Colegio Ciudad de México
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Colegio Ciudad de México Ciclo escolar: 14-15 Carta histórica: La Ilustración y las Revoluciones Burguesas Asignatura: Historia Universal (Humanidades) Fecha: 18 de noviembre 2014 5to. PAI Nombre del alumno: Cristina Crespo Sánchez No. de lista: 7 Grado: 4to A Profesor: Elynn Vázquez Wong Nivel de logro Criterio A:______/8 Número de palabras: 953 Nivel de logro Criterio B: ______/8 Nivel de logro Criterio C: ______/8 Nivel de logro Criterio D: ______/8 Concepto CLAVE: cambio Conceptos RELACIONADOS: revolución, causa-consecuencia, libertad y autodeterminación Contexto Global: Orientación en el Tiempo y el Espacio. Objetivos específicos: Criterio A Conocimiento y comprensión Se espera que los alumnos logren: • Demostrar conocimiento y comprensión de los contenidos y conceptos específicos de la asignatura mediante el desarrollo de descripciones, explicaciones y ejemplos Criterio B Investigación Se espera que los alumnos logren: • Formular y seguir un plan de acción para investigar una pregunta de investigación. • Utilizar con precisión métodos para obtener y registrar información coherente con el problema de investigación • Abordar el problema de investigación de forma eficaz Criterio C Comunicación Se espera que los alumnos logren: • Comunicar información e ideas con un estilo adecuado al público y al propósito • Estructurar la información y las ideas de un modo apropiado para el formato especificado Criterio D Pensamiento crítico Se espera que los alumnos logren: • Interpretar perspectivas diferentes y sus implicaciones • Analiza y evalúa 2 fuentes en lo que respecta a su origen y propósito, y reconoce sus valores y limitaciones 1 Instrucciones: Imagina que tu abuelo vivió durante la época que se denomina El Siglo de las Luces y que tú eres alguien que vive en la época napoleónica. Selecciona una posición social desde las que elabores una carta en donde le expliques a tu hijo el impacto que las ideas ilustradas tuvieron en la búsqueda de libertad y autodeterminación de procesos posteriores (Independencia de las 13 Colonias, Revolución Francesa, Independencias de Iberoamérica) (consecuencias políticas, ideológicas y culturales-a corto y largo plazo- del Siglo de las Luces) que tu abuelo, tu padre y tú presenciaron como consecuencia de esa época. El tiempo asignado para este proyecto es de dos semanas. Punto de partida: los datos trabajados en clases anteriores: - Línea del tiempo de la Revolución Francesa - Interpretaciones sobre la Revolución Francesa Además, deberás integrar como mínimo tres fuentes más Integra como mínimo seis citas (utilizando el formato MLA). NOTA: debido a que el formato es una carta histórica, se requiere señalar las fuentes consultadas. No olvides que TODO DATO LLEVA FUENTE. FORMATO: Número de palabras / Fecha de la carta Interlineado 1.5 y Paginación Mínimo 6 citas y Autoevaluación completa ANEXO A Plan de investigación ANEXO B Evaluación de fuentes ANEXO C Lista de fuentes 2 Criterios de evaluación: A Conocimiento y comprensión Nivel de logro máximo 7–8 El alumno: • Utiliza una terminología amplia y variada de forma precisa y apropiada • Demuestra conocimiento y comprensión detallados de los contenidos y los conceptos mediante descripciones, explicaciones y ejemplos desarrollados y precisos CLARIFICACIÓN El vocabulario que utilizas es preciso y corresponde a la clase social desde la cual seleccionaste escribir. Demuestras tu comprensión al explicar con detalle las conexiones entre la Ilustración y las consecuencias de la misma en procesos revolucionarios posteriores. Realizas explicaciones detalladas de las consecuencias de la Ilustración y las fundamenta de datos y ejemplos que son atinados al proceso histórico. Existe un enfoque desde el área de interacción claro y se mantiene a lo largo del ensayo. Te enfocas en aplicar el concepto clave de cambio y en los importantes: revolución, causaconsecuencia, libertad y autodeterminación a lo largo de toda la carta. B Investigación ANEXO A Nivel de logro máximo 7–8 El alumno: • Formula y sigue un plan de acción detallado para investigar un problema de investigación • Utiliza métodos de forma precisa para obtener y registrar información apropiada, variada y coherente