Desarrollo y aprendizaje infantil y su observacion Pastor Nashiki y Perez

Puentes para Crecer
Responsable: Dra. Ileana Seda Santana
Coordinadora general: Dra. Nidia Flores Montañez
Coordinadora administrativa: C. Macaria Ofelia Sánchez Cuello
Puentes para Crecer tiene como objetivo incidir en el desarrollo, cuidado y bienestar de niños y niñas en la
primera infancia, ofrece apoyos a cuatro comunidades urbano populares a través de los siguientes subprogramas:
Promoción de habilidades de comunicación social en niños preescolares
Responsable: Dra. Lizbeth Vega Pérez
Programa de Formación de Educadoras
Responsable: Mtra. Roxanna Pastor Fasquelle
Formando Lazos en la Comunidad Escolar
Responsables: Mtro. Andrés Díaz Baños
Dra. Nidia Flores Montañez
Dra. Iliana Guadalupe Ramos Prado
La sala de los Libros Mágicos
Responsable: Dra. Ileana Seda Santana
Mamás y Papás en acción
Responsable: Lic. Roberta L. Flores Ángeles
Puentes para crecer agradece el apoyo de:
• La Fundación Bernard van Leer de la Haya, Holanda, por los fondos donados a la Facultad de Psicología
de la UNAM para el desarrollo del mismo.
• La Facultad de Psicología de la UNAM, por su contribución de personal académico, infraestructura y en la
administración de los fondos.
• El Dr. Javier Nieto Gutiérrez director la Facultad de Psicología.
• La Dra. Lucy María Reidl Martínez quien durante su gestión como directora de la Facultad de Psicología
apoyó el inicio de este programa.
• Los espacios educativos y de servicio que fueron sede de los sub-programas.
________________________
Diseño de Portada: Mayrení Senior Seda
Revisión de Estilo: Cecilia Fernández Zayas
Responsable de Edición: Ma. Elena Gómez Rosales
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Residencia en Psicología Escolar
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Mtra. Roxanna Pastor Fasquelle
Mtra. Rosa María Nashiki Angulo
Mtro. Miguel Ángel Pérez Figueroa
1
L
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a presente compilación es un producto del Programa de Formación de Educadoras que se ha
implementado en cuatro Estancias para el Bienestar y Desarrollo Infantil de la Delegación Zona
Sur del ISSSTE (2001-2009), como parte de la Residencia en Psicología Escolar del Programa de
Maestría en Psicología Profesional de la UNAM.
Desde sus inicios, el Programa de Formación de Educadoras (PFE, 2001) ha trabajado con 34 educadoras
titulares de grupo, quienes presentan una baja escolaridad formal pero cuentan con una amplia experiencia
en el trabajo formativo de niños y niñas menores de 6 años. El objetivo central es formar a las educadoras
en su rol como promotoras del desarrollo de las niñas y los niños con quienes trabajan, a través de la
reflexión sistemática de su práctica cotidiana y un acercamiento teórico-práctico al proceso de desarrollo de
los mismos.
De este modo el PFE pretende favorecer las competencias docentes de las educadoras participantes,
apoyándoles con ejercicios prácticos, lecturas complementarias, conocimientos teóricos y un
acompañamiento constante a través de varios módulos temáticos que responden a las necesidades y
características de cada Estancia. Por esta razón los módulos se han venido modificando a lo largo de las
cuatro implementaciones, tanto en su duración como en el contenido; sin embargo, en todas las versiones
del Programa se conservan los siguientes ejes temáticos rectores de toda la formación:
ϕ
ϕ
ϕ
ϕ
ϕ
¿Quién es y qué hace una educadora de niños y niñas pequeños?
El desarrollo y el aprendizaje infantil de los 0 a los 6 años
Los procesos de evaluación y planeación en el aprendizaje infantil
El rol del ambiente en la promoción del desarrollo y el aprendizaje infantil
El papel de las familias en el desarrollo de las niñas y los niños pequeños
En las diferentes implementaciones del PFE se ha observado un impacto positivo en las prácticas educativas
de las educadoras. Han adquirido conocimientos básicos sobre desarrollo infantil, lo cual ha influenciado y
modificado su rol como promotoras del desarrollo de los niños y niñas a su cargo. Se relacionan de manera
más propositiva y objetiva con las familias y sus compañeras de trabajo; presentan a los niños y niñas
oportunidades de aprendizaje con mayor estructura y dirección. Y algo muy importante, que ellas mismas
reportan: adquieren un crecimiento personal al valorar su trabajo y reconocer sus recursos.
Este manual se elaboró debido al impacto que han tenido estos materiales en el apoyo a las educadoras con
las que se ha trabajado en los últimos años, y tiene el propósito de hacer llegar a muchas otras educadoras
y profesionales interesados en la promoción del desarrollo y aprendizaje infantil, algunas herramientas y
conocimientos que seguramente apoyarán su labor diaria con niñas y niños menores de 6 años. Lo que aquí
presentamos es la parte correspondiente al módulo dedicado a la observación del “Desarrollo y aprendizaje
de los 0 a los 6 años”. Incluye una serie de hojas de información básica elaboradas para favorecer la
comprensión acerca del desarrollo infantil del nacimiento a los 6 años de edad organizada en seis
apartados: los dos primeros integran los elementos necesarios para reconocer los procesos de desarrollo y
2
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aprendizaje, así como su evaluación a través del uso diferentes recursos. Los cuatro restantes describen las
áreas de desarrollo e incluyen conceptos básicos y prácticas apropiadas para promoverlas.
Agradecemos la revisión técnica de la Mtra. Susana Eguía Malo, de la Facultad de Psicología de la UNAM, y
el financiamiento otorgado por la Fundación Bernard Van Leer por hacer posible estas publicaciones.
Damos la más cordial bienvenida, esperando que estos materiales sean de su agrado y que les beneficien
tanto como a nosotros al elaborarlos y compilarlos.
Saludos cordiales,
Mtra. Roxanna Pastor Fasquelle
Mtra. Rosa María Nashiki Angulo
Mtro. Miguel Ángel Pérez Figueroa
3
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Contenido
1. El desarrollo y el aprendizaje de 0 a 6 años
El desarrollo y el aprendizaje infantil
Principios del desarrollo y el aprendizaje
2. La evaluación del desarrollo y el aprendizaje infantil
El proceso de evaluación del desarrollo infantil
3. El desarrollo socioemocional de 0 a 6 años
El desarrollo socioemocional de 0 a 6 años
Señales que las niñas y los niños utilizan para expresar una necesidad o emoción
El círculo de la confianza
Los 10 regalos de un cuidador/a
4. El desarrollo de la comunicación y el lenguaje de 0 a 6 años
El desarrollo de la comunicación y el lenguaje de 0 a 6 años
Usos de la comunicación y el lenguaje
El desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Secuencia
Prácticas apropiadas para promover la comunicación y el lenguaje
5. El desarrollo cognoscitivo de 0 a 6 años
Desarrollo cognoscitivo de 0 a 6 años
Componentes del desarrollo cognoscitivo
Secuencia del desarrollo cognoscitivo
Tipos de juego en las y los niños de 0 a 6 años
Prácticas apropiadas para promover el desarrollo cognoscitivo
6. El desarrollo motor de 0 a 6 años
El desarrollo motor
Secuencia del desarrollo motor en niñas y niños de 0 a 3 años
Secuencia del desarrollo motor en niñas y niños de 3 a 6 años
Prácticas apropiadas para promover el desarrollo motor
Referencias bibliográficas
4
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El desarrollo y el aprendizaje infantil1
En ocasiones, cuando se habla del desarrollo y del aprendizaje de las niñas y los niños pensamos que
ambos términos son sinónimos, es decir, que hablan de lo que ellas y ellos pueden hacer según su edad
cronológica. Esto tiene parte de verdad, sin embargo, el desarrollo y el aprendizaje son procesos distintos,
pero se encuentran mutuamente influidos y relacionados.
El desarrollo es un proceso continuo que tiene las siguientes características:
ϕ Es universal: ya que se presenta de la misma forma en todos los niños y las niñas,
independientemente de su nacionalidad, condición social, creencias, cultura y tiempo.
ϕ Es secuencial: pues las habilidades se van dominando siempre en el mismo orden.
ϕ Es jerárquico: es decir que aquellas habilidades iniciales y más básicas son el cimiento para la
adquisición de las conductas más complejas.
ϕ Es dinámico: el desarrollo nunca se estanca, siempre se encuentra en constante movimiento.
Hay diversos factores que influyen en la manera en que se presenta el proceso de desarrollo, por ejemplo:
ϕ El ambiente en que se desenvuelven, pues éste puede presentar elementos que promuevan o
limiten la adquisición de habilidades. Por ejemplo, una niña no aprenderá a montar un triciclo si
no cuenta con él.
ϕ La biología, pues ésta determina nuestras posibilidades y ritmo de desarrollo. Por ejemplo, un
bebé con un padecimiento genético como el Síndrome de Down tendrá un desarrollo más lento.
ϕ La interacción con las personas cercanas, pues es bien sabido que las relaciones
interpersonales pueden promover o limitar el desarrollo. Por ejemplo, si una mamá canta y platica
con su hijo de manera recurrente, su lenguaje se verá beneficiado.
ϕ El aprendizaje, pues el adquirir un nuevo conocimiento se prepara a la persona para poner en
práctica y dominar nuevas habilidades.
Entendemos por aprendizaje la adquisición de habilidades, conocimientos y destrezas que se ponen de
manifiesto a través de la conducta, es decir, la manera en que nos relacionamos con otras y otros. La
manera en que hablamos y nos comportamos refleja aquello que hemos aprendido hasta el momento. Esta
adquisición de conocimientos está influida por:
ϕ
ϕ
Las experiencias cotidianas que vivimos, pues representan importantes oportunidades para
adquirir nuevos conocimientos, o bien ampliar y/o corregir aquéllos que ya adquirimos.
El proceso de desarrollo, ya que éste determinará cuándo estamos listos para adquirir y
comprender determinado aprendizaje.
De este modo podemos ver que el desarrollo y el aprendizaje son conceptos distintos, pero se encuentran
interrelacionados, esto es que ninguno se puede dar sin el otro, y cualquier avance que se
presente en el primero, afectará al segundo. Esta interrelación de ambos procesos está guiada por 12
principios, los cuales se explican y detallan a continuación.
1
S. Bredekamp y C. Copple, 2009.
6
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Principios del desarrollo y el aprendizaje
Principio2
El desarrollo en un área influye el
desarrollo de las otras áreas
El desarrollo se da en una forma
secuencial que permite que las
primeras habilidades y
conocimientos sirvan de cimiento
para los posteriores
El ritmo del desarrollo varia de
niño/a a niña/o dada su
individualidad
Las experiencias tempranas tienen
Explicación
Ejemplo
Las áreas del desarrollo infantil (motor,
socio-emocional, lenguaje y cognoscitivo)
están estrechamente relacionadas. El
desarrollo en un área influye y es
influenciado por el desarrollo en otras
áreas.
Martín gatea hacia una pelota chillona, la
toma y la avienta una y otra vez para
hacerla sonar. Levanta la vista y sonríe a
su educadora que lo observa.
El desarrollo ocurre en una secuencia
ordenada, lo cual permite predecirlo.
Además, las habilidades y los
conocimientos posteriores se construyen
sobre los ya adquiridos.
Camila se para jalándose de un mueble, se
suelta y da un paso hacia el frente.
La velocidad del desarrollo varía de niña/o
a niña/o, así como de un área a la otra.
Marta y Carmen tienen 9 meses y están en
la misma sala de lactantes. Marta gatea
para conseguir lo que quiere, mientras
Carmen se arrastra y señala lo que quiere.
Lo que se aprende en edades tempranas
Jorge tiene una educadora que le hace
todo lo que necesita excepto cuando está
desarrollo individual. Hay periodos óptimos en un grupo y la educadora está ocupada.
para promover ciertos tipos de desarrollo y En esas ocasiones Jorge llora y no intenta
de aprendizaje.
hacer las cosas por sí mismo.
un efecto acumulativo y a largo plazo se mantiene a lo largo de la vida en el
en el desarrollo individual de cada
niña y cada niño.
El desarrollo se da de manera
predecible hacia una mayor
complejidad, auto-regulación y
capacidad simbólica.
El desarrollo y el aprendizaje de las niñas
y los niños se vuelve cada vez más
complejo, más organizado y
representativo.
A principios de año, ante la instrucción
“dibuja a tu mamá” Roberto decía “no
puedo”; en septiembre hacía garabatos,
dos semanas después dibujaba un círculo
y ahora hace un círculo con orejas, manos,
pies, ojos y pelo.
El contexto en donde se desenvuelve el
El desarrollo y el aprendizaje se dan niño o niña influye y provee de
y son influenciados en una variedad oportunidades de desarrollo, puesto que
de contextos sociales y culturales.
Las experiencias de las niñas y los
niños determinan su motivación y
aproximación al aprendizaje.
2
en cada uno de ellos se ponen en juego
creencias, valores y normas que dan lugar
a las prácticas educativas.
Las aproximaciones al aprendizaje se
refieren tanto a los sentimientos (interés,
placer y motivación) como a la conducta
(atención, persistencia, flexibilidad y
autorregulación).
María está aprendiendo a controlar
esfínteres. En la escuela va a la bacinica y
en su casa le avisa a su mamá para que le
quite el pañal.
A Sebastián le gusta escuchar cuentos,
pues es algo que su mamá hace con él
todas las noches antes de dormir. Cuando
la educadora ofrece contar un cuento, él
corre a la biblioteca, se sienta y presta
atención durante toda la actividad.
Adaptado de S. Bredekamp y C. Copple, 2009.
7
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Principio3
El desarrollo y el aprendizaje son
producto de la interacción entre la
maduración biológica y la
experiencia.
