INSTITUCIÓN EDUCATIVA GIMNASIO GUAYACANES PLAN DE ÁREA AÑO 2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GIMNASIO GUAYACANES
PLAN DE ÁREA
AÑO 2015
CLEI 6.
PERIODO: Uno
INTENSIDAD HORARIA: 1 Hora
OBJETIVO
Analizar y resolver las situaciones propias de su entorno social desarrollando una
preparación física adecuada que le permite ser deportista recreativo o competitivo
proyectado a cumplir una función social.
EJES GENERADORES
1.
La recreación
2.
Eventos deportivos
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
1.
organiza actividades recreativas
PRIMER PERIODO.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Conceptualiza acerca de los términos Organiza actividades aplicando la Aprecia
las
propios de la clase de ed. Física
organización de la clase.
relaciones con sus
compañeros
y
Diferencia la secuencia por edades en Diseña propuestas escritas y coopera
en
los
el desarrollo de la clase de ed. Física prácticas sobre la clase.
trabajos de equipo.
Conceptualiza acerca de los términos Organiza actividades aplicando la
propios de la recreación.
organización de eventos recreativos. Aprecia
las
relaciones con sus
Diferencia las técnicas de recreación. Diseña propuestas escritas y compañeros
y
prácticas sobre eventos recreativos
coopera
en
los
trabajos de equipo.
Adopta actitudes de
solidaridad, respeto y
colaboración con sus
compañeros.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GIMNASIO GUAYACANES
PLAN DE ÁREA
AÑO 2015
CLEI 6.
PERIODO: Dos
INTENSIDAD HORARIA: 1 Hora
OBJETIVO
Analizar y resolver las situaciones propias de su entorno social desarrollando una
preparación física adecuada que le permite ser deportista recreativo o competitivo
proyectado a cumplir una función social.
EJES GENERADORES
2.
el deporte y la vida social
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
3.
reconoce el deporte como una forma de proyección social
4.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Resolución
de
problemas Valoración de los juegos,
Aspectos socioculturales del deporte. motores en situaciones reales de actividades
deportivas
y
Evolución histórica y situación actual. juego.
deportes
como
recurso
saludable para la proyección
Habilidades técnicas y tácticas Elaboración y propuestas de social.
específicas.
actividades aplicadas a los
deportes
que
se
estén Disposición
crítica
al
Deportes colectivos. Fundamentos, practicando.
fenómeno sociocultural del
aspectos
organizativos,
deporte en la actualidad.
reglamentarios y sus condiciones de Aplicación de procedimientos y
práctica y juzgamiento.
técnicas para la imitación de Aceptación del hecho de
modelos.
competir con otros, sin que
ello suponga actitudes de
rivalidad,
entendiendo
la
oposición
como
una
estrategia de juego y no como
una actitud frente a los
demás.
Imponemos el ejercicio físico a nuestros jóvenes, para que con su cuerpo mejorado con su
empleo, sea completamente sometido a su voluntad
Platón.
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN FÍSICA?
Existen muchos conceptos que tratan de definir a la Educación Física y pareciera que todos
los autores tratan de imponer su propia concepción defendiendo su posición, que desde la
corriente que les parece, es la que de manera más concreta y acertada describe la función
de la Educación Física y los elementos de los que esta se compone.
También en cada una de las definiciones se observa una influencia de la cultura y el medio
en que estas se desarrollan. , A sí pues tenemos infinidad de conceptos que no han sido
unificados, a continuación se mencionan algunos de los conceptos que resaltan la
importancia y la esencia de la materia, como ya lo mencionamos desde el punto de vista de
los diferentes autores.
El siguiente es un extracto de un texto elaborado por la federación internacional de
educación física con sede en Francia y que lleva por nombre Manifiesto Mundial de la
Educación Física.
Él manifiesto, propone un concepto general de la E.F. y es el siguiente:
La educación física es la parte de la educación que utiliza de una manera sistemática las
actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como medios
específicos.
Por otro lado en los siguientes conceptos podemos observar similitudes que nos ubican y
proporcionan un mejor panorama acerca de la educación física.
La falta de unificación de criterios en la terminología supone un serio obstáculo para los
profesionales de nuestro campo. En este sentido, términos como "ejercicio físico",
"gimnasia", "actividad física", "educación motriz", "educación física" e incluso el "deporte"
se utilizan, en muchas ocasiones, indistintamente, cuando en la mayoría de los casos, no
tienen nada que ver.
El problema, según González (1993, p.46), es que "Educación Física" es un término
polisémico, que admite diversas interpretaciones, en función del contenido que se le asigne,
del contexto en que se utilice o de la concepción filosófica de la persona.
