Reglamento DE EVALUACIÓN 2022

RBD: 20.289-4
Reglamento Interno de
Evaluación, Calificación y Promoción
Escolar Escuela Nuevos Copihues
REPOCURA ALTO S/N – CHOL CHOL
2022
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Nombre del
establecimiento
Escuela Nuevos Copihues
Dirección
Sector Repocura Alto s/n
Comuna
Chol Chol
Provincia
Cautín
Región
IX
Teléfono
X
Rol Base Datos
20.289-4
Dependencia
Particular Subvencionado
Área
Nivel de Enseñanza
Matrícula
Rural
Pre básica s Sexto Año básico
87
Presentación
El establecimiento Escuela Nuevos Copihues, es una Comunidad Educativa que
resguarda el ejercicio del Derecho a la Educación con énfasis en la formación de
ciudadanas y ciudadanos desde la Formación pedagógica, socioemocional,
artística y cristiana asumida como el conjunto de experiencias formativas y
educativas en quienes componen la comunidad educativa las habilidades
necesarias para asumir los cambios y proyecciones de la sociedad global, desde
su historia y trayectoria, en perspectiva de la integración plena al proceso educativo,
la continuidad de estudios y el aporte socioemocional.
Este Reglamento ha sido fruto de un proceso de revisión de su funcionamiento y de
la normativa vigente en el transcurso del año 2021. Considera el Proyecto Educativo
Institucional, el Reglamento Interno de Convivencia Escolar, los planes exigidos por
normativa, las orientaciones del Equipo que implementa el Programa de Integración
Escolar y el pronunciamiento del Consejo de Profesores.
Para su elaboración se han tenido en cuenta los siguientes referentes legales y
normativos: Ley que Crea el Régimen de Jornada Escolar Completa Diurna
Nº19.532/1997, Ley de Subvención Escolar Preferencial Nº20.248/2008, Ley
General de Educación Nº20.370/2009, Ley contra la Discriminación Nº20.609/2012,
Ley de Inclusión Escolar Nº20.845/2015, Ley que crea el Sistema de Desarrollo
Profesional Docente Nº20.903/2016, Ley que crea el Plan de Formación Ciudadana
Nº20.911/2016 y Ley de Igualdad de Oportunidades de Inclusión Social de
personas con discapacidad Nº20.422/2016. Asimismo, el Decreto Supremo
Nº67/2018.
Nuestro Reglamento Interno de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar del
año 2022 se articula con el PEI, por ello nos comprometemos a implementar
procesos formativos que permitan a la persona en formación adquirir “los
conocimientos, las habilidades, las competencias y las actitudes necesarias para
asumir el mundo en que despliegan sus talentos, integrarse plenamente a la
continuidad de estudios y aportar al desarrollo personal, fomentando acciones
creativas e innovadoras que formen personas emprendedoras y respetuosas a las
diferencias, valorando la diversidad”.
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TÍTULO I – ANTECEDENTES
ARTÍCULO 1. El presente Reglamento Interno de Evaluación, Calificación y Promoción
Escolar, en adelante indistintamente “el Reglamento”, es el instrumento mediante el
cual el establecimiento establece los procedimientos de carácter objetivo y
transparentes para la evaluación periódica de los logros y aprendizajes de las y los
estudiantes, con base en las normas mínimas nacionales sobre la materia reguladas
en el Decreto Supremo Nº67/2018, del Ministerio de Educación. Se fundamenta
también en la filosofía, valores y principios establecidos en el Ideario del Plan Anual de
estudios y de nuestro Proyecto Educativo Institucional.
Este Reglamento se activa prioritariamente en función de movilizar el sello formativo y
educativo de nuestro PEI, y de reforzar la trayectoria educativa de las y los estudiantes
para que concluyan de manera exitosa el nivel educativo que imparte.
Las disposiciones del presente Reglamento Interno son extensivas a todo el
estudiantado, en la forma que aquí se determina. Es responsabilidad de cada persona
que acepta vincularse con el “Reglamento de evaluación y calificación Escuela Nuevos
Copihues” leerlo comprensivamente, analizarlo, cumplirlo, respetarlo.
En ningún caso las disposiciones del presente Reglamento o las decisiones que se
tomen en función de éstas podrán suponer algún tipo de discriminación arbitraria a
quienes integran la Comunidad Educativa. Si se produjera alguna situación de carácter
discriminatorio, la persona afectada podrá canalizar su reclamo a través de los canales
dispuestos en el Reglamento Interno de Convivencia Escolar.
Al acusar recibo del presente Reglamento Interno de Evaluación, Calificación y
Promoción Escolar, la persona se declara conocedora de sus disposiciones. Las
sugerencias sobre algún acuerdo dispuesto en el presente documento podrán ser
expresadas a través de los canales de participación dispuestos por el Establecimiento.
Bajo este principio, no se podrá acusar desconocimiento o desinformación.
Las disposiciones del presente Reglamento Interno serán informadas a la comunidad
durante el mes de febrero del año 2022, quedando una copia disponible en la
plataforma SIGE. De la misma forma, serán socializadas con las familias en la primera
reunión del año escolar, y serán entregadas por la Profesora o el Profesor Jefe.
También
se
encontrará
disponible
en
portal
drive;
“Plataformanuevoscopihues@gmail.com”.
ARTÍCULO 2. El rendimiento escolar de una o un estudiante no será obstáculo para la
renovación de su matrícula, y tendrá derecho a repetir curso en el establecimiento a lo
menos una vez sin que por esa causal le sea cancelada o no renovada su matrícula.
ARTÍCULO 3. Las siguientes definiciones contenidas en el Decreto Supremo vigente
que regula las materias sobre evaluación, calificación y promoción son asumidas por
el establecimiento de manera íntegra:
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a. En la Escuela Nuevos Copihues, el rendimiento escolar no será obstáculo
para la renovación de matrícula, pues entendemos que existen estudiantes
cuyos ritmos de aprendizaje requieren procesos compensatorios de mayor
extensión en el tiempo. O bien, porque confluyen en este rendimiento multiplicidad
de factores socioemocionales, motivacionales o de aprendizaje, en un momento
determinado del desarrollo.
b. De acuerdo al decreto 152 de la Ley de inclusión escolar (n°20.845/2015), los
estudiantes tienen la posibilidad de repetir de curso una vez, sin que este sea
impedimento para la renovación de matrícula en el establecimiento. Se deja
constancia en este reglamento que al alumno que repite por primera vez de
curso, se le renovará matrícula automáticamente.
DEFINICIONES
De acuerdo a lo contenido en el Decreto 67/2018, en el presente reglamento se
utilizarán los siguientes conceptos y sus definiciones:
A) Reglamento: Instrumento mediante el cual, nuestro establecimiento establece
procedimientos de carácter objetivo y trasparente para la evaluación periódica de
los logros y aprendizajes de sus estudiantes, basados en las normas mínimas
nacionales sobre evaluación, calificación y promoción reguladas por el decreto
vigente.
B) Evaluación: Conjunto de acciones lideradas por los profesionales e la educación
para que tanto ellos como los estudiantes puedan obtener e interpretar la
información sobre el aprendizaje, con el objeto de adoptar decisiones que permitan
promover el progreso del aprendizaje y retroalimentar los procesos de enseñanza.