El juego es un vehículo importante
para el desarrollo y a la vez un reflejo
del desarrollo de cada niño y niña.
El desarrollo avanza cuando niños y
niñas tienen oportunidad de
practicar las habilidades recién
adquiridas y experimentar retos
cercanos a su nivel de desarrollo.
Los niños y las niñas demuestran su
conocimiento de diferentes formas y
aprenden de diferentes maneras.
Explicación
Ejemplo
El niño o niña desarrolla habilidades a
partir de la maduración biológica y de lo
que el ambiente le demanda. En este
sentido, aunque tenga una limitación
genética el ambiente le puede ayudar a
desarrollar su máximo potencial; y del
mismo modo, aunque tenga un gran
potencial, si el ambiente no lo estimula, no
adquirirá esa habilidad.
Cuando Carla y su mamá fueron al
supermercado se dieron cuenta de que ya
Carla alcanzaba los pedales de la bicicleta
en exhibición. Para su cumpleaños su
mamá se la compró y Carla está
aprendiendo poco a poco a manejar la
bicicleta.
El juego es el principal medio para el
desarrollo y aprendizaje de los niños y las
niñas; a través de él es posible reconocer
lo que piensan, saben y pueden hacer,
además de que les permite comprender su
entorno.
Carlos hace un pastel en el rincón de la
cocina. Primero busca la receta, luego
encuentra los ingredientes, los mezcla, los
mete al horno y le pide a la educadora que
le diga cuando pasen 5 minutos para
poder sacarlo.
Para favorecer el desarrollo es necesario
reconocer lo que ha adquirido y generar
oportunidades para practicarlo, así como
brindarle experiencias que le representen
un reto alcanzable y le ayuden a
desarrollar un mayor nivel de dominio.
Durante el fin de semana el papá de Luis
le compra un rompecabezas de 12 piezas
y aunque Luis no lo pudo hacer solo, sí lo
hizo con la guía verbal de su papá.
Cada niño y niña demuestran su
conocimiento de diferentes formas, por
ello es necesario conocer con
detenimiento a cada uno de ellos para
utilizar las estrategias y condiciones que
requieren para favorecer su aprendizaje.
Al final del recreo la educadora pide ayuda
para llevar los vasos con agua a la cocina.
Homero y Rubén se ofrecen a llevarlos.
Homero toma cada vaso y en el piso los
mete uno dentro del otro (como ha visto
hacerlo a la educadora) mientras que
Rubén toma la charola y los acomoda uno
al lado del otro (como trajeron los
juguetes pequeños de la sala).
Los niños y las niñas se desarrollan y
aprenden mejor cuando tienen
relaciones seguras y consistentes
con adultos responsivos y
oportunidades para entablar
Las relaciones nutrientes son vitales para
una buena autoestima y un sentido de
auto-eficacia (“yo puedo”) para desarrollar
la capacidad de resolver conflictos y
habilidades de socialización.
Sara se atreve a subirse y “echarse” por la
resbaladilla más alta, pues su educadora
está enfrente y le dice “yo te agarro, no
tengas miedo”.
relaciones positivas con sus pares.
3
Adaptado de S. Bredekamp y C. Copple, 2009.
8
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El proceso de evaluación del desarrollo infantil4
La evaluación es un proceso que permite establecer lo que las niñas y los niños saben y lo que pueden
hacer, considerando la secuencia del desarrollo y los objetivos del programa educativo que estamos
trabajando. Con este conocimiento nosotras podemos planear actividades y prácticas apropiadas para
promover su desarrollo y aprendizaje, monitoreando sus progresos durante todo el ciclo escolar. Cuando
evaluamos obtenemos evidencias, las cuales nos permiten tomar decisiones adecuadas para atender las
necesidades de los niños/as de manera oportuna y apropiada. Algunas estrategias muy útiles en el proceso
de evaluación son:
La observación. Permite obtener información acerca de las niñas y los niños y sus conductas, así como de
la situación en que se desarrollan tales conductas. De esta manera se consideran como elementos
importantes el ambiente y las personas que se encuentran dentro del grupo. Para llevar a cabo una
observación se debe describir ampliamente lo que vemos en un niño o niña (qué hace, cómo lo hace y con
quién lo hace) con el propósito de identificar sus fortalezas y necesidades y apoyarle de manera óptima.
Observar frecuentemente nos permite:
3
3
3
3
Identificar lo que hacen, cómo lo hacen y lo que les interesa.
Identificar con qué habilidades cuentan y cuáles necesitan reforzar.
Diseñar e implementar actividades para promover sus habilidades.
Identificar materiales y juguetes que funcionan y que no funcionan para apoyar el desarrollo de
estas habilidades.
El portafolio. Está conformado por una recolección intencional de trabajos, notas y fotos del desarrollo
y aprendizaje de las niñas y los niños en diversas actividades. Estos “productos” son elegidos
periódicamente por la educadora, por los mismos niños y/o por sus familias, para documentar los avances
en cierta habilidad o competencia. Al realizar esta selección en momentos específicos del ciclo escolar, es
posible observar la evolución o progreso de cada niño o niña. El portafolio:
3 Proporciona un retrato que ayuda a comprender lo que está siendo significativo en su desarrollo y
aprendizaje.
3 Facilita la documentación de progresos en forma coherente a través del tiempo en tareas o
actividades.
3 Contribuye a reconocer la participación del niño o niña en la construcción de su propio conocimiento
y la influencia del ambiente en el que se desenvuelve.
3 Provee información del proceso de aprendizaje de cada niño y niña.
Inventario de habilidades. En él se especifican las habilidades de desarrollo esperadas para un rango de
edad determinado. La secuencia de estas habilidades nos brinda un claro panorama del momento de
desarrollo en que se encuentra cada niño y niña y cuáles son las habilidades próximas a dominar; y por
consecuencia aquéllas que debemos promover. Es muy importante usar estos inventarios de manera
adecuada, no como lista de cotejo, sino a partir de la observación continua para identificar claramente lo
que las niñas y los niños pueden hacer en relación a estas habilidades.
4
O. Mc Affee, D. Leong y E. Bodrova, 2004; M. Pérez y R. Pastor, 2008.
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El desarrollo socioemocional de 0 a 6 años5
El desarrollo socioemocional implica la creación de vínculos afectivos con quienes nos rodean (adultos/as y
niños/as), el desarrollo de la autonomía y la expresión y reconocimiento de las emociones que
experimentamos. Para fines didácticos lo podemos dividir en:
Conocimiento de otros
Conocimiento de si mismo/a
Implica la expresión de su
gusto o disgusto hacia los
demás, así como reconocer a
quienes le son familiares y
expresar afecto.
Demostrar y/o mencionar
cómo es él o ella, qué lo hace
diferente de los demás, qué le
gusta y qué le disgusta.
Autocontrol
Hace referencia a la capacidad
de reconocer las
consecuencias que su
conducta tiene en otros y a
controlar por sí solo/a sus
impulsos
Participación en actividades
grupales
Se refiere a cómo el niño o la
niña reaccionan al estar
realizando una actividad en un
grupo pequeño (3 ó 4) o
grande (8 ó 10)
Conductas sociales
Implica apoyar a otros/as, ser
empático con sus sentimientos,
saludar a las personas conocidas
(sonreír, llamarles por su
nombre, etc.)
El desarrollo socioemocional se promueve a través de la convivencia cotidiana, leyendo, interpretando y
respondiendo oportunamente a las señales que las niñas y los niños nos envían para comunicar sus
necesidades o estado emocional. No hay una actividad organizada específica para promover este rubro
que reemplace a la interacción entre niños/as y adultos.
5
P. Butterfield, C. Martin y A. Prairie, 2004.
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El desarrollo socio-emocional de 0 a 6 años6
Edad
De 0 a 6
meses
De 6 a 12
meses
De 12 a 18
meses
•
•
•
•
•
•
•
De 18 a 24
meses
•
•
De 24 a 36
meses
•
•
De 3 a 4
años
•
•
•
•
•
De 4 a 5
años
De 5 a 6
años
6
•
•
•
•
Secuencia de desarrollo
Mientras le habla, la ve a la cara, por ejemplo mientras le da de comer y
le habla, la mira.
Reconoce al adulto familiar con el que tiene más contacto, por ejemplo
deja de llorar cuando le habla.
Muestra gusto o disgusto por un adulto familiar. Por ejemplo arruga el
entrecejo cuando ve a alguien con quien no le gusta estar.
Distingue a los extraños de los conocidos, por ejemplo cuando ve a un
adulto poco familiar le mira fijamente o llora.
Muestra afecto hacia un adulto familiar. Por ejemplo cuando lo carga, se
recarga en su hombro y le abraza.
Inicia un juego social simple con un adulto familiar. Por ejemplo se tapa
la cara y dice “bu”.
Cuando el ambiente le brinda seguridad y confianza, puede explorar y
experimentar con nuevos materiales, por ejemplo cuando usted está
sentado en la mesa con él/ella y juntos hacen un dibujo.
Inicia y mantiene comunicación con el adulto familiar en por lo menos
dos intercambios consecutivos. Por ejemplo el niño le da la pelota y
usted le pregunta “¿quieres jugar?” y el niño dice “sí” o mueve la
cabeza afirmando.
Se queda cerca del adulto familiar alejándose gradualmente para
integrarse en diferentes actividades.
Se interesa en otros adultos ajenos a su familia; se acerca y llama su
atención. Por ejemplo se acerca cuando alguien nuevo llega y le dice
“hola”.
Se expresa libremente sobre sí mismo/a, de su casa, su comunidad (qué
le gusta y qué le disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y en la
escuela).
Considera las consecuencias de sus palabras y de sus acciones para ella
o él mismo.
Toma en cuenta a los demás, por ejemplo, al esperar su turno para
intervenir.
Acepta y participa en los juegos de reglas con el apoyo de la educadora.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás.
Se involucra activamente en actividades colectivas que son acordadas
por el grupo.
Respeta las diferencias entre las personas.
Comprende los juegos de reglas y participa en ellos; acepta y reconoce
cuánto gana o pierde, ocasionalmente con la ayuda de la educadora.
Acepta desempeñar distintos roles independientemente de su sexo (el
juego en las actividades escolares y en casa).
Establece relaciones de amistad con otros y otras.
Reconoce a las
personas que
usualmente lo cuidan
Prefiere estar
alrededor de personas
que conoce
Interactúa con un
adulto familiar
La cercanía del adulto
le brinda seguridad y
confianza para explorar
e interactuar
Comienza a interesarse
en otras actividades y
en otros adultos
Conocimiento de sí
mismo/a
Conocimiento de los
otros
Autocontrol
Participa en actividades
grupales
Conductas sociales
SEP, 2006; T. Linder, 1990; D. Bricker, 2002.
13
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Señales que las niñas y los niños utilizan para expresar una necesidad o
emoción7
En ocasiones, en nuestra interacción con niñas y niños menores de seis años de edad se nos dificulta
interpretar lo que cada uno de ellos necesita y expresa con su movimiento. A continuación se presenta una
lista de las señales más comunes que los niños y las niñas utilizan y lo que nos quieren decir a través de
ellas. Identifica las señales de cada niño y date cuenta que aunque estas señales son universales, cada uno
nos envía sus propias señales.
Señales
Niños y niñas menores de quince meses
Significado o interpretación
Expresión facial
5
5
5
5
5
Ojos abiertos ampliamente
Voltearse
Parpadeo constante
Sonrisa
Pucheros
Lenguaje corporal
5
5
5
5
5
Espalda arqueada
Retorcerse
Puños apretados, miembros tensos
Patear, brazos extendidos
Estirar brazos y piernas o dar apariencia de párpados
pesados
Sonidos
5 Llanto, sollozo, jadeo
5 Risas
5 Sonidos rítmicos, balbuceo, sonidos guturales
Lenguaje corporal
5
5
5
5
5
Interesado, sorprendido
Aburrido, sobre estimulado
Se defiende contra la estimulación
Contento, reconoce algo o a alguien
Triste, confundido
5
5
5
5
5
Estresado
Incómodo
Tenso, emocionado
Alerta, recién despierto, emocionado
Cansado
5 Estresado, molesto
5 Feliz
5 Feliz, cómodo
Niños y niñas de 15 meses a 3 años
Significado o Interpretación
Señalar
5 Interesado
Golpear pies en el piso, patalear
5 Enojado, llamar la atención
Chuparse el pulgar
5 Estresado, autocontrol
Morder, golpear
5 Enojado, frustrado
Frotarse los ojos, hacer movimientos desorganizados
5 Cansado o hambriento
Niños y niñas de 3 a 6 años
Además de todo lo anterior, pueden usar el
Significado o interpretación
5
5
5
5
5
lenguaje oral:
5 Expresan cómo se sienten a través del lenguaje.
7
5 Es necesario dar nombre al sentimiento para que lo
puedan identificar.
C. Martin y A. Prairie, 2004.
14
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El círculo de la confianza8
Este diagrama describe el
proceso para la construcción
de la confianza, en donde
una persona (adulto, niño/a,
o bebé) presenta una
necesidad y emite una señal
particular. Alguien más la
detecta, interpreta la señal y
satisface esa necesidad. La
habilidad para entender una
señal de necesidad y
responder a ella rápida y
oportunamente es lo que
genera un sentimiento de
confianza.
Necesidad
1
Señales de
comodidad
4
Seguridad
Confianza
Amor
Señales de
incomodidad
2
Satisfacción de
la necesidad
3
Estableciendo la confianza:
¿Cómo construir la confianza con las niñas y los
niños?
5 Aprendiendo a identificar cada una de las señales que
utilizan para expresar una necesidad.
5 Satisfaciendo rápida y oportunamente esas
necesidades.
