Español segundo grado secundaria- Libro para el maestro pdf

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Guía para el maestro
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MENTA
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Dirección editorial: Adriana Beltrán Fernández • Subdirección Editorial: Tania Carreño
King • Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Solá • Gerencia de diseño: Renato
Aranda • Edición: Diana Lagos, Daniel González y Salvador Tovar • Corrección de estilo:
Fabiola del Villar • Supervisión y coordinación de diseño: Gabriela Rodríguez Cruz
• Supervisión y coordinación de imagen: Teresa Leyva Nava • Diseño de interiores: Gustavo
Hernández • Diagramación: Aldo Botello • Digitalización y retoque: Juan Ortega Corona
• Gerencia de producción: Alma Orozco • Coordinación de producción: Alma Ramírez
Primera edición: Julio de 2013
Primera reimpresión: noviembre de 2013
Español 2
Guía para el maestro
Texto: Carlos Arzate Zaragoza, Juan Miguel García Fernández, Roberto Julio Núñez
Narváez, Beatriz Ariadna Escalante de Haro y Alejandra López-Portillo Chávez
Todos los derechos reservados
D. R. © 2012, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Castillo ® es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
Deleg. Álvaro Obregón,
C. P. 01030, México, D. F.
Tel.: (55) 5128–1350
Fax: (55) 5128–1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro núm. 3304
ISBN de la Serie: 978-607-463-567-6
ISBN: 978-607-463-702-1
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta
obra en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia,
o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico
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Al maestro:
Cada día la práctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y lograr una
educación de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo ha elaborado para usted
esta Guía para el maestro, una herramienta que le facilitará el trabajo diario en el aula
considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didáctico de los Programas
de estudio 2011:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
• Estimular la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus conocimientos.
• Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias específicas de la asignatura.
El trabajo por proyectos aporta significativas ventajas didácticas; por ejemplo, permite
a los estudiantes, al enfrentarlos al reto de resolver un problema o situación de su interés, aplicar de manera integrada los conocimientos y habilidades que van adquiriendo.
Sin embargo, el proceso de planeación y desarrollo de un proyecto es complejo y
requiere una continua, oportuna y calificada intervención docente. El objetivo de esta
guía es apoyar dicha intervención pues, además de serle útil para conducir el proceso
de construcción de cada proyecto, es un compendio de diversos recursos y explicaciones pertinentes que le ayudarán a planificar y enriquecer las actividades y los temas
que trabajará en clase.
Las sugerencias y recomendaciones de trabajo en el aula están encaminadas a desarrollar el trabajo colaborativo con sus alumnos, por lo que encontrará funciones específicas para cada uno de los integrantes del equipo. Básicamente hemos considerado
cuatro funciones, aunque sabemos que pueden ser más, y a cada una le asignamos
un nombre: jefe de equipo, abogado, secretario y administrador.
Asimismo, en esta guía encontrará el solucionario correspondiente a las evaluaciones
tipo pisa que contiene el libro del alumno y una evaluación adicional recortable con la
que podrá, si lo considera conveniente, realizar una evaluación diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque sugerimos un avance programático que le ayudará a planear
y organizar bimestralmente su trabajo en el aula. Por último, a lo largo de la guía encontrará recomendaciones y referencias para el uso de los recursos electrónicos de
la plataforma C+ de Ediciones Castillo, una moderna herramienta que le proporciona
textos, referencias bibliográficas, sugerencias de materiales, actividades y secuencias
didácticas completas, que podrá usar de manera regular y permanente, o solo en
casos específicos, para reforzar, remplazar o complementar el trabajo del libro del
alumno de acuerdo con las circunstancias particulares de su grupo.
En forma adicional e independiente a la plataforma de C+ encontrará recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos digitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo para apoyar su trabajo en el aula, páginas de Internet, audios,
películas, videos, libros, etcétera. Los que participamos en la elaboración de esta guía
sabemos que con su experiencia y creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y así conseguir que sus alumnos desarrollen las habilidades y
actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
Convencidos de que la mejor manera de enriquecer el quehacer educativo es la colaboración y el trabajo en equipo, nos ponemos a su disposición en la dirección electrónica: infocastillo@grupomacmillan.com
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Bloque 3 / secuencia
estructura
de la guía
13
Estructura de la guía
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Bloque
el
traBajo
3 / secuencia
por proyectos
13
didácticos
El trabajo por proyectos
didácticos
La enseñanza del Español en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propósitos distintos requiere que aprendan utilizándolo como se hace fuera del ámbito escolar. Una
forma de lograrlo es instrumentando su participación en distintas prácticas sociales
del lenguaje por medio de proyectos didácticos.
Las prácticas sociales del lenguaje
El lenguaje se manifiesta de diferente manera según su propósito, destinatario y me
dioen que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo les llamamos prácticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prácticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una finalidad
comunicativa, se produce en una situación particular y tiene un destinatario específico, implica un tipo de texto y un registro del lenguaje también específicos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interacción con
los otros, por eso las prácticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en el ámbito
escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana fuera del aula.
Esto exige darle un sentido más práctico a su enseñanza, pues los individuos aprenden
lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan y producen textos con
un propósito y reflexionan sobre éstos.
Las prácticas implican un propósito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento para algo. De este propósito depende el formato
y la organización del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en éste y la
manera en que se socializa.
El trabajo por proyectos didácticos
Al inicio de la guía presentamos una explicación del trabajo con secuencias didácticas, proyectos y estudios de caso. En ella
encontrará cuál es el sentido y propósitos
de esta metodología en el aula.
De acuerdo con sus objetivos, las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
ámbitos:
• Estudio. Lo integran prácticas cuyo propósito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeño de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
académico.
• Literatura. Las prácticas de este ámbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, géneros y estilos
literarios diversos, así como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
• Participación social. Lo conforman prácticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participación de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crítica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
Llevar las prácticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didácticos implica que los alumnos resuelvan una situación o problema en un proceso integral en
el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones para
alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
Bloque 13 / secuencia 13
Bloque 1 / Proyecto
Bloque 1
Bloque 1
Lista de preguntas para guiar la
búsqueda de información.
12
Inicio
• Características y función de las
revistas temáticas.
Sem. 1/1
sesión
21-23
Información obtenida en diversas
fuentes.
• Función de las referencias
cruzadas para contrastar y
complementar información.
Sem. 2/1
sesión
23-26
Cuadro donde se compare la
información de diferentes fuentes.
• Formas de tratar un mismo tema
en distintas fuentes.
• Modos de plantear y explicar las
ideas en diferentes textos.
Sem. 2/1
sesión
26-27
Notas con las ideas principales del
tema investigado.
Sem. 2/1
sesión
28-29
Fichas bibliográficas con los datos
de las fuentes consultadas.
• Características y función de las
referencias bibliográficas.
Borradores de un artículo con las
características propias del texto.
• Integración de la información de
diversas fuentes en la redacción
de un texto propio.
• Estrategias para argumentar opiniones.
• Recursos empleados para desarrollar ideas en los párrafos (ejemplos, explicaciones y comentarios,
citas).
• Expresiones y nexos que ordenan
la información dentro de un texto
o encadenan argumentos (pero,
aunque, sin embargo, aun, a pesar
de, entre otros).
• Ortografía y puntuación convencionales.
Sem. 2/1
sesión
y
Sem. 3/1
sesión
28-29
Sem. 3/1
sesión
32
Planificación de la organización
de la revista temática del grupo.
Sem. 3/1
sesión
32
Tiempo para compartir.
Sem. 3/1
sesión
33
Ahora sé.
Literatura
18-21
Desarrollo
Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana.
Sem. 1/2
sesiones
Cierre
Contextualización de la práctica
social, recuperación de conocimientos previos y planeación
del proyecto.
• Contrasta las
distintas formas
de tratar un
mismo tema
en diferentes
fuentes.
• Integra la
información de
distintas fuentes
para producir
un texto propio.
• Emplea
explicaciones,
paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para
desarrollar ideas
en un texto.
Inicio
66-67
aprendizajes
esperados
temas de reflexión
Participación social
Sem. 1/1
sesión
Producción o etapa
de la fase
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación
Páginas
(lt)
Desarrollo
Estudio
semana /
tiempo
sugerido
Cierre
Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos.
Es una propuesta para planear y organizar,
de manera bimestral, el trabajo en el aula
atendiendo los aprendizajes esperados del
libro del alumno. En él se indican los contenidos a desarrollar, así como el tiempo
sugerido para abordarlos.
Fase
Inicio
Avance programático
Ámbito
y
práctica
Fase
de conocimientos previos y planeación del proyecto.
Avance programático
Ámbito
y
práctica
semana /
tiempo
sugerido
Páginas
(lt)
Producción
o etapa de la fase
Sem. 4/1
sesión
34-35
Contextualización de la práctica
social, recuperación de conocimientos previos y planeación
del proyecto.
36-40
Lectura de cuentos seleccionados.
• Características del cuento latinoamericano.
Sem. 4/ 1
sesión y
Sem. 5/ 1
sesión y
41-45
Discusión acerca de las variantes
identificadas en los cuentos.
• Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del español, uso de
extranjerismos e indigenismos).
Sem. 5/1
sesión
45-47
Lista con las características de los
cuentos latinoamericanos.
• Características del cuento latinoamericano.
Sem. 5/2
sesiones
47-49
Investigación sobre el
significado de extranjerismos y
variantes del español identificados en los cuentos.
• Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del español, uso de
extranjerismos e indigenismos).
Sem. 6/2
sesiones
49-52
Borradores de los comentarios
sobre los cuentos leídos.
• Características y función del comentario literario.
• Recursos utilizados para desarrollar
las ideas en los párrafos y argumentar los puntos de vista.
• Ortografía y puntuación convencionales.
Sem. 6/1
sesiones
94
Sem. 14/1
sesión
95
Sem. 7/1
sesión
54-55
Contextualización de la práctica
social, recuperación de conocimientos previos y planeación
del proyecto.
Sem. 7/3
sesiones
56-57
Discusión sobre la importancia
de los documentos que establecen los derechos humanos.
57-58
Lista con los nombres de los
documentos clasificados por
grupo que atiende.
Sem. 8/1
sesión
Sem. 8/1
sesión
58-62
P1
Ahora sé.
Información sobre los distintos
documentos revisados.
• Marcas gráficas para ordenar los artículos y apartados (números romanos
y arábigos, letras y viñetas).
• Formas de redactar los documentos
que establecen derechos y obligaciones: modos y tiempos verbales, y
terminología técnica que se emplea.
• Modos verbales (indicativo, subjuntivo
e imperativo).
• Uso y función de los verbos en
infinitivo.
• Significado de las recomendaciones
contenidas en los documentos que garantizan los derechos de las personas.
Bocetos de los carteles para la
jornada de difusión de la importancia de los derechos humanos.
• Ortografía y puntuación
convencionales.
Sem. 8/1
sesión
65
Tiempo para compartir.
Sem. 8/1
sesión
66
Ahora sé
Antes de iniciar la secuencia didáctica, indicamos cuáles son los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y actitudes
que se desarrollarán; así como los antecedentes que tienen los alumnos sobre los
contenidos. También señalamos cuál es la
intención didáctica y los propósitos de cada
una de las fases de la secuencia: inicio, desarrollo y cierre.
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Durante su trayecto formativo, los estudiantes han
aprendido a leer diferentes textos expositivos con el fin
de obtener información útil, tanto para sus trabajos escolares como para satisfacer sus intereses personales.
Paralelamente, han ido desarrollando sus habilidades
para escribir textos del mismo tipo, con la intención de
compartir información interesante con otras personas.
En relación con lo anterior, en este primer proyecto,
los alumnos desarrollarán su habilidad para analizar y
comparar información sobre un tema con el propósito
de escribir artículos sobre el mismo.
Al realizar las producciones de este proyecto, los alumnos reflexionarán sobre las formas de obtener información de diversas fuentes y de organizarla para redactar
un texto propio para publicarlo en una revista temática
(producto final).
Práctica social del lenguaje
Analizar y comparar información sobre un tema para
escribir artículos.
• Propósito comunicativo. Elaborar una revista temática con una intención y un destinario definidos para
divulgar los artículos escritos acordes con el tema del
número de la revista.
• Destinatario. La comunidad escolar: compañeros de
clase, de otros grupos y grados, maestros, directivos,
etcétera; familiares y/o comunidad extraescolar.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Contrastar las distintas formas de tratar un mismo
tema en diferentes fuentes.
• Integrar la información de distintas fuentes para
producir un texto propio.
• Emplear explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto.
• Interpretar documentos sobre los
derechos humanos
y reconocer su
importancia en la
regulación de las
sociedades.
• Identificar los documentos nacionales e
internacionales sobre
los derechos humanos.
• Identificar los modos
y tiempos verbales
que se utilizan en
los documentos
nacionales e internacionales sobre los
derechos humanos.
Inicio
Presentación
Temas de reflexión
1. Características y función de las revistas temáticas.
2. Función de las referencias cruzadas para contrastar y
complementar información. 3. Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes. 4. Modos de plantear y
explicar las ideas en diferentes textos. 5. Características
y función referencias bibliográficas. 6. Integración de la
información de diversas fuentes en la redacción de un
texto propio. 7. Estrategias para argumentar opiniones.
8. Recursos empleados para desarrollar las ideas en los
párrafos (ejemplos, explicaciones y comentarios, citas).
9. Expresiones y nexos que ordenan la información
dentro de un texto o encadenan argumentos (pero,
aunque, sin embargo, aun, a pesar de, entre otros).
10. Ortografía y puntuación convencionales.
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Contrastar las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes.
• Integrar la información de distintas fuentes para producir un texto propio.
• Emplear explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas
en un texto.
La planeación del proyecto
Antecedentes
Si bien los alumnos vienen investigando a partir de preguntas y redactando textos expositivos desde primaria,
el antecedente inmediato de este proyecto es el primero del grado anterior de secundaria. En dicho proyecto,
al igual que este que están por comenzar, buscaron información a partir de preguntas, seleccionaron fuentes
de información para responderlas y registraron la información obtenida en fichas de trabajo que pudieron servirles, por ejemplo, para exponer oralmente o redactar
un texto propio.
Con estos antecedentes, el trabajo a realizar en el primer proyecto de este ciclo escolar no les será ajeno,
de hecho, se presenta como refuerzo y ampliación de
las habilidades y competencias puestas en juego con
anterioridad.
Toma en cuenta
Para planear este primer proyecto del curso, recuerden sus experiencias
en grados anteriores con el trabajo por proyectos. Identifiquen, con la guía
de su maestro, la práctica en la que van a participar y lo que obtendrán y
aprenderán al realizarla. Tomen también en cuenta de cuánto tiempo disponen y qué recursos necesitarán. Por ejemplo, les recomendamos conseguir revistas temáticas diversas para explorarlas, fuentes documentales
para obtener información y el material necesario para elaborar e ilustrar
sus artículos y publicar su revista, de acuerdo con la manera que elijan
para hacerla llegar a sus lectores. Para que puedan planear de mejor manera sus actividades, lean en la sección “Toma en cuenta” algunas sugerencias sobre lo que se pueden proponer con su revista y a quién dirigirla.
En cuanto a la manera de organizarse para trabajar, les recomendamos
que hagan una sola revista del grupo en la que integren los artículos elaborados por los equipos; la escritura y revisión de los artículos pueden hacerla
individualmente o en parejas.
La práctica de analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos la
realizan de manera profesional los periodistas, especialistas y divulgadores de la ciencia, la tecnología y otras disciplinas (historia, biología, computación, música, etcétera).
Los artículos producto de esta práctica se suelen publicar en revistas temáticas, de las
que hay suficiente variedad para que los lectores de todas las edades y gustos encuentren información adecuada y de su interés.
En este proyecto, te invitamos a que escribas artículos para publicarlos en una revista que elaborarás con tu grupo: de historia, ciencia, arte, etcétera; de acuerdo con un
tema y un propósito elegidos por ti y tus compañeros y apropiados para los lectores a los
que quieras llegar, para lo que necesitarás investigar, analizar y comparar información.
En el libro, guiaremos tu trabajo con una revista de divulgación científica dirigida
a jóvenes de tu edad, cuyo primer número estará dedicado a la vida extraterrestre; sin
embargo, tú y tus compañeros, con la guía de su maestro, deberán llegar a acuerdos
en cuanto al tipo de revista y de artículos que escribirán, conforme a sus necesidades,
inquietudes e intereses.
Las siguientes son las producciones con las que conseguirás lo propuesto:
En grupo y con la guía de su maestro, elaboren un planificador para
que puedan visualizar las actividades y producciones de su proyecto
y el tiempo que tienen para realizarlas.
 Para ello, les sugerimos emplear un esquema como el siguiente, al que
Hay una
gran
variedad
de revistas
temáticas,
especializadas
en moda, cultura,
música, etcétera.
• Una revista de divulgación
científica dirigida
a adolescentes como
ustedes, en la que se
traten temas de interés
relacionados con la ciencia.
• Una revista de divulgación
del arte pensada para apoyar
a otros estudiantes de
secundaria en la asignatura
de Artes.
• Una revista de divulgación
sobre historia de México,
dirigida al público en general
que informe a las personas
de la comunidad sobre
el pasado de nuestro país.
Proyecto: Analizar y comparar información sobre la búsqueda de inteligencia extraterrestre para escribir un artículo para
el primer número de la revista de divulgación científica del grupo.
Producto: El primer número de una revista de divulgación científica sobre la vida
extraterrestre.
Tiempo total:
Producciones: 1ª lista
de preguntas para guiar
la búsqueda de información.
Tiempos:
Actividades: Analizar las características
y la función de las revistas temáticas para
terminar de definir la del grupo.
 Mantengan a la vista su organizador durante el desarrollo del proyecto para consul-
Pero antes, recordarás lo que sabes sobre comparar e integrar información,
los recursos que sirven para desarrollar ideas en un texto y las revistas temáticas.
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Los siguientes son ejemplos
de los propósitos que pueden
considerar al planear su revista
y así acotar el tipo de artículos
que van a escribir:
pueden añadir tantas casillas como hagan falta.
1a Lista de preguntas para guiar la búsqueda
de información.
2a Información obtenida en diversas fuentes.
3a Cuadro comparativo de la información de diferentes
fuentes.
4a Notas con las ideas centrales del tema investigado.
5a Fichas bibliográficas con los datos de las fuentes
consultadas.
6a Borradores de un artículo que cumpla con
las características propias del tipo de texto.
7a Planificación de la organización de la revista temática
del grupo.
16
1
Responde en una hoja aparte lo siguiente.
• En el grado anterior consultaste diversas fuentes para escribir textos sobre un tema,
¿cómo comparaste la información que encontraste en las distintas fuentes?
• Al escribir tus textos, ¿cómo integraste la información que obtuviste de las diferentes fuentes consultadas?
• ¿En qué casos empleaste citas textuales y paráfrasis al escribir tus textos?, ¿puedes
explicar la utilidad de ambos recursos?
• ¿Cómo son las revistas temáticas? ¿Cuál crees que sea su utilidad? ¿Para qué se
publican? ¿Qué crees que comunican? ¿Cómo son los artículos que aparecen en
ellas y sobre qué tratan?
 Elabora tu portafolio de evidencias para guardar en él las notas, producciones y
evaluaciones parciales de tu proyecto. Guarda esta primera evidencia en él, pues te
servirá al final del proyecto para observar cómo se modificó lo que ahora sabes.
Ámbito: estudio • Tipo de texto: expositivo
revista temática.
Publicación
periódica que
contiene textos
sobre un asunto
o materia, por
ejemplo, política,
literatura, futbol,
música, historia,
etcétera.
13
Bloque
La recuperación de conocimientos previos
Analizar y comparar información
sobre un tema para escribir artículos
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Una revista temática que contenga los artículos que se publicarán.
Prepararse para la secuencia
• Identificación y selección de documentos nacionales e internacionales
sobre derechos y responsabilidades
de los ciudadanos..
BLOQUE
BLOQUE31//SECUENCIA
PROYECTO 1
Proyecto 1
Glosario
Prepararse
para el proyecto
• Analizar el ambiente
y las características
de los personajes de
cuentos latinoamericanos.
• Identificar las
variantes sociales,
culturales o dialectales utilizadas en los
textos en función de
la época y lugares
descritos.
• Identificar los recursos empleados para
describir aspectos espaciales y temporales
que crean el ambiente en un cuento.
• Elaborar comentarios de un cuento a
partir de su análisis e
interpretación.
Tiempo para compartir.
BLOQUE 13 / PROYECTO
SECUENCIA113
Analizar y comparar
información sobre un tema
para escribir artículos
11
aprendizajes
esperados
temas de reflexión
Sem. 4/2
sesiones
63-65
Cierre
10
tarlo y modificarlo cuando sea necesario.
16
g.
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Presentación-Inicio
Como una manera de motivar a los alumnos a involucrarse en los proyectos didácticos, se ofrece, en primera instancia, información sobre la práctica social del
lenguaje implicada en ellos. Antes de comentar con los
estudiantes dicha información (página 16 del libro del
alumno), indague sobre su experiencia con las revistas
temáticas: ¿Cuáles conocen? ¿Cuáles leen? ¿Ha habido
algún artículo que les haya gustado? ¿Qué fue lo que
más llamó su atención? ¿Qué opinan de elaborar una
revista temática entre todos?
La recuperación de conocimientos previos
Por otra parte, en los proyectos didácticos, la etapa inicial contempla la recuperación de conocimientos previos y la planeación del mismo. Para que los estudiantes recuperen algunos de sus conocimientos previos,
pida que respondan de manera individual las preguntas
de la página 17. Posteriormente, organícelos en parejas
para que compartan sus respuestas y redacten las conclusiones que guardarán en su portafolio de evidencias.
Comente con ellos que, entre otras funciones, los materiales que guarden en este portafolio les ayudarán a
17
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17
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identificar y serán testimonio de sus aprendizajes proyecto a proyecto. Para la elaboración del portafolio sugiera que utilicen una cartulina doblada por la mitad y
decorada a gusto personal.
La planeación del proyecto
Guíe a los alumnos en la planeación del proyecto. Use la
información proporcionada por el libro de texto para comenzar a definir lo que van a hacer (la revista) para qué
y para quién (destinatario y propósito comunicativo) y
con la finalidad de aprender qué (competencias, aprendizajes esperados, temas de reflexión, etcétera). Explique
que los dos primeros puntos terminarán de definirlos al
realizar la primera producción. Recuerde que pueden
agregar nuevos propósitos a los propósitos didácticos,
por ejemplo, algunos relacionados con el uso de las TIC
o cuestiones relativas a otras asignaturas.
A partir de la secuencia de producciones (página 16) y
el esquema de ejemplo (página 17), planee con ellos
las actividades, tiempos, recursos y las modalidades de
trabajo. Pueden ser los que se proponen en el libro del
alumno y en esta guía (página 14), o bien otros que requiera su propio contexto.
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estructura
Bloque 3 / secuencia
de la guía1
5
Propósitos y sugerencias didácticas
En cada una de las etapas del proyecto encontrará la explicación de su intención didáctica, los propósitos de cada
una de las actividades y algunas sugerencias didácticas
adicionales.
15
BLOQUE 1 / PROYECTO 1
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
1
1a producción • Lista de preguntas para guiar la búsqueda
de información
Al inicio, las revistas suelen
tener un índice o contenido,
donde se indica en qué página
se encuentra cada texto.
El propósito de esta primera producción es que obtengas una lista de preguntas que
guíen tu búsqueda de información para escribir tu artículo de la revista temática del
grupo. Sin embargo, antes necesitan acordar las características que tendrá su revista y
los artículos que la integrarán, por lo que los invitamos a reflexionar sobre la función
y las características de este tipo de publicaciones.
Temas de
reflexión
Te invito a…
BLOQUE 1 / PROYECTO 1
Desarrollo
1
Bloque
Comenta las preguntas con tu equipo.
• Para definir el tema de su artículo, ¿qué utilidad tuvo terminar de definir la revista temática del
grupo?
• ¿El tema del artículo está relacionado con el de la revista, o bien con el del número que van a
publicar? ¿Por qué lo crees así?
• Si vuelves a revisar el esquema de preguntas, ¿aún consideras que son suficientes para dar al
lector información completa sobre el tema? ¿Por qué?
Con el título de los
textos podemos
anticipar su
contenido y darnos
cuenta de si nos
servirán como
fuente de
información.
 En caso de que duden al responder alguna pregunta, coméntenlo con su maestro para que juntos
puedan hallar una solución.
Revistas
temáticas
http://www.edutics.
mx/ZWs
Tratan sobre una
materia o tema
 Exploren en equipo las revistas temáticas que hayan conseguido (de músi-
Complementen la información que recordaron con la exploración, lectura y comentario de revistas temáticas que consigan (en la sección “Te invito a...” se encuentran algunas sugerencias). Observen las imágenes de ejemplo.
Las revistas incluyen un
directorio, donde
figuran los nombres de
sus responsables
y lo que hace cada uno.
ca, divulgación de la ciencia, deportes, historia, cine, videojuegos, etcétera).
 Comenten las preguntas:
• ¿Las revistas que exploraron coinciden con las características revisadas
y comentadas anteriormente? ¿En cuáles sí y en cuáles no?
• Independientemente de su asunto, ¿cuál es el propósito común de las
revistas temáticas?
 Con base en su exploración y respuestas, completen o modifiquen el mapa
mental que realizaron anteriormente. Guarden una copia en su portafolio.
Muchas revistas
incluyen un editorial,
que es un texto en que
se presenta brevemente
el contenido del número.
Según su periodicidad,
los números de la
revista aparecen cada
semana, quincena,
mes, bimestre,
etcétera. En este
ejemplo, octubre 2010
indica que
la periodicidad
de la revista es
mensual.
Como pudieron ver al completar su mapa, las revistas temáticas tienen la
función o propósito común de aportar información; además, tratan sobre
un tema o asunto (política, deportes, música, historia, etcétera), aparecen periódicamente y pueden dirigirse a determinado tipo de lector, por ejemplo,
niños, jóvenes o adultos. Tienen un nombre que las identifica, una portada
con una imagen atractiva y referencias a los artículos principales, un directorio, diferentes secciones y un índice o contenido. Algunas de ellas tratan un
subtema específico en cada número (número temático). Recuerden tomar en
cuenta esto en la siguiente actividad.
Muchas revistas
tratan en cada número
un tema específico
sobre el cual giran
los artículos
principales. En este
ejemplo, el número 247
aborda el tema de la
biodiversidad.
Las preguntas que definiste con tu equipo en la pasada producción te permitirán buscar y seleccionar
información de varias fuentes, la cual posteriormente analizarás y compararás para usarla en tu artículo.
Para complementar esta búsqueda, te servirás de las referencias cruzadas de algunas de tus fuentes.
Perspectivas
 Para hacer la repartición, retomen su esquema y anoten el nombre de cada uno enseguida de cada
pregunta. Más adelante, este esquema les servirá también para planear el artículo que van a escribir.
 Busca la respuesta a las preguntas que te tocaron. Recuerda que puedes recurrir a fuentes impre-
sas, como libros, periódicos y revistas; y a fuentes multimedia como páginas web, enciclopedias
en CD o DVD y videos documentales.
 Con el fin de que cuentes con información completa para responder las preguntas (y que más
adelante puedas brindarla a los lectores de tu artículo), procura contar al menos con dos fuentes
por cada una.
 Durante su búsqueda de información, guíense con los índices, títulos, subtítulos e imágenes y
pies de imagen presentes en sus fuentes, tal como se muestra enseguida.
Índice
________________
Muchos libros y
revistas tienen
un índice que
muestra su
contenido
general. Gracias
a ello, podemos
darnos una
primera idea de
si nos servirá
como fuente. En
el ejemplo: la
vida
extraterrestre.
A partir de lo que comentaron, acuerden en grupo y con su maestro las
características de la revista que elaborarán.
su revista, a qué tipo de lector se dirigirán, cómo se llamará, si tendrá otras
secciones además de los artículos, si harán un número único o si éste será
el primero de varios, con qué periodicidad la publicarán.
 Pueden usar un cuadro como el de la siguiente página para registrar sus
acuerdos.
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18
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Desarrollo
En los proyectos didácticos, esta etapa tiene la intención de que los alumnos desarrollen los propósitos
didácticos (aprendizajes esperados, competencias, etcétera) realizando una serie actividades secuenciadas.
Estas actividades, al mismo tiempo, los llevan a obtener
producciones parciales que les permitirán llegar al producto final (una revista temática en este caso). Con el
fin de que el trabajo cobre sentido para los estudiantes,
es importante que la revista temática refleje sus inquietudes e intereses, sin dejar de tomar en cuenta a los
lectores.
1ª producción • Lista de preguntas para guiar la
búsqueda de información
T.R. Características y función de las revistas
temáticas
La primera producción es un listado de preguntas con
que los estudiantes guiarán su búsqueda de información para que, posteriormente, la utilicen al redactar sus
artículos. Sin embargo, con la finalidad de que las preguntas de la lista estén adecuadamente orientadas, es
necesario que terminen de definir las características de
la revista que publicarán: temática, tipo de lector, propósito, periodicidad, etcétera. Es por esa razón que en
este momento se propone la reflexión a propósito de las
Características y función de las revistas temáticas.
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3
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Aunque los alumnos han tenido que plantearse preguntas guía en otros grados escolares, puede no resultarles
sencillo hacer las más adecuadas para su tema. En ese
sentido, se recomienda la siguiente dinámica: hágalos
elegir en equipo un artículo de revista de su interés, por
ejemplo, sobre música, tecnología, videojuegos o cine.
Luego, solicite que redacten un cuestionario que se responda con la información del texto, finalmente, invítelos
a suponer cuáles de las preguntas de su cuestionario pudieron estar en la mente del autor del artículo y por qué.
Cuando los equipos intercambien sus listas, además de
lo indicado en el libro, sugiérales tomar en cuenta que
hay dos tipos de preguntas:
• Cerradas. Tienen una respuesta única, generalmente breve, por lo que se pueden copiar fácilmente de
algún texto o explicación de alguien, de manera que
tan sólo reproducimos un conocimiento.
• Abiertas. Rara vez tienen respuesta única, así que motivan a buscar información y a reelaborar nuestras
ideas, facilitando con ello que produzcamos conocimiento y adquiramos habilidades de pensamiento
creativo.
Discuta con ellos sobre qué tipo de preguntas son más
adecuadas a su propósito y por qué. Para proponer otras
reflexiones, le recomendamos leer los artículos de las
fuentes 4 y 5 de la sección “Recursos adicionales” (página 21).
BLOQUE 3 / PROYECTO 9
Bloque
Prefacio: Mis profesores ..................................................................................7
1.
LO MÁS PRECIADO ........................................................................12
2.
CIENCIA Y ESPERANZA................................................................33
3.
EL HOMBRE DE LA LUNA Y LA CARA DE MARTE .................49
4.
EXTRATERRESTRES ......................................................................67
5.
ARGUCIAS Y SECRETOS...............................................................83
6.
ALUCINACIONES..........................................................................100
7.
EL MUNDO POSEÍDO POR DEMONIOS.....................................114
8.
SOBRE LA DISTINCIÓN ENTRE VISIONES VERDADERAS Y FALSAS ....134
9.
TERAPIA .........................................................................................148
10. UN DRAGÓN EN EL GARAJE......................................................164
11. LA CIUDAD DE LA AFLICCIÓN .................................................183
12. EL SUTIL ARTE DE DETECTAR CAMELOS .............................194
13. OBSESIONADO CON LA REALIDAD.........................................212
14. ANTICIENCIA ................................................................................237
15. EL SUEÑO DE NEWTON ..............................................................256
16. CUANDO LOS CIENTÍFICOS CONOCEN EL PECADO ............270
17. UN MATRIMONIO ENTRE EL ESCEPTICISMO Y EL ASOMBRO ...281
18. EL VIENTO LEVANTA POLVO ...................................................294
19. NO HAY PREGUNTAS ESTÚPIDAS............................................305
20. LA CASA EN LLAMAS .................................................................323
21. EL CAMINO DE LA LIBERTAD...................................................339
22. ADICTOS DEL SIGNIFICADO .....................................................353
23. MAXWELL Y LOS «BICHOS RAROS»1 .....................................365
24. CIENCIA Y BRUJERÍA1................................................................386
25. LOS VERDADEROS PATRIOTAS HACEN PREGUNTAS1 .......404
Agradecimientos..........................................................................................417
Referencias ..................................................................................................420
Indice temático (sin actualizar) ...................................................................428
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Temas de
reflexión
Función de
las referencias
cruzadas para
contrastar y
complementar
información.
Reúnete con tu equipo y repártanse sus preguntas-guía.
Si deciden publicar
su revista durante
todo el año,
podrían hacer
números temáticos
relacionados con
otras asignaturas,
como Historia,
Matemáticas o
Formación Cívica
y Ética.
 A partir de su esquema, decidan el tema o asunto y propósito principal de
Rumbo a PISA
Los pies de imagen
completan la información
aportada por las imágenes.
2a producción • Información obtenida en diversas fuentes
http://www.edutics.
mx/ZWn
Las revistas tienen un nombre que
hace referencia a su asunto
o tema; el nombre toma en cuenta
el tipo de lector al que se dirige.
1
Las imágenes
permiten valorar si la
fuente contiene la
información que
buscamos.
Valora tu avance
Visitar las páginas
de algunas revistas
temáticas:
http://www.edutics.
mx/ZWe
Proyecto Desarrollo
1
• Que no se repitan entre sí. En nuestro ejemplo, si se hubiera agregado la pregunta “¿Qué relación
hay entre los ovnis y la inteligencia extraterrestre?,” ésta se repetiría con la tercera del esquema.
• Que sean suficientes para cubrir el tema. En el ejemplo, el conjunto de tres preguntas permite
hacerse una idea general sobre el tema.
• Que estén ordenadas. En el ejemplo, la primera pregunta es necesaria para la comprensión de
las siguientes, por eso debe ir primero.
 Reciban de vuelta su esquema y corríjanlo.
Para que recuerden lo que saben sobre las revistas temáticas, realicen en grupo
y con la guía de su maestro un mapa mental sobre ellas.
 Escriban revistas temáticas al centro del pizarrón y dentro de un óvalo.
 Alrededor anoten las características que se asocian con el concepto encerrado.
Por ejemplo:
Características
y función de las
revistas temáticas.
16
Bloque
Las revistas tienen secciones fijas
donde se incluyen determinado
tipo de artículos u otros textos,
como reseñas o cápsulas.
En equilibrio con la credulidad de la
antigüedad clásica: 146, 147, 148.
En la formación científica: 348. .
Herramientas de: 96, 232-239.
Investigación científica sobre
extraterrestresy: 201.
Jefferson sobre: 459, 460.
Límites al uso de: 324.
Medios de comunicación y: 77,
328,402,403.
Orígenes de: 335, 366.
Persecución de brujas: 445.
Política y: 231,448,463,465,466.
Religión y: 53, 303, 304, 338, 372.
Síndrome de nosotros contra ellos
y;326.
Sobre abusos del culto satánico:
181,183,184.
Sobre recuerdos de abusos
sexuales:178,179.
Sobre la magia: 193.
Sobre la pseudociencia: 22, 30-31, 34,
38,324-330.
Sobre la vida después de la muerte:
295.
Sobre los fenómenos psíquicos: 248.
Sobre los ovnis: 90, 91, 103.
Sobre presuntos contactos humanos
con extraterrestres: 84, 202, 203.
Sobre visiones: 162, 167.
Y curación por fe: 254.
Y estereotipos: 412.
Y falacias lógicas y retóricas: 235240.
Y financiación de la ciencia: 430.
Esclavos y esclavitud: 382-386, 391-394.
Analfabetismo y: 383-387, 391.
Douglass después de escapar de la: 392394.
Esperanza, ciencia y: 43-58.
Espiritismo: véase canalización.
Espiritualidad: véase religión.
Esquizofrenia: 128, 152,215.
Estados Unidos:
Abusos de ritos satánicos en: 179.
Declive de: 44, 45.
Educación en: 350, 354, 367-374,
378-380,385,386,391.
Informes sobre abusos infantiles: 175.
Libertad en: 436-439,461,462. ,
Maccarthysmo en: 311.
Pobreza en: 389.
Procesos contra brujas en: 140,274.
Estereotipos: 411-416.
De los científicos: 412-416, 420, 422426,429.
Evolución: 352, 357.
Ciencia ficción y: 404.
Museos y: 377.
Expectativa de vida: 26,27.
Experimento Ozma: 199.
Experimentos de doble ciego: 234, 255.
Extraños peregrinos (García Márquez):
172.
Extraordinary Popular Delusions and the
Madness ofCrowds (Engaños
populares extraordinarios y la locura
de la multi-tud, Mackay): 85, 86.
Extraterrestres y vida extraterrestre: 68,
80-85.
Aspecto físico de: 153, 154.
Canalización de información de:
227,228.
Cartas al autor sobre: 213-222.
Círculos en los campos de cultivo y:
92,96,267,326.
Colonización de la Tierra: 73.
Como demonios: 135, 144, 148-151, .
217-220.
Culto satánico y: 180-182,2l7,,2l8.
De Marte: 67, 68, 70-75, 131,153.
En la Luna: 68,75.
Hadas como: 146-148.
Implantes en supuestos abducidos:
206,207.
Investigación científica sobre: 92,
111, 198-201,220,221,423,426429,431.
Medios de comunicación sobre: 7173, 75-77,82-85, 123, 168,169,198201, 207,213,402-404.
Opinión pública sobre: 82-84, 131,
132.
Orígenes de dimensiones múltiples:
204.
Parálisis y: 130,131,215.
Preocupación por el bienestar de la
Tierra entre: 121-123,227.
Presunta autopsia de: 207.
Presunta fecundación de mujeres por:
205,206.
Glosario
hipervínculo. Enlace
de internet que
permite ir de una
página electrónica
a otra.
entrada. En un
diccionario o
enciclopedia,
palabra o término
que se define.
Varios libros,
además,
cuentan con un
índice analítico
en las últimas
páginas. En
éste se refieren
los temas y
subtemas
desarrollados
en la obra.
En las
enciclopedias
multimedia, las
referencias
cruzadas se hacen
por medio de
hipervínculos que
se destacan de
algún modo (con
azul y un subrayado
en el ejemplo).
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21
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2ª producción • Información obtenida en diversas
fuentes
El objetivo de la segunda producción es que los alumnos busquen y seleccionen información con el fin de
responder las preguntas para el desarrollo de su tema.
Además de ser un paso para poder alcanzar uno de los
aprendizajes esperados planteados por el Programa. Por
ello, se considera importante que apoye a los alumnos
a identificar y descartar materiales para la investigación.
Antes de que realicen la actividad que sugiere el libro de
texto, invite a los escolares a comentar qué estrategias utilizan para buscar información. Escuche atentamente las
participaciones para que identifique algunos de los errores en los que pueden incurrir, por ejemplo, emplear un
solo recurso para la investigación (Internet), no saber cómo
utilizar los métodos de búsqueda de las bibliotecas, no corroborar la confiabilidad y actualidad de la fuente, etcétera.
Comente con ellos la importancia sobre cómo realizar la búsqueda de información. Tome como punto de
partida, los problemas que identificó para explicar que
es importante no conformarse con un medio de búsqueda o, en el caso de Internet, ni un solo buscador.
Solicite apoyo del profesor de informática, para que les
proporcione técnicas de búsqueda, por ejemplo, el uso
de comillas para indicar que se debe buscar la frase
completa, utilizar el símbolo (-), para restringir palabras
en una búsqueda, etcétera. Invítelos a mencionar otras
estrategias que conozcan.
Los subtítulos también nos
permiten anticipar el contenido
del texto que encabezan.
Por su parte, en algunas fuentes como diccionarios o enciclopedias, las referencias
cruzadas nos envían a otra parte de los mismas, donde podemos encontrar nueva información que complementa (y a veces contrasta) la información original, como se
muestra a continuación.
Inteligencia extraterrestre
Radiobúsquedas
Los proyectos para buscar esas señales se conocen
como búsqueda de inteligencia extraterrestre (SETI
por sus siglas en inglés). El primer experimento
moderno de SETI fue el proyecto Ozma del astrónomo
estadounidense Frank Drake, que tuvo lugar en 1960.
Drake utilizó un radiotelescopio (en esencia, una
gran antena) en un intento de descubrir las señales
de las estrellas de tipo solar cercanas. En 1961,
propuso lo que hoy se conoce como la ecuación de
Drake, que estima el número de mundos en la Vía
Láctea susceptibles de poseer señales identificables.
"Extraterrestrial intelligence", Encyclopædia
Britannica Ultimate Reference Suite. Chicago: Encyclopædia Britannica, 2011 (Fragmento).
Ecuación de Drake
Ecuación con que se pretende obtener el número N de
civilizaciones técnicamente
avanzadas en la galaxia Vía
Láctea como una función de
otros factores astronómicos,
biológicos y psicológicos.
"Drake equation",
Encyclopædia
Britannica Ultimate Reference Suite. Chicago: Encyclopædia Britannica, 2011
(Fragmento).
Al hacer clic en el hipervínculo la
ecuación de Drake de la entrada
“Inteligencia extraterrestre”,
accedemos a otra entrada:
“Ecuación de Drake”, que
complementa la información de la
primera.
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Del mismo modo, señale que con la finalidad de verificar la actualidad y pertinencia del material, realicen una
primera lectura en la que identifiquen cuál es la fuente
(una institución reconocida o un experto en la materia),
si está actualizada, cómo presenta el autor la información (con hechos u opiniones). Con ello, podrán corroborar la credibilidad de la fuente.
TR. Función de las referencias cruzadas para
contrastar y complementar información
Para trabajar con el tema Función de las referencias
cruzadas para contrastar y complementar información, exhorte a los escolares a compartir un ejemplo
de referencias cruzadas encontradas en las fuentes que
consultaron. Organice una plenaria a partir de la cual
reflexionen sobre la utilidad de este recurso en sus investigaciones. Guíe las participaciones con las siguientes preguntas: ¿Qué son las referencias cruzadas? ¿Cuál
es la finalidad que persiguen? ¿Cómo les ayudaron en
la búsqueda de material?
Valora tu avance
Constituye un apoyo para que obtenga información
acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes en la realización del proyecto. Exhorte a los
equipos a reflexionar también sobre el trabajo colaborativo. Reúnase con un representante de cada equipo
para comentar cómo va su trabajo, cuáles son los problemas que han enfrentado y las posibles soluciones.
103
Recursos adicionales
Ámbito: participación social
EVALUACIÓN
Recursos adicionales
Evaluación Bloque 4
Nombre del alumno
Observa la caricatura.
Abolladura real
Para encontrar estrategias para la búsqueda de información y la elaboración de caricaturas periodísticas, le sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
1. Abreu, Carlos. “La imagen periodística no fotográfica
(II) El dibujo: Definiciones y orígenes”. Revista latina
de comunicación social, 29 (2000). 10-04-12: http://
redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/819/81932904.pdf
2. Monsiváis, Carlos. La insurrección de las semejanzas:
retratos de Rogelio Naranjo. México: UNAM, 2005.
Perujo, “Abolladura real”, El Economista, Cartones, 17-04-12:
http://eleconomista.com.mx/cartones/perujo/abolladura-real
Lee lo siguiente, luego, subraya la respuesta correcta o responde sobre las líneas.
Una empresa que organiza safaris para la caza
de animales salvajes en Botsuana publicó en su
sitio web una fotografía en la que aparece el rey
Juan Carlos de España, con una escopeta en la
mano, posando delante de un elefante muerto.
1. Considerando lo anterior, ¿cuál es el propósito de la caricatura?
A) Apoyar al rey Juan Carlos.
B) Repudiar lo hecho por el rey.
C) Informar sobre las actividades del rey.
D) Mostrar lo que sintió el elefante muerto
por el rey.
3. ¿Por qué piensas que el caricaturista prefirió usar ciertos elementos en vez de dibujar
al rey?
3. Pumarino Orueta, José María. Si de monos se trata:
cómo hacer dibujos humorísticos. México: Editorial
Trillas, 1997.
4. ¿Te parece adecuado el título de la caricatura? Justifica tu respuesta.
4. Sánchez Guevara, Graciela. “La caricatura política: sus
funcionamientos retóricos”. Razón y palabra, 78 (2011). 1205-12: http://www.razonypalabra.org.mx/varia/N78/2a
%20parte/28_Sanchez_V78.pdf
2. ¿Por qué es posible asociar la caricatura con
lo hecho por el rey de España?
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5. Zuno Hernández, José Guadalupe. Historia de la caricatura en México. México: ITESO, 1961.
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Se incluyen referencias para consultar otros recursos, como sitios
de Internet, libros, películas, museos, entre otros.
Grupo
Fecha
Elige y subraya la respuesta correcta.
1. ¿Qué se requiere para realizar una entrevista?
A) Un entrevistador y una persona que tenga información sobre lo que se investiga
o desea saber.
B) Un entrevistado y un tema polémico que permita la discusión y el intercambio de
ideas.
C) Un tema, grabadoras de audio y video, y un asistente.
D) Una discusión entre dos personas que deseen polemizar acerca de unmismo
tema.
2. El reporte de una entrevista se caracteriza por...
A) servir de guión para que tanto el entrevistado como el entrevistador conozcan el
tema de la entrevista y preparen sus preguntas y respuestas.
B) explicar el proceso técnico que se va a seguir a lo largo de la conversación que
sostendrán un entrevistador y su entrevistado.
C) sintetizar la información obtenida en una entrevista; en él, la información está
organizada por temas.
D) narrar una historia real o ficticia en la que intervienen personajes que enfrentan
un conflicto.
Rumbo a PISA
Lee las preguntas y subraya la respuesta correcta.
El propósito de esta evaluación es que los alumnos
desarrollen la habilidad lectora, mediante textos seleccionados para este propósito, y se familiaricen con las
evaluaciones PISA. Esta prueba utiliza diversos tipos de
texto para valorar la comprensión:
3. ¿Qué tipo de texto buscarías si quisieras saber sobre el contenido de una novela
antes de leerla completa?
A) Un reportaje.
B) Una reseña.
C) Un ensayo.
D) Una entrevista.
• Continuos
• Discontinuos
Las caricaturas son un texto discontinuo cuya finalidad
es realizar una crítica social a través de una imagen y con
poco texto. Este tipo de texto requiere una participación
especial del lector para interpretar el mensaje, puesto
que ésta depende del contexto en que se produce.
Uno de los aprendizajes esperados en este proyecto es
que identifiquen que la caricatura sirve para presentar
una noticia en la prensa escrita. Verifique que lo tienen
claro y apóyelos a resolver las dudas que surjan.
Respuestas
1. B
2. Por los colores de la bandera española y por la corona que simboliza al rey.
3. Porque las caricaturas suelen transmitir su mensaje
de manera indirecta.
4. Sí, porque hace referencia a la corona española.
4. De las siguientes opciones, ¿dónde buscarías una reseña sobre un libro de poemas?
A) En una enciclopedia.
B) En una revista literaria.
C) En un libro de ensayos.
D) En la televisión.
Lee la reseña y después contesta.
El pequeño mecanismo de los acontecimientos reúne poemas de los breves libros que Casas ha publicado
entre 1990 y 2010, entre los cuales destacan El salmón, Oda y El spleen de Boedo. Coincido con lo que dice
Hernán Bravo acerca de este libro: la poesía de Casas puede leerse como un solo libro escrito con variantes.
Pero no nos engañemos ni engañemos a los fans de la poesía bonita que busca la emoción y el sentimiento
fácil: no encontrarán dulces versos por acá, pues la claridad de Fabián Casas es siempre una claridad oscura,
cargada de cierto pesimismo.
“El pequeño mecanismo de los acontecimientos de Fabián Casas”, en Crítica.
Revista Cultural de la Universidad Autónoma de Puebla, 21-11-12:
http://revistacritica.com/vigilia/el-pequeno-mecanismo-de-los-acontecimientos-de-fabian-casas (Adaptación).
Evaluación
Evaluación adicional
Al final de cada proyecto encontrará
el solucionario correspondiente a la
evaluación tipo pisa que aparece en
el libro del alumno.
Como recurso adicional, le ofrecemos evaluaciones bimestrales con
reactivos tipo Enlace que pueden ser
recortadas para reproducir y aplicar a
los estudiantes.
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6
Bloque
El
trabajo
3 / secuencia
por proyectos
13
didácticos
El trabajo por proyectos
didácticos
La enseñanza del Español en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propósitos distintos requiere que aprendan utilizándolo como se hace fuera del ámbito escolar. Una
forma de lograrlo es instrumentando su participación en distintas prácticas sociales
del lenguaje por medio de proyectos didácticos.
Las prácticas sociales del lenguaje
El lenguaje se manifiesta de diferente manera según su propósito, destinatario y me
dioen que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo les llamamos prácticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prácticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una finalidad
comunicativa, se produce en una situación particular y tiene un destinatario específico, implica un tipo de texto y un registro del lenguaje también específicos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interacción con
los otros, por eso las prácticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en el ámbito
escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana fuera del aula.
Esto exige darle un sentido más práctico a su enseñanza, pues los individuos aprenden
lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan y producen textos con
un propósito y reflexionan sobre éstos.
Las prácticas implican un propósito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento para algo. De este propósito depende el formato
y la organización del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en éste y la
manera en que se socializa.
De acuerdo con sus objetivos, las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
ámbitos:
• Estudio. Lo integran prácticas cuyo propósito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeño de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
académico.
• Literatura. Las prácticas de este ámbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, géneros y estilos
literarios diversos, así como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
• Participación social. Lo conforman prácticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participación de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crítica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
Llevar las prácticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didácticos implica que los alumnos resuelvan una situación o problema en un proceso integral en
el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones para
alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
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El trabajo por proyectos
Bloque 3 / secuencia
didácticos1
7
Los proyectos didácticos
En Español, el trabajo por proyectos facilita el logro de los propósitos de enseñanza
mediante la concertación de acciones y recursos didácticos diversos. En ellos, los
alumnos dirigen sus esfuerzos a elaborar un producto de la práctica social, al mismo tiempo que aprenden lengua al acercarse a los usos reales de ésta. Es así que
los proyectos didácticos permiten el desarrollo de competencias comunicativas, al
favorecer la aplicación integrada y contextualizada de lo que aprenden y el descubrimiento de la funcionalidad de los textos orales y escritos.
El trabajo por proyectos se concreta mediante actividades planificadas y articuladas
en torno a la resolución de un problema comunicativo concreto. Esto implica la
movilización de saberes y el aprendizaje de nuevos conocimientos para elaborar
un conjunto de producciones y de productos comunicativos. Estas actividades se
organizan en cuatro etapas fundamentales: presentación, inicio, desarrollo y cierre.
• Presentación. En la primera fase se contextualiza la práctica social en la que participarán los alumnos y se explica la relevancia del producto de esa práctica. En
esta etapa se les informa qué van a realizar, para qué y cómo lo harán, y cuál será
el ejemplo de proyecto con el que se les guiará en el libro.
• Inicio. En esta etapa los alumnos exploran sus conocimientos previos, no sólo limitándose a los conceptos, sino abordando la función de la práctica social del lenguaje y el propósito comunicativo del producto final. De este modo el estudiante
inicia el proceso de reflexión sobre sus propósitos para comunicarse, los contextos
sociales en los que lo hace, sus destinatarios y los tipos de texto, orales o escritos,
que puede o debe usar según sus intenciones. La etapa de inicio implica también
la previsión y planeación de los materiales, tiempo y orden de las actividades del
proyecto.
• Desarrollo. En esta fase se presentan las producciones del proyecto y –de manera
secuenciada y lógica– las actividades para participar en la práctica social, alcanzar
los aprendizajes esperados, elaborar el producto que se propusieron y lograr el
propósito comunicativo del mismo. Cada producción lleva a la consecución de
subproductos y el conjunto secuenciado de producciones lleva a la construcción
del producto final.
Por su parte, los temas de reflexión, necesarios para que los estudiantes comprendan los textos que leen o escuchan y produzcan los suyos, se integran al desarrollo
cuando son pertinentes, es decir, cuando de la reflexión y el conocimiento de un
aspecto o función particular del lenguaje depende la interpretación o producción
de un texto.
En esta etapa también se incorporan de manera continua evaluaciones parciales
que permiten a los alumnos reflexionar sobre el trabajo realizado y su proceso de
aprendizaje.
• Cierre. En éste se organiza y lleva a cabo la socialización del producto con la comunidad escolar o con los habitantes de la localidad, según su uso social y su propósito comunicativo. En esta misma etapa se evalúan los aprendizajes esperados
en el contexto del proceso del proyecto y del producto logrado. La evaluación final
del proyecto comprende la coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación.
En todas las etapas de los proyectos que proponemos la labor del docente resulta
crucial para orientar el trabajo de los alumnos y para ayudarlos a considerar lo que
es significativo para ellos y su comunidad, así como las circunstancias particulares en
las que se desarrollan y los recursos con que cuentan.
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NUESTRA PROPUESTA DIGITAL
Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al mercado una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generaciones de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.
Este proyecto educativo integral complementa y mejora la
calidad y comunicación en el proceso de enseñanza–aprendizaje y aportar excelentes ventajas competitivas y funcionales para
la comunidad escolar en todos sus niveles:
• Al centro educativo le brinda una herramienta integral que le da acceso
a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, así como
herramientas de administración educativa.
• Al docente una nueva manera de administrar contenidos (impresos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (como
sugerencias didácticas y asesoría permanente) que potencian
Convive más.
su capacidad didáctica, mejoran la comunicación con sus
Comprende más.
Construye más. Comparte más.
alumnos y le ayudan a optimizar su tiempo.
Colabora más. Comunica más.
• Al alumno, acceso constante a contenidos (impresos y digitaCrea más. Conoce más.
les), además de herramientas para interactuar, comunicarse y
trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compañeros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+.
Sé más
C+, Comunidad de aprendizaje para el nuevo milenio
Si desea información sobre cómo puede formar parte de la
Comunidad de Aprendizaje C+ nos ponemos a su disposición en:
infocastillo@grupomacmillan.com
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10
Bloque 13 / secuencia 13
Bloque 1
Semana /
Tiempo
sugerido
Páginas
(LT)
Sem. 1/1
sesión
66-67
Contextualización de la práctica
social, recuperación de conocimientos previos y planeación
del proyecto.
Sem. 1/2
sesiones
18-21
Lista de preguntas para guiar la
búsqueda de información.
• Características y función de las
revistas temáticas.
Sem. 1/1
sesión
21-23
Información obtenida en diversas
fuentes.
• Función de las referencias
cruzadas para contrastar y
complementar información.
Sem. 2/1
sesión
23-26
Cuadro donde se compare la
información de diferentes fuentes.
• Formas de tratar un mismo tema
en distintas fuentes.
• Modos de plantear y explicar las
ideas en diferentes textos.
Sem. 2/1
sesión
26-27
Notas con las ideas principales del
tema investigado.
Sem. 2/1
sesión
28-29
Fichas bibliográficas con los datos
de las fuentes consultadas.
• Características y función de las
referencias bibliográficas.
Borradores de un artículo con las
características propias del texto.
• Integración de la información de
diversas fuentes en la redacción
de un texto propio.
• Estrategias para argumentar opiniones.
• Recursos empleados para desarrollar ideas en los párrafos (ejemplos, explicaciones y comentarios,
citas).
• Expresiones y nexos que ordenan
la información dentro de un texto
o encadenan argumentos (pero,
aunque, sin embargo, aun, a pesar
de, entre otros).
• Ortografía y puntuación convencionales.
Desarrollo
Fase
Cierre
Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos.
Estudio
Ámbito
y
práctica
Inicio
Avance programático
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Producción o etapa
de la fase
Sem. 2/1
sesión
y
Sem. 3/1
sesión
28-29
Sem. 3/1
sesión
32
Planificación de la organización
de la revista temática del grupo.
Sem. 3/1
sesión
32
Tiempo para compartir.
Sem. 3/1
sesión
33
Ahora sé.
Temas de reflexión
Aprendizajes
esperados
• Contrasta las
distintas formas
de tratar un
mismo tema
en diferentes
fuentes.
• Integra la
información de
distintas fuentes
para producir
un texto propio.
• Emplea
explicaciones,
paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para
desarrollar ideas
en un texto.
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Semana /
Tiempo
sugerido
Páginas
(LT)
Producción
o etapa de la fase
Sem. 4/1
sesión
34-35
Contextualización de la práctica
social, recuperación de conocimientos previos y planeación
del proyecto.
Sem. 4/2
sesiones
36-40
Lectura de los cuentos seleccionados.
• Características del cuento latinoamericano.
Sem. 4/ 1
sesión y
Sem. 5/1
sesión
41-45
Discusión acerca de las variantes
identificadas en los cuentos.
• Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del español, uso de
extranjerismos e indigenismos).
Sem. 5/1
sesión
45-47
Lista con las características de los
cuentos latinoamericanos.
• Características del cuento latinoamericano.
Sem. 5/2
sesiones
47-49
Investigación sobre el
significado de extranjerismos y
variantes del español identificados en los cuentos.
• Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del español, uso de
extranjerismos e indigenismos).
Borradores de los comentarios
sobre los cuentos leídos.
• Características y función del comentario literario.
• Recursos utilizados para desarrollar
las ideas en los párrafos y argumentar los puntos de vista.
• Ortografía y puntuación
convencionales.
Desarrollo
Fase
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Inicio
Sem. 6/2
sesiones
49-52
Sem. 6/1
sesiones
94
Tiempo para compartir.
Sem. 6/1
sesión
95
Ahora sé.
Sem. 7/1
sesión
54-55
Contextualización de la práctica
social, recuperación de conocimientos previos y planeación
del proyecto.
Sem. 7/1
sesión
56-57
Discusión sobre la importancia
de los documentos que establecen los derechos humanos.
57-58
Lista con los nombres de los
documentos clasificados por
grupo que atiende.
Desarrollo
Sem. 7/1
sesión
Cierre
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación.
Participación social
Cierre
Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana.
Literatura
Ámbito
y
práctica
Inicio
Bloque 1 / Proyecto
Bloque 1
Sem. 7/1
sesión y
Sem. 8/2
sesiones
Temas de reflexión
• Identificación y selección de documentos nacionales e internacionales
sobre derechos y responsabilidades
de los ciudadanos.
58-62
Información sobre los distintos
documentos revisados.
• Marcas gráficas para ordenar los artículos y apartados (números romanos
y arábigos, letras y viñetas).
• Formas de redactar los documentos
que establecen derechos y obligaciones: modos y tiempos verbales, y
terminología técnica que se emplea.
• Modos verbales (indicativo, subjuntivo
e imperativo).
• Uso y función de los verbos en
infinitivo.
• Significado de las recomendaciones
contenidas en los documentos que garantizan los derechos de las personas.
63-65
Bocetos de los carteles para la
jornada de difusión de la importancia de los derechos humanos.
• Ortografía y puntuación
convencionales.
Sem. 8/1
sesión
65
Tiempo para compartir.
Sem. 8/1
sesión
66
Ahora sé
11
Aprendizajes
esperados
• Analiza el ambiente
y las características
de los personajes de
cuentos latinoamericanos.
• Identifica las variantes
sociales, culturales o
dialectales utilizadas en los textos en
función de la época y
lugares descritos.
• Identifica los recursos
empleados para
describir aspectos espaciales y temporales
que crean el ambiente en un cuento.
• Elabora comentarios
de un cuento a partir
de su análisis e interpretación.
• Interpretar documentos sobre los
derechos humanos
y reconocer su
importancia en la
regulación de las
sociedades.
• Identificar los documentos nacionales e
internacionales sobre
los derechos humanos.
• Identificar los modos
y tiempos verbales
que se utilizan en
los documentos
nacionales e internacionales sobre los
derechos humanos.
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12
Bloque 13 / proyecto
Proyecto
secuencia113
P1
Analizar y comparar
información sobre un tema
para escribir artículos
Prepararse
para el proyecto
Durante su trayecto formativo, los estudiantes han
aprendido a leer diferentes textos expositivos con el fin
de obtener información útil, tanto para sus trabajos escolares como para satisfacer sus intereses personales.
Paralelamente, han ido desarrollando sus habilidades
para escribir textos del mismo tipo, con la intención de
compartir información interesante con otras personas.
En relación con lo anterior, en este primer proyecto,
los alumnos desarrollarán su habilidad para analizar y
comparar información sobre un tema con el propósito
de escribir artículos sobre el mismo.
Al realizar las producciones de este proyecto, los alumnos reflexionarán sobre las formas de obtener información de diversas fuentes y de organizarla para redactar
un texto propio para publicarlo en una revista temática
(producto final).
Práctica social del lenguaje
Analizar y comparar información sobre un tema para
escribir artículos.
• Propósito comunicativo. Elaborar una revista temática con una intención y un destinario definidos para
divulgar los artículos escritos acordes con el tema del
número de la revista.
• Destinatario. La comunidad escolar: compañeros de
clase, de otros grupos y grados, maestros, directivos,
etcétera; familiares y/o comunidad extraescolar.
Temas de reflexión
1. Características y función de las revistas temáticas.
2. Función de las referencias cruzadas para contrastar y
complementar información. 3. Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes. 4. Modos de plantear y
explicar las ideas en diferentes textos. 5. Características
y función referencias bibliográficas. 6. Integración de la
información de diversas fuentes en la redacción de un
texto propio. 7. Estrategias para argumentar opiniones.
8. Recursos empleados para desarrollar las ideas en los
párrafos (ejemplos, explicaciones y comentarios, citas).
9. Expresiones y nexos que ordenan la información
dentro de un texto o encadenan argumentos (pero,
aunque, sin embargo, aun, a pesar de, entre otros).
10. Ortografía y puntuación convencionales.
Antecedentes
Si bien los alumnos vienen investigando a partir de preguntas y redactando textos expositivos desde primaria,
el antecedente inmediato de este proyecto es el primero del grado anterior de secundaria. En dicho proyecto,
al igual que este que están por comenzar, buscaron información a partir de preguntas, seleccionaron fuentes
de información para responderlas y registraron la información obtenida en fichas de trabajo que pudieron servirles, por ejemplo, para exponer oralmente o redactar
un texto propio.
Con estos antecedentes, el trabajo a realizar en el primer proyecto de este ciclo escolar no les será ajeno,
de hecho, se presenta como refuerzo y ampliación de
las habilidades y competencias puestas en juego con
anterioridad.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Contrastar las distintas formas de tratar un mismo
tema en diferentes fuentes.
• Integrar la información de distintas fuentes para
producir un texto propio.
• Emplear explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto.
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13
Bloque
Bloque31//secuencia
ProyecTo 1
Proyecto 1
Inicio
Presentación
Responde en una hoja aparte lo siguiente.
• En el grado anterior consultaste diversas fuentes para escribir textos sobre un tema,
¿cómo comparaste la información que encontraste en las distintas fuentes?
• Al escribir tus textos, ¿cómo integraste la información que obtuviste de las diferentes fuentes consultadas?
• ¿En qué casos empleaste citas textuales y paráfrasis al escribir tus textos?, ¿puedes
explicar la utilidad de ambos recursos?
• ¿Cómo son las revistas temáticas? ¿Cuál crees que sea su utilidad? ¿Para qué se
publican? ¿Qué crees que comunican? ¿Cómo son los artículos que aparecen en
ellas y sobre qué tratan?
 Elabora tu portafolio de evidencias para guardar en él las notas, producciones y
evaluaciones parciales de tu proyecto. Guarda esta primera evidencia en él, pues te
servirá al final del proyecto para observar cómo se modificó lo que ahora sabes.
Ámbito: estudio • Tipo de texto: expositivo
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Contrastar las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes.
• Integrar la información de distintas fuentes para producir un texto propio.
• Emplear explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas
en un texto.
La planeación del proyecto
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Una revista temática que contenga los artículos que se publicarán.
Glosario
Hay una
gran
variedad
de revistas
temáticas,
especializadas
en moda, cultura,
música, etcétera.
En grupo y con la guía de su maestro, elaboren un planificador para
que puedan visualizar las actividades y producciones de su proyecto
y el tiempo que tienen para realizarlas.
 Para ello, les sugerimos emplear un esquema como el siguiente, al que
pueden añadir tantas casillas como hagan falta.
1a Lista de preguntas para guiar la búsqueda
de información.
2a Información obtenida en diversas fuentes.
3a Cuadro comparativo de la información de diferentes
fuentes.
4a Notas con las ideas centrales del tema investigado.
5a Fichas bibliográficas con los datos de las fuentes
consultadas.
6a Borradores de un artículo que cumpla con
las características propias del tipo de texto.
a
7 Planificación de la organización de la revista temática
del grupo.
• Una revista de divulgación
científica dirigida
a adolescentes como
ustedes, en la que se
traten temas de interés
relacionados con la ciencia.
• Una revista de divulgación
del arte pensada para apoyar
a otros estudiantes de
secundaria en la asignatura
de Artes.
• Una revista de divulgación
sobre historia de México,
dirigida al público en general
que informe a las personas
de la comunidad sobre
el pasado de nuestro país.
Producto: El primer número de una revista de divulgación científica sobre la vida
extraterrestre.
Tiempo total:
Producciones: 1ª lista
de preguntas para guiar
la búsqueda de información.
Tiempos:
Actividades: Analizar las características
y la función de las revistas temáticas para
terminar de definir la del grupo.
 Mantengan a la vista su organizador durante el desarrollo del proyecto para consul-
tarlo y modificarlo cuando sea necesario.
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g.
á
p
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Presentación-Inicio
Como una manera de motivar a los alumnos a involucrarse en los proyectos didácticos, se ofrece, en primera instancia, información sobre la práctica social del
lenguaje implicada en ellos. Antes de comentar con los
estudiantes dicha información (página 16 del libro del
alumno), indague sobre su experiencia con las revistas
temáticas: ¿Cuáles conocen? ¿Cuáles leen? ¿Ha habido
algún artículo que les haya gustado? ¿Qué fue lo que
más llamó su atención? ¿Qué opinan de elaborar una
revista temática entre todos?
La recuperación de conocimientos previos
Por otra parte, en los proyectos didácticos, la etapa inicial contempla la recuperación de conocimientos previos y la planeación del mismo. Para que los estudiantes recuperen algunos de sus conocimientos previos,
pida que respondan de manera individual las preguntas
de la página 17. Posteriormente, organícelos en parejas
para que compartan sus respuestas y redacten las conclusiones que guardarán en su portafolio de evidencias.
Comente con ellos que, entre otras funciones, los materiales que guarden en este portafolio les ayudarán a
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Los siguientes son ejemplos
de los propósitos que pueden
considerar al planear su revista
y así acotar el tipo de artículos
que van a escribir:
Proyecto: Analizar y comparar información sobre la búsqueda de inteligencia extraterrestre para escribir un artículo para
el primer número de la revista de divulgación científica del grupo.
Pero antes, recordarás lo que sabes sobre comparar e integrar información,
los recursos que sirven para desarrollar ideas en un texto y las revistas temáticas.
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Toma en cuenta
Para planear este primer proyecto del curso, recuerden sus experiencias
en grados anteriores con el trabajo por proyectos. Identifiquen, con la guía
de su maestro, la práctica en la que van a participar y lo que obtendrán y
aprenderán al realizarla. Tomen también en cuenta de cuánto tiempo disponen y qué recursos necesitarán. Por ejemplo, les recomendamos conseguir revistas temáticas diversas para explorarlas, fuentes documentales
para obtener información y el material necesario para elaborar e ilustrar
sus artículos y publicar su revista, de acuerdo con la manera que elijan
para hacerla llegar a sus lectores. Para que puedan planear de mejor manera sus actividades, lean en la sección “Toma en cuenta” algunas sugerencias sobre lo que se pueden proponer con su revista y a quién dirigirla.
En cuanto a la manera de organizarse para trabajar, les recomendamos
que hagan una sola revista del grupo en la que integren los artículos elaborados por los equipos; la escritura y revisión de los artículos pueden hacerla
individualmente o en parejas.
La práctica de analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos la
realizan de manera profesional los periodistas, especialistas y divulgadores de la ciencia, la tecnología y otras disciplinas (historia, biología, computación, música, etcétera).
Los artículos producto de esta práctica se suelen publicar en revistas temáticas, de las
que hay suficiente variedad para que los lectores de todas las edades y gustos encuentren información adecuada y de su interés.
En este proyecto, te invitamos a que escribas artículos para publicarlos en una revista que elaborarás con tu grupo: de historia, ciencia, arte, etcétera; de acuerdo con un
tema y un propósito elegidos por ti y tus compañeros y apropiados para los lectores a los
que quieras llegar, para lo que necesitarás investigar, analizar y comparar información.
En el libro, guiaremos tu trabajo con una revista de divulgación científica dirigida
a jóvenes de tu edad, cuyo primer número estará dedicado a la vida extraterrestre; sin
embargo, tú y tus compañeros, con la guía de su maestro, deberán llegar a acuerdos
en cuanto al tipo de revista y de artículos que escribirán, conforme a sus necesidades,
inquietudes e intereses.
Las siguientes son las producciones con las que conseguirás lo propuesto:
16
1
La recuperación de conocimientos previos
Analizar y comparar información
sobre un tema para escribir artículos
revista temática.
Publicación
periódica que
contiene textos
sobre un asunto
o materia, por
ejemplo, política,
literatura, futbol,
música, historia,
etcétera.
Bloque
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p
17
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identificar y serán testimonio de sus aprendizajes proyecto a proyecto. Para la elaboración del portafolio sugiera que utilicen una cartulina doblada por la mitad y
decorada a gusto personal.
La planeación del proyecto
Guíe a los alumnos en la planeación del proyecto. Use la
información proporcionada por el libro de texto para comenzar a definir lo que van a hacer (la revista) para qué
y para quién (destinatario y propósito comunicativo) y
con la finalidad de aprender qué (competencias, aprendizajes esperados, temas de reflexión, etcétera). Explique
que los dos primeros puntos terminarán de definirlos al
realizar la primera producción. Recuerde que pueden
agregar nuevos propósitos a los propósitos didácticos,
por ejemplo, algunos relacionados con el uso de las TIC
o cuestiones relativas a otras asignaturas.
A partir de la secuencia de producciones (página 16) y
el esquema de ejemplo (página 17), planee con ellos
las actividades, tiempos, recursos y las modalidades de
trabajo. Pueden ser los que se proponen en el libro del
alumno y en esta guía (página 14), o bien otros que requiera su propio contexto.
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14
Bloque 1 / proyecto 1
Proyecto: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos.
Producto: Revista temática que contenga artículos que se publiquen.
Tiempo total:
12 sesiones
Actividades:
• Presentar el proyecto.
• Recuperación de conocimientos previos.
• Planear del proyecto.
Producciones:
Tiempos:
1 sesión
• Analizar revistas temáticas para identificar sus características.
• Definir las características y el tema de la revista que elaborarán.
• Determinar el tema y las preguntas que orientarán la investigación
para escribir los artículos.
Tiempos:
2 sesiones
2ª Información
obtenida en diversas
fuentes.
• Buscar información en fuentes impresas y multimedia para dar
respuesta a las preguntas de investigación.
• Valorar la utilidad de las referencias cruzadas para contrastar
y complementar información.
Tiempos:
1 sesión
3ª Cuadro donde se
compare la información
de diferentes fuentes.
• Reconocer los elementos que ayudan a evaluar la información
consultada: uso de paráfrasis, ejemplificaciones y citas textuales.
• Analizar la información reunida con el apoyo de un cuadro comparativo y verificar que responda las preguntas.
Tiempos:
1 sesión
4ª Notas con las ideas
centrales del tema
investigado.
• Seleccionar ideas que contribuyen a responder la pregunta guía.
• Redactar las notas necesarias por cada una de las fuentes.
Tiempos:
1 sesión
5ª Fichas bibliográficas
con los datos de las
fuentes consultadas.
• Elaborar fichas de las referencias bibliográficas, hemerográficas
o multimedia.
Tiempos:
1 sesión
6ª Borradores de un
artículo que cumpla
con las características
propias del tipo de
texto.
•
•
•
•
Tiempos:
2 sesiones
7ª Planificación de la
organización de la revista
temática del grupo.
• Planear la organización de la revista.
• Integrar los artículos en una revista temática.
Tiempos:
1 sesión
Tiempo para compartir
(Socialización).
• Compartir la revista temática con los lectores.
Tiempos:
1 sesión
• Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
1ª Lista de preguntas
para guiar la búsqueda
de información.
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Planear la redacción de los artículos.
Redactar en equipo el borrador de los artículos.
Revisar los borradores.
Integrar las correcciones.
03/12/12 11:03
15
Bloque 1 / ProyecTo 1
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
1
1a producción • Lista de preguntas para guiar la búsqueda
de información
Al inicio, las revistas suelen
tener un índice o contenido,
donde se indica en qué página
se encuentra cada texto.
El propósito de esta primera producción es que obtengas una lista de preguntas que
guíen tu búsqueda de información para escribir tu artículo de la revista temática del
grupo. Sin embargo, antes necesitan acordar las características que tendrá su revista y
los artículos que la integrarán, por lo que los invitamos a reflexionar sobre la función
y las características de este tipo de publicaciones.
Temas de
reflexión
Características
y función de las
revistas temáticas.
Te invito a…
Bloque
1
Las revistas tienen secciones fijas
donde se incluyen determinado
tipo de artículos u otros textos,
como reseñas o cápsulas.
Para que recuerden lo que saben sobre las revistas temáticas, realicen en grupo
y con la guía de su maestro un mapa mental sobre ellas.
 Escriban revistas temáticas al centro del pizarrón y dentro de un óvalo.
 Alrededor anoten las características que se asocian con el concepto encerrado.
Por ejemplo:
Visitar las páginas
de algunas revistas
temáticas:
Revistas
temáticas
http://www.edutics.
mx/ZWs
http://www.edutics.
mx/ZWe
Tratan sobre una
materia o tema
http://www.edutics.
mx/ZWn
 Exploren en equipo las revistas temáticas que hayan conseguido (de músi-
Complementen la información que recordaron con la exploración, lectura y comentario de revistas temáticas que consigan (en la sección “Te invito a...” se encuentran algunas sugerencias). Observen las imágenes de ejemplo.
Las revistas tienen un nombre que
hace referencia a su asunto
o tema; el nombre toma en cuenta
el tipo de lector al que se dirige.
Las revistas incluyen un
directorio, donde
figuran los nombres de
sus responsables
y lo que hace cada uno.
ca, divulgación de la ciencia, deportes, historia, cine, videojuegos, etcétera).
 Comenten las preguntas:
• ¿Las revistas que exploraron coinciden con las características revisadas
y comentadas anteriormente? ¿En cuáles sí y en cuáles no?
• Independientemente de su asunto, ¿cuál es el propósito común de las
revistas temáticas?
 Con base en su exploración y respuestas, completen o modifiquen el mapa
mental que realizaron anteriormente. Guarden una copia en su portafolio.
Muchas revistas
incluyen un editorial,
que es un texto en que
se presenta brevemente
el contenido del número.
Según su periodicidad,
los números de la
revista aparecen cada
semana, quincena,
mes, bimestre,
etcétera. En este
ejemplo, octubre 2010
indica que
la periodicidad
de la revista es
mensual.
Como pudieron ver al completar su mapa, las revistas temáticas tienen la
función o propósito común de aportar información; además, tratan sobre
un tema o asunto (política, deportes, música, historia, etcétera), aparecen periódicamente y pueden dirigirse a determinado tipo de lector, por ejemplo,
niños, jóvenes o adultos. Tienen un nombre que las identifica, una portada
con una imagen atractiva y referencias a los artículos principales, un directorio, diferentes secciones y un índice o contenido. Algunas de ellas tratan un
subtema específico en cada número (número temático). Recuerden tomar en
cuenta esto en la siguiente actividad.
Muchas revistas
tratan en cada número
un tema específico
sobre el cual giran
los artículos
principales. En este
ejemplo, el número 247
aborda el tema de la
biodiversidad.
18
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Perspectivas
Si deciden publicar
su revista durante
todo el año,
podrían hacer
números temáticos
relacionados con
otras asignaturas,
como Historia,
Matemáticas o
Formación Cívica
y Ética.
A partir de lo que comentaron, acuerden en grupo y con su maestro las
características de la revista que elaborarán.
 A partir de su esquema, decidan el tema o asunto y propósito principal de
su revista, a qué tipo de lector se dirigirán, cómo se llamará, si tendrá otras
secciones además de los artículos, si harán un número único o si éste será
el primero de varios, con qué periodicidad la publicarán.
 Pueden usar un cuadro como el de la siguiente página para registrar sus
acuerdos.
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p
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Desarrollo
En los proyectos didácticos, esta etapa tiene la intención de que los alumnos desarrollen los propósitos
didácticos (aprendizajes esperados, competencias, etcétera) realizando una serie actividades secuenciadas.
Estas actividades, al mismo tiempo, los llevan a obtener
producciones parciales que les permitirán llegar al producto final (una revista temática en este caso). Con el
fin de que el trabajo cobre sentido para los estudiantes,
es importante que la revista temática refleje sus inquietudes e intereses, sin dejar de tomar en cuenta a los
lectores.
1ª producción � Lista de preguntas para guiar la
búsqueda de información
T.R. Características y función de las revistas
temáticas
La primera producción es un listado de preguntas con
que los estudiantes guiarán su búsqueda de información para que, posteriormente, la utilicen al redactar sus
artículos. Sin embargo, con la finalidad de que las preguntas de la lista estén adecuadamente orientadas, es
necesario que terminen de definir las características de
la revista que publicarán: temática, tipo de lector, propósito, periodicidad, etcétera. Es por esa razón que en
este momento se propone la reflexión a propósito de las
Características y función de las revistas temáticas.
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Aunque los alumnos han tenido que plantearse preguntas guía en otros grados escolares, puede no resultarles
sencillo hacer las más adecuadas para su tema. En ese
sentido, se recomienda la siguiente dinámica: hágalos
elegir en equipo un artículo de revista de su interés, por
ejemplo, sobre música, tecnología, videojuegos o cine.
Luego, solicite que redacten un cuestionario que se responda con la información del texto, finalmente, invítelos
a suponer cuáles de las preguntas de su cuestionario pudieron estar en la mente del autor del artículo y por qué.
Cuando los equipos intercambien sus listas, además de
lo indicado en el libro, sugiérales tomar en cuenta que
hay dos tipos de preguntas:
• Cerradas. Tienen una respuesta única, generalmente breve, por lo que se pueden copiar fácilmente de
algún texto o explicación de alguien, de manera que
tan sólo reproducimos un conocimiento.
• Abiertas. Rara vez tienen respuesta única, así que motivan a buscar información y a reelaborar nuestras
ideas, facilitando con ello que produzcamos conocimiento y adquiramos habilidades de pensamiento
creativo.
Discuta con ellos sobre qué tipo de preguntas son más
adecuadas a su propósito y por qué. Para proponer otras
reflexiones, le recomendamos leer los artículos de las
fuentes 4 y 5 de la sección “Recursos adicionales” (página 21).
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16
Bloque 1 / ProyecTo 1
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
1
1
• Que no se repitan entre sí. En nuestro ejemplo, si se hubiera agregado la pregunta “¿Qué relación
hay entre los ovnis y la inteligencia extraterrestre?,” ésta se repetiría con la tercera del esquema.
• Que sean suficientes para cubrir el tema. En el ejemplo, el conjunto de tres preguntas permite
hacerse una idea general sobre el tema.
• Que estén ordenadas. En el ejemplo, la primera pregunta es necesaria para la comprensión de
las siguientes, por eso debe ir primero.
 Reciban de vuelta su esquema y corríjanlo.
Las imágenes
permiten valorar si la
fuente contiene la
información que
buscamos.
Valora tu avance
Comenta las preguntas con tu equipo.
• Para definir el tema de su artículo, ¿qué utilidad tuvo terminar de definir la revista temática del
grupo?
• ¿El tema del artículo está relacionado con el de la revista, o bien con el del número que van a
publicar? ¿Por qué lo crees así?
• Si vuelves a revisar el esquema de preguntas, ¿aún consideras que son suficientes para dar al
lector información completa sobre el tema? ¿Por qué?
 En caso de que duden al responder alguna pregunta, coméntenlo con su maestro para que juntos
puedan hallar una solución.
Con el título de los
textos podemos
anticipar su
contenido y darnos
cuenta de si nos
servirán como
fuente de
información.
Los pies de imagen
completan la información
aportada por las imágenes.
2a producción • Información obtenida en diversas fuentes
Las preguntas que definiste con tu equipo en la pasada producción te permitirán buscar y seleccionar
información de varias fuentes, la cual posteriormente analizarás y compararás para usarla en tu artículo.
Para complementar esta búsqueda, te servirás de las referencias cruzadas de algunas de tus fuentes.
Temas de
reflexión
Función de
las referencias
cruzadas para
contrastar y
complementar
información.
Reúnete con tu equipo y repártanse sus preguntas-guía.
 Para hacer la repartición, retomen su esquema y anoten el nombre de cada uno enseguida de cada
pregunta. Más adelante, este esquema les servirá también para planear el artículo que van a escribir.
 Busca la respuesta a las preguntas que te tocaron. Recuerda que puedes recurrir a fuentes impresas, como libros, periódicos y revistas; y a fuentes multimedia como páginas web, enciclopedias
en CD o DVD y videos documentales.
 Con el fin de que cuentes con información completa para responder las preguntas (y que más
adelante puedas brindarla a los lectores de tu artículo), procura contar al menos con dos fuentes
por cada una.
 Durante su búsqueda de información, guíense con los índices, títulos, subtítulos e imágenes y
pies de imagen presentes en sus fuentes, tal como se muestra enseguida.
Índice
________________
Muchos libros y
revistas tienen
un índice que
muestra su
contenido
general. Gracias
a ello, podemos
darnos una
primera idea de
si nos servirá
como fuente. En
el ejemplo: la
vida
extraterrestre.
Prefacio: Mis profesores ..................................................................................7
1.
LO MÁS PRECIADO ........................................................................12
2.
CIENCIA Y ESPERANZA................................................................33
3.
EL HOMBRE DE LA LUNA Y LA CARA DE MARTE .................49
4.
EXTRATERRESTRES ......................................................................67
ARGUCIAS Y SECRETOS...............................................................83
5.
6.
ALUCINACIONES..........................................................................100
7.
EL MUNDO POSEÍDO POR DEMONIOS.....................................114
8.
SOBRE LA DISTINCIÓN ENTRE VISIONES VERDADERAS Y FALSAS ....134
9.
TERAPIA .........................................................................................148
10. UN DRAGÓN EN EL GARAJE......................................................164
11. LA CIUDAD DE LA AFLICCIÓN .................................................183
12. EL SUTIL ARTE DE DETECTAR CAMELOS .............................194
13. OBSESIONADO CON LA REALIDAD.........................................212
14. ANTICIENCIA ................................................................................237
15. EL SUEÑO DE NEWTON ..............................................................256
16. CUANDO LOS CIENTÍFICOS CONOCEN EL PECADO ............270
17. UN MATRIMONIO ENTRE EL ESCEPTICISMO Y EL ASOMBRO ...281
18. EL VIENTO LEVANTA POLVO ...................................................294
19. NO HAY PREGUNTAS ESTÚPIDAS............................................305
20. LA CASA EN LLAMAS .................................................................323
21. EL CAMINO DE LA LIBERTAD...................................................339
22. ADICTOS DEL SIGNIFICADO .....................................................353
23. MAXWELL Y LOS «BICHOS RAROS»1 .....................................365
24. CIENCIA Y BRUJERÍA1................................................................386
25. LOS VERDADEROS PATRIOTAS HACEN PREGUNTAS1 .......404
Agradecimientos..........................................................................................417
Referencias ..................................................................................................420
Indice temático (sin actualizar) ...................................................................428
En equilibrio con la credulidad de la
antigüedad clásica: 146, 147, 148.
En la formación científica: 348. .
Herramientas de: 96, 232-239.
Investigación científica sobre
extraterrestresy: 201.
Jefferson sobre: 459, 460.
Límites al uso de: 324.
Medios de comunicación y: 77,
328,402,403.
Orígenes de: 335, 366.
Persecución de brujas: 445.
Política y: 231,448,463,465,466.
Religión y: 53, 303, 304, 338, 372.
Síndrome de nosotros contra ellos
y;326.
Sobre abusos del culto satánico:
181,183,184.
Sobre recuerdos de abusos
sexuales:178,179.
Sobre la magia: 193.
Sobre la pseudociencia: 22, 30-31, 34,
38,324-330.
Sobre la vida después de la muerte:
295.
Sobre los fenómenos psíquicos: 248.
Sobre los ovnis: 90, 91, 103.
Sobre presuntos contactos humanos
con extraterrestres: 84, 202, 203.
Sobre visiones: 162, 167.
Y curación por fe: 254.
Y estereotipos: 412.
Y falacias lógicas y retóricas: 235240.
Y financiación de la ciencia: 430.
Esclavos y esclavitud: 382-386, 391-394.
Analfabetismo y: 383-387, 391.
Douglass después de escapar de la: 392394.
Esperanza, ciencia y: 43-58.
Espiritismo: véase canalización.
Espiritualidad: véase religión.
Esquizofrenia: 128, 152,215.
Estados Unidos:
Abusos de ritos satánicos en: 179.
Declive de: 44, 45.
Educación en: 350, 354, 367-374,
378-380,385,386,391.
Informes sobre abusos infantiles: 175.
Libertad en: 436-439,461,462. ,
Maccarthysmo en: 311.
Pobreza en: 389.
Procesos contra brujas en: 140,274.
Estereotipos: 411-416.
De los científicos: 412-416, 420, 422426,429.
Evolución: 352, 357.
Ciencia ficción y: 404.
Museos y: 377.
Expectativa de vida: 26,27.
Experimento Ozma: 199.
Experimentos de doble ciego: 234, 255.
Extraños peregrinos (García Márquez):
172.
Extraordinary Popular Delusions and the
Madness ofCrowds (Engaños
populares extraordinarios y la locura
de la multi-tud, Mackay): 85, 86.
Extraterrestres y vida extraterrestre: 68,
80-85.
Aspecto físico de: 153, 154.
Canalización de información de:
227,228.
Cartas al autor sobre: 213-222.
Círculos en los campos de cultivo y:
92,96,267,326.
Colonización de la Tierra: 73.
Como demonios: 135, 144, 148-151, .
217-220.
Culto satánico y: 180-182,2l7,,2l8.
De Marte: 67, 68, 70-75, 131,153.
En la Luna: 68,75.
Hadas como: 146-148.
Implantes en supuestos abducidos:
206,207.
Investigación científica sobre: 92,
111, 198-201,220,221,423,426429,431.
Medios de comunicación sobre: 7173, 75-77,82-85, 123, 168,169,198201, 207,213,402-404.
Opinión pública sobre: 82-84, 131,
132.
Orígenes de dimensiones múltiples:
204.
Parálisis y: 130,131,215.
Preocupación por el bienestar de la
Tierra entre: 121-123,227.
Presunta autopsia de: 207.
Presunta fecundación de mujeres por:
205,206.
Glosario
hipervínculo. Enlace
de internet que
permite ir de una
página electrónica
a otra.
entrada. En un
diccionario o
enciclopedia,
palabra o término
que se define.
Varios libros,
además,
cuentan con un
índice analítico
en las últimas
páginas. En
éste se refieren
los temas y
subtemas
desarrollados
en la obra.
En las
enciclopedias
multimedia, las
referencias
cruzadas se hacen
por medio de
hipervínculos que
se destacan de
algún modo (con
azul y un subrayado
en el ejemplo).
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2ª producción � Información obtenida en diversas
fuentes
El objetivo de la segunda producción es que los alumnos busquen y seleccionen información con el fin de
responder las preguntas para el desarrollo de su tema.
Además de ser un paso para poder alcanzar uno de los
aprendizajes esperados planteados por el Programa. Por
ello, se considera importante que apoye a los alumnos
a identificar y descartar materiales para la investigación.
Antes de que realicen la actividad que sugiere el libro de
texto, invite a los escolares a comentar qué estrategias utilizan para buscar información. Escuche atentamente las
participaciones para que identifique algunos de los errores en los que pueden incurrir, por ejemplo, emplear un
solo recurso para la investigación (Internet), no saber cómo
utilizar los métodos de búsqueda de las bibliotecas, no corroborar la confiabilidad y actualidad de la fuente, etcétera.
Comente con ellos la importancia sobre cómo realizar la búsqueda de información. Tome como punto de
partida, los problemas que identificó para explicar que
es importante no conformarse con un medio de búsqueda o, en el caso de Internet, ni un solo buscador.
Solicite apoyo del profesor de informática, para que les
proporcione técnicas de búsqueda, por ejemplo, el uso
de comillas para indicar que se debe buscar la frase
completa, utilizar el símbolo (-), para restringir palabras
en una búsqueda, etcétera. Invítelos a mencionar otras
estrategias que conozcan.
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Los subtítulos también nos
permiten anticipar el contenido
del texto que encabezan.
Por su parte, en algunas fuentes como diccionarios o enciclopedias, las referencias
cruzadas nos envían a otra parte de los mismas, donde podemos encontrar nueva información que complementa (y a veces contrasta) la información original, como se
muestra a continuación.
Inteligencia extraterrestre
Radiobúsquedas
Los proyectos para buscar esas señales se conocen
como búsqueda de inteligencia extraterrestre (SETI
por sus siglas en inglés). El primer experimento
moderno de SETI fue el proyecto Ozma del astrónomo
estadounidense Frank Drake, que tuvo lugar en 1960.
Drake utilizó un radiotelescopio (en esencia, una
gran antena) en un intento de descubrir las señales
de las estrellas de tipo solar cercanas. En 1961,
propuso lo que hoy se conoce como la ecuación de
Drake, que estima el número de mundos en la Vía
Láctea susceptibles de poseer señales identificables.
"Extraterrestrial intelligence", Encyclopædia
Britannica Ultimate Reference Suite. Chicago: Encyclopædia Britannica, 2011 (Fragmento).
Ecuación de Drake
Ecuación con que se pretende obtener el número N de
civilizaciones técnicamente
avanzadas en la galaxia Vía
Láctea como una función de
otros factores astronómicos,
biológicos y psicológicos.
"Drake equation",
Encyclopædia
Britannica Ultimate Reference Suite. Chicago: Encyclopædia Britannica, 2011
(Fragmento).
Al hacer clic en el hipervínculo la
ecuación de Drake de la entrada
“Inteligencia extraterrestre”,
accedemos a otra entrada:
“Ecuación de Drake”, que
complementa la información de la
primera.
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Del mismo modo, señale que con la finalidad de verificar la actualidad y pertinencia del material, realicen una
primera lectura en la que identifiquen cuál es la fuente
(una institución reconocida o un experto en la materia),
si está actualizada, cómo presenta el autor la información (con hechos u opiniones). Con ello, podrán corroborar la credibilidad de la fuente.
TR. Función de las referencias cruzadas para
contrastar y complementar información
Para trabajar con el tema Función de las referencias
cruzadas para contrastar y complementar información, exhorte a los escolares a compartir un ejemplo
de referencias cruzadas encontradas en las fuentes que
consultaron. Organice una plenaria a partir de la cual
reflexionen sobre la utilidad de este recurso en sus investigaciones. Guíe las participaciones con las siguientes preguntas: ¿Qué son las referencias cruzadas? ¿Cuál
es la finalidad que persiguen? ¿Cómo les ayudaron en
la búsqueda de material?
Valora tu avance
Constituye un apoyo para que obtenga información
acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes en la realización del proyecto. Exhorte a los
equipos a reflexionar también sobre el trabajo colaborativo. Reúnase con un representante de cada equipo
para comentar cómo va su trabajo, cuáles son los problemas que han enfrentado y las posibles soluciones.
03/12/12 11:03
17
Bloque 1 / ProyecTo 1
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
1
1
Fuente 1
Exobiología
Exobiología (bioastronomía, astrobiología) es el estudio de la vida en el
Universo. Específicamente, es el estudio del origen, evolución y distribución
de la vida en el Universo y de las estructuras y procesos asociados con la
vida en sí misma (ver también: VIDA ORIGEN Y POSIBLE DISTRIBUCIÓN EN EL
UNIVERSO).
"Extraterrestrial intelligence", Encyclopædia Britannica Ultimate
Reference Suite. Chicago: Encyclopædia Britannica, 2011 (Fragmento).
En publicaciones
impresas, las
referencias cruzadas
se hacen
destacándolas con
tipografía (cursivas,
negras, VERSALITAS,
colores), con frases
como ver, véase,
etcétera, o con
símbolos (flechas,
una mano apuntando,
entre otros).
 Cuando encuentren referencias cruzadas en sus fuentes, síganlas para
obtener nueva información. Para ello, busquen las nuevas entradas indicadas en las fuentes, o bien den clic en los hipervínculos correspondientes. Esta información extra les permitirá complementar o contrastar
aquella con que ya contaban.
 Reúnan la información que encontraron. Si no pueden llevar al salón los
libros, revistas y otras fuentes, saquen fotocopias, hagan impresiones o
copien la información en su cuaderno.
Valora tu avance
Contesta las preguntas con tu equipo.
• ¿Cómo te sirvieron las referencias cruzadas para complementar la
información con la que ya contabas?
• ¿La información que reuniste es suficiente para responder las
preguntas guía? ¿Por qué?
 Si tienen dudas al responder alguna de las preguntas, soliciten la ayuda de su maestro para que los apoye a concluir esta producción.
3a producción • Cuadro donde se compare la
información de diferentes fuentes
Toma en cuenta
Además de las referencias
cruzadas, para ampliar tu
investigación puedes usar las
referencias bibliográficas que
encuentres en tus fuentes.
Por ejemplo, en los artículos
de revista, muchas veces se
recomienda al final la lectura
de materiales.
Con el fin de que puedas aprovechar para tu artículo la información que
reuniste en la pasada producción, en ésta la analizarás y compararás con
ayuda de un cuadro.
Compara con tu equipo la información de las fuentes que reunieron en
la producción anterior; para ello respondan estas preguntas.
• ¿Qué información aporta cada fuente para responder las preguntas-guía?
• ¿En qué información coinciden? ¿En cuál difieren?
• ¿Existen contradicciones entre ellas? ¿Cuáles?
 Como guía del trabajo anterior, observen y comenten cómo se analizan y
comparan las siguientes dos fuentes para responder la pregunta-guía
“¿Cómo se está buscando la inteligencia extraterrestre?”.
Buscando inteligencia extraterrestre
[…]
SETI
El primer párrafo del texto
contribuye a responder la
pregunta-guía, pues indica
cuál es la manera de hallar
inteligencia extraterrestre
con mayores posibilidades de
éxito (búsqueda de señales
electromagnéticas) y explica
por qué (velocidad y gasto
modesto de energía).
El párrafo dos también es útil
para responder la preguntaguía, ya que amplía la
información del párrafo
anterior, en relación a la
búsqueda de señales
electromagnéticas: expone
que los proyectos que las
buscan se conocen como
SETI y cuándo iniciaron, así
como en qué consiste y qué
utilidad tiene la ecuación de
Drake.
Los dos últimos párrafos
aportan información sobre los
resultados, hasta el momento
infructuosos, de los proyectos
de la SETI y por qué no se
busca la comunicación con
inteligencias extraterrestres.
Temas de reflexión
Formas de tratar un mismo tema
en distintas fuentes.
Modos de plantear y explicar las
ideas en diferentes textos.
Rumbo a PISA
Obtención de
información.
De acuerdo con el
texto, ¿por qué sería
tediosa la comunicación
bidireccional?
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3ª producción � Cuadro donde se compare la
información de diferentes fuentes de información
TR. Formas de tratar un mismo tema en distintas
fuentes
La tercera producción tiene como objetivo que los
alumnos lean y analicen la información de los materiales para poder elaborar sus artículos. Ayúdelos a que
reflexionen sobre las Formas de tratar un mismo tema
en distintas fuentes. Para ello, léales el título de la producción y exhórtelos a señalar la utilidad de comparar y
contrastar la información de los diversos materiales que
encontraron. Oriente las participaciones preguntándoles ¿Abordan el tema de la misma forma los autores?,
¿por qué? ¿Te sería de utilidad que ambos textos proporcionaran la misma información? ¿Por qué? Pídales
que mencionen algunas experiencias que han tenido
en otros momentos en los que han hecho una investigación.
El propósito de los temas de reflexión es que los educandos conozcan aspectos sobre la lengua (sintácticos,
semánticos, ortográficos, etcétera), los tipos textuales,
la búsqueda y manejo de la información, entre otros.
Le sugerimos que trabaje con ellos teniendo en cuenta
lo siguiente: recupere la información que ya conocen
los educandos, observar y reflexionar sobre el uso y ca-
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El esquema más prometedor para encontrar inteligencia extraterrestre es la
búsqueda de señales electromagnéticas, más concretamente de radio o de
luz, que pueden ser transmitidas a la Tierra desde otros mundos, ya sea
por error (de la misma manera en que se fugan señales de televisión y
radar de la Tierra al espacio) o deliberadamente. Las leyes físicas indican
que el viaje interestelar requiere enormes cantidades de energía o tiempos
de viaje largos. En cambio, el envío de señales solo requiere un gasto de
energía modesto, y los mensajes viajan a la velocidad de la luz.
Radiobúsquedas
Los proyectos para buscar esas señales se conocen como búsqueda de inteligencia
extraterrestre (SETI por sus siglas en inglés). El primer experimento moderno de
SETI fue el proyecto Ozma del astrónomo estadounidense Frank Drake, que tuvo
lugar en 1960. Drake utilizó un radiotelescopio (en esencia, una gran antena) en
un intento de descubrir las señales de las estrellas de tipo solar cercanas. En 1961,
propuso lo que hoy se conoce como la ecuación de Drake, que estima el número
de mundos en la Vía Láctea susceptibles de poseer señales identificables. Este
número es el producto de los términos que definen la frecuencia de planetas
habitables, la fracción de planetas habitables en los que la vida inteligente
se desarrolló y la vida media en que las sociedades complejas tardan en
transmitir señales. Debido a que muchos de estos términos son desconocidos,
la ecuación de Drake es más útil en la definición de los problemas de la
detección de inteligencia extraterrestre que en la predicción de si alguna vez
esto va a pasar.
[…]
Resultados y comunicación de dos vías
Aún no hay señales extraterrestres confirmadas por los experimentos SETI. Los
primeros registros, incapaces de determinar rápidamente si una emisión era
terrestre o extraterrestre en su origen, pudieron encontrar a menudo señales
candidatas. La más famosa fue la llamada señal Wow, medida por un experimento
SETI en la Universidad Estatal de Ohio en 1977. Observaciones subsecuentes no
pudieron encontrar esta señal de nuevo, por lo que, junto con otras detecciones
similares, no se considera una buena candidata para ser extraterrestre.
La mayoría de los experimentos SETI no transmiten señales al espacio. Debido
a la distancia, incluso la inteligencia extraterrestre más cercana podría estar
a cientos o miles de años luz, la comunicación bidireccional sería tediosa. Por
esta razón, los experimentos SETI se centran en la búsqueda de señales que
podrían haber sido deliberadamente transmitidas o que podrían ser el resultado
de una emisión involuntaria proveniente de civilizaciones extraterrestres.
" Extraterrestrial intelligence", Encyclopædia Britannica Ultimate Reference Suite.
Chicago: Encyclopædia Britannica, 2011 (Fragmento).
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racterísticas del mismo a través de los ejemplos que se
propongan, concretar la reflexión por medio de conclusiones escritas y, finalmente, aplicarlo en los propios
textos.
TR. Modos de plantear y explicar las ideas en
diferentes textos
Con el propósito de iniciar el tema Modos de plantear
y explicar las ideas en diferentes textos, pida a los estudiantes que se reúnan con sus equipos de trabajo para
que respondan las siguientes preguntas: ¿De qué manera los autores pueden incluir las ideas que exponen?
¿De qué manera menciona las ideas de otros autores
con las que concuerda? ¿Las explicaciones y ejemplos,
facilitan la comprensión de un tema? ¿Por qué? Solicite
que compartan con el resto del grupo las respuestas,
con base en ellas explique que en un texto el autor expone sus ideas de diversas formas: con explicaciones,
ejemplos, citando a otros autores, etcétera. Para que
exista una mejor comprensión del tema, le recomendamos leer los capítulos 6 y 7 de la referencia consignada
en el punto 6.
Invite a varios voluntarios a leer los textos del libro del
alumno (pp. 24-25), indique a los escolares que antes
de realizar las actividades propuestas, busquen ejemplos sobre los modos de plantear ideas.
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18
Bloque 1 / ProyecTo 1
Proyecto Desarrollo
Proyecto Desarrollo
1
1
5a producción • Fichas bibliográficas con los datos de las fuentes
consultadas
Se han descubierto 54 planetas, la labor ahora es hallar rastros de oxígeno
u otras sustancias que puedan indicar la existencia de vida en ellos. No
sabemos si existirá vida extraterrestre, pero tenemos que pensar en
la posibilidad de formas exóticas o avanzadas que somos incapaces de
identificar.
Ya cuentas con las notas que serán la base para que redactes con tu equipo el artículo
que publicarán en la revista del grupo. Sin embargo, es necesario que elaboren las fichas bibliográficas, hemerográficas o de fuente multimedia que servirán de referencia
a sus lectores. Éstas conformarán la siguiente producción.
Temas de
reflexión
Cómo funciona? El libro del espacio [sic].
Madrid: Imagine Limited Publishing,
2012, pp. 124-126.
Características
y función de
las referencias
bibliográficas.
 Para registrar la comparación de sus fuentes y aprovecharla en su artícu-
lo, elaboren un cuadro como el que se ejemplifica a continuación.
Pregunta-guía:
¿Cómo se está buscando la inteligencia extraterrestre?
Información
Fuente 1
Fuente 2
• Búsqueda de señales
electromagnéticas.
• SETI (búsqueda de inteligencia extraterrestre).
• Ecuación de Drake.
• Resultados infructuosos
de la SETI.
• Imposibilidad de la comunicación de dos vías.
• Dificultades para encontrar inteligencia extraterrestre.
• Paradoja de Fermi.
• Resultados infructuosos
de la SETI.
• Escasas posibilidades de
éxito de SETI.
• Búsqueda de planetas
similares a la Tierra
(sonda Kepler).
La elaboración de fichas
bibliográficas de las
fuentes consultadas te
servirá para citar tus
referencias y para
futuras consultas.
 Identifiquen en su cuadro la información que se repite o complementa.
Comenten las preguntas. La intención es que recuerden lo que saben sobre las fichas bibliográficas y les sirva como base para definir cómo y por qué harán las de
sus fuentes.
• ¿Qué datos han consignado en las fichas bibliográficas que han hecho en cursos
anteriores?
• ¿En qué orden pusieron los datos y con qué signos de puntuación los separaron?
• ¿Cómo han consignado las referencias de periódicos, revistas y fuentes multimedia?
• ¿Por qué es necesario incluir las referencias de las fuentes de información que
empleamos para elaborar un texto?
• ¿De qué le sirve al lector tal información?
Las referencias bibliográficas permiten identificar las fuentes de las que obtuvimos información para elaborar un texto. A los investigadores les sirven para cotejar su información en caso necesario; a los lectores de los artículos les ayudan a cotejar, ampliar
y evaluar la información presentada por el investigador. Sin embargo, como no existe
una única forma de ordenar los datos de las fuentes donde investigamos, te proponemos hacerlo de la manera en como se muestra en el siguiente esquema. De cualquier
forma, ésa es una decisión que deberás tomar con tu grupo y tu maestro.
Fuente bibliográfica
Fuente hemerográfica
Fuente multimedia
Apellidos del autor, nombre del
autor, nombre del libro en
cursiva. Lugar de publicación:
nombre de la editorial, año de
publicación, páginas.
Apellido del autor, nombre del
autor, “nombre del artículo
entrecomillado”. Nombre de la
revista en cursiva, año,
número, fecha de publicación,
páginas.
“Nombre del texto
entrecomillado”, nombre de la
fuente multimedia en cursiva.
Lugar de publicación: nombre
de la editorial, año de
publicación.
Carlos Alberto Ochoa Olmos y
Alma Barahona Echeverría,
“¿Vale la pena la búsqueda de
inteligencia extraterrestre?”.
Ciencias, núm. 82, abril-junio
2006, pp. 4-10.
"Ozma, Project", Encyclopædia
Britannica Ultimate Reference
Suite. Chicago: Encyclopædia
Britannica, 2011.
Valora tu avance
Comenta con tu equipo.
• ¿Comparar y registrar la información de sus fuentes les permitió saber
qué información podrán incluir en su artículo? ¿Por qué?
 Si no están seguros de qué información usarán en su artículo, coméntenlo con su maestro para que los apoye.
Asimov, Isaac, Civilizaciones
extraterrestres. Madrid:
Plaza y Janés, 1986, 338 pp.
4a producción • Notas con las ideas principales del tema
investigado
Determinen con su grupo y su maestro la manera como consignarán las referencias en la revista.
La comparación que realizaste como parte de la producción anterior te permitirá elaborar las notas necesarias para que posteriormente redactes con
tu equipo el artículo para la revista del grupo.
 Siguiendo el modelo acordado, hagan las fichas bibliográficas correspondientes a
sus fuentes de consulta.
 Intercambien sus fichas con otro equipo para revisar que hayan seguido el modelo, y
corrijan en caso necesario con la ayuda de su maestro.
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4ª producción � Notas con las ideas principales del
tema investigado
TR. Características y función de las referencias
bibliográficas
La toma de notas es una actividad de suma importancia, no sólo para realizar una investigación, sino como
estrategia de estudio. Apoye a los escolares a valorar la
importancia de esta actividad en su vida escolar, para
ello propicie una plenaria en la que mencionen cuándo,
para qué y cómo toman notas. Tras los comentarios explique que las estrategias para tomar notas dependen de
la situación para la que se requiera. Por ejemplo, la toma
de apuntes de una clase puede realizarse a través de palabras clave de los diversos conceptos e ideas principales que exponga el profesor. En cambio, para la investigación las notas tendrán que centrarse a responder las
preguntas guía. Le sugerimos consultar para este tema la
fuente 7 de la cápsula “Recursos adicionales”.
En la quinta producción se desarrolla el tema de reflexión
Características y función de las referencias bibliográficas
que ha sido estudiado en otros grados. Por tanto, invite
a los estudiantes a formar equipos para revisar diferentes materiales en busca de ejemplos de los tres tipos de
referencias que propone el libro. Luego, solicite que los
copien en el pizarrón y, en grupo, pídales que argumenten cuál les parece más ordenada, clara y accesible para
el lector de su publicación. Acuerden la forma de llevar
a cabo las citas, acláreles que independientemente del
orden que elijan, todos los equipos deberán utilizar el
mismo sistema para uniformar la revista.
En grupo, lean y comenten la actividad que se propone
para la realización de notas. Pregúnteles, cómo pueden
utilizar la tabla comparativa que hicieron y los diferentes
modos de explicar las ideas. Apóyelos a percatarse que
a partir del cuadro comparativo podrán elegir la información que se complementa, mientras que con la reflexión
sobre los modos de incorporar las ideas podrán incluir
los enunciados que ayuden a comprender mejor el tema.
5ª producción � Fichas bibliográficas con los datos
de las fuentes consultadas
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Asimismo, comente con ellos las posibles dificultades
con las que se pueden encontrar, por ejemplo, si al
apellido del autor le anteceden preposiciones o artículos, éstos se pospondrán, por ejemplo, Peña, Sergio de
la. Cuando la obra reúne textos de varios autores, puede realizarse la referencia señalando al responsable de
la publicación, al que se le agrega la abreviatura comp.
(compilador). Cuando no aparece algún dato del pie de
imprenta deberá indicarse entre corchetes alguna de
estas abreviaturas: [s. l.] sin lugar, [s. e.] sin editorial y
[s. f.] sin fecha. Por otra parte, si se trata de una coedición, se citarán las dos o más empresas editoriales, por
ejemplo, Plaza y Janés/UNAM. Consulte la fuente 8 de la
sección “Recursos adicionales”.
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Bloque 1 / ProyecTo 1
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
1
1
 Sin embargo, consideren que el título, además de orientar al lector sobre
Valora tu avance
el contenido del artículo, también puede atraerlo, captar su atención. En
ese sentido, “Inteligencia extraterrestre”, aunque adecuado, podría no
resultar tan sugerente como “La inteligencia en otros mundos” o “¿Hay
inteligencia más allá de la Tierra?”.
Comenta las preguntas con tu grupo.
• ¿Qué características debe reunir una referencia bibliográfica y cuál es su utilidad?
• ¿En qué parte de su artículo incluirán las referencias?
 Escribe tus conclusiones en una hoja y guárdala en tu portafolio.
Temas de reflexión
6a producción • Borradores de un artículo que cumpla con
las características propias del tipo de texto
Recursos empleados para
desarrollar las ideas en los
párrafos.
Ahora que ya cuentas con tus notas y tus fichas bibliográficas estás listo para escribir
los borradores del artículo que integrarás en la revista del grupo.
Expresiones y nexos que ordenan
la información dentro del texto o
encadenan argumentos.
Planea junto con tu equipo el artículo que van a escribir. Pueden utilizar
un esquema como el que se presenta a continuación.
Integración de la información de
diversas fuentes en la redacción
de un texto propio.
reflexionen si cada pregunta-guía puede corresponder a uno, como en el
ejemplo.
 Con ayuda de su tercera producción, es decir, su cuadro comparativo,
definan cuántos párrafos podría tener cada apartado y qué podrían desarrollar en cada uno. En el ejemplo, el apartado 2 muestra dicho desarrollo.
En nuestra fuente 2, hallamos el dato
con que pudimos avalar lo dicho en la
frase temática del primer párrafo.
Optamos por usar nuestras propias
palabras para citar la fuente
(paráfrasis), pero también
hubiéramos podido usar las palabras
textuales de la misma,
entrecomillándolas (cita textual).
Artículo
Párrafo 1: La búsqueda
de señales
electromagnéticas
como la propuesta más
viable de búsqueda de
inteligencia
extraterrestre
Apartado 1: ¿Qué
es la inteligencia
extraterrestre?
Párrafo 2:
Explicación
de la SETI
Apartado 2: ¿Cómo
se está buscando
la inteligencia
extraterrestre?
Párrafo 3:
Ecuación de
Drake
Párrafo 4:
Resultados
infructuosos
de SETI
Apartado 3: ¿El
fenómeno ovni es
una evidencia de la
inteligencia
extraterrestre?
Párrafo 5:
Búsqueda de
planetas
similares a la
Tierra
Conclusión
Párrafo 6:
Paradoja de
Fermi y
dificultades para
hallar inteligencia
extraterrestre
Para ligar los párrafos de nuestra
introducción usamos el nexo pero.
Otros que sirven para este propósito
son: sin embargo, por su lado, por otra
parte, aunque, entre otros.
escribir si saben exactamente qué es lo que tienen que decir en cada parte. De todas
formas, podrán hacer modificaciones sobre la marcha en caso necesario.
A continuación guiaremos paso a paso la redacción del artículo. Para realizar cada
paso, sería de mucha utilidad que revisaran y comentaran distintos artículos de revista
con la intención de que les aporten ideas o modelos a seguir.
Buscando apoyo para nuestra frase
temática, volvimos a la fuente 1,
donde encontramos el argumento.
Para introducirlo, empleamos el
nexo puesto que. Otros nexos
pueden ser: sin embargo, pero,
aunque, a pesar de, aun, entre otros.
Denle un título a su artículo.
 Como tuvieron ocasión de ver al realizar la segunda producción, el título de un texto
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6ª producción � Borradores de un artículo que cumpla
con las características propias del tipo de texto
Inicie la sexta producción solicitando que en parejas revisen nuevamente los ejemplares de revistas temáticas, centrando su atención en la estructura de los artículos, oriente
la reflexión con las siguientes preguntas: ¿Los títulos hacen
referencia al tema que trataban? ¿Te parecen atractivos?,
¿por qué? ¿Cómo llaman tu atención?, ¿qué información
ofrecen al inicio y al final del texto? ¿Dónde se incluye la
bibliografía? ¿Tiene ilustraciones o esquemas? Invítelos a
compartir y comentar sus hallazgos Recuperen el mapa
mental que elaboraron en la primera producción y exhorte
al grupo a completarlo con la nueva información.
Proponga a los equipos que cada integrante realice la
redacción del apartado correspondiente a su pregunta
guía, mientras que la introducción y conclusión la elaboren entre todos. Propicie una plenaria mediante la
cual los alumnos señalen sus experiencias elaborando
textos, cómo construyen los párrafos, de que manera
exponen sus ideas, cómo les dan cohesión, etcétera.
Anote las ideas que surjan para que, junto con la lectura
de las actividades, vayan comentando cada una.
TR. Estrategias para argumentar opiniones;
Integración de la información de diversas fuentes;
Recursos empleados para desarrollar ideas;
Expresiones y nexos que ordenan la información
dentro del texto, y Ortografía y puntuación
convencionales
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Extraterrestre, ¿estás ahí?
Según el libro Cómo funciona? El libro del espacio [sic], tan solo en nuestra
galaxia podría haber 500 millones de planetas donde floreciera vida parecida
a la nuestra. Así que ya podemos hacernos una idea de las enormes posibilidades que hay de que existan otros seres inteligentes en el universo, además
de nosotros, y del impacto que supondría que los encontráramos.
Pero ¿qué es la inteligencia extraterrestre? ¿Qué estamos haciendo para encontrarla? ¿El fenómeno ovni es una prueba de su existencia? En este artículo
encontrarás las respuestas a estas interrogantes.
Redacten el desarrollo de su artículo.
 Desarrollen los apartados en orden, de acuerdo a como lo planearon en su
esquema.
Según nosotros, el tema de la
inteligencia extraterrestre es
importante por la enorme posibilidad
que hay de su existencia y el impacto
que tendría su descubrimiento. Esta
idea es la central del párrafo: la frase
temática.
 Procuren que el esquema quede lo más detallado posible, pues les resultará más fácil
le permite al lector anticipar su contenido. Por eso, en nuestro ejemplo, un título
como “Inteligencia extraterrestre” podría ser adecuado, pues una persona, al leerlo,
se puede hacer una idea de qué trata el texto.
se explica su importancia o nuestras razones para exponerlo. Una forma
sencilla de realizar lo anterior es apoyar nuestra explicación con una
paráfrasis o cita textual de un fragmento de alguna de nuestras fuentes y
resumir el contenido del artículo con ayuda de nuestras preguntas-guía:
Estrategias para argumentar
opiniones.
 Para definir los apartados en que se dividirá el desarrollo de su artículo,
Introducción
Redacten la introducción de su artículo.
 Recuerden que en esta parte inicial se presenta el tema al lector y a veces
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 Al iniciar cada apartado, asígnenle un subtítulo. Lo dicho anteriormente
sobre los títulos es válido también para los subtítulos. Así, en nuestro
ejemplo, el subtítulo “Buscando voces de mundos distantes” es adecuado
para el segundo apartado, pues sugiere la búsqueda de señales de inteligencia extraterrestre.
 De acuerdo con su esquema de planeación, redacten el primer párrafo del
primer apartado, apoyándose en la cuarta producción del proyecto: sus
fichas. Empiecen por la frase temática y continúen con las que la apoyan,
como se muestra a continuación (observen la numeración).
Buscando voces de
mundos distantes
Puesto que los viajes desde o hacia otros planetas necesitan grandes cantidades de energía o de tiempo, la
manera más prometedora de encontrar inteligencia
extraterrestre es buscando señales electromagnéticas transmitidas a nuestro planeta, intencional o accidentalmente, por seres extraterrestres inteligentes.
El núcleo del primer
párrafo, o sea, la frase
temática, lo obtuvimos
de nuestra nota 1 de la
primera fuente. Sin
embargo, presentada
así sin más, carecía de
apoyo, de un
argumento que le
explicara al lector en
qué sustentamos la
afirmación que
estamos haciendo.
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Para trabajar los temas Estrategias para argumentar opiniones, Integración de la información de diversas fuentes,
Recursos para desarrollar ideas y Expresiones y nexos que
ordenan ideas le sugerimos realizar una lectura comentada de las actividades propuestas en el libro del alumno, al
tiempo que amplía y desarrolla lo tratado en estos temas.
Tras la lectura del primer ejemplo y los recuadros, lea a los
alumnos el primer párrafo de la Fuente 2 (página 25) con
la finalidad de reflexionar sobre la construcción de la paráfrasis, haga hincapié que lo principal es comprender el
mensaje del texto a parafrasear. Pídales que reflexionen sobre la Ortografía y puntuación convencionales. Complete
la información sobre cómo realizar las citas textuales, por
ejemplo, adviértales que si la cita textual puede ubicarse
dentro del párrafo ésta se entrecomilla o bien, se coloca en
un párrafo aparte si su extensión rebasa cuatro líneas. Para
mayor información le sugerimos consulte la fuente 8 de la
cápsula “Recursos adicionales”.
7ª producción � Planeación de la organización de la
temática del grupo
Exhórtelos a mencionar qué tipo de información funciona como enunciados de apoyo (explicaciones, comparaciones, ejemplos, causas, etcétera). En grupo, elaboren una tabla donde consignen algunos de los nexos,
por ejemplo, que indican causa: pues, porque, ya que;
adversativos: pero, sin embargo, aunque; explicativos: es
decir, esto es, entre otros.
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20
Bloque 1 / ProyecTo 1
Cierre
Proyecto Cierre
1
7a
Toma en cuenta
No sólo el contenido de una
revista debe resultar atractivo
para los lectores, sino también
el diseño de su portada
e interiores. Por ello, te
recomendamos explorar
nuevamente revistas temáticas
y observar qué es lo que las
hace atractivas.
producción • Planificación de la organización
de la revista temática del grupo
Bloque
1
Ahora sé
Ahora que concluiste tu artículo para la revista del grupo, pregúntate en qué
orden presentarán los artículos y las diferentes secciones de manera que
faciliten a sus lectores la comprensión de la información. Para lograr esto,
planearás junto con tu grupo y tu maestro la organización de la revista.
Reúnete con un compañero para que juntos evalúen la revista que elaboraron en este
proyecto.
Anoten una  en la casilla que mejor describa sus características.

