UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES SESIÓN DE APRENDIZAJE ‘‘Elaboramos portadas sobre los cantantes más representativos de nuestra música criolla para reforzar nuestra identidad cultural’’ PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES Mención Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales Autor(a) Castro Vásquez, Tatiana Beysabel TRUJILLO – PERÚ 2021 FICHA PARA EVALUAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: C.E.E. "Rafael Narváez Cadenillas" GRADO: 1 SECCIÓN: D ÁREA: Ciudadanía y Cívica FECHA: 07-08-2021 N° DE PRÁCTICA: 6 HORA: 1h (6:00 a7:00 pm) NOMBRE DE LA SESIÓN: ‘‘Elaboramos portadas sobre los cantantes más representativos de nuestra música criolla para reforzar nuestra identidad cultural’’ NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE: Castro Vásquez, Tatiana Beysabel NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE ASESOR DE LA I.E.: Prof. Giovanna Tejada Suárez NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE DE PRÁCTICA-UNT: Dra. Betty Margarita Cabrera Cipirán II. EVALUACIÓN DE CAPACIDAD PROFESIONAL: a) PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Asesor I.E. ESCALA Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 CRITERIOS El diseño de aprendizaje presenta la secuencia lógica del proceso de aprendizaje. La redacción es clara, precisa y pertinente. El diseño de sesión de aprendizaje ha estructurado los aprendizajes de acuerdo a lo establecido por el Currículo Nacional. Las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños han sido seleccionados de manera coherente. Las actividades planteadas en la estrategia guardan relación con el nivel de desarrollo psicológico del estudiante y el propósito de la sesión de aprendizaje. Propone el uso de recursos virtuales diversos, originales y coherentes con el propósito de la sesión de aprendizaje. Los desempeños evidencian aprendizajes observables y medibles. El diseño e instrumentos de evaluación son coherentes con el propósito de la sesión de aprendizaje e incluye diversas formas de evaluación. Los anexos son coherentes con el propósito de la sesión y la estrategia metodológica. El registro de las referencias bibliográficas está de acuerdo a las normas establecidas. SUMA PARCIAL TOTAL CONVERTIDO (*) PROMEDIO 5 x 4 3 2 1 x x X x x x x x x 40 8 48 Docente de Práctica UNT b) EJECUCIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Nº CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 Asiste con puntualidad y debidamente presentable a la tarea docente. Demuestra autoridad y manejo del aula, promoviendo el desarrollo de actitudes positivas hacia nuevos aprendizajes. Muestran actualización, dominio y secuencia de contenidos. Genera y mantiene expectativas y responde a los intereses de los alumnos, promoviendo el intercambio de experiencias antes, durante todo el proceso de la sesión de aprendizaje. Recogen adecuadamente las experiencias previas como punto de partida para construir nuevos aprendizajes. Utiliza estrategias que promuevan el efectivo procesamiento de la información, potenciando el pensamiento divergente, la discusión y el debate. Verifica el logro de los aprendizajes previstos mediante su aplicación en situaciones concretas, así como la reflexión sobre lo aprendido. Usa herramientas virtuales coherentes con el propósito de la sesión de aprendizaje. Promueve la participación activa, permanente, pertinente, crítica y reflexiva de los estudiantes. Retroalimenta de manera oportuna, clara y precisa, con actitud positiva. Asesor I.E. ESCALA 5 4 3 2 1 X X X X X X X X X X SUMA PARCIAL 40 TOTAL, CONVERTIDO (*) 8 48 19 PROMEDIO Informe Científico ASPECTOS CRITERIOS 5 1.Coherencia con el diseño de la sesión de aprendizaje 2.Organizacion adecuada del informe (partes, tema, otros) 3.Coherencia interna de la sistematización 4.Uso adecuado de citas de apoyo 5.Conclusiones pertinentes y adecuadas 6.Asientos bibliográficos correctos SUSTENTACIÓN 7.Domina el tema. 8.Su expresión es clara y con propiedad. 9.Demuestra coherencia con lo desarrollado en los sustentos. 10.Responde con coherencia a las preguntas planteadas. SUMA PARCIAL TOTAL, CONVERTIDO (*) PROMEDIO INFORMES Escala 4 3 2 1 5 Informe Psico pedagógico Escala 4 3 2 1 III. CUADRO DE CONVERSIÓN PUNTAJE -22 22 23 24-25 26 27 28 NOTA 05 09 10 11 IV. 2930 31 12 32 33 13 3435 36 14 37 38 39-40 41 42 43 15 16 17 4445 56 18 47 48 49 50 19 20 ESCALA VALORATIVA RESULTADO FINAL: PROMEDIOS PARCIALES a. PANIFICACIÓN 19 b. EJECUCIÓN 19 c. SUSTENTO ______________________________ Prof. Giovanna Tejada Suárez PROMEDIO JUICIO ESTIMADO PUNTAJE VALORACIÓN 18-20 MUY BUENA X 15-17 BUENA 11-14 REGULAR 0-10 MALA _________________________ ASESOR DE PRÁCTICA DE I.E. Vº Bº __________________________________ Dra. Betty Margarita Cabrera Cipirán DOCENTE DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL UNT DIRECTOR DE I.E. SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: PRACTICANTE Castro Vásquez, Tatiana II. III. ÁREA UNID AD / SESIÓ N GRADO Y SECCIÓN DURACI ÓN (minutos) Ciudadanía y Cívica II – 06 1° “D” 60 minutos FECHA DE EJECUCIÓN 07-08-2021 TÍTULO DE LA SESIÓN: ‘‘Elaboramos portadas sobre los cantantes más representativos de nuestra música criolla para reforzar nuestra identidad cultural’’ PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CONSTRUYE SU IDENTIDAD Se valora a sí mismo Autorregula sus emociones Reflexiona y argumenta éticamente Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa y desarrollo de madurez EVIDENCIA INSTRUMENTO DE DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN DESEMPEÑOS PRECISADOS Portadas sobre los cantantes más representativos de nuestra música criolla para reforzar nuestra identidad cultural Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus características personales y culturales como la música criolla propia de su país. COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC Interactúa en entornos virtuales GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES Rubrica de Evaluación DESEMPEÑOS - Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. - Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. SE MUESTRA CUANDO Enfoque intercultural - La docente fomenta el reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. - La docente promueve oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. - Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. - La docente promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y lo estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. - Respeto a la identidad cultural - Libertad y responsabilidad - Diálogo y concertación Enfoque de derechos. - Responsabilidad Enfoque de Orientación al bien común OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS Comunicación. Se comunica oralmente en su lengua: Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿QUÉ NECESITAMOS HACER ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE ANTES DE LA SESIÓN? UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN? Preparación de hoja de trabajo Búsqueda de información y vídeos Programas en red: Zoom, YouTube IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN: - Diapositivas - Link de videos - PCs - Rubrica de evaluación MOMENTO S INICIO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO Actividades permanentes La docente saludará e iniciará la sesión de clase preguntando a sus 2 min estudiantes cómo se encuentran, con el objetivo de promover un clima favorable para el diálogo. Posteriormente se proyectará las normas de convivencia durante la clase virtual. (anexo 1) Plantear el propósito y organizar el proceso 2min Se da a conocer el título de la sesión. Se enuncia el propósito de aprendizaje. Se menciona que se realizará los trabajos de manera individual, y en equipo dando a conocer sus conclusiones. Motivación Los estudiantes miraran un video sobre ‘‘La Historia del Zambo Cavero’’ (Anexo 2) 3 min Recuperación de saberes previos Los estudiantes a partir del video resolverán las siguientes las interrogantes: 4min - ¿Cómo llegó ser Zambo Cavero, un gran representante de la música criolla? - ¿Qué representa la música criolla para Zambo Cavero? - ¿Qué representa la música criolla para ti? Responderán de manera individual y voluntaria a través de lluvia de ideas. Generación del conflicto cognitivo Luego, los estudiantes responderán a la siguiente interrogante de manera individual, voluntaria y a través de lluvia de ideas: 4min - ¿Qué importancia tiene la música criolla para el Perú? Procesamiento de la información DESARR O-LLO Se le brinda a los estudiantes diapositivas con información del tema, tendrán que leerlo y posteriormente con la ayuda de la docente. participarán dando ejemplos, dentro de la exposición del tema dado por ella a través de diapositivas. ‘‘LA CANCION CRIOLLA, ALMA, CORAZÓN Y VIDA’’ Los puntos que se desarrollará son sobre la historia de la canción criolla. 12 min Aplicación de lo aprendido Posteriormente, los estudiantes se agruparán en grupos de 5 para que elaboren portadas sobre los cantantes más representativos de nuestra música criolla para reforzar nuestra identidad cultural. A cada grupo se le dará un cantante, los aspectos que deben consideran, es su biografía, su trayectoria musical, principales canciones y elegir una canción del artista la cual tendrán que explicar algunos datos importantes de dicha canción, por ejemplo, el año de composición, quien la compuso, que significa la letra, etc. La secuencia es: Sala 1: Eva Ayllón Sala 2: Chabuca Grande Sala 3: Lucha Reyes Sala 4: Oscar Avilés Sala 5: Carmencita Lara Se le da a conocer la rúbrica de evaluación para que tengan en cuenta al realizar la exposición. (Anexo 3) A través de un representante socializan sus productos. Evaluación 6 min Las y los estudiantes jugaran a través de la dinamica, la cual se llama ‘‘Adivina la canción’’ está consiste en que la maestra pondrá música de fondo y el estudiante que levante primero su mano virtual, tendrá la oportunidad de decir el nombre de la canción y el o la cantante, si adivina se lleva el punto. El alumno con más puntaje, es el ganador. CIERRE La docente dinamiza y refuerza positivamente cada expresión de los estudiantes propiciando que el grupo se constituya en un reforzador positivo. Reflexión sobre el aprendizaje (Metacognición) Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido en clase y las dificultades o 5 min aciertos que tuvieron y cómo lograron superarlo, respondiendo a las siguientes interrogantes: 1. ¿Qué has aprendido? 2. ¿Para qué te ha servido? 3. ¿En qué otras ocasiones podrás utilizar lo que has aprendido? 2min Transferencia (Tarea para casa) Cada estudiante tendrá que representar a la canción criolla bailando, cantando, haciendo fonomímica o pregones. Podrá grabarse en un video o presentarse en vivo para la siguiente clase que trabajaremos el Festival de la canción criolla. V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES COMPETENCIA DESEMPEÑOS PRECISADOS CONSTRUYE SU IDENTIDAD Se valora a sí mismo Autorregula sus emociones Reflexiona y argumenta éticamente Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa y desarrollo de madurez Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus características personales y culturales como la música criolla propia de su país. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Portadas sobre los cantantes más representativos de nuestra música Rubrica de criolla para Evaluación reforzar nuestra identidad cultural Trujillo, 07 de agosto de 2021. ANEXOS Anexo #01 Normas de Convivencia Se debe respetar la asistencia y la puntualidad. Al ingresar a la clase virtual se debe saludar e identificarse apareciendo en cámara, no se puede apagar la cámara. Poner el micrófono de su dispositivo celular, tablet, computador, en silencio, cuando el docente este hablando o algún compañero Se debe respetar los espacios dados para las consultas, levantando su mano cuando desean consultar. Anexo 02 Link del video : https://www.youtube.com/watch?v=Xz8UV_bTwtg Anexo #03 Rúbrica de evaluación: CRITERIOS CREATIVIDAD CONTENIDO DE LA EXPOSICIÓN FUENTE DE INFORMACIÓN LA EXPOSICIÓN LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO OBSERVACIONES: Excelente Bueno Adecuado Necesita Mejorar 4 3 2 1 La estructura de la exposición La estructura de la exposición es única, es original, no es único, original, pero presenta presenta elementos tomados algunos contenidos tomados de de otras ideas. otras ideas La estructura de la exposición no es original y presenta la mayoría del contenido traídos de otras ideas. La estructura de la exposición carece de originalidad y el contenido no es elaborado por el estudiante El contenido de la exposición El contenido de la exposición es es claro y precisa respecto al claro, pero poca precisa cantante, está de acuerdo a los respecto al cantante, está de aspectos que se le indico. acuerdo a los aspectos que se le indico. El contenido de la exposición no es claro ni precisa respecto al cantante, pero tiene los aspectos que se le indico. . El contenido de la exposición no es claro ni precisa respecto al cantante y no tiene los aspectos que se le indico. Las fuentes de información Algunas fuentes de información investigadas son de acuerdo a investigadas son de acuerdo a la la realidad peruana, propia de realidad peruana, propia de una una fuente confiable. fuente confiable. Tiene pocas fuentes de información investigadas y las que tienen no son de acuerdo a la realidad peruana Tiene pocas fuentes de información investigadas y las que tienen no son de acuerdo a la realidad peruana y no son confiable. La exposición es clara, manifiesta sus ideas y reflexión del caso realizado La exposición es clara, pero manifiesta algunas ideas y reflexión del caso realizado La exposición es clara, pero no manifiesta sus ideas y reflexión del caso realizado La exposición no es clara y no manifiesta sus ideas y reflexión del caso realizado La organización del grupo es visible, se muestra cooperación ante trabajo. La organización del grupo es visible, pero se muestra poca cooperación ante trabajo. Se noto justo antes de la presentación que se estaban organizando No se organizaron PUNTAJE SUSTENTO TEÓRICO I. INTRODUCCIÓN La música criolla del Perú cuyo significado es “Identidad de la costa norte centro y sur del Perú” es consecuencia de un proceso de influencias sociales, políticas, económicas y geográficas sobre los habitantes de sus tres zonas naturales clásicas: Costa, Sierra y Selva. España a través de los soldados de la Conquista y de élites dominantes durante la Colonia se acentuó su presencia durante los tiempos de la Colonia, hasta establecerse definitivamente en los aires musicales populares durante la República, dando lugar al nacimiento de lo que se conoce como Música Criolla de Perú. Esta presente sustentación, se dará a conocer los sucesos principales de la historia de la música criolla, reflejando a los estudiantes la importancia que es aprender sobre este género tan enriquecedor para nuestra identidad cultural. II. DISCUSIÓN DE CONTENIDOS ‘‘LA 1. CANCION CRIOLLA, ALMA, CORAZÓN Y VIDA’’ DEFINICIÓN La música criolla es un género variado de la música peruana característico de la costa peruana que tiene influencias y mezclas musicales y rítmicas desde de los colonizadores españoles, la gente indígena nativa de Perú y los esclavos africanos. Desde la presencia de valses de origen vienés, mazurcas, con la influencia de la música francesa e italiana de Europa, la cultura popular limeña se fue perfilando a través de la transformación y decantación de géneros, transformando los géneros musicales y patrones estéticos importados de tal manera que, aun asumiendo las modas correspondientes a cada época, se gestaron y desarrollaron algunas formas musicales que llegan hasta fines del siglo XX y que identifican lo peruano. Cada momento histórico, desde la época colonial hasta ahora, fue plasmándose de diferentes maneras en la cultura musical del Perú a través de los instrumentos musicales utilizados, las formas y contenidos de los cantos, los bailes, etc. Entre los géneros más representativos de la música criolla incluyen el vals peruano y la polca peruana. Se extiende también como música criolla a la marinera, el landó, la zamacueca el tondero y el festejo. 