C) Calificación: Representación del logro del aprendizaje a través de un proceso
de evaluación, que nos permite trasmitir un significado compartido respecto a dicho
aprendizaje mediante un número, símbolo o concepto.
D) Curso: Etapa de un ciclo que compone un nivel, modalidad, formación general
común o diferenciada, del proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla
durante una jornada en un año escolar determinado, mediante los Planes y
Programas previamente aprobados por el Ministerio de Educación.
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E) EVALUACIÓN FORMATIVA: es aquella que se integra a la enseñanza para
monitorear y acompañar el aprendizaje de los estudiantes, es decir, cuando la
evidencia del desempeño de éstos, se obtiene, interpreta y usa por profesionales de
la educación y por los alumnos para tomar decisiones acerca de los siguientes
pasos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
F) EVALUACIÓN SUMATIVA: tiene por objeto certificar, generalmente mediante una
calificación, los aprendizajes logrados por los estudiantes. Para calificar, se
expresará en forma numérica en un rango del 1,0 al 7,0.
G) Promoción: Acción mediante la cual el alumno culmina favorablemente un curso.
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ARTÍCULO 4. La Escuela Nuevos Copihues trabaja con un período escolar de
régimen semestral, de acuerdo a lo establecido en el Calendario Escolar Regional
de cada año, emanado desde la Secretaría Regional Ministerial de Educación.
TÍTULO II – DE LA EVALUACIÓN Y LOS PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS
ARTÍCULO 5. El establecimiento entiende, de manera complementaria a lo
dispuesto en el Artículo 2, a la evaluación como:
ARTÍCULO 6. Las y los estudiantes tienen derecho a ser informados de los criterios
de evaluación, a ser evaluados y a ser promovidos de acuerdo a un sistema objetivo
y transparente. Asimismo, a informar a las y los profesionales pertinentes si este
derecho se ha vulnerado y a respetar los canales institucionales para ejercerlo.
ARTÍCULO 7. La evaluación puede tener un uso:
a) Formativo, en la medida que se integra a la enseñanza para monitorear y
acompañar el aprendizaje de las y los estudiantes, es decir, cuando se
evidencian sus desempeños, se obtiene, interpreta y usa por profesionales
de la educación, y por las y los estudiantes para tomar decisiones acerca de
los pasos a seguir en el proceso de enseñanza y en el de aprendizaje.
Tendrá una especial consideración en este marco la evaluación diagnóstica,
en la que se identifican las bases para desarrollar las experiencias de
aprendizaje. El establecimiento promoverá que no sea calificada.
b) Sumativo, que tiene por objeto certificar, generalmente mediante una
calificación, los aprendizajes logrados por las y los estudiantes.
En este marco, el establecimiento asume que existen diferentes formas de evaluar,
entre las que se cuentan pruebas escritas, observación de desempeños,
entrevistas, trabajos prácticos, elaboración de mapas conceptuales o similares
elementos gráficos, portafolios y revisión de cuadernos. Con todo, las y los
docentes procurarán implementar actividades de evaluación que promuevan el
desarrollo de habilidades por sobre la memorización de contenidos.
El establecimiento Escuela Nuevos Copihues potenciará la evaluación formativa a
través de las siguientes disposiciones:
a) Una hora de trabajo formativo colaborativo de equipo pedagógico en cada
consejo de profesores a realizarse los días viernes.
b) Portafolio de evidencias con actividades formativas de clase, o evaluaciones
formativas.
c) Realizar 2 evaluaciones formativas por unidad en las asignaturas.
ARTÍCULO 8. A la hora de evaluar, las y los docentes de la Escuela Nuevos
Copihues podrán ejercer su autonomía profesional y tendrán Libertad de Cátedra,
orientada en función del Proyecto Educativo Institucional y de los acuerdos
generales sobre el diseño, la implementación y la evaluación de la enseñanza
adoptados por el Consejo de Profesores.
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ARTÍCULO 9. Las y los estudiantes no podrán ser eximidos de ninguna Asignatura
o Módulo del Plan de Estudios, debiendo ser evaluados en todos los cursos y en
todas las Asignaturas o Módulos que dicho plan contempla. No obstante, se
implementarán las diversificaciones para las actividades de aprendizaje y los
procesos de evaluación para las y los estudiantes que lo requieran según lo
dispuesto en los Decretos Nº170/2009 y Nº83/2015, ambos del Ministerio de
Educación.
ARTÍCULO 10. Las situaciones evaluativas se implementarán preferentemente
dentro del horario regular de la Asignatura o Módulo.
Si una situación evaluativa requiere de más tiempo del estipulado originalmente, se
procurará que no represente una carga excesiva de trabajo para una o un
estudiante o un grupo de estudiantes. Con todo, el establecimiento promoverá evitar
el trabajo fuera del período contemplado en el Plan de Estudios que implementa.
El establecimiento procurará respetar y resguardar los espacios de vida personal,
social y familiar de las y los estudiantes.
ARTÍCULO 11. Las y los profesionales de la Escuela Nuevos Copihues discutirán
y acordarán criterios de evaluación y tipos de evidencia centrales en cada
Asignatura a través de:
a) Organización anual (semestral) de unidades.
ARTÍCULO 12. La Comunidad Educativa se comunicará, reflexionará y tomará
decisiones con foco en el proceso, el progreso y los logros de aprendizaje de las y
los estudiantes a través de las siguientes instancias:
a) Consejo de profesores finalización de año lectivo durante la organización
anual de año siguiente con énfasis en el proceso que se planifica realizar.
b) A lo menos una vez en los meses de marzo, mayo durante los consejos de
profesores con énfasis en el proceso y progreso.
c) Durante el mes de Julio con énfasis en el logro de los y las estudiantes.
d) A lo menos una vez en los meses de septiembre, octubre durante los
consejos de profesores con énfasis en el proceso y progreso.
e) Durante el mes de noviembre con énfasis en el logro de los y las estudiantes.
TÍTULO III – DE LA DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Como establecimiento educacional tenemos la convicción que las
diversidades sociales y culturales en nuestros estudiantes, son un
elemento enriquecedor para el desarrollo y aprendizaje de cada
miembro de nuestra comunidad educativa, asimismo reconocemos y
valoramos cada una de estas necesidades, independiente de las
características, edad o grupo etario. Lo cual está en sintonía con los
Principios de la Política de Educación Especial (MINEDUC, 2005).
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En este contexto, la implementación del Decreto N°83/2015 que
aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para la
educación parvularia y educación básica, tiene como soporte y se aloja
precisamente en la riqueza de los instrumentos de planificación escolar,
alineándose con los diversos planes que ejecutan las escuelas y liceos,
constituyéndose en un aporte a la gestión curricular (denominada
Dimensión Gestión Pedagógica en el Plan de Mejoramiento Educativo
- PME), con el objetivo de favorecer procesos de enseñanza y
aprendizaje de calidad para todos los estudiantes, independientemente
de la escuela en la cual se eduquen (MINEDUC, 2015).
