Artículo original El Programa Libertad y la actitud de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IE Esperanza Martínez de López The Freedom Program and the attitude of the students of the second grade of high school of the IE Esperanza Martínez de López Sugey Milagros Calderón Carazas1 RESUMEN ABSTRACT Objetivo Objective Comprobar si la aplicación del “Programa Libertad” permitirá mejorar la actitud de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IE Esperanza Martínez de López del distrito Gregorio Albarracín de la ciudad de Tacna en el año 2018. Check if the application of the "Freedom Program" will improve the attitude of the students of the second grade of high school of the IE Esperanza Martínez de López of the Gregorio Albarracín district of the city of Tacna in 2018. Método Method La investigación es aplicada con un diseño pre experimental, el ámbito de la investigación es micro regional, la unidad de estudio, los estudiantes de segundo grado “A” de secundaria. The research is applied with a preexperimental design, the scope of the research was micro regional, the unit of study, the second grade high school students. Resultados Results El “Programa Libertad” permitió mejorar la actitud de los estudiantes del segundo grado de secundaria. The "Freedom Program" allowed to improve the attitude of the students of the second grade of secondary school. Conclusión Conclusion Se ha llegado a establecer que después de participar en el “Programa Libertad” los estudiantes del segundo grado “A” de educación secundaria, en su mayoría, presentan actitudes estudiantiles favorables. It has been established that after participating in the "Freedom Program" students in second grade "A" of secondary education, for the most part, present favorable student attitudes. Palabras Clave Keywords Programa Libertad, actitudes, estudiantes, adolescentes. Freedom Program, attitudes, students, teenagers. 1 Mg. en Docencia Universitaria y Gestión Educativa. Lic. en Lengua, Literatura y Gestión Educativa. Actualmente labora como docente en la IE Esperanza Martínez de López del Distrito Gregorio Albarracín. Tacna. 5(2), 2019 | 74 El Programa Libertad y la actitud de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IE Esperanza Martínez de López Calderón, S. INTRODUCCIÓN MATERIALES Y MÉTODO Las instituciones educativas del nivel secundario vienen atravesando diversas problemáticas tanto en el ámbito académico como el actitudinal, en este aspecto algunos estudiantes llegan al colegio con actitudes negativas frente a la comunidad educativa y a las áreas curriculares, por lo que es necesario aplicar diversas estrategias a fin de revertir estas actitudes para así elevar el nivel educativo de los estudiantes, y puedan adquirir las competencias y capacidades necesarias para su desarrollo integral. La investigación es aplicativa con un diseño pre experimental. La población estuvo compuesta por un total de 50 estudiantes y la muestra fueron 22 estudiantes. Se utilizó la escala actitudinal y un cuestionario para observar los resultados de la experiencia. La actitud es concebida como una predisposición, según Valdivia (2001), la actitud viene a ser una organización bastante estable de las opiniones, sentimientos y conductas de un individuo ante los demás. Se puede decir que es una reacción afectiva. Esta predisposición puede ser positiva o negativa hacia algo o alguien. Es la forma de actuar antes de ejecutar un comportamiento que puede estar influenciado por algún tipo de componente del carácter personal. Por lo que es importante tomar en cuenta este elemento en favor del estudiante, y el docente debe preocuparse por trabajar en la mejora de las actitudes de los estudiantes, más aún, cuando son adolescentes, Papalia, Wendkos y Duskin (2009), manifiestan de ellos, que se torna más patente la necesidad de los principios claros que rijan su conducta, de allí que los hábitos adquiridos con anterioridad serán una gran base para la formación moral para estos años, en los que se produce una transformación profunda de la personalidad, tanto en la maduración afectiva como en la intelectual. En ese sentido, la presente investigación, pretende con la aplicación del “Programa Libertad”, mejorar la actitud de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. Esperanza