con el problema de investigación • Aborda el problema de investigación de forma eficaz CLARIFICACIÓN El problema de investigación es claro y se establece el plan de acción. Se registran los métodos para registrar información variada C Comunicación Nivel de logro máximo 7–8 El alumno: • Comunica información e ideas de forma eficaz utilizando sistemáticamente un estilo que resulta apropiado para el público y el propósito en cuestión • Estructura la información y las ideas sistemáticamente de un modo que resulta apropiado para el formato en cuestión • Documenta las fuentes de información utilizando sistemáticamente una convención reconocida CLARIFICACIÓN El estilo del trabajo es apropiado como carta histórica (escrito en primera persona e integrando hechos históricos) La estructura permite claridad en el mensaje. Utiliza la convención reconocida por el Colegio, MLA. D Pensamiento crítico Nivel de logro máximo 7–8 El alumno: 3 • Interpreta de forma exhaustiva diversas perspectivas diferentes y sus implicaciones • Analiza y evalúa eficazmente fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propósito, y reconoce sus valores y limitaciones CLARIFICACIÓN La selección de la información es amplia y apropiada, la síntesis de la misma es adecuada y el análisis es detallado. Reconoces la influencia de la posición social en el análisis de las consecuencias de la Ilustración. Argumentas críticamente desde la perspectiva elegida. Evalúas dos fuentes distintas con respecto a su origen, propósito, valor y limitaciones. ** * Anexo A Plan de investigación ** Anexo B Evaluación de Fuentes *** Anexo C Lista de fuentes 4 ANEXO A Plan de investigación Al definir “un problema de investigación claro y preciso”, pueden considerarse los siguientes Elementos: pertinencia, manejabilidad, originalidad, posibilidad de evaluación, interés para el alumno y relación con la asignatura. El problema de investigación también puede formularse como una pregunta con el siguiente formato ¿En qué medida…? O bien, ¿Hasta qué punto….? ¿Hasta qué punto las ideas de la época de la Ilustración que se expresan hoy en día se vieron reflejadas en las ideas que sustentaron la búsqueda de libertad y autodeterminación en la Independencia de las 13 Colonias, la Revolución Francesa, y siguieron en el Imperio de Napoleón? Autor: Duque de Coigny El plan de acción hace referencia a los pasos y a la información que el alumno define para Realizar la investigación; no se refiere específicamente a la planificación de un ensayo, aunque Ésta podría incluirse en el plan de acción general. PLAN DE ACCIÓN Para responder a mi pregunta de investigación voy a: Definir mi problema de investigación y quién voy a ser como autor de la carta. Para esto me voy a preguntar en qué impactos me quiero enfocar. Sintetizar y organizar la información que ya había recabado en la línea de tiempo y las interpretaciones de la Revolución Francesa de acuerdo con el punto de visa que quiero adoptar. Seleccionar todas mis fuentes: más de 2 sitios confiables de internet, imágenes, 1 libro, y videos. Haber recopilado toda mi información de las fuentes web Haber recopilado toda mi información del libro Tener todas mis notas de todas mis fuentes. Nota: si falta información consultar otras fuentes. Elaborar una línea de tiempo para después poder sintetizar la información en diferentes mapas mentales desde el punto de vista escogido. Analizar las causas y consecuencias Analizar cómo los cambios que ocurrieron en esa etapa han tenido un impacto en el mundo actual y las diferencias que habría si no hubiera pasado eso. Elaborar mi carta respondiendo mi pregunta de investigación. Checar mi carta con los criterios de evaluación. Haber subido mi carta al wiki Fecha para tenerlo hecho: 31 de octubre 1 de noviembre 4 de noviembre 6 de noviembre 8 de noviembre 10 de noviembre 12 de noviembre 12 de noviembre 13 de noviembre 15 de octubre 16 de octubre 18 de noviembre Los métodos para la recopilación de información incluyen, entre otros: selección de fuentes (Tipo y variedad), cuestionarios, encuestas, entrevistas, observación, experimentos, medición, Uso de estadísticas y bases de datos, y formulación de preguntas. Los métodos para el registro de la información (electrónicamente o en papel) incluyen, entre