qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert PROGRAMACIONES yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm DIDÁCTICAS qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc 1º, 3º Y 5º EDUCACIÓN PRIMARIA CEO BOECILLO vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh CURSO 2014/2015 jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz 1º EDUCACIÓN PRIMARIA Página 2 CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ª 2ª Página 3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 3ª Página 4 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ª 2ª Página 5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 3ª Página 6 MATEMÁTICAS T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ª 2ª Página 7 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 3ª Página 8 PRIMERA LENGUA EXTRANJERA T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 2 3 4 X X 5 6 7 BLOQUE 1.- COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: Identificar el vocabulario de la unidad y gramática en el contexto. Identificar las estructuras receptivas empleadas en la clase. 1ª 2ª 3ª Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: escuchar una canción, chant, diálogo, historia y una conversación. Funciones comunicativas: saludos, presentaciones, identificación, petición de información, descripciones,… Estructuras sintácticas. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula. X Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. X Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. X X X X X X X Comprende las fórmulas básicas de relación social. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Comprende las preguntas sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de Distingue el inicio y cierre de una X X Página 9 X X X X X X X Léxico de alta frecuencia. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: song y chant. alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. conversación. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. BLOQUE 2.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 1ª 2ª 3ª Estrategias de producción: participar con las acciones y el vocabulario clave. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Pegar las pegatinas. Cantar una canción y chant. Representar una historia. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Funciones comunicativas: reproducir el vocabulario y los verbos de acción. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. Imita y repite las expresiones utilizadas en el aula. X X Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. X X Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. X X X X X X X X X X X X Estructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia. Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Página 10 Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones X Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: song y chant. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. X X X X X X X X X X Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. BLOQUE 3.- COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1ª 2ª 3ª Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario y expresiones. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: identificar vocabulario y asociarlo a imágenes, lectura,… Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Funciones comunicativas: Página 11 Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios de imágenes. presentaciones. Estructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. X X X Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. X X X X X X Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: identificar presentaciones con las imágenes, trazar líneas uniendo imágenes con su texto, seguir el camino, colorear,… Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. X Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al Escribe cartas o tarjetas a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o X Página 12 X X X X X Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: completar frases,… 1ª 2ª Funciones comunicativas: escribir palabras, completar frases,… 3ª Estructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia. contexto. fotografías. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Elabora carteles muy sencillos con un modelo. X X X X X Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. EDUCACIÓN ARTÍSTICA T CONTENIDOS B.1. ESCUCHA 1ª Sonido y silencio. Discriminación de sonidos del entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como Página 13 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B1-1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 Representación gráfica de sonidos: las onomatopeyas. marco de referencia para creaciones propias. Reconocimiento de las cualidades del sonido: intensidad y duración. B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. Reconocimiento de instrumentos del aula: pandero, maracas, claves, triángulo y cascabeles. Identificación de la estructura de una pieza musical. Audición activa de piezas musicales con musicogramas. Audición de obras de música clásica. Audición activa de canciones. Audición del cuento. B1-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones. entorno natural y social. B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. X X X X X X X X X X X X X X X X B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias. B1-3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales B.2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL. La voz y sus posibilidades expresivas. Sonorización de un cuento. Interpretación vocal. Exploración de los recursos vocales. Sonorización de secuencias de imágenes. Exploración del cuerpo y sus posibilidades B2-1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y las recrea. B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las Página 14 X sonoras. Interpretación de rimas y retahílas. Interpretación de rimas y retahílas con acompañamiento de percusión corporal. Acompañamiento con percusión corporal. Creación e interpretación de ostinatos rítmicos. Exploración de las posibilidades sonoras de los materiales: construcción de una maracarascador. Conciencia y expresión cultural. agrupaciones vocales e instrumentales B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras X X X X B2-2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. X X X Acompañamiento con percusión escolar. B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. B2-3.1. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales. Página 15 X X X X X X X B.3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA. Movimiento y expresión corporal. Exploración del cuerpo y sus posibilidades sonoras. B1. ESCUCHA. El pulso. El timbre. Agudo y grave. 2ª Instrumentos de la orquesta: xilófono, contrabajo y flauta. Estructura de una pieza musical. Forma musical A-A’. Lento, normal, rápido. La negra y su silencio. B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social. Movimiento y expresión corporal. B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias. B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. B1-3. Conocer ejemplos Página 16 B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. X B3-1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. X B3-1.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación del patrimonio artístico y cultural. B1-1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una X X X X X X X X X X X X Audición de obras de música clásica. Audición activa de canciones. Audición del cuento. B2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL. Los nombres de las notas. Instrumentos populares. Sonorización de un cuento. Interpretación de rimas y retahílas con acompañamiento de objetos sonoros. Interpretación instrumental con grafías no convencionales. Acompañamiento con percusión escolar. Creación de acompañamientos rítmicos. Interpretación de rimas y retahílas en forma de eco. Exploración de las posibilidades expresivas de la voz. de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones. Movimiento y expresión corporal. B2-1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar. B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y Página 17 valoración de las mismas. B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias. B1-3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales B2-1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y las recrea B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. B2-2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos X X X X X X X X X X X X X X X Sonorización de una narración basada en una obra musical. B3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA. Movimiento y expresión corporal. Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento. B1. ESCUCHA. 3ª La escala musical. Escalas ascendentes y descendentes. Instrumentos de la orquesta. Onomatopeyas de animales. Sonidos del entorno. Música y plástica. Audición de músicas del repertorio tradicional. respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social. B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias. B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. Página 18 agrupamientos con y sin acompañamiento. X B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. X B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, X X B3-1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. B1-1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. X X X X X X X X X X X X X Audición del cuento. Audición de serie de sonidos del entorno. Audición de obras de música clásica. Audición activa de canciones. B1-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones. siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias. X X X X X X X B2-1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y las recrea. X X B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. X X B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. X X B1-3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. B2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL. La clave de sol. Escalas ascendentes y descendentes. Sonorización de un cuento. Interpretación de rimas y retahílas. Acompañamiento de melodías y canciones con percusión escolar. Creación de acompañamientos rítmicos. Exploración de las posibilidades expresivas de la voz. Interpretación vocal. Sonorización de secuencias de imágenes. B2-1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar. B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la Página 19 B2-2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de X X Posibilidades expresivas de la voz. Sonorización de una narración basada en una obra musical. Interpretación instrumental y vocal con el apoyo de grafías no convencionales. B3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA. interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social Movimiento y expresión corporal. B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. B3-1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. B3-1.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. El baile popular. Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento. B3-1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales españolas entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras. Página 20 X X X X X X X X X X X X X X EDUCACIÓN FÍSICA COMPETENCIAS T CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE 1 2 3 4 5 6 7 X X X BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES 1º, 2º y 3º trimestre Técnicas de trabajo individual y en grupo con 1. Opinar coherentemente 1.1 Adopta una actitud atención a los diferentes roles y a la con actitud crítica, tanto crítica ante las modas y la responsabilidad individual y colectiva. desde la perspectiva de imagen corporal de los participante como de modelos publicitarios. Estrategias para la resolución de conflictos: espectador, ante las posibles utilización de normas, respeto de las reglas de situaciones conflictivas 1.2 Explica las características juego, y valoración de los demás. surgidas, participando en de un juego practicado en debates, y aceptando las clase y su desarrollo. Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a opiniones de los demás. su los conflictos de manera accidentes. razonable. Lectura, análisis e interpretación de textos del Página 21 X X X 1.3 Muestra buena disposición para solucionar conservación y a la prevención de lesiones o X X X X X área de Educación física. Utilización del lenguaje oral y escrito para 1.4 Reconoce y califica expresar ideas, pensamientos y explicaciones negativamente las conductas usando vocabulario del área. inapropiadas que se X X X X X X X X producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. Realización y presentación de trabajos con orden, estructura y limpieza. 2. Extraer y elaborar información relacionada con Integración responsable de las TIC´s para temas de interés en la etapa búsqueda, análisis y selección de información y compartirla, utilizando fuentes de información 2.1 Utiliza las TIC´s para localizar y extraer la X X X información que se le solicita. Utilización de las TIC´s para la preparación, determinadas y haciendo 2.2. Presenta sus trabajos elaboración, grabación y presentación de las uso de las TIC´s como con orden, estructura y representaciones y dramatizaciones. recurso de apoyo al área. limpieza y utilizando programas de presentación. 2.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones, y respeta las opiniones de los demás. Página 22 X X BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL Esquema corporal. Partes del cuerpo en sí 1. Resolver situaciones 1.1. Efectúa acciones mismo y su intervención en el movimiento. motrices con diversidad de siguiendo un orden Posibilidades y limitaciones motrices. estímulos y condicionantes propuesto, guiándose por el espacio-temporales, sonido, con ojos tapados, seleccionando y combinando para llegar a un punto las habilidades motrices establecido. Desarrollo de la representación mental del cuerpo; confirmación de la preferencia gestual. X X básicas. 1.2. Salta pequeños Posibilidades sensoriales: Experimentación, obstáculos. exploración y discriminación: visual, auditiva, táctil, olfativa y cenestésica, utilizando la X X X 1.3. Realiza movimientos percepción auditiva, visual y táctil en las acordes a la trayectoria de actividades. un objeto o un compañero. El eje corporal. Dominio de la orientación 1.4. Aprecia distancias en lateral del propio cuerpo. Consolidación de la situaciones de juego. X X X X X X X predominancia lateral. 1.5. Aprecia direcciones y Orientación espacial: nociones espaciales orientación en el espacio en como: dentro-fuera, encima-debajo, delante- relación al cuerpo. detrás o y cerca-lejos. Página 23 Organización temporal: nociones asociadas a antes, durante, después, principio y final. Percepción y estructuración espacio temporal del movimiento: interpretación 2. Ser capaz de colocarse 2.1. Diferencia nociones respecto a las nociones topológicas básicas: delante- topológicas básicas. detrás, arriba-abajo, dentro- 2.2 Identifica su posición y la y recepción de objetos. X X de los otros/as en una hilera. Toma de conciencia de la capacidad de 3. Ser capaz de percibir control de la respiración. Experimentación de diferentes sensaciones 3.1. Reconoce y expresa de la relajación global del cuerpo, asociada a la corporales. forma oral sensaciones que respiración. el ejercicio: calor, fatiga... Valoración y aceptación de la propia realidad 3.2. Conoce los cinco corporal aumentando la confianza en sus sentidos. posibilidades, autonomía y autoestima. X fuera, cerca-lejos. de trayectorias lineales, apreciación de distancias X 4. Conocer, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. Página 24 X X X X X 4.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y la competencia motriz entre los niños y niñas. X X X 4.2. Valora el esfuerzo que comportan los aprendizajes X de nuevas habilidades. X 4.3. Identifica derecha e izquierda (eje corporal) X X X X X X respecto a sí mismo. 4.4. Es consciente de su predominancia lateral. BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES Experimentación de formas y posibilidades de 1. Resolver situaciones 1.1. Utiliza los recursos movimiento a través de diferentes formas de motrices con diversidad de adecuados para resolver ejecución de desplazamientos, saltos giros, estímulos y condicionantes situaciones básicas de táctica equilibrios y manejo de objetos. espacio-temporales, individual y colectiva en seleccionando y combinando diferentes situaciones Control de las habilidades motrices básicas las habilidades motrices motrices. más habituales en situaciones sencillas. básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de 1.2. Realiza combinaciones de HMB ajustándose a un Control y dominio del movimiento: resolución Página 25 X X X de problemas que impliquen selección y forma eficaz. aplicación de respuestas basadas en la objetivo y a unos parámetros espacio-temporales. aplicación de patrones básicos. 1.3. Realiza circuitos Desarrollo elemental y global de utilizando las HMB. las capacidades físicas básicas, a través de 1.4. Participa en actividades situaciones de juego. X y juegos propuestos X utilizando las HMB. Experimentación de situaciones sencillas de equilibrio estático y dinámico. 1.5. Coordina los movimientos de brazos y Disposición favorable a participar en piernas en las formas básicas actividades diversas aceptando la existencia de desplazamiento: marcha y de diferencias en el nivel de habilidad. carrera, variando sentidos y X direcciones en función de obstáculos. Adopción de una actitud positiva hacia las 1.6. Realiza saltos y actividades físicas. desplazamientos simples. X Refuerzo de la autoestima y la confianza en sí 1.7. Realiza lanzamientos y mismo. recepciones. Página 26 X X X 1.8. Resuelve acciones X sencillas de equilibrio. 2.1. Muestra una mejora 2. Mejorar el nivel de sus global con respecto a su capacidades físicas, nivel de partida de las regulando y dosificando la capacidades físicas intensidad y duración del orientadas a la salud. X X X X esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su 2.2. Adapta la intensidad de relación con la salud. su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad. BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS Realización de juegos libres y organizados. Juegos motores, sensoriales, simbólicos, populares y cooperativos. Utilización de estrategias de cooperación/oposición con relación a los juegos. 1. Resolver retos tácticos 1.1. Utiliza los recursos elementales propios del adecuados para resolver juego y de actividades situaciones básicas de táctica físicas, con o sin oposición, individual y colectiva en aplicando principios y reglas diferentes situaciones para resolver las situaciones motrices. motrices, actuando de forma individual, coordinada y 1.2. Realiza combinaciones de HMB ajustándose Página 27 X X X X Aceptación de distintos roles en los juegos. cooperativa y objetivos y parámetros desempeñando las espacio-temporales. Desarrollo y adquisición de hábitos de diferentes funciones comportamiento en relación con la educación implícitas en juegos y 1.3. Demuestra autonomía y vial. actividades. confianza en diversas X X X situaciones, resolviendo problemas motores con Comprensión y cumplimiento de las normas espontaneidad y creatividad. de juego. 1.4. Es capaz de utilizar el Actitud de colaboración, tolerancia y no recurso motriz adecuado a la discriminación en la realización de los juegos. X X situación planteada. Conocimiento, aprendizaje y práctica de 1.5. Distingue las estrategias juegos populares y tradicionales de distintas de cooperación y de culturas, especialmente los del entorno social oposición. X X X X X X X X y cultural de Castilla y León. 2. Participar y disfrutar en el Identificación de los valores fundamentales juego ajustando su del juego: el esfuerzo personal, la relación con actuación, tanto en lo que se los demás y la aceptación del resultado. refiere a aspectos motores, como a aspectos de relación Página 28 2.1. Práctica de diferentes tipos de juegos y actividades motrices. 2.2. Acepta desempeñar diferentes roles en las X con los compañeros. situaciones de juego. 3.1. Participa en la recogida y organización de material 3. Demostrar un X X X X X X X X utilizado en las clases. comportamiento personal y social responsable, 3.2. Acepta formar parte del respetándose a sí mismo y a grupo que le corresponda y los otros en las actividades el resultado de las físicas y en los juegos, competiciones con aceptando las normas y deportividad. reglas establecidas y actuando con interés e 3.3. Acepta las normas y iniciativa individual y trabajo reglas establecidas en equipo. BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICOEXPRESIVAS Descubrimiento y experimentación de las 1. Utilizar los recursos 1.1. Representa personajes, expresivos del cuerpo y el situaciones, sentimientos Página 29 X posibilidades corporales expresivas del cuerpo movimiento, de forma utilizando los recursos y del movimiento. estética y creativa, expresivos del cuerpo Práctica de diferentes bailes y coreografías comunicando sensaciones, individualmente o en grupos. infantiles populares de ejecución simple. emociones e ideas. movimientos a partir de 1.3. Se desplaza siguiendo un personajes, objetos X X X o en grupos. intensidad. de X X musicales, individualmente relacionadas con el espacio, el tiempo y la Imitación X estímulos rítmicos o Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento X 1.2. Representa o expresa Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio-temporales sencillas. X y ritmo sencillo. y 1.4. Reproduce ritmos sentimientos a través del cuerpo, el gesto marcados, mediante la y el movimiento, con desinhibición. percusión con diferentes Observación y comprensión de mensajes partes del cuerpo. X X X X X X situaciones. Exteriorización de emociones corporales sencillos. 1.5. Adapta el movimiento al Disfrute mediante la expresión a través del ritmo de la música. propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, 1.6. Participa en propios y de los compañeros. composiciones individuales y Participación en situaciones que supongan grupales utilizando estímulos Página 30 X X X X comunicación corporal. Reconocimiento y sonoros. respeto por las diferentes formas de expresarse. 1.1. Mantiene una postura BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD X adecuada. Adquisición corporal, de hábitos alimentación de higiene y postura relacionados con la actividad física. 1. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la 1.2. Utiliza la vestimenta y el alimentación y los hábitos calzado adecuado. X posturales sobre la salud. 1.3. Evita acciones en las que Iniciación a las rutinas del calentamiento y pueda hacerse daño. X 1.4. Adopta hábitos de salud X X X X la relajación. adecuados a su edad. Uso de ropa y calzado adecuados para la actividad física. 1.5. Conoce el significado de las señales de seguridad Importancia para la salud de la realización 2. Identificar medidas de Conocimiento de algunas normas de uso de los materiales y espacios en la práctica X X X existentes en el centro. de actividad física. X seguridad en la práctica de la actividad física. de actividad física. 2.1. Aplica las normas de uso básicas de las instalaciones, espacios y materiales de educación física. Página 31 X X X RELIGIÓN T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ª Página 32 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 2ª 3ª Página 33 VALORES SOCIALES Y CÍVICOS T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ª Página 34 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 2ª Página 35 3ª CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas. Distribución por áreas: Página 36 • Atención a la diversidad: calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad. (Todas las áreas). • Igualdad entre hombres y mujeres, y discriminación entre personas. Prevención y resolución pacífica de conflictos. Fomento del respeto de los derechos humanos, pluralismo y democracia. Prevención de la violencia de cualquier tipo. (Lengua, Idiomas, Ciencias Sociales). • Incorporación contenidos curriculares sobre: desarrollo sostenible y el medio ambiente, explotación y abuso sexual, riesgo utilización TICs, protección ante emergencias y catástrofes. (Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas). • Incorporación de elementos curriculares para el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y fomento de actividades para ello basadas en la creatividad, autonomía, iniciativa y trabajo en equipo. (Matemáticas, Artística, Idiomas). • Fomento de la actividad física y deportiva diaria, y de una dieta equilibrada, favoreciendo una vida activa, saludable y autónoma. (Educación Física y Ciencias de la Naturaleza). • Fomento de la educación y la seguridad vial. Conocimiento y respeto de las normas, favoreciendo la convivencia en las vías y evitando los accidentes de tráfico y sus secuelas. (Religión/Valores cívicos y sociales, Lengua, Ciencias Sociales). Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de carácter transversal, tendrá especial consideración las campañas de sensibilización y formación que sobre los mismos ofertan distintas instituciones. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Metodología área de Lengua El área de lengua castellana resulta clave en el primer curso educación primaria, puesto que va ser el vehículo que permita el acercamiento de los alumnos a todo el currículo de la enseñanza primaria. Partiendo de esta premisa, vamos a planificar y proponer el aprendizaje de la lengua desde la perspectiva del enfoque comunicativo, planteando situaciones de aprendizaje abiertas y diseñando retos que puedan resolver para contribuir así al desarrollo de sus competencias, impulsando a su vez la autorregulación y autonomía Página 37 de los estudiantes e implicándolos en el proceso de evaluación para potenciar su interés y motivación El punto de partida serán los conocimientos previos de los alumnos, en términos de destrezas básicas del lenguaje, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos, adaptando las experiencias propuestas a sus ritmos de trabajo. Así mismo, tendremos en cuenta los siguientes aspectos: Establecer un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia comunicación lingüística. La planificación de las tareas en esta área debe responder a un diseño metodológico sistematizado: en lectura (velocidad, comprensión y eficacia lectoras), en escritura, en adquisición de vocabulario, en el conocimiento de la lengua, en la implementación de recursos digitales y en el acercamiento a la literatura que afiance los hábitos lectores, la creatividad, la conciencia crítica y el goce estético. El lenguaje oral se trabajará a través de actividades diversas aprovechando situaciones de la vida cotidiana. Trabajar destrezas basadas en el diálogo y el intercambio de experiencias como escuchar, comprender y hablar. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos/as. Los contenidos deberán adaptarse a las capacidades de los alumnos. Buscar la adquisición de destrezas que permitan al alumno autoevaluarse y corregirse, favoreciendo un aprendizaje autónomo. La utilización de las nuevas tecnologías, incorporando el uso de los procesadores de textos y los recursos que ofrece Internet, los textos orales y escritos que proceden de los medios de comunicación social. Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad Potenciar el diálogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los demás. Página 38 Metodología área de matemáticas. Las características que definen los conocimientos matemáticos convierten a este área en especialmente adecuada para que el alumnado, partiendo de los conocimientos matemáticos previos y de la experiencia, pueda establecer sus propias estrategias para resolver las situaciones que se les planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y procedimientos para resolver el mismo problema. Para hacer esto posible es necesario que nuestros alumnos y alumnas: Se inicien en sencillas investigaciones matemáticas. Accedan a un aprendizaje guiado a través de diferentes recursos. Se realicen de manera permanente y sistemática en la resolución de problemas. Guarden un equilibrio en la adquisición de automatismos propios del cálculo mental y el escrito. Trabajen de las matemáticas en situaciones contextualizadas, combinando frecuentemente este trabajo con cálculos mentales, tanto exactos como aproximados, en los que se utilizarán estrategias variadas. Manipulen materiales. Aprendan a manipular algunos recursos didácticos como las regletas, el ábaco, el tangram… Utilicen nociones simbólicas hasta acercarse a lo abstracto y formal. Tengan acceso a las tecnologías de la información y de la comunicación que han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Matemáticas. Metodología áreas de conocimiento del medio La metodología de estas áreas debe servirnos para familiarizar a nuestros niños y niñas con las características de sistematicidad y verificabilidad propias del método científico. Como siempre, es importante que partamos de los conocimientos previos de nuestros alumnos y alumnas e ir proporcionándoles las experiencias necesarias para ayudarles en un acercamiento progresivo al conocimiento y al lenguaje Página 39 científico. Es muy importante en este primer curso de primaria que no olvidemos la importancia que para nuestras alumnas y alumnos tiene el acceso al lenguaje escrito, puesto que va a condicionar de manera determinante nuestra forma de trabajar, sobre todo durante los primeros meses del curso. La metodología empleada tiene que generar las condiciones adecuadas para que el alumnado interactúe, participe, intercambie y exponga hechos y fenómenos del entorno natural siendo función del docente diseñar, orientar y concretar el proceso, que permita dar funcionalidad a los aprendizajes en distintos contextos dentro y fuera del aula. Este proceso de descubrimiento de las leyes que explican el funcionamiento del mundo, hará que los alumnos y alumnas lo entiendan, lo asimilen e interpreten, implicándose en su cuidado y conservación y valorando la dificultad que entraña la constante actualización de los avances científicos y tecnológicos. La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos e interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir de las experiencias propias y observaciones directas, para la elaboración de conclusiones que permitan alcanzar la comprensión del entorno social. La deducción permitirá, al partir del hecho global y buscando la explicación particular, la generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que se plantean en relación con un suceso determinado Otros aspectos que tendremos en cuenta en estas áreas serán: El carácter experiencial del aula. Emplear las principales estrategias del método científico, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis de resolución, planificar y realizar procesos, observar, recolectar datos y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas disponibles. Proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza debe basarse en actividades participativas que requieran la reflexión e interacción, de manera individual o colectiva. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación. Planteamiento continúo de hipótesis y experimentación. Página 40 Las sesiones se orientarán hacia el alcance competencial del alumnado, en el que descubra mediante la comparación, las analogías y diferencias que se producen en los fenómenos sociales, y relacione situaciones sociales del pasado con otras actuales o futuras. A lo largo de la etapa, la secuenciación elaborada por los docentes, tendrá que planificar el conocimiento de lo cercano, con peculiaridades propias, a lo más general y global, afianzando las categorías espaciales y temporales de manera adecuada. Metodología área educación artística Desde esta área pretendemos conseguir un aprendizaje progresivo, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el aprendizaje posterior. De esta manera se empieza con la experimentación en el entorno cercano, y se abre el abanico hasta conocer las obras de artistas universales; se comienza trabajando con figuras fijas bidimensionales y se llega a la animación tridimensional; se inicia al lenguaje musical mediante la audición y las grafías no convencionales y se culmina realizando interpretaciones con acompañamiento siguiendo una partitura; inicialmente se experimenta con la percusión corporal y con juegos de movimiento y finalmente se coreografían danzas más complejas. Será necesario: Utilizar las tecnologías propias de este siglo para analizar imagen, sonido, etc. La cooperación y trabajo en equipo. Fomentar sentimientos de respeto y colaboración. Es conveniente plantear tanto el trabajo individual como en equipo y colectivo para la consecución de los diferentes proyectos que se plantean en la Educación artística. Alternar estrategias como: propiciar la improvisación, la espontaneidad y la creatividad; utilizar lo más cercano para la exploración de las posibilidades artísticas y sus cualidades; presentar el aprendizaje de determinadas técnicas interpretativas de forma gradual; y, partir de la exploración para buscar nuevas formas de comunicación y creación. Página 41 El juego debe ser base de la expresión artística en esta actividad. Metodología área de valores sociales y cívicos La enseñanza del área requiere la estimulación de la ayuda mutua y el trabajo cooperativo. Para ello es necesario: Centrar en la relación entre el proceso personal y el académico. Potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los demás. Aplicar una metodología eminentemente activa que parta de la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades, actitudes y valores culturales. Fomentar actividades que potencien el ámbito personal y social del alumno. Se debe facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y cumplir sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Aplicar un trabajo cooperativo en la realización de tareas. Analizar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los demás. Utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. Fomentar el uso del diálogo y la resolución pacífica de los conflictos. La enseñanza de la lengua extranjera se centrará en la adquisición progresiva de las destrezas básicas: escuchar, hablar, interacción oral, leer y escribir. Siguiendo la idea de poner en práctica principalmente actividades para desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, la metodología que vamos a poner en práctica será, además, flexible, pudiendo elegir cualquier recurso, estrategia o tarea que Página 42 consideremos valiosa para utilizar durante el proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos. Teniendo en cuenta la edad de nuestros alumnos daremos prioridad al lenguaje oral, insistiendo más en la comprensión y expresión oral como elementos esenciales en cualquier proceso comunicativo. Por lo tanto, el diálogo y conversaciones cortas, entre otras, serán dos herramientas fundamentales en la actividad diaria de la clase. Además, ambas destrezas serán practicadas en situaciones reales de comunicación teniendo en cuenta sus conocimientos previos. La metodología docente que usaremos en educación física de primaria tendrá tres principios básicos como son el planteamiento, desarrollo y finalidad de las actividades en el aprendizaje, para ello nos basaremos en su comienzo en la integración de las experiencias del alumnado y en la adaptación a sus características y ritmos de aprendizaje. Todo esto basándonos como gran principio en el “saber hacer” que orientará las capacidades del alumno/a hacia la realización y resolución de problemas. La metodología utilizada buscará una estructura de aprendizajes cooperativos, así como en utilización de estrategias y resolución de tareas, en las que pretendo ayudar a reflexionar, elaborar y resolver actividades planteadas, fomentando la interacción y colaboración del alumnado. Asumiendo el docente el papel de creador de actividades, estimulador y motivador del alumnado. En concreto en el área de Educación Artística el proceso de aprendizaje en nuestros alumnos no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento dentro de esta área permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo. Nuestros alumnos no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado. Página 43 En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes que permitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad crítica. El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades y destrezas para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Los contenidos del área de Artística están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Página 44 3º EDUCACIÓN PRIMARIA Página 45 CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES T CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 Las personas somos seres vivos 1-Características generales del ser humano. 1.1 Identificar, nombrar y describir las características generales del ser humano y los rasgos exclusivos de la especie. Características diferenciales del ser humano. Acciones y ventajas asociadas a ellas. 1.1.1 Identifica, nombra y explica los rasgos característicos de los humanos atendiendo a criterios de alimentación, desarrollo embrionario y medio en los que vivimos.. 1.1.2 Describe las características diferenciadoras de la especie humana. Comprende y explica tareas que podemos realizar gracias a nuestros rasgos diferenciales., Ligeras diferencias y otras variaciones entre los seres humanos. 1.1.3 Reconoce el cerebro como un órgano singular y enumera y explica algunas de las funciones asociadas a él. CMCT 2..1.1N 2-Los aparatos del cuerpo humano: funciones básicas. Las funciones vitales del ser 2.1 Identificar y nombrar los aparatos implicados en las distintas funciones vitales así como las tareas generales que realizan cada uno Nom2.1.1 Nombra los aparatos del de ellos. Página 46 X X X X X X 6 7 humano y los aparatos implicados en su realización. cuerpo humano, describe las tareas que realizan y los asocia a las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción. 3.1 Define salud y hábitos saludables. X X 2.1.2 Identifica y nombra los principales órganos que forman los distintos aparatos. 3-Idea de salud y acciones y pautas básicas para conservarla. 4.1-Conocer las etapas de la vida de una persona y algunas características básicas de cada una de ellas. 4 -Las etapas de la vida de una persona. Características básicas de cada una de ellas. X 4.2-Conocer y valorar manifestaciones artísticas en las que se recrea la figura humana 4.3-Desarrollar la curiosidad por conocer el funcionamiento del propio cuerpo y sentar las bases para aceptarse y aceptar a los demás, incorporando las semejanzas y diferencias entre las personas como hechos naturales. 5.1-Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre la morfología humana, expresar conocimientos y opiniones de forma oral Página 47 3.1.1 Describe situaciones del entorno escolar y domésticos en las que se producen riesgos para la salud. X 4.1.1 Ordena cronológicamente las etapas de la vida de una personas les asigna sus características . X X X X 4.2.1 Conoce y aprecia distintas manifestaciones artísticas cuyo tema central es la figura humana. X X X 4.3.1 Muestra curiosidad por conocer el funcionamiento de su propio cuerpo: investigando, participando en tareas dey buscando informaciones en X y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos sobre el ser humano 5-Interpretación de informaciones en diferentes soportes 5.2-Conocer y aplicar elementos, y estrategias matemáticos para confeccionar e interpretar tablas de datos sobre cambios en la estatura y en la masa corporal. 5.3 Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información. distintos soportes. 4.3.2 Manifiesta respeto y aceptación ante las diferencias corporales. X X X 5.1.1 Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre la morfología humana, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, 5.2.1 Conoce y aplica elementos, operaciones y estrategias matemáticos para confeccionar e interpretar tablas de datos sobre cambios en la estatura y en la masa corporal. X X X 5.3.1Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad.CAA,CD X X Página 48 X X X X X X X X X Página 49 X X X X X X Página 50 X T2.Nuestra función de relación 1 -La función de relación: fases y órganos implicados en ella. 2- Los sentidos, sus órganos y los nervios sensoriales. 1.1Conocer, identificar y describir los procesos implicados en la función de relación. 2.1Nombrar e identificar en imágenes las partes del ojo y del oído, conocer sus funciones y describir los recorridos de las señales hasta que se produce la visión y la audición. 1.1.1 Nombra procesos de la función de relación, y los identifica y describe en las acciones propias X X 2.1. 