Determinen lo siguiente.
 Recuerden que las características de la revista deben ser acordes con el
Cumple
contenido y el tipo de lector al que se dirige:
• Márgenes de las páginas de la revista.
• Fuentes que usarán (tipos, tamaños y colores de letras).
• Diseño de la portada y la contraportada.
• Ilustraciones con que acompañarán los artículos (fotografías, dibujos, etcétera).
• Orden en que dispondrán los artículos.
• Orden en que dispondrán otros textos (si es que así lo decidieron).
Cumple
en parte
No
cumple
Cómo mejorar
La revista tiene portada ilustrada con título.
La revista tiene directorio con los nombres
de todos los colaboradores.
La revista tiene índice.
Los artículos de la revista corresponden
con el tema de la misma.

 Según lo acordado, elaboren la portada, la contraportada y el índice o conteni-
Al terminar, expliquen las razones por las que marcaron cada casilla.
do. Recuerden que en la portada figuran los títulos de los artículos principales.
En una hoja, vuelve a responder las preguntas de la página 17 y compáralas con tus
respuestas anteriores. Guárdalas en tu portafolio de evidencias y contesta:
• ¿Qué cambios hubo entre las respuestas? ¿Por qué consideras que pasó así?
 Redacten entre todos la sección editorial y el directorio. En el primero, pue-
den explicar brevemente cómo surgió la revista y qué se proponen con ella,
además de las características del primer número. En el directorio pueden
incluir una dirección de correo electrónico para recibir la opinión y los
comentarios de los lectores.
 Pasen en limpio los artículos (y los demás textos) siguiendo los acuerdos
tomados e ilústrenlos.
 Impriman o hagan copias de las páginas y portadas de la revista y encuadernen los ejemplares.
Glosario
PDF. (Sigla en
inglés de formato
de documento
pórtatil) tipo de
archivo electrónico
que conjuga texto
e imágenes y que
es muy usado en
Internet.
blog. Página
electrónica que
contiene textos,
imágenes, videos,
etcétera, del interés
del autor, los cuales
se pueden actualizar
y muchas veces ser
comentados por los
lectores.
Evalúa lo que aprendiste.
Marca con una  la opción que corresponda.

Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Contrasté la manera como un mismo tema era tratado
en distintas fuentes.
Tiempo para compartir
Integré la información de diferentes fuentes para elaborar
mi propio artículo de revista.
Hagan llegar su revista a los lectores para los cuales fue elaborada, según lo que hayan
planeado al inicio del proyecto. A continuación les sugerimos algunos recursos para
compartir su trabajo, de manera que puedan verificar si sus artículos cumplieron con
su propósito y fueron del agrado del público al que estaban destinados.
En mi artículo usé diferentes recursos, como ejemplos, para
desarrollar las ideas.
Reúnete con tu maestro y revisen juntos las respuestas anteriores y las evidencias
guardadas en tu portafolio.
Pídele que te indique qué aspectos puedes mejorar y de qué manera. También solicítale que te sugiera estrategias de escritura que puedas emplear en los siguientes
proyectos, por ejemplo, para desarrollar ideas o argumentar opiniones.
 Escribe un reporte a partir de sus conclusiones y entrégaselo para que juntos le den
seguimiento y verifiquen que las estrategias sugeridas te están ayudando a mejorar
en proyectos futuros.
• Por ejemplo, si su revista está dirigida a los adolescentes de su comunidad, pueden
solicitar un salón de una casa de cultura próxima a la escuela para presentarla,
hacer carteles e invitaciones impresos y colocarlos en los lugares que los jóvenes
suelen frecuentar.
• También pueden enviar invitaciones por correo electrónico o entregarlas de mano
en mano a amigos y conocidos para que, a su vez, corran la voz y hagan difusión
de su publicación entre las personas a las que les pudiera interesar.
• El día de la presentación de su revista, consideren obsequiar a los asistentes un
ejemplar.
• Si disponen de los recursos necesarios, otra opción para compartir su revista puede
ser por medio de una versión electrónica de la misma en formato PDF para publicarla en un blog o en las redes sociales.

No olviden seguir en contacto con sus lectores e invitarlos a opinar sobre los artículos
que lean, de manera que, en grupo y con la guía de su maestro, puedan evaluar su trabajo y sacar conclusiones sobre cómo mejorarlo.
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Cierre
Ahora sé
Esta etapa del proyecto tiene como objetivo concretar
el propósito comunicativo planteado al inicio del mismo.
Con ello, los alumnos pondrán en practica los aprendizajes, habilidades y conocimientos adquiridos a lo largo
de este y otros proyectos. Asimismo, se percatarán de
la relevancia de su trabajo, dando a conocer los resultados a su comunidad. Por ello, es necesario que ayude y
oriente en todo momento a los escolares para que adviertan sus logros y puedan identificar sus fallas.
Oriente a los educandos sobre qué aspectos considerar para señalar sus comentarios respecto de los indicadores de la tabla para evaluar al producto. Por ejemplo,
si la imagen que sirve de portada remite la temática de
la revista; de igual forma si el título alude también al
tema, que haya correspondencia entre páginas y contenido, la ortografía de los nombres de los colaboradores, etcétera. También podría ampliar los indicadores,
por ejemplo, la funcionalidad del diseño (el tipo de letra
empleado o la inclusión de ilustraciones pudo dificultar la lectura del contenido, entre otros). Indíqueles que
para la revisión de su portafolio, deberán preparar un
breve informe donde den cuenta de los avances que
consideran han tenido, asimismo como de los elementos que se les dificultan. Para ello, pida que tomen en
cuenta la comparación que realizan sobre las preguntas de conocimientos previos y la tabla con los aprendizajes esperados.
Tiempo para compartir
Le sugerimos que para la elaboración de la revista, organice al grupo en equipos de trabajo (revisores, redactores, diseñadores, impresores, etcétera) con la finalidad de que todos los alumnos participen. Ayúdelos a
determinar las tareas que les corresponden a cada uno.
Sugiérales incorporar la dirección de la escuela para
que también reciban comentarios por este medio.
Invite a los escolares a mencionar otras propuestas
para compartir su trabajo. Si deciden llevar a cabo la
propuesta del libro, definan qué se necesita para hacer
una presentación. Asimismo, le aconsejamos nombrar
responsables para que el evento se realice con la mayor
organización posible y todos los alumnos participen.
Solicite el apoyo del profesor de informática, si es que
deciden realizar la versión electrónica.
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Para el momento en que realice la evaluación quizá no
cuente con los comentarios de los lectores de la revista, sin embargo, considere importante realizar una
plenaria mediante la cual los alumnos mismos valoren
la recepción de su producto.
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Bloque
Bloque11//eValuaciÓn
ProyecTo 1
Bloque
1
Rumbo a PISA
21
Recursos adicionales
Ámbito: estudio
Lee el texto.
Encontrará consideraciones muy interesantes acerca del
trabajo por proyectos en los siguientes materiales:
El bosque en tu taza de café
Elegir comprar un tipo de café puede proteger la vegetación de una región de México. Optar por otro, en
cambio, puede contribuir a la extinción de los animales que en ella habitan. Comprar uno u otro maíz
o jitomate hará la diferencia en la calidad de vida de una población entera. Según la Organización de las
Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO, por sus siglas en inglés), la pérdida de biodiversidad
no sólo limita las oportunidades de crecimiento e innovación en la agricultura, sino que pone en peligro el
suministro de alimentos para el futuro. Sin biodiversidad, las plantas y los animales van perdiendo su capacidad
de adaptarse a los cambios del medio ambiente, como el calentamiento progresivo o el surgimiento de las
plagas. Las numerosas especies, además, han sido desde siempre la base para la creación de medicamentos
e innumerables adelantos científicos.
1. Camps, Anna (comp.), Secuencias didácticas para
aprender a escribir. Barcelona: Graó, 2003. (Didáctica
de la Lengua y la Literatura). En particular, consulte los
capítulos 3 y 14.
¿Qué podemos hacer?
El café orgánico es el que ha sido cosechado sin plaguicidas ni sustancias químicas, y es el más solicitado
por la comunidad internacional. El de comercio justo implica que se ha pagado a los productores una suma
digna por su trabajo. Si los trabajadores tienen lo necesario para sustentarse, no necesitarán depredar otros
recursos, como madera o animales del lugar. El mejor café para la biodiversidad es el de sombra, orgánico
y de comercio justo. En general, estas cualidades se indican en la etiqueta. Si el envase no aclara nada, es
probable que no posea ventajas ecológicas. Las tiendas más tradicionales de café “para llevar” suelen
señalar la procedencia de su producto y sus beneficios ambientales.
2. Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez, La escuela y los textos. México: SEP -Santillana, 2003. (Biblioteca
para la Actualización del Maestro). Véase capítulo 4.
Ágata Székely en Revista del Consumidor, julio de 2010, número 401, pp. 45-47.
Subraya la respuesta correcta o responde en las líneas.
1. ¿Cuál es el propósito de este artículo?
A) Describir los tipos de café de acuerdo
con la forma de cosecharlo.
B) Explicar la importancia de conservar
la biodiversidad.
C) Crear conciencia sobre las consecuencias de nuestros hábitos de consumo.
D) Comparar las cualidades y precios del
café y recomendar el más económico.
2. Según la FAO, la pérdida de biodiversidad:
A) Puede contribuir a la extinción de los
animales en una región.
B) Provoca el surgimiento de plagas.
C) Amenaza el suministro de alimentos en
el futuro.
D) Impide el comercio justo.
B) Que el café tenga mejor sabor porque no
se cosecha con plaguicidas ni químicos.
C) Que se fortalezca la economía nacional.
D) Que se proteja la vegetación de una
región del país.
3. Philippe Perrenoud. “Aprender en la escuela a través de
proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?”, 13-08-12: http://www.
reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/
ciencias2/documentos/proyectos.pdf
4. ¿Cómo podemos asegurarnos
de que compramos el mejor café
para la biodiversidad?
En cuanto a herramientas para ampliar algunos temas del
proyecto, consulte los siguientes materiales:
5. ¿El título del artículo te parece adecuado?
Justifica tu respuesta.
3. ¿Qué puede implicar que el consumidor
elija un café que protege la biodiversidad?
A) Que los productores reciban una suma
digna por su trabajo.
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Rumbo a PISA
La prueba internacional PISA, por sus siglas en inglés Program for Intenational Students Asessment (Programa
para la Evaluación Internacional de Alumnos), en el rubro
de competencia lectora, tiene la intención de evaluar “la
capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar
sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad” (ver fuente 6). Como se ve, es impensable un
proyecto de Español que no requiera el concurso de la
competencia lectora por parte de los alumnos. Es por
ello que a lo largo de los proyectos (con formato de cápsula) y al final de cada bloque (con formato de prueba) se
proponen distintos reactivos que implican el trabajo con
uno de estos cinco procesos de la competencia lectora:
•
•
•
•
•
Obtención de información.
Desarrollo de una comprensión general.
Elaboración de una interpretación.
Reflexión y valoración sobre el contenido del texto.
Reflexión y valoración sobre la forma del texto.
4. “Cómo… plantear preguntas de investigación”, 13-08-12:
ht tp://w w w.uros a rio.e d u .co/uros a rio _ f iles/09/
09ea5b7a-cbc2-4672-ab11-64ba5cc2b9c8.pdf
5. Conxita Márquez Bargalló y Montserrat Roca Tort.
“Plantear preguntas: un punto de partida para aprender ciencias”, 13-08-12: http://aprendeenlinea.udea.
edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/6087/5493
6. Sánchez Lobato, Jesús (coord.), Saber escribir. Madrid:
Instituto Cervantes/Aguilar, 2006.
7. Barbera Gregori, Elena, Tomar apuntes: un enfoque estratégico, Carles Monereo Font, (coord.) Madrid: 2000.
8. González Reyna, Susana, Manual de redacción e investigación documental. 4ª ed., México: Trillas, 1994.
Con la finalidad de que conozca los elementos en que se
basa la prueba PISA le sugerimos consulte:
9. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. PISA 2006. Marco de evaluación, 13-08-12:
http://www.oecd.org/pisa/39732471.pdf
10. Björk, Lennar, La escritura en la enseñanza secundaria: los procesos del pensar y del escribir. Barcelona:
Graó, 2000.
Respuestas
1. C
2. C
3. D
4. Leyendo la etiqueta para ver si es café orgánico.
5. En este caso tendrá que verificar que la forma en que
justifiquen su respuesta esté argumentada de manera
suficiente.
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Bloque 1 / proyecto 2
1
P2
Analizar y comentar cuentos
latinoamericanos
Prepararse
para el proyecto
La práctica que se desarrollará en este proyecto tiene
la intención de que los estudiantes conozcan la narrativa latinoamericana y se familiaricen con algunas de
sus producciones, por medio de la lectura y análisis de
cuentos que les permitan identificar sus características
–relacionadas con los ambientes, personajes y variantes lingüísticas– para que reflexionen, particularmente,
sobre el empleo y registro del español en los cuentos
latinoamericanos y externen sus opiniones e impresiones sobre ellos.
Para lograrlo, será necesario que busquen y seleccionen algunos cuentos para, además de leerlos y analizarlos, identificar las variantes dialectales y sociales que
sus autores incluyeron en ellos y discutir sobre dichas
variantes, a modo de tener información para realizar el
producto final de esta práctica: un comentario.
Práctica social del lenguaje
Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana.
• Propósito comunicativo. Elaborar comentarios derivados del análisis de cuentos latinoamericanos para
compartir opiniones y apreciaciones sobre los mismos, así como algunas características de la narrativa
latinoamericana.
• Destinatario. Compañeros de otros grupos y grados,
familiares, amigos y otras personas de la comunidad.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Analizar el ambiente y las características de los
personajes de cuentos latinoamericanos.
• Identificar las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en función de la
época y lugares descritos.
• Identificar los recursos empleados para describir
aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente en un cuento.
• Elaborar comentarios de un cuento a partir de su
análisis e interpretación.
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Temas de reflexión
1. Características del cuento latinoamericano. 2. Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del español). 3. Lenguaje en el cuento latinoamericano (uso
de extranjerismos e indigenismos). 4. Características y
función del comentario literario. 5. Recursos utilizados
para desarrollar las ideas en los párrafos y argumentar
los puntos de vista. 6. Ortografía y puntuación convencionales.
Antecedentes
En los primeros grados de primaria los escolares tuvieron la oportunidad de leer, y comentar cuentos. Posteriormente, pudieron poner en práctica su capacidad
creativa al elaborar sus propios cuentos y hacer adaptaciones. Ya en tiempos recientes, en el grado anterior,
desarrollaron la práctica de escribir un cuento de ciencia ficción.
Ahora bien, aunque en esta ocasión se trata de leer y
analizar cuentos latinoamericanos para elaborar comentarios, los alumnos pueden aprovechar esas experiencias previas en tanto que el eje que las articula es el
cuento como género literario.
En cuanto a la diversidad lingüística, en el grado lograron reconocer la influencia de las lenguas indígenas
en el español al identificar y registrar algunos indigenismos.
De la misma forma, el comentario no les es ajeno, pues
durante su formación han tenido la oportunidad de expresar y argumentar sus opiniones con diferentes propósitos.
Por lo anterior, le sugerimos recuperar las experiencias,
habilidades y conocimientos de sus alumnos para el logro de los aprendizajes de este proyecto.
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Bloque
Bloque11//eValuaciÓn
ProyecTo 2
Proyecto 2
Inicio
Presentación
Contesta estas preguntas en una hoja.
• En grados anteriores has leído y escrito cuentos, ¿qué hiciste para identificar sus
ambientes y las características de sus personajes?
• ¿Qué sabes sobre los distintos modos de hablar el español en Latinoamérica?
• ¿Qué sabes sobre los comentarios de textos literarios?, ¿alguna vez has comentado
con otras personas textos literarios que hayas leído?, ¿qué te motivó a hacerlo?
• ¿Para qué has leído o escrito comentarios literarios?
• ¿Crees que la lectura y elaboración de comentarios literarios es útil?, ¿por qué?
• ¿Qué piensas que necesitas para poder comentar un cuento por escrito?
• ¿Con quién podrías compartir tu comentario de un cuento?, ¿por qué?
 Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias para que al final del
proyecto puedas darte cuenta de lo que has aprendido.
Ámbito: literatura • Tipo de texto: narrativo
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Analizar el ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos.
• Identificar las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en función
de la época y lugares descritos.
• Identificar los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que
crean el ambiente en un cuento.
• Elaborar comentarios de un cuento a partir de su análisis e interpretación.
La planeación del proyecto
Como en su planeación anterior, identifiquen en grupo y con ayuda de su
maestro la práctica en la que participarán, y lo que obtendrán y aprenderán con ella. Tomen en cuenta los recursos que necesitarán; por ejemplo,
libros y antologías de cuentos latinoamericanos y comentarios literarios
para leerlos; consideren además para qué y para quién escribirán sus comentarios (otros compañeros de su escuela, sus familiares, personas de su
comunidad, etcétera), y cuál les parece la mejor manera de compartirlos. En
la sección "Toma en cuenta" encontrarán sugerencias al respecto.
En cuanto a la manera de trabajar, les sugerimos tomar acuerdos en
grupo, investigar, analizar y reflexionar en equipos, elaborar sus borradores
individualmente y corregirlos en parejas.
También para que logren todo lo anterior, y antes de arrancar el proyecto,
busquen y lean algunos ejemplos de comentarios literarios sobre cuentos,
que les permitan reconocer, de manera general, sus características y funciones. En la sección “Te invito a…” de esta página hallarán una sugerencia.
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Comentarios por escrito respecto de los cuentos leídos.
La práctica de analizar y comentar cuentos de Latinoamérica y otras partes del mundo la realizan de forma profesional escritores, críticos literarios e investigadores, con
intenciones muy diversas, y, generalmente, para ser publicados en revistas o libros
de literatura. Algunos comentarios se escriben para expresar un punto de vista u opinión sobre las obras o para mostrar su valor literario, lingüístico o cultural; otros, para
comparar sus temas, ambientes y personajes con el fi n de identificar sus semejanzas
y diferencias, y algunos más para recomendar su lectura o dar las obras a conocer.
En la escuela, sin embargo, los estudiantes también realizan textos en los que comentan su interpretación o análisis sobre los cuentos leídos, con el fin de mostrar a su
docente lo que han comprendido o aprendido al leer dichos textos.
En este proyecto, te invitamos a leer y analizar algunos cuentos de la narrativa latinoamericana que tú elijas para que escribas un comentario literario sobre uno de ellos,
en el que compartas tu opinión y apreciaciones sobre el mismo y lo que aprenderás en
este proyecto sobre la narrativa latinoamericana, particularmente sobre su lenguaje y su relación con los contextos descritos (ambientes) y las características de sus personajes. Para que logres lo anterior, aquí guiaremos
tu trabajo con la lectura, el análisis y el comentario de un cuento del
escritor Juan Bosch, que te permitirá identificar algunas de las variantes del español relacionadas con los contextos narrados. Las
siguientes producciones te ayudarán a llevar a cabo tu proyecto:
34
Una vez establecidas las características y necesidades de su proyecto,
elaboren un planificador.
 Determinen las actividades que realizarán de acuerdo con las produccio-
nes del proyecto.
 Distribuyan el tiempo para lograr cada producción de acuerdo con la
cantidad de actividades que implica y su exigencia.
 Registren esto en un esquema en grande que puedan tener a la vista para
poder consultarlo. Les sugerimos emplear el siguiente:
Proyecto: Analizar y comentar cuentos latinoamericanos para promover su conocimiento
y lectura entre las personas de la comunidad.
1a Lectura de los cuentos seleccionados.
2a Discusión acerca de las variantes identificadas
en los cuentos.
3a Lista con las características de los cuentos latinoamericanos.
4a Investigación sobre el significado de extranjerismos y
variantes del español identificados en los cuentos.
5a Borradores de los comentarios sobre los cuentos leídos.
Ahora, para iniciar tu proyecto, te invitamos a recordar los conocimientos que tienes sobre
el cuento y el comentario de la literatura.
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1
La recuperación de conocimientos previos
Analizar y comentar cuentos
latinoamericanos
Juan Bosch
(1909-2001),
escritor, historiador,
educador y político
dominicano.
Bloque
Producto: Compilación de comentarios literarios que permitan a otras
personas conocer cuentos y autores latinoamericanos para motivarlas a
leerlos.
Producciones: 1ª Lectura
de los cuentos seleccionados.
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Actividades: Búsqueda y lectura
de cuentos latinoamericanos.
Tiempo
total:
Toma en cuenta
Determinen con qué
propósito, cómo y con quiénes
compartirán los resultados de
su proyecto para incluirlo en su
planeación. Les sugerimos, por
ejemplo:
• Promover el conocimiento
y la lectura de cuentos
y autores latinoamericanos
en la comunidad con
una compilación de los
comentarios elaborados
por el grupo.
• Dar a conocer a la
comunidad la riqueza
lingüística y cultural de
Latinoamérica que se
muestra en los cuentos
leídos con la publicación de
los comentarios en la gaceta
escolar.
• Compartir los comentarios
en el club de lectores con
compañeros de otros grados,
para intercambiar con ellos
nuestras apreciaciones
y opiniones sobre
lo que leemos.
Te invito a…
Buscar comentarios literarios en:
Tiempos:
Menton, Seymour, El cuento
hispanoamericano. México:
FCE, 2003.
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35
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Presentación-Inicio
La planeación del proyecto
Recuerde que la fase inicial del proyecto es propicia para
dar a conocer a los escolares la realización de la práctica en
la vida cotidiana, así como los propósitos (tanto didácticos
como comunicativos) y motivarlos a lograr el alcance de
los mismos.
Planear es una actividad que los escolares deberán poner en práctica en varias ocasiones durante su vida escolar, sobre todo cuando deseen realizar un evento o
escribir un texto, por ello, es importante que les evidencie los elementos que deben tener en cuenta y cómo
pueden realizarla. Con este propósito, modele el llenado del esquema que se propone en la página 35 del libro del alumno, explicándoles la importancia de definir
el propósito comunicativo y los destinatarios. Señale,
además, que cuando se escribe o se lleva a cabo una
evento comunicativo (charla, discusión, mesa redonda,
etcétera) éste persigue un objetivo y se dirige a una audiencia específica, con el fin de prever el tema que se
tratará o el tono que deberá emplearse. Por tanto, establecer qué se hará, para quiénes y con qué objetivo
se realizarán las actividades es de suma importancia al
planear un proyecto. Con base en esto, acuerde con
ellos cuál de las sugerencias propuestas en el libro de
texto quisieran seguir.
La recuperación de conocimientos previos
Le sugerimos indagar cuáles son sus apreciaciones
sobre la lectura con preguntas como: ¿Les gusta leer?,
¿por qué? Enseguida, si responden de manera favorable, pregúnteles qué les gusta leer, si han leído cuentos
y cuál es su favorito. Si, por el contrario, manifiestan
que no les gusta leer, averigüe las razones, ayúdelos a
percatarse de si esos argumentos tienen bases sólidas
e invítelos a participar sin prejuicios en este proyecto.
Pida a los alumnos que respondan las preguntas de
exploración de conocimientos previos y exhórtelos a
compartir sus respuestas. Anote las ideas que vayan
surgiendo, a fin de que se percaten de las posibles actividades que deberán realizar, los materiales que requerirán, los destinatarios del producto y las habilidades
que requerirán.
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Asimismo, pídales que mencionen y registren los materiales que necesitarán, dónde buscarán los cuentos y
comentarios, etcétera.
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24
Bloque 1 / proyecto 2
Proyecto: Analizar y comentar cuentos latinoamericanos.
Producto: Comentarios por escrito respecto de los cuentos leídos.
Tiempo total:
12 sesiones
Actividades:
• Presentar el proyecto.
• Recuperar conocimientos previos.
• Planear el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
1ª Lectura de los
cuentos seleccionados.
•
•
•
•
Buscar cuentos latinoamericanos para leerlos.
Seleccionar el cuento o cuentos que analizarán.
Leer el cuento o cuentos seleccionados.
Analizar las características del o los cuentos.
Tiempos:
2 sesiones
2ª Discusión acerca
de las variantes
identificadas en los
cuentos.
•
•
•
•
Reflexionar sobre las variantes del español.
Identificar variantes en los cuentos seleccionados.
Planear y preparar la discusión.
Discutir sobre las variantes identificadas en los cuentos.
Tiempos:
2 sesiones
3ª Lista con las características de los cuentos
latinoamericanos.
• Comentar las características observadas en los cuentos.
• Compartir las observaciones con el grupo para elaborar la lista.
Tiempos:
1 sesión
4ª Investigación
sobre el significado
de extranjerismos y
variantes del español
identificados en los
cuentos.
• Seleccionar regionalismos, indigenismos y extranjerismos de los
cuentos.
• Investigar sobre estas variantes.
• Comentar y compartir los hallazgos sobre variantes.
Tiempos:
2 sesiones
5ª Borradores de los
comentarios sobre los
cuentos leídos.
• Reflexionar sobre las características de los comentarios literarios.
• Organizar la redacción de los comentarios.
• Elaborar el borrador de los comentarios.
Tiempos:
2 sesiones
Tiempo para compartir.
(Socialización).
• Compartir los comentarios con la comunidad.
Tiempos:
1 sesión
• Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
Producciones:
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Bloque 1 / ProyecTo 2
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
2
Te invito a…
Leer en tu biblioteca de aula
y escolar:
Cuentos latinoamericanos.
Antología. México: SEP-Alfaguara,
2002 (Libros del Rincón).
Cuentos mexicanos, Poli Délano,
(comp.) México: SEP-Andrés
Bello, 2002 (Libros del Rincón).
Rulfo, Juan, ¡Diles que no me
maten! México: SEP-Norma,
2005 (Libros del Rincón).
1a
producción • Lectura de los cuentos seleccionados
Antes de que inicien su lectura, sin embargo, les proponemos leer y
analizar de manera grupal el cuento que aquí presentamos para que cuenten con una guía que les permita trabajar de manera más completa con los
textos elegidos por ustedes.
De acuerdo con lo que planeaste, en esta primera producción buscarás y
elegirás algunos cuentos pertenecientes a la narrativa latinoamericana
para leerlos y empezar a reflexionar sobre:
• Las características del cuento latinoamericano.
Esto con la intención de que puedas elegir y analizar el texto sobre el
que harás tu comentario. Pues las opiniones que incluyas en él deberán ser
informadas, es decir, partir de un trabajo previo de análisis e interpretación
de su contenido: personajes, ambiente, lenguaje, etcétera.
Aquí verás que elegimos el cuento “Los amos” porque éste nos permitirá invitar a la comunidad a reflexionar sobre la desigualdad social, ya que,
además de registrar un habla particular del español latinoamericano, plantea
una situación en la que un amo de hacienda explota a uno de sus peones.
Organicen una primera lectura en voz alta del siguiente cuento o escuchen su lectura en línea siguiendo la recomendación de la sección “Te
invito a…” de esta página.
 Lean y respondan después el contenido de los recuadros.
http://www.edutics.mx/ZUL
puso a mirar las vacas y los críos.
—Qué animao ta el becerrito —comentó en voz baja.
Se trataba de uno que él había curado días antes. Había tenido gusanos en el ombligo y
ahora correteaba y saltaba alegremente.
Don Pío salió a la galería y también se detuvo a ver las reses. Don Pío era bajo, rechoncho, de ojos pequeños y rápidos. Cristino tenía tres años trabajando con él. Le
pagaba un peso semanal por el ordeño, que se hacía de madrugada, las atenciones de
la casa y el cuido de los terneros. Le había salido trabajador y tranquilo aquel hombre,
pero había enfermado y don Pío no quería mantener gente enferma en su casa.
Don Pío tendió la vista. A la distancia estaban los matorrales que cubrían el paso del
arroyo y, sobre los matorrales, las nubes de mosquitos. Don Pío había mandado poner
tela metálica en todas las puertas y ventanas de la casa, pero el rancho de los peones no
tenía ni puertas ni ventanas; no tenía ni siquiera setos. Cristino se movió allá abajo, en
el primer escalón, y don Pío quiso hacerle una última recomendación.
—Cuando llegue a su casa póngase en cura, Cristino.
—Ah, sí, cómo no, don. Mucha gracia —oyó responder.
El sol hervía en cada diminuta hoja de la sabana. Desde las lomas de Terrero hasta las de
San Francisco, perdidas hacia el norte, todo fulgía bajo el sol. Al borde de los potreros,
bien lejos, había dos vacas. Apenas se las distinguía, pero Cristino conocía una por una
todas las reses.
—Vea, don —dijo—, aquella pinta que se aguaita allá debe haber parío anoche o por la
mañana, porque no le veo barriga.
Don Pío caminó arriba.
—¿Usté cree, Cristino? Yo no la veo bien.
—Arrímese pa aquel lao y la verá.
Como aquí decidimos mostrar en nuestro comentario el análisis y la interpretación que resulten de la lectura de uno o varios cuentos latinoamericanos, con la intención de promover en la comunidad la reflexión sobre la desigualdad social, primero buscamos varios cuentos que traten los temas de la
desigualdad o la injusticia social, que evidencien la existencia de clases sociales, que traten sobre la esclavitud, etcétera, y luego los leímos para elegir
aquel con el que íbamos a trabajar: “Los amos” de Juan Bosch. Del mismo
modo, ustedes elegirán los textos con los que logren cumplir su propósito.
Elijan los cuentos que leerán y analizarán con sus compañeros de equipo.
 Pueden distribuir los cuentos entre los equipos, a partir del número de
autores y países seleccionados o de la cantidad de textos elegidos, de
acuerdo con el propósito o propósitos que hayan definido al planear su
proyecto.
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Desarrollo
Es importante que no pierda de vista el propósito didáctico de este proyecto sobre la identificación de variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los
textos en función de la época y lugares descritos, pues
éste determinará gran parte de sus actividades.
1ª producción � Lectura de los cuentos seleccionados
Así, en la primera producción, tendrá que estar atento a que se elijan cuentos en los que se puedan observar variantes lingüísticas del español; además, en el
análisis, deberá ayudar a los escolares a identificarlas,
pues los comentarios deberán contener las reflexiones
sobre estas variantes en relación con los personajes y
ambiente. Por ello, le sugerimos que luego de leer y
analizar el cuento presentado en el libro de texto (páginas 37 y 38), valore con los alumnos la selección de
cuentos que llevaron a cabo.
Si la escuela cuenta con los recursos necesarios, programe la escucha del cuento que se propone como
ejemplo; esto les permitirá oír el habla propia de la re-
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Te invito a…
Escuchar la lectura del cuento
"Los amos" en voz del propio
Juan Bosch en:
Los amos
Definan en grupo y con su maestro algunos criterios que les permitan
elegir los cuentos que leerán, de acuerdo con sus propósitos y considerando algunos de los siguientes puntos:
• Que llamen su atención.
• Que sus personajes hablen de una manera distinta a la suya; pues deberán identificar algunas variantes dialectales o sociales del español.
• Que pertenezcan a diferentes países de Latinoamérica para contar con
una muestra mayor de ejemplos de uso del español.
• Que les permitan reconocer el contexto social en que se desarrollan;
pues también analizarán el ambiente social de los cuentos y lo relacionarán con el lenguaje empleado por sus personajes.
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Características del cuento
latinoamericano.
Cuando ya Cristino no servía ni para ordeñar una
vaca, don Pío lo llamó y le dijo que iba a hacerle un
regalo.
—Le voy a dar medio peso para el camino. Usté
está muy mal y no puede seguir trabajando. Si se mejora, vuelva.
Cristino extendió una mano amarilla, que le temblaba.
—Mucha gracia, don. Quisiera coger el camino ya,
pero tengo calentura.
—Puede quedarse aquí esta noche, si quiere, y
hasta hacerse una tisana de cabrita. Eso es bueno.
Cristino se había quitado el sombrero, y el pelo
abundante, largo y negro le caía sobre el pescuezo. La
barba escasa parecía ensuciarle el rostro, de pómulos
salientes.
—Ta bien, don Pío —dijo—; que Dio se lo pague.
Bajó lentamente los escalones, mientras se cubría de
nuevo la cabeza con el viejo sombrero de fieltro negro. Al llegar al último escalón se detuvo un rato y se
En equipo, busquen cuentos latinoamericanos para leerlos. En esta búsqueda les puede servir:
 Consultar antologías de uno o varios autores latinoamericanos que escriban en español, pues no en todos los países de América Latina se habla
esta lengua: en Brasil se habla portugués y en Haití, francés.
 Indagar en fuentes electrónicas los nombres de algunos narradores y
buscar en bibliotecas virtuales uno o dos ejemplos de sus obras.
 También consultar las propuestas bibliográficas que incluimos en la sección “Te invito a…” de esta página.
36
1
Temas de reflexión
Planteamiento
Se presentan los
personajes y el
conflicto.
¿Quiénes son los
personajes
principales de este
cuento y qué
conflicto plantea
éste?
Desarrollo
Se da a conocer la
situación en que se
encuentran los
personajes y se
describe el ambiente.
¿Cuál es esta
situación y cómo es
el ambiente?
La forma en que el
autor de un cuento
describe a los
personajes tiene una
intención.
¿Cómo describe
Bosch a don Pío y a
Cristino?
¿Por qué habrá
decidido describirlos
así?
Glosario
tisana. Té, infusión.
sabana. Llanura
extensa y sin
árboles.
aguaitar. Ver, mirar.
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37
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gión a la que pertenece el autor y la intención de los
diálogos, además de servir de modelo de lectura en
voz alta. En grupo, realicen una lectura comentada teniendo como guía las preguntas e información que se
encuentran en los recuadros y la actividad que cierra
la página 38 del libro del alumno. Evidencie cómo, a
partir de otros elementos, el autor también plantea el
ambiente social; por ejemplo, en la descripción de los
personajes y el lugar ya se dan pistas de a qué grupos
o clases sociales pertenecen Cristino y don Pío: el autor contrasta las diferencias de clases al describir que
la casa de don Pío tenía mosquiteros, mientras que la
casa de los peones ni siquiera tenía ventanas o puertas.
Invite a los alumnos a realizar una lectura general de los
cuentos que buscaron para que valoren cuál de ellos es
el idóneo para trabajar el proyecto. En la lectura, pídales que tengan en cuenta el conflicto que plantea cada
uno, las descripciones de los personajes y el ambiente.
Ayúdelos a seleccionar el cuento, indicando que deben considerar el propósito con el que escribirán su
comentario (definido en el planeador).
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26
Bloque 1 / ProyecTo 2
Desarrollo
Este primer acercamiento, al leer sus propios textos, podrá ayudarlos a
identificar si los cuentos elegidos realmente los ayudarán a cumplir con su
propósito. Además, al compartir sus opiniones sobre ellos, podrán ir determinando sobre cuál o cuáles realizarán su comentario.
Bloque
Proyecto Desarrollo
2
1
Toma en cuenta
Las dos primeras preguntas, que se
refieren al argumento y al tema del
cuento, permiten determinar qué
dice el autor en su texto. El resto
de las preguntas, dirigidas a indagar
los elementos característicos de las
obras narrativas (estructura, tipo de
narrador, personajes y ambiente)
que emplea el autor para presentar
las situaciones del cuento, permiten
determinar cómo lo dice.
Realicen una segunda lectura del cuento, pero esta vez en silencio, para
analizar sus características.
 Utilicen estas preguntas como guía y también la información contenida
en el esquema.
• ¿Qué es lo que narra el cuento?
• ¿De qué trata?
• ¿Cómo está estructurado?
• ¿Quién narra la historia?
• ¿Quiénes son sus personajes y qué los caracteriza?
• ¿Cómo es el ambiente?
Del porfirismo a la Revolución (1957-1966), mural de
David Alfaro Siqueiros.
Cuento
Estructura
Por lo general,
planteamiento
desarrollo
y desenlace, que pueden
aparecer o no en ese
orden.
Narrador
Puede participar
en la historia,
como
protagonista
o testigo, o ser
omnisciente.
Personajes
Tienen cualidades
físicas (complexión,
estatura, color),
psicológicas (carácter,
miedos, deseos)
y socioeconómicas (trabajo,
escolaridad, situación
económica, forma de hablar)
que los individualizan y
definen, dándoles cierta
personalidad.
Toma en cuenta
Ambiente
Físico
Según el estudioso de la lengua
Fernando Lázaro Carreter,
comentar un texto es “ir
razonando el por qué de lo que
el autor ha escrito" o, también,
"explicar qué dice el autor y
cómo lo dice". Por ello, será
prudente que las preguntas
que se planteen les permitan
comprenderla bien tanto por su
tema y la intención del autor,
como por su lenguaje y la
relación de éste con su tiempo.
Social
Lugar y tiempo
en que sucede
la acción.
Se conforma
a partir de las
condiciones
sociales,
culturales y
económicas de
los personajes
que participan
en él.
sentadas por Cristino, frente a la riqueza, la salud y el
poder, representados por don Pío. Todo por medio de
una estructura narrativa clásica: planteamiento, desarrollo y desenlace, y con un narrador omnisciente
que describe la escena, el ambiente y a los personajes,
quienes expresan el habla particular de una parte de la
población dominicana.
Ahora bien, para que, como nosotros, ustedes
logren formarse una opinión sobre los cuentos que
eligieron o les asignaron, será prudente que antes de
leerlos se planteen preguntas que les permitan guiar
su análisis y les den elementos para caracterizarlos,
partiendo de las que respondieron en la página anterior sobre “Los amos” y agregando algunas que se
relacionen directamente con el propósito que se plantearon.
Elaboren una lista de preguntas que guíen su lectura.
 Observen las que aquí planteamos en torno a “Los amos” y de acuerdo
con nuestro propósito:
• ¿El habla de los personajes se relaciona con su contexto?, ¿cómo?
• ¿El ambiente y la situación descritos en el cuento se relacionan con el
tema de la desigualdad social?, ¿por qué?
• ¿En el cuento se registra el habla de algunos grupos sociales o regiones?, ¿de qué manera?, ¿de qué grupos o zonas geográficas?
• ¿Qué nos atrajo de este cuento?
• ¿Qué valor literario tiene: originalidad, claridad, emotividad, etcétera?
 Escriban sus preguntas en una hoja y contéstenlas durante su lectura.
Lean con sus compañeros de equipo los cuentos que eligieron.
 Realicen, como lo mostramos antes, dos lecturas: una para explorar y
 Por último, reflexionen y comenten cómo se relaciona el ambiente social
del cuento con la forma de comportarse y de hablar de los personajes.
Cuando lean por segunda vez sus propios textos, como lo hicieron anteriormente con “Los amos”, podrán reconocer en ellos los elementos que les permitan formarse una opinión sobre los mismos, que no parta sólo del gusto o de
un primer juicio, sino de un trabajo de análisis e interpretación que relacione
las características halladas para que, al escribir su comentario, puedan plasmar
en él una opinión informada que contribuya a cumplir con el propósito que se
plantearon.
En este sentido, de acuerdo con el propósito que aquí planteamos: promover en la comunidad la reflexión sobre la desigualdad social, y como resultado de nuestro análisis, podemos afirmar que en el texto “Los amos”,
donde se narra una breve escena rural de la vida cotidiana en la que un amo
de hacienda, don Pío –que primero se muestra “piadoso” y “considerado”–,
obliga a su peón enfermo, Cristino, a realizar una acción que apenas puede
llevar a cabo, se evidencia, entre otras cosas, la desigualdad que existe o
puede existir entre algunos habitantes de la sabana dominicana (pues el
autor es dominicano): la pobreza, la enfermedad y la subordinación, repre-
Glosario
tema. Asunto general que
desarrolla en su argumento una
obra literaria.
omnisciente. Referente a un tipo
de narrador, que conoce todo
lo que sucede, y lo que hacen
y piensan los personajes.
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TR. Características del cuento latinoamericano
Aunque se indica como tema de reflexión a trabajar las
Características del cuento latinoamericano, la secuencia didáctica está encaminada a analizar las características estructurales del cuento como género literario. Así,
para que pueda orientar a los escolares en el desarrollo
de este análisis, le sugerimos que consulte las fuentes 1,
2 y 3 de la sección “Recursos adicionales” de la página
31 de esta guía.
Para realizar la segunda lectura, cuya finalidad es el
análisis detallado de las características de los cuentos,
le sugerimos realizar el análisis en dos fases: la primera
en la que los alumnos centren su atención en la estructura, el narrador, los personajes y el ambiente, y la
segunda en la que reflexionen y comenten sobre la relación entre el ambiente social y los personajes. Para
ello, primero recupere lo que saben los escolares sobre
cada uno de esos elementos. Anote en el pizarrón las
ideas que surjan y ayúdelos a precisar algunos aspectos.
Sobre los tipos de narradores, por ejemplo, explíqueles
que el autor elige uno dependiendo de la percepción
que quiere dar de la historia: con un narrador omnisciente puede describir o mostrar los sucesos con una
mirada imparcial. Exhórtelos a identificar el grado de
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Valora tu avance
Responde en una hoja.
• ¿Por qué es necesario ubicar temporal, espacial y socialmente los cuentos
elegidos para emitir comentarios informados sobre ellos?
• ¿Consideras que, a partir del análisis que realizaste, pudiste comprender qué dicen
en sus textos los autores de los cuentos y cómo lo dicen?, ¿qué te hace falta
todavía?
 Guarda la hoja en tu portafolio de evidencias pues, al final del proyecto, te ayudará a
evaluar el proceso que seguiste.
subordinación. Dominación
o dependencia.
39
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elegir los textos más adecuados, de acuerdo con sus gustos e intereses,
y otra para identificar sus características, con base en las preguntas que
hicieron.
 Guarden la hoja con las preguntas y respuestas en su portafolio de evidencias. Recuerden que, en la siguiente producción, compartirán y discutirán con su grupo las características que lograron identificar.
argumento. Resumen muy breve
del contenido de una obra.
40
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participación de los narradores dentro de las historias.
En cuanto al tiempo, pida que observen cuándo ocurre
lo narrado y cuál es la secuencia de hechos, esto con
el fin de que puedan notar si el autor prefiere resaltar
cierto tipo de acontecimientos.
Para modelar la identificación del tema, pregúnteles
primero cuál es el argumento de “Los amos”; invítelos
a revisar la definición de este concepto en el glosario
de su libro de texto. Luego, ayúdelos a identificar su
intención: ¿Por qué don Pío da una moneda a Cristino?
Si don Pío estuviera enfermo, ¿trabajaría?, ¿por qué? Enseguida, pida que señalen con qué ideas, sentimientos
o situaciones pueden relacionarse tanto el argumento
como la intención para, a partir de ellos, definir el tema;
guíelos para que mencionen palabras como desigualdad, injusticia, etcétera.
Comente con los alumnos las preguntas de la primera actividad de la página 40 y pídales que mencionen
cómo se relacionan con el propósito indicado para que
reflexionen cómo pueden hacer las suyas. Sugiérales
indagar información sobre los autores de los cuentos
elegidos para poder vincular los ambientes descritos
con contextos reales.
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27
Bloque 1 / ProyecTo 2
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
2
1
2a
producción • Discusión acerca de las variantes identificadas
en los cuentos
Antes de que compartas con tu grupo y tu maestro las características que pudiste
identificar en los cuentos leídos durante la producción pasada, será necesario que
reflexiones con ellos sobre el lenguaje en el cuento latinoamericano, particularmente,
acerca de las variantes del español.
Esto con el fin de que luego discutan acerca de las variantes sociales, culturales y
lingüísticas del español halladas en los cuentos. Discusión que les permitirá precisar la
relación que existe entre el lenguaje plasmado en los textos, y las épocas y lugares en
que se ubican las acciones, con el fin de que utilicen esa información para fundamentar sus opiniones en los comentarios que realicen.
En grupo y con la guía de su maestro organicen una lluvia de ideas para que recuerden lo que saben sobre las variantes lingüísticas del español.
 Recuerden lo aprendido en primaria y en su último proyecto del grado anterior
y comenten por turnos lo que saben sobre ellas; por ejemplo, expliquen qué factores las
propician, de qué tipo pueden ser o cómo se relacionan con los contextos donde habitan las personas.
 Comenten también qué tipo de dificultades pueden generarse en la comprensión
cuando se desconocen algunos términos empleados únicamente en ciertos países,
o cuando se comparten los términos pero éstos presentan distintos significados
según la región.
 Para guiar su compartición de aprendizajes previos, observen el tipo de variantes que
presenta el fragmento siguiente:
El cholo que se vengó
El fragmento
pertenece a un
cuento escrito por un
ecuatoriano. Por ello,
refleja la variante
dialectal que
corresponde al
español de Ecuador.
Un ejemplo es la
acentuación aguda
de los verbos en la
segunda persona
gramatical: sabés,
acordás; otro, el uso
del voseo: utilizar la
palabra vos en lugar
de tú; y uno más, el
empleo del término
plata para referirse
al dinero.
—Tei amao como naide ¿sabés vos? Por ti mei hecho marinero y hei viajao por otras tierras… Por ti hei estao a punto e ser
criminal y hasta hei abandonao a mi pobre vieja: por ti que me
habís engañao y te habís burlao e mí… Pero mei vengao: todo lo
que te pasó ya lo sabía yo desde antes. ¡Por eso te dejé ir con ese
borracho que hoi te alimenta con golpes a vos y a tus hijos!
La playa se cubría de espuma. Allí el mar azotaba con furor. Y
las olas enormes caían, como peces multicolores sobre las piedras. Andrea la escuchaba en silencio.
—Si hubiera sido otro… ¡Ah!… Lo hubiera desafiao ar machete
a Andrés y lo hubiera matao… Pero no. Ér no tenía la curpa. La
única curpable eras vos que me habías engañao. Y tú eras la
única que debía sufrir así como hei sufrío yo…
Una ola como “raya” inmensa y transparente cayó a sus pies
interrumpiéndole. El mar lanzaba gritos ensordecedores. Para oír
a Melquiades ella había tenido que acercársele mucho. Por otra
parte, el frío…
—¿Te acordás de cómo pasó? Yo, lo mesmo que si juera ayer.
Tábamos chicos; nos habíamos criao juntitos. Tenía que ser lo
que jué. ¿Te acordás? Nos palabriamos, nos íbamos a casar… De
repente me llaman pa trabajá en la barsa e don Guayamabe. Y
yo, que quería plata, me juí. Tú hasta lloraste creo. Pasó un mes.
Yo andaba por er Guayas, con una madera, contento e regresar
pronto… Y entonces me lo dijo er Badulaque: vos te habías largao con Andrés. No se sabía nada e ti. ¿Te acordás?
Demetrio Aguilera Malta, “El cholo que se vengó” en El cuento hispanoamericano, Seymour Menton (antol.). México: FCE, 1986, p. 278 (Fragmento).
Temas de
reflexión
Lenguaje en
el cuento
latinoamericano
(variantes
del español).
Al identificar formas particulares de habla registradas en los cuentos, y relacionarlas con el ambiente descrito en ellos, se reconoce si éstas se deben a la zona
geográfica específica de la que provienen o al momento histórico particular de
lo narrado; si corresponden, además, al habla de un grupo social determinado,
y cómo las emplea el autor para transmitir lo que se ha propuesto.
Glosario
cholo. Habitante de
la costa de Ecuador,
de ascendencia
indígena, con un
nivel educativo
bajo y al que se
asocian las malas
costumbres, el mal
vestir y todos los
prejuicios raciales y
de clase.
Reúnanse en equipos e identifiquen las variantes que presentan sus
cuentos.
 Si lo creen necesario, realicen una tercera lectura de los cuentos elegidos.
 Observen en los diálogos cómo habla cada personaje y traten de inferir si
se trata de un personaje instruido o no, si se puede inferir su situación
económica o su posición social, considerando las actividades que realiza,
las relaciones que establece con los otros personajes y el tema del cuento.
En el fragmento que presentamos antes, al igual que en ”Los amos”, el
personaje principal (el cholo Melquiades) agrega o elimina letras en algunas
palabras, lo cual evidencia su baja o nula instrucción. Melquiades agrega
una “i” a los monosílabos he y me (tei, hei) y Cristino una “d” al verbo ir (dir).
Asimismo, ambos eliminan algunas sílabas iniciales: tá por está, tábamos
por estábamos, y algunas letras que aparecen al final de las palabras: usté
en vez de usted, trabajá por trabajar, o en la última sílaba de las palabras: engañao por engañado o animao por animado. Deduzcan si las variantes lingüísticas en cada texto corresponden a una región determinada (por ejemplo, la sabana dominicana en el cuento que aquí incluimos) o a un grupo
social (por ejemplo, la clase baja campesina, en el caso del peón Cristino, o
la clase baja de la costa ecuatoriana, en el caso de Melquiades).
 Pregúntense de qué manera las variantes identificadas permiten al autor
transmitir su mensaje.
 Registren en una tabla o en otro tipo de organizador gráfico, el tipo de
variantes identificadas. Así, durante la discusión grupal podrán referirlas
más rápido y fácilmente. La siguiente tabla puede servirles de ejemplo.
También, debido a
que el personaje
principal del cuento
es un cholo
ecuatoriano, el texto
presenta variantes
sociales empleadas
por la gente costeña
de clase baja. Por
ejemplo, naide por
nadie; la eliminación
de la “d” en la última
sílaba de los
participios amao y
abandonao; el
empleo de “r” por
“l”: curpable por
culpable, ér por él, ar
por al; etcétera.
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2ª producción � Discusión acerca de las variantes
identificadas en los cuentos
TR. Lenguaje en el cuento latinoamericano
(variantes del español)
Para poder llevar a cabo la segunda producción, oriente la recuperación de conocimientos sobre el Lenguaje
en el cuento latinoamericano (variantes del español),
preguntando a los alumnos, entre otras cosas: ¿Cómo
pueden reconocer a una persona de otra región o país
hispanoamericano? ¿Utilizan el mismo lenguaje con
su amigos, profesores y familiares?, ¿por qué? A partir
de uno o varios ejemplos, promueva la reflexión sobre
las dificultades de entendimiento debidas al léxico, no
sólo entre hablantes de distintos países o regiones, sino
entre los distintos grupos de una comunidad. Después
de leer el cuento y la información que lo acompaña,
pregunte a los educandos qué otras variantes dialectales o sociales encuentran en él. Invítelos a mencionar
algunos ejemplos propios de México, para corroborar
que han comprendido el tema.
Antes de realizar la búsqueda de variantes léxicas en los
cuentos elegidos, induzca una breve reflexión sobre la
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La lengua, como el vestido o las
fiestas tradicionales, forma parte de la
cultura de un pueblo.
Los hablantes de una lengua emplean las expresiones propias del lugar
donde viven y del grupo social al que pertenecen, es decir, de su contexto.
Lo que provoca que una misma lengua, en este caso el español, se hable de
diferentes maneras; es decir, que presente variaciones o variantes lingüísticas, que pueden ser de dos tipos: dialectales y sociales.
• Las variantes dialectales se refieren a las formas de hablar que se dan
en un lugar o región determinados; son las que se deben a factores históricos, geográficos y socioculturales. Por ejemplo, el español del sur de
Venezuela, el español del norte de México, etcétera.
• Las variantes sociales se refieren a las maneras de hablar particulares de
los distintos grupos sociales en una misma localidad. Por ejemplo, la forma de hablar de los jóvenes, los adultos y los viejos; de los hombres y las
mujeres; de las personas instruidas frente a las que no han tenido educación; de los grupos formados por quienes se dedican a una determinada actividad (médicos, abogados, mecánicos); de los grupos de determinado nivel socioeconómico, etcétera.
 Vayan anotando las ideas que surjan, enriquézcanlas con ejemplos y nuevas aportaciones, y registren lo más relevante en sus cuadernos, pues les
servirá para la discusión del grupo.
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información de la página 44, relacionada con los niveles de la lengua, pero sin pedir a los alumnos que la
lean. La intención será anticipar aspectos particulares
de las variantes: pronunciación de los vocablos, orden
y forma de las palabras y empleo de palabras distintas
para nombrar un mismo objeto, idea o ser, para que
también los tengan en mete al realizar su búsqueda.
Mencióneles algunos ejemplos de variantes de los cuatro niveles. Revise para ello la fuente 4 de la sección
“Recursos adicionales” (página 31 de esta guía). Sugiera
que para llevar a cabo la identificación de las variantes,
cada integrante del equipo centre su atención en uno
de los aspectos descritos.
Recuerde a los chicos que, además del lenguaje, los
autores emplean otros elementos en sus narraciones,
como descripciones del lugar, los personajes y las situaciones, para destacar el ambiente social.
Para apoyarlos en la redacción de sus conclusiones, indique que tengan en cuenta las características de los
personajes, el tema e intención del cuento, y la época y
lugar en que vivió el autor.
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28
Bloque 1 / ProyecTo 2
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
1
1
 Guarden su tabla u organizador gráfico en su portafolio para que también
Toma en cuenta
la usen al elaborar su comentario.
Valora tu avance
Responde lo siguiente en una hoja.
• ¿Por qué, de acuerdo con la época y lugar descritos en los cuentos,
pueden identificarse distintas variantes dialectales y sociales?
• ¿Qué características del ambiente y de los personajes se hacen
evidentes por el lenguaje que éstos utilizan?
 Guarda la hoja en tu portafolio de evidencias pues te servirá más
adelante al redactar tu comentario.
3a producción • Lista con las características de los
cuentos latinoamericanos
En esta parte del proyecto compartirás con tu grupo y tu maestro las características que pudiste identificar en los cuentos leídos con tu equipo, considerando, en particular, el ambiente social descrito en ellos, las cualidades
físicas, psicológicas y socioeconómicas de sus personajes y el lenguaje empleado por sus autores en relación con el contexto social.
El objetivo de esta compartición es que elabores junto con tu grupo una
lista que les permita determinar si existen o no aspectos similares entre los
distintos cuentos leídos para que al escribir sus comentarios cuenten con
mejor y mayor información respecto de los tipos de texto trabajados.
Reúnete con tus compañeros de equipo y recuerda con ellos lo que observaron en los cuentos que leyeron.
 Comenten primero cuáles elementos pudieron observar en todos los
cuentos, por corresponder a las características del cuento en general:
estructura, trama, personajes, extensión, etcétera. Discutan después cuáles aspectos pudieron observar sólo en algunos cuentos y cuáles los distinguen de los otros cuentos que han leído, sean latinoamericanos o no.
 Consideren que esta distinción podrá ayudarlos a identificar más fácilmente los rasgos que distinguen al cuento o cuentos que comentarán en
comparación con los otros tipos de cuentos que conocen, en particular
los que no registran formas de habla.
 Revisen sus notas y conclusiones y determinen, a partir de ellas, qué aspectos caracterizan a los textos leídos. Si les parece adecuado, elaboren un cuadro como el siguiente con los aspectos característicos de cada cuento.
Toma en cuenta
En su texto “La lengua, hoy”,
Antonio Alatorre afirma que:
Podrá haber necesidades de
traducción entre […] Santiago
de Chile (donde guagua es
“niño pequeño”) y Santiago
de Cuba (donde guagua
es “autobús”), pero serán
necesidades episódicas […].
Basta un poco de cordialidad
entre los interlocutores para
que las diferencias de habla […]
sean más estímulo que estorbo
para el diálogo. […] Así surgen
los cuentos, como el del turista
español que ve el letrero “Tacos
y Tortas” en los restaurantes
populares de México y deduce
que allí se reparten palabrotas y
bofetadas…
¿Les ocurrió algo similar al
leer sus cuentos? ¿Cómo
resolvieron las “necesidades
de traducción” que se les
presentaron?
Te invito a…
Leer completo el texto de Antonio
Alatorre en:
“Los amos”
Juan Bosch
República Dominicana
Ambiente social
Sabana dominicana, ámbito rural, relación patrón-peón: poder frente a subordinación.
Personajes
Cristino: hombre de cabello oscuro y largo, de pómulos salientes y barba escasa, anda descalzo, viste
una camisa de tela delgada, usa un sombrero viejo de fieltro. Es pasivo
y obediente, temeroso de su patrón. Su manera de hablar es la de una persona poco alfabetizada.
Don Pío: hombre de baja estatura, rechoncho y de ojos pequeños. Por su posición social
y su carácter, está acostumbrado a mandar. Su habla corresponde a la de alguien con cierta instrucción.
Relación del lenguaje
con el contexto
El habla de los personajes muestra características del español de las Antillas, pues, por ejemplo, no se
pronuncia la d en la última sílaba de algunas palabras: usté (usted), lao (lado).
Te invito a…
Leer en Internet un interesante
y breve artículo sobre el cuento
latinoamericano; consulta la
dirección:
http://www.edutics.mx/Zq9
Glosario
ismo. Movimiento
de orientación
innovadora,
especialmente
artístico, que se
opone a lo ya
existente.
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3ª producción � Lista con las características de los
cuentos latinoamericanos
Busque, comparta y comente con los alumnos el texto
de Antonio Alatorre sugerido en la sección “Toma en
cuenta”.
Para realizar la primera actividad de la tercera producción, pídales retomar el esquema de análisis del cuento
que realizaron y solicite que hagan la primera comparación a partir de los elementos estructurales que se
mencionan; guíelos con las siguientes preguntas: ¿Presenta una estructura clásica: planteamiento, desarrollo
y desenlace?, ¿se puede identificar un tipo de narrador
o son varias voces las que cuentan la historia?, ¿la historia se ubica en un contexto latinoamericano o no es
posible determinar un lugar?, ¿se puede inferir en qué
época y lugar se desarrolla la acción? Además de tomar
como referencia los cuentos que han leído en otros
grados, invítelos a comparar sus textos con los cuentos
que se analizaron en el libro del alumno: “Los amos” y
“El cholo que se vengó”. En cuanto a las particularidades de los cuentos, pida que centren su comparación
de semejanzas y diferencias en los temas de reflexión
trabajados y las características de los personajes y el
ambiente.
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características que enlistaron. Su maestro las anotará en el pizarrón.
disímil. Diferente,
desigual.
45
Para hacer esta lista, consideren las semejanzas y diferencias que han podido identificar en los textos leídos, particularmente los aspectos relacionados con los temas, el tipo de personajes que los autores crean y la manera
como hablan éstos, pues si bien las historias pueden distar mucho unas de
otras, varios autores latinoamericanos han mostrado interés por plasmar
en sus textos lo que ocurre en su entorno.
 Den prioridad a los aspectos analizados durante la lectura y análisis reali-
Temas de reflexión
País
caracterizan a los cuentos que leyeron, independientemente de los rasgos que pueden compartir con cualquier otro tipo de cuento, y elaboren
con ellos una lista de características del cuento latinoamericano.
Con la orientación de su maestro, compartan los resultados de los equipos para elaborar una lista grupal.
Características del cuento
latinoamericano.
Autor
 A partir de la distinción realizada, intenten determinar cuáles aspectos
 Nombren representantes de equipo para que compartan con el grupo las
http://www.edutics.mx.ZWE
Título
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La lista que hagas te permitirá
retomar, cuando redactes tu
comentario, los aspectos que
fundamenten tu opinión sobre
el cuento o cuentos leídos en
relación con el propósito que
te planteaste.
46
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zados en las producciones 1 y 2 que se relacionan con los ambientes
sociales descritos, los personajes y los rasgos que los caracterizan, el lenguaje usado por ellos o por los narradores y la relación que existe entre
dicho lenguaje y el contexto social planteado.
 Si lo necesitan, guíense con preguntas como éstas:
• ¿Cómo son los lugares donde se desarrollan las acciones: fríos, cálidos;
citadinos, campiranos, etcétera?
• ¿Cómo visten los personajes?
• ¿Es posible identificar épocas determinadas por los lugares descritos
o las situaciones?, ¿cuáles son éstas?
• ¿Cómo son físicamente los personajes?, ¿qué hacen?, ¿hablan como la
gente del campo o de la ciudad?, ¿qué expresiones los distinguen de los
otros personajes o del propio narrador?
• ¿La forma de hablar de cada personaje corresponde con los contextos
en que se desarrollan las acciones?, ¿por qué?
 Cuando todos los equipos hayan intervenido, lean la lista elaborada y
concluyan entre todos qué elementos caracterizan a los cuentos latinoamericanos leídos y cómo describen éstos las particularidades de los pueblos latinoamericanos.
 Anoten en una hoja la lista de características y las conclusiones a las que llegaron sobre el cuento latinoamericano y guárdenla en su portafolio. Consideren
que usarán parte de esta información para realizar la siguiente producción
y para fundamentar sus opiniones en el comentario que realicen.
Si les es posible, lean en grupo el artículo recomendado en la sección “Te invito
a…” para enriquecer sus conclusiones.
Como habrán reflexionado, resulta muy difícil hablar del cuento latinoamericano
como algo uniforme, debido a las grandes diferencias étnicas, culturales y lingüísticas
que existen entre sus autores. Aún haciendo a un lado a los de habla portuguesa y francesa, el resto habita en lugares tan disímiles y con modos de vida tan determinados,
que sería imposible pensarlos como una unidad. Más aún cuando la gran diversidad
de obras y autores latinoamericanos ha sido etiquetada por los críticos literarios con
más de un “ismo” y otras tantas clasificaciones: realismo, romanticismo, naturalismo,
modernismo, regionalismo, cosmopolitismo, realismo mágico, etcétera.
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Para ayudarlos a establecer conclusiones, invítelos a reflexionar y responder estas preguntas: ¿Todos los cuentos latinoamericanos tienen las mismas características?
¿Qué tan fácil o difícil les resultó caracterizar el cuento
latinoamericano?, ¿por qué? ¿Piensan que el término
“cuento latinoamericano” es preciso?, ¿por qué? Para
finalizar, lea o pida a un alumno que lea en voz alta la
información de las páginas 46 y 47. Comente con los
educandos que dada la diversidad cultural de cada una
de las regiones de Latinoamérica resulta muy difícil englobar las características de las variadas manifestaciones literarias que existen; apoye sus comentarios con
la información que proporcionan las fuentes 6, 7 y 8
de la cápsula “Recursos adicionales”, de la página 31 de
esta guía.
Al término de la producción, sugiera realizar una breve investigación sobre las corrientes literarias a las que
pertenecen los cuentos elegidos, para que comprendan mejor por qué, aunque se agrupan bajo un mismo
término, los cuentos latinoamericanos son muy diversos. Destine unos minutos de la siguiente sesión a la
compartición de hallazgos, motivando a los escolares a
contrastar la información recabada.
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29
Bloque 1 / ProyecTo 2
Desarrollo
A pesar de ello, y debido al pasado colonial de los países latinoamericanos, pueden
encontrarse en algunos textos ciertas semejanzas en lo que respecta a los temas y ambientes descritos y a la caracterización de sus personajes. Asimismo, como consecuencia del mestizaje vivido y, en algunos casos, de las constantes migraciones hacia el norte
del continente, es que podemos hallar en algunos cuentos registro del habla particular
de ciertas zonas de cada país y de distintos grupos sociales, que además de integrar las
palabras propias de lenguas originarias (guaraní, náhuatl, maya, etcétera), adopta algunas
provenientes de lenguas extranjeras (particularmente del inglés y del francés).
Para corroborar estas disparidades y semejanzas halladas entre los cuentos y escritores latinoamericanos, pueden leer también lo que afirma Seymour Menton en su
antología El cuento hispanoamericano, respecto de cada uno de los movimientos literarios que han marcado la evolución de la literatura hispanoamericana desde el siglo
XIX. Como muestra, lean lo que dice sobre los temas tratados por los románticos, los
realistas y los naturalistas hispanoamericanos:
Desarrollo
Bloque
Bloque
1
Perspectivas
En la asignatura
de Historia podrás
reconocer, entre
otros aspectos, el
aporte africano
a la cultura
americana, cuando
nuestras culturas
entraron en
contacto en los
siglos XVI y XVII.
Aporte que, además
de modificar usos
y costumbres,
dio ciertos rasgos
al español de
algunos países
latinoamericanos.
En sus obras, los románticos se limitaron a cuatro temas. Los rebeldes, inspirados por Byron, desarrollaron el tema político-liberal, la lucha contra la tiranía.
Los desilusionados se retiraron del mundo agitado cultivando temas exóticos.
El exotismo geográfico […] trató al indio americano como al “noble salvaje” […]; el
exotismo histórico convirtió el medievo de Scott en la ápoca colonial de América, y el exotismo sentimental produjo amores imposibles…
Uno de los temas predilectos de los realistas hispanoamericanos era la oposición de la bondad campestre a la maldad urbana: Aunque el desenlace podía no
ser feliz, las descripciones detalladas del medio ambiente, fuera el campo o la
ciudad, creaban cierta impresión pastoril…
Si es verdad que los naturalistas escogían temas sórdidos para comprobar su
teoría, no es menos verdad que todos ellos, al exponer la degradación humana,
abogaban por una mayor comprensión de los problemas ajenos y por la eliminación de las condiciones que causan esa misma degradación…
1
Valora tu avance
Reflexionen y respondan con su equipo estas preguntas.
• Piensan que la inclusión de regionalismos, ya sea en español o en otras
lenguas, ¿es fundamental en los textos que leyeron?, ¿qué pasaría con
esos textos si este tipo de palabras no aparecieran en ellos?
• ¿La investigación les ayudó a comprender mejor las características
socioeconómicas de los personajes?, ¿de qué manera?
• Compartan con su grupo y su maestro sus respuestas y concluyan
con ellos por qué resulta fundamental conocer el significado de las
palabras al leer un texto.
 Copia las conclusiones en una hoja y guárdala en tu portafolio.
5a producción • Borradores de los comentarios sobre los
cuentos leídos
En esta última producción, redactarás tu comentario literario sobre el cuento que has leído y analizado, considerando, de lo que has aprendido a lo largo del proyecto sobre los cuentos latinoamericanos y el lenguaje empleado
en ellos, aquella información que te permita fundamentar tu opinión sobre
los textos.
Para lograrlo, primero reflexionarás sobre:
• Las características y función del comentario literario.
• Los recursos utilizados para desarrollar las ideas, los párrafos y argumentar puntos de vista.
Después, como en el proyecto anterior, realizarás diversos borradores y los
compartirás con tus compañeros de equipo para que te ayuden a revisarlos
–teniendo en cuenta las características identificadas y los propósitos establecidos al inicio del proyecto–, con el fin de que los corrijas y mejores,
atendiendo a las características y función del comentario, tus destinatarios
y tu propósito específico.
El borrador del comentario te
permitirá poner en práctica lo
aprendido.
Valora tu avance
Para recordar lo que sabes sobre los textos argumentativos, conversa
con tu grupo y tu maestro sobre lo que has hecho antes para escribir
textos en los que expreses tu opinión.
 Recuerda en particular los que has redactado para comentar o recomendar textos literarios.
 Describe también los recursos que has empleado para argumentar tus
ideas en esos y otros textos (sean escritos o no).
Reflexiona y contesta estas preguntas en una hoja.
• ¿Qué elementos caracterizan a los cuentos que leíste con tu equipo?
• Al comparar los resultados de tu análisis con los de los otros equipos, ¿pudiste
identificar semejanzas?, ¿cuáles?
• ¿Cómo se relaciona el lenguaje de los textos que leíste con un lugar y un
tiempo determinados?
• ¿Cómo te ayudará la información obtenida hasta el momento en la elaboración
de tu comentario literario?
 Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias, pues al escribir tu comentario, podrán servirte para fundamentar tus opiniones.
Para corroborar sus ideas sobre el texto argumentativo literario y alguno de los recursos que emplea, lean con sus equipos este comentario.
respondan las preguntas que aparecen enseguida del texto.
Introducción
Al identificar las variantes dialectales y sociales incluidas en cuentos latinoamericanos
y reflexionar sobre ellas, probablemente notaste que algunas expresiones y palabras
no pertenecían al español, sino a otras lenguas. Pues bien, en esta parte del proyecto,
harás una breve investigación sobre su origen y significado para que mejores tu comprensión sobre los textos y emplees esta información en tu comentario, continuando
tu reflexión sobre:
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4ª producción � Investigación sobre el significado de
extranjerismos y variantes del español identificados
en los cuentos
TR. Lenguaje en el cuento latinoamericano
(variantes del español, uso de extranjerismos e
indigenismos)
Para comenzar a trabajar cualquier tema en el salón de
clases, se debe partir de una recuperación de conocimientos previos, que permita al docente saber qué
necesita mostrar, desarrollar o reforzar en sus alumnos.
Por ello, para iniciar la reflexión sobre el Lenguaje en
el cuento latinoamericano (variantes del español, uso
de extranjerismos e indigenismos), que se desarrolla en
la cuarta producción, le sugerimos comentar con los
alumnos qué entienden por regionalismo e indigenismo; cuáles indigenismos conocen y cuál será la diferencia entre éstos y los extranjerismos, con el fin de
elaborar juntos una definición para cada uno.
Después de que los alumnos lean la información sobre variantes, pida que mencionen si coincidieron sus
definiciones con las del libro y exhórtelos a reflexionar
sobre el uso de las mismas, en particular, del de los
extranjerismos; evidencie que el español ha tomado
palabras de otras lenguas (árabe, inglés, francés) cuando no ha sido capaz de traducirlas con una voz propia.
Aproveche la reflexión para discutir sobre el empleo
“Los amos” de Juan Bosch
Este comentario tratará sobre un cuento del escritor, historiador y político dominicano Juan Bosch,
que fue elegido porque retrata, con sólo una pequeña escena, la explotación vivida a principios del
siglo pasado por los peones dominicanos en las haciendas sabaneras.
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Recursos utilizados para
desarrollar las ideas en los
párrafos y argumentar
los puntos de vista.
 Identifiquen el tipo de información que se incluye en cada parte, y luego
4a producción • Investigación sobre el significado
de extranjerismos y variantes del español identificados
en los cuentos
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Temas de reflexión
Características y función
del comentario literario.
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30/11/12 22:43
innecesario de voces extranjeras en frases como “fui
de shopping”, en vez de “fui de compras”. Pregúnteles
por qué creen que algunas personas prefieren el uso de
extranjerismos.
5ª producción � Borradores de los comentarios sobre
los cuentos leídos
TR. Características y función del comentario
literario, y Recursos utilizados para desarrollar las
ideas en los párrafos y argumentar los puntos de
vista
Antes de iniciar la quinta producción, pida a un escolar
que lea la presentación del proyecto y comente con el
grupo los distintos propósitos con los que puede escribirse un comentario; proponga buscar algunos ejemplos
en revistas literarias impresas y electrónicas para reconocer su estructura y analizar sus contenidos; la Revista
de la Universidad de México y Letras Libres cuentan con
ambas versiones. Sugiera que para analizar los textos
que encuentren, utilicen las preguntas de la página 50
de su libro, sustituyendo lo que corresponda. Revise con
ellos el ejemplo del libro de texto e invítelos a compararlo con los comentarios que hallaron en las revistas, para
que reflexionen sobre las Características y función del
comentario literario; Recursos utilizados para desarrollar
las ideas en los párrafos y argumentar los puntos de vista
y Ortografía y puntuación convencionales.
03/12/12 11:03
30
Bloque 1 / ProyecTo 2
Cierre
Proyecto Cierre
2
Temas de
reflexión
Ortografía y
puntuación
convencional.
Redacta tu primer borrador y, al terminarlo, intercámbialo con un compañero de tu mismo equipo para que te ayude a revisarlo.
 Verifica que cada parte del texto cumpla con su cometido y que el comentario cumpla con el propósito establecido.
 Revisa el contenido y determina si es claro y coherente y expone los
aspectos analizados durante el proyecto. Considera para ello al destinatario que tú y tus compañeros de equipo definieron al inicio del proyecto.
 Valora la ortografía y puntuación. Consulta diccionarios generales de la
lengua y especializados para revisar la escritura y significado de las
variantes registradas.
 Anota tus observaciones en el borrador y entrégalo a tu compañero.
Bloque
1
Ahora sé
Reúnete con un compañero y juntos evalúen los comentarios literarios que elaboraron.
Intercambien sus comentarios y anoten una  en la casilla que los describa mejor.

Cumple
Cumple
en parte
No
cumple
Sugerencias
para mejorar
El comentario muestra las apreciaciones de su autor
respecto del cuento o cuentos leídos.
Señala las razones por las que su autor eligió
el cuento que comenta.
Corrijan sus borradores y realicen nuevas versiones hasta que estén satisfechos con el resultado.
 Pasen en limpio su versión final.
El comentario explica cuáles partes del cuento llamaron
más la atención de quien comenta y por qué.
El comentario utiliza el análisis realizado sobre
el tipo de lenguaje empleado en los cuentos.
Tiempo para compartir
El comentario muestra la interpretación realizada sobre
el ambiente social del cuento.
Preparen sus comentarios para compartirlos de acuerdo con lo que planearon al inicio del proyecto. Les sugerimos reunirlos en una compilación
que puedan distribuir entre las personas a quienes quieran hacérselos
llegar. Consideren para ello la manera en que organizarán los textos, ya
sea por países, regiones, autores, periodos históricos, temas, o simplemente en orden alfabético, y si lo creen necesario escriban una introducción y elaboren un índice para facilitar a sus destinatarios la lectura
de su compilación. De ser posible, incluyan los cuentos de los que parten
sus comentarios para que los lectores tengan más claro a qué se refieren.
Otras sugerencias para compartir sus comentarios, que pueden tomar si
les son más accesibles o adecuadas para sus destinatarios, son:
Describe cómo son los personajes del cuento o cuentos
en relación con su ambiente.

Al terminar, comenten las razones por las que marcaron cada casilla.
En una hoja, vuelve a responder las preguntas de la página 35 y compáralas con tus
respuestas anteriores, guardadas en tu portafolio de evidencias. Responde:
• ¿Qué cambió?, ¿por qué crees que fue así?
Evalúa lo que aprendiste.
Marca tus apreciaciones con una .

Pueden donar una compilación de sus
comentarios a la biblioteca escolar.
• Organizar una lectura pública de los cuentos y de sus comentarios en
un aula de su escuela.
• Enviar sus comentarios a la gaceta escolar para que sean publicados a lo
largo del año.
• Hacer copias de sus textos y distribuirlos en bibliotecas y centros culturales donde se fomente la lectura.
• Hacer versiones electrónicas de su trabajo y subirlo a un blog o
enviarlo a sus destinatarios por correo electrónico.
Pude
hacerlo
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Identifiqué variantes lingüísticas empleadas en cuentos.
Relacioné las variantes identificadas con su contexto.
Identifiqué los recursos empleados para describir los aspectos
espaciales que crean el ambiente de un cuento.
Identifiqué los recursos empleados para describir los aspectos
temporales que crean el ambiente de un cuento.
Reúnete con tu maestro y revisen juntos las respuestas anteriores y las evidencias
guardadas en tu portafolio.
Pídele que te indique qué aspectos puedes mejorar y de qué manera. También solicita
que te sugiera estrategias de escritura, por ejemplo, diferentes recursos para planear
la elaboración de textos que puedas aplicar en los siguientes proyectos.
 Elabora un reporte sobre sus conclusiones y entrégaselo para que juntos le den seguimiento y verifiquen si en futuros proyectos las estrategias sugeridas te están
ayudando a mejorar.