Martínez de López. RESULTADOS Tabla 1 Comparativo de la actitud estudiantil “saludo" en la evaluación de entrada y salida Ca tegoría s Eva l ua ci ón de entra da f % Eva l ua ci ón de s a l i da f % Acti tud pos i ti va 8 36.36 15 68.18 Acti tud i ndi ferente 6 27.27 6 27.27 Acti tud nega ti va 8 36.36 1 4.55 Tota l 22 100.00 22 100.00 Fuente: Prueba de entrada y salida aplicada a los estudiantes. La tabla evidencia, que en un inicio existía un 36.36% de actitud positiva en cuanto al saludo y al finalizar la aplicación del “Programa Libertad” se observa un 68.18%, una mejora del 31.82% en esta actitud. Tabla 2 Comparativo de la actitud estudiantil “atención en clase" en la evaluación de entrada y salida Ca tegoría s Eva l ua ci ón de entra da f % Eva l ua ci ón de s a l i da f % Acti tud pos i ti va 8 36.36 15 68.18 Acti tud i ndi ferente 7 31.82 6 27.27 Acti tud nega ti va 7 31.82 1 4.55 Tota l 22 100.00 22 100.00 Fuente: Prueba de entrada y salida aplicada a los estudiantes. En este comparativo, antes de la aplicación de la experiencia los estudiantes manifestaban una actitud positiva del 36.36% en la atención en clase, después que se desarrolló el “Programa Libertad” con ellos, se puede apreciar un 68.18%, se observa una mejora del 31.82% en este aspecto. 5(2), 2019 | 75 El Programa Libertad y la actitud de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IE Esperanza Martínez de López Tabla 3 Comparativo de la actitud estudiantil "respeto a los demás" en la evaluación de entrada y salida Categorías Evaluación de entrada f % Evaluación de salida f % Calderón, S. Tabla 5 Comparativo de la actitud estudiantil “lenguaje" en la evaluación de entrada y salida Ca tegoría s Eva l ua ci ón de entra da f % Eva l ua ci ón de s a l i da f % Acti tud pos i ti va 5 22.73 4 18.18 72.73 Actitud positiva 8 36.36 13 59.09 Acti tud i ndi ferente 10 45.45 16 Actitud indiferente 12 54.55 5 22.73 Acti tud nega ti va 7 31.82 2 9.09 Tota l 22 100.00 22 100.00 Actitud negativa 2 9.09 4 18.18 Total 22 100.00 22 100.00 Fuente: Prueba de entrada y salida aplicada a los estudiantes. Se observa, que antes de iniciar la aplicación del “Programa Libertad”, un 36.36% manifestaba una actitud positiva en cuanto al respeto hacia los demás, y al finalizar la aplicación de la experiencia se observa un 59.09%, incluso en la categoría Actitud indiferente antes de la aplicación del Programa había un 54.55% con esta actitud, después de la aplicación de la experiencia descendió a un 22.73%, apreciándose cambios positivos en esta actitud. Tabla 4 Comparativo de la actitud estudiantil “comportamiento" en la evaluación de entrada y salida Categorías Evaluación de entrada f % Fuente: Prueba de entrada y salida aplicada a los estudiantes. En la tabla se aprecia que antes de iniciar la aplicación del “Programa Libertad”, un 22.73% manifestaba una actitud positiva en cuanto al lenguaje y aunque al finalizar la aplicación de la experiencia se observa un 18.18% con un decrecimiento del 4.55%, se destaca que en la categoría actitud negativa antes de la aplicación del programa había un 31.82% con esta actitud, después de la aplicación de la experiencia bajó a un 9.09%, apreciándose algunos cambios que llaman a la reflexión para seguir trabajando en este aspecto. Tabla 6 Comparativo de la actitud estudiantil “forma de arreglarse" en la evaluación de entrada y salida Evaluación de salida f Categorías f % Actitud positiva 5 22.73 12 54.55 Actitud indiferente 7 31.82 7 31.82 Actitud negativa 10 45.45 3 13.64 Total 22 100.00 22 100.00 Fuente: Prueba de entrada y salida aplicada a los estudiantes. Se puede apreciar que en un inicio existía un 22.73% de actitud positiva en cuanto al comportamiento y al finalizar la aplicación del “Programa Libertad” se observa un 54.55%, una mejora del 31.82% en esta actitud. Evaluación de entrada % Evaluación de salida f % Actitud positiva 2 9.09 10 45.45 Actitud indiferente 15 68.18 9 40.91 Actitud negativa 5 22.73 3 13.64 Total 22 100.00 22 100.00 Fuente: Prueba de entrada y salida aplicada a los estudiantes. Se observa, que en un inicio existía un 9.09% de actitud positiva en cuanto a la forma de arreglarse y al finalizar la aplicación del “Programa Libertad” se observa un 45.45%, una mejora del 36.36% en esta actitud. 