Aprendizaje Orientado a Proyectos: (Palazuelos, 2018) menciona que (Willard y Duffrin, 2003; Olivares y Fidalgo, 2013; Carrasco, Donoso, Duarte, Hernández y López, 2015) defienden que el AOP es una metodología particularmente eficaz para el desarrollo de habilidades en la solución de problemas de la vida real, pero sin dejar de lado la adquisición de conocimientos y el fomento de actitudes y valores útiles que favorezcan la inserción de los estudiantes en el mercado laboral y su capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida, por ejemplo, al participar en un proyecto se desarrollan las competencias de comunicación oral y escrita, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo, la planificación y la gestión del tiempo y la responsabilidad individual y grupal, por ello se entiende que se logran conocimientos a través de interacciones. (Gómez, 2012) presenta las siguientes ventajas y desventajas Ventajas: Desventajas: Técnica didáctica centrada en los alumnos: busca que los alumnos planeen, implementen y evalúen proyectos que resuelvan problemas u oportunidades de mejora, en los que aplican los fundamentos teóricos en un entorno real. Fomenta la interdisciplinariedad: integra conocimientos de diferentes asignaturas cursadas en el proceso formativo del alumno, fomentando el trabajo en equipo, fortaleciendo habilidades y conocimientos. Aumenta la motivación al aprendizaje, con nuevos retos y desafíos. Los proyectos posibilitan oportunidades de inserción laboral para los alumnos de educación superior. La inadecuada planeación, conduce a errores en los objetivos a cumplir y con ello una baja respuesta del alumnado. Falta de recursos: materiales, maquinaria, personal, software, económicos, etc. El asignar los grupos donde no existe un interés común o los conocimientos y/o habilidades requeridas. El tiempo disponible para desarrollar el proyecto: por lo general el trabajo es semestral. El ambiente de aprendizaje: es necesario contar con óptimas condiciones de trabajo para el desarrollo de proyectos, se sugiere llevar el proyecto más allá del salón de clases, esto con fines motivacionales; para reducir la tensión o estrés de los participantes. (Dirección de Investigación e innovación educativa., 2011) Según Ciro Aristizabal, 2012 citado en (Londoño, Ruiz, Mendoza, & Barbosa, 2016), los proyectos deben ser centrados en el estudiante y dirigidos por el mismo, deben tener un inicio y un fin bien definido, deben ser significativos para los estudiantes y observables en el entorno, deben dar solución a un problema del mundo real, deben fomentar la investigación por parte de los estudiantes, deben tener un producto tangible y deben desarrollar oportunidades para la reflexión entre otras características. En este sentido, se propone que los estudiantes trabajen de forma autónoma en la realización de un proyecto real concreto durante un período de tiempo determinado. El objetivo final puede ser diverso, desde resolver un problema hasta prestar un servicio o crear un producto. En cualquiera de los casos se exige la planificación, el diseño y la realización de una serie de actividades en las que es necesario aplicar los aprendizajes adquiridos y usar de forma efectiva los recursos al alcance (De Miguel, 2006). Es decir, que a lo largo de todo el proceso deben ir solucionando problemas relevantes y de muy distinta índole mediante la reflexión, el debate y la recolección y análisis de datos, generando sus propias ideas y poniéndolas en práctica Blumenfeld et al., 1991; Mettas y Constantinou, 2007 citado en (Palazuelos, 2018). Ejemplo: A nivel superior en el Instituto Tecnológico de Ciudad Juárez se trabaja con AOP en el NODO de creatividad del TECNM, donde los estudiantes desarrollan diferentes proyectos de su interés con recursos económicos financiados por empresas que apoyan este programa y con supervisión y/o apoyo académico de los docentes responsables de este departamento, los alumnos planean y desarrollan un proyecto de acuerdo a los conocimientos de la profesión que están estudiando, por lo general se busca desarrollar la creatividad del alumno y que innove ciertas practicas de las empresas interesadas en los conocimientos y habilidades de los alumnos, bajo una modalidad escolarizada el alumno participa en el NODO en horario extraescolar para desarrollar su proyecto. Por lo general estos proyectos surgen en una asignatura como idea de investigación o exposición y el NODO es el departamento donde lo puede hacer realidad o modificarlo con otros fines. Sin embargo, debido a que existen empresas con proyectos para los estudiantes de ciertas carreras, el NODO actúa con una modalidad mixta, en la que el alumno practica y construye en ambos sitios empresa y escuela durante el mismo periodo escolar, algunos de estos proyectos son 100% pagados desde inicio a término y otros remunerados con becas, programas de estudios, estímulos al desempeño académico entre otros. Aprendizaje servicio El Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) citado en (UNIR, Revista Educación, 2020) lo define como “un servicio solidario destinado a atender necesidades reales y sentidas de una comunidad, protagonizado activamente por los estudiantes desde el planeamiento a la evaluación, y articulado intencionadamente con los contenidos de aprendizaje (contenidos