2. HISTORIA La música criolla a través de los años ha cobrado mayor relevancia, nos presenta a nivel mundial y es considerada nuestra música bandera. Esta fecha se concentra en celebraciones principalmente a lo largo de la costa peruana y en especial en la capital, donde recordamos temas que se han convertido en clásico y las voces de Carmencita Lara, Chabuca Granda, Óscar Avilés, Arturo 'Zambo' Cavero, Eva Ayllón, entre otro espacio diseñado para conocer y experimentar de manera vivencial la historia, la cultura y la gastronomía del Perú. Según Lloréns(1983) señala que existen 04 aristas importantes sobre esta fecha y su importancia para el Perú: Origen del género: A inicios del siglo XX los músicos e intérpretes limeños comenzaron a fusionar elementos musicales como el vals vienés, la jota española, las melodías prehispánicas peruanas y los ritmos afroamericanos. Por tal motivo, la música criolla es definida como, “música mestiza”. De esta manera nació un nuevo género musical con canciones que solían interpretarse en festividades populares, para luego expandirse a lo largo del territorio peruano. Primera celebración: Esta primera fiesta realizada en 1944 inició con el izado de la bandera peruana en los centros musicales de Lima y el Callao. Por la noche, en el reconocido Centro Musical “Carlos A. Saco” ubicado en la Plaza Buenos Aires de Barrios Altos, se realizó una ceremonia especial que contó con la presencia del presidente Manuel Prado, los presentes entonaron el Himno Nacional y, posteriormente disfrutaron de la participación artística de músicos como Teresita Arce, Carlos Pacheco, Luis Pardo y los hermanos Azcue. El evento culminó con el saludo del presidente Prado al pueblo que se encontraba en la plaza. Los fundadores del género: La histórica agrupación, “Guardia Vieja”, liderada por Felipe Pinglo, Filomeno Ormeño, Las Limeñitas, Lorenzo Humberto Sotomayor y Los Morochucos, fueron los propulsores de la música criolla y es gracias a ellos que esta comienza trascender principalmente en los tradicionales barrios limeños del Rímac y Barrios Altos. Más tarde, el fallecimiento de la cantante Lucha Reyes, el 31 de octubre de 1973, convirtió a este día en un motivo de revalorar la música criolla. Temas más representativos: Entre las canciones símbolo de nuestra música criolla se encuentran: “El Plebeyo”, compuesto por Felipe Pinglo Alva, es una canción que narra un profundo drama social que se vivía en la sociedad limeña de los años 30. “La flor de la canela”, considerada un himno para el Perú, y “José Antonio”, grabado por primera vez en 1957, son composiciones e interpretaciones de la reconocida Chabuca Granda. Escrito por Augusto Polo Campos e interpretado por Óscar Avilés y el 'Zambo' Cavero, “Cariño bonito”, narra la tristeza de un hombre al recordar a su ex pareja. Finalmente, “Moreno, pinta a Cristo” es un tema de Lucha Reyes, fue grabado en 1972, inspirado en unas coplas españolas que se entonaban en el siglo XIX. 3. DATOS HISTORICOS 1. En 18 de octubre de 1944, el presidente peruano Manuel Prado Ugarteche estableció la celebración del Día de la Canción Criolla, para que coincida con la festividad del Señor de los Milagros. No fue sino hasta la muerte de Lucha Reyes, el 31 de octubre de 1973 que, en su honor, se trasladó la celebración a este día. 2. A través de una Resolución Suprema, se decretó “…que el arte popular contribuye al afianzamiento de una conciencia nacionalista, por lo que conviene estimular sus manifestaciones”. Por ello se fomenta la difusión de esta hermosa música, que abarca mezclas musicales y rítmicas desde los colonizadores españoles, los indígenas peruanos y los esclavos africanos. 3. La primera celebración del Día de la Canción Criolla se realizó con un izado de banderas peruanas a lo largo de Lima y el Callao. En el reconocido Centro Musical Carlos A. Saco, se llevó a cabo una ceremonia especial, en la que estuvo presente el presidente, la cual inició con el himno nacional. Posteriormente, disfrutaron de la presentación a cargo de Teresita Arce, Carlos Pacheco, Luis Pardo y los hermanos Azcue. 4. En esta fecha, los peruanos celebramos la cultura criolla representada en su música, a través de bailes y representaciones artísticas en calles, plazas y barrios tradicionales. También se suele acompañar con la preparación de comida criolla. 5. A través de los años, esta celebración ha tomado mayor relevancia y es considerada como nuestra música de bandera. Temas como “El plebeyo”, “La flor de la canela”, “Contigo Perú”, “Y se llama Perú”, entre otros, son identificados internacionalmente como música de nuestra patria e interpretados por diferentes exponentes artísticos reconocidos a nivel mundial. 4. VALS CRIOLLO El vals criollo es sin duda por excelencia que se ha hecho conocido mundialmente. El vals vienés llego desde los salones europeos hasta las aristocracias veladas limeñas. En poco tiempo el proletariado urbano se adueñó de él, imprimiéndole su propio sello, haciéndolo realmente criollo a su máxima expresión en la figura de Felipe Pinglo, reconocido como el más grande compositor dentro de este género, sin menospreciar a Oscar Avilés quien se ganó bastantes admiradores por los novedosos punteos con que acompañaba a los cantantes de dicha época. Chabuca Granda abrió un nuevo camino al fusionarlo, el vals con armonías del jazz y bossa llevándolo internacionalmente y alejándolo de las raíces urbanas populares. I. CONCLUSIÓN Desde el año 1944, el Día de la Canción Criolla se celebra en Perú el día 31 de octubre de cada año, una medida que implantó el expresidente Manuel Prado Ugarteche para hacerla coincidir con la festividad del Señor de los Milagros. El objetivo de esta festividad en la población es la difusión del arte popular y la normalización de las manifestaciones musicales en el país. El Día de la Canción Criolla es una festividad en Perú en el que se rinde homenaje a la canción criolla, englobando distintos géneros como el vals peruano, la marinera, el huayno o el tondero, con influencias de la música española, indígena peruana y africana. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS a) Lloréns. J (1983). Música popular en Lima. Lima: Instituto de Estudios Peruanos, b) Acosta, M. (1987)"El vals criollo del Perú", en Llacta Yachay, UNMSM, Lima. c) Glave, L (1995.). De cajón Caitro Soto, Lima: Ediciones SED El Comercio, SUSTENTO PEDAGÓGICO INTRODUCCIÓN En cualquiera de los niveles educativos, el docente juega un papel preponderante, como orientador y mediador entre el alumno y la cultura durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Es allí donde se origina la necesidad de una sólida preparación pedagógica que le permita garantizar la eficiencia y eficacia de su labor con el propósito de lograr una formación integral del alumno que enfrente nuevos desafíos y asimismo aplicarlos a su vida diaria, adquiriendo nuevas experiencias. Por tal motivo, este sustento pedagógico tiene la finalidad de formar a un hombre humanista con libertad y valores que ayuden a su desarrollo integral compartiendo con los demás, de tal forma que se analice sobre las bases teóricas y principios de aplicación sustentando a lo largo de la investigación realizada que serán de gran vitalidad y de seguro le permitirá inducir al docente en una reflexión sobre la realidad del educando, así como con la relación a su propia práctica docente. Conscientes de ello, quienes estamos en el camino de la labor educativa, tenemos la responsabilidad de adquirir una serie de conocimientos con el fin de innovar y perfeccionar nuestros métodos y técnicas didácticas; las cuales, nos ayudarán a resolver los múltiples problemas presentados en el constante trajinar educativo. Los principios, métodos, técnicas, estrategias, corrientes pedagógicas que se aplicarán durante la actividad se encuentran expresadas en este sustento que serán fundamento de las actividades que el alumno desarrollará guiado por la docente. I. EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Según Calero (1997) la enseñanza y el aprendizaje “son interdependientes constituyen un solo proceso, entre docente y estudiantes con emociones diferente e integradas”. El estudiante es el eje del proceso, en forma dinámica y constante, interactuando con las situaciones del aprendizaje, planteadas por el docente y por sí mismo. Sin embargo, también se debe considerar que es un proceso interrelacionado, y tiene un carácter bireflexivo. El aprendizaje es generado por la enseñanza, y esta retro informado y regulada mediante el indicador de rendimiento de aprendizaje. Como la interrelación dialéctica se constituye el fundamento operativo del proceso operativo, sin cual, este no tiene razón de ser. (Cousinet,2014), 1.1.Enseñanza Significa dar a conocer sobre lo que se ignora en el campo educativo está bien a representar una acción que demanda preparación para poder lograr que el educando aprenda que la enseñanza es por definición un camino de esperanza basada en un conjunto de ideales los docentes que se apasionan en lo que enseñan con su forma de enseñar lo y con las personas a quienes enseñan siguen estando esperanzados no se afirma que la enseñanza es la forma cómo se transmiten los conocimientos y las otras formas culturales es la serie de actos que realiza el docente con el compromiso de crear condiciones que brinden a los alumnos la posibilidad de entender Dentro del Nuevo Enfoque Pedagógico se entiende por aprendizaje al proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Este es un proceso interno de construcción personal del estudiante en interacción con su medio sociocultural y natural. 1.2.Aprendizaje Aprendizaje es el proceso complementario enseñar. Aprender es un acto por el cual un estudiante intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor o por cualquier otra fuente de información y lo alcanza a través de los medios técnicas de estudio de trabajo intelectual este proceso de aprendizaje realizado en función a unos objetivos que pueden o no identificarse con los profesores y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto aprender es un proceso a través del cual el ser humano adquiere modifica de una manera más o menos permanente un determinado comportamiento interactuando con el medio ambiente o reaccionando ante una situación. (Aliaga, 1990). 1.2.1. Principios del proceso enseñanza- aprendizaje que sustentan la sesión de aprendizaje Principio de la motivación: este principio explica que el aprendizaje depende fundamentalmente en la predisposición e interés que tenga el alumno para lograr a través del esfuerzo personal su propio aprendizaje Principio de estructuración: sostiene que el aprendizaje puede incrementarse seleccionando método de enseñanza-aprendizaje que se adecuen al nivel de desarrollo cognitivo y comprensivo de la luna los nuevos conocimientos deberán ser estructurados siempre en relación al grado de desarrollo de los alumnos sus conocimientos y habilidades Principios de secuenciación: refiere a la presentación ordenada desde el punto de vista lógico y psicológico de los contenidos de enseñanza que influyen en la forma determinante para que los alumnos logren los aprendizajes previstos Principio de reforzamiento: establece que las respuestas que recibe el estudiante en relación al aprendizaje tienen efectos positivos en posteriores aprendizajes, según este principio, la conducta se forma se forma es esforzada mantenida modificada según el tipo de consecuencia de la mencionada conducta produce. 