ARTÍCULO 13. La escuela Nuevos Copihues asume la diversidad como
riqueza, por lo que entiende que posee estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales. Las personas que las presentan
requieren ayudas y recursos específicos de distinta naturaleza para
contribuir a procesos de desarrollo lo más enriquecedores posible.
Desde esta perspectiva, se entiende a las Necesidades educativas
especiales (NEE) como una serie de factores, intrínsecos y/o
extrínsecos que afectan el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
y que requieren herramientas humanas o materiales para facilitar su
progreso (Decreto, 170). En esta misma línea se distinguen dos tipos
de necesidades transitorias y permanentes.
Necesidades educativas especiales transitorias (NEET): son
aquellas que se presentan en algún momento de la trayectoria escolar
del educando, debido a procesos madurativos están en vías de
desarrollo, y que requieren el apoyo necesario para progresar en este
(Decreto, 170).
Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP): son
aquellas que presenta el estudiante durante todo su proceso académico
y seguramente durante toda su vida, las cuales interfieren en el
estudiante para su adecuada adaptación en función de las actividades
de la vida diaria y dentro del mismo contexto escolar. Estas pueden ser
limitaciones cognitivas, de comunicación, sensoriales o motoras.
Generalmente son de origen neurobiológico (Decreto, 170).
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Adecuaciones Curriculares
Para dar respuesta a las NEE tanto transitorias como permanentes, los
profesionales del programa de integración en conjunto con los
profesores jefes acordaron implementar adecuaciones curriculares, de
acuerdo a lo dispuesto en el Decreto N°83, considerando las
características de cada estudiante.
ARTÍCULO 15. Será prioritario para el establecimiento adaptar los
Objetivos de Aprendizaje y los instrumentos a utilizar en función de
quienes presenten Necesidades Educativas Especiales. No obstante,
esto no es exclusivo de alguna o algún estudiante que presente una
situación particular por lo que, en función de avanzar en la construcción
de un enfoque curricular del establecimiento, lo consignado en este
artículo se tendrá en consideración para todo el curso que atiende una
o un docente.
En consideración a la Libertad de Cátedra que posee cada docente, los
lineamientos del Proyecto Educativo Institucional y los acuerdos
generales del Consejo de Profesores, se sugiere lo siguiente respecto
de este artículo, teniendo siempre como foco experiencias de
aprendizaje que potencien la motivación y los intereses de las y los
estudiantes:
En el marco del Decreto N°83, las Adecuaciones se entienden como los
ajustes o modificaciones ya sean sencillas o complejas tanto de la
planificación de la clase o del aula, formas de acceder al conocimiento
y del curriculum revisado, los cuales pueden ser cambios significativos
o no significativos (MINEDUC; 2015).
El Decreto N°83/2015 considera dos tipos de Adecuaciones
Curriculares:
Adecuaciones curriculares de acceso: Son aquellas que intentan
reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al acceso a la
información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en
los aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los
demás estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje.
Generalmente, las adecuaciones curriculares de acceso son utilizadas
por los estudiantes tanto en el colegio como en el hogar y en la
comunidad (Doc. Técnico, Decreto 83)
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Adecuaciones curriculares: en los objetivos de aprendizaje Los
Objetivos de Aprendizaje (OA) establecidos en las Bases Curriculares
pueden ser ajustados en función de los requerimientos específicos de
cada estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en las
distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia.
En esta misma línea cabe señalar que los Objetivos de Aprendizaje
expresan las competencias básicas que todo alumno debe alcanzar en
el transcurso de su escolaridad, el ajuste a los mismos, en
consecuencia, deben adoptarse como resultado de un proceso de
evaluación amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario. (ver
Documento Técnico, Decreto N°83/2015).
Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de
adecuaciones en los objetivos de aprendizaje es evitar la eliminación
de aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles
para el desarrollo integral del estudiante, que son requisitos para seguir
aprendiendo (Documento Técnico, Decreto N°83/2015).
Orientaciones para diversificar la enseñanza: Partiendo de la base
que Independiente de las NEE que presenten nuestros estudiantes a la
hora de evaluar y medir sus aprendizajes siempre se considerará la
participación de todos los/as estudiantes en las salas de clases y
objetivos a desarrollar (Decreto, 83) sin embargo, es importante que el
docente a través de un trabajo colaborativo con el equipo PIE, una vez
establecidos los objetivos de aprendizaje prioritarios para el curso,
como se vio en el punto anterior, y teniendo en cuenta las evaluaciones
en aula (pedagógicas y psicopedagógicas), se procede a analizar esta
información para definir el Plan de Apoyo Individual (PAI) del o los
estudiantes.
Según sean los resultados de la evaluación diagnóstica integral e
interdisciplinaria (Decreto, 83), el equipo técnico multidisciplinario,
decidirá si entre los apoyos para el estudiante será necesario
implementar adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje y
por tanto, en ese caso, requerirá la elaboración de un PACI, integrando
en este proceso la participación de la familia, o tutores, y la del propio
estudiante. Se debe tener presente que no todos los estudiantes que
presentan necesidades educativas especiales requieren de un PACI,
aunque todos podrán requerir un Plan de Apoyo Individual que oriente
la entrega de apoyos especializados.
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Por tanto, si el estudiante tiene un PAI, es en este instrumento de
planificación donde se incorporará el PACI, si el estudiante lo necesita.
En este sentido, su elaboración es un proceso continuo de evaluación
y de planificación centrado en el estudiante, conocido también como
planificación centrada en la persona, que brinda al equipo de
profesionales, la familia y al propio estudiante, cuando corresponda la
oportunidad de imaginar y priorizar metas futuras, y de conformar un
equipo colaborativo, en el cual todos aportan para el cumplimiento de
las metas establecidas. Este equipo se reúne y considera los anhelos
de cada estudiante, y a partir de ellos, las expectativas, sueños y
prioridades de la familia, y los apoyos que se requieren para
alcanzarlos.
En el contexto de los Programas de Integración (PIE), la decisión de
implementar adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje
y por lo tanto un PACI, se sustenta en la información recabada en el
proceso de evaluación integral e interdisciplinaria en el marco del
decreto N°170/2009 y otros procedimientos implementados en el
contexto escolar; y las metas prioritarias para el desarrollo de las
competencias académicas y habilidades funcionales, entre otras, que
se han definido para el estudiante con necesidades más significativas
de apoyo (Decreto; 170).
Un aspecto importante a considerar para la elaboración de un PACI son
las habilidades comunicativas del estudiante. Un equipo de aula o
docente que tempranamente ha estimulado y potenciado las
habilidades comunicativas en sus estudiantes, sin duda tendrá un
trecho avanzado para la incorporación de nuevos objetivos de
aprendizaje asegurando la continuidad de la trayectoria escolar del
estudiante
El PACI debe estar estrechamente articulado con las planificaciones
docentes, señalando la adaptación respectiva –de manera breve y
resumida-, en esta planificación. En el proceso de decisión y de
planificación del PACI, el educador diferencial que lidera este proceso
debe considerar la participación tanto del profesor jefe del curso, como
de asignatura, así como de profesionales asistentes de la educación,
del estudiante y de la familia (Decreto, 170). Por tanto, un PACI puede
plantearse para un año lectivo, estableciéndose dentro de la
planificación los hitos fundamentales propios de las etapas de
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evaluación que establece la escuela; los procesos de evaluación de
aprendizaje de carácter formativo y de monitoreo cualitativo de los
avances; y la evaluación de los apoyos que los distintos profesionales
entregan dentro del contexto de dicha planificación.
