Día a día en El aula 1 Primaria Presentación del proyecto Crecemos juntos área de Ciencia y Tecnología El en el proyecto editorial • Lineamiento curricular • Fortalezas del área • Secuencia de conocimientos III ciclo (1.° y 2.° grado) • Materiales para el estudiante, el docente y el aula • Portal digital del docente Guiones didácticos de las unidades • Mapa de recursos • Programación curricular • Reproducción del Libro de actividades • Sugerencias metodológicas: – Procesos didácticos – Programa de Pequeños científicos – Secciones de Más informados y Para tener en cuenta – Previsión de dificultades – Orientaciones para el uso de los materiales impresos, digitales y del aula – Programa Crecemos juntos – Pautas e instrumentos para la evaluación Proyecto Crecemos juntos Ciencia y Tecnología 1 Hora de jugar Mapa de recursos de la unidad Para el estudiante Desarrollo de temas LIBRO DE ACTIVIDADES Situación contextualizada y vocabulario visual El cuerpo Aparatos deportivos RECURSO DIGITAL ¡A jugar! Las estatuas Las partes del cuerpo La cara Las manos El esqueleto Las articulaciones Los músculos Las diferencias entre niños y niñas ¡A comprobar! Función de las articulaciones Taller de habilidades científicas Experimento Superé el reto Reconozco personas por sus rasgos físicos Evaluación de la unidad Portal “Santillana Digital”: El baúl de mi entorno natural Para el docente RECURSOS DIGITALES RECURSOS PARA EL AULA DVD Más recursos Lámina interactiva: Hora de jugar DVD Más recursos El baúl de mi entorno natural: – Actividades interactivas de la unidad DVD Más recursos Generador de palabras y oraciones Bolsón didáctico – Dado inflable – Muñecos de Paula y Daniel con tarjetas Lámina de estudio El cuerpo BIBLIOTECA DEL DOCENTE 38 Mapa de recursos de la unidad DVD Más recursos Manual de uso del bolsón didáctico Día a día en el aula Programación de la unidad Guion didáctico de la unidad Plan de mejora – Fichas de refuerzo 1 y 2 – Taller 1: Construyo una posición crítica 39 Programación de la unidad Competencias Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo Capacidades Desempeños • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo. • Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las características y necesidades de los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Conocimientos • • • • • • • Las partes del cuerpo La cara Las manos El esqueleto Las articulaciones Los músculos Las diferencias entre niños y niñas Desempeños precisados • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos Ubica las principales partes del cuerpo. Identifica las partes móviles de su cuerpo. Identifica las principales partes de la cara. Representa, en forma gráfica, las distintas emociones en rostros. Identifica su mano derecha e izquierda. Manifiesta las acciones que puede hacer con las manos. Ubica algunos huesos del cuerpo. Reconoce situaciones que afectan y dañan los huesos. Identifica las articulaciones móviles y las ubica en su cuerpo. Reconoce zonas móviles del cuerpo y su utilidad. Identifica los principales músculos del cuerpo. Describe las principales características de los músculos. Identifica sus rasgos fisonómicos. Compara sus rasgos fisonómicos con los de sus pares Valora el esfuerzo realizado por los compañeros con alguna discapacidad. Se reconoce como niño o niña según las características propias de su sexo. Realiza actividades lúdicas y físicas resaltando partes móviles de su cuerpo. Establece relaciones, en base a experiencias, entre las zonas móviles del cuerpo y las articulaciones. Identifica rasgos fisonómicos en las personas, a través de la observación. Describe, en base a sus observaciones, los rasgos fisonómicos de sus pares. Identifica la buena postura para el cuidado de su cuerpo. Relaciona las zonas móviles de la marioneta con las articulaciones del cuerpo humano. • Problematiza situaciones. • Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno, plantea posibles respuestas al describir sus predicciones, en base a sus experiencias. • Formula preguntas a partir de la observación de su entorno, usando sus sentidos (miran, escuchan, etc.) • Propone posibles explicaciones basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, según la pregunta realizada por el docente. • Diseña estrategias para hacer indagación. • Propone acciones para buscar información y los materiales y herramientas que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos, recoger datos y responder a la pregunta. • Escoge información de las fuentes proporcionadas que lo ayuden a responder la pregunta de indagación. • Genera y registra datos e información. • Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos hechos o fenómenos, los registra en organizadores usando dibujos o primeras formas de escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad. • Registra los datos de su experimento: las respiraciones en estado relajado y después del ejercicio, en un tabla. • Analiza datos e información. • Describe características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico explorado u observado, para dar posibles explicaciones. • Compara las respiraciones en estado relajado y después del ejercicio. • Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. • Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los logros y dificultades que tuvo en la indagación realizada de manera oral, a través de dibujos o su nivel de escritura. • Comunica sus conclusiones oralmente o a través de dibujos o gráficos simples. Secuencia de temporalización: Marzo 40 Programación de la unidad Abril 41 Unidad 1 1 Hora de jugar Observo y comento 1 ¿Qué hacen los niños en el jardín? Explica. DVD Más recursos Dibuja lo que te gusta hacer en tu tiempo libre. Propósitos de la apertura Pelota • Expresar oralmente los movimientos del cuerpo en las actividades recreativas. • Activar los conocimientos previos a partir de la observación y la descripción de la imagen. • ¡Hora de jugar! (pista 1) Como todavía no conozco las letras, le he pedido a papá que me ayude a escribir mi diario. Pero con todo lo que estoy aprendiendo, seguro que pronto podré hacerlo yo sola. R. L. Hoy es domingo y ha hecho un día estupendo, así que todos hemos pasado la tarde en el jardín. Canasta 2 ¿Para qué sirven estos objetos? Explica. ¡Ha sido genial! Mi hermanito menor estuvo jugando con su camión de madera junto a Chispita, nuestra mascota. Daniel, mi hermano mayor, ha montado la patineta, y yo he jugado básquet. ¿Sabías que le he ganado a papá? 3 ¿Quién está agachado en el jardín? Marca. Mamá esta vez no pudo acompañarnos. La semana pasada se torció el cuello y no puede hacer ejercicios físicos. Cuando se sane, jugaremos todos. ¿Qué utiliza Paula para jugar? ¿Qué partes de su cuerpo mueve? ¿Con qué juega Daniel? ¿Qué partes de su cuerpo protege? ¿Qué le habrá pasado a la mamá? ¿Qué parte de su cuerpo no podrá mover? 