5 Proporcionando atención individualizada (1:1).
5 Comunicándose con los bebés al mismo nivel que ellos
expresan sus necesidades.
8
¿Qué es lo que rompe el ciclo de la confianza?
4 No responder a sus señales.
4 Responder sólo a las señales estresantes, como el
llanto o los gritos.
4 Criticar o ridiculizar las necesidades de los niños.
4 Responder a las señales del bebé después de un
tiempo prolongado.
4 No permitiendo que el niño o la niña resuelva
problemas o experimente, dándole tareas o
actividades ya resueltas.
C. Martin y A. Prairie, 2004.
15
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Los 10 regalos de un cuidador/a9
El/la cuidadora:
Responde a los bebés de manera que les anima a sentir que pueden hacer que sucedan las cosas.
I.
Los bebés dependen de los adultos para satisfacer todas sus necesidades, pero en la medida en que la
persona adulta responda de manera inmediata y cariñosa a cualquier comunicación del bebé, él/ella irá
aprendiendo que sus acciones producen un efecto.
II.
Ayuda a las niñas y los niños pequeños a aprender que hay formas de satisfacer sus necesidades
por ellas/os mismos.
Para tener una autoestima alta hay que sentirse competente. Considerando el nivel de desarrollo del
niño o niña y sus características individuales, se le debe dar la oportunidad de hacer cosas por sí
mismo/a. Observe y pregúntese “¿Necesita ayudar?, ¿cuándo?, ¿cuánto?, ¿cómo sin hacerlo por
él/ella?”.
III.
Apoya a las niñas y los niños para que puedan desarrollar confianza en otros.
Si el niño/a puede confiar en sí mismo, en el adulto y en la rutina, puede empezar a esperar y confiar en
lo que va a suceder cuando expresa una necesidad. Entre mayor conocimiento tenga el adulto de cada
niño/a, más capaz será de atender a sus necesidades y ayudarle a desarrollar una relación de confianza.
Ayuda a las niñas y los niños a aprender acerca de la intimidad.
IV.
La intimidad se desarrolla cuando el niño o la niña tiene un número limitado de cuidadores/maestras
que le ayudan a aprender durante las rutinas diarias.
V.
Enseña a las niñas y los niños que los adultos no les pueden solucionar todos sus problemas.
A partir de los 2 años los niños y niñas necesitan aprender que no siempre pueden obtener lo que
desean y aprender a tolerar su frustración. El adulto les puede ayudar a comprender que no les puede
resolver todo.
Es tolerante con los deseos y conflictos de las niñas y los niños
VI.
El adulto entiende que en ocasiones los niños y las niñas tienen deseos que se contradicen. A veces
actúan como niños grandes y a veces como niños más pequeños. A veces quieren ayuda y a veces no.
Si el adulto reconoce esto y responde de manera apropiada reconociendo estos deseos, le ayuda a
comprender sus sentimientos.
Ayuda a las niñas y los niños a comprender las respuestas de los adultos ante sus conductas.
VII.
En ocasiones los niños y las niñas no entienden las respuestas de los adultos. Para ayudar el adulto
puede nombrar los sentimientos de los niños, aceptarlos, nunca negarlos o prohibir su expresión. Por
ejemplo cuando una niña se enoja porque se le prohíbe algo, hay que reconocer su enojo y explicar por
qué no lo puede hacer, sin que eso signifique que se le deba dejar hacer lo prohibido.
VIII.
9
Elige sus respuestas considerando el temperamento de cada niño/a.
Traducción del Program for Infant and Toddler Caregivers, 2007.
16
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Cada niño y cada niña son diferentes. En la medida en que el adulto responde de acuerdo al estilo de
ese niño su respuesta será más efectiva. Para ello es necesario que conozca el temperamento de cada
uno.
IX.
Intercambia información con los padres acerca de sus hijos/as.
La continuidad y consistencia en el cuidado es indispensable para el bienestar emocional del niño. Entre
más comunicación haya entre cuidadores, más consistentes serán las respuestas de los adultos.
Ayuda a los niños y las niñas que están a su cuidado a tener en mente a su familia.
X.
Platicar sobre las familias, tener fotos y objetos de casa les ayuda a entender la ausencia y presencia de
sus padres. Además, tener rituales de llegada y despedida al inicio y final del día les permite establecer
una rutina.
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El desarrollo de la comunicación y el lenguaje de 0 a 6 años10
La comunicación es el proceso mediante el cual se intercambian ideas, necesidades y sentimientos. Para
que se logre se necesita por lo menos de dos personas: una que emita el mensaje y otra que lo reciba.
La comunicación puede ser no verbal, verbal o escrita; el lenguaje se entiende como un sistema de
símbolos que pueden ser escritos, verbales, gestuales, etc. El habla es la modalidad verbal de la
comunicación.
Antes de que aparezca el habla, las niñas y los niños utilizan como principal medio de comunicación
modalidades tales como:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Contacto visual (voltea y mira a personas y objetos que hablan o hacen sonidos; sigue la mirada de
una persona).
Balbuceo (dice “ba-ba”, el adulto dice “hola”, el/la niño/a dice “ba-ba”).
Llanto.
Sonrisas.
Gestos (saluda sonriendo o con la mano; rechaza volteando la cara).
Manipulación física (camina hacia el adulto y le jala el pantalón).
Contacto físico (toma de la mano al adulto y le lleva hacia la puerta).
Señalamientos (mira al adulto y señala hacia la puerta).
Vocalizaciones (el adulto le pregunta al niño/a “¿dónde está tu mamá?” y él/ella dice “ma-ma”).
Una vez que desarrollan el habla, los niños/as usan también algunas de estas modalidades:
•
•
•
Palabras simples para contar algo
Frases de dos palabras
Frases completas
Asimismo, durante su crecimiento las niñas y los niños se encuentran en contacto con diversas formas de
comunicación escrita (anuncios, letreros, cuentos), que paulatinamente adquirirán sentido para ellos a
través de la experiencia cotidiana y con la guía de los adultos.
10
T. Linder, 1990.
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Usos de la comunicación y el lenguaje11
Usos
INSTRUMENTAL
Para satisfacer sus
necesidades
Ejemplos (0 a 3 años)
Una niña sujeta de la bata a la educadora y
dice “pipí”; la educadora dice “¿quieres ir al
baño?”. La niña la observa y la educadora la
lleva al baño.
REGULATORIA
Para controlar la
conducta de otros
Una persona de intendencia entra a la sala a
trapear el piso. Susi la ve y llora. La persona
de intendencia dice “¿qué te pasa chiquita?”,
Susi llora más fuerte, la señora sale de la
sala y Susi deja de llorar.
INTERACTUAL
Para participar en
una interacción
social
Juan está de un lado de la mesa y Rodrigo del
otro. Juan ve a Rodrigo, se agacha y
sonríe. Rodrigo se agacha, ve a Juan por
debajo de la mesa y ambos ríen.
PERSONAL
Para expresar
opiniones
personales o
sentimientos
Un niño se acerca sonriendo a mostrarle
su dibujo a la educadora; ella lo voltea a ver y
le dice “¡qué bonito!”.
IMAGINATIVA
Usa la fantasía
para comunicarse
Mónica se acerca a la educadora, le dice
“chocoate”, le acerca la mano a la boca
(como si trajera un chocolate). La educadora
le dice “¿me das chocolate?”, Mónica la ve y
le acerca más la mano a la boca.
HEURÍSTICA
Para conseguir
información
La educadora está escribiendo, Frida se
acerca, toca, jala el cuaderno de la
educadora, la ve y dice “¿qué es?”. La
educadora responde “es mi trabajo”. Frida la
ve y hace un gesto (como de asombro).
INFORMATIVA
Para dar
información
Mientras la educadora da de comer a Vania,
ella se talla un ojo y bosteza; la educadora
le dice “¿tienes sueño?” y Vania se recarga
en la silla.
11
Ejemplos (3 a 6 años)
Camilo ve a la psicóloga en el patio, se acerca
a ella y le dice “oye, tengo calor ¿me quitas el
suéter?”.
Durante la comida, Raúl toma sin querer el vaso
de agua de Ariel (que estaba sentado a su lado).
Al verlo, Ariel le dice “¡oye, ése es mi vaso!; el
tuyo es el rojo” mientras señala el vaso
enfrente de Raúl, quien sonríe mientras deja el
vaso sobre la mesa y toma el que le
corresponde.
A la salida de la Estancia Mari juega en la
carreterita pintada en el piso. Esteban espera
junto a su mamá a la trabajadora social.
Mientras esperan, Mari se acerca a Esteban, lo
toma de la mano y le dice “ven a jugar
conmigo”.
Margarita observa el disfraz de princesa que
Alexa trajo al salón, se acerca a ella y le dice
“qué bonito está tu traje, me gusta como brilla”
mientras acaricia el vestido de Alexa.
Estando en el recreo Josué se acerca a Alex y
le pregunta ¿a que están jugando? “A los
superhéroes”, responde Alex. “¿Puedo jugar? Yo
traigo mi playera de Spider-man”, le responde
Josué mientras se levanta la bata y le
muestra su camisa. Alex lo mira y le responde
“sólo que seas el negro, porque yo soy el rojo”.
“Está bien”, responde Josué y se integra al
juego.
La educadora entra a la sala con una charola
con verduras diversas. Frida se acerca y le
pregunta “¿para qué es eso?”. La educadora
contesta “para el trabajo de hoy”. “¿Vamos a
cocinar?” pregunta Frida y la educadora
responde “sí, una ensalada”.
En el espacio de la panadería están Irma y
Jonathan. Este último dice, mientras toma una
figura de pan entre sus manos: “ayer fui al
súper con mi papá y compramos de estos
panes; se llaman cuernitos”.
T. Linder, 1990.
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DEL NACIMIENTO A LOS 8 MESES DE EDAD12
Cómo son usualmente los niños y las niñas a
esta edad
Lloran para expresarle a usted su dolor o angustia.
Algunas veces es imposible determinar por qué
lloran.
Dan patatas, se sonríen y/o levantan sus brazos
cuando saben que usted está próximo a cargarles o
alimentarles.
Usan sonidos y movimientos para expresar interés o
para provocar que ocurran las cosas.
Escuchan las conversaciones atentamente.
Cómo pueden ayudar los adultos a los niños y las niñas
a desarrollarse de manera óptima a esta edad
Responda rápida pero calmadamente al llanto de los bebés. Si
usted les hace esperar, ellos llorarán más cuando sean
mayores y también ahora. Trate de averiguar lo que está
provocando que lloren, consuéleles, atiéndalos.
Hábleles a medida que usted se acerque a ellos. Dígales lo que
usted está haciendo. “Aquí voy, ahora es tiempo de cambiarte
el pañal por uno limpio. Aquí está el pañal limpio sólo para
tí…”. Levante a los bebés.
Preste atención a lo que le digan. Observe lo que ellos hagan.
Algunos bebés tiran su comida al piso o tiran lejos la mamila
cuando están terminando de comer. Por otra parte, si
muestran agrado al realizar una actividad, continúe haciéndola
y dígale “te gusta hacer…”. Así es como empiezan a asociar los
sonidos con el lenguaje.
Hablar como lo hacen los bebés es innecesario. Ellos imitarán
lo que escuchen. Hable sobre todo lo que pueda en forma
simple, con oraciones claras y cortas.
DE LOS 8 A LOS 18 MESES DE EDAD
Cómo son usualmente las niñas y los niños a
esta edad
Escuchan atentamente todo lo que usted dice.
Sonríen cuando les agrada algo o alguien.
Usan diferentes gestos para mostrar agrado o
desagrado ante alguien o alguna situación.
Miran hacia los objetos cuando usted los nombra o
realiza acciones que se le piden (si es que se sienten
cooperadores).
Señalan y/o realizan un contacto físico para indicar
cuando quieren algo.
Los bebés mayores usan sonidos en vez del llanto
para llamar su atención.
Responden a su nombre propio.
Mueven sus cabezas para indicar “no”.
Cerca del final de esta etapa, los niños y las niñas
comienzan a usar ciertos pronombres al hablar, tal
como “tú” y “yo”.
12
Cómo pueden ayudar los adultos a los niños y las niñas
a desarrollarse de manera óptima a esta edad
Use el lenguaje que usted quiere que los niños repitan.
Responda a la sonrisa del niño/a.
Trate de interpretar el gesto para darle nombre a lo que está
sintiendo el niño/a. Por ejemplo, ante el gesto de una niña,
puede decirse “estás feliz porque llegó tu mami por ti”.
Hábleles a los niños a cada momento. Verifique, cuando le
hablen, qué palabras son las que entienden. “¿Dónde está la
piñata?”, “¿quién puede encontrar la pelota?”.
Vea hacia dónde se dirige el señalamiento del niño/a y
responda a su necesidad.
Preste atención a cómo el niño/a trata de que usted lo escuche
o vaya donde está. Asegúrese de responder tan rápidamente
como sea posible.
A menudo llame a los bebés por su nombre.
Respete el “no” de los niños hasta donde sea posible. Y dígales
con palabras lo que ellos dicen con gestos: “no quieres la
sopa”.
Use correctamente estas palabras cuando hable con los
niños/as. Acepte su gramática sin corregirles, solamente
repítalo usando las palabras correctas.
C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
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El desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Secuencia13
De los 18 a los 24 meses de edad
Cómo son usualmente los niños y las
niñas a esta edad
Su vocabulario se va ampliando, puede decir
palabras simples o sonidos que se asemejan
a las palabras.
Comprenden y pueden usar los pronombres
“yo, tú, él” y la forma cortés “por favor”.
Comprenden preposiciones “en, sobre”.
Responden cuando otra persona le habla o
se comunica con él/ella.
Reconocen su nombre propio y el de
personas familiares.
Usa frases de 1 o 2 palabras para expresar
sus deseos o necesidades.