Orientaciones para atender estudiantes con Necesidades educativas
especiales que son apoyados por el PEI:
Proceso de Evaluación Diagnostica Integral de Ingreso al Programa
● Se llevará a cabo durante el mes de marzo de cada año escolar
por los diferentes profesionales del programa, según
procedimientos específicos o especializados, señalados por el DS
N° 170/09 y otras normativas y orientaciones vigentes.
● En caso de determinarse la presencia de una NEE en el
estudiante y si cumple con los criterios señalados en la normativa,
se postulará al alumno al Programa de Integración Escolar del
año, debiendo informarse de ello al apoderado.
● La disposición de cupos disponibles anualmente en el Programa
de Integración Escolar por curso se fijará a partir de lo que
establece el DS N° 170/09.
● En caso de disponerse de una cantidad excesiva de los
estudiantes con NEE en el curso, se priorizará la asignación de
vacantes disponibles según diagnóstico, gravedad, antigüedad en
el Programa y cantidad de horas, disponibles de los profesionales
que correspondan según carga horaria.
● Todo informe de profesional externo al establecimiento será
considerado como una orientación para la toma de decisiones, sin
embargo, serán los profesionales de nuestro establecimiento
quienes determinen las directrices necesarias y pertinentes para
dar respuesta a la necesidad educativa de cada estudiante.
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Documentación del PIE
Documentos que debe tener el establecimiento de los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) son:
- Certificado de nacimiento
- Autorización ingreso a PIE
- Anamnesis
- Informe psicopedagógico
- Formulario de Salud médico especialista
- FUDEI
- Informe de especialista según corresponda:
Fonoaudióloga, psicóloga, kinesiólogo/terapeuta
ocupacional.
Protocolos de evaluaciones de cada especialista según
corresponda:
Cada año, se debe realizar una re-evaluación a los estudiantes que
cuentan con diagnóstico transitorio, más no, a los estudiantes que
cuentan con diagnóstico permanente, a quienes se les realiza la reevaluación una vez cada dos o cuatro años. Actualizando los
documentos solicitados según decreto No 170 y No 83.
Profesionales que trabaja en el PIE:
a) Coordinador(a): Dentro de sus funciones se encuentran
acciones destinadas a: Coordinar la elaboración, ejecución
y evaluación de las distintas etapas y actividades
comprometidas con el PIE. Conocer la normativa vigente y
preparar las condiciones en los establecimientos
educacionales para el desarrollo del PIE.
b) Educador(a) Diferencial: Basa su accionar en la
intervención psicopedagógica. Lo cual consiste en el
sistema de acciones que se llevan a cabo para dar
respuesta a los requerimientos de personas con
necesidades educativas especiales. La intervención
psicopedagógica se concretiza en: Evaluación y apoyos.
c) Psicólogo(a): Establecer y coordinar mecanismos de
evaluación del PIE, implementando, entre otras medidas,
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estrategias para conocer la satisfacción de los usuarios.
Coordinar acciones de capacitación, a partir de las
necesidades detectadas en las comunidades educativas, en
función de las NEE de los estudiantes.
d) Fonoaudiólogo: cumple con el rol de evaluar, diagnosticar
e intervenir a alumnos pertenecientes al Programa de
Integración que presentan Trastornos Específicos de
Lenguaje, mediante la modalidad de sesiones individuales
en el aula de recursos.
Dentro de las necesidades educativas transitorias (NEET) se
encuentran:
NEET
Definición:
Funcionamien Limitaciones a nivel mental que dificultan su
to intelectual funcionamiento en tareas como el aprender, pensar, y
limítrofe (FIL) resolución de problemas, limitación a nivel de
comunicación y social requiriendo el proceso de
aprendizaje de mayor tiempo. (Medina Gómez,
Mercado Val, & García Alonso, 2015)
Las
dificultades
específicas de
aprendizaje
(DEA)
Cuando el rendimiento del individuo en lectura,
cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior
al esperado por edad, escolarización y nivel de
inteligencia, según indican pruebas normalizadas
administradas individualmente. Los problemas de
aprendizaje
interfieren
significativamente
el
rendimiento académico o las actividades de la vida
cotidiana que requieren lectura, cálculo o escritura.
(López-Ibor Aliño, J.2003).
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Trastorno
La características esenciales de este trastorno es una
especifico del deficiencia del desarrollo del lenguaje expresivo , las
lenguaje (TEL) dificultades del lenguaje interfieren en
los
rendimientos académicos o bien en la comunicación
social , las características lingüísticas del trastorno
varían en función de su gravedad y de la edad del
niño, estas características pueden incluir habla
limitada, una gama reducida de vocabulario , dificultad
para la adquisición de palabras nuevas o errores de
vocabulario o de evocación de palabras, frases
excesivamente cortas y estructuras gramaticales
simplificadas (López-Ibor Aliño, J.2003) .
Trastorno de
déficit
atencional con
o
sin
hiperactividad
TDA(H):
La atención puede manifestarse en situaciones
académicas, laborales o sociales. Los sujetos afectos
de este trastorno pueden no prestar atención
suficiente a los detalles o cometer errores por
descuido en las tareas escolares o en otros trabajos,
la hiperactividad puede manifestarse por estar
inquieto o retorciéndose en el asiento, por un exceso
de correr o saltar en situaciones en que resulta
inadecuado hacerlo (López-Ibor Aliño, J. 2003).
En las necesidades educativas especiales permanentes (NEEP) se
encuentran las siguientes clasificaciones:
NEEP
Definición:
Discapacidad
intelectual
límite (DIL)
Una deficiencia caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa, tal como se ha manifestado en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales
(Peredo Videa, R. d. l. A. (2016, junio).
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Discapacidad
intelectual
moderada
(DIM):
La mayoría de los niños y niñas demuestran un
significativo retraso del desarrollo durante la edad
preescolar, hablan tardíamente y con notable
dificultad en el lenguaje expresivo y comprensivo, pero
pueden ir adquiriendo distintos hábitos de autonomía
personal y social con un poco de dificultad presentan
un desarrollo motor aceptable, el apoyo educativo que
reciban debe ser concentrado especialmente en áreas
específicas y es una necesidad escolar permanente.
Trastornos del El trastorno del espectro autista (TEA) se relaciona
espectro
con dificultades tempranas en la interacción social y
autista (TEA)
comunicación, así como patrones de comportamiento,
intereses y actividades repetitivas y restrictivas. Las
alteraciones en el desarrollo del lenguaje, que antes
eran consideradas como parte fundamental del
trastorno, ahora se consideran como un fenómeno
acompañante (Hernández Barrios, *. L. R. 2019, abril).
Discapacidades sensoriales
nivel motor:
Dificultad que presentan algunas personas para
participar en actividades propias de la vida cotidiana,
que surge como consecuencia de la interacción entre
una dificultad específica para para manipular objetos
o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades
que realizan todas las personas, y las barreras
presentes en el contexto en el que se desenvuelve la
persona. MINEDUC. (2016, agosto).