8 Trabajo colectivo de la lámina ✓ Cuido mi cuerpo ¿Por qué es bueno hacer ejercicios físicos? ¿De qué manera cuidas tu cuerpo? Raqueta ocho nueve 008_027 CT1U1.indd 8 Para contextualizar la escena, reproduzca el audio del DVD Más recursos, donde encontrará la historia de Paula y Daniel, personajes del proyecto que, en esta ocasión, comparten en familia actividades recreativas. • Proyecte la Lámina interactiva "Hora de jugar" del DVD Más recursos. Lea con los estudiantes el título de la unidad, para que expresen espontáneamente lo que les sugiere. Permita que observen la lámina y comenten los elementos de la escena, vinculándolos con sus propias experiencias. • Formule la siguiente pregunta: ¿Dónde se desarrolla la escena? Luego solicite a los estudiantes que nombren los elementos que los han ayudado a reconocer el espacio. • Centre la atención de los estudiantes en los personajes. Después de identificar a Paula, Daniel, a su padre y a su madre, oriente la observación hacia los rasgos fisonómicos de cada uno. 42 Soga 8/23/17 11:24 AM • Pida a los estudiantes que comparen a los personajes por sus rasgos fisonómicos para establecer semejanzas y diferencias entre ellos: facciones, cabello, piel, estatura, contextura. Después pregunte lo siguiente: ¿Cómo van vestidos los personajes? ¿Por qué llevan ese tipo de ropa? Concluya que, para hacer ejercicio físico usamos ropa cómoda. • Vocabulario visual: Aparatos deportivos. Solicite a los estudiantes que nombren los elementos de este apartado y luego los localicen en la escena. A continuación, pídales que los identifiquen en la lámina y que expliquen su utilidad. Mi retó será. Lea el reto en voz alta y pida a los estudiantes que expresen sus saberes previos acerca de los rasgos físicos. Luego solicite un voluntario para que describa a un compañero o compañera, e indique al resto que adivine a quién ha descrito. 008_027 CT1U1.indd 9 Gestión de actividades © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 • Lámina interactiva: Hora de jugar Mi reto será… Reconocer personas por sus rasgos físicos. © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 DVD Más recursos © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822 Patineta • 1 Pregunte lo siguiente: ¿Qué juegos y deportes son sus favoritos? Explique que realizar actividades físicas, ya sea como juego o deporte, fortalece su cuerpo y estimula su desarrollo, además de evitar, en gran medida, la obesidad. Compare sus dibujos y valore las actividades representadas. Insista en que no es recomendable dedicar muchas horas a ver televisión o a jugar en consolas, pues estas ocupaciones nos impiden relacionarnos con otras personas y nos restan tiempo para ejercitarnos de manera saludable. • 2 Pregunte lo siguiente: ¿Con qué otros objetos debemos proteger nuestro cuerpo al realizar alguna actividad física? • 3 Una vez identificado el personaje que está agachado, dirija la atención de los estudiantes en las diferentes posiciones que podemos adoptar con nuestro cuerpo: parados, sentados, acuclillados, arrodillados, echados. 9 8/23/17 11:24 AM • Pida a los estudiantes que expliquen de forma detallada la postura de cada uno de los personajes de la escena y que intenten imitarla. Esta propuesta servirá para conocer su dominio del vocabulario relativo a las partes del cuerpo humano. • Realice la dinámica "Simón dice...". Dé indicaciones a los estudiantes para que se toquen distintas partes del cuerpo al escuchar la orden: "Simón dice que se toquen... la cabeza,... los hombros,... las rodillas". Educación en valores: Cuido mi cuerpo • Reparta revistas para que los estudiantes busquen y recorten imágenes donde aparezcan objetos relacionados con los hábitos saludables que han mencionado (aseo, descanso, deporte, alimentación sana). Indíqueles que, en grupos, elaboren un mural sobre hábitos saludables. 43 Unidad Capacidad Las partes del cuerpo La cara 1 ¿Cuáles son las principales partes del cuerpo? Une. 1 ¿Cuáles son las partes de la cara? Nombra y completa. • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos. o o ___j___ Cabeza a i N___r___z Tronco • Identifica las partes móviles de su cuerpo. Desempeños precisados o e a ___r___j___ • Identifica las principales partes de la cara. o a B___c___ Desempeños precisados • Ubica las principales partes del cuerpo. Capacidad • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos. e a C___j___ Extremidades 1 • Representa, en forma gráfica, las distintas emociones en rostros. 2 Dibuja tu cara. R. L. 2 ¿Dónde se encuentran...? Repasa y completa. La barriga 3 ¿Qué partes de su cuerpo mueven? Explica. Aprendiendo con un retrato En el tronco A 3 Completa y pinta las caras. Alegre B Las principales partes del cuerpo son cabeza, tronco y extremidades. 10 Gestión de actividades © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 Las extremidades. Este concepto puede plantear dificultades, pues se refiere tanto a los brazos como a las piernas. Para reforzarlo, pregunte con qué extremidades se practican algunos deportes: fútbol, básquet, tenis, natación. En la cabeza. © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822 La cara Previsión de dificultades Triste once 8/23/17 11:24 AM 008_027 CT1U1.indd 11 Gestión de actividades Para iniciar • Forme parejas para jugar “El espejo”. Explique que uno de los integrantes será el espejo y deberá imitar los movimientos corporales que realice el otro, tomando en cuenta que se encuentran frente a frente. Terminado el juego, pregunte lo siguiente: ¿Qué partes del cuerpo usaron? Escríbalas en la pizarra y relaciónelas con su ubicación en el cuerpo humano. Valore el cumplimiento de las instrucciones del juego. • 1 y 2 Dibuje en la pizarra un muñeco y pinte la cabeza de amarillo, el tronco de rojo y las extremidades de azul. Explique que el cuerpo está dividido en esas tres partes principales. Solicite un voluntario para que, situado frente a la pizarra, señale en el muñeco las diferentes partes de la cara, el tronco y las extremidades que vayan mencionando los otros estudiantes. • Reparta hojas bond A4 con el dibujo de una cara redonda con el detalle que juzgue oportuno. Pida a los estudiantes que la completen con orejas, nariz, ojos, cejas, pestañas, mejillas, mentón, boca. 44 • 3 Pida que mencionen nuevas actividades y expliquen qué partes del cuerpo mueven al realizarlas. Para consolidar • Muestre imágenes de prendas de vestir, tanto de varones como de mujeres. Solicite a los estudiantes que identifiquen en qué parte del cuerpo se utiliza cada prenda. Asimismo, pídales que seleccionen las que se usan en distintas estaciones. © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 Para desarrollar © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 Para iniciar • Comente a los estudiantes acerca de las posiblidades de movimiento o acción que posee nuestro cuerpo. Por ejemplo, señale cómo las piernas nos permiten trasladarnos de un lugar a otro o practicar diversos deportes, o cómo los brazos nos permiten alcanzar objetos o demostrar nuestro afecto. Reflexione con ellos acerca de las consecuencias de la pérdida de una de estas partes. Asustado • Proponga a los estudiantes que dibujen a María Fernanda según la descripción. Los rasgos fisonómicos son las características del rostro de una persona: el color de piel y el cabello, la forma y el color de los ojos, etc. diez 008_027 CT1U1.indd 10 María Fernanda tiene seis años. Su pelo es negro y lo usa corto, peinado con raya a la mitad. Sus orejas son pequeñas y su nariz un poco grande. Sus ojos, que son grandes y redondos, también son negros. Sus cejas son delgadas y sus pestañas, largas y oscuras. Tiene una boca pequeña y cuando sonríe se le ven todos los dientes, que son muy blancos. Para desarrollar • 1 Plantee preguntas que permitan a los estudiantes asociar las partes de la cara con los sentidos: ¿Con qué vemos? ¿Para qué utilizamos la nariz, además de respirar? ¿Con qué oímos música? ¿Para qué utilizamos la boca, además de hablar? • 2 Aproveche la actividad para reflexionar con los estudiantes sobre cómo se ven a sí mismos. Motívelos a expresarlo también de forma oral. Para ello, pídales que describan sus dibujos, y preste atención a las palabras que utilizan al hacerlo. 