curriculares o formativos), reflexión, desarrollo de competencias para la ciudadanía, trabajo e investigación”. El aprendizaje-servicio es una metodología innovadora en la que, a través de la modificación de la realidad, se intenta mejorar el aprendizaje del alumnado. En él se toma como base la educación basada en competencias, el aprendizaje por proyectos o problemas, el aprendizaje cooperativo y colaborativo, el fomento del emprendimiento, las inteligencias múltiples, la convivencia positiva, la gamificación, etc. Además, prima el fomento de la autonomía del alumnado. En la revista de educación UNIR menciona las características esenciales del ApS: • • • Protagonismo activo: la actividad está protagonizada activamente por niños y niñas, adolescentes o jóvenes e, incluso, por personas adultas, tutelados por equipos educativos formales o no formales. Servicio solidario: destinado a atender necesidades reales y sentidas de una comunidad. Se planifican actividades concretas, adecuadas y acotadas a la edad y capacidades de los protagonistas, y orientadas a colaborar en la solución de problemáticas comunitarias específicas. Aprendizajes intencionadamente planificados en relación con la actividad solidaria: el proyecto articula, explícitamente, el aprendizaje de contenidos curriculares, en el caso de las instituciones educativas, o formativas, en el caso de las organizaciones sociales. Las ventajas de este modelo son: Desarrollar habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas, liderazgo, toma de decisiones, colaboración y comunicación. Posibilitan la construcción de relaciones positivas con los miembros de la comunidad. Conectar sus experiencias con las materias académicas. Desarrollar una comprensión más profunda de sí mismos y una mayor empatía y respeto por los demás. Aplicar su energía y creatividad a las necesidades de la comunidad. Aumentar la conciencia pública de las principales cuestiones sociales. Trabajo en equipo y colaborativo. Desventajas: Limitaciones detectadas es la intervención en contextos reales de prácticas, con personas que presentan unas necesidades y demandas concretas a las que tienen que dar respuesta. Hasta ahora, el alumnado universitario ha construido sus propuestas prácticas en contextos simulados (prácticas con el propio alumnado), pero rara vez se hacen con colectivos desfavorecidos. Esta situación les genera incertidumbre sobre el valor del servicio que van a desarrollar y la utilidad que podrá tener el programa para el colectivo que lo recibe. Las diferentes tareas que deben llevar a cabo generan demasiada carga de trabajo, tanto para el profesorado como para el alumnado. (Santos, Cañadas, & Martínez, 2020) Ejemplo: En nivel superior se realizan campañas de reforestación y de servicio a la comunidad mayor, es decir en el Instituto Tecnológico de Ciudad Juárez, se coordinan programas de reforestación, reciclaje, conciencia ambiental principalmente con las asignaturas de desarrollo sustentable y asociaciones civiles y del municipio para invitar a la población estudiantil a lograr estas metas ambientales, y en ocasiones se trabaja de forma colectiva con otras escuelas que aportan fuerzas y recursos para las metas, en asuntos de apoyar a grupos vulnerables como el adulto mayor o los niños de albergues, se hacen recolectas de víveres, juguetes, ropa, cobijas, y demás elementos que aumenten su calidad de vida o les permita vivir experiencias agradables con los estudiantes quienes intercambian su tiempo a servicio de la comunidad. Por lo general es una modalidad escolarizada quienes participan en este tipo de aprendizaje servicio y se valora o califica en una o diversas clases. Con ello el estudiante toma conciencia de su ambiente y sociedad y aporta lo que esta en su posibilidad. Referencias De Miguel, M. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza. Dirección de Investigación e innovación educativa. (2011). itesca.edu.mx. Obtenido de Tecnológico de Monterrey: https://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/Metodo_de_Proyectos.pdf Gómez, R. (2012). Aprendizaje orientado a proyectos de la logistica empresarial como practica de docencia universitaria. Revista de educación y desarrollo social, VI(2), 91-104. doi:https://bv.unir.net:2133/10.18359/reds.763 Londoño, E., Ruiz, D., Mendoza, A., & Barbosa, V. (2016). Aprendizaje orientado a proyectos en la formación de técnicos y tecnólogos desarrollo de un fotocolorímetro digital en la fundación tecnológica Antonio de Arévalo, Colombia. Saber, ciencia y libertad (Fundación Dialnet), XI(1), 211-221. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5847007 Palazuelos, E., San Martin, P., Del corte, J. & Fernández.A. (2018). Utilidad percibida del aprendizaje orientado a proyectos para la formación de competencias. Revista de Contabilidad, XXI(2), 150-161. doi:https://doi.org/10.1016/j.rcsar.2017.04.004 Santos, M., Cañadas, L., & Martínez, L. (2020). Limitaciones del aprendizaje-servicio en la formación inicial en actividad físico-deportiva. Retos, XXXVII, 509-517. Obtenido de https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/70961/45648 UNIR, Revista Educación. (23 de 06 de 2020). El aprendizaje-servicio: en qué consiste, ventajas y aplicaciones. Obtenido de UNIR REVISTA: https://www.unir.net/educacion/revista/aprendizaje-servicio/