El Programa Escuela de Tiempo Completo fue creado en México con el objetivo de contribuir a la mejora de las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes de las escuelas públicas básicas mediante la ampliación de la jornada escolar (SEP, 2012a). Su implementación comenzó durante el año escolar 2007-2008, cuando las escuelas participantes aumentaron a 1.200 horas-clase distribuidas en 200 días, considerando cinco días de la semana escolar (DOF, 2008a). Desde sus inicios, las Escuelas de Tiempo Completo han tenido como objetivo mejorar el rendimiento académico, a través de una propuesta pedagógica innovadora y flexible que fortalece el aprendizaje curricular y desarrolla las competencias requeridas para un educación (SEP-UNESCO, 2009). La misión de la Escuela de Tiempo Completo es garantizar el derecho a una educación de calidad para todos sus alumnos, a través de una jornada más amplia y eficaz. Además de que pretende mejores oportunidades de los estudiantes de educación básica ampliando la jornada escolar a ocho horas diarias, con el fin de ofrecer una propuesta pedagógica innovadora y flexible que contempla seis líneas de trabajo para lograr una la educación y el desarrollo de competencias para toda la vida.(SEP,2013). Desde una postura humanista, la finalidad de la educación se enfoca al desarrollo integral de las esferas cognitiva, física, social y afectiva. Esto supone otorgar atención a estrategias que potencialicen actividades enfocadas en los ámbitos intelectual, artístico, deportivo, afectivo y cívico, pues se busca el mejoramiento continuo de los estudiantes. En este sentido, de manera intencionada a través del Programa Escuelas de Tiempo Completo, se proponen contenidos escolares enfocados a favorecer y contribuir en el progreso de tales ámbitos, lo cual, en teoría, fortalece la personalidad de los estudiantes de manera responsable y armónica. Así, se asigna a la escuela la tarea de ofrecer una educación integral al alumnado, que no es otra cosa más que dar vida a los cuatro pilares de la educación. En otras palabras, esto se refiere a favorecer en ellos acciones como conocer, ser, hacer y aprender a convivir con el otro, lo cual se da con el abordaje de dichas esferas mediante contenidos disciplinares, encaminados a ayudarles a construir la autonomía, reflexión y capacidad para tomar decisiones en los diferentes contextos donde se desarrollan los estudiantes. Con todo esto se pretende que los alumnos aprendan a aprender, que aprendan para la vida. Al respecto, la Secretaría de Educación Pública expone que: La formación integral requiere preparar tanto la mente como el cuerpo. De ahí que la actividad física, el desarrollo emocional, el sentido estético y la creatividad deban atenderse con contenidos y espacios curriculares específicos. Asimismo, la construcción de la identidad, de la formación en valores y del sentido ético para vivir en sociedad reclaman el desarrollo de prácticas (sic) que favorezcan el conocimiento inter e intrapersonal. Esta diversidad en la naturaleza de los contenidos que requiere la educación básica se expresará en componentes y espacios curriculares específicos (s. f.: 108). Es así que las escuelas de tiempo completo favorecen dicha formación integral porque disponen de mayor tiempo dedicado a la enseñanza, en un entorno favorable de aprendizaje que comprende una jornada completa, las líneas de trabajo educativo son el medio para lograrlo. Ofrecen un horario de servicio educativo ampliado de ocho horas, en el que se incorporan estrategias de enseñanza y aprendizaje a seis líneas de trabajo con actividades pedagógicas que enriquezcan y fortalezcan los conocimientos, habilidades, valores y actitudes del estudiante (IIPEUNESCO, 2010b). Las líneas de trabajo representan campos de conocimiento prioritarios a abordar en una manera flexible y contextualizada: a) fomentando el aprendizaje de los contenidos curriculares; b) uso didáctico de TIC; c) aprender idiomas adicionales; d) arte y cultura; e) vida saludable; f) recreación y desarrollo físico. Al extender la jornada escolar, los docentes tienen más tiempo para consolidar aprendizajes: lectura, escritura, expresión oral, pensamiento crítico y análisis para el pensamiento científico y matemático; uso de las TIC como herramientas de aprendizaje; enseñar un segundo idioma; acercarse al arte y la cultura para desarrollar la sensibilidad y los sentidos del alumno; practicar hábitos para una vida saludable a través de un servicio de cafetería y actividades que promuevan la nutrición y la higiene; así como reconocer la importancia de proteger el cuerpo a través de la recreación y el desarrollo físico, y que los juegos y la interacción grupal que también importantes. Desde el 2005, Cox señalaba que la extensión horaria aumenta las oportunidades de aprendizaje, particularmente de los alumnos de los sectores más pobres y que asisten a las escuela En términos pedagógicos, las Escuelas de Tiempo Completo comparten los mismos propósitos educativos de las escuelas que no implementan el horario extendido: ambas apoyan actividades activas y significativas aprendizaje, una visión transversal del Proyecto Escuela, la colegialidad docente y la inclusión de toda la comunidad educativa. Sin embargo, la propuesta pedagógica que ofrece el PETC es una estrategia de aprendizaje innovadora porque cambia radicalmente la práctica tradicional (Shmelkes,1994). Porque no se contrapone al modelo curricular vigente, le agrega fortalezas. Al promover la planificación de actividades en función de las necesidades del alumno, optimiza la tiempo de aprendizaje, y fomenta ambientes de aprendizaje adecuados. Un estudio sobre “Buena Educación Prácticas en