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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 1 - EN ENTORNO VIRTUAL – BIM III
DATOS GENERALES.
-
I.
I.E. : “N
I.E.
“Nue
uest
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ra Seño
Señora
ra de Co
Coch
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Grad
Grado
o : 2do
2do
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Dura
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n: In
Inici
icio:
o: 09 de ag
agos
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Do
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aell Luyo
Luyo l.
Nive
Nivell Ed
Educ
uca
avo
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Secun
cunda
dari
ria
a
Fina
Final:
l: 16 de ag
agos
osto
to
SITUACIÓN SIG
SIGNIFIC
FICATIVA
HECHO O SITUACIÓN
PREGUNTA RETO
Los estudiantes de 2do de secundaria
de la in
ins
stu
tuci
ción
ón educ
educa
ava
va nu
nues
estr
tra
a
señora
de
Cocharcas,
enen
co
cono
noci
cimi
mien
ento
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que
e lo
loss pece
pecess se
alimentan principalmente de las algas y
la interro
interrogan
gante
te es sobre
sobre los pro
proces
cesos
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que
permit
rmite
en
reincorporar
rar
los
nu
nutri
trien
ente
tess como
como el fos
fosfo
foro
ro al su
suel
elo
o
mari
ma
rino
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para
ra que
que la
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alga
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siga
gan
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igual qu
que
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otras
ras
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sust
stanc
ancias
ias qu
que
e conf
confor
orma
man
n el su
suel
elo
o
terrestre.
¿Cuál es el ciclo biogeoquímic
biogeoquímico
o que se
relaciona con el calentamiento global?
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
-Buscar y leer información sobre los
ciclos biogeoquímicos
- Proyectos que se estén realizando
para reducir los gases de efecto
invernadero
- Indagar sobre los efectos de la
concentración de plásco en el mar.
II.
II.
ALIN
LINEA
EAMI
MIEENTO
NTO AL ES
ESTÁ
TÁN
NDAR
COMPETENCIA 1
Descripción
Descripció
n del
estándar
esperado
de
la(s)
competencia(s)
a trabajar
Enfoque(s)
transversal(es)
involucrado(s) /
valor(es) y
actud(es)
III.
III.
Indaga
Hech
Hechos
os y/o
y/o fenó
fenóme
meno
noss del
del
mundo
mun
do nat
natura
urall o materi
material
al a
parr de preguntas e hipótesis
que son vericables de forma
experimental.
COMPETENCIA 2
Explica
las
las re
rela
laci
cion
ones
es cual
cualit
ita
ava
vass y la
lass
cuancables entre: mundo natural
y arcial en la biosfera, los ujos de
materia y energía en la Tierra o los
fenómenos
fenó
menos meteo
meteorológ
rológicos
icos con el
funcionam
func
ionamiento
iento de la biosf
biosfera,
era, con
base
base en evid
eviden
enci
cia
a con
con re
resp
spal
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do
cien
cienco
co,, pri
princi
ncipio
pioss cri
cris
sano
anoss y
bioéco
-Enfoque intercultural
-Enfoque ambiental
-Búsqueda de la Excelencia
VALOR - ORDEN
PROPÓ
ROPÓSSITO
ITO DE APRE
REND
NDIZ
IZAJ
AJEE
Propósito de aprendizaje en un entorno virtual
COMPETENCIA 3
Propone
alternavas de solución por medio
de listado ordenado de propuestas
que usen
sen los
los rec
ecur
urso
soss de la
localidad,
basados
en
cono
onoci
cim
mie
ient
ntos
os
cie
ien
n
cos
cos
y
tecnológicos
Acciones o tareas
previas
Recursos OVA
Indagación y análisis
de información,
Recursos didáccos a
enviar al estudiante
imágenes y videos
sobre los ciclos
biogeoquímicos,
luego socializaran lo
aprendido en el aula
Sobre los efectos de
algunos ciclos
biogeoquímicos sobre el
medio ambiente y el
desarrollo de los
ecosistemas
Condiciones de
calidad
Finalidad
Reglas, requerimientos o
exigencias
Finalidad:
●
o
o
o
o
o
o
Reconocer
los
ciclos
biogeoquímicos.
¿Cuáles son los procesos que
realizan
los
ciclos
biogeoquímicos del C, S, N, P
y agua?
Factoress que interere
Factore
intereren
n en
los ciclos biogeoquímicos.
Lo bueno y malo de la
con
concen
centrac
tración
ión del car
carbon
bono
o
en la
atmosfera.
●
o
Medio:
Producto o actuación
Desarrollar un informe sobre
los efectos del plásco en el
ciclo del fósforo.
o
La hipó
hipóte
tesi
siss debe
debe se
serr
fo
form
rmul
ulad
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a en base
base al
proble
pro
blema
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planteado
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inicio
de
la
invesgación.
El cuadro de doble
entrad
ent
rada
a de las fuente
fuentess
bibliográc
ácas
debe
co
cont
ntar
ar co
con
n el link
link de
donde se extraj
ajo
o la
información.
El
informe
de
la
experim
rimenta
ntación
y
conclusione
concl
usioness deben
deben ser
en Word, PPT o captura
de
pantalla,
la,
donde
deberán
deber
án respo
responder
nder con
base cienca a la
hipótesis planteada.
o
IV
IV..
Info
Inform
rme
e so
sobr
bre
e los
los bu
buen
eno
o y
malo de la concentración del
carbono en la atmosfera.
DISE
DISEÑO
ÑO DE LA SE
SECU
CUEN
ENCI
CIA
A DIDÁ
DIDÁCT
CTIC
ICA
A (MODELO INSTRUCCIONAL 5E)
Acvidades
ENGANCHA