Estas discrepancias existentes respecto al contenido tienen su prolongación en el
cuestionamiento del propio nombre. Hay múltiples intentos por otorgarle otra denominación:
educación corporal, educación del movimiento (Arnold, 1990), educación psicomotriz (Picq
y Vayer, 1969), educación por el movimiento (Le Boulch, 1976), Ciencias de la Conducta
Motriz o Sociomotricidad (Parlebas, 1989), Motricidad humana (Ruiz Pérez, 1988), Ciencias
de la Educación Física dentro de las Ciencias de las Actividades Físicas (Vicente Pedraz,
1988), Educación físico-deportiva (J. Rodríguez, 1995), actividad físico-deportiva (Grupe,
1976), etc. Sin embargo, Lagardera (1993) afirma que el término Educación Física se ha
consolidado internacionalmente. Es nuestra intención intentar profundizar, delimitar y
analizar su concepto. Siguiendo a Cagigal (1979), citado por Garrote (1993), creemos que
para identificar la educación física, hay que partir de las dos grandes realidades
antropológicas: el cuerpo y el movimiento.
La palabra Educación tiene un sentido complejo, existiendo dos enfoques en su
significación etimológica a lo largo de la Historia de la Educación. La primera de las
acepciones proviene del término latino "Educare" (criar, alimentar) entendido como un
proceso de aportación del educador hacia el educando, es decir se desarrolla desde el
exterior, y el alumno lo recibe de forma pasiva. La segunda corriente, también de raíz latina,
"Educere" (extraer, sacar), considera la educación como una estimulación de aquello que
la persona posee, el educador sería en este caso un guía, un estimulador, el sujeto es la
persona que se forma con responsabilidad individual. Lafourcade, citado por Blázquez,
(1990) define la educación como el "proceso sistemático destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta del sujeto, sometidos a su influencia en base a
objetivos definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente"
El término "física" procede del griego "fysis" que se traduce por "naturaleza". Así, siguiendo
a Cagigal (1979), citado por González (1993), podemos considerar este término como la
referencia al cuerpo y al movimiento, cuya relación con la Educación ya hemos analizado
anteriormente.
González (1993, p.52) define la Educación Física como: "la ciencia y el arte de ayudar al
individuo en el desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de
movimiento, y con ellas el del resto de sus facultades personales".
Por su parte, Gagigal (1979), citado por Garrote (1993), afirma que: La Educación Física,
es una "ciencia aplicada de la Kinantropología, es el proceso o sistema de ayudar al
individuo en el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y de relación social con
especial atención a sus capacidades físicas de movimiento y expresión".
Uno de los autores que más ha profundizado en el campo epistemológico es Vicente Pedraz
(1988, p.60) quien afirma que: es la "ciencia que estudia aquellos fenómenos que siendo
identificables por sus variables educativas, pertenecen al ámbito de la actividad motriz"
De forma más restrictiva, Parlebas (1976), citado por Ruiz Pérez (1988, p.20) considera
que: todos aceptamos "la Educación Física como el área de la escolaridad preocupada por
las conductas motrices de los alumnos".
Después de revisar las similitudes con que los conceptos se presentan podríamos concluir
que “ la educación física es una disciplina que se va a encargar del desarrollo armónico de
las funciones y capacidades del cuerpo humano, físicas e intelectuales y que se refiere al
movimiento como su principal preocupación y medio para lograr su fin”.
¿Qué aprendizajes promueve la Educación Física?
Como se menciona en los conceptos los aprendizajes que la educación física promueve
van enfocados principalmente hacia todo lo referente con el cuerpo humano y su
movimiento, pero este no es el único interés de la educación física existen otros
conocimientos implicados en la materia que hacen de esta un área compleja con una misión
específica, dentro de esta misión encontramos diversas habilidades, artes y pruebas
acrobáticas, como nos lo refiere el sig. Texto.
La ejercitación predomina en los ejercicios destinados a la formación corporal, la alineación
postural y la educación del movimiento, así como en los condicionados por la estación del
año.
La actitud lúdica predomina en los pequeños juegos y en los juegos preparatorios, las
competencias, postas y juegos predeportivos y en los grandes juegos.
El rendimiento predomina en las carreras, lanzamientos, saltos (atletismo), en la gimnasia
con aparatos y las tareas condicionadas por la estación.
La danza predomina en la educación rítmica, en tareas de representación, en
composiciones de movimientos gimnásticos y en los bailes de conjunto.
Por lo anterior se podría dividir el aprendizaje que la educación física promueve a través de
los medios de la educación física (de los que posteriormente hablaremos) en:
Educación para la salud.
Educación del movimiento.
Educación para el rendimiento.
Educación estética.
Educación para el juego.
Educación para el ocio.