1.2.2. Teorías del proceso enseñanza – aprendizaje que sustentan la sesión de aprendizaje 1.2.2.1. El Constructivismo El conocimiento es una construcción del ser humano: cada persona percibe la realidad, la organiza y le da sentido en forma de contractos, gracias a la actividad de su sistema nervioso central, lo que contribuye a la edificación de un todo coherente que da sentido y unicidad a la realidad. Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales: cada persona percibe la realidad de forma particular dependiendo de sus capacidades y del estado emocional en que se encuentra, así corno también de sus condiciones sociales y culturales. Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales: cada persona percibe la realidad de forma particular dependiendo de sus capacidades físicas y del estado emocional en que se encuentra, así como también de sus condiciones sociales y culturales” (Sarramona, 1989). El constructivismo, al igual que las otras corrientes ya estudiadas, presenta distintas formas o clasificaciones, una de ellas considera: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. La segunda de ellas es la que nos ocupa en este apartado. Por tanto, esta teoría se basa en que el conocimiento es una construcción del ser humano, este con sus experiencias personales, su bagaje cultural no descubre, construye: el estudiante construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje. El estudiante no se limita a copiar el conocimiento, sino que lo construye (constructivismo) a partir de elementos personales, experiencia e ideas previas e implícitas, para atribuir significado (eso es ahora comprender) y representarse el nuevo conocimiento con sentido adquirido (el contenido del aprendizaje). Como consecuencia cambia el papel del profesor, que pasa de suministrar conocimientos, a participar (a ayudar según los casos) en el proceso de construir el conocimiento junto con el estudiante o como una ayuda, se trata pues de un conocimiento construido y, según los modelos teóricos, compartido o ayudado (Serrano, et al, 2011). Desde el constructivismo, se puede pensar en dicho proceso como una interacción dialéctica entre los conocimientos del docente y los del estudiante, que entran en discusión, oposición y diálogo, para llevar a una síntesis productiva y significativa: el aprendizaje” (Serrano, et al, 2011). En esta sesión de aprendizaje el docente será un guía de los estudiantes, ya que éstos por su propia cuenta construyen su propio conocimiento, es decir no interviene el docente a imponer conocimiento, sino impartir el conocimiento. Y de esta manera se contribuye a que los estudiantes sean los protagonistas mediante el intercambio de ideas entre la docente y el estudiante con el fin de llegar a sintetizar el conocimiento previo con el nuevo. 1.2.2.2. Teoría Humanista El humanismo, un paradigma que surgió en la psicología de la década de 1960, se centra en la libertad, dignidad y potencial de los seres humanos. H. Maslow, uno de los representantes del humanismo interesado por la motivación humana propuso una teoría dónde las personas tienen cinco necesidades básicas, jerarquizadas y que deben ser satisfechas en ese orden. En primer lugar, se encuentra la jerarquía fisiológica: necesidad de alimentos, agua, aire, etc., una vez cumplidas estas necesidades, habría que satisfacer una necesidad de seguridad y protección. Luego habría una necesidad de amor, afecto o pertenencia, tras esto vendría una necesidad de estima, valía, o autor respeto, y finalmente, una vez satisfechas todas estas de orden inferior se puede llegar a la cima que vendría ser la autorrealización, que no es más que la necesidad de realizarse y perfeccionarse como ser humano. Es decir, la teoría de la jerarquía de necesidades puede reunir para recordar a los profesores que la falta de motivación que observan a menudo en los estudiantes puede deberse en parte a una carencia de alimentación, a timidez o miedo, a un sentimiento de rechazo o a una autoimagen pobre. Este tipo de factores constituirán probablemente el principal obstáculo para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes que sientan la necesidad de autor realizarse”. (Clifford, 1987). Por ende en esta sesión de aprendizaje el docente mirará de manera integral al alumno como ‘‘ser humano’’ no como una máquina que debe estar acumulando información. 1.2.2.3.Teoría cognoscitiva social Respecto a la teoría cognoscitiva social Schunk (2012) afirma: La teoría cognoscitiva social se basa en algunos supuestos acerca del aprendizaje y las conductas, los cuales hacen referencia a las interacciones recíprocas de personas, conductas y ambientes; el aprendizaje en acto y vicario (es decir, la manera en que ocurre el aprendizaje); la diferencia entre aprendizaje y desempeño; y el papel de la autorregulación (Schunk, 2012) Asimismo, menciona que en la teoría cognoscitiva social: El aprendizaje es principalmente una actividad de procesamiento de información, en la que la información acerca de la estructura de la conducta y acerca de acontecimientos ambientales se transforma en representaciones simbólicas que guían la acción (Bandura, 1986). El aprendizaje ocurre de manera activa, es decir, a través del hacer real, o de forma vicaria, mediante la observación del desempeño de modelos, ya sea en vivo, de manera simbólica o de manera electrónica. El aprendizaje en acto implica aprender de las consecuencias de los propios actos. Las conductas que tienen consecuencias exitosas se conservan; en tanto que aquellas que conducen al fracaso se