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Diplomado en Gestión Escolar y Segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico
TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO: Nivel de
logro de aprendizajes en el área de matemática
en estudiantes del 2° grado de secundaria de
la I.E. José María Arguedas.
PLAN DE ACCIÓN
AUTOR(A): Mg. Orlando Walter Ugarte
Mendoza
Lima – Perú
2018
I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
1.1 Ubicación y aspectos relevantes de la institución en la que labora.
Contexto
I.E. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
CARABAYLLO
Km. 19,5 de Av. Túpac
Amaru) Centro poblado El
progreso
Ubicación
Total: 2025 estudiantes
2° grado: 480 Estudiantes
Dos turnos
Estudiantes
familias de los niveles
socioeconómicos D y E
Familias
INFRAESTRUCTURA MODERNA
BIBLIOTECA
VIDEOTECA
AIP
SALAS DE CÓMPUTO
CRT
Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
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I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
1.2 Breve descripción y caracterización del grupo de destinatarios de su trabajo educativo
Modelo de gestión
Clima institucional
Desempeño de los
estudiantes
Práctica pedagógica
Familias
• Gestión participativa
• Transformacional
• Clima desfavorable para el aprendizaje
• Desorden en el aula
• Docentes permisibles
• Bajo logro de aprendizajes,
• Escaso interés para el aprendizaje
• No cumplen normas de convivencia
• Tradicional, memorística
• Desconocimiento de estrategias
• Poco uso de las TIC
Poco involucradas en el aprendizaje
de sus hijos
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II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
2.1 Descripción general de la problemática identificada
RESULTADOS ECE LOGRO DE APRENDIZAJES 2015
La pruebas ECE 2015 y
2016 aplicadas a
estudiantes del 2°
grado de secundaria de
la I.E. José María
Arguedas,
determinaron bajo
nivel de logro de
aprendizajes en
matemática.
Los resultados
anuales de
calificaciones al
término del año
escolar 2016
corroboran este
bajo rendimiento
Niveles de logro
MI ESCUELA MI UGEL MI DRE MI PAÍS
3.90%
10.80% 14.30% 9.50%
EN PROCESO
14.00%
15.10% 16.60% 12.70%
EN INICIO
46.10%
45.70% 42.70% 40.20%
PREVIO AL INICIO
36.00%
28.40% 26.40% 37.60%
SATISFACTORIO
2017
Área de Matemática
2do.
grado
Nro. estudiantes*
Nro. de estudiantes
según
calificación****
% de estudiantes
según calificación
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
2014
2015
2016
391
5
62
196
128
1.3%
15.9%
50.1%
32.7%
423
8
54
239
122
1.9%
12.8%
56.5%
28.8%
463
9
71
237
146
1.9%
15.3%
51.2%
31.5%
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Meta**
19
87
241
135
4.0%
18.0%
50.0%
28.0%
Pronóstico***
481
11
68
258
144
2.4%
14.1%
53.7%
29.8%
4
II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
2.2 Priorización de la problemática
Estudiantes
en riesgo
Docentes
insatisfechos
Padres
que no
confían
Efectos
prácticas
pedagógicas
tradicionales
Escaso
Monitoreo
y
acompaña
miento
Clima
desfavorable
para el
aprendizaje
I.E.
JMA
BAJO NIVEL DE LOGRO DE
APRENDIZAJES EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA
EN ESTUDIANTES DEL
2°GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E.
JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
Causas que permiten identificar el problema
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II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
2.3 Análisis de los resultados y formulación de la pregunta.
DIMENSIONES
Grupo focal
Entrevista en
profundidad
Tema central:
BAJO NIVEL DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
Guías de
Entrevistas:
• Docentes
• Estudiantes
Estrategias
innovadoras para
resolver problemas
de matemática
Monitoreo y
Acompañamiento
docente
Clima de aula
favorable para
el aprendizaje
¿CÓMO PUEDO
MEJORAR
EL
NIVEL DE LOGRO
DE APRENDIZAJES
EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA DE
ESTUDIANTES DEL
2° GRADO DE
SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JOSÉ
MARÍA
ARGUEDAS?
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II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
2.4 Propuestas de solución del diagnóstico
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
ESTRATEGIAS
OBJETIVO
GENERAL:
Mejorar el
nivel de logro
de
aprendizajes
en el área de
matemática
en
estudiantes
del 2° grado
de
secundaria
de la I.E. José
María
Arguedas
Fortalecimiento
de la práctica
pedagógica
Planificación,
organización y
evaluación
sistemática del
monitoreo y
acompañamiento
•
•
•
Autoevaluación de la práctica docente
Talleres de didáctica de la matemática
Contextualización de la programación
curricular
•
Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento
Monitoreo y acompañamiento oportuno,
sistemático y permanente
Asesoría personalizada al docente
Conformación de GIAS.