Siguen instrucciones simples de un paso.
Localizan objetos, personas o eventos que
están presentes.
13
Cómo pueden ayudar los adultos a los niños y las niñas a
desarrollarse de manera óptima a esta edad
Nombre los juguetes de la sala, ofrezca novedades para favorecer su
vocabulario. Aliente a los niños/as a utilizar su lenguaje.
Responda a las verbalizaciones de los niños y las niñas de su sala.
Utilice palabras corteses para dirigirse a ellos/as o a su compañera.
Realice actividades donde puedan practicar e implementar estos
conceptos, tales como canciones, o buscar objetos en diferentes
lugares reconociendo dónde se encontraban.
Programe actividades en las que en pequeños grupos puedan
relacionarse y emplear sus palabras para comunicarse entre ellos/as.
Motíveles para que hagan uso de las palabras.
Nombre a cada niño o niña por su nombre propio. Haga que la llamen
a usted por su nombre.
Dé la oportunidad para que los niños/as utilicen sus palabras para
indicar sus necesidades, por ejemplo dicen “agua” o “más” si desean
más agua, o “ya no” cuando ya no quieren comer. Respete la
individualidad de cada uno, evitando insistir en que utilice únicamente
sus palabras.
Realice actividades en donde puedan seguir instrucciones simples en la
sala, como “trae la pelota”, “lleva el coche”, “ve a sentarte”.
Realice juegos en donde tengan que encontrar diferentes objetos
dentro del espacio en donde se encuentren, como por ejemplo en la
sala “dónde está el gato”, o jugar a encontrar a los niños/as de la sala.
C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
22
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El desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los 2 a los 3 años de edad14
Cómo son usualmente las niñas y los
niños a esta edad
Utilizan frases de 2 palabras para describir y
explicar situaciones o cosas.
Establecen un diálogo corto, hablando y
dejando hablar a otra persona.
Utilizan el tono de pregunta para encontrar
algo y/o obtener información.
Entienden lo que es suyo y lo que no lo es.
Saben el nombre de por lo menos 15
objetos.
Incrementan su vocabulario a través de los
cuentos.
Localiza objetos o personas cuando no están
presentes.
Siguen instrucciones de dos pasos cuando
los objetos están presentes en el mismo
lugar que él/ella.
14
Cómo pueden ayudar los adultos a los niños y las niñas a
desarrollarse de manera óptima a esta edad
Provea oportunidades para que los niños/as usen las palabras que
conocen para contar cuentos o para explicar algún suceso.
Invítelos a mantener pláticas, esto es, explíqueles que pueden hablar y
escuchar a sus compañeros. Posteriormente reconozca el logro de
haber entablado una conversación con sus compañeros o con usted.
Observe a los niños y brinde la atención cuando lo requieren; ellos/as
preguntan para conocer el mundo, y es de esta manera como puede
ayudarles a expandir su vocabulario. En la medida que le pregunten,
responda a sus interrogantes. No corrija su habla, enfóquese en lo que
quieren saber.
Los niños/as pueden comunicar sus pertenencias mediante el “mío,
tuyo”. Invítelos a que utilicen dichas palabras, con su colaboración,
haciéndoles preguntas y permitiendo que respondan.
Planee actividades donde tengan que nombrar diferentes objetos y
modele el nombre de éstos.
Brinde oportunidades para contar cuentos. Ésta es una buena forma
para poder expandir su vocabulario.
Realice preguntas de objetos o personas que no se encuentren en el
mismo espacio donde está el niño o la niña. Por ejemplo, ¿dónde
está…?”, y dele la oportunidad de que responda.
Brinde oportunidades para dar indicaciones y observe cómo llevan a
cabo la acción en tareas simples. Asegúrese de tomar en cuenta sus
habilidades y que la instrucción quede clara… ¡Pero no a usted! Sino al
niño/a. Por ejemplo, en la sala la educadora le dice: “ve al bote de
juguetes y trae una muñeca”.
C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
23
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El desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los 3 a los 3 y medio años de edad15
Cómo son usualmente las niñas y los
niños a esta edad
Usan las palabras para describir objetos y
situaciones.
Hablan sin dificultad aunque pueden omitir
ciertos sonidos.
Usan frases u oraciones y palabras para
informar, hacer preguntas y solicitar algo a
las otras personas.
Realizan preguntas de qué, quién, dónde y
por qué, acerca de temas relacionados con
el ambiente, pero muestra dificultades al
responderlas.
Pueden presentar dificultades en la toma de
turnos en una conversación, cambian
constantemente de tema.
Les gustan los juegos de palabras, rimas y
canciones y son capaces de repetirlas.
Cuentan una historia simple o el orden de
los eventos que ocurrieron aunque con
frecuencia se centra en eventos o partes
favoritas de las historias.
Comienzan a entender cómo las palabras
pueden ser habladas y luego escritas para
poder ser leídas otra vez.
15
Cómo pueden ayudar los adultos a los niños y las niñas a
desarrollarse de manera óptima a esta edad
Ayúdele a expresarse mediante las palabras, comparta tiempo con cada
niño y cada niña y escuche lo que le quiera contar.
Reconózcale y refuerce su habilidad para expresarse. Más que la forma
en cómo pronuncia algunos fonemas o palabras modele una correcta
pronunciación, de esta manera no corta la comunicación.
Provea tiempo para que los niños y las niñas hablen y expresen sus
necesidades y deseos. Motíveles a que expresen verbalmente lo que
necesitan o desean, y de ser posible responda a esas necesidades.
Dé explicaciones claras y concretas a las preguntas de los niños/as.
Plantee preguntas y ayúdeles a responderlas adecuadamente y a
comprender lo que desea saber con cada una de ellas.
Fomente la comunicación y el diálogo entre los niños/as, ayúdeles a
respetar su turno para hablar y a escuchar cuando otros hablen.
Organice actividades en donde tengan que repetir trabalenguas o
adivinanzas.
Escuche con atención cuando le cuentan algo; refuerce su
comunicación con preguntas y muéstrese interesada en lo que le dicen.
Haga que los niños y las niñas narren un cuento que usted escriba por
ellos/as. Luego, si quieren, pueden dibujar escenas para ilustrarlo. En
algunas ocasiones dibujarán primero y luego le pedirán a usted que
escriba un cuento.
C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
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El desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los 3 años y medio a los 4 años de edad16
Cómo son usualmente las niñas y los
niños a esta edad
Usan la frase “yo puedo…” cuando relatan
algo.
Comentan cuándo necesitan ayuda o cuándo
no saben algo.
Realizan y responden preguntas de “qué,
quién, por qué, dónde y cuándo”.
Usan el lenguaje para resolver problemas.
El vocabulario crece rápidamente.
Pueden escuchar cuentos más largos.
Comienzan a entender cómo las palabras
pueden ser habladas y luego escritas para
ser leídas otra vez.
Comienzan a reconocer melodías musicales,
tararean unos cuantos tonos y se mueven al
compás de la música.
16
Cómo pueden ayudar los adultos a los niños y las niñas a
desarrollarse de manera óptima a esta edad
Provea grandes cantidades de tiempo para que hablen y expresen sus
necesidades y deseos.
Dé tiempo y oportunidad para que expresen sus necesidades en vez de
adivinarlas.
Dé explicaciones claras y concretas a las preguntas de los niños/as.
Espere que hablen bastante con cada compañero y con usted.
Genere preguntas para que puedan investigar algo, y dé oportunidades
para que traten de explicarse cómo es que funciona el mundo.
Provea de oportunidades para que usen el idioma en formas
culturalmente relevantes: poemas, rimas infantiles, discos, juegos,
cuentos, excursiones.
Aumente gradualmente la duración (cuento más largo) y complejidad
de los cuentos que usted lea y narre.
Haga que los niños y las niñas le narren un cuento que usted escribirá
por ellos. Luego, si ellos quieren, pueden dibujar escenas para
ilustrarlo. En algunas ocasiones dibujarán primero y luego le pedirán a
usted que escriba un cuento.
Provea muchas experiencias musicales en las cuales los niños y las
niñas participen cantando, jugando y bailando.
C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
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El desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los 4 a los 6 años de edad17
Cómo son usualmente las niñas y los
niños a esta edad
Establecen y mantienen una conversación
con otra persona.
Realiza preguntas cambiando la entonación
de la frase.
El vocabulario crece con cada experiencia.
Aumenta el interés por el lenguaje hablado y
escrito. Les dan curiosidad las letras y las
palabras.
Disfrutan de inventar sus propias historias
17
Cómo pueden ayudar los adultos a los niños y las niñas a
desarrollarse de manera óptima a esta edad
Dé oportunidades para que platiquen entre ellos. Promueva actividades
de colaboración e interactivas, como juego dramático y de
construcción. Brinde oportunidades donde hablen entre ellos acerca de
lo que hacen.
Promueva actividades en donde los niños/as puedan investigar y
cuestionarse sobre lo que ocurre a su alrededor.
Modele usted nuevo vocabulario y provéales de materiales y
experiencias para que aprendan palabras nuevas y vean cosas nuevas.
Brinde a los niños/as oportunidades de hablar, escuchando
cuidadosamente su plática y extendiendo algunas de sus oraciones.
Responda a sus preguntas sobre las letras y las palabras y escriba los
cuentos o historias que ellos le narren.
Brinde oportunidades de conversación entre los niños y las niñas y abra
espacios donde cada niño/a pueda contar su propia historia a sus
compañeros.
C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
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Prácticas apropiadas para promover la comunicación y el lenguaje18
La práctica:
Respetar los acercamientos de las niñas y los
niños al habla convencional.
Estimular y disfrutar la comunicación de las
niñas y los niños.
Reconocer el papel de la socialización en el
desarrollo del lenguaje y la comunicación.
Observar atentamente las habilidades de
comunicación que poseen las niñas y los niños con
quienes trabajamos.
Establecer una relación recíproca con ellos y ellas.
Apoyar el desarrollo del lenguaje, sirviendo como
traductor/a del mundo en que viven.
Evaluar el desarrollo del lenguaje de cada niño y
niña, dándole mayor importancia al proceso que
al resultado.
18
Implica que:
No debemos burlarnos ni limitar los intentos de las niñas
y los niños por expresarse tal y cómo lo hacen los demás,
ya sea de manera oral o escrita. Por ejemplo, si alguien
nos muestra una hoja con rayones diciendo “escribí mi
nombre”; lo apropiado es decirle “ah, mira, lo estás
haciendo muy bien” en lugar de contestarle “ahí no dice
nada, son puros rayones”.
Escuchamos atentamente a los niños/as y les
respondemos de manera correcta, Por ejemplo si una
niña se acerca a la educadora y tirándole de la bata le
llama “maeta”, es muy importante no ignorarla sino
agacharse a su nivel y preguntarle “¿qué es lo que viste?,
porque yo no lo vi”.
Debemos dar oportunidades variadas para que los
niños/as estén con otros niños y adultos. Así pueden
imitar sonidos, gestos, adquirir palabras nuevas, hacer
preguntas y ampliar su vocabulario.
Hay que estar al pendiente de la manera en que las niñas
y los niños expresan sus necesidades, para que les
brindemos la ayuda necesaria y continúen
desarrollándose. Es muy importante no burlarse de
aquello que no pueden hacer por la etapa de desarrollo
en la que se encuentran.
La comunicación dentro de la sala debe ser siempre en
ambos sentidos; es decir, hay que establecer un diálogo
en donde las niñas, los niños y las educadoras puedan
expresarse y responder por igual, sin censura, sanciones
o burlas.
Convertimos en palabras la conducta de los niños/as, los
objetos que tocan y todo aquello que ven. Así poco a
poco adquirirán formas convencionales de expresar sus
necesidades, sentimientos, ideas y experiencias. Por
ejemplo, cuando un bebé llora porque su mamá lo deja
en la Estancia, es muy importante decirle “ah, lloras
porque tu mamá se va. Ella regresa en la tarde por ti
después del trabajo”. Invita a ambos (mamá y bebé) a
despedirse mutuamente.
Hay que observar y documentar cada logro de las niñas y
los niños sin compararlo con ningún otro, más que
consigo mismo. Se debe poner énfasis en aquello que SÍ
están pudiendo hacer y no en aquello que aún no
dominan.
M. Agrisoni y L. Olivo, 2008.
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Desarrollo cognoscitivo de 0 a 6 años19
El desarrollo cognoscitivo es una de las áreas más amplias del desarrollo. Está dada por todos
aquellos procesos mentales que permiten comprender el mundo que nos rodea y se ponen de
manifiesto a través de nuestra conducta. Dichos procesos incluyen:
¾ Percibir, interpretar y analizar la información
,21x
A cada momento nuestros sentidos reciben información de nuestro entorno, la cual se interpreta y analiza
para generar un aprendizaje.
¾ Establecer relaciones
TC
Aplicamos nuestro conocimiento previo a la nueva información, con el propósito de aumentarla, corregirla o
desechar aquélla que es errónea.
¾ Utilizar funcionalmente la información
y/
El siguiente paso es aplicar el conocimiento que hemos generado durante nuestras experiencias cotidianas,
a fin de corroborarlo y seguir aprendiendo.
Si bien el desarrollo cognitivo se da a lo largo de toda nuestra vida, es mucho más evidente en las niñas y
los niños pequeños, pues prácticamente se encuentran
“estrenando el mundo”. Todo lo que hay en él es una
oportunidad de aprendizaje para ellos y el mejor medio para
promoverlo es el juego, ya que brinda la posibilidad de
interactuar con otros y ejercer acción directa sobre el entorno,
esto es, explorar lo que hay en él.
Del mismo modo, el juego, es una actividad que refleja lo que las
niñas y los niños saben y pueden hacer, permitiéndoles aplicar
aquellas habilidades que ya dominan y practicar las que aún
están en proceso de desarrollar.