Otros: toma de notas y elaboración de resúmenes; elaboración de tablas, gráficos, mapas y Listas de verificación; elaboración de MindMaps®; clasificación; creación de textos visuales tales Como líneas de tiempo; producción de bases de datos 5 Explica el método a seguir para registrar información apropiada, variada y coherente con el problema de investigación y adjunta tus organizadores. Recuerda que todo dato lleva fuente por lo que debes hacer referencias apropiadas. Esta información es la que usarás en la carta. Ideas principales de la ilustración en: INDEPENDENCIA DE LAS 13 COLONIAS - Voltaire: libertad de expresión, de religión y de publicación - Rousseau: la autoridad del gobierno proviene del pueblo, es decir, del consentimiento de la gobernación por su parte. - Montesquieu: división de 3 poderes. - Locke: derecho a la revolución - Justificar racionalmente. REVOLUCIÓN FRANCESA Causas Etapas - Ideas de la Ilustración 1. Asamblea Nacional como separación de 2. Asamblea poderes y libertad. Constituyente - Acabar con el Antiguo 3. Temor como Defensa Régimen 4. Directorio y Consulado - Famina 5. Napoleón (Imperio) - Altos impuestos que no todos pagaban - No monarquía absoluta. - Deuda de estado Consecuencias - Fin del Antiguo Régimen a lo largo del siglo XIX - Ideas políticas, económicas, sociales que prevalecen hoy en día - Sistema económico capitalista - Concepto de nación - Concepto de ciudadano - Separación IglesiaEstado Ideas de la Ilustración presentes en la Revolución Francesa: - Montesquieu: separación de los 3 poderes: - Handel: propuesta de la Republica como forma de gobierno: - Locke: derecho de revolucionarse si el gobierno no está cumpliendo - Montesquieu: en contra de los principios absolutistas - Handel: rechazo de la religión como centro de la vida diaria 6 - Voltaire: lucha por la tolerancia, la razón y la libertad tanto de religión como de expresión - Locke: lucha por tolerancia y libertad - Mary Wollstonegaft: demanda de la participación ciudadana de la mujer. IMPERIO DE NAPOLEÓN - Adam Smith: sistema capitalista (excepto por la restricción de comerciar con Gran Bretaña) - Concepto de ciudadano (con derechos) - Separación Iglesia- Estado - Voltaire: libertad de expresión y de religión. 7 Nota: LOS PERSONAJES EN MI CARTA: 8 Elegí miembros de la nobleza para poder incluir asuntos de política y consecuencias de ideología ya que ellos son los que están en posición de notar tales cosas y a quienes más les afectaron directamente las ideas de la Ilustración y lo que desataron. Abuelo: Henri De Franquetot 1737 Padre: Pierre Auguste De Franquetot 1757 Yo: Duque de Coigny 9 10 Austria 1804 Mon cher fils, Los tiempos están cambiando. Fue mi abuelo el primero que nos advirtió acerca de estos cambios. El expresó preocupación en una carta que escribió a mi padre, de la misma manera que yo te estoy escribiendo a ti. Mi abuelo advirtió que todos empezaron a buscar la filosofía, cosa que en sí puede parecerte a ti no muy preocupante, pero, tal como Diderot dijo “Le premier pas vers la philosophie, c’est l’incrédulité”. Pero si empiezan a cuestionar todo, van a empezar a cuestionarnos, y si empiezan a no creer en nuestro derecho divino de ser superiores a ellos y de reinar, nos debemos de preguntar qué significa para nosotros. Mon fils, me temo que no he encontrado respuesta positiva a esta pregunta. Tampoco sé qué significará para ti. Mi abuelo notó cómo las ideas se empezaron a difundir tanto que hasta los sirvientes le miraban y, cuando pensaban que no prestaba atención, murmuraban “Aucun homme n’a recu de la nature le droit de commander des autres.”(Diderot) La única solución visible para el rey era imprisionar a esos individuos que envenenaban las mentes de ideas inconcebibles. Pero no era únicamente Diderot quien tenía estas ideas; ni sus ideas las más peligrosas. Locke, par exemple, introdujo el concepto del derecho a la revolución si el gobierno no cumple. Oui, me imagino que ahora te estarán pasando por la mente la independencia de las trece colonias de América y la revolución de mi país de origen. Ton grand-père, mi padre, vio como las ideas de estos individuos permitieron la independencia de las colonias de su metrópoli. La creencia de que la autoridad del gobierno proviene del pueblo, c’est a