FTS” (SEP, 2009), revela que esta innovación fomenta un currículo transversal al permitir que los estudiantes se conviertan en los actores principales de las investigaciones o proyectos escolares, y trabajen colaborativamente en las seis líneas de trabajo. Las bases de la propuesta pedagógica son la apertura, la flexibilidad y la integración de estrategias didácticas que satisfagan las necesidades de los estudiantes y las escuelas. De hecho, hay un común marco para la educación, sin embargo, cada escuela puede y debe adaptarlo dependiendo de sus necesidades particulares. Para lograrlo, las escuelas cuentan con una “Caja de herramientas”, cuadernillos que dan ejemplos de qué hacer y cómo organizar el tiempo, el espacio, las actividades, los materiales y las evaluaciones. Al trabajar con la propuesta pedagógica, el Modelo puede adoptar varios enfoques didácticos métodos como talleres, proyectos, clubes, unidades interdisciplinarias, conferencias y debates, entre otros. Con el fin de definir las actividades de la tarde, la disponibilidad de profesores y personal de apoyo que cuidaría de ellos se toma en consideración. A menudo, los directores reconocen que elEl programa favorece la construcción de una verdadera comunidad de aprendizaje. Se sugiere que los directores permanezcan en menos tres años en la misma escuela afiliada al PETC en aras de una implementación eficiente de la propuesta pedagógica. Una premisa básica del Modelo de Escuelas de Tiempo Completo es garantizar el derecho a una educación de calidad con equidad, a posibilitar un futuro mejor para los niños; las líneas de trabajo promueven valores y formas de relación basada en la igualdad y la solidaridad. Con un enfoque holístico, las escuelas y los estudiantes no son los únicos beneficiarios, ya que el Programa tiene un efecto positivo en todos los miembros de una comunidad educativa. Para hacer frente a los cambios en la estructura familiar, el Programa apoya a las madres que trabajan a tiempo completo. y los hijos de familias monoparentales o donde ambos padres trabajen. También promueve el activo participación de los padres de familia en la escuela y el servicio de alimentación. En cuanto a las conductas de riesgo, el PECT brinda una oportunidad para implementar la enseñanza estrategias a través de la línea de trabajo “Vida Saludable”. Con un enfoque integrado y participativo para educación, los docentes reciben información que les permite trabajar temas de salud asociados a el currículo en el aula, que son necesarios para promover una cultura de autocuidado y preservación de la salud en los estudiantes. Retos principales Es importante proporcionar a los docentes materiales y recursos para actualizar, profundizar y enriquecer sus conocimientos sobre métodos de enseñanza diversos y flexibles. También, se deben fortalecer las habilidades docentes para el uso efectivo del tiempo adicional con un sentido educativo, invertir en generar modelos estratégicos por región y nivel de educación, implementar esquemas de seguimiento y evaluación y comunicar las mejores prácticas. Otros desafíos que enfrenta el Programa son: la falta de incentivos económicos para los directores, docentes y personal de apoyo que labora en el programa, la gestión del espacio y tiempo para trabajo colegiado, planificación, reflexión y evaluación de los estudiantes, la idoneidad de un lugar para ofrecer alimentación saludable, así como la necesidad insatisfecha de personal de apoyo especializado como profesores de danza, música, deportes e inglés. Es un modelo que aún tiene posibilidades en el que la gestión del tiempo en clase sea lo más productivo y eficaz posible a la vez que aportamos elementos de motivación con herramientas digitales que nos ayuden en ese proceso, favoreciendo el aprendizaje móvil desde cualquier lugar y en cualquier momento. Finalmente, durante la operación del PETC, quedó claro que para mejorar las oportunidades de aprendizaje de los niños no es una tarea exclusiva de la escuela o del sistema educativo. Su implementación exitosa requiere una responsabilidad compartida con otras instituciones, como entidades educativas y sistemas no gubernamentales, y programas federales, estatales y municipales. Para hacer esto, sería necesario que las Oficinas Nacionales del PETC, junto con las Oficinas Estatales, estudien y analicen sus reglamentos a fin de proponer mecanismos de coordinación interinstitucional que fortalecer el funcionamiento de los centros escolares de tiempo completo. Referencias Diario Oficial de la Federación (DOF) (2008a). Acuerdo No. 475 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa de Escuelas de Tiempo Completo. Wednesday 31st December, 2008. Diario Oficial de la Federación (DOF) (2008b). Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Thursday, 17th January, 2008. IIPE-UNESCO (2010). Estado del arte: Escolaridad primaria y jornada escolar en el contexto internacional. Estudio de casos en Europa y América Latina. Retrieved from http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/pdf/Info_Estado_arte.pdf INEE (2012). Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional 2011. México, DF: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. SEP (2009). Buenas Prácticas Educativas en la Jornada Escolar Ampliada. México, D. F.: SEP. Retrieved from: http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/pdf/BuenaspracticasVol1_baja.pdf SEP-UNESCO (2009). Acuerdo de cooperación específico entre la Secretaría de Educación Pública de los Estados Unidos Mexicanos y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, para llevar a cabo el “Estudio de caracterización de las Escuelas de Tiempo Completo”. México: SEP-SEB y UNESCO.