19
T. Linder, 1990; D. Bricker, 2002; C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
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Componentes del desarrollo cognoscitivo20
Componente
Definición
Lactantes y maternales
(niños y niñas de 0 a 3 años)
Orientación hacia
los estímulos
sensoriales
La respuesta que la niña o niño tiene
ante la presencia de estímulos
visuales, auditivos y táctiles.
La educadora ingresa a la sala y dice “hola bebés, ¿como
están?”. Angélica voltea a verla, sonríe y le extiende los
brazos.
Permanencia de
objeto
La capacidad de recordar que los
objetos y/o personas siguen
existiendo aún cuando no los ve.
Fernando manipula una sonaja en el área de texturas y
sonidos, la deja caer y ésta rueda hacia atrás de él;
entonces mira a su alrededor buscando su juguete.
La capacidad que el niño o niña tiene
para captar la reacción que sus
conductas tienen en el medio.
Mientras la educadora le cambia el pañal, Sandy levanta
su pierna y activa el móvil. Observa cómo se mueven los
muñecos y al detenerse, vuelve a repetir el movimiento
para activar el móvil.
Imitación
La habilidad de las niñas y los niños
para reproducir una conducta o
sonido que alguien más realiza, ya
sea un adulto o niño.
Durante el momento de la comida, la educadora repite a
Jesús: “sopa, estás comiendo S O P A”, él la mira
fijamente y dice “opa”.
Solución de
problemas
La capacidad de poner a prueba
distintas estrategias para poder
obtener los objetos que la niña o el
niño requiera o para satisfacer
alguna necesidad básica.
Gonzalo chupa una mordedera tomándola con ambas
manos, la saca de su boca y la sostiene solo con su
mano izquierda. Mira una sonaja a su costado sobre la
colchoneta y se inclina hacia ella estirando su mano
derecha para tratar de tomarla, sin soltar la mordedera
que tiene en su mano izquierda.
Alinear y apilar
objetos
La habilidad para colocar objetos
uno sobre otro o uno junto a otro.
En el espacio de construcción Ramón toma una a una las
cajas de zapatos colocándolas una junto a la otra.
Causalidad
Interacción con los
objetos
Conceptos
tempranos
20
El uso que el niño o la niña le da a
los objetos, desde explorarlo por
medio de sus sentidos hasta usarlo
de manera funcional o imaginativa.
Implica agrupar objetos de acuerdo
a su forma, color o tamaño.
Comprende el concepto de uno,
escucha y atiende a la lectura
completa de una historia breve.
Mientras la educadora cambia de ropa a Ximena, ésta
toma su zapato y acercándolo a su oído dice: “papá,
hola, papá”.
La educadora pide a Emilio: “dame un pañal de tu
mochila”. Emilio saca la bolsa de pañales, toma uno y se
lo da a la educadora.
D. Bricker, 2002.
30
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Componente
Definición
Conceptos de color
forma y tamaño
La habilidad para nombrar y
distinguir las diferencias entre los
tamaños, las formas y los colores.
Conceptos
cuantitativos y
cualitativos
Relaciones
espaciales y
temporales
“Ese libro azul que trajo la mamá de Nayeli está más
grande que el que nos leyó la maestra Anita”, menciona
Enrique al ver entrar a la señora a la sala, para leer un
cuento al grupo.
“¡La señora del cuento es muy mala con todas las
personas!, le jala el cabello a las niñas y da muchas
patadas a todos los viejitos”, exclama Diana ante la
lectura.
“Hoy podemos leer el de la familia y mañana el de la
selva”, propone Juan a la maestra.
“Yo llegué primero que todos”, comenta Lalo en la clase
de educación física, y José le responde “pero dijo la
maestra que el que llega primero no gana”.
Categorización
La capacidad de ordenar objetos
por sus características
“No hay que leer el de los vampiros porque es de miedo,
mejor el de las princesas, a mí me gustan las princesas”,
menciona Ángela.
Secuencias
La capacidad para colocar objetos
en series crecientes de acuerdo a
su tamaño o longitud. Incluye
también la capacidad de recordar
eventos siguiendo la secuencia
correcta.
Cuando le pido a Juana que me platique el libro de la
selva loca, ella dice, “al principio chango lava los trajes de
todos los animales, pero después cuando termina los
entrega equivocados y todos se ven muy chistosos, por
eso se llama la selva loca. Termina cuando todos se
ponen bien sus trajes”.
Recordar eventos
La habilidad de los niños/as para
platicar una anécdota sin tener un
elemento que se lo recuerde.
Solución de
problemas
21
La capacidad para seguir
instrucciones, responder
preguntas, describir eventos
usando conceptos cualitativos
(bonito, feo, bueno, malo,
caliente, seco, lento, limpio, etc.) y
conceptos cuantitativos (mucho,
poco, nada, algunos, lleno, vacio,
etc.).
La capacidad para seguir
instrucciones responder preguntas,
describir eventos usando
conceptos espaciales (dentro,
fuera, debajo, arriba, atrás,
izquierda, derecha, etc.) y
temporales (temprano, tarde,
ultimo, primero, hoy, antes,
después, mañana, ayer, etc.)
Preescolares21
(niñas y niños de 3 a 6 años)
La capacidad de poner a prueba
distintas estrategias para poder
llegar a una meta determinada.
“A Emma no le gusta para nada que su mamá la peine”,
lee la educadora para todo el grupo. Michelle se levanta y
dice: “Maestra qué crees, fuimos a una fiesta y mi mamá
me peinó, pero como me jaló mucho, lloré” “Sí, como a
Emma, ¿verdad?”, responde la educadora.
Durante la lectura de cuentos la maestra pregunta: “¿qué
libro quieren leer?, ¿el de las familias o el de la selva?”.
La mitad de los niños/as dice: “el de la selva” y la otra
mitad: “el de las familias”. La educadora dice: “entonces
¿qué hacemos?”. Jaime se levanta y dice: ya sé, maestra,
D. Bricker, 2002.
31
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Residencia en Psicología Escolar
Programa de Formación de Educadoras
hay que votar y leemos el que gane”.
Juego
Habilidades prematemáticas
Entendimiento
fonológico y lectura
emergente
Implica la habilidad de las y los
niños para involucrarse e iniciar un
juego representativo, imaginario o
con reglas.
Implica el manejo del conteo en
diversas situaciones, identificando
los números impresos y
estableciendo relación uno a uno.
La comprensión del sonido de las
palabras y su identificación al
observarlas de manera escrita.
“Vamos a jugar a la familia del cuento, tú eras el hijo y yo
el papá, y te llevaba al trabajo, ¿va?”, propone Josué a
Alfonso durante el recreo.
Durante la lectura Arturo dice: “Quiero contar a los bebés
del cuento”. Se acerca al libro y señalando cada uno de
los dibujos cuenta correctamente del 1 al 23. “Son 23
bebés”, concluye.
Axel quiere escribir el nombre de su compañero
Francisco. Se acerca a la educadora y le dice “maestra,
¿cuál es la fra?” (refiriéndose a la F). La educadora le
responde “es la efe de foco”. Axel se dirige al cartel con
el alfabeto ilustrado, localiza el dibujo del foco y copia la
letra efe.
32
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Secuencia del desarrollo cognoscitivo22
Componente
Definición
Orientación hacia
los estímulos
sensoriales
La respuesta que la niña o el niño
tiene ante la presencia de estímulos
visuales, auditivos y táctiles.
1.
2.
3.
4.
Secuencia de desarrollo
(niños y niñas de 0 a 3 años)
Responde a eventos auditivos, visuales y táctiles.
Ubica y responde a estímulos táctiles.
Ubica y responde a estímulos visuales.
Ubica y responde a estímulos auditivos.
Permanencia de
objeto
La capacidad de recordar que los
objetos y/o personas siguen
existiendo aun cuando no los ve.
1.
2.
3.
4.
Pierde el interés ante un objeto que deja de ver.
Localiza un objeto parcialmente oculto.
Reacciona si pierde de vista a un objeto o persona.
Busca un objeto en su lugar habitual.
Causalidad
La capacidad que el niño o la niña
tiene para captar la reacción que sus
conductas tienen en el medio.
Imitación
La habilidad para reproducir una
conducta o sonido que alguien más
realiza, ya sea un adulto o un niño.
Solución de
problemas
La capacidad de poner a prueba
distintas estrategias para poder
obtener los objetos que la niña o el
niño requiera o para satisfacer
alguna necesidad básica.
Interacción con los
objetos
El uso que el niño o la niña le da a
los objetos, desde explorarlo por
medio de sus sentidos hasta usarlo
de manera funcional o imaginativa.
Conceptos
tempranos
22
Agrupar objetos de acuerdo a su
forma color o tamaño, comprender
el concepto de uno, y escuchar y
atender a la lectura completa de una
historia breve.
1. Expresa deseos de continuar un juego familiar o
acción.
2. Muestra interés en un juguete simple o mecánico.
3. Activa de cualquier forma un juguete.
4. Repite una acción para repetir sus consecuencias.
5. Activa correctamente un juguete.
1. Imita sonidos y gestos que le son familiares.
2. Imita sonidos y gestos nuevos.
3. Imita movimiento que es comúnmente usado.
4. Imita movimientos nuevos.
5. Imita inmediatamente la conducta de un modelo.
6. Varía creativamente la imitación de un modelo.
7. Imita el dibujo de un rostro.
8. Imita escenas de diferentes aspectos de la vida.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Retiene un objeto cuando obtiene uno nuevo.
Usa un objeto para obtener otro.
Usa el movimiento para lograr una meta.
Intenta activar juguetes con mecanismos simples.
Resuelve problemas por ensayo y error
Pide ayuda a un adulto para lograr una meta.
Provee acciones antes de actuar.
1. Chupa, huele, observa o toca un juguete.
2. Agita, aprieta, avienta o estruja los objetos.
3. Usa los objetos de manera funcional (para lo que
fueron hechos).
4. Usa los objetos para representar otros (usa su zapato
como teléfono).
1. Hace parejas de dibujos y/u objetos.
2. Agrupa objeto por tamaño, color o forma.
3. Agrupa objetos funcionalmente relacionados.
4. Entiende el concepto de 1 (reparte una brocha a cada
niño/a).
D. Bricker, 2002.
33
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Programa de Formación de Educadoras
Componente
Conceptos de color
forma y tamaño
La habilidad para nombrar y
distinguir las diferencias entre los
tamaños, las formas y los colores.
Conceptos
cuantitativos y
cualitativos
La capacidad para seguir
instrucciones, responder preguntas,
describir eventos usando conceptos
cualitativos (bonito, feo, bueno,
malo, caliente, seco, lento, limpio,
etc.) y conceptos cuantitativos
(mucho, poco, nada, algunos, lleno,
vació, etc.).
Relaciones
espaciales y
temporales
La capacidad para seguir
instrucciones, responder preguntas y
contar eventos usando conceptos
espaciales y temporales (dentro,
debajo, arriba, atrás, izquierda,
derecha, tarde, último, primero, hoy,
antes, después, mañana, ayer, etc.).
Categorización
La capacidad de ordenar objetos por
sus características.
Secuencias
Secuencia de desarrollo23
(niñas y niños de 3 a 6 años)
Definición
La capacidad para colocar objetos en
series crecientes de acuerdo con su
tamaño o longitud. Incluye también
la capacidad de recordar eventos
siguiendo su secuencia correcta.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Recordar eventos
23
La habilidad para platicar una
anécdota sin tener un elemento que
se los recuerde.
1.
2.
3.
Distingue 3 tamaños (chico, mediano y grande).
Demuestra comprensión de 8 colores.
Demuestra comprensión de 5 diferentes formas.
Demuestra comprensión de 6 conceptos de tamaño.
Sigue instrucciones, responde preguntas, identifica
objetos, personas o eventos usando por lo menos 10
diferentes adjetivos calificativos (caliente, frío, suave,
duro, bueno, malo, igual, diferente, ruidoso, callado,
pesado, ligero, seco, mojado, dulce, amargo,
despacio, rápido).
Sigue instrucciones, responde preguntas o identifica
objetos, personas o eventos usando por lo menos 8
diferentes conceptos que describen cantidad (todo,
cada uno, varios, muchos, menos, ninguno, vacío,
lleno, más, algunos, pocos).
Utiliza referencias concretas para distinguir un
momento de la rutina o el día de la semana.
Establece relaciones temporales al explicar o
reconstruir actividades o eventos en los que participa,
usando términos como: el otro día, primero, antes,
luego, después, etc.
Distingue los días de la semana y con base en ellos
comenta eventos de su vida. Por ejemplo, los días
que asiste a la escuela y los días que no va.
Agrupa objetos con base en una característica física.
Agrupa objetos con base en su función.
Agrupa objetos, personas o eventos con base en una
categoría.
Comprende preguntas como ¿qué es lo va después?
Sigue instrucciones de 3 o más pasos.
Comprende conceptos como alto y bajo.
Comprende conceptos como el más alto, el más bajo,
el más grande y el más pequeño de todos.
Reconoce en los objetos el primero, el de en medio y
el último.
Coloca objetos en orden creciente del más pequeño al
más grande.
Narra una historia o un evento familiar en secuencia
correcta.
Recuerda un evento inmediatamente después de que
ocurre.
Recuerda un evento que ha ocurrido con anterioridad
usando pistas o claves contextuales.
Recuerda eventos pasados sin necesidad de pistas.
D. Bricker, 2002.
34
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Solución de
problemas
Juego
La capacidad de poner a prueba
distintas estrategias para poder
llegar a una meta determinada.
Implica la habilidad para involucrarse
e iniciar un juego representativo,
imaginario o con reglas.
Habilidades prematemáticas
Implica el manejo del conteo en
diversas situaciones, identificando
los números impresos y
estableciendo relación uno a uno.