5(2), 2019 | 76 El Programa Libertad y la actitud de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IE Esperanza Martínez de López Tabla 7 Comparativo general de las actitudes que presentan los estudiantes en la evaluación de entrada y salida Evaluación de entrada Categorías % Actitud positiva 8 31.82 15 68.18 Actitud indiferente 8 40.91 5 Actitud negativa 6 27.27 Total 22 100.00 % % 66.36 75 68.18 22.73 A veces 37 36.63 34 30.91 29 26.36 2 9.09 Nunca 0 0.00 3 2.73 6 5.45 22 100.00 101 100 110 100 110 100 Proces o Término % f % Siempre 93 84.55 98 89.09 98 89.09 A veces 17 15.45 11 10.00 12 10.91 Nunca 0 0.00 1 0.91 0 0.00 110 100 110 100 110 100 Total f 73 Tabla 8 Comparativo de la aceptación del “Programa Libertad” f Térmi no % 63.37 En lo que refiere a actitudes negativas e indiferentes se logró una mejora del 18.18%, en cada una de ellas respectivamente y en lo que respecta a actitudes positivas una mejora del 36.36%. Estos avances, son una muestra de los logros que se pueden obtener aplicando este programa, para la mejora de la formación de los estudiantes. % f 64 En el comparativo general de las actitudes, se puede apreciar la diferencia, antes y después de la aplicación del “Programa Libertad”. Inicio Proces o % Si empre Fuente: Prueba de entrada y salida aplicada a los estudiantes. f Ini ci o f f Categorías Tabla 9 Comparativo de la pertinencia del “Programa Libertad” Ca tegoría s Evaluación de salida f Calderón, S. Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes. Para determinar si el programa era de la aceptación de los estudiantes, se aplicó un cuestionario. Se evidencia que más del 80% de los estudiantes consideran al “Programa Libertad” como aceptable, es decir, que la mayoría se siente cómodo trabajando con el programa y les agrada como la profesora conduce el mismo. Tota l Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes. En lo que se refiere a la pertinencia de este Programa, se puede apreciar que más del 60% de los estudiantes, consideran que el programa es pertinente, es decir, que cuando trabajan con el programa sienten que les ayuda a mejorar como personas. DISCUSIÓN Sáenz (2004), indica que la institución educativa, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo. En ella tiene lugar la prestación del servicio, es allí donde el docente demuestra su calidad de acuerdo al servicio que proporciona a los estudiantes, siendo un ente no solo académico sino también orientador. Planas (2008), señala que el orientador debe asumir un mayor protagonismo en el proceso de realización y desarrollo de los planes de convivencia, aportando sus conocimientos psicopedagógicos y colaborando en el diagnóstico de la institución educativa. En ese sentido, previa a la aplicación del “Programa Libertad”, se realizó un diagnóstico sobre las actitudes negativas que presentaban los estudiantes del segundo grado. Domingo (2006), señala que la llegada del modelo de orientación por programas, es precisamente para incidir en aspectos concretos, pero con una visión de conjunto e integrando el esfuerzo de todos, ha permitido establecer la relación entre orientador y propuestas de cambio; es así que el “Programa Libertad”, busca mejorar 5(2), 2019 | 77 El Programa Libertad y la actitud de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IE Esperanza Martínez de López Calderón, S. algunas actitudes de los estudiantes que le serían una desventaja en su desarrollo integral. Los programas de orientación según Alonso (2012), se dan debido que cumplen una función orientadora, en el campo educativo, su finalidad es orientar a los estudiantes para remediar las deficiencias y problemas de aprendizaje, pero no solo los aprendizajes sino también ciertas actitudes que conllevan a problemas de aprendizaje. El “Programa Libertad” permitió que la docente cumpliera con su rol de orientadora. Mediante diversos talleres los estudiantes tomaron un rol protagónico en el logro de actitudes positivas que les permita una mejor convivencia con sus compañeros y docentes, así como sentirse más predispuestos al aprendizaje. Estos estudiantes presentaban diferentes actitudes desfavorables antes de la aplicación del “Programa Libertad”. Un buen porcentaje de los estudiantes no saludaban, no respetaban a sus compañeros, no prestaban