11 8/23/17 11:24 AM • 3 Antes de realizar la actividad, solicite a los estudiantes que identifiquen las partes de la cara presentes en las imágenes a completar. • Luego muestre fotografías con rostros que expresen distintas emociones: tristeza, miedo, sorpresa, alegría, asco... Pregunte a los estudiantes cómo expresan esas emociones las diferentes partes de la cara. • Establezca un diálogo orientado a debatir sobre la igualdad en la diversidad; es decir, fomente el respeto hacia todas las personas, con independencia de sus características físicas, de sexo, de etnia o de cultura. Para consolidar • Proponga a los estudiantes que busquen tres rostros en una revista e identifiquen sus partes. Asimismo, pregúnteles qué emoción expresa cada uno de los rostros trabajados. 45 Unidad Las manos Capacidad 1 Observa una de tus manos. Luego, dibújala. • Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos. El esqueleto Frontal Húmero ostillas Fémur • Identifica su mano derecha e izquierda. • Manifiesta las acciones que puede realizar con las manos. ¿Qué mano dibujaste: la izquierda o la derecha? Marca. Izquierda Desempeños precisados • Ubica algunos huesos del cuerpo. • Reconoce situaciomes que afectan y dañan a los huesos. 2 ¿Qué le sucedió a Lupe? Escribe 1, 2 y 3. Derecha 3 1 2 ¿Qué otros huesos pudo romperse al caer? Jugar 3 ¿Alguna vez se lastimaron una mano? ¿Qué les pasó? ¿Qué no pudieron hacer? ¿Cómo se curaron? fémur Me pongo en el lugar del otro ¿Ayudas a tus amigos en situaciones como la de Lupe? ¿De qué manera? El esqueleto es el conjunto de huesos que sostiene nuestro cuerpo. Los huesos son duros y tienen distinta forma y tamaño. • Dé a los estudiantes distintas órdenes para que levanten la pierna o el brazo izquierdo o derecho. Coménteles que, aunque la mayoría de las personas escriben con la mano derecha, hay quienes utilizan la izquierda: los zurdos. Para desarrollar • 1 Sugiérales que, para identificar fácilmente la mano derecha y la izquierda, piensen con qué mano escriben. En esta actividad, los diestros trazarán más fácilmente su mano izquierda (pues con la derecha usan el lápiz), mientras que para los zurdos será al revés. Aproveche para reforzar su autoestima, valorando positivamente el esfuerzo realizado al completar el trazo. 8/23/17 11:24 AM 008_027 CT1U1.indd 13 Gestión de actividades manual y adquieren las nociones de derecha e izquierda en relación con su propio cuerpo. Compruebe si hay estudiantes que utilizan ambas manos indistintamente, o una mano para cada tipo de actividad, y observe su progreso a lo largo del año. • 2 Pregunte lo siguiente: ¿Qué acciones no podrían realizar si no tuvieran manos? Hágales notar la enorme importancia de las manos para un sinnúmero de actividades en nuestra vida diaria. • 3 Reflexione con los estudiantes sobre los accidentes que pueden sufrir las manos, así como los cuidados necesarios para una correcta recuperación. Para consolidar • Pídales que, turnándolas, coloquen sus dos manos sobre una hoja bond A4 y delineen con rojo la derecha y con azul la izquierda. © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 Para iniciar Lámina para el aula trece 008_027 CT1U1.indd 12 • Explique a los estudiantes que la lateralidad es un proceso evolutivo. Los niños y niñas de 6 a 7 años suelen concretar definitivamente la predominancia costillas doce © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 12 © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 Escribir © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822 omer frontal Las manos tienen los dedos meñique, anular, medio, índice y pulgar. 46 • Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos. 2 ¿Qué haces con las manos? Repasa y explica. Izquierda y derecha. Para que los estudiantes reconozcan su mano derecha, anímelos a llevar durante un tiempo una pulsera en ese lado. Asimismo, si algún estudiante tiene en casa el juego Twister, pídale que lo traiga para practicar la correcta identificación tanto de sus extremidades, como de ambos lados de su cuerpo. Gestión de actividades Capacidad 1 ¿Qué huesos son? Repasa y une. R. L. Desempeños precisados Previsión de dificultades 1 13 • El cuerpo 8/23/17 11:24 AM Para iniciar Para consolidar • Pregunte lo siguiente: ¿Qué parte del cuerpo movemos al escribir? ¿Al correr? ¿Y al mirar al compañero o compañera que tenemos al lado? • Proponga a los estudiantes que elijan un deporte que les guste. Luego, pregunte lo siguiente: ¿Qué huesos se podrían lesionar? ¿Qué deberían hacer si se rompieran dicho hueso? ¿Cómo sería posible que el hueso roto volviera a soldarse? Para desarrollar • 1 Muestre a los estudiantes la Lámina para el aula "El cuerpo" y coménteles que en el interior de nuestro cuerpo hay huesos. Estos son duros y rígidos, y forman el esqueleto. Además, sirven para sostenernos. Aunque no los vemos, sí podemos tocarlos por fuera. • Como experiencia, guíe a los estudiantes para que sientan algunos de sus huesos: el cráneo, las costillas, las falanges. Pídales que describan cómo los sienten. • 2 Solicíteles que observen las imágenes y luego expliquen la secuencia. A continuación, pregúnteles qué actividades no podrá realizar la niña. Educación en valores: Me pongo en el lugar del otro • Explique a los estudiantes que las lesiones más comunes del aparato locomotor son las fracturas, que es como se denomina a la rotura de los huesos. Cuando se rompen, los huesos pueden partirse o astillarse. El tratamiento más frecuente consiste en colocar correctamente la parte afectada e inmovilizarla colocando un armazón (de yeso u otro material), hasta que el hueso se repara. Si una fractura es complicada, se colocan clavos o placas metálicas mediante cirugía. 47 Unidad Capacidad Las articulaciones Los músculos 1 ¿Qué partes del cuerpo dobla? Repasa y une. 1 ¿Cómo se llaman estos músculos? Observa y repasa. • Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos. odo Muñeca Desempeños precisados • Identifica las articulaciones móviles y las ubica en su cuerpo. intura ¬Rodilla • Reconoce zonas móviles del cuerpo y su utilidad. Bíceps lúteo Tobillo 2 ¿Por dónde dobla su cuerpo este mimo? Escribe. 