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30/11/12 22:43
Cierre
Sugiera a los escolares realizar tres intercambios de borradores para llevar a cabo la revisión propuesta; señale
que en el primero evaluarán la estructura, en el segundo
el contenido y en el tercero la ortografía. Acuerde con
ellos algunos indicadores que los ayuden a valorar los comentarios, por ejemplo, en la introducción se señalan las
razones por las que se eligió el cuento, hay fragmentos
del texto que refuerzan el análisis del cuento, se utilizan
los nexos adecuados según la idea que se quiere dar,
los regionalismos o indigenismos están adecuadamente
escritos, etcétera. Solicite que al intercambiar sus textos
también entreguen su organizador.
Tiempo para compartir
Pida que, a partir del planeador que hicieron al inicio
del proyecto, recuerden el propósito del mismo y sus
propuestas de socialización, para luego compararlas
con las sugeridas en el libro y elegir la que mejor se
adecue a sus posibilidades.
En caso de que opten por la propuesta del libro, acuerde con los estudiantes de qué forma integrarán y distribuirán la compilación. Para ello, considere estas recomendaciones:
• Acuerde con ellos un formato uniforme para los
comentarios: márgenes, fuente, tamaño y color
de la tipografía, formato de las referencias bibliográficas; datos de los autores; etcétera.
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Necesito
repasar
Analicé las características de los personajes de algunos
cuentos latinoamericanos.
Sea cual sea la forma que hayan elegido para compartir los resultados de
su proyecto, prevean una manera de obtener opiniones de sus lectores
sobre los comentarios, pues esto les permitirá evaluar cómo fueron recibidos sus textos, si fueron comprendidos, si despertaron la curiosidad
por los cuentos comentados o propiciaron una acción, una reflexión o un
cambio en la manera de pensar.
Dense un tiempo para reunirse en grupo y, con la guía de su maestro, intercambien sus apreciaciones sobre las opiniones que recopilaron.
Comenten si éstas corresponden o no a lo que esperaban y por qué creen
que haya sido así. Hagan un balance sobre los resultados de este proyecto
y tomen nota de lo que pueden aplicar o prever en futuros proyectos para
obtener mejores resultados.
52
No pude
hacerlo
Analicé el ambiente de algunos cuentos latinoamericanos.
53
g.
á
p
53
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30/11/12 22:43
• Organice al grupo en equipos para que cada uno
se haga cargo de una tarea: transcribir, revisar, publicar, distribuir, etcétera.
• Sugiera que además de entregar ejemplares a la
biblioteca escolar, regalen uno o dos a la casa de
cultura de su comunidad y la biblioteca pública.
• Si cuentan con un blog del grupo o una página
electrónica de la escuela, pueden subir ahí su
compilación. Si no, invítelos a compartir sus comentarios en las redes sociales.
Ahora sé
Para el logro de la coevaluación, primero revise con los
escolares cada uno de los indicadores contenidos en
la rúbrica; de este modo comprenderán qué, por qué y
para qué se está evaluando. Motívelos a utilizar la última
columna para precisar los aspectos que se deben mejorar, por ejemplo: La descripción del ambiente no es
clara por la redacción. Para realizar la autoevaluación,
lleve a cabo el mismo procedimiento, invitándolos a
identificar los factores que les impidieron desarrollar
o alcanzar el aprendizaje: Sí identifiqué variantes, pero
no logré identificar la diferencia entre las sociales y las
dialectales. En la heteroevaluación, comparta con los
escolares las valoraciones parciales que fue realizando
sobre el desempeño de ellos, resaltando en primer lugar los avances.
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31
Bloque 1 / ProyecTo 2
Respuestas
Bloque
1
Rumbo a PISA
1. A
3. B
5. C
2. Porque han perdido la capacidad de apreciar la vida
con la mirada de un niño.
4. A que la vida de un viejo no tiene sentido si no tiene
presentes sus recuerdos.
6. Respuesta libre. Verifique que se argumente adecuadamente.
Ámbito: literatura
Lee el siguiente comentario literario.
Los cuentos de Emilio Carballido
Los cuentos de La caja vacía son la mejor prueba de las dotes de Carballido para la narración breve. En las
escenas que elige para mostrar la conducta de sus personajes, se encuentra que es ridículo y absurdo tratar
de acomodar en un pequeño hogar una caja de muerto que nunca llenará su cometido. Difícil empeño el de
establecer un puente de comprensión entre autoridad y subordinados, entre las necesidades de los pobres
y la desconfianza que han sabido mostrar. Imposible que los adultos cansados, preocupados, insensibles, se
detengan a contemplar con la limpieza de la mirada de un niño que empieza a descubrir la belleza y que es
ajeno a las miserias que lo acechan, el prodigio del arcoíris o la belleza de una telaraña resplandeciente.
Irrecuperable el amor que se desvanece ahuyentado por la rutina de una relación conyugal erizada de
reproches, cargada de obligaciones, marcada por la insatisfacción. Sin salida la vida de los viejos cuando han
perdido ya su derecho a la nostalgia.
Carballido ha declarado que toda su obra literaria tiene un móvil teatral. Esto explicaría por qué el ritmo de
sus cuentos participa de esa armonía y medida en la que voces y movimientos tienen su sitio, su intervención,
sin que otros elementos se interpongan. Es comprensible también que un cuento como “La caja vacía”
proporcione tema a la vez para una de las obras de mayor éxito, Silencio pollos pelones… y que la eficacia de
los diálogos no sólo ilustre una situación sino que soporte la intensidad dramática, defina la personalidad
de los protagonistas y mantenga su identidad.
Recursos adicionales
Antología de cuentos mexicanos 1, María del Carmen Millán (antol.). México: Nueva Imagen, 1986, p. 42.
Subraya la respuesta correcta o anota tu respuesta en las líneas.
1. ¿Cuál es el propósito de este comentario
literario?
A) Recomendar la lectura de los cuentos
de La caja vacía, de Emilio Carballido.
B) Describir la obra narrativa en general
de Emilio Carballido.
C) Contar a los lectores de qué tratan los
cuentos de La caja vacía.
D) Explicar cómo se relaciona la obra
dramática de Emilio Carballido con
su narrativa.
2. De acuerdo con la autora del texto, ¿por qué
es imposible que los adultos de La caja vacía
comprendan ciertos aspectos de la vida?
3. En el comentario, la autora menciona que un
elemento eficaz del cuento "La caja vacía" es:
A) El ritmo.
B) Los diálogos.
C) El tema.
D) La personalidad de los protagonistas.
68
SFUES2SB12_B1P3.indd 68
4. ¿A qué crees que se refiere la autora cuando
dice que la vida de los viejos no tiene salida
cuando pierden su derecho a la nostalgia?
Sobre el análisis de los cuentos, consulte las siguientes
fuentes:
5. ¿Qué explica la armonía y medida del
ritmo de los cuentos de Carballido y la intensidad de sus diálogos?
A) Sus dotes para la narración breve.
B) Su elección de ciertas escenas para mostrar a los personajes.
C) Su interés por el teatro.
D) Su empeño por mostrar la incomprensión entre los personajes.
1. Zavala, Lauro, Un modelo para el estudio del cuento, 2410-12: http://www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/90_
jul_ago_2006/casa_del_tiempo_num90-91_26_31.pdf
2. Beristáin, Helena, Análisis estructural del relato, México:
6. ¿Crees que la manera de describir la obra
de Carballido le permite a la autora cumplir
con el propósito de su comentario? Justifica tu respuesta.
UNAM/Limusa,
68
g.
á
p
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Rumbo a PISA
En este bloque se da prioridad, tanto en las cápsulas incluidas en los proyectos como en las pruebas del final
del bloque, a los reactivos que corresponden a los niveles de Obtención de la información y Desarrollo de una
comprensión general.
Para llevar a cabo el primero es necesario que el alumno
ponga en práctica sus habilidades para realizar una lectura rápida y selectiva que le permita hallar la información
solicitada, vinculando las preguntas con lo que señala el
texto, para evitar ambigüedades. Los reactivos 2 y 3 de la
prueba de la página 68, corresponden a este nivel.
En cuanto al Desarrollo de una comprensión general,
resulta necesario que el escolar sea capaz de juzgar
los textos de manera global, es decir, que pueda emitir
una opinión sobre la totalidad del texto, considerando
su estructura y contenido. Para lo cual debe poner en
práctica sus habilidades para localizar ideas o determinar el tema. El primer reactivo de la prueba de la página
68 corresponde a este nivel.
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1991.
3. Zavala, Lauro, Cómo estudiar el cuento. Teoría y análisis,
México: Trillas, 2008.
En cuanto la reflexión sobre las variantes del español, le
sugerimos consulte la siguiente fuente:
4. Hualde, José Ignacio et al., Introducción a la lingüística
hispánica, 24-10-12: http://es.scribd.com/doc/40660225/
Introduccion-a-La-Linguistica-Hispanica (Capítulo 7).
5. Molinié, Luisa, Los extranjerismos en español: Nuevas voces de origen inglés y francés, 25-10-12: http://www.littlm.
umontreal.ca/recherche/publications/Tinkuy4.pdf
Para ampliar el tema del cuento latinoamericano le sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
6. Pollman, Leo, Función del cuento latinoamericano, 2410-12: http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.
php/Iberoamericana/article/viewFile/3692/3863
7. González Echevarría, Roberto, Mito y archivo: una teoría
de la narrativa latinoamericana, México: FCE, 2000.
8. Menton, Seymour, Caminata por la narrativa latinoamericana, México: Universidad Veracruzana/ FCE, 2004.
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Bloque 1 / proyecto 3
P3
Analizar documentos sobre
los derechos humanos
Prepararse
para el proyecto
Este proyecto permitirá que sus escolares lean y analicen documentos que garantizan los derechos humanos; para ello, discutirán sobre su imporancia, investigarán los documentos nacionales e internacionales
que los garantizan e interpretarán y comentarán su
contenido para difundirlo a la comunidad escolar y extraescolar.
Al mismo tiempo se busca que los alumnos realicen
una jornada de difusión sobre la importancia de estos
documentos a través de carteles para compartir su trabajo con sus compañeros y la comunidad.
Práctica social del lenguaje
Analizar documentos sobre los derechos humanos.
• Propósito comunicativo. Realizar una jornada de
concientización y difusión de la importancia de los
derechos humanos a través de carteles.
• Destinatario. Los compañeros de otros grupos y grados, maestros, directivos, etcétera; además de familiares y vecinos.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Interpretar documentos sobre los derechos humanos y reconocer su importancia en la regulación
de las sociedades.
• Identificar los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.
• Identificar los modos y tiempos verbales que se
utilizan en los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.
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Temas de reflexión
1. Identificación y selección de documentos nacionales e
internacionales sobre derechos y responsabilidades de los
ciudadanos. 2. Marcas gráficas para ordenar los artículos y
apartados (números romanos, arábigos y letras). 3. Formas
de redactar los documentos que establecen derechos y
obligaciones: modos y tiempos verbales, y terminología
técnica que se emplea. 4. Modos verbales (indicativo,
subjuntivo e imperativo). 5. Uso y función de los verbos en
infinitivo (deber, poder, tener que y haber que, entre otros).
6. Significado de las recomendaciones contenidas en los
documentos que garantizan los derechos de las personas.
7. Ortografía y puntuación convencionales.
Antecedentes
Durante su educación primaria, los escolares reflexionaron sobre los derechos humanos a través de la asignatura de Formación Cívica y Ética. Además, en primer
grado de secundaria, tuvieron oportunidad de relacionarse con documentos que plantean derechos y obligaciones. A partir de ellos, pudieron reflexionar sobre
las características, los tiempos, modos y verbos que
emplean así como las marcas gráficas que utilizan.
Por otra parte, en los últimos grados de primaria, los
escolares elaboraron carteles para promover o difundir
productos o servicios de su comunidad, con lo cual están familiarizados con esta práctica como una estrategia para dar a conocer a la mayor parte de las personas
de su comunidad asuntos de importancia.
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33
Bloque 1 / ProyecTo 3
Proyecto 3
Inicio
Presentación
Responde en una hoja lo siguiente.
• En primaria oíste hablar sobre los derechos humanos en la materia de Formación
Cívica y Ética, ¿qué recuerdas al respecto: qué son, cuáles son, en qué documentos
se habla de ellos y por qué son importantes?
• ¿Puedes nombrar documentos nacionales e internacionales sobre derechos humanos?, ¿cuáles?
• ¿Qué tiempos verbales (por ejemplo, pasado, presente o futuro) se utilizan con más
frecuencia en este tipo de documentos?
• ¿En qué campañas o jornadas has participado? ¿A quiénes se pueden destinar?
¿Con qué propósitos se pueden hacer? ¿Cómo son los carteles informativos que se
presentan en este tipo de eventos?
 Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias para que al final del proyecto verifiques lo que has aprendido.
Ámbito: participación social • Tipo de texto: expositivo
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Analizar los documentos sobre los derechos humanos.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Interpretar documentos sobre los derechos humanos y reconocer su importancia
en la regulación de las sociedades.
• Identificar los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.
• Identificar los modos y tiempos verbales que se utilizan en los documentos nacionales
e internacionales sobre los derechos humanos.
La planeación del proyecto
Como en otros proyectos, reconozcan con ayuda de su maestro en qué práctica participarán, así como el producto y los aprendizajes que obtendrán.
Luego pregúntense a quién dirigirán su jornada y qué desean conseguir con
ella, para empezar a definirla. En la sección “Toma en cuenta” hallarán sugerencias que pueden considerar. De acuerdo con esto, consideren el tipo
de documentos que necesitarán conseguir para analizarlos y para redactar
la información de su cartel.
En cuanto a la manera de trabajar, les proponemos que realicen en grupo y en equipos el análisis de los documentos, y que se repartan el tipo de
derechos que difundirán y la elaboración de los carteles entre los equipos.
Revisen las producciones del proyecto en la página 54 y acuerden qué
actividades tienen que realizar para lograrlas y en qué tiempos.
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Una jornada de difusión sobre la importancia de los derechos humanos a través
de la presentación de carteles.
Glosario
jornada. Reunión
que suele durar
un día y que gira
en torno a un
mismo tema.
Las jornadas
se llevan a
cabo por uno
o pocos días en
que se realizan
actividades diversas
sobre un mismo tema.
Analizar documentos que establecen derechos humanos (como la Declaración Universal de los Derechos Humanos) es una práctica que en general realizan autoridades
internacionales y nacionales, miembros de comisiones de derechos humanos y organizaciones no gubernamentales (ONG), con la intención de dar a conocer estos derechos y promover su protección y respeto. No obstante, cualquier persona interesada
en conocer y hacer valer sus propios derechos y los de los demás puede llevarla a cabo.
Por eso, en este proyecto te proponemos que analices documentos sobre los derechos humanos para que con tu grupo difundas su importancia entre las personas de tu
comunidad en una jornada en la que presentarás carteles sobre el tema.
Ejemplificaremos este trabajo con documentos y un cartel sobre los derechos de
los niños; con la intención de que tú y tus compañeros, con la ayuda de su maestro,
elijan el tipo de derechos que van a analizar y difundir para organizar su jornada, de acuerdo con su contexto, necesidades
e intereses. Las siguientes producciones les permitirán
conseguir lo propuesto:
En grupo y con la guía de su maestro, registren sus acuerdos y cómo llevarán a cabo su proyecto en un planificador o cronograma.
 Pueden para ello utilizar el siguiente esquema, adecuándolo a sus propó-
sitos y necesidades.
 Recuerden que pueden agregar más casillas si les hacen falta.
Proyecto: Analizar documentos sobre los derechos humanos para fomentar su
conocimiento y comprensión entre los niños de la comunidad.
1a Discusión sobre la importancia de los
documentos que establecen los derechos
humanos.
2a Lista con los nombres de los documentos
clasificados por grupo que atiende.
3a Información sobre los distintos documentos
revisados.
4a Bocetos de los carteles para la jornada
de difusión sobre la importancia de los
derechos humanos.
Pero antes, como primer paso, recuerda lo que sabes
sobre analizar documentos, los carteles informativos y las
jornadas de difusión.
54
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Producto: Jornada de difusión sobre la importancia de los
derechos humanos a través de una presentación de carteles
dirigida a los niños.
Tiempo total:
Producciones: 1ª Discusión
sobre la importancia de los
documentos que establecen
los derechos humanos.
Tiempos:
Actividades:
Acordar los criterios para
seleccionar los documentos
que analizaremos en el
proyecto.
Toma en cuenta
Decidan el propósito de su
jornada. Por ejemplo:
• Fomentar el conocimiento
y la comprensión de los
derechos humanos y su
importancia en una jornada
dirigida a los niños de la
comunidad.
• Difundir los derechos de
los grupos vulnerables que
identifiquen en su localidad
(niños, mujeres, indígenas)
para contribuir a que estos
derechos sean respetados.
• Dedicar la jornada a los
derechos de los ancianos
y discapacitados para
contribuir a que las
personas de la comunidad
comprendan sus
necesidades y les brinden
asistencia.
 Mantengan a la vista el esquema durante el desarrollo del proyecto para
consultarlo y modificarlo cuando sea necesario.
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Presentación-Inicio
Tras la lectura de la presentación del proyecto (página 54
del libro del alumno), pregunte a los escolares que expectativas tienen sobre esta práctica social, por ejemplo, qué esperan aprender, de qué manera apoyarán a la comunidad,
qué habilidades pondrán en práctica y cuáles reafirmarán.
Recuérdeles que el propósito de las actividades ligadas al
ámbito de participación social es fomentar su colaboración
como miembros activos de la comunidad.
La recuperación de conocimientos previos
Exhorte a los alumnos a realizar la recuperación de conocimientos previos en voz alta. Para ello, pida a varios
escolares que den respuesta a una misma pregunta,
procure que participe todo el grupo. Motívelos a no repetir información sino a completar, en la medida de lo
posible, lo que señala su compañero.
La planeación del proyecto
Para orientar la planeación, coménteles algunas características de las jornadas, por ejemplo, su propósito es
promover la reflexión sobre un tema de interés para la
comunidad, tienen una duración breve y puede incluir
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1
La recuperación de conocimientos previos
Analizar documentos sobre
los derechos humanos
derechos humanos.
Grupo de privilegios
inseparables de la
naturaleza
de las personas
e indispensables
para que se
desarrollen
integralmente.
Bloque
55
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55
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30/11/12 22:44
otras actividades (conferencias, debates, conciertos,
actividades culturales, etcétera). A partir de ello, discutan y definan en qué consistirá la jornada que llevarán
a cabo.
Lea las propuestas del libro sobre el propósito comunicativo, luego exhórtelos a comentar cuál de las sugerencias quisieran realizar o pídales que mencionen
otras propuestas. Oriente las participaciones solicitándoles que tengan en cuenta lo que ocurre en su comunidad. A partir de lo que se decida, invítelos a señalar a
los destinatarios de la campaña.
Con base en la experiencia de los proyectos anteriores,
solicite a los alumnos que le dicten los elementos que
señala el libro de texto para ir completando el esquema
de ejemplo (página 55). Conforme vayan decidiendo
las actividades, exhórtelos a mencionar qué materiales podrían necesitar. Infórmeles el tiempo con el que
cuentan para realizar el proyecto, de manera que puedan acordar el número de sesiones para las actividades.
A continuación le ofrecemos una posible organización
de las actividades y el tiempo.
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34
Bloque 1 / proyecto 3
Proyecto: Analizar documentos sobre los derechos humanos.
Producto: Jornada de difusión sobre la importancia de los derechos humanos a
través de la presentación de carteles.
Tiempo total:
8 sesiones
Actividades:
• Presentar el proyecto.
• Recuperación de conocimientos previos.
• Planear el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
Producciones:
1ª Discusión sobre
la importancia de
los documentos
que establecen los
derechos humanos.
• Seleccionar documentos que plantean derechos humanos.
• Leer los documentos y analizarlos.
• Discutir sobre la importancia de los documentos leídos.
Tiempos:
1 sesión
2ª Lista con los
nombres de los
documentos
clasificados por grupo
que atiende.
• Determinar los elementos que tendrán en cuenta para la clasificación.
• Clasificar los documentos con base en lo acordado.
Tiempos:
1 sesión
3ª Información
sobre los distintos
documentos revisados.
• Leer e identificar la estructura de los documentos.
• Analizar el vocabulario y la redacción que emplean los documentos.
• Comprender el significado de las recomendaciones de los documentos.
Tiempos:
1 sesión
4ª Boceto de los
carteles para la jornada
de difusión de la
importancia de los
derechos humanos.
• Leer y comentar carteles informativos.
• Seleccionar la información para el cartel.
• Realizar el boceto del cartel.
Tiempos:
2 sesiones
Tiempo para compartir
(Socialización).
• Publicar y difundir los carteles.
Tiempos:
1 sesión
• Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
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Bloque 1 / ProyecTo 3
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
3
1a
producción • Discusión sobre la importancia de los
documentos que establecen los derechos humanos
Temas de reflexión
Te invito a…
Leer documentos internacionales
que establecen derechos
humanos en:
http://www.edutics.mx/Zqa
http://www.edutics.mx/ZqR
http://www.edutics.mx/ZqD
Y documentos nacionales que
establecen este tipo de derechos en:
http://www.edutics.mx/Zqz
http://www.edutics.mx/ZqK
Organicen en grupo y con ayuda de su maestro la discusión sobre la importancia de los documentos que plantean los derechos humanos.
 Decidan quién moderará la discusión y definan aproximadamente cuán-
to durará.
 Redacten un cuestionario de apoyo para desarrollar el tema de la discu-
sión (la importancia de los documentos). Pueden tomar como ejemplo las
siguientes preguntas:
• ¿A quiénes involucran los documentos que establecen derechos humanos (autoridades, personas particulares, etcétera)?
• Si estos documentos no existieran, ¿qué referencia tendríamos las personas para conocer nuestros derechos o los de los demás?
• Si estos documentos no existieran, ¿las personas a quienes se refieren
podrían exigir que se respeten sus derechos a otras personas o a las
autoridades internacionales o de su país?, ¿por qué?
• De acuerdo con lo anterior, ¿cuál es, entonces, la importancia que tienen estos documentos para regular las relaciones entre una persona y
otra, y entre éstas y las autoridades?
• Si un documento trata sobre los derechos de un tipo específico de personas, ¿sólo ellos deben conocer su contenido?, ¿por qué?
• En este sentido, ¿qué importancia adquiere la jornada que llevarán
a cabo?
 Realicen la discusión con su grupo y su maestro a partir de los acuerdos
tomados y el cuestionario que redactaron.
 Procuren centrarse en el tema y hacer aportaciones que enriquezcan la
discusión, apoyándose en sus documentos-base.
 Al final, redacta con tu grupo y tu maestro las conclusiones de la discusión. Haz una copia y guárdala en tu portafolio. Te servirá para realizar tu
cartel.
Comenta las preguntas con tu maestro y tu grupo.
• En proyectos anteriores, ¿qué han tomado en cuenta para seleccionar
los textos que necesitaban?
• De acuerdo con el propósito y los destinatarios de su jornada, ¿cuáles
de los documentos que plantean derechos humanos pueden explorar
y por qué?
• ¿Cuál o cuáles serán los criterios con que los elegirán?
Definan los criterios con que seleccionarán sus documentos-base.
 Exploren distintos documentos que plantean derechos humanos, nacio-
nales e internacionales (firmados y ratificados por el gobierno mexicano).
En la sección “Te invito a…” y en la bibliografía final del libro (página 270)
encontrarás algunas sugerencias.
 Seleccionen los documentos que contengan derechos relacionados con
las personas a las que destinarán su jornada y con el propósito de la misma,
para asegurarse de que tienen el material necesario para llevarla a cabo.
Enlisten los documentos que decidieron analizar y repártanlos entre
los equipos de manera que empiecen a organizar los aspectos de su
jornada.
 Pueden hacer esto en un cuadro como el siguiente:
Convención sobre los
Derechos del Niño.
Nacionales
Ley para la Protección
de los Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes.
Contesta y comenta con tus compañeros de equipo:
• ¿Qué documentos sobre derechos humanos nacionales
e internacionales seleccionaste?, ¿por qué?, ¿de qué manera están
relacionados?
• ¿Discutir sobre la importancia de tus documentos-base te permite
valorar también la trascendencia de la jornada que estás organizando?
¿Por qué?
 Anota tus conclusiones en una hoja y guárdala en tu portafolio. Las
aprovecharás para evaluar tu proceso al final del proyecto.
Equipo
Equipo 1
En el ejemplo, el propósito de la jornada es fomentar entre los niños de la
comunidad el conocimiento de los derechos humanos y la comprensión de
su importancia; por eso se seleccionó un documento internacional relacionado directamente con los niños, y uno nacional. De este modo, se podrá
mostrar que esos derechos son amparados no sólo en México sino también
de manera internacional.
Ahora que ya has seleccionado tus documentos-base, necesitas comprender su contenido para entenderlos y valorar su importancia mediante
una discusión.
56
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2a producción • Lista con los nombres de los
documentos clasificados por grupo que atiende
Ya con la selección de los documentos que les servirán de base para elaborar los carteles de la jornada del grupo y una vez que han valorado su
importancia, les será de utilidad hacer una clasificación de los mismos con
la intención de tener una visión de conjunto que será la que representarán
con sus carteles en la jornada de difusión.
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g.
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p
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Desarrollo
1ª producción � Discusión sobre la importancia de los
documentos que establecen los derechos humanos
En la primera producción, al definir los criterios, comente con los alumnos que las normas o leyes internacionales deben ser aprobadas por los Estados soberanos de los países que decidan someterse bajo esas
leyes; por ello, es importante tener en cuenta en la selección del material que el convenio, tratado o ley haya
sido firmado o ratificado por el gobierno de nuestro
país. Otra forma de conseguir los materiales puede ser
a través instituciones u organizaciones encargadas de
velar por estos derechos como la Comisión de Derechos Humanos de su localidad, el Consejo Nacional
para Prevenir la Discriminación, la Comisión Mexicana
de Defensa y la Promoción de los Derechos Humanos,
entre otras. Además pueden utilizar la información para
integrarla como en los carteles que realicen. Apóyelos
en la identificación de estos organismos.
TR. Identificación y selección de documentos
nacionales e internacionales sobre derechos y
responsabilidades de los ciudadanos
Para enriquecer la discusión y reflexionen sobre Identificación y selección de documentos nacionales e internacionales sobre derechos y responsabilidades de los
ciudadanos, le sugerimos que considere solicitar a los
SFUES2TG-1E12_B1.indd 35
El intercambio de ideas durante la
discusión puede ayudarte
a valorar mejor la importancia de los
documentos que establecen
derechos.
Valora tu avance
Documentos que plantean derechos humanos que usaremos para la jornada
Internacionales
1
Lee tus documentos-base con la intención de prepararte para discutir
su importancia con tus compañeros y tu maestro.
Durante la planeación, comenzaste a definir la jornada que llevarás a cabo
con tus compañeros. No obstante, para poder transmitir algo tienes que
conocerlo bien; por eso en esta primera producción podrás averiguar, en
una discusión del grupo, la importancia que tienen los derechos humanos
y los documentos que los establecen y, al mismo tiempo, la relevancia de tu
trabajo.
Para preparar la discusión te ayudará el identificar, seleccionar, leer
y analizar los documentos que plantean los derechos humanos que difundirás en tu jornada, es decir, tus documentos-base.
Identificación y selección
de documentos nacionales
e internacionales sobre
derechos y responsabilidades
de los ciudadanos.
Bloque
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alumnos buscar también información que los contextualice sobre qué son los derechos humanos, cuándo y
por qué surgieron.
Para la lectura de los documentos, organice al grupo
en equipos y procure que cada uno tenga una copia
de los documentos que lograron reunir. Para guiar la
lectura solicite que tengan en cuenta los siguientes elementos: de qué tipo de documento se trata (declaración, pacto, tratado, ley), a quién está dirigido, en que
apartados se divide, a qué hacen referencia los apartados o secciones. Le sugerimos que consulte la fuente
1 de la sección “Recursos adicionales” con la finalidad
de aclarar algunos términos relacionados con este tipo
de documentos.
Con la finalidad de organizar la discusión, exhorte a
los escolares a mencionar en qué consiste este evento
comunicativo, qué tareas lleva a cabo el moderador y
los participantes. Durante la discusión haga notar que
aunque haya documentos internacionales que hablen
sobre derechos humanos éstos no tienen carácter de
obligatoriedad, por ejemplo, la Declaración de Derechos Humanos; por ello, es importante que de ese
tipo de documentos se deriven leyes o normas en los
países. Al finalizar, indíqueles que retomen su esquema
para planear el proyecto. revísenlo en grupo, con la finalidad de puntualizar el propósito comunicativo de la
misma.
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36
Bloque 1 / ProyecTo 3
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
3
Con tu maestro y tu grupo lleguen a acuerdos sobre qué clasificación les conviene
adoptar para los documentos que seleccionaron para su proyecto.
 Consideren el propósito de su proyecto y a sus destinatarios. El siguiente cuadro les
puede servir de ejemplo:
Niños
Mujeres
Documentos
internacionales
Convención sobre los
Derechos del Niño
Documentos nacionales
Ley para la Protección de
Niñas, Niños y Adolescentes
Convención sobre la Eliminación de
Todas las Formas de Discriminación
contra la Mujer
Ley General para la Igualdad entre
Mujeres y Hombres
Considerando que, de conformidad con los principios proclamados en la
Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la justicia y la paz en el mundo
se basan en el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos
iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana,
Teniendo presente que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en
la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre y en la dignidad y el
valor de la persona humana, y que han decidido promover el progreso social
y elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad,
[…]
Indígenas
Declaración de las Naciones
Unidas sobre los Derechos de los
Pueblos Indígenas
Ley de Derechos Lingüísticos de
los Pueblos Indígenas
Han convenido lo siguiente:
PARTE I
 Acuerden qué equipos elaborarán los carteles dirigidos a cada grupo. Anoten el
Artículo 1
Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niño todo ser
humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley
que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.
número de equipo enseguida del nombre respectivo.
Valora tu avance
Comenta la pregunta con tus compañeros de equipo.
• ¿Cómo aprovecharán la comprensión y la valoración de sus documentos-base
en la realización del cartel o los carteles que van a realizar?
Artículo 2
1. Los Estados Partes respetarán los derechos enunciados en la presente
Convención y asegurarán su aplicación a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de la raza, el color, el
sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen
nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres
o de sus representantes legales.
2. Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para garantizar que el niño se vea protegido contra toda forma de discriminación
o castigo por causa de la condición, las actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o de sus familiares.
 Registra en una hoja tus conclusiones y guárdala en tu portafolio.
3ª producción • Información sobre los distintos documentos
revisados
Una vez seleccionados y organizados tus documentos-base en función de las necesidades de tu proyecto, en esta producción comprenderás la información que necesitas
para incluirla en tu cartel informativo.
Con la finalidad de que logres lo anterior, reflexionarás sobre algunas características
de dichos documentos. En primer lugar, analizarás la manera como están estructurados.
Temas de
reflexión
Marcas gráficas
para ordenar
los artículos
y apartados
(números
romanos y
arábigos y letras).
Artículo 42
Los Estados Partes se comprometen a dar a conocer ampliamente los principios y disposiciones de la Convención por medios eficaces y apropiados,
tanto a los adultos como a los niños.
[…]
Con el propósito de continuar la reflexión sobre la estructura de tus documentos,
lee y comenta con tu equipo la organización de dicha estructura.
Este tipo de documentos tiene
un título seguido de información,
como su fecha de publicación
y su entrada en vigor.
Las declaraciones y convenciones,
antes de iniciar, tienen
un preámbulo compuesto
de considerandos o razones
esenciales que apoyan
lo dicho en ellas.
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1
intrínseco. Íntimo,
esencial.
inalienable. Que no
se puede transmitir
a otro.
jurisdicción. Poder
o autoridad que
tiene alguien para
gobernar, juzgar
o hacer ejecutar
lo juzgado.
Esta convención se divide en
partes numeradas con romanos,
las cuales incluyen artículos que se
numeran con arábigos. En la
primera parte, hasta el artículo 41,
se establecen los compromisos de
los Estados Partes hacia sus niños.
Cuando el contenido de un artículo
se necesita subdividir, las distintas
partes se numeran con arábigos.
La segunda parte de esta
convención (artículos 42-45) trata
sobre los compromisos de los
Estados Partes hacia el Comité
de los Derechos del Niño.
[…]
PARTE II
Para que empieces a reflexionar sobre la estructura de tus documentos-base, comenta las preguntas con tu grupo y tu maestro.
• ¿Cómo están organizados tus documentos?
• ¿Para qué se usan en ellos marcas como números arábigos (1, 2, 3), números romanos (I, II, III) y letras (a, b, c; A, B, C)?
Artículo 44
1. Los Estados Partes se comprometen a presentar al Comité, por conducto
del Secretario General de las Naciones Unidas, informes sobre las medidas que hayan adoptado para dar efecto a los derechos reconocidos en
la Convención y sobre el progreso que hayan realizado en cuanto al goce
de esos derechos:
a) En el plazo de dos años a partir de la fecha en la que para cada Estado
Parte haya entrado en vigor la presente Convención;
b) En lo sucesivo, cada cinco años.
[…]
Lee y comenta con tu equipo la organización del siguiente texto.
58
Bloque
Glosario
Convención sobre los Derechos del Niño
Adoptada y abierta a la firma y ratificación por la Asamblea General en su
resolución 44/25, de 20 de noviembre de 1989
Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990,
de conformidad con el artículo 49
PREÁMBULO
Organización de las Naciones Unidas, Convención sobre los Derechos del Niño,
Los Estados Partes en la presente Convención,
19-03-12: http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
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p
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Cuando se requiere enlistar
algo en un artículo, se usan
incisos con letras.
Rumbo a PISA
Obtención de
información.
Si nuestro país se
suscribió a la Convención
en 1989, ¿cada cuánto
tiempo tiene que
presentar un informe al
Comité?
A) Cada dos años.
B) Cada cinco años.
C) No está
comprometido.
D) No tiene que presentar
informes.
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2ª producción � Lista con los nombres de los
documentos clasificados por grupo que atiende
3ª producción � Información sobre los distintos
documentos revisados
Durante la segunda producción, se pretende que los estudiantes puedan tener un panorama más claro de los
documentos nacionales e internacionales sobre derechos humanos, por ello, dentro de la clasificación para
los documentos ponga a consideración el atender el
tipo de documento del que se trata: pacto, convención,
declaración, ley, etcétera. Esta información les servirá
para comprender mejor el carácter de los documentos
al momento de analizarlos. Para la organización de los
equipos invite a los escolares que desean trabajar en un
grupo determinado a formar equipos, procure que el
número de integrantes esté balanceado atendiendo a
los intereses de los jóvenes.
TR. Marcas gráficas para ordenar los artículos y
apartados
Para la evaluación de esta producción “Valora tu avance” solicíteles que reflexionen sobre las actividades que
se han realizado hasta el momento, su participación
en ellas y su actitud, oriéntelos con algunos indicadores como: participé en la discusión sobre la importancia de los derechos, leí atentamente los documentos,
identifiqué a qué hacían referencia los apartados y a
quién están dirigidos, escuché atentamente la opinión
de mis compañeros, respeté los tiempos de participación, etcétera. Identifique si falta concluir alguna tarea
para continuar con el desarrollo del trabajo para lograr
el objetivo propuesto de la práctica.
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Con el fin de que los estudiantes se percaten de la estructura de este tipo de documentos, la tercera producción
inicia con el tema de reflexión Marcas gráficas para ordenar los artículos y apartados por lo que le sugerimos iniciar una plenaria para comentar las preguntas enunciadas
en el libro, pídales que recuerden su experiencia en otros
grados, Si lo considera pertinente agregue otras preguntas para guiar las participaciones: ¿en qué otro tipo de documentos se hayan este tipo de marcas?, ¿qué otras marcas se utilizan para resaltar términos o apartados? Finalice
la plenaria, motivándolos a concluir qué son las marcas
gráficas y cuál es su función, solicíteles que lo tengan en
cuenta al realizar la lectura y reflexión de su documento.
Propóngales que para realizar la actividad, primero lean
el ejemplo que se incluye en el libro de texto. Luego,
lean el documento que eligió su equipo. Después,
sugiérales que observen las semejanzas y diferencias
entre uno y otro. Exhorte a un miembro del equipo a
exponer sus conclusiones ante el grupo, si la organización de los documentos difiere, ayúdelos a percatarse
que no importa qué marca gráfica se utilice siempre y
cuando haya una uniformidad y se asigne una convención jerárquica a cada una.
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37
Bloque 1 / ProyecTo 3
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
3
Con la intención de concluir la reflexión sobre la estructura de tus documentos-base, léelos con tu equipo y realicen lo siguiente.
• Observen de qué partes constan, de qué trata cada una, si las distintas
partes se subdividen, cómo, por qué, etcétera.
• Reconozcan cómo se usan para organizar el texto marcas como números romanos y arábigos, o incisos con letras.
• Pregúntense de qué manera estas divisiones, diferenciadas por las
marcas gráficas que han observado, facilitan la consulta, comprensión
y lectura de los documentos.
• Compartan con su grupo y su maestro sus conclusiones sobre la organización de sus documentos-base.
Es deber de las autoridades adoptar las medidas apropiadas para garantizar
el goce de su derecho a la igualdad en todas sus formas.
Artículo 17. Las medidas que se tomen y las normas que se dicten para proteger a niñas, niños y adolescentes que se encuentren en circunstancias
especialmente difíciles por estar carentes o privados de sus derechos y para
procurarles el ejercicio igualitario de éstos, no deberán implicar discriminación para los demás infantes y adolescentes, ni restringirles dicho goce
igualitario. Las medidas especiales tomadas en favor de aquéllos pero en
respeto de éstos no deberán entenderse como discriminatorias.
Ley para la Protección de Niñas, Niños y Adolescentes, 19-03-12:
Tal como pudiste observar con las actividades anteriores, los documentos que
plantean derechos humanos están divididos en partes que, a su vez, se subdividen en otras. Para organizar las distintas partes y subpartes (llamadas partes,
títulos, capítulos, artículos, fracciones, etcétera) se utilizan marcas gráficas diversas (subtítulos, números romanos y arábigos y letras) que, al mismo tiempo
que ordenan y jerarquizan el contenido, permiten identificar lo que se refiere
a aspectos semejantes. Reconocer la organización de nuestros documentosbase ha sido el primer paso para comprenderlos. Ahora, como segundo paso
para esto, observa la manera particular como están redactados.
Temas de reflexión
Formas de redactar los
documentos que establecen
derechos y obligaciones:
modos y tiempos verbales.
Modos verbales (indicativo,
subjuntivo e imperativo).
Uso y función de los verbos en
infinitivo.
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/185.pdf
Continúa reflexionando sobre aspectos propios de la redacción de tus
textos-base; para ello responde estas preguntas con tu equipo.
• ¿Qué términos o expresiones caracterizan tus documentos?
• ¿Qué significan esas expresiones en el contexto de los documentos? En
la sección “Te invito a…” de esta página y en la bibliografía final del libro
(página 270) encontrarás sugerencias.
• ¿Cómo se usan los tiempos verbales del modo indicativo, especialmente el presente (tiene) y el futuro (tendrá)?
• ¿Qué tipo de acciones se enuncian en el modo subjuntivo, en especial
el presente (tenga)?
• ¿Hay ejemplos de perífrasis deber + infinitivo (deberán ser, deberán
tener, etcétera) o poder + infinitivo (puedan ser, puedan tener, etcétera)?
¿Qué se expresa mediante ellas?
• ¿Cómo, sin usar el modo imperativo (ten, sé, etcétera), estos documentos expresan obligatoriedad?
• Para comprender los textos-base, ¿qué importancia tiene conocer el
sentido de las palabras y expresiones que los caracterizan, así como
el de los modos y tiempos verbales que usan?
Para comenzar a reflexionar sobre algunos aspectos de redacción de
tus documentos, comenta las preguntas con tu maestro y tu grupo.
• ¿Qué palabras o expresiones has encontrado frecuentemente en ellos?
• El año pasado analizaste documentos legales para escribir un reglamento, ¿qué recuerdas sobre los modos verbales?
• ¿Qué tiempos verbales conoces?, ¿cuáles consideras que se usan con
más frecuencia en los documentos que seleccionaste?
• ¿Cómo crees que se utiliza el infinitivo en esos documentos?
Comenta en equipo los aspectos que se muestran a continuación para continuar con la reflexión sobre algunos aspectos de la redacción de tus textos.
Con frecuencia, en estos
documentos se usan los verbos en
modo indicativo para presentar
acciones que se consideran como
reales o seguras. En este caso, el
presente descriptivo en reconocer,
tener y ser refuerza la estabilidad
de lo que se asegura, mientras que
el futuro simple en garantizar
expresa obligatoriedad.
Artículo 6
1. Los Estados Partes reconocen que todo niño tiene el derecho intrínseco
a la vida.
2. Los Estados Partes garantizarán en la máxima medida posible la supervivencia y el desarrollo del niño.
Una característica de la redacción
en estos documentos es el uso de
vocabulario especializado, que es
indispensable manejar para su
correcta comprensión.
Artículo 16. Niñas, niños y adolescentes tienen reconocidos sus derechos
y no deberá hacerse ningún tipo de discriminación en razón de raza, color,
sexo, idioma o lengua, religión; opinión política; origen étnico, nacional
o social; posición económica; discapacidad física, circunstancias de nacimiento o cualquier otra condición no prevista en este artículo.
60
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Es común que en estos textos se
use el modo subjuntivo para
presentar acciones que podrían
realizarse, aunque no
necesariamente, como en el caso
de los verbos tomarse, dictarse
y encontrarse, los cuales señalan
acciones que se realizarían en
determinados casos.
Te invito a…
Consultar glosarios de términos
relacionados con los derechos
humanos:
http://www.edutics.mx/Zqr
http://www.edutics.mx/ZqH
http://www.edutics.mx/ZqV
 Comparte tus respuestas con tu grupo y tu maestro.
 Anota tus conclusiones en una hoja y guárdala en tu portafolio; te servi-
rá para realizar tu cartel.
Realizar las pasadas actividades te ha permitido darte cuenta de que en tus
documentos-base se utiliza una terminología específica que es necesario
manejar para su comprensión plena.
Por otra parte, también pudiste comprobar que, pese a no estar escritos
en modo imperativo (con el que frecuentemente se expresan órdenes), expresan obligatoriedad mediante recursos como las perífrasis deber + infinitivo, además del presente descriptivo y el futuro de obligatoriedad.
Asimismo, comprendiste cómo tus documentos-base usan el modo
subjuntivo para referir situaciones que son posibles o hipotéticas (es decir,
que pueden llegar a suceder, trayendo determinadas consecuencias). Conocer estos aspectos de la redacción de tus documentos-base te brinda la
posibilidad de reflexionar sobre el sentido de las recomendaciones que los
componen, como veremos a continuación.
Organización de las Naciones Unidas, Convención sobre los Derechos del Niño,
19-03-12: http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
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TR. Formas de redactar los documentos: modos
y tiempos verbales y terminología técnica que se
emplea; Modos verbales (indicativo, subjuntivo
e imperativo), y Uso y función de los verbos en
infinitivo (deber, poder, tener que y haber que,
entre otros)
De igual forma, para trabajar los temas Formas de redactar los documentos: modos y tiempos verbales y
terminología técnica que se emplea, Modos verbales
(indicativo, subjuntivo e imperativo) y Uso y función de
los verbos en infinitivo (deber, poder, tener que y haber que, entre otros), indíqueles que realicen la lectura y comentarios de los ejemplos del libro de texto y
sus documentos-base. Motívelos a cambiar el modo y
tiempo de los verbos para que se percaten del matiz
que adquieren, por ejemplo, Los Estados parte reconozcan que todo niño tenga derecho a la vida, Los Estados parte reconocieron que todo niño tuvo derecho
a la vida, Los Estados parte reconocer que todo niño
tener derecho a la vida.
Invítelos a compartir sus reflexiones con el grupo, y exponga a los escolares que el modo es la actitud que
presenta el hablante del mensaje que emite. Además
de manifestarse por medio de los modos verbales, puede señalarse a través de algunos tiempos: el presen-
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1
En estos textos es frecuente
encontrar infinitivos verbales, así
como las perífrasis deber +
infinitivo, que indica obligación,
y poder + infinitivo, que indica
capacidad de hacer algo.
Los documentos que establecen
derechos expresan su obligatoriedad
con diversos recursos lingüísticos.
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te y futuro, ambos utilizados para indicar un mandato:
Los Estados parte reconocerán que todo niño tendrá
derecho a la vida. Estos tiempos sustituyen al modo
imperativo el cual sólo puede conjugarse en segunda
persona del singular o plural, de ahí que sea poco frecuente encontrarlo en documentos sobre derechos.
También, con ayuda de las perífrasis que incluyan los
verbos (haber, poder, deber, tener) se pueden indicar
obligación o permisión. Es importante que aclare a sus
estudiantes que al infinitivo, se le considera una forma
no personal del verbo debido a que no se le puede
conjugar y puede funcionar como verbo o como sustantivo. Cuando cumple una función verbal, generalmente aparece acompañado de los verbos auxiliares
formando la unidad llamada perífrasis. Para ampliar
estos temas le sugerimos que consulte de la cápsula
“Recursos adicionales” las fuentes 2, 3 y 4 (página 41 de
esta guía). Haga hincapié en la importancia de discernir
el grado de obligatoriedad o probabilidad que manifiestan los verbos en estos documentos para lograr una
adecuada interpretación de sus normas.
Proponga a sus alumnos que para trabajar sus documentos-base, se lo dividan entre los miembros del
equipo para que cada uno lea y analice un apartado.
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Bloque 1 / ProyecTo 3
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
3
El trabajo realizado hasta el momento te permitirá llevar a cabo los borradores de tu cartel, revisarlos y corregirlos hasta que quedes satisfecho con
el resultado.
Temas de reflexión
Artículo 13
1. El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la
libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo,
sin consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas,
en forma artística o por cualquier otro medio elegido por el niño.
2. El ejercicio de tal derecho podrá estar sujeto a ciertas restricciones, que
serán únicamente las que la ley prevea y sean necesarias:
Lee y comenta con tu grupo y tu maestro este cartel informativo sobre
los derechos de los niños.
Debajo del título
se encuentra el
cuerpo de texto.
En éste, la
información se
jerarquiza de la
más a la menos
importante:
primero los
derechos
fundamentales;
al final, otros
también
importantes,
pero que
dependen de
los primeros.
a) Para el respeto de los derechos o la reputación de los demás.
b) Para la protección de la seguridad nacional o el orden público o para
proteger la salud o la moral públicas.
ONU,
1
producción • Bocetos de los carteles para la jornada
de difusión de la importancia de los derechos humanos
Reflexiona sobre el significado de las recomendaciones de tus
documentos-base comentándolas con tu equipo. Observa el
siguiente ejemplo:
Significado de las
recomendaciones contenidas
en los documentos que
garantizan los derechos de las
personas.
Bloque
4a
Convención sobre los Derechos del Niño, 19-03-12:
http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
Ejemplo de comentario
El artículo se encuentra en la primera parte de la Convención, así que se
refiere a las obligaciones de los Estados Partes hacia los niños. Es el
artículo 13 de 41, así que se encuentra entre los más importantes.
El artículo se divide en dos partes: la primera explica el derecho en sí
y la segunda las limitaciones que puede tener.
El futuro simple indica que los Estados Partes tienen obligación de
garantizar el derecho de los niños a la libertad de expresión, la perífrasis
poder + infinitivo expresa la posibilidad de restricción del derecho y los
subjuntivos prevea y sean señalan situaciones hipotéticas.
De acuerdo con el artículo 13 de la Convención, los niños tenemos
derecho a expresarnos libremente, difundiendo información e ideas de
todo tipo, mediante la palabra hablada o escrita, en nuestro país o algún
otro. Sin embargo, este derecho está limitado a que no afectemos los
derechos o la reputación de otras personas, o la seguridad de nuestro
país, o el orden, la salud o la moral comunes.
Los autores del
cartel adaptan
el lenguaje para
que los lectores
a quienes se
dirigen (niños,
en este
ejemplo)
comprendan
el mensaje.
El cartel incluye
la referencia
documental de
la información,
en este caso,
la Convención
sobre los
Derechos del
Niño.
El comentario que realizaste con tus compañeros de equipo te ha permitido
comprender plenamente tus documentos-base, gracias a ello, podrás seleccionar la información que compartirás por medio de un cartel informativo.
Valora tu avance
Los carteles
tienen un título
que llama
la atención
del lector
y le anticipa
el tema.
El tamaño,
grosor y color
de las letras es
un recurso
gráfico que se
usa para atraer
la atención
y destacar lo
más importante
en cada
párrafo.
Las imágenes
son otro
recurso gráfico
que, además de
llamar la
atención,
apoyan lo
expresado en el
texto. También
tienen que ser
adecuadas para
el lector al que
se dirigen.
Responde en una hoja.
• ¿Consideras que has comprendido la información de tus documentos-base como
para compartirla con los lectores de tu cartel informativo?, ¿por qué?
 Guarda tu hoja en tu portafolio. Te servirá para evaluarte al final del proyecto.
 Reúnan otros carteles informativos sobre los derechos humanos; si es
posible, relacionados específicamente con los que trabajará cada equipo
en su cartel. Comenten en ellos las características antes vistas.
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Exhorte a los estudiantes a consultar diccionarios y gramáticas para resolver sus dudas respecto de los temas
trabajados, para ello, modele cómo deben utilizarlas.
Por ejemplo, indíqueles que si no les es del todo clara la terminología que se utiliza, observen los ejemplos
que presenta la entrada para que los comparen con los
casos que tienen y puedan comprobar si corresponde
con lo que ahí se señala. Por otra parte, mencióneles
que en ocasiones dentro de los artículos o apartados
de los documentos se definen palabras o frases que se
utilizarán a lo largo de él. Solicite que estén atentos para
informar a sus compañeros sobre estas definiciones, si
es que se dividen los apartados de los documentos.
TR. Significado de las recomendaciones
contenidas en los documentos que garantizan
los derechos
Con la finalidad de guiar la reflexión sobre el tema Significado de las recomendaciones contenidas en los documentos que garantizan los derechos, dicte las siguientes
preguntas a los educandos para que comenten el ejemplo que aparece en la página 62: ¿cómo se incorpora la
información sobre la estructura del documento?, ¿qué
es lo que se explica?, ¿para qué se utiliza la información
sobre elementos de la redacción?, ¿qué información se
incorpora en el primer párrafo del comentario?, ¿cómo
finaliza el comentario? Solicíteles que compartan sus
respuestas con el resto del grupo. Indíqueles que rea-
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licen comentarios similares de sus documentos-base,
acuerde con ellos la forma de trabajarlos; por ejemplo,
que realicen una selección de aquellos artículos más
relevantes o trabajar todo el documento dividido entre
todo el equipo. Este subproducto deberá integrase al
portafolio.
4ª producción � Bocetos de los carteles para la
jornada de difusión de la importancia de los
derechos humanos
Previo a la cuarta producción, pida a sus alumnos que
busquen y recolecten algunos carteles que podrían utilizar de ejemplo para realizar su producto. Para recuperar los conocimientos que tienen acerca de este tipo de
textos, hágales las siguientes preguntas: ¿qué recursos
utilizan para atraer la atención de los lectores?, ¿cómo
se destaca la información importante?, ¿la información
que incorporan es extensa?, ¿por qué?, ¿Cuál es la relación entre el texto y la imagen? ¿Qué otros tipos de carteles conocen? Pida que se reúnan en nuevos equipos
para revisar los carteles que llevaron y contrastarlos con
el ejemplo que aparece en el libro del alumno. Invite a
un voluntario de cada equipo a exponer sus observaciones. Apóyelos para que se percaten de que el cartel
que deberán utilizar incluye un texto explicativo y emplea imágenes muy sencillas. Le sugerimos que consulte de la sección “Recursos adicionales” las fuentes 5 y 6
para ampliar el tema.
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Bloque 1 / ProyecTo 3
Proyecto Desarrollo
3
Recuperen en equipo los documentos-base de los cuales harán su cartel.
 Seleccionen la información más relevante en función de las personas a




quienes se dirigirán en la jornada. En el ejemplo, la información de la primera parte de la Convención sobre los Derechos del Niño era más relevante que la de las dos restantes, pues es la que refiere los derechos de los
destinatarios del cartel que se elaborará.
De acuerdo con lo anterior, determinen los puntos más importantes que
tratarán en su cartel.
Elaboren fichas sobre estos puntos en las que adecuen el lenguaje en función de las personas a quienes se dirigirán. Si, por ejemplo, su cartel estará dirigido a los niños, deberán usar un lenguaje claro y sencillo, pues no
será igual éste al de un cartel orientado a los adultos de la comunidad o a
las autoridades locales.
Anoten el tema y el subtema en la parte superior derecha de su ficha. Para
organizar la información, retomen la experiencia del proyecto 1.
En caso necesario, integren la información de dos o más documentos, como
en el siguiente ejemplo, donde se integran el artículo 2 de la Convención
sobre los Derechos del Niño y el artículo 16 de la Ley para la Protección de
Niñas, Niños y Adolescentes.
Tema: derechos de los niños
Subtema: derecho a no ser discriminados
Los niños tenemos derecho a que se respeten nuestros
derechos sin importar nuestra raza, color, sexo, lengua,
religión, opiniones políticas, origen, posición económica o
discapacidad física.
 Intercambien sus fichas con otro equipo, y revisen lo siguiente en las que
reciban:
• Que se comprendan.
• Que resuman lo más importante de uno o más de los documentos-base
de acuerdo con los puntos que incluirán en su cartel.
• Que estén redactadas con un lenguaje comprensible para aquellos
a quienes se dirigen.
 Devuelvan las fichas a sus autores y corrijan las suyas. Ordénenlas de
acuerdo con su relevancia. En este ejemplo, el derecho a la no discriminación es más relevante que otros que aplican sólo en casos específicos.
 Elaboren las fichas bibliográficas de sus documentos-base, pues integrarán
esa información al cartel. La siguiente puede servir de ejemplo, sin embargo,
ustedes pueden optar por otra manera de presentar los datos de sus fuentes.
Organización de las Naciones Unidas, Convención sobre los
Derechos del Niño, 19-03-12: http://www2.ohchr.org/
spanish/law/crc.htm
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Además de tener en cuenta los destinatarios, es importante que ayude a los alumnos a tener presente qué es
lo que quieren transmitirles, es decir, el propósito de
los carteles. Para ello, retome el planeador e inicie una
plenaria en la que comenten estos aspectos. A partir de
ello, ayúdeles a percatarse de los elementos que pueden descartar, por ejemplo, si eligieron como propósito
difundir los derechos, todo aquello que haga referencia
a obligaciones, no debe considerarse; o si se atiende
sólo a niños, señalar quiénes entran dentro de esta categoría. En cuanto a la jerarquización de la información,
exhórtelos a atender lo que observaron en la estructura y en sus documentos-base. Para ello, sugiérales que
retomen los comentarios que elaboraron sobre los artículos.
De igual forma, solicite que mencionen qué estrategias
utilizan para organizar la información dentro de los textos o cómo integrar información de dos o más fuentes.
Guie las participaciones con las siguientes preguntas:
¿qué información se redacta al inicio de los textos?, ¿al
escribir un párrafo con qué idea se inicia?, ¿para unir
ideas qué se utiliza?, ¿cómo puedo resumir las ideas de
dos textos? Anote en el pizarrón las ideas que surjan.
Recuérdeles y comente con ellos algunas estrategias,
por ejemplo, por medio de la paráfrasis (explicar con
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otras palabras la información de un texto sin que pierda
su sentido original) pueden adaptar el lenguaje de los
artículos para explicarlos a los destinatarios y, al mismo
tiempo, conjuntar las ideas de dos textos.
Ayúdelos a determinar algunos otros indicadores para
tomar en cuenta en la revisión de las fichas, para ello
puede dividir en fases las revisiones: en la primera, se
atenderá el contenido (claridad, cohesión, redacción) y,
en la segunda, la ortografía. Invítelos a mencionar algunos indicadores que los apoyen en la revisión.
TR. Ortografía y puntuación convencional
A este respecto, reflexione con los estudiantes sobre la
función de los signos de puntuación como parte del
tema Ortografía y puntuación convencional. Para ello,
mencionándoles los siguientes enunciados: El embajador, Juan y la secretaria participaron en la ceremonia y
El embajador Juan y la secretaria participaron en la ceremonia. Pídales que noten las diferencias en el sentido
de cada uno. Explíqueles que los signos de puntuación
sirven separar ideas u elementos gramaticales, con
base en esto, es más claro que no debe anteponerse
una coma entre el sujeto y el predicado, los cuales forman una oración o idea completa.
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Bloque 1 / ProyecTo 3
Cierre
Bloque
Proyecto Cierre
3
1
Con ayuda de sus fichas y tomando en cuenta lo que comentaron, elaboren el primer borrador del cartel de su equipo:
 Si lo consideran necesario, redacten un texto breve sobre la importancia de los derechos humanos como introducción. Para ello, usen las conclusiones de la primera
producción.
 Incluyan bocetos o recortes de las imágenes que acompañarán al texto.
 Citen las referencias de sus documentos, anotadas en sus fichas bibliográficas.
Intercambien borradores con otro equipo y revísenlos con ayuda de las siguientes
preguntas:
• ¿El título es atractivo y anticipa el tema?
• ¿La información está organizada por su importancia?
• ¿El uso de verbos es el adecuado?
• ¿El lenguaje del borrador es fácil de entender para sus destinatarios?
• Aunque la redacción está adaptada para los lectores del cartel, ¿la información
mantiene el sentido que tiene en los documentos-base?
• ¿Se utilizan recursos gráficos para destacar elementos importantes y llamar la atención? ¿Son adecuados para el lector al que se dirigen?
• ¿Se incluye la referencia documental respectiva?
• ¿El cartel cumple con el propósito para el que fue elaborado?
 Devuelvan el borrador con sus propuestas y corrijan el suyo.
 Intercambien con otro equipo el nuevo borrador. Además de los puntos anteriores,
revisen la ortografía. A continuación se muestran ejemplos de algunas correcciones
que podrían necesitar hacer:
Ahora sé
Reúnete con un compañero de equipo para que juntos evalúen la jornada sobre los
derechos humanos que organizaron en este proyecto.
Anoten una
en la casilla que describa mejor sus características.
Cumple
Los Derechos Humanos, son
aquellos que todos tenemos por el
simple hecho de ser humanos.
Repitan el proceso de corrección hasta quedar satisfechos con el resultado.
 Pasen sus carteles en limpio.
Sugerencias para
mejorar
El lenguaje usado en la jornada fue adaptado a
nuestra audiencia.
Los recursos gráficos usados en la jornada
fueron adaptados a nuestra audiencia.

Temas de
reflexión
Al terminar, expliquen las razones por las que marcaron cada casilla.
Vuelve a contestar en una hoja las preguntas de la página 55 y compáralas con tus respuestas anteriores. Guárdalas en tu portafolio de evidencias y contesta:
• ¿Hubo cambios entre las respuestas? ¿Cuáles? ¿Por qué crees que ocurrió así?
Ortografía
y puntuación
convencionales.
Evalúa lo que aprendiste.
Marca una
en la casilla que corresponda.
Las palabras derechos y
humanos se escriben con
minúscula inicial, pues no son
nombres propios. Pero
Declaración Universal de los
Derechos Humanos se escribe
con mayúsculas iniciales porque
se trata del nombre de un
documento oficial.


Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Identifiqué algunos documentos sobre derechos humanos.
Reconocí los modos verbales que se usan en estos
documentos.
Reconocí los tiempos verbales que se usan en estos documentos.
Comprendí algunos documentos sobre los derechos
humanos.
Reconocí su importancia para regular a la sociedad.
Organicen la jornada del grupo: elijan un nombre para promocionarla, como
“¿Conoces tus derechos y los míos?” o “Sé derecho con mis derechos”, que puedan incorporar como un distintivo a sus carteles. Distribuyan éstos por el lugar
en donde realizarán su jornada, cuidando que queden a la vista y en los lugares
en los que esperan más circulación de personas. Inviten al público con el que
quieren compartir su mensaje.
Circulen entre sus invitados y conversen con ellos para recoger sus opiniones sobre la jornada y comprobar si se está comprendiendo el mensaje.
Si lo consideran pertinente, coloquen un cuaderno a la entrada del lugar
donde llevarán a cabo la jornada para que recojan en éste las opiniones de sus
invitados. Al término, reúnanse en grupo y, con la guía de su maestro, valoren
los resultados y las opiniones recogidas. Pregúntense si a partir de estas evidencias pueden pensar que, después de asistir a la jornada, las personas procurarán hacer valer sus derechos y respetar los de los demás.
Junto con tu maestro, revisa las respuestas anteriores y las evidencias guardadas en
tu portafolio.
 Pídele que te diga en qué aspectos puedes mejorar y cómo. También solicítale que te
recomiende algunas estrategias de escritura que puedas emplear en los siguientes
proyectos, por ejemplo, la de destacar mediante recursos gráficos la información importante o la que te interesa.
 Haz un reporte sobre sus conclusiones y entrégaselo para que juntos le den seguimiento y comprueben en futuros proyectos que las estrategias que te sugirió te están
ayudando a mejorar.
65
g.
á
p
65
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Cierre
Para llevar a cabo la jornada, retome los aspectos que
mencionaron sobre ellas al inicio del proyecto y propicie que, con base en su experiencia sobre campañas
publicitarias, señalen: qué son, cómo se llevan a cabo,
quienes participan, cuál es su propósito. Acuerden si
incluirán otras actividades (mesas redondas, paneles de
discusión, actividades culturales, etcétera). Le proponemos que sugiera integrar a la jornada el “Cine debate
1” propuesto en las Actividades permanentes. También
podrían organizar una comisión para que acuda a instituciones encargadas de velar por los derechos humanos a que asistan y comenten su trabajo, o para que los
apoyen con algunas conferencias. Invítelos a planear
la organización de la jornada: lugar, materiales, tiempo
que durará la exposición, etcétera.
Tiempo para compartir
A fin de que se cumpla la práctica social y su propósito,
sugiérales elaborar dos carteles uno que se pegue en un
área dentro de la escuela (auditorio, salón de usos múltiples, pasillos, etcétera) para que ésta sea el centro de la
jornada y otro que se distribuyan en puntos clave de la
comunidad (casa de cultura, biblioteca pública, etcétera).
En cuanto al momento de la evaluación, recuerde que
en los proyectos didácticos, ésta se realiza de manera
continua, por lo que usted deberá estar atento al des-
SFUES2TG-1E12_B1.indd 40
No
cumple
Los carteles de la jornada constaban de titular.
Los carteles cuentan con información organizada
de acuerdo con su importancia.
Tiempo para compartir
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Cumple
en parte
Aunque no exclusivamente, nuestra jornada se
dirigió a un tipo especial de audiencia.
¿Conoces tus Derechos?
Nunca se pone coma
entre el sujeto
y su predicado.


66
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66
g.
á
p
30/11/12 22:45
empeño de sus estudiantes durante el desarrollo del
mismo, para ello le sugerimos llevar una bitácora en la
cual anote sus observaciones sobre el desempeño del
grupo y los equipos. También es necesario que recuerde al alumnado la importancia de tomar con seriedad
y responsabilidad esta etapa, para ello hágale saber de
qué manera incidirá la evaluación global.
Ahora sé
Oriente a sus estudiantes para que puedan realizar lo
propuesto en la evaluación final de este proyecto. Lean
la primera tabla y en grupo comenten qué otros indicadores podrían añadir para orientar su evaluación con
respecto de la jornada y sus carteles, por ejemplo, si
resultó la organización propuesta para la jornada, si los
carteles cuentan con información puntual, etcétera.
Con respecto a la evaluación de los aprendizajes, solicite que puntualicen qué aspectos se les dificulta, por
ejemplo, en cuanto a los modos verbales el problema
radica en que no identifican el subjuntivo. Asimismo,
con el fin de que pueda revisar las evidencias guardadas en el portafolio, solicíteles que lo intercambien con
otro compañero para que verifique que se encuentren
todos los documentos. Finalice, propiciando una plenaria donde comenten las sugerencias que les mencionaron los invitados sobre el desarrollo de la jornada. Proponga a los alumnos formar círculos de estudio para
que entre compañeros puedan reflexionar y repasar los
elementos en los que se sientan débiles.
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Bloque 1 / ProyecTo 3
Bloque
1
Rumbo a PISA
41
Recursos adicionales
Ámbito: participación social
Lee el cartel.
En nuestro país, TODOS somos iguales
Consulte el siguiente material en el cual encontrará información útil para comprender algunos términos utilizados
en los documentos sobre derechos humanos:
1. Glosario de términos básicos sobre derechos humanos, 16-10-12: http://issuu.com/dhpedia/docs/glosario_de_t_rminos_b_sicos_sobre_derechos_humano#
POR ESO:
TODOS TENEMOS DERECHO
A TODOS LOS DERECHOS
Todos somos iguales ante la ley, sin importar el origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades,
las diferencias sociales, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias, el estado civil
o cualquier otra situación.
Para ampliar la información sobre los modos verbales y
las perífrasis, examine los siguientes materiales:
¡Conoce tus derechos!
Cartilla de Derechos y Deberes de las Personas
www.cndh.org.mx
2. Real Academia Española, Nueva gramática de la lengua española. Manual. Madrid: Espasa Calpe, 2010 (capítulos 16, 17 y 19).
Subraya la respuesta correcta o responde en las líneas.
1. ¿A quién se dirige el cartel?
A) A los niños indígenas.
B) A los jóvenes y adultos.
C) A los hombres y las mujeres.
D) A todas las personas.
3. ¿La imagen apoya lo expresado en el texto?
¿Por qué?
2. ¿Cuál es su propósito principal?
A) Informar sobre la Cartilla de Derechos
y Deberes de las Personas.
B) Mostrar a un grupo de personas cuáles
son sus derechos.
C) Informar a las personas de que todas
gozan de los mismos derechos.
D) Invitar a todas las personas a no
discriminar a las demás.
4. El autor quería que el estilo de su cartel
fuera amigable. ¿Crees que lo logró? ¿Por
qué?
3. Alarcos Llorach, Emilio, Gramática de la lengua española, 16-10-12: http://issuu.com/mariagl/docs/rae-gramatica-de-la-lengua. En especial el capítulo XIII.
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Rumbo a PISA
La prueba PISA utiliza, también, diversos tipos de textos
para valorar la comprensión lectora, en general, distingue dos clases:
• Continuos.
• Discontinuos.
Dentro de los textos discontinuos se encuentran los
anuncios, cuya finalidad es persuadir al lector a que adquiera bienes o solicite servicios, participe en encuentros o reuniones, etcétera. Por tanto requieren otro tipo
de atención y participación del lector para entender su
mensaje. En este caso, la imagen debe tener una relación estrecha con lo que se quiere comunicar y en algunos casos, ésta es el mensaje mismo.
4. Las perífrasis verbales, 16-10-12: http://www.realidad
y f i cci o n .e u/le n g u a _ l ite r at u r a/s e g u n d o/g r a m%
C3%A1tica/per%C3%ADfrasis.pdf
En los siguientes materiales encontrará información muy
interesante respecto del producto a realizar en este proyecto:
5. Roquet García, Guillermo, El cartel en la educación,
20-10-12: http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/
050121013246.pdf
6. Arconada Melero, Miguel Ángel, Cómo trabajar con la
publicidad en el aula. Competencia comunicativa y textos publicitarios. Barcelona: Graó, 2006. (Capítulos 5 y 9).
Además de los manuales y diccionarios anotados en el
proyecto y la bibliografía, consulte y sugiera el siguiente
material en su versión electrónica para la corrección de
los textos:
7. Moreno de Alba, José, Algunas minucias del lenguaje,
21-10-12: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol1/algunas-minucias/html/indice.html
Por ello es necesario que en el desarrollo de los proyectos también se reflexione sobre los tipos textuales (sus
características y funciones), de manera que los alumnos
adquieran habilidades para comprenderlos.
Respuestas
1. D
2. C
3. Sí, porque señala la igualdad de las personas en diversas circunstancias.
4. En este caso tendrá que verificar que el comentario
libre esté argumentado de manera suficiente.
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42
Bloque 2 / Proyecto 4
Bloque 2
Ámbito
y
práctica
Fase
Semana /
Tiempo
sugerido
Páginas
(LT)
Inicio
Avance programático
Sem. 9/1
sesión
72-73
Contextualización de la práctica
social, recuperación de
conocimientos previos
y planeación del proyecto.
74-79
Selección y recopilación de
información.
• Recopilación y selección de
información sobre un tema para
participar en una mesa redonda.
Desarrollo
Cierre
Participar en mesas redondas.
Estudio
Sem. 9/1
sesión
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Producción o etapa
de la fase
Temas de reflexión
Sem. 9/ 2
sesiones
79-83
Notas que recuperen la
información investigada.
• Diferencias entre la información
sustentada en datos o hechos y la
basada en opiniones personales.
• Estrategias discursivas que se
utilizan para argumentar puntos
de vista y persuadir a la audiencia.
• Empleo del lenguaje formal.
Sem. 10/1
sesión
83-84
Planificación de la mesa redonda.
• Características y función de las
referencias bibliográficas.
Sem. 10 /1
sesión
85-86
Discusión sobre los roles de
los participantes en las mesas
redondas.
• Función del expositor, moderador
y audiencia en las mesas redondas.
Sem. 10/1
sesión
86
Tiempo para compartir.
Sem. 10/1
sesión
87
Ahora sé.
Aprendizajes
esperados
• Revisa y
selecciona
información de
diversos textos
para participar
en una mesa
redonda.
• Argumenta sus
puntos de vista
y utilizar recursos discursivos
al intervenir en
discusiones
formales para
defender sus
opiniones.
• Recupera información y puntos de vista que
aportan otros
para integrarla
a la discusión y
llegar a conclusiones sobre un
tema.
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Semana /
Tiempo
sugerido
Páginas
(LT)
Producción
o etapa de la fase
Sem. 11/1
sesión
88-89
Contextualización de la
práctica social, recuperación
de conocimientos previos y
planeación del proyecto.
Sem. 11/2
sesiones
90-92
Lectura de cuentos.
Sem. 11/1
sesión
93
Cuentos seleccionados para
trabajar.
Sem. 12/2
sesiones
93-95
Cuadro descriptivo con los
efectos de las modificaciones
a una misma historia.
• Efectos que causan las modificaciones en los cuentos.
Sem. 12/2
sesiones
95-97
Planificación de un cuento
para reescribir con las modificaciones propuestas.
• Relación entre la descripción, las
secuencias de acción y el diálogo
en la construcción de la narración.
Borradores de las versiones
de los cuentos.
• Recursos lingüísticos para
describir personajes, escenarios y
situaciones en cuentos.
• Importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar
personajes, objetos y situaciones.
• Ortografía y puntuación
convencionales.
Desarrollo
Fase
Desarrollo
Cierre
Participación social
Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos
hispanohablantes.
Inicio
Cierre
Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento.
Literatura
Ámbito
y
práctica
Inicio
Bloque 2 / Proyecto
Bloque 21
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Sem. 13/2
sesiones
97-100
Sem. 13/1
sesión
100
Tiempo para compartir.
Sem. 13/1
sesión
101
Ahora sé.
Sem. 14/1
sesión
102-103
Contextualización de la
práctica social, recuperación
de conocimientos previos y
planeación del proyecto.
Sem. 14/3
sesiones y
sem. 15/1
sesión
104-108
Búsqueda y selección de
textos, orales y escritos, que
den cuenta de las diferentes
formas de nombrar
objetos en los pueblos
hispanohablantes.
Sem. 15/2
sesiones
109-110
Lista de palabras y expresiones que se utilizan en
diferentes regiones
hispanohablantes.
Sem. 15/1
sesión
110-111
Investigación sobre cómo
se nombran los objetos en
distintas regiones.
Sem. 16/ 2
sesiones
111-113
Borrador de la tabla comparativa de las distintas maneras
de nombrar un objeto en los
pueblos hispanohablantes.
Sem. 16/1
sesión
113
Tiempo para compartir.
Sem. 16/1
sesión
114
Ahora sé
Temas de reflexión
43
Aprendizajes
esperados
• Características de los distintos
elementos de un cuento.
• Comprende las variantes léxicas
que se usan en los pueblos
hispanohablantes.
• Características y función de las
tablas comparativas.
• Ortografía y puntuación
convencionales.
• Modifica las características de los
diferentes aspectos
en función de la
historia que presenta
un cuento original.
• Modifica la estructura
del cuento e identificar sus implicaciones
en el efecto que
causa.
• Emplea recursos
lingüísticos para
describir personajes,
escenarios y situaciones.
• Identifica que una
misma expresión o
palabra puede tener
distintos significados, en función del
contexto social y
geográfico.
• Reconoce la importancia del respeto a la
diversidad lingüística.
• Identifica la variedad
léxica de los pueblos
hispanohablantes
como parte de la
riqueza lingüística y
cultural del español.
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44
Bloque 2 / proyecto
Proyecto 4
P4
Participar en mesas redondas
Prepararse
para el proyecto
Pocos son los proyectos en que se trabaja el habla. La
mesa redonda es un pretexto para que sus estudiantes
investiguen sobre un tema y preparen sus comentarios.
Para ello emplearán estrategias discursivas que les servirán para defender sus puntos de vista.
Con la mesa redonda, se pretende que los alumnos se
interesen en temas de ámbito público: la moda para la
construcción de identidad entre los jóvenes, las necesidades de una comunidad o costumbres y tradiciones
de una comunidad; además de expresar su opinión en
favor o en contra sobre el tema.
Por otro lado, se busca que los estudiantes reconozcan
la importancia de una mesa redonda y la función de
las personas que participan en ella, sin dejar de lado la
organización de un evento de este tipo y la manera en
que ellos pueden interactuar, desde la investigación en
fuentes hasta la confrontación de argumentos y contraargumentos. Sobre todo se pretende que los alumnos compartan sus puntos de vista y los respeten.
Práctica social del lenguaje
Participar en mesas redondas.
• Propósito comunicativo. Argumentar y exponer sus
puntos de vista utilizando estrategias discursivas para
intervenir en discusiones formales.
Temas de reflexión
1. Diferencias entre la información sustentada en datos
o hechos y la basada en opiniones personales. 2. Recopilación y selección de información sobre un tema
para participar en una mesa redonda. 3. Características
y función de las mesas redondas. 4. Función del expositor, moderador y audiencia en las mesas redondas.
5. Estrategias discursivas que se utilizan para argumentar puntos de vista y persuadir a la audiencia. 6. Empleo
del lenguaje formal.
Antecedentes
Durante el proyecto 6 de primer grado, los alumnos
discutieron sobre una noticia publicada en diferentes
medios de comunicación. Primero eligieron un hecho
y luego le dieron seguimiento. Registraron la información relacionada con el acontecimiento, concentrada
en diversas fuentes.
Más tarde elaboraron notas para guiar su debate, a partir de una postura con respecto de la noticia y también
redactaron argumentos de análisis relacionados con el
acontecimiento.
Con todo esto, los alumnos ya están familiarizados con
la investigación de un tema, la fijación de una postura y
la elaboración de argumentos. Resta orientar estos conocimientos y aprendizajes hacia el tema que decidan
analizar en la mesa redonda.
• Destinatario. La comunidad escolar: compañeros de
clase, maestros y directivos.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Revisar y seleccionar información de diversos textos para participar en una mesa redonda.
• Argumentar sus puntos de vista y utilizar recursos
discursivos al intervenir en discusiones formales
para defender sus opiniones.
• Recuperar información y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusión y llegar a
conclusiones sobre un tema.
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45
Bloque
Bloque 22 // Proyecto
Proyecto 41
Proyecto 4
Inicio
Presentación
Contesta estas preguntas en una hoja.
• ¿Has escuchado o visto mesas redondas en las que los participantes expongan
y defiendan sus opiniones?, ¿dónde?
• ¿Qué características pudiste identificar en ellas?
• ¿Qué las distinguía de los debates? Recuerda lo que aprendiste en el proyecto 6
de primer grado al debatir posturas sobre una noticia.
• ¿Por qué crees que sea necesario buscar y seleccionar información para participar
en una mesa redonda?
• ¿Qué temas te gustaría tratar con tu grupo en una mesa redonda?
 Comparte tus respuestas con tu grupo y guárdalas en tu portafolio de evidencias,
ya que al final del proyecto te ayudarán a evaluar lo que aprendiste.
Ámbito: estudio • Tipo de texto: argumentativo
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Participar en mesas redondas.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Revisar y seleccionar información de diversos textos para participar en una mesa redonda.
• Argumentar sus puntos de vista y utilizar recursos discursivos al intervenir en discusiones
formales para defender sus opiniones.
• Recuperar información y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusión
y llegar a conclusiones sobre un tema.
Mesa redonda
Ministerial del
2o Foro de Inversión
Mundial (2010), en
Fujian, China.
Recuerda lo que hiciste en el bimestre anterior para planear tu proyecto.
Luego determina con tu grupo y tu maestro qué harás, con qué fin y de qué
manera, considerando las habilidades que deberás poner en práctica y el
tipo de materiales que requerirás.
Para ello, define con tus compañeros y con la orientación de tu maestro
qué es lo que se espera que practiquen en este proyecto con el fin de que
todos tengan una idea más clara y puedan determinar desde el inicio el
tema o temas de las mesas en las que participarán, el público al que podrán
estar dirigidas, los tiempos que necesitarán destinar a cada actividad y los
modos de realizarlas.
Aquí les sugerimos que trabajen en equipos durante la selección y reunión de información; individualmente en la elaboración de las notas,
y en grupo en la planeación de las mesas y la discusión sobre los roles de
los participantes.
En la vida cotidiana, las personas que participan en mesas redondas son, por lo general, expertas en una materia determinada: literatura, ciencias, derechos humanos,
etcétera, que son invitadas a intervenir en ellas porque cuentan con credibilidad y reconocimiento y pueden presentar diferentes aspectos de un tema, de acuerdo con su
especialidad.
Debido a lo anterior, este tipo de interacciones se lleva a cabo en diversos eventos,
situaciones, lugares y medios: ferias del libro, congresos médicos, programas de televisión, programas radiofónicos, empresas, instituciones educativas, etcétera, y se realiza
de distintas maneras, de acuerdo con el objetivo que se persiga. En algunas ocasiones,
sólo se leen textos previamente elaborados para dar al público asistente un panorama
amplio sobre un tema; en otras, los participantes exponen y discuten sus puntos de
vista respecto a un asunto para que la audiencia se forme su propia opinión; en otras,
se presentan las distintas perspectivas que se tienen sobre un tema para llegar a una
conclusión basada en las opiniones que todos aportaron.
En este proyecto, tú y tus compañeros realizarán una o varias mesas redondas acerca de temas de su interés, en las
que puedan exponer, argumentar y defender sus puntos
de vista sobre éstos con el fin de llegar a conclusiones.
Para que lo logres, nosotros guiaremos tu trabajo
con la preparación y planeación de una mesa redonda sobre la moda de los adolescentes y su
relación con la construcción de su identidad, a lo
largo de las siguientes producciones:
Lee la sección “Toma en cuenta” y acuerda con tu grupo qué características tendrá este proyecto y qué necesitarán para realizarlo.
 Organicen las actividades que realizarán para obtener cada producción
y regístrenlas en el esquema que les sugerimos.
Proyecto: Participar en mesas redondas sobre la moda de los adolescentes para discutir
qué importancia tiene ésta en la construcción de su identidad.
1a Selección y recopilación de información.
2a Notas que recuperen la información investigada.
3a Planificación de la mesa redonda.
4a Discusión sobre los roles de los participantes en las mesas redondas.
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Tiempo
total:
Producciones: 1ª
Selección y recopilación
de información.
Tiempos:
Actividades:
Elegir uno o varios temas
de interés del grupo para
buscar información sobre esos
temas.
• Indagar información sobre
la moda que usamos para
discutir y concluir qué
importancia tiene en la
construcción de nuestra
identidad.
• Discutir sobre las
necesidades de la
comunidad: luz eléctrica,
agua potable, pisos de
cemento, etcétera, para
reflexionar sobre cuáles
deben satisfacerse con
mayor urgencia.
• Buscar información sobre
las costumbres y tradiciones
de nuestra comunidad para
discutir sobre su importancia
en la construcción
de nuestra identidad.
car y replantear lo que haga falta, según se desarrolle el trabajo.
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Presentación-Inicio
En esta primera etapa, se pretende que los estudiantes
comenten lo que saben acerca de la mesa redonda;
¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿quiénes participan en ella?
(conocimientos previos). Además, permite la organización del trabajo y la distribución del tiempo y las actividades (planeación).
Para interesar a sus alumnos en el proyecto y antes de
trabajar los conocimientos previos, pida que observen
la foto y que expliquen lo que encuentran en ella. Guíe
los comentarios para que reconozcan que se trata de un
intercambio de diversos puntos de vista sobre un mismo
hecho. Solicite a un estudiante que lea el pie de foto y
que explique cuáles pueden ser los puntos de vista sobre
la inversión mundial y cuál podría ser el punto en común
al que pueden llegar los participantes. Al final comente
que el propósito de una mesa redonda es llegar a un
consenso y acuerdo sobre las distintas posturas en torno
a un mismo hecho.
Aproveche esta actividad para plantear un tema de actualidad, o bien algún acontecimiento que usted crea
conveniente abordar con sus estudiantes. Considere los
temas de la sección “Toma en cuenta”. Si lo cree conveniente, proponga otro tema o pregunte a sus alumnos
cuál podría ser el tema que desearían investigar y debatir.
Procure que sea una problemática social para que re-
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Producto: Mesas redondas con distribución de roles de todo el grupo
sobre la moda de los adolescentes.
Debido a que en este proyecto
deberán argumentar
y defender sus puntos de vista,
les sugerimos elegir temas
polémicos y definir el propósito
de las mesas redondas a partir de
éstos. Por ejemplo:
 Manténganlo a la vista a lo largo del proyecto ya que les permitirá modifi-
Ahora, para que inicies tu proyecto, te invitamos a recordar lo que sabes sobre las mesas redondas.
72
Toma en cuenta
La planeación del proyecto
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Mesas redondas con distribución de roles en las que participe todo el grupo.
Glosario
2
La recuperación de conocimientos previos
Participar en mesas redondas
mesa redonda.
Interacción oral
formal en la que
un grupo de
personas se reúne
para confrontar sus
opiniones.
Bloque
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p
73
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30/11/12 22:47
flexionen acerca de la manera en que repercute en ellos
y a la vez aporten sus comentarios y posibles soluciones.
La recuperación de conocimientos previos
Organice a sus alumnos en parejas o en tríos para trabajar los conocimientos previos, de esta manera será
más probable que al menos uno de ellos haya visto una
mesa redonda y puedan intercambiar sus comentarios
sobre las características de ésta.
La planeación del proyecto
Guíelos en la planeación del proyecto. Solicite un voluntario para que reconozca lo que harán (una mesa
redonda), para qué y para quién (destinatario y propósito comunicativo), así como la finalidad (competencias,
aprendizajes esperados, temas de reflexión, etcétera).
Explique que los dos primeros puntos terminarán de definirlos al realizar la primera producción. No olvide que
se pueden agregar otros propósitos adicionales a los
propósitos didácticos; ya sea de las TIC o de otras asignaturas.
Asigne la fechas en que harán cada una de las producciones y, sobre todo, cuándo se llevará a cabo la mesa
redonda. Trace en el pizarrón el planeador de la siguiente página para adelantar las actividades que realizarán y
el proceso del proyecto.
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46
Bloque 2 / proyecto 4
Proyecto: Participar en mesas redondas.
Producto: Mesas redondas con distribución de roles en las que participe todo el grupo.
Tiempo total:
8 sesiones
Actividades:
• Presentar el proyecto.
• Iniciar la planeación del proyecto.
Tiempos:
1 sesión
1ª Selección y
recopilación de
información.
• Ver y analizar mesas redondas.
• Elegir uno o varios temas de interés del grupo para buscar información sobre esos temas.
• Identificar posturas y opiniones en los textos.
Tiempos:
1 sesión
2ª Notas que recuperen
la información
investigada.
• Organizar la redacción de notas.
• Redactar las notas e intercambiarlas con otro equipo.
• Comentar el lenguaje de los participantes de la mesa redonda.
Tiempos:
2 sesiones
3ª Planificación de la
mesa redonda.
• Planear la organización de la mesa redonda.
Tiempos:
1 sesión
4ª Discusión sobre
los roles de los
participantes en las
mesas redondas.
• Organizar una discusión sobre los roles de los participantes en las
mesas redondas.
Tiempos:
1 sesión
Tiempo para compartir
(Socialización).
• Compartir la mesa redonda.
Tiempos:
1 sesión
• Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
Producciones:
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Bloque 2 / Proyecto 4
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
4
Te invito a…
Ver algunos videos sobre mesas
redondas en:
http://www.edutics.mx/Z5M
http://www.edutics.mx/Z5Q
y elegir con la ayuda de tu maestro
algunos ejemplos.
Glosario
controversia. Discusión
de opiniones contrapuestas
entre dos o más personas.
moderador. Persona que dirige
o coordina un debate, asamblea,
mesa redonda, etcétera.
Te invito a…
Leer en tu biblioteca de aula
y escolar:
Trueba Lara, José Luis,
Democracia (Antología). México:
SEP-Taurus, 2003.
Brenifier, Oscar, El bien y el mal,
¿qué es eso? México:
SEP-Destino, 2005.
1a
producción • Selección y recopilación
de información
Con la base en lo anterior, propongan y elijan el o los temas que les gustaría exponer y discutir en las mesas redondas que organicen.
 Recuerden lo que hicieron en el primer proyecto del bimestre anterior
y aprovechen lo que aprendieron para esta nueva selección temática.
 También consulten las propuestas bibliográficas de la sección “Te invito
a…” de esta página, que tratan sobre temas polémicos de actualidad.
 Si deciden optar por varios temas, piensen cuántas mesas podrían y tendrían que organizar y cómo deberían dividir al grupo para que, cuando
menos, cinco o seis compañeros discutan en cada mesa.
Para iniciar la búsqueda de información, primero debe elegirse un tema.
Por ello, si tu grupo aún no ha elegido los temas sobre los que versarán
las mesas redondas que realicen, o aún no han decidido quiénes se encargarán de elegir y reunir la información que consideren pertinente,
deberás realizar ambas tareas.
Antes, sin embargo, será prudente que veas o escuches con tus
compañeros algunas mesas redondas que les sirvan como modelo y les
permitan encaminar mejor las actividades que planearon para este proyecto. Pues aunque tengan presente que este tipo de mesas son, al igual que los
debates, interacciones orales formales en las que se siguen determinadas
reglas y se presentan distintos puntos de vista u opiniones sobre un asunto
particular, de forma ordenada y con la ayuda de coordinadores o moderadores, resulta necesario conocerlas a fondo para poder reproducirlas.
Cuando hayan definido los temas, distribúyanlos entre ustedes y formen equipos de trabajo para organizar la búsqueda de información.
 Determinen, con base en el tema que investigarán, cuáles subtemas se
derivan de éste, cuáles les parecen más interesantes, sobre cuáles sería
más adecuado exponer sus puntos de vista y cuáles sería mejor no tratar
para no extender demasiado el tiempo de las interacciones.
 Tomen notas en su cuaderno sobre las conclusiones a las que lleguen
para que guíen su investigación a partir de ellas.
Ve o escucha con tu grupo y tu maestro algunas mesas redondas.
 Busca en periódicos y revistas la programación que ofrecen los canales y
las estaciones de tu comunidad, y ubica los horarios de programas en los
que realicen mesas redondas.
 Consulta también las carteleras de centros culturales, escuelas o instituciones de gobierno para asistir a algunas en vivo, o busca en internet videos o
audios de mesas realizadas con anterioridad. Puedes buscar también los
videos que te sugerimos en la sección “Te invito a…” de esta página.
 Acuerda con tu grupo cuántas y cuáles mesas verán o escucharán y de
qué manera: en grupo, en equipo o individualmente, y realiza las acciones necesarias para llevar a cabo esta actividad.
En el primer proyecto del bimestre anterior también seleccionaron, compararon y registraron información de distintos textos para organizarla en
un texto expositivo, ¿lo recuerdan? Ahora apóyense en esa experiencia
para realizar la búsqueda de información sobre el tema o los temas que
presentarán.
Reflexiona y comenta con tu equipo qué has hecho en proyectos anteriores para poder reunir y seleccionar información.
 Recuerda qué debe hacerse en una investigación antes y después de elegir y recopilar la información, y comenta con tus compañeros por qué
debe seguirse una secuencia de pasos.
 Discute con ellos cómo puede valorarse la calidad y actualidad de los
datos hallados para elegir los más adecuados y por qué. Después de recopilar una información, ésta debe compararse para seleccionar y registrar
sólo la que es útil para nuestro propósito de investigación.
Al concluir la observación o escucha de mesas redondas, determina con
tu grupo cuál es la función general de estas interacciones y qué tipo de
temas tratan.
 Identifiquen para ello la intención o el propósito de cada mesa, es decir,
por qué o para qué se realizó: resolver un conflicto, discutir un tema controversial, establecer acuerdos, etcétera.
 Sobre los temas, pregúntense si son de interés para la comunidad, si generan cierta controversia o si permiten aportar más datos sobre los mismos.
 Conversen también sobre estos aspectos:
• Duración total (si incluyen comerciales; en caso de ser televisivos o
radiofónicos, resten el tiempo dedicado a ellos).
• Duración de las intervenciones (observen quién da la palabra a los participantes y cómo se les hace saber que su tiempo ha terminado).
• Roles de los participantes (qué hace cada uno).
• Partes en que se divide el evento (cómo comienza, qué sigue y cómo
termina).
 Elaboren conclusiones conjuntas sobre los elementos que caracterizan a
las mesas redondas de discusión. Empleen esta nueva información para
desarrollar las siguientes producciones y, si fuera necesario, modificar su
planeación original.
 Copia en una hoja las características y función o funciones identificadas y guárdala en tu portafolio para que te apoyes en ella en la tercera
producción.
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Para que la investigación que
elabores rinda verdaderos
frutos, no olvides realizar
ninguno de estos pasos:
1. Elaborar una serie de
preguntas sobre el tema
para responder con
la información que se
investigue.
2. Indagar en diversas fuentes
impresas, electrónicas y
multimedia materiales sobre
el tema elegido.
3. Revisar los índices, títulos,
subtítulos y elementos
gráficos de los textos que
apoyen el tema que se
investiga.
4. Seleccionar la información
pertinente de acuerdo con el
tema que se investiga.
5. Leer atentamente la
información recabada.
6. Elaborar fichas de resumen
u otros recursos con la
información recabada.
Temas de reflexión
Recopilación y selección de
información sobre un tema para
participar en una mesa redonda.
Compartan las conclusiones de su reflexión con el grupo, y entre todos
determinen los pasos a seguir para poder reunir la información que les
permita presentar y discutir su tema o temas en las mesas que realicen.
 Acuerden con sus compañeros de equipo cuáles fuentes consultarán,
cómo se dividirán los materiales para revisarlos, de qué manera registrarán los datos de las fuentes útiles, etcétera.
 De ser necesario, revisen el proyecto 1 para guiar su investigación y, sobre
todo, su selección de información pertinente.
 Acuerden cómo se distribuirán las tareas durante la investigación y sigan
el orden de pasos establecidos.
 Si lo consideran prudente, revisen las páginas correspondientes al proyecto1
y consulten a su maestro o a sus compañeros de grupo para aclarar dudas.
 Compartan sus decisiones con su grupo y su docente para que esta actividad
se lleve a cabo en los tiempos definidos durante la planeación del proyecto.
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Desarrollo
El propósito didáctico de esta primera parte del desarrollo es revisar y seleccionar información de diversos
textos para participar en una mesa redonda. Las actividades que se desarrollen están encaminadas a que
los alumnos elijan su tema y busquen información para
ampliar lo que saben sobre él. Los textos, tanto escritos
como iconográficos, deben ayudarlos a ampliar su conocimiento y manejo del tema. Su participación dentro
de la mesa redonda debe reflejar la profundidad con
que se abordó la búsqueda y selección de datos.
1ª producción � Selección y recopilación de
información
T.R. Recopilación y selección de información sobre
un tema para participar en una mesa redonda
Antes de comenzar con el tema Recopilación y selección de información sobre un tema para participar en
una mesa redonda, utilice cualquiera de las dos sugerencias de la sección “Te invito a…”. Si le es posible, proyecte
uno de los dos videos y pida a sus alumnos que identifiquen los siguientes elementos:
- Presentación: quién la hace, qué dice, cuánto dura.
- Desarrollo de intervenciones: quiénes participan, qué dicen o cuáles son sus argumentos, así como la duración
de cada una de las intervenciones de los ponentes.
- Cierre o conclusión.
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2
Toma en cuenta
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Abra una pequeña lluvia de ideas sobre el tema y el propósito de la mesa redonda: ¿se consiguieron? Esto le
servirá a sus alumnos para reflexionar sobre lo que harán
más adelante y cómo deben prepararse para su participación en la mesa redonda.
Lea con ellos los seis pasos de la sección “Toma en
cuenta”. Durante esta primera parte, los estudiantes deben elaborar su listado de preguntas sobre el tema elegido. Modele en el pizarrón las preguntas que sirvieron
para el tema de moda, adolescentes e identidad: ¿cómo
construyen los adolescentes su identidad?, ¿cómo influye la moda en las personas, particularmente en los
adolescentes?, entre otras. Revise las preguntas de sus
estudiantes y haga las correcciones necesarias. Ayúdelos
a definir el tema y guíelos en la consulta de fuentes.
Aunque más adelante se verá la elaboración de notas,
considere los siguientes comentarios. Existen dos maneras de redactar las fichas de resumen:
• Resumen: identificación de ideas principales y su
transcripción literal a manera de sinopsis.
• Paráfrasis: esta estrategia la vieron desde primer año
y consiste en explicar con sus propias palabras lo que
entendieron de un texto. También deben reconocer
las ideas principales.
Cuando sea el momento, comente que pueden utilizar
cualquiera de ellas o, si lo desean, ambas. Solicite a sus
estudiantes que incluyan referencias bibliográficas.
03/12/12 11:05
48
Bloque 2 / Proyecto 4
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
4
Durante décadas la
moda ha impuesto
conductas y ha
expresado el sentir
de generaciones.
La autora menciona
ejemplos cotidianos
de conflicto entre
padres e hijos
relacionados con la
moda.
Establece un punto
de partida para su
argumentación:
la “normalidad” y el
desencuentro que
provoca entre padres
e hijos.
Opina que padres e
hijos deben buscar la
manera de resolver
su desencuentro y
les da un consejo.
Argumenta que la
ropa comunica.
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Recuerden que así como los textos escritos tienen un propósito determinado:
informar, enseñar, persuadir, etcétera, lo que ustedes expondrán en las mesas
también pretenderá alcanzar el objetivo que se hayan propuesto, por ejemplo,
determinar en qué medida la moda de los adolescentes influye en la construcción
de su identidad, por lo cual, de acuerdo con su propio tema y propósito, deberán
revisar materiales que contengan información precisa sobre el asunto o asuntos
a tratar que les permitan elaborar ideas propias para presentarlas y defenderlas
en las mesas.
Así que, dependiendo de la actualidad o vigencia del tema que hayan decidido tratar, podrán recurrir a materiales de consulta (diccionarios o enciclopedias), textos especializados, programas de radio o TV, publicaciones periódicas
(impresas o en línea), blogs, etcétera. Consideren que quizá no encontrarán información sobre hechos actuales en libros publicados años atrás, o éstos estarán
presentados a partir de realidades diferentes: la moda de los jóvenes de los años
sesenta o setenta posiblemente dista mucho de la de los adolescentes actuales,
sin embargo, su intención o función probablemente era muy similar, pues los
seres humanos sufren un cambio de la niñez a la adolescencia que influye en el
carácter y la manera de comportarse.
Para que logren seleccionar y recopilar la información que les permita sustentar
su discurso en las mesas, deberán evaluar los contenidos de los materiales que hallen, identificando cuáles se basan en hechos o datos precisos y cuáles en opiniones
personales, con la intención de descartar aquellos que no cuentan con un sustento
académico o no provienen de una fuente reconocida: investigadores, especialistas,
universidades, dependencias gubernamentales, institutos, etcétera. Por ello, les proponemos trabajar primero con tres fragmentos sobre textos relacionados con la moda
adolescente que les permitirán reflexionar sobre el tipo de información que pueden
aportar algunos textos y la manera como lo hacen.
De pequeños suelen aceptar la ropa que su mamá decide y, conforme crecen, sus
opiniones se hacen más patentes. En la adolescencia saben lo que quieren, y no se trata sólo de escoger la ropa, sino de definir que son diferentes, autónomos y que toman
sus decisiones.
Con la ropa, los peinados y los adornos buscan reafirmar su propia identidad, reflejar
una personalidad única y original; aunque en realidad todos los adolescentes se visten de
forma parecida, y lo que logran es mostrar y comunicar lo que caracteriza a su generación.
Están orgullosos de su vestimenta, porque instintivamente buscan que sus compañeros los miren y reaccionen. Así se sienten apreciados por parecerse a su grupo, y
porque cada elemento del vestuario es un signo de pertenencia.
Extravagancias y juventud
Si no es ahora, ¿cuándo? Los jóvenes gustan de probar nuevas alternativas: su creatividad está en ebullición y cada aspecto de su vida es una prueba de ello. Su indumentaria
no es la excepción.
En cada generación los adolescentes prueban nuevas formas y colores. Cada grupo
de jóvenes muestra su ideología por medio de su ropa, sus peinados, sus maquillajes.
De hecho, los adultos también nos mostramos mediante la ropa.
El que un adolescente pruebe nuevas formas de presentarse es comprensible e incluso deseable: muestra que está madurando, que “le gusta gustar”, que se adorna y
se preocupa por su forma de parecer, se arregla como búsqueda de la propia personalidad. Si algún día la extravagancia se exagera, es una prueba de su búsqueda de
creatividad y originalidad.
Relaciona la moda
con la necesidad de
identificarse
y asumir una
personalidad propia.
Afirma que la forma
de vestir es un signo
de pertenencia.
Para apoyar su
argumento afirma
que también los
adultos nos
mostramos mediante
la ropa.
Los medios y las modas
En la adolescencia los cambios corporales, cognoscitivos y sociales aumentan, y cada joven
tiene que hacer su propia adaptación. En esa época de búsqueda de sí mismos, los chicos
eligen personajes de los medios como modelos y buscan copiarlos o asemejarse a ellos.
En esa imitación, los elementos de cambio más visibles son la ropa, los peinados y las
formas de comportamiento aprendidas en casa, los cuales suelen olvidarse cuando el chico
encuentra nuevos modelos.
Lean en grupo y con la guía de su maestro este fragmento.
 Identifiquen cómo se relaciona con el tema “la moda en los adolescentes” y qué tipo
Irene Martínez Zarandona, Moda adolescente, 19-02-12:
http://goo.gl/Grc4s (Adaptación).
de información aporta.
Moda adolescente
 Reflexionen y respondan.
•
•
•
•
Frecuentemente, en los hogares donde habita un adolescente, se oyen estrepitosos alaridos por parte de uno o ambos padres: “¡Qué vergüenza das con esos pelos!”, “¿Piensas
salir en esas fachas?”, “Ese pantalón está deshilachado... no, así no sales”.
Incluso en algunos consultorios de psicología no es extraño escuchar a una madre
que se queja: “Mi hija cada vez se viste peor. No lo entiendo: si yo le enseñé a combinar
los colores y el uso de los zapatos según la ocasión y el clima. ¿Por qué le gustan las
cosas rotas? ¿Qué debo hacer: aceptar las fachas o exigir qué se vista normal?” Pero,
¿qué es normal? Ése es el punto de desencuentro entre los adolescentes y sus padres,
pues cada uno tiene su propio punto de vista de lo que se considera normal.
Los padres que enfrentan la pubertad y adolescencia de los hijos tienen que buscar
alternativas que permitan encontrar el punto medio entre la libertad que a esta edad
buscan los chicos y las normas que aún tienen que cubrir al ser dependientes de ellos.
¿Cómo explica el texto la relación entre la moda y los adolescentes?
¿Qué datos ofrece sobre el valor de la moda en esa etapa de la vida?
¿Qué opiniones o puntos de vista expresa la autora sobre la moda adolescente?
¿El texto contribuye a la discusión sobre la moda en los adolescentes y su
relación con la construcción de su identidad?, ¿por qué?
El fragmento anterior explica de manera clara y precisa, con un lenguaje sencillo,
la necesidad de la moda adolescente como parte de la búsqueda de la propia identidad.
Por ello, su autora muestra una postura a favor de la misma en la que, tal vez a diferencia de otros autores o especialistas, no encuentra elementos negativos.
Al localizar textos sobre su tema, identifiquen en ellos las posturas que plantean
sus autores para definir cuáles pueden ser realmente útiles.
 Consideren que contar con puntos de vista diversos puede ayudarlos a tomar una
postura u opinión más informada.
 Procuren también que los textos hallados expliquen algunos aspectos sobre su
tema de forma clara, sencilla y precisa.
La ropa comunica
La ropa es un medio de comunicación: con ella se dicen muchas cosas y los adolescentes se han dado cuenta de que una imagen “vale por tres mil palabras” y quieren
utilizarla para expresarse.
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La lectura de textos y la identificación de la información
son las partes más importantes de esta primera etapa.
Los alumnos ya han explorado textos en diferentes proyectos. En menor o mayor medida, ya reconocen ideas
principales y las pueden reunir en un texto. Ahora se
pretende que reconozcan argumentos, afirmaciones,
ejemplificaciones, citas de autoridad y opiniones dentro
de una lectura. Lo anterior les servirá para sustentar y
defender sus puntos de vista dentro de la mesa redonda.
Uno de los principales problemas de los alumnos de secundaria es la consulta de fuentes. A veces los estudiantes no son capaces de reconocer los puntos necesarios,
o bien no leen con detalle el contenido de un texto:
características, tema, propósito, etcétera. Por ello debe
orientarlos en la lectura de fuentes.
Dedique una sesión completa a la identificación de argumentos similares a los que se presentan en el texto de
las páginas 76 y 77. No olvide mencionar que no siempre
encontrarán todos los ejemplos presentados en un solo
texto; por ello, deberán consultar varias fuentes.
Durante la lectura de este texto y la del tema que eligieron, solicite a sus estudiantes que subrayen todas las palabras que desconozcan y las busquen en el diccionario.
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2
Ejemplifica con
hechos verificables
los cambios de
conducta entre niños
y adolescentes para
confirmar su
argumento.
La autora relaciona
los cambios
biopsicosociales con
la búsqueda de
modelos a seguir que
llevan a los
adolescentes
a modificar sus
conductas.
Rumbo a PISA
Elaboración de una
interpretación.
¿Qué quiere decir
la autora del texto
anterior con la frase: una
imagen “vale por tres mil
palabras”?
Glosario
cognoscitivo. Que
es capaz de conocer
o comprender.
biopsicosocial.
Adjetivo que se
aplica a aquello
que involucra
aspectos biológicos,
psicológicos
y sociales.
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Promueva la realización de un vocabulario por proyecto.
Puede utilizar las hojas finales de su cuaderno. También
sugiera que las incluyan en las fichas de resúmenes y en
los argumentos que presentarán más adelante.
La lectura está diseñada para que usted trabaje junto
con sus escolares el nivel de la interpretación y la valoración de un texto, según la prueba PISA. Primero deberá
realizar una lectura acompañada con sus estudiantes y
orientarlos en la identificación de elementos dentro del
texto (nivel literal). Por ejemplo, las tres primeras preguntas puestas al final de la lectura (página 77) permiten que
los alumnos reconozcan las ideas principales del texto.
Posteriormente, serán capaces de reconocer no sólo el
tema, sino de reflexionar en torno a las ideas tratadas en
el texto. La última pregunta: “¿El texto contribuye a la discusión sobre la moda en los adolescentes y su relación
con la construcción de su identidad?, ¿por qué?” está
pensada a manera de cierre para que, con un ejemplo,
los alumnos reflexionen sobre el tema expuesto y den su
punto de vista. Lo mismo ocurre con las preguntas de la
página 78: “¿Consideran que este texto también podría
contribuir a la discusión sobre la moda en los adolescentes?, ¿por qué?”.
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49
Bloque 2 / Proyecto 4
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
4
2
incluidos en los textos que aquí leyeron, apoyan la tesis descrita arriba
pero cada uno con un recurso diferente: un hecho, una opinión y una
inferencia.
 Comenten de qué manera los tres textos pueden aportar informa-
ción relevante sobre la moda en los adolescentes y su relación con la
identidad.
 Identifiquen las semejanzas y diferencias que existen entre ellos y piensen si sería adecuado recopilar los tres para apoyar la propia opinión sobre
el tema.
Así como hicimos con estos fragmentos, y después de haber realizado los
primeros pasos de su investigación, ustedes deberán valorar en los textos
que encuentren qué tan pertinente es su información, de acuerdo con el
tema que estén investigando, reconociendo qué tanto se relaciona con él y
cuál postura expone su autor sobre el mismo. Además, será importante que
al recopilar los distintos materiales que consideren relevantes, tengan en
cuenta los argumentos expresados por los autores, los ejemplos que aportan y los distintos datos que utilizan para apoyar sus ideas: ejemplos, citas
textuales, datos numéricos, etcétera. De este modo garantizarán que la información reunida los ayude a cumplir con el propósito que se plantearon.
Valora tu avance
Responde las preguntas en una hoja.
• ¿Qué aspectos tuviste en cuenta para realizar tu búsqueda de información?
• ¿Cómo lograste recopilar textos que trataran sobre tu tema?
• ¿Los textos reunidos te permitirán elaborar las notas que sirvan para argumentar
tu punto de vista sobre el tema que investigaste?, ¿por qué?
 Comparte con tus compañeros de equipo tus respuestas y discute con ellos si están
listos para continuar con el proyecto o si deben consultar otros materiales para reunir
la información adecuada sobre su tema. Realiza con ellos las acciones necesarias y
luego guarda tu hoja en tu portafolio.
2a producción • Notas que recuperen la información investigada
En la producción anterior reuniste los materiales que te ayudarán a construir tus opiniones sobre los temas de las mesas, en ésta será necesario que registres en notas
la información más relevante para que puedas emplearla en tus intervenciones.
Para ello, además de elegir los datos que sirvan de apoyo a tus argumentos, te ayudará analizar la información encontrada y reflexionar sobre su tipo: identificar si se
basa en hechos u opiniones, reconocer el tipo de lenguaje con que está escrita y valorar
si hace uso de algunas estrategias para persuadir a sus lectores. De esta reflexión dependerá, en gran medida, que tus notas contengan información verídica, sustentada
adecuadamente y que no sea contradictoria, y que la argumentación no sea débil.
Hecho
Dato que puede ser
verificado mediante
la experiencia
o la lógica.
Inferencia
Consecuencia lógica
de un hecho que, por
lo tanto, parte de una
información que se
puede verificar.
Perspectivas
En la asignatura
de Música, en
este bimestre
también realizarás
una recopilación
de materiales
(en ese caso de
canciones) para
reflexionar sobre
sus contenidos;
lo aprendido en este
proyecto te servirá
para realizar su
búsqueda, selección
y reunión.
Glosario
tesis. Conclusión
que se mantiene
con razonamiento.
“La moda (…) puede,
tal vez, servir como un
factor superficial de
integración social,
especialmente para
aquellas personas que
carecen de una
identidad definida (…),
pero la moda, por sí
sola, no puede
proporcionar identidad
en sentido estricto.”
Los participantes de las mesas
redondas argumentan sus opiniones.
Glosario
convincente. Que es capaz
de incitar a alguien a hacer
algo o a cambiar de idea o
comportamiento.
Temas de reflexión
Temas de
reflexión
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Para la segunda producción, se pretende que los estudiantes recuperen información y puntos de vista de otras
personas para integrarlos a sus conocimientos y llegar a
una mejor conclusión sobre el tema investigado. En esta
etapa, los escolares redactarán sus notas a partir de lo
que leyeron; por tanto, es válido que retomen puntos de
vista de otras personas, o bien empleen los datos de un
texto para elaborar sus propios argumentos.
2ª producción � Notas que recuperen la información
investigada
Antes de empezar la elaboración de nota, conviene
que señale dos aspectos importantes: el planteamiento
de las tesis y la manera en que argumentarán sus ideas.
Recuerde que pueden emplear el resumen o la paráfrasis, lo que interesa es la estructura y el contenido de
las notas.
TR. Diferencias entre la información sustentada
en datos o hechos y la basada en opiniones
personales
El primer paso es establecer Diferencias entre la información sustentada en datos o hechos y la basada en
opiniones personales. Enfatice que una opinión personal fácilmente puede venirse abajo cuando existe
una contraargumentación basada en estudios, datos y
textos confiables. Por eso, no conviene emplear sólo
percepciones personales dentro de una mesa redonda
o de un debate.
Opinión
Juicio que se forma
sobre algo debatible
y parte de un hecho
o inferencia.
permitirán sustentar sus argumentos para que los hallen fácilmente al
momento de redactar sus notas. Si no es posible marcar los textos, registren en sus cuadernos dónde se encuentra cada recurso, por ejemplo:
Artículo “Moda adolescente”, página 2, renglones 20 a 24.
Antes de registrar los argumentos que emplearán para fundamentar su opinión, será muy importante que valoren su eficacia, veracidad y fuerza, teniendo en cuenta el propósito que se plantearon, para que éstos les permitan
exponer y defender su postura sobre el tema o temas que hayan decidido
tratar en las mesas. Para ello, pueden compartir con otro equipo, de manera
oral, las ideas que han logrado reunir, a partir de los materiales recopilados,
y leer la información que la apoye, preguntándoles qué tan convincente les
parece su postura y si creen que está adecuadamente fundamentada.
Elaboren sus notas de acuerdo con lo que lograron definir sobre los argumentos que fundamentarán su opinión.
 Organicen sus ideas a partir de la tesis que elaboraron.
 Incluyan datos, citas, frases, etcétera, que les permitan argumentar su punto
de vista y logren persuadir a su público durante la realización de las mesas.
Observen de qué manera argumentaron sus opiniones los autores de los textos de las páginas 76-78, leyendo los recuadros informativos que los acompañan, y cómo lo hicieron los de los textos que ustedes recopilaron.
Recuerden que en el proyecto 6 del grado anterior aprendieron que cuando
las ideas expuestas en un texto parten de juicios personales, apoyados en
ciertos hechos o inferencias u obtenidos a partir de ellos, podemos afirmar
que esas ideas están basadas en opiniones personales. En cambio, cuando
dichas ideas se fundan en datos concretos y comprobables (cantidades
—números o porcentajes—, fechas, análisis y experimentos, encuestas y
entrevistas confiables o artículos), hablamos de ideas basadas en hechos.
Diferencias entre
la información
sustentada en
datos o hechos
y la basada
en opiniones
personales.
79
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Texto 3
De hecho, la creencia
generalizada entre ellos
es que al elegir los
productos que uno
utiliza o lleva puestos,
está decidiendo también
quién quiere ser. Por eso
se le da tanta
importancia, ya que
todos los productos
utilizados se convierten
en una forma de
expresión para los
adolescentes.
Estrategias discursivas que se
utilizan para argumentar puntos
de vista y persuadir
a la audiencia.
Organicen con sus equipos la redacción de sus notas.
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Texto 2
En cada generación los
adolescentes prueban
nuevas formas
y colores. Cada grupo
de jóvenes muestra su
ideología por medio de
su ropa, sus peinados,
sus maquillajes. De
hecho, los adultos
también nos mostramos
mediante la ropa.
 Subrayen en sus textos los hechos, las inferencias y las opiniones que les
 Determinen cuál es su propósito y a qué audiencia estarán dirigidas para adecuar el
tono y el lenguaje. Por ejemplo: presentar frente a la comunidad escolar nuestra opinión sobre la moda en los adolescentes.
 Planteen una tesis o idea central que sintetice su postura sobre el tema. Por ejemplo:
la forma de vestir de los adolescentes refleja su forma de ser, les permite expresarse y
los ayuda a construir su identidad.
 Con base en los textos recopilados, determinen qué tipo de argumentos utilizarán
y en qué estarán fundados: hechos, inferencias u opiniones. Recuerden para ello
lo aprendido en primer grado sobre la argumentación, proyecto 6: Debatir posturas sobre una noticia. Observen también cómo estos ejemplos de argumentos,
Texto 1
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TR. Estrategias discursivas que se utilizan para
argumentar puntos de vista y persuadir a la
audiencia
Recuerde a sus estudiantes que las Estrategias discursivas que se utilizan para argumentar puntos de vista y
persuadir a la audiencia son todas aquellas que identificaron en los textos consultados: afirmaciones, ejemplificaciones, citas de autoridad y opiniones. Conviene
que lo aborden a manera de tema de reflexión. Por ello,
explique la siguiente tabla:
Estrategia
Intención
Cita de
autoridad
Mencionar lo que alguien más dijo: Como
María Teresa Téramo dice en su texto “Modas
adolescentes y medios de comunicación como
agentes socializadores”.
Establecer un
modelo
Hablar de un prototipo o modelo para realizar
comparaciones y defender ideas propias: En los
países que participaron en la 2ª Guerra Mundial, la
moda hippie empezó en la década de 1960 como
un descontento de los jóvenes.
Establecer una
analogía
Mantener una relación de semejanza entre dos o
más elementos: Al igual que la cultura y la moda
hippie, las demás tendencias dieron una identidad
a un grupo de jóvenes.
Dar
ejemplos
Citar casos para demostrar la tesis o sustentar un
argumento: La moda se ve reflejada en la forma de
vestir, hablar, interactuar con los demás e inclusive
en la manera de comer.
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Bloque 2 / Proyecto 4
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
4
Toma en cuenta
Recuerda que para que
tu argumentación resulte
convincente debe estar
fundada en datos actuales
y verídicos y, de preferencia,
referir a estudios, libros o
artículos de autores
o instituciones reconocidos
(Inegi, UNAM, SEP, etcétera).
De este modo, si lo que quieren es dar a conocer de forma exacta una información
fundada en hechos, empleen un lenguaje objetivo: “La adolescencia es una época
de cambios y transformaciones, en la que se forja y se consolida la identidad”. En
cambio, si lo que pretenden es convencer a los otros de su punto de vista, exponiéndolo básicamente mediante inferencias y opiniones, usen un lenguaje subjetivo: “Los
adolescentes se han dado cuenta de que una imagen ‘vale por tres mil palabras’ y
quieren utilizarla para expresarse”. Recuerden que el lenguaje objetivo se presenta
cuando la persona que habla o escribe no se deja llevar por sus sentimientos, y el
lenguaje subjetivo, cuando se desea representar el modo personal de sentir y pensar
del autor o expositor.
aspecto para apoyar la idea de que ambos son parte de su maduración; en
este tipo de argumentos puede establecerse la semejanza entre dos ideas,
personas u objetos para ejemplificar o ilustrar la idea principal o tesis. Y
que en la nota 5 se presenta un contraargumento, es decir, un argumento que utiliza la idea de otro (los adultos) para desacreditarla, mediante
la comprobación de su falsedad o inutilidad, en este caso con un nuevo
cuestionamiento que pone en duda la relación de la vestimenta con la
forma de ser y actuar.
 Devuelvan las notas a sus compañeros para que las corrijan o mejoren
con base en sus observaciones. Ayúdenlos a definir si sus argumentos
son claros y a percibir qué necesitan para que sus opiniones se consoliden. De ser necesario, sugieran una nueva búsqueda de argumentos.
 Expliquen a sus compañeros en qué consiste cada comentario y por qué
lo hicieron para que la corrección o mejora resulte efectiva.
 Guarden las notas corregidas en sus portafolios de evidencias, pues serán
la base de su argumentación.
Temas de reflexión
Empleo de lenguaje formal.
 Redacten la versión final de sus notas en fichas que les permitan estructurar la pre-
sentación de su postura. En la primera, incluyan las notas que les sirvan para presentar su opinión; en las siguientes dos o tres las que expliquen sus argumentos principales; en otra más, las que describan la importancia o repercusión de las ideas
expuestas; y en la última, sus conclusiones.
 Guarden las notas definitivas en sus portafolios de evidencias para que las empleen
al intervenir en las mesas redondas.
Ahora que ya han valorado el contenido de sus notas, será necesario que revisen el lenguaje empleado en ellas, teniendo en cuenta su propósito principal: servir de base para la exposición y argumentación de sus ideas en
torno al tema o los temas elegidos al inicio del proyecto, con el fin de que
logren determinar qué tan adecuado es, según el tipo de interacción.
Responde lo siguiente en una hoja.
• ¿Las notas que elaboraste con tu equipo recuperan información relevante sobre
el tema que discutirás en las mesas?, ¿por qué?
• ¿En tus notas incluiste los puntos de vista de los autores de algunos de los textos
que recopilaste?, ¿para qué?
• ¿De qué manera argumentaste tus ideas para apoyar tu tesis?
 Compara tus respuestas con las de tus compañeros de equipo y, si resulta necesario,
acuerda con ellos lo que harán para que sus notas realmente les sirvan como apoyo
durante la realización de las mesas. Después, guarda tus respuestas en tu portafolio.
Comenten con sus equipos cómo emplearon el lenguaje los participantes de las mesas que escucharon o vieron al inicio del proyecto.
ustedes o con todo el grupo y su maestro.
 Enseguida, respondan estas preguntas.
• ¿El lenguaje empleado por los participantes es más parecido al que se
usa cotidianamente con los amigos y familiares que al que se usa para
dirigirse a una autoridad?, ¿por qué?
• ¿El lenguaje empleado por los participantes es coloquial?, ¿por qué?
• ¿Cómo debe ser el lenguaje empleado en sus notas y, en consecuencia,
en la presentación de su opinión?
inferencia. Deducir
una cosa de
otra o sacar una
conclusión.
subjetivo. Que
pertenece a
nuestro modo de
pensar o de sentir
y no al objeto que
estudiamos.
En las mesas redondas
los participantes se
reúnen para tratar un
tema de interés común.
El trabajo que has hecho hasta ahora para reunir y organizar información pertinente sobre el tema o temas que se tratarán en
las mesas, te permitirá, en esta producción, planear con tu grupo y tu maestro la forma como se desarrollarán, considerando
los acuerdos tomados al inicio del proyecto sobre sus propósitos
y temáticas generales.
todos determinen cómo deberá ser el lenguaje que utilicen
y por qué.
Recuerden qué elementos caracterizan a las mesas redondas.
 Anoten sus decisiones en su cuaderno, especificando las
 Para ello, recuperen de su portafolio de evidencias la hoja en la
razones por las que las acordaron.
que registraron las características y funciones de las mesas vistas
o escuchadas en distintos medios.
Saquen de sus portafolios las notas elaboradas y determinen
qué adecuaciones tienen que hacer al lenguaje empleado en
ellas, según lo acordado.
Planeen, con base en las características y funciones identificadas, la organización
de sus mesas.
 Diseñen la realización de las mesas de acuerdo al propósito y al tema planteados.
Para hacer las adecuaciones, consideren que en los textos orales o
escritos que permiten exponer y argumentar las ideas se emplea
el lenguaje formal, es decir, el que es preciso, claro y específico, y
que éste, a su vez, puede ser empleado con objetividad o subjetividad, de acuerdo con las intenciones de su autor o expositor.
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objetivo. Aquello
que pertenece al
objeto en sí mismo
y no a la forma
de pensar o sentir de
quien lo observa.
3a producción • Planificación de la mesa redonda
 Compartan sus respuestas con el grupo y su maestro y entre
82
2
Valora tu avance
 Si lo consideran necesario, vuelvan a ver o escuchar alguna, ya sea entre
La forma de dirigirse al público debe
ser a través de un lenguaje formal
y claro.
Bloque
Glosario
 Según lo acordado, integren a su planeación la fecha y hora de cada mesa.
 Distribuyan los roles de los participantes entre los equipos, según los temas de cada
Temas de
reflexión
Características
y función
de las mesas
redondas.
mesa, para que, de preferencia, todos participen como expositores o coordinadores y
como público, e integren los nombres de los participantes a su planeación.
82
g.
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p
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83
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TR. Empleo del lenguaje formal
3ª producción � Planificación de la mesa redonda
Otro de los propósitos de esta producción es el acercamiento al tema Empleo del lenguaje formal, es decir,
que los alumnos estén más conscientes de las diferencias entre un lenguaje familiar y cotidiano, y el empleado en algunos eventos, como una clase, una entrevista,
una mesa redonda o la interacción con alguna persona
adulta.
TR. Características y función de una mesa
redonda
El lenguaje formal es el mismo que se emplea en un
trabajo escolar o en el trato con las personas que no
nos son tan familiares. Sus características van más allá
del trato de “usted”. Puede darse tanto en la lengua oral
como en la escrita, en ambos casos se considera lo
siguiente:
• Una correcta exposición de ideas y construcción de
oraciones.
• Vocabulario amplio y a veces especializado, por
ejemplo, controversia, argumento, moderador.
• Evitar el empleo de muletillas o palabras que se repiten constantemente como: este, sí, bueno, ajá, entre
otras.
• Correcta pronunciación, o bien buena redacción.
• Evitar ambigüedades, redundancias de ideas o puntos
importantes, a menos que sea intencional porque se
busca hacer énfasis en ese punto.
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El propósito de esta producción es la planeación de
una mesa redonda, desde la definición de los propósitos y temas que se abordarán hasta la distribución del
tiempo y asignación de roles. Para ello, los estudiantes
reflexionarán sobre las Características y función de una
mesa redonda, así como el formato y la duración de la
participación de cada uno de los integrantes.
Antes de que los escolares elaboren su esquema, divida
el grupo en dos secciones para que haya dos mesas
redondas en una sesión de 50 minutos. Se sugiere que
cada mesa no tenga más de 10 ponentes para que cada
uno pueda participar y exponer sus argumentos.
También puede sugerir la simulación de personalidades
o profesiones. A partir de la información y de las notas
que sus alumnos elaboraron, puede asignar papeles
como especialistas (psicólogos, doctores, sociólogos,
etcétera), o bien personalidades con puntos de vista encontrados, como un señor con prejuicios y una mujer
con argumentos más sólidos. Lo anterior, con la finalidad
de enriquecer el intercambio de opiniones y la postura
en favor o en contra de una idea. De igual forma, si la
situación lo permite, solicite a los estudiantes que caractericen a sus personajes, ya sea con la ropa o con el lenguaje, esto último favorece el uso del lenguaje formal.
03/12/12 11:05
51
Bloque 1 / proyecto 4
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
2
4
4a producción • Discusión sobre los roles de los
participantes en las mesas redondas
 Utilicen esquemas que les permitan integrar todos los elementos planeados. Pueden
emplear el que aquí presentamos, ajustándolo a sus necesidades, tiempos, número
de participantes y número de equipos en todo el grupo.
Ahora que han defi nido cómo realizar las mesas y asignado los roles de
participación, deben defi nir específicamente las tareas correspondientes
a cada uno, considerando lo que han visto y escuchado en las mesas redondas de la radio, la televisión o Internet. Para ello, te ayudará reflexionar
sobre:
• La función del expositor, moderador y audiencia en las mesas redondas.
 Si no lo hicieron al inicio del proyecto, también asignen un tiempo específico a la
duración total de cada mesa y a las intervenciones y regístrenlos en sus esquemas.
Mesa 1: Dar a conocer distintas perspectivas
sobre la moda adolescente
Participantes
Organización
Con base en el trabajo realizado hasta el momento, organicen una discusión grupal sobre los roles de los participantes en las mesas redondas.
Tiempo
 Mencionen qué es lo que hacen y de qué manera: dónde se ubican; cómo
Coordinador:
• Julio
Expositores con
puntos de vista
diversos:
• Carlos
• Carolina
• Aníbal
• Virginia
Inicio
Desarrollo
Cierre
Coordinador: Presentará el tema
y a los expositores.
Intervenciones:
1 a 3 min.
Total:
30 min.
exponen sus puntos de vista, de qué manera los defienden; cómo se dirigen
a los demás participantes y al público; cuándo interviene el coordinador
o moderador; en qué momento interviene el público y cómo lo hace, etcétera.
 Expongan también cómo es que lograron distinguir sus roles. Esto les
Coordinador: Dará la palabra a los expositores, por
turnos, y luego al público, y propiciará que se llegue
a conclusiones.
Expositores: Expondrán sus opiniones, las defenderán
y responderán preguntas del público.
permitirá identificar más claramente la función de cada participante:
coordinador o moderador, expositores y audiencia.
 Comenten si, de acuerdo con los temas que ustedes eligieron, la participa-
ción de los coordinadores, expositores y audiencia sería la misma que identificaron en las mesas redondas que escucharon o vieron y por qué.
Coordinador: Concluirá el tema.
Expositores: Responderán las últimas preguntas.
Respondan las siguientes preguntas a partir de lo discutido.
• ¿Por qué debe haber un coordinador o moderador?
• ¿Para qué hacen preguntas los coordinadores y para qué
invitan al público a participar?
• ¿Por qué los expositores deben aportar datos que sustenten
sus opiniones o información que los refuerce?
• ¿Les parece que los expositores deben escuchar y analizar
críticamente las ideas de los otros?, ¿por qué?
• ¿Los expositores atacan o insultan a los otros?, ¿cómo es su
actitud?
• ¿De qué tipo son las intervenciones que plantea el público
o audiencia: tienen la intención de aclarar algunos puntos
mediante preguntas, de confrontar a los expositores mediante el planteamiento de nuevas ideas, etcétera?
• ¿Consideran que ya cuentan con las herramientas necesarias
para participar como coordinadores, expositores o audiencia?, ¿por qué?, ¿qué les hace falta?
Tengan en cuenta que para que las mesas tengan público, éstas no pueden realizarse simultáneamente, o al menos no todas. También consideren
que los que fungen como expositores en una, pueden ser coordinadores
o público de otras. Recuerden que parte de lo que se espera desarrollen
y aprendan en este proyecto es a argumentar sus opiniones y a recuperar
la información y los puntos de vista de los otros para llegar a conclusiones
sobre los temas elegidos.
El público puede participar con
una serie de preguntas al concluir
la exposición de los participantes.
Transcriban con sus equipos los esquemas de la mesa en que participarán como expositores.
 Asimismo, si participan como coordinadores de alguna, transcriban tam-
bién esos esquemas.
 Guárdenlos en su portafolio de evidencias para que los empleen durante
la realización de las mesas.
Toma en cuenta
Aunque recaiga en el
coordinador la función
de concluir, tú y tus compañeros
deberán establecer conclusiones
propias que les permitan alcanzar
los aprendizajes del proyecto,
recuperando lo dicho por
los expositores, tomando
una posición al respecto
y compartiéndola con los
otros para construir nuevas
conclusiones conjuntas.
Valora tu avance
SFUES2SB12_B2P4.indd 84
Nosotros seremos
parte de la
audiencia.
Consideren para su redefi nición que al inicio de una mesa redonda de discusión, los coordinadores o moderadores presentan la mesa:
dan una introducción sobre el tema y los cuestionamientos que éste
genera; presentan a los expositores, el orden de participación y el tiempo que durará cada intervención. En el desarrollo, dan la palabra a los
expositores o les indican que es momento de concluir su intervención.
También suelen plantearles preguntas para aclarar sus puntos de vista
o hacer evidentes las distintas perspectivas que plantean. En ocasiones,
84
g.
pá
30/11/12 22:47
Acompañe el esquema con las referencias a las mesas redondas vistas durante la primera producción o, si es posible, proyecte breves fragmentos donde se perciba cada
una de las partes de la mesa redonda (presentación, desarrollo y cierre), así como la participación de los integrantes (moderador, ponentes y público). Enfatice que existen
varias formas de organizar una mesa redonda, pero que
deberán ajustarse al esquema para preparar la suya.
Le recomendamos que también diseñe un guión para el
moderador y, aunque sólo le compete a él, todo el grupo
lo debe conocer para que se familiarice con el desarrollo
de la mesa redonda. Entre las indicaciones del guión, las
más importantes son:
Título o nombre de la mesa.
Nombre y funciones del moderador.
• Inicia saludando a la gente y agradeciendo su presencia.
• Hace una breve introducción del tema que se abordará.
• Explica el desarrollo de la mesa redonda: “primero
escucharemos la opinión de los expositores sobre el
tema”.
• Presenta a los expositores.
• Explica el orden de intervención de los expositores:
“primero hablará…” y aclara que cada intervención no
debe ser mayor al tiempo estipulado.
• Al terminar la ronda de respuestas, se dirige al público
para preguntar si alguien tiene alguna duda o comen-
SFUES2TG-1E12_B2.indd 51
Yo expositor.
Yo quiero ser
moderador.
Redefinan, con base en lo discutido, qué tareas específicas realizará
cada uno de los participantes.
Reflexiona y contesta estas preguntas en una hoja.
• ¿Haber visto o escuchado mesas redondas te permitió identificar
sus características y función?, ¿por qué?
• ¿Qué aspectos distinguen a una mesa redonda de discusión
de un debate u otro tipo de interacción oral formal?
• ¿Qué actividades realizan los participantes de las mesas redondas?
• ¿Cómo definiste con tu grupo la planeación de las mesas
que realizarán?
 Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias.
84
Temas de reflexión
Función del expositor,
moderador y audiencia
en las mesas redondas.
85
g.
pá
85
SFUES2SB12_B2P4.indd 85
30/11/12 22:47
tario. Cuida que las preguntas sean claras y, de ser
necesario, pide que la replanteen.
• Para finalizar, solicita a los ponentes que concluyan
su exposición, ya sea con alguna idea o pregunta.
• Agradece a los expositores y al público.
4ª producción � Discusión sobre los roles de los participantes de las mesas redondas
TR. Función del expositor, moderador y audiencia
en las mesas redondas
La cuarta y última producción tiene como finalidad aclarar el tema Función del expositor, moderador y audiencia en las mesas redondas. Con frecuencia se piensa que
el moderador no hace nada y que a veces puede tomar
parte de alguna de las posturas. Por eso es importante
que la persona que sea moderador haya cumplido con
la elaboración de fichas y esté muy familiarizado con el
tema. De esta manera podrá orientar la participación de
sus compañeros y encaminar las preguntas del público.
Después del debate sobre las funciones de cada uno
de los integrantes de la mesa, pregunte si alguno tiene
dudas y solicite voluntarios que expliquen cuál es su función dentro de la mesa redonda. Al final, dé el guión al
moderador y pida que lo lea en voz alta para que los demás conozcan cuál será la dinámica que deberán seguir
durante el evento.
12/3/12 6:24 PM
52
Bloque 2 / Proyecto 4
Cierre
Proyecto Cierre
4
permiten que los expositores intervengan libremente, pero mantienen el
orden y evitan la participación excesiva de algunos. Al final, resumen las
ideas expuestas, dan la palabra al público y concluyen la mesa.
En el desarrollo, los expositores intervienen en dos rondas; en la primera, exponen sus puntos de vista y, en la segunda, los aclaran o amplían
aportando más ejemplos, datos o citas, de acuerdo con lo dicho por los
otros, para defender su opinión, rebatir la de los otros o replantear la suya.
Por ello es importante que escuchen y analicen de manera crítica las opiniones de los otros. Además, responden las preguntas del público.
Al final de la primera y la segunda rondas, el coordinador da la palabra a la audiencia, quien puede hacer preguntas o comentarios a los expositores para cuestionar sus opiniones o pedirles que expliquen o amplíen
sus ideas. La mesa se da por terminada cuando ya no hay más preguntas
o cuando el tiempo planeado ha llegado a su límite.
Reúnete con un compañero y juntos evalúen su desempeño en las mesas redondas.
Anoten el número correspondiente en la casilla que mejor describa su participación.