Entendimiento
fonológico y
lectura emergente
La comprensión del sonido de las
palabras y su identificación al
observarlas de manera escrita.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
Identifica los medios para llegar a una meta.
Sugiere soluciones aceptables para un problema.
Explica la posible causa de un evento.
Hace predicciones futuras sobre un evento ficticio.
Justifica sus inferencias.
Juego sensorio motriz.
Juego funcional.
Juego constructivo.
Juego simbólico o representativo.
Juegos rudos.
Juegos de reglas.
Comprende el concepto de uno.
Puede contar de dos a tres objetos.
Puede contar 10 objetos con la secuencia correcta.
Cuenta sin error hasta el 20.
Identifica los números escritos
Entiende el concepto de cero.
Describe las imágenes de un texto.
Diferencia entre texto e imagen.
Identifica visualmente la inicial de su nombre.
Identifica los nombres de las letras.
Identifica su nombre escrito en diversos portadores
de texto.
6. Produce el sonido correcto para cada letra.
7. Lee uniendo los sonidos.
8. Escribe palabras usando los sonidos de las letras
(escribe “ceso” para “queso”).
35
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Tipos de juego en las niñas y los niños de 0 a 6 años24
Edad
Tipo de juego
3-12 meses
Exploratorio o
sensorio motor
1-2 años
3 años
12 meses-6
años
24
Funcional
Constructivo
Simbólico
Características
Es una actividad cuyo objetivo es el simple placer que provoca la sensación física y
determinar las características de los objetos. En estas exploraciones se espera que
las niñas y los niños se involucren en muchas experiencias clave que les permitan:
• Reconocer objetos por la vista, sonido, tacto, gusto y olfato.
• Explorar y describir las similitudes, diferencias y atributos de las cosas.
• Acoplar y separar cosas.
• Cambiar la forma y disposición de los objetos.
• Moverse con objetos.
Es la habilidad de las niñas y los niños para usar objetos de acuerdo con su
propósito. Incluye:
• El uso de objetos simples de manera correcta, por ejemplo usa el peine para
peinarse.
• La combinación de objetos que están relacionados, por ejemplo usa un
muñeco como chofer de un coche.
• Hacer que los objetos funcionen para lo que fueron diseñados, por ejemplo
aprieta un botón para que aparezca un muñeco.
Es la manipulación de objetos con el propósito de construir o crear algo. La niña o
el niño tiene una meta en mente que requiere la transformación de los objetos,
por ejemplo construir una torre con bloques o una cara con plastilina. En este tipo
de juego:
• Acoplan y separan cosas.
• Hacen modelos.
• Dibujan y pintan.
• Escriben en varias formas-garabatos.
• Exploran y describen similitudes y diferencias.
• Clasifican e igualan.
• Usan y describen cosas en formas diferentes.
• Comparan.
• Ordenan diversas cosas una tras la otra en una serie o patrón.
• Experimentan y describen posiciones, distancias, direcciones y ritmo de
movimiento.
• Expresan creatividad en el movimiento.
• Resuelven los problemas que encuentran en el juego, en ocasiones con ayuda.
En este tipo de Representacional: inicia entre los 12-15 meses, cuando el
niño/a representa experiencias de la vida real que se centran en
juego, los
su propio cuerpo y sus acciones, por ejemplo juega a que come,
niños y las
duerme, toma agua de una taza.
niñas
De los objetos: (después de 16 meses), por ejemplo el niño/a
pretenden
juega a que se peina con la mano; juega a que la muñeca le da
hacer algo o
de comer a los animales.
ser alguien,
imitan las
De roles: incluye una secuencia de comprensión de roles:
acciones y el
Comprende los roles sociales de un personaje y los escenifica
lenguaje de
con una muñeca, por ejemplo juega a que es el doctor.
otros. Este tipo Comprende la relación entre dos personajes, por ejemplo uno es
de juego se da el doctor y otro el paciente.
M. Hohmann y D. Weikart, 2002; T. Linder, 1990.
36
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en la siguiente
secuencia:
3-5 años
Juego rudo
5 años
Juegos con
reglas
Comprende la relación entre 3 personajes, por ejemplo alguien
es el doctor, otro el paciente y uno más la enfermera.
Comprende que un personaje puede tener más de un rol, por
ejemplo el doctor también es papá.
Este tipo de juego propicia que los niños/as:
• Construyan relaciones con otros niños y con los adultos.
• Creen y experimentan el juego en colaboración.
• Simulen y representen roles.
• Hablen con otros acerca de experiencias personalmente
significativas.
• Se diviertan con el lenguaje.
• Anticipen, recuerden y describan secuencias de sucesos.
Incluye patrones de movimientos de alta actividad entre 2 ó más personas.
Incluye: correr, saltar, hacer cosquillas, rodar, pretender pelear, pero NO ES
AGRESIVO.
Se involucra en una actividad con reglas o límites cuando comprende los roles, la
competencia, el ganar o perder y las reglas. Implica:
• Participar en rutinas de grupo.
• Leer en formas variadas.
• Distinguir entre algunos y todos.
• Acomodar varias cosas en orden.
• Acoplar un conjunto ordenado de objetos con otro.
• Contar.
• Empezar y detener una acción con una señal.
• Describir un movimiento y experimentar direcciones de movimiento.
37
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Prácticas apropiadas para promover el desarrollo cognoscitivo25
La práctica:
Organizar el aula en espacios de interés o áreas
de aprendizaje, dotadas de materiales con
amplias posibilidades de uso.
Diseñar actividades atractivas considerando las
características de desarrollo de las niñas y los
niños.
Utilizar el juego como principal metodología de
aprendizaje.
Cuestionar a los niños y las niñas acerca de lo
que hacen y responder oportunamente a sus
dudas.
Motivar la iniciativa.
Usar una variedad de “formatos de
aprendizaje”.
Promover la solución de problemas.
Evaluar el aprendizaje de cada niño y niña,
dándole mayor importancia al proceso que al
resultado.
25
Implica que:
Dentro del salón deben existir diferentes espacios que
promueven distintos tipos de juego e interacción entre los
niños/as. En cada espacio deben existir materiales
diversos que promuevan la exploración, la creatividad y el
uso de la imaginación.
Se debe tener en mente lo que los niños/as saben,
pueden hacer y necesitan aprender. Así, cualquier
actividad representará un reto de aprendizaje y una
oportunidad para practicar o afianzar sus habilidades.
Se requiere enseñar con la práctica. No basta con dar
instrucciones o presentar un modelo a copiar. Es
importante permitir a los niños/as crear, moverse,
experimentar y explorar, de tal manera que sean ellos
quienes poco a poco construyan una concepción del
mundo que les rodea y pongan a prueba sus ideas.
Es importante dialogar e interactuar con ellas y ellos en
los diferentes momentos del día; hacerlo proporcionará
información sobre lo que están pudiendo hacer y lo que
les está costando trabajo llevar a cabo, y de este modo
buscar formas apropiadas para apoyarles.
Promover en los niños/as la capacidad de iniciar una
tarea por sí solos y continuarla hasta finalizar; esto se
hace respetando sus intereses y se utilizan para crear
situaciones de aprendizaje.
Organizar a los niños/as de diferentes formas (en
parejas, equipos pequeños, grupos grandes o
individualmente) considerando lo que se está
promoviendo, y dando atención individualizada a quienes
lo necesiten.
Permitir a los niños/as enfrentar retos de acuerdo con sus
posibilidades; es decir, que no sean demasiado difíciles
para evitar que se frustren, o bien demasiado fáciles que
provoquen desinterés.
Observar y documentar cada logro sin comparar con otro
u otros, más que consigo mismo. Poner énfasis en
aquello que SÍ pueden hacer y no en aquello que aún no
dominan.
S. Bredekamp y C. Copple, 2009; A. Epstein, 2007.
38
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Desarrollo cognoscitivo de las niñas y los niños
de 3 a 18 meses26
¿Cómo son usualmente los niños y las niñas a esta
edad?
Se llevan sus manos o un objeto a la boca para
explorarlo.
Pueden golpear o patear algo para hacer que continúe
produciéndose una señal visual o un sonido.
A los bebés les gusta agarrar y soltar objetos una y otra
vez y ver cómo caen.
Cuando los bebés tiran un juguete, ellos lo buscarán
brevemente con su mirada.
Alrededor de los ocho meses de edad, pueden identificar
objetos desde varios puntos de vista. Serán capaces de
encontrar un juguete cuando vean que usted lo esconde
debajo de una manta.
Usan el movimiento para demostrar lo que quieren: si
están montados en sus piernas jugando caballitos, quizás
permanezcan meciéndose para indicar que desean seguir
siendo mecidos.
26
¿Cómo pueden ayudar los adultos a que los niños y
las niñas alcancen su máximo potencial?
Los bebés conocen el mundo a través de la boca.
Asegúrese de tener objetos limpios y brillantes que
puedan agarrar pero no tragar, y retírelos una vez que un
bebé lo haya chupado, para lavarlo.
Cuelgue campanas u otros objetos que hagan ruido por
encima de las piernas de los bebés, para que los puedan
patear y provocar sonidos y/o movimientos.
Dé a los bebés objetos que se puedan dejar caer sin
hacer daño a otros. Ejemplo: pelotas de tela, pequeños
muñecos de peluche.
Realice los juegos favoritos de los bebés: “tirar y recoger
juguetes”; hable con ellos mientras juega.
A la vista de los bebés, coloque un juguete de su interés
en un lugar donde puedan tomarlo. Juegue a esconderse
tapándose la cara.
Reanude cualquier actividad cuando los bebés le indiquen
algún deseo de continuar.
C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
39
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Desarrollo cognoscitivo de las niñas y los niños
de 18 meses a 2 años27
¿Cómo son usualmente los niños y las niñas a esta
edad?
Se mantienen sentados escuchando un cuento por
periodos breves de tiempo.
Clasifican y separan los objetos de acuerdo con sus
características físicas.
¿Cómo pueden ayudar los adultos a que los niños y
las niñas alcancen su máximo potencial a esta
edad?
Provea diversos materiales y oportunidades para que
puedan meter y sacar cosas, aventar y recoger, hojear
libros de pasta dura, jugar con utensilios de cocina, abrir
y cerrar las puertas de la alacena.
Narre cuentos cortos usando un libro ilustrado para que
todos vean las imágenes.
Cree oportunidades para que clasifiquen: coloque en una
cesta los carritos y en otra los muñecos, etc.
Usan adecuadamente artículos u objetos caseros
conocidos por la mayoría de ellos, tales como cuchara,
escoba, recogedor, etc.
En grupos pequeños de niños/as puede realizar
actividades como poner mantequilla o mermelada a unas
galletas, barrer un espacio, etc.
Su principal interés es la exploración de cualquier juguete
o material.
Imitan nuevos movimientos después de ver cómo se
hace, tales como la activación de un juguete.
Pueden identificar seis o más partes de su cuerpo.
Identifican a sus compañeros de grupo.
27
Demuestre cómo se realizan actividades y el uso
adecuado de materiales. Después de que usted lo ha
utilizado, deles la oportunidad de que ellos lo hagan.
Utilice juegos manuales, canciones, espejos y ropa para
vestirse y desvestirse mientras identifica las partes del
cuerpo de manera espontánea y natural.
Solicite que entre ellos/as identifiquen quién asistió o
faltó, mientras usted los nombra. Motívelos para que los
nombren. Reconozca cuando son capaces de nombrar e
identificar a sus compañeros.
C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
40
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Desarrollo cognoscitivo de las niñas y los niños
de 2 a 3 años28
¿Cómo son usualmente los niños y las niñas a esta
edad?
Pueden utilizar una combinación de objetos con una
secuencia coherente.
Son capaces de discriminar tamaños.
Pueden construir con bloques de forma horizontal y
verticalmente.
Son capaces de identificar en una foto o dibujo objetos
conocidos.
Pueden decir sus propios nombres y expresar lo que
quieren usando la frase “yo puedo…”, así como indicar
cuando necesitan ayuda o no saben algo.
Comienzan a usar el juego representativo.
Las niñas y los niños de esta edad son capaces de
conocer las figuras del círculo, triángulo y cuadrado.
28
¿Cómo pueden ayudar los adultos a que los niños y
las niñas alcancen su máximo potencial a esta
edad?
Permita que realicen secuencias significativas, por
ejemplo: poner un cepillo de dientes, poner la tapa
encima del tubo de la pasta, cepillarse los dientes.
Mantenga en su sala objetos al alcance de los niños/as
que tengan diferentes tamaños (chico, mediano y
grande), y describa dicho objeto de acuerdo con su
tamaño. Ejemplo: “la pelota grande”; así verán las
diferencias y expandirán su vocabulario.
Provea oportunidades para que usen su creatividad,
realizando construcciones verticales u horizontales. Para
eso, trate de tener en su sala materiales de diversas
formas, colores y tamaños que permitan esta
construcción.
Incluya actividades en donde involucre fotos o dibujos,
cuente cuentos de objetos o personas conocidas,
construya algo conocido como una casa o una carretera,
dibuje un objeto del salón, etc.
Modele, observe y provea suficiente tiempo y
oportunidades para que los niños/as hagan las cosas por
sí mismos.
Modele este tipo de juego y provea diversos materiales
como ropa y elementos de profesiones, princesas y
héroes para representar con fantasía e imaginación.
Utilice estas figuras en su sala para enmarcar trabajos o
poner las reglas del salón. El constante contacto con las
figuras asegura que los niños/as aprendan esto.
C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
41
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Desarrollo cognoscitivo de las niñas y los niños
de 3 a 4 años29
¿Cómo son usualmente las niñas y niños a esta
edad?
Son curiosos. Desean experimentar, desarman con
alegría.
Dibujan figuras con cabezas y cuerpos.