1 Capacidad • Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos. Abdominales emelo 2 ¿Qué músculos de la cara mueve la niña al hacer los gestos? Imita. Más informados Los huesos y las articulaciones El movimiento R. L. Las articulaciones son las uniones de los huesos que nos permiten doblar o girar algunas partes del cuerpo. Blandos y elásticos Duros y rígidos 4 ¿Qué ocurre cuando doblan y estiran el brazo? Toquen el brazo de un compañero y comenten lo que sienten. 008_027 CT1U1.indd 14 • Pida a los estudiantes que realicen algunos movimientos: levantar los brazos, ponerse de cuclillas, arrodillarse, saltar. Pregunte lo siguiente: ¿Podrían realizar estos movimientos si no tuvieran huesos o músculos? • Motívelos a señalar la parte de su cuerpo que utilizaron en cada caso. Por ejemplo, el hombro para alzar los brazos, la rodilla para doblar las piernas. Para desarrollar • 1 Oriente a los estudiantes para que identifiquen en su propio cuerpo las partes nombradas y reconozcan otras. Muestre la Lámina para el aula "El cuerpo" y explique que las articulaciones son las partes del cuerpo donde se unen dos o más huesos y que gracias a ellas podemos realizar movimientos. 8/23/17 11:24 AM 008_027 CT1U1.indd 15 Gestión de actividades Para iniciar • 2 Indique a los estudiantes que se pongan de pie para realizar los mismos movimientos que el mimo. Dígales que usted nombrará distintas articulaciones y que ellos las flexionarán. • Propóngales hacer una pelota de papel y sostenerla atendiendo a las siguientes indicaciones: doblen el codo para mantener la pelota entre el brazo y el antebrazo; flexionen el cuello y sujétenla entre el hombro y la cabeza; doblen la rodilla y sostengan la pelota entre el muslo y la pantorrilla. • 3 Converse con los estudiantes sobre las razones por las que no pudieron realizar la acción pedida. Para consolidar • Sugiérales que mencionen actividades que obliguen a flexionar una determinada articulación. Por ejemplo, correr, sentarse, nadar, mover la rodilla. • El cuerpo quince © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 Para iniciar Lámina para el aula Los músculos se encogen y estiran porque son blandos y elásticos. catorce © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 14 Los músculos y los huesos trabajan juntos para producir el movimiento. Cuando realizamos un movimiento, los músculos tiran de los huesos para extender, doblar, rotar o mantener firmes las articulaciones. 3 ¿Cómo son los músculos? Colorea. rodillas 3 Trata de rascar tu nariz sin doblar el codo. ¿Qué sucede? • Plan de mejora Ficha de refuerzo 1 (pág. 4): Conozco mi cuerpo 48 cintura © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822 codos Biblioteca del docente Gestión de actividades • Identifica los principales músculos del cuerpo. • Describe las principales características de los músculos. Más informados Los huesos del esqueleto se mantienen unidos entre sí mediante ligamentos o mediante membranas. Los puntos de unión de los huesos se llaman "articulaciones". Algunas articulaciones son móviles, como las de la rodilla, el codo o el hombro. Otras articulaciones, en cambio, no son móviles, como las que unen los huesos del cráneo. Desempeños precisados • Ejemplifique el concepto de elasticidad comparando objetos elásticos (ligas) con objetos no elásticos (soga). Estire y suelte la liga para que los estudiantes puedan observar cómo recupera su forma y tamaño originales. Luego intente hacer lo mismo con la soga y hágales notar que, en ese caso, no ocurre lo mismo. • Pida a los estudiantes que realicen movimientos y que palpen, en cada caso, el músculo correspondiente, para que sientan que está duro (contraído). Por ejemplo, que flexionen el brazo y cierren el puño para tocar sus bíceps. Para desarrollar • 1 Solicite que identifiquen en su cuerpo los músculos repasados. Explíqueles que los músculos están unidos a los huesos y son lo que les dan movimiento. 15 8/23/17 11:24 AM • 2 Explique que los músculos de la cara permiten realizar los gestos con los que nos expresamos, así como realizar otras acciones, como parpadear o masticar. • 3 Hágales ver que, mientras los músculos son blandos y elásticos, los huesos son duros y rígidos. • 4 Anime a los estudiantes a colocar su mano izquierda sobre el bíceps de su brazo derecho y a extender y doblar dicho brazo, para que comprueben cómo se endurece y se relaja este músculo. Coménteles que el codo junto con la muñeca, articulan el brazo. Para consolidar • Motive a los estudiantes a tocar su cabeza y luego a tocar su abdomen. Pregunte lo siguiente: ¿Por qué la cabeza es dura y el abdomen no? Oriéntelos para reconocer la función protectora de los huesos. 49 Unidad Las diferencias entre niños y niñas Capacidad 3 Completa las figuras y pega los stickers de la página S1 según seas niño o niña. 1 Dibújate a ti y a un compañero de sexo opuesto. Luego, explica cómo son sus rasgos físicos. • Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos. Estatura Desempeños precisados R. L. R. L. • Compara sus rasgos fisonómicos con los de sus pares. Ojos • Valora el esfuerzo realizado por los compañeros con alguna discapacidad. Pelo Más informados Diferencias entre mujeres y varones Además de las diferencias físicas, sexuales y emocionales, existen otras, fisiológicas y neurológicas, entre ellas tenemos: R. L. Peso • Identifica sus rasgos fisonómicos. 1 • Las mujeres tienen un mayor nivel de tolerancia al dolor, quizás esta es la razón por la que las mujeres son capaces de soportar los dolores de parto. 2 ¿En qué se parecen estos niños? ¿Y en qué se diferencian? Comenta y pinta. • Se reconoce como niño o niña según las características propias de su sexo. • Los varones tienen mayores problemas de memoria que las mujeres. 4 Pega tu foto y completa la ficha con tus características. Nombre: • Los varones y las mujeres tienen diferentes estructuras cerebrales. R. L. • El manejo de la agresividad es diferente en ambos sexos. Las mujeres lo vuelcan hacia adentro cuando tienen un problema, por lo que puede pasar desapercibido; mientras que los varones demuestran conductas diferentes, que les permite sacar sus conflictos al exterior, lo cual, de alguna manera, les puede traer problemas en clase. Edad: Sexo: 16 8/23/17 11:24 AM • Pida a los estudiantes que den ejemplos de las diferencias corporales entre los niños y las niñas: sexo, talla, rasgos fisonómicos. moverse, y necesitan usar una silla de ruedas para desplazarse. Comente que es muy importante ofrecerles ayuda y realizar las actividades cotidianas junto con ellas, para que, de esta manera, se integren al grupo de una manera espontánea. Para desarrollar Educación en valores: Aprecio el esfuerzo del otro Para iniciar • 1 Elija a un estudiante y pídale que responda a las siguientes preguntas: ¿Tienes buenos amigos? ¿Te gusta tenerlos? ¿Por qué? ¿Pasas momentos divertidos con ellos? ¿En qué ocasiones? ¿Tienen los mismos años que tú? ¿Son físicamente iguales o parecidos a ti? ¿Por qué? ¿Tienen tus mismas aficiones y gustos? ¿Tienen el mismo carácter? ¿Reaccionan de la misma manera frente a determinadas situaciones? Luego dé ejemplos de similitudes y diferencias. 