1 Nombra las partes del ojo y describe las funciones que realizan. Describe recorridos de señales hasta que se produce la sensación de ver. X X 2.1.2 Nombra las partes del oído, las localiza en imágenes y describe las funciones que realizan. Describe recorridos de señales hasta que se produce la sensación de oír. 3-Captación de estímulos y producción de señales en los órganos de los sentidos y descripción del recorrido de los impulsos nerviosos desde los órganos de los sentidos. . 4- El esqueleto, las articulaciones y sus funciones. 3.1Nombrar e identificar en imágenes los órganos de los sentidos del gusto, del olfato y del tacto; y describir los recorridos de las señales hasta que se producen las sensaciones. 4.1Conocer la composición y las funciones del aparato locomotor. 3.1. 1 Nombra los órganos de los sentidos del gusto, del olfato y del tacto; los localiza en imágenes y en el propio cuerpo, y describe los procesos de percepción asociados. 4.1.1 Describe la composición del aparato locomotor y sus funciones 4.1.2. Nombra, localiza e identifica en imágenes los huesos y las articulaciones más importantes 5- La musculatura y sus funciones. Descripción de Página 51 X X X X X X X X X X acciones coordinadas de huesos y músculos en los movimientos. 6- La pérdida de percepción sensorial en algunas personas. 5.1 Conoce los músculos más importantes. 6.1Conocer lenguajes desarrollados para personas ciegas o sordas y acciones y medidas realizables en el entorno urbano, destinadas a mejorar la movilidad de personas con dificultad sensorial o motriz. del cuerpo humano X X 5.1.1 Describe el funcionamiento de los músculos. Nombra, localiza e identifica en imágenes los músculos más importantes del cuerpo humano X X 6.1.1 Conoce algunas formas para el cuidado de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor y las aplica, y utiliza medidas de seguridad 6.1. Conoce y describe la importancia de los lenguajes braille y de sordos. Identifica y describe acciones en el entorno urbano que facilitan la movilidad: rebajes de aceras, señales luminosas y acústicas, rampas... 7-Utilización de imágenes y otras informaciones gráficas en soporte digital. 8- Realización de experiencias sensoriales. . 9-Comprender informaciones, X X X X X X 7.1Explica experiencias de observación e interpretación de imágenes sobre órganos de los sentidos y el aparato locomotor 8.1 Participar y colaborar en experiencias sensoriales . 9.1 Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre los órganos de los sentidos y el aparato locomotor,. Página 52 7.1.1Interpreta e identifica en imágenes y en la realidad, experiencias con los órganos de los sentidos y con el aparato locomotor. X X X X X X adquirir vocabulario y expresar conocimientos de forma oral y escrita X X X X X X 8.1.1Describe por escrito una experiencia sensorial. 9.1.1 Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales disponibles T3.Los animales 1- Características generales de los animales. .1.Conocer las características generales de los animales. 1.1. 1 Identifica y nombra animales. Conoce la existencia de grupos de seres vivos que no son animales ni plantas X 2- Medios que habitan los animales. Características de los animales de distintos medios. 3- Cómo se clasifican animales. Criterios de clasificación y distintas clasificaciones de estos. 4- Características generales de los invertebrados. Algunos grupos de invertebrados. 2.1. Nombra los medios y una gran variedad de animales que habitan en ellos. 2.2. Identifica órganos que hacen posible la vida de los animales en sus medios. 3.1. Afianza la idea de criterio para poder clasificar. 3.2. Clasifica animales según diferentes criterios. 4.1. Nombra e identifica las características generales de los invertebrados. 4.2. Nombra algunos grupos de invertebrados y describe sus características específicas. 4.3. Identifica, nombra y clasifica invertebrados conocidos y de su entorno. Página 53 2.1.1-Define fauna y describe las necesidades de los animales para sobrevivir en sus medios y los órganos implicados en su subsistencia. X 3.2.1 Conoce y aplica la clasificación de animales según su alimentación, según su desarrollo embrionario y según tengan esqueleto o no. 4.1.1Identifica, nombra y describe las características generales de los grupos de animales vertebrados y de los principales grupos de animales invertebrados. X X X X X 5- Características generales de los vertebrados. Los grupos de vertebrados. 5.1. Nombra e identifica las características generales de los animales vertebrados. 5.1. 5.1.1 Identifica, nombra y clasifica 5.2. Nombra los grupos de vertebrados y describe sus vertebrados conocidos y de características específicas. su entorno. . 6- Animales del entorno en peligro de extinción. Causas que los sitúan en ese riesgo. 7- Utilización de imágenes y de otras informaciones gráficas en soporte digital. 6.1. Identifica animales en peligro y las causas que los sitúan en ese riesgo. 7.1. Conoce pautas para la observación y el estudio de algunos animales. 7.2. Aplica informaciones y aprendizajes en el estudio de un animal. 7.3. Realiza trabajos ordenados, con sentidos estéticos, completos y precisos. 8- Valoración de la fauna y desarrollo de actitudes de conservación de la naturaleza. 7.1.1-Realiza una ficha de naturalista sobre un animal de la zona. 7.3.1 Realiza un trabajo mural colectivo sobre un grupo de animales X X X X X X X X X X X 8.2. Muestra sensibilidad ante los casos de animales en peligro de extinción, propone medidas para evitar su desaparición y 8.1.1 Conoce y valora los trabajos de protección de nuestro entorno y la importancia de los parques naturales. 8.2.1 Conoce y describe la labor de una organización proteccionista . T4 Vivimos en comunidad 1.1Explica la organización familiar y la estructura de los componentes del árbol genealógico. Adquie r e conciencia del entorno familiar, de los valores que fundamentan la vida en familia y de las tareas domésticas que Página 54 1.1. 1 Nombra los valores y sentimientos sobre los que se asienta la vida en familia. 1.1. 2 Describe las tareas domésticas, y discrimina las que puede hacer y las que no. X X X X X X X X X 8.1. Manifiesta conductas de respeto hacia los animales. valora las organizaciones proteccionistas. 1.-La familia y las tareas familiares. Bases de las relaciones de vecindad y de amistad. 6.1.1Identifica y reconoce animales en peligro de extinción de la península ibérica. X X X X X realizan sus miembros. X X 1.1.3. Valora la aportación de cada miembro de la familia y muestra respeto y empatía. X 2-La organización de la vida en el colegio. Bases de la vida escolar. 2.1.1 Define personal docente y personal no docente y conoce las tareas de cada uno. 2.1Reconocer la función del colegio como lugar para el aprendizaje. 2.2Conocer e identificar las tareas y las funciones de quienes trabajan en la comunidad educativa. 3- La localidad y sus tipos: pueblos y ciudades. Los barrios y los tipos de barrios. 4- El municipio: localidad, territorio y ciudadanos. 5- Elementos visibles y elementos ocultos de la localidad. Adquirir hábitos de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. X X 2.2.1 Conoce y aplica pautas para participar y resolver conflictos en la vida escolar. X 2.2.2 Es puntual y respeta el orden, los materiales, el mobiliario, las plantas... 3.1Comprender y distinguir las diferencias entre pequeñas y grandes localidades y la división en barrios. Conoce las de su Comunidad. 3.1.1 Define localidad, conoce sus tipos y los usa para comparar y clasificar localidades. 4.1. 2 Define barrio e identifica, describe y compara distintos tipos de barrios. 4.1 Distingue municipio de localidad y conoce los elementos que 4.1.1 Define municipio y conoce los elementos que lo integran. X X X X X X X X X X X X X lo integran. 5.1Conoce los elementos visibles y ocultos de la localidad 6- La organización de la localidad: el ayuntamiento y los servicios municipales. 5.1.1 Identifica y nombra los elementos visibles y ocultos de la localidad y describe su uso. 6.1. 1 Conoce la estructura del ayuntamiento y las funciones que realiza. 6.1 Conoce la estructura del ayuntamiento y sus principales funciones y servicios. Página 55 6.1.2 Nombra y describe los servicios municipales e identifica tareas que realiza cada uno. X X X X X 6.1.3 Valora el trabajo de las personas que forman el ayuntamiento y trabajan en los servicios municipales. 7- Normas ciudadanas. Valoración y respeto hacia las normas de convivencia. 8- Señales de tráfico y sus tipologías. Interpretación de imágenes en sus entornos. X 7.1.1 Conoce y describe las normas ciudadanas y las bases sobre las que se fundamentan. 7.1Conocer las principales normas de convivencia ciudadana y viaria. 8.1. 1 Identifica y nombra señales básicas de tráfico. X X X X X 8.1.2. Valora y respeta las señales de tráfico. X 8.1Conoce y respeta las señales de tráfico 2ºTrimestre T5. Las Plantas 1- Características generales las plantas. 1.1. 1 Identifica las características de las plantas. 1.1 Conocer y describir las características generales de las plantas, así como sus partes y las tareas que realizan cada una de ellas. 2- Necesidades de las plantas 1.1.2 Realiza comparaciones sencillas con las características de los animales. 2.1.1 Describe las necesidades Página 56 X X X X y medios en los que habitan. Idea de vegetación. 3- Partes de una planta y funciones de cada una de ellas. Ideas básicas sobre la fotosíntesis. de las plantas. 2.1 Identificar las necesidades de las plantas, adquirir una idea de vegetación y conocer los tipos de plantas según sus tallos y según el criterio dicotómico de producir semillas o no. 2.2 Conocer la importancia y los beneficios que aportan las plantas, como productoras de alimentos y reguladoras de la cantidad de gases del aire. 3.1 Conoce las partes de una planta y sus funciones X X X X X X X X X X X 2.2.1 Define vegetación de un lugar y describe la vegetación de diferentes entornos. 3.1.1 Identifica y nombra las partes de las plantas (en imágenes y en el entorno próximo). 3.1.2 Describe las funciones básicas de la raíz, del tallo y de las hojas. X 3.2.1 Describe la fotosíntesis con ayuda de esquemas y dibujos. 4- La flor, sus partes y funciones básicas de cada una de ellas. 5- Nociones básicas acerca de la reproducción de las plantas con flores. 3.2 Conoce y comprende la fotosíntesis 4.1Conoce las partes de una flor y sus funciones 5.1Describe esquemáticamente las fases de reproducción de una planta y nombra otras formas de reproducción 6- Tipos de plantas según su reproducción y según sus tallos. . X X X 4.1.1 Identifica y nombra las partes de una flor, y describe la función que realiza cada una. X X X 5.1.1 Describe de manera sencilla y ordenada las fases de la reproducción de una planta. X X X 5.1.2 Nombra otras formas de reproducción de las plantas X X X 6.1.1 Conoce y aplica la clasificación de las plantas por sus tallos. X 6.1. 2 Identifica y nombra los grupos de plantas que no se reproducen mediante semillas. 6.1Clasifica las plantas según dos criterios 7- Conoce la importancia de las plantas para el planeta y algunas plantas útiles para los seres humanos 7.1Conocer los recursos que nos proporcionan las plantas y las Página 57 7.1.1 Conoce la importancia de las plantas, y explica el porqué de esta relevancia. X X X X X X actividades que realizamos para su obtención y aprovechamiento. 8- Descripción ordenada, con ayuda de imágenes, de procesos como la formación y circulación de sustancias, la fotosíntesis y la reproducción. 7.1.2 Identifica y nombra plantas importantes para las personas y dice por qué lo son. 8.1.1 Realiza esquemas .Explica una serie de fotografías X X X X X X X 8.1Describe procesos de las funciones vitales de las plantas 9- Uso de las TIC para el estudio de las plantas. 10. Pautas para trabajar en grupo. Aplicación de esas pautas en el estudio de plantas. 11. Valoración de la importancia de las plantas en el planeta y desarrollo de actitudes de cuidado y respeto hacia ellas. 8.2 Realizar experiencias de observación e interpretación de imágenes sobre plantas y procesos que realizan 8.2.1 Realiza una experiencia de cuidado y observación de plantas de los entornos cercanos o de interior 9.1.1Realiza una pequeña presentación P Point sobre las plantas de casa 9.1 Utiliza imágenes y de otras informaciones gráficas en soporte digital. 10.1Practica las pautas para trabajar con compañeros/as en la realización colectiva. Página 58 X X X 10.1.1 Realiza de un mural de grupo 10.1.2 Conoce y aplica pautas de respeto y de eficacia al trabajar en grupo. 11.1.1 Realiza trabajos completos, bien elaborados y con calidad estética. 11.1Comprender informaciones, adquirir vocabulario sobre las plantas, sus funciones vitales, su importancia, sus necesidades y sobre las actividades humanas que las aprovecha. X X X X X X X X X X X X T6 Universo Tierra 1- Aproximación a la composición del universo. 1.1Describe el universo y sus elementos más visibles 1.1.1Identifica y define galaxia, estrella, planeta y satélite. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1.2Localiza la Tierra en el Universo 2- La Vía Láctea y el sistema solar (su composición y la localización de los planetas). 1.2.1 Describe la localización de la Tierra en el universo. 2.1Conoce el sistema solar y los astros que lo componen 3- Forma, aspecto y composición de la Tierra. Características básicas de sus capas. 3.1Conoce la forma y características externas e internas de la Tierra 4- La rotación terrestre y sus consecuencias. Eje y polos geográficos. El día y la hora. 4.1 Comprende los movimientos de la Tierra y su relación con la percepción del tiempo 2.1.1 Identifica y nombra los astros que forman el Sistema Solar. 3.1.1Describe la forma y algunas características de la Tierra vista desde el espacio. . 3.1.2Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra, 4.1. Define el movimiento de rotación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos. 4.1.2 Define día y hora como unidades para medir el tiempo. 4.1.3 Describe y define día y noche como consecuencias de la rotación terrestre. 5- El movimiento de la Luna alrededor de la Tierra. Las fases lunares. 6- El movimiento de traslación de la Tierra. El año como periodo y unidad de tiempo. 5.1Conoce las fases lunares y su movimiento 5.1.1 Describe la traslación de la Página 59 X Luna e identifica y nombra las fases lunares 7- Las estaciones, sus nombres y características de la luz solar en cada una de ellas. 8-Equivalencias entre unidades temporales y transformaciones sencillas entre ellas 6.1Relaciona el movimiento de traslación con el año y su equivalencia en días. 7.1 Conoce las estaciones. Las identifica y las relaciona con los efectos de la luz solar Conoce su duración y época del año. 9-El calendario y su estructura. X X X X X X X 8.1Maneja las equivalencias de unidades temporales y realiza las transformaciones más sencillas 10-Los puntos cardinales. Idea de orientación y estrategia para orientarse. 9.1Conoce el calendario y localiza hechos significativos en el. 10.1Conoce los puntos cardinales. Asocia el este y el oeste con las posiciones solares y sitúa norte y sur en relación a ellos 11-Valoración de la curiosidad y del esfuerzo científico por conocer el universo. 11.1Valora la importancia de la ciencia 7.1 1 Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos. X X 8.1.1. Calcula equivalencias y realiza transformaciones entre unidades de tiempo. 9.1.1 Conoce la estructura del calendario y localiza y asigna hechos significativos en él. 10.1.1 Conoce los nombres de Página 60 X 6.1.1 Caracteriza la traslación terrestre. Define año y establece su equivalencia en días. X X X X X X X X X X los puntos cardinales, asocia el este y el oeste con las correspondientes posiciones del Sol en el cielo, y localiza el norte y el sur. 10.1.2 Describe algún procedimiento sencillo para localizar los puntos cardinales. 11.1.1 Realiza una observación y toma nota de datos. 11.1.2 Describe por escrito y oralmente de forma sencilla y precisa los elementos del universo que conoce. T -7 El Aire y el Agua en la Tierra 1-El aire y su composición. Variación de la composición de la atmósfera con la altura. 2Idea de fenómeno atmosférico Las precipitaciones y sus tipos. 1.1Identificar los gases que forman el aire, explicando algunas características de cada uno de ellos. 2.1Identificar y nombrar fenómenos atmosféricos, describiendo las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones. Página 61 1.1. 1 Nombra los gases que forman el aire y algunas características de cada uno de ellos. 2.1Identifica y nombra fenómenos atmosféricos. 2.2. Describe las causas que producen la formación de nubes y las precipitaciones. X X X X X X 3.1.1 Nombra los estados en los que se puede encontrar el agua. 3- El agua y sus estados. 3.1Describir las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los paisajes que forman. 3.2. Identifica el calor como causa de los cambios de estado y describe situaciones naturales y artificiales en las que el agua cambia de estado 4- La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. Las aguas subterráneas. 5- El ciclo del agua en el planeta. 6- Importancia del agua para los seres vivos y usos del agua. 4.1 Conocer la importancia de la hidrosfera y la necesidad de protegerla 5.1Conocer el ciclo del agua en la Tierra, su continuo movimiento y los cambios naturales que experimenta. Lo relaciona con los estados del agua 4.1.1 Define hidrosfera, e identifica y nombra acumulaciones y cursos de agua. X X X X X X X 6.1Describe el uso del agua que hacen los seres vivos X X X X 5.1.1 Realiza esquemas y sencillos gráficos sobre las fases del ciclo del agua X X 7- Procesos de obtención de agua potable y de depuración de aguas residuales. X 5.1.2 En las descripciones aplica los conocimientos sobre cambios de estado y sus causas. X X X X X X X X 6.1.1 Describe usos del agua en actividades humanas 7.1Conoce por varios medios la importancia de potabilizar el agua contaminada y las causas más importantes de deterioro ecológico 6.1.2 Describe el uso del agua que hacen animales y plantas X 8- Idea de contaminación y algunas de sus causas. X 9- Valoración de la importancia del aire y del agua y desarrollo de estrategias para reducir o evitar su contaminación y 7.1. Nombra instalaciones y describe procesos para la obtención de aguas dulces. 8.1 Comprende el concepto de contaminación del medio y algunas causas. Página 62 X X X para ahorrar agua en las actividades domésticas. 10- Descripciones de procesos con ayuda de esquemas e imágenes. 7.2. Nombra instalaciones y describe procesos para la depuración de aguas residuales 9.1 Valorar la importancia del aire y del agua, y desarrollar estrategias para reducir o evitar su contaminación y para ahorrar agua. X X . 10.1Utiliza diversos medios audiovisuales e internet para conocer el papel del agua en la vida. Toma conciencia de que es el bien natural más importante para ella 8.1.1Define contaminación y identifica máquinas y actividades humanas que contaminan 9.1.1Conoce y asume pautas para reducir la contaminación. 10.1.1 Realiza pequeñas investigaciones con el ordenador. T8 Los paisajes de la Tierra 1-Idea de paisaje. Elementos que forman un paisaje. 1.1 Explica qué es un paisaje, los elementos más representativos del medio físico y sus características. 2-Identificación de elementos de paisajes en la realidad y en imágenes. 2.1 Observa y distingue paisajes y sus elementos 1.1.1Identifica y nombra en fotografías y en la realidad los elementos de un paisaje. Página 63 X X X 2.1.1Realizaobservaciones aplicando criterios aprendidos 3-Tipos de paisajes según distintos criterios: presencia humana, relieve, cercanía al mar. 3.1Identificar el paisaje y el paisaje humanizado, comparándolos entre ellos. 4.1Clasifica paisajes con varios criterios. 5. Formas del relieve de paisajes de interior. 5.1Identificar, definir y diferenciar las formas típicas del relieve del paisaje de llanura. 6-Formas del relieve de paisajes costeros. . 8-Valoración de la presencia de los paisajes como temas de la pintura y la literatura. X 4.1.1 Clasifica paisajes de su entorno aplicando distintos criterios 4.Clasificar paisajes 6.1Identificar, definir y diferenciar las formas típicas del relieve del paisaje de costa. 7.1Observa y ordena la información visual .Deduce y relaciona con sus conocimientos geográficos. Página 64 X 3.1.1Distingue entre paisajes naturales y paisajes humanizados y los identifica, entre paisajes costeros y paisajes de interior, entre paisajes llanos y paisajes montañosos y los identifica en la realidad y en imágenes. 7- Cómo conocer un paisaje: procedimiento para estudiarlo . X 5.1.1Define y nombra montaña y sus partes, sierra, cordillera, llanura, valle, meseta, barranco… Identifica estos elementos en la realidad y en imágenes 6.1.1Define y nombra acantilado, playa, cabo, golfo, bahía, península, isla… Identifica estos elementos en la realidad y en imágenes. 7.1.1Conoce y nombra las fases para realizar un estudio de un paisaje y lo aplica en casos concretos que se puedan presentar en la realidad o en imágenes X X X X X X X X X X X X X X X X 8.1Observa y lee descripciones de paisajes típicos y aprecia su belleza. X X 8.1.1 Identifica en lecturas y pinturas elementos de paisajes. 8.1.2 Recrea los paisajes dibujando y escribiendo LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Página 65 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 Unidad1 Lectura y comprensión de un texto narrativo de ficción: “La flauta mágica» DanielNesquens. 2- El punto y la mayúscula en casos sencillos. 1. Leer un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. 1.1. Responde adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto. 1.2. Reconoce en el texto una serie de datos y situaciones determinadas. 2. Saber utilizar la mayúscula al comienzo de un escrito, detrás de punto y en nombres propios. 2.1 Escribe correctamente la regla del punto y mayúscula en dictado 2.2 Completa y escribe un pequeño texto con puntos y mayúsculas. 3.1. Segmenta gráficamente las letras y las sílabas. 3 - La letra y la sílaba. 1ª X X X X X X X X X X X X X X X 3. Distinguir las letras y las sílabas que forman una palabra. 4 -Clasificación de las palabras por el número de sílabas. 4. Reconocer el número de letras de una sílaba y el número de sílabas de una palabra. 4.1 Identifica las sílabas de las que se componen unas palabras dadas y las clasifica 5 -El abecedario. 5.1 Ordena palabras alfabéticamente 5. Reconocer el nombre de las letras y manejarlas alfabéticamente. Página 66 X 6Lengua oral y lengua escrita. X X X X 6. Conoce los rasgos diferenciadores elementales de la lengua oral y de la escrita. 7-Primeras muestras de textos literarios. X 6.1 Distinguir algunos rasgos de la lengua oral de su representación en la lengua escrita: pausa corta/coma; pausa larga/punto; entonación 8 Elaboración de un pequeño diccionario. X X X X 7. Reconocer textos literarios sencillos como muestras de la literatura interrogativa/signos de interrogación X oral. 7.1Reconoce textos como adivinanzas, nanas y trabalenguas 7.2 Es capaz de contar un cuento a partir de imágenes. 8. Conocer la información que recoge un diccionario y familiarizarse con su uso. Página 67 8.1 Elabora una lista- diccionario de términos de un tema dado. X 8.2 Conoce la información que recoge un diccionario a través de actividades sencillas UNIDAD 2 1• Lectura y comprensión de un texto narrativo de ficción:«Gagrobatz» Cornelia Funke, 1.1. Leer un texto narrativo con la pronunciacion, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. 2• La sílaba tónica y la sílaba átona. 3• El guion. 1.1. Lee un texto narrativo y responde correctamente a las actividades de comprensión 2.1.1 Localiza la sílaba tónica sabiendo que puede ocupar diferentes lugares en las palabras. X X X X X X X X X X X X X X 2.1.Distinguir la sílaba tónica y las sílabas átonas de las palabras. 2.2 Clasificar las palabras según la posición de la sílaba tónica. 4• La palabra y su estructura silábica. 3.1.1 Conoce las distintas formas en las que se puede dividir una palabra al final de una línea. 3.1.2 Utiliza el guión para separar las palabras en sílabas. 3.1. Emplear con corrección el guion. 5• Palabras sinónimas. 4.1.1 Divide la palabra en sílabas y nombra a que categoría pertenece: monosílabas, bisílabas, trisílabas y 6• Contar una Página 68 X anécdota. polisílabas X X X X 7• Primeras muestras de relatos literarios. 4.1.- Clasificar las palabras por su estructura silábica. 8• Utilizo la biblioteca. 5.2.1Conoce el concepto de palabra sinónima y reconoce palabras sinónimas del vocabulario básico 5.1 Identificar la palabra como unidad de significado 6.1.1 Escribe y cuenta una anécdota propia 5.2. Reconocer las palabras sinónimas. 7.1.1Reconoce las historias de héroes como parte de la literatura tradicional. 6.1.Escribir y contar una anécdota propia 8.1.1Conoce información básica sobre la biblioteca: funcionamiento, actividades. 7.1 Conoce de manera elemental el origen de la literatura Página 69 X 8.1 Conoce las normas básicas de funcionamiento UNIDAD 3 1• Lectura y comprensión de un texto divulgativo: Alimentos lejanos» .Philippe Nessmann 1.1. Lee el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. 1.1. 1 Lee un texto divulgativo y responde correctamente a las actividades de comprensión. 2 Palabras antónimas. 2.1. Conoce el concepto y la definición de palabras antónimas; las reconoce y forma palabras antónimas de una serie de palabras dadas. 3Interrogación y exclamación. 3.1. Reconoce lo que podemos expresar a través del uso de los signos de interrogación y de admiración, y los utiliza correctamente. 4- El nombre. X X X X X X X X X X X X 2.1.1Conoce el concepto de palabra antónima y reconoce palabras antónimas del vocabulario básico 4.1. Reconoce el nombre y comprende su función 4.2. Identifica y agrupa nombres de personas, animales, vegetales y cosas. 4.3. Diferencia nombres comunes y nombres propios. 3.1.1. Emplea con corrección los signos de interrogación y de exclamación en diferentes contextos 5- Expresión oral y Página 70 escrita: La exposición. 5.1. Identifica textos expositivos. X 6- Literatura: La fábula 6.1. Reconoce los rasgos de la fábula. 4.1.1Conoce y expresa el concepto de nombre y lo reconoce en una frase o texto. 4.1.2 Localiza los nombres en un texto y los clasifica. 5.1.1 Identifica y reconoce la estructura de un texto expositivo y es capaz de hacer una sencilla exposición. Página 71 X X X X X X 6.1. Identifica los elementos característicos de una fábula. 6.2. Relata una fábula siguiendo viñetas. UNIDAD 4 1• Lectura y comprensión de un texto teatral: «Fortunato» Jordi Serra i Fabra. 2.Palabraspolisémicas 1.1.1Utiliza estrategias sencillas para su comprensión. 1.1 Leer un texto teatral dramatizándolo X X 2.Conocer el concepto de polisemia y reconocer las palabras polisémicas X 3. C y qu. C y z. 3. Conoce y aplica la norma referida a palabras con sonidos za, zo, zu, ce y ci. 2.1.1Sabe aplicar con ejemplos el concepto de palabra polisémica 4. El adjetivo. 4.1Define el concepto de adjetivo 3.1.1 Escribe correctamente la norma en dictado o completa frases. . 4.2 Reconoce la concordancia entre el nombre y el adjetivo. 5. Contar anécdotas 5.1 Reconoce los rasgos de una anécdota. Página 72 X X X X 6 .El cuento tradicional tradicionales. 6.1 Conoce rasgos sencillos de los cuentos tradicionales X X X 7.El villancico Navidad 8-Diario de Navidad X X X de 7.1 Conoce un tipo particular de canción tradicional 8.1 Realiza un trabajo en casa. 4.1.1Identifica y aplica el adjetivo correctamente 5.1.1 Diferencia la anécdota de otros pequeños textos. 6.1.1 Contar y reescribir un cuento tradicional. 7.1.1 Reconoce los elementos Página 73 X X X X X X X X X X X X X X X X X X característicos como texto e instrumentos 8.1.1 Escribe notas sobre lo que hace en días señalados 8.1.2 Confecciona el cuadernillo con materiales de reciclaje 8.1.3 Realiza el conjunto con técnica collage y usa distintos medios TIC UNIDAD 5 2ª • Lectura y comprensión de un texto poéticonarrativo: «La ciudad» Pedro Mañas. 1. Leer un texto poético-narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión 1.1. Lee un texto poético con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados • Nombres de parejas 2.1 Conocer y emplear algunos nombres para diferenciar sexo en personas y animales. 2.1.1 Forma el masculino o el femenino de nombres dados. • La coma. 3 Emplear la coma correctamente 2.2.1 Identifica el género de diferentes palabras propuestas. • La “r”. 4. Emplear la r con corrección. El género y el número. . 5.1. Conoce las reglas principales de la formación de género y de número. 3.1.1 Completa textos utilizando correctamente la coma. 6.1. Identifica una noticia y reconoce sus rasgos. 4.1. 1 Conoce y aplica la norma ortográfica referida al uso de r y de rr. 1.2 Escribe una sencilla estrofa de cuatro versos. X X X X X X X X X X X X X 7 Las partes de un relato: el comienzo. 5.1.1 Define, identifica y aplica los 7.1. Conoce los contenidos del comienzo de un relato. Página 74 X X X X X X conceptos en un texto X X X X 6.1.1 Busca una noticia en internet o soporte papel. Escribe una propia manteniendo los rasgos. X X 7.1.1 Conocer la estructura básica de las narraciones: el comienzo 7.1.2 Reconocer en el comienzo de los cuentos la presentación del tiempo y del espacio, los personajes y escribir comienzos de cuento. UNIDAD 6Lectura: «Duendes» (Consuelo Armijo, En Viriviví. Ed. Anaya). 1.1. Lee el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. 1.1. Lee un texto narrativo y responde correctamente a las actividades de comprensión. X X X 2.1. Reconoce palabras derivadas y sabe señalar de qué palabra derivan. - Vocabulario: Palabras derivadas. X X X X 2.1 Distinguir palabras simples de palabras derivadas 2.2. Forma palabras derivadas a partir de una palabra simple con sufijos como - Página 75 X ero, -era, -ería. Ortografía: Palabras terminadas en -d y -z. - Gramática: El determinante (I). El artículo. 3.1 Conoce la formación del singular y plural de las terminadas en d y z 4.1 Identifica los determinantes artículos incluidos en un texto dado . 5.1Identifica los determinantes demostrativos dentro de un texto 5.1.1 Los diferencia por su significado y utiliza correctamente la concordancia de género y número. X X X X X X X 6.1.1 Expresa una opinión objetiva y razonada sobre un tema que conoce . X X X X 7.2. Inventa y escribe el nudo y final de un relato a partir de un comienzo dado. Página 76 X X 7.1. Reconoce el nudo y desenlace en un relato y descubre cuál es el conflicto y los personajes que en él intervienen. 7.1. Conoce la estructura de los textos narrativos. X 5.1.2 Los clasifica según la distancia del lo designado. 6.1. Reconoce un texto de opinión y expresa opiniones razonadas. - Literatura: El nudo y el desenlace. X 3.1.2 Escribe el singular de palabras terminadas en -des y en -ces. 4.1.1Utiliza correctamente la concordancia en género y en número de los artículos con los nombres a los que acompañan. Los demostrativos. Expresión oral y escrita: Opinar. 3.1.1 Escribe el plural de palabras terminadas en -d y -z. X X X X X UNIDAD 7 - Lectura: «Una bicicleta oxidada» (Mónica Rodríguez, La bicicleta de Selva, Ed. Anaya). 1.1 Comprende y hace descripciones sencillas sobre el texto. 1.1.1 Da respuestas correctas a las preguntas referidas al texto. X X X X . - Vocabulario: Prefijos des- e in-. 2.1 Comprende y emplea los prefijos -des e –in. Conoce sus antónimos X X X X 3.1.1Escribe correctamente las reglas ortográficas en dictado X X 3.1.2 Identifica en una lista de palabras, aquellas que presentan la dificultad ortográfica y las clasifica X X 2.1 Crea antónimos de palabras dadas con los prefijos des- e in-. 2.2. Expresa el significado de palabras que comienzan con los prefijos des- e in. - Ortografía: Palabras terminadas en -illo o illa. La m antes de b y p. 3.1. Conoce y aplica la regla ortográfica referida a las palabras que terminan en -illo, -illa y las palabras con los grupos mp y mb. 3.2. Clasifica palabras según sus dificultades ortográficas. X - Gramática: Los determinantes posesivos y numerales. - Expresión oral y escrita: Definir. - Literatura: Descripciones literarias. 4.1. Identifica los determinantes posesivos y los numerales en oraciones y textos dados, utiliza correctamente la concordancia con los nombres a los que acompañan e identifica el cambio de significado de oraciones según tengan unos determinantes u otros. 4.1.1Sabe concordar los posesivos con los nombres a los que acompañan X X X X X X X X X X 5.1. Sabe identificar una definición y definir conceptos a su alcance Página 77 5.1.1 Categoriza correctamente lo que define y lo explica con claridad. 6.1. Detecta descripciones literarias y comprende sus características. 5.1.2 Desarrolla la creatividad ideando definiciones 6.1.1 Hace descripciones habladas y escritas sencillas . UNIDAD 8 - Lectura: «Plantas que muerden» (Juan Ignacio Medina y Félix Moreno, ¿Qué sabes sobre las plantas? Ed. SM). X 1.1. Lee el texto con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados. - Vocabulario: -Diminutivos 2.1. Reconoce diminutivos en una serie de palabras. 2.2 Detecta los aspectos expresivos del diminutivo . 3.1. Expresa el concepto de aumentativo y forma aumentativos de palabras dadas. .2.1.1 Forma diminutivos de palabras dadas. -Aumentativos. Ortografía: Palabras 4.1. Escribe correctamente palabras que contienen los grupos br y bl. 3.1.1 Forma aumentativos con los sufijos Página 78 X X X X X X X -ón, -ona, -azo, -aza, -ote, -ota con bl o br. Verbos que terminan en -aba, -abas… X 5.1. Sabe que las expresiones verbales terminadas en -aba, -abas, ábamos, -abais, -aban se escriben con b. X - Gramática: El pronombre. X 6.1. Define el concepto de pronombre, y conoce y distingue los pronombres personales. X X X X 7.1. Conoce los carteles y la información que transmiten. 4.1.1 Las detecta en el dictado y las escribe correctamente - Lengua oral y escrita: El cartel. - Literatura: El retrato. 8.1. Sabe identificar y escribir retratos. 5.1.1.Emplea la regla en ejercicios de aplicación y la asocia a los verbos en de la 1ª conjugación 6.1.1 Reconoce los pronombres personales en función de sujeto 7.1.1 Titula un cartel en referencia al contenido 7.1.2 Elabora uno , trabajando en grupo, en función de la idea motivadora 8.1.1 Realiza una sencilla descripción física de personajes humanos o Página 79 X X X X X X X X X X X X X X animales. 3ª MATEMÁTICAS COMPETENCIAS T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 2 3 4 X X X X X X T.1 NUESTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN 1ª 1• Nombre y grafía de los números naturales menores que el millón. 2• El sistema de numeración decimal. Cifras y números: unidades, decenas, 1.1Leer, escribir y representar en ábacos números de hasta cinco cifras. 2.1Reconocer las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades: Página 80 1.1.1 Lee, escribe y cuenta números naturales hasta el 99 999 en textos numéricos y de la vida 5 6 7 centenas, unidades y decenas de millar. 3• Valor posicional de las cifras. decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades cotidiana. 3.1Reconocer el orden de unidades y el valor de posición de una cifra dentro de un número. 2.1.1 Conoce y aplica las equivalencias entre los órdenes de unidades de un número. X X 3.1.1Compone y descompone números según el orden de unidades y según el valor de posición de cada una de sus cifras. X X 4• Orden numérico. 4.1Intercalar números naturales entre dos números dados. 4.2Continuar de forma oral, mental o escrita series ascendentes y descendentes de números naturales. 5• Utilización de los números ordinales. Comparación de números. 7• Suma y resta mentalmente una decena a números de dos o de tres cifras. X X X X X X X X X X 5.1Leer y escribir números ordinales hasta el trigésimo 4.1.1 Escribe números entre dos números dados y establece entre ellos relaciones de orden. 6• Redondeo y aproximación de los números naturales a las decenas, centenas y millares. X X 6.1Redondear números a la decena, centena o millar más próximo. 7.1Utilizar estrategias de cálculo mental para sumar o restar 10 a números de dos o de tres cifras Página 81 X 8• Pasos a seguir en la resolución de problemas. 8.1Resolver problemas respetando cuatro pasos básicos: lectura del enunciado, obtención de los datos necesarios, planteamiento de las operaciones necesarias y escritura de una frase con la solución. 9• Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario específico, 9.1 Comprender informaciones, adquirir y emplear el vocabulario propio de la unidad. . 4.2.1 Utiliza los signos «mayor que», >, y «menor que», < para comparar y ordenar números. 5.1.1 Lee y escribe números ordinales y los utiliza en contextos reales para indicar la posición de un elemento en una serie 6.1.1 Oral, mentalmente o por escrito, redondea números a la centena o millar más próximo. 7.1.1 Calcula mentalmente sumas y restas de una decena completa con números de dos o de tres Página 82 X X X X X X X X X X cifras. 8.1.1Distingue enunciado, datos, operaciones y solución 9.1.1 Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre el sistema de numeración decimal y los números ordinales 9.1.2 Es sistemático resolución de problemas T2 SUMAMOS RESTAMOS en la Y 1• La suma. 1.1.Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándares de la suma. 2• La suma llevando decenas y/o centenas. Página 83 X X X X X X 2.1Resolver sumas expresadas en forma aritmética. 1.1.1 Utiliza y automatiza algoritmos estándares de la suma. 3• La propiedad conmutativa. X 4• Sumas con varios sumandos. X 2.1.1 Interpreta y resuelve sumas expresadas en forma aritmética. 3.1 Conoce la propiedad conmutativa 5• La resta. X 3.1.1 Aplica la propiedad conmutativa cambiando el orden de los sumandos para facilitar el cálculo 6• La resta llevando decenas y/o centenas. X X X X X X X 7• La prueba de la resta. X X X 4.1 Utilizar distintos métodos para facilitar el cálculo de sumas con varios sumandos. X . X 4.1.1 Agrupa los sumandos de la forma más conveniente para facilitar el cálculo. 8• Utilización de la calculadora. X X X 9• El paréntesis. 10• Resolución de problemas. X X X X 5.1 Conocer los significados de la resta y resolver restas expresadas en forma aritmética 5.1.1Conoce los significados de la resta. Página 84 X X 11• Estrategias de cálculo mental. X X X X 5.1.2 Interpreta y resuelve restas expresadas en forma aritmética 6.1 Resuelve restas con llevadas. 6.1.1 Resuelve restas con llevadas 7.1 Utilizar estrategias para comprobar el resultado de la resta. 7.1.1 Comprueba los resultados empleando la prueba de la resta. 8.1 Utilizar la calculadora para realizar operaciones, resolver problemas y comprobar resultados 8.1.1 Utiliza la calculadora para comprobar resultados. . 9.1 Comprende el uso del signo paréntesis y lo utiliza. 9.1.1 Utilizar el paréntesis para indicar la operación que se hace en primer lugar Página 85 X X 10.1Aplicar la suma y la resta a la resolución de problemas 10.1.1 Aplica la suma y la resta a la resolución de problemas de una o de dos operaciones. 10.2.1 Resuelve problemas participando en un equipo. 10.2 Ordenar un enunciado y resolver el problema, de forma grupal. 11.1 Conoce el procedimiento de suma y resta de decenas completas. decenas completas a 11.1.1Suma y resta decenas completas a decenas completas. T3 MULTIPLICAMOS 1• La multiplicación como una expresión abreviada de sumas de sumandos iguales. . 1.1 Utilizar la multiplicación para analizar, describir y resolver situaciones cotidianas. 1.2 Reconocer la multiplicación como una expresión abreviada de una suma de sumandos iguales. 2• Los términos de la multiplicación y utilización del vocabulario adecuado Página 86 1.1.1 Elige entre suma y multiplicación como estrategia para resolver problemas X X X X X X 1.2.1 Escribe expresiones de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa X relativo a la multiplicación, su signo y sus términos. 3• Las tablas de multiplicar. Memorización, establecimiento de relaciones y equivalencias. 2.1 Identificar los distintos términos de la multiplicación y utilizar los términos de factores y producto X el producto. X X X X X X X 3.1.1 Responde automáticamente al producto de dos números dígitos. X X X X X X X X X 3.1Memorizar las tablas de multiplicar del 1 al 10. 6• Utilización de Internet para obtener información y calcular datos. 7• Utilización de distintas estrategias para resolver problemas seleccionando las X 2.1.1 Escribe multiplicaciones utilizando correctamente el signo «» y diferenciando los factores y 4• Cálculo del doble y del triple de un número. 5• Suma y resta mentalmente decenas completas a números de dos cifras. X 3.2.1Relaciona las tablas del 5 y del 10; del 2, 4 y 8 y las del 3, 6 y 9. 3.2 Comparar tablas, establecer relaciones y detectar regularidades entre Página 87 3.2.2. Identifica los productos de la tabla del 2 como números pares, y los de la tabla del 5 como aquellos que terminan en 0 o en 5. X X X X operaciones adecuadas. ellas 4.1.1 Calcula el doble o el triple de un número dado mediante la multiplicación por 2 y por 3. 4.1 Calcular el doble o el triple. Conocer las relaciones «ser doble de» o «ser triple de» y aplicarlas al cálculo. 5.1.1 Calcula mentalmente sumas y restas de decenas completas a números de dos cifras 6.1.1 Elabora en pequeño grupo un resumen de los datos obtenidos y valorarlos. 