modifican o se descartan. Las teorías del condicionamiento también afirman que las personas aprenden mediante el desempeño, pero la teoría cognoscitiva social ofrece una explicación diferente. Skinner (1953) señaló que las cogniciones acompañan al cambio conductual pero no influyen en él (capítulo 3). La teoría cognoscitiva social plantea que las consecuencias de las conductas sirven como fuente de información y de motivación, y no como el medio para fortalecer las conductas, como afirman las teorías del condicionamiento. Las consecuencias informan a las personas acerca de la precisión o lo apropiado de la conducta. Los individuos que logran éxito en una tarea o que son recompensados por realizarla entienden que se están desempeñando bien; cuando fracasan o son castigados por realizarla saben que están efectuando algo mal y podrían tratar de corregir el problema. Las consecuencias también motivan a las personas, hacen que se esfuercen por aprender conductas que valoran y que consideran tendrán consecuencias deseables, así como que eviten aprender conductas que son castigadas o que no son satisfactorias. Son las cogniciones de las personas, más que las consecuencias, las que afectan el aprendizaje (p. 121). Por otro lado, Vygotsky, habla sobre la teoría sociocultural. En el paradigma cognitivo se pretende identificar cómo aprende un individuo y el paradigma sociocultural se interesa en el para qué aprende ese individuo, pero ambos enfoques tratan de integrar en las aulas al individuo y al escenario de aprendizaje. Por ende, en esta sesión el docente reconocerá al sujeto como un procesador activo de la información, a través de la adquisición, relación y organización que permiten la construcción del conocimiento, el estudiante no solo aprende de lo que se hace, sino también "observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas", por ello la gran labor del docente en la interacción con ellos. 1.2.2.4. Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. La teoría cognitiva del aprendizaje sugiere que las estructuras del conocimiento se desarrollan durante el crecimiento del niño (quien va añadiendo información nueva), estimulando así generadores de respuestas que le permitan responder y comunicarse. Según Piaget, la inteligencia consistía en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. La adaptación, en relación al aprendizaje, pone al alumno en relación con el medio y en condiciones de procesar informaciones; así mismo, supone interacción entre el sujeto y el objeto. “La adaptación se produce por medio de dos procesos: asimilación y acomodación, los cuales son definidos de la siguiente manera: “La asimilación es el proceso que consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente, adecuado para integrarlo. Esto significa que, cuando un sujeto se enfrenta con una situación nueva, él tratará de manejarla en base a los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esa situación. La acomodación produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva" (Arancibia, 1999, p. 77). En esta sesión de enseñanza-aprendizaje los estudiantes de primer año de educación secundaria, presentan esquemas que van a permitir el desarrollo de los nuevos conocimientos. Estos esquemas preexistentes lo constituyen los conocimientos e ideas generales que ellos tienen acerca de “las estrategias previas, durante y posteriores a la lectura”; a través del contenido que otorgará el docente, los estudiantes incorporarán nueva información a los esquemas que ya poseen (asimilación); pero también adquirirán conocimientos nuevos los cuales se acomodarán y modificarán a los esquemas mentales anteriores. 1.2.2.5.Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información. Distingue entre el aprendizaje memorístico y significativo. Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) o en lo que el alumno ya sabe. Es decir, que el aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras del conocimiento que posee el sujeto, cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su relación con conocimientos anteriores. Para ello es necesario que el material que debe aprenderse posea un significado en sí mismo, que haya una relación no arbitraria o simplemente asociativa entre sus partes. Pero es necesario que el alumno disponga de los requisitos cognoscitivos necesarios para asistir ese significado. Según Ausubel para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones. Además es necesario que la estructura cognitiva del estudiante contenga ideas con las que puede ser relacionado el nuevo material. El aprendizaje significativo es un producto siempre de la interacción entre el material o una información nueva y la estructura cognitiva preexistente. Los significados son siempre una construcción individual, íntima, ya que la comprensión o asimilación de un material implica siempre una deformación personal de lo aprendido. II. SECUENCIA DIDÁCTICA A continuación, describiremos los procesos utilizados en cada momento de la sesión: a) DURANTE EL INICIO: Empiezo la sesión dando a conocer las normas de convivencias, de las cuales nos servirá para poner orden durante el desarrollo de la sesión. Acto seguido se da a conocer el propósito de la sesión el cual consiste en dar a conocer claramente lo que el estudiante logrará al término de la sesión. Refleja la finalidad, intencionalidad, el objetivo del acto educativo; para este caso he plantado una apreciación crítica, según (López G. , 2012), la misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual. Posteriormente se