50 • Pregunte a los estudiantes cómo se sentirían ante una dificultad que les impidiera practicar su deporte preferido. Valore el esfuerzo y la voluntad de los deportistas paraolímpicos, que anteponen su deseo de practicar un deporte. • 3 Después de la actividad, oriente a los estudiantes para que noten que otra de las características externas del cuerpo humano son simétricos. Es importante que conozcan esta particularidad para que comprendan por qué tenemos las mismas partes a un lado y al otro de un eje central y vertical. Bolsón didáctico Los niños y las niñas tienen partes del cuerpo que son iguales y otras que son diferentes. Los niños tienen pene, y las niñas, vagina. diecisiete 008_027 CT1U1.indd 16 • 2 Haga ver a los estudiantes que, por diversas razones, algunas personas tienen dificultades para Ojos: dieciséis 008_027 CT1U1.indd 17 • Dado inflable 17 8/23/17 11:24 AM • 4 Sugiera a los estudiantes que, una vez completada su ficha, la compartan con la clase. Para consolidar © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 Gestión de actividades ¿Qué están haciendo estos niños? ¿Crees que es fácil jugar básquet en una silla de ruedas? ¿Por qué? © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 Aprecio el esfuerzo del otro • Plan de mejora Ficha de refuerzo 2 (pág. 5): Cuido mi cuerpo Cabello: © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 Biblioteca del docente © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822 Piel: • Presente a los estudiantes el siguiente caso: Quique trae a clase varias ilustraciones para diferentes trabajos. Él cree que solo los hombres pueden realizarlas bien. Sin embargo, tú consideras que tanto varones como mujeres pueden hacer buenas ilustraciones. ¿Qué harías para explicarle a Quique la igualdad de género? Pídales que comenten en grupo y lleguen a una conclusión. Coloque en cada bolsillo del dado infable del Bolsón didáctico una tarjeta que contenga una característica propia de cada sexo. Luego, invite a algunos estudiantes a lanzar el dado e identificar a qué sexo corresponde dicha característica. Interactúa con el arte Plantee a los estudiante la realización de un gran mural con las fotografías de todos. Debajo de la imagen de cada estudiante, colocarán cuatro palabras que los definan. Tres de esas palabras las elegirá el protagonista, y se referirán a su aspecto físico (pelirrojo, alto, delgado, trigueño); su afición preferida (leer, jugar fútbol, dibujar, bailar, ir al cine); y su carácter (alegre, bromista, tierno, tímido). La cuarta palabra será su nombre. Puede optar por entregarles tarjetas con palabras previamente anotadas. Si es así, considere preparar varias tarjetas con las mismas palabras. Permítales elegir libremente aquellas que consideran que los representan. Coloque el mural en un lugar visible y, si lo considera oportuno, actualícenlo a lo largo del año. 51 ¡A jugar! Las estatuas Capacidad 1. Elijan al capitán que dirigirá el juego. ¿Qué necesitamos? Capacidad Troqueles de la página T1, goma, cartulina, chinches de doble patita, lana y dos palitos de helado. • Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos. ¿Cómo lo hacemos? Desempeño precisado • Relaciona las zonas móviles de la marioneta con las articulaciones del cuerpo humano. Desempeño precisado 2. A la señal de la música, empiecen a bailar libremente. • Realiza actividades lúdicas y físicas, resaltando las partes móviles de su cuerpo. 3. Cuando la música se detenga, quédense en la posición en la que están, sin moverse. 1. Retira los troqueles de la marioneta. 4. Al escuchar nuevamente la música, vuelvan a bailar. Esta vez el capitán indicará qué parte del cuerpo moverán al bailar. 3. Perfora las extremidades de la marioneta con chinches de doble patita. 2. Pinta las piezas, pégalas sobre una cartulina y recórtalas. 4. Amarra un pedazo de lana a cada articulación. Une los extremos de la lana a dos palitos de helado. 5. Al terminar el juego, tomen aire y descansen sentados o echados. Más informados Los secretos de las articulaciones Después de realizar el juego, responde. • Las mujeres tienden a lesionarse las articulaciones más que los hombres. 5. ¡Ahora, mueve las diferentes partes del cuerpo de la marioneta! ¿Qué partes de tu cuerpo moviste durante el juego? Identifica y pinta. • No hay evidencia de que tronar los dedos inflame las articulaciones o provoque artritis. Brazos Pies • El jengibre, conocido como kion, alivia los dolores de la artritis y también los dolores musculares. Cintura ¿Qué articulaciones movió tu marioneta? Pinta. Piernas Rodillas Hombros Manos ¿Qué descubriste acerca de tu cuerpo en este juego? Comenta. 18 Otras propuestas para ¡A jugar! Hombros © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 Cabeza ¿A qué conclusión llegamos? © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822 • Los zurdos presentan las tasas más bajas de artritis. Codos Muñecas Rodillas Tobillos ¿Qué quisieras saber acerca de tu cuerpo? Formula una pregunta. R. L. dieciocho 008_027 CT1U1.indd 18 1 Función de las articulaciones En el patio, realicen el juego “Las estatuas”. Sigan estos pasos: • Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos. Unidad ¡A comprobar! Educación intercultural diecinueve 8/23/17 11:24 AM 008_027 CT1U1.indd 19 Otras propuestas para ¡A comprobar! 19 8/23/17 11:24 AM Identificar huellas dactilares Procedimiento: • Organice grupos de cuatro o cinco integrantes. Cada grupo deberá representar con mímica, es decir, utilizando únicamente gestos, movimientos y desplazamientos, una breve historia o una situación puntual ante la clase. El objetivo es que los estudiantes comprueben que podemos comunicarnos a través del movimiento corporal, el cual es posible gracias a las articulaciones. Puede proponer los siguientes temas: – Las tareas de la casa: barrer, cocinar, planchar. – Los deportes: básquet, fútbol, natación, tenis, golf. – Las profesiones y los oficios: bombero, médico, pescador, juez. • Utilice imágenes de personas de diversos lugares del mundo para que los estudiantes identifiquen las partes de la cara y del cuerpo. Oriéntelos a descubrir que, a pesar de las diferencias en el color de la piel o en el tipo de pelo, o en otros rasgos, todos somos iguales. • Las líneas que presenta nuestra piel en las yemas de los dedos son las huellas dactilares. Constituyen uno de los rasgos que mejor nos identifican, porque ninguna huella es igual a otra. • Organice grupos y entrégueles un tampón y varias cartulinas. Por turnos, los estudiantes mojarán ligeramente, y uno por uno, cada dedo de su mano derecha en el tampón y luego lo presionarán sobre una cartulina, en la que habrán escrito su nombre. De esta manera tendrán un archivo de huellas dactilares. Después, identificarán las huellas que sus compañeros y compañeras hayan dejado sobre carpetas o mesas. Para ello, esparcirán talco sobre esa superficie y, utilizando un pincel de cerdas suaves, limpiarán suavemente el polvo sobrante, lo que dejará la huella a la vista. Para finalizar, se comparará la huella con la del archivo y se identificará a la persona. 