Lo hizo
completamente
Toma en cuenta
Coordinador
5. Hizo preguntas a los expositores para que ampliaran su
información.
Expositor
3. La información que expuso se basa en datos o hechos.
4. Respetó los turnos de intervención.
5. Respondió las preguntas del público y del coordinador.
Audiencia
7. Fue respetuoso. 8. Empleó un lenguaje adecuado.

1. Escuchó atenta y respetuosamente las intervenciones.
2. Hizo preguntas claras y breves a los expositores.
3. Tomó notas sobre la información presentada.
Comenten sus resultados.
Revisa las respuestas que diste a las preguntas de la página 73 y reflexiona si ahora
contestarías diferente.
• Comenta con tu grupo qué cambiarías y por qué.
Evalúa lo que aprendiste.
• Marca tus apreciaciones con una .
Pude hacer
todo
Logré hacer
una parte
¿Qué me faltó?
Revisé y seleccioné información de diversos textos para
participar en las mesas redondas.
Argumenté mis puntos de vista y utilicé recursos discursivos al
intervenir en las mesas redondas para defender mis opiniones.
Recuperé información y puntos de vista que aportaron
los otros para integrarla a la discusión y elaborar conclusiones.
Reúnete con tu maestro y revisa con él las respuestas anteriores y las evidencias que
guardaste en tu portafolio.
Pídele que te indique qué aspectos puedes mejorar y de qué manera. También solicita que te sugiera algunas estrategias que puedas aplicar en los siguientes proyectos
para mejorar tu expresión oral e investigar información de forma adecuada.
 Elabora un informe con tus conclusiones y entrégaselo para que juntos le den seguimiento y verifiquen si las estrategias sugeridas te están ayudando a mejorar.

86
g.
á
p
30/11/12 22:47
Cierre
La última etapa reúne varios de los propósitos anteriores. Se espera que los alumnos argumenten sus puntos
de vista y utilicen los recursos discursivos al intervenir
en discusiones formales para defender sus opiniones.
Aunque están a un paso de realizar la mesa redonda, ya
deben estar preparados para demostrar su capacidad de
argumentación y contraargumentación. Sobra decir que
para ello podrán utilizar las notas que elaboraron durante el proyecto, pues se trata de la primera mesa redonda
y, por lo tanto, requieren de un apoyo.
En sí, todo el proceso ya lo hicieron: búsqueda de información, recolección de datos y elaboración de argumentos, sólo resta prepararse para la exposición oral.
Tiempo para compartir
La práctica social del lenguaje de este proyecto es participar en mesas redondas. Como lo mencionamos al
inicio, pocos son los proyectos en que se trabaja el aspecto del habla. Por ello, comente a sus alumnos que
deberán estudiar sus notas para argumentar sus puntos
de vista frente a sus compañeros y convencerlos.
Si el tiempo lo permite, considere la posibilidad de invitar a padres de familia, alumnos de otros grados o grupos, e inclusive a algún directivo para que presencien
la realización de la mesa redonda. Su presencia y parti-
SFUES2TG-1E12_B2.indd 52
3. Guió las intervenciones. 4. Mantuvo el orden establecido.
6. Sus intervenciones se centraron en el tema.
Alisten todo lo necesario e inviten a las personas de su comunidad que
ustedes hayan acordado desde el inicio del proyecto.
 Elaboren una lista que indique sus funciones, considerando los tres
momentos en que se divide una mesa redonda de discusión: inicio, desarrollo y cierre.
 Determinen, según los roles que les fueron asignados o que ustedes
decidieron, qué más necesitan hacer para cumplir con las funciones
correspondientes.
 Argumenten sus puntos de vista con base en sus notas, intentando convencer a su público y a los otros expositores.
 De acuerdo con los propósitos que se hayan planteado, recuperen la
información vertida en las mesas y los puntos de vista aportados por los
expositores para llegar a conclusiones sobre los distintos temas, tanto de
manera individual como grupal.
 Valoren, al final de cada mesa, en qué medida lograron cumplir con el
propósito que se plantearon o realicen las acciones que les permitan
alcanzarlo, si es que decidieron hacer algo con base en lo discutido.
 Registren sus conclusiones finales y, si consideran que puede ser de su
interés, preséntenlas a los compañeros de otros grupos o a sus familiares.
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¿Por qué?
1. Presentó la información reunida. 2. Argumentó su
opinión sobre ella.
Ahora que saben cuáles serán sus funciones, que han establecido por escrito la organización de las mesas y que cuentan con notas definitivas para
apoyar sus intervenciones, están listos para llevar a cabo el producto final
de este proyecto: las mesas redondas.
86
No lo
hizo
6. Presentó algunas conclusiones finales.
Tiempo para compartir
Si tú y tus compañeros deciden
compartir sus conclusiones
con otros miembros de
su comunidad, procuren
indagar qué opinan ellos al
respecto, invitándolos a discutir
de manera ordenada
y respetuosa sus propias
posturas.
Lo hizo a
medias
1. Presentó el tema. 2. señaló los turnos de intervención.
Reflexionen y respondan con su equipo estas preguntas.
• ¿Consideran que ya cuentan con todas las herramientas necesarias
para participar en las mesas redondas que planearon?, ¿por qué?
• ¿La discusión sobre los roles de los participantes en las mesas les
ayudó a definir sus funciones?, ¿de qué manera?
 Guarda tus respuestas en tu portafolio, pues las revisarás en la evaluación fi nal del proyecto.
Glosario
2
Ahora sé
Valora tu avance
rebatir. Rechazar
con argumentos las
opiniones de otros.
Bloque
87
g.
á
p
87
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30/11/12 22:47
cipación como público pueden enriquecer el evento y
hacerlo más significativo.
Ahora sé
Este proyecto requiere una coevaluación, por ello es
importante que sus alumnos se reúnan en parejas y revisen su desempeño durante la mesa redonda. Puede
hacer binas con una persona del público y un expositor
para evaluarse mutuamente.
La autoevaluación está pensada para que los escolares reflexionen acerca de lo que aprendieron durante
el proyecto, sobre todo en las cuestiones procedimentales. Si lo cree necesario, implemente las estrategias necesarias para mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes, ya sea para repasar temas de reflexión o
procesos de búsqueda de información o elaboración
de argumentos.
Comente con sus estudiantes las siguiente preguntas:
¿crees que este proyecto cambió tu forma de participar frente a otras personas sobre un tema?, ¿por qué?,
¿cómo utilizarías este aprendizaje en tu vida diaria?,
¿con quién y cómo lo compartirías?, ¿cómo te sientes
después de haber terminado el proyecto? Escuche los
comentarios y guíelos a un conclusión grupal donde
se perciba la necesidad de argumentar y defender sus
puntos de vista en cualquier situación: escolar, familiar
o social.
03/12/12 11:05
Bloque 2 / Proyecto 4
Bloque
2
Rumbo
Rumbo aa PISA
PISA
53
Recursos adicionales
Ámbito: participación
social
Ámbito: estudio
Lee el texto.
Para encontrar estrategias para la búsqueda de información, redacción de textos y elaboración de argumentos,
le sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
Mesa redonda “Convivencia y derechos humanos hoy”
FÉLIX VILLALBA. Hola, muy buenas tardes a todos. Estamos aquí convocados por “Cantabria por la Paz” para
discutir una cuestión que creo interesa a todo el mundo, la Convivencia y los derechos humanos hoy en día.
En esta mesa tenemos a gente experta en la cuestión: Rosario Ojinaga Ruiz, especialista en derechos
humanos; Esteban Beltrán, director de la Sección Española de Amnistía Internacional; Eduardo Ruiz Vieytez,
director del Instituto de Derechos Humanos de la Universidad de Deusto, en Bilbao, y Fernando Mariño
Menéndez, miembro del Comité contra la Tortura de las Naciones Unidas.
Con todos ellos se va hablar de un tema que es de total actualidad; no hay que mirar muy lejos para que
aparezcan los problemas relacionados con los derechos humanos. Ha habido momentos en los que la sociedad
española ha reaccionado ante cuestiones relacionadas con la paz que ocurrían lejos de nuestras fronteras, pero
creo que el problema de los derechos humanos está también muy cerca de nosotros. Hay cuestiones que vemos
reflejadas diariamente en los medios de comunicación. Ésta es una cuestión muy amplia y para eso están entre
nosotros los ponentes mencionados, que nos van a exponer su visión para luego poder discutir entre todos.
Además, se podrán hacer las preguntas que crean convenientes.
Y ya, sin más, doy la palabra a Rosario Ojinaga.
ROSARIO OJINAGA. Muy buenas tardes. Antes de comenzar quiero expresar mi agradecimiento a la asociación
“Cantabria por la Paz” por la invitación que me hizo en su momento para participar en este acto y por
permitirme con ello compartir esta mesa con algunos compañeros.
Dicho esto, quiero comenzar mi intervención observando que en las últimas décadas hemos asistido a la
introducción de una nueva perspectiva, denominada perspectiva de género, en el estudio del derecho internacional
público; en particular, han proliferado los estudios de género, de los que se ofrece una lectura crítica y se pretende,
de algún modo, un reexamen de los distintos sectores del ordenamiento jurídico internacional.
La necesidad de profundizar en esta crítica, que, para mí, más que una crítica es una contribución
feminista al derecho internacional público, resulta a mi juicio evidente. La labor de las Naciones Unidas para
documentar la situación real de la mujer en el mundo ha arrojado en los últimos años unas cifras alarmantes
sobre la disparidad económica, social y jurídica entre hombre y mujer y sobre la violencia contra la mujer,
tanto en tiempo de paz como en situaciones de conflicto armado.
1. Weston, Anthony. Las claves de la argumentación. Barcelona: Ariel, 2009.
2. Camps, Anna (comp.). Secuencias didácticas para
aprender a escribir. Barcelona: Graó, 2003.
3. Perrenoud, Philippe. “Aprender en la escuela a través
de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?”, 13-08-12: http://
www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/ciencias2/documentos/proyectos.pdf
Cantabria por la Paz, transcripción de la mesa redonda “Convivencia y Derechos Humanos hoy”, Santander, 12-12-03:
http://www.cantabriaporlapaz.org/mesa03.pdf (Fragmento adaptado).
Subraya la respuesta correcta o responde en las líneas.
1. De acuerdo con el texto, ¿qué función
desempeña Félix Villalba en la mesa?
A) Expositor.
B) Moderador.
C) Audiencia.
D) Secretario.
2. La mesa redonda se realizó con el fin de:
A) Dar a conocer el trabajo de especialistas
en derechos humanos.
B) Mostrar las últimas investigaciones realizadas en España sobre derechos humanos.
C) Presentar distintas visiones sobre problemas relacionados con los derechos
humanos.
D) Hacer preguntas convenientes sobre
derechos humanos.
4. Alonso Tapia, Jesús. Motivación y aprendizaje en el
aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana, 1991.
3. ¿Por qué Rosario Ojinaga relaciona la
perspectiva de género con los derechos
humanos?
5
11
g.
á
p
5. “Cómo… plantear preguntas de investigación”, 13-0812: http://www.urosario.edu.co/urosario_files/09/09ea
5b7a-cbc2-4672-ab11-64ba5cc2b9c8.pdf
115
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30/11/12 22:50
Rumbo a PISA
Las evaluaciones están pensadas para medir la competencia lectora de sus alumnos y prepararlos para la evaluación PISA, pero también son una parte del proyecto
para trabajar con los tipos textuales, en este caso con la
transcripción de una mesa redonda.
6. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. PISA 2006. Marco de evaluación, 13-08-12:
http://www.oecd.org/pisa/39732471.pdf
7. Gómez Palacios, Margarita. La producción de textos
en la escuela. México: SEP -Subsecretaría de Educación
Básica y Normal, 1995.
8. Björk, Lennart. La escritura en la enseñanza secundaria: los procesos del pensar y del escribir. Barcelona:
Graó, 2000.
La lectura presentada va más allá de ofrecer un ejercicio
de comprensión lectora, busca sensibilizar a los estudiantes en los temas sociales de actualidad que ocurren
a nivel internacional. Por eso, lo invitamos a aprovechar
el tema del texto para desarrollar el nivel crítico valorativo de sus alumnos. Deténgase en la respuesta de la pregunta 3 y guíe una breve lluvia de ideas acerca de los
derechos humanos y la desigualdad de género.
Le sugerimos consultar otros textos de las pruebas PISA
liberadas, en: http://www.educacion.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/ciencias-en-pisa-para-web.pdf?
documentId=0901e72b8072f577 Tome algunos ejemplos de la manera en que están elaboradas las preguntas, o bien sólo emplee los textos y elabore usted sus
propios reactivos.
Respuestas
1. B
2. C
3. Por la desigualdad social y económica que sufren las
mujeres y por la violencia contra ellas.
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Bloque 2 / proyecto 5
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Escribir variantes de aspectos
de un mismo cuento
Prepararse
para el proyecto
El ámbito de literatura pretende acercar a los alumnos a
los textos literarios de una manera más didáctica e interesarlos en alguno de los géneros y subgéneros. De tal
suerte, durante el primer y segundo año, los alumnos
desarrollan un proyecto relacionado con la creación literaria: elaboración de cuento. En este caso, realizarán
una variante de un cuento que ellos elijan.
Por ello, en este quinto proyecto los alumnos reforzarán lo que ya saben sobre los recursos para crear emociones y para lograr un efecto en el lector, a la vez que
reconocerán otros elementos importantes del cuento
y realizarán modificaciones para lograr un efecto en la
historia y los personajes.
Al realizar las producciones de este proyecto, los alumnos reflexionarán sobre los recursos lingüísticos para
describir personajes, ambientes y situaciones.
Práctica social del lenguaje
Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento.
• Propósito comunicativo. Determinar quiénes serán
sus lectores, qué tipo de historia quieren compartir y
qué efecto les gustaría provocar al modificar diferentes aspectos de una historia.
Temas de reflexión
1. Características de los distintos elementos de un
cuento. 2. Efectos que causan las modificaciones en
los cuentos. 3. Ortografía y puntuación convencionales. 4. Relación entre la descripción, las secuencias de
acción y el diálogo en la construcción de la narración.
5. Importancia de variar el vocabulario para describir y
nombrar personajes, objetos y situaciones. 6. Recursos
lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones en cuentos.
Antecedentes
Este proyecto es el tercer acercamiento al género literario (cuento) y el segundo en el plano de la creación
literaria. En el proyecto 5 del ciclo pasado, los alumnos elaboraron un cuento de ciencia ficción, por lo
que están familiarizados con algunos elementos del
cuento (voces narradoras, tiempo, tema, personajes)
y recursos de la creación literaria (recursos literarios
para crear emociones y recursos discursivos para lograr un efecto).
En el proyecto 2 de segundo año hicieron un comentario literario sobre un cuento latinoamericano. Por lo
que ya conocen algunos autores que podrían servir
como punta de partida para buscar más obras de ellos.
• Destinatario. La comunidad escolar: compañeros de
clase, de otros grupos y grados, maestros, directivos,
etcétera; familiares y/o comunidad extraescolar.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Modificar las características de los diferentes aspectos en función de la historia que presenta un
cuento original.
• Modificar la estructura del cuento e identificar sus
implicaciones en el efecto que causa.
• Emplear recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones.
.
.
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Bloque 2 / Proyecto 5
Proyecto 5
Inicio
Presentación
Responde en una hoja aparte:
• El año pasado leíste y escribiste cuentos de ciencia ficción, ¿recuerdas cuáles son
las características esenciales de los cuentos? Anótalas.
• Recuerda un cuento que conozcas y, de acuerdo con los elementos esenciales que
anotaste, responde: ¿qué crees que pasaría si modificaras en ese cuento alguno de
esos elementos? ¿Qué sensación te provocaría? ¿Por qué?
• ¿Para qué crees que sirva elaborar diferentes versiones de un mismo cuento?
• ¿Con quién podrías compartir las variantes de un cuento que tú escribas?
 Guarda esta hoja en tu portafolio de evidencias para que al final del proyecto puedas
comprobar lo que has aprendido.
Ámbito: literatura • Tipo de texto: narrativo
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Modificar las características de los diferentes aspectos en función de la historia que
presenta un cuento original.
• Modificar la estructura del cuento e identificar sus implicaciones en el efecto que causa.
• Emplear recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones.
Toma en cuenta
La planeación del proyecto
Como han visto en proyectos anteriores, para poder planear necesitan identificar la práctica en la que van a participar, el producto y los aprendizajes que
obtendrán, y determinar, con la guía de su maestro, cuánto tiempo tienen
disponible para llevarlo a cabo; además, consideren en su planeación los recursos necesarios para escribir. Por ejemplo, en este proyecto les servirá conseguir antologías y libros de cuentos para que puedan seleccionar los que van
a modificar.
Piensen también en las personas con quienes quieren compartir las variantes que escriban, qué efectos les gustaría provocar en ellas y cómo pueden hacerles llegar su compendio; de acuerdo con esto, decidan la manera
más conveniente de organizar el trabajo del grupo. En la sección "Toma en
cuenta" encontrarán algunas sugerencias sobre lo que se pueden proponer.
Nuestra recomendación es que, para que obtengan suficientes variantes
sobre una misma historia, elijan un solo cuento por grupo para trabajarlo y que
cada equipo escriba individualmente su propia variante, modificada de acuerdo con los efectos que quieran provocar y lo que quieran expresar. Para ello, les
conviene tomar los acuerdos en grupo, escribir los borradores de sus variantes
en equipo y revisarlos y corregirlos intercambiándolos entre equipos.
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Compendio de variaciones de un cuento.
Escribir variantes de un cuento es una práctica que a veces realizan los escritores con
finalidades estéticas o expresivas; es decir, con la intención de que el texto provoque
ciertos efectos en sus lectores. Así, cambiar la estructura, alguna parte de la trama
o una situación particular del cuento les permite lograr que cambie también la percepción o entendimiento que se tiene de la historia.
En este proyecto, te invitamos a escribir variantes de un cuento a partir de modificaciones que causen en tus lectores los efectos que tú te hayas propuesto. Esas variaciones las reunirás en un compendio del trabajo del grupo para poder compartirlas.
En el libro te guiaremos con el cuento “Una reputación”, del escritor mexicano Juan
José Arreola; sin embargo, tú y tu grupo, con la ayuda de su maestro, deberán elegir el
cuento que consideren más apropiado para trabajarlo de acuerdo
con sus intenciones y los efectos que quieran producir en
los lectores.
Las siguientes producciones permitirán conseguir lo que hemos descrito:
Ahora, planeen las actividades de su proyecto de acuerdo con las producciones y elaboren su cronograma.
 Les sugerimos emplear para ello el esquema que ya conocen, adecuándo-
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2
La recuperación de conocimientos previos
Escribir variantes de aspectos
de un mismo cuento
Juan José
Arreola
(1918-2001),
escritor
mexicano
reconocido por
obras como
Confabulario y Bestiario.
Bloque
lo a sus necesidades.
1a Lectura de cuentos.
2a Cuentos seleccionados para trabajar.
3a Cuadro descriptivo con los efectos
de las modificaciones a una misma
historia.
4a Planificación de un cuento para
reescribir con las modificaciones
propuestas.
5a Borradores de las versiones
de los cuentos.
Para planear su proyecto de
manera más adecuada,
les servirá determinar quiénes
serán sus lectores, qué tipo de
historia quieren compartir con
ellos y qué efecto les gustaría
provocar en ellos al modificar
diferentes aspectos de esa
historia. Por ejemplo:
• Escribir variaciones de
un cuento para jóvenes
de nuestra edad intentando
provocar risa, para divertir
y transmitir el mensaje
del cuento con humor.
• Crear un ambiente tenebroso
o de suspenso con las
modificaciones para captar
la atención de los lectores.
• Modificar aspectos
del cuento para situarlo
en nuestra comunidad, de
manera que los lectores se
identifiquen y se propicie
una reflexión sobre algo que
les pudiera haber sucedido
a ellos.
 Recuerden que pueden agregar tantas casillas como les hagan falta.
Proyecto: Escribir variantes de diferentes aspectos de un cuento que provoquen risa en los lectores para divertir y transmitir
su mensaje con humor.
Te sugerimos que, antes de iniciar, reflexiones sobre lo que sabes acerca de los cuentos,
sus características, las historias que cuentan y
los recursos para escribir.
Producto: Compendio de las variantes de cuentos escritas por el grupo para
compartirlas con jóvenes de nuestra edad.
Tiempo
total:
Producciones: 1ª Lectura de cuentos.
Tiempos:
Actividades: Organizar
la propuesta de cuentos para leer
y leerlos en grupo.
 Mantengan a la vista su cronograma durante el desarrollo del proyecto para consul-
tarlo y modificarlo cada vez que sea necesario.
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Presentación-Inicio
La recuperación de conocimientos previos
La etapa inicial es el primer acercamiento de los alumnos
al proyecto que desarrollarán. En ésta se busca que los
estudiantes se interesen en lo que harán a lo largo de tres
semanas de trabajo. También se busca recuperar sus conocimientos previos para vincular el saber con el saber hacer.
De igual forma, se pretende que desde el inicio organicen
su forma de trabajo y planifiquen las actividades que desarrollarán y el tiempo que les llevará realizarlas.
Para la recuperación de conocimientos previos, pregunte a sus estudiantes por su experiencia con los
cuentos, tanto los que leyeron en el bloque 1 como
los que realizaron el ciclo anterior en el proyecto 6
(cuento de ciencia ficción). Comience con una lluvia de
ideas a partir de las preguntas de la sección “La recuperación de conocimientos previos”. Incluya la pregunta:
¿cuáles de los cuentos leídos en el proyecto 2 te gustaron más?, ¿por qué? Analice cuáles son los conocimientos que más recuerdan o los que más les atrajeron
para poner énfasis en otros que se desarrollarán en este
proyecto.
Una manera de motivar a sus estudiantes es plantear
la alternativa de enviar sus cuentos a los distintos concursos que realiza la SEP. Hay dos, uno en que sólo se
envía un cuento por grado y se realiza en el mes de
enero. Consulte las bases en la coordinación de su
escuela, donde tendrán más información al respecto. Otra alternativa es el concurso anual “Y si yo fuera
una persona refugiada?... Comenzar de nuevo en otro
país”, que realiza desde hace dos años la Subsecretaría de Educación Pública. Para mayores informes, visite
la siguiente página: http://basica.sep.gob.mx/seb2010/
start.php?act=refugiada A la vez que es un aliciente,
también se puede convertir en otra forma de socializar
el producto. Lo único que debe considerar es el tema
del cuento desde el inicio para que ellos trabajen su
texto pensando que lo mandarán a estos concursos.
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La planeación del proyecto
Antes de empezar la planeación, pida a alguno de sus
alumnos que lea la sección “Toma en cuenta”, y comente con ellos cada una de las opciones para que
las tengan presentes durante su búsqueda de textos.
De esta forma sabrán qué texto podría ajustarse al propósito de causar el efecto deseado entre sus lectores.
Recuerde que, si desea que participen en el segundo
concurso señalado anteriormente, lo más conveniente
es que opten por la tercera propuesta: situar el cuento
en nuestra comunidad y propiciar una reflexión.
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Bloque 2 / proyecto 5
Proyecto: Escribir variantes de diferentes aspectos de un cuento que provoquen
risa en los lectores para divertir y transmitir.
Producto: Compendio de las variantes de cuentos escritas por el grupo para compartirlas con jóvenes de nuestra edad.
Tiempo total:
12 sesiones
Actividades:
• Presentar el proyecto.
• Iniciar la planeación del proyecto.
Tiempos:
1 sesión
• Leer cuentos.
• Analizar el cuento e identificar sus características.
• Proponer cuentos para trabajar.
Tiempos:
2 sesiones
2ª Cuentos
seleccionados para
trabajar.
• Elegir un cuento para trabajar.
Tiempos:
1 sesión
3ª Cuadro descriptivo
con los efectos de las
modificaciones a una
misma historia.
• Elaborar cuadro descriptivo.
• Discutir los elementos que se cambiarán.
Tiempos:
2 sesiones
4ª Planificación de un
cuento para reescribir
con las modificaciones
propuestas.
• Planear las variantes del cuento.
• Discutir y elegir la descripción, diálogos y las acciones del cuento.
Tiempos:
2 sesiones
5ª Borradores de
las versiones de los
cuentos.
•
•
•
•
Tiempos:
2 sesiones
Tiempo para compartir
(Socialización).
• Compartir el cuento.
Tiempos:
1 sesión
• Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
Producciones:
1ª Lectura de cuentos.
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Planear la redacción de la variante del cuento.
Redactar en equipo el borrador del cuento.
Revisar los borradores.
Integrar las correcciones.
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Bloque 2 / Proyecto 5
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
5
1a
producción • Lectura de cuentos
y no lograba abrir su gran bolso de mano. La ayudé eficazmente en todo lo posible, la desembaracé de nenes y envoltorios, gestioné con el chofer la exención
de pago para los niños, y la señora quedó instalada finalmente en mi asiento, que
la custodia femenina había conservado libre de intrusos. Guardé la manita del niño mayor entre las mías.
Mis compromisos para con el pasaje habían aumentado de manera decisiva. Todos esperaban de mí cualquier cosa. Yo personificaba en aquellos momentos los ideales femeninos de
caballerosidad y de protección a los débiles. La responsabilidad oprimía mi cuerpo como una
coraza agobiante, y yo echaba de menos una buena tizona en el costado. Porque no dejaban
de ocurrírseme cosas graves. Por ejemplo, si un pasajero se propasaba con alguna dama, cosa
nada rara en los autobuses, yo debía amonestar al agresor y aun entrar en combate con él. En
todo caso, las señoras parecían completamente seguras de mis reacciones de Bayardo. Me
sentí al borde del drama.
En esto llegamos a la esquina en que debía bajarme. Divisé mi casa como una tierra prometida. Pero no descendí. Incapaz de moverme, la arrancada del autobús me dio una idea
de lo que debe ser una aventura trasatlántica. Pude recobrarme rápidamente; yo no podía
desertar así como así, defraudando a las que en mí habían depositado su seguridad, confiándome un puesto de mando. Además, debo confesar que me sentí cohibido ante la idea de que
mi descenso pusiera en libertad impulsos hasta entonces contenidos. Si por un lado yo tenía
asegurada la mayoría femenina, no estaba muy tranquilo acerca de mi reputación entre los
hombres. Al bajarme, bien podría estallar a mis espaldas la ovación o la rechifla. Y no quise
correr tal riesgo. ¿Y si aprovechando mi ausencia un resentido daba rienda suelta a su bajeza?
Decidí quedarme y bajar el último, en la terminal, hasta que todos estuvieran a salvo.
Las señoras fueron bajando una a una en sus esquinas respectivas, con toda felicidad.
El chofer ¡santo Dios! acercaba el vehículo junto a la acera, lo detenía completamente y esperaba a que las damas pusieran sus
dos pies en tierra firme. En el último momento,
vi en cada rostro un gesto de simpatía, algo así
como el esbozo de una despedida cariñosa. La
señora de los niños bajó finalmente, auxiliada
por mí, no sin regalarme un par de besos infantiles que todavía gravitan en mi corazón,
como un remordimiento.
Descendí en una esquina desolada, casi
montaraz, sin pompa ni ceremonia. En mi
espíritu había grandes reservas de heroísmo
sin empleo, mientras el autobús se alejaba
vacío de aquella asamblea dispersa y
fortuita que consagró mi reputación
de caballero.
De acuerdo con lo planeado, en esta primera producción tú y tus compañeros propondrán cuentos para leerlos y poder decidir en grupo, en la producción siguiente, cuál
de ellos les conviene trabajar, a partir de la identificación de los elementos que son
susceptibles de modificarse en una variante, de los efectos que produce su tratamiento
y de lo que se hayan propuesto provocar en sus lectores al inicio del proyecto. Para
lograr esto, te servirá reflexionar sobre:
• Las características de los distintos elementos de un cuento.
Temas de
reflexión
Características
de los distintos
elementos de un
cuento.
¿De qué partes
consta la estructura
del cuento?
¿Cuál es su trama?
Glosario
desazón. Disgusto,
pesadumbre,
inquietud interior.
imperiosa. Dicho
de una orden que
se da de manera
autoritaria.
Rumbo a PISA
Obtención de
información.
¿A cuántas
personas ayudó
el protagonista?
Lean el siguiente cuento y contesten las preguntas de los recuadros azules.
 Comenten y escriban sus respuestas, y guárdenlas en su portafolio de evidencias.
Una reputación
La cortesía no es mi fuerte. En los autobuses suelo disimular esta carencia con la lectura
o el abatimiento. Pero hoy me levanté de mi asiento automáticamente, ante una mujer
que estaba de pie, con un vago aspecto de ángel anunciador.
La dama beneficiada por ese rasgo involuntario lo agradeció con palabras tan efusivas,
que atrajeron la atención de dos o tres pasajeros. Poco después se desocupó el asiento
inmediato, y al ofrecérmelo con leve y significativo ademán, el ángel tuvo un hermoso
gesto de alivio. Me senté allí con la esperanza de que viajaríamos sin desazón alguna.
Pero ese día me estaba destinado, misteriosamente. Subió al autobús otra mujer, sin alas
aparentes. Una buena ocasión se presentaba para poner las cosas en su sitio; pero no fue aprovechada por mí. Naturalmente, yo podía permanecer sentado, destruyendo así el germen
de una falsa reputación. Sin embargo, débil y sintiéndome ya comprometido con mi compañera, me apresuré a levantarme, ofreciendo con reverencia el asiento a la recién llegada. Tal parece que nadie le había hecho en toda su vida un homenaje parecido: llevó
las cosas al extremo con sus turbadas palabras de reconocimiento.
Esta vez no fueron ya dos ni tres las personas que aprobaron sonrientes mi cortesía. Por lo menos la mitad del pasaje puso los ojos en mí, como diciendo: "He aquí un
caballero". Tuve la idea de abandonar el vehículo, pero la deseché inmediatamente,
sometiéndome con honradez a la situación, alimentando la esperanza de que las cosas se detuvieran allí.
Dos calles adelante bajó un pasajero. Desde el otro
extremo del autobús, una señora me designó para ocupar el asiento vacío. Lo hizo sólo
con una mirada, pero tan imperiosa, que detuvo el ademán de un individuo que se me
adelantaba; y tan suave, que yo atravesé el camino con paso vacilante para ocupar en aquel
asiento un sitio de honor. Algunos viajeros masculinos que iban de pie sonrieron
con desprecio. Yo adiviné su envidia, sus
celos, su resentimiento, y me sentí un poco
angustiado. Las señoras, en cambio, parecían protegerme con su efusiva aprobación
silenciosa.
Una nueva prueba, mucho más importante que las anteriores, me aguardaba en la esquina siguiente: subió al
camión una señora con dos niños pequeños. Un angelito en brazos y otro
que apenas caminaba. Obedeciendo la
orden unánime, me levanté inmediatamente y fui al encuentro de aquel grupo conmovedor. La señora venía complicada con dos o tres paquetes; tuvo
que correr media cuadra por lo menos,
90
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2
¿Cómo son sus
personajes?
¿Cuál es el contexto?
¿Quién narra el
cuento?
¿Cómo es el
ambiente?
¿Dónde sucede?
Glosario
tizona. Espada.
Bayardo. Personaje
medieval, ejemplo
del caballero sin
tacha.
Juan José Arreola, “Una reputación” en Confabulario. México:
Joaquín Mortiz, 1992.
Como pudieron notar, el cuento anterior tiene elementos reconocibles como:
Estructura. Está contituida por:
• Planteamiento: Sitúa al lector al principio de la historia y le da los elementos necesarios para el
relato.
• Desarrollo: Es el desenvolvimiento del problema que hay que resolver. Progresa en intensidad
hasta llegar al nudo o clímax y vuelve a descender.
• Desenlace: Resuelve el conflicto planteado. Puede ser abierto, si corta la acción antes de llegar
al final, por lo que el lector debe imaginarse la forma en que acaba el relato; o cerrado cuando
el cuento si termina.
Trama. Es el conjunto de situaciones interrelacionadas que configuran la narración.
Personajes. Pueden ser principales (protagonista y antagonista), secundarios (colaboran en las
acciones de los personajes principales) e incidentales (participan sólo en un momento del relato).
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Desarrollo
El propósito de esta primera producción es que los alumnos reconozcan algunas características de los cuentos, recobrar algunos conocimientos previos (voz narrativa, personajes, trama, etc.) y complementarlos con unos nuevos
(estructura, atmósfera, contexto, escenario). El pretexto es
la lectura de este relato y la intención de fondo es reactivar
lo que saben para trabajar nuevos conceptos literarios.
1ª producción � Lectura de cuentos
Se eligió un texto “sencillo” cuyo planteamiento se entiende
desde el inicio hasta el final para interesarlos. También se
consideró el lenguaje y lo ordinario de la historia para que
después los alumnos vean: 1. Cómo un hecho tan común
puede dar origen a un cuento. 2. La manera en que esta
situación se puede proyectar en un futuro e ir cambiando
sus elementos para hacer un texto más complejo.
Aborde el texto a través de una lectura guiada, en esta ocasión solicite a algún alumno que lleve la lectura y pídale
que se detenga cuando usted lo crea conveniente. Le sugerimos hacer las pausas en dos momentos considerables:
1. Cuando crea que alguna palabra no es clara para sus
alumnos, ya sea por el significado o por su pronunciación. Al respecto quizá no estén explicadas todas
las palabras en el glosario, pero quizá los estudiantes
tengan dificultades con vocablos como reputación,
abatimiento, efusivo, entre otros. En este sentido, in-
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sistimos en llevar un vocabulario con sus alumnos, el
cual puede trabajar a la mitad o al final del bimestre
en un ejercicio con opción a calificación. Recuerde
que es importante incrementar el vocabulario de los
estudiantes para la comprensión de textos.
2. En algún pasaje del cuento que usted crea importante por su contenido actancial, por la relevancia en el
plano de la secuencia o porque es una característica
del cuento que necesita explicarse. También puede
darse el caso que usted quiera enfatizar un hecho,
una acción o momento de la lectura.
Aproveche la lectura para comentar la importancia de
la cortesía en la sociedad. Pregunte si existen otras formas de ser cortés y por qué debemos seguirlas. Explique que la cortesía no es exclusiva de los hombres hacia las mujeres, sino también las mujeres y niños deben
fomentarla cuando vean a una persona que lo necesite;
ya sea por su edad, salud o estado físico.
TR. Características de los distintos elementos de
un cuento
Guíe la identificación de Características de los distintos
elementos de un cuento marcados en las páginas 91 y
92. Comience con la estructura. Pida a un estudiante
que indique dónde cree que se encuentra el planteamiento, el desarrollo y el desenlace. Vea si los demás
están de acuerdo y pídales que los señalen en su libro
con un color.
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Bloque 2 / Proyecto 5
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
5
Te invito a…
Buscar antologías
de cuentos en tus
bibliotecas escolar y
de aula.
Millán, María del
Carmen, Antología
de cuentos
mexicanos 1.
México: SEP-Nueva
Imagen, 2009.
Antología del relato
policial. México:
SEP-Vicens Vives,
2010.
2a
Contexto. Es el conjunto de circunstancias que rodean la historia como la época, la
ubicación geográfica, y las condiciones sociales y políticas.
Atmósfera. Proporciona la sensación que predomina en el cuento: nostalgia, misterio,
alegría, etcétera.
Escenario. Es el lugar donde el relato se efectúa: un pueblo, una escuela, una casa, una
montaña, etcétera.
Voz narrativa. Es quien cuenta la historia. Puede ser un personaje (protagonista o testigo) o una voz omnisciente. Se expresan usualmente en primera y tercera persona.
Bloque
2
producción • Cuento seleccionado para trabajar
Gracias a la lectura y al análisis de cuentos que hiciste en la producción anterior, pudiste reconocer elementos propios del género que te servirán para hacer la selección del
cuento a partir del cual escribirás variantes.
En grupo y con la ayuda de su maestro, elijan el cuento que trabajarán. Las siguientes pautas les ayudarán.
 Para responder, auxíliense del cuadro comparativo que guardaron en su portafolio
de evidencias.
Propongan los cuentos que leerán o relean algunos que les hayan gustado.
 En la sección "Te invito a..." encontrarán sugerencias.
Cuento:
 Lean los cuentos que haya acordado el grupo e identifiquen sus elementos tal como
hicieron con el cuento “Una reputación”. Comenten:
• ¿Cómo se narra la historia, es decir, cuál es su estructura? ¿Es lineal, en otros términos, si se cuentan los sucesos en el orden en que sucedieron, o bien, si se hacen
saltos entre uno y otro?
• ¿De qué manera se describe a los personajes?
• ¿En qué tiempo y lugar se desarrolla la historia?
Criterio
Una vez analizados sus cuentos. Resuman su análisis en un cuadro comparativo y
agreguen la impresión que el cuento les dejó. Por ejemplo:
Cuadro comparativo de cuentos
Resumen del análisis
Cuento 1:
Cuento corto que narra lo que sucede cuando un hombre que
“Una reputación”, no suele ser caballeroso empieza a ceder el asiento a las
de J. J. Arreola
mujeres en un autobús de pasajeros. El autor presenta
situaciones cotidianas, que se desarrollan en una ciudad
mexicana en época reciente.
Impresión que causó la lectura
El cuento es muy irónico, pues, a pesar de que el
protagonista no es caballeroso, se siente obligado
a guardar la "reputación” recién ganada de serlo
frente a los demás pasajeros del autobús, y esto
causa en él una especie de sufrimiento.
Sí
Tipo de
lector
¿El cuento está dirigido al tipo de lectores que elegimos para
compartir con ellos las variantes que elaboraremos? o, de no
ser así, ¿al escribir las variantes resultarán de interés para
ellos?
Propósito
¿Las modificaciones en el cuento permitirán cumplir con el
propósito de nuestro proyecto?
Efecto
¿Nos es fácil identificar aspectos del cuento que podríamos
cambiar para conseguir el efecto deseado en los lectores?
Tema
¿El tema puede ser interesante para nuestros lectores y nos
permitirá trabajarlo de acuerdo con nuestro propósito?
Mensaje
¿Identificamos el mensaje del cuento, nos parece interesante
y creemos poder utilizarlo al escribir las variantes?
Extensión
La extensión del cuento permite hacer varias modificaciones
pero no es tan extenso como para no poder terminarlas
durante el tiempo asignado a este proyecto.
No
Otros
Cuento 2:
 Intercambien impresiones con sus compañeros para agregar información al cuadro
 Una vez evaluados los cuentos, seleccionen, con el acuerdo del grupo, el que tenga
si lo consideran necesario.
el mayor número de respuestas afirmativas.
 Guarden el cuadro en su portafolio de evidencias.
Como pudiste concluir, la mayoría de los cuentos comparten características que los
definen como un género narrativo, por ejemplo, el narrador, los personajes, y otras
como su brevedad, que los distinguen de otro tipo de relatos, como la novela. Los elementos que los caracterizan son tratados por los escritores de diversas formas para
propiciar alguna impresión en sus lectores; por ejemplo, en un cuento de misterio, el
narrador cuidará de no revelar algunos sucesos clave en el relato sino hasta el final,
para mantener el misterio; en cambio, en un cuento de terror, la ambientación tendrá
elementos oscuros e impactantes para inducir el miedo. Así, al escribir, se emplean
recursos para propiciar los efectos deseados en los lectores.
Valora tu avance
Responde en una hoja.
• ¿Cuál de los criterios tuvo más peso para elegir el cuento que trabajarán?, ¿por qué?
 Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias.
3a producción • Cuadro descriptivo con los efectos
de las modificaciones a una misma historia
Ahora que ya conoces más sobre las características del cuento y has seleccionado con
tu grupo el que trabajarán, necesitan establecer qué aspectos modificarán, cómo y para
qué, para organizar la escritura de sus variantes en equipos. Para llegar a ese acuerdo,
les servirá elaborar un cuadro en el que prevean los efectos que pueden producir las
diferentes modificaciones; en esa tarea les ayudará reflexionar sobre:
• Los efectos que causan las modificaciones en los cuentos.
Glosario
género. Cada una
de las categorías en
las que se pueden
agrupar las obras
literarias.
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Valora tu avance
Responde estas preguntas en una hoja.
• ¿Qué características de los cuentos identificaste?
• Describe cómo algún aspecto de los cuentos leídos influye en tu apreciación.
 Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias.
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El concepto de atmósfera o ambiente es de los más
importantes. En él se desarrolla lo que ocurre dentro de
los personajes (psicológico) y que guarda una relación
directa con sus sentimientos o estados de ánimo, y el
que se lleva a cabo fuera de ellos (el físico y el social,
este último corresponde a las ideas y valores de una sociedad y una época, por ejemplo, la cortesía). Explique
esto a sus estudiantes y ayúdelos a identificarlos en los
textos que leerán.
Adicional a las dos antologías sugeridas en la sección
“Te invito a…” de la página 92, le recomendamos:
• Absatz, Cecilia y otros. 17 narradoras latinoamericanas. Col. Libros del Rincón. México: SEP-CIDCLI,
2001.
• Pisos, Cecilia (ed.). Cuentos breves latinoamericanos.
Col. Libros del Rincón. México: SEP-CIDCLI, 2002.
• Si cuenta con las computadoras necesarias, organice
una sesión donde los alumnos exploren podcasts de
cuentos. Visite la página: http://www.descargacultura.unam.mx/app1 ahí encontrará el ícono de “Categorías” que lo llevará a varias opciones, entre ellas
“Cuento contemporáneo”. Hay textos de distintos autores: Rosario Castellanos, Herman Melville, Lovecraft, Arreola, Chejov e Inés Arredondo, por mencionar
algunos.
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2ª producción � Cuento seleccionado para trabajar
La segunda producción tiene como finalidad didáctica
elegir un cuento a partir de ciertos criterios. Principalmente se busca que los alumnos elijan su texto con
base en tres aspectos: propósito del relato, tipo de lector al que va dirigido y el efecto que se desea con la
variante que redactarán.
Cuando sus alumnos llenen el cuadro comparativo de
la página 93, aconséjeles no abandonar el cuento elegido porque tengan un “no” en alguno de los criterios.
Si el texto les llamó la atención y quieren trabajarlo, pida
que busquen alternativas para continuar con el proyecto. La creatividad para resolver este tipo de circunstancias será indispensable a lo largo de la redacción del
cuento.
Otros criterios para valorar la pertinencia del relato pueden ser la voz narradora, la estructura, o bien los personajes (sobre todo cuando sólo haya uno). De cualquier
forma, el cuento “Una reputación” es un claro ejemplo
de cómo trabajar con un cuento que tiene pocos personajes, no posee diálogos y en el que la voz narrativa
es la única que escuchamos.
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Bloque 2 / Proyecto 5
Desarrollo
2a
Bloque
Proyecto Desarrollo
5
2
producción • Cuento seleccionado para trabajar
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Qué elementos del cuento elegido consideras que podrían ser modificadas de manera que sus variantes aún puedan ser consideradas el mismo cuento?
• ¿Qué elementos crees que no deben modificarse?, ¿por qué?
 Escribe en una ficha los elementos del cuento que se puede modificar. Observa el
siguiente ejemplo.
Gracias a la lectura y al análisis de cuentos que hiciste en la producción anterior, pudiste reconocer elementos propios del género que te servirán para hacer la selección del
cuento a partir del cual escribirás variantes.
En grupo y con la ayuda de su maestro, elijan el cuento que trabajarán. Las siguientes pautas les ayudarán.
 Para responder, auxíliense del cuadro comparativo que guardaron en su portafolio
Cuento “Una reputación”, de Juan José Arreola
de evidencias.
Trama (la organización de las situaciones del cuento): se narra lo que sucede cuando un hombre
normalmente poco caballeroso empieza a ceder el asiento a las mujeres en un autobús de pasajeros.
Personajes (principales y secundarios): aparece el protagonista, que es además el narrador de la historia; tres
mujeres a las que éste cede el asiento, una de ellas con dos niños pequeños; el chofer y los demás pasajeros.
Ambiente (lo que crea cierto clima para despertar emociones en el lector): la atmósfera muestra la
cotidianidad, es decir, lo que sucede todos los días.
Contexto (las circunstancias, ya sean espaciales o temporales, que rodean la historia): la narración está
ubicada en una ciudad que puede estar en México en una época cercana a la nuestra.
Cuento:
Criterio
Sí
No
Tipo de
lector
¿El cuento está dirigido al tipo de lectores que elegimos para
compartir con ellos las variantes que elaboraremos? o, de no
ser así, ¿al escribir las variantes resultarán de interés para
ellos?
Propósito
¿Las modificaciones en el cuento permitirán cumplir con el
propósito de nuestro proyecto?
Temas de
reflexión
Efecto
¿Nos es fácil identificar aspectos del cuento que podríamos
cambiar para conseguir el efecto deseado en los lectores?
Tema
¿El tema puede ser interesante para nuestros lectores y nos
permitirá trabajarlo de acuerdo con nuestro propósito?
Efectos que
causan
las modificaciones
en los cuentos.
Mensaje
¿Identificamos el mensaje del cuento, nos parece interesante
y creemos poder utilizarlo al escribir las variantes?
Extensión
La extensión del cuento permite hacer varias modificaciones
pero no es tan extenso como para no poder terminarlas
durante el tiempo asignado a este proyecto.
En grupo discutan, ¿qué tendrían que hacer para modificar dichos aspectos y qué
efectos tendrían?
 Analicen los siguientes planteamientos para el cuento “Una reputación”
• La trama es lineal. Si decidieras cambiarla, ¿qué tendrían que hacer?
• ¿De qué forma podrías modificar o profundizar en las características de los personajes?
• ¿Cómo podrían modificar el entorno en el que se desenvuelve el personaje principal para crear otro clima emocional?
• Si decidieras modificar alguna de las situaciones que se viven en el cuento, ¿qué
hecho cambiarías? ¿En qué lugar y momento específicos los ubicarían?
En grupo y con la guía de su maestro, realicen un cuadro para visualizar los aspectos
que modificarán en el cuento que eligieron y así prever los efectos de dichos cambios.
El siguiente ejemplo prevé las modificaciones posibles al cuento “Una reputación”.
Otros
Elementos
modificables
 Una vez evaluados los cuentos, seleccionen, con el acuerdo del grupo, el que tenga
Cambios que se podrían
realizar
Cómo afectarían
las modificaciones al resto del cuento
el mayor número de respuestas afirmativas.
Trama
Empezar por el final
de la historia.
El desenlace tendría que ser
ligeramente diferente.
Personajes
Incluir diálogos para darles
más importancia a los
personajes secundarios.
Afectaría la estructura, pues la historia
ya no sería narrada solamente por el
personaje principal, sino que existiría
una interacción clara entre los
personajes.
Los lectores podrían conocer otros
puntos de vista sobre el suceso.
Atmósfera
Cambiar el ambiente irónico
del cuento por uno de
suspenso.
Cambiaría la voz narrativa, de modo que
otra persona fuera la que contara la
historia (por ejemplo, un testigo).
Se podría desarrollar
la intriga, para que los lectores
empiecen a interpretar las acciones
del protagonista de acuerdo con sus
experiencias en transportes públicos.
Contexto
Cambiar la historia para
que se realice en el futuro,
donde nadie conoce la
caballerosidad.
Los personajes tendrían que reaccionar
con sorpresa ante las acciones del
protagonista y quizá mostrar sospecha.
Podría lograrse un efecto
de comicidad con las reacciones de
los pasajeros del autobús.
Valora tu avance
Responde en una hoja.
• ¿Cuál de los criterios tuvo más peso para elegir el cuento que trabajarán?, ¿por qué?
 Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias.
3a producción • Cuadro descriptivo con los efectos
de las modificaciones a una misma historia
Ahora que ya conoces más sobre las características del cuento y has seleccionado con
tu grupo el que trabajarán, necesitan establecer qué aspectos modificarán, cómo y para
qué, para organizar la escritura de sus variantes en equipos. Para llegar a ese acuerdo,
les servirá elaborar un cuadro en el que prevean los efectos que pueden producir las
diferentes modificaciones; en esa tarea les ayudará reflexionar sobre:
• Los efectos que causan las modificaciones en los cuentos.
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3ª producción � Cuadro descriptivo con los efectos
de las modificaciones a una misma historia
TR. Efectos que causan las modificaciones en los
cuentos
Para esta tercera producción, se pretende que los estudiantes modifiquen la estructura del cuento e identifiquen los Efectos que causan las modificaciones en
los cuentos. Para ello emplearán el cuadro como punto
de partida, que les sirva para identificar cuáles serán los
cambios y los efectos que desean conseguir.
El cuadro tiene la finalidad de presentar las distintas posibilidades de un cuento a partir de los cambios. Los
alumnos pueden predecir lo que ocurrirá si deciden
cambiar elementos del cuento, pero también puede
emplearse a la inversa, es decir, reconocer qué cambios se necesitan para conseguir el efecto deseado.
A diferencia de otros proyectos, éste tiene varios momentos de planeación; el primero se ubica en la parte
inicial, con el esquema de planeación. El segundo momento es el cuadro de modificaciones y efectos, donde se abordan los elementos del cuento junto con los
efectos que se desea conseguir. Más adelante vendrá
otro que les ayudará a diseñar y prever la escritura del
texto.
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Efecto que podría provocar el cambio
en los lectores
El interés del lector al preguntarse
sobre las razones por las que un
hombre ha decidido bajarse mucho
después de su parada habitual.
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Cada uno de estos momentos de planeación tiene una
finalidad específica. Anteriormente no se llevaba a cabo
un seguimiento de las producciones, lo cual originaba
que los alumnos escribieran su texto sin una guía y al
final no tenían claro qué hacer, a dónde querían llegar
y qué obtendrían.
Por ello, revise el cuadro junto con sus alumnos, puede
hacerlo en equipos o parejas, según los haya organizado. El intercambio de trabajos permite una primera
retroalimentación que les ayudará a entender cómo
van y qué necesitan ajustar. Si cuenta con el tiempo
necesario, revise los cuadros y los comentarios de los
estudiantes. Vea la pertinencia de las acotaciones y si
efectivamente se conseguirá el efecto deseado. Los
alumnos agradecerán sus comentarios y se sentirán
más acompañados en la planeación de su cuento.
Éste es el momento indicado para valorar el trabajo de
los estudiantes y replantear algunas fechas si es que
algunos van retrasados. Motive a aquellos estudiantes
que por una u otra razón no han podido concretar su
cuadro. También asegúrese que algunos adolescentes
no hayan avanzado a la siguiente etapa sin haber terminado ésta. Si alguno ya tiene muy claro lo que hará,
pida que lo escriba a manera de notas y que más adelante retome las ideas.
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Bloque 2 / Proyecto 5
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
5
2
relacionada con lo que parecerá un comportamiento excéntrico o sin sentido. De este
modo, se prevé que los personajes cambien sus reacciones, lo que llevará a un giro que
cambiará el final de la historia.
Narrador: se conservará la primera persona; es decir, el protagonista narrará lo que le
sucede.
Personajes: se contempla que sean los mismos, pero sus reacciones cambiarán.
Situaciones que conforman la trama: Se considera conservar la misma situación inicial,
o sea, que un hombre ceda su asiento a las mujeres en un autobús de pasajeros, pero esta
vez en un contexto donde las personas no conocen lo que es la caballerosidad.
Ambiente: deberá ser futurista, para lograrlo, se remitirá a los avances tecnológicos.
Discutan en equipos sobre los elementos analizados del cuento que trabajarán.
 Pregúntense si los cambios descritos provocan el efecto que planearon desde
el principio del proyecto.
 Si creen que no es así, replantéenlos en función del efecto que desean causar.
 Propongan el aspecto del cuento que modificarán en su equipo, revisen sus esquemas y describan los efectos que quieren lograr.
Acuerden con el resto del grupo qué aspecto modificarán al escribir la variante
del cuento.
 Intercambien con el grupo sus propuestas de modificaciones y, con la guía de su
maestro, registren en su cuadro comparativo qué equipo se encargará de modificar
qué aspecto y por qué.
Para completar su planeación, recuerden las partes de la estructura del
cuento: inicio, desarrollo, conflicto o nudo, y desenlace.
PIE:
 Anoten las partes de la estructura para que puedan hacer apuntes de los
 Cuiden que los equipos modifiquen aspectos distintos del cuento.
cambios en cada párrafo. Observen el ejemplo:
Agregar en esta
parte, como una
reflexión del
narrador, que la
cortesía ya nadie
la practica.
Valora tu avance
Responde estas preguntas en una hoja.
• ¿A qué conclusiones llegaste al reflexionar sobre tus intenciones para reescribir
el cuento?
• ¿Qué efectos pueden tener los cambios que realizarás?
 Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias. Recuerda que te servirá para evaluarte
Párrafo 1. Inicio:
La cortesía no es mi fuerte. En los autobuses suelo disimular esta carencia con
la lectura o el abatimiento. Pero hoy me levanté de mi asiento automáticamente ante una mujer que estaba de pie con un vago aspecto de ángel anunciador.
al final del proyecto.
Cambiar la reacción
de la mujer ante el
gesto del
protagonista, de
modo que parezca
sorprendida, al igual
que los demás
pasajeros.
4a producción • Planificación de un cuento para
reescribir con las modificaciones propuestas
Una vez que has analizado y comprendido las posibles modificaciones que
puedes hacer al cuento y los efectos que éstas pueden producir en los lectores, y en el cuento mismo, tienes lo necesario para la elaboración de sus
variantes a partir de los efectos que te propusiste provocar y el aspecto que
tu equipo haya elegido modificar. Para poder planear la elaboración de las
variantes, te servirá reflexionar sobre:
• La relación entre la descripción, las secuencias de acción y el diálogo en
la construcción de la narración.
Temas de reflexión
Relación entre la descripción,
las secuencias de acción
y el diálogo en la construcción
de la narración.
Con base en su cuadro descriptivo, planeen las variantes de su cuento.
 Tomen en cuenta el efecto que quieren provocar.
Párrafo 2. Desarrollo:
La dama beneficiada por ese rasgo involuntario lo agradeció con palabras tan
efusivas, que atrajeron la atención de dos o tres pasajeros. Poco después se
desocupó el asiento inmediato y, al ofrecérmelo con leve y significativo ademán, el ángel tuvo un hermoso gesto de alivio. Me senté allí con la esperanza
de que viajaríamos sin desazón alguna.
Por equipos, discutan lo siguiente acerca del cuento con el que trabajan y respondan en su cuaderno:
• ¿Qué elementos utiliza el autor para construir su narración?
• ¿De qué forma nos hace saber más sobre las diferentes situaciones?
• ¿Cómo liga una acción con otra?
• ¿Cómo nos hace saber qué personaje habla o cuándo está pensando?
 Les sugerimos usar como modelo el siguiente esquema de planeación:
Para que el cuento modificado no pierda su sentido, la narración debe construirse en un orden específico de acuerdo con una lógica, para lo cual no
deben perderse de vista tres elementos imprescindibles: la descripción, los
diálogos y la secuencia de acciones.
La descripción permite explicar de forma detallada características propias de los personajes, lugares, contextos, etcétera.
Por medio de los diálogos se da voz a los personajes para que la historia fluya de forma más dinámica y con mayor información y pueden servir, además, para establecer su personalidad. El cuento “Una reputación” no
contiene diálogos, esto es porque el personaje principal narra la historia a
partir de su propia vivencia. Los diálogos son opcionales en la narración de
un cuento.
Por último, las secuencias de acción permiten encadenar unos hechos
con otros para conformar la historia que se desea contar.
Variantes de "Una reputación", de Juan José Arreola
Propósito: provocar risa en los lectores, que serán jóvenes de nuestra edad, para que
reflexionen sobre el mensaje del cuento a través del humor.
Aspecto que se cambiará: se cambiará el contexto en el que se desarrolla el cuento, para
que suceda en el futuro.
Cómo afectarán los cambios en el cuento: los personajes reaccionarán con sorpresa ante
las acciones del protagonista, pues en el futuro la caballerosidad será un valor que se
habrá perdido.
Otros aspectos a considerar:
Trama y estructura: la trama variará en el sentido de que la reputación de caballero que
el protagonista crea en la versión original cambiará a otro tipo de reputación, más
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4ª producción � Planificación de un cuento para
reescribir las modificaciones propuestas
TR. Relación entre la descripción, las secuencias
de acción y el diálogo en la construcción de la
narración
La cuarta producción tiene como propósito que los
escolares modifiquen las características de los diferentes aspectos en función de la historia que presenta un
cuento original, para ello deberán reflexionar sobre la
Relación entre la descripción, las secuencias de acción
y el diálogo en la construcción de la narración.
Como lo mencionamos en la producción anterior, este
proyecto se caracteriza por los distintos momentos de
planeación. Junto con el cuadro de los elementos y sus
efectos, se abordará la estructura del cuento. Por ejemplo, el cuento de Juan José Arreola tiene una secuencia lineal, pero se presenta una alternativa de hacerla de
otra manera, puede ser circular, o bien en espiral. Para
conseguir estos efectos le recomendamos comentar lo
siguiente con sus alumnos:
Tiempo lineal o continuo: la historia inicia a la par que
la narración y termina de la misma forma. Todo ocurre
en un orden cronológico. No hay sorpresas y puede ser
predecible.
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luego recordar lo que fue ocurriendo (cuando estaba
en el autobús y le dio el asiento a la persona) hasta llegar al mismo punto del cual se partió.
Tiempo en espiral: muy similar a la secuencia circular,
sólo que no se cierra el círculo sino que continúa, ya
sea dentro de la narración, o bien se deja en la mente
del lector. Por mencionar algo, el joven cortés se vuelve
a subir a otro autobús para repetir la experiencia, puede
relatar su fracaso y anotarse un nuevo triunfo o dejarlo
ahí, en suspenso, para que el público imagine el resto.
Enfatice que la descripción es un recurso importante
para producir emociones en el lector y así crear un ambiente propicio para lo que se desea conseguir, ya sea
establecer suspenso, miedo, sorpresa, expectación o
risa. Existen distintos tipos, los más comunes son:
Prosopografía: descripción de los rasgos físicos y externos de una persona. Se centra en decir cómo es la
apariencia externa de un personaje.
Etopeya: descripción de rasgos psicológicos o morales
del personaje: su manera de actuar, su carácter (sentimental, frío, enérgico, etc.) y su forma de ser (calculador, indiferente, etcétera).
En el caso de los objetos y los paisajes, generalmente
se detalla lo que ocurre en ellos.
Tiempo circular: puede empezar con la parte final, por
ejemplo, con la bajada del protagonista del autobús y
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Bloque 2 / Proyecto 5
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
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2
Como señalaron con su profesor, existen recursos propios de la descripción, como la adjetivación y la comparación. Con los adjetivos calificamos
y otorgamos cualidades, por ejemplo, al decir cómo es algún personaje o un
escenario. La comparación, por su parte, permite establecer relaciones de
semejanza para hacer que se perciba de una manera particular una cosa o
una persona.
En equipos decidan cómo utilizarán la descripción, los diálogos y la secuencia de acciones al escribir las variantes de su cuento. Pueden auxiliarse de un cuadro como el siguiente.
Elementos para construir
la narración
¿Cómo lo harán?
Descripción
¿A qué le darán más importancia por medio de la descripción? ¿Cómo
describirían los personajes, escenarios y acciones?
Diálogos
¿Será necesario agregar o quitar diálogos de los personajes en la variante
del cuento?
Secuencias de acción
¿Qué hechos cambiarán? ¿Cómo se encadenarán unos con otros de forma lógica
y ordenada? ¿Cómo se transformará la historia?
Escriban su borrador.
 Agreguen descripciones para caracterizar los personajes, escenarios y
situaciones si lo consideran necesario; para lograrlo, será muy importante que encuentren los adjetivos y adverbios justos, así como otras clases
de palabras, como los verbos, para precisar lo que sucede.
 Traten de que las modificaciones que realicen sean lógicas y coherentes
con su propósito y con el cuento en su totalidad.
 Procuren que cada párrafo se enlace con el que le sigue para que mantenga coherencia en el argumento general.
Valora tu avance
Responde en una hoja.
• ¿Cómo incluirán en la variante que escriban la relación entre la descripción,
las secuencias de acción y el diálogo para construir la narración?
Analicen el siguiente ejemplo en el que se han cambiado y agregado palabras y frases para lograr la ambientación deseada, de acuerdo con lo planeado en el esquema:
 Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias.
Párrafo 3. Desarrollo:
dispuesto a demostrar mis buenas intenciones a
5a producción • Borradores de las versiones
de los cuentos
cibernéticas
Es momento de que practiques lo que has aprendido hasta aquí y redactes
con tu equipo los borradores de la variante que eligieron trabajar para después escribir la versión definitiva, de acuerdo con la planeación que hiciste
en la producción pasada. Además, al escribir te ayudará reflexionar sobre:
• La importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar personajes, objetos y situaciones.
• Los recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones en cuentos.
• La ortografía y puntuación convencionales en la escritura de versiones
de cuentos.
Pero ese día me estaba destinado, misteriosamente. Subió al autobús otra mujer, sin
alas aparentes. [...] Sin embargo, débil y sintiéndome ya comprometido con mi compañera, me apresuré a levantarme, ofreciendo con reverencia el asiento a la recién llegada. Tal
parece que nadie le había hecho en toda su vida un homenaje parecido: llevó las cosas al
extremo con sus turbadas palabras de reconocimiento.
—¡Oiga, pero qué se está creyendo! ¿No será que intenta propasarse?
la había tratado
Temas de
reflexión
Retomen el esquema de planeación que elaboraron en la producción
anterior.
 Revisen los cambios que desean hacer y comenten entre ustedes qué
quieren lograr con ellos.
 Con ayuda de su profesor lleguen a acuerdos. Anoten sus respuestas.
Antes de empezar su borrador y con la guía de su profesor, reflexionen
en equipos sobre las siguientes preguntas para poder escribirlo. Anoten
sus respuestas en sus cuadernos.
• ¿Qué recursos lingüísticos conocen para describir personajes, escenarios y situaciones en cuentos?
• ¿Será necesario ahondar en las descripciones para lograr los efectos
deseados?
Importancia
de variar el
vocabulario para
describir y nombrar
personajes, objetos
y situaciones.
Temas de reflexión
Recursos lingüísticos para
describir personajes, escenarios
y situaciones en cuentos.
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5ª producción � Borradores de las versiones de los
cuentos
TR. Recursos lingüísticos para describir
personajes, escenarios y situaciones en cuentos
Con la quinta y última producción se pretende que los
alumnos empleen Recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones en cuentos. A
partir de los dos cuadros anteriores, los estudiantes iniciarán la redacción de su cuento, para ello emplearán
adjetivos, sinónimos y algunos signos de puntuación
como comillas, guión largo, comas, puntos, etcétera.
Frecuentemente se confunden los recursos lingüísticos
con los literarios, cuando se habla de una descripción.
Por eso, deténgase un momento a explicar la diferencia
entre uno y otro, para que al final sus estudiantes sepan
qué y cómo lo harán.
Si bien es cierto que los adjetivos, según su posición
(pospuesta o antepuesta) y significado, dan un sentido explicativo o especificativo al sustantivo y al objeto
en cuestión, no son los únicos que participan en las
características descriptivas de un personaje, lugar u objeto. También los sustantivos y los adverbios, junto con
los verbos, contribuyen con la descripción etopéyica o
prosopográfica. De tal suerte, conviene que les sugiera
el uso de adverbios, sustantivos y verbos que enriquezcan la descripción. Para conseguirlo, deberán emplear
los recursos literarios.
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desafortunadamente
alteradas
:
aerobús
con tanta consideración
entusiasmo
pero ella
En equipos, lean en voz alta su primer borrador y reflexionen sobre el
siguiente tema; anoten sus observaciones sobre su texto:
• ¿El vocabulario es variado?
• ¿Encuentran palabras que se repiten mucho? ¿Cuáles?
• ¿Consideran que el cuento puede cambiar si se modifican esas palabras
por otras de sentido similar?
• ¿Qué resultados darían estos cambios?
 Hagan las adecuaciones pertinentes en un nuevo borrador; pueden, además, cambiar las partes que no les convenzan o que crean que pueden
perfeccionarse.
Analicen la siguiente versión del cuento “Una reputación” en la que
se han incluido modificaciones en el vocabulario para crear un efecto
específico.
 Comenten qué efectos se han logrado en la historia como consecuencia
de las modificaciones que se hicieron.
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valiente
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La diferencia entre unos y otros es sencilla. Los recursos
lingüísticos se refieren a todas las palabras que se emplean dentro del nivel literal: su cara pálida o un asiento
grasiento y maloliente. Mientras que los recursos literarios se instalan en el lenguaje metafórico: sus labios de
fresa o hasta el viento se escondía de su presencia.
Por tanto, también son válidos algunos recursos literarios como la comparación, la metáfora, la enumeración o la hipérbole, según el propósito que se quiera
alcanzar. Sea breve en la exposición de este tema, sólo
es para dar más herramientas a sus estudiantes.
TR. Importancia de variar el vocabulario
para describir y nombrar personajes, objetos
y situaciones, y Ortografía y puntuación
convencionales
Por otro lado, reflexione con ellos acerca de la Importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar personajes, objetos y situaciones y la Ortografía
y puntuación convencionales. Lea los ejemplos de las
páginas 99 y 100. Comente que los puntos suspensivos
pueden dar un aire de duda, suspenso o misterio: caminó tres pasos… volteó y preguntó si había alguien…
sólo le respondió el aire. Los paréntesis también se emplean para enmarcar una acción o pensamiento: ¡Buenos días! (había algo en él que le molestaba). Otro uso
de las comillas es el sentido irónico que encierran: su
“buena” suerte lo llevó hasta ahí.
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Bloque 2 / Proyecto 5
Cierre
Proyecto Cierre
5
Por otro lado, si lo que se introduce no es un diálogo sino los pensamientos de un personaje, éstos se suelen escribir entre comillas, como en el siguiente caso:
Reúnanse con sus compañeros de otro equipo e intercambien con ellos la variante
del cuento que elaboraron para evaluarla.
Anoten una  en la casilla que mejor describa sus características.

 Revisen de nueva cuenta el borrador e incorporen las adecuaciones pertinentes con
Cumple
respecto al uso de los signos de puntuación.
No
cumple
Cómo mejorar
La variante conserva las características
principales del género, vistas en este proyecto.
El efecto que provocó en sus lectores fue
el esperado.
En la variante se describen ambientes.
En la variante se describen objetos.
En la variante se describen situaciones.
Los personajes están bien caracterizados.
Regresen las variantes y compartan con sus autores las razones por las que marcaron
cada casilla.
Una vez que cuenten con las versiones definitivas, pásenlas en limpio para reunirlas en el compendio de variantes de un cuento.

Tiempo para compartir
En una hoja, vuelve a responder las preguntas de la página 89 y compáralas con tus
respuestas anteriores, guardadas en tu portafolio de evidencias. Contesta:
• ¿Qué cambios hubo entre las respuestas? ¿A qué se debieron?
Con el trabajo que han llevado a cabo, ya pueden integrar el compendio de variaciones
de un cuento. Les recomendamos que, para compartirlo con los lectores a los que está
destinado, elaboren una portada y unan las hojas, ya sea con grapas, con una costura
en el borde de las hojas o engargolándolo. Tengan presente que la presentación del
compendio será la primera impresión que tenga el lector del trabajo de ustedes. También, si el tiempo y los recursos con que cuentan lo permiten, pueden considerar la
elaboración de varias copias de su compendio para poderlas repartir entre los lectores
a quienes está destinado y así facilitarles la lectura.
Evalúa lo que aprendiste.
Marca tus apreciaciones con una .

Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Modifiqué las características de los diferentes aspectos
en función de la historia que presenta el cuento original.
Modifiqué la estructura del cuento.
Otras sugerencias para compartir su compendio son:
• Si no les es posible elaborar copias de sus compendios para repartirlas entre sus
lectores, pueden organizar una lectura en voz alta de sus variantes e invitar a su
público a escucharla.
• Además, pueden intercambiar los compendios entre los diferentes grupos de
segundo año y así ustedes serán también lectores del trabajo de sus compañeros.
• Consideren también entregar una copia de su compendio a la biblioteca escolar, de
manera que otros alumnos que quieran disfrutar su lectura o apoyarse en lo que
ustedes hicieron para llevar a cabo un proyecto similar puedan encontrar el material más adelante.
Identifiqué sus implicaciones en el efecto que causa.
Empleé recursos lingüísticos para describir
personajes, escenarios y situaciones.
Con tu maestro, revisa las respuestas anteriores y las evidencias guardadas en tu
portafolio.
Pídele que te indique qué aspectos puedes mejorar y de qué manera. También solicítale que te sugiera estrategias de escritura que puedas emplear en los siguientes
proyectos; por ejemplo, sugerencias sobre cómo emplear los recursos lingüísticos
que sirven para describir personajes, escenarios y situaciones en cuentos.
 Escribe un reporte de sus observaciones y entrégaselo para que juntos le den seguimiento y acuerden cómo verificar si lo aprendido en este proyecto te está ayudando
a mejorar en los siguientes.