•
•
•
•
Promoción de la
convivencia y
participación
democrática en el
aula
•
•
Construcción de acuerdos consensuados en
el aula
Sensibilización a los estudiantes sobre los
efectos negativos de la violencia escolar
Desarrollo de talleres para el manejo de
habilidades socioemocionales.
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III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS
ANTERIORES
3.1 Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación
descrita.
LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
NIVELES DE
LOGRO
Describen los
aprendizajes
alcanzados,
donde cada
nivel detalla un
conjunto de
aprendizajes
logrados por
los estudiantes
Es un “Asunto
sensato,
deliberado, con
el objetivo de
mejorar los
resultados,
estimular el
desarrollo y
formar en los
seres humanos
un compromiso
para la
sociedad en la
cual se
desenvuelve”
(Huberman,
2002).
COMUNIDADES
DE
APRENDIZAJES
Pueden
definirse como
“un grupo de
personas
compartiendo e
interrogándose
críticamente
sobre su
práctica de
modo continuo,
reflexivo,
colaborativo,
inclusivo
MONITOREO
PEDAGÓGICO
Recojo y
análisis de
información de
los procesos y
productos
pedagógicos
para la
adecuada toma
de decisiones
ACOMPAÑAMI
ENTO
Estrategia de
formación en
servicio situada
en la escuela,
dirigida al
docente para
fortalecer sus
competencias
pedagógicas
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PROMOCIÓN
DE LA
CONVIVENCIA Y
PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA
EN EL AULA:
El director, con
apoyo de y la
comunidad
educativa,
tienen la
responsabilidad
de promover y
garantizar una
gestión de la
convivencia
escolar que sea
democrática,
participativa,
inclusiva e
intercultural
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III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS
ANTERIORES
3.2. Antecedentes: Aportes de experiencia realizadas sobre el tema.
Experiencia A: “Experiencias en el
fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docentes, para la mejora
de la calidad educativa”
Lugar: I.E. N° 0523 “Luisa del Carmen del
Águila Sánchez” región San Martín, en los s
años 2014 y 2015
Autores Javier Vásquez y Manuel Quispe.
Existía el problema de dificultades en el
proceso de aprendizaje. La finalidad de
esta experiencia fue, a partir del
acompañamiento pedagógico, construir
saberes y conocimientos institucionales, al
mismo tiempo que se mejore la calidad
educativa y el rendimiento estudiantil.
Resultados :
• El 90% de maestros presenta actitud
positiva frente al acompañamiento
pedagógico
• Trabajan de acuerdo a propuesta
pedagógica institucional
• 100% de maestros portan carpeta
pedagógica y participan en trabajos
colaborativos
• Los estudiantes vienen mejorando su
rendimiento académico y ha mejorado
la imagen institucional frente a la
comunidad.
Experiencia B: “Experiencia de un trabajo
colaborativo con estudiantes y docentes mediado
por las TICs". Trabajo de grupos colaborativos con
estudiantes de Colombia, España y México, tuvo
como punto de partida el uso de la plataforma de
formación virtual Moodle.
Su objetivo fue comprobar el potencial de la
plataforma virtual Moodle concluyendo que según
la utilidad que se le dé puede ser medio y
escenario para el desarrollo de ejercicios
colaborativos en diversos entornos
socioeducativos..
Resultados:
• Los estudiantes participantes incrementaron sus
capacidades para realizar tareas con
computadora en la elaboración de páginas web
y/o blogs, guardar y recuperar información en
diferentes soportes, elaboración de
presentaciones en multimedia, utilización de
hojas de cálculo y de procesadores de imagen
• Llegan a la conclusión de que el trabajo
colaborativo es un trabajo en equipo donde
todos los participantes orientan sus esfuerzos
levantando información para un trabajo único
en el cual todos son responsables.
Experiencia C: “Capacitación para
Educadores Rum Rum El Explorador”.
Asociación Caritas Graciosas desarrolló en
Huachocolpa, región Huancavelica un
proyecto orientado a fortalecer las
capacidades de los docentes de educación
inicial y primaria, para transformar su práctica
pedagógica hacia una práctica más activa, que
respete los intereses de sus alumnos,
aproveche lo que su comunidad les brinda e
involucre a los padres de familia en las
actividades de la escuela.