dire, del consentimiento de la autoridad por su parte (Rousseau), la idea de separar el poder del estado en ejecutivo, judicial y legislativo y dejar a un lado el absolutismo (Fuentes, 48), se vieron reflejados en su lucha y hasta en su Declaración de la Independencia para justificar de manière rationnelle la separación de un poder ejercido sin el consentimiento de los ciudadanos. En efecto, le Siècle des Lumières se 11 caracterizó por la búsqueda de la razón y de la certeza de que el hombre se puede determinar por ella. (Boulad, 266) La idea de que una simple colonia pudo ganar frente au Grand Imper Britannique rebasaba la mente de mi padre y de aquellos como nosotros, la nobleza. Ciertamente remarcaba la ideología de que el gobierno se basaba en leyes, y no en la realeza. Según ellos “L’exercice de la raison et de la vertu est la seule vraie noblesse.” (Condorcet) Mi padre notó cómo el mundo remarcaba la puissance de aquello que mi abuelo había notado. Sus consecuencias, como el deseo al derecho de libertad, de la igualdad y de revolución y el criterio de que la distinción social debía de ser fruto del merito personal, se hacían notar como nunca lo habían hecho ahora que tenían como motivación la certeza que los conceptos funcionaban. Con María Antonieta, ma belle amie (Lasky, 214), como reina, la corte se vio sumergida en lujos, fiestas y privilegios. Mais… no todos disfrutaban ni vivían de esta manera. En mis viajes de vuelta a Coigny cada vez me encontraba con un descontento creciente de los ciudadanos, con más mujeres desesperadas al no tener nada en la mesa para sus hijos (Bourdin). Ellos a los que llamamos miembros de la burguesía buscaban la libertad económica para poder elevarse. Juntando el deseo de una igualdad, equidad y fraternidad con el pueblo hostil hacia la monarquía absoluta, que no solucionaba sus problemas, fue como se dio el inicio de cette révolution con la Asamblea Nacional. Sus objetivos eran las ideas que venían cobrando fuerza desde el tiempo de mi abuelo: derecho a propiedad, a libertad, igualdad y el sufragio efectivo por número de votos. (Fuentes) Las sublevas fueron de peor en peor. La nobleza, incluyéndome, empezó a salir de Francia. La familia real lo intentó, pero los capturaron, imprisionaron y quitaron su poder absoluto. (Bourdin) Pero esta carta no es para narrarte lo que pasó parte por parte. No, me saltaré los cambios radicales de Robespierre, el terror que reinaba (Comics de la Revolución) y las otras muchas ideas del tiempo de mi abuelo que se adaptaron para poder definir los objetivos de la lucha (como por ejemplo el de Handel, quien había propuesto la república como forma de gobierno) para llegar al ambiente en el que tú naciste: El Imperio de Napoleón. 12 Verás, políticamente después de que Francia logró derrocar a la corona, los soberanos de las otras naciones tenían miedo de lo que significaba para ellos. Napoleón adaptó muchas de las ideas con las que se habían determinado los objetivos de la revolución. Se continua respetando el derecho a la libertad de religión, aunque ahora es una separación menos brusca entre el Estado y la Iglesia (Imagen de la coronación de Napoleón) En su Imperio también hay una libertad económica en el mercado, par ceci je veux dire, el mercado ahora es capitalista, es decir, que se auto-regula. (Boular). Napoleón no muestra indicios de parar su conquista y su expansionismo (Boular) Si fuera posible que tú, cuando crezcas, conocieras a tu abuelo, encontrarías que las ideas han trascendido desde esa época y que la cultura de los países ahora bajo el mando de Napoleón Bonaparte ha sido cambiada por esa ideología y ha traído como consecuencias cambios en la política que, como expresé en el inicio de esta misiva, me preocupan por lo que significará para ti. Mon cher fils, espero que algún día leas desde la comodidad de tu hogar esta carta y la pienses insignificante y sin relevancia alguna. Ton père, El antes Conde de Coigny. 