De este modo podemos concluir que los aprendizajes que se logran a través de la
educación física en su variedad logran desarrollar individuos con competencias motrices
integrando a ello un sentido de disciplina y los valores morales necesarios para su
desarrollo.
¿Por qué es importante la educación física?
Para poder responder esta pregunta debemos recordar cuales son los aprendizajes que la
materia promueve y de allí enfocarnos al sentido práctico que se le da a estos.
Susan Capel en su texto "Nuevas reflexiones sobre las prioridades en la educación física"
realiza este enfoque con una cita, que por el contenido de la misma ocuparemos con el
mismo fin ya que resalta claramente la importancia de la educación física.
La educación física desarrolla la competencia y la confianza física del alumno, así como su
habilidad para utilizar estas habilidades en un amplio rango de actividades. Promueve la
capacidad y el desarrollo físico y un conocimiento del cuerpo en acción. La educación física
proporciona oportunidades para que los alumnos sean creativos, competitivos y que se
enfrenten a diferentes retos como individuos así como en grupos y equipos. Promueve
actitudes positivas hacia estilos de vida activos y sanos. Los alumnos aprenden a planear,
realizar y evaluar acciones, ideas y desempeños para mejorar su calidad y eficiencia. A
través de este proceso, los alumnos descubren sus aptitudes, habilidades y preferencias y
toman decisiones sobre como participar en la actividad física alo largo de sus vidas.
Otra visión acerca de esta importancia de la educación física que intentamos aclarar, nos
la da Vásquez Gomes de la siguiente manera en “la necesidad de la educación física”donde
asume que:
El desarrollo sano de la personalidad exige el cuidado precoz de la actividad corporal. Exige
no solo la adecuada protección alimenticia y sanitaria, sino también protección y
estimulación psicomotora oportuna; El niño debe tener la oportunidad para ejercitar sus
propios movimientos espontáneos y para elaborar esquemas intencionados de acción,
comunicación y representación corporal activa.
En una sociedad en la que se ha ido sustituyendo la fuerza de los brazos por la fuerza de
la mente podría parecer inútil este esfuerzo educador; sin embargo y paradójicamente, al
hombre del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación si no quiere ver atrofiadas
antes de tiempo muchas de sus funciones y sus capacidades corporales.
Estos fragmentos presentan el enfoque de los autores de porque la educación física es
importante en la actualidad, una idea clara que nos dejan ambos textos es que la educación
física proporciona una experiencia motriz que se puede llegar a automatizar mejorando las
respuestas motrices a distintas situaciones llevando a un movimiento preciso y de calidad,
por otro lado si analizamos la situación actual en cuanto a experiencias motrices se refiere
podríamos concluir que la tecnología hace más cómoda y sencilla la vida pero del mismo
modo fomenta el sedentarismo problema que en países desarrollados se a tornado en una
enorme preocupación que dota a la educación física de nueva y mayor importancia.
Entonces la educación física es importante porque desarrolla y mantiene las capacidades
físicas y motoras de los individuos y fomenta y promueve un desarrollo integral y armónico.
¿Cómo fomenta el desarrollo la Educación Física?
Ahora que conocemos el concepto de educación física, que sabemos cuáles son los
aprendizajes que promueve y hemos podido delimitar la importancia de esta, podemos
analizar cómo es que logra la educación física cumplir con las tareas que se le imputan.
Existen en la actualidad varias tendencias que dan un marco de acción para la educación
física, estas tendencias o corrientes varían en cuanto a sus técnicas y enfoques pero
representan la evolución que se a dado en cuanto al área se refiere, basados en Garrote
(1993)las tendencias actuales más representativas son:
La corriente deportiva.
El deporte puede ser utilizado para conseguir fines educativos, utilizando metodos
adecuados, acordes con, las orientaciones con las orientaciones de la actual reforma,
estableciendo objetivos socializadores o planteando actividades motivantes y participativas.
La corriente psicomotora.
Su importancia en el campo de la educación en genera, y de la educación física en particular
es enorme, pues descubre todo un mundo de acción reeducativa y educativa a través del
movimiento, es dividida por Garrote en tres:
a) Aproximación psicopedagógica de Picq y Vayer.
La finalidad de la educación es la de guiar y favorecer el conocimiento personal a través de
las relaciones que se establecen entre él yo, los otros y los objetos. El niño debe de poseer
la conciencia, el conocimiento, el control y la organización dinámica de su propio cuerpo.
b) Aproximación psicocinética de Le Boulch.
En la medida que el aprendizaje se aleja de la mecanización y se basa en la vivencia,
constituye un elemento enriquecedor del esquema corporal. El aprendizaje consiste, por
tanto, en adquirir nuevos modos de acción que permitan al sujeto adaptarse a las diversas
situaciones del medio y a sus propias disponibilidades.
c) La educación vivenciada de Lapierre y Acouturier.