No olviden solicitar a sus lectores, o a quienes escuchen las versiones del cuento que
eligieron, una opinión sobre el trabajo realizado. Esto les permitirá comparar los efectos que ustedes intentaron provocar en sus destinatarios al escribir las variantes con lo
que ellos les informen que percibieron; de esta manera, tendrán elementos para evaluar si lo consiguieron y mejorar su desempeño en futuros proyectos.
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Cierre
La socialización del producto es el propósito esencial de
esta etapa. Al inicio del proyecto, se planteó el cuento
con un propósito: generar un efecto en los lectores. Y la
única manera de saber si se consiguió o no es mediante la lectura del texto. Cómo terminarán sus textos y la
manera en que los reunirán (antología) también importa,
pero en menor grado.
Tiempo para compartir
Considere con sus estudiantes la opción de una lectura
en voz alta en algún evento al que asistan compañeros
de otros grupos o grados, así como publicar sus textos
en algún sitio, ya sea una gaceta, en el periódico mural,
o bien abrir una página en Internet para subir sus cuentos. Cualquiera que sea la forma, lo que hay que considerar es la retroalimentación, es decir, los comentarios
del público, ya sea de manera oral (si es que hay lectura
en voz alta) o escrita (en el caso de todas las demás opciones). Pueden abrir una sesión de comentarios para
saber qué fue lo que más les gustó o no de los cuentos
y por qué.
No olvide considerar la participación de los textos en
los concursos que mencionamos al inicio del proyecto:
la intercolegial que se hace en enero y la relacionada
con las personas refugiadas.
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Cumple
en parte
La variante del cuento cumple con el propósito
para el que fue escrita.
Por último, vuelvan a intercambiar el borrador con sus compañeros de otro equipo para que verifiquen si sus versiones cumplen con las siguientes características:
• ¿La trama es interesante?
• ¿Emplea correctamente las voces narrativas?
• ¿El vocabulario es diverso en la descripción de objetos, ambientes y situaciones?
• ¿Describe la atmósfera y los escenarios?
• ¿Hace una correcta caracterización de los personajes?
• ¿Les parece que alguna de las variantes leídas hasta ahora logra de mejor manera
el propósito del proyecto?, ¿por qué?
 Intercambien sus observaciones para que puedan elaborar la versión final.
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Ahora sé
Esta vez no fueron ya dos ni tres las personas que desaprobaron con alarma mi cortesía. Por lo menos la mitad del pasaje puso los ojos en mí,
como diciéndose a sí mismos: "He aquí un loco".
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Si lo cree conveniente, pida que agreguen imágenes
o ilustraciones para mejorar la presentación de su
antología.
Ahora sé
Las evaluaciones y coevaluaciones están diseñadas
para que los alumnos reflexionen acerca del trabajo
realizado a lo largo del proyecto y del producto que
consiguieron. Los rubros están encaminados a valorar
conceptos, procedimientos y actitudes (saber, saber
hacer y saber ser). Por ello, en esta ocasión le recomendamos utilizar la primera tabla de la página 101
para emplearla como rúbrica entre los alumnos. De
esta manera, los estudiantes podrán valorar y evaluar
el trabajo de sus compañeros. Si los comentarios son
muy extensos, pida que los agreguen en la parte final
del cuento o detrás de él.
Invite a algunos estudiantes a leer su autoevaluación y
a explicar el porqué de su respuesta. Pregúnteles cómo
se sintieron con el trabajo, el desarrollo y lo que obtuvieron. Y ahora que ya tienen un referente, vea con cuál
proyecto se sintieron mejor: con el cuento de ciencia
ficción del año pasado o con éste, y por qué. Pida que
en casa comparen sus textos.
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Bloque 2 / Proyecto 5
63
Recursos adicionales
Bloque
2
Rumbo a PISA
Ámbito: literatura
Lee el texto.
Historia de los dos que soñaron
Para encontrar estrategias para la redacción de textos, le
sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
Cuentan los hombres dignos de fe (pero sólo Alá es omnisciente y poderoso y misericordioso y no duerme) que hubo
en El Cairo un hombre poseedor de riquezas, pero tan magnánimo y liberal que todas las perdió, menos la casa de
su padre, y que se vio forzado a trabajar para ganarse el pan. Trabajó tanto que el sueño lo rindió debajo de una
higuera de su jardín y vio en el sueño a un desconocido que le dijo:
—Tu fortuna está en Persia, en Isfaján; vete a buscarla.
A la madrugada siguiente se despertó y emprendió el largo viaje y afrontó los peligros de los desiertos, de los
idólatras, de los ríos, de las fieras y de los hombres. Llegó al fin a Isfaján, pero en el recinto de esa ciudad lo
sorprendió la noche y se tendió a dormir en el patio de una mezquita. Había, junto a la mezquita, una casa y por el
decreto de Dios Todopoderoso una pandilla de ladrones atravesó la mezquita y se metió en la casa, y las personas
que dormían se despertaron y pidieron socorro. Los vecinos también gritaron, hasta que el capitán de los serenos de
aquel distrito acudió con sus hombres y los bandoleros huyeron por la azotea. El capitán hizo registrar la mezquita
y en ella dieron con el hombre de El Cairo y lo llevaron a la cárcel. El juez lo hizo comparecer y le dijo:
—¿Quién eres y cuál es tu patria?
El hombre declaró:
—Soy de la ciudad famosa de El Cairo y mi nombre es Yacub el Magrebí.
El juez le preguntó:
—¿Qué te trajo a Persia?
El hombre optó por la verdad y le dijo:
—Un hombre me ordenó en un sueño que viniera a Isfaján, porque ahí estaba mi fortuna. Ya estoy en Isfaján y veo
que la fortuna que me prometió ha de ser esta cárcel.
El juez echó a reír.
—Hombre desatinado —le dijo—, tres veces he soñado con una casa en la ciudad de El Cairo, en cuyo fondo hay
un jardín. Y en el jardín un reloj de sol y después del reloj de sol, una higuera, y bajo la higuera un tesoro. No he dado
el menor crédito a esa mentira. Tú, sin embargo, has errado de ciudad en ciudad, bajo la sola fe de tu sueño. Que no
vuelva a verte en Isfaján. Toma estas monedas y vete.
El hombre las tomó y regresó a la patria. Debajo de la higuera de su casa (que era la del sueño del juez) desenterró
el tesoro. Así Dios le dio bendición y lo recompensó y exaltó. Dios es el Generoso, el Oculto.
1. Cassany, Daniel. Describir el escribir. Barcelona: Paidós,
2006.
2. Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. México: Planeta, 2009.
3. Golberg, Natalie. El gozo de la escritura. Barcelona: La
liebre de marzo, 1993.
Versión de Gustavo Weil, “Historia de los dos que soñaron” en Biblioteca Digital Ciudad Seva, 06-06-12:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/histdos.htm
4. Grijelmo, Álex. La gramática descomplicada. México:
Taurus, 2006.
Subraya la respuesta correcta y responde las preguntas.
1. ¿Cómo era Yacub?
A) Orgulloso.
B) Tenaz.
C) Incrédulo.
D) Desatinado.
2. ¿Encontró Yacub su fortuna en Isfaján?
A) No, porque el tesoro estaba bajo la higuera.
B) Sí, porque el juez lo dejó libre.
C) No, porque el juez lo encarceló.
D) Sí, porque ahí se enteró de dónde podía
hallarla.
3. ¿Qué crees que hubiera pasado si el juez
hubiera dado crédito a sus sueños?
5. Guijosa, Marcela y Berta Hiriart. Taller de escritura creativa. México: Paidós Croma, 2003.
6. Ferreiro, Emilia y otros. Caperucita roja aprende a escribir. Estudios psicolingüísticos comparativos en tres
lenguas. Barcelona: Gedisa, 1998.
4. ¿Qué hubiera sucedido si Yacub hubiera
actuado como el juez?
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Consulte algunos diccionarios de términos lingüísticos y
literarios.
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Rumbo a PISA
Aproveche el texto para continuar con la evaluación de
la habilidad lectora. Proponga a los alumnos diferentes
modalidades de lectura para abordar el texto. Plantee
algunas preguntas para propiciar la realización de inferencias. En este sentido, considere las tres habilidades
básicas que evalúa PISA:
• acceso y recuperación de información;
• integración e interpretación de información;
• reflexión y evaluación.
• Gómez Silva, Guido. Diccionario internacional de literatura y gramática, 04-11-12: http://books.google.com.
mx/books?id=SqMDBl06A4MC&printsec=frontcover&d
q=diccionario+literario&hl=es&sa=X&ei=bMqWUN_vA
uK02gXMxYG4Ag&ved=0CDUQ6AEwAw#v=onepage
&q=diccionario%20literario&f=false
• Diccionario Akal de términos literarios, 04-11-12: http://
books.google.com.mx/books?id=FmHTX6p1qo4C&
printsec=frontcover&dq=diccionario+literario&hl=es
&sa=X&ei=ssWWULKCCOXm2QX78IHQAw&sqi=2&v
ed=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q=diccionario%20
literario&f=false
En el proyecto, los alumnos desarrollaron su capacidad
de análisis e identificación de las características de los
cuentos, así como de los recursos. Vea si son capaces
de identificarlos en la “Historia de los dos que soñaron”.
A manera de cierre, solicite a sus estudiantes que, por
equipos, elaboren otras preguntas relacionadas con la
lectura. Posteriormente, podrán intercambiarlas para generar nuevas interpretaciones del texto leído.
Respuestas
1. B
2. D
3. Hubiera partido en busca del tesoro que soñó y Yacub
se hubiera quedado igual de pobre que antes de partir.
4. No habría partido y jamás habría encontrado el tesoro debajo de su casa.
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Bloque 2 / proyecto 6
P6
Investigar sobre las variantes
léxicas y culturales de los
pueblos hispanohablantes
Prepararse
para el proyecto
A lo largo de este ciclo escolar, los alumnos han hecho
varias investigaciones con distintos propósitos. La intención de este proyecto es continuar con la búsqueda
de datos y consulta de fuentes para hacer una comparación de las diferentes palabras utilizadas para designar
una realidad. Además se busca la reflexión de la lengua
y el acercamiento de los escolares a situaciones de la
lengua y de la cultura de los pueblos hispanohablantes.
Sobra decir que los estudiantes desarrollarán su habilidad para analizar y comparar información sobre un
tema para elaborar un texto sobre él. Con la realización
de las producciones, los alumnos reflexionarán sobre
las formas de obtener información de diversas fuentes
y de organizarla en una tabla comparativa. Práctica social del lenguaje
Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los
pueblos hispanohablantes.
• Propósito comunicativo. Mostrar y difundir la riqueza
lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes.
Temas de reflexión
1. Comprende las variantes léxicas que se usan en los
pueblos hispanohablantes. 2. Características y función
de las tablas comparativas. 3. Ortografía y puntuación
convencionales.
Antecedentes
Durante el primer año, los alumnos realizaron el proyecto 14 (Difundir información sobre la influencia de
las lenguas indígenas en el español), donde trabajaron
el tema de reflexión “Palabras de algunas lenguas originarias que forman parte del vocabulario del español
actual”. Por lo que ya están familiarizados con el tema
de las variantes léxicas. También en el proyecto 2 de
segundo año (Lenguaje en el cuento latinoamericano)
analizaron el tema “Las variantes del español, uso de
extranjerismos e indigenismos”. Así que pueden recobrar estos conocimientos previos para enlazarlos con
el presente proyecto.
Por otro lado, los alumnos conocen variantes del español en México y quizá algunos tengan familiares en
el extranjero o hayan viajado o conocido el habla de
algunos sudamericanos. Emplee estos antecedentes
para familiarizarlos y acercarlos a los temas y propósitos
didácticos del proyecto.
• Destinatario. La comunidad escolar: compañeros de
clase, de otros grupos y grados, maestros, directivos,
etcétera; familiares y/o comunidad extraescolar.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Identificar que una misma expresión o palabra
puede tener distintos significados, en función del
contexto social y geográfico.
• Reconocer la importancia del respeto a la diversidad lingüística.
• Identificar la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes como parte de la riqueza lingüística y
cultural del español.
.
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Bloque 2 / Proyecto 6
Proyecto 6
Inicio
Presentación
Responde lo siguiente en una hoja.
• En primero de secundaria estudiaste la influencia de las lenguas indígenas en el español, ¿qué recuerdas sobre la diversidad lingüística?, ¿y sobre la diversidad cultural?
• Recuerda lo que viste en el segundo proyecto de este año y responde: ¿por qué una
palabra puede cambiar su significado dependiendo de la región en que se utiliza?
• ¿Qué estrategias de estudio has utilizado en proyectos anteriores para comparar
información?
• ¿De qué manera una tabla comparativa de datos contribuye a que lleves a cabo una
investigación correcta?
• ¿Sabes qué función tiene una tabla comparativa?, ¿cómo podrías compartir la que
elaborarás en este proyecto?
 Guarda esta hoja en tu portafolio de evidencias para que al término del proyecto
puedas comprobar cuánto aprendiste.
Ámbito: participación social • Tipo de texto: descriptivo
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Identificar que una misma expresión o palabra puede tener distintos significados,
en función del contexto social y geográfico.
• Reconocer la importancia del respeto a la diversidad lingüística.
• Identificar la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes como parte de la riqueza
lingüística y cultural del español.
Glosario
antropólogo.
Persona que estudia
a los seres humanos,
su sociedad y su
cultura.
lexicógrafo. Persona
que conoce los
principios y técnicas
que se usan en la
elaboración de
diccionarios.
La forma
de nombrar
objetos varía
entre los pueblos
hispanohablantes.
Como han hecho en proyectos anteriores, identifiquen la práctica en la que
van a participar, el producto y el aprendizaje que van a obtener, y los recursos que necesitarán para lograrlo, considerando el tiempo que tienen disponible. En este proyecto, para recopilar ejemplos de variantes del español,
necesitarán conseguir textos orales y escritos, como canciones, cuentos,
recetas, noticias, audios y otros medios en los que puedan investigar las
palabras y expresiones del español que se usan en otros lugares.
Definan, asimismo, cómo y con quiénes compartirán el producto que
obtendrán (las tablas comparativas), con qué propósito, y qué necesitan
hacer para que éste transmita su mensaje. En la sección "Toma en cuenta"
encontrarán algunas sugerencias que pueden considerar para definir su
proyecto.
En cuanto a la manera de trabajar, les sugerimos que se repartan la tarea
de investigar entre los equipos; que lleguen a acuerdos, saquen conclusiones y compartan sus hallazgos en grupo, y que revisen y corrijan su trabajo.
La investigación sobre las variantes léxicas y culturales del español, que son aquellas
expresiones y palabras que caracterizan la forma de hablar en una región o dentro de un
grupo social, la llevan a cabo antropólogos y estudiosos de la cultura y la lengua; en particular, son los lexicógrafos los que se encargan de registrar y organizar esas diferencias
del español para elaborar diccionarios o vocabularios, con el fin de que otras personas
puedan consultarlos y conocer el significado, uso y origen de esos términos.
En este proyecto te invitamos a que, en forma similar a lo que hacen los investigadores de la lengua y la cultura, investigues y compares palabras que corresponden
a este tipo de variantes para que, al fi nal de tu proyecto, compartas lo que aprendiste
con otras personas. Guiaremos tu proyecto con la investigación, registro y comparación
en tablas de algunas variantes con la intención de mostrar y difundir la riqueza lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes. Recuerda que tú, con tus compañeros
y la ayuda de tu maestro, deberás elegir de qué manera y con qué propósito
desarrollarás tu proyecto.
Las siguientes producciones te guiarán hasta llegar al producto final:
Una vez que hayan llegado a acuerdos, planeen sus actividades con
la guía de su maestro, a partir de las producciones del proyecto.
 Registren su planeación en un esquema como el que ya conocen, ade-
cuándolo a sus necesidades.
• Mostrar y difundir en mi
comunidad la riqueza
lingüística y cultural de los
pueblos hispanohablantes
a través de la variedad de
expresiones y palabras de la
lengua que compartimos.
• Fomentar el respeto en mi
comunidad escolar hacia las
diferentes maneras de hablar
el español, explicando sus
particularidades.
• Propiciar la reflexión entre
las personas de mi localidad
sobre la manera en que
la lengua y la cultura nos dan
identidad.
Producto: Tablas comparativas de palabras utilizadas en diferentes pueblos hispanohablantes
para repartirlas en la comunidad como muestra de la riqueza lingüística y cultural del español.
Producciones: 1ª Búsqueda y selección de
textos, orales y escritos, que den cuenta
de las diferentes formas de nombrar objetos
en los pueblos hispanohablantes.
Actividades: Buscar y registrar
variantes del español de las
diferentes regiones en que se
habla.
Tiempo
total:
Tiempos:
 Coloquen su esquema a la vista de todos durante el desarrollo del proyecto para
Pero antes de empezar, recuerda lo que sabes sobre las distintas
formas de hablar el español.
consultarlo, corregirlo o modificarlo cuando les haga falta.
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Presentación-Inicio
El propósito de toda presentación es hacer un acercamiento al tema que se desarrollará y, a la vez, activar los conocimientos previos de los estudiantes. La manera en que
se realice la presentación y se trabajen los conocimientos
previos propiciará el interés o desinterés por parte del alumnado. Por ello convendría hacer un planteamiento que se
resuelva mediante la obtención del producto, sin dejar de
lado el proceso y los contenidos.
Existen diversas maneras de plantear una situación, ésta
puede ser ficticia o surgir de un acontecimiento real. Por
ejemplo, durante las vacaciones de julio, muchas personas
viajan de México a otra partes de Hispanoamérica. Algunas
quieren conocer más de la gastronomía y de la cultura de
los países visitados, pero se encuentran con distintas maneras de nombrar un mismo objeto, ¿cómo elaborarías un
documento que permita reconocer las variantes dialectales
del español?, ¿qué incluirías en él?
La recuperación de conocimientos previos
A partir de este planteamiento puede incorporar los
conocimientos previos e ir trabajando las preguntas de
la sección, para que al final pida a los alumnos que escriban una propuesta para resolver el planteamiento. A
la par, con la situación por resolver, también se puede
acompañar la socialización del producto. En este caso,
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Consideren en su planeación
lo que van a transmitir con sus
tablas comparativas al público
con el que las compartirán. Los
siguientes son ejemplos de lo
que se pueden proponer:
Proyecto: Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes para comprender su riqueza
y difundirla entre la comunidad.
1a Búsqueda y selección de textos, orales y escritos,
que den cuenta de las diferentes formas de nombrar
objetos en los pueblos hispanohablantes.
2a Lista de palabras y expresiones organizadas en campos
semánticos.
3a Investigación sobre cómo se nombran los objetos
en distintas regiones.
a
4 Borrador de la tabla comparativa de las distintas maneras
de nombrar un objeto en los pueblos hispanohablantes.
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Toma en cuenta
La planeación del proyecto
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Tabla comparativa de las palabras utilizadas en diferentes pueblos hispanohablantes.
102
2
La recuperación de conocimientos previos
Investigar sobre las variantes
léxicas y culturales de los
pueblos hispanohablantes
léxico. Conjunto
de palabras de
un idioma o que
pertenecen al uso
de una región.
Bloque
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una forma de compartir su trabajo consiste en publicar
su cuadro en Internet en un blog o continuar con las
propuestas sugeridas en el libro.
Complemente las preguntas de la recuperación de conocimientos previos con la interrogante: ¿qué palabras
de origen indígena conoces? A manera de apunte, pida
que escriban un listado con todas las palabras que el
grupo conozca. Esta información les será de mucha
utilidad más adelante, cuando llegue el momento de
cotejar su información, pues sabrán la etimología de
algunas palabras que empleen.
La planeación del proyecto
Con todo lo anterior y con el contenido del libro del
alumno podrán definir qué harán y para qué. Hace falta planear cómo y cuándo lo harán. Y, por supuesto,
quiénes lo harán. Para ello defina a un jefe de equipo
que se encargará de organizar a los demás sin que ello
signifique que sólo él deberá llevar las riendas de todo
el trabajo.
Por último, acuerde junto con ellos las fechas en que
cada producción debe iniciar, así como el día en que
quedará listo el producto final. Recuérdeles que habrá revisiones del proceso y entregas parciales de su
trabajo.
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Bloque 2 / proyecto 6
Proyecto: Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes para
comprender su riqueza y difundirla entre la comunidad.
Producto: Tablas comparativas de palabras utilizadas en diferentes pueblos hispanohablantes para repartirlas en la comunidad como muestra de la riqueza lingüística y cultural del español.
Tiempo total:
10 sesiones
Actividades:
• Presentar el proyecto.
• Iniciar la planeación del proyecto.
Tiempos:
1 sesión
Producciones:
1ª Búsqueda y
selección de textos,
orales y escritos, que
den cuenta de las
diferentes formas
de nombrar objetos
en los pueblos
hispanohablantes.
•
•
•
•
•
Comentar lo que saben sobre las variantes del español.
Organizar la búsqueda de textos escritos y orales.
Buscar textos que contengan variantes dialectales.
Compartir los resultados de su búsqueda.
Registrar en fichas los resultados.
Tiempos:
2 sesiones
2ª Lista de palabras
y expresiones
que se utilizan en
diferentes regiones
hispanohablantes
organizadas en
campos semánticos.
• Acordar los criterios que se seguirán.
• Realizar la tabla de variantes léxicas.
Tiempos:
2 sesiones
3ª Investigación sobre
cómo se nombran los
objetos en distintas
regiones.
• Comparar las listas y determinar si existe una equivalencia entre
las palabras.
Tiempos:
1 sesión
• Establecer las características de la tabla.
• Realizar el primer borrador.
• Revisar los textos y corregirlos.
Tiempos:
2 sesiones
• Compartir las tablas comparativas.
Tiempos:
1 sesión
• Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
4ª Borrador de la
tabla comparativa de
las distintas maneras
de nombrar un
objeto en los pueblos
hispanohablantes.
Tiempo para compartir
(Socialización).
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Bloque 2 / Proyecto 6
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
6
1a
producción • Búsqueda y selección de textos, orales
y escritos, que den cuenta de las diferentes formas de nombrar
objetos en los pueblos hispanohablantes
De acuerdo con tu planeación, en esta primera producción harás una búsqueda
y selección de textos, tanto orales como escritos, que te permitan encontrar formas
diferentes de nombrar objetos en español, relacionándolas con su lugar de origen. Para
ello, te servirá:
• Comprender las variantes léxicas que se usan en los pueblos hispanohablantes.
Temas de
reflexión
Comprende
las variantes
léxicas que se usan
en los pueblos
hispanohablantes.
División en zonas geográficas
En equipos, compartan lo que saben sobre las distintas formas de hablar español.
Recuerden lo visto en el segundo proyecto de este libro relacionado con los cuentos de la narrativa latinoamericana y guíense por las siguientes preguntas:
• ¿Pueden saber si una persona pertenece a un lugar distinto al de ustedes sólo por
su forma de hablar?, ¿por qué?
• ¿Qué otras características pueden deducir al oír hablar a una persona, por ejemplo,
su profesión, condición social, contexto, etcétera? ¿Cómo?
• ¿Qué palabras o expresiones han notado que distinguen la forma de
hablar de su comunidad o región frente a la forma de hablar en otras
regiones?
• ¿El español que se habla en su comunidad tiene, a su vez, variantes?
¿Cuáles?
• ¿Podrían decir qué es un dialecto?
 Con la ayuda de su profesor comenten sus respuestas en grupo y lleguen
a conclusiones.
En la biblioteca pueden explorar
textos escritos que evidencien las
formas de nombrar los objetos en los
pueblos hispanohablantes.
El español que utilizan los jóvenes de
la ciudad puede diferir del que usan
los de una zona rural.
Glosario
lingüística. Ciencia
que estudia
el lenguaje
y las lenguas.
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Zona
Países que lo conforman
Zona I:
México y Centroamérica.
Zona II:
Cuba, República Dominicana, Puerto Rico (costas e islas del Caribe).
Zona III:
Perú, Bolivia, Venezuela y Colombia (área andina).
Zona IV:
Chile.
Zona V:
Argentina y Uruguay (países rioplatenses).
Zona VI:
Paraguay.
Zona VII:
España.
Repartan los países o las zonas que van a trabajar entre los equipos y
busquen los textos.
 Comenten en equipo:
• ¿Dónde pueden encontrar textos orales que les permitan identificar
diferencias en el español de distintas regiones?
• ¿Qué criterio emplearán para elegir textos con variantes de palabras de
una región en particular?
• ¿Cómo aseguramos que los textos elegidos son suficientes para identificar variantes lingüísticas de una palabra?
• ¿Qué seguridad tenemos para expresar que los textos que elegimos
contienen diferentes formas de referirse a una misma palabra?
 Comenten sus conclusiones en grupo con la mediación de su profesor.
Quizá concluiste con tus compañeros que hay diferencias entre la manera
de hablar el español en el vasto territorio americano y en España; éstas se
encuentran tanto en la entonación como en la pronunciación de ciertos
sonidos específicos, como la s o la ll, pasando, por supuesto, por el léxico.
Esas diferencias se perciben fácilmente cuando oímos hablar a un argentino, un cubano o un español, pero también existen dentro de un mismo país
o región; por ejemplo, las diferencias entre el español de un yucateco y el de
un regiomontano. No obstante, las diferencias no acaban ahí, sino que cada
grupo social puede tener, asimismo, su particular forma de hablar; además,
cada uno de nosotros puede hablar de diferente manera según la situación
en la que se encuentra, por lo que nuestro empleo del español refleja también lo que somos como pueblo y como personas.
En lingüística, se conoce como dialecto a cada una de las variantes de
una lengua; así, el dialecto del español que se habla en la ciudad de México
es uno frente al de Bogotá. Al conjunto de palabras diferentes que se emplean para referirse a los mismos conceptos u objetos en distintas regiones se denomina variantes léxicas y éstas dependen del lugar, el contexto
social y las circunstancias; por ejemplo, el español que usa una persona
de 70 años que habita una comunidad rural será distinto al de un profesor
universitario al impartir su clase, aunque él provenga del mismo lugar.
Ya con una idea más clara de lo que son las variantes de una lengua,
podrás emprender la búsqueda de textos orales y escritos en los que puedas
identificar las palabras que caracteriza el español de diversas regiones.
Busquen textos escritos u orales que contengan otras formas de nombrar los objetos.
 Indaguen en su biblioteca escolar, de aula, públicas y en Internet textos de




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Desarrollo
1ª producción � Búsqueda y selección de textos,
orales y escritos, que den cuenta de las diferentes
formas de nombrar objetos en los pueblos
hispanohablantes
TR. Comprende las variantes léxicas que se usan
en los pueblos hispanohablantes
El propósito de la primera producción es que el alumno
aborde el tema Comprende las variantes léxicas que se
usan en los pueblos hispanohablantes; para ello deberá investigar en fuentes orales y escritas. Sin embargo,
esta intención didáctica no es exclusiva de la primera
producción, se repite a lo largo de las producciones 2 y
3 del proyecto. Desde luego habrá una ligera variante y
se acompañará de otros propósitos.
Antes de empezar la búsqueda de textos, es importante
que los escolares tengan claros los conceptos de lengua y dialecto. Emplee el contenido de la página 104
para explicarlos. Con frecuencia, la gente piensa que
todos los pueblos indígenas emplean un dialecto para
expresarse, esto con tono despectivo, pues erróneamente no se les da el carácter de lengua; en gran medida, porque se argumenta que no se escriben como
las demás lenguas. Comente que también las lenguas
indígenas se agrupan en familias lingüísticas. Puede
consultar el mapa interactivo del Instituto Nacional de
Lenguas Indígenas (INALI): http://www.inali.gob.mx/clininali/mapa.html
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2
Organicen la búsqueda de textos con la guía de su maestro. Para ello:
 Revisen en su libro de Geografía de México y del Mundo de primer grado
en qué países se habla español. También pueden consultar esto en enciclopedias, atlas o Internet. Descarten aquellos países en los que los hablantes de aquel idioma no representen un grupo importante, para evitar que
su investigación se extralimite.
 Enlisten los países o divídanlos por áreas geográficas para que se repartan
entre los equipos las distintas regiones. Observen el ejemplo:
la región que les haya tocado.
• En la sección “Te invito a...” de esta página y en la bibliografía final del
libro (página 270) encontrarán algunas sugerencias.
Si tienen acceso, busquen en revistas y periódicos electrónicos de las ciudades o regiones que investigarán, notas que reflejen el uso de estas
variantes.
Asimismo, pueden emplear como fuentes películas y programas de TV de
los países que van a trabajar; algunos disponibles en sitios de Internet
o en videoclubes.
• En la sección “Te invito a...” encontrarán algunas sugerencias.
Busquen también canciones, relatos o programas radiofónicos del país
o región que están investigando.
Es probable que en temas referentes a flora, fauna, actividades y alimentos encuentren ejemplos de variantes, por lo cual les conviene consultar
recetas típicas de la región, folletos turísticos, diarios de viajes, y relatos
sobre festividades y costumbres de los pueblos que van a investigar.
Glosario
rioplatense.
Perteneciente
o relativo a los
países de la cuenca
del Río de la Plata
(Argentina
y Uruguay).
Te invito a…
Leer en la biblioteca escolar
y de aula los siguientes libros,
que pueden mostrarte la particular
forma de hablar en diferentes
regiones hispanohablantes:
Cuento contigo. Cuentos para
jóvenes escritos por jóvenes.
México: SEP-Siruela, 2004.
Cuentos centroamericanos. Lidio
Pitty, Dimas (antol.), México:
SEP-Andrés Bello Mexicana, 2003.
Montes, Nahuel, Cuentos, mitos
y leyendas patagónicos. Buenos
Aires: Ediciones Continente,
2004.
Cancionero popular mexicano.
México: SEP-Océano, 2004.
Consultar la página de Televisión
América Latina:
http://www.edutics.mx/Zqd
Ver programas de la televisión
española:
http://www.edutics.mx/ZqP
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También entre los alumnos es muy recurrente la pregunta: ¿hablamos español o castellano? Recuerde que,
según el filólogo José Moreno de Alba, debe ser lengua
española por razones históricas y porque la mayoría de
las instituciones culturales hablan de la lengua española, mientras el término castellano se refiere al dialecto
hablado en Castilla. Aproveche para comentar que el
español es una de las lenguas más habladas en el mundo y México es el país con más hispanohablantes en el
mundo.
Cuando haga la distribución de las regiones, comente a sus estudiantes que deberán buscar información a
partir de las características generales para luego llegar a
las particulares. Esto es, buscar información de la zona
que les tocó a partir de sus características dialectales:
voseo, yeísmo, supresión de sonidos (s), sufijos (tico,
calientico; ito, calientito), etc.; y de ahí llegar a las variantes léxicas.
Durante la búsqueda de vocablos, se recomienda usar
diccionarios para conocer el significado de las palabras
encontradas. Sugiera consultar el diccionario de la RAE,
Explique que seguramente encontrarán algunas abreviaturas relacionadas con los países donde se emplean
esas variantes léxicas. Proponga también consultar la
página Torre de Babel, donde encontrarán datos sobre
las palabras recopiladas, su posible uso y significado:
http://www.tubabel.com/
03/12/12 11:05
68
Bloque 2 / Proyecto 6
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
6
Te invito a…
Consultar el diccionario de
variantes dialectales del español en:
http://www.edutics.mx/ZSp
Asociación de academias de la
lengua española, Diccionario
de americanismos. Madrid:
Santillana, 2010.
También pueden revisar el
Diccionario de la Real Academia
Española para indagar si algunas
palabras son propias de algún país
o región, así como su significado
particular.
producción • Lista de palabras y expresiones que se utilizan en
diferentes regiones hispanohablantes organizadas en campos semánticos
Lee o escucha con tu equipo los textos que hayan recopilado, e identifiquen de igual forma los términos que son variantes.
 Para saber si estas variantes son propias del dialecto que están trabajando,
determinen si conocen o no esa palabra o expresión, comparándola con
el español que hablan habitualmente.
 Pueden realizar un sondeo entre sus familiares y amigos para cerciorarse
de que esa palabra es desconocida.
 Finalmente, utilicen un diccionario especializado para comprobar su significado y origen.
• En la sección "Te invito a..." encontrarán recomendaciones.
En la primera producción buscaste textos orales y escritos procedentes de distintos pueblos hispanohablantes en los que encontraste palabras que distinguen el habla de una región. En esta segunda producción escribirás y organizarás una lista por campos semánticos con las palabras y expresiones que
localizaste y registraste, para formar con ella una tabla comparativa que presentarás a la comunidad.
En un campo semántico las palabras están vinculadas porque sus significados se refieren a
objetos o fenómenos relacionados dentro de un ámbito particular.
Para determinar un campo semántico, se parte de una palabra o frase clave que se asocia con
otras palabras del texto. Esta vinculación permite identificar los elementos necesarios para determinar el tema del texto.
Registren en fichas las palabras que encontraron. Para ello consideren
incorporar:
• El término empleado.
• Significado.
• Uso que tiene.
• Contexto en el que se utiliza.
 La siguiente ficha les puede servir de ejemplo:
Comenta con tus compañeros qué criterio emplearán con el fin de clasificar sus palabras y
expresiones para posteriormente elaborar su lista.
 Es importante que tomen en cuenta las palabras que encontraron, pues es probable que hayan
registrado muchos términos o expresiones que sean difíciles de clasificar, como verbos, muletillas o palabras que se refieren a estados o emociones; por eso, les sugerimos considerar sobre
todo las palabras que remiten a cosas concretas, como objetos, animales o plantas.
 Clasifiquen los campos semánticos.
La siguiente lista puede servirles de modelo para elaborar la suya.
Zona IV: Santiago de Chile
Término: choclo.
Significado: maíz, elote.
Uso: población en general.
Contexto: término propio del ámbito de la cocina.
Expresiones y palabras propias del español del suroeste de América
pillar
sorprender a alguien en un delito España
chorear
aburrirse
Chile
guacho
campesino
Cuba
taita
padre
Ecuador
cabro
joven, chavo
Chile, Bolivia, Ecuador, Paraguay
cabro chico
niño
Chile, Bolivia, Ecuador, Paraguay
metido (a)
metiche
Cuba
chacotero (a)
bromista
Perú
mina
mujer
Argentina
muletillas y expresiones
de asombro o admiración
po
pues
Chile
total
espléndido
Chile
estados, emociones,
sentimientos
estar pato
no tener dinero
Chile
raja
suerte
Chile
plata
dinero
Argentina
paila
cazuela, olla
Republica Dominicana
choclo
maíz, elote
Chile
zapallo
calabaza
Colombia, Panamá
poroto
frijoles
Chile
arveja
chícharo
Chile
repollo
col
España
ají
chile
Chile
aliño
sazonador, aderezo
España
cacho
encargo o trabajo fatigoso
Chile
palabras para referirse
a personas
objetos
Valora tu avance
Responde en una hoja.
• ¿Qué has aprendido sobre las variantes léxicas del español?
• ¿En qué tipo de textos, orales y escritos, encontraste más variantes?,
¿a qué crees que se deba?
• ¿Qué nos puede decir la forma de hablar de una persona sobre ella
misma?
• ¿Qué diferencia hay entre una variante y una palabra del español
general?
 Guarda esta hoja en tu portafolio de evidencias, pues la utilizarás al final
del proyecto.
vegetales
otros
8
10
g.
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p
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Los alimentos y las canciones populares contienen
una variedad importante de vocablos. En el caso de la
comida, desde los platillos hasta los ingredientes con
que están hechos, hay variantes dialectales. Las frutas,
verduras y leguminosas reciben un nombre distinto, dependiendo de la zona o el país donde se les consuma,
comercialice o cultive. Este tema resulta interesante
para la mayoría de la gente, por ello prepare una lista
de variantes léxicas de distintas partes de España e Hispanoamérica para que los alumnos busquen las equivalencias en el español de México. Proporcione este
listado y pida que abrevien la región o regiones donde
se utilizan. Estas palabras les ayudarán a complementar
la tabla de la tercera producción.
Otras regiones
ananá
banana
batata
arracacha
habichuela
brécol
melocotón
frutilla
maní
mora
pororó
patata
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Español de México
Se usa en:
a desayunar
acciones
Observa la importancia de registrar el contexto, es decir, lo que rodea a una
palabra, pues éste puede determinar su significado; por ejemplo, en el español
de Chile, si se usa la palabra guacho para calificar un calcetín, puede significar
que se ha quedado sin par, pero si aplica a un niño, quiere decir que es hijo de
una madre soltera. Por el contrario, en Cuba es una palabra que sirve para referirse de manera despectiva a una persona que vive o trabaja en el campo, un
campesino.
Registrar el contexto también te ayudará a saber si la palabra es propia
de un grupo determinado o si pertenece al habla general de una región.
Significado
a colar
la lista de palabras en la producción siguiente.
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Palabras que se
relacionan
Campo semántico
 Guarda en tu portafolio las fichas, ya que te serán de utilidad para formar
108
2
2a
España
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2ª producción � Lista de palabras o expresiones que
se utilizan en diferentes regiones hispanohablantes
organizadas en campos semánticos
Con esta segunda producción, se busca que los alumnos
continúen con la identificación de la variedad léxica del
español, así como que reconozcan que una misma expresión o palabra puede tener distintos significados, en
función del contexto social y geográfico. Para ello elaborarán una tabla comparativa.
También se busca que comparen las diferencias de significado que puede tener una palabra o frase, por ejemplo
ganga: en México es una oferta, mientras que en Puerto Rico es una pandilla de mala reputación. Le recomendamos proporcionar la siguiente lista a sus estudiantes.
No olvide mencionar que todas estas formas pertenecen
a la manera coloquial.
Otras regiones
Español de México
monito (Uruguay)
pesero (Honduras)
vale (R. Dominicana)
pirujo (Guatemala)
pinga (Cuba)
bacanal (Nicaragua)
jalar (Chile)
changa (Argentina)
mosca (Argentina)
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69
Bloque 2 / Proyecto 6
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
6
Como recordarán, el español estándar es el tipo de español que mantiene una
gran unidad y que se usa en textos literarios, técnicos o científicos, o cuando
debemos hablar en un contexto formal. Del mismo modo, a pesar de que las diferencias dialectales no sólo se encuentran en el léxico, sino también y de forma
muy marcada en la entonación y la pronunciación de ciertos sonidos, el español
mantiene una sola ortografía y aunque, por ejemplo, en Argentina se pronuncie
la y como sh, la palabra yo se escribe igual en esa región que en México, pues de
otra forma la unidad del español se rompería al momento de escribir.
Cuando se considera necesario registrar la pronunciación de una palabra, se sugiere que se escriba con un apóstrofo si el sonido se aspira o se
ha perdido algún sonido, como la d en palabras como cansado. Observa el
fragmento de la siguiente canción:
Realicen su tabla de variantes léxicas. Guíense de la tabla anterior y:
 Recuperen de su portafolio las fichas sobre las palabras desconocidas que
localizaron en sus textos.
 Agrupen las palabras que comparten una característica del significado
para dividirlas por campos semánticos.
 Reflexionen en equipo sobre su tabla, ¿tiene suficientes palabras y está
divida correctamente por campos semánticos?
Valora tu avance
Responde en una hoja lo siguiente.
• ¿En qué campo semántico encontraste más variantes léxicas?
• ¿A qué crees que se deba esto?
 Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias para que al final del proyecto evalúes
lo que aprendiste.
Ella
¿Chícharos?,
¿qué es eso?
Son éstos, aunque
en Santiago los
conocemos como
arvejas.
Glosario
apóstrofo. Signo ortográfico (‘)
que indica la eliminación de una
letra o cifra.
Ella s’a cansa’o de tirar la toalla,
se va quitando poco a poco telarañas,
no ha dormido esta noche pero no está cansa’a,
no mira ningún espejo pero se siente to’ guapa.
En este momento del proyecto, tú y tus compañeros ya han podido notar
que cada región hispanohablante posee palabras y expresiones características que le dan identidad a su forma de hablar. A continuación, profundizarás en la investigación de las palabras de cada región para ampliar las que
se refieren a un mismo objeto o concepto.
¿Me
pasas los
chícharos,
por favor?
El Diccionario de la Real Academia
Española puede consultarse en línea.
(fragmento)
3a producción • Investigación sobre cómo se nombran
los objetos en distintas regiones
2
Bebe
 Otra sugerencia es que se registre la palabra tal cual como se pronuncia,
como el ejemplo de la canción de la página 107 “On tabas”.
Comparen en grupo las distintas listas y palabras que encontraron, con
el fin de determinar si las que registraron como propias de una región
pueden tener su equivalente particular en otra zona.
 Enfóquense en las palabras que se refieren a cosas concretas, ya que las
pertenecientes a estos campos son las que van a ampliar.
 Escriban en el pizarrón del aula los distintos campos semánticos que
emplearon para determinar cuáles comparten y en cuáles difieren.
 Comenten las razones de los distintos campos semánticos que tienen. Por
ejemplo, pudo deberse al tipo de documentos de los que tomaron sus palabras. Si, por ejemplo, utilizaron más recetarios y notas periodísticas, quizá
hayan obtenido pocas palabras referentes a ropa, muebles o transporte.
 Ya que determinaron qué campos semánticos les faltan en cada región,
investiguen qué palabras que tienen en una región no contemplaron en
otra; por ejemplo, si registraron los nombres de algunos vegetales que se
usan en Santiago de Chile, y éstos no los tienen en las demás áreas,
emprendan la investigación de cómo se les dice a esos vegetales en esos
otros lugares; pueden buscar en la misma clase de textos; observen
películas de países del centro y sur de América o, si tienen la posibilidad,
entrevisten a personas de origen extranjero.
Valora tu avance
Responde lo siguiente en una hoja.
• ¿Crees que algunas formas de nombrar los objetos son mejores que otras o todas
son igual de valiosas? ¿Por qué?
• ¿Piensas que se debe conservar la diversidad lingüística del español o es mejor
que todos hablen de forma similar? ¿Por qué?
 Comenta tus respuestas con un compañero y guarda tu hoja en tu portafolio.
4a producción • Borrador de la tabla comparativa
de las distintas maneras de nombrar un objeto
en los pueblos hispanohablantes
Es momento de preparar una primera versión de la tabla comparativa donde,
junto con tus compañeros, podrás mostrar a la comunidad las distintas maneras
de nombrar un mismo objeto o concepto en distintas regiones hispanohablantes. También, en esta producción tendrás la oportunidad de reflexionar sobre:
• Las características y la función de las tablas comparativas.
• La ortografía y puntuación convencionales.
Temas de reflexión
Establezcan qué características deberá tener su tabla, para ello, observen el siguiente ejemplo de tabla comparativa:
La siguiente tabla puede servirles como modelo para completar los
términos referentes a objetos de las distintas regiones.
Ciudad de México
elote
calabaza
frijol
chícharo
col
La Habana
maíz
calabaza
frijol
habichuela
col
Santiago
choclo
zapallo
poroto
arveja
repollo
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elote
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3ª producción � Investigación sobre cómo se
nombran los objetos en distintas regiones
En un proyecto, los propósitos difícilmente se pueden separar unos de otros para abordar una producción. A veces
se parecen mucho entre sí y, otras veces, un mismo propósito se mantiene constante a lo largo del proyecto. Esta
tercera producción tiene como finalidad identificar y reconocer la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes
como parte de la riqueza lingüística y cultural del español.
Además de la comida, puede sugerir a sus alumnos que
trabajen el campo semántico de la ropa para que busquen
las distintas maneras de nombrar un pantalón (jeans, vaquero), una chamarra (chaqueta), una blusa (jersey), etc.
Conviene también hablar de la influencia de los extranjerismos en algunas regiones de Hispanoamérica, o bien en
España. Puede hacer la comparación con variantes léxicas
y relacionarlas con otras regiones, por ejemplo: niño: huerco, chamaco, mocoso, (México); pibe, nene, chico (Argentina); pelao, chino, pingo, toche, guagua (Colombia).
4ª producción � Borrador de la tabla comparativa de
las distintas maneras de nombrar un objeto en los
pueblos hispanohablantes
TR. Características y función de las tablas comparativas
Características y función
de las tablas comparativas.
Diferentes formas de nombrar un mismo objeto en español
Ciudad de México
La Habana
Santiago
maíz
choclo
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á
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que reconozcan la importancia del respeto a la diversidad
lingüística. Para lograr lo anterior será necesario que los
alumnos reflexionen sobre las Características y función
de las tablas comparativas; la tabla les permitirá identificar
las variantes que encontraron y sus equivalencias.
TR. Ortografía y puntuación convencionales
Dentro de la tabla, le recomendamos incluir una reflexión sobre la Ortografía y puntuación convencionales, por ejemplo, la etimología para que después exista
una reflexión grupal sobre la influencia de las lenguas
indígenas y los extranjerismos. Procure explicar que una
lengua se verá influida por el contexto cultural de cada
región. De ahí que algunos dialectos empleen más palabras de origen francés o inglés que otros. O bien que
algunos, como sucede en México, reflejen la influencia
de la cultura indígena. También considere la inclusión
del valor que tiene cada palabra, es decir, si es coloquial
o vulgar.
Antes de concluir con la producción, pregunte acerca
de la importancia de conocer las distintas formas de
nombrar un objeto o de emplear frases con un significado similar. Guíe los comentarios hacia un clima de
respeto y recuérdeles que no existe una única forma de
hablar una lengua, así como tampoco hay mejores o
peores variantes léxicas.
Por último, la cuarta producción tiene como propósito que los alumnos comparen las variantes dialectales y
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70
Bloque 2 / Proyecto 6
Cierre
Proyecto Cierre
Bloque
6
2
Corrijan su tabla comparativa.
 En equipo, reúnanse para acordar qué necesitan agregar a sus tablas para transmitir
de mejor manera el mensaje que se propusieron comunicar en la planeación y que
han ido comprendiendo mejor a lo largo del proyecto. Pueden, por ejemplo:
• Cambiarle el título a su tabla o añadirle un subtítulo.
• Incluir un texto breve que contextualice y amplíe los datos que presenta, o escribir
una frase que aclare el sentido de lo que quieren compartir.
• Añadir ilustraciones o imágenes que complementen su investigación.
• Usar colores, diferentes tipos de letra o enmarcar su tabla para completar su
presentación.
• Si, por ejemplo, quisieran transmitir el mensaje de que la diversidad es riqueza,
podrían escribir lo siguiente:
Ahora sé
Reúnanse con sus compañeros de otro equipo e intercambien sus tablas comparativas
con ellos para evaluarlas.
Anoten una  en la casilla que mejor describa sus características.

Cumple
Las palabras hablan de nuestra cultura e historia
Autobús
Origen
Ciudad de México
elote
camión/micro
del náhuatl élotl
La tabla incluye información que permite relacionar las
palabras con un campo semántico.
La Habana
maíz
guagua
del taíno mahís
La tabla permite mostrar la variedad léxica
de los pueblos hispanohablantes.
Santiago de Chile
choclo
colectivo
del quechua choccllo
La tabla les permitió cumplir con el propósito
que se plantearon al inicio del proyecto.

 Intercambien su último borrador con otro equipo para que revisen su
tabla y el resto de los elementos que hayan incorporado.
Regresen las tablas comparativas y compartan con el otro equipo las razones por las
que marcaron cada casilla.
En una hoja, vuelve a responder las preguntas de la página 103 y compáralas con tus
respuestas anteriores. Contesta:
• ¿Qué cambió? ¿A qué crees que se debe?
Evalúa lo que aprendiste.
Marca tus apreciaciones con una .

Pude
hacerlo
 Una vez revisado, corrijan y elaboren la versión definitiva.
Tiempo para compartir
Necesito
repasar
Reconocí la importancia del respeto a la diversidad
lingüística.
Identifiqué la variedad léxica de los pueblos
hispanohablantes como parte de la riqueza lingüística
y cultural del español.
Con tu maestro, revisa las respuestas anteriores y las evidencias guardadas en tu
portafolio.
Pídele que te indique qué aspectos puedes mejorar y de qué manera. Por ejemplo,
puede sugerirte estrategias de investigación y selección en fuentes orales y escritas
que puedas emplear en los siguientes proyectos.
 Escribe un breve reporte de sus observaciones y entrégaselo para que juntos le den
seguimiento para verificar si lo aprendido en este proyecto y las estrategias sugeridas
te han ayudado a mejorar.

Al difundir sus tablas, cuiden solicitar opiniones al respecto entre las personas que las reciban. Valoren con ayuda de su maestro si los lectores comprendieron su mensaje acerca de la diversidad lingüística y cultural del español
y si cambiaron su percepción acerca de ésta.
3
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Cierre
El propósito de esta etapa y del proyecto mismo es
que los alumnos investiguen y reflexionen sobre la diversidad lingüística del español y que compartan sus
resultados.
Tiempo para compartir
Proponga que inviten a los demás a escribir las variantes
dialectales que conozcan en las tablas que elaboraron. Así
conseguirán ampliar el contenido de su exposición y tendrán una retroalimentación de su trabajo.
Otra forma de socializar la práctica es a través de un mapa
en el que se señalen las regiones que trabajaron. Pueden
agregar una breve descripción del dialecto y escribir algunas palabras y su equivalente en el español de México. Acompañe el mapa con ilustraciones que indiquen el
objeto, así como la forma en que se les nombra en otras
partes de Hispanoamérica y España.
Si es posible, recomiende que den un ejemplar de su trabajo o una fotografía de su mapa a la biblioteca escolar.
De esta manera quedará constancia y evidencia de su trabajo para las siguientes generaciones.
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No pude
hacerlo
Identifiqué que una misma expresión o palabra puede tener
distintos significados, en función del contexto.
Ahora que ya tienen la versión final de sus tablas, compártanlas en su comunidad. Pueden, por ejemplo, darles aspecto de postales y repartirlas
entre las personas que acuden a sitios en los que el mensaje que quieren
transmitir se relaciona con las actividades que allí se realizan: la casa de
cultura, la biblioteca o, por ejemplo, el mercado y la tortillería si su campo
semántico es el de los alimentos. Otras opciones para compartir son:
• Copiar las tablas en grande, y pegarlas en el periódico mural de la escuela o del centro cultural local.
• Convertirlas en carteles y colocarlas en lugares públicos y en su escuela.
• Elaborarlas como imágenes en un archivo digital y enviarlas por correo
a sus destinatarios.
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Cómo mejorar
La tabla incluye información que permite relacionar las
palabras con su uso.
Maíz
No
cumple
La tabla incluye información que permite relacionar las
palabras con su origen.
Nuestro español es rico en palabras
Cumple
en parte
La tabla comparativa permite apreciar claramente
distintas maneras de nombrar un mismo objeto en
diferentes países hispanohablantes.
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Por último, aconseje a los estudiantes abrir una cuenta
en alguna red social para exponer el tema y conocer la
opinión de los demás. Probablemente habrá muchas personas que, como ellos, desconozcan la procedencia de
las palabras, pero también habrá quienes aporten otras
nuevas.
Ahora sé
Al igual que los proyectos anteriores, primero se evalúa
el proceso, el producto y algunos criterios de orden. Insista en que sean lo más honestos posibles al coevaluar
el trabajo de sus compañeros y también al momento
de dar comentarios y sugerencias.
La primera retroalimentación les permite conocer
cómo perciben los demás el producto final y ver si se
consiguieron los propósitos iniciales.
Ponga atención en los aprendizajes esperados marcados en la segunda tabla. Pida a alguno de los escolares
que lea sus respuestas y las argumente. Aproveche para
hacer una última reflexión sobre el tema y el producto: ¿crees que le pueda ser útil a alguien?, ¿qué piensas
de las variantes dialectales?, ¿crees que ocurra en otras
lenguas?, ¿sabes de un ejemplo?
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Bloque 2 / Proyecto 6
71
Bloque
2
Rumbo a PISA
Ámbito: participación social
Lee la tabla.
Variaciones del español entre hispanohablantes
España
Argentina
Chile
México
Venezuela
tapa (comida)
picadita
picoteo
botana
pasaplato
lavabo
lavatorio
lavatorio
lavamanos
lavamanos
pijo
concheto
cuico
fresa
sifrino
bragas
bombacha
calzón
chon, calzón
blúmer
¿Diga?
¿Hola?
¿Aló?
¿Bueno?
¿Aló?
autobús
colectivo
micro, bus
camión
buseta, carrito
estar sin blanca
estar sin un mango
estar pato
estar sin un quinto
estar en la lona
colega
compinche
bróder
cuate
pana
manitas
hombre orquesta
maestro chasquilla
milusos
todero
estupendo
bárbaro
regio
padre
chévere
palomitas
pochoclo
cabritas
palomitas
cotufas
camarero
mozo
garzón
mesero
mesonero
Antonio Molero, El español de España y el español de América. Vocabulario comparado. Madrid: SM, 2003.
Subraya la respuesta correcta o responde en las líneas.
1. ¿En qué países se refieren del mismo modo
a los granos de maíz tostados y reventados?
A) En Argentina y México.
B) En Chile y México.
C) En México y Venezuela.
D) En España y México.
4. Son extranjerismos que aparecen en la
tabla:
A) Mozo, aló, cuico.
B) Garzón, blumer, fresa.
C) Bús, cuate, chévere.
D) Autobús, mesero, pana.
2. ¿En qué países se contesta el teléfono de la
misma manera?
A) En Chile y Venezuela.
B) En Argentina y México.
C) En España y Chile.
D) En Argentina y Venezuela.
5. ¿Qué criterio se siguió para organizar los
datos de la tabla? Explica tu respuesta.
3. ¿Qué palabra podría sustituir a las resaltadas: estar sin blanca, estar sin un mango?
A) Tela.
B) Chueco.
C) Dinero.
D) Tirado.
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Rumbo a PISA
Se pretende que al final de cada proyecto, los estudiantes se enfrenten al análisis de un texto que trabajaron durante varias semanas. En esta evaluación, se busca que
sean capaces de leer una tabla y comparar los elementos que la componen.
La competencia lectora implica diferentes habilidades,
sin embargo todas parten de la recuperación de la información que aportan los textos. Proponer al grupo
una modalidad de lectura que propicie los comentarios
acerca del texto, generará intercambio de ideas, interpretaciones y una comprensión global.
Trabaje el nivel crítico valorativo de la comprensión de
lectura mediante preguntas como: ¿por qué es importante conocer las distintas formas de mencionar un
mismo objeto?, ¿cuál crees que sea la importancia de
estudiar la influencia de las lenguas indígenas y los extranjerismos?, ¿consideras relevante respetar la diversidad lingüística de los pueblos hispanohablantes?
Respuestas
1. D
2. A
3. C
4. B
5. Las distintas maneras en que se nombre un mismo
objeto en varias regiones de hispanohablantes.
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Recursos adicionales
Para ampliar el tema del español de América, le sugerimos consultar algunas obras realizadas por especialistas
en la materia:
1. Rosenblat, Ángel. El español de América. Caracas, Venezuela: Ayacucho, 2002.
2. Moreno de Alba, José G. El español en América. 3ª ed.
Col. Lengua y estudios literarios. México: FCE, 2001.
3. Quesada Pacheco, Miguel Ángel. El español de América. 2ª ed. Costa Rica: Editorial Tecnológica de Costa
Rica, 2008.
4. Molero, Antonio. El español de España y el español de
América. Vocabulario comparado. Madrid: SM, 2003.
Para continuar el trabajo con las estrategias de lectura y procesos para valorar y evaluar los avances de sus
alumnos, le recomendamos consultar la lectura en PDF
en: http://www.inee.edu.mx/mape/themes/TemaInee/
Documentos/mapes/pisa_aula_lecturaa.pdf
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Bloque 3 / Proyecto 7
Bloque 3
Semana /
Tiempo
sugerido
Páginas
(LT)
Producción o etapa
de la fase
Sem. 17/1
sesión
120-121
Contextualización de la práctica
social, recuperación de conocimientos previos y planeación del
proyecto.
Sem. 17/1
sesión.
122-123
Selección del tema de estudio.
Sem. 17/2
sesiones
124-125
Recopilación y selección de textos
sobre el tema.
Desarrollo
Fase
Cierre
Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura.
Estudio
Ámbito
y
práctica
Inicio
Avance programático
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Sem. 18/2
sesiones
126-134
Temas de reflexión
Notas sobre el tratamiento del
tema en diferentes textos.
• Tratamiento de un mismo tema
en diferentes textos.
• Términos empleados para nombrar, describir y recrear un tema.
• Recursos literarios empelados en
las descripciones de un mismo
tema (comparación, paralelismo,
hipérbole y metáfora, entre otros).
• Diferencias, semejanzas y
elementos que se mantienen
en el tratamiento de un tema en
distintos textos.
Borradores de ensayos sobre el
tema elegido.
• Características y función del
ensayo con opiniones personales
sólidas y suficientemente documentadas.
• Formas de organizar el ensayo.
• Recursos discursivos (ironía,
persuación y carga emotiva, entre
otros).
• Ortografía y puntuación convencionales
Sem. 18/2
sesiones
134-138
Sem. 19/1
sesión
138
Tiempo para compartir.
Sem. 19/1
sesión
139
Ahora sé.
Aprendizajes
esperados
• Identifica
semejanzas y
diferencias en
la manera de
tratar un mismo
tema en distintos géneros
y autores en
textos literarios.
• Emplea el ensayo como medio
para plasmar su
análisis y posicionar su punto
de vista acerca
de un tema.
• Identifica el uso
del lenguaje en
el tratamiento
de un tema en
diferentes textos
literarios.
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73
Fase
Semana /
Tiempo
sugerido
Páginas
(LT)
Sem. 19/1
sesión
140-141
Contextualización de la práctica
social, recuperación de conocimientos previos y planeación
del proyecto.
Sem. 19/1
sesión
142
Lista de preguntas de aspectos
interesantes de la vida de un
autor literario.
• Características de los distintos elementos de un cuento.
Sem. 20/2
sesiones
142-144
Selección de fuentes de
información sobre la vida del
personaje.
• Información de distintas fuentes para
complementar la descripción de un
mismo suceso.
Sem. 20/2
sesiones
144-146
Reconstrucción de la vida del
personaje.
• Pasajes y sucesos más relevantes de la
vida de un personaje.
Borradores de la biografía.
• Características y función de las biografías.
• Estructura y funciones del complemento circunstancial.
• Variación de las expresiones para
referirse a los objetos que aparecen
reiteradamente en un texto.
• Tiempo pasado para narrar los sucesos
y el copretérito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes.
• Contraste entre funciones semánticas
del presente simple del indicativo:
habitual, histórico, atemporal.
• Adjetivos, participios y aposiciones en
la descripción de los personajes.
• Expresiones para indicar sucesión y
simultaneidad, y relaciones de causa y
efecto.
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Producción
o etapa de la fase
Desarrollo
Desarrollo
Cierre
Analizar y elaborar caricaturas periodísticas.
Participación social
Inicio
Cierre
Escribir la biografía de un personaje.
Literatura
Ámbito
y
práctica
Inicio
Bloque 3 / Proyecto
Bloque 3
7
Temas de reflexión
Sem. 21/3
sesiones
146-152
Sem. 21/1
sesión
152
Tiempo para compartir.
Sem. 22/1
sesión
153
Ahora sé.
Sem. 22/1
sesión
154-155
Contextualización de la práctica
social, recuperación de conocimientos previos y planeación
del proyecto.
Sem. 22/1
sesión
156-157
Recortes de caricaturas
periodísticas seleccionadas.
• La caricatura como recurso de la
prensa escrita para dar relevancia a una
noticia.
Sem. 22/1
sesión
157-160
Recortes de caricaturas
periodísticas seleccionadas.
• Características y función de la caricatura periodística.
• Recursos que ocupa el autor para expresar su postura.
Sem. 23/1
sesión
161
Clasificación temática de las
caricaturas.
Sem. 23/2
sesiones
162-163
Sem. 23/1
sesión
164
Sem. 24/2
sesiones
165-166
Sem. 24/1
sesión
167
Tiempo para compartir.
Sem. 24/1
sesión
168
Ahora sé.
Discusión del tipo de mensajes
que presentan las caricaturas.
• Tipo de mensajes que presentan las
caricaturas (explícitos e implícitos).
Noticia seleccionada para caricaturizarla.
Bocetos de las caricaturas.
• Síntesis del lenguaje escrito.
• Función de las onomatopeyas.
Aprendizajes
esperados
• Selecciona datos
y sucesos más
importantes de la
vida de un personaje.
• Utiliza adecuadamente recursos
lingüísticos,
modos y tiempos
verbales, en la
redacción de
biografías.
• Emplea sinónimos y pronombres para referirse
a los objetos que
se mencionan
reiteradamente.
• Empleo de adjetivos, participios y
aposiciones en la
descripción de los
personajes.
• Identifica la caricatura como una
forma de presentar una noticia en
la prensa escrita.
• Reconoce la
influencia de la
caricatura y el
efecto que causa
en la sociedad.
• Adopta una
postura crítica
sobre la forma en
que se presentan
las noticias en la
caricatura periodística.
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Bloque 3 / proyecto
Proyecto 7
P7
Elaborar ensayos literarios
sobre temas de interés de la
literatura
Prepararse
para el proyecto
En este proyecto, los alumnos desarrollarán habilidades
relacionadas con el análisis y comparación de información sobre un mismo tema con el propósito de escribir
un ensayo.
Por medio de las producciones, los alumnos identificarán estrategias para obtener información de diversas
fuentes y ordenarla para compararla; después, escribirán un ensayo para presentarlo ante una audiencia,
publicarlo en el periódico de la escuela o incluirlo en
una publicación especial.
Práctica social del lenguaje
Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la
literatura.
• Propósito comunicativo. Invitar a la comunidad
a reflexionar sobre el cambio de algún aspecto literario, al compararlo en textos de distintas épocas.
• Destinatario. La comunidad escolar: compañeros de
clase, familiares y/o comunidad extraescolar.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Identificar semejanzas y diferencias en la manera
de tratar un mismo tema en distintos géneros y
autores en textos literarios.
• Emplear el ensayo como medio para plasmar su
análisis y posicionar su punto de vista acerca de un
tema.
• Identificar el uso del lenguaje en el tratamiento de
un tema en diferentes textos literarios.
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Temas de reflexión
1. Tratamiento de un mismo tema en diferentes textos. 2. Términos empleados para nombrar, describir y
recrear un tema. 3. Recursos literarios empleados en
las descripciones de un mismo tema. 4. Diferencias,
semejanzas y elementos que se mantienen en el tratamiento de un tema en distintos textos. 5. Características y función del ensayo. 6. Formas de organizar
el ensayo. 7. Recursos discursivos (ironía, persuasión y
carga emotiva, entre otros). 8. Ortografía y puntuación
convencionales.
Antecedentes
En el proyecto 7 de primer grado, “Exponer los resultados de una investigación”, los alumnos eligieron un
tema para investigar acerca de él. Luego, buscaron
información sobre el tema en distintas fuentes, para
ello discriminaron entre las fuentes que consideraron
convenientes. Posteriormente, definieron criterios para
seleccionar la información que fuera de utilidad para
organizar una exposición. Durante el desarrollo del proyecto, realizaron apuntes de los datos obtenidos.
Con todo esto, los alumnos están familiarizados con
la selección de un tema y la búsqueda de información
sobre él. Falta orientar estos conocimientos hacia el
tratamiento de un mismo tema en diferentes textos literarios para elaborar un ensayo en el que argumenten
sus puntos de vista.
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75
Bloque 3 / Proyecto 7
Proyecto 7
Inicio
Presentación
La recuperación de conocimientos previos
Elaborar ensayos literarios sobre
temas de interés de la literatura
Contesta estas preguntas en una hoja.
• ¿Has leído algún tipo de ensayo?, ¿dónde?, ¿cómo era?
• ¿Para qué se escriben ensayos y para qué crees que podrías escribir uno?
• ¿Qué has hecho antes para exponer opiniones fundamentadas sobre
un tema relacionado con la literatura?
• ¿Por qué crees que para exponer una interpretación original sobre un
tema sea necesario estar informado?
• ¿Cómo lograste comparar, en primer grado, el tratamiento de una noticia en diferentes medios de comunicación?
• ¿Cómo podrá ayudarte esa experiencia a identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos literarios?
 Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias para que al final del
proyecto las uses para evaluarte.
Ámbito: estudio • Tipo de texto: argumentativo
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintos
géneros y autores en textos literarios.
• Emplear el ensayo como medio para plasmar su análisis y posicionar su punto de vista
acerca de un tema.
• Identificar el uso del lenguaje en el tratamiento de un tema en diferentes textos literarios.
La planeación del proyecto
De acuerdo con lo que han leído y respondido hasta el momento, identifiquen en grupo y con la guía de su maestro lo que harán en este proyecto,
con qué intención y de qué forma, para que luego definan los materiales
que requerirán y la manera como compartirán sus ensayos, para que puedan leerlos y discutirlos, si así lo acuerdan, no sólo entre ustedes, sino con
los compañeros de otros grupos, sus familiares, amigos o vecinos, haciendo, por ejemplo, lecturas comentadas en un espacio público.
Asimismo, convengan cómo realizarán las actividades que se planteen y
en qué tiempos, considerando que, aunque la selección del tema y la redacción de los borradores pueda ser individual, podrán formar equipos de trabajo con temas afines para realizar la búsqueda de textos y la toma de notas.
También, de ser posible, busquen y lean algunos ensayos literarios breves que les permitan reconocer la importancia de la interpretación original
y la opinión personal en este tipo de textos. Pueden leer algunos de los incluidos en los libros que les sugerimos en la sección “Te invito a…”.
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Ensayos para leer y discutir en el grupo.
Glosario
cortejar. Tratar a una
persona de forma
amable y cortés,
con la intención
de cautivarla para
iniciar una relación
sentimental.
Octavio Paz
(1914-1998),
poeta,
escritor,
ensayista
y diplomático
mexicano.
La elaboración de ensayos literarios es una práctica que, por lo general, realizan los especialistas de las letras: críticos, escritores, investigadores, estudiantes, etcétera, con el fin de
explorar un tema y llegar a conclusiones que les permitan exponer una opinión propia.
A diferencia de los artículos académicos, que sustentan su planteamiento en los materiales consultados durante la investigación del tema seleccionado, los ensayos basan
los argumentos que expresan en la propia capacidad de análisis de su autor y en la manera como éste logre discutir y desarrollar el tema que eligió. Por esta razón, los ensayos
contienen una interpretación original, planteada por su autor para compartir con otros
su manera personal de explicarse algún aspecto del mundo.
En este proyecto, te invitamos a elaborar un ensayo literario en el que expongas y pruebes tus ideas acerca de un tema literario de tu interés, a partir del análisis que hagas sobre el
tratamiento de dicho tema en algunos textos literarios de diferentes autores, con la intención
de que compartas y discutas con tus compañeros tus propias conclusiones sobre el tema.
Para que lo logres, guiaremos tu trabajo, durante las siguientes
producciones, con la lectura y análisis de textos literarios que
tratan el tema del amor, con el fin de comparar la forma
de cortejar en la actualidad respecto de la de otras épocas, para concluir en un ensayo qué aspectos específicos se han modificado en la manera de relacionarse amorosamente con alguien. Las siguientes
son las producciones del proyecto:
Lean la sección “Toma en cuenta” y determinen con ayuda de su maestro las características de su proyecto.
Hiriart, Hugo, Disertación sobre las
telarañas. México: Era, 1993.
Zaid, Gabriel, De los libros
al poder. México: Grijalbo, 1988.
Toma en cuenta
Para que sepan hacia dónde
se dirigirá su proyecto,
establezcan el propósito
de sus ensayos. Algunos
podrían ser:
• Invitar a la comunidad
a reflexionar sobre cómo ha
cambiado algún aspecto de
un tema universal, a partir
de la comparación de cómo
era antes y cómo es ahora.
• Difundir nuestras reflexiones
sobre temas de la literatura
que interesan
a los adolescentes.
• Exponer lo que pensamos
sobre ciertos temas literarios
para persuadir de nuestra
opinión a nuestros lectores.
puedan tenerlo a la vista durante todo el proyecto. Pueden basarse en éste:
Proyecto: Elaborar ensayos literarios para compartir nuestras ideas sobre los cambios que logremos identificar
en el tratamiento de algunos temas universales (el amor, la naturaleza, la muerte, la amistad, etcétera), a partir del análisis
de textos literarios de diferentes épocas.
Producto: Ensayos sobre cómo eran antes y cómo son ahora algunos aspectos de temas
universales.
Producciones: 1ª Selección
del tema de estudio.
Actividades: Lectura de ensayos literarios para identificar
sus temas; selección de los temas que más nos gusten o
interesen y delimitación de los temas elegidos.
Tiempo total:
Tiempos:
 Según como vayan avanzando en el proyecto, hagan en su planificador
las modificaciones necesarias.
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Presentación-Inicio
En esta primera etapa se busca que los estudiantes comenten lo que saben acerca de los ensayos literarios:
¿qué son?, ¿para qué sirven?, ¿quiénes los elaboran?
(conocimientos previos). Con ello organizará, junto con
los alumnos, la distribución del tiempo y las actividades
(planeación).
Con el propósito de interesar a los alumnos en el proyecto, comente que el tema del amor es universal y que se
expresa de manera constante en diferentes épocas, tanto en la literatura como en otras expresiones artísticas, y
que es un tema que se puede comparar con facilidad.
Explique brevemente que otros temas universales también son la paz, la justicia, la guerra, la verdad, entre
otras. Cualquiera de ellos les puede servir para el propósito comunicativo del libro. Es conveniente que los alumnos decidan el tema que trabajarán de acuerdo con sus
preferencias. Haga ver a sus alumnos la importancia y la
utilidad de los ensayos literarios para comparar un tema
y exponer sus puntos de vista a través de argumentos.
La recuperación de conocimientos previos
Organice una discusión grupal para trabajar los conocimientos previos. Es probable que ningún alumno esté
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Leer diversos ensayos de autores
mexicanos del siglo XX:
Martínez, José Luis, El ensayo
mexicano moderno, Volumen II.
México: FCE, 2001.
 Registren sus acuerdos en un planificador y háganlo en grande para que
Para iniciar, te sugerimos recordar lo que sabes sobre
el ensayo literario, su elaboración y el seguimiento de un
tema en diferentes textos.
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3
 Acuerden las actividades que harán para obtener cada producción.
1a Selección del tema de estudio.
2a Recopilación y selección de textos sobre el tema.
3a Notas sobre el tratamiento del tema en diferentes textos.
4a Borradores de ensayos sobre el tema elegido.
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Bloque
Te invito a…
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familiarizado con el tipo de texto que se trabajará, por
lo que se sugiere que usted guíe las respuestas a las
preguntas propuestas en el libro del alumno (página
121). Es conveniente que empiece por nombrarles a escritores de ensayos, por ejemplo Octavio Paz, Gabriel
Zaid o Ernesto de la Peña. Solicite a los alumnos que
escriban en una hoja las conclusiones de la discusión y
la guarden en su portafolio de evidencias.
La planeación del proyecto
Guíe a sus alumnos en la planeación del proyecto. Exhórtelos a que expresen lo que harán (un ensayo literario), para qué y para quién (destinatario y propósito
comunicativo), así como la finalidad (competencias,
aprendizajes esperados, temas de reflexión, etcétera).
Puede apoyarse en las sugerencias de la sección “Toma
en cuenta” del libro del alumno (página 121). No olvide
que pueden agregar otros propósitos adicionales a los
propósitos didácticos; ya sea de las TIC o de otras materias.
Asigne las fechas en que llevarán a cabo cada producción, enfatice el día final de entrega del ensayo, así como
las modalidades de trabajo. Trace en el pizarrón el planeador de la siguiente página para describir las actividades que realizarán y el proceso del proyecto.
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76
Bloque 3 / proyecto 7
Proyecto: Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura.
Producto: Ensayos para leer y discutir en el grupo, sobre cómo eran antes y cómo son
ahora algunos aspectos de temas universales.
Tiempo total:
10 sesiones
Actividades:
• Presentar el proyecto.
• La planeación del proyecto.
Tiempos:
1 sesión
• Definir el tema que van a investigar.
• Determinar los textos literarios que van a analizar.
Tiempos:
1 sesión
2ª Recopilación y
selección de textos
sobre el tema.
• Buscar información en fuentes impresas para investigar sobre el
tema.
Tiempos:
2 sesiones
3ª Notas sobre el
tratamiento del tema en
diferentes textos.
• Analizar a profundidad los textos seleccionados.
• Elaborar notas con conclusiones.
• Elaborar tablas, resúmenes o esquemas con los datos más relevantes sobre el tratamiento de un tema.
Tiempos:
2 sesiones
4ª Borradores de
ensayos sobre el tema
elegido.
• Elaborar un ensayo literario con los resultados del análisis realizado a las obras seleccionadas.
• Intercambiar el ensayo para corregirlo.
Tiempos:
2 sesiones
Tiempo para compartir
(Socialización).
• Compartir el ensayo con la comunidad escolar y extraescolar.
Tiempos:
1 sesión
• Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
Producciones:
1ª Selección del tema
de estudio.
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77
Bloque 3 / Proyecto 7
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
7
Toma en cuenta
A diferencia de otros textos
literarios, el ensayo es un texto
en prosa en el que se exponen
argumentos u opiniones
originales y de interés
generalmente personal.
1a
producción • Selección del tema de estudio
Si, por ejemplo, su propósito fuera invitar a la comunidad a reflexionar sobre cómo ha cambiado algún aspecto de un tema universal, primero tendrían que acordar cuál sería la gran
temática a indagar, considerando sus propios intereses y necesidades y los de sus destinatarios (adolescentes, jóvenes y adultos de la comunidad) y los recursos con los que cuentan:
biblioteca escolar o pública, libros de casa, etcétera. Aquí elegimos el tema del amor porque
la mayor parte de los textos lo tratan, además de que también puede atraer a la comunidad.
Después de elegir el tema, tendrían que definir cuál o cuáles subtemas son los que les
gustaría tratar, por ejemplo: el amor en pareja, el amor de madre, el amor a la patria…, exponiendo lo que saben sobre cada uno y las razones por las que les interesan para determinar
cuál sería más viable, según su propósito.
Posteriormente, de acuerdo con el subtema elegido, por ejemplo, el amor en pareja,
tendrían que exponer y elegir el aspecto que les gustaría comparar, partiendo de las experiencias lectoras previas que les han permitido identificar algunos aspectos de ese subtema: los celos, el cortejo, el matrimonio, etcétera. Como ejemplo elegimos el cortejo, debido
a las múltiples ideas que existen sobre cómo “debería” ser éste —desde la tradición no sólo
literaria, sino familiar—, en oposición a las formas en que éste se lleva a cabo actualmente.
De este modo, al final de la selección del tema de estudio, éste ya quedará acotado
y ya habrán afinado el propósito de su proyecto para que guíe su labor, por ejemplo:
invitar a los adolescentes, jóvenes y adultos de la comunidad a reflexionar sobre cómo
ha cambiado la forma de cortejar, a partir de la comparación en textos literarios de cómo
era antes y cómo es ahora.
Esta primera producción será el punto del que parta tu recopilación y selección de textos, pues te servirá para determinar con tu grupo y tu maestro cuál
tema de la literatura abordarás desde un punto de vista particular y personal
en el ensayo que escribas. Por ello, será muy importante que antes de trabajar con tus compañeros, reflexiones sobre cuáles temas son los que más te
gustan.
En bimestres anteriores, además, ya has llevado a cabo diversas selecciones temáticas para guiar tus búsquedas de información, escribir diferentes
textos y participar en distintas interacciones orales planificadas (mesas redondas, discusiones). Ahora emplearás esas experiencias previas para elegir
el tema que analizarás en diversos textos literarios, escritos por varios autores
y, de preferencia, de distintas épocas, para apoyar y enriquecer tu punto de
vista sobre dicho tema.
Forma un equipo con tres compañeros y juntos comenten qué han hecho
en proyectos anteriores, en ésta y otras asignaturas, para elegir los temas
que estudiarán.
 Expongan principalmente qué actividades han llevado a cabo para delimitarlos, es decir, para hacerlos más precisos y concretos.
 Reflexionen, por ejemplo, sobre la manera como han pasado de un gran
tema (los animales) a otros subtemas (mamíferos, reptiles, aves, entre otros),
que a la vez les han permitido identificar aspectos más precisos (reproducción, alimentación, hábitat, etcétera) para guiar sus indagaciones.
Te invito a…
Buscar ensayos en algunas revistas
especializadas en línea:
http://www.edutics.mx/ZsG
y en el libro:
Martínez, José Luis, El ensayo
mexicano moderno. Tomos I y II.
México: FCE, 1995.
La exploración de
portadas, índices, títulos
y subtítulos puede
ayudar a identificar los
temas de algunos
textos.
Comuniquen el tema de estudio elegido a su grupo y su maestro para que todos sepan cuál abordará cada equipo.
quecer la discusión que realicen en el cierre del proyecto, pues podrán leer, comentar y
contrastar varias perspectivas sobre ellas.
Comenten con sus equipos, a partir de la temática elegida, en qué tipo de textos literarios les gustaría analizarla.
 Consideren que, al comparar textos con formas distintas (verso, diálogo o prosa), además
de contrastar los distintos tratamientos que los autores dan al tema elegido, deberán
tener en cuenta las características formales de cada uno y los distintos recursos que
emplean para transmitir los mensajes.
 Piensen también que no les llevará el mismo tiempo leer, por ejemplo, poemas o cuentos, que novelas u obras de teatro.
 Compartan con su maestro las propuestas, discutan con él su pertinencia y registren las
definitivas en sus cuadernos para que su búsqueda de textos se base en este registro.
Antes de elegir el tema, busquen y lean ensayos literarios para identificar
algunas de sus características.
 En la sección “Te invito a…” encontrarán sugerencias.
 Durante la lectura traten de identificar estos aspectos:
• Tema central.
• Opinión del autor sobre el tema.
• Referencias de otras fuentes que utiliza para justificar su opinión.
• Tipo de lenguaje que emplea.
 Comenten sus respuestas y anoten sus conclusiones. Guárdenlas en su
portafolio de evidencias para utilizarlas en las siguientes producciones.
Para guiarlos en el desarrollo de su proyecto, como se mencionó al inicio, aquí se trabajarán algunos textos de distintas épocas que desarrollan el tema del cortejo, para analizar
cómo lo tratan sus autores. Sin embargo, aunque ustedes trabajen con otro tipo de textos,
las recomendaciones, ejemplos y actividades propuestas les serán de gran ayuda.
Una vez leídos algunos ensayos, elijan el tema que les gustaría indagar y
ensayar en este proyecto, a partir del propósito establecido al inicio.
Valora tu avance
Responde en una hoja estas preguntas.
• ¿Porqué te interesa a ti el tema elegido por tu equipo?
• ¿Por qué crees que será atractivo para los destinatarios de tu ensayo?
• Ya con el tema delimitado y algunos ensayos leídos, ¿qué necesitas hacer para
continuar con tu proyecto?
 Compara tus respuestas con las de tu equipo y enriquécelas, luego guarda la hoja en
tu portafolio de evidencias.
 Comenten cuáles temas les atraen más y por qué y compartan sus conoci-
mientos sobre los mismos.
 Discutan y analicen cuáles temas resultarían más viables, considerando
sus experiencias lectoras y los textos literarios con los que pueden contar.
 Asimismo, determinen cuáles aspectos de esos temas son los que les gus-
taría tratar.
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3
 Tengan en cuenta que si alguna o varias o temáticas se repiten, esto les permitirá enri-
Aprovechen la charla para identificar los temas de textos literarios que han
llamado su atención por su relación con sus intereses o gustos, o por el tratamiento que les han dado sus autores, es decir, por la forma como los presentan: en verso, prosa o con diálogos, y por los recursos literarios que emplean:
comparaciones, metáforas, etcétera.
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Bloque
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Desarrollo
En la etapa del desarrollo, los proyectos didácticos
tienen el propósito de conducir a los alumnos en el
proceso de investigación para que escriban un ensayo literario. La escritura les servirá para dar a conocer
los resultados de la investigación sobre un tema y para
exponer su punto de vista acerca del mismo.
1ª producción � Selección del tema de estudio
Aunque los alumnos han tenido que elegir diversos temas en proyectos anteriores, esta actividad no siempre
es fácil debido a que no todos los temas son inmediatos
en los diversos géneros literarios.
Antes de seleccionar el tema de estudio, solicite a los
alumnos que revisen las sugerencias de la sección “Te
invito a…” de la página 122 y pida que identifiquen las
características del texto: tema central, opinión del autor
sobre el tema, referencias de otras fuentes que apoyan
su opinión y tipo de lenguaje. Después de un intercambio de ideas pídales que guarden las conclusiones de la
discusión en el portafolio de evidencias.
3
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vios, los cuales tienen que ver con sus intereses y que
deberán formular a manera de hipótesis.
Organice el grupo en equipos, ayúdelos a definir el propósito de su texto y el destinatario. Para que los alumnos
sepan si su elección es apropiada, propóngales preguntas del siguiente tipo: ¿a qué pregunta o preguntas se
busca dar respuesta?, ¿por qué es interesante atender
ese tema?, ¿a quién podría interesarle saber sobre este
asunto?
Para que los alumnos elijan, recupere la discusión sobre los temas universales y acérquelos a producciones
culturales contemporáneas, discutan cómo el cine trata
el tema de la inmortalidad en películas de vampiros y
explique el referente en la literatura. También aproveche
para comentarles que un ensayo debe contar con argumentos que permitan sustentar lo dicho. Saber todo
esto puede ser de utilidad para los alumnos y así definir
mejor su investigación.
No olvide solicitar a los alumnos que respondan la sección “Valora tu avance” y que guarden las respuestas en
su portafolio de evidencias.
Guíelos en la selección. Recuerde a los alumnos que
ésta debe responder a una serie de planteamientos pre-
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78
Bloque 3 / Proyecto 7
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
7
Tipos de textos que
queremos leer:
• Obras de teatro
• Novelas
• Poemas o canciones
Obras que conocemos:
• Romeo y Julieta,
William Shakespeare.
• La Bella y la Bestia,
Marie Leprince de
Beaumont.
• El vértigo, M. B. Brozon.
Obras que nos
recomendaron:
• El pájaro azul,
Madame D’Aulnoy.
• Luces de bohemia para
Elisa, José María Cano.
• Las paredes oyen,
Juan Ruiz de Alarcón.
2a
producción • Recopilación y selección de textos
sobre el tema
fragmento de un cuento (La Bella y la Bestia, siglo XVIII); una canción (Luces
de bohemia para Elisa, siglo XX) y un fragmento de novela (El vértigo, del XXI).
Ya que has definido sobre cuál tema ensayarás tus ideas, en esta parte del proyecto buscarás y elegirás algunos textos literarios que versen sobre él, para,
en la siguiente producción, leerlos, analizarlos y comparar los distintos tratamientos que les dan los autores, de acuerdo con sus propias interpretaciones.
Para dirigir tu búsqueda y evitar que ésta se extienda no sólo en textos,
sino en tiempo, primero podrás preguntarte, de acuerdo con tu registro de
propuestas, cuáles de los textos literarios que conoces y se ajusten a dichas
propuestas tratan sobre el tema que elegiste, y luego realizar la misma indagación con otras personas para hacer una lista de fuentes que guíe tu
investigación. Piensa que si llegaras a la biblioteca sólo con tu tema te resultaría muy difícil saber por dónde empezar tu búsqueda.
Ya con la lista concluida, busquen los materiales sugeridos.
 Consulten los materiales de su biblioteca de aula o escolar o los de otras
bibliotecas públicas o digitales. Nosotros les sugerimos algunas en la sección “Te invito a…” de esta página.
 También revisen si cuentan con libros de literatura en casa y busquen en
ellos los textos que ya conocen o les recomendaron.
 Distribuyan el trabajo de búsqueda para que cada integrante del equipo
pueda revisar distintos materiales y seleccionar los que crea más adecuados.
 Den una ojeada rápida a cada texto para verificar su pertinencia e identificar y elegir los pasajes o fragmentos en los que se desarrolla su tema:
lean los índices o los títulos de cada capítulo, acto o escena en obras
extensas; lean completos, pero no a profundidad, los textos cortos (canciones o poemas breves); deténganse en las partes o textos que consideren pueden tratar su tema y revísenlos para determinar si son adecuados.
Determinen en equipos sus fuentes de consulta.
 Mencionen y registren en una hoja los títulos de las obras literarias que
conocen en las que se trata el tema que eligieron y coinciden con sus
propuestas de textos.
3
Te invito a…
Si cuentas con los recursos
necesarios, busca en alguna
de estas bibliotecas digitales los
textos que trabajarás con
tu equipo:
http://www.edutics.mx/ZSy
http://www.edutics.mx/ZSF
http://www.edutics.mx/ZSt
Socialicen con su equipo sus propuestas de textos y decidan cuáles considerarán para analizar el tratamiento del tema elegido.
 También indaguen con los compañeros de otros equipos, sus maestros y
familiares qué obras literarias conocen que se ajusten al tema elegido por
ustedes y a los tipos de textos que decidieron leer. Las sugerencias que les
den podrán ayudarlos a cumplir con el propósito de su proyecto si es que
ustedes mismos no pudieron enlistar el número o tipo de textos requeridos para poder realizar su análisis.
 Tengan presente su propósito y la idea que desean desarrollar en su ensayo.
 Elijan textos que pertenezcan a autores diferentes y, de preferencia, de
distintas épocas.
 Al contar con la selección definitiva, registren en una hoja los datos
bibliográficos o electrónicos de los materiales donde se encuentran. Así,
cada vez que los necesiten, podrán ubicarlos con facilidad.
Aquí, debido a que elegimos el tema del cortejo, primero nos preguntamos
cuáles de los textos que hemos leído y se ajustan a nuestra propuesta inicial de textos tratan sobre una relación de pareja (como Romeo y Julieta o
La Bella y la Bestia) o desarrollan, aunque sólo sea en alguna de sus partes, el cortejo entre dos personas (como El vértigo o Las paredes oyen), y
anotamos los títulos de aquellos que nos parecieron más viables tanto por
su extensión como por el tratamiento que recordamos dan al tema. Después indagamos con otras personas para ampliar nuestra lista de obras (El
pájaro azul y Luces de bohemia para Elisa) y garantizar que, cuando menos,
podíamos encontrar una obra de cada uno de los tipos que nos habíamos
propuesto (teatro, novela y poema o canción).
 De ser posible, pídanlos en préstamo o fotocópienlos.
Realicen en equipo una primera lectura de los textos seleccionados para
corroborar que tratan sobre la temática elegida.
Toma en cuenta
Para guiar su selección,
también será conveniente
que busquen en diccionarios
enciclopédicos las biografías
de los autores propuestos con
el fin de que verifiquen a qué
época pertenecen y si forman
parte de algún movimiento
o periodo literario.
 Lean detenidamente cada texto para definir si trata o no el tema que
eligieron; luego compartan y contrasten con sus compañeros esas definiciones para identificar sus semejanzas y diferencias.
 Si surgen discrepancias, expliquen las razones por las cuales consideran
que el texto sí trata la temática elegida o no y acuerden lo que harán.
 Comuniquen a su maestro los títulos y autores elegidos y explíquenle por
qué consideran que tratan sobre la temática elegida.
 Procuren integrar a su lista textos de diferentes épocas y autores para que
 Si deciden hacer algún cambio en su selección, regístrenlo en su hoja.
puedan valorar si el contexto histórico de cada autor influye en el tratamiento que da a la temática elegida.
En la biblioteca de aula encontrarás
libros sobre el tema elegido.
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 Guarden en su portafolio la hoja con los datos de los textos pues, si no
los pidieron en préstamo ni los fotocopiaron, ésta les ayudará a ubicarlos
cuando necesiten recurrir a ellos para analizar su tratamiento.
Como aquí decidimos escribir sobre cómo ha cambiado con el tiempo la
manera de cortejar, desarrollando la idea de que aunque algunos mayores
siguen pensando que sólo los varones deben galantear a las damas, actualmente tanto los hombres como las mujeres cortejan y son cortejados, buscamos y reunimos textos de diferentes autores y periodos históricos que
nos permitieran apoyar, ilustrar o enriquecer dicha idea, luego de haberlos
comparado entre sí; después determinamos el periodo que abarcaría nuestro análisis (siglo XVII al XXI), y definimos el número exacto y tipo de textos
que, según nuestro propósito y tiempos, podíamos y debíamos leer y analizar: un fragmento de una obra de teatro (Las paredes oyen, siglo XVII); un
Valora tu avance
Reflexiona las preguntas y respóndelas en una hoja.
• ¿Los textos elegidos podrán enriquecer o apoyar tu opinión sobre la
idea que desarrollarás en tu ensayo?, ¿por qué?
• ¿Esos textos son suficientes o consideras que necesitas más?, ¿por qué?
 Comparte tus respuestas con tu equipo y realiza las acciones necesarias
para subsanar las faltas; luego guarda la hoja en tu portafolio de evidencias.
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Guíelos en la selección de fuentes de consulta. Procure
que los alumnos tengan presente que las fuentes dependen, en gran medida, del tema elegido y que la comparación entre textos de distinto género (cuento, novela,
teatro, poesía) facilitará la identificación de los aspectos
del tema.
2ª producción � Recopilación y selección de textos
sobre el tema
En esta parte, puede apoyar a los alumnos con textos
sobre el tema que definieron en la primera producción.
Présteles libros o proporcióneles copias con los textos
que les pueden servir; por ejemplo, si eligieron el tema
de la valentía, puede ofrecerles versiones juveniles de la
Ilíada y la Odisea, donde se aborda ese aspecto.
Cuando se las entregue, proporcione una breve explicación del contenido que pueden encontrar y la utilidad que podrán darle. El propósito de esto es que los
ayude a avanzar más rápido con esta etapa y a que no
inviertan tanto tiempo en la búsqueda y selección de
los textos, sino que dediquen más tiempo a leerlos, que
también es una actividad extensa.
Las paredes oyen (1628),
de Juan Ruiz de Alarcón.
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En la sección “Te invito a…” del libro del alumno encontrará algunas sugerencias (página 125). Si desea enriquecer esta aportación, puede explicarles cómo fue
el proceso que siguió para encontrar los materiales,
como por ejemplo, ir a la biblioteca, buscar por temas
en el fichero, localizar el libro, revisar el índice, etcétera;
de este modo, ellos comprenderán el procedimiento.
Solicite a los alumnos que hagan una lista de los textos
que guiarán su investigación. Revise la lista y sugiera
bibliografía. Haga hincapié en el registro bibliográfico:
nombre de autor, título, editorial, año de publicación.
También tenga presente que el tiempo del proyecto no
permite lecturas largas. Sugiera que distribuyan entre
los miembros del equipo los libros seleccionados; esto
permitirá que consulten un mayor número de fuentes y
puedan comparar distintos tratamientos de un mismo
tema en una discusión por equipo.
Defina un espacio de tiempo para que los alumnos respondan las preguntas de la sección “Valora tu avance”,
con el propósito de que usted identifique las dificultades a las que se enfrentan y determinen conjuntamente
soluciones.
Indíqueles dónde encontrar la información, es decir,
dígales a qué sitios físicos o virtuales pueden dirigirse.
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Bloque 3 / Proyecto 7
Proyecto Desarrollo
Proyecto Desarrollo
7
7
Toma en cuenta
En ésta y otras asignaturas,
como Historia, Geografía
y Ciencias, has realizado
análisis comparativos que
te han permitido identificar
las diferencias y semejanzas
que existen entre dos o más
elementos.
3a
producción • Notas sobre el tratamiento del tema
en diferentes textos
micas, etcétera); lenguaje (formal, informal, con inclusión de variantes que
se corresponden con una región, una época o una clase social…), etcétera,
para, finalmente, poder interpretar la manera como plasma el autor de cada
texto la temática que hemos decidido comparar: si es coincidente con una
época determinada, si su tratamiento depende del movimiento literario al
que pertenece el autor, etcétera.
En esta tercera producción analizarás a profundidad los textos seleccionados y registrarás en notas las conclusiones a las que llegues sobre la comparación que hagas del tratamiento de la temática elegida. Para ello, durante
tu análisis, reflexionarás sobre las distintas formas de tratar un mismo tema
en textos diversos; las diferencias y semejanzas que pueden presentarse en
esos tratamientos, y los términos y recursos literarios que se emplean para
nombrar, describir y recrear un tema.
Elaboren notas con sus conclusiones para que las puedan emplear al redactar su ensayo.
 Consideren registrar por separado lo concerniente a cada texto:
Reflexiona qué has hecho antes para realizar análisis comparativos entre textos y cómo te ha ayudado en esta labor identificar por separado
las características generales y particulares de cada uno.
El vértigo
 Comenta con tu grupo y tu maestro cómo podrás emplear esos aprendi-
Novela de M. B. Brozon, 2006.
zajes previos al analizar el tratamiento del tema seleccionado en los diferentes textos literarios que buscaste y elegiste en la producción anterior.
Presenta el encuentro entre dos adolescentes: Luis David y María Isabel,
ocurrido en una fiesta. El hombre es quien corteja a la mujer; sin embargo,
lo único que hace para cortejar a “su amada” (María Isabel) y mostrarle que
la procura es preguntarle qué quiere escuchar y conseguir y reproducir la
canción.
Como recordarás –por tu experiencia en primer grado en el proyecto “Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación”–, para poder comparar dos o más textos, primero se debe leer a
profundidad cada uno, con el objetivo de identificar qué dice y cómo, para ir
estableciendo los criterios de comparación. Por ello, antes de intentar comparar los textos elegidos, tú y tus compañeros de equipo deben realizar una
segunda lectura de cada texto, que les permita reconocer sus características
particulares.
Temas de reflexión
Tratamiento de un mismo tema
en diferentes textos.
El texto evidencia que en la época actual, entre los amigos, es una
práctica común saludarse de beso y comunicarse entre sí con familiaridad y de manera informal. En este texto el contacto físico se produce
casi inmediatamente, pues Luis David toma de la mano a María Isabel, la
abraza y enseguida la besa, independientemente de que la autora evidencia que en la mente de la protagonista había una idea distinta del cortejo
y del beso, no tan inmediatos.
Lean por segunda vez los textos elegidos.
 Antes, determinen con sus compañeros de equipo en cuáles aspectos
 Luego escriban en notas conjuntas lo que vayan logrando comparar,
deberán poner especial atención al momento de analizar sus textos para
identificar la manera como está tratado el tema en cada uno.
aunque éste no sea el resultado final de su análisis comparativo:
 Discutan, por ejemplo, qué importancia tendría considerar estos aspectos:
Tratamiento del tema
Tipo de texto
– novela
Textos comparados: Las paredes oyen y La Bella y
la Bestia
– características físicas
– guión teatral
Personajes
– acciones
En ambas obras la mujer es cortejada por el hombre,
de manera muy atenta y respetuosa, con acciones
y palabras que evidencian el sentir del caballero y
nunca trascienden la barrera del contacto físico: no
hay ninguna mención de besos o abrazos.
– actitudes
– canción
– culto
– qué se dice
Situación planteada
– qué se destaca sobre
el tema
Lenguaje
Don Juan declara su amor de manera muy cortés; tanto, que anticipa la disculpa que tuviera que
pedirle a doña Ana, si es que su declaración la ofendiera.
– coloquial
– actual
– de época
Para cortejar a la Bella, la Bestia la procura en
todo momento y le hace saber que si ella (la Bella)
está contenta, él también. Además, a pesar del rechazo, el amor de la Bestia no decrece ni tampoco
sus detalles, pues sigue dando a la Bella todo lo que
está en sus manos para hacerla feliz.
 Observen lo que hallamos nosotros en los siguientes fragmentos después
de haber analizado los aspectos arriba descritos.
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3ª producción � Notas sobre el tratamiento del tema
en diferentes textos
TR. Tratamiento de un mismo tema en diferentes
textos
El propósito de esta producción es identificar el Tratamiento de un mismo tema en diferentes textos. Antes
de que inicien esta etapa, realice un análisis diagnóstico
de lo que los alumnos saben acerca de tomar notas;
puede hacer preguntas del siguiente tipo: ¿qué estrategia siguen en la lectura para señalar lo más importante?, ¿hacen anotaciones al margen?, ¿han trabajado con
fichas de resumen?
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a) Hacer las anotaciones en libretas y no en hojas sueltas.
b) Escribir la fecha de consulta y el número de las páginas citadas.
c) Usar diferentes símbolos para resaltar lo más importante o escribirlo con colores diferentes.
d) Escribir palabras clave o ideas principales al margen
de la página para identificar más fácilmente la información.
e) Elaborar breves resúmenes sobre la información leída.
f) Dejar un espacio cuando se desarrolle un tema nuevo.
Para la lectura de los textos, lo más conveniente es que
los alumnos elaboren una tabla como la que se muestra a continuación, en la que registren sus hallazgos.
Si percibe que presentan deficiencias o que tienen dudas, ayúdelos a resolverlas; también les puede ofrecer
algunas estrategias para hacerlo, por ejemplo:
Título, autor y año
Manera como se presenta el tema
Personajes
Situación
Las paredes oyen de
Juan Ruiz de Alarcón
1616 y 1617
Don Juan intenta cortejar a Doña Ana
mediante las palabras, por ello se dirige a
ella de manera muy cortés y respetuosa.
Don Juan y Doña
Ana.
Don Juan induce un diálogo para
declarar su amor a Doña Ana.
Cuento La Bella y la
Bestia de
Marie Leprince de
Beaumont,
1756
La Bestia corteja a la Bella con mucho
respeto y la llena de regalos y atenciones.
Todo el tiempo procura su bienestar.
La Bella y la Bestia.
La Bestia cuida de la Bella
durante tres meses y le da
todo lo necesario para vivir
cómodamente. Sin embargo,
cada noche le declara su amor
y la Bella lo rechaza.
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Bloque 3 / Proyecto 7
Desarrollo
Bloque
3
Proyecto Desarrollo
7
El cortejo se plantea
como algo divertido y
singular, que puede
llevarse a cabo tanto
por los hombres como
por las mujeres, y que
se relaciona, entre
otras cosas, con la
alegría (“tu risa”,
“contestaste
sonriente”), la duda
(“dónde y cómo, /
cómo y cuándo se le
ataca”), el temor y la
valentía (“cuesta
tanto armarse de
valor”), la
determinación (“por
qué no me invitas a un
café”) y el cuerpo del
ser amado.
Lenguaje
Textos comparados: Las paredes oyen, La Bella y la
Bestia y El vértigo
Debido a que Las paredes oyen pertenece al siglo
XVII, hallamos en ella expresiones de uso común
en la literatura colonial. Por ejemplo, el empleo de
versos rimados en los diálogos; el uso del español
peninsular (de España): detiénela, tened (por detente), agora (por ahora), y algunas referencias a las
culturas grecolatinas: Júpiter, dios principal de la
mitología romana, y Gorgona, monstruo femenino
que convertía en piedra a todo aquel que la miraba.
En La Bella y la Bestia, aunque los personajes se comunican entre sí con cierta familiaridad, utilizan
la forma vos (usted) en lugar de tú, que revela un
trato formal y respetuoso, y era el uso de la época.
En El vértigo, los personajes se comunican con familiaridad pero con un lenguaje informal y actual.
Glosario
patoso. Persona
inhábil, sin destreza.
 Guarden sus primeras notas en su portafolio de evidencias, pues más
acerado. De acero.
Fuerte.
adelante recuperarán algunos datos para elaborar las notas que fundamenten su ensayo.
Hasta aquí han podido identificar algunos aspectos sobre su tema que les
permitirán elaborar, más adelante, los borradores de sus ensayos. Sin embargo, para apoyar su análisis, será prudente que también reflexionen sobre
los términos que emplean los autores para nombrar, describir y recrear el
tema y, a partir de ello, identificar con qué ideas, sentimientos o actitudes
lo relaciona.
Lean nuevamente sus textos e identifiquen el tipo de palabras o frases
que emplean sus autores para nombrar, describir o recrear su tema.
 Recuperen sus notas para identificar qué dice cada autor sobre el tema y




qué aspectos del mismo destaca, pues estos les permitirán reconocer más
fácilmente con qué ideas, sentimientos o actitudes lo relaciona.
Si hallaron en sus textos recursos literarios (metáforas, comparaciones,
etcétera), aclaren con su maestro sus significados para que también puedan determinar a qué idea, sentimiento o actitud corresponden.
Pregúntense, por ejemplo, cómo se plantea el tema (como algo serio,
divertido, alegre, triste, etcétera) y por qué; si el texto da la impresión de
que el tema ha cambiado con el tiempo; qué actitudes muestran los personajes y cómo se relacionan con el tema; y con qué ideas (costumbres,
tradiciones, ideologías) puede relacionarse el tratamiento dado al tema.
Registren en nuevas notas la nueva información que obtengan .
Observen en la página siguiente lo que hallamos sobre el último texto que
analizamos:
Luces de bohemia para Elisa
Luces de bohemia iluminaban,
al salir de la academia
los patosos caminares
de tus pies desorientados
a ambos lados de la realidad.
Niña bailarina y yo detrás.
De tus pantorrillas aceradas
yo colgaba mis miradas,
mientras iba maquinando
dónde y cómo,
cómo y cuándo se le ataca
a una puerta en flor,
cuesta tanto armarse de valor,
y exclamar con decisión:
“¿llevas hora por favor?”.
Rumbo a PISA
Elaboración de una
interpretación.
De acuerdo con la
primera estrofa de
la canción, ¿en qué
momento del día intenta
hablar con Elisa el yo
poético?
A)
B)
C)
D)
En la mañana.
En la tarde.
En la noche.
En la madrugada.
Temas de reflexión
Recursos literarios empelados en las
descripciones de un mismo tema.
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TR. Términos empleados para nombrar, describir y
recrear un tema
En esta parte del proyecto, los alumnos requerirán de
su apoyo para identificar los Términos empleados para
nombrar, describir y recrear un tema. Recuerde a los
alumnos las características del lenguaje formal e informal. Enfatice las diferencias que existen entre ellos:
contextos de uso, frecuencia, vocabulario y nivel de
cercanía entre hablantes para que los relacionen con el
género del texto que trabajan. Explique que los textos
persuasivos cumplen una función apelativa, es decir,
que tratan de convencer al lector de pensar o sentir de
determinada manera. Esto sucede, tanto en los textos
dramáticos como en los poemas; en ambos se busca
conmover al lector mediante figuras retóricas, ya sea
de felicidad, de tristeza, locura, etcétera.
Mientras que los textos informativos hacen referencia a
las cosas del mundo real y no recurren a las figuras retóricas. Su objetivo es facilitar la comprensión del tema
al lector, al entregarle los elementos esenciales para
que lo entienda: datos, resultados, etcétera.
TR. Recursos literarios empleados en las
descripciones de un mismo tema (comparación,
paralelismo, hipérbole y metáfora, entre otros)
Para el tema de los Recursos literarios empleados en las
descripciones de un mismo tema (comparación, paralelismo, hipérbole y metáfora, entre otros), apóyese en
la tabla.
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Consideren que en algunas ocasiones, para lograr saber con qué sentimientos o actitudes se relaciona una temática, podemos atender a la intención general del texto (conmover, persuadir, informar….), determinar su
tono: festivo, triste, nostálgico, relajado, etcétera, e inferir a partir de ellos
cuáles actitudes los posibilitarían y cuáles sentimientos podrían provocar
en el yo poético o en los personajes.
En el caso de los textos dramáticos, además, podemos identificar esos
sentimientos y actitudes a partir de lo escrito en las acotaciones y en el argumento general de la obra. En Las paredes oyen no hay acotaciones que
nos permitan reconocer claramente sentimientos y actitudes, sin embargo, los diálogos son lo suficientemente explícitos como para notar que don
Juan experimenta una profunda tristeza y enojo después de que doña Ana
lo rechaza.
En los textos narrativos, en cambio, podemos reconocerlos a partir de la
trama que se va tejiendo y de lo que dice el narrador sobre el sentir y pensar
de los personajes. En La Bella y la Bestia, por ejemplo, es posible identificar
que el autor relaciona la temática del cortejo con la alegría, el valor, la sinceridad, la justicia, la lealtad y la esperanza.
También tengan en cuenta que así como los autores pueden exponer
en sus textos distintos aspectos o subtemas del tema general y relacionarlos
con diversas actitudes y sentimientos, también pueden emplear diferentes
palabras para referirse al tema y describirlo.
La mayoría de las veces, sin embargo, como viste en primer grado, en
lugar de mencionar las palabras que refieren directamente al tema: cortejo, amor, juventud, muerte, naturaleza…, o usar sinónimos y pronombres,
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Recurso
El texto incluye
referencias directas
sobre el cuerpo de la
chica que se pretende:
“pies desorientados”,
“pantorrillas
aceradas”, “pechos
diminutos”, y hasta se
describe su particular
forma de caminar (con
las puntas hacia
fuera),
correspondiente a la
de una bailarina o
estudiante de ballet (el
yo poético la aborda
después de que ella
ha salido de la
academia,
suponemos, de
danza).
Se plantea una inversión de papeles en la que el que quiere cortejar resulta
cortejado: “Una vuelta de revés / y don Juan fue doña Inés.”, y en la que sin
grandes preámbulos, múltiples atenciones, palabras o regalos, se acuerda
una cita inmediata, que dará inicio a una nueva relación de pareja.
Temas de reflexión
Si estás trabajando con textos
narrativos o dramáticos,
considera las acciones de los
personajes en la descripción
y recreación de la temática
elegida. Pues muchas veces,
sus actitudes y actos dicen
mucho sobre aquello de lo que
se habla.
Luces de bohemia en cada
diente,
contestaste sonriente
—tienes un reloj ahí enfrente,
son las nueve menos veinte,
y en mi casa cenan a las diez,
por qué no me invitas a un café.
Una vuelta de revés
y don Juan fue doña Inés.
Términos empleados para
nombrar, describir y recrear un
tema.
Toma en cuenta
Y hoy colgado de tu risa,
soy un loco en la cornisa,
haciendo equilibrios para Elisa.
De tus pechos diminutos,
se desbordan los minutos,
que hacen de las diez una
injusticia.
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Significado
Ejemplo
Comparación Comparación de un
elemento real con otro
imaginario mediante
un nexo gramatical
explícito: A como B.
Soy feliz como una
lombriz.
Epíteto
Utilización de un
adjetivo innecesario
por redundante, ya que
describe una cualidad
inherente al sustantivo
que acompaña.
La noche oscura.
Oxímoron
Contraposición de dos
términos en un mismo
sintagma.
Es hielo abrasador.
Hipérbole
Exageración expresiva
de una idea.
No hay océano
más grande que su
llanto.
Metáfora
Consiste en dar a
un ser, idea, objeto,
etcétera, el nombre
de otro porque
existe entre ellos una
identificación.
La corona blanca
de tu cúspide por tu
cabellera blanca.
Paralelismo
Semejanza en la
estructura provocada
por la colocación
simétrica de las
palabras en un poema.
Tus bellos ojos y tu
dulce boca/ de luz
divina y de oloroso
aliento.
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Bloque 3 / Proyecto 7
Desarrollo
los autores utilizan frases que lo describen y recrean, construidas, muchas
veces, con figuras retóricas: comparaciones, metáforas, hipérboles, repeticiones, etcétera.
En Las paredes oyen, por ejemplo, el autor utiliza la comparación para
describir lo que don Juan siente por su dama y por la situación: “Como al
que el rayo tocó… / como aquel que la cabeza… / Como el mísero doliente…”;
en Luces de bohemia para Elisa, el yo poético emplea una metáfora para
referirse a la joven y dispuesta Elisa: “una puerta en flor”; y en La Bella y
la Bestia, el narrador usa una hipérbole para referirse al dolor que siente la
Bestia cada vez que la Bella rechaza ser su esposa: “parecía traspasado de
dolor”.
Revisen las notas que han elaborado hasta este momento para integrar
en un solo organizador (tabla, resumen o esquema) los datos más relevantes sobre el tratamiento del tema en cada texto analizado.
 Consideren el contexto histórico de cada texto, sus características formales y las semejanzas y diferencias que se presenta con respecto a los
demás.
 No olviden identificar con qué términos se hace referencia al tema para
poder reconocer más fácilmente lo que distingue a un tratamiento de
otro.
 Observen nuestro registro final sobre los textos en que el hombre corteja
a la mujer:
Bloque
3
Proyecto Desarrollo
7
Glosario
Temas de reflexión
comparación. Figura que consiste
en establecer una relación de
semejanza entre dos elementos,
personas o ideas, mediante nexos
comparativos: era fuerte como
un roble.
Diferencias, semejanzas y
elementos que se mantienen en el
tratamiento de un tema en distintos
textos.
metáfora. Figura que consiste en
dar a un ser, idea, objeto, etcétera,
el nombre de otro porque existe
entre ellos cierta identificación:
la corona blanca de tu cúspide
por tu cabellera blanca.
Reconozcan con su equipo las semejanzas y diferencias entre los textos.
 Utilicen la información registrada en sus notas, tablas y esquemas para
hacer este reconocimiento.
 Determinen cuáles rasgos comparten los textos respecto del tratamiento
de la temática y cuáles los hacen disímiles. Por ejemplo:
Conclusiones sobre el tratamiento del tema
Aspecto que se
destaca
hipérbole. Figura que consiste
en aumentar o disminuir
excesivamente aquello de lo que
se habla: lloraba a mares.
Semejanzas
La obra de teatro Las paredes oyen, escrita a principios del siglo
XVII, y el cuento La Bella y la Bestia, publicado en 1756, describen
un tipo de cortejo en el que el varón –caballero
y príncipe, respectivamente –, es el responsable del mismo.
En ambos textos, el cortejo es formal y cortés y en ningún momento
se plantea algún tipo de contacto físico. En la obra
de teatro, don Juan evidencia lo que siente por su amada mediante
palabras; en el cuento, la Bestia, que no puede confiar su fortuna a
las palabras debido a su torpeza, se dedica a cortejar a la Bella con
diversos regalos y acciones: le da todo lo materialmente necesario
para que esté contenta, la trata con amabilidad y no la presiona.
Época a la que
pertenece
Diferencias
 Tomen nuevas notas y muéstrenlas a su maestro para que las revise y, en su
caso, les ayude a corregirlas. Recuerden que éstas serán la base en que se fundamente su ensayo.
 Guarden en su portafolio de evidencias todos los materiales elaborados en
Texto 1: Las paredes oyen, Juan Ruiz
de Alarcón
Forma
Texto 2: La Bella y la Bestia, Marie
Leprince de Beaumont
Diálogo en verso (guión teatral)
Prosa narrativa (cuento)
Texto 3: El vértigo, M. B. Brozon
En este texto,
el “yo poético”
describe el
rostro y las
manos de su
amada para
cortejarla.
Prosa narrativa (novela)
Época
Siglo XVII
Siglo XVIII
Siglo XXI
¿Qué destaca
del tema?
El cortejo se dirige de los hombres
hacia las mujeres.
El cortejo es formal y se realiza,
básicamente, mediante palabras.
No hay contacto físico entre
el enamorado y su amada.
Es el hombre, el caballero
y príncipe, quien corteja
a la dama.
Se corteja por medio de atenciones
y regalos, pero también se recurre al
diálogo.
El trato entre el hombre y la mujer
es muy respetuoso y formal.
Es el hombre quien corteja a la mujer.
El cortejo es mínimo, pues
el hombre sólo complace un deseo
de la mujer.
El trato entre el cortejador
y la cortejada es informal.
El contacto físico se produce
de inmediato.
Elementos que
se mantienen
El hombre corteja a la mujer.
Semejanzas
En Las paredes oyen y La Bella y La Bestia, los personajes masculinos consideran que no merecen el cariño de su
amada; el trato entre las parejas es formal y respetuoso y no hay contacto físico entre los personajes.
Diferencia
En El vértigo, el trato entre la pareja es informal, el cortejo es mínimo y la pareja se besa casi de inmediato.
En este diálogo, don
Juan describe la
belleza de su amada
para cortejarla.
esta producción, para que puedan recurrir a ellos cuando redacten los borradores de sus ensayos.
Valora tu avance
Reflexiona y responde en un hoja estas preguntas.
• ¿Cómo tratan los textos que leíste el tema elegido?, ¿por qué?
• ¿Cuáles semejanzas pudiste hallar respecto del tratamiento
de la temática?
• ¿Consideras que tú y tu equipo ya cuentan con la información
necesaria para elaborar su ensayo?, ¿por qué?
• En caso de que les falte información, ¿qué acciones sugieres que tu
equipo lleve a cabo?
 Comparte con tu equipo y tu maestro tus respuestas y acuerda con ellos
lo que harán para subsanar las faltas. Después guarda tus respuestas.
4a producción • Borradores de ensayos sobre
el tema elegido
Antes de que elabores los borradores de tu ensayo literario, será necesario
que recuerdes con tu grupo las características generales y la función de este
tipo de texto y la forma como puede organizarse.
Identifiquen también los recursos literarios que usan los autores para
describir el tema elegido en los textos que están trabajando.
 De ser necesario, revisen con su maestro en qué consisten otras figuras
retóricas para que puedan dar una mejor interpretación a los textos.
Si al inicio del proyecto pudieron leer algunos ensayos, comenten en
grupo cuáles aspectos lograron identificar en ellos.
Ahora que ya han podido identificar con sus compañeros las características
particulares de cada texto y comparar algunas, pueden pasar a la definición
de conclusiones en torno a los elementos contrastados, es decir, pueden
realizar ya el establecimiento de resultados definitivos.
 Retomen de su portafolio de evidencias las conclusiones sobre las carac-
terísticas del ensayo (pág. 122).
 Recuerden cuáles rasgos los asemejaban y cuáles los distinguían.
 Registren sus ideas en el pizarrón para que las corroboren más adelante.
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TR. Diferencias, semejanzas y elementos que
se mantienen en el tratamiento de un tema en
distintos textos
Para la siguiente etapa, Diferencias, semejanzas y elementos que se mantienen en el tratamiento de un
tema en distintos textos, sugiera que de manera grupal
elijan un solo tema y que el equipo que lo trabaje reúna
todas las notas que han hecho sobre él. Luego, que
vacíen sus datos en una tabla como la de la página 133
del libro del alumno. Para el llenado de la tabla, se recomienda que antes analicen detalladamente la del proyecto modelo. Una vez que tengan claro lo que deben
registrar, proponga al equipo voluntario que escriba el
cuadro en el pizarrón o sobre hojas de rotafolio para
que todo el grupo pueda seguir un mismo proceso. Finalmente, solicite que cada equipo escriba en fichas las
conclusiones en las que se enfatice el contexto de la
obra, el aspecto destacado y las semejanzas y diferencias entre los textos comparados. Un ejemplo de ficha
se muestra en la página 134 del libro del alumno.
Exhorte a los educandos a guardar en el portafolio de evidencias todo el material generado durante las producciones (notas, fichas, cuadros comparativos), ya que dicho
material les será de utilidad cuando escriban los borradores
del ensayo.
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4ª producción � Borradores de ensayos sobre el tema
elegido
TR. Características y función del ensayo (con
opiniones personales sólidas y suficientemente
documentadas) y Formas de organizar el ensayo
El propósito de esta última producción es elaborar el borrador del ensayo según el propósito comunicativo determinado por los educandos. Para trabajar el tema Características y función del ensayo (con opiniones personales sólidas
y suficientemente documentadas) solicite a los alumnos
que un voluntario lea en voz alta el ejemplo de la página
135 del libro del alumno. Posteriormente, en una discusión
grupal, determinen las Formas de organizar el ensayo, recuérdeles las estrategias usadas en proyectos anteriores (introducción, desarrollo y cierre) y, como apoyo, puede basarse en las preguntas de la página 136 del libro del alumno.
TR. Recursos discursivos (ironía, persuasión y
carga emotiva, entre otros)
Los últimos elementos a considerar durante la redacción de los borradores son los Recursos discursivos
(ironía, persuasión y carga emotiva, entre otros). Para
ello, solicite a los alumnos que mencionen los recursos
discursivos utilizados en proyectos anteriores. Pídales
que mencionen la intención que tenían al usar cada
tipo de recurso. Finalmente, solicite que planeen la escritura de su ensayo en el que incluyan todos los elementos descritos. Apoye el desarrollo de esta producción con la sección “Toma en cuenta” de la página 137.
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Bloque 3 / Proyecto 7
Cierre
Proyecto Cierre
7
Redacten individualmente sus ensayos a partir del esquema elaborado.
 Adecuen el tono y el estilo a las intenciones, al tema y al posible lector.
 Busquen mantener la unidad a lo largo de los párrafos.
 Motiven a su lector empleando recursos persuasivos: presentación de
datos o testimonios, ejemplos, comparaciones, citas pertinentes, repeticiones para enfatizar su punto de vista, etcétera.
Temas de reflexión
Ortografía y puntuación
convencionales.
Reúnete con un compañero y juntos evalúen los ensayos literarios que hicieron.
Intercambien sus ensayos y anoten una ü en la casilla que los describa mejor.