5.1 Utilizar estrategias de cálculo mental para sumar o restar decenas completas a números de dos cifras 7.1.1 Relaciona la pregunta del problema con la operación correcta de los datos 6.1 Obtener información numérica sobre un tema para elaborar un resumen e Página 88 interpretar los resultados 7.1 Utilizar estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y compro bando las soluciones obtenidas. T 4 .SEGUIMOS MULTIPLICANDO 1• Algoritmo de la multiplicación por una o dos cifras, de números de dos o más cifras, sin llevar y llevando. X 1.1 Utilizar la multiplicación para analizar, describir y resolver situaciones cotidianas 1.2Conocer y utilizar el algoritmo de la multiplicación por una o dos cifras de números de dos o más cifras, sin llevar y llevando. 1.1.1 Resuelve de forma grupal, las preguntas que se plantean utilizando la multiplicación. 1.2.1. Multiplica números de dos o más cifras por una cifra sin llevar. 1.2.2. Realiza multiplicaciones de números de dos o más cifras por números de una cifra llevando. 2• Multiplicación de decenas, centenas o millares completos por números de una cifra. X X X X X X X X X X 1.2.3. Realiza multiplicaciones de números de dos o más cifras por 3• Utilización de la multiplicación en X Página 89 X X X X contextos familiares y en la resolución de problemas. números de dos cifras, sin llevar y llevando 4• Las propiedades de la multiplicación. 2.1.1 Realiza multiplicaciones de números dígitos por la unidad seguida de ceros aplicando el algoritmo óptimo. llevando. 2.1Multiplicar números dígitos por decenas, centenas o millares completos. 5• Suma y resta, mentalmente, 100 a números de dos cifras. 6• Pasos a seguir en la resolución de problemas: planteamiento correcto de las operaciones necesarias para resolver un problema. X X X X X 3.1.1 Reconoce situaciones de la vida cotidiana que puedan ser resueltas mediante el uso de la multiplicación X X X X X X 3.1 Resolver problemas referidos a contextos cotidianos aplicando el algoritmo de la multiplicación 4.1.1 Aplica la propiedad conmutativa de la multiplicación para realizar cálculos y resolver problemas. 7• Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia 4.1.2. Aplica la propiedad asociativa de la multiplicación para realizar cálculos y resolver Página 90 X las Matemáticas. 4.1 Aplicar las propiedades de la multiplicación para realizar cálculos y resolver problemas. 8• Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar la resolución de problemas y de defender opiniones, desarrollando actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo. 5.1.1 Calcula mentalmente sumas y restas de una centena completa con números de tres cifras. 6.1.1 Resuelve problemas planteando de forma correcta las operaciones que se corresponden con los datos. . 5.1 Utilizar estrategias de cálculo mental para sumar o restar 100 a números de tres cifras. 6.1 Resolver problemas respetando los cuatro pasos básicos e incidiendo en el planteamiento correcto de las operaciones necesarias para alcanzar la solución. 7.1.1 Comprende informaciones, adquiere y utiliza el vocabulario sobre la multiplicación y su algoritmo, tanto de forma oral Página 91 X X X X X como escrita. 7.1Comprender informaciones, adquirir y emplear el vocabulario propio de la unidad. 8.1.1 Colabora y participa activamente en beneficio del grupo y muestra actitudes solidarias y de respeto hacia los demás . Página 92 8.1Participar de forma activa en la resolución de problemas y el trabajo de equipo mostrando continuidad en el trabajo . 2ª T 5. DIVIDIMOS Y CONOCEMOS LAS FRACCIONES 1• La división como reparto. 1.1 Comprende y relaciona el concepto de reparto con la división 1.2 Conoce y utiliza los convencionalismos y nomenclaturas propios de la división e identificar sus términos 2.1Identificar y diferenciar las divisiones exactas. 2• La división exacta. 2.2 Reconocer la relación existente entre los términos de una división exacta. 1.1.1 Realiza repartos de forma manipulativa y gráfica 1.2.1Expresa situaciones de reparto mediante la simbología y nomenclatura propia de la división. X X X X X 2.1.1 Identifica y diferencia las divisiones exactas. X X . 2.2.1 Conoce la relación existente entre los términos de una división exacta (D = d x c). X X X X X X 3.1 Identificar y diferenciar las divisiones inexactas. 3• La división inexacta. 3.2 Reconocer la relación existente entre los términos de una división inexacta 3.1.1 Identifica y diferencia las divisiones inexactas. 3.2.1 Conoce la relación existente entre los términos de una división inexacta (D = d x c + r). X 4• Algoritmo de la división con dividendos de una o Página 93 X X dos cifras y divisores de una cifra. . 4.1 Conocer y aplicar el algoritmo de la división con dividendos de una o dos cifras y divisores de una cifra. 5-Aprendo a resolver problemas. 4.1.1 Aplica el algoritmo de la división con dividendos de una o dos cifras y divisores de una cifra. X X X X X 4.2 Conocer la relación existente entre los términos de una división 6-Cálculo de las fracciones elementales de la vida cotidiana, partiendo de la experiencia y el uso de los términos: mitadmedio, tercio, la cuarta parte, etc. 4.2.1 Aplica la relación existente entre los términos de una división para comprobar el resultado. X X 5.1 Realizar problemas en los que interviene la división. 7-Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo. 8-Partes de una fracción. Términos y nomenclatura X 6.1 Comprender y elaborar información que contiene conceptos y terminología propia de las fracciones 9- Lectura , escritura y representación de fracciones sencillas. 6.1.2 Tomando como base una fruta, plastilina, trozo de papel ,etc relaciona los términos mitad con cortar o dividir entre dos, tercio Página 94 X X X X X X X X X X X X X X 5.1.1 Resuelve problemas en los que interviene la división 6.1.1 Construye e interpreta mensajes utilizando las fracciones X X con cortar o dividir entre tres, cuarto con cortar o dividir entre cuatro. 10-Comparación y ordenación de fracciones sencillas. 6.2.1 Calcula la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, etc. de cantidades sencillas 11-Valoración de las fracciones como recurso para cuantificar y resolver situaciones reales 6.2 Calcular la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, etc. de una cantidad. 7.1.1 Expresa mediante una fracción varias de las partes iguales en que se ha dividido una unidad. 8.1.1 Diferencia y nombra el numerador y el denominador de una fracción. 7.1 Identificar una fracción como una porción de unidad dividida en partes iguales 9.1.1Lee y escribe fracciones sencillas. 8-Identificar y nombrar los términos de una fracción y conocer su nomenclatura y su significado. Página 95 9.2 Representar gráficamente fracciones dadas de forma numérica, y viceversa. X X X X X X X 10.1.1 Compara y ordena fracciones de igual denominador, y lo expresa utilizando los símbolos adecuados. 9.1 Leer ,escribir y representar fracciones sencillas con cifras y con letras. 11.1.2 Confecciona dibujos o esquemas que ayudan a organizar datos 11.2.1 Resuelve problemas que impliquen el uso de las fracciones 10.1 Comparar y ordenar fracciones sencillas. 11.1 Apoyar el proceso de resolución con dibujos o esquemas que ayuden a organizar y visualizar los datos. 11.2 Resolver problemas de la vida cotidiana valorando la utilidad de las fracciones para ello. Página 96 T 6 .LAS MONEDAS 1- Las unidades del sistema monetario: el euro, el céntimo. Equivalencia: euroscéntimos. X X 2.1. Conoce las equivalencias entre monedas X - 6- Procedimientos para el paso de cantidades de dinero de forma compleja a X X X X 2.1.1 Cambia una moneda en otras de valor inferior, y viceversa. 4-En forma compleja: euros y céntimos. 5-- En forma incompleja, utilizando como código la notación decimal. X 1.1.1 Relaciona visual y manipulativamente el euro y el céntimo de euro. 2- Las monedas del sistema monetario. Equivalencias y cambios. 3- Expresión de cantidades de dinero. X 1.1. Transforma centenas completas de céntimos, en euros, y viceversa X X X X X X X X X 3.1. Expresa en euros y céntimos, de forma reducida, el valor de un conjunto de monedas. 4.1. Traduce cantidades de dinero en notación compleja (euros y céntimos) a notación decimal, y viceversa. Página 97 3.1.1 Expresa en dos unidades: euro y céntimos sumas en varias monedas. incompleja, y viceversa. 5.1. Reconoce la notación decimal como expresión de cantidades de dinero. 7- Suma y resta de cantidades de dinero en forma compleja y en forma incompleja. 4.1.1 Cuenta y escribe en notación compleja y decimal indistintamente 6.1Conoce los procedimientos. 7.1. Conoce el procedimiento de paso de céntimos de más de 100 a euros y céntimos. 5.1.1 Selecciona las monedas necesarias para hacer una compra. 7.2. Transforma en céntimos cantidades de dinero complejas. 6.1.1 Practica sumas y restas en las dos formas, en contexto real. Página 98 X X X X 7.1.1 Pasa cantidades de céntimos, mayores que 100, a forma compleja (euros y céntimos). 7.2.1 Cuenta monedas de euro las cambia manipulativamente. T7. MEDIDA DEL TIEMPO 1- La estructura temporal del año: las estaciones, los meses, las semanas y los días. El año bisiesto. 1.1. Conoce los meses del año y los ordena en el calendario. 1.2. Estructurar el año en estaciones, meses, días, etc. 2-El calendario. 2.1. . Utilizar el calendario y saber leer la fecha. 3- La estructura del día: mañana, tarde y noche. El día de 24 horas. El día en dos ciclos de 12 horas. 3.1. . Estructurar el día según distintos conceptos o criterios. Página 99 1.1.1 Identifica la estación del año a la que pertenece un mes dado. X X X X X X 2.1.1 Interpreta el calendario. Identifica y relaciona día del mes y día de la semana. Reconoce o escribe las fechas de días señalados X X X 2.2.1 Lee y escribe fechas en el formato dd/mm/aaaa. X X X 1.2.1Reconoce y diferencia los meses de 31, 30 y 28 o 29 días, y el año bisiesto. Identifica la estación del año a la que pertenece un mes dado. 3.1.1 Maneja las equivalencias X X X X Identificación de las horas antemeridiano y postmeridiano. X X X X X X X X X X X X entre días y horas. 3.2. Conoce los ciclos del día en sus dos formatos ( 12 y 24 h) 4- Horas, minutos y segundos. 3.2.1 Asocia las horas del día (de 0 a 24) con las horas de antes o después del mediodía (de 0 a 12). X 4.1. Conoce la equivalencia entre horas y minutos. 5-Equivalencias. 5.1. Relaciona fracciones de hora (cuarto, media, tres cuartos) y minutos. 4.1.1 Resuelve problemas en los que intervienen horas, minutos y segundos. 6- Lectura del reloj. 6.1 Leer la hora en el reloj, tanto analógico como digital. 5.1.1 Calcula el tiempo transcurrido o por transcurrir en forma aproximada y / o precisa. Lo expresa en ambas formas. 7- Percepción y cálculo del tiempo X 6.1. 1 Lee la hora de un reloj analógico o digital diferenciando el formato de 12 horas y el formato de 24 horas. 7.1 Sabe controlar su actividad en relación al tiempo 6.1. 2 Dibuja, en una esfera de reloj vacía, la hora que se le indica. 7.1.1 Calcula la duración de una actividad conociendo la Página 100 X X X X X X X X X X hora del inicio y la del final. 7.1.2 Calcula el tiempo que falta o el tiempo transcurrido desde una hora determinada. X X X X X X 7.1.3 Escribe horarios y reflexiona sobre el uso del tiempo T8 .LA LONGITUD 1La unidad universal de medida de longitud: el metro. 1.1. Identifica situaciones cotidianas en las que es necesario medir longitudes y mide longitudes con unidades corporales y arbitrarias. 1.1.1 Elige adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida X X X X X X X X 1.2 Reconoce y utiliza el metro como unidad principal de medida de longitud. 1.2.1 Utiliza la cinta métrica y toma datos de mediciones. 2Unidades menores que el metro: el decímetro, el centímetro y el milímetro. Relaciones entre el metro y sus divisores. 2.1. Conoce y utiliza el decímetro, el centímetro y el milímetro como unidades de longitud. . 2.2. Utiliza las equivalencias y realiza transformaciones de unas unidades a otras. 2.3 Realiza estimaciones de medida de objetos del entorno cercano. Página 101 2.2.1 Conoce y utiliza el decímetro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida de longitud. 2.2.2 Sabe expresar unidades en forma compleja e incompleja X X X 3.1. Conoce el kilómetro y su aplicación en la vida real. 3Una unidad mayor que el metro: el kilómetro. Relaciones entre el metro y el kilómetro. X X X X X X X 3.2. Establece equivalencias entre el kilómetro y el metro. 4.1. Aplica las unidades de medida estudiadas para la resolución de problemas de la vida real. 4- Resolución de problemas en los que intervienen las unidades de medida de longitudes. 2.3.1 Utiliza estrategias de comparación para estimar longitudes. X 3.1.1 Reconoce el kilómetro como unidad para medir largas distancias. X X X X X X X X X X X X X 3.2.1 Sabe establecer equivalencias entre las diversas unidades de medida de longitud 5.1 Elaborar y utilizar estrategias de medida 5-Utilización de estra4.1.1 Suma y resta adecuadamente unidades de medida. tegias para medir. 6.1 Hacer sencillas mediciones para resolver un problema cotidiano. 6-Resuelve situaciones problemáticas sencillas. 5.1.1 Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud. Página 102 6.1.1 Mide espacios inmediatos. 6.1.2 Realizar anotaciones de sencillas mediciones y calcula 6.1.3 Participa activamente en trabajos en grupo. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN STARTER UNIT BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Página 103 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 Estrategias de comprensión: Comprender las estructuras receptivas empleadas en la clase: Let's... oh look!. Revisar las presentaciones, los números (1-20), los colores y los miembros de la familia. Funciones comunicativas: saludos y despedidas; palabras y expresiones del vocabulario relacionado con juguetes, colores y números. Estructuras sintácticas: What's your name? I'm… How old are you? It's a (red) ball. What colour is it? Léxico de alta frecuencia: Hello! Hi! Bye bye; Numbers 1-20; Mum, dad, granny, grandad, sister, brother; toys, bike, drum, car, dog, phone, ball, doll, bock, kite; red, purple, orange, pink, grey, brown, green, blue, white, black (clave); surprise, upstairs, mystery, attic, toybox (repaso). Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. Página 104 Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o X X X X X X X X X X X X X X X Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales Página 105 de historias populares previamente conocidos. relacionados con los mismos. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 1ª • Estrategias de producción: expresar el vocabulario relativo a los animales. Contestar a una pregunta personal sobre un texto. • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción, decir un chant. Reproducir un diálogo. • Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionado con animales y sentimientos. Contestar la pregunta personal. Expresar agradecimiento. • Estructuras sintácticas: What's this? Is it a…?. • Léxico de alta frecuencia: a snake, a crocodile, a monkey, a zebra, a parrot, an elephant, a lion, a Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos. Página 106 Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan X X X X X X X X X X X X giraffe. Don’t be scared! Run! Rocks, grass, tree, plants, river, flowers; having fun, hungry, Mr, I want you for lunch, I don’t know, glue (clave); It’s a/an… Your turn!, toys, yes/no, Los colores (repaso); nature, butterfly, frog, lizard, leaves, difficult to see, camouflage What's this? It's a (lion). Is it a (lizard)? Yes, it is. / No, it isn't. Thank you / Thanks. ...please. • Léxico de alta frecuencia: a crocodile, a zebra, a panther, a giraffe, an eagle, a buffalo, a flamingo, a lizard, a lion, a gorilla; Don't be scared! Run! plants, rocks, grass, mud, river, leaves; having fun, hungry, Mr, I want you for lunch; I don't know, glue (clave); it's a / an… Your turn! toys, colours, yes, no (repaso); nature, butterfly, frog, lizard, leaves, difficult to see, camouflage (receptivo). • Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Practicar el sonido de u y o /ʌ/. Song y un chant. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera Página 107 ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. X X X X sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. Página 108 BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: Identificar el texto del enunciado de las actividades. Identificar las presentaciones, los colores, los números (1-20) y los miembros de la familia. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una canción, un chant y un texto sobre juguetes. Funciones comunicativas: palabras y frases sobre juguetes, colores, saludos y miembros de la familia. Estructuras sintácticas: What's your name? I'm… How old are you? It's a (red) ball. What colour is it? Léxico de alta frecuencia: Hello! Hi! Bye bye; Numbers 1-20; Mum, dad, granny, grandad, sister, brother; toys, bike, drum, car, dog, phone, ball, doll, bock, kite; red, purple, orange, pink, grey, brown, green, blue, white, black (clave); surprise, upstairs, mystery, attic, toybox (repaso). Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y Página 109 Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés. X X X X X X X X X X X X X X X cotidianos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos Página 110 ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente , e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Identificar y escribir las palabras y expresiones relacionadas con números, miembros de la familia y juguetes. Completar un diccionario visual con el vocabulario clave. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: completar el Picture dictionary. Dibujar a la familia. Funciones comunicativas: el vocabulario y expresiones de la unidad; descripción de juguetes. Estructuras sintácticas: What's your name? I'm… How old are you? It's a (red) ball. What colour is it? Léxico de alta frecuencia: Hello! Hi! Bye bye; Numbers 1-20; Mum, dad, granny, grandad, sister, brother; toys, bike, drum, car, dog, phone, ball, doll, bock, kite; red, purple, orange, pink, grey, brown, green, blue, white, black (clave); surprise, upstairs, mystery, attic, toybox (repaso). Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida Página 111 Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato. X X X X X X X X X X X X cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable Página 112 corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar. UNIT 1. In the jungle BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES . Estrategias de comprensión: Comprender las estructuras receptivas empleadas en la clase: Where is it? What colour is it? Comprender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar 8 animales y 6 hábitats. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las canciones de inicio (Surprise!), de despedida y la del tema principal de la unidad; un chant; la historia (In the jungle) y un texto (Animal camouflage). Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionado con animales y sentimientos. Descripción del camuflaje de algunos animales. Agradecimiento. Estructuras sintácticas: What's this? Is it a…?. Léxico de alta frecuencia: a snake, a crocodile, a monkey, a zebra, a parrot, an elephant, a lion, a giraffe. Don’t be scared! Run! Rocks, grass, tree, plants, river, flowers; having fun, hungry, Mr, I Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los Página 113 Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera X X X X X X X X X X want you for lunch, I don’t know, glue (clave); It’s a/an… Your turn!, toys, yes/no, Los colores (repaso); nature, butterfly, frog, lizard, leaves, difficult to see, camouflage (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido de u y o /ʌ/. Song y un chant. conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un Página 114 lenta y clara. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos. X X X X X X X X repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Página 115 Estrategias de producción: expresar el vocabulario relativo a los animales, hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad; representar las historias de la unidad mediante gestos o mímica. Contestar a una pregunta personal sobre el texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción, decir un chant. Representar la historia In the jungle Jugar a un juego. Reproducir un diálogo. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionado con animales y sentimientos. Contestar la pregunta personal. Expresar agradecimiento. Estructuras sintácticas: What's this? Is it a…?. Léxico de alta frecuencia: a snake, a crocodile, a monkey, a zebra, a parrot, an elephant, a lion, a giraffe. Don’t be scared! Run! Rocks, grass, tree, plants, river, flowers; having fun, hungry, Mr, I want you for lunch, I don’t know, glue (clave); It’s a/an… Your turn!, toys, yes/no, Los colores (repaso); nature, butterfly, frog, lizard, leaves, difficult to see, camouflage What's this? It's a (lion). Is it a (lizard)? Yes, it is. / No, it isn't. Thank you / Thanks. ...please. Léxico de alta frecuencia: a crocodile, a zebra, a panther, a giraffe, an eagle, a buffalo, a flamingo, a lizard, a lion, a gorilla; Don't be scared! Run! plants, rocks, grass, mud, river, leaves; having fun, hungry, Mr, I want you for lunch; I don't know, glue (clave); it's a / an… Your turn! toys, colours, Estrategias de producción: expresar el vocabulario relativo a los animales, hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad; representar las historias de la unidad mediante gestos o mímica. Contestar a una pregunta personal sobre el texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción, decir un chant. Representar la historia In the jungle Jugar a un juego. Reproducir un diálogo. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionado con animales y Página 116 Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X yes, no (repaso); nature, butterfly, frog, lizard, leaves, difficult to see, camouflage (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Practicar el sonido de u y o /ʌ/. Song y un chant. sentimientos. Contestar la pregunta personal. Expresar agradecimiento. Estructuras sintácticas: What's this? Is it a…?. Léxico de alta frecuencia: a snake, a crocodile, a monkey, a zebra, a parrot, an elephant, a lion, a giraffe. Don’t be scared! Run! Rocks, grass, tree, plants, river, flowers; having fun, hungry, Mr, I want you for lunch, I don’t know, glue (clave); It’s a/an… Your turn!, toys, yes/no, Los colores (repaso); nature, butterfly, frog, lizard, leaves, difficult to see, camouflage What's this? It's a (lion). Is it a (lizard)? Yes, it is. / No, Página 117 it isn't. Thank you / Thanks. ...please. Léxico de alta frecuencia: a crocodile, a zebra, a panther, a giraffe, an eagle, a buffalo, a flamingo, a lizard, a lion, a gorilla; Don't be scared! Run! plants, rocks, grass, mud, river, leaves; having fun, hungry, Mr, I want you for lunch; I don't know, glue (clave); it's a / an… Your turn! toys, colours, yes, no (repaso); nature, butterfly, frog, lizard, leaves, difficult to see, camouflage (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Practicar el sonido de u y o /ʌ/. Song y un chant. Página 118 BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: Identificar el texto del enunciado de las actividades. Entender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar 8 animales y 6 hábitats. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las historias de la unidad; un texto sobre cómo se camuflan los animales; el lenguaje del aula. Funciones comunicativas: palabras y frases sobre animales y sentimientos. Descripción del camuflaje de algunos animales. Estructuras sintácticas: What's this? Is it a…?. Léxico de alta frecuencia: a snake, a crocodile, a monkey, a zebra, a parrot, an elephant, a lion, a giraffe. Don’t be scared! Run! Rocks, grass, tree, plants, river, flowers; having fun, hungry, Mr, I want you for lunch, I don’t know, glue (clave); It’s a/an… Your turn!, toys, yes/no, Los colores (repaso); nature, butterfly, frog, lizard, leaves, difficult to see, camouflage (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identificar el sonido /ʌ/ en las palabras con u y o. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas Página 119 Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean X X X X X X X X X X X X X X muy familiares y cotidianos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se Página 120 familiares o sean de su interés. desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente , e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Página 121 Estrategias de producción: Identificar y escribir las palabras y expresiones relacionadas con los animales. Completar un diccionario visual con el vocabulario clave. Seguir un modelo para responder preguntas y completar el chant. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: responder a las preguntas sobre las historias; completar un chant, el Picture dictionary y el Portfolio. Elaborar un recortable para jugar con un compañero. Funciones comunicativas: vocabulario y expresiones de la unidad relacionados con animales. Estructuras sintácticas: What's this? Is it a…?. Léxico de alta frecuencia: a snake, a crocodile, a monkey, a zebra, a parrot, an elephant, a lion, a giraffe. Don’t be scared! Run! Rocks, grass, tree, plants, river, flowers; having fun, hungry, Mr, I want you for lunch, I don’t know, glue (clave); It’s a/an… Your turn!, toys, yes/no, Los colores (repaso); nature, butterfly, frog, lizard, leaves, difficult to see, camouflage (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones gráficos con el sonido /ʌ/ (u y o). Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones Página 122 Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato. X X X X X X X X X discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar. Halloween BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Página 123 Estrategias de comprensión: Comprender las estructuras receptivas empleadas en la clase: 31st October; we wear fancy dress; we visit houses and say "Trick or treat?". Comprender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar vocabulario relacionado con Halloween. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la canción de Halloween; una escena de Halloween y un texto. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionadas con Halloween. Estructuras sintácticas: Happy Halloween! Léxico de alta frecuencia: Halloween, a goblin, a witch, a ghost, a pumpkin lantern, a bat, a spider (clave); What's this? It's a...; Is it a ...? Yes / No. What colour is it? It's + colour (repaso); 31st October. We wear fancy dress. We visit houses and say 'Trick or treat?' (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Song. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. Página 124 Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o X X X X X X X X X Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales Página 125 de historias populares previamente conocidos. relacionados con los mismos. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: expresar el vocabulario relativo a Halloween, hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad; representar las historias de la unidad mediante gestos o mímica. Responder a las preguntas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción y representar una historia. Reproducir un diálogo y un texto. Contestar a las preguntas. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionadas con Halloween. Estructuras sintácticas: Happy Halloween! Léxico de alta frecuencia: Halloween, a goblin, a witch, a ghost, a pumpkin lantern, a bat, a spider (clave); What's this? It's a...; Is it a...? Yes / No. What colour is it? It's + colour (repaso); 31st October. We wear fancy dress. We visit houses and say 'Trick or treat?' (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Song. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy Página 126 Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. X X X X X X X X X X X X X X X X X X familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado Página 127 de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: Identificar el texto del enunciado de las actividades. Entender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar el vocabulario relacionado con Halloween y los disfraces. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la escena de Halloween, un texto y una canción. Funciones comunicativas: palabras y frases sobre Halloween y disfraces. Estructuras sintácticas: Happy Halloween! Léxico de alta frecuencia: Halloween, a goblin, a witch, a ghost, a pumpkin lantern, a bat, a spider (clave); What's this? It's a...; Is it a ...? Yes / No. What colour is it? It's + colour (repaso); 31st October. We wear fancy dress. We visit houses and say 'Trick or treat?' (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Song. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y Página 128 Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su X X X X X X X X X X léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de Página 129 interés. palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente , e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Identificar y escribir las palabras y expresiones relacionadas con Halloween y los disfraces. Seguir un modelo para responder preguntas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contestar a las preguntas del texto de Halloween. Elaborar un recortable: un móvil de Halloween. Funciones comunicativas: vocabulario y expresiones de la unidad relacionadas con Halloween. Estructuras sintácticas: Happy Halloween! Léxico de alta frecuencia: Halloween, a goblin, a witch, a ghost, a pumpkin lantern, a bat, a spider (clave); What's this? It's a...; Is it a ...? Yes / No. What colour is it? It's + colour (repaso); 31st October. We wear fancy dress. We visit houses Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, Página 130 Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí X X X X X X X X X X and say 'Trick or treat?' (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas. en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y Página 131 mismo y de su entorno inmediato. necesidades. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar. Unit 2 - Wizard school BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: Comprender las estructuras receptivas empleadas en la clase: Oh no! It's OK. Comprender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar 8 objetos de material escolar y 6 lugares del colegio. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las canciones de inicio (Surprise!), de despedida y la del tema principal de la unidad; un chant; la historia (Wizard school) y un texto (Castle defences). Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionado con material escolar y Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, Página 132 Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas X X X X X la magia. Descripción de castillos. Expresión de la posesión. Estructuras sintácticas: I've got… Have you got…? Yes, I have / No, I haven't. Where's the…? In the… Here you are. Léxico de alta frecuencia: book, ruler, pen, sharpener, rubber, pencil, pencil case, felttip. Pick up, put down, open, close, count, do it again; classroom, toilet, library, dining room, playground, garden; hat, castle, cat, tree, broomstick, bridge, tower, high/thick walls, small windows, moat, in the mountains, defences (clave); What’s this?, It’s a…/Is it a…?, Los números del 1 al 8. Los colores. I’m a… with a… (repaso); Spell, Come and whizz around with me! (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos de a /ᴂ/, /ɑ:/. Song y un chant. condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de Página 133 y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos. X X X X X alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: expresar el vocabulario relativo al colegio, hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad; representar las historias de la unidad mediante gestos o mímica. Contestar a la pregunta personal del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción, decir un chant. Representar la Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos Página 134 Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Responde X X X X X historia Wizard school. Jugar a un juego. Reproducir un diálogo. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionado con material escolar, magia y castillos. Contestar y preguntar la pregunta personal. Expresión de la posesión. Estructuras sintácticas: I've got… Have you got…? Yes, I have / No, I haven't. Where's the…? In the… Here you are! Léxico de alta frecuencia: book, ruler, pen, sharpener, rubber, pencil, pencil case, felttip. Pick up, put down, open, close, count, do it again; classroom, toilet, library, dining room, playground, garden; hat, castle, cat, tree, broomstick, bridge, tower, high/thick walls, small windows, moat, in the mountains, defences (clave); What’s this?, It’s a…/Is it a…?, Los números del 1 al 8. Los colores. I’m a… with a… (repaso); Spell, Come and whizz around with me! (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Practicar los sonidos de a /ᴂ/, /ɑː/. Song y un chant. socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el Página 135 adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. X X X X X X X X X X X X discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: Identificar el texto del enunciado de las actividades. Entender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar 8 objetos de material escolar y 6 lugares del colegio. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos Página 136 Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, X X X X historias de la unidad; un texto sobre castillos y su defensa; el lenguaje del aula. Funciones comunicativas: palabras y frases sobre el colegio. Descripción de castillos y su defensa. Estructuras sintácticas: I've got… Have you got…? Yes, I have / No, I haven't. Where's the…? In the… Here you are! Léxico de alta frecuencia: book, ruler, pen, sharpener, rubber, pencil, pencil case, felttip. Pick up, put down, open, close, count, do it again; classroom, toilet, library, dining room, playground, garden; hat, castle, cat, tree, broomstick, bridge, tower, high/thick walls, small windows, moat, in the mountains, defences (clave); What’s this?, It’s a…/Is it a…?, Los números del 1 al 8. Los colores. I’m a… with a… (repaso); Spell, Come and whizz around with me! (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identificar los sonidos /ᴂ/ y /ɑː/ en las palabras con a. principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos Página 137 de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés. X X X X X X básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente , e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos Página 138 BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Identificar y escribir las palabras y expresiones relacionadas con el colegio. Completar un diccionario visual con el vocabulario clave. Seguir un modelo para responder preguntas y completar el chant. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contestar a las preguntas sobre las historias; completar un chant, el Picture dictionary y el Portfolio. Elaborar un recortable para jugar con un compañero. Funciones comunicativas: vocabulario y expresiones de la unidad sobre material escolar. Estructuras sintácticas: I've got… Have you got…? Yes, I have / No, I haven't. Where's the…? In the… Here you are! Léxico de alta frecuencia: book, ruler, pen, sharpener, rubber, pencil, pencil case, felttip. Pick up, put down, open, close, count, do it again; classroom, toilet, library, dining room, playground, garden; hat, castle, cat, tree, broomstick, bridge, tower, high/thick walls, small windows, moat, in the mountains, defences (clave); What’s this?, It’s a…/Is it a…?, Los números del 1 al 8. Los colores. I’m a… with a… (repaso); Spell, Come and whizz around with me! (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones gráficos con los sonidos /ᴂ/, /ɑː/ (a). Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. Cumplir la función comunicativa principal Página 139 Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple. X X X X X X X X del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar. Página 140 Christmas BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: Comprender las estructuras receptivas empleadas en la clase: 24th / 25th December, We put / He puts…. Comprender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar vocabulario relacionado con la Navidad y juguetes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la canción de Navidad, la escena de Navidad y un texto. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionadas con Navidad. Estructuras sintácticas: Merry Christmas! Léxico de alta frecuencia: Christmas Eve, a Christmas tree, a present, a decoration, a stocking, Santa Claus, a star (clave); What’s this? It’s a … Is it a …? Yes / No, Have you got a …? Yes, I have / No, I haven’t. I’ve got … How many? (repaso). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Song. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre Página 141 Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. X X X X X X temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales Página 142 Comprende el sentido general y lo esencial de un cuento tradicional inglés trabajado previamente. X X relacionados con los mismos. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: expresar el vocabulario relativo a la Navidad y los juguetes, hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad; representar las historias de la unidad mediante gestos o mímica. Responder a las preguntas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción y representar una historia. Reproducir un diálogo y un texto. Contestar a las preguntas. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionadas con Navidad. Estructuras sintácticas: Merry Christmas! Léxico de alta frecuencia: Christmas Eve, a Christmas tree, a present, a decoration, a stocking, Santa Claus, a star (clave); What’s this? It’s a … Is it a …? Yes / No, Have you got a …? Yes, I have / No, I haven’t. I’ve got … How many? (repaso). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Song. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información Página 143 Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas relacionados con la Navidad usando estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. X X X X X X X X X X X X X X X X X sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un Página 144 repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: Identificar el texto del enunciado de las actividades. Entender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar vocabulario relacionado con la Navidad y los juguetes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la escena de Navidad, un texto y una canción. Funciones comunicativas: palabras y frases sobre la Navidad y los juguetes. Estructuras sintácticas: Merry Christmas! Léxico de alta frecuencia: Christmas Eve, a Christmas tree, a present, a decoration, a stocking, Santa Claus, a star (clave); What’s this? It’s a … Is it a …? Yes / No, Have you got a …? Yes, I have / No, I haven’t. I’ve got … How many? (repaso). Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y Página 145 Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas familiares o de su interés. X X X X X X X X léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de Página 146 palabras y expresiones que se desconocen. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Identificar y escribir las palabras y expresiones relacionadas con la Navidad y los juguetes. Seguir un modelo para responder preguntas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contestar a las preguntas sobre el texto de Navidad. Elaborar un recortable: una tarjeta de Navidad. Funciones comunicativas: el vocabulario y expresiones de la unidad relacionadas con Navidad. Estructuras sintácticas: Merry Christmas! Léxico de alta frecuencia: Christmas Eve, a Christmas tree, a present, a decoration, a stocking, Santa Claus, a star (clave); What’s this? It’s a … Is it a …? Yes / No, Have you got a …? Yes, I have / No, I haven’t. I’ve got … How many? (repaso). Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. Cumplir la función comunicativa principal Página 147 Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato. X X X del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar. Página 148 Unit 3 - Activity camp BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: Comprender las estructuras receptivas empleadas en la clase: Listen! Too . Comprender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar 8 deportes y 6 instrumentos musicales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las canciones de inicio (Surprise!), de despedida y la del tema principal de la unidad; un chant; la historia (Activity camp) y un texto (Welcome to the orchestra). Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionado con deportes y actividades, y habilidades. Descripción de instrumentos musicales. Estructuras sintácticas: I / she / he / can / can't…; can you / he / she…? Yes, I / she / he can / No, I / she / he can't. She / he can play… Is it + name? Can you help me, please? Yes, of course! Léxico de alta frecuencia: skate, play tennis, ride a bike, ski, dance, play football, swim, run. With my friend, me, Look at me! Oh / Wow / fantastic, Charlie the Champ! You’re the real champ! Drum, trumpet, guitar, piano, recorder, violin, big bass drum, strings, woodwind, brass, percussion, flute, oboe, double bass, xylophone, tuba (clave); Have you got…? + objetos del aula. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso Página 149 Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. X X X X X X X X X X X X X X Here you are, Thank you, Hello/Hi, I’m…, sports, Granny’s attic. What’s this? It’s a /an…, Is it…? Your turn! Where is it?, In the …section (repaso). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /s/ + consonante. Song y un chant. muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Página 150 Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos. X X X X X básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: expresar el vocabulario relativo a deportes y música, hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad; representar las historias de la unidad mediante gestos o mímica. Contestar a la pregunta personal del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción, decir un chant. Representar las historias Jugar a un juego. Reproducir un diálogo. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionado con deportes, actividades y habilidades. Descripción de instrumentos musicales. Contestar y preguntar la pregunta personal. Estructuras sintácticas: I / she / he / can / can't…; can you / he / she…? Yes, I / she / he can / No, I / she / he can't. She / he can play… Is it + name? Can you help me, please? Yes, of course! Léxico de alta frecuencia: skate, play tennis, ride a bike, ski, dance, play football, swim, run. With my friend, me, Look at me! Oh / Wow / fantastic, Charlie the Champ! You’re the real champ! Drum, trumpet, guitar, piano, recorder, violin, big bass Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera muy simple y de manera comprensible en Página 151 Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X drum, strings, woodwind, brass, percussion, flute, oboe, double bass, xylophone, tuba (clave); Have you got…? + objetos del aula. Here you are, Thank you, Hello/Hi, I’m…, sports, Granny’s attic. What’s this? It’s a /an…, Is it…? Your turn! Where is it?, In the …section (repaso). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Practicar el sonido /s/ + consonante. Song y un chant. conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular, de manera por lo general comprensible Página 152 simples, reales o simuladas. pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3ª Estrategias de comprensión: Identificar el texto del enunciado de las actividades. Entender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar 8 deportes y 6 instrumentos musicales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las historias de la unidad; un texto sobre orquestas y diferentes instrumentos musicales; el lenguaje del aula. Funciones comunicativas: palabras y frases sobre deportes y música. Descripción de instrumentos musicales. Estructuras sintácticas: I / she / he / can / can't…; can you / he / she…? Yes, I / she / he can / No, I / she / he can't. She / he can play… Is it + name? Can you help me, please? Yes, of course! Léxico de alta frecuencia: skate, play tennis, ride a bike, ski, dance, play football, swim, run. With my friend, me, Look at me! Oh / Wow / fantastic, Charlie the Champ! You’re the real champ! Drum, trumpet, guitar, piano, recorder, violin, big bass drum, strings, woodwind, brass, percussion, flute, oboe, double bass, xylophone, tuba (clave); Have Conocer y aplicar estrategias básicas comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos Página 153 Formula hipótesis sobre el contenido de un texto sencillo partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su X X X X X X X X X X you got…? + objetos del aula. Here you are, Thank you, Hello/Hi, I’m…, sports, Granny’s attic. What’s this? It’s a /an…, Is it…? Your turn! Where is it?, In the …section (repaso). Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identificar el sonido /s/ seguido de consonante. impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de Página 154 interés. la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente , e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Identificar y escribir las palabras y expresiones relacionadas con los deportes y la música. Completar un diccionario visual con el vocabulario clave. Seguir un modelo para responder preguntas y completar el chant. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: responder a las preguntas sobre las historias; completar un chant, el Picture dictionary y el Portfolio. Elaborar un recortable para jugar con un compañero. Funciones comunicativas: vocabulario y expresiones de la unidad relacionados con deportes, actividades y habilidades. Descripción de instrumentos musicales. Estructuras sintácticas: I / she / he / can / can't…; Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de Página 155 Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a X X X X X X X X X X X can you / he / she…? Yes, I / she / he can / No, I / she / he can't. She / he can play… Is it + name? Can you help me, please? Yes, of course! Léxico de alta frecuencia: skate, play tennis, ride a bike, ski, dance, play football, swim, run. With my friend, me, Look at me! Oh / Wow / fantastic, Charlie the Champ! You’re the real champ! Drum, trumpet, guitar, piano, recorder, violin, big bass drum, strings, woodwind, brass, percussion, flute, oboe, double bass, xylophone, tuba (clave); Have you got…? + objetos del aula. Here you are, Thank you, Hello/Hi, I’m…, sports, Granny’s attic. What’s this? It’s a /an…, Is it…? Your turn! Where is it?, In the …section (repaso). Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones gráficos con el sonido /s/ seguido de consonante. frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, Página 156 alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato. experiencias y necesidades. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar. Unit 4 - Alien food BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: Comprender las Conocer y saber aplicar estructuras receptivas empleadas en la clase. las estrategias básicas Comprender el sentido general de las historias y el más adecuadas para la texto de la unidad. Identificar 8 alimentos y 6 comprensión del sentido alimentos característicos del comedor escolar. general, la información esencial o los puntos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las principales del texto. canciones de inicio (Surprise!), de despedida y la del tema principal de la unidad; un chant; la Identificar aspectos historia (Lunch with aliens) y un texto (Life in socioculturales y space). sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, Funciones comunicativas: palabras y expresiones sobre vida cotidiana, del vocabulario relacionado con alimentos y gustos condiciones de vida, alimenticios. Descripción de la vida en el espacio. relaciones Estructuras sintácticas: What's your favourite food interpersonales, for lunch? I like / I don't like… Do you like…? + comportamiento y short answers; How about you?, Do you like it too? Página 157 Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con X X X X X X X X It’s nice / It isn’t nice. What does (tea) mean? Léxico de alta frecuencia: sandwiches, bananas, ice cream, tomatoes, eggs, cheese, chocolate, crisps, chicken, sausages, chips, salad, rice, bread. Try it! Yuck/Yum. In space, on earth, eat food on a plate, in bags and boxes, sleep in a bed, sleeping bag. (clave); Have you got…?, Hello/Hi, I’m…, What’s this?, Is it a …? I don’t know. It’s a… Can, like, run, ride a bike, read a book, food, activity (repaso); science, float, do, difficult, important, sleeping mask, fruit, nuts, sweets, astronaut, gravity (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos de i /ɪ/, /aɪ/. Song y un chant. convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las Página 158 imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos. X X X X X X indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: expresar el vocabulario relativo a los alimentos, hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad; representar las historias de la unidad mediante gestos o mímica. Contestar a la pregunta personal del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción, decir un chant. Representar las historias. Jugar a un juego. Reproducir un diálogo. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionado con alimentos y gustos alimenticios. Descripción de la vida en el espacio. Conocer y saber aplicar Hace presentaciones las estrategias básicas breves y sencillas, sobre para producir textos temas cotidianos o de su orales monológicos o interés usando estructuras dialógicos muy breves y muy sencillas. sencillos. Responde Conocer aspectos adecuadamente en socioculturales y situaciones de sociolingüísticos básicos, comunicación. concretos y significativos, Participa en y aplicar los conversaciones cara a conocimientos cara o por medios técnicos Página 159 X X X X X X X X X X X X X X X Contestar y preguntar la pregunta personal. Estructuras sintácticas: What's your favourite food for lunch? I like / I don't like… Do you like…? + short answers; How about you?, Do you like it too? It’s nice / It isn’t nice. What does (tea) mean? Léxico de alta frecuencia: sandwiches, bananas, ice cream, tomatoes, eggs, cheese, chocolate, crisps, chicken, sausages, chips, salad, rice, bread. Try it! Yuck/Yum. In space, on earth, eat food on a plate, in bags and boxes, sleep in a bed, sleeping bag. (clave); Have you got…?, Hello/Hi, I’m…, What’s this?, Is it a …? I don’t know. It’s a… Can, like, run, ride a bike, read a book, food, activity (repaso); science, float, do, difficult, important, sleeping mask, fruit, nuts, sweets, astronaut, gravity (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Practicar los sonidos de i /ɪ/, /aɪ/. Song y un chant. adquiridos. que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en Interactuar de manera las que establece contacto muy básica, utilizando social, se intercambia técnicas muy simples, información personal, se lingüísticas o no verbales expresan sentimientos, para iniciar, mantener o etc. concluir una breve conversación. Se desenvuelve en situaciones cotidianas Participar de manera simples, reales o muy simple y de manera simuladas. comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores Página 160 X X X X básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: Identificar el texto del enunciado de las actividades. Entender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar 8 alimentos y 6 alimentos más característicos del comedor escolar. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las historias de la unidad; un texto sobre la vida en el espacio; el lenguaje del aula. Funciones comunicativas: palabras y frases sobre alimentos y gustos alimenticios. Descripción de la vida en el espacio. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, Página 161 Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica X X X X X X X Estructuras sintácticas: What's your favourite food for lunch? I like / I don't like… Do you like…? + short answers; How about you?, Do you like it too? It’s nice / It isn’t nice. What does (tea) mean? Léxico de alta frecuencia: sandwiches, bananas, ice cream, tomatoes, eggs, cheese, chocolate, crisps, chicken, sausages, chips, salad, rice, bread. Try it! Yuck/Yum. In space, on earth, eat food on a plate, in bags and boxes, sleep in a bed, sleeping bag. (clave); Have you got…?, Hello/Hi, I’m…, What’s this?, Is it a …? I don’t know. It’s a… Can, like, run, ride a bike, read a book, food, activity (repaso); science, float, do, difficult, important, sleeping mask, fruit, nuts, sweets, astronaut, gravity (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identificar los sonidos /ɪ/, /aɪ/ en las palabras con i. sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas Página 162 en material informativo sencillo. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés. X X básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente , e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Identificar y escribir las palabras y expresiones relacionadas con los alimentos. Completar un diccionario visual con el vocabulario clave. Seguir un modelo para Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Página 163 Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información X X X responder preguntas y completar el chant. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: responder a las preguntas sobre las historias. completar un chant, el Picture dictionary y el Portfolio. Elaborar un recortable para jugar con un compañero. Funciones comunicativas: vocabulario y expresiones de la unidad relacionados con alimentos y gustos alimenticios. Estructuras sintácticas: What's your favourite food for lunch? I like / I don't like… Do you like…? + short answers; How about you?, Do you like it too? It’s nice / It isn’t nice. What does (tea) mean? Léxico de alta frecuencia: sandwiches, bananas, ice cream, tomatoes, eggs, cheese, chocolate, crisps, chicken, sausages, chips, salad, rice, bread. Try it! Yuck/Yum. In space, on earth, eat food on a plate, in bags and boxes, sleep in a bed, sleeping bag. (clave); Have you got…?, Hello/Hi, I’m…, What’s this?, Is it a …? I don’t know. It’s a… Can, like, run, ride a bike, read a book, food, activity (repaso); science, float, do, difficult, important, sleeping mask, fruit, nuts, sweets, astronaut, gravity (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones gráficos con los sonidos /ɪ/, /aɪ/ (i). personal. Conocer aspectos Es capaz de construir socioculturales y sociolingüísticos básicos textos narrativos sencillos concretos y significativos partiendo de modelos y/o y aplicarlos a una de andamiajes muy producción escrita estructurados. adecuada al contexto. Escribe a partir de un Construir, en papel o en modelo correspondencia soporte electrónico, personal breve y simple en textos muy cortos y muy la que felicita a alguien, o sencillos, compuestos de habla de sí mismo y de su frases simples aisladas, entorno inmediato. en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan Página 164 X X X X X X X X X X X cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar. Hobbies BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: Comprender las estructuras receptivas empleadas en la clase: What’s this? Is it a…? Yes / No. I can / can’t; she / He can / can’t; activities, I like…; have got. Comprender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar vocabulario Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos Página 165 Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. Extrae el sentido general y capta los detalles X X relacionado con los hobbies. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: el chant y un texto. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionadas los hobbies. Estructuras sintácticas: I/he/she can/can't + activities. Léxico de alta frecuencia: hobbies, a CD, a computer game, a poster, a magazine (clave); What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't. Like / don't like (repaso); Ballet, collecting postcards, skateboarding, watching football matches, too, especially, lots of, shouting, appreciate (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Chant. principales del texto. esenciales de narraciones orales adecuadas a su Identificar aspectos nivel. socioculturales y sociolingüísticos básicos, Asimila las ideas concretos y significativos, principales de sobre vida cotidiana, presentaciones sencillas y condiciones de vida, bien estructuradas sobre relaciones temas familiares o de su interpersonales, interés, siempre y cuando comportamiento y cuente con imágenes e convenciones sociales, y ilustraciones y se hable de aplicar los conocimientos manera lenta y clara. adquiridos. Identifica el tema de una Identificar el sentido conversación muy sencilla general, la información y predecible que tiene esencial y la mayoría de lugar en su presencia en los puntos principales en algún espacio público real textos orales muy breves o simulado sobre temas y sencillos, con un gran conocidos. número de estructuras Comprende el sentido simples y léxico de uso general y lo esencial de muy frecuente, sobre las dramatizaciones de temas relacionados con cuentos tradicionales o de las propias experiencias, historias populares necesidades e intereses. previamente conocidos. Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más Página 166 X X X X X X X X X X X X X X X X comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: expresar el vocabulario relativo a los hobbies, hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad; Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos Página 167 Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su X X X X X representar las historias de la unidad mediante gestos o mímica. Responder a las preguntas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: decir un chant y repetir el vocabulario. Contestar a las preguntas. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionadas con los hobbies. Estructuras sintácticas: I/he/she can/can't + activities. Léxico de alta frecuencia: hobbies, a CD, a computer game, a poster, a magazine (clave); What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't. Like / don't like (repaso); Ballet, collecting postcards, skateboarding, watching football matches, too, especially, lots of, shouting, appreciate (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Chant. orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se Página 168 interés usando estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. X X X X X X X X X X X X X X X produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Página 169 Estrategias de comprensión: Identificar el texto del enunciado de las actividades. Entender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar vocabulario relacionado con los hobbies. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un texto y un chant. Funciones comunicativas: palabras y frases sobre los hobbies. Estructuras sintácticas: I/he/she can/can't + activities. Léxico de alta frecuencia: hobbies, a CD, a computer game, a poster, a magazine (clave); What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't. Like / don't like (repaso); Ballet, collecting postcards, skateboarding, watching football matches, too, especially, lots of, shouting, appreciate (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos. Distinguir la función o Página 170 Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés. X X X X X X X X X X X X X X funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso Página 171 frecuente , e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Identificar y escribir las palabras y expresiones relacionadas con los hobbies. Seguir un modelo para responder preguntas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contestar a las preguntas sobre el texto de los hobbies. Elaborar una bufanda de un equipo de futbol. Funciones comunicativas: el vocabulario y las expresiones de la unidad relacionadas con los hobbies. Estructuras sintácticas: I/he/she can/can't + activities. Léxico de alta frecuencia: hobbies, a CD, a computer game, a poster, a magazine (clave); What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't. Like / don't like (repaso); Ballet, collecting postcards, skateboarding, watching football matches, too, especially, lots of, shouting, Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y Página 172 Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato. X X X X X X X X X X X appreciate (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas. predecibles. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se Página 173 utilizan normalmente al hablar. Easter BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: Comprender las estructuras receptivas empleadas en la clase: March / April, Wait a minute. Comprender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar vocabulario relacionado con Pascua. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la canción de Pascua, la escena de Pascua y un texto. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionadas con Pascua. Estructuras sintácticas: Happy Easter! Léxico de alta frecuencia: Easter, an Easter egg, paints, an Easter basket, hot cross buns, the Easter bunny, a chick (clave); What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't. Can / can't. Like / don't like. What colour is it? (repaso); March/April, wait a minute (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves Página 174 Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún X X X X X X X X X X entonación: Song. y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Página 175 espacio público real o simulado sobre temas conocidos. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos. X X X X X Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: expresar el vocabulario relativo a Pascua, hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad; representar las historias de la unidad mediante gestos o mímica. Responder a las preguntas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción y representar una historia. Reproducir un diálogo y un texto. Contestar a las preguntas. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionadas con Pascua. Estructuras sintácticas: Happy Easter! Léxico de alta frecuencia: Easter, an Easter egg, paints, an Easter basket, hot cross buns, the Easter bunny, a chick (clave); What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't. Can / can't. Like / don't like. What colour is it? (repaso); March/April, Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Página 176 Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos… X X X X X X X X X X X X X wait a minute (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Song. Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y Página 177 Se desenvuelve en situaciones cotidianas reales o simuladas. X X X X X concretos. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Página 178 Estrategias de comprensión: Identificar el texto del enunciado de las actividades. Entender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar vocabulario relacionado con Pascua. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la escena de Pascua, un texto y una canción. Funciones comunicativas: palabras y frases sobre Pascua. Estructuras sintácticas: Happy Easter! Léxico de alta frecuencia: Easter, an Easter egg, paints, an Easter basket, hot cross buns, the Easter bunny, a chick (clave); What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't. Can / can't. Like / don't like. What colour is it? (repaso); March/April, wait a minute (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas Página 179 Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés. X X X X X X X X X muy familiares y cotidianos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los Página 180 significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente , e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Identificar y escribir las palabras y expresiones relacionadas con Pascua. Seguir un modelo para responder preguntas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contestar a las preguntas sobre el texto de Pascua. Decorar unos huevos de Pascua sobre el papel. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una Página 181 Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de X X X X X X Funciones comunicativas: el vocabulario y las expresiones de la unidad relacionadas con Pascua. Estructuras sintácticas: Happy Easter! Léxico de alta frecuencia: Easter, an Easter egg, paints, an Easter basket, hot cross buns, the Easter bunny, a chick (clave); What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't. Can / can't. Like / don't like. What colour is it? (repaso); March/April, wait a minute (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas. producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de Página 182 andamiajes muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato. X X X X léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas Unit 5 - The robber's clothes BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: Comprender las Conocer y saber aplicar estructuras receptivas empleadas en la clase. las estrategias básicas Comprender el sentido general de las historias y el más adecuadas para la texto de la unidad. Identificar 8 prendas de vestir y comprensión del sentido 6 prendas de verano. general, la información esencial o los puntos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las principales del texto. canciones de inicio (Surprise!), de despedida y la del tema principal de la unidad; un chant; la Identificar aspectos historia (The robber's clothes) y un texto (Clothes socioculturales y in art). sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, Funciones comunicativas: palabras y expresiones sobre vida cotidiana, del vocabulario relacionado con prendas de vestir. condiciones de vida, Descripción de la vestimenta y de prendas de Página 183 Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas X X X X X X X X vestir en obras de arte. Expresión del gusto. relaciones interpersonales, comportamiento y Estructuras sintácticas: A / an + adjective + colour convenciones sociales, y + noun. He's / she's wearing + adjective + item of aplicar los conocimientos clothing. Is he / she wearing…? adquiridos. Léxico de alta frecuencia: shoes, socks, a shirt, a Identificar el sentido skirt, trousers, a jumper, a dress, a T-shirt. general, la información Sunglasses, cap, shorts, trainers, sandals, swimsuit. Marching, All day long, sing our marching esencial y la mayoría de los puntos principales en song, off to town we go. This painting is by…, man, textos orales muy breves y woman, boy, girl. Can you repeat that, please? sencillos, con un gran (clave); Do you like tea?, What does “tea” mean?, número de estructuras Let’s…, Look!, I’ve got… What’s this?, It’s a…, simples y léxico de uso Can + actividad. Los colores. La familia (repaso); muy frecuente, sobre artist, has got; it's called…; his name is… temas relacionados con (receptivo). las propias experiencias, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de necesidades e intereses. entonación: los sonidos s /s/, sh /ʃ/. Song y un Distinguir la función chant. comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y Página 184 sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos. X X X X concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: expresar el vocabulario relativo a las prendas de vestir, hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad; representar las historias de la unidad mediante gestos o mímica. Contestar a la pregunta personal del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción, decir un chant. Representar las historias. Jugar a un juego. Reproducir un diálogo. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionado con las prendas de vestir. Contestar la pregunta personal. Expresión del gusto. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos. Interactuar de manera Página 185 Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan X X X X X X X X X X X X X X X Estructuras sintácticas: A / an + adjective + colour + noun. He's / she's wearing + adjective + item of clothing. Is he / she wearing…? Léxico de alta frecuencia: shoes, socks, a shirt, a skirt, trousers, a jumper, a dress, a T-shirt. Sunglasses, cap, shorts, trainers, sandals, swimsuit. Marching, All day long, sing our marching song, off to town we go. This painting is by…, man, woman, boy, girl. Can you repeat that, please? (clave); Do you like tea?, What does “tea” mean?, Let’s…, Look!, I’ve got… What’s this?, It’s a…, Can + actividad. Los colores. La familia (repaso); artist, has got; it's called…; his name is… (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Practicar los sonidos s /s/, sh /ʃ/. Song y un chant. muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Página 186 ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. X X X X X Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: Identificar el texto del enunciado de las actividades. Entender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar 8 prendas de vestir y 6 prendas de verano. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las historias de la unidad; un texto sobre la ropa en cuadros famosos; el lenguaje del aula. Funciones comunicativas: palabras y frases sobre prendas de vestir. Descripción de prendas de vestir en obras de arte. Estructuras sintácticas: A / an + adjective + colour + noun. He's / she's wearing + adjective + item of Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, Página 187 Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o X X X X X X X X clothing. Is he / she wearing…? Léxico de alta frecuencia: shoes, socks, a shirt, a skirt, trousers, a jumper, a dress, a T-shirt. Sunglasses, cap, shorts, trainers, sandals, swimsuit. Marching, All day long, sing our marching song, off to town we go. This painting is by…, man, woman, boy, girl. Can you repeat that, please? (clave); Do you like tea?, What does “tea” mean?, Let’s…, Look!, I’ve got… What’s this?, It’s a…, Can + actividad. Los colores. La familia (repaso); artist, has got; it's called…; his name is… (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identificar los sonidos /s/, /ʃ/ en las palabras con s y sh. relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Página 188 anuncios. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés. X X X X X X X X X Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente , e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Identificar y escribir las palabras y expresiones relacionadas con las prendas de vestir. Completar un diccionario visual con el vocabulario clave. Seguir un modelo para responder preguntas y completar el chant. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y Página 189 Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Es capaz de construir X X X X contestar a las preguntas sobre las historias; completar un chant, el Picture dictionary y el Portfolio. Elaborar un recortable para jugar con un compañero. Funciones comunicativas: vocabulario y expresiones de la unidad relacionados con las prendas de vestir. Estructuras sintácticas: A / an + adjective + colour + noun. He's / she's wearing + adjective + item of clothing. Is he / she wearing…? Léxico de alta frecuencia: shoes, socks, a shirt, a skirt, trousers, a jumper, a dress, a T-shirt. Sunglasses, cap, shorts, trainers, sandals, swimsuit. Marching, All day long, sing our marching song, off to town we go. This painting is by…, man, woman, boy, girl. Can you repeat that, please? (clave); Do you like tea?, What does “tea” mean?, Let’s…, Look!, I’ve got… What’s this?, It’s a…, Can + actividad. Los colores. La familia (repaso); artist, has got; it's called…; his name is… (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones gráficos con los sonidos /s/, /ʃ/ (s y sh). sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera Página 190 textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato. X X X X X X X X sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar. Unit 6 - Haunted house BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: Comprender las estructuras receptivas empleadas en la clase. Comprender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar 8 muebles y 3 electrodomésticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las canciones de inicio (Surprise!), de despedida y la del tema principal de la unidad; un chant; la Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos Página 191 Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales X X historia (Haunted house) y un texto (Homes around the world). Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionado con muebles y electrodomésticos. Descripción de objetos que se encuentran en un lugar y su posición. Descipción de casas. Petición de información. Estructuras sintácticas: Where's the + (furniture)? In the + (room). There's a… + furniture. There isn't a + furniture; in / on / under. Where's the...? It's over there. Léxico de alta frecuencia: bed, chair, bath, cupboard, TV, sofa, fridge, table. Whoo! Oh no! Look!, No, there isn’t/Yes, there is! Radio computer, CD player, here, scary, I’m coming after you! (clave); What’s number X ?, Is it a…?, There’s a…, numbers/nouns, Granny’s attic, What’s this?, It’s a /an…, Is it…? Yes/No, Your turn! ghost, spider, This is …, It’s called… La familia (repaso); houses in different parts of the world, geography, ger, tent, stools, futon, log cabin (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos th /ð/, d /d/. Song y un chant. socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas Página 192 adecuadas a su nivel. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos. X X X X X X X X X X X básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: expresar el vocabulario relativo a muebles y electrodomésticos, hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad; representar las historias de la unidad mediante • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o Página 193 Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando X X X X X gestos o mímica. Contestar a la pregunta personal del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción, decir un chant. Representar las historias. Jugar a un juego. Reproducir un diálogo. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionado con muebles y electrodomésticos. Descripción de la posición de objetos. Contestar y preguntar la pregunta personal. Estructuras sintácticas: Where's the + (furniture)? In the + (room). There's a… + furniture. There isn't a + furniture; in / on / under. Where's the...? It's over there. Léxico de alta frecuencia: bed, chair, bath, cupboard, TV, sofa, fridge, table. Whoo! Oh no! Look!, No, there isn’t/Yes, there is! Radio computer, CD player, here, scary, I’m coming after you! (clave); What’s number X ?, Is it a…?, There’s a…, numbers/nouns, Granny’s attic, What’s this?, It’s a /an…, Is it…? Yes/No, Your turn! ghost, spider, This is …, It’s called… La familia (repaso); houses in different parts of the world, geography, ger, tent, stools, futon, log cabin (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Practicar los sonidos th /ð/, d /d/. Song y un chant. dialógicos muy breves y sencillos. • Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos. • Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. • Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. • Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, Página 194 estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. X X X X X X X X X X X X X X repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. • Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. • Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. • Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: Identificar el texto del enunciado de las actividades. Entender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la Página 195 Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de X X X Identificar 8 muebles y 3 electrodomésticos. comprensión del sentido general, la información Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las esencial o los puntos historias de la unidad; un texto sobre casas del principales del texto. mundo; el lenguaje del aula. Identificar aspectos Funciones comunicativas: palabras y frases sobre socioculturales y muebles y electrodomésticos. Descripción de casas. sociolingüísticos básicos, Estructuras sintácticas: Where's the + (furniture)? In concretos y significativos, the + (room). There's a… + furniture. There isn't a + sobre vida cotidiana, furniture; in / on / under. Where's the...? It's over condiciones de vida, there. relaciones interpersonales Léxico de alta frecuencia: bed, chair, bath, y convenciones sociales, y cupboard, TV, sofa, fridge, table. Whoo! Oh no! Look!, No, there isn’t/Yes, there is! Radio computer, aplicar los conocimientos CD player, here, scary, I’m coming after you! (clave); adquiridos. Identificar el sentido What’s number X ?, Is it a…?, There’s a…, general, las ideas numbers/nouns, Granny’s attic, What’s this?, It’s a principales y la mayoría de /an…, Is it…? Yes/No, Your turn! ghost, spider, This las informaciones is …, It’s called… La familia (repaso); houses in específicas en textos different parts of the world, geography, ger, tent, impresos o digitales, muy stools, futon, log cabin (receptivo). breves y sencillos, con Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identificar los sonidos /ð/, /d/ en las palabras con th y estructuras simples y léxico de uso muy d. frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más Página 196 sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés. X X X X X X X X X X habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente , e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Página 197 Estrategias de producción: Identificar y escribir las palabras y expresiones relacionadas con los muebles y electrodomésticos. Completar un diccionario visual con el vocabulario clave. Seguir un modelo para responder preguntas y completar el chant. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contestar a las preguntas sobre las historias; completar un chant, el Picture dictionary y el Portfolio. Elaborar un recortable para jugar con un compañero. Funciones comunicativas: vocabulario y expresiones de la unidad relacionadas con muebles y electrodomésticos. Estructuras sintácticas: Where's the + (furniture)? In the + (room). There's a… + furniture. There isn't a + furniture; in / on / under. Where's the...? It's over there. Léxico de alta frecuencia: bed, chair, bath, cupboard, TV, sofa, fridge, table. Whoo! Oh no! Look!, No, there isn’t/Yes, there is! Radio computer, CD player, here, scary, I’m coming after you! (clave); What’s number X ?, Is it a…?, There’s a…, numbers/nouns, Granny’s attic, What’s this?, It’s a /an…, Is it…? Yes/No, Your turn! ghost, spider, This is …, It’s called… La familia (repaso); houses in different parts of the world, geography, ger, tent, stools, futon, log cabin (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones gráficos con los sonidos /ð/, /d/. (th y d). Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones Página 198 Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato. X X X X X X X X X X X discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar. Fashion BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Página 199 Estrategias de comprensión: Comprender las estructuras receptivas empleadas en la clase: What’s this? Is it a…? Yes / No. I like… Can you…? at school / home. Comprender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar vocabulario relacionado con la moda. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la canción y un texto. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionadas con la moda. Estructuras sintácticas: She / He’s wearing + prendas + colores. Léxico de alta frecuencia: Fashion: striped, spotted, checked, plain, a sari, pyjamas and slippers, a school uniform, fancy dress (clave); What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't.. What colour is it? (repaso); I like... Can you...? at school/home (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Song. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. Página 200 Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o X X X X X X X X X X X X X Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales Página 201 de historias populares previamente conocidos. relacionados con los mismos. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: expresar el vocabulario relativo a la moda, hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad; representar las historias de la unidad mediante gestos o mímica. Responder a las preguntas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción y repetir el vocabulario. Contestar a las preguntas. Funciones comunicativas: palabras y expresiones del vocabulario relacionadas con la moda. Estructuras sintácticas: She / He’s wearing + prendas + colores. Léxico de alta frecuencia: Fashion: striped, spotted, checked, plain, a sari, pyjamas and slippers, a school uniform, fancy dress (clave); What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't.. What colour is it? (repaso); I like... Can you...? at school/home (receptivo). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Song. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información Página 202 Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un Página 203 repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: Identificar el texto del enunciado de las actividades. Entender el sentido general de las historias y el texto de la unidad. Identificar vocabulario relacionado con la moda. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un texto y una canción. Funciones comunicativas: palabras y frases sobre la moda. Estructuras sintácticas: She / He’s wearing + prendas + colores. Léxico de alta frecuencia: Fashion: striped, spotted, checked, plain, a sari, pyjamas and slippers, a school uniform, fancy dress (clave); What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't.. What colour is it? (repaso); I like... Can you...? at school/home (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con Página 204 Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean X X X X X X X X X X X X X estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los Página 205 familiares o sean de su interés. significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente , e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Identificar y escribir las palabras y expresiones relacionadas con la moda. Seguir un modelo para responder preguntas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contestar a las preguntas sobre el texto y elaborar un sombrero. Funciones comunicativas: el vocabulario y las expresiones de la unidad relacionadas con la moda. Estructuras sintácticas: She / He’s wearing + prendas + colores. Léxico de alta frecuencia: Fashion: striped, spotted, checked, plain, a sari, pyjamas and Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o Página 206 Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno X X X X X X X X X X X X X slippers, a school uniform, fancy dress (clave); What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't.. What colour is it? (repaso); I like... Can you...? at school/home (receptivo). Patrones gráficos y convenciones ortográficas. informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Página 207 inmediato. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar. EDUCACIÓN ARTÍSTICA T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ª Página 208 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 2ª 3ª Página 209 EDUCACIÓN FÍSICA T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Opinar coherentemente con actitud crítica, tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, y acepta las 1.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios. COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 X X X BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES 1º, 2º y 3º trimestre Técnicas de trabajo individual y en grupo con responsabilidad individual y colectiva. Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los demás. Uso adecuado y responsable de los materiales de Página 210 1.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase. X X X Educación física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes. Lectura, análisis e interpretación de relacionados con el área de Educación física. Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área. Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza. opiniones de los demás. textos Integración responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y selección de la información. 2. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área. 1.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. X X X 1.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica deportiva. X X X 2.1. Utiliza las TIC´s para localizar y extraer la información que se le solicita. 2.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza. 2.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta. X X X X X X X X X X X BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL Interiorización, y representación de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: análisis funcional de las relaciones intersegmentarias 1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes Página 211 1.1 Controla la postura y el movimiento corporal a través del tono muscular. X y de la intervención de las partes del cuerpo en el movimiento. Esquema corporal. Interiorización de la simetría corporal y la independencia segmentaria. Adecuación de la postura corporal a las necesidades expresivas y motrices. Posibilidades perceptivas: exploración y experimentación de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. Organización del espacio de acción: ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del propio cuerpo o de otros objetos. Percepción, organización y estructuración espaciotemporal del movimiento en acciones y situaciones de complejidad crecientes: Ajuste de movimientos a diferentes ritmos de ejecución. Coordinación de trayectorias. Intercepción y golpeo-intercepción. 1.2 Ejecuta acciones motoras combinando HMB. X 1.3. Ajusta los desplazamientos a los cambios de la actividad. X 1.4. Se orienta en el espacio de acuerdo a los objetivos de la tarea. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Reconocimiento de la izquierda y la derecha en los demás y en los objetos.. espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas. 1.5. Adapta el movimiento corporal a diferentes duraciones, ritmos y velocidades. 2. Conocer la estructura del cuerpo para adaptar el movimiento a cada situación, siendo capaz de representar mentalmente las acciones motrices de su cuerpo. Conciencia y control del propio cuerpo: en relación con la tensión y la relajación. Control de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios. 2.1. Se coloca a la izquierdaderecha de diferentes objetos, personas y espacios en movimiento. 2.2. Se desplaza de forma lateral sobre diferentes superficies con o sin implementos. 2.3. Identifica las posibilidades y limitaciones en el movimiento de los principales segmentos Valoración de la propia realidad corporal y las Página 212 X X X X X X X X X X X limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los demás. corporales. 3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva. 3.1. Acepta sus posibilidades y limitaciones corporales y las de los demás. 1. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 1.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva. 2. Mejorar el nivel de sus 2.1. Muestra una mejora X X X X X X BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES Control y dominio del movimiento: resolución de problemas que motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas y desarrollo de otras nuevas. Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste de los esquemas motores básicos en la ejecución de desplazamientos, saltos, giros y equilibrios y manejo de objetos. Control motor y dominio corporal. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia. Mejora de las capacidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz. Frecuencia cardíaca. Iniciación en la ejecución de habilidades motrices específicas: gimnásticas, atléticas y/o deportivas. Ajuste y toma de conciencia de las capacidades Página 213 1.2. Combina acciones: desplazamientos, paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en juegos. 1.3. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espaciotemporales. X X X X X coordinativas en el desarrollo de acciones motrices. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio variando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad. capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud. 2.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo. X X X X X X X X X X X X X X X X X 2.3. Identifica las capacidades físicas básicas y las relaciona con los ejercicios realizados. 2.4. Comprende la necesidad de regular el esfuerzo de acuerdo a la actividad a realizar. 3. Aumentar el repertorio motriz con estructuras dinámicas de coordinación progresivamente más complejas, consolidando y enriqueciendo las ya adquiridas. 3.1. Se desplaza en carrera ejecutando diferentes acciones como: elevación de talones hacia atrás, rodillas, con zancadas, etc., coordinando brazos y piernas. 3.2. Ejecuta desde parado combinaciones de un mínimo de tres habilidades motrices: sin pérdida del equilibrio y con continuidad. 3.3. Realiza coordinadamente desplazamientos en carrera a Página 214 diferentes ritmos con salto y caída. X X 3.4. Salta a pata coja series de aros separados. BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS Iniciación a la práctica de juegos y actividades predeportivas y de desarrollo de habilidades motrices específicas. Iniciación a la práctica de juegos y deportes alternativos. Juegos en el medio natural. Práctica de juegos cooperativos y/o tradicionales de distintas culturas y teniendo en cuenta los presentes en el entorno. Desarrollo de estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego. Aceptación como propios de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. Desarrollo y reflexión de actitudes y relacionados con el juego limpio. valores 1. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 1.1. Conoce y practica diferentes juegos y actividades deportivas. 1.2. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva . X X X X X X X X 1.3. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas. 1.4. Colabora con su equipo en los juegos y actividades deportivas de forma activa participando en situaciones que requieran cooperación y coordinación. X X X X X X X X 1.5. Resuelve problemas motores. 2. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. Página 215 2.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes X X X X X Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes posibilidades. Valoración del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo de ocio. Sedentarismo y obesidad. individuales y actividades en la naturaleza. X X 3. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas a su preservación. 3.1. Recoge los materiales al finalizar las actividades. 4. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo. 4.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz. X 4.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo con espontaneidad y creatividad. X 3.2. Es respetuoso con la conservación del medio natural en el desarrollo de las actividades X X X X 4.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo. X X X 4.4. Participa en la recogida y organización de material. X X X X X 4.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones. Página 216 X X X X BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS Exploración y experimentación de las posibilidades y de recursos expresivos del propio cuerpo. Ejecución de bailes y coreografías simples. Aplicación de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad, en situaciones cotidianas. 1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa. Utilización de objetos y materiales variados y sus posibilidades en la expresión corporal. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse. Representaciones de roles y personajes e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gesto, mímica...) propios y de los compañeros. X X 1.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos. Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo relacionadas con la actitud, el tono muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes. 1.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos. 1.3. Conoce y lleva a cabo bailes siguiendo una coreografía establecida. 2. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. 2.1 Muestra interés y participa en actividades artístico-expresivas, respetando a sus compañeros, materiales y espacios. 2.2 Respeta las normas, mantiene una conducta respetuosa y no perjudica el desarrollo de la actividad. Página 217 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD Adquisición de hábitos postulares y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Pautas de respeto a la integridad física propia y de los demás. Calentamiento global: desarrollo de las pautas elementales a seguir. Fases y tipos de calentamiento. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud y en el desarrollo corporal. Mejora general de la condición física orientada a la salud. Adecuación de las posibilidades corporales a la actividad física. Medidas de seguridad y prevención de accidentes: identificación y valoración de las actividades de riesgo que se derivan de la práctica de la actividad física habitual. 1. Reconocer la importancia de la actividad física, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales para la salud, identificando las situaciones de riesgo que se derivan de la práctica de la actividad física en la vida cotidiana. 1.1. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.). 1.2. Identifica los efectos beneficiosos de la dieta y del ejercicio físico para la salud. X X X X X X X X X X X 1.3. Realiza una dieta equilibrada para un día escolar. 2. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física. 2.1. Conoce la importancia del calentamiento antes de iniciar las actividades físicas. 2.2. Explica algún tipo de calentamiento. Página 218 X X X X RELIGIÓN T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ª Página 219 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 2ª 3ª Página 220 VALORES SOCIALES Y CÍVICOS T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ª Página 221 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 2ª 3ª Página 222 CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Estrategias para una lectura comprensiva El aprendizaje de la lectura implica estimular al alumno a través de una realidad concreta para pasar, paulatinamente, a un proceso de abstracción que desembocará en la comprensión de la información escrita de diferentes tipos de textos. La lectura es un proceso gradual que comienza desde Educación Infantil y que debe impregnar todo el proceso educativo, trabajándolo desde todas las áreas y siendo responsabilidad de todos los profesores que actúan sobre el grupo de alumnos/as. Los objetivos planteados en segundo ciclo de Educación Primaria para el desarrollo de la lectura son los siguientes: Desarrollar las habilidades lectoras para conseguir la suficiente fluidez lectora. Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingüística sino en las otras áreas del currículo. Favorecer que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos y descubran el gusto por la lectura y la utilicen en sus ratos de ocio. Despertar y cultivar el deseo y gusto por la lectura. Desarrollar una actitud de respeto por los materiales y de cumplimiento de normas a seguir. Potenciar en el alumno la capacidad de búsqueda, de selección y uso crítico de la información. Página 223 Para ello, en las áreas tanto de lengua como de conocimiento del medio, un primer paso a dar, es comenzar a trabajar cada unidad con una lectura. Antes de leerla, se harán preguntas sobre conocimientos previos que los alumnos puedan tener sobre el tema que se vaya a trabajar, también haciendo predicciones y conexiones con experiencias que nos puedan servir para la comprensión de la lectura. Al finalizar esta fase se llevará a cabo la lectura del texto, para posteriormente clarificar aquellos términos que se den en la lectura para la comprensión de la misma. El segundo paso, será la lectura en voz alta del texto por parte del profesor. Dicha lectura en voz alta, es una estrategia mediante la cual se comparte con ellos el placer de leer, y actuar además como modelo, enseñando estrategias específicas de lectura, conceptos acerca de lo impreso, cómo funcionan los textos, el vocabulario y ayudamos a mejorar la expresión a través de la imitación. Así mismo, una vez leído, se procede a que todos los alumnos participen y vayan leyendo también el texto en voz alta, de uno en uno, pues de esta forma, se mejora la dicción, la pronunciación, … en definitiva: la fluidez lectora. Un tercer paso a seguir después de la lectura en voz alta, es el afianzamiento del contenido a través de una lectura individual y silenciosa para una posterior realización de actividades de comprensión de la misma, además de realizar actividades relacionadas con los contenidos del tema y de aspectos gramaticales, de sintaxis, etc, que vayan surgiendo. Destacar que se intercambiarán libros en el aula como fomento a lectura. El alumno/a entregará una ficha de lectura cumplimentada (personajes, editorial, autor, narración de los hechos del cuento, dibujo,…) y otra más pequeña con su nombre, fecha y el título del libro, que se coloca en un mural denominado para presentar los libros leídos. Estrategia para una correcta composición escrita Atender en un primer lugar a unas normas sencillas, como coger el bolígrafo o el lapicero y colocar el cuaderno en la mesa correctamente, respetar los márgenes, cuidar la caligrafía separando bien las palabras, no levantando la mano hasta no terminar de escribir la Página 224 palabra completa y presentar los cuadernos de forma limpia y ordenada, evitar tachones y la utilización de tipex, en 3º, las instrucciones se comenzarán a escribir a bolígrafo y la respuesta a lapicero; colocar mayúsculas y tildes desde un principio, separar los ejercicios uno de otro dejando entre ellos tres renglones vacíos, escribir cada día la fecha en el cuaderno, acostumbrarse a escribir el nombre en los trabajos individuales , utilizar pequeños iconos dibujados para referenciar el ejercicio, sea propuesto en clase ( con una pizarra), tarea para casa ( una casita) o una actividad del libro (un librito) Además, en la composición escrita se tendrá muy en cuenta: La no reiteración. La utilización de frases cortas. La utilización de los signos de puntuación. La separación de frases a través de puntos. Y por supuesto, la mejora progresiva en la construcción sintáctica y en la riqueza de vocabulario en las composiciones. Al finalizar el curso, los alumnos/as al menos, deberán realizar una sencilla y correcta: - Descripción de personas y objetos, narrando cuáles son sus partes, color, peso, tamaño, forma, color del pelo, ojos, tamaño de la nariz, piel, estatura, constitución, edad, adjetivos, rasgos psíquicos, … - Narración, contar hechos reales o imaginarios siguiendo un orden y dividiéndolo en tres partes: principio, parte media y fin. - Escribir diálogos, marcando un guión cada vez que hable un personaje diferente. Estrategia para una correcta expresión oral Página 225 La expresión oral está estrechamente vinculada a la expresión escrita y a la comprensión lectora. Por este motivo en el aula se desencadenan actividades para que el alumno tenga la posibilidad de comunicar vivencias, experiencias, inquietudes, y responder a preguntas sobre distintos temas; y adquiera de esta manera expresar ideas con total claridad y soltura y que consiga ayudarse en su labor expresiva del lenguaje gestual. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado • Realización de media hora diaria de lectura que se reflejarán en el horario semanal, junto con una serie de actividades encaminadas a trabajar la comprensión y velocidad lectora, incremento del vocabulario y otras destrezas relacionadas con la lectura y la escritura. • Actividades de comprensión lectora del propio libro de Lengua y Conocimiento del Medio. • Lectura de libros de la Biblioteca de Aula/biblioteca del centro. • Actividades de expresión oral consistentes en debates en los que cada alumno/a deba expresar en voz alta su opinión sobre los temas a debatir. • Realización de trabajos en equipo en los que tengan que consensuar un único resultado que deberá expresar en voz alta a la clase el portavoz que elija cada equipo. • Dramatización de situaciones conflictivas con tres tipos de solución: pasiva, agresiva y positiva, debatiendo al final sobre ello. • Realización de actividades de aula (lengua – lectura) empleando redacciones, descripciones, otros géneros,… que motiven al alumnado. Página 226 DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Con la metodología nos referimos a la forma mediante la cual vamos a conseguir que los alumnos integren las diferentes actividades, o experiencias de aprendizaje, reflexionen sobre ellas y consigan aprendizajes significativos, atendiendo a sus características y ritmos de aprendizaje. Conviene tener en cuenta y como punto de partida, el medio sociocultural en que nos movemos, así como los recursos y medios tecnológicos de información y comunicación disponibles. Las decisiones clave en cuanto a la orientación metodológica que queremos aplicar, parten de la base del nivel previo del alumno, más referido a capacidades competenciales que a conocimientos. Se pretende que los conocimientos se integren en actividades que comprendan varias competencias básicas y en todo caso, se apoyen siempre en las competencias Lingüística, y Matemática y Competencia básica en Ciencia y Tecnología y Aprender a aprender. La mayor dificultad de orden intelectual, a la hora de establecer el modo de enseñanza-aprendizaje, obedece a la rigidez taxonómica de la mayor parte de los contenidos establecidos por el currículo, que obedecen a una secuenciación específica de área, y que muchas veces dificulta la integración de contenidos en las propuesta de actividades globales, encaminadas al “saber hacer” y a resolver problemas complejos. No obstante, se dará prioridad al aprendizaje, fruto de una actividad que pretenda alcanzar un logro; como puede ser el proyecto con finalidad práctica. Sin duda, este planteamiento favorece el desarrollo de las distintas “inteligencias”, potencia la reflexión, la capacidad crítica, organizativa; despierta la curiosidad que lleva a “investigar”, probar, buscar soluciones. En el tercer curso de Primaria, los alumnos deben ir asimilando estas dinámicas, aprendiendo progresivamente a trabajar en proyectos cooperativos relativamente sencillos y cerrados, en que puedan asumir responsabilidades a la altura de su autonomía y se familiaricen con el trabajo colectivo a la vez que puedan aplicar sus conocimientos específicos. Página 227 La intención del docente en este planteamiento es diseñar o proponer actividades que abarquen varias competencias básicas; que se apoyen sobre niveles ya adquiridos y contemplen la inclusión de elementos transversales ligados en la medida de lo posible a aptitudes clave como la autonomía, la iniciativa, el sentido emprendedor, la formación en valores para la convivencia en una sociedad democrática, el conocimiento y sensibilización con el medio ambiente, la inclusión y el respeto a la diversidad y la igualdad como principio de relación y participación. Con este planteamiento se busca la adquisición de capacidades que derivan del desarrollo de las competencias. Dado el perfil metodológico que nos planteamos para estas programaciones, estableceremos como eje vertebrador, el principio de actividad que se apoya en estrategias interactivas y cooperativas. Nuestro objetivo es lograr flujos o transferencias de aprendizaje internas, así como procesos de generalización que serán la base para nuevos aprendizajes. La reflexión sobre lo aprendido; la idoneidad de los procedimientos empleados, en definitiva, la evaluación sobre el proceso y el resultado de las actividades, se debe proponer, usando instrumentos sencillos, al alcance del alumnado de esta edad, como fichas de planificación, tablas de participación y materiales; murales diversos, carpetas en el ordenador y sencillas fichas de seguimiento. Hay que tener en cuenta siempre, que es preferible alcanzar pequeños avances construidos por los propios alumnos, con una evidencia modesta, que brillantes logros excesivamente prediseñados por nosotros. Tendremos que contar siempre con la heterogeneidad de ritmos de aprendizaje, las distintas capacidades, las dificultades específicas de aprendizaje. La diversidad del alumnado, actualmente, no es mayor que en otras épocas, pero es mucho más evidente, precisamente, por el carácter abierto de la metodología que aplicamos. Comprender esto como docente implica una serie de decisiones de flexibilidad en la organización, los agrupamientos, la adecuación de las actividades. Página 228 En este aspecto, es muy importante la valoración precoz de dificultades específicas, empleando los recursos de apoyo con eficiencia y las medidas especiales como la adaptación curricular. En este caso se trabajará estrechamente con el profesorado de apoyo, realizando un seguimiento continuado de la evolución del alumno y ajustando las necesidades que surgen en el trabajo, día a día. También se diseñarán actividades de refuerzo, tanto para los alumnos que muestran dificultades en actividades instrumentales como la lectoescritura o la capacidad de asimilación de conceptos, operaciones matemáticas o madurez en el aprendizaje de técnicas específicas de trabajo individual o grupal, como para aquellos que requieren ampliación por su mayor capacidad. Un aspecto fundamental para cerrar el círculo en la aplicación de esta serie de decisiones metodológicas generales es la dinámica de relación con las familias de los alumnos, como agentes plenamente implicados en la marcha de su aprendizaje. La colaboración de éstas, apoyando las pautas, métodos, técnicas y criterios propuestos por el docente, parte de la base de una buena información previa de nuestros planteamientos, un conocimiento elevado de las circunstancias que condicionan al alumno, tanto en el medio familiar como en el colegio. Es necesario lograr el apoyo de la familia partiendo de la claridad en las pautas de trabajo con el alumno; explicando y justificando las decisiones de metodología y didáctica en las distintas áreas, propiciando la ayuda de la familia y su confianza en nuestro trabajo. Se explicarán detalladamente los criterios de evaluación y de calificación que figuran en la programación y los cambios más destacados de nuevo currículo. Se establecerán reuniones generales en cada trimestre y tutorías individuales según las necesidades de los alumnos. Es importante mantener una vía de comunicación eficaz y ágil con las familias. Las notas en el cuaderno agenda del alumno y la comunicación telefónica, son las que se han establecido como normativas en la tutoría de 3º.Desde la Jefatura de Estudios, se coordinan también las comunicaciones colectivas para las actividades incluidas en la P.G.A. y otras. En la tutoría, se trabajará como enlace entre las Página 229 familias y el centro, englobando esta idea, la coordinación con los profesores del equipo de curso. Además se tendrán reuniones individuales a petición del tutor o de la familia en el marco horario semanal establecido. Este curso, es prioritaria la labor de información a las familias sobre los cambios legislativos en materia educativa. El marco de la reunión general trimestral, parece el más idóneo para dichas informaciones. Ya se ha comentado la anteriormente la necesidad de coordinación docente. La línea metodológica que he expuesto en términos generales, será asumida, en sus elementos esenciales por el grupo de profesores que trabajamos con el grupo, orientando la coordinación a homogeneizar pautas de trabajo, aprovechar las sinergias y la transversalidad del marco competencial en que trabajamos. Se atenderá, particularmente, el seguimiento cercano de la evolución del alumnado, contrastando información sobre el grupo o alumnos en particular en las reuniones de coordinación previstas. Concreciones metodológicas de las competencias instrumentales Fuertemente integrada con el resto de competencias, la de Aprender a aprender es determinante en este curso en que las áreas se concretan y diferencian mucho más que en los dos primeros cursos de primaria. Para su desarrollo se incorporarán instrumentos y formas de trabajos nuevos como el cuaderno específico, la realización de sencillos dossiers de trabajos colectivos, la exposición oral, los textos informativos, el resumen, el esquema. El alumno de 3º de primaria debe comenzar a producir textos propios de todo tipo y familiarizarse particularmente con los informativos en distintos soportes: papel, audiovisual, ordenador, PDI. Para ello, se integrarán todos ellos, equilibradamente en las actividades de aprendizaje. Es obligado destacar la Competencia lingüística como herramienta básica, aunque no única, de la comunicación. El dominio de esta competencia, sobre todo en lo que se refiere a comprensión lectora y la expresión oral y escrita es clave para el desarrollo de la línea metodológica descrita. Página 230 Los alumnos de 3º se inician en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad. Los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto práctico y funcional, será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y tratar de aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. Para ello, la metodología empleada trata de ser activa y participativa, siguiendo un método integral y basado en una actividad de descubrimiento; que facilite y permita al alumno/a su desarrollo integral, fijar hábitos de trabajo; siendo nuestra intervención, guía para darle respuestas, ayuda en las dificultades que vaya encontrando en la realización de las tareas y facilitar el aprendizaje tanto individual como colectivo. Competencia Matemática. Se deben de entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es entrenar el razonamiento lógico mediante la resolución de problemas, necesitamos dotar a los alumnos de herramientas para poder desarrollar este aspecto. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: algoritmos de cálculo, propiedades, lenguaje matemático, operaciones, cálculo mental…En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de razonamiento lógico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde el aprovechamiento de las capacidades naturales, sin centrarse exclusivamente en la inteligencia numérica, facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Matemáticas es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se deberán complementar con proyectos de aplicación de los contenidos. Página 231 La metodología docente que usaremos en educación física de primaria tendrá tres principios básicos como son el planteamiento, desarrollo y finalidad de las actividades en el aprendizaje, para ello nos basaremos en su comienzo en la integración de las experiencias del alumnado y en la adaptación a sus características y ritmos de aprendizaje. Todo esto basándonos como gran principio en el “saber hacer” que orientará las capacidades del alumno/a hacia la realización y resolución de problemas. La metodología utilizada buscará una estructura de aprendizajes cooperativos, así como en utilización de estrategias y resolución de tareas, en las que pretendo ayudar a reflexionar, elaborar y resolver actividades planteadas, fomentando la interacción y colaboración del alumnado. Asumiendo el docente el papel de creador de actividades, estimulador y motivador del alumnado. En concreto en el área de Educación Artística el proceso de aprendizaje en nuestros alumnos no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento dentro de esta área permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo. Nuestros alumnos no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado. En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes que permitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad crítica. El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades y destrezas para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Página 232 Los contenidos del área de Artística están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Para evaluar a los alumnos, tendré en cuenta la observación directa y diaria y el seguimiento sistemático del alumno; es decir, todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos en los cuadernos y activity book, exposiciones orales, actividades de clase, lecturas, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión. También, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso), si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Página 233 5º EDUCACIÓN PRIMARIA Página 234 CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Conocer la estructura interna de los seres vivos identificando las principales características y funciones 1.1. Identifica y describe las principales características y funciones de los órganos de los seres vivos. 1.2. Identifica y describe las principales características y funciones de los sistemas y aparatos de los seres vivos. CIENCIAS NATURALES Organización interna de los seres vivos. Órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos: principales características y funciones. 1ª Las plantas: Características, reconocimiento y clasificación. La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra. 2 Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos. Los otros reinos. 2.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos y otros reinos. 2.2. Identifica las características de los seres vivos de los otros reinos. Página 235 COMPETENCIAS 1 2 3 4 X X X X X X X X X X 5 6 7 3 Conocer la clasificación de las plantas, atendiendo a sus características y tipos e identificar la importancia de la fotosíntesis para los seres vivos Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Especies, poblaciones, comunidades y ecosistemas. Especies invasoras y especies protegidas. 1 Conocer las características y componentes de un ecosistema entendiendo la importancia del medio físico (sol, agua, suelo, relieve y aire) y su relación con los seres vivos, identificando las causas de la extinción de algunas especies 3.1. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. X X x X x .1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Especies, poblaciones, comunidades y ecosistemas. X X X 2. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. X X X X X X X x x 3.2. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. 3. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. 4. Reconoce y explica algunos ecosistemas. 5. Reconoce los peligros de las especies invasoras. Página 236 x 1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Empleo de instrumentos apropiados y uso de medios audiovisuales y tecnológicos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. La conservación del medio ambiente. Factores de contaminación y regeneración. Figuras de protección. Normas de prevención de riesgos. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Uso de medios tecnológicos o muestras reales para el estudio de los seres vivos. 2.Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. 3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos. 4.Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. 5. Respeta las normas uso, de seguridad y mantenimiento de instrumentos observación y de materiales de trabajo. de de los de los 6. Valora la participación ciudadana en defensa de Página 237 X X X X X X X X X X X x X X X x X x x x la Naturaleza. El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Las funciones vitales en el ser humano en las distintas etapas de la vida. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas: su localización, forma, estructura, funciones y cuidados. Identifica y explica algunas características del funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: localizándolos, identificándolos según forma, estructura, y funciones. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud así como los cambios estructurales y de funcionamiento del cuerpo a las diferentes etapas de la vida. 1.Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano asociando la evolución con la edad de la persona. Página 238 2.Reconoce los cambios estructurales del cuerpo humano con el paso del tiempo. x x x x X X x x Alimentos y alimentación: clasificación. La pirámide Alimentación saludable: equilibrada. función y alimenticia. la dieta Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. Reconocer la función e importancia de los alimentos y la alimentación en el organismo humano y en la actividad diaria. Explicar los beneficios de la prevención y detección precoz de enfermedades y relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida. Página 239 1. Identifica los alimentos según sus características fundamentales. 2. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. 1. Conoce y explica medidas de prevención y detección de enfermedades e identifica los riesgos para la salud. .2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. 3. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. X X x x x x x X X X X X X x x x Avances científicos que mejoran la vida. Científicos relevantes. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios. Protocolos de actuación ante accidentes escolares y domésticos. La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos. Estrategias saludable de relación social. Señalar la aportación de científicos relevantes y su contribución a la investigación. Reconoce las aportaciones de los científicos en los avances de la ciencia que mejoran la calidad de vida de las personas x x x Conocer y aplicar técnicas básicas de primeros auxilios y los protocolos de actuación ante accidentes escolares y domésticos. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales. x x x x 1. Identifica emociones y sentimientos propios manifestando conductas empáticas y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. X X X .2. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. X X X x x x Conocer alternativas de ocio saludable y de toma de decisiones adecuadas valorando la igualdad entre hombre y mujeres. Ocio La igualdad entre hombres y mujeres. 3. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y Página 240 x las consecuencias de las decisiones tomadas. CIENCIAS SOCIALES El Universo y el Sistema Solar: los astros, las estrellas, el Sol. Los planetas. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes describiendo las características principales del Sistema Solar e identificando diferentes tipos de astros sus movimientos y consecuencias. 1.Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo e identifica sus principales componentes. X X X X X X X X X X 2. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y localizando los planetas según su proximidad. 3.Define términos relacionados con el Universo y el Sistema Solar, tales como: asteroide, cometa, eclipse, galaxia, meteorito órbita, planeta, rotación, satélite, traslación, Vía Láctea. 4. Reconoce la formación de las mareas como consecuencia de la Página 241 X influencia de la Luna sobre la Tierra. 5. Describe a que se deben la formación de los eclipses y nombra distintos tipos. Las capas de la Tierra: Atmósfera, Hidrosfera y Geosfera. El clima y los factores climáticos. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Las grandes zonas climáticas del planeta. Los tipos de climas de España y de Castilla y León: características básicas y sus zonas de influencia. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea interna o externa y conocer las causas de las catástrofes naturales que se generan en ellas. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España identificando algunas de sus características básicas. Página 242 x x 1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra. X X 2. Conoce las causas que originan las catástrofes naturales. x x x 1. Reconoce las zonas climáticas del planeta y describe sus características principales. X X X 2. Describe y señala en un mapa el área de influencia de los tipos de climas de España. X X X X X 3. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima en España y reconoce las de su entorno próximo. x 4. Elabora, interpreta y compara climogramas de distintos zonas de España vinculándolos con el clima al que pertenecen. x x x X X X X x x X X X X X X X X 1.Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas. La Hidrosfera. Vertientes y cuencas hidrográficas peninsulares. Los principales ríos de España. Conocer, identificar y nombrar masas y cursos de agua, cuencas y vertientes hidrográficas de los principales ríos de España. 2. Localiza en un mapa las principales vertientes hidrográficas peninsulares.. 3. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España. 1.Define relieve, describe distintos tipos de relieve y nombra los elementos que los forman. Formas de relieve y accidentes geográficos. Principales unidades del relieve de España. Describir las características y localizar en un mapa las principales unidades del relieve de España. 2.Describe las características generales del relieve de los territorios de España. 3. Localiza en el mapa las principales unidades del relieve de España. 4. Interpreta un corte Página 243 topográfico del relieve. El paisaje: elementos que lo forman. Tipos de paisajes. Características de los principales paisajes de Castilla y León, España y Europa. Los grandes biomas distribución geográfica. El cambio consecuencias. mundiales climático: y Causas su y Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen. Reconocer los principales paisajes de Castilla y León, España y Europa. Establecer comparaciones entre los principales paisajes identificando los principales biomas de la Tierra y reconociendo la distribución geográfica de los mismos. 1.Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de Castilla León, España y Europa valorando su diversidad. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático tomando conciencia tanto de la necesidad de adopción de medidas de protección del medio. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo. Página 244 x 2. Identifica y localiza los principales biomas mundiales. x x x X X x x x x x x CIENCIAS NATURALES La materia: propiedades, estados y cambios. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades: dureza, solubilidad, estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad y conductividad. Conocer las propiedades de la materia y estudiar y clasificar materiales según las mismas. Identificar los estados de la materia y los cambios de estado. 2ª 1.Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). X X X x x X X X X X X x x 2.Identifica, experimenta y ejemplifica algunos cambios de estado y su reversibilidad. Procedimientos para la medida de la densidad de un cuerpo. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. Conocer fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad y flotabilidad en líquidos. Calcular la densidad de un cuerpo. 1. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. 2. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido. 3. Calcula la densidad de Página 245 un cuerpo. Predicción de alteraciones en el movimiento y en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas y los cambios de estado. Planificar y realizar sencillas investigaciones prediciendo el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido siguiendo los pasos del método científico y empleando programas de simulación. 1. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, siendo competente en cada una de ellas, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados. 2. Observa, percibe y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. 3.Realiza sencillas experiencias para predecir cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las Página 246 X X x X x X X x x X x fuerzas. Las mezclas y sus tipos. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia. 1. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido. X X X X 2. Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas: combustión, oxidación y fermentación. x X X X x x x X X 3. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. Página 247 1. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, efecto X X invernadero, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. CIENCIAS SOCIALES La organización social, política y territorial del Estado español. La Constitución 1978. Derechos, deberes y libertades de los ciudadanos. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español. 2. Argumenta sobre las acciones necesarias para el desarrollo energético, sostenible y equitativo. x 1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica valor que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español. x 2. Reconoce los símbolos del Estado español. 1.Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. Entidades territoriales y Página 248 X x x x X X x x X X órganos de gobierno. organización. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución y las funciones de las administraciones reconociendo la contribución al funcionamiento de la sociedad. 2. Nombra las estructuras básicas de gobierno y la separación de poderes del Estado (legislativo, ejecutivo y judicial). x 3 Reconoce el Estatuto de Autonomía de Castilla y León como la norma más importante de la Comunidad. 4. Reconoce el Estatuto autonómico como la concreción de la Constitución en Castilla y León. 5. Identifica los distintos tipos de elecciones como forma de participación ciudadana en el funcionamiento de las distintas administraciones públicas. Manifestaciones y diversidad lingüística de España. cultural y Valorar la diversidad Página 249 Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad x X X X X X X x x x x x cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, su evolución, su movilidad y distribución demográfica, representándola gráficamente. Los movimientos migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural. 1. Describe los principales rasgos de la población española y europea. X X X 2. Conoce la evolución de la población en España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad. X X X X X X X X X 3. Describe los factores que condicionan la distribución geográfica de la población española y europea, localizando las zonas más densamente pobladas. 4. Describe la densidad de población de España comparándola mediante gráficos con la media de la Unión Europea. Página 250 5. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país. 6. Identifica y describe los principales problemas demográficos actuales asociados a la superpoblación, envejecimiento y migraciones. X X X x x x x X X X X X X X X x X X X x x x 1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos. La producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La empresa. Actividad y funciones. Empleabilidad y espíritu emprendedor. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable, el análisis de la publicidad y el sentido del ahorro. Educación financiera. El dinero. El ahorro. La publicidad y el consumo responsable. 2. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal. 3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información. 4. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce las Página 251 x x técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos. 3º CIENCIAS NATURALES Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas. Utilidad y ejemplos en la vida cotidiana. Comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas. 1. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan. Conocer los componentes y los principios básicos que rigen máquinas y aparatos diferenciando y enunciando Página 252 x X X 2. Describe diversas formas de organización empresarial. X X X 3. Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con ejemplos. x x x X X 1.Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan. x x x Análisis y funciones de operadores y utilización en la construcción de un aparato. ejemplos de máquinas simples de uso frecuente. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Planificación, montaje y desmontaje. La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Conductores y aislantes. Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos. Importantes descubrimientos e inventos. .2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas. x .3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. X X x x Conocer las leyes básicas que rigen la transmisión de la corriente eléctrica y realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando el montaje, extrayendo conclusiones y comunicando resultados. 1. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. 2. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición. .3. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones. X X X X X X x x x Reconocer inventos, investigadores, o científicos que han contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas y han .1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. 2. Valora y describe la X X X X X X Página 253 x X Biografías de inventores y científicos. hecho avanzar a la Humanidad (en el hogar, en la medicina, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio…). influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. .3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. x x x X X X X X X X x x x .1. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. 2. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet. Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. Emplear estrategias de búsqueda y selección de información en la red. 3. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. 4. Usa de manera autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, Página 254 x x x x inserción de ilustraciones o notas, etc.) CIENCIAS SOCIALES Los Reinos Peninsulares en la Edad Media. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. Al-Ándalus. Los reinos cristianos y la Reconquista. La convivencia de las tres culturas: judía, musulmana y cristiana. Procesos de integración política. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos más relevantes de la Edad Media en España para adquirir una perspectiva global de su evolución progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 1. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica: reino visigodo, AlÁndalus y los reinos cristianos, describiendo las principales características de cada una de ellos. X X 2. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España en la Edad Media. X X x X X x X X x 3. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución política. 4. Explica el proceso de la Reconquista y repoblación de los reinos cristianos. Página 255 5. Diferencia las características principales de los estilos arquitectónicos románico y gótico. x x X X X X X X X X X 6 Describe la importancia del Camino de Santiago en la Edad Media. La Monarquía Hispánica en la Edad Moderna. El reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de los judíos, el descubrimiento de América. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos más relevantes de la Edad Moderna en España para adquirir una perspectiva global del auge y declive de la Monarquía Hispánica y la evolución cultural y social asociada. Describir el reinado de los Reyes Católicos, definiéndolo como una Página 256 1.Explica las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la Historia de España. 2. Enumera las principales transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales que se produjeron en España durante la Edad Moderna. 1. Describe los hechos más destacados del reinado de los Reyes Católicos. x etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 2. Explica las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas. 3. Analiza repercusiones descubrimiento América. x las del de 1. Explica los hechos más importantes de los reinados de Carlos I y Felipe II. X 2. Localiza los territorios que comprendía el Imperio español durante el reinado de Carlos I y Felipe II. El auge de la Monarquía Hispánica en el siglo XVI: los reinados de Carlos I y Felipe II. El movimiento comunero. Señalar aspectos básicos de la Edad Moderna en España en los siglos XVIXVII. 3. Describe los acontecimientos que marcaron el declive del Imperio español. 4. Identifica las causas y consecuencias del movimiento comunero en Castilla. La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro español. 5. Reconoce a los personajes clave del Siglo de Oro y sus aportaciones Página 257 x X X x x X X X X X X X X x x x x x culturales y artísticas. España en el siglo XVIII. La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht. La Ilustración. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Nuestro Patrimonio artístico, histórico y cultural. Cuidado y conservación del Patrimonio: museos, sitios y monumentos. Señalar aspectos básicos del siglo XVIII en España. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para Página 258 1. Reconoce a los bandos contendientes en la Guerra de Sucesión y analiza las consecuencias del Tratado de Utrecht. 2. Conoce los acontecimientos que provocan el acceso de la dinastía borbónica a la corona de España. 3. Describe las características generales del reinado de Carlos III, del Despotismo Ilustrado y su significado. 4. Identifica las características del movimiento ilustrado. 1. Identifica y valora el patrimonio histórico, cultural y artístico de los reinos cristianos y del Al Ándalus. 2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio de todos y reconoce el valor que nos x X X X X X X x x X X X X X X el conocimiento y estudio de la Historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. aportan para el conocimiento del pasado. X X X X x X X X x x x .3. Explica y valora y la importancia de la convivencia de las tres culturas medievales como un elemento enriquecedor para la cultura hispana. 4. Identifica, describe y valora el legado cultural del Renacimiento y Barroco españoles. 5. Identifica algunas características sociales y políticas del siglo XVIII a través del análisis de algunas de las obras más representativas de la producción de Goya. Página 259 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA T COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.Lectura y comprensión de un texto narrativo de ficción. 1.Leer con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados un texto narrativo y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. 1.1. Lee un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las actividades de comprensión. X X 2.Las sílabas tónica y átona. 2.1 Distinguir la sílaba tónica y clasificar las palabras en agudas, llanas y esdrújulas. 2.2 Comprender la variación de significado de algunas palabras por la colocación de la sílaba tónica. 2.1 Distingue la sílaba tónica y clasifica las palabras en agudas, llanas y esdrújulas. 2.2 Comprende la variación de significado de algunas palabras por la colocación de la sílaba tónica. X X X X X X CONTENIDOS 1ª 3.Los elementos de la comunicación. 3.1Reconocer y analizar las características de los elementos que intervienen en la comunicación: emisor, receptor, mensaje, código y canal. 3.2 Diferenciar entre Página 260 3.1 Distingue los elementos que intervienen en los actos de comunicación: emisor, receptor, mensaje, código y canal. 3.2 Diferencia entre 1 2 3 4 5 6 7 comunicación verbal y no verbal. 4.El diccionario. 4.1Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente. 4.2 Manejar el orden alfabético para utilizar correctamente el diccionario. 5.Lengua oral y lengua escrita. 6.Los primeros textos. 5.Reconocer la finalidad de la lengua oral y escrita y sus rasgos elementales. 6.1Reconocer algunos de los temas que aparecen en el origen de la literatura. 6.2 Escribir o completar una canción para acompañar juegos o una nana. Página 261 comunicación verbal y no verbal. X X X X 4.2 Maneja el orden alfabético. X X 5.Distingue los rasgos elementales de la lengua oral y de la lengua escrita. X X X X X X 4.1Conoce y utiliza los conceptos del diccionario: palabra guía, entrada y acepción. 6.1Reconoce algunos de los temas que aparecen en el origen de la literatura: la guerra, el amor, la naturaleza… 6.2 Escribe o completa un texto para acompañar juegos: canciones, nanas, retahílas… X 7.El alfabeto 1.lectura y comprensión de un texto de ficción. 2. La tilde. 7.Saber qué es un alfabeto y relacionar diferentes alfabetos con su cultura: china, árabe, egipcia y latina. 1.Leer un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. 2.1Clasificar las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas. 2.2 Justificar la presencia y ausencia de tilde. 3.Lenguaje, lenguas y dialectos. 3.1 Conocer el significado de los conceptos de lenguaje, lengua y dialecto. Página 262 7.Sabe qué es un alfabeto y relaciona muestras de escritura china, árabe, egipcia y latina con las diferentes culturas. 1.Lee un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las actividades de comprensión. 2.1 Clasifica las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas. 2.2 Justifica la presencia o ausencia de tilde. 3.1Conoce el significado de los conceptos de lenguaje, lengua y dialecto y relaciona cada uno con su definición. x x X X X X X X X X x 4.Palabras sinónimas. 5.Lenguaje verbal y no verbal. 6.Géneros y temas literarios 7. La agenda 3.2Saber cuáles son las comunidades españolas bilingües y relacionar palabras con la lengua vernácula a la que pertenecen. 3.2Sabe cuáles son las comunidades españolas bilingües y relaciona palabras con la lengua vernácula a la que pertenecen. 4.Reconocer y utilizar palabras sinónimas. 4.Reconoce y utiliza palabras sinónimas en oraciones y textos. 5.Distinguir entre lenguaje verbal y no verbal y conocer el significado de algunos signos no verbales en la comunicación. 5.Distingue entre lenguaje verbal y no verbal y conoce el significado de algunos signos no verbales en la comunicación: fruncir el ceño, suspirar, levantar la mano… 6.Identificar el género: narrativo, lírico y teatral, en diferentes textos. 7.1 Analizar la información de un texto de la vida cotidiana, una agenda, y elaborar una. Página 263 6.1 Identifica el género al que pertenece un texto: narración, lírica, teatro. 6.2 Escribe o completa textos pertenecientes a los tres géneros literarios. 7.1 Analiza la información que se recoge en una agenda escolar y responde correctamente a las preguntas que se hacen sobre esta. X X X X X X X X X X X X X 7.2 Es capaz de completar la información de una agenda escolar con nuevos datos inventados. 1.Lectura y comprensión de un texto divulgativoexpositivo 2. El diptongo 1.Leer un texto divulgativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. 2.Identificar diptongos y aplicar la norma de uso de la tilde. x x X X X X X X X X 3.2 Escribe interjecciones o ejemplos en los que aparezcan. X X 3.3Reconoce e identifica el sujeto y el predicado con X X 1.Lee un texto divulgativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las actividades de comprensión. 2.1 Identifica las palabras con diptongo y las clasifica según la composición del diptongo. 2.2 Aplica la norma de uso de la tilde. 3. La oración. La interjección. 3.1Conocer los conceptos de oración y de interjección. 3.2.Reconocer e identificar el sujeto y el predicado con sus núcleos en oraciones. Página 264 3.1 Sabe formar y ampliar oraciones. x sus núcleos en oraciones. X X 4.2 Forma palabras antónimas utilizando los prefijos des-, i-, in- o im-. X X 5.1 Leer un texto en voz alta de forma expresiva con la fluidez y dicción adecuadas. 5.1 Identifica los elementos que hay que respetar para hacer una buena lectura en voz alta: signos de puntuación, ritmo y rima en los textos poéticos, entonación… X X 6.2Reconoce algunos recursos literarios frecuentes: comparación, metáfora y personificación en diferentes tipos de texto. X X 6.1Reconocer algunos recursos literarios frecuentes: comparación, metáfora, personificación. x x 4.1 Reconocer las palabras antónimas. 4. Palabras antónimas 5. Lectura en voz alta 6.Recursos literarios 7.Instrucciones y normas. 4.2 Formar antónimos con algunos prefijos: des-, i-, in-, im-. 7.Elaborar un texto instructivo Página 265 4.1 Reconoce palabras antónimas del vocabulario básico. 7. Escribe un texto instructivo sobre alguna realidad cercana: normas que se deben cumplir en el x aula. 1.Lectura y comprensión de dos textos poéticos 2.El hiato 3.El nombre y sus clases 4.Palabras polisémicas 1.Leer dos textos poéticos con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión 2.. Conocer y aplicar las reglas de acentuación de los hiatos. 3.Identificar el nombre y diferenciar entre nombres comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos. 4.Reconocer el significado de palabras polisémicas en diferentes contextos. 1.Lee dos textos poéticos con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las actividades de comprensión X X 2.1. Conoce y aplica las normas de acentuación de los hiatos. X X X X X X X X 2.2. Clasifica las palabras según las vocales que componen el hiato. 3.Identifica el nombre y lo clasifica en común, propio, individual, colectivo, concreto o abstracto. 4. Reconoce el significado de palabras polisémicas en diferentes contextos. 5.Sabe lo que es un diario Página 266 X 5.El diario 6.La narración 7.Escribir una carta 1.Lectura y comprensión de un texto narrativo descriptivo. 5.Saber qué es un diario 6.Reconocer en un relato si el narrador está en tercera persona o en primera. 7. Trabajar con diferentes fórmulas de encabezamiento y despedida y escribir una carta. 1. Leer un texto narrativodescriptivo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas Página 267 e identifica las características de este tipo de texto: persona, hechos diarios… 6.1Reconoce en un relato si el narrador está en tercera o en primera persona. 6.2. Escribe un texto en primera o en tercera persona, siguiendo un modelo. 7.1Trabaja con diferentes fórmulas de encabezamiento y despedida, según a quien vaya dirigida una carta. 7.2 Escribe una carta a una persona cercana. 1.Lee un texto narrativodescriptivo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las actividades de X X X X X X X X x x X X x x X para su comprensión. 2.Los signos de puntuación: el punto, los dos puntos y los puntos suspensivos. 2.Conocer y aplicar el uso correcto del punto, los dos puntos y los puntos suspensivos. 3. El nombre: género y número. 3.Reconocer los nombres e identificar las terminaciones empleadas para marcar su género y su número. 4.Palabras homófonas 5.El texto. 4.Conocer el concepto de palabras homófonas y escribir correctamente algunas de las más habituales. 5.1 Conocer las características de coherencia, adecuación y cohesión que dan sentido a un texto. 5.2 Escribir un texto que cumpla las propiedades de Página 268 comprensión. 2. Conoce y aplica el uso correcto del punto, los dos puntos y los puntos suspensivos. 3.1 Reconoce los nombres e identifica las terminaciones empleadas para marcar su género. 3.2. Reconoce los nombres e identifica las terminaciones empleadas para marcar su número. 4.1Conoce el concepto de palabras homófonas y escribe correctamente algunas de las más habituales. 5.1 Conoce las características de coherencia, adecuación y cohesión que dan sentido a un texto. 5.2 Escribe un texto que cumpla las propiedades de coherencia, cohesión y X X X X X X X X X X X X x coherencia, cohesión y adecuación. adecuación sobre un tema dado. 6. La narración 6.1. Reconocer en la narración las descripciones que introduce el narrador. 6.2Hacer la descripción de un lugar en una narración. 7. Trabajo en equipo 7.Organizar los pasos que hay que seguir para organizar una actividad en grupo. Página 269 X X X X x x 6.1 Reconoce en la narración las descripciones de paisajes o de personajes que el narrador introduce. 6.2Hace la descripción de un lugar en una narración siguiendo unas pautas dadas. 7.Organiza algunos de los pasos que hay que seguir y cumplir para hacer un trabajo en grupo. x 1.Lectura y comprensión de un texto teatral. 2. Los signos de puntuación (II):La coma y el punto y coma. 3. Los determinantes (I): Artículos y demostrativos. 2ª 1. La palabra: morfema y lexema. 5.La descripción 1. Leer con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados un texto teatral y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. 1. Lee un texto teatral con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las actividades de comprensión. X X 2. Aplicar correctamente la norma de uso de la coma y del punto y coma. 2. Aplica correctamente la norma de uso de la coma y del punto y coma. X X 3. Reconocer y utilizar correctamente los determinantes artículos, determinados e indeterminados, y los determinantes demostrativos. 3. Reconoce y utiliza correctamente los determinantes artículos, determinados e indeterminados, y los demostrativos. X X 4.1 Diferenciar el lexema y los morfemas que conforman las palabras. 4.1 Diferencia el lexema y los morfemas que conforman las palabras. X X 4.2 Reconocer las clases de morfemas 4.2 Reconoce las clases de morfemas. X X 2. Identificar un texto descriptivo y realizar la descripción de lugares. Página 270 5. Realiza descripciones de lugares de forma ordenada y sencilla. x 6. La leyenda 1.Lectura y comprensión de textos poéticos. 2.Los signos de puntuación (III) El guión y la raya. 3.Los determinantes (II):Los posesivos, los numerales y los indefinidos. 3. Identificar y narrar leyendas de trasmisión oral e identificarlas como texto. 6.Identifica y narra una leyenda. X X X X X X 2.2. Sabe colocar la raya en un texto dramatizado. X X 3.1Identificar y diferenciar los determinantes posesivos, numerales e indefinidos. 3.1Identifica y diferencia los determinantes posesivos, numerales e indefinidos. X X 3.2Conocer y utilizar correctamente los determinantes numerales: 3.2Conoce y utiliza correctamente los 1. Leer textos poéticos con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, analizar los recursos rítmicos y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. 1. Lee textos poéticos con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las actividades de comprensión. 2. Diferenciar y conocer el uso del guion y la raya. 2.1. Usa de forma correcta el guion para separar algunas palabras compuestas y palabras al final del renglón. Página 271 x cardinales y ordinales. determinantes numerales: cardinales y ordinales. 4.1Identificar los prefijos en palabras derivadas. 4.1Identifica los prefijos en palabras derivadas. 4.Los prefijos. 4.2Conocer el significado de los prefijos hidro-, sub-, mono-, trans-, extra-. 4.2. Conoce el significado de los prefijos hidro-, sub-, mono-, trans-, extra-. 5.Ideas principales y secundarias. 5.Diferenciar ideas principales y secundarias en un texto. 4.Diferencia ideas principales y secundarias en un texto. 6.Cuentos tradicionales 7.Las señales. 6. Conocer las características de los cuentos tradicionales 7.Descubrir la función orientadora y organizativa de las señales. Página 272 6. Analiza un cuento tradicional y escribe la enseñanza moral que desprende. 7. Analiza los significados del color en las señales rojas y azules. X X X X X X X X X X X x x x x 1.Lectura y comprensión de un texto narrativo 2.Los signos de puntuación(IV): las comillas y los paréntesis. 3.El adjetivo y la concordancia. 4. Los sufijos. 1. Leer un texto narrativo de ficción con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. 1. Lee un texto narrativo de ficción con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las actividades de comprensión. 2.1Utilizar correctamente las comillas. 2.1 Utiliza correctamente las comillas. 2.2Utilizar correctamente los paréntesis. 2.2 Utiliza correctamente los paréntesis. 3.Reconoce los adjetivos y aplica la concordancia con el nombre al que acompañan. 3.Reconoce los adjetivos y aplica la concordancia con el nombre al que acompañan. 4.1Derivar palabras utilizando los sufijos :ero/a, -ito/a, -illo/a, -dor/a, -voro, -ble y -ante. 4.1Forma palabras a partir de unas dadas utilizando los sufijos -ero/a, -ito/a, illo/a, -dor/a, -voro, -ble y -ante. 4.2Diferenciar e identificar los sufijos de determinadas palabras. 4.2 Reconoce el significado que algunos sufijos dan a las palabras. 5.Resume o hace el Página 273 X X X X X X X X X X X X X 5. Resumen y esquema. 6.La novela. 7. El menú. 5.Resumir o hacer un esquema de un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias. 2.La b y la v X X X X X X X x 7.. Conoce las ventajas de una dieta saludable mediante la realización de un menú equilibrado. x x 1.Lee un texto divulgativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las actividades de comprensión. X X X X 6.1Identifica la novela como narración más amplia que el cuento. 6.1Identificar la novela como narración más amplia que el cuento. 6.2 Sabe distinguir clases de novelas 6.2Saber distinguir clases de novelas. 7.Conocer las ventajas de una dieta saludable mediante la realización de un menú equilibrado. 1.Lectura y comprensión de un texto divulgativo. esquema de un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias. 1.Leer un texto divulgativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. 2.Identificar y aplicar las normas ortográficas de la b y la v. 3.Diferencia los grados del Página 274 2.Identifica y aplica las normas ortográficas de la b y la v. x 3.Los grados del adjetivo. 4.Los gentilicios. adjetivo. 4.1 Crear gentilicios utilizando sufijos determinados. 4.2 Distinguir los gentilicios según su terminación. 5.Expresar opiniones correctamente. 5.Expresar una opinión 6.Conocer el concepto de teatro. 6.El teatro 7.Colaborar en el diseño de un cartel solidario. 3. Reconoce los adjetivos y el grado en el que cada uno está. 4.1 Forma gentilicios con los sufijos estudiados. 4.2 Clasifica gentilicios según su terminación. 5.Expresa opiniones correctamente. 1.Leer un texto teatral con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. Página 275 X X X X X X X X X x x X X 6.Conoce el concepto de teatro. X 7.Colabora en el diseño y en la elaboración de un cartel solidario. 7.Cartel solidario. 1.Lectura y comprensión de un texto teatral. X 1. Lee un texto teatral con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las actividades de comprensión. x x X 2. La g: Diéresis y palabras con g. 3. El pronombre 2.1 Conocer y aplicar la norma ortográfica de la letra g en sus sonidos, fuerte y suave. 2.1 Conoce y aplica la norma ortográfica de la g en sus sonidos, fuerte y suave. 2.2 Saber utilizar correctamente la diéresis. 2.2 Sabe utilizar correctamente la diéresis. 3.1Identificar y utilizar los pronombres personales y demostrativos. 3.2 Reconocer a qué palabra o palabras sustituyen los pronombres. 4.Palabras compuestas 5. El debate 6. De la narración al teatro 4.Identificar los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas. 5.Saber debatir dando argumentos. 6.Distinguir la narración y el teatro como dos géneros literarios. Página 276 3.1Identifica y utiliza los pronombres personales y demostrativos. 3.2 Reconoce a qué palabra o palabras sustituyen los pronombres. X X X X X X X X X X X X X X 4.Identifica los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas. x 5.Sabe debatir dando argumentos. 6.Distingue la narración y el teatro como dos géneros literarios. x 1.Lectura y narración de un texto narrativo de ficción. 2. La j 1. Leer un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. 2. Conocer y aplicar normas ortográficas acerca del uso de la j. 3ª 3. El verbo (I) 3.Reconoce el verbo como acción, estado o situación, Página 277 1. Lee un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las actividades de comprensión. 2.1Conoce y aplica la norma ortográfica acerca del uso de la j en las palabras que empiezan por aje- y eje-, así como las excepciones. 2.2. Escribe correctamente palabras acabadas en -aje, -eje,-jero y -jería. 2.3. Utiliza formas verbales que se escriben con j. 3.1. Reconoce el verbo en la oración como acción, situación o estado. 3.2. Distingue el lexema y X X X X X X X X X X X distingue el lexema y desinencias que lo componen y conoce la conjugación verbal. 4. Formación de sustantivos, adjetivos y adverbios 5. La publicidad 4.Reconoce y forma sustantivos que proceden de adjetivos y verbos que proceden de sustantivos o adjetivos. 5.Conocer la finalidad de la publicidad y los medios de comunicación que la emplean. 6. Conocer las diferencias entre prosa y verso y los elementos que conforman el ritmo de un poema. 6.Prosa y verso 7. Un cuadro. 7.Observar dos cuadros y analizar sus diferentes Página 278 las desinencias, e identifica tiempo, número y persona de una forma determinada forma verbal. X X 3.3. Conoce las conjugaciones. X X 3.4. Reconoce las formas verbales simples y las formas compuestas. X X X X X X 5.1Analiza un anuncio publicitario. 5.2. Inventa un anuncio sobre un producto dado. X X X X X x 6.1Analiza los elementos que conforman el ritmo en un poema. 6.2. Transforma un texto en verso en prosa. X X X X X X x x x 4.1 Forma sustantivos derivados de adjetivos. 4.2. Forma verbos derivados de adjetivos o sustantivos. 7.Observa y analiza los diferentes recursos X x X 1.Lectura y comprensión de dos poemas. 2. La h. 3. El verbo (II) recursos expresivos. expresivos de dos cuadros. 1. Leer dos textos poéticos con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. 1. Lee dos textos poéticos con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las actividades de comprensión. 2. Conocer y aplicar las normas ortográficas referidas al uso de la h en palabras que empiezan por hie-, hue-, hia-, hui-, hecto-, hepta-, hexa-, hemi-, hiper- y en los verbos haber, hablar, hacer, hallar y habitar. 3.1. Reconocer los diferentes modos de una conjugación verbal. 3.2 Reconocer la voz activa o pasiva de diferentes formas verbales. Página 279 2.1Conoce y aplica las normas ortográficas referidas al uso de la h. 2.2. Completa cuadros con formas verbales que se escriben con h. 2.3. Escribe oraciones con palabras con h. 3.1. 1 Indica el modo de diferentes formas verbales e identifica su significado. 3.1.2 Analiza persona, número, tiempo, modo y conjugación de diferentes formas verbales. X X X X X X X X X X X X X 3.2.1. Clasifica formas activas y pasivas. 3.2.2. Asocia formas activas con sus correspondientes pasivas. 4. Familia de palabras y campo semántico. 5. Textos periodísticos (I) 6. El poema: versos y estrofas 4.1Reconocer las palabras que pertenecen a una misma familia léxica. 4.2 Identificar el significado común entre las palabras de un campo semántico y componer diferentes campos semánticos. 5.1Conocer lo que es un periódico y reconocer sus distintas secciones. 5.2 Identificar una noticia y sus partes. 6.1Identificar las estrofas de un poema. 6.2 Saber distinguir pareados. Página 280 4.1.1Dada una serie de palabras, señala a qué familia pertenecen y distingue la palabra primitiva de las derivadas. 4.2.1 Conoce el concepto de campo semántico. 4.2.2 Reconoce el campo semántico al que pertenecen unas palabras dadas. 5.1Conoce lo que es un periódico y reconoce sus distintas secciones. 5.2 Identifica una noticia y sus partes. 6.1Identifica las estrofas de un poema. 6.2Distingue pareados. X X X X X X X X X X X X X X X X x x 1.Lectura y comprensión de un texto narrativo. 1.Leer un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. 2.La LL y la Y. 2.Conocer y aplicar las normas ortográficas en palabras con ll e y. 1.Lee un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las actividades de comprensión. 2.1Utiliza correctamente la norma ortográfica relativa a las palabras con ll. 2.2. Utiliza correctamente la norma ortográfica relativa a las palabras con y. 3.El adverbio. 3.Reconocer y clasificar adverbios. 3.1. Identifica adverbios en oraciones. 3.2. Completa oraciones con adverbios. X X X X X X X X X X X X X X 3.3. Clasifica los adverbios. 3.4. Transforma adjetivos en adverbios. 3.5. Acentúa Página 281 X correctamente adverbios acabados en –mente. 4.Usos del lenguaje. 5.Textos periodísticos (II):la reseña 6.Recitar romances. 7.Trabajo con imágenes. 4.Distingue entre el uso coloquial y el uso culto del lenguaje. 5.Conocer el concepto de reseña periodística y analizar sus contenidos característicos. 6.Conocer las características del romance. 7.Crear pies de fotos, titulares o eslóganes Página 282 X X X X X X 5.1Analiza los contenidos de una reseña sobre una obra literaria. X X 5.2. Escribe una reseña incluyendo sus contenidos característicos. X X 6.1Conoce las características del romance y lo recita. X X 6.2. Transforma un romance en un texto en prosa. X X 7.Inventa pies de fotos, titulares o eslóganes x x 4.1Reconoce los usos cultos y los usos coloquiales del lenguaje. 4.2. Relaciona y sustituye expresiones coloquiales con las expresiones de uso más culto y a la inversa. X x 1.Lectura y comprensión de un texto narrativo. 2.La r. relacionados con imágenes. asociados a una imagen determinada. 1.Leer un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. 1.Lee un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las actividades de comprensión. 2. Conocer y aplicar las normas ortográficas que rigen la escritura de los sonidos r suave y r fuerte. 2.1Aplica correctamente las normas ortográficas que rigen la escritura de los sonidos r suave y r fuerte. 2.2. Clasifica palabras de acuerdo a los tres casos existentes respecto a la escritura del sonido r fuerte. X X X X X X X X X X 2.3. Explica la escritura de r o rr en determinadas palabras. 3.Preposiciones y conjunciones. 3.1Comprender el concepto de preposición y su función, reconocerlas y utilizarlas en oraciones. Página 283 3.1Reconoce las preposiciones y las utiliza para completar o escribir oraciones. 4.Los extranjerismos. 5.Textos periodísticos (III): Cartas al director. 3.2Comprender el concepto de conjunción y su función, reconocerlas y utilizarlas en oraciones. 3.2Reconoce las conjunciones y las utiliza para completar o escribir oraciones. 4.Reconocer y relacionar extranjerismos con su significado en español. 4.Reconoce y relaciona extranjerismos con su significado en español. 5.Conocer las características de las cartas al director de una publicación. 6.Convertir un texto poético en prosa. 6.Prosificar poemas. 7.Soy periodista. 1.Lectura y comprensión de un texto poético en prosa. 7.Completar la portada de un periódico con una noticia y un titular. 1.Leer un texto poético en prosa con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar Página 284 X X X X 5.1Conoce las características de una carta al director. X X 5.2 Redacta una carta a una institución con sencillez y claridad. X X 6.Convierte los versos y las estrofas en párrafos. X X x x X X 7.Completa la portada de un periódico con una noticia y un titular. 1.Lee un texto poético en prosa con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde X x x estrategias sencillas para su comprensión. 2. la c y cc. 3. Los complementos del verbo. 2.Conocer y utilizar palabras con el grupo ortográfico -cc-. 3.1Identificar los diferentes tipos de predicado: verbal y nominal. 3.2 Identificar el CD, el CI y el CC en oraciones. 4. Las abreviaturas. 4.Conocer el concepto de abreviatura y su asociación con la palabra correspondiente. 5. La entrevista. 5.Conocer las Página 285 correctamente a las actividades de comprensión. 2.1Escribe correctamente palabras con -cc-. 2.2. Escribe palabras de una misma familia léxica y localiza los cambios de cc- a -ct- y viceversa. 3.1 Reconoce el tipo de predicado en una oración: verbal y nominal. 3.2 Reconoce los complementos (CD, CI y CC) en las oraciones y completa oraciones con complementos. 4.Conoce el concepto de abreviatura y su asociación con la palabra correspondiente. 5. Realiza una entrevista teniendo en cuenta sus X X X X X X X X X X X X X características principales de una entrevista. características principales. 6. Poemas sin rima. 6.Conocer los poemas sin rima: el caligrama. 7. El concurso. 7.Organizar un concurso. 6.Reconoce un caligrama. X X 7.Colabora en la organización de un concurso. x X x MATEMÁTICAS T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque II •La numeración romana. 1ª 1.Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, los números naturales. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1 Identifica los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones. 1.2 Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida •El sistema de numeración decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencias entre sus elementos Página 286 COMPETENCIAS 1 2 3 4 X X X X 5 6 7 hasta las unidades de millón. cotidiana, números naturales hasta 6 cifras, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. •Redondeo de números naturales a la decena y a la centena. 1.3 Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. •Los números ordinales. X X X X 2.2 Ordena números naturales, por comparación y representación en la recta numérica X X 2.3Redondea números naturales sencillos a la decena y a la centena x x 1 Conoce las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y el producto y distributiva del producto X X 2.1 Utiliza los números ordinales en contextos reales. 2.Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana. •Propiedades de la suma y de la multiplicación respecto a la suma. •Divisibilidad. Múltiplos y divisores. Números primos. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo Página 287 referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. respecto a la suma. 2 Utiliza la propiedad fundamental de la división para encontrar divisiones con el mismo cociente. X X X X 4 Realiza estimaciones de cocientes. X X 5 Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. X x 3 Aplica la prueba de la división para comprobar los resultados en divisiones exactas e inexactas •Potencias como producto de factores iguales. •Cuadrados y cubos. Potencias en base 10. Resolución de problemas con números enteros Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo Página 288 Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10. X sobre el uso más adecuado. 1.Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, los números decimales. .Números decimales hasta la milésima: lectura, escritura y descomposición. 1.Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números decimales hasta la milésima utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 2.Descompone, compone y redondea números decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. •Comparación, ordenación y redondeo hasta la décima o centésima. 3.Ordena números decimales por comparación y representación en la recta numérica 4. Redondea números decimales a la décima y centésima más cercana. •Suma, resta, multiplicación y división de números decimales. Resolución de problemas con números Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las Página 289 Realiza operaciones (suma, resta, multiplicación y división) con números X X X X X X x x x x enteros decimales. Fracciones. Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo. Comparación de fracciones. operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado. decimales. 4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, fracciones. 1.1Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, fracciones utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. Fracciones propias e impropias. El número mixto. Fracciones equivalentes e irreducibles. Reducción de denominador. fracciones a 5. común Fracciones decimales. Representación en la recta numérica. Resolución de problemas con fracciones 6. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, Página 290 2.1 Ordena fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica. 3.1 Utiliza la propiedad fundamental de la X X X X X X incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. división para encontrar divisiones con el mismo cociente. X X X X x x 1.1 Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto de una fracción por un número. X X 1.2 Realiza operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluidos el cálculo mental y la calculadora, haciendo referencia a las propiedades de las operaciones, resolviendo problemas X X 3.2 Realiza estimaciones de cocientes. 3.3 Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. 3.4Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula fracciones equivalentes. Suma y resta de fracciones del mismo denominador. Porcentajes. Significado y aplicación. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Descuentos y aumentos. Resolución de problemas de porcentajes. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado. Página 291 de la vida cotidiana. 2. Iniciarse en el uso de los porcentajes y la proporcionalidad directa para interpretar e intercambiar información y resolver problemas en contextos de la vida cotidiana. 2.1 Calcula porcentajes de una cantidad aplicando el operador decimal o fraccionario correspondiente 2.2 Utiliza los porcentajes para expresar partes. X X X X x x X X X X 2.3 Calcula aumentos y disminuciones porcentuales. Análisis y comprensión de los enunciados, planificación de estrategias de resolución y estimación de los resultados obtenidos. Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la numeración, operaciones y problemas. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana. Página 292 1.Emplea y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. 2.Descompone de forma aditiva y de forma aditivomultiplicativa, números menores que un millón, atendiendo al valor X posicional de sus cifras. x x x 3.Usa la calculadora y otras herramientas tecnológicas para resolver problemas y para comprobar resultados teniendo en cuenta las normas de su funcionamiento. BLOQUE 3. MEDIDA Estimación y cálculo de magnitudes de longitud, masa, capacidad y superficie: 2ª -Unidades del Sistema Métrico decimal. Longitud, capacidad, masa y superficie. -Suma y resta con medidas de longitud, capacidad, masa y superficie. 1.Conocer y seleccionar los instrumentos y unidades de medida adecuadas, estimando y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, masa y capacidad convirtiendo unas unidades en otras cuando las circunstancias lo requieran. 1.1 Conoce las unidades más usuales de longitud, capacidad, masa así como sus equivalencias y transformaciones. 1.2 Comprende el concepto de superficie y conoce sus unidades más usuales. 1.3 Estima y compara superficies de figuras -Expresión en forma compleja e incompleja de Página 293 X X X X x medidas de magnitudes. planas, eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada. -Estimación de medidas de magnitudes de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. -Resolución de problemas de medidas. -Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas y por emplear las unidades adecuadas. -Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados. 1.4 Conoce y aplicar algunas medidas tradicionales. 2 Operar con medidas de magnitudes. -Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la medida en general 2.1 Realiza operaciones con medidas de las diferentes magnitudes dando el resultado en la unidad determinada de antemano. 2.2Transforma medidas de superficie de forma compleja a incompleja y viceversa. 3 Formular, identificar y resolver problemas de la vida cotidiana utilizando los conocimientos geométricos trabajados. 3.1Identifica las unidades de superficie del sistema métrico decimal para su aplicación en la resolución de problemas. 3.2Utiliza estrategias y técnicas en la resolución de problemas relacionados con las unidades de Página 294 x X X X X X X X X X X X X X X medida, siguiendo un orden y los pasos establecidos. 3.3Resuelve problemas de medida de superficies explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 3.4Utiliza las TIC y la calculadora con contenidos relacionados con la medida. Tipos de ángulos y sus elementos Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares X x x X X x x 1 Identifica los ángulos, sus clases y unidades e instrumentos convencionales de medida y su utilización. X X 2 Conoce y utiliza el sistema sexagesimal para medir ángulos. X X x x La medida de ángulos: sistema sexagesimal -Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la medida en general 3 Traza ángulos de una medida dada. Página 295 Medida del tiempo: -Unidades y sus relaciones. Conocer las unidades de medida del tiempo y y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria. -Operaciones con medidas temporales. Formas complejas e incomplejas Sistemas monetarios -Múltiplos y submúltiplos del euro. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión europea. -Resolución de problemas de la vida real. 3ª Página 296 1 Conoce y aplica las unidades de tiempo del sistema sexagesimal y sus relaciones. X X X X 3 Transforma expresiones de tiempo de complejas a incomplejas y viceversa. x x Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas. x x 1.Localiza y representa puntos utilizando X X 2 Realiza cambios de unidades y operaciones de suma y resta x BLOQUE 4. GEOMETRÍA coordenadas cartesianas. La situación en el plano y en el espacio: 2.Realiza gráficas y escalas sencillas para hacer representaciones elementales en el espacio. -Sistema de coordenadas cartesianas: representación de puntos. -Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas y secantes y perpendiculares. -Posiciones relativas de rectas y circunferencias. -Los segmentos. -Los ángulos y sus elementos. -Clases de ángulos. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana La simetría: 3.Reconoce,diferencia y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias. 4.Identifica y representa los diferentes tipos de ángulos, sus elementos y las distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice. 5.Representa puntos en un sistema de coordenadas cartesianas positivas. -Ejes de simetría. -Traslación y giro. 6.Reconoce simetrías, traslaciones y describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros… -Semejanzas 7.Obtiene la figura simétrica, trasladada o girada de otra dada. Página 297 X X X X X X X X X X X X x x 8.Reconoce y obtiene figuras semejantes. Figuras planas: 1.Conocer las figuras planas: triángulos, cuadriláteros y paralelogramos, círculo y circunferencia. -El polígono: elementos y clasificación. 1.2 Clasifica los triángulos según sus ángulos y sus lados. 1.3 Diferencia entre circunferencia, círculo y figuras circulares y conoce las partes de cada una de ellas. -El perímetro de un polígono -La clasificación de triángulos según sus lados y sus ángulos -Los cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides. 1.4 Utiliza las TIC y otras herramientas tecnológicas en la construcción y exploración de figuras geométricas -Área de los polígonos. -La circunferencia. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente. La longitud de la circunferencia -El círculo y sus elementos. Área del círculo. 1.1 Distingue los polígonos y sus clases: Cuadriláteros y paralelogramos. 2.Comprender el método de calcular el perímetro y el área de un paralelogramo, triángulo, trapecio y rombo. Calcular el área de figuras planas. Página 298 2.1 Halla el perímetro y el área de paralelogramos sencillos, del triángulo y de un polígono regular y utiliza las unidades correctas. 2.2 Sabe hallar la longitud de la X X X X X X X X x X X Figuras espaciales: -Poliedros: prismas y pirámides. -Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera. Conocer las características y aplicarlas para clasificar cuerpos geométricos poliedros (prismas, pirámides), cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera) y sus elementos básicos. circunferencia y el área del círculo. x x 1.Reconoce e identifica poliedros regulares, prismas, pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y aristas. X x 2.Conoce los cuerpos redondos y sus clases. x 1 Participa en el trabajo en equipo y es organizado en el trabajo y en el aprendizaje. Problemas relacionados con la geometría. Uso de las TIC, herramientas y recursos tecnológicos en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la geometría Plantear, identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando los conocimientos geométricos trabajados, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y Página 299 2 Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, X X X X X X reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. superficie). 3 Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. x X X X X 4 Utiliza la terminología propia de los contenidos geométricos trabajados, para comprender y emitir información y en la resolución de problemas. 5 Utiliza las TIC con contenidos relacionados con la geometría. Página 300 x x x X BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Tratamiento de la información : 1.Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos cuantificables relativos al entorno inmediato. -Gráficos y parámetros estadísticos -Gráficos y tablas -Los diagramas de barras. 1.1 Identifica, recoge e interpreta datos cuantificables de situaciones de su entorno y realiza tablas y lo representa en los distintos gráficos de situaciones de su entorno. X 1.2 Interpreta y realiza distintos tipos de gráficos a partir de datos extraídos de su entorno cercano. X X 1.3 Utiliza las TIC con contenidos relacionados con el tratamiento de la información. -Los gráficos poligonales -Los gráficos sectoriales X X x X X -Las tablas de datos 1.4 Realiza un análisis crítico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos. -Términos estadísticos: media aritmética, moda, frecuencia absoluta y frecuencia relativa. -Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos. 2.Conocer sencillos parámetros estadísticos: frecuencia absoluta, media y moda. 2.1 Reconoce la frecuencia absoluta de un determinado conjunto de datos. 2.2 Aplica a situaciones familiares las medidas de centralización: media Página 301 x X x X X x x aritmética y moda. Azar y probabilidad -Carácter aleatorio de algunas experiencias. -Iniciación intuitiva de la probabilidad de un suceso. -Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con el tratamiento de la información. Identificar situaciones de la vida diaria en la que se dan sucesos, imposibles, posibles o seguros, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. 1 Identifica situaciones sencillas de carácter aleatorio, distinguiendo entre sucesos seguros, posibles o imposibles. 2 Expresa la probabilidad de un suceso y la expresa utilizando una fracción. 3 Utiliza las TIC en contenidos relacionados con el tratamiento de la información. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA Página 302 X X X X x x T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 X X X X X X X X X 6 7 BLOQUE 1.- COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1ª 2ª Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en un diálogo y una canción. Comprende información específica de una historia y textos crosscurriculares. 3ª Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, audiciones,… Funciones Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Capta el sentido general y algunos detalles específicos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan. X X Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información. X X Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente Página 303 X Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas. X Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos específicos. X X X comunicativas: presentarse y presentar a otras personas, descripciones, sentimientos, preguntar sobre hábitos, hacer comparaciones,… Estructuras sintácticas: presente simple, possesive ‘s, presente continuo, comparativos y superlativos, pasado simple,… Léxico de alta frecuencia. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, sobre temas habituales y concretos. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. canción y narración, sonido /i:/, sonidos /v/ y /b/, sonido /ə/, sonido /h/, sonidos /k/ y /s/. Página 304 Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés. X X X X X X X X BLOQUE 2.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: cantar canciones, representar la historia, participar en juegos comunicativos, reproducir un diálogo, presentar el 1ª 2ª 3ª resultado de una investigación en Internet. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera: saludos y presentaciones, expresar desánimo, entusiasmo, pedir y dar información,… Funciones comunicativas: presentarse y presentar a otras personas, describir la posesión, Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y Página 305 Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés. X Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. X Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, etc. X X X X X X X X X X X X X X X X X X describir lo que están haciendo otras personas y cómo se sienten, gustos personales, comparaciones, información sobre el pasado, … Estructuras sintácticas: presente simple, possesive ‘s, presente continuo, comparativos y superlativos, pasado simple,… Léxico de alta frecuencia. sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción y narración, sonido /i:/, sonidos /v/ y /b/, sonido /ə/, sonido /h/, sonidos /k/ y /s/. Página 306 BLOQUE 3.- COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos (historieta, canción, textos descriptivos, fichas de datos personales e informativas, artículos de prensa). 1ª 2ª Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. 3ª Funciones comunicativas: presentarse y presentar a otras personas, describir la posesión, describir lo que están haciendo otras personas y cómo se sienten, gustos personales, comparaciones,… Estructuras sintácticas: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la Página 307 Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés. X X X X X X X X X X X X X X X X X presente simple, possesive ‘s, presente continuo, comparativos y superlativos, pasado simple,… Léxico de alta frecuencia. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: historieta, canción y narración, sonido /i:/, sonidos /v/ y /b/ asociados a las letras “v” y “b” respectivamente, sonido /ə/ asociado a las letras “a” y “er”, sonido /h/ asociado a la letra “h”, sonidos /k/ y /s/ asociados a las letras “c” y “s”. comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Página 308 BLOQUE 4.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: escribir frases, unir partes de una frase, completar textos y producir textos escritos con información personal con las palabras y estructuras trabajadas, ordenar palabras para construir frases,… Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. 1ª 2ª 3ª Funciones comunicativas: presentarse y presentar a otras personas, describir la posesión y describir lo que están haciendo otras personas y cómo se sienten, gustos personales, comparativos,… Estructuras sintácticas: presente simple, Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera Página 309 Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas trabajados previamente. X X X X X X X X X X X X X X X possesive ‘s, presente continuo, comparativos y superlativos, pasado simple,… Léxico de alta frecuencia. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: historieta, canción y narración, sonido /i:/, sonidos /v/ y /b/ asociados a las letras “v” y “b” respectivamente, sonido /ə/ asociado a las letras “a” y “er”, sonido /h/ asociado a la letra “h”, sonidos /k/ y /s/ asociados a las letras “c” y “s”. sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. STARTER UNIT: HELLO UNIT 1: IN THE TREES UNIT 2: LET´S DO SPORTS UNIT 3: COLLECTIONS UNIT 4: ANIMALS ALL AROUND UNIT 5: PLACE AND PEOPLE Página 310 UNIT 6: A DAY OUT FESTIVALS: HALLOWEEN-CHRISTMAS-CARNIVAL- EDUCACIÓN ARTÍSTICA T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL 1.Las obras plásticas y visuales presentes en el entorno. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y clasificación del cine. 1ª 2.La fotografía técnica. Fotografía básica. Encuadre. Enfoque y plano. La luz. Brillo y contraste. El color. 3. Preparación de documentos propios de la comunicación artística como videoclips y cortometrajes. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación de la fotografía y el cine comprendiendo de manera crítica su significado y función social. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.Reconoce el cine como expresión artística y comenta el proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película. 2.Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos, analizando posteriormente si el encuadre y el enfoque son los más adecuados al propósito inicial. 3.Realiza proyectos Página 311 COMPETENCIAS 1 X 2 3 4 5 6 X X 7 X X X X audiovisuales sencillos, videoclips y cortometrajes empleando diferentes técnicas de grabación y montaje. 4.Tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y su empleo para la difusión de los trabajos elaborados. 5.Conocimiento y análisis del proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película. 6.Uso básico de programas digitales de edición y procesado de imagen, vídeo y texto. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y realización de proyectos audiovisuales sencillos. Página 312 Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos. x x x x x x x BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA 2ª La obra artística. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en su creación. Vocabulario de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la creación artística. Utilización adecuada en los comentarios orales y escritos. Análisis Representar de forma personal, original y creativa ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, Página 313 1.Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción. X X X 2.Distingue el tema o género de obras plásticas. x x x 1.Utiliza las técnicas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e X X X X de obras y técnicas. Interacción de propuestas audiovisuales con otras formas de expresión artística con objeto de desarrollar un proyecto individual o en grupo. Valoración de la importancia de la comunicación y la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales. experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada, disfrutando tanto del proceso de elaboración como del resultado final. instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos 1.Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, Página 314 2.Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas. 3.Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos. X x x x x x x X x x El volumen en el plano. Análisis de las formas de representación según el punto de vista o la situación en el espacio. Elaboración de producciones tridimensionales, utilizando técnicas mixtas de elaboración, aplicadas a un fin determinado. Análisis y valoración de alguno de los bienes declarados Patrimonio de la Humanidad en Castilla y León en su relación con el arte. Apreciación de la originalidad; rechazo de la imitación y la copia. creativos, valorando la importancia de la expresión plástica en las relaciones interpersonales. desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales, recursos y técnicas. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final. x Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico de Castilla y x Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Castilla y León Página 315 x x x adquiriendo actitudes de León, especialmente respeto y valoración de aquellas que han sido dicho patrimonio. declaradas patrimonio de la humanidad. BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO 1.Formas planas y espaciales. Figuras planas y espaciales. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación. 2.Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. 3ª 3.Los ángulos. Medida y representación gráfica. El semicírculo graduado o transportador. 4.Técnicas propias del dibujo técnico para la elaboración de obras tridimensionales en papel: papiroflexia, pop-up, pergamano o quilling. 1.Identificar conceptos geométricos en una obra bidimensional relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica y artística de los mismos. 1.Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico. X X 2.Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás. X X X X X X 3.Dibuja ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando el semicírculo graduado o transportador. 4.Aplica la división de la circunferencia a la construcción de 5.Las tecnologías de la información y la comunicación. Realización de dibujo Página 316 geométrico en sencillos programas de dibujo. elementos florales a los que posteriormente aplica el color. 6.El compás. Trazado de círculos y circunferencias. La división de la circunferencia aplicada a la construcción de elementos florales. 5.Conoce y comprende X el término de escala. X X X X x x 6.Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples. 7.La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. Los mapas y planos callejeros. 8.La limpieza y la exactitud en el proceso y los resultados obtenidos. 2.Iniciarse en el conocimiento y manejo del compás y el transportador de ángulos, valorando la exactitud y limpieza de los trabajos realizados con los instrumentos apropiados. Página 317 2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta del compás y el transportado valorando la precisión en los resultados. T CONTENIDOS B1. ESCUCHA. Sonido y ruido. La contaminación acústica. Las cualidades del sonido. Matices de intensidad. Instrumentos cordófonos. 1ª Signos de repetición de «1.ª vez» y «2.ª vez». Indicadores de velocidad. Las formas musicales. Instrumentos del mundo. La ópera. Tipos de voz. Grupo rítmico de corchea y dos semicorcheas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias. B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. B1-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y Página 318 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B1-1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de COMPETENCIAS 1 2 3 4 X X X 5 6 7 X X X X Audición activa de canciones. Audición de obras de música clásica. B2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL. El diapasón. El metrónomo. El indicador de compás. La semicorchea y su silencio. Representación no convencional de la música. La nota re en flauta e instrumentos de láminas. Repaso de las notas mi, fa, sol, la, si y do' en la flauta. Interpretación de un paisaje sonoro con ostinatos vocales. Experimentación con el diapasón. Búsqueda de información. difusión y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones B2-1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar. B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la Página 319 referencia para las creaciones propias X X X X X X X X X B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales X X B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. X X B2-2.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodías X B1-3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. B2-1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas. X X X X Acompañamiento con percusión corporal. Interpretación con flauta dulce e instrumentos de láminas. Interpretación vocal de canciones. Creación e interpretación vocal de formas musicales. Construcción de instrumentos. Creación de ostinatos rítmicos para acompañar una canción. interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos. Interpretación de ostinatos vocales para acompañar un fragmento operístico. El compositor. B.3. LA MÚSICA EL MOVIMIENTO Y LA DANZA. Movimiento y danza. Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento. y ritmos sencillos. B2-2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural B2-3.1. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet, información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales. B3-1. Adquirir las capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social Página 320 X B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y X X X X X X X X X X emociones y como forma de interacción social. X B3-1.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. X B.1. ESCUCHA. El sonido como medio de comunicación. 2ª Audición de varias versiones de una pieza musical del repertorio clásico. Las agrupaciones tradicionales. La música en el cine. B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. B1-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra Página 321 X B1-1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. X B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. X X X B3-1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales españolas, entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras. B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias. X X X X X X X cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones B.2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL. Creación de un ritmo a partir del código Morse. Creación e interpretación de un rondó a partir de un estribillo dado. Los signos de prolongación del sonido. Grupo rítmico de corchea con puntillo y semicorchea. Acompañamiento con percusión corporal y con objetos sonoros. Instrumentos aerófonos. Representación no convencional de la música. El compositor. Elaboración de un comentario sobre versiones comparadas y sobre una audición. La nota do en flauta e instrumentos de láminas. B2-1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar. B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás Página 322 B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias. X X X X X X X B2-1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas. X X B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. X X B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. X X B1-3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. B2-2.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos. B2-2.4. Interpreta piezas X X X X X Las escalas diatónica y pentatónica. Instrumentos. Interpretación con flauta dulce e instrumentos de láminas. El compás binario, ternario y cuaternario. Creación de melodías a partir de un ritmo dado. como a la persona que asume la dirección. B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos Sonorización de escenas de cine. Elaboración de una presentación sobre la banda sonora de una película. La nota re' en el pentagrama, flauta e instrumentos de láminas. Interpretación con flauta dulce e instrumentos de láminas. Movimiento y danza. Danzas tradicionales. Interpretación de una danza. B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social. Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento. B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. B3-1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas B3-1.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares Página 323 X B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. B2-3.1. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet, información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales. Interpretación vocal de canciones. B.3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA. vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. X X X X X X X X X X X X X valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural X X B3-1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales españolas, entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras. B1. ESCUCHA. Historia de la grabación del sonido. Soportes y aparatos de reproducción del sonido. Música descriptiva. Las agrupaciones vocales. 3ª La orquesta: historia, tipos y distribución de las secciones. Composición de una melodía. Repaso de formas musicales. Audición de obras de música clásica. B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias. B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. B1-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones. Página 324 B3-1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales españolas, entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras. B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias. X X X X X X X X X X X X B2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL. Creación y sonorización de una historia. Modos de interpretar una canción: a capela, con acompañamiento, al unísono, en canon, en eco y en forma de pregunta-respuesta. La anacrusa. Acompañamiento con instrumentos de láminas. Instrumentos idiófonos y membranófonos. El temple block y el gong. Representación no convencional de la música. Improvisación de un acompañamiento rítmico con objetos sonoros. Búsqueda de información sobre la batería. Signos de repetición Da Capo y Da Capo a Fine. Interpretación y acompañamiento con instrumentos de láminas y de pequeña percusión. El compositor. Acompañamiento con ostinatos vocales. Experimentación de las cualidades del sonido con la propia voz. B2-1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar. B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y La orquesta: historia, tipos y distribución de las B1-3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. X X B2-1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas. X X B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales X X B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. X X B2-2.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos B2-2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. B2-2.5. Conoce e interpreta Página 325 X X X X X X X X X secciones. dispositivos electrónicos Seguimiento del compás de la música mediante movimientos. Composición de una melodía. B2-3.1. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet, información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales. Creación de una melodía para flauta a partir de varios fragmentos dados. Interpretación vocal de canciones. B3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA. Los pasos de una danza. Memoria corporal. Interpretación de danzas. Creación de una coreografía completa para una danza. canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. B3-1. Adquirir las capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social. B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. Página 326 X X X X X X X X B3-1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. B3-1.5 Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden espacial y temporal. Dramatización de una historia musical. X X X X X X EDUCACIÓN FÍSICA T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES 1º, 2º y 3º trimestre Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva. Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los demás. Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes. 1. Opinar coherentemente con actitud crítica, tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás. Lectura e interpretación de textos relacionados con el área de Educación física. 1.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios. 1.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase. 1.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 1.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas Página 327 X X X Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza. Integración responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y selección de la información en Internet o en otras fuentes. que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área. Utilización de los medios de la información y comunicación para la preparación, elaboración, grabación presentación y divulgación de las composiciones, representaciones y dramatizaciones. 2. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área. 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y extraer la información que se le solicita. 2.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación. 2.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones, y respeta las opiniones de los demás. Página 328 X X X X X X X X X X X X X X X BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL Conciencia y control del cuerpo. Aspectos propioceptivos relacionados con las posturas corporales. El control postural en reposo y/o movimiento. Estados corporales: estructuras y sistemas vinculados a los cambios orgánicos derivados de la educación actividad física. Ejecución y experimentación de movimientos de progresiva dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias sensoriales del movimiento. 1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. 1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales y manteniendo el equilibrio postural. 1.2. Resuelve problemas motrices seleccionando las estrategias más adecuadas. 1.3. Controla la respiración y la relajación. Identifica su frecuencia cardíaca y respiratoria. Direccionalidad del espacio. Dominio de los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios y ajenos. 1.4. Contabiliza sus pulsaciones. 1.5. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-deportivas y Organización del espacio de acción: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de Página 329 X X X X X X X X X X X artístico- expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales y manteniendo el equilibrio postural. trayectorias en la proyección de móviles. Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipación de la organización temporal de un movimiento aplicada a aprendizajes motores cada vez más complejos. Percepción y estructuración espaciotemporal: coordinación de varias trayectorias; coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo común: anticipación configurativa. Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y control motor. Tipos de respiración. Relajación activa y voluntaria global y/o segmentaria. Valoración, aceptación y respeto de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos sociales estético – corporales. BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES Adaptación y asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y adaptación de las habilidades 2. Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas. 3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. 1. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades Página 330 2.1. Describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos apropiados. 3.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase. 1.1. Practica desplazamientos realizando correctamente X X X X X X X X motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad creciente, lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad. Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos y deportivos. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad y de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad. Práctica y aplicación de habilidades gimnásticas, atléticas y deportivas o combinaciones de las mismas a contextos lúdicos y predeportivos. Ejecución de acciones relacionadas con las capacidades coordinativas en contextos lúdicos o predeportivos. Coordinación y equilibrio estático y dinámico en situaciones inestables y de complejidad creciente. físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 2. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud. gestos técnicos básicos. 1.2 .Realiza saltos desarrollando correctamente gestos técnicos básicos. X X 1.3. Mejora los giros realizando correctamente gestos técnicos básicos como volteretas adelante y atrás. X X 1.4. Ejecuta lanzamientos y recepciones realizando correctamente gestos técnicos básicos. X X 1.5. Controla el equilibrio corporal en situaciones de complejidad creciente. X X 2.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud. 2.2. Identifica su frecuencia Página 331 X X X X X Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones. Anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuestas, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. Interés por mejorar la competencia motriz. cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo. X 3. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. X 2.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de la actividad. 3.1 Realiza combinaciones de HMB ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espaciotemporales. X X 3.2 Conoce las CFB, las relaciona con un ejercicio y es capaz de explicar sus características. X X X X 3.3 Reconoce la importancia del desarrollo de las CFB para la mejora de las habilidades motrices. 3.4 Realiza las pruebas de condición física, intentando mejorar los resultados anteriores. Página 332 X X 3.5Conoce y práctica ejercicios de desarrollo de las diferentes CFB. X X BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS Iniciación al deporte adaptado al espacio, al tiempo y los recursos: juegos deportivos, convencionales y recreativos adaptados. Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición. Preparación y realización de juegos y actividades deportivas en el medio natural. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que 1. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 1.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 2. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en juegos y 2.1. Conoce y maneja las estrategias de cooperación, oposición y cooperaciónoposición en diferentes juegos y actividades Página 333 X 1.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espaciotemporales. X X X X X X X participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. actividades deportivas ya sea como atacante o como defensor. Valoración del juego y del deporte como manifestaciones sociales y culturales. Conocimiento y práctica de juegos y deportes que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional. deportivas. 2.2. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual (acciones de 1X1 de diferentes deportes). 2.3. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica colectiva (acciones de 2X2, 3X3 de diferentes deportes). Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. 3. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. Página 334 3.1. Clasifica la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. X 3.2. Investiga y expone las diferencias entre juegos populares, tradicionales y autóctonos. X 3.3. Es capaz de explicar a sus compañeros las características de un juego X X X X X X X X X X X X X X X X X practicado en clase. 3.4. Conoce las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza. 4. Conocer los reglamentos básicos de juegos y deportes. X X X X 3.5. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte. X X X X 4.1. Conoce las reglas básicas de los juegos y las actividades deportivas. X 4.2. Realiza cálculos con las dimensiones de los diferentes campos de juego. 4.3. Identifica y presenta en grupo las características de las diferentes modalidades deportivas y Página 335 X X X X X X X X X atléticas. 5. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación. 6. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo. 5.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se generan en las actividades en el medio natural. 5.2. Demuestra un comportamiento responsable hacia el cuidado y conservación del medio natural. 6.1. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores. 6.2. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 6.3. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones. 6.4. Acepta y cumple las Página 336 X X X X X X X X X X X X X X X X X X normas de juego. BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICOEXPRESIVAS Exploración y toma de conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones, individuales o compartidas, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. 1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración y participación en coreografías simples, individuales, en pareja o grupales. Reconocimiento, práctica y valoración de las danzas populares como manifestación social y cultural. Representaciones y dramatizaciones utilizando el lenguaje gestual y corporal. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo: valoración de los usos expresivos del lenguaje corporal. 1.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo. X X X 1.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida. Página 337 X X 1.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales. 1.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros/as utilizando los recursos expresivos del X X X X X X X X X X X X X X X Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y aceptación del contenido comunicativo con independencia de las características del emisor. cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 2. Participar en las actividades artísticoexpresivas con conocimiento y aplicación de las normas, mostrando una actitud de aceptación y respeto hacia las demás personas, materiales y espacios, y resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir. 2.1. Muestra interés por todo tipo de actividades, respetando a sus compañeros, materiales y espacios. 