13 ANEXO B EVALUACIÓN DE FUENTES Selecciona dos fuentes diferentes y evalúalas. FUENTE 1 Origen: datos de la fuente (nombre, título, fecha, lugar), primaria o secundaria, datos del autor. Fuente secundaria. Un diario Titulo: Marie Antoinette, Princess of Versailles. Fecha: 2000 Lugar publicado: Nueva York. Lasky (nació en 1944) es una escritora que ha hecho durante su vida una extensa investigación de la vida de Maria Antonieta por lo que en las referencias del libro puedes notar como cada personaje y hecho en el libro sí pasó. Sus obras incluyen la serie nombrada “The Royal Diaries”. Propósito: ¿cuál es el propósito de la fuente? ¿Para qué fue elaborada? El propósito del libro es facilitarte la historia y que te adentres en la vida de los nobles de esa época, especialmente en la vida de Maria Antonieta. Valor: se establece como bajo, medio o alto en función del problema de investigación establecido. Debes señalar qué datos te proporciona que la hacen o no valiosa para este trabajo retomando el origen y el propósito. El objetivo de mi trabajo es ver la época de la Revolución desde otro punto de vista para poder exponer las ideas ilustradas en ese conflicto y en otros que lo suceden o al que sucede. 14 En función de este objetivo, la fuente Diario de Maria Antonieta tiene un valor medio porque me ayudo a darme cuenta como los nobles, especialmente la familia real, vivía en ese entonces y en qué estaban pensando, por qué dejaron pasar lo que pasó, por qué nunca se dieron cuenta de la amenaza que presentaban las ideas ilustradas. Limitaciones: ¿cuál es el límite? ¿Tiene una tendencia?, ¿desde qué punto de vista expone? ¿Qué más podría haber proporcionado? Expone únicamente desde el punto de vista privilegiado de una princesa que más tarde se vuelve una princesa y reina. Además, tiene la tendencia de no ser 100% objetivo y presenta la información de tal manera que al ponerte en el lugar de Maria Antonieta, empatizas con ella. Podría haber presentado más información de qué paso cuando estaban encarcelados. FUENTE 2 Origen: datos de la fuente (nombre, título, fecha, lugar), primaria o secundaria, datos del autor. Fuente secundaria Artículo de revista publicado en 2011. Titulo:” Montesquieu: Teoría de la distribución social del poder” Revista: REVISTA DE CIENCIA POLÍTICA Autora: Claudia Fuentes Publicada con ayuda de la Universidad de Diego Portales. Claudia Fuentes no es ninguna escritora famosa ni nadie con experiencia, sino que es una estudiante de la Universidad antes mencionada que creó un artículo que más adelante se trasladó al inglés y se publico en la revista. Por lo tanto, podemos intuir que el texto es verídico y con fiable (tanto la Universidad como la revista lo leyeron y lo aprobaron.) Propósito: ¿cuál es el propósito de la fuente? ¿Para qué fue elaborada? 15 Fue elaborada para exponer la teoría de Montesquieu y su punto de vista acerca de cómo el poder se debería de estar distribuyendo en la sociedad y como en realidad se estaba haciendo. Valor: se establece como bajo, medio o alto en función del problema de investigación establecido. Debes señalar qué datos te proporciona que la hacen o no valiosa para este trabajo retomando el origen y el propósito. El objetivo de mi trabajo es : observar y exponer por medio de una carta histórica como las ideas de la Ilustración influenciaron más adelante hechos como la Revolución Francesa , el Imperio de Napoleón y, por supuesto, la Independencia de las 13 Colonias. En función de este objetivo, la fuente “Montesquieu: Teoría de la distribución social del poder” tiene un valor medio porque me permitió adentrarme al pensamiento de Montesquieu, uno de los personajes principales en la Ilustración. Su idea de división de poderes ha transcendido hasta nuestros días, y en es este documento de explican su teoría y cómo y por qué es válida. Limitaciones: ¿cuál es el límite? ¿Tiene una tendencia?, ¿desde qué punto de vista expone? ¿Qué más podría haber proporcionado? Te limita a las ideas de Montesquieu, es decir que aunque este fue un personaje primordial, no es el único y el documento únicamente sirve para ligar sus pensamientos con su entorno y con el tiempo de la Ilustración (aunque nos sirva para ampliar nuestros conceptos de la Ilustración y para formarnos un contexto mucho más amplio de lo que significaba vivir en esa época. Podría haber proporcionado más comparaciones entre los pensamientos de Montesquieu con los de otros personajes. 