desarrolla la motivación, dentro de este momento, al estudiante se le proyectará un video sobre un cantante de música criolla, la intención es de despertar el interés y crear interrogantes en ellos. Según la Federación de Enseñanza de CC.OO de Andalucía (2011), manifiesta que el vídeo didáctico es muy útil en la clase y tiene una intención motivadora ya que más que transmitir información exhaustiva y sistematizada sobre el tema, pretende abrir interrogantes, suscitar problemas, despertar el interés de los alumnos, inquietar, generar una dinámica participativa etc. Posterior aquello, se le brindan preguntas, para ver sus saberes previos y así crear un punto de partida para el desarrollo del tema. Luego se ocasiona un conflicto cognitivo en el alumno dentro de esta sesión es la siguiente: ¿Qué importancia tiene la música criolla para el Perú? Según Mezerina (S.f), consiste en el planteamiento de una situación contradictoria, un desafío, entre lo que los estudiantes saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos a abordar, tiene que ser entre fácil y difícil, de tal modo que el estudiante pueda resolverlo. b) DURANTE EL DESARROLLO: Como primera actividad se presentará un material significativo (diapositivas), siguiendo la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Lo que se pretende es que el estudiante no empiece la clase sin ninguna noción del tema, ya que de esta manera puede participar y completar sus conocimientos. Dentro del desarrollo del tema, los estudiantes crearan ejemplos referentes al tema central. Acto seguido se les indica que elaboren su producto de sesión, el cual es una portada deferente a un cantante representativo de la música criolla, este producto ayudará a sistematizar información y de una manera dinámica poder enriquecerse de la manera como viven el criollismo los cantantes. c) DURANTE EL CIERRE: Se procede a la evaluación. La actividad de evaluación es permanente, así como está presenta en estudiantes en la media que los mismos ponen a prueba sus conocimientos, redescubren, construyen nuevos conocimientos que sustenta este saber aprendido. Gálvez (2004) nos dice que “La finalidad de la evaluación es valorar los trabajos de los estudiantes durante el desarrollo del proceso con el propósito de garantizar la construcción cualitativa de los conocimientos”. Para este proceso se evaluará al estudiante a través de una dinámica llamada ‘‘Adivina la canción’’, con el fin de que los alumnos se involucren y practiquen el patriotismo en ellos. Para finalizar se realiza la metacognición, según (Osses & Jaramillo, 2008) la importancia de la metacognición para la educación radica en que todo niño es un aprendiz que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje. En estas condiciones, lograr que los alumnos “aprendan a aprender”, que lleguen a ser capaces de aprender de forma autónoma y autorregulada se convierte en una necesidad. Uno de los objetivos de la escuela debe ser, por tanto, ayudar a los alumnos a convertirse en aprendices autónomos. El logro de este objetivo va acompañado de otra nueva necesidad, la de “enseñar a aprender”. De esta manera llegamos a la parte de la tarea para casa en donde el estudiante complementará el tema mediante la elaboración de un video, en donde dará a conocer su destreza y talento para el canto y baile, referente a la música peruana. III. CONCLUSIONES La sesión está bajo el enfoque constructivista, humanista, aprendizaje significativo, social y cognitivo. Se ha considerado una un video reflejando la problemática del tema, exploración de saberes previos, se plantea el conflicto cognitivo, se plantean los propósitos de la sesión y el producto de sesión, se realiza el proceso de información, se plantea una pregunta retadora con el fin de resolver la pregunta del conflicto cognitivo, una metacognición y por último una extensión. Como producto se sesión se ha considerado una portada. En el procesamiento de información, se hace uso de la pedagogía crítica para desarrollar el tema y el constructivismo en la elaboración de ejemplos. La evaluación se realizará mediante una dinámica. En el cierre se ha considerado una metacognición con la intensión de que los alumnos vean sus dificultades y las estrategias que utilizaron. Al final se le da una tarea como complemento, la cual tendrán que realizar un video creativo sobre la música criolla- BIBLIOGRAFÍA a. Arancibia, C. (1997). Manual de psicología educacional. Chile: Universidad Católica de Chile. b. Bandura, A. (1988). Teoría cognitiva social del juicio y la acción morales. New York: In W. M. c. Cousinet, R. (2014). Qué es enseñar. Memoria Académica, 8(8), 1-5. Recuperado de http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.6598 d. Clifford, G. (1987). La interpretación de las culturas, México: Editorial GEDISA e. Calero, M. (1997). Tecnología educativa. Lima: San Marcos. f. Federación de enseñanza de CC.OO de Andalucía (2011). Temas de Educación. Recuperado en: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8279.pdf g. Gálvez, J. (2004). Métodos y técnicas de aprendizaje. Cajamarca: Amc. h. López, G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Cuernavaca. i. Mezerina, C. (s.f.). Estrategias para ejecutar el inicio de la sesión de aprendizaje. Calidad UC. j. Sarramona, J. (1989). Fundamentos de educación. CEAC, España, págs. k. Serrano et al. (2011). El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/155/15519374001.pdf l. Schunk, H. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Naucalpan de Juárez, México: Pearson Educación.