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A nivel visual:
La dificultad que presentan algunas personas para
participar en actividades propias de la vida cotidiana,
que surge como consecuencia de la interacción entre
una dificultad específica relacionada con una
disminución o pérdida de las funciones visuales.
MINEDUC. (2016).
A
nivel La dificultad que presentan algunas personas para
auditivo:
participar en actividades propias de la vida cotidiana,
que surge como consecuencia de la interacción entre
una dificultad específica para percibir a través de la
audición los sonidos del ambiente y dependiendo del
grado de pérdida auditiva, los sonidos del lenguaje
oral. MINEDUC. (2016, agosto).
Disfasia:
Síndrome
Down:
Trastorno específico en la adquisición del lenguaje
que afecta tanto en la expresión oral (dificultad para
hablar) como en la comprensión del lenguaje.
Psicología de ayuda infantil. (2018, abril 10).
de Alteración genética, afecta al desarrollo cerebral y del
organismo y es la principal causa de discapacidad
intelectual, tienen un deterioro cognitivo de leve a
moderado. Presentan problemas de desarrollo del
lenguaje y de memoria a corto y largo plazo. La
estimulación cognitiva permite mejorar la memoria, la
atención, las funciones ejecutivas y el lenguaje en
personas con esta discapacidad intelectual.
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TÍTULO IV – DEL CONOCIMIENTO, LA COMPRENSIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
SOBRE
LOS
PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS
ARTÍCULO 17. El establecimiento Nuevos Copihues a través de sus instrumentos
de gestión pedagógica promoverá siempre que las y los estudiantes conozcan y
comprendan las formas y criterios con que se les evaluará, lo que se materializa a
través de las siguientes disposiciones:
a) Los alumnos serán informados antes del inicio de cada unidad respecto a los
criterios que deberán lograr, observando comparaciones anteriores o
resultados de otros niveles educativos.
b) Durante la etapa de progreso se buscará la reflexión constante de los
estudiantes respecto al logro de los aprendizajes mediante la observación y
análisis de instrumentos de evaluación formativa, entrega de rúbrica,
autoevaluaciones, o participación en actividades prácticas de
retroalimentación.
ARTÍCULO 18. En el marco del presente Título, las familias serán informadas sobre
las formas y criterios de evaluación de las y los estudiantes a través de las
siguientes formas:
Se informará a los padres y apoderados al inicio del año escolar y una semana
antes del inicio de cada Unidad los siguientes puntos:
a) Envío de calendario de evaluación de unidad con porcentaje asignado.
b) Entrega de criterios mediante rúbrica u otros instrumentos de evaluación.
c) Socialización de las formas y disposiciones de evaluación durante la jornada
de reunión de apoderados.
d) Utilización de WhatsApp y libreta de comunicaciones para registro de envío
de información.
ARTÍCULO 19. La comunicación de los progresos y resultados de las situaciones
evaluativas será desarrollada de la siguiente manera, siempre de manera clara y
comprensible por la totalidad de las personas involucradas:
a) A lo menos una vez a la semana se reflexionará junto a los estudiantes
respecto al cumplimiento de criterios de las actividades realizadas dentro o
fuera del aula, si esta tuvo un carácter formativo y o sumativo.
ARTÍCULO 20. La evaluación diferenciada es entendida por la Escuela Nuevos
Copihues como aquella que es apropiada en dificultad y exigencia a estudiantes
que presenten dificultades en sus aprendizajes y pertenezcan al Programa de
Integración PIE, por tanto se evaluarán los OA contenidos en su PACI, debiendo
existir variables metodológicas para la construcción de evaluaciones, como;
trabajos practico, parafraseo, evaluaciones orales, escritas u otras, siempre y
cuando respondan y favorezcan el aprendizaje de los y las estudiantes.
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Este artículo será aplicado cuando una o un estudiante presente alguna dificultad
de cualquier tipo que impida rendir una evaluación en las condiciones que se
esperan para un curso, de manera temporal y con las recomendaciones de las y los
profesionales respectivos.
Art 21: Casos excepcionales
En caso que un (a) estudiante no pertenezca al PIE, la apoderada o un apoderado
titular podrán solicitar por escrito una evaluación diferenciada, acompañando las
evidencias actualizadas y pertinentes que permitan fundamentar la petición. Esto
podrá realizarse para el año escolar por única vez antes del 30 de marzo de cada
año escolar, o antes de una evaluación específica con un máximo de cinco días de
anticipación a la fecha previamente fijada por una o un docente.
La solicitud será resuelta por la Jefa o el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, y
podrá ser apelada ante la Directora o el Director del Establecimiento, quien
resolverá dentro de los dos días siguientes al rechazo.
TÍTULO V – DE LA CALIFICACIÓN Y EL PLAN SEMESTRAL DE
EVALUACIONES
ARTÍCULO 21. De manera complementaria a lo dispuesto en el Artículo 2, la
calificación es entendida por el establecimiento como el grado de una escala
establecida expresado mediante una denominación o u a puntuación que se asigna
a una persona para valorar el nivel de suficiencia o insuficiencia de los
conocimientos o formación mostrados en un examen, ejercicio o prueba.
La y el docente de la Escuela Nuevos copihues, en el marco de la Libertad de
Cátedra y de su autonomía profesional, tendrán la facultad de calificar de la manera
más pertinente a la realidad de las y los estudiantes que atiende.
Las y los estudiantes obtendrán calificaciones en todas las Asignaturas y Módulos
del Plan de Estudios que inciden en la promoción, a través de una escala numérica
que comienza en la nota 1.0 y finaliza en el 7.0, hasta con un decimal.
La calificación final mínima de aprobación será la nota 4.0.
ARTÍCULO 22. Las calificaciones tendrán siempre una justificación pedagógica,
coherente con los Objetivos de Aprendizaje y lo estipulado en el diseño de la
enseñanza. Deben reflejar fielmente el desempeño de una o un estudiante respecto
de lo esperado en el Currículum Nacional.
Las y los docentes informarán, a través de los procedimientos establecidos en el
presente Reglamento, las ponderaciones que tendrá cada calificación y que
derivarán en la calificación final anual de cada Asignatura o Módulo, atendiendo a
las siguientes consideraciones:
a) Ninguna calificación tendrá un porcentaje ponderado mayor al 60%
b) La exigencia mínima de referencia de una situación evaluativa será del 50%
c) En el caso de Asignaturas o Módulos que superen las cuatro situaciones
evaluativas calificadas se propenderá a que no todas tengan el mismo peso
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ponderado, sino que se estructuren en función del tiempo trabajado y los
aprendizajes involucrados en las experiencias implementadas.
d) Se dará conocimiento a las y los estudiantes para interpretar las
ponderaciones, en atención a la escasa trayectoria del establecimiento en la
materia.
ARTÍCULO 23. La Escuela estructurará anualmente un plan semestral de
evaluación.
En cada Asignatura o Módulo se incorporará un máximo de dos calificaciones por
semestre.