52 • Explique que no solo nuestro cuerpo es igual, sino que también tenemos las mismas necesidades, las mismas emociones y los mismos sentimientos. • Organice grupos y asigne a cada uno una emoción (alegría, tristeza, enojo, sorpresa) o una necesidad (comer, dormir, ejercitarse). Pídales que elaboren un mural con fotografías de personas de todo el mundo que muestren dicha acción o emoción. © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 Todos somos iguales © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 Una representación mímica Materiales: – Tampón – Cartulina blanca de 10 x 15 cm – Rotulador – Pincel de cerdas suaves – Talco 53 Unidad Taller de habilidades científicas Para llevar a cabo la experimentación, puedes guiarte con los siguientes pasos: • Los estudiantes de este ciclo tienen capacidades que les son innatas, como la curiosidad sobre el mundo y la emoción por sus descubrimientos. En ellos es natural indagar, observar, explorar, experimentar, cuestionarse, investigar, preguntar, razonar, discutir, compartir y construir su conocimiento. Por ello es necesario propiciar oportunidades que les permitan interactuar con el entorno, motivando en todo momento su interés por la ciencia y su deseo por comprender y transformar positivamente la realidad. Esto, además, debe darse como un espacio pleno de libertad que les permita plantear hipótesis y elaborar sus propias conclusiones. Paso 1 Observo Paso 2 Pregunto Paso 3 Observo el entorno. Pregunto algo sobre lo observado. ¡Vamos a hacer Educación Física! ¡A ejercitar el corazón! ¿Latirá el corazón igual antes y después de hacer ejercicio? Predigo Antes de la clase son 90 latidos por minuto. Doy respuestas a la pregunta planteada. Yo creo que el corazón late igual en reposo que en ejercicio. Yo pienso que late más rápido después de hacer ejercicio. Claves para potenciar el espíritu emprendedor Trabajamos la habilidad En esta oportunidad, los niños averiguaron si los latidos del corazón eran los mismos antes y después de realizar algún ejercicio físico. Trabajo en equipo Por ello, midieron la cantidad de latidos del corazón antes y después de la clase de Educación Física para comparar los resultados. • Trabaja con criterios de colaboración. ¿Qué proponen como respuesta a la pregunta? Los niños conversan acerca de los latidos del corazón. El niño estima que la cantidad de latidos del corazón no varían con el ejercicio, pues este late siempre igual; en cambio, la niña cree que el corazón late más rápido luego de hacer ejercicio. Información previa • Explique a los estudiantes que el Taller de habilidades científicas consta de dos partes: Aprendo, en la que conocerán en qué consiste una habilidad científica y Aplico, en la que desarrollarán un experimento para poner en práctica esa habilidad. veintiuno • Motívelos a trabajar en equipos de cuatro integrantes y oriéntelos a comprender que en estas primeras dos páginas conocerán e incorporarán a sus saberes la habilidad que trabajarán en las dos páginas siguientes. Desarrollo de la sección: Aprendo • Invite a los estudiantes a leer la historieta y luego, a responder las preguntas propuestas sobre cada paso. Estas les permitirán conocer la habilidad científica de experimentar. Finalmente, pídales que lean el texto Trabajamos la habilidad para formalizar el saber aprendido. 8/23/17 11:24 AM 008_027 CT1U1.indd 21 Notas • Comente que revisarán la hablidad científica de experimentar a partir de una pregunta, sobre la base de cuatro pasos: observo, pregunto, predigo y experimento. • Pídales que observen la primera viñeta de la historieta y que identifiquen qué pasos se cumplen en ella y los describan. Luego, solicíteles que observen la segunda viñeta y que lean los globos de diálogo. Formule la siguiente pregunta: ¿Cuál de las dos predicciones crees que es la correcta? Por último, indíqueles que describan como se realizo el paso 4. • Indique a los estudiantes que ahora observen toda la secuencia de la historieta y relaten lo que sucedió. Formule las siguientes preguntas que orientan la habilidad científica: ¿Qué observaron el niño y la niña luego de hacer el experimento? ¿Comprobaron su predicción? ¿Quién tenía razón? • Resuelve los conflictos de manera respetuosa y civilizada. • Escucha los aportes de los demás. Realizaron un experimento en el que tomaron el pulso antes y después de realizar ejercicio. veinte 008_027 CT1U1.indd 20 • Acepta las reglas y normas que establece el grupo de forma democrática. ¿Qué hicieron los niños para comprobar su predicción? © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 20 • Comprende las reacciones de los otros. Ahora son 105 latidos por minuto. ¿Viste? Tu corazón está trabajando más después de hacer ejercicio. © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 ¿Qué hacen los niños en la situación planteada? • Actúa para alcanzar los objetivos del equipo. • Conoce y respeta a todos los miembros del equipo. Experimentar es probar o examinar un fenómeno de manera práctica. ¿Latirá el corazón igual antes y después de hacer ejercicio? 54 Compruebo si la predicción responde a la pregunta planteada. Y ahora después del ejercicio, ¿cuántos son? ¿Qué pregunta surge? Sugerencias metodológicas Paso 4 Experimento © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822 Investigadores innatos Aprendo: experimento © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 Pequeños científicos 1 21 8/23/17 11:24 AM _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 55 Unidad Taller de habilidades científicas Observo • Analiza datos e información. • Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación. Predigo • Escoge información de las fuentes proporcionadas que lo ayuden a responder la pregunta de indagación. • Registra los datos de su experimento en una tabla: las respiraciones en estado relajado y después del ejercicio. • Compara las respiraciones en estado relajado y después del ejercicio. • Comunica sus conclusiones oralmente o a través de dibujos sencillos. Sugerencias metodológicas Luego de realizar ejercicio, aumenta la cantidad de respiraciones. Paso 3 Experimento 1. Organícense en equipos de tres integrantes y reúnan los materiales. 