Intercambien con su equipo los ensayos y revísenlos; luego devuélvanlos a sus autores para que los corrijan.
Cumple
Cumple
en parte
No
cumple
Cómo mejorar
Presenta el tema.
 Observen que expongan ideas propias y verifiquen que éstas estén ade-
cuadamente documentadas.
Expone un punto de vista personal sobre el tema.
Logra persuadir, convencer, emocionar o
confrontar al lector.
cas para resolver sus dudas ortográficas.
 Recuerden utilizar comillas al realizar citas textuales.
Las opiniones incluidas son sólidas porque están
suficientemente documentadas.
 Realicen tantos borradores e intercambios como lo crean prudente, hasta
que estén satisfechos con el resultado y preparen la versión final. Luego
guarden el último borrador en su portafolio.
Toma en cuenta
3
Ahora sé
 Revisen la ortografía de los textos; apóyense de diccionarios o gramáti-
Al iniciar las lecturas, pueden
explicar a sus escuchas
o lectores la importancia de los
temas elegidos o aquello que
los llevó a querer trabajarlos;
también pueden mencionar
algunos datos biográficos
sobre los autores de los
textos comparados, para que
sus compañeros sepan de
quiénes están hablando.
Bloque
La organización del texto es adecuada, pues
plantea las ideas lógicamente.
La organización del texto es adecuada, pues
plantea las ideas de forma coherente.
Tiempo para compartir
Ya con los ensayos terminados, y según lo que hayan acordado al inicio
del proyecto, realicen su compartición y discusión, aprovechando este
momento para valorar su impacto y eficacia.
Si decidieron, como nosotros, realizar lecturas públicas, tienen que
determinar primero el lugar y fecha del evento: el kiosko del parque de
San Álvaro a las 17:00, por ejemplo; decidir si leerán los textos en voz
alta o no y, en su caso, quiénes leerán y en qué orden; después, elaborar
carteles para invitar a la comunidad, aclarando la intención del evento:
discutir ensayos literarios sobre… y, fi nalmente, conseguir los recursos
necesarios: fotocopias de los textos, sillas, micrófono o altavoz, bocinas,
etcétera.
Si consideran oportuno guardar una memoria de esta experiencia,
pueden elaborar un compendio con todos los ensayos y, si es posible,
videograbar las discusiones. Ambos materiales pueden formar parte de
su biblioteca.
También pueden publicar sus ensayos en el periódico escolar, determinando previamente en qué sección deberán entrar, cómo los publicarán y de qué manera los presentarán, para que su comunidad sepa que
son el resultado de su trabajo en la asignatura de Español.
No olviden preguntar a su público su opinión sobre lo que expusieron en sus ensayos y si comparten o no lo presentado en sus conclusiones. Esto les ayudará a revisar y evaluar el trabajo que realizaron.

Al terminar, comenten las razones por las que marcaron cada casilla.
En una hoja, contesta nuevamente las preguntas de la página 121. Luego contrasta tus
respuestas con las que escribiste al inicio del proyecto y guardaste en tu portafolio
de evidencias.
 Observa si hubo cambios y determina cuáles de esas respuestas se enriquecieron,
complementaron o ampliaron.
Evalúa lo que aprendiste.
Marca tus apreciaciones con una ü.

Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Identifiqué semejanzas y diferencias en el tratamiento
de un tema en distintos textos (géneros y autores) literarios.
Plasmé el resultado de mi análisis en un ensayo literario.
Construí una opinión sobre el tema analizado y la incluí
en mi ensayo.
Construí una opinión sobre el tema analizado.
Incluí la opinión construida en mi ensayo.
Identifiqué el uso del lenguaje en el tratamiento de un tema
en diferentes textos literarios.
Revisa con tu maestro las respuestas anteriores y los distintos materiales guardados
en tu portafolio de evidencias.
 Solicita a tu maestro que te indique qué aspectos puedes mejorar y cómo. También
pídele que te proponga algunas técnicas de aprendizaje que puedas aplicar en otros
proyectos o asignaturas o estrategias de escritura que, por ejemplo, te permitan
exponer claramente tus ideas y opiniones en otros ensayos literarios que hagas.
 Escribe un reporte con las conclusiones a las que hayan llegado tú y tu maestro y entrégaselo para que juntos le den seguimiento y puedan valorar, en proyectos futuros,
si las técnicas y estrategias sugeridas han contribuido en tu aprendizaje y desempeño.
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Cierre
En la última etapa del proyecto, lo que se busca es que
los alumnos escriban un ensayo de interpretación en el
que aporten juicios de valor sobre cuestiones de interés general relacionados con temáticas literarias. En esta
etapa ya deben contar con varias producciones parciales
con las que elaborarán su ensayo.
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servaciones sobre el desempeño de cada alumno; a su
vez, recuerde a los alumnos la importancia de cada etapa del proyecto y su impacto en la evaluación global.
Consulten a su audiencia sobre la opinión que tienen
de su trabajo: ¿qué les pareció?, ¿se comprende con
claridad el tema?, ¿qué opinan del lenguaje empleado,
es el apropiado o no?
TR. Ortografía y puntuación convencional
Ahora sé
Solicite a los alumnos que redacten individualmente sus
ensayos a partir del esquema elaborado en la producción
anterior. Exhorte a los estudiantes a reflexionar sobre la
importancia de la Ortografía y puntuación convencional
para la redacción de sus opiniones personales.
En esta etapa, los alumnos deben evaluar distintos aspectos trabajados a lo largo del proyecto, relacionados
principalmente con éste y con los aprendizajes esperados de su práctica social. El propósito de esta evaluación es activar los procesos metacognitivos de sus
alumnos y, mediante la reflexión, analizar sus avances
y logros.
Tiempo para compartir
Con el propósito de cumplir la práctica social, sugiera a
los alumnos la organización de una lectura pública de
los mejores ensayos o la publicación en los medios escolares (gaceta). Discutan y acuerden fecha, lugar, hora
y turnos para ejecutar la lectura. Si tienen la posibilidad
de realizar una memoria gráfica, determinen a los responsables de llevarla a cabo.
Para trabajar esta etapa, puede solicitar que le expliquen las razones por las que consideran que su ensayo cumple con los indicadores descritos en las tablas.
Por ejemplo, haga preguntas del siguiente tipo: ¿cómo
pueden saber si sus opiniones estuvieron bien documentadas o no?, ¿cómo debe organizarse un texto para
que sea coherente?
La evaluación se realiza de manera continua, por lo que
le sugerimos llevar una bitácora en que anote sus ob-
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Bloque 3 / Proyecto 7
Bloque
3
Rumbo a PISA
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Recursos adicionales
Ámbito: estudio
Lee el siguiente ensayo.
Para encontrar estrategias para la búsqueda de información y la redacción de textos de divulgación, le sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
Una conversación
El arte de la conversación, que podría denominarse uno de los artes más bellos y difíciles de lograr, y sin el cual
la amistad no podría darse, es por sí mismo un acto sorprendente. Yo sospecho que uno gusta de aquellas
charlas que rehúyen al futuro y que se instalan en un presente continuo, en el que objetos como el dinero o la
política sencillamente no tienen lugar.
Los libros que nos dan una idea de la amistad son aquellos en donde la conversación es fundamental.
El último encuentro, de Sándor Márai o El sobrino de Wittgenstein de Thomas Benhard son libros que no han
podido escribirse sin un constante ánimo por buscar al otro, por establecer una conexión fiel a través de las
palabras, y la confianza profunda en un entendimiento razonado al fluir de las décadas. No olvidaré decir que
estos libros son excepcionales, y que sería bueno volver a ellos un par de veces por el resto de nuestro días;
cuando menos así lo haré yo. Todavía no saco de mi cabeza aquella exhortación de Paul Wittgenstein a
Thomas Benhard, uno de sus grandes compañeros: “Doscientos amigos asistirán a mi entierro, y tú tendrás
que pronunciar un discurso ante mi tumba”.
Una de las conversaciones más interesantes que haya tenido nunca fue sobre la tristeza, y se llevó a cabo con
una amiga hace ya un par de años. Por supuesto que en esa casa nunca se mencionó la palabra tristeza, pero la
pesadumbre que irradiaban los estantes vacíos, la puerta a punto de caerse, o que más bien caía por pedazos, y la
estufa, que producía un sonido similar al motor de un automóvil viejo, provocó, quizá, la atmósfera necesaria.
Es curioso que lo piense, pero creo que cada vez que he hablado con alguien de manera profunda no he
podido sino tener que contar mi vida entera, intentar explicarla, tratar de llevarla a la luz, colocarla en un lugar
en el que sencillamente no ha estado, y es como si todos esos años, que permanecieron al parecer ocultos en
mi memoria como actos ya irreparables o nostálgicos, sólo hayan ocurrido con la única finalidad de poder ser
manifestados por mi propia boca. Me refiero a que, en ocasiones, ocurren hechos que sólo pueden tener una
existencia auténtica en un diálogo.
1. “Cómo… plantear preguntas de investigación”. 13-10-12:
http://www.urosario.edu.co/urosario_fi les/09/09ea5
b7a-cbc2-4672-ab11-64ba5cc2b9c8.pdf
2. Barbera, Elena. Tomar apuntes: un enfoque estratégico. Carles Monerero Font (coord.). Madrid: Machado
Libros, 2000.
Guillermo Santos. Yagular, revista bimestral de creación y reflexión literaria y gráfica de El Jolgorio Cultural,
año 1, núm. 1, febrero de 2012 (Fragmento).
Subraya la respuesta correcta o responde en las líneas.
1. ¿Cuál es la función principal del texto?
A) Presentar distintas opiniones sobre un
mismo tema.
B) Exponer ideas que resuelvan una
cuestión.
C) Presentar los resultados de una
investigación previa.
D) Exponer ideas para persuadir al lector
sobre una forma de pensar.
2. ¿Cómo aborda el autor el tema de la
conversación?
A) Desde el punto de vista de otros autores.
B) Desde la perspectiva de Sándor Márai.
C) Desde un punto de vista particular
y personal.
D) Desde la perspectiva de Thomas Benhard.
3. Björk, Lennart. La escritura en la enseñanza secundaria: los procesos del pensar y del escribir. Barcelona:
Graó, 2000.
3. ¿Qué intención tienen los argumentos que
emplea el autor para enfatizar la importancia de la conversación?
A) Sustentar su interpretación sobre
el tema.
B) Tratar el tema de manera específica
y minuciosa.
C) Justificar científicamente lo que dice
sobre el tema.
D) Tratar el tema de manera general sin ser
exhaustivo.
4. Camps, Anna (comp.). Secuencias didácticas para
aprender a escribir. Barcelona: Graó, 2003.
4. ¿Crees que el autor logra exponer su propia
interpretación sobre el tema de la conversación? ¿Por qué?
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5. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. PISA 2006. Marco de evaluación. 13-10-12:
http://www.oecd.org/pisa/39732471.pdf
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Rumbo a PISA
El propósito de esta evaluación es que los alumnos
desarrollen la habilidad lectora mediante textos seleccionados para este propósito, y se familiaricen con las evaluaciones tipo PISA.
Tenga en mente que uno de los aprendizajes esperados
en este proyecto es que identifiquen las semejanzas y
diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintos géneros y autores literarios, a la vez que desarrollan la habilidad de encontrar información similar por sí
mismos. Otro de los aprendizajes esperados es que se
familiaricen con el uso del lenguaje de distintas épocas y
contextos. Para determinar estos aprendizajes se plantea
la prueba tipo PISA como herramienta para identificar carencias y subsanarlas.
6. Philippe Perrenoud. “Aprender en la escuela a través
de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?”. 13-08-12. <www.
reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/
ciencias2/documentos/proyectos.pdf>
7. _______________. Saber leer. Madrid: Aguilar, 2010.
8. Instituto Cervantes. Saber escribir. Madrid: Aguilar,
2006.
9. Márquez Bargalló, Conxita y Montserrat Roca Tort.
“Plantear preguntas: un punto de partida para aprender ciencias”. 13-10-12: http://aprendeenlinea.udea.
edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/6087/5493
10. Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos. México: SEP-Santillana, 2003.
Respuestas
1. D
2. A
3. A
4. Sí; principalmente en la parte donde explica que la
conversación es por sí misma un acto sorprendente.
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Bloque 3 / proyecto
Proyecto 8
7
P8
Escribir la biografía de un
personaje
Prepararse
para el proyecto
A lo largo de los años, los estudiantes han desarrollado
habilidades relacionadas con la lectura de diferentes
textos informativos y literarios con el fin de conocer
sobre un mismo tema. A la par, han trabajado sus habilidades para escribir diversos tipos de textos con la intención de compartir sus resultados con otras personas.
En este proyecto, los alumnos aplicarán su habilidad
para buscar información sobre un personaje literario en
distintas fuentes con el propósito de escribir su biografía.
Durante la realización de las producciones de este proyecto, los estudiantes reconocerán estrategias para
obtener información, se familiarizarán con los tiempos
verbales usados en la biografía y escribirán una estructura narrativa fundada en los datos obtenidos durante
la investigación.
Práctica social del lenguaje
Escribir la biografía de un personaje.
• Propósito comunicativo. Investigar la vida de autores
literarios que dan nombre a escuelas, calles o centros
culturales de su localidad para que otras personas sepan por qué se llaman así los lugares que frecuentan.
Temas de reflexión
1. Información de distintas fuentes para complementar la información de un mismo suceso. 2. Pasajes y
sucesos más relevantes de la vida de un personaje.
3. Características y función de las biografías. 4. Estructura y funciones del complemento circunstancial.
5. Variación de las expresiones para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto. 6. Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para
describir situaciones de fondo o caracterizar personajes. 7. Contraste entre funciones semánticas del presente simple del indicativo: habitual, histórico, atemporal.
8. Adjetivos, participios y aposiciones en la descripción
de los personajes. 9. Expresiones para indicar sucesión
y simultaneidad, y relaciones de causa y efecto.
Antecedentes
La última ocasión que los alumnos trabajaron con biografías fue durante su formación básica. No obstante, el
proceso de selección de un tema, recopilación y organización de información en un texto que exponga los
resultados es una práctica que los alumnos han desarrollado a lo largo de este ciclo escolar. Por tal motivo,
están familiarizados con los propósitos didácticos.
Corresponde a usted sensibilizarlos acerca de la estructura narrativa con la cual escribirán el producto final del
presente proyecto.
• Destinatario. La comunidad escolar: compañeros de
clase, de otros grupos y grados, maestros, directivos,
etcétera; familiares y/o comunidad extraescolar.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Seleccionar los datos y sucesos más importantes
de la vida de un personaje.
• Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales en la redacción de biografías.
• Emplear sinónimos y pronombres para referirse a
los objetos que se mencionan reiteradamente.
• Emplear adjetivos, participios y aposiciones en la
descripción de personajes.
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Bloque 3 / Proyecto 8
Proyecto 8
Inicio
Presentación
Responde en una hoja lo siguiente.
• Al investigar para otros proyectos, ¿qué has tomado en cuenta para seleccionar
la información que integrarás en un texto? ¿Qué crees que debes tomar en cuenta
al investigar para una biografía?, ¿por qué?
• Si la biografía es la narración de la vida de una persona, ¿qué tiempos verbales consideras que usarás más al redactarla?, ¿qué otros recursos de escritura piensas que
te pueden ser útiles?
• Anteriormente, al redactar y corregir un texto, ¿para qué te ha servido el uso
de sinónimos y pronombres?
• Según tu experiencia, ¿qué tipo de palabras y expresiones te pueden servir para
describir a una persona?
• De acuerdo con lo que sabes de las biografías, ¿a quiénes puede servirles conocer
la que tú escribas y cómo podrías hacérselas llegar?
 Guarda en tu portafolio esta primera evidencia, ya que te servirá al final del proyecto
para que puedas observar cómo se modificó lo que ahora sabes.
Ámbito: literatura • Tipo de texto: narrativo
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Escribir la biografía de un personaje.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Seleccionar los datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje.
• Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales en la redacción
de biografías.
• Emplear sinónimos y pronombres para referirme a los objetos que se mencionan
reiteradamente.
• Emplear adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de personajes.
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Biografía para compartir con otros.
La planeación del proyecto
Con su grupo y su maestro, ubiquen la práctica en la que van a participar,
el producto que van a obtener y lo que aprenderán. Identifiquen además los
recursos que necesitarán y, considerando su contexto, intereses y preferencias, decidan sobre qué autores literarios escribirán las biografías, para qué
y para quiénes. En la sección “Toma en cuenta” hallarán algunas sugerencias.
Piensen además cómo harán llegar las biografías que escriban a sus destinatarios e inclúyanlo en su planeación.
En cuanto a la manera de trabajar, les sugerimos que las discusiones
y toma de acuerdos las hagan en grupo y repartan las tareas de búsqueda de
fuentes e investigación entre los equipos. Decidan si redactarán una biografía
por persona o por equipo, y a partir de esto determinen cómo van a repartirse
los personajes que van a investigar. Consideren hacer en parejas o en equipos
la revisión y corrección de sus borradores.
Una vez acordado lo anterior, revisen las producciones del proyecto y determinen qué actividades necesitan hacer para obtenerlas y el tiempo aproximado que les tomará.
La práctica de escribir biografías principalmente la llevan a cabo periodistas, investigadores y escritores que quieren saber más e informar a otras personas sobre la vida
y acciones de un determinado personaje. Quienes elaboran una biografía investigan
en diferentes tipos de fuentes, seleccionan los datos y sucesos más relevantes de la
vida del personaje y escriben varios borradores hasta lograr una versión definitiva que
puedan publicar, ya sea en un periódico, una revista, un libro o en Internet.
En este proyecto, te proponemos escribir la biografía de un autor literario que te
parezca interesante para darla a conocer a otras personas que puedan compartir tu
interés.
Para guiar tu proyecto, mostraremos la elaboración de una biografía sobre el poeta y dramaturgo español Miguel Hernández; sin embargo, con
la guía de tu maestro y el acuerdo con tus compañeros,
decidirás sobre qué personaje escribirás la biografía de acuerdo con tus intereses, propósito y las
personas con quienes la compartirás. Con las
siguientes producciones podrás llevar a cabo
lo propuesto:
Registren su planeación en un cronograma u organizador que puedan
mantener a la vista durante el desarrollo del proyecto.
 Les sugerimos adaptar el esquema que ya conocen, adecuándolo a sus
1a Lista de preguntas de aspectos interesantes de la vida de un autor literario.
2a Selección de fuentes de información
sobre la vida del personaje.
3a Reconstrucción de la vida del personaje.
4a Borradores de la biografía.
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3
La recuperación de conocimientos previos
Escribir la biografía de un personaje
Miguel Hernández
(1910-1942), poeta
y dramaturgo español,
figura emblemática de
la Guerra Civil española.
Bloque
necesidades.
Toma en cuenta
Lleguen a acuerdos en grupo
sobre el tema y propósito de las
biografías que escribirán. Pueden
considerar, por ejemplo:
• Investigar la vida de autores
literarios que dan nombre
a escuelas, calles o centros
culturales de su localidad
para que otras personas
sepan por qué se llaman así
los lugares que frecuentan.
• Escribir biografías de autores
que hayan escrito obras que
les gusten para compartirlas en
el club de lectores y contribuir
con ello a mejorar la comprensión y disfrute de la literatura.
• Hacer biografías de autores
nacidos en su entidad para difundir su importancia y promover la lectura de sus obras entre
las personas de su comunidad.
Proyecto: Escribir la biografía de los autores literarios que dan nombre a escuelas, calles y centros culturales de nuestra localidad.
Pero antes, como primer paso, recuerda lo
que sabes sobre las biografías, la selección
de información y los recursos de escritura que
pueden ayudarte en este proyecto.
Producto: Biografías de autores literarios publicadas como cuadernillos para
repartirlas en la localidad.
Tiempo
total:
Producciones: 1ª Lista de
preguntas de aspectos interesantes
de la vida del autor literario.
Tiempos:
Actividades: Hacer nuestra lista de
preguntas.
 Consulten y modifiquen su organizador cuando lo consideren necesario.
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Presentación-Inicio
La planeación del proyecto
Solicite a un voluntario para que lea en voz alta la presentación del proyecto (página 140 del libro del alumno). Posteriormente, pregunte a los alumnos qué expectativas les
genera el proyecto, para ello puede preguntar: ¿qué esperan aprender a lo largo del proyecto?, ¿qué saberes consideran que reafirmarán?, ¿cuál es la utilidad que encuentran en
la práctica social que se les propone?
En el transcurso de la plenaria, proponga que ubiquen
la práctica social, el producto final y lo que aprenderán,
así como la manera de socializarlo. Para este último
punto, solicite una lluvia de ideas en que los alumnos
expresen formas para hacer llegar la biografía a sus destinatarios (cuadernillo, periódico mural, etcétera). Pídales que discutan y elijan alguno de los propósitos que
se proponen en la sección “Toma en cuenta” (página
141 del libro del alumno). Decidan las modalidades de
trabajo y si el producto final será entregado individualmente o por equipo. Es conveniente que en esta etapa
elijan el autor cuya biografía trabajarán a lo largo del
proyecto.
Recuérdeles que el objetivo de los proyectos de literatura es
que amplíen sus horizontes socioculturales al observar con
detenimiento el uso del lenguaje, su significación y el ejercicio de interpretación personal para desarrollar la expresión
oral y escrita.
La recuperación de conocimientos previos
Puede comenzar la recuperación de los conocimientos
previos al solicitar a un voluntario que cuente brevemente la vida de algún personaje de la televisión conocido por todos. Posteriormente, exhorte a los alumnos
a que en plenaria respondan las preguntas de la sección
de recuperación de conocimientos previos. Pídales que
no repitan información sino que más bien la completen. Recuérdeles que las conclusiones de la discusión
las deben guardar en su portafolio de evidencias.
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Asimismo, comenten las producciones y solicite a los
alumnos que utilicen el formato de organizador para
registrar cada producción. Para ello puede escribir en
el pizarrón el planeador de la siguiente página. Asignen
tiempos para cada actividad.
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Bloque 3 / proyecto 8
Proyecto: Escribir la biografía de un personaje.
Producto: Biografía sobre un escritor literario.
Tiempo total:
11 sesiones
Actividades:
• Presentar el proyecto.
• Recuperar conocimientos previos.
• Planear el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
Producciones:
1ª Lista de preguntas
de aspectos
interesantes de la vida
de un autor literario.
• Realizar preguntas para investigar sobre la vida del autor literario.
Tiempos:
1 sesión
2ª Selección de fuentes
de información sobre
la vida del personaje.
• Leer información de distintas fuentes para complementar la información de un mismo suceso.
• Seleccionar las fuentes de información que se usarán para escribir
borradores de la biografía de un personaje.
Tiempos:
2 sesiones
3ª Reconstrucción de la
vida del personaje.
• Elaborar un esquema con los pasajes y sucesos más relevantes de
la vida de un personaje.
Tiempos:
2 sesiones
4ª Borradores de la
biografía.
• Redactar los borradores de la biografía del autor literario.
• Revisar y corregir los borradores.
• Redactar el texto final de la biografía.
Tiempos:
3 sesiones
Tiempo para compartir
(Socialización).
• Publicar y difundir la biografía.
Tiempos:
1 sesión
• Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
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Bloque 3 / Proyecto 8
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
8
1a
producción • Lista de preguntas de aspectos interesantes de la vida del
autor literario
Como en otros proyectos, tu primera producción será una lista de preguntas, en este caso, que
guíe tu investigación sobre la vida del autor literario que elegiste. Gracias a ella, más adelante podrás reconstruir su vida con ayuda de las fuentes de información que selecciones.
De acuerdo con los medios disponibles y el personaje que se quiere biografiar se puede optar por
uno o ambos tipos de fuentes. Así, en ciertos casos, no se puede recurrir al autor como fuente
directa, ya sea porque falleció o porque no es accesible; sin embargo, se podría consultar a un
especialista en su vida y obra. En tanto, las fuentes documentales pueden ser las que se muestran
a continuación.
Escribe una lista de preguntas que te sirva para investigar la vida del autor literario que elegiste.
Lee y compara los siguientes fragmentos que describen el mismo hecho.
 Piensa en los distintos aspectos de su vida, obra y época, así como en las personas con las que se
Fuente 1
relacionó y fueron importantes en su vida. A continuación mostramos un ejemplo.
Nace Miguel Hernández Gilabert el 30 de octubre de 1910 (tal como consta
en el folio 188, del libro 60, del Registro Civil, sección I, de su localidad), en
Orihuela (Alicante), población situada en la Vega del Segura, en la prolongación del paisaje murciano. Sus habitantes viven de la huerta y de algunas industrias, como la seda, el cáñamo, el vidrio y la alfarería.
• ¿Por qué es importante el autor literario que eligieron?
• ¿Cuándo y dónde nació?
• ¿Quiénes fueron sus padres y hermanos? ¿Cómo era su relación con ellos?
• ¿Cómo era física y psicológicamente? ¿Cambió durante su vida? ¿Cómo?
• ¿Cómo era el lugar donde vivió?
• ¿Dónde estudió? ¿Alguno de sus maestros tuvo importancia especial en su vida? ¿Quién? ¿Por qué?
• ¿Qué obras escribió? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué impacto tuvieron en su vida y en la de los demás?
• ¿Se enamoró o casó? ¿De quiénes o con quiénes? ¿Cuándo? ¿Dónde?
• ¿Tuvo hijos? ¿Quiénes? ¿Cómo era su relación con ellos?
• ¿Hizo viajes importantes? ¿A dónde? ¿Cuál es su importancia?
• ¿Qué otros hechos relevantes ocurrieron en su vida? ¿Cuándo y dónde ocurrieron estos hechos?
• ¿Qué otras personas fueron importantes en su vida? ¿Por qué?
• ¿Qué sucesos históricos importantes tuvieron lugar durante su vida? ¿Cómo se relacionaron con él?
• ¿Cuándo y dónde murió?
José Luis Puerto (ed.) en Miguel Hernández, Antología poética.
Madrid: Edaf, 2009, p. 22.
Fuente 2
Miguel Hernández Gilabert nació en Orihuela el domingo 30 de octubre de 1910. Era hijo de Miguel Hernández Sánchez y de Concepción Gilabert Giner (Concheta). El padre era guarda jurado
y, sobre todo, se dedicaba a la crianza y pastoreo de ganado. También era tratante de ganado, a
través de su hermano Francisco, el tío Corro, que residía en Barcelona. La madre se ocupaba de la
casa. A la familia la apodaban Visenterre. El matrimonio tuvo siete hijos, de los que sólo sobrevivieron cuatro: Vicente (1906), Elvira (1908), Miguel (1910) y Encarnación (1917). Miguel fue bautizado en la parroquia de El Salvador como Miguel Domingo, quizá por dos razones, una que nació
en domingo y otra es que el cura Domingo Aparicio tenía la costumbre de ponerle su nombre a
cuantos bautizaba. En el Registro Civil consta en la sección 1 a, tomo 60, folio 188. Había nacido en
la calle San Juan núm. 80, otros autores dicen en el núm. 82, y otros que en el núm. 72.
 Enriquece tu lista con las aportaciones de tus compañeros.
Valora tu avance
Comenta la pregunta con un compañero
• ¿Consideras que las preguntas de tu lista son suficientes para investigar la vida del autor
literario que seleccionaste? ¿Por qué?
 Anota tus conclusiones en una hoja y guárdala en tu portafolio, pero si te sientes inseguro al responder, coméntalo primero con tu maestro para que te ayude a concluir esta producción antes de
pasar a la siguiente.
José Antonio Serrano Segura, "Biografía de Miguel Hernández", 31-05-12:
http://jaserrano.nom.es/mhdez/biografia.htm
2a producción • Selección de fuentes de información sobre la vida del
personaje
 Comenta con tus compañeros y tu maestro de qué manera las fuentes se comple-
Para responder las preguntas de tu cuestionario necesitarás fuentes de información diversas. Esta segunda producción del proyecto te servirá para seleccionar las más adecuadas, y reflexionar sobre las
distintas fuentes de información y cómo complementan la comprensión de un mismo suceso.
mentan. Apóyense en estas preguntas.
• ¿Qué información es idéntica en las dos fuentes?
• ¿Hay información contradictoria?, ¿cuál?
• ¿Cuál aparece únicamente en una de ellas?
• ¿Las fuentes se complementan entre sí?, ¿por qué?
Observa los diferentes tipos de fuentes a los que
se puede recurrir al hacer una investigación.
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En el transcurso de tu investigación hallarás casos similares al anterior, por lo cual es
necesario que consultes varias fuentes de información, de manera que, más adelante,
puedas integrar la información complementaria en tu biografía, así los lectores recibirán un texto más actualizado, rico y completo.
Fuentes directas:
el personaje y
personas que lo
conocen o que
han investigado
sobre él.
Glosario
guarda jurado.
El que cuida
a particulares,
corporaciones
o empresas.
tratante. Persona
que se dedica
a comprar algo para
revenderlo.
Explora distintas fuentes de información para responder tus preguntas.
 En la medida de lo posible, procura revisar tanto fuentes directas como documentales.
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Desarrollo
En esta etapa, lo que se busca es que, a partir de las secuencias didácticas, los alumnos desarrollen las habilidades necesarias para que escriban un texto biográfico. La
escritura de una biografía permitirá que conozcan más al
personaje elegido. Además, les ofrecerá la oportunidad de
darlo a conocer a otras personas de su comunidad y, al
mismo tiempo, de divulgar su obra.
1ª producción � Lista de preguntas de aspectos
interesantes de la vida del autor literario
Antes de iniciar esta primera producción, es conveniente
que los alumnos reflexionen acerca de la diferencia entre la
obra literaria y el autor. El proyecto enfatiza la búsqueda de
información sobre la vida del autor, no sobre su obra. Para
hacer esta distinción puede plantear las siguientes preguntas a los alumnos: ¿los autores de ciencia ficción viven lo
que escriben?, ¿cómo lo sabemos?, ¿los sucesos en la vida
de una persona se cuentan tal cual sucedieron o se exagera un poco?, ¿a qué creen que se deba esto?
En una biografía, lo que se busca es saber cómo fue la vida
del autor y cuáles fueron las situaciones en las que generó
su obra literaria; a partir de esto se plantearán las diversas
preguntas que nos lleven a conocer algunos aspectos biográficos de los autores.
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Temas de reflexión
Información de distintas
fuentes para complementar
la información de un mismo
suceso.
Viene al mundo en el seno de una familia humilde que cuenta con cinco hijos: Vicente, Concha, Elvira, Miguel y Encarnación. Su padre, Miguel,
hombre duro y autoritario, se dedica al pastoreo y al trato de cabras. Su
madre, Concepción, mujer seca y retraída, ejerce sus labores domésticas.
 Compartan su lista con su grupo y comenten por qué les parece importante cada pregunta.
Fuentes documentales: toda
publicación hecha o escrita
por el personaje, o bien por
otra persona que haya escrito
sobre él; así como
publicaciones (diccionarios o
enciclopedias) que pueden
aclarar dudas sobre lugares,
épocas, conceptos, etcétera.
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2ª producción � Selección de fuentes de información
sobre la vida del personaje
TR. Información de distintas fuentes para
complementar la descripción de un mismo
suceso
Apoye y oriente a los alumnos en la selección de Información de distintas fuentes para complementar la
descripción de un mismo suceso. Para ello, explique los
dos tipos de fuentes:
• Documentales: toda publicación escrita o hecha por
el personaje, o bien por otra persona que haya escrito
sobre él; así como publicaciones (diccionarios, enciclopedias, revistas) que puedan aclarar dudas sobre
lugares, épocas, conceptos, etcétera.
• Directas: el personaje y personas que lo conocen directamente.
Enfatice la importancia de buscar fuentes confiables.
Sugiera que la información encontrada en Internet debe
estar avalada por alguna institución y que verifiquen si
lo publicado está firmado por algún investigador o instituto, de lo contrario se puede dudar de la autenticidad
de los datos. A su vez, anticípeles que deben comparar
la información que encuentren para evitar repeticiones,
inconsistencias y así completar sucesos en la vida de
los autores investigados.
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Bloque 3 / Proyecto 8
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
8
Toma en cuenta
En caso de que puedas
hacerle preguntas al escritor
que estás investigando (por
ejemplo, por medio de una
red social), procura informarte
lo más posible sobre su vida
y obra, de manera que puedas
aprovechar la oportunidad
para corroborar información
u obtener datos que no se
encuentran en otra parte.
Miguel Hernández nace en Orihuela el domingo
30 de octubre.
Selecciona las fuentes de información que utilizarás para elaborar la
biografía de tu personaje.
 Registra en fichas bibliográficas los datos de las fuentes seleccionadas.
 Para ambos trabajos, recuerda lo aprendido en proyectos anteriores,
como el proyecto 1.
1915
Inicia sus estudios primarios en las Escuelas del Ave
María. Al mismo tiempo, cuida del ganado familiar junto
con su hermano Vicente.
Valora tu avance
Comenta la pregunta con un compañero
• ¿Las fuentes que seleccioanste son suficientes y adecuadas para
responder las preguntas de tu cuestionario?
• En caso de que no estés seguro de tu respuesta, coméntalo con tu
maestro para que te asesore en la selección de fuentes de información.
 Anota tus conclusiones sobre la pregunta en una hoja y guárdala en tu portafolio para usarla como evidencia de tu aprendizaje al final del proyecto.
Temas de
reflexión
Pasajes y sucesos
más relevantes de la
vida de un personaje.
1930
El 30 de noviembre emprende su primer viaje a Madrid
buscando abrirse paso como poeta.
Algunos pasajes y sucesos, como el nacimiento y la muerte del personaje, tienen interés en sí mismos, ya que permiten al lector fijarse unas coordenadas sobre el biografiado. En cambio, otros adquieren relevancia porque explican o contextualizan alguna
faceta del biografiado, como se muestra a continuación.
Preguntas
• ¿Dónde estudió?
• ¿Quiénes fueron
importantes en la
vida de Miguel
Hernández?
• ¿Por qué?
• ¿Qué hechos
históricos relevantes
ocurrieron al mismo
tiempo que vivió
Miguel Hernández?
• ¿Qué relación
tuvieron con él?
Pasaje o suceso relevante
Comienza a estudiar
la primaria en las Escuelas del Ave
María y continúa en el colegio de
Santo Domingo.
Amistad con Ramón Sijé
Guerra Civil española
(1936-1939)
1932
Lo guía en sus lecturas
y lo alienta en su poesía. Más adelante
tienen diferencias debido a sus ideas.
Al morir Sijé, Miguel compone uno de
sus poemas más celebrados.
El 20 de enero aparece Perito en lunas, su primer libro.
El 15 de agosto conoce a Josefina Manresa
en la feria de Orihuela.
Miguel Hernández participa en ella en
el bando republicano, escribe poemas
relacionados con la misma, promueve
la cultura aun en medio de la guerra y,
una vez derrotada su causa, cae en
prisión, lo cual le acarrea la muerte.
Se publican entrevistas a Miguel en las publicaciones
madrileñas La Gaceta Literaria (14 de enero) y Estampa
(22 de febrero).
Regresa el 15 de mayo a su pueblo sin haber conseguido
nada en concreto. Sin embargo, en la capital tuvo la
oportunidad de conocer la vanguardia literaria y se da
cuenta de lo desfasada que es su poesía.
En Murcia conoce a Federico García Lorca.
1933
1934
Responde por escrito las preguntas de tu cuestionario con ayuda de las fuentes que seleccionaste. Puedes hacerlo con un esquema como el de arriba.
Empieza a reunirse con Ramón Sijé, Carlos y Efrén Fenoll,
Jesús Poveda y Manuel Molina en la tahona (panadería)
de los hermanos Fenoll para hablar de poesía.
Publica su primer poema, “Pastoril”, en el semanario
El Pueblo de Orihuela.
1931
Importancia
Procuran su primer acercamiento a los
libros y el hecho de tener que
abandonarlos define su carácter
autodidacta.
Prosigue sus estudios en el colegio jesuita de Santo
Domingo.
1925
3a producción • Reconstrucción de la vida del personaje
Con tus preguntas y la información de las fuentes que seleccionaste, en esta producción
reconstruirás la vida del escritor que elegiste. Para ello, te ayudará reflexionar sobre:
• Los pasajes y sucesos más relevantes en la vida de un personaje.
Inicia sus estudios de preescolar en el Colegio de Nuestra
Señora de Monserrate, pero los abandona al año siguiente.
1920
1923
Se ve obligado a abandonar sus estudios. Los padres
jesuitas sugieren al padre de Miguel que lo ingrese en su
orden (la Compañía de Jesús), pero aquel se niega.
Continúa su trabajo de pastor y empieza a repartir leche.
Comienza a escribir versos.
3
1910
En marzo viaja nuevamente a Madrid. Regresa a Orihuela
en junio.
Entre julio y agosto se publica su obra Quién te ha visto y
quién te ve y sombra de lo que eras en la revista Cruz
y Raya.
El 27 de septiembre formaliza su noviazgo con Josefina.
El 30 de noviembre hace un tercer viaje a Madrid, donde
conoce a Pablo Neruda.
 Identifica los sucesos o pasajes más relevantes en la vida de tu personaje y explica su importancia.
 Para reconstruir la vida de tu autor literario, organiza los pasajes y sucesos en un esquema. Puede
ser una línea del tiempo como la que ejemplificamos en la siguiente página.
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3ª producción � Reconstrucción de la vida del
personaje
Previo a la realización de esta producción, es conveniente
que los invite a reflexionar acerca de las líneas del tiempo;
para esto puede hacerles algunas preguntas del siguiente
tipo: ¿qué es una línea del tiempo?, ¿qué tipo de información incluye?, ¿cuál es su función?, ¿a quiénes están dirigidas?, ¿dónde es posible encontrarlas?
Cuando concluya esta etapa diagnóstica, es recomendable
que presente al grupo algunas líneas del tiempo para que
los jóvenes las conozcan y entiendan mejor cómo están
estructuradas, los recursos que se emplean en su elaboración y los posibles formatos en que se pueden presentar.
TR. Pasajes y sucesos más relevantes de la vida un
personaje
Posteriormente, se puede proponer un análisis del esquema de la página 144 del libro del alumno; ayúdelos a relacionar las preguntas con los Pasajes y sucesos más relevantes de la vida un personaje y la importancia que éstos
tienen. Explique que la visualización de los sucesos en un
esquema o línea del tiempo ayuda a clarificar la manera
como se organizará el texto biográfico, puesto que se detalla la sucesión de acontecimientos de manera cronológica.
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Una vez que hayan comprendido no sólo la utilidad de estos esquemas, sino la manera como se pueden elaborar,
sugiera que realicen el suyo. Incluso, puede proponerles
que utilicen mapas mentales o esquemas de llaves para organizar su información. Lo importante es que comprendan
que durante la investigación deben ordenar la información que recaben, antes de empezar la redacción de su
biografía.
En la parte de las líneas del tiempo, retome lo que vieron en
la evaluación diagnóstica de esta producción sobre dicho
recurso y que verifiquen si responde a las preguntas que
ahí se plantearon.
Solicite a un equipo voluntario que escriba la línea del tiempo en el pizarrón o en hojas de rotafolio; luego, en plenaria,
identifiquen las carencias y corríjanlas entre todos. Enfatice
que el tipo de redacción que se usa en estos recursos se
caracteriza por ser sintético para indicar la mayor cantidad
de sucesos en el menor espacio posible, así como situar
al lector espacial y temporalmente de manera inmediata.
Recuerde a los alumnos que contesten la sección “Valora
tu avance”, la cual constituye un apoyo para que identifique
dudas y carencias con el propósito de que planifique estrategias de solución.
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Bloque 3 / Proyecto 8
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
8
Intercambia tus dos esquemas con un compañero, el que incluye las preguntas y el que acabas de hacer.
 Revisa que el esquema donde se reconstruye la vida del personaje corresponda con las preguntas del otro esquema.
 Al mismo tiempo, revisa que los pasajes y sucesos incluidos en la reconstrucción den una idea
completa sobre la vida del personaje sobre el que va a escribir tu compañero.
 Haz las anotaciones que creas necesarias para el esquema de tu compañero para que lo mejore,
y devuélveselo.
Según se desprende de estos poemas, podemos afirmar que durante
este tiempo fue feliz. En la composición “Escrito en el agua” […] afirma:
Desde niño, tan lejos como vaya mi recuerdo, he buscado siempre lo
que no cambia, he deseado la eternidad. Todo contribuía alrededor mío,
durante mis primeros años, a mantener en mi ilusión la creencia en lo
permanente: la casa familiar inmutable, los accidentes idénticos de mi
vida […]
Pero terminó la niñez y caí en el mundo. Las gentes morían en torno
mío y las casas se arruinaban. Como entonces me poseía el delirio del
amor, no tuve una mirada siquiera para aquellos testimonios de la caducidad humana. Si había descubierto el secreto de la eternidad, si yo poseía la
eternidad en mi espíritu, ¿qué me importaba lo demás? [...]
Valora tu avance
Responde en una hoja.
• ¿Cómo puedes saber qué pasajes y sucesos son los más importantes en la vida de un
personaje?
• ¿Consideras que la reconstrucción que hiciste de la vida de tu autor te servirá para escribir su
biografía? ¿Por qué?
• Si dudas al responder las preguntas, pide ayuda a tu maestro para que concluyas esta
producción antes de proseguir.
 Guarda tus respuestas en tu portafolio. Te servirán para evaluarte al final del proyecto.
Nuestro poeta había sido expulsado de su paraíso por la espada centelleante del tiempo. A partir de ese momento, las referencias a ese edén
son constantes en sus poemas.
[…]
Cuando termina el bachillerato, inicia sus estudios de Derecho en la
universidad*. En el primer curso, asiste a las clases de Pedro Salinas. Por
su innata timidez pasa desapercibido para el autor de La voz a ti debida,
quien comenta con cariño y decepción este hecho:
4a producción • Borradores de la biografía
Temas de reflexión
Características y función de las
biografías.
Estructura y funciones del
complemento circunstancial.
Variación de las expresiones
para referirse a los objetos que
aparecen reiteradamente en un
texto.
Ahora que has reconstruido la vida de tu autor literario, es necesario que reflexiones sobre las características de las biografías, así como de los recursos
empleados en ellas para que puedas escribir la tuya.
A Luis Cernuda. ¡No me lo he perdonado aún! Y ya va para veinticinco
años! No le conocí de primeras. ¡Meses y meses de octubre a mayo, sentados frente a frente, aula número cuatro, Universidad de Sevilla! ¡Y nada!
[…]
Reúne en equipo distintas biografías de autores literarios.
 Léanlas y comparen sus características con las que se destacan en estos
fragmentos de la biografía del poeta español Luis Cernuda.
Posteriormente las relaciones entre profesor y alumno se hacen más
estrechas. Pedro Salinas lee sus poemas y le recomienda la lectura de los
clásicos españoles y la de algunos poetas y escritores franceses, especialmente la de André Gide. El conocimiento de algunas de sus obras fue decisivo en la vida de Luis Cernuda […]
Luis Cernuda
Como otros textos, las biografías
tienen un título que anticipa su
contenido al lector.
Enseguida se encuentra la
introducción, donde se presenta al
biografiado o se habla de su
importancia.
A continuación se presenta el
desarrollo, la parte más extensa, que
por lo general sigue un orden
cronológico: desde los primeros a los
últimos años de la vida del
biografiado.
Los complementos circunstanciales
de lugar* designan el espacio donde
ocurre lo expresado por el verbo
(¿dónde nace?: en Sevilla).
Luis Cernuda ha suscitado adhesiones fervorosas, voluntarios silencios y enconados
rechazos por su difícil carácter y por su intransigencia ética. Pero a pesar de simpatías y antipatías, su obra poética es actualmente reconocida como una de las más
importantes de este siglo (siglo xx).
Su primer libro
En 1927** publica en los suplementos de la revista Litoral, de Málaga, que
dirigen los poetas Manuel Altolaguirre y Emilio Prados, Perfil del aire, su
primer libro de poemas, que posteriormente titulará Primeras poesías. Sus
poemas, escritos en metros clásicos, expresan afanes inconcretos. El deseo amoroso es algo impreciso y el mundo un jardín, aunque sombrías
intuiciones acechan ya sus muros.
Nace en Sevilla* en el otoño de 1902.
Sabemos muy poco de su infancia. Estudia el bachillerato en el colegio de los
Escolapios* de su ciudad natal, donde
su profesor de retórica intuye su talento
poético. Esta circunstancia aparece evocada en el poema “El maestro”, incluido
en Ocnos. Otros aconteceres de su niñez
y juventud quedan en la penumbra de su
poesía. Es una etapa oscura. No sabemos
nada de sus juegos, de sus amigos ni de
sus aficiones. Cuando, años más tarde, se
encuentra en la gris Escocia*, escribe un libro de poemas en prosa: Ocnos,
en el que intenta recrear y recuperar la Sevilla de su niñez y mocedad.
La publicación de Perfil del aire fue un jubiloso acontecimiento para
el joven poeta. Sin embargo, [al mismo tiempo] algunas críticas, que no
olvidará, ensombrecieron su alegría […]
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La Realidad y el Deseo
En los años treinta se producen grandes transformaciones sociales y
políticas en España. La Segunda República no sólo significa para la gran
mayoría de intelectuales, artistas y escritores el triunfo de la tolerancia,
sino la posibilidad de solucionar los problemas endémicos de la sociedad
española. Por esta razón apoyan sus iniciativas y proyectos culturales
frente al peligro del fascismo.
[…]
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4ª producción � Borradores de la biografía
En esta producción, los alumnos escribirán los borradores de su texto biográfico a partir de toda la información que han recabado sobre el personaje investigado.
TR. Características y función de las biografías
La primera parte está relacionada con la lectura de
biografías de autores literarios con el objetivo de que
identifiquen las Características y función de las biografías. Pida a los alumnos que hagan una primera lectura
individual de la biografía de Luis Cernuda (página 146
del libro del alumno). Solicite la participación de un voluntario para que haga una segunda lectura en voz alta,
en la cual identifiquen en grupo las características de la
estructura general de la biografía (introducción, desarrollo y cierre).
TR. Estructura y funciones del complemento
circunstancial
Durante la lectura en voz alta, identificarán la Estructura
y funciones del complemento circunstancial:
• Modo: enuncia el modo en que se realiza lo expresado por el verbo y responde a la pregunta ¿cómo?, por
ejemplo: Fue un jubiloso acontecimiento.
• Tiempo: designa el tiempo en que ocurre lo expresado por el verbo y responde a la pregunta ¿cuándo?,
por ejemplo: En 1927 publica.
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Bloque
3
El pasado simple se usa para narrar
sucesos.
Con frecuencia se utilizan
expresiones que indican la sucesión
de hechos, como posteriormente,
después, más tarde, etcétera.
Para mencionar características
permanentes se usa el presente
atemporal.
En la narración de sucesos también
se usa el presente histórico, que tiene
valor de pasado.
Para referir acciones que se repiten
se usa el presente habitual.
Los complementos circunstanciales
de tiempo** designan el tiempo en
que ocurre lo expresado por el verbo
(¿cuándo publica?: en 1927).
La biografía se puede dividir en
apartados encabezados con
subtítulos.
A veces, se usan expresiones de
simultaneidad como al mismo tiempo,
mientras y otras.
También es frecuente el uso de
expresiones que denotan
consecuencia, como por esta razón,
así que, en consecuencia, entre
otras.
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• Lugar: determina el lugar en que ocurre lo dicho por el
verbo, responde a la pregunta ¿dónde?, por ejemplo:
En los suplementos de la revista Litoral, de Málaga.
TR. Variación de las expresiones para referirse a los
objetos que aparecen reiteradamente en un texto
En el tema Variación de las expresiones para referirse a
los objetos que aparecen reiteradamente en un texto,
solicite a los estudiantes que identifiquen en las biografías:
• Pronombres: personales yo, tú, él; demostrativo este,
ese, aquel. Explique que su función es señalar personas, animales o cosas.
• Sinónimos: palabras cuyo significado es muy similar a
otro.
Explique que tanto los pronombres como los sinónimos requieren un antecedente, es decir, necesitan un
nombre al cual referirse.
Finalmente, respondan las preguntas de la página 148
del libro del alumno. Esta actividad le ayudará a identificar carencias y dudas sobre los temas trabajados.
Puede solicitar que respondan las preguntas en equipo
y, posteriormente, completen sus aprendizajes en un
intercambio grupal de ideas.
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Bloque 3 / Proyecto 8
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
8
3
• ¿Qué relaciones de simultaneidad y sucesión establecen? ¿Se valen de expresiones
para hacerlas? ¿Cuáles?
• ¿Establecen relaciones de causa y efecto? ¿Con qué expresiones?
El 1 de abril de 1936, José Bergamín le publica sus poesías con el título
general de La Realidad y el Deseo. Días más tarde se celebra un banquetehomenaje a su autor. El brindis lo realiza Federico García Lorca […]
 Elaboren entre todos un listado de características de las biografías. Podrán usarlo de
Asimismo aparecen expresiones que
indican causa, como por, porque,
pues, puesto que
Para hacer descripciones de
personajes o situaciones se usa el
copretérito.
En las descripciones también es
frecuente el uso de adjetivos,
participios y aposiciones explicativas,
las cuales identifican a un sustantivo
o señalan alguna de sus cualidades.
La guerra civil trunca el éxito de la obra de Luis Cernuda, que no duda en
entregarse por completo a la causa republicana […]
referencia al escribir la suya.
Ahora que sabes qué características tiene el texto que vas a escribir, lo siguiente es planearlo. Para ello, te proponemos utilizar un esquema como el que ya conoces.
Esta imagen de Luis Cernuda ha sido poco difundida […] Podemos reseñar innumerables testimonios en los que se dan retazos de su personalidad. Elegimos entre ellos el de José Moreno Villa por su visión desapasionada y respetuosa:
Toma el esquema que usaste para reconstruir la vida de tu autor (página 145) y valora si puedes dividirla en periodos, por ejemplo, infancia, juventud, madurez y
vejez.
 Si organizarás la vida del personaje por periodos, intégralos en el desarrollo como se
muestra en el ejemplo.
 Como en otras ocasiones, trata de detallar lo más posible tu esquema de planeación
para que te brinde seguridad al redactar. Apóyate en la reconstrucción que hiciste de
la vida del autor.
[Cernuda] era un jovencillo fino y tímido, muy atildado, muy triste. Sufría con las cosas materiales y con la relación humana […] yo le he visto
casi llorar por no tener amigos ni nadie que le quisiese. Esto fue en mi
cuarto de la Residencia, un día que vino a visitarme. Le recuerdo muy bien,
con sus zapatos gruesos ingleses revestidos de botines blancos, su traje sin
arrugas, muy planchado, su camisa limpia y con buena corbata, su buen
sombrero verdoso y sus recios guantes.
Luis Cernuda [imagen del cansancio y hartazgo] muere el 5 de noviembre de 1963 en México. A pesar del reconocimiento de los jóvenes poetas
españoles, de la atención de los editores y de la publicación de una antología de su obra en Milán, su estado de ánimo queda reflejado en una carta a
su amigo Carlos P. Otero:
Introducción
[…] Bien es que caí en una vida que no puedo aguantar ya; vuelto todo a
los desengaños y ofensas que no atravesé en estos pocos años pasados. Y
tampoco deseo que los idiotas sigan hablando de mi “amargura”.
La biografía remata con un cierre,
donde se cuenta la muerte del
biografiado o se hace su valoración.
Biografía de
Miguel
Hernández
Esta carta lleva la enigmática fecha de noviembre 1, 1936, aunque fue
escrita cinco días antes de su muerte.
Infancia y
adolescencia
Párrafo 1:
presentación
Párrafo 5:
descripción
Desarrollo
Guerra civil
Párrafo 4: abandono de
los estudios, trabajo
familiar
Lo noticia de su fallecimiento fue conocida en España por breves notas
de prensa. Su obra no se difundió hasta varios años más tarde. Y hoy podemos afirmar que Luis Cernuda es uno de los poetas que más han influido
en las nuevas generaciones.
Cierre
Prisión y
muerte
Domínguez, Antonio José en Luis Cernuda para niños.
Madrid: Ediciones de la Torre, 2001, pp. 5-26.
Primeras
publicaciones
 Comenten las preguntas con su grupo y su maestro.
• ¿Qué tipo de texto son las biografías: narrativos, expositivos, argumentativos, etcétera? ¿Por qué?
• ¿En qué se parecen y diferencian los títulos de las biografías que
leyeron?
• ¿Tienen introducción, desarrollo y cierre?
• ¿Se dividen en apartados? Si es así, ¿en qué se basa la división?
• ¿Cómo expresan el lugar y el tiempo donde ocurren los hechos?
• ¿Usan el tiempo pasado para contar hechos?
• ¿Utilizan el presente con sus diferentes valores (histórico, atemporal y
habitual)? ¿En qué casos?
• ¿Incluyen descripciones? ¿Qué tiempo verbal usan predominantemente en ellas? ¿Qué adjetivos? ¿Qué participios? ¿Cuáles aposiciones?
Párrafo 3: estudios
Párrafo 2: nacimiento y
familia
Dale un título a tu biografía.
 Recuerda que debe anticipar su contenido al lector y, si es posible, atraerlo. En este
sentido, y siguiendo nuestro ejemplo, un título “Biografía de Miguel Hernández” es
suficiente para lo primero, no así para lo segundo. En cambio, un título como “Miguel
Hernández: el rayo que no cesa” es más sugerente, pues agrega la idea de que nuestro
autor literario sigue vigente e ilumina lo mismo que un rayo. Además, esta segunda
opción retoma el título de uno de sus libros de poemas.
Si lo deseas, inicia tu biografía con un epígrafe, es decir, con una cita que la encabece.
 Puede tratarse de un fragmento representativo de la obra de tu autor, o bien de algu-
na de las fuentes que estás usando. Observa el ejemplo:
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En esta parte del proyecto, los alumnos recuperarán el
material que han recopilado y comenzarán la redacción
de sus borradores. Para ello, proponga que recurran al
esquema que elaboraron según las recomendaciones
de la página 145 del libro del alumno. Con esa información, los alumnos realizarán una planeación, para ello
pueden seguir el esquema que se propone en la página
149 del libro del alumno.
Solicite un equipo voluntario para que escriba en el pizarrón la planeación de la redacción de su texto. En
plenaria, identifiquen las carencias y propongan estrategias para su solución. Una vez que cada equipo tenga completa su planeación (inicio, desarrollo y cierre),
que cada alumno inicie la redacción del borrador de la
biografía. La modalidad de trabajo puede variar: cada
integrante del equipo puede redactar una parte de la
biografía e integrarla después o puede ser una redacción individual.
TR. Tiempo pasado para narrar los sucesos y el
copretérito para describir situaciones de fondo o
caracterizar personajes
Durante la redacción de los borradores, desarrolle el
tema Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes. Explique que el pretérito o pasado simple se aplica a acciones completas en el pasado, por lo
que se utiliza para narrar los acontecimientos en la vida
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de alguien, por ejemplo: podemos afirmar que durante
este tiempo fue feliz. El copretérito se usa para describir
personas, objetos o situaciones en el pasado que no
tienen continuidad en el presente, ejemplo: Cernuda
era un jovencillo fino y tímido […] Sufría con las cosas
materiales […].
TR. Contraste entre funciones semánticas del
presente simple del indicativo: habitual, histórico,
atemporal
Exhorte a los adolescentes a identificar el Contraste
entre funciones semánticas del presente simple del indicativo: habitual, histórico, atemporal, en la redacción
de los borradores; para ello, explique lo siguiente:
• El presente habitual se refiere a acciones cotidianas
que pueden realizarse al momento de hablar, pero
que han ocurrido antes y seguirán ocurriendo después, ejemplo: Los alumnos de segundo escriben
una biografía.
• El presente histórico se usa para expresar hechos pasados con un matiz de actualidad. El contexto aclara
que la acción tuvo lugar en un momento o tiempo
pasado, ejemplo: Luis Cernuda publica Perfil del aire
en Málaga.
• El presente atemporal se usa para definir, describir
y explicar. No vincula la acción a ningún momento
concreto, ejemplo: Las referencias a ese edén son
constantes.
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Bloque 3 / Proyecto 8
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
8
[…] soy como el árbol talado, que retoño:
porque aún tengo la vida.
Bloque
3
Miguel Hernández Gilabert nace el 30 de octubre de 1910 en Orihuela, ciudad situada en el
sureste de España. Su padre, Miguel Hernández Sánchez, hombre de carácter fuerte, se dedica a la cría, pastoreo y venta de ganado; su madre, Concepción Gilabert Giner, mujer callada y
sufrida, se ocupa de las tareas del hogar. Aunque el matrimonio tiene siete hijos, únicamente
sobreviven cuatro: Vicente, Elvira, Encarnación y nuestro poeta.
Miguel Hernández, “El herido”, en El hombre acecha.
acecha
Para orientar al lector es necesario que indiques quién es el autor del fragmento, cómo se llama el
texto de donde se extrajo y a qué libro pertenece.
Como puedes ver, utilizamos el presente habitual para referirnos a la actividad de los padres, pues
se trata de acciones que se repiten. Además, al final del párrafo, usamos “nuestro poeta” en lugar
de “Miguel” para comenzar a variar la manera de referirnos al autor biografiado.
 Si optaste por organizar tu biografía en apartados y encabezar éstos con subtítulos, podrías
emplear este recurso del epígrafe al inicio de cada parte.
 Las idea del párrafo siguiente es “estudios”, así, las frases temáticas se tienen que referir a sus
Redacta la introducción de tu biografía.
estudios de preescolar y primaria.
 Considera que, además de presentar al autor literario, puedes mencionar por qué te parece
importante y relacionar esto con tu propósito de escribir su biografía. Observa el ejemplo:
En 1915 años inicia el preescolar en el Colegio de Nuestra Señora de Monserrate, pero los
abandona al año siguiente. Más adelante, en 1920, comienza la primaria en las Escuelas del
Ave María; al mismo tiempo, se hace cargo del ganado familiar al lado de su hermano Vicente. Posteriormente, en 1923, continúa sus estudios en el colegio jesuita de Santo Domingo.
En 2010 se conmemoró en varios países del mundo el centenario del natalicio de Miguel Hernández. Al inicio de nuestra investigación, tan sólo nos habíamos propuesto darte a conocer
quién había sido este escritor que daba nombre al centro cultural de nuestra localidad. Pero
ahora que sabemos quién fue y qué escribió, queremos agregar a nuestro propósito original
uno aún más importante: compartir contigo las líneas esenciales de la vida de un hombre del
pueblo, como tú y como yo, y de un gran poeta que seguro querrás conocer.
Con las expresiones más adelante y posteriormente reforzamos la sucesión de las acciones; al mismo tiempo señalamos la simultaneidad de las actividades de estudio y
trabajo de Miguel.
En caso de que hayas planeado organizar tu biografía en apartados, subtitula el primero de éstos.
Con ayuda del tiempo copretérito, contextualiza lo realizado por los personajes
cada vez que necesites explicar situaciones de fondo.
 Para ello, sigue las recomendaciones que te hicimos para el título.
Redacta el primer párrafo del desarrollo.
 Recuerda que los puntos que anotaste en tu esquema de planeación son las ideas principales
con las cuales puedes construir las frases temáticas de cada párrafo.
Temas de
reflexión
Tiempo pasado para
narrar los sucesos
y el copretérito
para describir
situaciones de
fondo o caracterizar
personajes.
Contraste entre
funciones semánticas
del presente simple
del indicativo:
habitual, histórico,
atemporal.
Temas de
reflexión
Adjetivos, participios
y aposiciones en la
descripción de los
personajes.
En 1925, su padre lo saca de estudiar, pues necesita a Miguel para repartir leche. Incluso se
rehúsa a que su hijo ingrese en la Compañía de Jesús, como le habían sugerido los padres
jesuitas con el fin de que el chico pudiera seguir estudiando. Aunque ahora resulta poco comprensible la actitud del padre, es necesario destacar que nuestro futuro poeta disfrutó de unos
cuantos años de escolaridad, privilegio que no era común para los adolescentes de su época.
En nuestro ejemplo, las ideas para el primer párrafo son “nacimiento” y “familia”. Para
desarrollar la primera, necesitamos decidir si usaremos el tiempo pasado o el presente
histórico, además de agregar al verbo nacer los complementos circunstanciales de lugar y tiempo necesarios para que el lector se pueda situar. Observa:
Cuando lo requieras, caracteriza a los personajes con ayuda de adjetivos y participios.
 Recuerda que el copretérito también nos sirve para caracterizar.
Miguel Hernández Gilabert nace el 30 de octubre de 1910
en Orihuela, ciudad situada en el sureste de España.
Por aquel entonces, Miguel no traía el cabello a rape que lo caracterizaría en tantas épocas de
su vida, pero en lo demás era el que conocemos: el mismo rostro moreno, la frente amplia, los
ojos pardos o verdes o azules (sus biógrafos no se ponen de acuerdo), grandes y expresivos,
debajo de dos cejas pobladas.
Observa que en el ejemplo optamos por usar el presente histórico, sin embargo, también hubiéramos podido usar el pasado simple; además, para orientar al lector, agregamos una breve explicación de dónde se encuentra Orihuela.
Al terminar el desarrollo, redacta el cierre.
 En éste puedes reiterar la importancia del autor que biografiaste, o bien realizar una última invi-
 Para desarrollar la siguiente idea, lo natural es comenzar por los padres de Miguel y
tación a conocer su obra.
las ocupaciones de cada uno. Mediante una aposición, podemos enriquecer la información describiendo brevemente el carácter de ambos:
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TR. Adjetivos, participios y aposiciones en la
descripción de los personajes
Conforme los alumnos integren la información recopilada será necesario que los apoye constantemente.
Las dudas surgirán durante la redacción, por lo que se
recomienda que en esta parte desarrolle el tema de
Adjetivos, participios y aposiciones en la descripción
de los personajes. Las aposiciones son construcciones
sintácticas con autonomía, las cuales están formadas
por sustantivos, adjetivos y participios; su principal característica es que se aíslan por medio de comas. Las
aposiciones se usan para introducir el nombre de un lugar, una fecha, un suceso importante, un sobrenombre,
el título de una obra, etcétera.
Recuerde a los alumnos que los adjetivos son aquellas
palabras que se usan para calificar el sustantivo, es decir, asignarle características, por lo que suelen aparecer
junto a éstos, por ejemplo: casa roja, escritor prolífico.
El participio es el modo verbal que les permite comportarse como adjetivos, sus terminaciones son ado, ido,
to, so, cho.
TR. Expresiones que indican sucesión,
simultaneidad y relaciones de causa y efecto
Puede recurrir a la biografía de Luis Cernuda (página
146 del libro del alumno) para que los alumnos iden-
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Temas de
reflexión
Expresiones para
indicar sucesión
y simultaneidad, y
relaciones de
causa y efecto.
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tifiquen la utilidad de las Expresiones que indican sucesión, simultaneidad y relaciones de causa y efecto.
Mientras tanto, usted enfatice los siguientes aspectos:
• La sucesión de los hechos o situaciones puede expresarse mediante el uso de algunos adverbios y
frases o locuciones adverbiales, como por ejemplo:
apenas, durante, cuando, más tarde, luego, hasta
que, tan pronto, etcétera.
Explique que la simultaneidad, por otra parte, tiene que
ver con acciones o acontecimientos paralelos a la vida
del personaje; son hechos o aspectos de la vida del
personaje que se relacionan con acontecimientos históricos, sociales o culturales del lugar en el que vive o
vivió para identificar el efecto entre ellos.
• Los adverbios o locuciones que permiten desarrollar
hechos y acciones simultáneas son: mientras, mientras que, siempre que, luego entonces, entre otros.
• Las causas o consecuencias enuncian, por ejemplo,
las relaciones de causa-efecto: como por, porque,
pues, puesto que.
• Las palabras que se utilizan con más frecuencia para
hacer referencia a la causalidad en el desarrollo de la
biografía son: entonces, en tal caso, siendo así.
Guíe a los alumnos en cada paso de la redacción de los
borradores y motive las correcciones que sean necesarias para obtener un texto presentable.
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Bloque 3 / Proyecto 8
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
8
Bloque
3
Ahora sé
Espero, querido lector, haberte despertado la curiosidad por leer y saber más sobre Miguel
Hernández, poeta que vino y se fue con sus tres heridas, trazando las coordenadas de todos:
la del amor, la de la muerte, la de la vida.
Reúnete con un compañero de otro equipo para que juntos evalúen la biografía que
elaboraron en este proyecto.
Anoten una ü en la casilla que mejor describa sus características.

Intercambia tu borrador con un compañero y revisa lo siguiente.
• Que utilice un lenguaje comprensible para el destinatario.
• Que el título atraiga al lector y anticipe el contenido.
• Que siga un orden cronológico.
• Que utilice el pasado simple o el presente histórico (o ambos) para contar los sucesos, así como
el presente habitual y atemporal en caso necesario.
• Que use el copretérito en la descripción de personajes o de situaciones que sirven de fondo.
• Que emplee, cuando sea necesario, expresiones para indicar que dos hechos son sucesivos o
simultáneos; o que uno es causa o consecuencia de otro.
• Que, cada vez que se necesite, se señalen las circunstancias en que ocurren los hechos
mediante complementos circunstanciales.
• Que en las descripciones de personajes se usen adjetivos calificativos o participios o aposiciones explicativas.
• Que varíen las expresiones para referirse a un mismo objeto o persona, con el uso de sinónimos, expresiones equivalentes y pronombres.
 Haz las anotaciones necesarias para que tu compañero mejore su borrador y entrégaselo.
Sí
No
Sugerencias para mejorar
La biografía tiene un título que corresponde
a su contenido y finalidad.
Refiere los hechos más importantes de la vida
del personaje elegido.
Incluye referencias a hechos históricos
y personajes relevantes en la vida del personaje
biografiado.
Mantiene el orden cronológico.

Al terminar, regresen los materiales y expliquen las razones por las que marcaron
cada casilla.
En una hoja, vuelve a responder las preguntas de la página 141 y compáralas con tus
respuestas anteriores, guardadas en tu portafolio de evidencias. Contesta:
• ¿Qué cambios hubo entre las respuestas? ¿A qué se debieron estos cambios?
Recibe tu borrador y corrígelo considerando las anotaciones de tu compañero.
Evalúa lo que aprendiste.
Marca tus apreciaciones con una ü.
 Intercambia el nuevo borrador con un compañero diferente.

 Ahora revisa en el borrador recibido que las palabras estén escritas correctamente y que la pun-
Pude
hacerlo
tuación sea adecuada, por ejemplo, que las aposiciones explicativas en las descripciones se
encuentren entre comas. Consulta diccionarios y ortografías o pregunta a tu maestro tus dudas.
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Seleccioné los datos y sucesos más importantes de la vida
de un personaje.
Tiempo para compartir
Al redactar, usé adecuadamente recursos lingüísticos (como
los complementos circunstanciales) y tiempos verbales.
De acuerdo con lo planeado al inicio del proyecto, compartan los
resultados de su proyecto con sus destinatarios. Por ejemplo,
para compartir las biografías de autores que dan nombre a calles, escuelas o centros culturales de su localidad, les sugerimos
reproducirlas en cuadernillos para poder repartirlos entre las
personas que frecuentan esos lugares. También pueden tocar
puertas y entregar ejemplares a los vecinos de la calle o lugar
en cuestión. Otras opciones para compartir sus biografías son:
Para referirme a objetos que mencionaba repetidamente
empleé sinónimos y pronombres.
Utilicé adjetivos, participios y aposiciones para describir
a los personajes.
Con tu maestro, revisa las respuestas anteriores y las evidencias guardadas en tu
portafolio.
Pídele que te indique qué aspectos puedes mejorar y de qué manera; también que te
sugiera estrategias de escritura que puedas emplear en los siguientes proyectos; por
ejemplo, para referir hechos simultáneos.
 Escribe un reporte sobre sus conclusiones y entrégaselo para que juntos le den seguimiento y acuerden estrategias que te puedan ayudar a mejorar en proyectos futuros.
• Consideren también la entrega de algunos ejemplares de sus
biografías para la biblioteca o las oficinas del lugar.
• Pueden solicitar un aula de la escuela para explicar a compañeros de otros grupos sobre lo que investigaron y presentar
sus biografías.