El plan semestral de evaluación tendrá las siguientes consideraciones:
a) Considerará dos Unidades por asignatura.
b) Considerará un valor mayor para aquellas evaluaciones que midan el
progreso obtenido por los y las estudiantes.
c) Considerará al menos una evaluación teórica.
d) Considerará porcentajes diferenciados para calcular la calificación final de la
unidad.
e) No podrán realizarse dos evaluaciones teóricas en un mismo día.
Cada docente se hará responsable de elaborar el calendario de evaluaciones que
aplicará durante el año lectivo antes del 15 de marzo de cada año, o diez días
después del inicio de cada semestre. Se procurará la no aplicación de más de una
situación evaluativa de final de Unidad en una misma fecha, a excepción de casos
autorizados por la Unidad Técnico Pedagógica.
Los ajustes que se realicen a las calificaciones y al plan semestral de evaluaciones,
de conformidad a lo dispuesto en los Artículos 21 y 22 del presente Reglamento
serán acordados con la Jefa o el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica e
informados con una anticipación mínima de cuatro horas pedagógicas respecto de
la situación evaluativa involucrada.
ARTÍCULO 24. El MINEDUC certificará las calificaciones anuales de cada
estudiante y, cuando proceda, el término de los estudios de Educación básica.
ARTÍCULO 25. La calificación de Religión se registrará en el libro de clases y no
incidirá en la promoción escolar, con los conceptos:
a) “Muy Bueno”, la tarea puede ser lograda de manera satisfactoria con
iniciativas para resolver problemas, destacándose por un buen desempeño.
b) “Bueno”, puede lograr la tarea satisfactoriamente.
c) “Suficiente”, puede lograr la tarea, pero requiere ayuda y supervisión,
d) “Insuficiente”, no logra la tarea.
ARTÍCULO 26. La calificación de los Objetivos de Aprendizaje Transversales, de la
Asignatura de Orientación y de Consejo de Curso no incidirán en el promedio final
anual ni en la promoción escolar.
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ARTÍCULO 27. Si una evaluación registra más de un 40% de calificaciones
menores a 4.0 en un mismo curso, la o el docente postergará su registro.
En conjunto con la Unidad Técnico Pedagógica se evaluarán las acciones a seguir,
en un plazo no superior a quince días.
ARTÍCULO 28. Tras aplicar un instrumento de evaluación, la información sobre la
calificación no podrá pasar de los quince días, tanto del resultado como de la
corrección del instrumento. Es responsabilidad de la y el docente del
establecimiento entregar esta información, y de las y los estudiantes exigirla y
custodiar los documentos tras su entrega.
En el momento de la entrega de la información, será exigible que la o el docente
que aplica la evaluación enseñe a las y los estudiantes a revisar su resultado y a
analizar los logros y errores. Si esto no ocurre, cualquier estudiante del curso
respectivo puede informar de esta situación de manera verbal a la Profesora o al
Profesor Jefe, quien comunicará la situación a la Jefa o el Jefe de la Unidad Técnico
Pedagógica.
No se podrá aplicar una nueva evaluación calificada sin conocer el resultado de la
anterior, a partir de la segunda calificación.
ARTÍCULO 29. Una calificación podrá ser reclamada si es que la persona considera
que no corresponde a los logros efectivamente alcanzados.
Para hacer efectivo el reclamo, se presentará la solicitud de manera verbal o por
escrito a la o del docente responsable dentro de los quince días de conocido el
resultado. Si no fuera atendida la solicitud, de manera escrita se presentará ante la
Jefa o el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica para su resolución de manera
inapelable.
ARTÍCULO 30. Las y los estudiantes obtendrán las siguientes calificaciones
durante su año escolar:
a) Parciales, correspondientes a cada una de las calificaciones obtenidas
durante el semestre en cada asignatura del Plan de Estudios, independiente
de si son pruebas o talleres.
b) Semestral, correspondiente al promedio aritmético semestral de todas las
Asignaturas que inciden en la promoción obtenido durante el semestre,
expresado con un decimal y sin aproximación.
c) Final Anual, correspondiente al promedio aritmético de las calificaciones
semestrales expresadas en una escala numérica de 1.0 hasta 7.0, hasta con
un decimal, siendo la calificación mínima de aprobación un 4.0.
En consecuencia, se aproximarán a la décima o entero superior las centésimas de
0.05 a 0.09 del promedio semestral y del promedio final anual. De existir alguna
situación que deba considerarse, la decisión será tomada por la o el docente
responsable y la Jefa o el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica.
ARTÍCULO 31. Para efectos de informar a las familias sobre el estado de avance
de la trayectoria de una o un estudiante, la o el profesional responsable registrará
las calificaciones en el libro de clases y en la plataforma SIGE.
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La o el profesional diferenciará en el registro de calificaciones del libro de clases a
qué situación evaluativa corresponde cada nota.
TÍTULO VI – DE LA PROMOCIÓN
ARTÍCULO 32. Serán promovidas y promovidos las y los estudiantes que hayan
aprobado todas las Asignaturas y Módulos correspondientes a su Plan de Estudios
respectivo.
En la promoción se considerará conjuntamente el logro de los Objetivos de
Aprendizaje de las Asignaturas y Módulos del Plan de Estudio y la asistencia a
clases.
ARTÍCULO 33. Respecto del logro de los Objetivos de Aprendizaje, serán
promovidas las personas que:
a) Hubieren aprobado todas las Asignaturas y Módulos del Plan de Estudios.
b) Habiendo reprobado una Asignatura o Módulo, su promedio final anual sea
como mínimo un 4.5, incluyendo la Asignatura o Módulo no aprobado.
c) Habiendo reprobado dos Asignaturas o Módulos o bien una Asignatura y un
Módulo, su promedio final anual sea como mínimo un 5.0, incluyendo las
Asignaturas o Módulos no aprobados.
ARTÍCULO 34. En relación con la asistencia a clases, serán promovidas y
promovidos las y los estudiantes que tengan un porcentaje igual o superior al 85%
de aquellas establecidas en el calendario escolar anual.
Para estos efectos, se considerará como asistencia regular la participación de las y
los estudiantes en eventos previamente autorizados por la Escuela, sean
comunales, regionales, nacionales o internacionales, en las áreas del deporte, la
cultura, la literatura, las ciencias y las artes.
La directora o el director del establecimiento, en conjunto con la Jefa o el Jefe de la
Unidad Técnico Pedagógica y en consulta al Consejo de Profesores, podrá
autorizar la promoción de estudiantes con porcentajes menores a la asistencia
mínima requerida, de conformidad al Artículo 10 del Decreto Supremo que regula
al presente Reglamento.
Sin perjuicio de lo señalado en el presente Artículo, el xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
analizará la situación de las y los estudiantes que se encuentren en riesgo de
repitencia, de acuerdo a lo dispuesto en el Título VII del presente Reglamento.
ARTÍCULO 35. El establecimiento tendrá en consideración los siguientes
antecedentes para la promoción de estudiantes con menos del 85%:
a) Cuando sea presentada una licencia médica al profesor (a) por parte del o la
apoderada para justificar la inasistencia del o la alumna.
b) Cuando exista una situación familiar o personal extraordinaria que afecte al
estudiante o familia directa.