2. Siéntense relajadamente durante 2 minutos y observen cómo es la respiración de cada uno. • Observación: es el punto de partida de toda investigación. Debe ser precisa y cuidadosa. R. L. • Formulación de hipótesis: es la respuesta inicial sobre el hecho observado y que será sometida a prueba para validarla o refutarla. Sobre cada hecho se puede plantear una o varias hipótesis. • Experimentación: consiste en la comprobación de la hipótesis a través de un experimento para validarla o descartarla. La respiración después del ejercicio aumenta. Materiales • cronómetro • lápiz ¿Pudieron comprobar la predicción con el experimento realizado? • cuaderno R. L. 5. Luego, cada integrante trote durante 2 minutos. Inmediatamente finalizado el trote, observen su respiración. De acuerdo con tu desempeño, marca con un Psegún corresponda. Aspecto Muy bien Bien Debo mejorar Conté rigurosamente las respiraciones durante el tiempo establecido. Biblioteca del docente Asumí mis responsabilidades en el equipo. veintidós veintitrés 008_027 CT1U1.indd 22 8/23/17 11:24 AM 008_027 CT1U1.indd 23 • Oriente a los equipos en cada una de las preguntas de la actividad 6: – Una pregunta de investigación para esta actividad podría ser ¿varía la cantidad de respiraciones luego de realizar ejercicios físicos? • Dígales que lean atentamente y reconozcan los cuatro pasos necesarios para experimentar a partir de una pregunta. Asegúrese de que tengan clara la predicción del paso 3, que debería probarse mediante un experimento. – Debería observarse mayor cantidad de respiraciones luego de realizado el trote en todos los integrantes del equipo. Si no fuera así, habría que buscar explicaciones, como su estado previo o fallas en el conteo. • Organice a los estudiantes en equipos. Luego, pídales que preparen sus materiales y realicen el experimento para verificar la predicción. Indíqueles que sigan el procedimiento. – Los estudiantes deberán comprobar la predicción. • Comente que es importante registrar los datos en tablas, pues eso permite analizarlos y hallar respuestas con rapidez. También que deben registrarse datos de varios integrantes, para dar veracidad a los resultados: la frecuencia de la respiración aumenta con el ejercicio. • Teoría: se propone una teoría a partir de las hipótesis con mayores probabilidades de ser confirmadas. • Ley: cuando una hipótesis ha sido demostrada con la experimentación, se convierte en ley. ¿Cómo trabajé? 4. Anoten los datos recopilados en la tabla de la página siguiente. 22 R. L. ¿Qué diferencias observas entre la respiración relajada y la respiración después del ejercicio? 3. Durante 30 segundos, cuenten cuántas respiraciones realiza cada uno. • Explique a los estudiantes que en esta sección aplicarán la habilidad científica que trabajaron en la sección anterior, es decir, la de experimentación, pero con una situación distinta. 56 Más informados ¿Cómo varía la respiración después de hacer ejercicios? Realiza el siguiente experimento para verificar si la respiración varía luego de hacer ejercicio. Paso 4 Desarrollo de la sección: Aplico • Solicite a los equipos que registren los datos obtenidos en la tabla propuesta. Respiraciones luego del trote (30 s) ¿Cuál podría ser una pregunta de investigación para esta actividad? © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 • Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares. R. L. ¿Varía la cantidad de veces que respiramos luego de realizar ejercicio? Paso 2 Pregunto • Formula preguntas a partir de la observación de su entorno. Los niños quieren averiguar si la frecuencia de respiraciones también varía despúes de hacer ejercicio. Paso 1 • Genera y registra datos e información. Desempeños precisados Respiraciones en estado relajado (30 s) Los pasos del método científico 23 • Plan de mejora Taller 1 (pág. 6): Construyo una posición crítica: Los cuidados de la salud 8/23/17 11:24 AM Notas • Trace en la pizarra la tabla de la actividad 6 con los resultados obtenidos por los equipos en forma aleatoria. Coloque un visto en aquellas que fueron correctas. Anímelos a corregir las mediciones que no fueron acertadas. © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 • Diseña estrategias para hacer indagaciones. Integrantes Ahora, pon en práctica los pasos aprendidos. © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822 • Problematiza situaciones para hacer indagaciones. 6. Registren los datos obtenidos en esta tabla. Luego, respondan. Aplico: experimento © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 Capacidades 1 • Mencione que, después de desarrollar todas las actividades propuestas en esta sección, habrán logrado dar respuesta a la pregunta inicial. Felicítelos por su esfuerzo. ¿Cómo trabajé? • Motive a los estudiantes para que asuman de forma responsable las tareas que el equipo les asigna. Recuérdeles que el trabajo científico debe ser riguroso, disciplinado y responsable, y más aun cuando se trabaja en equipo, con un objetivo común. Si falla un integrante, se perjudican todos. Comente que los científicos suelen trabajar en equipo. _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 57 Unidad ¡Superé el reto! 2 Completa el cuadro. Reconozco personas por sus rasgos físicos Capacidad 1 Más informados • Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos. La descripción de personas Desempeños precisados Ana Daniela Luis Pepe • Identifica rasgos fisonómicos en las personas, a través de la observación. Color de pelo Negro Castaño Castaño Rubio • Describe, sobre la base de sus observaciones, los rasgos fisonómicos de sus pares. Color de ojos Negro Verdes Negro Azules Fútbol Escribir cuentos Leer Pintura Cocinar Patinar Jugar tenis y ajedrez Alta Estatura mediana Estatura mediana Aficiones Aspecto físico Propósito del reto Comunícate 1 Escucha las pistas. El reto planteado en estas dos páginas se centra en la habilidad descrita en el perfil de egreso como Se comunica de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos. A Luis le encanta leer. Su pelo es castaño. Le gusta mucho patinar. Tiene una estatura mediana. Pepe es rubio y tiene ojos azules. Sus aficiones son jugar al tenis y al ajedrez. © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822 Daniela escribe cuentos y le encanta cocinar. No le gusta mucho hacer deporte. Tiene unos preciosos ojos verdes. Su pelo es castaño y ondulado. Ella es bastante alta para su edad. 24 8/23/17 11:24 AM 008_027 CT1U1.indd 25 • Indíqueles que realicen la descripción de un solo personaje. Para ello, deberán observarlo detenidamente en la ilustración y seguir el mismo esquema utilizado en la página 24. • En las actividades propuestas para llevar a cabo este reto, los estudiantes deberán poner en juego las siguientes capacidades: – Observación – Búsqueda de información en un texto y una imagen 58 – Identificación de la iniformación en un texto y una imagen – Registro de la información en una tabla – Precisión léxica • Proponga a los estudiantes que observen la ilustración detenidamente y que describan a todos los personajes que aparecen en ella. Indíqueles que deben fijarse en el pelo, los ojos, la estatura, la vestimenta, los objetos que lleva y otros aspectos que encuentren. Luego, sugiérales que traten de imaginar y expresar aspectos del carácter de cada personaje. Pregunte lo siguiente: ¿Alguno de estos personajes se parece a alguien que conocen? ¿Cómo es esa persona? ¿Cuáles son sus rasgos físicos? ¿Qué le gusta hacer? ¿Qué no le gusta hacer? © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 • Pídales que extraigan del texto los datos necesarios para completar la tabla. Por último, detallamos señas particulares que distinguen a la persona que estamos describiendo. veinticinco © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 • Solicite a los estudiantes que observen la ilustración y luego lean el texto, donde se reflejará todo lo que aparece en la imagen. Y así continuamos con los demás rasgos: forma de la cara, de las orejas, de la nariz, de los ojos, de los labios. 