Utiliza el movimiento como medio de aprendizaje, consideran la acción motriz como medio
de ir desarrollando todos los aspectos educativos del niño, tanto en el plano afectivo, como
social e intelectual.
La corriente Expresiva.
Utiliza el movimiento como medio de comunicación, también se denomina expresión
corporal, podríamos afirmar que la expresión corporales la actividad por la cual el hombre,
a través de su cuerpo, desarrolla su personalidad y su estilo particular de relacionarse con
los otros y con el mundo que le rodea.
La educación física de base.
Es una forma de acercase al movimiento utilizándolo como instrumento educativo, con el
objetivo de mejorar la capacidad de percibir, de tomar decisiones, y de ejecutar los
movimientos desde los más sencillos hasta los más complejos. Las técnicas deportivas
adquiridas a partir de los patrones motores básicos que pueden ser enriquecidos con
variadas experiencias motrices, y no a partir de repeticiones mecanicistas o de patrones
fijos de movimiento.
La corriente investigadora en E.E.U.U
Se puede resumir en dos grandes líneas:
a) La corriente didáctica.
Guiados por la psicología conductista un grupo de expertos coordinados por Bloom fijo en
tres los ámbitos educativos: cognitivo, afectivo y motor.
b) la corriente fundamentalista.
La forman todos los investigadores preocupados por fundamentar el movimiento de forma
experimental en todas sus vertientes.
La corriente sociomotora.
El principal exponente es Parlebas que sustituye él termino movimiento lo por el de
conducta motriz por considerarlo más adecuado al llevar implícito el hecho educativo e
integral de la persona, el objetivo lo encuentra en la conducta motriz en sociedad, por
ejemplo el juego motor.
Salud
La clave del sistema está en el propio oxígeno, y el problema reside en llevar dicho oxígeno
en cantidad suficiente a todos los rincones del cuerpo humano. Un programa de ejercicios
bien realizado lleva ala categoría óptima notándose resultados palpables en ocho semanas
y obteniéndose una buena condición física en dieciséis semanas si no se tiene ninguna
enfermedad.
Todas las antes mencionadas tendencias aunque diferentes tienen algo en común, para
lograr desarrollar sus propuestas todas hacen uso de los medios de la educación física, que
no son otra cosa más que las actividades en las cuales los educadores físicos se apoyan
para cumplir con su tarea y son los siguientes:
El juego:
Es una actividad fundamental, ubicada como medio de la educación física. El concepto
juegos abarca los juegos menores o pequeños y los juegos deportivos(o deportes con
pelotas). Estos últimos se incluyen a su vez en el concepto deporte.
La gimnasia:
Es uno de los medios de más amplia utilización, pues se puede emplear tanto para niños,
jóvenes y adultos; aparece en los programas de educación física desde preescolar, primaria
hasta la universidad. Además, existen distintos planes de gimnasia para la práctica de la
población, se utiliza para preparar actos gimnásticos masivos, para la preparación física
militar y sirve de base para la práctica de todos los deportes.
El deporte:
Es una actividad que propicia el trabajo físico y se define por la reglamentación de su
practica y el carácter competitivo dela misma. Otro de sus rasgos esenciales es el placer
que supone su ejecución, lo cual constituye, a su vez, una recreación sana de los
participantes.
¿Qué es la incompetencia motriz?
A través de nuestro análisis hemos conocido los principales elementos que integran la
educación física, pero ¿qué pasa cuando los contenidos de una clase de educación física
no son los adecuados o el maestro de educación física no tiene la formación ni la vocación
para impartir la clase y en casos más raros pero no inexistentes no existe un maestro de
educación física en una escuela? Estos factores sumados a una poca actividad física
propician una condición a la que se le conoce como incompetencia motriz.
La incompetencia motriz la podríamos definir a nuestro propio criterio, después de valorar
los elementos que trata de fomentar la educación física como:
La ausencia del desarrollo armónico en las capacidades motrices por falta de estímulos y
experiencias que proporcionen una memoria motriz capaz de llevar a una maduración de
habilidades determinadas que conducen a la construcción de cada una de las cualidades
físicas.
El anterior concepto es una opinión que aun cuando pudiera no contener todos los
elementos necesarios que definan en su totalidad la incompetencia motriz creemos que no
es del todo errado y si propone una idea acerca del tema.
Conclusiones
Por mi parte puedo concluir que a través de la realización de este trabajo logro aclarar en
lo que a mí respecta las dudas y algunas de las confusiones que el poco conocimiento
respecto a la carrera traen a los futuros profesores de educación física.