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c) Cuando exista un cambio de domicilio que afecte la asistencia regular del o
la estudiante, previamente el o la apoderada deberá presentar certificado de
residencia emitida por carabinero.
d) Cuando exista una situación de catástrofe, incendio, inundación, pandemia,
terremoto u cualquiera que sea considerada de contingencia nacional.
Estos antecedentes serán analizados antes de la finalización del año escolar por
un comité compuesto por el Director, la Jefa o el Jefe de la Unidad Técnico
Pedagógica y la Profesora o el Profesor Jefe, y comunicados a la o el estudiante y
su apoderada o apoderado titular de manera oportuna.
ARTÍCULO 36. Las situaciones finales de promoción quedarán resueltas antes de
la finalización del año escolar correspondiente, siendo responsabilidad del
establecimiento entregar un certificado anual de estudios que indique las
Asignaturas y Módulos del Plan de Estudios, con las calificaciones obtenidas y la
situación final correspondiente.
El establecimiento no podrá retener el certificado anual de estudios en ninguna
circunstancia.
El Ministerio de Educación, a través de las oficinas que determine para estos
efectos, podrá expedir los certificados anuales de estudio y los certificados de
concentraciones de notas, sin perjuicio de disponer medios electrónicos para su
emisión.
ARTÍCULO 37. Las Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar
consignarán en cada curso la nómina completa de las y los estudiantes,
matriculados y retirados durante el año, señalado el número de la cédula nacional
de identidad o el número del identificador provisorio escolar, las calificaciones
finales de las Asignaturas o Módulos del Plan de Estudios y el promedio final anual,
el porcentaje de asistencia de cada estudiante y la situación final correspondiente.
Las Actas deberán ser generadas por medio del sistema de información del
Ministerio de Educación disponible al efecto y firmadas solamente por el Director.
ARTÍCULO 38. En casos excepcionales, en las que no sea factible generar el acta
a través del SIGE, el establecimiento las generará en forma manual, las que serán
posteriormente visadas por el Departamento Provincial de Educación y enviadas a
la Unidad de Registro Curricular de la Secretaría Regional Ministerial de Educación.
El establecimiento deberá guardar copia de las Actas enviadas.
ARTÍCULO 39. Aquellas situaciones de carácter excepcional derivadas del caso
fortuito o fuerza mayor, como desastres naturales y otros hechos que impidan al
establecimiento dar continuidad a la prestación del servicio, o no pueda dar término
adecuado al mismo, pudiendo ocasionar serios perjuicios a las y los estudiantes, la
Jefa o el Jefe del Departamento Provincial de Educación dentro de la esfera de su
competencia, arbitrará todas las medidas que fueran necesarias con el objetivo de
llevar a buen término el año escolar, entre otras: suscripción de actas de evaluación,
certificados de estudios o concentraciones de notas, informes educacionales o de
personalidad.
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Las medidas que se adopten por parte de la Jefa o del Jefe del Departamento
Provincial de Educación durarán sólo el tiempo necesario para lograr el objetivo
perseguido con su aplicación y tendrán la misma validez que si hubieran sido
adoptadas o ejecutadas por las personas competentes del Instituto.
ARTÍCULO 40. La situación final de promoción o repitencia de las y los estudiantes
quedará resuelta antes del término de cada año escolar. El establecimiento tomará
en consideración el calendario de la etapa complementaria del Sistema de Admisión
Escolar.
Una vez aprobado un curso, una o un estudiante no podrá volver a realizarlo, ni aun
cuando éstos se desarrollen bajo otra modalidad educativa.
TÍTULO VII – DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
ARTÍCULO 41. El establecimiento asume que la repitencia es retener uno o mas
años adicionales en el mismo grado de estudio ya cursado.
En este escenario, el establecimiento impartirá medidas de acompañamiento
pedagógico a aquellos estudiantes que no cumplan con los requisitos de promoción
mencionados en los artículos 33 y 34 del presente Reglamento o que presenten
una calificación de alguna Asignatura que ponga en riesgo la continuidad de su
aprendizaje en el curso siguiente, para que, de manera fundada, se tome la decisión
de promoción o repitencia.
Las siguientes disposiciones se tendrán como referencia, en el marco del
procedimiento de análisis, para determinar la situación de promoción o repitencia
de una o un estudiante:
a) Registro de acompañamiento pedagógico
b) Registro de visitas domiciliarias y acuerdos con apoderados (as)
c) Documentación por parte de profesionales PIE
De todo lo dispuesto en el inciso precedente deberá quedar registro, que será
incorporado a un informe individualizado para cada estudiante, elaborado por la
Jefa o el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, en colaboración con la Profesora
o el Profesor Jefe, otras y otros profesionales de la educación, y profesionales del
establecimiento que hayan participado del aprendizaje de la o el estudiante.
ARTÍCULO 42. El informe referido en el artículo 41, será individualmente
considerado para cada estudiante y contendrá, a lo menos, los siguientes criterios
pedagógicos y socioemocionales:
a) El progreso en el aprendizaje que ha tenido la o el estudiante durante su
proceso de formación.
b) La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por la o el
estudiante y los logros de su curso, reportados en el análisis gráfico y las
consecuencias que ello pudiera tener para la continuidad de sus
aprendizajes en el curso superior, descritas de modo general.
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1. Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender
la situación de la o el estudiante y que ayuden a identificar cuál de los
dos cursos sería más adecuado para su bienestar y desarrollo
integral.
El contenido del informe podrá ser consignado en la hoja de vida de la o el
estudiante.
ARTÍCULO 43. Independiente de si la decisión es de promoción o repitencia de una
o un estudiante, en el marco del presente Título, la Escuela Nuevos Copihues
presentará las medidas necesarias, que serán autorizadas mediante firma por la
familia, representadas a través de la madre, el padre o la apoderada o apoderado
titular.
Estas medidas serán pertinentes para cada caso analizado, teniendo como
referencia las siguientes:
a) Acuerdo pactado entre equipo pedagógico y director.
b) Acuerdo pactado entre apoderado, director o jefe UTP y profesor jefe.
La implementación de estas medidas será coordinada por la Jefa o el Jefe de la
Unidad Técnico Pedagógica, y podrá delegarlas en las y los profesionales más
idóneos.
ARTÍCULO 44. El plan de reforzamiento pedagógico dispuesto en el Artículo 43
deberá ser diseñado antes del 30 de marzo de cada año y, en función de las
decisiones de promoción y repitencia y los resultados del plan del año anterior,
podrá contener iniciativas para estudiantes específicos o grupos de estudiantes.
TÍTULO VIII – DE LAS SITUACIONES ESPECIALES DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ARTÍCULO 45. De acuerdo al ideario del Proyecto Educativo Institucional, la y el
docente de la Escuela Nuevos Copihues procurará realizar actividades de
reforzamiento para las y los estudiantes que presenten rezago académico. Para
ello, considerará.
a) Intervenciones focalizadas
b) Taller de reforzamiento
c) Talleres extra programáticos
ARTÍCULO 46. A partir de los lineamientos que se encuentran incorporados en
nuestro Proyecto Educativo Institucional, de manera gradual y progresiva las y los
docentes diversificarán estrategias de enseñanza en beneficio de atención a la
diversidad.