Dejen pasar un tiempo y regresen a los sitios para recoger las
impresiones de sus lectores, de manera que esto les permita
evaluar cómo fue recibido su trabajo y qué cambios y aprendizajes pueden aplicar en proyectos futuros.
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Cierre
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Recuerde que la evaluación de cada etapa del proyecto
constituirá la evaluación final, por lo que le sugerimos
llevar una bitácora en la que registre las participaciones
de los equipos en cada actividad.
Una vez que los alumnos hayan concluido la redacción
del borrador será necesario que lo corrijan. Para ello,
puede realizar la actividad propuesta en la página 152 del
libro del alumno.
Ahora sé
Sugiera que en todo momento de la revisión se acompañen de un diccionario para que puedan verificar los usos
de las palabras, sus definiciones y su ortografía; también
proponga que se apoyen en manuales de redacción,
donde podrán encontrar varias soluciones a los problemas que observen.
Esta evaluación permite a los alumnos identificar su
avance en relación con los aprendizajes esperados de
la práctica social del proyecto. Su función es estimular
los procesos metacognitivos de los estudiantes, ya que
les permite reflexionar acerca de sus avances y logros
durante cada actividad.
Tiempo para compartir
Cuando concluyan de autoevaluar sus logros, realice
preguntas que le permitan identificar la razón de sus
respuestas. Por ejemplo, cuestiónelos acerca de las referencias que emplearon para abordar los hechos históricos en la vida del personaje biografiado.
Para planear la socialización del producto final a la audiencia se recomienda que recuperen el propósito comunicativo que eligieron al principio del proyecto y en
una plenaria decidan la mejor manera de hacerlo. Proponga las siguientes actividades para llevarlo a cabo:
• Elaborar cuadernillos para distribuir entre los destinatarios.
• Si tienen la posibilidad, subir las biografías al blog del
grupo e invitar a su lectura.
• Hacer un periódico mural en las escuelas o centros
culturales de la comunidad.
• Organizar una presentación de los cuadernillos.
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No olvide que una parte importante de la evaluación es
recuperar las respuestas de la activación de los conocimientos previos, las cuales tienen los alumnos en su
portafolio de evidencias, para compararlas con las respuestas de la autoevaluación. El contraste entre ambas
manifestará los aprendizajes.
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Bloque 3 / Proyecto 8
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Respuestas
Bloque
3
Rumbo a PISA
1. D
2. D
3. Sí; porque nos explica qué hizo el autor, en qué época y lugar, y las razones por las que se hizo célebre.
4. Cuando se quiere expresar mucha seguridad en lo
que se conoce.
Ámbito: literatura
Lee el texto.
Mark Twain y las leyendas del Mississippi
Un día, sin pensarlo demasiado. Samuel Langhorne Clemens (1835-1910) optó por cambiar de nombre y llamarse
Mark Twain, expresión que se traduce literalmente como “marca dos” y alude al grito del sondeador cuando
advierte que la profundidad del agua es de dos brazas.
Antes de convertirse en célebre hombre de letras, Mark Twain fue tipógrafo, minero e intrépido navegante.
Vivió la infancia y la adolescencia a orillas del Mississippi. Detestó la escuela y adoró las correrías diurnas
y nocturnas a lo largo de ese río, que llegó a conocer como a la palma de su mano. De dicho escenario ribereño
se nutrieron la mayor parte de sus relatos. En Aventuras de Huckleberry Finn —la mejor de sus novelas, según
Hemingway—, inmortalizó a Tom Blankenship, hijo del borracho de Hannibal, su pueblo natal. Allí, todos los
muchachos envidiaban a Tom porque nadie lo obligaba a levantarse temprano para ir a la iglesia o a la escuela.
Vivía de lo que lograba pescar en el río, robar en las huertas o cazar en los bosques.
Twain pasó gran parte de su niñez al cuidado de sirvientes negros; de ellos aprendió infinidad de leyendas
y se embelesó con el canto de los jubilees y spirituals. Tiempo después se encaminó hacia el oeste. No podía
dejar de estar presente en el inicio del sueño americano, allá en las costas californianas, ni perderse el
espectáculo, ofrecido por los pioneros […] Tras los mineros llegó el vicio, y enseguida el capital para organizar
y consolidar la civilización de relumbrón, y de ahí extenderla al resto del mundo […]
Después de varias estancias en Europa y de una serie de infortunios familiares y financieros, Twain adquirió una
sabiduría amarga. La fama, escribió en una ocasión, “es un vapor; la popularidad un accidente; la única seguridad
terrena es el olvido”. Hacia el final de su vida redactó una serie de textos que fueron publicados póstumamente con
el título de Cartas de la Tierra. En una de esas epístolas reflexionó agudamente sobre la vida y la muerte:
Recursos adicionales
Para encontrar estrategias para la búsqueda de información y la redacción de textos biográficos, le sugerimos
consultar obras de especialistas en la materia:
La vida no era un regalo valioso, pero la muerte sí. La vida era un sueño febril compuesto de alegrías
amargadas por los sufrimientos […] éxtasis y exultaciones, felicidades, entremezclados con infortunios
prolongados y desesperación […]; pero la muerte era dulce, la muerte era apacible, la muerte era
bondadosa; la muerte curaba el espíritu golpeado y el corazón destrozado, y les daba descanso […].
Acerca de estos intemporales asuntos de nosotros los humanos, las reflexiones de Twain resultan ser
deslumbrantemente lúcidas, a tal punto que si nos atreviéramos a analizarlas en toda su magnitud, las frágiles
defensas con que cuenta nuestra razón de vivir se derrumbarían.
1. Chavarría, María Ángeles. Cómo escribir una biografía.
España: Biografyc, 2011.
S. Hernández Padilla, Retratos literarios. México: Paidós, 2002 (Adaptación).
Subraya la respuesta correcta o responde en las líneas.
1. ¿En cuál de los siguientes oficios se desempeñó Mark Twain antes de ser escritor?
A) Geógrafo.
B) Soldado.
C) Arquitecto.
D) Minero.
3. ¿Consideras que el texto cumple la función
de las biografías? ¿Por qué?
2. ¿Dónde se ubican las Aventuras de Huckleberry Finn?
A) En las costas californianas.
B) Al oeste de California.
C) En el pueblo natal de Hemingway.
D) A orillas del río Mississippi.
4. ¿En qué situación podrías emplear la frase
“conocer como la palma de su mano”?
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2. Delmiro Coto, Benigno. La escritura creativa en las aulas: en torno a los talleres literarios. España: Graó, 2002.
3. Montes de Oca, Francisco. Teoría y técnica de la literatura. México: Porrúa, 2006.
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4. Risueño, Alicia. El juego en el aprendizaje de la escritura:
fundamentación de las estrategias lúdicas. Argentina:
Bonum, 2007.
Rumbo a PISA
El propósito de esta evaluación es que los alumnos desarrollen la habilidad lectora mediante la comprensión
de textos seleccionados para este propósito, y que se
familiaricen y habitúen con las evaluaciones de este tipo.
La selección de datos y sucesos en la vida del autor es
uno de los aprendizajes de este proyecto. Esta selección
se da, en gran medida, por la comprensión de lo leído.
Es necesario que el alumno desarrolle la habilidad para
seleccionar datos y aspectos relevantes de la vida de un
personaje sin que los confunda con su obra.
Otro de los aprendizajes esperados en este proyecto
es que los alumnos utilicen adecuadamente recursos
lingüísticos, modos y tiempos verbales en la redacción
de biografías.
Aproveche el fragmento de biografía para que identifiquen esto y lo contrasten con lo que encontraron en
los textos biográficos que leyeron a lo largo del proyecto.
A su vez, desarrollar la habilidad de expresión escrita es
una consecuencia de los aprendizajes propuestos a lo
largo de las actividades sugeridas en el libro del alumno.
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Bloque 3 / proyecto 9
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Analizar y elaborar
caricaturas periodísticas
Prepararse
para el proyecto
En todos los proyectos anteriores, los estudiantes han
trabajado casi de manera exclusiva con textos escritos,
tanto para su lectura como para su escritura. Sin embargo, es importante que conozcan que además de los
textos escritos, también existen textos con otras características.
En este proyecto, los alumnos identificarán que las caricaturas periodísticas también constituyen un tipo de
texto informativo.
Por medio de las producciones de este proyecto, los
alumnos reflexionarán sobre la información que se
puede obtener o expresar por medio de caricaturas
publicitarias.
Práctica social del lenguaje
Analizar y elaborar caricaturas periodísticas.
• Propósito comunicativo. Partir de noticias del ámbito
internacional sobre un tema de nuestro interés, para
motivar en otras personas una reflexión sobre cómo
afectan esos hechos nuestra vida cotidiana.
Temas de reflexión
1. La caricatura como recurso de la prensa escrita
para dar relevancia a una noticia. 2. Características y
función de la caricatura periodística. 3. Recursos que
ocupa el autor para expresar su postura. 4. Tipo de
mensajes que presentan las caricaturas (explícitos e
implícitos). 5. Síntesis del lenguaje escrito. 6. Función
de las onomatopeyas.
Antecedentes
Los jóvenes no han estudiado en ocasiones anteriores
temas relacionados con la caricatura periodística, sin
embargo, sí han analizado noticias en medios impresos
y audiovisuales. En el bloque 2 de primer grado compararon el tratamiento de una noticia en distintos medios,
recuperaron datos de las fuentes consultadas y argumentaron sus puntos de vista con respecto a la noticia.
A su vez, los recursos discursivos para expresar una opinión se han desarrollado a lo largo de todo este ciclo
escolar, tal es el caso del proyecto de ensayo en el que
se busca persuadir al lector al usar la ironía o la carga
emotiva, además de argumentar sus opiniones. Apóyese en estos conocimientos para el desarrollo del proyecto actual.
• Destinatario. La comunidad escolar: compañeros de
clase, de otros grupos y grados, maestros, directivos,
etcétera; familiares y la comunidad extraescolar.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Identificar la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa escrita.
• Reconocer la influencia de la caricatura y el efecto
que causa en la sociedad.
• Adoptar una postura crítica sobre la forma en que se
presentan las noticias en la caricatura periodística.
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Bloque 3 / Proyecto 9
Proyecto 9
Inicio
Presentación
Contesta estas preguntas en una hoja.
• ¿En qué tipo de medios has visto caricaturas periodísticas?
• ¿Has encontrado la relación de esas caricaturas con algunas noticias?, ¿a qué atribuyes que hayas podido o no establecer esa relación?
• ¿Qué elementos o características identificas como propios de las caricaturas
periodísticas?
• ¿Qué necesitarías hacer y conocer para elaborar una caricatura sobre una noticia?
• ¿Con quién te gustaría compartir la caricatura que elabores y de qué manera?
¢ Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias.
Ámbito: participación social • Tipo de texto: descriptivo
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Analizar y elaborar caricaturas periodísticas.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Identificar la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa escrita.
• Reconocer la influencia de la caricatura y el efecto que causa en la sociedad.
• Adoptar una postura crítica sobre la forma en que se presentan las noticias en la caricatura
periodística.
Como lo han hecho en proyectos anteriores para poder planear, establezcan
en grupo y con ayuda de su maestro lo que harán a partir de identificar la
práctica social en la que van a participar, lo que aprenderán y el producto que
obtendrán. Definan también para qué harán sus caricaturas, y cómo y con
quiénes las compartirán. Para ir orientando su búsqueda, selección y análisis
de caricaturas, revisen la sección "Toma en cuenta" de esta página y discútanla con sus compañeros; observen en las producciones de este proyecto que
más adelante podrán elegir el tema y las noticias específicas que les servirán
para hacer sus caricaturas.
Una vez que hayan llegado a acuerdos, consideren el tiempo que tienen
disponible y los recursos que requerirán. En el caso de este proyecto, por
ejemplo, tendrán que consultar publicaciones periódicas para reunir caricaturas y necesitarán material de dibujo para elaborar las suyas, además de un
espacio para presentar su muestra y poder invitar al público.
Asimismo, acuerden con qué actividades y en cuánto tiempo lograrán
cada producción. Pueden revisar para ello lo propuesto en el libro.
Respecto a la manera de trabajar, les sugerimos que tomen acuerdos en
grupo, se dividan en equipos la tarea de buscar y analizar caricaturas, elaboren sus caricaturas de manera individual y las revisen y corrijan en parejas.
Elaborar caricaturas periodísticas —también llamadas cartones— es una práctica que
realizan caricaturistas de numerosos medios de comunicación con la intención de
presentar su interpretación de una noticia o hecho noticioso. Su formato, de lectura
rápida gracias a la imagen y a que usa pocas palabras, sirve a su propósito de generar
opinión pública y crear conciencia en la sociedad. Una característica de este tipo de caricaturas es que exigen que quienes las ven estén medianamente informados sobre los
hechos que presentan para que puedan entender el significado de sus elementos gráficos; por ejemplo, deben poder identificar a las figuras públicas o instituciones a las
que se hace referencia.
En este proyecto te proponemos analizar caricaturas periodísticas sobre diversos
temas para que puedas elaborar una a partir de hechos noticiosos que sean de tu interés; la caricatura que elabores la presentarás a otras personas en una muestra organizada por tu grupo. Para lograrlo, guiaremos el trabajo con el análisis de caricaturas
periodísticas diversas y la elaboración de los borradores de una caricatura que fomente
la reflexión respecto a la manera en que la tecnología cambia nuestra vida
cotidiana. Sin embargo tú y tus compañeros, con la asesoría de su
maestro, deberán elegir la noticia o el hecho noticioso que más les
interese caricaturizar para presentarlo ante el público que inviten a su muestra.
Las siguientes producciones te ayudarán a conseguir
lo propuesto:
Registren lo que planearon en un cronograma.
¢ Les sugerimos que utilicen para ello un esquema como el siguiente, que
pueden adecuar a sus propias necesidades.
• Partir de noticias del ámbito
internacional sobre un tema
de nuestro interés, para
motivar en otras personas
una reflexión sobre cómo
afectan esos hechos nuestra
vida cotidiana.
• Partir de noticias del ámbito
nacional sobre un tema
actual y que afecte a nuestra
comunidad, para motivar
a nuestros invitados a
mantenerse informados
de manera crítica.
• Partir de noticias locales
recientes que tengan
relevancia para nuestra
comunidad escolar, para
motivar al público a discutir
nuestras posturas al respecto.
Producto: Exposición de caricaturas sobre los cambios producidos por la tecnología
en la vida cotidiana.
Tiempo
total:
Producciones: 1ª Recortes de
caricaturas periodísticas seleccionadas.
Tiempos:
Actividades: Exploración de
publicaciones para buscar caricaturas.
¢ Al terminar, copien en grande su cronograma y péguenlo donde puedan consultarlo
Para iniciar, recuerda lo que sabes sobre la caricatura periodística, su elaboración
y sobre la práctica de analizar textos.
y modificarlo de ser necesario durante el desarrollo del proyecto.
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Presentación-Inicio
En esta fase del proyecto dé a conocer a los estudiantes la práctica social del lenguaje en la que participarán
(analizar y elaborar caricaturas), así como los propósitos comunicativos y didácticos. Motívelos a realizar las
actividades para que logren los alcances propuestos
en el desarrollo. Solicite un voluntario para que lea la
presentación del proyecto y pregunte sobre las expectativas que les generó. Pregunte si identifican alguna
habilidad particular necesaria para este proyecto.
La recuperación de conocimientos previos
Le sugerimos indagar sobre los tipos de caricaturas con
que están familiarizados los alumnos, con preguntas
como: ¿qué tipo de caricaturas les gustan más?, ¿consideran que las caricaturas que trabajarán en este proyecto son diferentes a las que les gustan?, ¿por qué?
Sugerimos que en plenaria contesten las preguntas de
la página 155 del libro del alumno e indúzcalos a inferir
las actividades que realizarán, el material que utilizarán,
los destinatarios del producto y las habilidades que requerirán. Recuerde a sus alumnos que anoten las res-
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Consideren en su planeación
lo que quieren comunicar al
público que acuda a la muestra
de sus caricaturas. Algunos
ejemplos de lo que se pueden
proponer son:
Proyecto: Analizar y elaborar caricaturas periodísticas que motiven la reflexión sobre los efectos de hechos noticiosos
relacionados con un tema de nuestro interés (la tecnología, por ejemplo) en la vida cotidiana de las personas.
1a Recortes de caricaturas periodísticas seleccionadas.
2a Análisis del contenido y las características de las caricaturas seleccionadas.
3a Clasificación temática de las caricaturas.
4a Discusión del tipo de mensajes que presentan las caricaturas.
a
5 Noticia seleccionada para caricaturizarla.
6a Bocetos de las caricaturas.
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Toma en cuenta
La planeación del proyecto
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Muestra de caricaturas periodísticas.
154
3
La recuperación de conocimientos previos
Analizar y elaborar caricaturas
periodísticas
Rafael Barajas, “El Fisgón”,
arquitecto, historiador del
periodismo y caricaturista.
Bloque
5
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puestas a las preguntas y las guarden en su portafolio
de evidencias, puesto que las recuperarán al final del
proyecto.
La planeación del proyecto
En esta parte, promueva que comenten y discutan cada
uno de los contenidos de las producciones que se proponen en la presentación. Después, discutan los propósitos comunicativos de la sección “Toma en cuenta”
de la página 155 del libro del alumno. Finalmente, exhórtelos a elegir un propósito y, a su vez, discutan quién
será el destinatario de su producción. Lo que se busca
es que comprendan la finalidad de cada producción y
que identifiquen el producto que obtendrán.
Debido a que en proyectos anteriores ya han trabajado la distribución del tiempo, permítales organizarlo
en esta ocasión. De cualquier modo, es recomendable
que supervise y apoye la planeación en caso de que
enfrenten dificultades.
Si así lo prefiere, puede apoyarse en el planeador de la
página siguiente para modelar el proceso del proyecto.
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96
Bloque 3 / proyecto 9
Proyecto: Analizar y elaborar caricaturas.
Producto: Muestra de caricaturas periodísticas.
Tiempo total:
11 sesiones
Actividades:
• Presentar el proyecto.
• Recuperar conocimientos previos.
• Iniciar la planeación del proyecto.
Tiempos:
1 sesión
Producciones:
1ª Recortes
de caricaturas
periodísticas
seleccionadas.
• Recopilar caricaturas periodísticas de revistas y periódicos impresos.
Tiempos:
1 sesión
• Analizar las caricaturas recopiladas.
Tiempos:
1 sesión
3ª Clasificación
temática de las
caricaturas.
• Elaborar una tabla con los contenidos de las caricaturas.
• Elaborar una tabla con los resultados del análisis a las notas
recopiladas.
Tiempos:
1 sesión
4ª Discusión del
tipo de mensajes
que presentan las
caricaturas.
• Discutir en grupo el tipo de mensaje que transmiten las caricaturas: explícito o implícito.
Tiempos:
2 sesiones
5ª Noticia seleccionada
para caricaturizarla.
• Elegir notas periodísticas para hacer una caricatura.
Tiempos:
1 sesión
6ª Bocetos de las
caricaturas.
• Elaborar bocetos de las caricaturas.
• Presentar versión final de la caricatura.
Tiempos:
2 sesiones
Tiempo para compartir
(Socialización).
• Compartir las caricaturas con la comunidad.
Tiempos:
1 sesión
• Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
2ª Análisis del
contenido y
características
de las caricaturas
seleccionadas.
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97
Bloque 3 / Proyecto 9
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
9
1a
producción • Recortes de caricaturas periodísticas
seleccionadas
Te invito a…
Buscar la sección dedicada a los
cartones en los periódicos y revisar
otras secciones para encontrar
las noticias relacionadas:
http:www.edutics.mx/Z52
http:www.edutics.mx/Z56
http:www.edutics.mx/Z5u
Temas de
reflexión
La caricatura como
recurso de
la prensa escrita
para dar relevancia
a una noticia.
De acuerdo con lo planeado, en esta producción buscarás en publicaciones
periódicas caricaturas sobre diversos temas, para empezar a analizarlas de
acuerdo con su contexto. Para ello te servirá reflexionar sobre:
• La caricatura como recurso de la prensa escrita para dar relevancia
a una noticia.
En equipo, revisen su selección de caricaturas para empezar su análisis.
• Coloquen sus caricaturas junto a las notas periodísticas relacionadas para que las
observen y reflexionen sobre ellas a partir de las preguntas anteriores.
• Comenten también por qué creen que los medios informativos publican caricaturas.
• Registren en una hoja las conclusiones de su reflexión y lo que definieron sobre la
función de las caricaturas en los medios informativos.
¢ Guarden la hoja y los recortes en su portafolio de evidencias, pues volverán a emplearlos en la siguiente producción; la hoja con las conclusiones para establecer a partir
de ellas algunas características de la caricatura y los recortes con el fin de realizar un
análisis profundo de sus contenidos.
Compartan con su equipo las caricaturas conseguidas y valoren si tienen suficientes para trabajar su proyecto o necesitan alguna más.
¢ Revísenlas, comenten las razones por las que las seleccionaron y eliminen las que
estén repetidas.
Al reunir y seleccionar las caricaturas de medios impresos te habrás dado cuenta de que
éstas destacan en la página en la que se encuentran, y que la simplicidad de sus elementos
les permite transmitir un mensaje con más rapidez que la noticia o el comentario escrito.
Al mismo tiempo, el uso de la imagen y su tono humorístico atrae a los lectores y despierta
su curiosidad. Por esa capacidad de sintetizar el contenido de una nota, de expresar fácilmente un comentario sobre la misma y de llamar la atención, los medios las utilizan para
dar relevancia a ciertas noticias, porque un cartón nos atrae tan sólo con abrir el periódico.
Antes de continuar, observen en grupo las siguientes caricaturas y respondan las
preguntas, pues les servirán como guía para revisar la selección que ustedes hicieron.
¿A quién o a qué
hace referencia
esta caricatura?
Los personajes
representados,
¿son reales
o ficticios?
Valora tu avance
Responde en una hoja estas preguntas.
• ¿A qué situaciones de tu interés hacen referencia las caricaturas elegidas?
• ¿Por qué la caricatura periodística es otra forma de presentar una noticia
en la prensa escrita?
¢ Comparte tus respuestas con el grupo, luego guarda la hoja en tu portafolio
de evidencias para que, al final del proyecto, te ayude a valorar el proceso que
seguiste y los aprendizajes que fuiste adquiriendo.
“Tiempos modernos”, 12-02-2012:
http://www.eluniversal.com.mx/
wcarton11564.html
Noticia relacionada:
“El amor encuentra en las redes sociales
una gran oferta”:
http://www.edutics.mx/Z5L
156
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La revisión de varias
caricaturas periodísticas
les permitirá seleccionar
las más adecuadas para
su análisis.
2a producción • Análisis del contenido y características
de las caricaturas seleccionadas
“Reservas”, 19-03-2012: http://www.
eluniversal.com.mx/wcarton11641.html
Noticia relacionada:
“México sólo tiene reservas petroleras
para los próximos 10 años”:
http://www.edutics.mx/Z5b
“Flautista de Navidad”, 23-12-2010: http://
www.eluniversal.com.mx/wcarton10669.html
Noticia relacionada:
“Aumentan mexicanos gastos por
Navidad”: http://www.edutics.mx/Z5E
6
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Desarrollo
El propósito de la primera producción es que el alumno
aborde el tema Comprende las variantes léxicas que se
usan en los pueblos hispanohablantes; para ello deberán investigar en fuentes orales y escritas. Sin embargo,
esta intención didáctica no es exclusiva de la primera
producción, se repite a lo largo de las producciones 2 y
3 del proyecto. Desde luego habrá una ligera variante y
se acompañará de otros propósitos.
1ª producción � Recortes de caricaturas periodísticas
seleccionadas
TR. La caricatura como recurso de la prensa escrita
para dar relevancia a una noticia
Para esta parte del proyecto, puede inducir el tema La
caricatura como recurso de la prensa escrita para dar
relevancia a una noticia con las siguientes preguntas:
¿cuáles son los nombres de las publicaciones en las que
encontrarán caricaturas periodísticas? Según la experiencia de primer año al comparar notas periodísticas,
¿los medios tratan de la misma manera la información?,
¿por qué? Finalmente, en plenaria decidan los criterios
para seleccionar las caricaturas: cantidad de caricaturas
por alumno; caricaturas nacionales, internacionales o
ambos; provendrán de medios impresos, electrónicos
o ambos; fecha de publicación; nota a la que se refiere,
nota de otro medio para comparar el tratamiento del
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3
Reflexionen con sus compañeros:
• ¿Las caricaturas llamaron su atención?, ¿por qué?
• ¿Qué provocaron en ustedes cuando las vieron?, ¿los hicieron reír, pensar, querer
saber más sobre el tema, o no las entendieron del todo?, ¿por qué creen que fue así?
• ¿Les ayudó leer el título de la noticia a la que hace referencia la caricatura para
entender mejor lo propuesto por el caricaturista?
• Aunque no conozcan las noticias relacionadas, ¿pueden prever, con sólo ver la
caricatura y el título de la noticia, cuál es el contenido de esta última?
• Después de ver la caricatura y leer el título de la noticia relacionada, ¿sintieron
curiosidad por leer la nota completa?
• ¿Les parece que el autor de la caricatura expresa algo sobre la noticia relacionada
o creen que sólo la ilustra?, ¿por qué?
• ¿Un comentario de la noticia compuesto sólo por palabras les hubiera causado
el mismo efecto?, ¿por qué?
Organicen en grupo y con la guía de su maestro la recopilación de
caricaturas en revistas y periódicos impresos o digitales. En la sección
“Te invito a…” de esta página encontrarán algunas sugerencias para
seleccionarlas:
¢ Establezcan qué tan recientes serán las publicaciones en las que buscarán, con el fin de que los hechos a los que se refieran las caricaturas les
sean conocidos. Busquen además las notas periodísticas relacionadas,
pues les servirán al analizarlas.
¢ Cuiden que en su selección haya ejemplos de caricaturas que les ayuden a trabajar el
propósito de su proyecto. Por ejemplo, si su intención es hacer caricaturas sobre
hechos de relevancia internacional, cuiden que no les falten ejemplos que hagan
referencia a ese ámbito.
¢ Decidan cuántas caricaturas por alumno van a conseguir, con el fin de que tengan
suficiente material para analizarlo y clasificarlo en las siguientes producciones.
¿Reconocen al
personaje
y la situación
representada?
Bloque
Una vez reunida la selección de caricaturas, las analizarás de manera más detallada
para que comprendas mejor lo que su autor quiso transmitir. Tus observaciones te permitirán obtener la información necesaria para que, más adelante, sepas cómo utilizar
los elementos esenciales de este género para elaborar la caricatura que presentarás en
la muestra del grupo. Para ello, te servirá reflexionar sobre:
• Las características y la función de la caricatura periodística.
• Los recursos que ocupa el autor de la caricatura para expresar su postura.
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tema, etcétera. Una vez que los criterios de selección
fueron establecidos, organice a los alumnos en equipos y solicite que lleven las caricaturas a clase.
Con el propósito de inducir al análisis de este tipo de
textos, el libro del alumno propone una serie de preguntas que extraerán las primeras impresiones que los
alumnos tendrán sobre las caricaturas. Para realizar la
actividad, organice a los alumnos en equipos y destine
unos quince minutos a la visualización de las caricaturas. Posteriormente, en plenaria contesten las preguntas. Motive a los alumnos a que no repitan información
sino que completen las respuestas. Solicíteles que escriban las conclusiones de la discusión para guardarlas
en el portafolio de evidencias. Recuerde a los alumnos
que al final del proyecto recuperarán estas respuestas
para evaluar sus aprendizajes.
En esta parte del proyecto, los estudiantes podrán hacer ajustes a su propósito comunicativo. Promueva que
entre ellos se hagan sugerencias y motívelos a la consecución de los propósitos que definieron.
La sección “Valora tu avance” está diseñada para que
sea un apoyo en la evaluación global del proyecto. A
partir de las evaluaciones parciales usted y el alumno
reconocerán las insuficiencias del trabajo. Corresponde a ustedes elaborar estrategias para subsanar los obstáculos.
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Bloque 3 / Proyecto 9
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
9
Temas de reflexión
Características y función de la
caricatura periodística.
Formen equipos de trabajo para analizar las caricaturas que reunieron.
¢ Saquen de sus portafolios los recortes de caricaturas y noticias relacionadas que guardaron e intercámbienlos con sus compañeros de equipo.
¢ Inicien su análisis identificando las características generales de las caricaturas; primero los elementos que las componen y después la relación
de esos elementos con la noticia a la que hacen referencia. Por ejemplo:
Emplean recursos
gráficos, en este caso,
el globo de diálogo y
los corazones.
También incluyen
texto, que suele ser
muy breve.
Elaboración de una
interpretación.
¿Cuál es la intención del
caricaturista al emplear
un diminutivo para
referirse a la mujer con
la que se comunica el
personaje principal?
Glosario
emoticón o
emoticono.
Conjunto de
caracteres que
representan gestos
o emociones.
19-01-2011
http://www.dosisdiarias.com/search?updatedmin=2011-01-01T00:00:00-03:00&updated-max=201102-01T00:00:00-03:00&max-results=17
Noticia relacionada:
"Emoticonos, los jeroglíficos del siglo XXI”.
http://www.edutics.mx/25a
La noticia relacionada
informa que hoy los
emoticonos cumplen
una enorme función
comunicativa, dado
que 54% de las
personas los utiliza
en su vida diaria.
Para responder lo anterior, revisen nuevamente algunas caricaturas,
esta vez para identificar los recursos que emplean los caricaturistas
para transmitir lo que se han propuesto.
¢ Recuerden lo aprendido en grados anteriores sobre los recursos empleados en los chistes u otros textos, como la hipérbole, la metáfora, los juegos
de palabras, etcétera.
¢ Guíense por lo siguiente:
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propuso expresar. Es decir, en el ejemplo, el autor critica de manera
humorística nuestra dependencia de la tecnología, presentando a un personaje que se vale de ésta para entablar un vínculo afectivo. Comenten
entre ustedes:
• ¿Qué reflexión puede motivar en el lector la combinación del mensaje
presentado en la caricatura junto con la información de la nota periodística? Por ejemplo, en la caricatura anterior, una de las reflexiones
a las que puede dar pie es a pensar si el uso de emoticonos ha empobrecido o enriquecido nuestra comunicación.
http://www.edutics.mx/ZSS
Glosario
viñeta. Dibujo impreso
que suele tener carácter
humorísticos y puede ir
acompañado de un texto.
Temas de reflexión
Recursos que ocupa el autor
para expresar su postura.
¿A qué personajes se hace referencia
en esta caricatura?, ¿de qué manera?,
¿en qué situación se encuentra
el personaje que sí aparece?
¿Qué es lo que critica el cartón?,
¿cómo sirve para ello la mención
del personaje público?
¿Se contrastan elementos en esta
caricatura?, ¿de qué recursos se vale
el caricaturista para hacer ese
contraste?
¿Para qué sirven los textos?,
¿encuentran algún juego de
palabras?
“Chicharito”, 16 -04-2011: http://pacocalderon.net/modules/
myalbum/photo.php?lid=2850
Noticia relacionada:
“El ‘Chicharito’ suena en todo el mundo”, 16-03-12:
http:www.edutics.mx/Z5z
8
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2ª producción � Análisis del contenido y
características de las caricaturas seleccionadas
TR. Características y función de la caricatura
periodística
La primera actividad de la página 158 desarrolla las Características y función de la caricatura periodística. Le
sugerimos la tome como modelo para el análisis de las
caricaturas de los alumnos. Haga hincapié en que la
interpretación de las caricaturas periodísticas está relacionada directamente con los acontecimientos de la
vida política, social o cultural, los cuales se describen
en los medios de comunicación, es decir, la interpretación de la caricatura depende del contexto de su producción, razón por la cual será necesario encontrar la
nota a que se refiere la caricatura.
Organizados en equipos motive la reflexión sobre las
caricaturas. Pida que las intercambien y encuentren la
nota a la que se refieran. Posteriormente, propicie una
plenaria en la que por equipo elijan la caricatura más
representativa para que describan sus características al
resto del grupo, esto permitirá unificar los criterios de
análisis. En la sección “Te invito a…” (página 159 del libro
del alumno) encontrará información útil para desarrollar
las actividades que se proponen. A continuación le proporcionamos algunas características de las caricaturas.
• Suelen expresar una sola idea.
• Predomina el uso de metáforas a través de imágenes.
SFUES2TG-1E12_B3.indd 98
http://www.edutics.mx/ZS5
¢ Posteriormente, intenten reconocer lo que el autor de la caricatura se
Identifiquen, de igual forma, en las caricaturas que ustedes seleccionaron:
• Las características propias del género.
• Los elementos que aparecen en ellas.
• La intención de su autor, en relación con la noticia a la que hace referencia.
¢ Las preguntas de la siguiente página les servirán de guía.
158
Consultar más información sobre
la caricatura en:
de evidencias y complementen su contenido con los resultados de su
análisis.
Como pudieron observar en las caricaturas que analizaron, éstas tienen elementos comunes que las identifican y caracterizan: una imagen o viñeta
central; la representación de personajes, cuyos rasgos físicos, actitudinales,
psicológicos, etcétera, resaltan o exageran; el planteamiento de situaciones
en las que, también de manera exagerada, se desata alguno de sus elementos:
estado, contexto o valoración; recursos gráficos, como los globos de diálogo,
los símbolos o las líneas que indican movimiento, y un texto breve.
En cuanto a su propósito, la caricatura periodística no pretende ilustrar
una nota sino emitir un juicio acerca del hecho del que informa la noticia.
Su tono humorístico busca ir más allá de la risa o la burla y llevar al lector hacia la reflexión. La caricatura presenta una crítica, normalmente ridiculizando o exhibiendo a personas o grupos de personas, a entidades, instituciones
o situaciones, para censurar, corregir o educar. Así, la caricatura no sólo exige
al lector que esté informado sobre los hechos que afectan a la sociedad, sino
que también despierta su curiosidad y lo motiva a informarse mejor y a adoptar una postura crítica frente a los mismos. ¿Cómo logra esto el caricaturista?
El mensaje se emite
en forma conjunta por
el texto, la situación
y el rostro del
personaje dibujado,
el globo de diálogo
y los detalles de los
bordes del cartón.
Su elemento principal
es la imagen central.
3
Te invito a…
¢ Recuperen la hoja con sus conclusiones que guardaron en su portafolio
El caricaturista se vale
de un juego de
palabras para
mantener el tono
humorístico.
Pueden o no llevar
un título.
Rumbo a PISA
• ¿Qué carácterísticas gráficas son comunes en sus caricaturas?
• ¿Qué tipo de personajes aparecen: reales, ficticios; representantes de un
grupo de personas?, ¿qué instituciones?
• ¿Qué rasgos de los personajes (físicos, psicológicos, etcétera) o elementos
de las situaciones (valoración, contexto o estado) se acentúan o exageran?
• ¿Qué función tiene este tipo de caricaturas en los medios informativos?
La nota relacionada habla de que
el jugador mexicano Javier
Hernández el “Chicharito”, es
noticia en varios periódicos del
mundo por darle el pase a su
equipo a los cuartos de final de la
Champions League.
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• El mensaje que se comunica es concreto.
• Los estereotipos que dibuja son fáciles de reconocer
y entender.
• Pueden expresar humor, sátira, burla, ironía y exageración.
• El caricaturista emite juicios de valor a través de la
exageración de algunos elementos y atenuación de
otros, según su postura.
• La ilustración es elaborada a mano o en computadora.
• Los temas planteados son actuales.
• La ilustración es presentada en un solo cuadro o viñeta.
• Se incluye en las páginas de opinión del periódico.
TR. Recurso que ocupa el autor para expresar su
postura
Conviene motivar la reflexión en los alumnos sobre los
Recurso que ocupa el autor para expresar su postura.
Para ello, puede iniciar con las siguientes preguntas:
¿cómo se llama el recurso discursivo que provoca risa?
Ironía; ¿cuál es el objetivo de los recursos discursivos? Persuadir; ¿cómo se llama el recurso literario que
exagera las características de un personaje u objeto?
Hipérbole. Posteriormente, solicite que enumeren las
características y recursos que identifican en las caricaturas analizadas, para ello puede seguir la actividad propuesta en la página 159 del libro del alumno.
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99
Bloque 3 / Proyecto 9
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
9
Glosario
grillete. Arco semicircular de
hierro que sirve para asegurar una
cadena al pie de un presidiario.
Recurso
¢ Mencionen qué recursos utilizan los caricaturistas para lograr transmitir
En qué consiste
De qué manera se empleó
Supone una exageración visual
o verbal. Es el recurso más empleado en la
caricatura y, aplicado a las imágenes, se refiere a
la alteración de las proporciones respecto al
referente real.
En el cartón “Chicharito” los grilletes reales no tienen el
tamaño que muestra el dibujo, pero esa desproporción
sirve al mensaje, porque el personaje, abrumado por el
peso de su grillete, presta atención a algo mucho más
pequeño.
La metáfora
Es la identificación entre dos contenidos, donde
las características de uno de ellos se comparan
con la del otro.
Haber escrito “noticias” en el enorme grillete de ese
cartón traslada las características y la función de este
objeto carcelario a las “noticias” reales
o a sus efectos.
La comparación
Establecer una relación de semejanza entre dos
elementos
de manera expresa.
En la caricatura “Reservas” el barril de petróleo se
compara a una lata de refresco por medio del dibujo de un
popote.
La sinécdoque
Consiste en utilizar una parte de algo para
referirse al todo.
Las “reservas” de petróleo del país se representan a
través de un solo barril en la caricatura citada.
La alusión
Consiste en referirse a una persona
o cosa sin nombrarla o, en el caso
de la imagen, sin representarla.
En la caricatura “Chicharito”, se alude al jugador de
futbol conocido con ese nombre a través del dibujo de un
chícharo muy pequeño.
La metonimia
Es la alusión a un objeto o concepto por medio de
otro que lo sustituye. Para ello, los dos objetos
o conceptos en cuestión deben tener una relación
en sus significados.
En el caso de la caricatura “Flautista de Navidad”, los
carritos de supermercado hacen referencia al acto de
comprar. También existe la metonimia en el uso de símbolos
para referirse
a conceptos: por ejemplo, en el cartón “Tiempos modernos”,
el uso de Cupido para personificar el amor o Santa Claus
para caracterizar la Navidad.
Opera a través de una contradicción o cuando la
situación reflejada en la caricatura va en contra
del sentido común.
Es paradójico, por ejemplo, que el personaje encadenado
en “Chicharito” pueda prestarle más atención a un
minúsculo chícharo que al enorme grillete que lo aprisiona.
Consisten en relacionar dos ideas
u objetos a través del parecido
de los vocablos.
Tal es el caso de la relación entre las palabras
“emoticones” y “emociones” en la caricatura de la
página 156.
Los juegos de palabras
Recuerda con tu grupo y tu maestro qué es un tema y cómo puede reconocerse en
un texto.
¢ De acuerdo con los contenidos de las caricaturas que analizaron, mencionen cuáles
temas creen que tratan. Pidan a su maestro que los vaya anotando en el pizarrón.
¢ Una vez determinados los temas, regístrenlos en una tabla que les permita, además,
señalar qué caricaturas se centran en ellos y cómo hacen uso de sus elementos para
presentarlos. Saquen de su portafolio los materiales necesarios y utilicen la siguiente
tabla como referencia.
Caricatura
Responde lo siguiente en una hoja. Si elaboraste la tabla que sugerimos, utilízala para
argumentar tus respuestas.
• ¿Crees que las caricaturas seleccionadas cumplen con su función?, ¿por qué?
• ¿Son eficaces los recursos empleados por su autor para provocar efectos en sus
lectores de acuerdo con su intención?
¢ Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias, pues éstas y los demás subproductos que integres en él podrán darte las herramientas necesarias para elaborar tu
producto final y evaluar el proceso seguido al término del proyecto.
0
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En esta parte del proyecto, es importante que tenga
presente que reconocer los recursos que se emplean
en una caricatura es diferente a reconocerlos en los
textos. Le sugerimos que reproduzcan la tabla de la página 160 en una cartulina o rotafolio y pida a los alumnos que coloquen caricaturas que correspondan con
la descripción de cada recurso. El propósito es que se
familiaricen con el uso visual que los caricaturistas hacen de estos recursos. Luego, sugiera a los alumnos
que coloquen la tabla en un lugar visible para todos,
con el objetivo de que puedan consultarla cuando lo
necesiten. Guíe a los educandos en esta actividad. Si lo
considera necesario, usted elija y coloque ejemplos de
caricaturas en donde correspondan.
Es muy importante relacionar las caricaturas con las
notas a las que se refieren. A través de este contraste, se evidenciará la selección del recurso que hizo el
caricaturista para generar sentido, transmitir su punto
de vista y, además, clarificará el significado. Cuestione
a los educandos al respecto, para ello puede preguntarles: ¿las caricaturas hacen reflexionar a los lectores?,
¿cómo?, ¿consideran que las caricaturas hacen una crítica social o sólo pretenden divertir?, ¿cuál es el significado de cada caricatura?
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“Flautista de Navidad”
“Tiempos modernos”
“Reservas”
Deportes
Economía
Tecnología
Economía
y medio ambiente
Tema
La fama mundial que ha
alcanzado el “Chicharito”.
Los mexicanos aumentan
sus gastos en la época
navideña.
En la actualidad, las
personas se relacionan
más de manera virtual que
de viva voz.
Las reservas petroleras de
México se están agotando.
Mensaje
Desproporción entre las
noticias importantes y lo que
se presenta como más
importante para las personas.
La Navidad lleva a la gente
a comprar en exceso como
si estuviera bajo un
encantamiento.
El amor ha perdido parte
de su esencia de contacto
humano con el uso de la
tecnología.
El uso despreocupado de
las reservas y el descuido
en su extracción están
generando su agotamiento.
Referencia
a personajes
o instituciones
Un personaje que
representa a las personas
comunes y el deportista
apodado el “Chicharito”.
Un personaje ficticio y un
grupo de personas que
representan a la sociedad.
Un personaje ficticio.
La empresa paraestatal
encargada de la extracción
de petróleo.
Función de los
textos escritos
Dar significado a los
objetos que aparecen.
No hay texto escrito.
No hay texto escrito.
Relacionar a la empresa
con el bote exprimido.
Uso de
símbolos
No.
Santa Claus y la flauta de “El
Flautista de Hamelin”.
Cupido, el arco y las
flechas.
No.
¢ Guarden su tabla en su portafolio de evidencias.
Valora tu avance
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“Chicharito”
Ámbito, área o
disciplina con la
que se relaciona
Cuando hayan concluido la tabla, discutan estas preguntas.
• ¿Con qué ámbitos pueden relacionarse los temas que abordan las caricaturas?,
¿por qué?
• ¿Con qué tipo de personas o instituciones pueden vincularse dichos temas?, ¿por qué?
¢ Registren sus conclusiones en una hoja y copien en ella la tabla que elaboraron.
Luego guarden la hoja en su portafolio de evidencias para que la tengan a mano en
la siguiente producción.
Como probablemente notaron, dado que la caricatura se refiere a todo tipo de hechos
noticiosos, este género periodístico puede dar lugar a una infinidad de temas relacionados con distintos ámbitos, áreas o disciplinas sociales (política, ecología, deporte,
salud, religión, educación, etcétera) y con diferentes personas (gobernantes, atletas,
empresarios, artistas, etcétera) o instituciones (públicas y privadas). A pesar de ello, y
como seguramente observaron en su propia tabla, los temas elegidos por los caricaturistas son aquellos en los que confluyen intereses distintos o diversas maneras de ver
una misma realidad por parte de la sociedad.
Observar la manera de emplear estos recursos les permitirá no sólo comprender su
intención, sino también hacerse de elementos para evaluar si una caricatura cumple
o no con el propósito que se ha planteado su autor.
¢ Guarda en tu portafolio los materiales usados y elaborados en esta producción.
160
3
producción • Clasificación temática de las caricaturas
El resultado del análisis e interpretación del significado de las caricaturas de tu selección te ayudará a clasificarlas de acuerdo con los temas que tratan; esta clasificación
te permitirá, en la siguiente producción, valorar el tipo de mensajes que presentan de
acuerdo con el tema que abordan y, más adelante, elegir la noticia que caricaturizarás.
su intención en algunas de las caricaturas de su selección y cómo los
emplean. Pueden para ello elaborar en sus cuadernos una tabla como la
siguiente:
La hipérbole
La paradoja
3a
1
16
g.
á
p
161
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3ª producción � Clasificación temática de las
caricaturas
Le sugerimos iniciar con un análisis diagnóstico sobre lo
que se debe considerar para lograr esto. Puede hacer preguntas del siguiente tipo para inducir a los alumnos: ¿qué
criterios se consideran para hacer una clasificación?, ¿para
qué sirve una clasificación?
Si observa que no tienen muy claro qué es una clasificación, comente que ésta consiste en agrupar objetos de
acuerdo con sus semejanzas y diferencias. Explique que
es un proceso mental que permite agrupar conjuntos de
objetos en categorías denominadas clases.
En plenaria, solicite a los alumnos que clasifiquen las caricaturas con que trabajan.
En la página 161 se encuentra una tabla de clasificación
basada en los ejemplos propuestos a lo largo del proyecto. Puede basarse en ésa o apelar a otros criterios como
los siguientes.
• Política: su tema es acerca de los acontecimientos
políticos del momento, tanto locales como internacionales. Representan diversos personajes contemporáneos para ridiculizarlos y generar una reflexión
sobre las acciones y discursos.
• Social: en ella se ejemplifica una serie de personajes
en situaciones de la vida contemporánea para criticar
o burlarse de la sociedad.
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100
Bloque 3 / Proyecto 9
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
9
Valora tu avance
las preguntas anteriores.
Contesta en una hoja estas preguntas:
• ¿Qué temas se prestan mejor para presentar una crítica?, ¿por qué?
• ¿Qué tipo de personajes e instituciones son más caricaturizables?, ¿a qué se deberá?
El autor describe la situación
a partir de la exageración de los
rasgos del personaje, que puede ser
un adolescente cualquiera. Los ojos
fijos, grandes y desorbitados,
la espalda inclinada hacia adelante,
la mano que teclea
y la boca abierta, indican que toda su
atención está puesta en lo que
sucede en la pantalla. Además, les
está dando la espalda a los libros,
que lucen abandonados en el librero.
Hasta aquí el mensaje es semejante
al de la caricatura anterior: las
nuevas tecnologías compiten contra
la lectura y le están ganando la
batalla.
qué tratará tu caricatura.
4a producción • Discusión del tipo de mensajes que presentan
las caricaturas
La clasificación temática de las caricaturas periodísticas en relación con sus mensajes te permitió comprobar que éstas se ocupan de temas polémicos o de sus aspectos
controversiales, ya que el humor y la crítica se dirigen hacia algo que se considera
necesario cambiar. Para que puedas comprender la postura que toma el autor de una
caricatura frente al tema que aborda y, de esa manera, considerar qué postura tomarás
tú al elegir la noticia que vas a caricaturizar, te servirá reflexionar sobre el tipo de mensajes que presentan las caricaturas (explícitos e implícitos) y discutir esto con tu grupo.
Temas de
reflexión
El autor utiliza el
contraste entre lo que
dice el texto del cartel
y la situación
representada. Las
enormes proporciones
y peso de la manta
que promociona los
libros frente al
aburrimiento de los
personajes en la mesa,
nada llamativa, ilustran
el hecho del que parte
esta caricatura: en la
actualidad, la lectura
no resulta atractiva
para los jóvenes,
porque compite con
las tecnologías
digitales, tal como deja
explicado el texto del
globo de diálogo.
Para preparar la discusión del grupo recuperen las distintas evidencias que han
guardado en su portafolio y recuerden:
• ¿Cómo lograron reconocer las intenciones y temas de las caricaturas seleccionadas?
• ¿Cuáles caricaturas les parecieron más difíciles de comprender?, ¿por qué?
“Tecnología vs. libros”, 10-08-2011:
http://caminodemocratico.blogspot.com/2011_08_01_archive.html
Noticia relacionada:
"Iberoamérica: el 70% de los jóvenes prefiere internet a los libros o la TV":
http://www.edutics.mx/Z5H
Asimismo, para que logren percibir las posturas de los caricaturistas en las caricaturas de su selección, observen los siguientes ejemplos, que parten de un mismo
hecho, y lean el análisis que los acompaña.
Noticia relacionada:
"Las bibliotecas deben adaptarse al impredecible cambio digital,
según experta": http://www.edutics.mx/Z5r
El autor recurre a la burla para
exponer una crítica de la
situación: abandonar la lectura
perjudicará al adolescente, no
sólo porque éste se pierde el
placer que dan los libros, como
lo indican las palabras que
salen de éstos, sino también la
estimulación de su capacidad
de pensar, como muestra su
cráneo abierto, del que salen
moscas que indican la
presencia de materia en
descomposición.
La noticia relacionada informa
que, de acuerdo a una
encuesta, 7 de cada 10 jóvenes
de entre 10 y 18 años postergan
el estudio, la lectura o incluso
mirar TV para navegar
en la web.
¢ Comparen la postura de ambos caricaturistas frente al mismo hecho, y respondan:
• ¿Qué tipo de mensajes transmiten los recursos empleados por los caricaturistas?,
¿les parecieron unos más claros que otros?
El humor se introduce en
forma de paradoja con el
texto del globo de diálogo
en donde se hace la
propuesta de utilizar para
promover los libros
justamente la tecnología
que los ha desplazado de
entre los intereses de los
jóvenes.
“Vengan y descubran el placer de la lectura” 20-03-12:
http://www.elnuevodiario.com.ni/caricaturas/1557
3
¢ Observen la segunda caricatura y su análisis, y coméntenla con ayuda de
¢ Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias; te ayudarán a definir más adelante sobre
Tipo de mensajes
que presentan
las caricaturas
(explícitos e
implícitos).
Bloque
Cuando el mensaje de una caricatura se expresa de manera clara, sin dejar lugar a dudas, se dice que ha sido explícito. Diversos recursos de la caricatura –como la hipérbole o el texto escrito– pueden servir para hacer explícito un mensaje. Sin embargo, otros
mensajes, llamados implícitos, necesitan de un esfuerzo mayor de parte del lector para
poder ser interpretados. Los elementos simbólicos, la ironía, la paradoja y la burla pueden esconder mensajes implícitos. Es a partir de ambos tipos de mensajes que se puede
comprender la postura del autor de la caricatura.
Elijan con su equipo una o dos caricaturas con las que puedan mostrar este tipo
de mensajes en la discusión del grupo e identificar la postura de sus autores.
La noticia relacionada
informa sobre la necesidad
de que las bibliotecas se
adapten a las nuevas
tecnologías para que se
puedan consultar libros y
documentos por Internet.
Organicen con la guía de su maestro la discusión del grupo. Comenten, además:
• Si comparten o no las posturas de los caricaturistas que identificaron y por qué.
• Si creen que los mensajes de las caricaturas influyen en los lectores y cómo.
¢ Registren sus conclusiones en una hoja y guárdenla, junto con los materiales que
recuperaron, en su portafolio de evidencias.
¢ Comenten con sus compañeros de equipo:
• ¿Cuál es el tema de esta caricatura?
• ¿El mensaje les pareció suficientemente claro a partir de los elementos y los recursos que utiliza? ¿Hubo alguna parte que les fuera más difícil de comprender?
• ¿Creen que la caricatura podría comprenderse mejor si los textos dijeran otra cosa?,
¿por qué?, ¿qué creen que pasaría si hicieran ese cambio?
• ¿Identifican la postura del caricaturista?, ¿cuál es? Argumenten su respuesta.
162
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Valora tu avance
Responde en una hoja aparte.
• ¿Crees que reconocer los tipos de mensajes de las caricaturas te hizo cambiar
la interpretación que habías hecho sobre las mismas?, ¿de qué manera?
¢ Guarden su hoja en su portafolio de evidencias.
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• Costumbrista: caracteriza escenas de costumbres en
las que se hace escarnio de las actitudes de los personajes representados.
• Simbólica: en ella se muestra un objeto determinado
cuyo significado sólo se interpreta dentro del contexto al que pertenece.
Recuerde a los alumnos registrar las conclusiones de
cada etapa y guardarla en su portafolio de evidencias.
Estos registros lo ayudarán en la evaluación global del
proyecto.
4ª producción � Discusión del tipo de mensajes que
presentan las caricaturas
TR. Tipo de mensaje que presentan las caricaturas
(explícitas e implícitas)
En esta producción, los alumnos deben identificar el
Tipo de mensaje que presentan las caricaturas (explícitas e implícitas). Para inducir el tema puede plantear
preguntas del siguiente tipo: ¿todos los mensajes que
se transmiten en una caricatura son claros o requieren
de una mayor interpretación? Cuando el mensaje no es
evidente, ¿qué se hace? ¿Qué significa inferir?
Si observa que presentan dificultades en este tema,
puede explicar que los mensajes que se transmiten
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por medio de una caricatura pueden ser explícitos o
implícitos:
• En el mensaje explícito la interpretación es evidente,
es decir, no requiere explicación porque el mensaje
es claro ya que los referentes son conocidos por toda
la comunidad.
• El mensaje implícito esconde el significado, es decir,
es un mensaje indirecto, a veces confuso, que necesita ser relacionado con el contexto para interpretarlo.
En esta producción puede solicitar a los alumnos que
recurran de nuevo al cuadro de clasificación para indicar el tipo de mensaje (implícito o explícito) que es
más recurrido por los caricaturistas. Para reflexionar al
respecto puede preguntar: ¿qué cantidad de caricaturas tiene un mensaje implícito y qué cantidad tiene un
mensaje explícito?, ¿por qué creen que es así? ¿Consideran que la claridad en el mensaje influye en la cantidad de lectores que puedan interpretar la caricatura?,
¿de qué manera?¿Esto afecta a su propósito comunicativo?, ¿cómo?
Recuerde a los educandos guardar sus producciones
en la carpeta de evidencias, las cuales servirán para la
evaluación final del proyecto.
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Bloque 3 / Proyecto 9
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
9
5a
6a
producción • Noticia seleccionada para caricaturizarla
Ahora que has elegido la noticia de la que partirás para elaborar tu caricatura y tienes
claro lo que quieres expresar, estás listo para empezar a hacer bocetos. Para ello, te servirá reflexionar sobre:
• La síntesis del lenguaje escrito.
• La función de las onomatopeyas.
Ahora que conoces las características, función y tipo de mensajes de las caricaturas periodísticas, puedes elegir la noticia que, como a los caricaturistas profesionales, te servirá
de punto de partida para elaborar la caricatura que presentarás en la muestra del grupo.
En grupo y, de acuerdo con el propósito establecido al inicio del proyecto y lo que ahora saben sobre las caricaturas, busquen y elijan las notas periodísticas que trabajarán.
¢ Establezcan criterios que les permitan seleccionarlas. Por ejemplo: que sean de interés
Recupera tus notas y los ejemplos de caricaturas que has guardado en tu portafolio.
¢ Revisa las caricaturas y reflexiona sobre el lenguaje empleado en ellas a partir de estas
preguntas.
• ¿Cómo cambiarían las caricaturas que estás revisando si todo su contenido se explicara con texto escrito?
• ¿Consideras que los textos incluidos son necesarios?, ¿por qué?
• ¿A qué le dan mayor peso los autores de las caricaturas que éstas revisando: al texto
o al dibujo?, ¿por qué crees que sucede así?
para ustedes y para sus destinatarios, les permitan cumplir con el propósito de su proyecto, hablen de referentes conocidos para ustedes y sus lectores y sobre hechos que
permitan motivar la reflexión, traten sobre situaciones que les gustaría cambiar o mejorar, puedan abordarse desde distintas posturas, puedan ser tratadas con humor, etcétera.
Si, por ejemplo, el propósito de su muestra fuera motivar en sus destinatarios una reflexión sobre los efectos de la tecnología en la vida cotidiana, la siguiente nota periodística les permitiría mostrar una postura al respecto. Observen:
¿Eres de los que no pueden vivir sin celular?
El apego que varias personas tienen hoy en día a sus teléfonos celulares puede llegar a ser excesivo, al grado de
que 40% de los usuarios permanece 24 horas, siete días a
la semana, "pegados" a ellos, mientras que ocho de cada
diez duermen con su dispositivo a un lado, reveló recientemente un estudio basado en diversas encuestas realizadas
en varios países.
"Esto muestra que una gran parte de las personas tienen
alguna dependencia de sus teléfonos inteligentes, ya sea
para hacer llamadas, enviar mensajes o utilizar Internet,
entre otras cosas; es decir, no consiguen apagarlos ni un
momento", aseguró Elisa Martínez Morales, directora de
Mercadotecnia para Intel México.
Los smartphones, asegura la directiva, permiten una
experiencia de cómputo personalizada y sin ataduras,
adaptada a los intereses y necesidades de los individuos
y las experiencias que la gente quiere en el momento, del
Para que también consideres el uso de onomatopeyas en la caricatura que harás,
observa cómo se emplearon en la siguiente caricatura y en la que tú analizaste.
modo y en el lugar que cada uno desee; es por ello que se
están volviendo una parte indispensable en la vida de las
personas.
"Me parece que podríamos estar hablando de una adicción o dependencia y, en el momento en que no tenemos el
dispositivo, comienza a parecer que hay una falta en nuestra persona. Nos creamos esta necesidad de estar en constante comunicación con la gente porque, como ya tenemos
la velocidad de la comunicación que nos permite estar en
contacto con otras personas en el instante que se quiera,
sentimos que debemos estar conectados y enterándonos de
todo al instante, y si no, eso nos genera angustia", explicó
la psicóloga Isabel Gutiérrez Peláez.
“Aumentan mexicanos gastos por Navidad”
Me interesa
no
sí
Puede interesar a mis destinatarios
sí
probablemente
Permite motivar la reflexión
sí
sí
Puede tratarse con humor
sí
sí
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http://www.edutics.mx/Z5V
Las onomatopeyas
son palabras que
permiten recrear
sonidos; en este caso,
el autor se vale de
ellas para representar
una situación de
manera expresiva.
Rumbo a PISA
Comprensión general.
¿Qué recursos emplea el
autor para relacionar el
uso de la tecnología con
la alteración del sueño?
La noticia relacionada
informa que, de
acuerdo con un
estudio, utilizar un
aparato tecnológico o
gadget antes de
dormir puede causar
alteraciones en los
hábitos del sueño.
4
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5ª producción � Noticia seleccionada para
caricaturizarla
A partir de esta producción, los alumnos elaborarán una
caricatura periodística; para esto, primero seleccionarán
una noticia de interés para la audiencia a la que piensan dirigirse. La selección de la noticia debe ajustarse a
los criterios del propósito comunicativo. Por ejemplo, si
su propósito fuera producir en sus destinatarios una reflexión acerca de los efectos de la tecnología en la vida
cotidiana, es importante que las noticias seleccionadas
traten algún aspecto relacionado con esto.
Guíe a los alumnos en esta etapa del proyecto. En plenaria, definan los criterios para seleccionar la noticia de
acuerdo con el propósito comunicativo que eligieron al
principio del proyecto. Solicite un voluntario que transcriba en el pizarrón la tabla de criterios que se propone
en la página 164 del libro del alumno. Procure que la
selección de noticias presente variedad de temas para
que no se repitan las caricaturas.
6ª producción � Bocetos de las caricaturas
TR. Síntesis del lenguaje escrito
Una vez que seleccionaron las noticias, solicite a los
alumnos que elaboren los bocetos de las caricaturas.
Elijan una modalidad para ello, ya sea individual o en
equipo. Motívelos al respecto, si bien la habilidad para
dibujar es necesaria, no siempre es fundamental. Hága-
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Temas de
reflexión
Función de las
onomatopeyas.
Te invito a…
Seleccionen con el acuerdo del grupo las notas periodísticas que trabajarán.
¢ Cuiden que su selección permita presentar diferentes posturas sobre el tema elegido.
¢ Determinen cuáles de los criterios establecidos serán fundamentales y cuáles podrán
pasar por alto.
¢ También, si lo consideran prudente, elaboren una rúbrica como la siguiente, que les
permita evaluar la pertinencia de cada nota peridística de manera más sencilla.
“El ‘Chicharito’ suena en todo el mundo”
Temas de
reflexión
Síntesis
del lenguaje
escrito.
Revisar en la siguiente dirección
un listado de onomatopeyas:
Juan Luis Ramos, “¿Eres de los que no pueden vivir sin celular?”
El Universal, 23-04-2012:
http://www.eluniversal.com.mx/articulos/70313.html
Noticia
3
producción • Bocetos de las caricaturas
"Click", 20-04-12: http://www.toonpool.com/cartoons/Click%21_14960
Noticia relacionada:
“La tecnología no es buena antes de dormir”
http://www.edutics.mx/Z5g
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les ver que la Síntesis del lenguaje escrito junto con un
trazo mínimo generan sentido. Induzca este tema con
las preguntas propuestas en la página 165 del libro del
alumno.
TR. Función de las onomatopeyas
Posteriormente, aborde el tema Función de las onomatopeyas. Defínalas como las palabras que imitan o
recrean el sonido del objeto o acción nombrada. Con
ello reafirmará la idea de que la noticia se puede condensar con pocas palabras e imágenes simples.
Los bocetos requerirán de una revisión constante. Exhorte a los educandos a intercambiar los bocetos entre ellos y a que sean respetuosos con las críticas que
hagan. Recuérdeles que las caricaturas de noticias requieren de trabajo continuo y que transmitir el mensaje
no se logra en las primeras versiones. Motívelos a que
lo hagan cada vez mejor. Recuerde a los alumnos las
características y criterios necesarios para elaborar sus
caricaturas. Solicite que recurran a su portafolio de evidencias para ello.
Finalmente, solicite a los alumnos que la última versión
será la que cumpla con todos los criterios: se reconoce a las personas, instituciones o situaciones aludidas;
tiene una intención crítica; expresa la postura del autor;
cumple con el propósito definido al principio del proyecto; capta la atención del lector; los textos incluidos
son pertinentes y están bien escritos.
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Bloque 3 / Proyecto 9
Cierre
Bloque
3
Proyecto Cierre
9
Tiempo para compartir
Ahora sé
Lleven a cabo su muestra de acuerdo con lo planeado al inicio del proyecto. Repártanse, con la orientación de su maestro, las tareas de solicitar
y adecuar el espacio para montar su muestra y de invitar a las personas que
asistirán a ver su trabajo.
Intercambia caricaturas con un compañero de otro equipo y reúnanse para evaluarlas.
¢ Marca una � en la casilla que mejor la describa.
Planeen cómo presentar sus caricaturas. Reflexionen:
¢ ¿Cuáles deben mostrarse primero?, ¿cuáles pueden ir juntas?, ¿qué
información debe acompañarlas? Pueden dividir la muestra en subtemas y, a partir de esto, colocar las caricaturas según las diferentes posturas presentadas por los compañeros. Observen, por ejemplo, cómo se
puede organizar en subtemas (la relación de la tecnología con algún
aspecto) una muestra sobre los cambios que ha producido la tecnología
en nuestra vida cotidiana:
La tecnología y los libros
Cumple
Cumple
en parte
No
cumple
Sugerencias para
mejorar
La caricatura llama la atención del espectador.
Presenta un mensaje claro relacionado con la
noticia de la que parte.
Presenta la postura personal de su autor.
Se vale del humor para criticar un aspecto que
afecta a la sociedad.
Se vale del humor para criticar un aspecto que
debe cambiarse.
La tecnología y las relaciones personales
Utiliza los recursos propios del género para
lograr su propósito.
Reduce el número
de lectores.
Puede aprovecharse
para promover
la lectura.
Permite a las personas
mantenerse en contacto
pese a las distancias.
Motiva al espectador a la reflexión.
Disminuye e incluso
sustituye el contacto
humano.
¢
¢ Consideren, además, acompañar sus caricaturas con recortes o
impresiones con las noticias relacionadas y elaborar
una cédula que indique el título, el autor y la técnica
empleada en cada una.
¢ Inviten a las personas a asistir al evento.
¢ No olviden colocar a la vista una libreta o cuaderno de visitas en el que sus invitados puedan
escribir sus opiniones sobre la muestra.
Evalúa lo que aprendiste.
Marca tus apreciaciones con una �.
¢
Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Identifiqué la caricatura como una forma de presentar una
noticia en la prensa escrita.
Al finalizar la exhibición, pueden:
• Integrar las caricaturas y sus notas periodísticas en un
álbum, con el fin de donarlo a la biblioteca de la escuela.
• Enviar sus caricaturas al periódico escolar para sugerir su
publicación en un número especial.
• Si disponen de los medios necesarios, pueden escanear
o fotografiar sus caricaturas para compartirlas en un blog.
Reconocí la influencia de la caricatura.
Reconocí el efecto que causa la caricatura en la sociedad.
Adopté una postura crítica sobre la forma en que se
presentan las noticias en la caricatura periodística.
Revisa con tu maestro las respuestas anteriores y los distintos materiales que fuiste
guardando en tu portafolio de evidencias.
Pide a tu maestro que te indique en qué aspectos puedes mejorar y cómo.
¢ Haz un reporte sobre las conclusiones a las que llegues con tu maestro a partir de sus
observaciones y entrégaselo para que juntos le den seguimiento y puedan verificar, en
los siguientes proyectos, si las sugerencias que te propuso te han ayudado a mejorar.
Recuerden que es importante conocer la opinión de los destinatarios de su
trabajo. Para ello, en grupo y con ayuda de su maestro, lean los comentarios
que recogieron en su libreta de visitas, y en su blog si usaron este medio, y
evalúen si lograron transmitir a las personas lo que se propusieron con sus
caricaturas, ya sea porque las motivaron a informarse y reflexionar sobre
los hechos caricaturizados, o a expresar su acuerdo o desacuerdo con lo
que ustedes mostraron.
¢
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Al terminar, explica a tu compañero las razones por las que evaluaste su caricatura así.
En una hoja aparte, responde nuevamente las preguntas de la página 155 y compara esas
respuestas con las que guardaste en tu portafolio de evidencias al inicio del proyecto.
¢ Responde:
• ¿Qué cambió?, ¿por qué crees que fue así?
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Cierre
En esta última etapa, se busca que los alumnos entreguen la versión final de sus caricaturas y planeen la manera como las van a presentar. Cuando lleguen a este
momento, deberán reunir las producciones parciales
que han trabajado a lo largo del proyecto: identificar la
caricatura como una forma de presentar una noticia en
la prensa escrita, reconocer la influencia de la caricatura y el efecto que causa en la sociedad y adoptar una
postura crítica sobre la forma en que se presentan las
noticias en la caricatura periodística.
Tiempo para compartir
Llegó el momento de que los alumnos socialicen sus trabajos. Para esto, es conveniente que sigan las propuestas
de la página 167 del libro del alumno. En plenaria, organicen la muestra y determinen a los responsables de cada
actividad y decidan fecha, lugar y hora para realizar la exposición.
Por otra parte, si decidieron compartir sus resultados de
una manera distinta, también apóyelos con su realización, organización y con los recursos que se requieran.
En cualquier caso, solicite a sus alumnos que recopilen
comentarios de los espectadores que hayan observado
las caricaturas elaboradas.
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p
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mentarios que los orienten para que lo alcancen en futuras ocasiones.
Ahora sé
Esta etapa está diseñada para que los alumnos evalúen
distintos aspectos de su proyecto. El propósito es que
activen los procesos metacognitivos que les permitan
reflexionar acerca de sus avances y logros. Oriente a
sus alumnos para que puedan realizar lo propuesto en
la evaluación final. Lean la primera tabla y en grupo
comenten qué otros indicadores podrían añadir para
orientar su evaluación con respecto a las caricaturas;
por ejemplo, si la socialización fue pertinente, qué opinión tuvieron los espectadores sobre ella, etcétera.
Exhorte a sus alumnos a expresar las dificultades que se
les presentaron con respecto a los aprendizajes esperados, por ejemplo, en la selección de la noticia o en la
síntesis de la información a través de un dibujo.
Solicite a los alumnos que intercambien el portafolio de
evidencias para que verifique que se encuentren todas
las producciones parciales.
Finalmente, pida que recuperen los comentarios de los
espectadores de la muestra para reflexionar sobre lo
que se puede mejorar.
Finalmente, apóyelos a verificar si cumplieron o no su
propósito; si observa que no lo consiguieron, hágales co-
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Bloque 3 / Proyecto 9
Bloque
3
Rumbo a PISA
103
Recursos adicionales
Ámbito: participación social
Observa la caricatura.
Abolladura real
Para encontrar estrategias para la búsqueda de información y la elaboración de caricaturas periodísticas, le sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
1. Abreu, Carlos. “La imagen periodística no fotográfica
(II) El dibujo: Definiciones y orígenes”. Revista latina
de comunicación social, 29 (2000). 10-04-12: http://
redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/819/81932904.pdf
2. Monsiváis, Carlos. La insurrección de las semejanzas:
retratos de Rogelio Naranjo. México: UNAM, 2005.
Perujo, “Abolladura real”, El Economista, Cartones, 17-04-12:
http://eleconomista.com.mx/cartones/perujo/abolladura-real
Lee lo siguiente, luego, subraya la respuesta correcta o responde sobre las líneas.
Una empresa que organiza safaris para la caza
de animales salvajes en Botsuana publicó en su
sitio web una fotografía en la que aparece el rey
Juan Carlos de España, con una escopeta en la
mano, posando delante de un elefante muerto.
1. Considerando lo anterior, ¿cuál es el propósito de la caricatura?
A) Apoyar al rey Juan Carlos.
B) Repudiar lo hecho por el rey.
C) Informar sobre las actividades del rey.
D) Mostrar lo que sintió el elefante muerto
por el rey.
3. ¿Por qué piensas que el caricaturista prefirió usar ciertos elementos en vez de dibujar
al rey?
3. Pumarino Orueta, José María. Si de monos se trata:
cómo hacer dibujos humorísticos. México: Editorial
Trillas, 1997.
4. ¿Te parece adecuado el título de la caricatura? Justifica tu respuesta.
4. Sánchez Guevara, Graciela. “La caricatura política: sus
funcionamientos retóricos”. Razón y palabra, 78 (2011). 1205-12: http://www.razonypalabra.org.mx/varia/N78/2a
%20parte/28_Sanchez_V78.pdf
2. ¿Por qué es posible asociar la caricatura con
lo hecho por el rey de España?
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5. Zuno Hernández, José Guadalupe. Historia de la caricatura en México. México: ITESO, 1961.
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Rumbo a PISA
El propósito de esta evaluación es que los alumnos
desarrollen la habilidad lectora, mediante textos seleccionados para este propósito, y se familiaricen con las
evaluaciones PISA. Esta prueba utiliza diversos tipos de
texto para valorar la comprensión:
• Continuos
• Discontinuos
Las caricaturas son un texto discontinuo cuya finalidad
es realizar una crítica social a través de una imagen y con
poco texto. Este tipo de texto requiere una participación
especial del lector para interpretar el mensaje, puesto
que ésta depende del contexto en que se produce.
Uno de los aprendizajes esperados en este proyecto es
que identifiquen que la caricatura sirve para presentar
una noticia en la prensa escrita. Verifique que lo tienen
claro y apóyelos a resolver las dudas que surjan.
Respuestas
1. B
2. Por los colores de la bandera española y por la corona que simboliza al rey.
3. Porque las caricaturas suelen transmitir su mensaje
de manera indirecta.
4. Sí, porque hace referencia a la corona española.
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104
Bloque 4 / Proyecto 10
Bloque 4
Semana /
Tiempo
sugerido
Páginas
(LT)
Producción o etapa
de la fase
Sem. 25/1
sesión
174-175
Contextualización de la práctica
social, recuperación de conocimientos previos y planeación del
proyecto.
Sem. 25/1
sesión
176-178
Lista de temas de interés para
realizar una entrevista.
Sem. 25/1
sesiones
178-179
Información acerca del tema
Cierre
Desarrollo
Fase
Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio.
Estudio
Ámbito
y
práctica
Inicio
Avance programático
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Sem. 25/1
sesión
180-182
Modelos de entrevistas.
Sem. 26/1
sesión
182-183
Propuesta de entrevistado para
obtener información sobre el
tema.
Sem. 26/2
sesión
183-185
Guión de entrevista.
Sem. 26/1
sesión
185-186
Notas o grabación de la entrevista.
Sem. 27/2
sesiones
186-188
Borradores del reporte de
entrevista.
Sem. 27/1
sesión
188
Tiempo para compartir.
Sem. 27/1
sesión
189
Ahora sé.
Temas de reflexión
Aprendizajes
esperados
• Características y función de las
entrevistas como fuentes de
información.
• Diferencias entre el diálogo formal
e informal en situaciones comunicativas.
• Adaptación del lenguaje en función del entrevistado.
• Formas de estructurar preguntas
para obtener información
requerida.
• Formas de recuperar la información obtenida por medio de
entrevistas.
• Organización del contenido del
reporte de entrevista según su
estilo predominante.
• Signos de puntuación más
frecuentes en los reportes de
entrevista.
• Identifica las
características
de las entrevistas y su función
como fuente de
información.
• Discrimina la
información
que debe incluir
un reporte
de entrevista
y emplea el
diálogo directo
y la narración al
redactarlo.
• Respeta la integridad del entrevistado durante
la entrevista y
al elaborar el
informe de ésta.
03/12/12 11:07
105
Semana /
Tiempo
sugerido
Páginas
(LT)
Sem. 28/1
sesión
190-191
Contextualización de la práctica
social, recuperación de conocimientos previos y planeación
del proyecto.
Sem. 28/2
sesiones
192-195
Discusión sobre el contenido de
novelas leídas anteriormente.
• Características de las novelas.
• Relación de personajes principales y
secundarios con la trama.
• Sentido general de una obra para
plasmarlo en una reseña.
Sem. 28/1
sesión
195-197
Lista de las características de las
reseñas a partir de la lectura de
modelos.
• Características y función de la reseña
literaria.
• Estrategias discursivas para despertar
el interés del lector.
Sem. 29/1
sesión
197-198
Esquema con los aspectos que se
desea resaltar en la reseña.
Sem. 29/1
sesión
198-200
Borradores de la reseña.
Sem. 29/1
sesión
200
Tiempo para compartir.
Sem. 29/1
sesión
201
Ahora sé.
Sem. 30/1
sesión
202-203
Inicio
Cierre
Desarrollo
Fase
Reseñar una novela para promover su lectura.
Literatura
Ámbito
y
práctica
Inicio
Bloque 4 / Proyecto
Bloque10
4
Desarrollo
Cierre
Leer y escribir reportajes para su publicación.
Participación social
Sem. 30/1
sesión
SFUES2TG-1E12_B4.indd 105
204-207
Producción
o etapa de la fase
Temas de reflexión
• Formas de referirse a los autores y
textos en las reseñas.
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aprendizajes
esperados
• Interpretar el significado de una
novela.
• Identificar la
función de las
reseñas literarias
como recurso
para difundir una
obra.
• Utilizar recursos
discursivos para
generar el interés
del lector.
• Emplear algunos
aspectos clave de
la historia, y datos
sobresalientes del
autor al redactar
una reseña.
Contextualización de la práctica
social, recuperación de conocimientos previos y planeación
del proyecto.
Lectura de reportajes.
• Características y función de los
reportajes.
• Formas de reconstruir un hecho o
situación sin perder su sentido.
• Diferencias entre opiniones, hechos y
argumentos.
• Formas de incluir los testimonios en los
reportajes.
• Discurso directo e indirecto.
• Diferencias entre cita textual y paráfrasis.
• Voces narrativas del reportaje.
• Formas discursivas para abordar los
hechos en un reportaje.
Sem. 30/2
sesión
207-210
Discusión sobre los reportajes
para elaborar una lista de sus
características.
Sem. 31/1
sesión
210-211
Selección de un tema de interés
para elaborar un reportaje.
Sem. 31/2
sesiones
211-212
Recopilación de información
sobre el tema.
Sem. 32/1
sesión
212-213
Notas con la información
recabada y registro de fuentes.
Sem. 31/1
sesión
213
Sem. 32/1
sesión
214-215
Borradores del reportaje.
Sem. 32/1
sesión
215
Tiempo para compartir.
Sem. 32/1
sesión
216
Ahora sé.
• Identifica los propósitos y el punto
de vista del autor
en reportajes
leídos.
• Identifica las
características
y función de los
reportajes.
• Integra información de diversas
fuentes al escribir
un reportaje
atendiendo a las
características del
tipo de texto.
Planificación del reportaje.
• Uso de marcas gráficas en los reportajes
(comillas, paréntesis, puntos suspensivos,
títulos y subtítulos).
• Ortografía y puntuación convencionales.
03/12/12 11:07
106
Bloque 4 / proyecto
Proyecto 10
Elaborar reportes
P 10 de entrevistas como
documentos de apoyo
al estudio
Prepararse
para el proyecto
En este primer proyecto del bloque 4, los alumnos realizarán una entrevista y un reporte como apoyo para el
estudio de otra materia. Para ello elaborarán una lista
de temas en los que les interese profundizar; recolectarán información; leerán modelos de entrevistas para
reconocer las características de este tipo textual; seleccionarán a quién desean entrevistar y escribirán un
guión. Tomarán y escribirán el reporte de la entrevista
a partir de las notas o grabación que hayan obtenido al
realizarla.
Práctica social del lenguaje
Elaborar reportes de entrevista como documentos de
apoyo al estudio.
• Propósito comunicativo. Apoyar a los compañeros
de primer grado en el estudio de un tema de Ciencias
(por ejemplo, la biodiversidad), publicando los reportes en la revista temática del grupo.
• Destinatario. Compañeros de primer grado y la comunidad escolar en general.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Identificar las características de las entrevistas y su
función como fuente de información.
• Discriminar la información que debe incluir en un
reporte de entrevista y emplear el diálogo directo
y la narración al redactarlo.
• Respetar la integridad del entrevistado durante la
entrevista y al elaborar el informe de ésta.
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Temas de reflexión
1. Características y función de las entrevistas como
fuente de información. 2. Diferencias entre el diálogo formal e informal en situaciones comunicativas. 3.
Adaptación del lenguaje en función del entrevistado.
4. Formas de estructurar preguntas para obtener la información requerida. 5. Formas de recuperar la información obtenida por medio de entrevistas (cita textual,
paráfrasis y resumen). 6. Organización del contenido
del reporte de entrevista según su estilo predominante:
directo o indirecto (marcas para indicar el diálogo, los
participantes y las citas textuales en el cuerpo del reporte). 7. Signos de puntuación más frecuentes en los
reportes de entrevistas (guiones, comillas, paréntesis,
signos de interrogación y de admiración).
Antecedentes
Desde la primaria, los alumnos han realizado entrevistas para las materias de Formación Cívica y Ética e Historia, y en cuarto grado realizaron una entrevista para
estudiar y conocer con mayor profundidad un tema
de la asignatura de Español. Asimismo, la búsqueda y
selección de información en distintas fuentes y el reconocimiento de las características del tipo textual son
temas que han trabajado de manera recurrente durante
su educación básica.
03/12/12 11:07
107
Bloque 4 / Proyecto 10
Proyecto 10
Inicio
Presentación
Responde lo siguiente en una hoja.
• ¿Qué características comparten las entrevistas que has leído y las que hiciste en
primaria? ¿Qué propósito tienen en común?
• ¿Cómo seleccionaste la información que ibas a incluir en el reporte de entrevista?
• ¿Qué tipo de diálogo has usado en estos reportes? ¿Incluiste narraciones? ¿Cómo?
• ¿Te dirigiste con respeto a las personas que entrevistaste?, ¿cómo?
• ¿En qué medios podrías publicar tu reporte de entrevista?
 Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias.
Ámbito: estudio • Tipo de texto: expositivo
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio.
La planeación del proyecto
Recuerden lo hecho en bloques anteriores al planear los proyectos y recuperen esas experiencias para identificar con su grupo y su maestro
el producto que obtendrán, su propósito y la manera como lo lograrán.
Consideren, además, el tiempo total que tienen disponible para
este proyecto y los recursos que necesitarán, por ejemplo, fuentes de
información sobre el tema que elijan (periódicos, revistas, libros, videos, etcétera) o un medio para grabar (grabadora de voz, teléfono celular, videocámara, etcétera) la entrevista cuyo reporte elaborarán más
adelante.
Con el fin de conocer qué actividades pueden llevar a cabo para
obtener cada producción, revisen en las páginas siguientes la propuesta de actividades planteadas en el libro, discútanla y háganle los ajustes
necesarios para adaptarla a su realidad.
Piensen cómo deben organizarse para emprender las actividades,
por ejemplo, la lista de temas para una entrevista la pueden hacer de
manera grupal, mientras que la entrevista podrían realizarla individualmente o en equipo.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Identificar las características de las entrevistas y su función como fuente de información.
• Discriminar la información que se debe incluir en un reporte de entrevista y emplear
el diálogo directo y la narración al redactarlo.
• Respetar la integridad del entrevistado durante la entrevista y al elaborar el informe de ésta.
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Reporte de entrevista como documento de apoyo para actividades de estudio.
Elaborar reportes de entrevista es una práctica que llevan a cabo investigadores de
distintas áreas, periodistas y comunicadores, con la finalidad de proporcionar a los
lectores información acerca de un tema por medio de la conversación con un entrevistado. Para realizar la entrevista que reportan, seleccionan un tema y a una persona a quien entrevistar, investigan información acerca del tema y preparan un guión;
después conversan sobre el tema con la persona entrevistada, mediante preguntas
y respuestas. Cuando han escrito el reporte correspondiente, lo publican en periódicos, revistas o Internet.
En este proyecto, a la manera de los profesionales cuyo trabajo hemos descrito, te
proponemos que elabores un reporte de entrevista para compartir, con lectores elegidos
por ti, la información sobre un tema que te proporcione un experto.
En el libro ejemplificaremos este trabajo con un reporte de
entrevista sobre la biodiversidad, cuya intención es apoyar a los compañeros de primer grado en el estudio de
ese tema en las asignaturas de Geografía de México
y del Mundo y Biología. Éstas son las producciones
a lo largo de las cuales guiaremos tu trabajo:
En grupo y con la guía de su maestro, definan las características
de su proyecto; para ello, lean la sección “Toma en cuenta”.
 Luego de tomar sus acuerdos, planeen las actividades que realizarán
y elaboren su cronograma en grande. Les sugerimos uno como éste.
 Pueden agregar más casillas.
Producto: Reporte de la entrevista sobre la biodiversidad para publicar en la revista
temática del grupo.
Tiempo
total:
Producciones: 1ª Lista de
temas de interés para realizar
una entrevista.
Tiempos:
Actividades: Leer distintos reportes
de entrevistas para conocer su propósito
y características, y tomarlos en cuenta al
hacer nuestra lista de temas.
tarlo y modificarlo cada vez que sea necesario.
4
17
g.
á
p
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Presentación-Inicio
Con la presentación del proyecto se pretende acercar
a los estudiantes al producto (¿qué obtendré?), a las fases de las producciones (¿cómo lo haré?) y al propósito
comunicativo del proyecto (¿para qué lo haré?), además
de los propósitos didácticos del mismo. Todo lo anterior
busca que los alumnos sepan qué realizarán durante las
siguientes semanas y con qué propósito, lo que les ayudará a reconocer las distintas actividades como parte de
un proceso para la realización de un producto.
Para comenzar, pida a alguno de los alumnos que lea en
voz alta la presentación del proyecto para que en grupo
reflexionen sobre la práctica social del lenguaje.
La recuperación de conocimientos previos
En la sección de la recuperación de conocimientos
previos, busque que todo el grupo responda y discuta
las preguntas que se presentan en el libro. Pregúnteles
por qué creen que realizar una entrevista es una buena
opción para estudiar y pídales que mencionen algunas
de las características del tipo textual a partir de lo que
han trabajado a lo largo de su educación básica. Para
acercarlos a las entrevistas pregúnteles: ¿Han leído, visto o escuchado una entrevista? Si es así, ¿ha despertado
tu interés?, ¿por qué, por el tema o por el entrevistado?
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• Apoyar a los compañeros de
primer grado en el estudio de un
tema de Ciencias, por ejemplo, la
biodiversidad, publicando nuestros
reportes en la revista temática del
grupo.
• Dar a conocer a alumnos de nuestra
entidad el proceso de elaboración
de un producto típico del estado
y su importancia, publicando los
reportes de entrevista sobre ese
tema en un blog.
• Complementar la práctica de
estudiantes de sexto grado
de primaria elaborando reportes
de entrevista que hablen sobre la
escritura de cuentos de misterio
y de terror para publicarlos en
un medio impreso de circulación
nacional o en un medio electrónico.
 Mantengan a la vista su cronograma durante el desarrollo del proyecto para consul-
Pero antes de comenzar, recuerda lo que sabes sobre los
reportes de entrevista.
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Toma en cuenta
Consideren con qué finalidad
elaborarán su reporte de entrevista.
Las siguientes son sugerencias
de lo que pueden proponerse:
Proyecto: Elaborar reportes de entrevista sobre la biodiversidad para apoyar en sus estudios a nuestros compañeros
de primer grado.
1a Lista de temas de interés para realizar
una entrevista.
2a Información acerca del tema.
3a Modelos de entrevistas.
a
4 Propuesta de entrevistado para obtener
información sobre el tema.
5a Guión de entrevista.
6a Notas o grabación de la entrevista.
a
7 Borradores del reporte de entrevista.
174
4
La recuperación de conocimientos previos
Elaborar reportes de entrevista
como documentos de apoyo
al estudio
En los medios
de comunicación
electrónicos
(radio y televisión) se
realizan, regularmente,
entrevistas a especialistas
en un tema.
Bloque
5
17
g.
á
p
175
SFUES2SB12_B4P10.indd 175
30/11/12 22:55
¿En qué medios pueden buscar una entrevista: prensa,
radio, televisión u otros?
La planeación del proyecto
Éste es el momento para planear el proyecto (página
174), determinar los materiales, modalidad de trabajo, y
tiempo y actividades necesarias para obtener los reportes de entrevista. Recomiéndeles que trabajen en equipo
y que lo conformen a partir de los alumnos que desean
investigar sobre el mismo tema.
Para la elección del propósito comunicativo, apóyese
en la sección “Toma en cuenta”; indíqueles que no sólo
pueden utilizar el proyecto para apoyar a alumnos de
otros grados, también pueden aprovechar este proyecto
para trabajar algún tema de otra materia en el que se
les dificulte la búsqueda de información. La entrevista les
permitirá conocer más el tema, reconocer lo que se les
dificulta y contar con el apoyo del entrevistado quien podrá resolver sus dudas. También puede brindarles otras
sugerencias de propósito como: Brindar información útil
para adultos que cursan educación básica en la localidad.
03/12/12 11:07
108
Bloque 4 / proyecto 10
Proyecto: Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio.
Producto: Reporte de la entrevista como documento de apoyo para actividades de
estudio.
Tiempo total:
12 sesiones
Actividades:
• Presentar el proyecto.
• Iniciar la planeación del proyecto.
Tiempos:
1 sesión
1ª Lista de temas de
interés para realizar una
entrevista.
• Revisar entrevistas impresas y audiovisuales.
• Seleccionar temas de interés.
Tiempos:
1 sesión
2ª Información acerca
del tema.
• Buscar en fuentes impresas y audiovisuales para conocer más
acerca del tema.
• Revisar información entre los equipos.
Tiempos:
1 sesión
3ª Modelos de
entrevistas.
• Revisar varios modelos de revistas impresas y audiovisuales para
reconocer su estructura (presentación, desarrollo, cierre) y el tipo
de lenguaje que utilizan.
Tiempos:
1 sesión
4ª Propuesta de
entrevistado para
obtener información
sobre un tema.
• Realizar una lista de los posibles entrevistados.
• Elegir en equipo a un entrevistado y contactarse con él para fijar
fecha y hora de la entrevista.
Tiempos:
1 sesión
5ª Guión de entrevista.
• Reconocer los distintos tipos de preguntas que pueden realizar.
• Escribir el guión de entrevista basado en el tema y subtema elegido.
• Definir lo que se hará antes, durante y al final de la entrevista.
Tiempos:
2 sesiones
6ª Notas o grabación
de la entrevista.
• Realizar la entrevista.
• Anotar los datos relevantes y si es posible grabarla.
Tiempos:
1 sesión
7ª Borradores del
reporte de entrevista
con la información
obtenida.
• Transcribir la grabación.
• Escribir un primer borrador que contenga introducción, desarrollo y cierre.
• Intercambiar borrador con otro equipo.
• Corregir y revisar la coherencia, ortografía y puntuación.
Tiempos:
2 sesiones
Tiempo para compartir
(Socialización).
• Compartir el reporte de entrevista.
Tiempos:
1 sesión
• Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
Producciones:
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Bloque 4 / Proyecto 10
Proyecto Desarrollo
10
1a producción • Lista de temas de interés para realizar
una entrevista
Esta primera producción del proyecto consiste en elaborar una lista de temas interesantes sobre los cuales podrías hacer una entrevista. Ésta te servirá para seleccionar, o terminar de elegir, el tema sobre el que harás tu
entrevista para después elaborar tu reporte. Sin embargo, primero revisarás
algunos textos (reportes de entrevistas) para que comiences a comprender
su propósito y algunas de sus características y las puedas aprovechar al elaborar tu lista y hacer tu selección.
Temas de reflexión
Características y función de
las entrevistas como fuente de
información.
Te invito a…
Ver y escuchar entrevistas en:
CienciaEs.com, página de
divulgación científica:
http://www.edutics.mx/ZSv
Canal Once en Internet:
Recupera la hoja que elaboraste en el inicio del proyecto y que guardaste en tu portafolio y comenta las respuestas con tu grupo y tu maestro
para que identifiquen las características y función de las entrevistas
como fuentes de información.
Busca entrevistas en revistas, periódicos e Internet.
 Mira o escucha entrevistas en radio, televisión o Internet (videos o pod-
casts). Si es posible, grábalas o descárgalas para que puedas aprovecharlas en el resto del proyecto. En la sección “Te invito a…” encontrarás
algunas sugerencias.
 Observa en las entrevistas que leas, escuches y veas los aspectos destaca-
dos a continuación.
http://www.edutics.mx/ZTZ
¿Es recomendable beber 2 o 3 litros
de agua por día?
Las entrevistas tienen el propósito
de aportar información sobre un
tema. En los reportes, éste se
menciona en el titular
y la introducción.
La información sobre el tema es
obtenida por el entrevistador, quien
hace preguntas al entrevistado.
La información es proporcionada
por el entrevistado, quien responde
las preguntas del entrevistador.
Glosario
podcast. Archivo
de audio transmitido por Internet
en el que una o más personas
hablan sobre un tema.
detrimento. Perjuicio contra
el interés de alguien o algo.
esteticista. Persona que pone
especial interés en la belleza.
176
SFUES2SB12_B4P10.indd 176
Muchas dietas y propagandas de bebidas aconsejan beber líquidos
en cantidad, pero ¿es esto realmente saludable? Cubadebate ofrece
una entrevista hecha por el periodista español Julio César Iglesias
al doctor Juan José Rufilanchas Sánchez, cirujano cardiovascular
del Hospital Ruber Internacional de Madrid. Este especialista nos
dice la verdad sobre las cantidades de agua que debemos beber.
JC: ¿En qué medida debemos consumir el agua?
JJ: Si uno tiene los riñones bien, el corazón bien, los pulmones y el
hipotálamo —que es donde está el centro de la sed— también bien,
pues debe beber agua cuando tiene sed; ni una gota más ni una gota
menos. ¿Qué es lo que ha pasado? Pues, primero, que hay una campaña de marketing muy importante para que todos bebamos agua,
y seguramente llenemos los bolsillos de empresarios productores de
agua envasada que no conocemos; y, segundo, el fenómeno del verse bien a toda costa, aun en detrimento de la verdadera salud.
Las esteticistas son nuestras grandes enemigas, son las que han
convencido a mujeres, y a hombres también, de que bebiendo mucha agua se quitan las arrugas, y no es verdad, ya que no se quita ni
una sola arruga bebiendo agua, ni se logran mejorías instantáneas
consumiendo más agua de la que nuestro organismo necesita.
[…] Los atletas que en los maratones se mueren o colapsan, sabemos desde el año 2002, que es por intoxicación por exceso de agua.
En el maratón de Boston, el año 2002, a 488 corredores se les sacó
sangre antes y después de correr el maratón, y se vio que la mayor
parte de los corredores tenían el sodio bajo, es decir, habían bebido
demasiada agua; y que los que colapsaban y los que llegaban a la
meta y perdían el conocimiento o estaban confusos y no sabían lo
que hacían, pues todos ellos tenían intoxicación por agua.
1ª producción � Lista de temas de interés para
realizar una entrevista
6
17
g.
á
p
30/11/12 22:56
Desarrollo
En el inicio contextualizó a los alumnos sobre lo que
harán y lo que saben acerca de la práctica; además los
ayudó a planear las actividades y el tiempo para realizarlas. En esta etapa ayudará a los alumnos en el desarrollo de las actividades que los llevará a obtener su
reporte de entrevista.
Su orientación y apoyo es indispensable para que los
estudiantes logren desarrollar las actividades y obtengan
el producto final. Por ello, es importante que identifique
los temas que se les dificultan, motive la discusión, apoye en la comprensión de los temas de reflexión dentro
del trabajo que se desarrolla y, sobre todo, identifique
el avance de los alumnos, tanto de manera individual
como grupal. Recuerde que el proceso de aprendizaje
no será el mismo dentro del grupo. De esta manera,
la evaluación inicial de recuperación de conocimientos
le permitirá saber en dónde se ubica cada alumno; las
evaluaciones parciales (“Valora tu avance”) que aparecen al final de cada producción, serán una guía para
identificar el avance y los aspectos que cada alumno
debe reforzar y, por último, la evaluación final le dará
una perspectiva del avance logrado por cada uno. Por
ello, le sugerimos llevar un registro de las evaluaciones
de cada alumno.
SFUES2TG-1E12_B4.indd 109
Esta producción tiene como propósito que los alumnos
identifiquen los temas que más les interesa trabajar, para
ello, buscarán entrevistas en revistas, periódicos e Internet.
Apoye a los alumnos en la búsqueda de entrevistas, recuérdeles que en los periódicos y revistas (impresos o
en línea), encontrarán secciones con este tipo de texto.
En la revista Letras Libres, encontrará una sección dedicada a este género periodístico (http://www.letraslibres.
com/podcast/entrevistas). Seleccione alguna que le parezca atractiva para presentarla a sus alumnos.
TR. Características y función de las entrevistas
como fuente de información
Pida a los alumnos que en equipo lean la entrevista
transcrita en las páginas 176 y 177 del libro del alumno
e indíqueles que traten de identificar las Características
y función de las entrevistas como fuente de información
sin leer los comentarios que aparecen al margen. Al final,
pida a cada equipo que exponga sus observaciones y lea
las indicaciones que aparecen en los recuadros al lado
del texto.
Después, pida que definan cuál es el propósito de cada
una de las partes del reporte. Complemente la información mencionándoles que en el desarrollo del reporte, en ocasiones, las preguntas y respuestas aparecen
como diálogo y en muchos reportes se incluye un cierre
al final en el que el entrevistador llega a una conclusión
o realiza una reflexión.
Pida a cada equipo que revise uno de los reportes de entrevistas que buscaron y coordine la discusión en torno a
las preguntas que aparecen en la página 178.
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110
Bloque 4 / Proyecto 10
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
10
 Comenta las preguntas con tu grupo y tu maestro.
•
•
•
•
¿Qué intención comparten las entrevistas que revisaste?
¿Qué temas tratan?
¿Quién aporta la información? ¿Cómo y quién la obtiene?
¿A quiénes están dirigidas las entrevistas? ¿Por qué les puede resultar
interesante la información?
• ¿De qué te sirve identificar el propósito y algunas características de las
entrevistas para planear la tuya?
 Saca la hoja de conclusiones de la página 175 que guardaste en tu portafolio y compleméntalas con la información anterior.
 Considera las respuestas anteriores para preparar tu búsqueda de infor-
mación.
Investigar sobre el tema es importante para preparar una entrevista, pues
permite formular adecuadamente las preguntas que conformarán el guión
y estar mejor preparado para conversar con el entrevistado.
Con base en los resultados de la exploración de entrevistas y con la finalidad de seleccionar un tema de interés para realizar una entrevista,
elabora una lista como la siguiente con tus compañeros y la guía de tu
maestro:
• Cada uno proponga un tema y responda las preguntas.
• Procuren que los temas propuestos sean del interés de los destinatarios.
Tema de la entrevista
Biodiversidad en
México y el mundo
¿Para quiénes la
haremos?
Compañeros de
primer grado.
¿Para qué la
haremos?
Para facilitar la búsqueda de información sobre tu tema de entrevista,
divídelo en subtemas.
 Puedes emplear un esquema como el siguiente.
• Concepto de biodiversidad.
• Condiciones geográficas que posibilitan la biodiversidad.
¿Cómo se la haremos
llegar?
• Importancia de la biodiversidad en el mundo.
Biodiversidad
Para apoyarlos en el Revista grupal
estudio de este tema. realizada en el
primer proyecto.
• Cuidado de la biodiversidad.
 A partir de tu esquema, busca información sobre el o los subtemas
mente o en ambas modalidades.
en libros, revistas, periódicos, Internet, videos o audios y elabora
notas. Aprovecha en esta tarea las habilidades adquiridas en el proyecto 1, como las de búsqueda y registro de información.
 Cada alumno o equipo seleccione un tema.
Valora tu avance
Responde en una hoja.
• ¿Cuál es el propósito de las entrevistas?
• ¿Qué características tienen como medio para obtener información?
• ¿Cómo te ayudó tener presente lo anterior para seleccionar tu tema,
destinatario, propósito y medio?
 Guarda la hoja en tu portafolio de evidencias.
Intercambia tu esquema y tus notas con un compañero o equipo.
 Revisa lo siguiente en el material que recibas.
• Que los subtemas del esquema correspondan al tema y sean suficientes para cubrirlo.
• Que las notas aporten información indispensable sobre el tema
para llevar a cabo una entrevista.
 Al devolverle su material, comenta con el equipo o compañero si
consideras que es necesario que modifique, agregue o complemente algo.
 Guarda tus notas corregidas en tu portafolio de evidencias, pues
las utilizarás al escribir tu guión y durante la entrevista.
2a producción • Información acerca del tema
En la producción anterior concluiste la planeación de tu entrevista: ya tienes definidos el tema, el propósito, el destinatario
y el medio en que la publicarás. Ahora, para comenzar a preparar tu entrevista, en esta segunda producción reunirás información acerca del tema.
178
SFUES2SB12_B4P10.indd 178
Valora tu avance
Lee, escucha o ve nuevamente las entrevistas que hallaste
para observar si los entrevistadores se prepararon para realizar las entrevistas, es decir, si buscaron previamente información sobre el tema.
 Comenta las preguntas de la siguiente página con tu grupo
y tu maestro.
Comenta las preguntas con tu grupo.
• ¿La información que tienes sobre el tema te permitirá conversar
con el entrevistado durante la entrevista? ¿Por qué?
• ¿Qué importancia tiene contar con información previa sobre el
tema para preparar una entrevista?
 Anota tus conclusiones en una hoja y guárdala en tu portafolio.
8
17
g.
á
p
30/11/12 22:56
Solicite a los alumnos que realicen la lista de temas al
tomar en cuenta sus gustos, destinatarios y el propósito
comunicativo que eligieron en la planeación del proyecto. Apóyese en la tabla de la página 178 del libro de texto,
también sugiérales temas relacionados con otras asignaturas, por ejemplo, Historia: Identificar los cambios
demográficos, las causas de los problemas ambientales
y los cambios en el paisaje urbano.
Pida a cada equipo que para la selección del tema tomen en cuenta la relevancia que éste tendrá en los
destinatarios. Los equipos también definirán el medio
por el que se darán a conocer, por ejemplo, sugiérales
que si el reporte trata de algún tema de segundo grado,
pueden difundirlo a través de la Biblioteca Escolar o de
Aula, así como del blog escolar; por otro lado, si es para
alumnos de primaria o para el público en general, sugiera difundirlo, preferentemente, de manera impresa para
que posteriormente los donen a escuelas o bibliotecas
públicas.
Si algunos de sus alumnos desean trabajar un tema que
nadie más eligió, deles la opción de trabajar de manera individual. Sin embargo, hágales saber que la carga
de trabajo a lo largo del proyecto será mayor para ellos,
pero no por ello imposible.
Para esta primera evaluación “Valora tu avance” pida a
los alumnos que contesten de manera individual para
SFUES2TG-1E12_B4.indd 110
• Importancia de la biodiversidad en México.
• Países megadiversos.
 Para realizar la entrevista, decidan si trabajarán en equipo, individual-
Los entrevistadores utilizan sus notas para recuperar
información sobre el tema.
4
• ¿Los entrevistadores contaban con información sobre el tema antes de la
entrevista? ¿En qué se notó?
• ¿Cómo favoreció esa preparación a la entrevista? Por ejemplo, ¿pudieron
plantear mejor sus preguntas, o bien replicar o complementar lo dicho
por los entrevistados?
9
17
g.
á
p
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luego discutir en grupo sus respuestas. Solicite que también evalúen lo que han aprendido hasta el momento, lo
que se les facilitó y lo que se les dificultó.
2ª producción � Información acerca del tema
El propósito de esta producción es que los alumnos
recopilen información sobre el tema que tratará su entrevista. Para ello, pídales leer u observar entrevistas de
manera que puedan percatarse de lo importante que
es la investigación previa por parte del entrevistador.
Motívelos a discutir en torno a las preguntas que aparecen en la página 179 del libro del alumno. Indíqueles
que conocer lo más posible sobre el tema les permitirá
identificar aquello que no les queda claro y aprovechar
al máximo los conocimientos del entrevistado. De lo
contrario, durante la entrevista, terminarán por formular
preguntas básicas que se podrían obtener en cualquier
otra fuente de información.
Para la división de los subtemas, sugiérales apoyarse en
el ejemplo que se encuentra en el libro de texto. Si trabajan un tema relacionado con alguna de sus asignaturas, indíqueles que se apoyen en el índice o los temas
y subtemas contenidos en las fuentes que consulten.
En “Valora tu avance” nuevamente solicite a los alumnos escribir lo que han aprendido hasta el momento y
lo que se les ha dificultado.
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Bloque 4 / Proyecto 10
Proyecto Desarrollo
Proyecto Desarrollo
10
10
Toma en cuenta
Las entrevistas de radio,
televisión e Internet son los
mejores ejemplos en esta etapa
del proyecto, pues, como tú
harás con tu entrevistado,
muestran el desarrollo de
una conversación. Toma en
cuenta este hecho al hacer tu
selección de modelos.
Temas de reflexión
Diferencias entre el diálogo
formal e informal en situaciones
comunicativas.
Adaptación del lenguaje en
función del entrevistado
3a
• El modo de iniciar la entrevista con agradecimientos al entrevistado.
• El empleo durante la entrevista de la información previamente
investigada.
• La cortesía y el respeto hacia el entrevistado, por ejemplo, la escucha
atenta, aguardando el turno para tomar la palabra, etcétera.
• La forma de concluir la entrevista con nuevos agradecimientos al
entrevistado.
producción • Modelos de entrevistas
Además de la información que te permitirá desarrollar tu guión y conversar con tu entrevistado, necesitas modelos de entrevistas en los que
puedas apreciar diferentes aspectos para tener en cuenta durante tu entrevista, como el registro más adecuado a emplear. Para ello te servirá reflexionar sobre:
• Diferencias entre el diálogo formal e informal en situaciones comunicativas.
• Adaptación del lenguaje en función del entrevistado.
Valora tu avance
Responde las preguntas en una hoja.
• ¿En qué medida crees que la selección y revisión de modelos de
entrevista te ayuden a realizar la tuya de una manera más adecuada?
• ¿Consideras que es importante utilizar el registro que mejor se ajuste
a las características de tu entrevista? ¿Por qué?
 Guarda tu hoja en tu portafolio.
Comenta las preguntas con tu maestro y tu grupo para que identifiques
el tipo de diálogos y de lenguaje que usarás en tu entrevista.
• ¿Consideras que las conversaciones con tus amigos son formales o
informales? ¿Por qué?
• ¿Y las entrevistas que has leído, escuchado o visto?
• ¿En qué se diferencian los diálogos formales de los informales? ¿Cuál de
los dos debes usar en tu entrevista y por qué?
• Para decidirlo, ¿tienes que tomar en cuenta quiénes serán tus entrevistados y tus destinatarios? ¿Por qué?
 Anota tus conclusiones en una hoja y guárdala en tu portafolio.
4a producción • Propuesta de entrevistado para obtener
información sobre el tema
Opino que
entrevistemos a las
personas de nuestra
comunidad.
Observa la siguiente transcripción de una entrevista en podcast y los
aspectos que se presentan para que más adelante puedas hacer la tuya.
Sugiero que mejor
entrevistemos a los
especialistas en
nuestro tema.
Transgénicos
El entrevistador elige el registro
formal para dirigirse a la audiencia,
pues la situación, el tema y el
propósito de la comunicación así lo
ameritan: la situación es formal (se
dirige a desconocidos a través de
un medio de comunicación)
y planeada, el tema es
especializado y la intención es
obtener información sobre el
mismo para la audiencia.
El entrevistador no sólo tiene que
adaptar lo que dice a la situación,
el tema y la audiencia, sino también
en función del entrevistado. Así, si
se tratara de un niño, muy
posiblemente lo tutearía y tendría
que emplear términos que pudiera
comprender. Sin embargo, como se
trata de un desconocido y de un
especialista, emplea un registro
formal y un vocabulario preciso.
Los animales, las plantas y los organismos en general van cambiando a medida que se suceden las generaciones. Esos cambios
se traducen en variaciones genéticas que, producidas al azar
y moderadas por la presión del ambiente, han dado origen a
la extraordinaria diversidad de vida que existe en este planeta. Pero a los cambios inducidos por causas naturales, hay que
añadir los provocados por el ser humano. Durante siglos, la selección de los mejores ejemplares ha permitido la obtención de
ovejas con más lana, de vacas que dan más leche, de trigo más
productivo, etcétera. A estas variaciones hay que añadir ahora
las que se hacen mediante ingeniería genética.
Nuestro invitado de hoy, Daniel Ramón Vidal, nos habla de los
organismos modificados genéticamente, especialmente de aquellos relacionados con nuestra alimentación: los alimentos transgénicos. Daniel Ramón Vidal es profesor de investigación en
el Instituto de Agroquímica y Tecnología de los Alimentos del
Consejo Superior de Investigaciones Científicas, en Valencia,
y director científico de Biópolis. Participó en el curso de verano
de la Universidad Complutense de Madrid sobre los organismos
modificados genéticamente y la dificultad de trasladar a la sociedad las ventajas de su uso.
Ángel Rodríguez Lozano: Don Daniel Ramón Vidal, muchas
gracias por participar en Hablando con científicos. Vamos a comenzar por lo básico, ¿qué es un organismo modificado genéticamente, un organismo transgénico?
Daniel Ramón Vidal: Bueno, es cualquier organismo en el que
se han modificado sus genes, su genoma, utilizando una tec-
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En las producciones anteriores recopilaste la información y modelos que
te permitirán desarrollar tu entrevista, para que en esta producción definas
a quién entrevistarás, es decir, de quién obtendrás la información que compartirás en tu reporte.
Reúnete en equipo y comenta estas preguntas.
• En las entrevistas que seleccionaron como
modelo, ¿cómo se presenta a los entrevistados? ¿Qué se dice sobre ellos?
• ¿Cómo se justifica ante la audiencia o los lectores que se les haya seleccionado para proporcionar información sobre el tema de la
entrevista?
 Llega a conclusiones con tus compañeros y
compártanlas con su grupo y su maestro.
Para obtener información sobre un tema por medio de una entrevista, se selecciona a una persona
que por sus estudios o actividad profesional, entre
otras razones, se puede considerar experta o autoridad en el tema. Por ejemplo, en la entrevista
de las páginas 176-177 se seleccionó a un cirujano
cardiovascular para conversar sobre el consumo
de agua; y en la de las páginas 180-181, a un profesor de investigación de un instituto de agroquímica y tecnología de los alimentos para tratar el
tema de los transgénicos. Como puedes ver, en
ambos casos los estudios y la actividad profesional de los entrevistados les da autoridad para hablar sobre el tema.
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3ª producción � Modelos de entrevistas
En esta producción, los alumnos analizarán entrevistas
para reconocer las diferencias entre lenguaje formal e
informal y la adaptación del lenguaje en función del entrevistado.
TR. Diferencias entre el diálogo formal e informal
en situaciones comunicativas
Solicite a sus alumnos comentar las preguntas que aparecen en la primera actividad de la página 180 del libro
del alumno. Al momento de discutirlas, pídales que den
ejemplos de las Diferencias entre el diálogo formal e informal en situaciones comunicativas y sobre cuál creen
que se utilice en la mayoría de las entrevistas y por qué.
TR. Adaptación del lenguaje en función del
entrevistado
Relacione la actividad anterior con el tema de reflexión
que aborda la importancia de Adaptar el lenguaje en
función del entrevistado. Para ello, asigne a cuatro
alumnos distintas personalidades (niño, familiar, profesionista y un desconocido), elija un tema sencillo y
pídales que inventen preguntas para cada uno de los
personajes al tomar en cuenta sus características. Al final, discutan sobre sus experiencias.
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identifiquen el tipo de diálogo y la adaptación del entrevistado. En una segunda lectura indíqueles que lean la
información que aparece en los recuadros.
De manera individual, pida que cada alumno indique
la opción correcta de la sección “Rumbo a PISA” (página 181). Anote en el pizarrón el número de veces que
es seleccionada cada opción de respuesta y, al final,
analícenlas en grupo para llegar a la respuesta correcta
diciendo por qué. (Respuesta correcta: C).
4ª producción � Propuesta de entrevistado para
obtener la información sobre el tema
En esta producción los alumnos elegirán a quién entrevistarán. Para ello, deberá elaborar una lista de posibles
entrevistados.
Dependiendo del entrevistado que hayan elegido los
alumnos, sugiérales que busquen en las páginas electrónicas de distintas instituciones de gobierno de su localidad así como en las escuelas y facultades en las que
encontrarán especialistas en cualquier tema.
Indíqueles que para solicitar la entrevista, pueden ponerse en contacto con los entrevistados por teléfono o
correo electrónico.
Solicíteles que realicen una primera lectura de la entrevista “Transgénicos” de la página 180 del libro, para que
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Bloque 4 / Proyecto 10
Desarrollo
Desarrollo
Bloque
4
Bloque
4
Recibe tu guión y corrige lo que sea necesario.
 Pásalo en limpio en una hoja suelta o imprímelo en un tamaño de letra que
te permita verlo a la distancia, para que te sea fácil consultarlo al momento
de realizar la entrevista.
Elabora una lista de candidatos para elegir a tu entrevistado.
 De acuerdo con el tema que hayas seleccionado, puedes considerar a profesionistas
como profesores e investigadores universitarios, divulgadores de la ciencia, representantes del gobierno, etcétera.
 Apóyate en tu maestro, familiares y amigos para que te recomienden y orienten
sobre posibles candidatos. Mira este ejemplo.
Valora tu avance
Comenta las preguntas con un compañero.
• ¿Qué utilidad tiene el guión que elaboraste para realizar la entrevista?
• ¿Puedes prever preguntas que posiblemente necesitarás hacer
durante la entrevista? ¿Cuáles son?
 Escribe tus conclusiones en una hoja y guárdala en tu portafolio.
Tema: la biodiversidad
• Glafira del Corral, maestra de Manejo y Conservación de Recursos Bióticos de la
Facultad de Biología de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
• Simón Fuentes, representante de la Coordinación de Recursos Naturales de la
Secretaría de Sustentabilidad Ambiental y Ordenamiento Territorial del estado
de Puebla.
• Anastasia Torreblanca, articulista de la revista Ambiente.
6a producción • Notas o grabación de la entrevista
Las producciones anteriores te han preparado para esta parte del proyecto, una de las más importantes, pues al lograr la presente producción habrás obtenido la información que compartirás en tu respectivo reporte de entrevista.
 Ponte en contacto con los candidatos para solicitarles una entrevista. Explícales cuá-
A continuación se presentan algunos recomendaciones para desarrollar una entrevista.
les serán el tema y el propósito de la misma.
 De acuerdo con la respuesta que recibas, decide a quién entrevistarás y acuerda con
 Compleméntenlas y adáptenlas de acuerdo con lo visto a lo largo
él lugar, día y hora de la entrevista.
 Reúne toda la información que puedas sobre el entrevistado (trabajo, cargo o puesto,
trayectoria, publicaciones, etcétera), y anótala en una ficha. Te será de mucha utilidad para incluir la presentación del entrevistado en el reporte de entrevista.
del proyecto y considerando el contexto particular en que se dará
su entrevista.
Antes de la entrevista
Valora tu avance
 Ten listos tu guión, así como tus notas (página 179).
Responde en una hoja.
• ¿Por qué es necesario que la persona a entrevistar sea un experto en el tema de la
entrevista?
• ¿Consideras que la persona que seleccionaste cumple con la condición anterior?
¿Por qué?
 Guarda tu hoja en tu portafolio, ya que la necesitarás al final del proyecto.
 De ser posible, consigue un medio para grabar la entrevista. Puede ser por
ejemplo, una cámara de video, una grabadora de audio, una computadora o teléfono celular con cámara, micrófono o ambos, etcétera.
 En caso de que hayas conseguido un medio para grabar, prepara una libre-
ta donde puedas hacer anotaciones que complementen la grabación, así
como instrumentos de escritura suficientes, por ejemplo, lápices o plumas.
Estas notas pueden ser sobre el contexto de la entrevista (una descripción
del lugar) o alguna actitud del entrevistado (si adopta una postura reflexiva,
divertida, etcétera). Si no contaras con un medio para grabar, además de lo
anterior, la libreta te servirá para anotar la información más importante que
el entrevistado te proporcione sobre el tema (resúmenes, palabras textuales, entre otras).
 Si es posible, consigue una cámara fotográfica: si puedes tomar fotografías
del entrevistado las podrás utilizar para ilustrar tu reporte posteriormente.
5a producción • Guión de entrevista
Las producciones anteriores te permitirán elaborar el guión que te servirá de apoyo
durante la entrevista. Para ello, será necesario que reflexiones sobre:
• Las formas de estructurar preguntas para obtener la información requerida.
Discute estas preguntas con tu grupo y tu maestro:
• Durante una entrevista, ¿el entrevistador hace únicamente las preguntas de su
guión para obtener la información que requiere?, ¿por qué?
• En una entrevista se pueden hacer preguntas para que el entrevistado hable de
manera abierta y general sobre el tema, ¿con qué otras intenciones se pueden plantear preguntas?
 Anota tus conclusiones en una hoja y guárdala en tu portafolio.
Temas de
reflexión
Formas de
estructurar
preguntas para
obtener información
requerida.
Durante la entrevista
 Preséntate en el lugar el día y a la hora acordadas con el entrevistado.
Procura ser puntual, como muestra de gratitud y respeto.
 Saluda al entrevistado, dale las gracias por concederte la entrevista
y explícale nuevamente el propósito de la misma. Por respeto, en caso de
que hayas encontrado los medios necesarios, solicita su autorización
para grabar la entrevista y para tomar fotografías.
 Corrobora la información que pudiste obtener sobre él (ficha de la página
183) y, de ser posible, pídele que la complemente, por ejemplo, con información sobre sus investigaciones más recientes.
Para usar diferentes tipos de preguntas en tu entrevista, busca ejemplos en aquellas con las que has estado trabajando durante el proyecto.
 Observa el siguiente cuadro para tener más opciones.
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Comente a los alumnos que es importante investigar
sobre el entrevistado, ya que permitirá mostrar interés
por su persona y demostrará una documentación adecuada. Estas acciones evitan preguntas como: ¿Qué
estudio? ¿Dónde ha trabajado? ¿Qué sabe del tema?,
etcétera. La investigación también permite aprovechar
el tiempo con el que se cuenta para obtener información relevante.
5ª producción � Guión de entrevista
En esta producción los alumnos realizarán su guión
de entrevista. Para ello, apóyese en las preguntas de
la primera actividad (página 183), pues su propósito es
que el alumno identifique la importancia de estructurar
correctamente las preguntas de su guión. Otro propósito importante es reconocer la importancia de recurrir
a la improvisación durante la entrevista, ya que nunca
se sabe hacia qué incógnitas llevarán las respuestas del
entrevistado.
TR. Formas de estructurar preguntas para obtener
la información requerida
Además de las preguntas trabajadas en las páginas 183
y 184, haga reflexionar a los alumnos sobre las Formas
de estructurar preguntas para obtener la información
requerida. Evite las preguntas cerradas (aquellas que se
contestan con “sí” o “no”), porque no dan ninguna información. Deben plantear preguntas que motiven al
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entrevistador a hablar. Por otro lado, recuérdeles que su
guión es el hilo conductor que les permitirá regresar al
tema principal en caso de que el entrevistado divague o
trate temas no relacionados.
Para realizar todo lo anterior e identificar si sus preguntas
son adecuadas, puede servir que dentro de cada equipo
realicen el siguiente ejercicio: un alumno funge como el
entrevistador y otro como el entrevistado que contesta a
partir de las preguntas estructuradas. El entrevistador deberá de seguir su guión pero también incluir preguntas
improvisadas. Al final, discutan lo que aprendieron.
Para evaluar la producción “Valora tu avance” pregunte al
grupo qué es lo que más se les ha dificultado y ayúdelos
con estrategias para avanzar.
6ª producción � Notas o grabación de la entrevista
En esta producción los alumnos realizarán la entrevista,
por ello, es importante que les proporcione algunas recomendaciones para realizar la labor.
A los alumnos que trabajen en equipos sugiérales dividirse las tareas: entrevistador, camarógrafo, fotógrafo o
dibujante. Todos tomarán notas o elegirán a alguien para
realizarlo.
Al final, deben mencionar al entrevistado que le mandarán el reporte de la entrevista para agradecerle su buena
disposición y para que les haga saber sus comentarios.
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Bloque 4 / Proyecto 10
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
10
 Apoyándote en el guión, ve haciéndole las preguntas, procurando no leerlas directa-
Se trata de un lugar acogedor y lleno de luz, donde transcurrió la amena
charla que ahora queremos compartir con nuestros lectores.
—Maestra, queremos iniciar con una pregunta muy general, pero indispensable: ¿qué entendemos por biodiversidad?
—Biodiversidad es un término relativamente reciente. Se comenzó a usar apenas (busca el dato en su memoria) en la década de los
ochenta del siglo pasado. Dicho de manera simple, biodiversidad es
la variedad de la vida. Esta variedad implica todas las especies animales y vegetales, pero no sólo eso, sino también su variedad genética, la variedad de los ecosistemas donde viven y la variedad de las
regiones de la que forman parte estos ecosistemas.
mente, salvo en el caso de que no las puedas recordar. Procura usar la entonación
adecuada al preguntar.
 Antes de pasar a otra pregunta del guión, y siempre tomando en cuenta lo dicho por el
entrevistado, formula nuevas preguntas que complementen, aclaren o profundicen, la
información que te proporcione (recuerda los diferentes tipos de preguntas que revisaste en la producción anterior, página 184). Para ello, puedes usar tus notas si es que lo
necesitas. Además, siempre que puedas, comprueba que has comprendido la información que te está dando el entrevistado haciendo breves resúmenes de lo dicho por él.
 Mantén en todo momento el registro que seleccionaste, por ejemplo el formal,
durante la entrevista.
 Muéstrate respetuoso con el entrevistado: ponle siempre atención, no lo interrumpas, no lo importunes con preguntas excesivas, etcétera.
 Al acabar la entrevista, dale las gracias nuevamente y despídete.
Redacta tu primer borrador.
 En un formato de pregunta-respuesta, transcribe la entrevista a partir de
la grabación o de las notas que realizaste.
Valora tu avance
 Selecciona la información que incluirás en el cuerpo del reporte y redác-
Contesta las preguntas en una hoja.
• ¿Obtuviste información suficiente sobre el tema para compartir por medio
del reporte? ¿Por qué lo consideras así? ¿Cómo influyeron las diferentes
producciones en ese resultado?
 Guarda la hoja en tu portafolio.
Comenta las preguntas con tu maestro y tu grupo.
• ¿Qué maneras hay de reproducir la información dada por el entrevistado en un
reporte?
• ¿Qué tipo de diálogo se usa más para reportar, el directo o el indirecto?
tala en forma de diálogo directo. Puedes reformular las preguntas para
adaptarlas mejor a las respuestas, eliminar la información repetida, integrar la información de dos o más respuestas o separar la de una sola
cuando sea conveniente, así como cambiar de orden las preguntas en
caso necesario. Si lo consideras conveniente, agrega algunas descripciones o breves narraciones entre paréntesis, por ejemplo: (risas), para esto
puedes recurrir a las notas que tomaste durante la entrevista.
 Si lo deseas, selecciona unas palabras textuales del entrevistado para el
titular del reporte. En todo caso, redacta un titular que se refiera al tema y
provoque el interés de los lectores.
 Redacta la introducción del reporte presentando el tema y al entrevistado.
Para lo primero, puedes resumir o parafrasear información aportada por
el entrevistado (recuerda que aunque no reproduzcas sus palabras tienes
que respetar las ideas expresadas por él). Para presentar al entrevistado,
recupera la información de tu ficha informativa (página 183) y la proporcionada por el entrevistado mismo. Agrega una narración breve sobre el
lugar y el momento en que transcurrió la entrevista para poner a los lectores en contexto.
Compara los aspectos que se resaltan en el siguiente ejemplo de reporte con dos
aspectos con los que tú hayas trabajado durante el proyecto.
 Revisa el borrador que recibas con ayuda de estas preguntas.
7a producción • Borradores del reporte de entrevista
En esta última producción del proyecto, aprovecharás la información que obtuviste del
entrevistado y la prepararás para compartirla con los lectores. Para lograr tu borrador
te servirá reflexionar sobre:
• La organización del contenido de la entrevista según su estilo predominante.
• Las formas de recuperar la información obtenida por medio de entrevistas.
• La ortografía y puntuación convencionales.
Temas de
reflexión
Organización del
contenido del
reporte de entrevista
según su estilo
predominante.
Formas de recuperar
la información
obtenida por medio
de entrevistas.
La cita textual se usa en el titular
y en la introducción cuando
predomina el diálogo directo en el
reporte. En caso contrario, también
se usa en el cuerpo.
En la introducción con frecuencia se
emplean el resumen y la paráfrasis
cuando predomina el diálogo directo
en el reporte. Cuando no es así, se
usan también en el cuerpo.
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En la introducción se pueden incluir
fragmentos narrativos que ayuden al
lector a contextualizar. A veces, se
intercalan fragmentos narrativos en
el cuerpo del reporte, los cuales, con
frecuencia se ponen entre paréntesis.
En la mayoría de los reportes
predomina el diálogo directo, el cual,
como la cita textual, reproduce las
palabras del entrevistado. Sin
embargo, a veces predomina el
diálogo indirecto, que combina la cita
textual con el resumen y la paráfrasis.
El diálogo directo se marca de
diferentes formas, por ejemplo, los
guiones y las iniciales.
Cuando acabes tu borrador, intercámbialo con otro equipo o compañero.
• ¿Se entiende con claridad el reporte?
• ¿El titular es atractivo y anticipa el tema?
• ¿La introducción presenta adecuadamente tanto el tema de la entrevista como al entrevistado?
• ¿Se contextualiza al lector por medio de una narración breve en la introducción o breves descripciones o narraciones en el cuerpo del reporte?
• ¿El cuerpo de la entrevista está redactado en diálogo directo?
• ¿Hay correspondencia entre las preguntas y las respuestas?
• ¿Se habla con respeto sobre el entrevistado a lo largo del reporte?
 Haz anotaciones en el borrador de tu compañero para que mejore su
reporte.
 Recibe tu borrador y corrígelo con base en las notas de tu compañero.
“Si queremos sobrevivir, no tenemos más opción
que preservar la biodiversidad”: Glafira del Corral
Producto de millones de años de evolución, la biodiversidad de nuestro planeta, así como su estudio y su preservación han cobrado relevancia en las
últimas décadas gracias a que, como expresa la maestra Glafira del Corral, el
ser humano se ha ido dando cuenta de la trascendencia que tiene toda esta
variedad. Esta especialista imparte la asignatura de Manejo y Conservación
de Recursos Bióticos en la Facultad de Biología de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla y ha realizado distintas investigaciones acerca de
la biodiversidad nacional y local.
La maestra Del Corral nos recibió en su lugar de trabajo: uno de los cubículos de la Facultad de Biología destinados a los docentes e investigadores.
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Indíqueles que sigan las sugerencias planteadas en la
página 185 antes, durante y después de la entrevista ya
que les será de utilidad al realizar la suya. En la sección
“Valora tu avance”, pida que tanto en equipos como de
manera individual, evalúen su desempeño en el o los
papeles que deben desempeñar, lo que lograron y lo
que mejorarían al realizar otra entrevista.
7ª producción � Borradores del reporte de entrevista
En esta última producción, los alumnos transcribirán
la entrevista y realizarán varias versiones de su reporte.
Apóyese en las preguntas de la primera actividad de la
página 186. Contextualice las preguntas que se presentan
de la siguiente manera:
TR. Formas de recuperar la información obtenida
por medio de entrevistas
Para reflexionar acerca de las Formas de recuperar la
información obtenida por medio de entrevistas, apóyese de las preguntas: ¿Qué maneras hay de reproducir
la información dada por el entrevistado en un reporte?,
pregúnteles ¿cómo se les ocurre que pueden pasar las
respuestas del entrevistado al reporte? Para ello, seleccione previamente tres reportes en los que se utilice cita
textual, paráfrasis y resumen para repartirlos entre los
equipos. Pida que los analicen y que los respondan, que
pongan atención en el uso de comillas, separación entre
preguntas y respuestas y si está escrito en tercera persona o en primera persona. A partir de lo anterior, guíe a
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los alumnos para que definan e identifiquen las distintas
maneras de recuperar información.
TR. Organización del contenido del reporte de
entrevista según su estilo predominante
Para la pregunta ¿Qué tipo de diálogo se usa más para
reportar, el directo o el indirecto?, recupere lo discutido sobre el uso de comillas y las personas gramaticales
utilizadas en el texto. De esta manera, el grupo deberá
definir e identificar el discurso directo e indirecto. Pídales
que lean el texto “Si queremos sobrevivir, no tenemos
más opción que preservar la biodiversidad” de la página
186. Deberán identificar cómo recupera el entrevistador la información de la entrevista así como el tipo de
discurso que utiliza. Posteriormente, comprueben sus
respuestas leyendo la información que aparece en los
recuadros al margen.
El propósito de los borradores es que los alumnos afinen
su texto al poner en cada momento atención a distintos
aspectos. Pueden comenzar con cuestiones generales
como la estructura y la organización del contenido, continuar con el desarrollo lógico y claro de las ideas y finalizar con la revisión ortográfica. De esta manera, en los
primeros borradores, busque que los alumnos definan
qué información trabajarán en cada una de las partes del
texto (introducción, desarrollo y cierre) y qué desean comunicar; posteriormente vea que se concentren en el
desarrollo de las ideas.
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Bloque 4 / Proyecto 10
Cierre
Proyecto Cierre
10
Temas de reflexión
Signos de puntuación más
frecuentes en los reportes de
entrevista.
Como la revisión anterior se concentró en el contenido del reporte, ahora intercambia tu borrador corregido con un equipo o compañero diferente para que te ayude a realizar una revisión ortográfica.
 En el borrador que recibas, revisa que las palabras estén escritas correctamente. Para ello, puedes buscarlas en un diccionario de la lengua, como
el de la Real Academia Española, o bien consultar a tu maestro.
 También fíjate en que la puntuación se utilice de manera adecuada, especialmente en los signos que se emplean con más frecuencia en los reportes de entrevista, como los siguientes:
• Los guiones largos (—). Como has visto a lo largo del proyecto, frecuentemente se usan para señalar el diálogo directo entre el entrevistador y
el entrevistado. Se colocan antes de la intervención de cada uno, sin
ningún espacio entre ellos y la primera letra o signo que les sigue. Una
muestra de su uso se encuentra en la página 187, en el reporte de entrevista a la maestra Del Corral.
• Los signos de interrogación (¿?). Han estado presentes en todo momento durante el proyecto. En nuestro idioma se usan dos: el de apertura y
el de cierre. Como puedes ver en el mismo reporte de entrevista de las
páginas 186-187, únicamente encierran la pregunta o enunciado interrogativo. Los signos de admiración (¡!) se usan del mismo modo, pero
en enunciados admirativos o exclamativos.
• Las comillas (“ ”). Al igual que los de interrogación y admiración, son signos dobles que abren y cierran, en este caso palabras textuales dichas por
el entrevistado, como en el caso del titular del reporte de la página 188.
• Los paréntesis. Sirven para indicar algún detalle, por ejemplo un gesto,
al lector. También es un signo doble: un paréntesis abre y el otro cierra,
como puedes apreciar en el reporte de entrevista que nos ha servido de
ejemplo (páginas 186-187).
 Si tienes dudas sobre otros signos, apóyate en una ortografía y en tu
maestro.
 Marca el borrador de tu compañero y devuélveselo para que lo corrija.
Reúnete con un compañero para que junto con él valores el reporte de entrevista que
escribieron en este proyecto.
Anoten una  en la casilla que describa mejor sus características.