El juego dramático se vuelve más sofisticado.
Frecuentemente incluye los temas del trabajo y la familia.
Todavía no pueden distinguir entre lo real y lo imaginario.
Podrían comenzar a reconocer los nombres de algunas
letras o números pero todavía no comprenden lo que
significan.
Pueden realizar diversos dibujos.
Se vuelven cada vez más conscientes de las semejanzas y
diferencias.
Pueden estar más conscientes del tiempo inmediato.
Usualmente cuentan hasta el 5 o 10 y pueden contar de 3
a 5 objetos.
Pueden hacer rompecabezas de 5 a 10 piezas.
29
¿Cómo pueden ayudar los adultos a que los niños y
las niñas alcancen su máximo potencial a esta
edad?
Ofrezca a los niños y niñas materiales para manipular:
bloques, rompecabezas y cosas para desarmar.
Provea materiales de arte de uso múltiple, para que
puedan expresar sus propias ideas acerca de cómo ven el
cuerpo humano o su propio cuerpo.
Añada objetos nuevos al área de juego dramático:
artículos de oficina y otras piezas de ropa. Incluya
muñecos o figuras de personas y animales en el área de
bloques.
Los cuentos o historias de espanto y los programas de
televisión podrían perturbarlos. Hable con ellos sobre lo
que es real y lo que es puramente imaginario. Asegúreles
que usted los mantendrá seguros.
Utilice letras y números a medida que éstos surjan
incidentalmente en situaciones reales, en lugar de
enseñar la canción del ABC, o de enseñarlos a contar.
Escriba los nombres de las niñas y los niños en sus
trabajos. Las siguientes actividades harán las letras y
números más reales para ellos: cocinar, contar los
cubiertos en la mesa, hacer listas, hablar sobre el tiempo,
conversar sobre los días de cumpleaños, rotular cada
área, etc.
Permita que hagan dibujos tales como una cara o un
cuadro, utilizando materiales como crayones, lápices de
colores y acuarelas en hojas blancas, de reuso, etc.
Ofrezca una amplia variedad de objetos e ideas para que
comparen: alimentos con una variedad de colores y
formas, formas de cabello (corto o largo, chino o lacio),
ropa, compañeros.
Empiece a recordarles que sólo tienen cinco minutos
disponibles antes de que sea hora para una nueva
actividad. Converse acerca de lo usted planea hacer
mañana o lo que hizo ayer.
Provea oportunidades para que cuenten grupos pequeños
de objetos: “vamos a ver, ¿cuántos zapatos necesitamos
para ponerle a esta muñeca? Uno… dos… necesitamos
dos zapatos”. Poner la mesa, lugares, repartir material.
Asegúrese de tener disponibles rompecabezas de 4 a 12
piezas de manera que ellos puedan seleccionar el que
más se ajuste a sus destrezas, habilidades, intereses.
C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
42
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Desarrollo cognoscitivo de las niñas y los niños
de 4 a 6 años30
¿Cómo son usualmente las niñas y niños a esta
edad?
Poco a poco empiezan a contar hasta 20 y quizás se
interesen en escribir los números hasta el 10.
Pueden identificar números impresos hasta el 10.
Logran identificar por lo menos 20 letras del abecedario.
Pueden asociar letras-sonidos para leer y escribir
palabras.
Son capaces de reconocer y utilizar habilidades rítmicas.
Son capaces de involucrarse en juegos siguiendo las
reglas de los mismos.
Comienzan a comparar tamaños y pesos de los objetos y
pueden identificar figuras básicas.
Están tratando de comprender lo que es realidad y lo que
es fantasía.
Desean asumir más responsabilidad para realizar tareas o
llevar recados.
Sus intereses se expanden: transportación, vestimenta,
servidores de la comunidad y diferentes tipos de música.
Son capaces de contar una secuencia de cuento.
Tal vez deseen copiar o escribir sus nombres.
Gustan de guardar sus trabajos y creaciones.
Son capaces de resolver conflictos entre ellos usando
palabras.
Son curiosos y quieren tratar diferentes formas de hacer
las cosas.
Son capaces de asumir roles en el juego y actuar toda
una historia.
30
¿Cómo pueden ayudar los adultos a que los niños y
las niñas alcancen su máximo potencial a esta
edad?
Invite a que usen los números en experiencias reales,
tales como medir, distribuir o dividir objetos.
Promueva actividades cotidianas en donde les cree la
necesidad de reconocer y decir los números.
Provea actividades donde utilicen materiales que
contengan letras y ayúdeles a nombrar las letras del
abecedario.
Modele y brinde la oportunidad de que conozcan y unan
los sonidos de las letras. Por ejemplo lee “m-a-n-o,
mano”.
Modele y ayude a que reconozcan palabras que riman y
que no riman.
En los espacios de juego, cree actividades con reglas
implícitas y asegúrese de que las comprendan y las sigan.
Ayude a que dibujen e identifiquen figuras y a comparar
tamaños, por ejemplo copiando o dibujando diferentes
objetos.
Hable con ellos acerca de lo que puede suceder y acerca
de lo que es fantasía. No espere que lo comprendan a la
primera explicación.
Brinde oportunidades de llevar los objetos de auto
cuidado, repartir material, ayudar a la maestra.
Añada nuevos temas a medida que expresen interés sobre
ellos.
Modele y permita que participen en contar o continuar le
secuencia de un cuento.
Tengan a la mano papel y marcadores, lápices, colores y
permita que escriban cada vez que estén interesados.
Permita que copien su nombre en sus trabajos y péguelos
en las paredes de la sala; así lo observarán y recordarán a
cada momento.
Permita que resuelvan por sí mismos las diferencias que
surjan durante el juego y modele el uso de diferentes
estrategias de negociación.
Traiga todo tipo de objetos para que ellos exploren: una
tostadora vieja sin las partes peligrosas, un reloj, una
perforadora, cualquier objeto seguro para que exploren a
su propio ritmo.
Planifique actividades y brinde la oportunidad de que
tengan que escenificar y asumir un papel, o que ellos/as
lo hagan espontáneamente.
C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
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El desarrollo motor
Dominio y especialización de los movimientos voluntarios31
El desarrollo motor involucra el dominio y la especialización de los movimientos voluntarios. Al nacer los
seres humanos poseen una serie de reflejos que les permiten sobrevivir, como la succión o el voltear la cara
cuando algo la tapa, y poco a poco estos movimientos son incorporados e integrados entre sí para dar
origen a las acciones voluntarias. En este sentido, la succión como reflejo poco a poco se vuelve voluntario,
lo que da lugar a que el/la bebé pueda comer alimentos cada vez más sólidos.
Este proceso de desarrollo se presenta en todos los niños independientemente de la raza o el sexo, lo cual
significa que es de carácter universal. Además, la mayoría de los niños y niñas desarrolla sus habilidades
motoras en el mismo orden y a aproximadamente la misma edad, lo cual significa que este proceso tiene un
carácter secuencial.
Las habilidades sencillas sirven de base para las complejas, lo cual responde a un carácter jerárquico; es
decir, unas habilidades son más sencillas y éstas permiten el desarrollo de otras más complejas, lo cual le
da un orden específico a su adquisición.
Además de lo anterior, las habilidades motrices responden a dos principios básicos para su desarrollo:
a) Céfalo-caudal: el dominio del movimiento ocurre de la cabeza hacia los pies. Primero se controlan los
músculos y los movimientos de la cabeza y poco a poco se controlan los demás músculos hasta llegar a los
pies.
b) Próximo-distal: el dominio del movimiento ocurre del centro del cuerpo (pecho) hacia fuera (brazos y
piernas).
Retos del desarrollo motor
A medida que las niñas y los niños crecen, los retos que deben superar en al ámbito motor se modifican:
De 0 a 3 años: el reto es dominar el control y equilibrio voluntario de su cuerpo, adquirir el movimiento
independiente y el desplazamiento erguido, a la par que van teniendo cada vez movimientos más finos con
sus manos, lo cual les permite tomar objetos pequeños, como una sonaja, o de la palma de su mano.
31
T. Linder, 1990; D. Bricker, 2002; C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
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De los 3 a los 6 años: el movimiento es utilizado como una herramienta de aprendizaje; además, se prevé la
especialización de los movimientos finos, necesarios para algunas actividades, como la adquisición de la lectoescritura.
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Secuencia del desarrollo motor en niñas y niños de 0 a 3 años32
Secuencia de desarrollo
(niños y niñas de 0 a 3 años)
Edad
2-6
meses
7-12
meses
13-18
meses
19-24
meses
24-36
meses
32
1. Mueve la cabeza hacia los lados cuando está boca arriba, para ver personas que se mueven cerca de él
o ella.
2. Patalea alternando las piernas y brazos cuando está boca arriba, mientras ve cómo los mueve.
3. Puede sostener la cabeza erguida, por ejemplo, cuando ve un juguete que le interesa.
4. Apoya los dos brazos sobre los codos y levanta todo el pecho de la cama o del suelo cuando está boca
abajo.
5. Puede darse la vuelta, por ejemplo cuando está boca arriba gira apoyándose en sus brazos para rodar.
6. Se mantiene sentado/a apoyándose en otro objeto, puede ser entre almohadas o en su periquera.
7. Mantiene el equilibrio mientras lo sostienen, por ejemplo, si se le sostiene debajo de los brazos puede
apoyar su propio peso mientras está de pie.
8. Lleva sus manos a la línea media de manera simultánea.
9. Pasa objetos de una mano a la otra.
5. Puede sentarse desde cualquier posición, parado, gateando o acostado, cuando está sobre el suelo.
6. Gatea alternando piernas y brazos hacia delante para acercarse a una persona o para alcanzar un
objeto.
7. Da pasos sostenido de una persona o de un mueble con una sola mano.
8. Rota la muñeca en plano horizontal.
9. Activa objetos con el dedo índice.
6. Se sienta en una silla pequeña.
7. Se agacha y se para sin apoyo, sin perder el equilibrio.
8. Camina sin apoyo alrededor de una habitación.
9. Agarra un objeto del tamaño de un chícharo con la punta del dedo índice y el pulgar sin apoyar la mano
o el brazo.
10. Agarra un objeto del tamaño de la mano con cualquier mano, usando los dedos índice, pulgar y anular.
1. Se sienta y se para de una silla de su tamaño.
2. Camina con seguridad evadiendo obstáculos por toda la habitación, por ejemplo, al darle la vuelta a un
mueble o juguete que está en el suelo.
3. Sube y baja de las escaleras de la resbaladilla o la casita, sentado o gateando.
1. Brinca con los dos pies juntos y cae hacia el frente.
2. Se sube a un carro montable y se empuja con ambos pies.
3. Sube y baja del equipo de juego o muebles, se mueve por debajo, por encima y a través de obstáculos;
por ejemplo de una resbaladilla o casita de juego.
4. Avienta, patea y cacha la pelota al jugar.
5. Ensambla objetos o juguetes de varias piezas.
6. Dibuja círculos y líneas
7. Garabatea.
D. Bricker, 2002.
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Secuencia del desarrollo motor en niños y niñas de 3 a 6 años33
Secuencia de desarrollo
(niños y niñas de 3 a 6 años)
Edad
3-4
años
4-5
años
5-6
años
33
1. Recorta el papel en dos. Usa las tijeras y recorta una hoja por la mitad, sosteniendo la tijera entre el
pulgar y el índice de una mano y el papel con la otra.
2. Toma el crayón con toda la mano y hace trazos moviendo todo el brazo.
3. Copia figuras simples con contornos circulares o lineares (círculo, cruz, T) de un modelo.
4. Dibuja personas, lugares, eventos u objetos. Los dibujos deben ser reconocibles o el niño/a debe poder
describir lo que dibujó.
5. Sube y baja escaleras alternando los pies.
6. Mantiene el equilibrio en un pie.
7. Patea una pelota.
8. Corre.
1. Recorta figuras con líneas rectas usando tijeras; corta figuras como cuadrados, rectángulos y triángulos
sosteniendo la tijera entre el pulgar y el índice de una mano y sosteniendo el papel con la otra.
2. Toma el crayón con 3 dedos: usa pulgar, índice y anular para sostener el crayón. Puede mover todo el
brazo para escribir o dibujar.
3. Escribe seudo letras: formas que parecen letras y palabras, empezando al inicio de la hoja y
moviéndose hacia la derecha. Las formas no necesitan ser letras de verdad.
4. Copia figuras complejas con ángulos (triángulo, rectángulo, cuadrado) de un modelo.
5. Copia su nombre propio de un modelo con las letras en el orden correcto aunque con errores que no
afectan su legibilidad. Ejemplo: letras al revés.
6. Copia 3 letras (V H T) de un modelo, con errores que no afectan su legibilidad.
7. Corre evadiendo obstáculos.
8. Brinca en su lugar.
9. Cacha la pelota.
1. Recorta figuras con líneas curvas, como círculos y óvalos, sosteniendo la tijera entre el pulgar y el
índice de una mano y el papel con la otra.
2. Colorea sin salirse de la línea.
3. Puede hacer dibujos de personas, las cuales son ya más definidas y con rasgos y/o detalles faciales
notorios.
4. Escribe tres letras sin modelo, con errores que no afectan su legibilidad. De ser necesario se le puede
indicar qué letras escribir. Ejemplo: escribe una “e”.
5. Escribe su nombre propio, sin modelo, con las letras en el orden correcto aunque con errores que no
afectan su legibilidad. Ejemplo: una letra al revés.
6. Escribe tomando el crayón con 3 dedos, tomándolo cerca de la punta, sin mover todo el brazo (rotando
la muñeca). Para posicionar el crayón mueve los dedos de esa mano en vez de usar ambas manos.