ARTÍCULO 47. La inasistencia de una o un estudiante a una evaluación calificada
calendarizada con anticipación deberá ser justificada personalmente por la
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apoderada o el apoderado titular, o suplente en ausencia de la o el anterior. Esto
podrá ser realizado a través de certificado médico o documento con fecha
actualizada, entregado en la recepción del establecimiento.
Tras la presentación de la justificación, la o el docente fijará una nueva fecha para
la aplicación de la evaluación pendiente. De igual manera quedará registro en el
libro de clases sobre el incumplimiento de la fecha original.
ARTÍCULO 48. El establecimiento asume que existen situaciones especiales de
evaluación tales como ingreso tardío a clases, ausencias a clases por períodos
prolongados, suspensiones de clases por tiempos prolongados, finalización
anticipada del año escolar, participación en certámenes nacionales o
internacionales en las áreas del deporte, la literatura, las ciencias y las artes y
obtención de becas.
ARTÍCULO 49. La o el estudiante que se sorprenda copiando, plagiando u
otorgando algún tipo de ayuda que no corresponda a las indicaciones de una
evaluación será motivo para anularla y modificar la forma de efectuar dicha
evaluación, pudiendo cambiar su metodología de medición.
El procedimiento descrito en este artículo se aplicará también cuando una o un
estudiante, estando presente, se niega a rendir una evaluación sin ninguna
justificación en contexto de actividades lectivas regulares.
De ocurrir una situación de este tipo, se aplicará una evaluación complementaria
en un plazo no superior a cinco días.
ARTÍCULO 51. Las y los estudiantes que provengan de otros Establecimientos
Educacionales y que registren calificaciones previas, serán ajustadas al Plan de
Estudios del establecimiento de acuerdo al curso de ingreso.
Si el ingreso se produjera durante el segundo semestre y la persona no hubiera
cursado alguna Asignatura del Plan de Estudios se considerarán las calificaciones
del segundo semestre o plan diferenciado.
ARTÍCULO 53. Si una o un estudiante se encontrara en una situación de embarazo,
maternidad o paternidad estudiantil, si bien se procederá de acuerdo a lo dispuesto
en el Reglamento Interno de Convivencia Escolar, se aplicarán las siguientes
estrategias para que la persona no interrumpa su trayectoria educativa:
ARTÍCULO 54. Si una o un estudiante se encontrara en proceso de formación como
machi, si bien se procederá de acuerdo a lo dispuesto en el Reglamento Interno de
Convivencia Escolar, se aplicarán las siguientes estrategias para apoyar a la
persona en la medida que ello sea posible:
a) Evaluaciones libres.
b) Monitoreo periódico mediante llamadas telefónicas y visitas domiciliarias.
c) Entrega regular de material de estudio.
ARTÍCULO 55. Las situaciones especiales no contempladas en el presente
Reglamento debidamente justificadas que pudiesen presentarse durante el año
escolar, previo informe de la Unidad Técnico Pedagógica, serán resueltas por la el
Director de la Escuela Nuevos Copihues, considerando las opiniones de las y los
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docentes y profesionales involucrados, en primera instancia, y por la Jefa o el Jefe
del Departamento Provincial de Educación si ello fuera procedente. En contra de
esta última resolución, el Director del establecimiento podrá presentar recurso de
reposición y jerárquico en subsidio.
Lo contemplado en este artículo se certificará mediante una resolución interna
firmada por el Director del Colegio.
TÍTULO IX – DE LA ACTUALIZACIÓN Y CAMBIO DEL
REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y
PROMOCIÓN ESCOLAR
ARTÍCULO 56. Anualmente, el Consejo Escolar tendrá la responsabilidad de
organizar un proceso de consulta al presente Reglamento para recabar las
observaciones e inquietudes de la Comunidad Educativa.
Este proceso será siempre participativo y vinculante, liderado por el Equipo
Directivo y Técnico Pedagógico representado por la Jefa o el Jefe de la Unidad
Técnico Pedagógica, quien presentará las observaciones al Consejo Escolar para
que resuelva las modificaciones pertinentes en sesión ordinaria.
El Consejo Escolar tendrá facultad consultiva sobre el proceso de consulta.
ARTÍCULO 57. El Reglamento Interno de Evaluación, Calificación y Promoción,
será consultado anualmente para su actualización de manera obligatoria al Consejo
Escolar en sesión ordinaria de acuerdo al procedimiento contemplado en el artículo
siguiente, en caso de:
a) Cualquier ajuste importante del ideario del Proyecto Educativo Institucional.
b) Existir una disposición legal o normativa que incida directamente en el
presente Reglamento Interno.
El Consejo Escolar deliberará sobre la necesidad de convocar a un proceso de
consulta en el caso que sean sólo ajustes menores.
Para el procedimiento de consulta podrán considerarse actividades como grupos
focales o plebiscito, en el caso de las y los estudiantes, y de reuniones del Consejo
de Profesores en el caso de las y los docentes.
ARTÍCULO 58. Tres años después de la entrada en vigencia del presente
Reglamento, antes de su tercera sesión ordinaria, el Consejo Escolar deliberará si
es pertinente elaborar un nuevo Reglamento Interno de Evaluación, Calificación y
Promoción Escolar.
Si no es pertinente elaborar un nuevo Reglamento Interno, el Consejo Escolar
dejará registro en el acta correspondiente con sus respectivos fundamentos y sólo
procederá la consulta anual. De todos modos, se realizará un balance sobre la
implementación del Reglamento considerando a lo menos los procesos de consulta
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anteriores. Si no existen, se tendrán a disposición los antecedentes que existan
para realizar el balance.
Si se aprueba la necesidad de elaborar un nuevo Reglamento, se convocará a un
Consejo Escolar ampliado donde participará la Jefa o el Jefe de la Unidad Técnico
Pedagógica. En la primera sesión destinada para el efecto, se realizará un balance
sobre fortalezas y debilidades del Reglamento con el fin de determinar las materias
de consulta. También informará sobre la normativa vigente que puede incidir en la
actualización.
Será responsabilidad del Director informar al Departamento Provincial de
Educación de los cambios de actividades necesarios, y de la Jefa o el Jefe de la
Unidad Técnico Pedagógica diseñar la estrategia de consulta. En este proceso se
podrán considerar instrumentos como entrevistas, encuestas y grupos focales. La
estrategia será consultada al Consejo y aprobada exclusivamente por el Director.
Tras la finalización del proceso, se convocará a un acto público y solemne donde
serán convocados, a lo menos, representantes de todos los estamentos con
participación en el Consejo Escolar para la firma del nuevo Reglamento Interno de
Evaluación, Calificación y Promoción.
El presente Reglamento Interno de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar
ha sido aprobado por el Consejo Escolar, integrado a la fecha de su aprobación,
por las siguientes personas:
NOMBRE APELLIDO
NOMBRE APELLIDO
Representante del
Director
Sostenedor
xxxxxxxxxxxxxxxxx
NOMBRE APELLIDO
NOMBRE APELLIDO
Representante de las y los
Representante de las y los
Docentes
Asistentes de la Educación
NOMBRE APELLIDO
NOMBRE APELLIDO
Representante del
Representante del
Centro de padres y apoderados
Centro de Estudiantes
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02 - de marzo de 2022.
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