SECUENCIA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES. Instituto Superior de Formación Docente (P.E.P.). Alumnas: Castello, Andrea; Eleno, Vanesa. Profesora: Ochoa, Mirian. Año: 2016. Secuencia Didáctica “Ruptura del pacto colonial y los intentos de organización institucional.”. Escuela: Nº 221 “TTE.GRAL.EDUARDO RACEDO”. Área: Ciencias Sociales. Grado: 5º “D”. Turno: Tarde. Fundamentación: Para el desarrollo de la siguiente secuencia didáctica se asumirá un enfoque de enseñanza situacional, propuesto por A.W. de Camilloni y M.L. Levinas. Esta metodología consiste en presentar situaciones problemáticas y altamente motivadoras; para que el alumno reconozca la necesidad de relacionar el problema en cuestión con aquello que ya conoce, incorpora paulatinamente la información para organizarla en función de la resolución del problema planteado, proponga soluciones, las fundamente y las evalué. Por este motivo, se buscará transmitir a los alumnos que un hecho o acontecimiento histórico moviliza a toda la sociedad. Además, ese suceso invariablemente genera consecuencias que benefician a algunos, consolidan a otros y perjudican al resto, lo que da lugar a conflictos de diversa intensidad. Se complejizarán las ideas sobre sociedad y el pasado que los niños poseen, remarcando los conflictos y tensiones sociales que motorizan el cambio en las sociedades. Se hará hincapié en el reconocimiento de los diversos intereses que motivaron la colonización de América como así también la importancia que tuvieron las ideas revolucionarias de Mayo y aquellos criollos que dieron los primeros pasos para que Argentina fuera un país independiente. Además, es importante que conozcan cómo se ha modificado la sociedad a través el tiempo y que los protagonistas individuales como los colectivos deben ser captados en las complejas circunstancias en que están inmersos y en sus relaciones mutuas. Por estas razones, buscaremos educar en el pensamiento crítico, responsable y reflexivo a los alumnos para que puedan en un futuro convertirse en ciudadanos. Eje: Las sociedades a través del tiempo. NAP: El conocimiento de las múltiples causas de la Revolución de Mayo de los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex -virreinato. Recorte: Revolución de Mayo… Los comienzos de nuestro país. Propósitos: Impulsar la comprensión de los motivos que llevaron a la ruptura del orden colonial. Promover en los alumnos el análisis crítico y la reflexión por medio del debate, sobre el complejo proceso de formación de nuestro país. Objetivos: Identificar las principales causas que promovieron la Revolución de Mayo y su influencia en la sociedad. Analizar de manera critica el accionar de los actores sociales, respetando la opinión de los demás y justificando la propia. Comprender la complejidad que lleva a la formación y construcción de nuestro país. Comprender el impacto de las guerras y la declaración de Independencia. Metodología: Inductivo: enseñanza por indagación. Exposición dialogada. Buenas preguntas. Uso critico de imágenes. Explorar y descubrir. Construcción de conceptos. Recursos didácticos: Pizarrón Tiza Fotocopias. Imágenes. Afiches. Tiempo destinado: 6 clases. Evaluación: Se evaluará de manera procesual (cualitativamente), utilizando como recurso la observación del desempeño del trabajo del alumno (tanto individual como grupal), guiada por una serie de criterios plasmados en una rúbrica. Además, se pondrá énfasis en la autoevaluación, para que los alumnos conozcan sus propias capacidades y formas de aprender; como así también en la coevaluación, teniendo en cuenta los procesos de evaluación compartidos por la docente y los alumnos y los alumnos entre sí. También, se tendrán en cuenta las tareas de evaluación de desempeño, en las cuáles no sólo se evaluará lo que el alumno sabe, sino lo que es capaz de hacer, resolver o producir; ya sea desde la oralidad para favorecer el diálogo y la comunicación, o desde la comprensión y producción de oraciones o pequeños textos con vocabulario específico de la ciencia. Esta forma de evaluación nos permitirá reconocer las capacidades, habilidades, cualidades personales y resultados logrados por el estudiante de manera progresiva, y no sólo al final de la secuencia, manteniendo una perspectiva integral de aprendizajes y logros de los alumnos. ASPECTOS Participa y es responsable en las actividades grupales Resuelve las actividades individuales Participa en la socialización de las actividades Utiliza el vocabulario enseñado para expresarse en forma escrita y oral NUNCA OCASIONALMENTE SIEMPRE Clase 1: La docente comenzará la secuencia presentando el siguiente video de “Algo habrán hecho”. Link: www.youtube.com/watch?v=IOePseOaCE0 Observaremos el video y vamos deteniéndonos en algunas partes en donde nombra los siguientes conceptos: Primera invasión, Segunda invasión, Cabildo Abierto, Primera Junta, Revolución de Mayo Seguidamente, les preguntará: ¿Habrán pasado cosas que les ayudó a tomar la decisión de separarse de los que lo dominaran? ¿Por qué los ingleses querían invadir buenos aires? ¿Cómo se defendieron los criollos en el segundo ataque de los ingleses? ¿Para qué fue la gente a buscar al virrey Cisneros? ¿Qué querían que hiciera? ¿Qué temas conversaron el 25 de Mayo en el cabildo? ¿Estaban todos de acuerdo? Luego, de la socialización la docente les propondrá a los alumnos que se dividan en grupos de cuatro integrantes y que