2.2. Respeta las normas y reglas de las actividades, manteniendo una conducta respetuosa y que no perjudique el desarrollo de la actividad. X X 2.3. Habla y escucha cuando X aparece un conflicto en el desarrollo de las actividades. BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD Uso consciente de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía de la 1. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la Página 338 1.1. Demuestra interés por el cuidado e higiene del X X X X X X X X X higiene corporal. Calentamiento: desarrollo de su propio calentamiento global y conocimiento de las adaptaciones básicas del mismo para cada tipo de actividad. higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo. Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud y al desarrollo corporal. Conocimiento de las posibilidades y limitaciones corporales para la prevención de lesiones o riesgos para la salud. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo habitual de las medidas adecuadas a la actividad a realizar. cuerpo (utiliza ropa deportiva y bolsa de aseo; adopta posturas correctas). X X X X X X 1.3. Conoce los efectos negativos del alcohol, tabaco y otras sustancias en nuestro organismo. X X X X X 2.1. Reconoce y explica de forma oral o escrita la importancia del calentamiento antes de realizar cualquier actividad deportiva. 2.2. Realiza los Página 339 X 1.2. Toma conciencia de la relación entre alimentación y actividad física y las repercusiones en el organismo de una dieta equilibrada. 1.4. Regula y dosifica el esfuerzo. 2. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física. X X X X X X X X calentamientos valorando su función preventiva. X X SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ª Página 340 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 2ª 3ª Página 341 RELIGIÓN T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ª Página 342 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 2ª 3ª Página 343 VALORES SOCIALES Y CÍVICOS T CONTENIDOS 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA Autoconcepto. La imagen de uno mismo. La autoestima. Valoración y aceptación de sus cualidades y limitaciones. La interpretación de las emociones. El aspecto físico y la percepción corporal propia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto, aceptando sus características personales y las de los demás. 1.Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente. 1ª .2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. .3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones. Página 344 COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 x 6 7 Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva y expresándolo sin temores. .1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos. X X 2. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva. X x 3. Describe el valor de la reestructuración cognitiva.. X 4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos. La reestructuración cognitiva y la resiliencia. Expresar sentimientos y emociones. Afrontar los fracasos. Respeto y aceptación de las ideas de los demás. 5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. 6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas. Página 345 x X X X X X x x Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común La resolución pacífica de conflictos. La convivencia. El diálogo. El sector público y el sector privado. 1. Participa en la solución de los problemas escolares con seguridad y motivación. X X X X X X X x X 2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales. 3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas. 4. Define y formula claramente problemas de convivencia. x 5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social. Página 346 x x 1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES 2ª El diálogo. El debate. La defensa de las ideas propias. Las habilidades de comunicación. Los elementos de la comunicación no verbal. El turno de palabra. La asertividad. El lenguaje positivo. El tono y el volumen en el habla. El discurso. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal, respetando las exposiciones e ideas de los demás. 2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos. X X X X X X X X X x x 3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates. .4.Exponer respetuosamente argumentos. los 5. Participar activamente en ejercicios de debate, defendiendo sus ideas de manera ordenada y argumentada. Página 347 X x x La empatía. El respeto hacia la persona que habla. La escucha atenta. El proceso de comunicación. El hablante-el medio-el código-el mensaje-el oyente. Las habilidades de escucha activa. Los grupos sociales. Asociaciones. El grupo amigos. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía, siendo capaz de ponerse en el lugar del otro, entendiendo sus razones, respetando sus conductas y tratando de crear espacios de convivencia en la diversidad. 1.Emplear la asertividad, manejando correctamente el tono y el volumen necesarios en las diferentes situaciones. Página 348 1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla. 2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. X X X X x X 3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo. 4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse. x x 1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones. X X X X 2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales. x 3. Utiliza positivo. el lenguaje x X 4. Se autoafirma con respeto. 2. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales, creando, desarrollando y fortaleciendo los sentimientos implícitos en las relaciones de grupo. El valor del intercambio cultural. La tolerancia, el respeto y el aprecio de otras culturas. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias, entendiendo la importancia del intercambio cultural en nuestra sociedad y con perspectiva histórica. 1. Interacciona empatía. con X X 2. Utiliza diferentes habilidades sociales. X X 3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece. x x 1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar. 2. Respeta y acepta las diferencias individuales. 3. Valora las cualidades de otras personas. 4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales. Página 349 X X X X X X X x x La no discriminación. Consecuencias negativas de las discriminaciones y de los prejuicios sociales. La detección de prejuicios. Los dilemas morales. BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA VALORES SOCIALES Y LOS El trabajo en equipo. Reglas y estrategias. El periódico escolar. 3ª Analizar críticamente y expresar correctamente de manera oral y escrita las consecuencias negativas de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan, su efecto en las personas que los sufren y buscando posibles soluciones. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias, conociendo y respetando las reglas del trabajo en grupo. 2 .Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social próximo. .3. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos. 1.Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje. .2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales. 3. Respeta durante el equipo. X X X X x x x X X X X las reglas trabajo en 4. Utiliza las habilidades Página 350 X .1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales. X X X x del trabajo cooperativo. 5. Emplea destrezas de interdependencia positiva. x X X x x 6. Describe conductas solidarias. Las desigualdades sociales. La generosidad. El altruismo. Las ONG's. El principio de igualdad. Principios de igualdad. Análisis de imágenes en los medios de comunicación. Las normas en la convivencia. Conocimiento y cumplimiento de las normas del centro escolar. Elaboración de normas. El derecho y el deber de participar. Las normas de participación. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor, entendiendo la generosidad como herramienta en la lucha contra las desigualdades y comprendiendo la necesaria la cooperación entre países. .1. Se muestra generoso en su entorno cercano. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que construye a partir de los valores universales. 1. Explica el concepto de norma. 2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos. x X 3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa. 2.Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social. .3. Participa en la elaboración de las normas Página 351 X x X X X X x X X del colegio. 4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa. x x 5. Respeta las normas del centro escolar. Principios de igualdad. La no discriminación y los prejuicios. Análisis de imágenes en los medios de comunicación. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social. Página 352 1.Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. X x X X .2. Analiza formas de discriminación: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades… X X 3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías étnicas, reclusión en campos de concentración, el holocausto, segregación X X x por enfermedad… 4. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación. .5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar. Derechos y deberes de los alumnos. Participación de los alumnos en el Consejo Escolar. Contratos de Conducta. Contratos revocativos. Los servicios públicos y los bienes comunes. Respeto y cuidado de los bienes comunes. Los impuestos. Crear un sistema propio de valores asumiendo los derechos y deberes del alumno. Conocer los derechos y deberes de los alumnos. Página 353 X x x 1.Conoce y respeta los derechos y deberes de los alumnos. 2. Realiza juicios morales de situaciones escolares. X x 3 Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas. Comprender la importancia de la contribución de los ciudadanos a los servicios X .1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportación ciudadana X X X x x x X X públicos y los bienes comunes a través de los impuestos realizando razonamientos críticos y analizando situaciones del entorno en las que se haga un mal uso de estos bienes. Las fuentes de energía. Medidas de ahorro energético. Fuentes de energía: alternativas, renovables y sostenibles. La contaminación ambiental. Presentación de trabajos con, orden, estructura y limpieza utilizando programas de presentación y otros recursos de las nuevas tecnologías.- Las tecnologías de la información y la comunicación. Uso responsable. Los riesgos de internet. Las redes sociales. Los códigos de edad y los códigos PEGI. Búsqueda guiada de información en la red. Uso responsable de las nuevas tecnologías. 1. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta concienciándose del respeto del entorno y desarrollando la capacidad crítica hacia los acontecimientos que lo modifican. al bien de la sociedad. 2. Explica la función de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los ciudadanos. .3. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos. 1.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía. 1.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía. 1.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida. 1.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas Página 354 x X X x x x x contaminantes. 2.1. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías. 2.Emplear las nuevas tecnologías desarrollando valores sociales y cívicos en entornos seguros, conociendo y respetando los códigos de edad y códigos PEGI y los peligros del mal uso de las redes sociales. Educación vial. Las normas del peatón. Las normas del ciclista. Normas cuando circulamos con monopatín/patines. Las normas dentro del vehículo. Los accidentes de tráfico y sus consecuencias. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico. 2.2. Conoce el seguro de las tecnologías. empleo nuevas 2.3. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital. .1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educación vial. .2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico con la ayuda de las nuevas tecnologías. 3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico Página 355 CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES En todas las asignaturas se trabajarán: - La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. - Se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y medidas para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades. - Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. - El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Página 356 - La programación comprende la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitan los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. - Incorpora contenidos sobre el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. - Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Se adoptan también medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. Por este motivo se promueven la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. Respecto a la educación vial, se incorporan elementos curriculares y se promueven acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Página 357 Debido a la importancia que tiene la educación primaria en la formación como persona, los aspectos metodológicos de esta etapa adquieren una gran relevancia.La repuesta educativa para este 5º curso está integrada en el marco del diseño curricular, en la naturaleza de la materia que vamos a impartir, en las condiciones socioculturales del entorno, así como en la disponibilidad de recursos y las características del alumnado y teniendo en cuenta los recursos con los que podemos contar en el ámbito de las tecnologías de la información y comunicación en el aula. Las actividades se diseñan siempre partiendo de lo que el alumno ya conoce (para lo que se ha realizado una evaluación inicial) y permitirán al alumno avanzar en su aprendizaje de modo que los resultados abarquen varias competencias. Para ello orientaremos la metodología hacia el “saber hacer” (Capacidades), de este modo los contenidos facilitarán la realización de actividades y la resolución eficaz de problemas tanto dentro como fuera del aula. Como indica el nuevo marco legislativo el diseño metodológico favorece el trabajo por proyectos, la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, y el diálogo como medio y método de resolución de conflictos, y el aprendizaje adquirido se demandará tanto de forma oral como escrito. Los trabajos por proyectos ayudan a los alumnos a favorecer la reflexión, la crítica y la tarea investigadora a través de un proceso en el que se aplican los conocimientos a proyectos reales y utilizan un conjunto amplio de conocimientos, habilidades y actitudes personales, todos los elementos que integran las diferentes competencias, por lo tanto para los alumnos de 5º se han diseñado actividades que parten de un principio de actividad apoyado en la interactividad y la cooperación. Puesto que la evaluación de los alumnos comprobará si se han logrado los objetivos y el grado de adquisición de las competencias correspondientes a este 5º curso, se han planteado unos principios metodológicos que incluyen tanto la descripción de las prácticas educativas como la organización del trabajo docente, por lo tanto también se evaluará la acción del docente y si los medios y recursos utilizados y las tareas diseñadas son los idóneos. Página 358 A la hora de tratar el tema de la atención a la diversidad debemos de tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales. Para ello se diseñan actividades tanto de refuerzo o de ampliación, así como los diferentes agrupamientos que se consideren adecuados o las clases de apoyo que así se dispongan.No olvidemos tampoco la importancia de la acción tutorías puesto que potencia la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos. En este curso se realizarán reuniones generales cada trimestre, además de las tutorías individuales que sean necesarias. Durante este curso en concreto, es fundamental la información sobre la nueva legislación a las familias, puesto que es uno de los cursos en los que se implanta la nueva ley LOMCE. Concreciones curriculares de las materias instrumentales. Fuertemente integrada con el resto de competencias, la de Aprender a aprender es determinante en este curso en que las áreas están claramente diferenciadas. Para su desarrollo nos apoyaremos en cuadernos específicos, la realización de sencillos dossiers de trabajos colectivos, la exposición oral, los textos informativos, el resumen y el esquema. Es obligado destacar la Competencia lingüísticacomo herramienta básica, aunque no única, de la comunicación. El dominio de esta competencia, sobre todo en lo que se refiere a comprensión lectora y la expresión oral y escrita es clave para el desarrollo de la línea metodológica descrita. Los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto práctico y funcional, será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y tratar de aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. Para ello, la metodología empleada trata de ser activa y participativa, siguiendo un método integral y basado en una actividad de descubrimiento; que facilite y permita al alumno/a su desarrollo integral, fijar hábitos de trabajo; siendo nuestra intervención, guía para darle respuestas, ayuda en las dificultades que vaya encontrando en la realización de las tareas y facilitar el aprendizaje tanto individual como colectivo. Página 359 Competencia Matemática. Se deben de entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es entrenar el razonamiento lógico mediante la resolución de problemas, necesitamos dotar a los alumnos de herramientas para poder desarrollar este aspecto. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: algoritmos de cálculo, propiedades, lenguaje matemático, operaciones, cálculo mental… En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de razonamiento lógico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde el aprovechamiento de las capacidades naturales, sin centrarse exclusivamente en la inteligencia numérica, facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Matemáticas es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se deberán complementar con proyectos de aplicación de los contenidos. En la asignatura de Francés 2º idioma, se prestará especial atención al aprendizaje oral, ya que para la mayoría de los alumnos es un idioma desconocido. A partir de esas escuchas y esos diálogos se trabajará la escritura de las palabras, integrando los contenidos nuevos en los ya aprendidos. Se trabajará siempre desde una metodología activa, participativa y colaborativa. En el área de Inglés, se parte del nivel de desarrollo del alumno/a, en sus distintos aspectos, para construir, a partirde ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se trabajan todas las skills desde el primer día, prestando especial atención a “reading” y “writing” las cuáles tienen que experimentar un despliegue supremo a partir de este curso dando prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Página 360 La metodología docente que usaremos en educación física de primaria tendrá tres principios básicos como son el planteamiento, desarrollo y finalidad de las actividades en el aprendizaje, para ello nos basaremos en su comienzo en la integración de las experiencias del alumnado y en la adaptación a sus características y ritmos de aprendizaje. Todo esto basándonos como gran principio en el “saber hacer” que orientará las capacidades del alumno/a hacia la realización y resolución de problemas.La metodología utilizada buscará una estructura de aprendizajes cooperativos, así como en utilización de estrategias y resolución de tareas, en las que pretendo ayudar a reflexionar, elaborar y resolver actividades planteadas, fomentando la interacción y colaboración del alumnado.Asumiendo el docente el papel de creador de actividades, estimulador y motivador del alumnado. En concreto en el área de Educación Artística el proceso de aprendizaje en nuestros alumnos no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento dentro de esta área permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo. Nuestros alumnos no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado. En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes que permitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad crítica. Página 361 El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades y destrezas para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Los contenidos del área de Artística están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Las estrategias e instrumentos que utilizaremos para la evaluación en el área de Educación Física serán las siguientes: Observaciones. Registro anecdótico. Análisis del trabajo diario, individual o grupal. Diario de clase. Debates abiertos para la resolución de problemas. Revisión de actividades y actuaciones individuales. Los criterios de calificación de cada evaluación de Educación Física serán: HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN Cumplimiento de las normas 10 Esfuerzo e interés 20 Página 362 Realización de las actividades. 60 Cuaderno diario de Educación Física. 10 Calificación total 100 Página 363 PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. La educación ha de preparar para la vida a través de un diseño curricular flexible que dé respuesta a la diversidad y estimule el máximo desarrollo personal de los alumnos en función de sus capacidades. La LOMCE, en relación a la Atención a la Diversidad, establece que será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en el que las Administraciones educativas dispondrán de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, los centros docentes y el profesorado deberán fijar en sus correspondientes proyectos educativos medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. Estas medidas serán tanto de tipo organizativo como de tipo curricular y permitirán que el centro pueda acometer, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. La atención a los alumnos que presentan necesidades se establece a través de los siguientes pasos: Página 364 1. El tutor o tutora, tras agotar las medidas para adaptarse a las necesidades del alumno, pedirá al Jefe de Estudios el “Documento de derivación” según modelo oficial. 2. El tutor informará a los padres del alumno/a del objetivo de dicha evaluación y se solicitará autorización firmada. 3. El tutor/a explicará por escrito, en la "Hoja de derivación" la máxima información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno-a. 4. El tutor/a pasará la Hoja de Derivación a Jefatura de Estudios para que supervise la documentación entregada y se la dará al Director para que la firme. Posteriormente, se le remitirá al Departamento de Orientación. 5. El orientador/a, tras el análisis de la Hoja de Derivación y la entrevista con el tutor o tutora, determinará si el alumno/a es susceptible de Evaluación Psicopedagógica. En el caso de que se realice, las conclusiones derivadas de la información obtenida se recogerán en un Informe Psicopedagógico que tendrá carácter confidencial y reservado a los profesionales que deban conocer su contenido. En dicho informe se reflejará la situación evolutiva, personal y educativa actual del alumno/a; se especificarán las necesidades educativas especiales, si las tuviera; y, se orientará la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su proceso. Dicha evaluación psicopedagógica será realizada en función de las características contextuales que en cada momento existan, siendo las orientaciones válidas para ese proceso de enseñanza-aprendizaje. 6. Los resultados de la evaluación psicopedagógica serán comunicados al equipo directivo, al tutor/a, al profesorado de apoyo (si fuera necesario, con el fin de planificar los apoyos), y a la familia o tutores legales. 7. El Informe Psicopedagógico se entregará a Jefatura de Estudios quien se encargará de archivarlo. 8. En el caso de que sea un alumno/a con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, el Equipo Directivo le incluirá en la aplicación ATDI. (INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009) Página 365 9. El Informe Psicopedagógico sólo podrá salir del Colegio por cambio de centro del alumno/a formando parte de su expediente o en caso de Solicitud del padre o madre o tutor legal, por escrito. Con la Evaluación Psicopedagógica se determina los alumnos que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. CLASIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Entendemos por ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE) aquel que requiere durante un período de su escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y/o actuaciones educativas específicas, y que está valorado así en el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica (y Dictamen de Escolarización, en su caso) o de Compensación Educativa. La INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León. Estableciendo las siguientes categorías: Página 366 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para atender las necesidades de estos alumnos se establecen distintos tipos de medidas según las dificultades que presenten. Estas medidas pueden ser: MEDIDAS ORDINARIAS: Las medidas ordinarias son aquellas que lleva a cabo el tutor u otro maestro implicado sin la intervención directa de los especialistas en PT, AL y PC y en las que no se realizan adaptaciones curriculares significativas. Se contempla: La acción tutorial. La opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria obligatoria y bachillerato. Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean necesarias. Página 367 Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al ANEAE al currículo de cada etapa. Los Planes de Acogida. La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras administraciones o entidades de carácter público o privado, sin menoscabo de las actuaciones que, en este sentido, correspondan a las Direcciones Provinciales de Educación a través de las correspondientes Comisiones Provinciales de Absentismo. MEDIDAS ESPECÍFICAS Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa. Las medidas específicas son: Las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACIS). La permanencia excepcional en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el artículo 5 de la Orden EDU/865/2009. Los programas de Formación Profesional Básica, regulados por el Real Decreto 127/ 2014, de 28 de Febrero y el Decreto 22/2014, de 12 de Junio para Castilla y León. Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa. Página 368 Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas por estar en situación de desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia. La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de apoyo, para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos. La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso con Orden EDU/1169/2009. La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. El procedimiento viene regido por la ORDEN EDU/1865/2004. Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería competente en materia de educación. Para el desarrollo de estas medidas, el centro cuenta con personal específico para atender al alumnado con dificultades: Orientador, especialista de Pedagogía-Terapéutica (PT)y de Audición y Lenguaje (AL). El resto del profesorado del centro participa en las medidas curriculares que puedan favorecer la atención a la diversidad. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES El modelo de documento adoptado para la realización de las Adaptaciones Curriculares es el diseñado por la Consejería de Educación. La puesta en marcha de todo el proceso de adaptación del currículo para ACNEES se llevará a cabo una vez realizadas la evaluación psicopedagógica y la de competencia curricular. Página 369 El Equipo Directivo coordinará la elaboración de las Adaptaciones Curriculares, de cuya elaboración se responsabilizará el tutor correspondiente, contando con la colaboración del resto del profesorado (incluido el profesorado de apoyo) y el asesoramiento del DO. Este documento contendrá, al menos, información relativa a los siguientes apartados: a) Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa educativa, que van a ser objeto de adaptación curricular significativa. b) Fecha de elaboración y duración prevista. c) Profesionales implicados en la realización del documento individual de adaptación curricular significativa. d) Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico. e) Medidas de acceso previstas, en su caso-. f) Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para las distintas áreas o materias. g) Seguimiento trimestral de la adaptación curricular significativa. Los tutores de cada alumno objeto de adaptación curricular se encargarán de la dinamización y supervisión del proceso, con la colaboración del resto de los profesores así como de la especialista de PT/AL, tanto en el diseño como en la elaboración y evaluación del proceso de adaptación. La evaluación de estos alumnos es responsabilidad de su tutor/a, con la colaboración de los profesores de apoyo que lo atiendan y en su caso, el asesoramiento del Departamento de Orientación del centro. La decisión de promoción se toma teniendo como referencia la consecución de los estándares de aprendizaje individuales de cada alumno, contando con el equipo de profesores, de la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación. Página 370 MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Libros utilizados en 1º Educación Primaria LENGUA: En Marcha. Proyecto Los Caminos del Saber 1º, Proyecto por trimestres (Mochila ligera). Editorial Santillana. Cuadernillos de trabajo: 1º, 2º, 3º trimestre. Pauta. LECTURA: La nave de los libros. Proyecto Los Caminos del Saber 1º. Editorial Santillana. MATEMÁTICAS: Conecta con Pupi. 1º, Proyecto por trimestres. Editorial SM. Cuadernillos de trabajo: 1º, 2º, 3º trimestre. CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Proyecto Los Caminos del Saber 1º. Editorial Santillana. MÚSICA: Proyecto Armonía Música 1º. Editorial Everest. PLÁSTICA: Editorial Anaya (carpeta). INGLÉS: Surprise 1. Pupil´s Book y Activity Book. Editorial Oxford. RELIGIÓN: Proyecto Deba. 1º Primaria. Editorial Everest. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: Valores sociales y cívicos 1. Editorial Bruño. Libros utilizados en 3º Educación Primaria LENGUA: “En línea 3”. Editorial Anaya. Por trimestres. LECTURA: “Seis con Pe Lecturas 3”. Piratas. Editorial Anaya. MATEMÁTICAS: Proyecto “En Línea 3”. Editorial Anaya. Por trimestres. CONOCIMIENTO DEL MEDIO: “En línea 3”. Castilla y León. Editorial Anaya. Portrimestres. MÚSICA: Proyecto Armonía Música 3º. Editorial Everest. PLÁSTICA: “En línea”. Plástica 3. Editorial Anaya. Página 371 INGLÉS: Surprise 3. Pupil´s Book y Activity Book. Editorial Oxford. RELIGIÓN: Proyecto Deba. 3º Primaria. Editorial Everest. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: Valores sociales y cívicos 3. Editorial Bruño. Libros utilizados en 5º Educación Primaria LENGUA: Proyecto “Abre la Puerta 5”. Editorial Anaya. Por trimestres. LECTURA: “Seis con Pe Lecturas 5”. Una pila de libros. Editorial Anaya. MATEMÁTICAS: Proyecto “Abre la Puerta 5”. Editorial Anaya. Por trimestres. CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Proyecto “Abre la Puerta 5”. Editorial Anaya. Portrimestres. MÚSICA: Proyecto Ukelele. Música 5. Editorial Everest PLÁSTICA: Proyecto “Abre la Puerta 5”. Editorial Anaya. INGLÉS: Explorers 5. Class Book y Activity Book. Editorial Oxford. FRANCÉS: GalipetteInitiation. Cahierd´activités y Livre de l´élève. Editorial Oxford. RELIGIÓN y Moral Católica: de 5º “Abre la Puerta” Editorial Anaya (Última edición) VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: Valores sociales y cívicos 5. Editorial Bruño. - Biblioteca de aula y de centro. - Pizarra digital y sala de Informática. - CD´S. - Recursos fotocopiables. - Diccionarios. - Posters, juegos, … Página 372 PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ACTIVIDADES EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Trimestre Fecha Actividad Grupos EDUCACIÓN INFANTIL Fomento de la Lectura 04-11-14 1 C.C. de Boecillo Bilingüismo “Red in the Hood” 9:30 h. 3, 4 y 5 años Cono. del entorno 20-11-14 1 Portillo: Conocimiento del entorno Castillo, Aljibe, Mirador, Confitería y Alfarería 06-02-15 Museo de la Ciencia 10-02-15 Valladolid 21-04-15 Museo DEAC 3 años “Un Collage en la Prehistoria” 4 años “Había una vez…un palacio” 5 años Granja-Escuela 3, 4 y 5 años 2 3 3, 4 y 5 años 28-04-15 Talleres Educativos 29-04-15 3 4 y 5 años Mayo Excursión fin de curso Página 373 EDUCACIÓN PRIMARIA 1 04-11-14 Fomento de la Lectura C.C. de Boecillo 1º y 2ºE. P. 9:30 h. Bilingüismo “Red in the Hood” 11 h. Cono. del entorno “MonsterMadness” 3º, 4º, 5º y 6º E. P. Portillo: 2º y 6º E. P. Castillo, Aljibe, Mirador, Confitería y Alfarería 1º y 3º E. P. 10-10-14 1 21-11-14 Conocimiento del entorno 24-11-14 2 Febrero Conocimiento del entorno 20-03-15 Talleres Educativos 26-03-15 3 Abril Conocimiento del entorno “Fichas sobre Roma” “Fichas sobre la Prehistoria” “Había una vez …un palacio” Vivero/Senda de Boecillo 15-05-15 3 28-05-15 E. Primaria “LudiRomani” “Juego de Planos” “Mosaico de las Estaciones” 05-03-15 2 Ayuntamiento Boecillo 4º y 5º E. P. E. Primaria E. Primaria 1º y 3º E. P. Excursión fin de curso 29-05-15 PRAE 2º y 6º E. P. 4º y 5º E. P. Página 374 Nota: Quedamos abiertos a otras actividades culturales y educativas promovidas por la Consejería de Educación, Ayuntamientos, Diputación,…que pudieran ser de interés para nuestro alumnado. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES INGLÉS DÍA GRUPO HORARIO LUNES INFANTIL DE 17 A 18 H. PEQUEÑOS ARTISTAS AJEDREZ DE 16 A 17 H. MARTES INFANTIL DE 16 A 17:30 H. PRIMARIA INGLES DE 17 A 18 H. INGLÉS INFANTIL DE 16 A 17 H. SUPERCHEF PRIMARIA DE 17 A 18 H. INGLÉS INFANTIL DE 16 A 17 H. PRIMARIA DE 16 A 17 H. MIÉRCOLES TALLER DE ESTUDIO JUEVES PREDEPORTE INFANTIL DE 17 A 18 H. Página 375 PATINAJE INFANTIL DE 16 A 17 H. PRIMARIA DE 17 A 18 H. VIERNES Hay que subrayar la participación conjunta en las Actividades Extraescolares del alumnado del CEIP San Cristóbal y del CEO. La organización de las mismas corre a cargo del AMPA y la supervisión de las mismas, del profesorado. Relación de Actividades Complementarias Se celebrarán las siguientes actividades complementarias en horario de mañana: 22 de Septiembre, Día de la ciudad sin coches 16 de Octubre, Día Mundial de la Alimentación 17 de Octubre, Día Internacional de la erradicación de la Pobreza 20 de Noviembre, Día Mundial de los derechos de los niños 1 de Diciembre, Día Mundial de la lucha contra el SIDA 3 de Diciembre, Día Internacional de las personas con discapacidad 6 de Diciembre, Día de la Constitución 10 de Diciembre, Día de los Derechos Humanos 25 de Diciembre, Fiesta de Navidad. Se celebrará el 20 de diciembre. 30 de Enero, Día de la No Violencia y la Paz Página 376 25 de Febrero, Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla y León 8 de Marzo, Día Internacional de los derechos de la mujer 15 de Marzo, Día Mundial de los derechos del consumidor 21 de Marzo, Día del Árbol, Día Internacional contra el racismo 22 de Marzo, Día Mundial del agua 7 de Abril, Día Mundial de la Salud 23 de Abril, Fiesta de la Comunidad Autónoma. Día del Libro 1 de Mayo, Fiesta del Trabajo 9 de Mayo, Día de Europa 17 de Mayo, Día de Internet 29 de Mayo, Día Mundial de la Energía 31 de Mayo, Día Mundial sin tabaco 5 de Junio, Día Mundial del Medio Ambiente PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS Página 377 Durante este curso, los alumnos trabajan principalmente la competencia en comunicación lingüísticacon la que se contribuye al desarrollo y adquisición de la lengua inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos. También sirve como introducción a las otras competencias clave que los niños necesitan para desenvolverse en la sociedad actual: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la comprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos y actividades motivan a los niños para hablar desde el principio. El énfasis en la comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de las historias, los diálogos y las canciones, donde los niños aprenden a escuchar y extraer información relevante. La habilidad para leer y comprender textos se introduce y desarrolla sistemáticamente. 2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico para resolver problemas y utilizar la ciencia para explicar el mundo natural: como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completar encuestas o secuenciar eventos. Empiezan a ser conscientes del mundo que les rodea y del efecto que la actividad humana tiene sobre él. 3. Competencia digital Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, los niños desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías en la clase de inglés. 4. Aprender a aprender Con esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de organizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidades fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su propio Página 378 progreso en el aprendizaje de la materia. A lo largo del curso, se les presentan oportunidades para apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y hacer uso de ellas. 5. Competencias sociales y cívicas Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar plenamente de la vida social y cívica. La colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo de todo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. Los niños aprenden sobre hábitos de vida saludable, se identifican con los personajes de las historias y se familiarizan con las normas sociales a través de los juegos y los role-plays. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto de forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los niños crean un producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos. Se impulsa también el proceso de autoestima. 7. Conciencia y expresión culturales Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser las canciones, los chants, el teatro, las historias y las manualidades. Actuar como los personajes dentro del cuento y representarlos mediante mímica ayuda a los niños a desarrollar sus capacidades expresivas y creativas. Los pop-outs proporcionan la oportunidad para crear y armar juegos que se utilizarán posteriormente para la práctica de la lengua. También se hace hincapié en el reconocimiento y disfrute de la cultura mediante la inclusión de historias populares y obras de arte. El tratamiento de la cultura está presente en cada unidad y muestra aspectos de la vida de los países de habla inglesa. Página 379 CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Desde el área de Inglés, se trabajará: - La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. - Se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y medidas para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades. - Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. - El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. - La violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitan los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. - El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Página 380 - Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. 5. y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. 6. incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas. 4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, y será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa. Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuya finalidad será la adecuación de las programaciones didácticas a las características y conocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para los alumnos que lo necesiten. La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para el primer curso de educación primaria en lengua inglesa; y la evaluación final tendrá un carácter sumativo. Habrá además una evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de educación primaria y otra al finalizar la educación primaria, en las que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en Página 381 relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática; también de las competencias clave en ciencia y tecnología y el logro de los objetivos de la etapa al finalizar el sexto curso. Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continuacomprende la observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase, los intercambios orales y/o la comprobación de ejercicios específicos asociados a diversos objetivos programados en las unidades didácticas. La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad. Otra estrategia es el fomento del auto reflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le hacen reflexionar sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua. El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje los alumnos: Los criterios de evaluación definidos por el currículo. Los estándares de aprendizaje evaluables definidos por el currículo. Las pruebas orales y escritas. Página 382