, una competencia
esencial en la práctica docente. Queda planteada la posibilidad de nuevas investigaciones
y aplicaciones del instrumento.
Figura 8
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EL TEST DE LA PAREJA EDUCATIVA EN LA EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD VINCULAR DE LOS DOCENTES
ABSTRACT
We hereby present The Educational Partner Test (Bernia, Vega, 1978), which differs
from other tests that bear the same name and have different instructions. In our case, it is
about evaluating the asymmetric relationship situation and avoiding the mention of teaching
and learning processes. The instructions, the main area of analysis and application examples
are presented to evaluate the bonding capacity of teachers.
Keywords: Educational Partner Test – Bonding relationships – Teacher evaluation
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Artículo recibido: 10/05/2018
Artículo aceptado: 10/06/2018
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