16 ANEXO C LISTA DE FUENTES Conforme a las Especificaciones del Colegio Formato MLA. Lasky, Katheryn. Marie Antoinette. New York: Scholastic Inc, 2000. Impreso. Fuentes, Claudia. “Montesquieu: Teoría de la distribución social del poder” scielo.cl 11 de noviembre 2014. Web. [http://www.scielo.cl/pdf/revcipol/v31n1/art03.pdf] Boular, Josiane. "Les grandes figures du monde moderne". Classiques.uqua.ca. 4 de noviembre 2014.Web. [ http://classiques.uqac.ca/con temporains/boulad_ajoub_josiane/grandes_figures_monde_moderne/grandes_figures_PDF _originaux/Ch14.pdf ] « Le Siècle Des Lumières - Les Philosophes Et La Révolution Française « Bibilotettres.Com. 4 De Noviembre Del 2014. Web. [Http://Www.Bibliolettres.Com/W/Pages/Page.Php?Id_Page=252] « Des Lumieres A La Revolution » Phi2080.Uqam.Ca 4 De Noviembre. Web. [Http://Www.Phi2080.Uqam.Ca/Node/216] «Denis Diderot” bacdefrancais.net 4 de noviembre del 2014. Web. [http://bacdefrancais.net/autoritepolitique.php] Bourdin, Philippe. “Noblesses obligent… » pureditions.fr 4 de noviembre 2014. Web. 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Me fue difícil ponerme en el lugar de alguien que ve las cosas de manera completamente distinta a como yo la veía: para los aristócratas la Ilustración fue lo peor que les pudo haber pasado mientras que, en mi opinión, fue un siglo fundamental para el desarrollo de las ideas que hoy en día reinan y en las que estoy de acuerdo como la libertad, la razón, la democracia y la igualdad para mencionar algunas. Me pareció desconcertante darme cuenta que una persona que vivía en la Revolución Francesa tuvo un abuelo que vivió en la Ilustración. Aunque sabía que los hechos estaban vinculados y que uno era la consecuencia del otro todavía no captaba que tan cercanos eran. 3. Señala con X qué enfoques del aprendizaje desarrollaste en esta actividad. Justifica tu respuesta. ATL skill categories MYP skill clusters Justification Communication I. Communication Una vez que ya tenía mi información e ideas organizadas, tuve que encontrar una manera de redactar en la que explicara los hechos pero que no se viera forzado, sino como si un padre verdaderamente le estuviera escribiendo a su hijo. X Social II. Collaboration Self management III. Organization X IV. Affective V. Reflection Research X Thinking VI. Information literacy Para poder adentrarme en el contexto histórico que se me pedía, tuve que investigar en diferentes medios: artículos, VII. Media literacy libros, web, videos, imágenes, etc. VIII. Critical thinking X Aunque ya tenía un muy buen panorama de los hechos y de las épocas, fue fundamental crear una línea de tiempo en la que podía organizar los eventos para poder observar y reflexionar como uno daba lugar al otro y como las personas de esa época debían de verlo en su contexto. IX. Creative thinking X. Transfer Para poder interrelacionar los hechos y responder a mi objetivo tuve que ser critica, y transferir mis ideas y reflexiones de una manera creativa a través de la carta historia. 20 4. Señala con X qué atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. se fomentaron mediante esta actividad. Justifica tu respuesta. _X__Indagadores __X_Reflexivos ____Solidarios __X__ Informados __X_Pensadores ___De mentalidad abierta ____Íntegros __X__Instruidos ___Audaces __X_Buenos comunicadores ____Equilibrados Fui indagadora ya que tuve que investigar toda la información para que mi carta fuera verídica y para poder determinar desde dónde lo quería enfocar. Tuve que ser buena comunicadora al redactar mi carta para que si cualquier persona lo leyera, no solo le proporcionara datos pero que al mismo tiempo conservara la estructura de una carta. Tuve que estar informada e instruida acerca del tema que quería tratar para poder elaborar mi carta. Tuve que ser buena pensadora y reflexiva para poder analizar las causas y consecuencias y sus ramificaciones. OBSERVACIONES DEL PROFESOR Criterio A Conocimiento Nivel de logro: 8/8 Buen esfuerzo, el contenido de la carta refleja comprensión del concepto cambio y continuidad. Criterio B Investigación Nivel de logro: 8/8 Es notable que indagaste adecuadamente, en el anexo también hay que incluir las referencias. Criterio C Comunicación Nivel de logro: 8/8 La carta es clara y cumple con los objetivos apropiadamente. Criterio D Pensamiento crítico Nivel de logro: 7/8 El análisis y reflexión ele anexo B reflejan el desarrollo de habilidades analíticas. 21 22