7. Brinca hacia el frente.
8. Brinca en un pie.
9. Bota la pelota.
D. Bricker, 2002.
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Desarrollo motor
del nacimiento hasta los 8 meses34
Cómo son usualmente los niños y las niñas
a esta edad
Cómo pueden ayudar los adultos a que los niños y
las niñas se desarrollen de manera óptima
Llevan a la boca sus manos y cualquier objeto que esté a
su alcance. Empiezan a alcanzar todo lo que encuentran.
Deles juguetes que sean lo suficientemente grandes para
que no lo puedan tragar y que puedan morder con
seguridad. Mantenga los objetos al alcance de los bebés.
Ofrezca juguetes nuevos tan pronto los bebés pierdan
interés en lo que se está usando. Lave frecuentemente
los juguetes para que no se creen gérmenes.
Empiezan a levantar su cabeza. Boca arriba y boca abajo
la mantienen levantada, vertical.
Coloque a los niños/as boca abajo, acerque juguetes
brillantes y hábleles de lo que les esta mostrando.
En los primeros 3 ó 4 meses de vida, comienzan a girar
sobre su propio eje.
La seguridad es primero: antes de que los bebés estén
listos para tratar de girar, asegúrese de que están en una
superficie plana libre de objetos. Nunca deje a los bebés
solos. Coloque juguetes a los lados de manera que
propicien que gire su cuerpo.
Pueden pasar objetos de una mano a otra.
Ofrezca materiales y juguetes ligeros que puedan
sostener con sus manos.
Logran sentarse.
Proporcione a los niños/as juguetes que tengan que
alcanzar con sus dos manos y colóquelos delante y a los
lados de su cuerpo.
Ya pueden alcanzar los juguetes que están a su
alrededor. Comienzan agarrándolos con toda su mano.
Ofrezca a los bebés juguetes que sean fáciles de tomar
con sus pequeñas manos: bolas con textura, sonajas con
agarraderas estrechas, cucharas de plástico.
34
C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
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Desarrollo motor
8 a 18 meses de edad35
Cómo son usualmente los niños y las niñas a
esta edad
Cómo pueden ayudar los adultos a que los niños y las
niñas se desarrollen de manera óptima
Comienzan a arrastrarse y a gatear.
Provea de áreas suaves en que los/as niños/as puedan
arrastrarse, como alfombras o colchonetas, además de que sea
un área que esté separada de los que ya caminan, para evitar
accidentes.
Empiezan a levantarse y mantenerse de pie
mientras se sostienen de los muebles.
Tenga disponible mesas fuertes y firmemente aseguradas,
anaqueles, sillas, sofás y otros muebles para que puedan
sujetarse de ellos mientras se mueven.
Caminan.
Mantenga juguetes y materiales en diferentes partes de la sala
al alcance de los niños/as para que se interesen en ellos y
caminen para tomarlos.
Los/as mayores se sientan bien en las sillas, pero lo
quieren hacer por un período muy corto de tiempo.
Realice actividades cortas y provea sillas cómodas, firmes y de
acuerdo al tamaño de los niños/as.
Subir escaleras usando las cuatro extremidades es
una gran hazaña durante este período. Bajar es más
difícil.
El equipo de juego que tiene escaleras por un lado y una
resbaladilla por otro lado es maravilloso.
Si una bola rueda por debajo del mueble, los bebés
de esta edad caminan alrededor del mueble para
recoger la bola.
Asegúrese de que su área de juego tenga una mesa o sofá por
donde rueden las cosas. Tenga cantidades grandes de bolas
para perseguir y encontrar.
Ayudan cuando usted los está vistiendo, y empujan
sus piernas para meterlas en los zapatos y los
brazos para pasarlos por las mangas.
Dé el tiempo necesario para que los niños/as tengan
oportunidad de ayudar a vestirse por sí mismos.
Toman los alimentos con los dedos.
Sirva pedazos de fruta, galletas, pequeños trozos de carne
suave y diversos alimentos que se tomen con los dedos para
propiciar así la auto-alimentación.
Empiezan a comer por sí solos utilizando más la
cuchara y menos sus dedos.
En lo posible permita que los niños/as coman solos, usando
una cuchara.
Comienzan a tomar de un vaso derramando un
poquito de su contenido.
Mantenga a la mano una esponja. Al comienzo use vasos con
tapas. Sólo ponga un poco de líquido en el vaso.
Los/as mayores pueden sostener un marcador y
garabatear en papel.
Provea a los niños/as con marcadores anchos y a base de agua
o crayolas además de hojas grandes de papel sin líneas.
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C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
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Desarrollo motor
18 a 24 meses de edad36
Cómo son usualmente los niños y las niñas a
esta edad
Cómo pueden ayudar los adultos a que los niños y las
niñas se desarrollen de manera óptima
Se sienta y se levanta de una silla pequeña o
infantil.
Dele la oportunidad de que suba y baje de una silla pequeña.
Supervise cuando lo haga.
Camina evadiendo obstáculos.
Realice actividades dentro y fuera de la sala. Puede elaborar un
circuito en donde tengan que evadir obstáculos.
Se mueve por debajo, por encima y a través de
obstáculos.
A esta edad son muy activos. Provea actividades en las que
puedan experimentar y poner en práctica todas sus habilidades,
tales como trepar, correr, subir, bajar.
Corre manteniendo el equilibrio con las rodillas
flexionadas y alternando los brazos.
Realice actividades fuera de la sala, en donde puedan correr
libremente.
Sube y baja escaleras apoyándose o no en un
pasamanos y alternando o no los pies. Al final de
este periodo subirá escaleras poniendo sólo un pie
en cada escalón.
Proponga actividades en donde puedan subir y bajar escalones,
como en el lavado de manos y el cambio de pañal.
Avienta una pelota u objeto similar a una distancia
de 45 cm.
Proponga actividades como aventar pelotas o costalitos.
Patea una pelota u objeto similar.
Proponga este tipo de actividades. Utilice pelotas de goma o de
diferentes tamaños.
Alinea y apila un objeto sobre otro.
Proponga actividades en donde armen torres con bloques de
diferentes tamaños, formas y colores.
Agarra el lápiz en su puño con el dedo pulgar al
realizar trazos y garabatos.
Provea marcadores gruesos y cortos; deles hojas grandes para
que realicen garabatos.
Ayuda en su vestido y desvestido; puede
desabotonarse o desabrocharse la ropa usando sus
dedos.
Permita que participe en el vestido o desvestido, por ejemplo
jale la manga y pídale que saque su brazo o pídale que baje el
cierre de la chamarra.
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Desarrollo motor
2 a 3 años de edad37
Cómo son usualmente los niños y las niñas
a esta edad
Cómo pueden ayudar los adultos a que los niños y las
niñas se desarrollen de manera óptima
Puede brincar con dos pies.
Brinde oportunidades para que brinquen con los dos pies juntos.
Salta despegando ambos pies del piso y puede
saltar sobre objetos.
Provea de un espacio abierto y planee actividades al aire libre en
donde tengan que saltar objetos.
Son capaces de patear, aventar y cachar una
pelota.
Ofrezca oportunidades para que pateen la pelota entre ellos/as y
con la maestra.
Planee actividades al aire libre donde tengan que lanzar y cachar
una pelota grande desde la posición de parado.
Aumenta la coordinación de los músculos más
finos.
Pueden ensartar los cordones en los orificios de los zapatos y usar
un cierre. Son esenciales los juguetes como: tabla de pijas,
cuentas para ensartar y equipos de construcción.
Es capaz de utilizar el pulgar y el índice para
manipular objetos.
Brinde la oportunidad de trabajar con materiales como plastilina,
acuarela, pintura digital, semillitas y modele diferentes formas de
usar ambos dedos.
Pueden tomar la crayola o lápiz con tres dedos
(índice, pulgar y medio).
Pueden recortar sobre una línea punteada
utilizando tijeras. Recortan papel en mitades con
tijeras.
37
Modele y provea oportunidades y materiales en la sala, tales como
lápices y crayolas angostas y anchas, papeles o cartulinas.
Mantenga estos materiales a la altura de los niños, de esta
manera, permitirá que cuando ellos deseen, puedan dibujar lo que
quieran.
Modele y brinde la oportunidad de que manipulen (en su
presencia) tijeras con puntas redondeadas, y provea de hojas o
materiales atractivos que quieran recortar.
C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
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Desarrollo motor
3 a 3 ½ años de edad38
Cómo son usualmente los niños y las niñas a esta
edad
Cómo pueden ayudar los adultos a que los niños y
las niñas se desarrollen de manera óptima
Corre evadiendo obstáculos; puede dar vuelta y
detenerse sin dificultad.
Organice actividades en donde pueda practicar distintas
formas de correr, dar vueltas y detenerse sin caerse.
Puede permanecer en un solo pie sin caerse,
balanceándose con dificultad.
Dele la oportunidad a cada niño o niña para que
practique esta habilidad. Primero en un mismo lugar y
después en movimiento.
Pueden brincar objetos pequeños o escalones bajos.
Realice actividades en donde tengan que brincar
algunos obstáculos pequeños, asegurándose que no son
demasiado grandes y que lo puedan brincar sin
dificultad, con ambos pies.
Muestra una mayor coordinación, puede utilizar sus
brazos y piernas para columpiarse y/o andar en triciclo.
Dele oportunidad de columpiarse. Asegúrese que todos
los niños/as de la sala tengan oportunidad de practicar
esta habilidad.
Patea con un pie una pelota inmóvil (de por lo menos 20
cm. de diámetro) sin perder el equilibrio.
Realice actividades que incluyan patear una pelota y
permita que niños y niñas participen en ella.
Juega activamente, se fatiga repentinamente, necesita
recostarse si está muy cansado.
Planee actividades pasivas alternadas con las activas,
para darle oportunidad a que se relaje y aprenda a
controlar su propia conducta.
Construye torres, arma rompecabezas simples con pocas
piezas (de 5 a 10).
Dele oportunidad de emplear materiales y realizar
actividades en donde tenga que crear algo nuevo.
Es capaz de vaciar líquidos de un contenedor a otro,
puede que todavía derrame un poco.
Asegúrese de que tenga oportunidad de desarrollar este
tipo de actividades, como servir agua, que le permitan
perfeccionar esta habilidad.
Dibuja formas como el círculo, empieza a realizar dibujos
de figuras como una casa.
Fomente el dibujo y reconozca sus logros. Puede realizar
murales con las creaciones de los niños/as.
Toma el lápiz con todos los dedos para realizar los
trazos.
Dele oportunidad de practicar el dibujo o la escritura
espontánea con garabatos.
Puede desvestirse sin ayuda, pero aún necesita apoyo
para vestirse.
Reconozca sus logros a la hora del vestido o desvestido
y ayúdele sólo cuando esté seguro que no puede
hacerlo por él/ella misma o cuando le solicite ayuda.
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Desarrollo motor39
3 1/2 a 4 años de edad
Cómo son usualmente los niños y las niñas a esta
edad
Cómo pueden ayudar los adultos a que los niños y
las niñas se desarrollen de manera óptima
Comienzan a alternar los pies cuando están subiendo
escalones, pueden darse una marometa, patean una
pelota.
Provea objetos para que los niños/as trepen en ellos, como
triciclos y pelotas, y dé mucho espacio y tiempo para
correr, saltar y galopar.
La coordinación de los músculos finos aumenta. Los
dibujos de los niños/as son más premeditados y
construyen torres cada vez más altas.
Provea de materiales en los que los niños/as puedan trazar
una variedad de líneas y formas, además de cuadernillos
en donde ellos y ellas puedan copiar figuras y formas de
un modelo.
Pueden cepillar solos sus dientes y el cabello,
desabotonar y desabrochar la ropa, lavar y enjuagar sus
manos y rostros.
Reserve bastante tiempo para que resuelvan por sí mismos
sus necesidades personales de autocuidado.
Pueden guardar sus juguetes con supervisión. Cooperan
más si los adultos participan.
Invite a los niños/as a limpiar juntos el área de juego o
trabajo para que de esta forma ellos puedan encontrar las
cosas la próxima vez que las necesiten.
Pueden realizar diferentes actividades con sus manos y
manipulan los objetos de diversas maneras.
Dibujan con marcadores o crayolas, usan moldes de galleta
para trabajar con plastilina, martillan clavos en pedazos de
madera suave, tocan instrumentos musicales simples,
balancean bloques, meten pequeñas piezas en una tabla.
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Desarrollo motor40
4 a 6 años de edad
Cómo son usualmente los niños y las niñas
a esta edad
Cómo pueden ayudar los adultos a que los niños y las
niñas se desarrollen de manera óptima
Están capacitados para tirar, cachar, alcanzar una
pelota, caminar hacia atrás, brincar sobre un
pequeño obstáculo y balancearse en un pie.
Brinde oportunidades y tiempo suficiente para que usen sus
destrezas motoras gruesas: pasar por obstáculos, manipular
bloques grandes de construcción, jugar con pelotas, etc.
Tienen una muy alta capacidad e interés por
cualquier actividad de movimiento
Planifique actividades de exploración, movimiento y manipulación
de objetos. Puede utilizar palos o aros en el jardín. Brinde
supervisión al realizar actividades al aire libre
Los músculos finos continúan desarrollándose y
se vuelven más coordinados.
Ofrezca una variedad de materiales de arte y papel en blanco.
Evite utilizar libros para que los niños/as coloreen. Brinde
oportunidades donde utilicen y conozcan una gran variedad de
materiales, tales como pintura digital, plastilina, agua, aserrín, etc.
Los trabajos de arte comienzan a parecerse a
objetos reales. Pueden realizar el dibujo de la
figura humana con detalles.
Evite tener libros donde se ilustren personas ya predefinidas. La
creatividad y la imaginación son muy comunes en esta edad;
permita que los niños/as las apliquen en todas las actividades que
realizan.
40
C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
55
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Programa de Formación de Educadoras
Referencias bibliográficas
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