atención en la clase, en su comunicación verbal usaban un lenguaje vulgar y se presentaban en clase desaseados, sin uniforme, despeinados. Sin embargo, después de participar en el “Programa Libertad”, en su mayoría, adquirieron actitudes positivas o favorables, en lo que se refiere al saludo, la atención en clase, respeto a los demás, comportamiento y formas de arreglarse. Tal es así, que, en cuanto al saludo, antes de aplicar el programa, solo un 36.36% saludaba, después de aplicar el programa, un 54.55% adquirió una actitud favorable, se logró una mejora del 18.19%, es decir que saludan a los docentes que ingresan al aula, así como a sus pares y padres de familia que llegan al salón. En relación a la atención en clase, antes de la experiencia un 36.36% atendía las clases, sin embargo, al concluir el programa, el 68.18% lo hacía, hubo una mejora del 31.82%, adquirieron actitudes favorables en relación a la atención en clase, es decir que no se duermen durante la clase, no se distraen jugando entre ellos y están más dispuestos a la escucha activa. 5(2), 2019 | 78 El Programa Libertad y la actitud de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IE Esperanza Martínez de López Calderón, S. En lo referido, al respeto a los demás, antes de la experiencia, el 36.36% manifestaba respeto a los demás, después de aplicar el programa el 59.09%, logró adquirir actitudes favorables, por lo que el 22.73% ya no tomaban las cosas de sus compañeros, ya no jugaban haciendo bromas pesadas como, por ejemplo, trancadillas, lo que antes hacían en un porcentaje mayor. En cuanto al comportamiento, inicialmente un 22.73% tenía buen comportamiento, después de la aplicación de la experiencia, se pudo ver que el 54.55% ha aprendido a disculparse y tener consideración mutua, una mejora del 31.82%. Respecto al lenguaje, el 22.73% tenía un buen lenguaje, cuando se aplicó el “Programa Libertad”, el 18.18% mostró tener esa actitud favorable, por lo que se debe seguir incidiendo en este aspecto. Cuando se trata de la forma de arreglarse, solo el 9.09% venía arreglado a clases, es decir que la mayoría asistía sin peinarse, sin uniforme, sin embargo, después de la aplicación del “Programa Libertad” el 45.45% asistía arreglado a clases, por lo que se aprecia una mejora del 36.36% que vienen bien presentables y aseados a clases. Estudiante peinado, con uniforme durante la aplicación del “Programa Libertad”. Referente a la aceptabilidad y pertinencia, los resultados demostraron que los estudiantes consideraron “siempre” importante este taller en los tres momentos (inicio, proceso, término). CONCLUSIONES Los resultados de la prueba de entrada y de salida muestran una diferencia significativa a favor de los estudiantes después de la aplicación del “Programa Libertad”. Por lo que se ha podido comprobar que la aplicación del Programa Libertad ha sido eficaz para mejorar la actitud de los estudiantes del segundo grado “A” de secundaria de la I.E. “Esperanza Martínez de López” del distrito Gregorio Albarracín de Tacna. REFERENCIAS Estudiante despeinado y sin uniforme antes de la aplicación del “Programa Libertad”. Alonso, J. (2012). Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. Madrid, España: Síntesis S.A. 5(2), 2019 | 79 El Programa Libertad y la actitud de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IE Esperanza Martínez de López Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. México: Mc Graw Hill. Planas, J. (2008). Las nuevas perspectivas de la orientación. Revista española de orientación y psicopedagogía, 19(1), 101-107. Recuperado de https://www2.uned.es/reop/pdfs/20 08/19-1%20%20Juan%20Antonio%20Planas%20 Domingo.pdf Sáenz, O. (2004). Nueva Ley General de Educación N°28044. Lima, Perú: Edigraber. Domingo, J. (2006). Los departamentos de orientación en la mejora cualitativa de la educación secundaria. Revista de Educación, (339), 97-118. Recuperado de https://www.researchgate.net/publica tion/39218738_Los_Departamentos_d e_Orientacion_en_la_mejora_cualitativa _de_la_Educacion_Secundaria Valdivia, R. (2001). Evaluación de los aprendizajes en la educación superior. Tacna, Perú: Táctica publicitaria S.A.C. milacarazas_35@outlook.com Recibido el 2 de noviembre 2019 Aceptado para publicación: 06 diciembre 2019 5(2), 2019 | 80 Calderón, S.