4 Describe a un compañero de tu clase para que el resto descubra de quién se trata. ¡Superé el reto! Sugerencias metodológicas Luego detallamos los rasgos más específicos, considerando el color y el largo del pelo (rubio, castaño, gris, negro, rojo; corto, mediano, largo). Mía tiene el pelo negro y ondulado. Sus ojos son negros. Ella quiere ser médico. veinticuatro 008_027 CT1U1.indd 24 Se debe considerar los siguientes aspectos: el nombre, que, aunque no forma parte de los rasgos físicos, sí es parte fundamental de la identidad; el género, si es hombre o mujer; la altura, para lo cual utilizamos los adjetivos baja, mediana o alta; la contextura, utilizando los adjetivos delgado, mediana o grueso. 3 Observa el dibujo. Después, repasa la descripción de Mía. Ana tiene el pelo y los ojos negros. Ella juega muy bien al fútbol. Es bajita y bastante delgada. También es una estupenda pintora. Con este reto se pretende que los estudiantes comprendan la información procedente de diversas fuentes (ilustración y texto) y establezcan relaciones entre ellas. Baja Delgada Cuando realizamos descripciones de los rasgos físicos de una persona, debemos empezar por lo más evidente, es decir, lo que se puede apreciar a simple vista. 25 8/23/17 11:24 AM Gestión de actividades Notas • 1 Realice una lectura del texto en voz alta. Luego, pida a los estudiantes que lean el título en silencio. Compruebe si algunos estudiantes consideran que hay demasiados datos y si necesitan hacer una segunda lectura. Otórgueles el tiempo necesario para ello. _________________________________________________ • 2 Pida a los estudiantes que observen la tabla y que lean los datos que necesitan saber sobre cada personaje para poder completarla. Compruebe si relacionan adecuadamente los datos con la casilla que les corresponde. Asegúrese de que todos tengan claro cómo deben proceder y lo que se espera de la actividad. • 3 Sugiérales que, para describir a Mía, vuelvan al texto de la página 24 para seguir el mismo esquema. • 4 Repase las palabras relativas a los rasgos físicos y a las aficiones de los estudiantes en esta edad. _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 59 Unidad ¿Qué aprendí? 1 4 ¿Qué articulaciones tapan los pañuelos? Pinta y repasa según la clave. Resuelve las actividades y comprueba lo que aprendiste. Vocabulario de la unidad 1 ¿Qué características físicas tienen estos niños? Describe. Mylene d’Auriol Desempeños precisados • 1 Describe las características físicas de personas. intura Shutterstock • 2 Identifica las principales características de los huesos. • 3 Analiza situaciones que imposibilitan el movimiento de ciertas partes del cuerpo. Diego Cáceres • 4 Ubica algunas articulaciones móviles en el cuerpo humano. Iván Juárez Andrea Ruiz • 5 Identifica la buena postura para el cuidado de su cuerpo. uello amarillo amarillo rojo verde rojo – cabeza– tronco Muñecas – extremidades– derecha Tobillos – ojos– nariz – orejas– boca – huesos– esqueleto – articulaciones– músculos 5 ¿En qué imagen la niña cuida su cuerpo? Pinta y repasa. Lina Rosas – izquierda– cara – mover– doblar – estirar– encoger Explica cómo eres tú. Fíjate en el color de tu piel, ojos y cabello. Luego, descríbete frente a tu profesora. – semejanzas– diferencias 2 ¿Cómo son los huesos ? Marca. ✓ Rígidos ✓ Duros Elásticos La buena postura ¬cuida ¬el ¬cuerpo. © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822 ¿Qué le pasó a Roberto? ¿Qué parte del cuerpo no podrá mover? ¿Qué tiene en la pierna? ¿Para qué? Bolsón didáctico ¿Qué actividades no podrá realizar? • Muñecos de Paula y Daniel con tarjetas 008_027 CT1U1.indd 26 • ¿Cómo es más fácil diferenciar a una persona: de frente o de perfil? ¿Por qué? • ¿Cuáles son las partes principales del cuerpo humano? ¿Qué otras partes del cuerpo conocen? Nombren y señalen en su cuerpo. • ¿Dónde están situados los huesos del cuerpo humano: en el interior o en el exterior? Mencionen una parte exterior del cuerpo. • ¿Cómo ayudan las articulaciones al movimiento del cuerpo? • ¿Qué deben hacer para cuidar su cuerpo? ¿Por qué es importante tener una buena postura al sentarse, al agacharse o al levantar objetos pesados? • ¿Cómo pueden evitar accidentes que lesionen su cuerpo cuando están en la calle, en el colegio y en la casa? 60 Los huesos y los músculos participan en el movimiento del cuerpo. veintisiete Programa Crecemos juntos 8/23/17 11:24 AM 008_027 CT1U1.indd 27 Para tener en cuenta La mochila y la espalda Comparto en familia Proponga llevar a casa los muñecos de Paula o Daniel del Bolsón didáctico para que los estudiantes establezcan un vínculo con ellos. Introduzca en la mochila del muñeco la actividad a realizar en el espacio familiar: – Comenta a tus padres que Paula y Daniel son tus amigos, que te acompañarán este año y que te enseñarán cosas muy interesantes y divertidas. Luego, menciona qué le dirías a Paula o Daniel sobre ti y sobre los miembros de tu familia. © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 Repaso de lo aprendido ¿Cómo aprendí? veintiséis © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 26 © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 3 Observa la siguiente situación. Luego, comenta. • Elija a tres estudiantes y realice la siguiente experiencia para que todos observen las malas posturas que adopta la espalda en algunas ocasiones y así tomen conciencia sobre la necesidad de cuidarla. – Coloque al primer estudiante una mochila muy pesada. Destaque que se encorva hacia adelante. – Coloque al segundo estudiante una mochila muy pesada y con los tirantes demasiado extendidos. Destaque que sus hombros se inclinan hacia atrás. – Coloque al tercer estudiante una mochila ligera y con los tirantes bien regulados. Destaque que esta vez la espalda no se curva, sino que permanece derecha. 27 8/23/17 11:24 AM – Explique cómo deben llevar la mochila: centrada en la espalda y con el peso adecuadamente repartido. Comente que coloquen los materiales más pesados al fondo y en la zona que quedará más pegada a su espalda. También que regulen los tirantes, que deben ser anchos y preferiblemente acolchados, de modo que el peso quede sostenido tanto por sus hombros como por sus caderas. Vive saludablemente • Después de realizar esta experiencia, los estudiantes deben identificar los riesgos que determinadas actividades pueden tener para el cuerpo y la salud. El reconocimiento de dichos riesgos orientará sus comportamientos y actitudes en su vida cotidiana. 61 Día a día en El aula 1 Primaria Ciencia y Tecnología Proyecto Crecemos juntos