Los estudiantes observan la imagen y analizan de que se tratará el tema que vamos a
trabajar en la clase:
hps://www.europarl.europa.eu/resources/library/images/20181011PHT15775/20181
011PHT15775_original.png
Preguntas:

¿Qué observas en la imagen?

¿Cuál es el problema que vamos a invesgar en la clase?
Los estudiantes responden en un Padlet las preguntas planteadas:
hps://padlet.com/luyorafael1/uumdk9beizs8od1z

Se forman equipos de 4 estudiantes

Los estudiantes observan y analizan la información brindada por el docente:
hps://www.youtube.com/watch?v=ETle6KejZ0M
hps://www.youtube.com/watch?v=KYKj_8hqJ18
EXPLORA


Luego formularan cinco preguntas que permitan formular soluciones al problema
planteado
Extraen la información relevante en un Jamboard.
hps://jamboard.google.com/d/1U6Jmn-8_vKr2Kf4yFJICxeXrZ8NJRXlc8L7VGDioQ8/edit?usp=sharing


EXPLICA

Los estudiantes explican de manera grupal lo que han podido indagar sobre el
problema planteado.
Los estudiantes formularan una hipótesis sobre el problema planteado al inicio de la
invesgación (la hipótesis debe tener la variable independiente y dependiente) en el
Jamboard de la clase pasada.
El docente reforzará el tema de invesgación sobre los factores
f actores que intervienen en la
contaminación del rio Rímac.
hps://prezi.com/jeohf9e8ovzi/ciclos-biogeoquimicos/

Los estudiantes deberán buscar información cienca en dos fuentes bibliográca para
poder plantear posibles soluciones a la hipótesis planteada.

ELABORA


EVALÚA
V.

Los estudiantes validaran o negaran la hipótesis, por medio de la experimentación
Luego los estudiantes deberán formular por lo menos 4 conclusiones sobre los
benecios, efectos negavos y procesos que dañan los ciclos biogeoquímicos.
Los equipos deberán enviar un video al drive del docente, máximo de tres minutos,
donde deberán exponer la experimentación y conclusiones.
Los estudiantes deberán fundamentar los aprendizajes obtenidos en la invesgación,
por medio del desarrollo de un formulario en la plataforma Quizizz.
IN
INSSTR
TRUM
UMEN
ENTO
TO DE EV
EVAL
ALUA
UACI
CIÓN
ÓN
Rubrica para la evaluación del logro del aprendizaje
Criterios de
evaluación
En inicio
En proceso
Logro esperado
El estudi
estudiant
ante
e observ
observa
a las
imágene
imág
eness presen
presentad
tadas
as y
opina sobre ellas
El estu
estudia
diante
nte ob
obse
serva
rva las
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problemáca
El estudia
diante luego de
observ
obs
ervar
ar las imág
imágene
enes,
s, las
relaciona y pla
lant
ntea
ea el
prob
proble
lema
ma que será movo
movo
de invesgación.
CAPACIDADES
Problemaza
situaciones para hacer
indagación y Analiza
datos e información
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Los est
estudi
udiant
antes
es ext
extrae
raen
n
algunas ideas
de la
inf
inform
ormaci
ación
ón
pre
presen
sentad
tada
a
por el docente.
Los estudiantes extraen las
ideas más relevantes de la
información del docente y la
contrastan con la
información que ha podido
indagar en la web.
Tierra y universo
Exposición del Jamboard
realizado en equipos.
Determina una
alternava de solución
tecnológica
Los equipos plantean una
posible solución al
problema, pero sin
sustento cienco.
Los equ
equipo
iposs susten
sustentan
tan con
ba
base
se cie
cien
nc
ca
a 2 po
posi
sibl
bles
es
sol
solucio
ucione
ness
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proble
lem
ma
planteado
(Experimentación).
Lo
Loss equi
equipo
poss ex
expl
plic
ican
an los
los
resultados de su Jamboard y
plantean la hipótesis con su
vari
variab
able
le
depe
depend
ndie
ient
nte
e
e
independiente.
Los
Los equip
quipos
os re
real
aliz
izan
an un
video de tres minutos donde
explicará la experimentación
y
conclusiones
de
la
invesgación.
Los equ
equipo
iposs sus
susten
tentas
tas sus
posibles
les
soluc
luciones
nes
al
problema
proble
ma planteado
planteado y cada
miembro del equipo expone
sus conclusiones so
sobr
bre
e los
los
aprendizajes obtenidos.