cada uno tendrá un tema para investigar, el cual se le será asignado. Una vez organizados iremos a la sala de computación en donde cada grupo tendrá que seleccionar información que les sirva para poder explicar lo que sucedió según el tema correspondiente. En la carpeta: TAREA: Buscar información e imágenes sobre el tema que te toco. Clase 2: Lo docente empezará la secuencia colocando una lámina en el pizarrón con la siguiente imagen: Luego, preguntará: ¿Qué podemos ver en la imagen? ¿Habrá pasado así o es la interpretación de alguien? ¿Por qué creen que hay tantas personas reunidas? ¿Pasará algo importante? En la carpeta: Observa la siguiente imagen: Responde: ¿Por qué creen que hay tantas personas reunidas? ¿Pasará algo importante? ¿A qué sectores les parece que pertenecen? Concluiremos en que el 25 de Mayo de 1810 comenzó un proceso muy importante para nuestra historia que nos llevaría más tarde a conseguir nuestra independencia. En la carpeta: Observaremos ahora a los actores sociales intervinientes: Retomaremos: Todas esas personas que vemos en la imagen: ¿Son iguales? ¿Realizan los mismos trabajos? ¿Tienen los mismos derechos? ¿Se ven esos diferentes grupos en la imagen del Cabildo? Hoy en día, ¿nuestra sociedad está igualmente dividida en españoles, criollos, mestizos, pobladores originarios y esclavos o mulatos? Luego de observar estas imágenes la docente preguntará: ¿La sociedad de hoy pensara igual que aquella que observamos en la época colonial? ¿Todos tenían los mismos derechos? ¿Qué pensamos en la actualidad sobre esto? ¿Qué creen que pensaban los criollos de que eran gobernados por los españoles? ¿Y los mestizos? ¿Y los integrantes de los pueblos originarios? ¿Y los mulatos y africanos? ¿Qué pensamos cuando nombramos la palabra revolución, de que creen que se trata? ¿Por qué decimos Revolución de Mayo? Entre todos realizaremos la siguiente conclusión: Los criollos aspiraban a un cambio o transformación muy importante en la sociedad, por ese motivo se proponen hacer una revolución. El cambio no solo era en el ámbito social, sino que también se dio en lo económico, cultural y político. Clase 2: La docente comenzará la clase retomando lo anterior, recordando que habíamos estado conversando acerca de nuestra sociedad en la época colonial y de las causas por las cuales los criollos organizaron una revolución que cambiaría toda la historia de nuestro continente, y abriría las primeras puertas hacia la libertad y la independencia. Se les preguntará a los alumnos: ¿Qué hechos importantes sucedieron para que los criollos tomaran la decisión de realizar una revolución? ¿Qué fue lo que impulsó a que llegaran a armar una revolución? ¿Por qué sólo tomaron la decisión los criollos? ¿Habrán pasado cosas que les ayudó a tomar la decisión de separarse de los que lo dominaran? La docente preguntará: ¿Cómo llegaban las noticias sobre lo que pasaba en otros lugares del mundo, al territorio americano? Se recordará que en la época colonial, las noticias llegaban a través de cartas que tardaban mucho tiempo en llegar, o cuando algún español venia traía la información del mundo. A partir de esta actividad se dividirán en grupo y cada uno tendrá un tema para investigar. Una vez organizados iremos a la biblioteca en donde cada grupo tendrá que seleccionar información que les sirva para poder explicar lo que sucedió según cada subtitulo. En la carpeta: TAREA: Buscar información e imágenes sobre el tema que te toco. Clase 3: Retomamos lo trabajado anteriormente, cada grupo vuelve a reunirse y conversamos sobre la información encontrada para luego escribir en una cartulina lo que pudieron recaudar. Cada grupo se ubicara en forma de medialuna, para que todos puedan ver los que sus compañeros van a exponer y explicar al resto sobre lo que escribieron. Se ordenarán en el pizarrón los acontecimientos según el año en el que fueron sucediendo, en una línea de tiempo que iremos construyendo entre todos. La copiaremos en la carpeta. Clase 4: Retomaremos la línea de tiempo trabajada la clase pasada para construir entre todos una nueva en afiches. En cada acontecimiento los alumnos deberán elegir una imagen y debajo de ella escribir un epígrafe que explique en breves palabras lo que sucede en esa imagen. Para finalizar entre todos seleccionaremos un título apropiado para la línea de tiempo. Clase 5: Volviendo a la clase anterior la docente presentará la siguiente imagen: Luego de observar les preguntará: ¿Quiénes no aparecen en la imagen? ¿Qué papel cumplían esos sectores en esa época? ¿Podían decidir si querían o no independizarse de España? ¿Y los pueblos originarios? Averigüen si en la actualidad participan en la toma de decisiones todos los sectores. En el barrio, en la ciudad… Llegaremos a la conclusión de que no todos tenían la misma participación y derechos en esa época y que solo accedían al poder las personas más importantes. Clase 6: Para cerrar la secuencia, se dividirá al grado en dos grupos. La docente ambientará el aula como aquella época y cada grupo deberá defender la postura de los criollos y la postura de los españoles. Para esto, tendrán que armar un argumento que fundamente porque América si debía independizarse de España y porque no. Comenzará el debate guiado por la docente, en donde tendrán que argumentar de la mejor manera y solo un grupo saldrá A los criollos les haremos galeras para diferenciarlos de los españoles tendrán un cartel. .