Resultados:
• Docentes cuyas capacidades ha sido
fortalecida para que promuevan
actividades mucho más lúdicas y de
investigación
• los estudiantes vienen desarrollando su
autoestima y autonomía en la tarea que les
toca realizar.
• Los estudiantes aprendieron a través de
experiencias directas y materiales
concretos generando actividades
significativas que estén acorde con su
comunidad y su contexto
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IV. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
PROBLEMA:
OBJETIVO GENERAL
Bajo nivel Nivel de logro de aprendizajes en el Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en el área
área de matemática en estudiantes del 2° grado de matemática en estudiantes del 2°grado de
de secundaria de la I.E. José María Arguedas secundaria de la I. E. José María Arguedas
Causas
Efectos
Objetivos específicos
Estrategias
Prácticas pedagógicas Resultados de
tradicionales
aprendizaje
desfavorables
GESTIÓN CURRICULAR:
Promover estrategias
innovadoras para resolver
problemas
Fortalecimiento de
la práctica
pedagógica
Escaso monitoreo y
acompañamiento al
docente
Docentes
insatisfechos con su
trabajo .
LIDERAZGO:
Afianzar el acompañamiento
y monitoreo por parte del
equipo directivo
Planificación,
organización y
evaluación
sistemática del
monitoreo y
acompañamiento
Clima desfavorable
para el aprendizaje
Dificultades de
atención y
concentración.
CONVIVENCIA:
Fomentar un clima de aula
favorable para el aprendizaje
Promoción de la
convivencia y
participación
democrática en el
aula
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V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
Describir el proceso vivido en la construcción del plan acción.
SITUACIÓN
INICIAL
IDENTIFICAR SITUACIONES
PROBLEMATICAS
 Caracterización de la I.E.
• Arbol de problemas
• Técnica de la chakana.
• Identificación problema en
base a de las evaluaciones
censales 2015 y 2016
• Contrastación con los
resultados con las actas
evaluación al término del año
2016
• Se encuentran docentes
insatisfechos no predispuestos
para las entrevistas
• Primera jornada de reflexión
pedagógica, análisis de causas
y efectos.
PROCESO
APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOSPARA RECOJO DE
INFORMACIÓN
• Sensibilización docentes de
matemática y a los estudiantes
para el recojo de datos
• Dificultades con docentes que
eludían la entrevista aduciendo
falta de tiempo
• Elaboración de la guía de
entrevistas
• Aplicación a docentes y
estudiantes
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS DATOS
• Sistematización de resultados
ESTABLECER METAS CLARAS
FORMULACIÓN DEL PLAN DE
ACCIÓN
SITUACIÓN
FINAL
 Los estudiantes elevarán
su logro de aprendizajes en
matemática y otras áreas
 Los docentes luego de un
proceso de reflexión
asumirán compromisos
para mejorar su práctica
 El equipo directivo asumirá
un verdadero liderazgo
pedagógico
 El clima escolar será
acogedor y de sana
convivencia
 Se revertirá la situación
problemática
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VI. LECCIONES APRENDIDAS
Como líder
pedagógico debo
estar en constante
actualización para
acompañar y
brindar la
asesoría que
necesitan los
docentes
Resaltar las
fortalezas de
los docentes,
formular
preguntas y de
esta manera el
docente
reconozca sus
debilidades.
Siempre hay
docentes
predispuestos
a aplicar
estrategias
innovadoras
LECCIONES APRENDIDAS
Construir la
ficha de
monitoreo en
consenso con
los docentes
Los estudiantes
deben
reflexionar para
cumplir sus
normas de
convivencia
Debo mejorar
las técnicas e
instrumentos
de recojo de
información
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VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Antonio Bolívar (2010). El Liderazgo Educativo y su papel en la mejora: Una
revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Artículo. España.
• Brousseau G. (1986). Fondements et méthodes de la didactique des
mathématiques. Recherches en Didactique des Mathématiques
• Francisco Imbernón (1994). Formación docente continua y políticas educativas en
américa latina y el caribe. Artículo. España.
• Gady Agustín (2014). Liderazgo Docente y Disciplina en el aula. Tesis de grado.
Mexico.
• Masami Isoda, Raimundo Olfos y Tsukuba (2009). El Enfoque de Resolución de
Problemas. En la enseñanza de la matemática a partir del estudio de clases.
Valparaíso. Chile.
• Ministerio de Educación del Perú (2016). Propuesta de lineamientos para la
gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.
• Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del buen desempeño directivo.
Documento de trabajo. Lima.
• Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrado en
los Aprendizajes. Lima.
• Pólya, G. (1990). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas.
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