Cumple
No
Cumple
Cómo mejorar
El reporte presenta un titular atractivo que
anticipa el tema del que trata.
Tiene una introducción donde se presentan
al entrevistado y el tema.
Tiene un cuerpo que reporta la información más
importante que el entrevistado aportó sobre el
tema.

Al terminar, expliquen por qué que marcaron cada casilla.
En una hoja, vuelve a responder las preguntas de la página 175. Compara tus nuevas
respuestas con las anteriores. Guárdalas en tu portafolio de evidencias y contesta:
• ¿Hubo diferencias entre las respuestas? ¿Cuáles? ¿Por qué consideras que pasó así?
Evalúa lo que aprendiste.
Marca tus apreciaciones con una .

Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Identifiqué las características de las entrevistas.
Identifiqué la función de las entrevistas como fuentes de
información.
Respeté al entrevistado tanto durante la entrevista como
al redactar el informe correspondiente.
Distinguí la información que debía incluir en mi reporte
de entrevista.
En mi reporte empleé el diálogo directo.
En mi reporte empleé la narración.
Con tu maestro, revisa tus respuestas y las evidencias que guardaste en tu portafolio.
 Pídele que te indique qué aspectos puedes mejorar y de qué manera. También solicítale que te sugiera estrategias de escritura que puedas emplear en los siguientes
proyectos, por ejemplo, para reportar información por medio del resumen.
 Escribe un reporte sobre sus conclusiones y entrégaselo para que entre los dos le den
seguimiento y revisen que las estrategias sugeridas te están ayudando a mejorar en
proyectos futuros.
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Cierre
Recibir correcciones de sus compañeros es igual de importante porque ellos, como lectores externos, pueden
notar si algunos ideas no se comprenden o si falta información.
TR. Signos de puntuación más frecuentes en
los reportes de entrevistas (guiones, comillas,
paréntesis, signos de interrogación y de
admiración)
Cuando los alumnos cuenten con un borrador final, pídales que revisen la ortografía y puntuación en general y, en
particular, aquellos signos que se utilizan en este tipo de
textos. Por ejemplo, el guión largo (—) se utilizan para diferenciar lo dicho por el entrevistado y por el entrevistador,
las comillas (“ ”) sirven para citar de manera textual lo dicho
por el entrevistado, los paréntesis [( )] permiten incluir información sobre el ambiente, los signos de interrogación (¿ ?)
deben usarse en las preguntas y los signos de admiración
(¡ !) ayudan a recalcar lo que el entrevistado dice con
énfasis.
En esta última etapa del proyecto, los estudiantes compartirán con compañeros y público en general su reporte
de entrevista a partir de los medios que hayan decidido
para su difusión. La socialización es importante pues permite a los alumnos reconocer la relevancia y la función
que su trabajo tiene en el mundo real, por lo que más
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Cumple
en parte
El reporte de entrevista proporciona información
adecuada para el lector a quien está destinado.
Publica tu entrevista por el medio que definiste al principio del proyecto
para que pueda llegar a los lectores. Enseguida sugerimos algunos recursos
para hacerlo y para verificar si tu texto cumplió con su propósito e interesó
a los destinatarios. Por ejemplo, si la entrevista se proponía apoyar a los
compañeros de primer grado de secundaria en el estudio del tema de la
biodiversidad, podría publicarse en la revista temática del grupo.
Con el acuerdo y el apoyo del resto del grupo y del maestro, se podría
hacer un número dedicado a la biodiversidad, de modo que haya otros textos, como reportajes y artículos, que trataran aspectos relacionados.
En el caso del reporte de entrevista, se podría acompañar de las fotografías tomadas el día de la conversación y de imágenes atractivas relacionadas con la biodiversidad.
Si se disponen de los medios necesarios, se podría integrar un directorio
con los correos electrónicos de los compañeros de primero para enviarles la
entrevista, por separado o incluida en la revista, en formato electrónico.
Recuerda recabar las opiniones de diferentes lectores sobre tu trabajo y
compartirlas con tu grupo y tu maestro para que juntos encuentren la manera de aprovecharlas en los siguientes proyectos.
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Ahora sé
Tiempo para compartir
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allá de “hacer como que hago para la escuela”, realmente
están creando un texto que cumple su función comunicativa. En pocas palabras, su trabajo tiene alguna utilidad.
Tiempo para compartir
Recuerde a los alumnos que dependiendo del público
al que va dirigido su trabajo, elegirán los medios por
los cuáles se difunda. Como se mencionó al inicio del
proyecto, además de la opción del libro, las entrevistas
se pueden difundir en bibliotecas públicas, blogs, anuncios en el periódico mural y afuera de las escuelas.
Ahora sé
Pida a los alumnos que para responder la evaluación tomen en cuenta sus evaluaciones parciales. Comenten en
grupo las respuestas y evalúen también su producto a partir de los comentarios recibidos tanto de los destinatarios
como de los entrevistadores que revisaron su reporte. El
propósito de lo anterior es que los alumnos reconozcan si
su trabajo cumplió con su función comunicativa, de qué
manera ayudó a quienes lo consultaron y qué aspectos
pueden mejorar en los siguientes productos.
Al final felicite al grupo por su esfuerzo. Busque un
tiempo para revisar el trabajo de los alumnos de manera individual, no con el propósito de reprenderlos o
evidenciarlos, sino para reconocer sus logros y hacerles
recomendaciones que les permitan mejorar aquellos
aspectos que aún no les quedan claros.
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Bloque 4 / Proyecto 10
Respuestas
Bloque
4
Rumbo a PISA
1. C
2. Porque el escritor es de edad avanzada y la mayor
parte de su vida adulta transcurrió antes de que hubiera
aparecido la Internet y la comunicación en línea.
3. R. L. Cualquier respuesta en la que el alumno retome
las ideas del autor será valida; por ejemplo, el no estar
restringidos a estar en un planeta, sino ser libres para
ver y estar en el universo.
Ámbito: estudio
Lee la entrevista.
“El e-mail es una pérdida de tiempo”
Viste bermudas, camisa, corbata, calcetines blancos y zapatillas. Sobre su nariz fuerte están los anteojos de
siempre. El pelo, blanquísimo, como de cuento infantil; la cara, franca y tostada. La mirada le brilla. Ríe con
ganas y se emociona cuando habla de la vida y de Marte. El célebre autor de ciencia ficción Ray Bradbury,
padre de Crónicas marcianas y de Fahrenheit 451, se muestra en entrevista muy crítico con el uso que se hace
de las nuevas tecnologías.
—¿Continúa sin computadora?
—No la necesito, ni yo ni mucha gente. Depende, claro, de lo que uno haga. Hace 60 años que uso la máquina
de escribir. Tengo tanto entrenamiento que puedo escribir sin errores, incluso en la oscuridad. Escribí una
novela en la oscuridad una noche en París, mientras mi esposa dormía. Trabajé sin encender la luz. Cuando
amaneció, había terminado la novela.
—¿Qué opina del e-mail?
—Una pérdida de tiempo. Si va a escribir, escriba una carta a mano o a máquina. O levante el teléfono y hable.
—¿Cómo imagina el futuro un escritor de ciencia ficción como usted?
—Vamos a volver a la Luna, lo que es la mejor noticia, y también vamos a ir a Marte. Ojalá esté yo vivo para
verlo. No debimos haberla dejado nunca. Fue algo glorioso para nosotros. Aquella noche, cuando el hombre
pisó la Luna, toda la gente en el mundo levantó los ojos hacia el cielo, miró la Luna y dijo: ¡Oh Dios, lo logramos!
Somos libres de la gravedad, libres de andar por el universo. Nuestro destino no es estar solamente aquí en la
Tierra.
Recursos adicionales
—¿Qué cree que estamos haciendo aquí?
—Yo concluí que el Universo, billones de estrellas y la Tierra existen para que los veamos, para que seamos
testigos, para conocer todo lo que se ha logrado. Yo fui desarrollado para ver ese misterio. Si no, no tendría
sentido. Tenemos que cumplir nuestro destino y volver a la Luna, y a Marte, y expandirnos, expandirnos.
—¿Qué es la vida para usted?
—La vida es un don y así debemos disfrutarla. Es una oportunidad gloriosa. Tengo la oportunidad de escribir
cada vez que siento que tengo un propósito. ¿Y cuál fue mi objetivo cuando escribí tal o cual artículo? Escribir
el mejor artículo que se haya escrito hasta ese momento.
Para complementar la información de las entrevistas le
sugerimos consultar el siguiente libro:
Ana D‘Onofrio, periódico La Vanguardia, 06-06-12: http://hemeroteca.lavanguardia.com/preview/2000-08-27/
pagina-39/34100855/pdf.html (Fragmento adaptado).
1. Reyzábal, María Victoria. La comunicación oral y su didáctica. México: SEP-La muralla, 1993.
Subraya la respuesta correcta o responde en las líneas.
1. ¿Qué destaca en este fragmento de
entrevista?
A) La obra del entrevistado y el proceso que
sigue para escribirla.
B) Los detalles de la vida cotidiana de un
escritor famoso.
C) La relación de un autor de ciencia
ficción con las nuevas tecnologías.
D) Las reflexiones sobre el sentido de la
vida.
2. ¿Por qué crees que el escritor piensa que el
e-mail es una pérdida de tiempo?
(También, puede consultar el resumen del libro en: http://
lengualberico.com.ar/Resumen%20de%20reyzabal.pdf).
3. ¿Por qué crees que el autor piensa que los
viajes a la Luna no debieron abandonarse?
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Rumbo a PISA
Al igual que en los proyectos anteriores, al final encontrará una evaluación tipo PISA. Esta sección busca evaluar
la comprensión lectora de los alumnos; en el caso concreto de este proyecto, utiliza un texto informativo: la entrevista. De acuerdo con la prueba internacional PISA, se
trata de un texto en prosa continua (una narración), utilizada en un contexto público como son los periódicos,
las revistas, la radio, la televisión y las páginas de Internet.
En cuanto a las herramientas para ampliar algunos temas
del proyecto, consulte los siguientes materiales:
2. “La entrevista periodística”, 23-11-12: http://comunicacion.unab.cl/pdf/apuntes_entrevista_raul_pizarro.pdf
3. “La entrevista y la crónica. Proyecto Mediascopio (Guía
con actividades para docentes editada por el Ministerio
de Educación del gobierno español), 23-11-12: http://
www.iespugaramon.com/ies-puga-ramon/resources/
entrevistas_y_cr_nicas_talleres_8_y_91315013100913.
pdf
Los reactivos presentados trabajan dos de los niveles de
comprensión lectora que mide PISA:
• Recuperación de información.
• Interpretación de textos.
• Reflexión y evaluación.
Sugiera que la lectura de la entrevista la realice un par
de alumnos. Uno de ellos leerá las preguntas del entrevistador y el otro, las respuestas del entrevistado. Esto
permitirá a los alumnos familiarizarse con las preguntas
que se pueden realizar en una entrevista y sus posibles
respuestas.
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Bloque 4 / proyecto
Proyecto 11
10
P 11 Reseñar una novela
Prepararse
para el proyecto
En este proyecto se propone que los alumnos analicen
un texto literario más extenso en comparación con los
que han trabajado a lo largo de la educación básica: la
novela.
Llevar a cabo las actividades descritas les ayudará a los
alumnos obtener mayores herramientas que les permitirán analizar la obra desde distintas perspectivas;
además, podrán ser más críticos con su valoración personal y tendrán más claro para qué clase de público
escribirán su reseña.
Práctica social del lenguaje
Reseñar una novela para compartir su lectura.
• Propósito comunicativo. Reseñar novelas de distintos tipos para promover su lectura.
• Destinatario. Compañeros, familiares, amigos y la
comunidad en general.
Temas de reflexión
1. Características de las novelas. 2. Relación de los personajes principales y secundarios con la trama. 3. Sentido general de una obra para plasmarlo en una reseña.
4. Características y función de la reseña literaria. 5. Estrategias discursivas para despertar el interés del lector
(qué decir, qué sugerir y qué callar para intrigar al lector
e invitarlo a leer el texto reseñado). 6. Formas de referirse a los autores y textos en las reseñas. 7. Ortografía y
puntuación convencionales.
Antecedentes
A lo largo de su educación básica, los alumnos han trabajado y reseñado textos literarios de menor extensión,
por ejemplo, un cuento. Asimismo, desde el primer año
de primaria, reseñaron y analizaron textos literarios: tramas, personajes, ambientes, temas, entre otros.
Todas esas actividades y trabajos previos, los han preparado para que en esta etapa sean capaces de analizar y valorar críticamente una obra de mayor extensión
como es la novela.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Interpretar el significado de una novela.
• Identificar la función de las reseñas literarias como
recurso para difundir una obra.
• Utilizar recursos discursivos para generar el interés
del lector.
• Emplear algunos aspectos clave de la historia, y
datos sobresalientes del autor al redactar una reseña.
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Bloque
Bloque 44 // Proyecto
Proyecto 10
11
Proyecto 11
Inicio
Presentación
Responde en una hoja aparte lo siguiente:
• Recuerda alguna novela que te haya gustado, ¿qué historia cuenta? ¿Qué crees que
quiso comunicar el autor por medio de la historia?
• ¿Qué reseñas de discos, películas, obras teatrales, programas de televisión o novelas has leído? ¿Con qué finalidad consideras que fueron escritas?
• En esas reseñas, ¿qué recursos utilizaron los autores para atraer tu atención hacia
las obras reseñadas?
• Para reseñar una novela, ¿qué aspectos de la historia o datos del autor deberías
incluir para llamar la atención de los lectores?
• Aparte de los datos del autor y algunas partes de la historia, ¿qué otras características crees que tiene una reseña de novela?
 Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias.
Ámbito: literatura • Tipo de texto: descriptivo
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Reseñar una novela para promover su lectura.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Interpretar el significado de una novela.
• Identificar la función de las reseñas como recurso para difundir una obra.
• Utilizar recursos para generar el interés del lector.
• Emplear algunos aspectos clave de la historia y datos sobresalientes del autor al redactar
una reseña.
La planeación del proyecto
Reconoce con tu grupo y tu maestro la práctica en que participarán en este
proyecto, el producto que obtendrán y lo que van a aprender. Luego, de entre las novelas que han leído, elige con tu equipo la que les gustaría reseñar,
de preferencia, seleccionen una que hayan leído recientemente, aunque
lo recomendable es que la lean de nuevo para que la tengan fresca. Como
de costumbre, al seleccionar, tomen en cuenta su contexto, preferencias e
intereses. Asimismo, piensen a quiénes dirigirán su reseña: adolescentes,
niños, etcétera, y en qué medio la publicarán: el periódico mural, una revista, entre otros medios; en la sección “Toma en cuenta” hallarán algunas
sugerencias.
En la página anterior, revisen las producciones y determinen qué actividades necesitan hacer para obtener cada una, así como el tiempo aproximado y los recursos materiales que requieren para llevarlas a cabo.
Piensen cómo deben organizarse para realizar las actividades, por
ejemplo, algunas, como el análisis de reseñas, conviene que las hagan en
grupo, mientras que otras las pueden realizar en equipo, como la escritura
de las reseñas.
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Reseñas de novelas para publicarlas.
Escribir reseñas de novelas es una práctica que realizan personas especializadas en
algún tipo de literatura, por ejemplo, la infantil, la fantástica, la de ciencia ficción, etcétera. Estas reseñas se escriben para promover la lectura de la novela reseñada, para
desaconsejarla a los lectores o, simplemente, para orientarlos en lo que a la novela se
refiere. Dichas reseñas se publican en páginas electrónicas o en publicaciones periódicas tales como revistas y periódicos.
Ahora, en este proyecto te invitamos a que escribas la reseña de una novela que te
haya gustado y a que la publiques donde lo creas conveniente, con la intención de que
otras personas también la disfruten.
En el libro, ejemplificaremos este trabajo con la reseña de una
novela llamada Lili, Libertad, del escritor español Gonzalo
Moure Trenor, pensada para publicarse en un blog; pero,
como hemos anticipado, tú podrás elegir tanto la novela a reseñar, como el medio en que la publicarás.
Éstas son las producciones a lo largo de las cuales
guiaremos el trabajo:
boren su cronograma en grande. Les sugerimos uno como éste.
Proyecto: Reseñar la novela Lili, Libertad de Gonzalo Moure Trenor para publicarla en un blog y promover su lectura.
Producto: La reseña de Lili, Libertad para publicarla en un blog.
Tiempo
total:
Producciones: 1ª Discusión sobre el
contenido de novelas leídas
anteriormente.
Tiempos:
Actividades: Analizar la novela
a reseñar para descubrir sus
características.
 Mantengan a la vista su cronograma durante el desarrollo del proyecto para consul-
tarlo y modificarlo cada vez que sea necesario.
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Presentación-Inicio
El propósito de este proyecto es que los alumnos sean capaces de dar a conocer la reseña de una novela escrita por
ellos mismos. Para lograrlo, deberán conocer qué es un
reseña, cómo se estructura, quién la escribe y cuál es su
función comunicativa.
En la presentación, los alumnos podrán percatarse de lo
que trabajarán a lo largo de las siguientes semanas. Lean
la información que se presenta y pida a los alumnos que
mencionen las diferencias entre un cuento y una novela;
además, pídales mencionar qué novelas han leído. Recuérdeles las que leyeron en el Taller de lectura de las actividades permanentes.
Recalque algunas diferencias entre el cuento y la novela: la
extensión y el número de personajes y de historias que se
desarrollan.
La recuperación de conocimientos previos
En la recuperación de conocimientos, los alumnos
reconocen lo que ya saben sobre el tema; de esta manera, se les facilitará el aprendizaje significativo.
Coordine la discusión grupal en torno a las preguntas
que aparecen en el libro y agregue otras relacionadas
con la escritura de reseñas y comentarios literarios, por
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• Escribir la reseña de la novela
Lili, Libertad para promoverla
entre chicos de nuestra edad
y otros lectores por medio
de un blog.
• Escribir una reseña para
enviarla a diferentes revistas
electrónicas e impresas y
buscar que la publiquen.
• Escribir la reseña de una de
las novelas de la biblioteca
escolar para publicarla en
forma de cartel e invitar a la
comunidad escolar a leerla.
En grupo y con la guía de su maestro, acuerden cómo harán su proyecto.
Pero antes, como primer paso, recuerda lo que
sabes sobre el significado de las novelas, la intención de
las reseñas, los recursos para generar interés en los lectores al reseñar y los aspectos que podemos incluir en una reseña, tanto de la historia contada en la novela como de su autor.
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Toma en cuenta
Dale un propósito a tu reseña
pensando a quién la dirigirás.
Por ejemplo:
 Luego de tomar sus acuerdos, planeen las actividades que realizarán y ela-
1a Discusión sobre el contenido de novelas
leídas anteriormente.
2a Lista de características de las reseñas a
partir de la lectura de modelos.
3a Esquema con los aspectos que se desea
resaltar en la reseña.
a
4 Borradores de la reseña que cumplan con
las características que le son propias
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4
La recuperación de conocimientos previos
Reseñar una novela para
promover su lectura
Las reseñas
son publicadas
generalmente en
medios impresos,
como revistas y periódicos,
o en electrónicos como blogs.
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ejemplo: ¿Has reseñado cuentos?, ¿qué elementos del
texto tomaste en cuenta para hacerlo? ¿Tienes alguna
duda sobre cómo identificar el tema, la trama, los personajes y el ambiente de una historia? ¿Cuál fue el propósito de los textos que realizaste?
La planeación del proyecto
Comente a los alumnos la importancia de seleccionar
una novela que realmente les guste; revisen los títulos
de la biblioteca escolar, aquellos que han trabajado en
el Taller de lectura y los que hayan leído por su cuenta.
Si se trata una novela que no conocen, recomiéndeles
que no sea muy extensa porque de otra manera, no
les dará tiempo de leerla y analizarla. También puede
recomendarles títulos de novelas cortas.
Pida a los alumnos que formen equipos cuyos integrantes se interesen por la misma obra; aunque también
pueden trabajar de manera individual.
Lean las producciones que se realizarán y consideren
con cuántas semanas cuentan para planear la duración, los recursos y los materiales que necesitaran en
cada una de las etapas. Adapte la propuesta que le presentamos a partir de las particularidades de su grupo y
los recursos disponibles.
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Bloque 4 / proyecto 11
Proyecto: Reseñar novelas de distintos tipos para promover su lectura.
Producto: Reseñas de novelas para publicarlas.
Tiempo total:
8 sesiones
Actividades:
• Presentar el proyecto.
• Recuperar los conocimientos previos.
• Planear el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
• Definir la novela con la que se trabajará.
• Describir por qué se quiere trabajar con ella.
• Leerla y analizar los distintos aspectos que en ella se tratan.
Tiempos:
2 sesiones
2ª Lista con las
características de las
reseña a partir de la
lectura de modelos.
• Leer varias reseñas de novelas.
• Reconocer sus características.
Tiempos:
1 sesión
3ª Esquema con los
aspectos que se desea
resaltar en la reseña.
• Discutir los aspectos que se desean resaltar (organización de la
trama, características de los personajes, datos del autor, tema que
trata, época o contexto, pasajes interesantes del texto, referencia
bibliográfica, opinión personal).
Tiempos:
1 sesión
4ª Borradores de la
reseña.
• Redactar las distintas versiones de la reseña.
Tiempos:
1 sesión
Tiempo para compartir
(Socialización).
• Planear la presentación de las reseñas (papel y/o virtual).
• Presentar de las reseñas.
Tiempos:
1 sesión
• Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
Producciones:
1ª Discusión sobre el
contenido de novelas
leídas anteriormente.
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Bloque 4 / Proyecto 11
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
11
1a
producción • Discusión sobre el contenido de novelas leídas
anteriormente
La primera producción del proyecto es una discusión a propósito de la novela que vas
a reseñar. Para ello te será de utilidad reflexionar sobre sus características y su sentido
general.
Temas de
reflexión
Características de las
novelas.
Para preparar su participación en la discusión que tendrán con su grupo y su
maestro, les proponemos tomar notas de algunos elementos de la novela que van a
reseñar: la historia, la trama, el lugar y el tiempo, los personajes y el narrador.
Al igual que los cuentos que han leído desde la infancia, las novelas son textos narrativos –sólo que más extensos–, por lo que cuentan una historia, una sucesión de acciones. En el siguiente cuadro se presentan las partes en que se divide la historia.
Nombre
Descripción
Lili asiste tranquilamente, aunque
sin entusiasmo, a una nueva
escuela, pues, luego de la
separación de sus papás, se fue a
vivir con su mamá a otra ciudad.
Parte anterior al conflicto o
problema.
Conflicto o problema
Parte en que la situación inicial se En la escuela, le piden a Lili que
trastoca: algo ocurre y el
vaya disfrazada el lunes próximo,
equilibrio inicial se rompe.
día de carnaval.
Desarrollo
Desenlace
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Parte donde se narra el proceso
que conduce a la solución del
problema o conflicto.
Parte donde se cuenta la solución
del conflicto, que puede ser
afortunada o desafortunada para
los personajes.
Es común que las palabras trama e historia se usen indistintamente, sin embargo, conviene que las diferencien para analizar su novela: trama se refiere
al orden en que se cuentan las partes de la historia. En el siguiente esquema
presentamos los principales tipos que hay.
Ejemplo: novela Lili, Libertad
Situación inicial
4
Es importante destacar que cuando una novela es extensa puede haber más
de un conflicto o problema, con sus desarrollos y desenlaces correspondientes.
 Anoten en fichas la situación inicial, el problema, el desarrollo y el desenlace de la novela que van a reseñar.
 Agreguen lo que más les gustó de la historia y expliquen por qué consideran que fue así.
Tipos de trama
Lili, inexplicablemente, no le dice
a su mamá que tiene que ir
disfrazada, así que el lunes
indicado va con su ropa habitual,
acarreándose el regaño y castigo
de su maestro y la burla de sus
compañeros, excepto dos: Pepa y
Héctor. Por un malentendido, al
día siguiente, va disfrazada y
vuelve a recibir burlas y castigo y
regaños. El miércoles, ahora sí
voluntariamente, Lili acude
disfrazada otra vez, obteniendo
nuevos regaños y castigos, pero
ya no más burlas de sus
compañeros de grupo. Lili acude
con disfraz el jueves y Pepa y
Héctor también, consiguiendo con
ello que su maestro los regrese a
casa y les prometa un castigo
para el día siguiente.
Ab ovo (desde el huevo)
Coincide con el orden cronológico: primero se
cuenta la situación inicial, luego el conflicto, después el desarrollo y al final el desenlace.
In medias res (en medio
de las cosas)
Se comienza con una parte del desarrollo y
las otras partes se recuperan posteriormente.
In extrema res (al final de
las cosas)
Se relata primero el desenlace y después se refieren
los sucesos que dieron origen a ese final.
Nuestra novela-ejemplo, Lili, Libertad, corresponde al primer tipo de trama:
ab ovo, pues la historia se cuenta cronológicamente.
 Registren en una ficha el tipo de trama que presenta su novela.
 Expliquen si provoca o facilita algún efecto en el lector, por ejemplo, des-
pertar la curiosidad por conocer los antecedentes del conflicto.
Además del orden en que se cuenta, la historia también tiene la cualidad de
que sucede en un lugar y un tiempo determinados. En ocasiones son un
tanto imprecisos, como en el caso de Lili, Libertad, que transcurre en una
ciudad española, en la época contemporánea.
 Anoten en fichas dónde y cuándo transcurre la historia de su novela.
Por su parte, los personajes son quienes realizan las acciones o aquellos a los
que les ocurren las cosas. Tienen características físicas y psicológicas como
las personas de la vida real, por ejemplo, una estatura y una complexión
determinadas o una forma de ser. Aunque, muchas veces, los personajes se
van transformando a lo largo de la obra, como en Lili, Libertad, donde don
Mauricio, el maestro de Lili, pasa de una rigidez extrema a ponerse en el
lugar de los niños y comportarse con ellos desde esa perspectiva.
Por la manera como se relacionan con la historia, los personajes pueden ser:
Lili, Pepa y Héctor van disfrazados
de nuevo el viernes, pero no sólo
ellos, sino también otros nueve de
sus compañeros. Entonces, su
maestro ya no se atreve a
recriminarlos, consiguiendo así
que el siguiente lunes el grupo
entero se disfrazara otra vez.
Temas de reflexión
Relación de personajes
principales y secundarios con la
trama.
• Principales, cuando el conflicto recae en ellos.
• Secundarios, si participan en la historia, pero no en el conflicto.
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Desarrollo
TR. Características de las novelas
Reseñar una novela permitirá que los alumnos adviertan
distintas características que conforman una novela, por
ejemplo, trama, personajes, extensión, etcétera. También
deberán buscar información sobre los datos biográficos
del autor y el contexto histórico que rodea a una novela.
Este rastreo de datos, así como advertir los aspectos que la
conforman, hará que los alumnos se vuelvan lectores más
críticos. Por otro lado, cuando escriban su reseña, mejorarán su ortografía y redacción, pero además, pondrán a
prueba su capacidad comunicativa, pues deberán transmitir un mensaje claro y disuasivo que invite a leer una novela.
Para trabajar el tema Características de las novelas, recupere lo que mencionó el grupo al inicio del proyecto sobre las diferencias entre el cuento y la novela en
relación con la extensión y el número de historias que
se cuentan, de personajes y de conflictos que se presentan.
1ª producción � Discusión sobre el contenido de
novelas leídas anteriormente
En esta primera etapa, los alumnos que no cuentan con
una novela para trabajar, pueden comenzar la lectura de
una cuya extensión sea breve. Algunas novelas cortas que
les puede recomendar son:
• Herman Hesse. Siddaharta, Demian o El lobo estepario.
• Josefina Vicens. El libro vacío.
• Jorge Ibargüengoitia. Dos crímenes.
• José Emilio Pacheco. Las batallas en el desierto.
• Juan Rulfo. Pedro Páramo.
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Lean la información y el diagrama de flujo sobre la trama que se presenta en la página 193. Luego, supervise
la realización de un diagrama de flujo propio por parte
de cada equipo o alumno. Sugiérales que además del
tipo de trama y ambiente en el que se desarrolla, incluyan el tema que trata.
TR. Relación de personajes principales y
secundarios con la trama
Para identificar la Relación de personajes principales y
secundarios con la trama, sugiérales que describan a
los personajes, ya sea en las fichas o en una tabla. La
descripción debe ser física (su aspecto, edad, ocupación) y psicológica (su forma de ser y reaccionar); además es relevante mencionar qué los motiva a actuar de
determinada manera (lograr éxito, conseguir el amor,
ser poderoso, etcétera). Este análisis les permitirá comprender mejor lo que cada personaje representa, así
como los acontecimientos de la historia.
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Bloque 4 / Proyecto 11
Proyecto Desarrollo
11
 Registren en fichas los personajes que aparecen en su novela, su catego-
ría y sus características. Pueden basarse en este ejemplo.
Personaje: Lili
Categoría: Principal
Descripción: Es una niña delgada y pequeña, de
ojos redondos y tristes, cabello lacio y negro. Es
muy tímida y se siente insignificante. Le gusta la
danza.
Personaje: Mamá de Lili
Categoría: Secundario
Descripción: Es una mujer todavía joven, pero
seria y agobiada por su nuevo trabajo; aunque
quiere a su hija, no se comunica demasiado con
ella, lo cual es una de las razones de la inseguridad
de Lili.
 Pueden agregar algunas opiniones personales acerca de los personajes,
por ejemplo, si la forma de ser de alguno les agrada y por qué.
Finalmente, nos detendremos en otro elemento característico de las novelas: el narrador, que es quien cuenta la historia. A veces, el narrador participa en la historia, como personaje principal o como testigo, lo cual limita su
conocimiento de los hechos, pues hay cosas que sólo puede suponer, como
las intenciones de otros personajes. Otras ocasiones, el narrador no participa en la historia, pero conoce todos sus detalles, así como los sentimientos
y pensamientos de los personajes: tiene una información ilimitada.
En el primer caso, el narrador (que puede ser narrador-personaje principal o narrador-testigo) usa la primera persona gramatical (yo), mientras
que en el segundo (en que se conoce como narrador omnisciente) utiliza la
tercera (él).
En nuestra novela-ejemplo hay un narrador-testigo cuyo nombre desconocemos, se trata de un hombre que ha ido a una escuela a platicar con
los niños acerca de la lectura y la escritura. Posteriormente, él va a comer
con la directora de la escuela, llamada Francisca, quien a su vez cuenta la
historia de Lili. Sin embargo, el lector tiene que hacer su propia hipótesis
sobre Francisca, pues ella misma no aclara si ella es Lili (o sea, narradorapersonaje principal) o alguien que la conoció (narradora-testigo).
 Anoten en sus fichas el tipo de narrador que hay en la novela que reseñarán
y cuánta información posee sobre la historia de acuerdo con su categoría.
Temas de reflexión
Sentido general de una obra
para plasmarlo en una reseña.
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Al leer una novela y analizarla como hemos hecho podemos descubrir
su sentido, su significado, lo que el autor quiso decirnos por medio de la
historia. Así, en ocasiones, las novelas reflexionan sobre uno o más aspectos de la condición humana (como la muerte o el amor), algunos valores
(por ejemplo, la libertad), comportamientos (como la avaricia) o situaciones
políticas o sociales (la pobreza).
El sentido en las novelas, por lo general, gira en torno a varios aspectos. Así, nuestra novela-ejemplo hace reflexionar sobre la incomunicación
y la incomprensión del mundo infantil por parte de los adultos y sobre la
importancia de la familia y los amigos; pero, sobre todo, sobre la valentía
de ser nosotros mismos: a Lili la vemos pasar de actuar con angustia o por
equivocación a hacerlo con consciencia y convencimiento, con el respaldo
de su abuela y sus amigos.
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Mencione que los personajes secundarios son los que
acompañan a los principales en momentos importantes, les dan pistas o los ayudan a resolver un problema.
En una novela, los personajes secundarios suelen ser
abundantes, por esta razón, enriquecen el relato y las
aventuras o vivencias de los principales.
Para complementar esta producción, comente que los
personajes principales se dividen además en protagonistas y antagonistas. Los primeros son aquellos a partir
de los cuales se desarrolla la historia y, los segundos,
sus enemigos u oponentes que siempre tratan de ponerles obstáculos o evitar que logren su meta.
TR. Sentido general de una obra para plasmarlo
en una reseña
Una manera en la que podrán comprender el Sentido
general de una obra para plasmarlo en un reseña se logrará si sugiere realizar una investigación documental
tanto de la biografía del autor como de la época histórica en la que se desarrolla la novela (si es que se menciona) o de la época en la que fue escrita. Esta investigación
les ayudará a entender el tema y el sentido general de
la novela dentro del contexto en el que ésta fue escrita. Por ejemplo, las actitudes de un personaje femenino
pueden ser progresistas e incluso escandalosas para su
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época, sin embargo, para un lector actual, esas mismas
actitudes pueden pasar desapercibidas aunque sean importantes para evaluar la obra y su contenido.
En la discusión grupal, comente a los equipos o alumnos que también deberán mencionar por qué decidieron hacer la reseña de esa novela; cómo influyó en su
interpretación el conocer datos del autor y de la época
en la que se escribió la novela; qué actitudes y hechos
plasmados son semejantes a lo que ocurre en la realidad, y por qué creen que es importante motivar a las
personas a que la lean.
Valora tu avance
Motive la participación de los alumnos y agregue preguntas que considere propicias para que reflexionen en
torno a lo que han aprendido y lo que se les dificulta,
por ejemplo: ¿Qué nuevas cosas has aprendido de la
novela a partir del análisis realizado? ¿Por cuáles personajes de la historia te sientes más atraído? ¿Conocer datos del autor te sirvió para entender algunos de
los elementos presentes en el texto? ¿Conocer sobre
el contexto histórico reveló algún tipo de información
importante?, ¿cuál? ¿Qué actividades se te facilitaron y
cuáles se te dificultaron?, ¿por qué?
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Bloque 4 / Proyecto 11
Desarrollo
Bloque
4
Proyecto Desarrollo
11
Temas de reflexión
 Escriban en una ficha cuál es el sentido de la novela que van a reseñar.
 Expliquen de qué manera les impacta a ustedes y cómo podría impactar a
Características y función de la
reseña literaria.
otros lectores.
Explora con tu equipo distintos periódicos y revistas en busca de reseñas de novelas.
 Lean las reseñas y compárenlas entre sí y con la que se muestra a conti-
nuación: ¿tienen las mismas características?
Organicen la discusión grupal junto con su maestro y su grupo.
Título, para anticipar el
contenido del texto al
lector.
 Definan sus propósitos de discusión: hablar sobre el contenido y las
características de la novela que van a reseñar.
 Reúnan y revisen sus fichas. Agréguenles lo que consideren necesario
para que les sirvan de base para participar en la discusión.
 Decidan cómo organizarán las participaciones de los equipos en la
discusión.
 Elijan quién o quiénes moderarán la discusión.
Descripción del
contenido de la novela,
con el que el lector
podrá saber si le
interesa.
Discutan con su grupo y su maestro acerca del contenido y las características de su novela.
 Pueden hacerlo comentando, con ayuda de sus fichas, preguntas como
las siguientes.
• ¿Qué historia se cuenta? ¿Cuál o cuáles son los conflictos? ¿Cuáles son
los desarrollos y desenlaces correspondientes? ¿Qué les gustó de la historia y por qué?
• ¿En qué orden se presentan las partes de la historia? ¿Tiene algún efecto
la manera como se hace? ¿Cuál?
• ¿Cuándo y dónde sucede la historia?
• ¿Quiénes son los personajes? ¿Cuáles son los principales y cuáles los
secundarios? ¿Cómo se relacionan con la historia? ¿Cómo es cada uno?
¿Qué opinan sobre ellos?
• ¿Quién cuenta la historia? ¿Cuánta información tiene sobre la misma y
por qué? ¿Cómo impacta este hecho en ustedes como lectores?
• ¿Cuál es el sentido o los sentidos de la novela?
 Escriban las conclusiones de la discusión en su cuaderno.
Crítica u opinión del
reseñista sobre la
novela.
Liliana bruja urbana
Carmen Posadas
Fondo de Cultura Económica
Rumbo a PISA
Reflexión y valoración.
Según tu opinión, ¿la
reseña está bien escrita?
Justifica tu respuesta.
Valora tu avance
Responde las preguntas con tu equipo.
• ¿Les resultó de utilidad discutir sobre el contenido de la novela
para promover su lectura?
• ¿Qué aspectos de la novela consideran que podrán aprovechar
para ese fin?
 Si tienen dudas al contestar alguna pregunta, coméntenlo con su
maestro para que los asesore y puedan continuar con el proyecto.
 Cuando no tengan dudas, anoten sus conclusiones en una hoja y
guárdenla en su portafolio, para que les sirva como evidencia al final
del proyecto.
Identificación de la novela, para
que el lector pueda buscarla en
caso de que le interese.
Imagen de la novela reseñada, que
contribuye a identificarla.
¿qué función tienen las reseñas que compararon?
 Comenten con su maestro y su grupo sus respuestas a las preguntas
anteriores y elaboren entre todos un listado de características de las reseñas (función incluida).
Ahora que ya definiste las características de la novela que reseñarás, necesitas conocer cómo son las reseñas y cuál es su propósito, de modo que más
adelante puedas escribir una. Para ello, leerás y analizarás algunas reseñas.
Temas de reflexión
Estrategias discursivas para
despertar el interés del lector.
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2ª producción � Lista de las características de las
reseñas a partir de la lectura de modelos
El objetivo de la segunda producción es que los alumnos logren inferir las características de las reseñas. De
esta manera, se busca que sean capaces de identificar
su estructura y el tipo de información que contienen.
A través de la lectura de varios modelos, podrán más
adelante escribir su propio texto.
Es importante comentar y supervisar que el grupo
no se valga de las reseñas incluidas en los libros con
los que trabajan porque pueden influir en su producto final o incluso ser copiadas, con lo que se pierde
por completo el propósito y el fin de la realización del
proyecto. Es importante que los alumnos trabajen con
textos acordes a sus intereses, que estén motivados
y que usted los haga conscientes de que el trabajo
solicitado no es sólo para obtener una calificación. La
elaboración de la reseña está planeada para mejorar
o adquirir habilidades que los ayudarán durante toda
su vida
TR. Características y función de la reseña literaria
Para identificar las Características y función de la reseña
literaria, previa a la lectura del texto que aparece en el libro, pida a cada equipo que analice dos o tres ejemplos
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Claudia Galván, “Liliana. Bruja urbana”, La compañía de los libros, núm. 4,
julio-agosto de 2002, México, p. 38.
 La intención de la reseña anterior es recomendar Liliana bruja urbana,
2a producción • Lista de las características de las reseñas
a partir de la lectura de modelos
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Liliana bruja urbana
Las brujas están más cerca de nosotros1 de
lo que pensamos1 y Liliana es una de ellas.
Vive en la ciudad, igual que tú y que yo1; se
viste con jeans y oye rock; como toda bruja,
tiene un gato que la acompaña en sus aventuras citadinas; además, como una ciudadana común y corriente, utiliza lavadora, microondas y ve la televisión2 . Todo en su vida
es muy normal, hasta que algo inesperado
cambió todo.
Liliana se envolvió en una aventura para
aprender cosas nuevas y divertidas sobre un
mundo al que ella no pertenecía. Así, Liliana
volará en su escoba desde la ciudad hasta las
afueras, donde tendrá que adaptarse a la vida de las brujas del campo3. ¡Ella,
que es tan de la ciudad! ¿Cómo logrará este cambio? ¿Podrá adaptarse o no?4
Este es un cuento extraordinario5 que nos ayudará a valorar tanto la vida
en la ciudad como la vida en el campo6.
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Como pudieron notar con la actividad anterior, las reseñas se caracterizan
por su intención de orientar a los lectores acerca de la obra reseñada, en
ocasiones la promueven, en otras, hacen exactamente lo contrario. Además, se componen de título, descripción del contenido la obra, crítica u
opinión sobre la misma y datos de identificación de la obra. Conocer estas
características te será de utilidad para escribir tu reseña.
Sin embargo, además de las características que hemos revisado, conviene que reflexionen acerca de algunas de las estrategias que se usan en
las reseñas para llamar la atención sobre la obra reseñada; de esa manera
podrán utilizarlas en su propia reseña.
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de los textos modelo que llevaron. Utilicen una tabla en
la que vacíen la información referente a la novela (título,
datos de identificación de la obra, información sobre
el autor, resumen de los aspectos más relevantes de la
trama, opinión personal y conclusiones).
Una vez que los alumnos cuenten con esta información, discútanla en grupo, lean el texto que aparece en
el libro y comprueben que las partes y la información
que ahí se menciona concuerden con lo que acordaron en su discusión.
Lleve al grupo a concluir que, pese a las distintas maneras en que se organiza la información de los textos revisados, existen elementos que siempre están presentes
(título, datos del libro, desarrollo, opinión personal) y
otros que pueden variar (datos del autor, información
del momento histórico, imágenes, entre otros).
TR. Estrategias discursivas para despertar el interés
del lector
Inicie el tema de reflexión Estrategias discursivas para
despertar el interés del lector con una actividad en la
que cada alumno mencione cómo ha convencido a un
amigo o familiar de que vea un programa, una película
o compre un videojuego.
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Bloque 4 / Proyecto 11
Desarrollo
Bloque
4
En la reseña “Liliana bruja urbana”, se indican algunas de estas estrategias por medio de números. Coméntalas con tus compañeros de equipo:
1 Para
implicar a los lectores en lo que dice, la autora de la reseña, Claudia
Galván, utiliza la primera persona del plural (nosotros), en la cual quedan
incluidos ella y quienes leen su reseña.
al personaje principal de la novela destacando lo que puede tener
en común con los lectores que viven en una ciudad.
3 Refiere el confl icto o problema de la historia para incitar la curiosidad de
los lectores por conocer la solución.
4 Refuerza el recurso anterior haciendo preguntas retóricas –es decir, preguntas que no esperan ser respondidas– para picar la curiosidad de los
lectores.
5 Utiliza adjetivos positivos, “extraordinario”, para calificar la novela y así
predisponer positivamente a quienes la lean.
6 Menciona el sentido general de la novela para interesar a los lectores (es
posible que la novela trate un tema que les interese).
2 Describe
 En las reseñas que están analizando, busquen éstas y otras estrategias
para despertar el interés de los lectores. Por ejemplo, mencionar algunos
reconocimientos obtenidos por el autor o hacer citas textuales de la novela para que los lectores conozcan cómo escribe el autor y quizá se sientan
atraídos.
 Comenten las estrategias con su maestro y su grupo, mostrándoles ejemplos de cada una obtenidos de las reseñas que analizaron.
 Agreguen las estrategias al listado de características señalado en la página
196.
Valora tu avance
Responde las preguntas con tu equipo.
• ¿Qué características debe reunir la reseña que escribirán? ¿Cuál
será su función?
• ¿Cuáles estrategias pueden emplear para que los lectores se
interesen en la novela reseñada?
 Si dudan al responder las preguntas, coméntenlo con su maestro
para que los ayude a lograr los aprendizajes correspondientes a esta
producción.
 Una vez que resuelvan sus dudas, anoten sus conclusiones en una
hoja y guárdenla en su portafolio; les servirá como evidencia al final
del proyecto.
3a producción • Esquema con los aspectos que se desea
resaltar en la reseña
La discusión sobre las características de la novela que vas a reseñar y la lista
de características y recursos propios de las reseñas te permitirán elaborar
un esquema de planeación de tu reseña, en el cual destacarás aquellos aspectos que te interesa destacar para atraer el interés de tus lectores.
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se genera la curiosidad de conocer el desenlace. No
debe de contarse toda la historia, de modo que el lector
encuentre sorpresas durante su lectura.
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Valora tu avance
El propósito consiste en lograr que los alumnos se percaten de que para “venderle” a alguien una idea, deben
recurrir a aquellos aspectos que generan interés al momento de recomendar un determinado producto o actividad, es decir, deben utilizar estrategias discursivas.
Por ejemplo, si quieren convencer a un amigo de ver
una película de amor que a él no le gusta nada, quizá
sea conveniente contarle la trama con énfasis en que
la historia se desarrolla en un futuro donde las máquinas gobiernan el mundo. También pueden resaltar que
el protagonista es un soldado (porque saben que eso
le gusta a su amigo) y sólo hablarán brevemente de la
historia de amor.
Complemente la información presentada en el libro y
mencione que el resultado final entre el texto escrito
(reseña) y el lector, será un diálogo. Los alumnos como
escritores tratarán de convencer al lector para que lea
la novela recomendada y, para ello, utilizarán estrategias
que despierten el interés.
Comente la importancia de conocer el público al cual
está dirigida la novela, de esta manera, sabrán qué aspectos conviene resaltar para generar interés por parte
del lector (si es una novela dirigida a los jóvenes, podrían
ser las aventuras de los personajes o los problemas que
enfrenta).
Otra estrategia consiste en describir los fragmentos más
interesantes pero sin cómo concluyen; de esta manera,
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En las evaluaciones parciales procure incluir preguntas
que hagan reflexionar a los alumnos en torno a lo que
han aprendido, lo que se les ha dificultado y lo que pueden mejorar. Deben partir de una autoevaluación que
luego compartirán con el grupo a partir de una discusión
grupal.
Además de lo que se menciona en el libro, pida a los
equipos o a los alumnos, comentar la estructura que utilizarán en su reseña, qué estrategias y por qué.
3ª producción � Esquema con los aspectos que se desea resaltar en la reseña
La tercera producción tiene como objetivo que los
alumnos consideren qué desean presentar en su texto,
sin perder de vista que su extensión será breve. Este trabajo les permitirá desarrollar sólo las ideas necesarias al
comenzar la escritura de sus borradores.
Revise el trabajo de los equipos o alumnos a partir de lo
que se muestra en el libro. Aclare que la información sobre el autor deberá ir al inicio o al final del desarrollo. En
el caso de la información sobre el contexto histórico, se
podrá trabajar cuando se hable del conflicto o cuando
hayan decidido mencionar algunas de las características
de los personajes principales.
Recomiéndeles dedicar un párrafo para comparar cómo
se relaciona lo presentado en la novela con la realidad
que vive el público al que va dirigida su reseña.
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Bloque 4 / Proyecto 11
Proyecto Desarrollo
11
Planea junto con tu equipo la reseña que van a escribir por medio de un
esquema. Puede ser como el que se muestra abajo.
Toma en cuenta
Investiga la información que te
haga falta, por ejemplo, alguna
relativa al autor de la novela.
En este caso, una enciclopedia
o diccionario enciclopédico
puede ser útil, también hay
autores que cuentan con una
página electrónica personal.
 Para definir lo que escribirán en cada párrafo, tengan a la mano sus con-
clusiones de la discusión (página 195) y su lista de características y recursos de la reseña (páginas 196 y 197).
 Además, pueden utilizar como modelo de estructura una o más de las
reseñas que han explorado.
Reseña
Opinión
Contenido de la novela
Párrafo 1:
Preguntas
para implicar
al lector con el
conflicto de
Lili.
Párrafo 2: Datos
del autor y
muestra de su
forma de escribir
(descripción de
Lili).
Párrafo 3:
Situación
inicial y
conflicto de
la historia.
Párrafos 4
y 5: Parte
inicial del
desarrollo.
Identificación de la novela
Párrafo 6:
Sentido de
la novela.
Título, autor,
editorial, lugar y
año de
publicación,
número de
páginas,
colección
 Subrayen o encierren en el esquema aquello que les interesa destacar de
la novela en cada párrafo.
Valora tu avance
Responde las preguntas con tu equipo.
• Al hacer su esquema, ¿consideraron los aprendizajes obtenidos en las
producciones anteriores? ¿Cómo?
• ¿Señalaron en su esquema qué es lo que van a destacar en cada
párrafo? ¿Cuál es su intención en cada caso?
 Cuando duden al responder, coméntenlo con su maestro o con otro
equipo para que los ayuden a concluir esta producción.
 Ya que hayan resuelto sus dudas, anoten sus conclusiones en una hoja
y guárdenla en su portafolio.
4a producción • Borradores de la reseña
Con el esquema que acabas de hacer podrás redactar los borradores de tu
reseña, que una vez corregidos te permitirán obtener el producto del proyecto: la reseña para publicar.
Redacta con tus compañeros de equipo el primer borrador de su reseña.
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Valora tu avance
Aproveche este último paso, previo a la escritura de
los textos, para aclarar las dudas que aún queden sobre lo trabajado hasta el momento. Motive la participación del grupo y la reflexión de todos para resolver
las preguntas.
4ª producción � Borradores de la reseña
El propósito de esta última producción es que los alumnos retomen todo lo que han aprendido hasta el momento acerca de la novela y de la reseña y escriban su
propio texto.
Coménteles que todo texto surge después de múltiples correcciones. La escritura y revisión de borradores
es una práctica habitual de los escritores de cualquier
área, no hay texto perfecto a la primera, se trata de un
proceso.
TR. Formas de referirse a los autores y textos en las
reseñas
Revise con sus alumnos la página 199 y observe con
ellos las Formas de referirse a los autores y textos en
las reseñas. Recurrir a otras palabras para mencionar al
autor o a la obra no sólo ampliará su vocabulario, también hará que pongan en práctica el uso de diferentes
categorías gramaticales como son los calificativos. Por
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ejemplo, para referirse a Pedro Páramo, pueden utilizar también las siguientes palabras: novela, texto, obra,
narración, relato. Si mencionan a Juan Rulfo pueden
sustituir el nombre por: narrador, escritor, autor, literato,
novelista, guionista, fotógrafo. Advierta que estos dos
últimos calificativos harán que el alumno se dé cuenta
de otras facetas profesionales del escritor, por lo tanto,
ampliará su conocimiento.
En el primer borrador, revise que los alumnos comiencen de manera objetiva el desarrollo de las ideas plasmadas en su esquema, es decir, sin incluir juicios de
valor (excepto en el párrafo de opinión personal).
Pida a los alumnos que lean esa primera versión y marquen con tinta de otro color los errores que identifiquen o los aspectos que deseen modificar, por ejemplo, las ideas incompletas, la información faltante o los
datos que deseen agregar y complementar.
Una vez que cuenten con una nueva versión, pida que
revisen las estrategias discursivas que utilizan o, si no lo
han hecho, que incluyan frases para atraer el interés del
lector, retomando lo que reflexionaron en la segunda
producción.
Al terminar, pida a los equipos/alumnos intercambiar su
texto con otro compañero para realizar correcciones a
partir de lo que se menciona en la página 199 del libro
del alumno. Deberán señalarse aspectos que no son
comprensibles, así como cuidar que no se proporcione
información de más ni se incluyan juicios personales al
analizar la obra.
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Bloque 4 / Proyecto 11
Cierre
Proyecto Cierre
11
 Reciban su borrador y corríjanlo con ayuda de las anotaciones de sus
Ortografía y puntuación
convencionales.
Intercambien su borrador con otro equipo para revisar aspectos como
los siguientes.
• ¿Presentan un vocabulario variado para referirse a la novela y a su autor
evitando con ello la monotonía? Observen en el ejemplo de la página
anterior los casos marcados con un asterisco (*) y dos (**).
• ¿Utilizan comillas para encerrar las citas textuales? En nuestro ejemplo
marcamos un caso con el número 1.
• ¿Las preguntas abren y cierran con el signo de interrogación que les
corresponde (¿?). En el ejemplo hay varios casos.
 Revisen con ayuda de un diccionario que las palabras estén bien escritas.
 Corrijan su segundo borrador con ayuda de las anotaciones de sus
compañeros.
Reúnete con un compañero para que juntos valoren la reseña que escribieron en este
proyecto.
Anoten una  en la casilla que describa mejor sus características.

Cumple
Glosario
Al terminar, expliquen las razones por las que marcaron cada casilla.
En una hoja, vuelve a responder las preguntas de la página 191 y compáralas con tus
respuestas anteriores. Guárdalas en tu portafolio de evidencias y contesta:
• ¿Qué cambios hubo entre las respuestas? ¿Por qué consideras que pasó así?
Evalúa lo que aprendiste.
Marca tus apreciaciones con una .

Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Interpreté el significado de la novela reseñada.
Identifiqué la función de la reseña como recurso para
difundir una obra.
Utilicé en mi reseña recursos para generar
el interés del lector por la novela.
Empleé algunos aspectos clave de la historia(como la
situación inicial o el conflicto) al escribir la reseña.
Usé algunos datos del autor al escribir la reseña.
No olviden invitar a sus lectores a hacerles comentarios sobre sus reseñas y tomar nota de lo
que les digan. Compartan los comentarios con
el grupo y, con la guía de su maestro, discutan
sobre la mejor manera de aprovecharlos.
Pregunten también a sus lectores si leyeron ya alguna de las novelas reseñadas y qué
les parecieron, sobre todo en relación con la expectativa que se habían formado a partir de la
reseña. Aunque haya a quienes no les guste la
novela, podrán intercambiar diferentes puntos
de vista para enriquecer el de ustedes y evaluar
sus reseñas.
Junto con tu maestro, revisa las respuestas anteriores y las evidencias que guardaste
en tu portafolio.
Solicita que te indique qué aspectos puedes mejorar y de qué manera. También dile
que te sugiera estrategias de escritura que puedas emplear en los siguientes proyectos, por ejemplo, sobre cómo despertar el interés de los lectores.
 Escribe un reporte sobre sus conclusiones y entrégaselo para que ambos le den seguimiento y verifiquen que las estrategias sugeridas te están ayudando a mejorar en
los siguientes proyectos.

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Cierre
TR. Ortografía y puntuación convencionales
Al regresar sus textos, los equipos/alumnos, realizan las
correcciones necesarias y hacen una revisión final en la
que verifiquen el uso de los signos de puntuación, mayúsculas, utilización de comillas al citar fragmentos de
la obra, entre otros, como se menciona en el libro del
alumno (página 200).
En la parte final del proyecto, los alumnos realizan la
versión final de su reseña, la comparten con los destinatarios y hacen una evaluación final de todo lo aprendido a lo largo de las doce sesiones de trabajo.
Para la elaboración de la versión final de su reseña, sugiera a los equipos que si les es posible, incluyan una
fotografía o recorte de fotocopia de la portada de la
novela con la que trabajaron, esto con el propósito de
que los lectores tengan una referencia.
Tiempo para compartir
Ya sea que presenten sus reseñas a partir de un blog
o de un compendio de reseñas, pida al grupo que decidan cuál será la mejor manera de organizarlas: por
nombre del autor, del título o por género (amor, misterio, ciencia ficción, etcétera).
Además, escriban una pequeña presentación en la que
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Cómo mejorar
La reseña resalta aspectos característicos
de la novela.

• Si no tienen los medios para abrir un blog, pueden solicitar al periódico
escolar que publique sus reseñas en un suplemento especial para invitar a leer a la comunidad escolar.
• También pueden encuadernar sus reseñas y entregar copias a la biblioteca y a otros salones de su escuela, para invitar a sus compañeros a leer las
novelas que reseñaron.
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No
Cumple
El texto tiene las características propias
de una reseña.
Publiquen las reseñas de las novelas para darlas a conocer tal como planearon al inicio del proyecto. Les sugerimos que, si tienen los medios, suban su
trabajo a un blog; para ello, copien los textos con un procesador de textos a
un nuevo post, y denles las características necesarias: separación entre párrafos, letra cursiva en el título de la novela, etcétera. Busquen una imagen
de la portada de la novela en Internet e ilustren con ella el post.
Una vez listas las reseñas en el blog, envíen invitaciones por correo
electrónico a sus amigos invitándolos a leer las reseñas en línea y a leer la
novela que, gracias a las reseñas, les haya parecido más interesante. Pueden
además publicar invitaciones a su blog en las redes sociales.
200
Cumple
en parte
La reseña cumple con el propósito para el que
fue escrita.
Tiempo para compartir
post. Vocablo inglés que aplicado
en el contexto de los foros o blogs
de Internet significa artículo, nota
o mensaje.
4
Ahora sé
compañeros.
Temas de reflexión
Bloque
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mencionen por qué creen que es importante dar a
conocer esas obras y qué tomaron en cuenta para su
elección.
Motive al grupo a pensar en otras maneras de dar a
conocer sus reseñas, por ejemplo, pueden solicitar un
espacio en las librerías o en los cafés de su localidad.
El propósito final es que los alumnos vean el impacto
que tienen sus textos en el mundo real.
Ahora sé
Pida a los alumnos que además de lo que se solicita
en el libro, revisen los comentarios de las evaluaciones parciales “Valora tu avance” para identificar lo que
aprendieron y lo que aún se les dificulta. Coménteles
que reconocer estos aspectos es parte de su aprendizaje.
Motive a que reflexionen, primero de manera individual
y después de manera grupal, sobre lo que aprendieron
de las reseñas, cómo califican su trabajo en el equipo,
los aspectos que creen que deben mejorar y lo qué
más les gustó de este proyecto.
Sobre la socialización, compartan los comentarios que
recibieron de las personas que leyeron sus reseñas y si
saben de alguien que se interesó en leer alguna de las
obras por lo que escribieron.
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Bloque 4 / Proyecto 11
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Recursos adicionales
Bloque
4
Rumbo a PISA
Ámbito: literatura
Lee esta reseña de una novela.
¿Existen los fantasmas?
Para complementar su formación docente le recomendamos consultar el siguiente libro:
¿Crees que los fantasmas existen? ¿Estarías dispuesto a comprobar o a refutar tu respuesta utilizando
aparatos que se supone sirven para medir actividad paranormal? Entonces, quizá, esta novela sea para ti.
Escrito por el mexicano Antonio Malpica —ganador en 2007 del Tercer Premio Nacional de novela Una
Vuelta de Tuerca por la obra Nadie escribe como Herbert Quain—, este libro narra el conflicto de Gumaro
Gutiérrez, el Gugu, un joven inquieto y no muy estudioso, al que su padre se refiere de la siguiente manera:
“Digamos simplemente que tú… no estás en el estándar […] Me interesa qué es lo que va a ocurrir contigo
[…] No me siento con derecho a describirte. Pero no es del todo malo, no te espantes”.
El Gugu debe realizar, como castigo, una investigación científica que él mismo propone sin demasiada
reflexión: comprobar la existencia de los fantasmas. El proyecto parece interesante para un joven con su
personalidad, sin embargo, la investigación será supervisada por Cordelia Sánchez Sanabria, una chica que
a nadie le agrada porque es estudiosa e insufrible.
Para librarse de la labor encomendada, el Gugu debe averiguar por qué su profesor de Física, Sergio
Martorena, llama a los alumnos “panquecitos remojados”.
Mientras el protagonista trabaja con Cordelia para comprobar la existencia de los fantasmas, también
intenta averiguar la razón de ese apodo. ¿Será posible que el Gugu logre probar que los seres sobrenaturales
existen? ¿Podrá averiguar el porqué del nombre y librarse de trabajar con su antipática compañera? ¿Qué
sucederá primero?
Con Informe preliminar sobre la existencia de los fantasmas, el autor te invita a explorar el proceso de
madurez de un joven, a cuestionar si las personas pueden ser juzgadas a partir de estereotipos, a respetar a
los demás, a apreciar la amistad y a aprender a valorar y cuestionar lo que se da por cierto. ¿Qué dices?
¿Aceptas?
1. Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona:
Anagrama , 2004. (Sobre el proceso de redacción de un
texto y la importancia de los borradores).
Para ampliar algunos temas del proyecto, consulte los siguientes materiales:
Informe preliminar sobre la existencia de los fantasmas
Antonio Malpica
México, Ediciones Castillo, 2011
280 páginas
Colección Castillo de la Lectura
1. ¿Cuál es el propósito principal de esta novela?
A) Evitar que el lector lea la obra reseñada.
B) Invitar al lector a ser como Gugu, es decir, inquieto y no muy estudioso.
C) Orientar al lector sobre la obra reseñada.
D) Dar a conocer la vida de Antonio Malpica.
2. ¿Consideras que el autor cumple con ese
propósito? Explica tu respuesta.
2. “La reseña. Cómo, por qué y para qué”, 17-11-12: http://
idesing.me/literatura-y-poesia/la-resena-como-porque-y-para-que/
3. De acuerdo con al autor de la reseña ¿cómo
es Cordelia Sánchez Sanabria?
A) Estudiosa y tímida.
B) Estudiosa e insufrible.
C) Estudiosa e insoportable.
D) Estudiosa y enojona.
3. “La reseña”, 17-11-12: http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_conten
t&view=article&id=76:resena&catid=44:tipos-de-
4. El autor de la reseña no menciona el
desenlace de la historia porque:
A) Busca incitar la curiosidad del lector.
B) No es un dato que interese al lector.
C) El lector lo conocerá al leer el libro.
D) Olvidó incluirlo.
textos&Itemid=66
Con la finalidad de que conozca los elementos en que se
basa la prueba PISA le sugerimos consulte:
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g.
á
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4. El programa PISA de la OCDE. ¿Qué es y para qué sirve?
PISA, 17-11-12: http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf
Rumbo a PISA
A partir de un texto que se utiliza en un contexto público
(la reseña), en los reactivos presentados, se evalúan las
tres competencias que mide PISA:
• Recuperación de información.
• Interpretación de textos.
• Reflexión y evaluación.
La lectura en voz alta se vuelve fundamental para que
el grupo haga pausas cuando surjan dudas. Las reseñas
tienen la finalidad de proporcionar información sobre un
libro, de este modo, el lector puede formularse un criterio que le permita decidir si vale la pena leer o no el texto
reseñado. Las reseñas también ayudan a discernir si una
determinada obra se relaciona con el tema que nos interesa o por el contrario, se distancia de nuestros intereses.
Respuestas
1. D
2. Cualquier respuesta en la que el alumno mencione
que el autor logra orientar al lector sobre el contenido de la obra, pues menciona aspectos sobre el
contenido, los personajes, ambientes y la trama en
general.
3. B
4. A
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Bloque 4 / proyecto 12
Leer y escribir reportajes
P 12 para su publicación
Prepararse
para el proyecto
En este proyecto los alumnos escribirán un texto informativo: un reportaje sobre algún tema de su comunidad que les interese dar a conocer entre sus compañeros, familiares, amigos y público en general.
Este proyecto les permitirá involucrarse en los acontecimientos de su comunidad, así como conocer la importancia e influencia que puede tener su voz al darlos a
conocer y provocar una reacción y quizá, una solución.
Práctica social del lenguaje
Leer y escribir reportajes para su publicación.
• Propósito comunicativo. Dar a conocer acontecimientos noticiosos de su comunidad a través de la
escritura de reportajes.
• Destinatario. Compañeros, familiares, amigos y la
comunidad en general.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Identificar los propósitos y el punto de vista del autor en reportajes leídos.
• Identificar las características y función de los reportajes.
• Integrar información de diversas fuentes al escribir
un reportaje atentos a las características del tipo
de texto.
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Temas de reflexión
1. Características y función de los reportajes. 2. Formas de reconstruir un hecho o situación sin perder
su sentido. 3. Diferencias entre opiniones, hechos y
argumentos. 4. Formas de incluir los testimonios en
los reportajes. 5. Discurso directo e indirecto. 6. Diferencias entre cita textual y paráfrasis. 7. Voces narrativas del reportaje. 8. Formas discursivas para abordar
los hechos en un reportaje. 9. Uso de marcas gráficas
en los reportajes (comillas, paréntesis, puntos suspensivos, títulos, subtítulos). 10. Ortografía y puntuación
convencionales.
Antecedentes
Durante la educación básica, los alumnos han investigado, trabajado y escrito textos periodísticos (por ejemplo, la noticia y la entrevista) y textos narrativos. Por lo
tanto, son capaces de reconocer las características de
cada uno y podrán escribir un texto que los combina:
el reportaje. Además, en primaria ya realizaron reportajes; apóyese en estos conocimientos adquiridos para el
desarrollo de este proyecto.
Con el fin de aprovechar al máximo la información presentada en esta guía y facilitar su labor durante el proyecto, le recomendamos leer con antelación las sugerencias presentadas tanto en esta guía como en el libro
del alumno. De este modo, podrá prever y/o hacer las
adecuaciones que crea necesarias.
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Bloque 4 / Proyecto 12
Proyecto 12
Inicio
Presentación
Contesta estas preguntas en una hoja.
• En sexto de primaria escribiste un reportaje, ¿qué información contenía?
• ¿Cuáles características del reportaje recuerdas?
• De acuerdo con tu experiencia, ¿cuál es la función de los reportajes, para qué sirven?
• ¿Por qué, a diferencia de las notas informativas, en los reportajes se expone el punto
de vista del autor?
• Según lo aprendido en primaria, ¿por qué para hacer un reportaje debe reunirse
información de diversas fuentes?
• ¿Sobre qué temas o hechos que afectan a tu comunidad escolar o a tu localidad
te gustaría indagar para escribir tu reportaje?
 Comparte tus respuestas con el grupo y tu maestro y guárdalas en tu portafolio de evidencias para que al final del proyecto observes cómo se modificó lo que ahora sabes.
Ámbito: participación social • Tipo de texto: expositivo
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Leer y escribir reportajes para su publicación.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Identificar los propósitos y el punto de vista del autor en reportajes leídos.
• Identificar las características y función de los reportajes.
• Integrar información de diversas fuentes al escribir un reportaje, y atender
las características del tipo de texto.
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Reportajes para compartir con la comunidad escolar.
La planeación del proyecto
Retomen con su grupo y su maestro su experiencia previa para planear,
para que establezcan la manera como llevarán a cabo este proyecto. Para
ello, deben saber qué van a hacer, qué obtendrán y para qué. Consideren
el tiempo que necesitarán para desarrollar las actividades, los recursos
que emplearán en ellas —entrevistas, reportajes, encuestas, etcétera— y los
aprendizajes que obtendrán de cada una.
Acuerden cómo se organizarán para trabajar, teniendo en cuenta que algunas actividades, como la discusión sobre las características de los reportajes, será mejor realizarlas en grupo. Les sugerimos que para la elaboración de
sus reportajes seleccionen un tema distinto por equipo.
Para iniciar su planeación, determinen el propósito de su proyecto: sobre qué hechos o problemas que han visto o escuchado últimamente les
gustaría buscar, leer y escribir reportajes. Piensen en sus destinatarios y en
la manera como les harán llegar los textos; para ello, lean la sección “Toma
en cuenta”, en donde encontrarán algunas sugerencias.
Además de notas informativas, artículos, entrevistas o caricaturas, en los medios impresos como los periódicos, las revistas o los suplementos podemos encontrar textos
más extensos llamados reportajes, que parten de una investigación profunda cuya finalidad es informar ampliamente a los lectores sobre hechos noticiosos, temas de actualidad, y problemas o situaciones que afectan a la sociedad.
Estos textos son escritos por periodistas experimentados, pues tienen que acercarse
al suceso, indagar los antecedentes, tener contacto con los protagonistas y testigos, reunir
datos precisos, analizar las causas y consecuencias, y contraponer diversas interpretaciones para profundizar en el hecho y presentarlo desde diversas posturas.
En este proyecto te invitamos a leer reportajes para que identifiques sus características y función y, posteriormente, selecciones un tema, redactes el tuyo y lo compartas
con tus compañeros, niños y padres de familia de tu comunidad a través de una revista. Para que logres lo anterior, en este libro guiaremos tu trabajo con la lectura y análisis
de un reportaje que nos dé las pautas necesarias para planear la escritura de uno propio
sobre un hecho relacionado con la biodiversidad; sin embargo, tú y tus compañeros,
con la guía de su maestro, pueden elegir otro tema para escribir su reportaje, y otra
manera de difundirlo en la comunidad, de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Las siguientes producciones te ayudarán a conseguir lo
propuesto:
En grupo y con la guía de su maestro, elaboren un organizador para que
visualicen las actividades y producciones que realizarán.
 Les sugerimos emplear el esquema que ya conocen. Añadan los recua-
• Reportaje sobre la
biodiversidad que existe en
los ríos y lagos cercanos para
que la comunidad la proteja.
• Reportaje sobre los
problemas que afectan a los
pueblos indígenas de nuestro
país, para difundirlo a la
comunidad en el periódico
escolar.
• Reportaje sobre los animales
en peligro de extinción para
presentarlo a través de un
blog.
Proyecto: Leer y escribir un reportaje sobre biodiversidad para difundirlo entre los compañeros, padres de familia
y niños de la comunidad en la revista temática del grupo.
Producto: Reportaje sobre hechos noticiosos ocurridos en la comunidad,
relacionados con la biodiversidad para compartirlo con compañeros, padres de familia
y niños de la comunidad.
Tiempo
total:
Producciones: 1ª Lectura de
reportajes.
Tiempos:
Actividades: Exploración de
periódicos y revistas para buscar
reportajes y leerlos.
 Copien en grande su organizador y colóquenlo a la vista de todos para que puedan
Antes de iniciar, recuerda lo que aprendiste en primaria sobre el reportaje.
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Toma en cuenta
Realicen su planeación de
acuerdo con lo que quieran
comunicar en su reportaje.
Algunos propósitos que
pueden considerar son:
dros que necesiten.
1a Lectura de reportajes.
2a Discusión sobre los reportajes para elaborar
una lista de sus características.
3a Selección de un tema de interés para elaborar un reportaje.
4a Recopilación de información sobre el tema
y registro de las fuentes en fichas
bibliográficas.
5a Notas con la información recabada.
a
6 Planificación del reportaje.
a
7 Borradores del reportaje.
202
4
La recuperación de conocimientos previos
Leer y escribir reportajes
En la prensa
suele decirse que
sólo es periodista el que
hace un buen reportaje.
Bloque
consultarlo o modificarlo cada vez que sea necesario.
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Presentación-Inicio
La planeación del proyecto
En la presentación del proyecto contextualizará a los
estudiantes sobre la práctica social del lenguaje y el
trabajo que realizarán durante el proyecto.
Recuerde al grupo que el propósito principal de los textos informativos es dar a conocer sucesos de interés
para la comunidad; asimismo, ese tipo de textos informan cuestiones fundamentales de un hecho: dónde ocurrió, cómo fue, quiénes participaron, etcétera.
Este proyecto será la oportunidad para que los alumnos investiguen un tema que afecte a su comunidad y
puedan difundirlo a través de un reportaje, de tal manera que quizá logren conseguir una solución. Guíese
de los propósitos comunicativos que se sugieren en la
sección “Toma en cuenta”, otros ejemplos pueden ser:
Realizar un reportaje sobre el mal estado del parque de
la colonia; escribir un reportaje acerca del maltrato a
los perros de la calle; difundir en un reportaje la falta de
libros o mantenimiento a la biblioteca escolar, etcétera.
Pídales que lean la información inicial del proyecto (página 202) y después pregunte al grupo qué piensan de
la práctica y del trabajo que realizarán. Si surgen dudas
relacionadas con los profesionales que elaboran reportajes (reporteros experimentados), recuérdeles que
los aprendizajes adquiridos durante este año y durante
toda su educación los califica como expertos, además
de que usted estará ahí para orientarlos y asesorarlos.
Indíqueles que observen la fotografía, lean el pie de
foto que la acompaña y pregúnteles su opinión acerca de lo ahí dicho: ¿a qué hace referencia?, ¿están de
acuerdo?
La recuperación de conocimientos previos
Esta etapa le ayudará a que los alumnos reconozcan lo
que ya saben sobre los reportajes; indíqueles que en su
vida diaria han estado en contacto con este tipo textual
a través de los medios de comunicación.
Agregue preguntas que enriquezcan la reflexión y la recuperación de conocimientos previos por parte de los alumnos, por ejemplo: ¿Qué diferencia hay entre una noticia y
un reportaje? ¿Todos los reportajes son escritos? ¿Cómo
son los reportajes en los noticiarios?, entre otras.
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La modalidad de trabajo que sugerimos consiste en organizar equipos para las características del tipo textual
y la realización de los reportajes.
Indíqueles que relean las producciones que se enlistan
en la página 202 del libro del alumno; deben considerar
con cuánto tiempo disponen y los recursos y materiales que necesitarán en cada una de las etapas. Si es
necesario adapte la propuesta del planeador a partir de
las particularidades de su grupo y los recursos con los
que cuentan.
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Bloque 4 / proyecto 12
Proyecto: Leer y escribir reportajes para su publicación.
Producto: Reportajes para compartir con la comunidad escolar.
Tiempo total:
12 sesiones
Actividades:
• Presentar el proyecto.
• Recuperación de conocimientos previos.
• Planear el proyecto.
Producciones:
Tiempos:
1 sesión
• Buscar, seleccionar y leer reportajes impresos o audiovisuales.
Tiempos:
1 sesión
2ª Discusión sobre
los reportajes para
elaborar una lista de sus
características.
• Analizar los reportajes.
• Discutir sobre las características del tipo textual.
• Elaborar una lista o esquema de las características.
Tiempos:
2 sesiones
3ª Selección de un tema
de interés para elaborar
un reportaje.
• Realizar una lluvia de ideas de posibles temas.
• Organizar equipos de trabajo a partir de intereses comunes.
Tiempos:
1 sesión
4ª Recopilación de
información sobre el
tema.
• Buscar información en fuentes impresas o electrónicas.
• Realizar encuestas y/o entrevistas para obtener información.
• Visitar el o los lugares de los hechos.
Tiempos:
2 sesiones
5ª Notas con la
información recabada y
registro de fuentes.
• Organizar la información recabada.
• Realizar un fichero que contenga la información ordenada
en fichas bibliográficas para facilitar su consulta.
Tiempos:
1 sesión
6ª Planificación del
reportaje.
• Discutir en equipos sobre la forma en que desean presentar
la información en el reportaje.
• Realizar un esquema de la estructura del texto.
Tiempos:
1 sesión
7ª Borradores del
reportaje.
• Planear la presentación del reportaje.
• Presentar los reportajes a la comunidad.
Tiempos:
1 sesión
Tiempo para compartir
(Socialización).
• Compartir el reporte de entrevista.
Tiempos:
1 sesión
• Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
1ª Lectura de
reportajes.
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Bloque 4 / Proyecto 12
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
12
Toma en cuenta
Si, por ejemplo, su propósito
fuera escribir reportajes
sobre biodiversidad, tendrían
que realizar su búsqueda
de ejemplos o modelos en
publicaciones especializadas
que trataran hechos noticiosos
relacionados con ese tema,
como las revistas Ciencia y
Desarrollo o ¿Cómo ves?
También podrían buscar y
consultar páginas electrónicas
dedicadas a la publicación
específica de reportajes
sobre biodiversidad:
www.premioreportaje.org/
1a
producción • Lectura de reportajes
Para guiarlos en esta determinación de aspectos, previa a la lectura de los reportajes que eligieron, los invitamos a leer colectivamente y con la orientación de su
maestro este reportaje.
 Lean solamente el texto central, sin los recuadros que lo acompañan, y traten de
identificar sus elementos característicos: las partes en que se divide, la forma como
está redactado, el tipo de información que incluye, etcétera.
 En una segunda lectura, lean los recuadros informativos y contrasten sus contenidos
con sus primeras observaciones.
Como viste en la planeación del proyecto, en esta producción leerás reportajes que te permitirán reconocer algunas de sus características y funciones las
cuales discutirás y enlistarás en la siguiente producción.
Primero, buscarás en diversos medios impresos y electrónicos ejemplos de este tipo de textos, luego, seleccionarás los reportajes que desees
leer, de acuerdo con el propósito general que te hayas planteado al inicio
del proyecto.
Los guardianes del ave del Tunari:
Organiza con tu grupo y tu maestro la búsqueda de reportajes en diversas publicaciones periódicas.
Una especie en riesgo de desaparición enamoró a dos aldeas de Cochabamba, que
ahora le brindan protección
Para que tengas mayor claridad al buscar un reportaje, recuerda que, como
lo viste en primaria, se trata de una investigación profunda, sustentada en
datos reales, que explica los antecedentes, las comparaciones y las consecuencias del tema abordado; incluye análisis, interpretaciones y conclusiones del periodista, por lo general ocupa un espacio mayor en la publicación
y se acompaña de fotografías, ilustraciones, esquemas, etcétera. Además,
este tipo de texto informativo puede incluir otros géneros periodísticos
como la nota informativa, la entrevista, la crónica, etcétera, e incorpora elementos característicos de los textos de opinión.
N
Miguel E. Gómez Balboa
o la agarramos, no la matamos; la cuidamos”. Lorenzo Fuentes se refiere a ella como
una habitante más de Palcapampa. Habla en quechua, con cariño. Hace seis años no
sabía que existía ni que convivía con ella, menos que está a punto de desaparecer. Por
eso, relata con emoción sus encuentros con el ave, cuando vuela por sus sembradíos
o cuando se posa sobre la puerta de madera de su choza.
Mide alrededor de 17 centímetros. Su plumaje es gris y naranja. Le gustan las alturas: vive
entre los 2 700 y 4 000 metros sobre el nivel del mar. Se estima que solamente hay entre 400
y 4 000 como ella en el país. Se llama poospizagarleppi, un avecilla que sólo habita en Bolivia
y está en peligro de extinción. Gracias a la Asociación Civil Armonía, las comunidades cochabambinas de Palcapampa y Ch’aquí Potrero se han convertido en sus fieles guardianas, así
como Lorenzo. Fue descubierta en 1893.
La ornitóloga Noemí Huanca dedica su vida al estudio y preservación de esta ave. Señala
que más allá de las rapaces que la cazan, las víboras y roedores que acechan sus nidos, su principal verdugo es el humano, que daña su hábitat con la apertura de caminos, la expansión de
cultivos y ganados y el uso de pesticidas y leña.
Aún así, poospiza lucha. Una muestra es que ha aceptado convivir con las casi 100 familias
de Palcapampa y Ch’aquí Potrero y adaptarse a la urbanización de este territorio en las quebradas del Parque Nacional Tunari, en Vinto.
 Indaga en diversos periódicos, revistas y suplementos, tanto impresos
como electrónicos, y pregunta a tus familiares si conservan alguna o
varias publicaciones que contenga reportajes.
 También puedes ver o escuchar programas televisivos o radiofónicos
especializados en reportajes periodísticos. Consulta la sección “Te invito
a…” en donde encontrarás algunas sugerencias.
 De acuerdo con los propósitos que tú y tus compañeros se hayan plantea-
Te invito a…
Consultar en Internet revistas
y periódicos:
http://www.edutics.mx/Zi7
http://www.edutics.mx/Zi8
http://www.edutics.mx/ZiX
Ver la retransmisión por
Internet del programa televisivo
especializado en reportajes:
http://www.edutics.mx/Zih
do, será prudente que busquen reportajes sobre temas o noticias similares
a los que piensan desarrollar en los textos que escriban. Así, les será más
fácil identificar aquello con lo que deberán cumplir y de qué manera.
Adiós a la honda y el revólver
Los palcapampeños y ch’aquipotreños se enteraron hace seis años de que tienen de vecina a esta
ave única, cuando Huanca y su proyecto apadrinado por Armonía apostaron a enseñarles a identificarla, valorarla y protegerla. Pero primero había que develar si la zona cobijaba a este espécimen.
Así, la científica lidió con la desconfianza de los lugareños y, dibujo en mano, recorrió sus casas.
Pero todo era vano, nadie conocía a ese ejemplar que lleva una especie de antifaz naranja.
Cuando Huanca sintió que se le iban las esperanzas, pasó el milagro. La vio en el tendedero de ropa de un hogar de Palcapampa. Luego halló su primer nido y partió a Ch’aquí Potrero.
Allí la observó en el techo de una vivienda. El siguiente paso fue involucrar a los comuneros,
hacerlos sentir orgullosos de vivir con ella.
Apolinar Soliz fue uno de los firmes aliados de Huanca. En 2007, le autorizó a husmear por
su territorio para buscar a “ese pajarito”, y no se arrepiente. “Antes la veíamos, pero no la reconocíamos entre tantos pajaritos que hay por aquí”, relata el hombre, mientras alista su pala para
trabajar en el camino de tierra. “Estamos felices de tener esta avecita que sólo vive en Bolivia”.
Lo secunda Genaro Fuentes, quien confiesa que ella cambió los hábitos de vida en ese sitio.
En estas aldeas, era común ver a los pequeños y mayores con hondas y flechas colgadas en
sus cuellos. Ahora, son cosas del pasado, al igual que la intervención de nidos, para permitir la
reproducción de las avecillas. Dilmer, un niño de Ch’aquí Potrero, comenta que tienen orden de
no matarlas. “No tenemos que hacerles daño, desde que vino la doctora. Ya no usamos flechas.”
Formen equipos de trabajo de tres o cuatro integrantes, a partir de los
propósitos que establecieron al inicio del proyecto.
 Compartan los reportajes hallados y seleccionen los que les gustaría leer.
 Determinen, según el tiempo destinado para esta producción, cuántos
reportajes podrán leer y qué dinámica seguirán para hacerlo: en voz alta,
por turnos, en silencio, etcétera, considerando que la lectura de reportajes
exige una comprensión profunda y, por tanto, personal.
 Comuniquen a su grupo y su maestro lo que hayan decidido, para que los
ayuden a valorar su elección.
 Reúnan los reportajes y guárdenlos en su portafolio de evidencias, ya
que los emplearán para leerlos en clase.
Ya que hayan acordado cómo proceder, será prudente que determinen con
su maestro en cuáles aspectos deberán poner especial atención al momento de realizar sus lecturas, pues éstas serán la base de la discusión que realicen posteriormente y de la identificación de características y funciones.
204
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La arquitecta de ramas y musgos
Este ejemplar alado es omnívoro, o sea, come de todo. Su dieta se basa en semillas, gusanos y
bichos pequeños. Aunque su convivencia con los cultivos de Palcapampa y Ch’aquí Potrero, ha
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Desarrollo
En la etapa de desarrollo los estudiantes realizarán varias
producciones relacionadas con el análisis y la elaboración de reportajes. Es importante que los guíe a lo largo
del proyecto, de esta manera, los alumnos obtendrán un
reportaje con las características propias del tipo textual.
1ª producción � Lectura de reportajes
El propósito de esta producción, es que los alumnos
lean distintas versiones del tipo textual para que reconozcan sus características. Es importante que en esta
etapa sólo lean reportajes.
Lean la información de la página y mencione que si aún
no saben sobre qué investigar no deben preocuparse,
pueden aprovechar el trabajo de las primeras sesiones
para pensarlo, investigar algunas opciones y discutirlas
más adelante.
En el recuadro “Toma en cuenta” y en la sección “Te
invito a…”, se encuentran sugerencias de revistas y
programas televisivos en los que los alumnos pueden
encontrar reportajes. Asegúrese de que los textos obtenidos no sean artículos de divulgación porque podrían
confundir las características de ambos tipos de texto.
Indíqueles que formen equipos para la búsqueda y
análisis de los reportajes. Durante la indagación, mencióneles que no es necesario buscar el mismo tema,
SFUES2TG-1E12_B4.indd 129
Bloque
4
El título del reportaje
resulta atractivo pero,
a diferencia de una
nota informativa, no
aclara explícitamente
de qué tratará el
texto. Por ello, se
acompaña de un
subtítulo que lo
amplía.
Inicia el texto con las
palabras textuales de
Lorenzo Fuentes.
Pero continúa con las
del autor, quien narra,
con un lenguaje
creativo y ameno, la
manera como relata
Fuentes su relación
con el ave. Así, el
autor mezcla el
discurso directo con
el indirecto.
Para dar a conocer
datos precisos sobre
el ave protegida, el
periodista emplea
descripciones.
Después de ubicar
espacialmente al
lector y de hacerle
saber de quién se
habla y por qué
(introducción), el
autor marca con un
subtítulo el inicio del
desarrollo de su
reportaje.
La inclusión de
testimonios y datos
precisos dota al texto
de objetividad y
veracidad.
El autor emplea
metáforas: “develar si
la zona cobijaba…”,
para captar la
atención del lector y
embellecer su texto.
5
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de hecho, la diversidad les podrá facilitar la tarea de
identificar los elementos que comparten. Busque que
la mayoría de los reportajes con los que trabajen sean
impresos, ya que es el tipo que realizarán. Sin embargo,
no olviden conseguir también reportajes audiovisuales
y fotorreportajes, porque éstos comparten características con el tipo textual en cuestión y permiten conocer
otros formatos que resaltan la importancia de la imagen y de la narración. Quizá se pueda incluir alguno de
estos tipos como producto de algunos equipos.
Lean en grupo el reportaje “Los guardianes del ave del
Tunari” y las instrucciones que aparecen al margen de
las páginas 205 y 206 del libro del alumno. Coménteles
que el análisis del reportaje, con el apoyo de los recuadros, también deben realizarlo apoyándose en sus
propios textos. Este ejercicio tiene el propósito de hacer inferencias sobre las características del tipo textual
y debe realizarse después de comparar sus hipótesis
con lo mencionado en los recuadros informativos. De
esta manera, se propicia que los estudiantes infieran las
características en vez de darles la información.
TR. Características y función de los reportajes
Para tratar el tema de reflexión Características y función
de los reportajes, contesten en grupo las preguntas que
aparecen al final del texto, en la página 206 del libro
del alumno. Anote los resultados de la discusión en el
pizarrón.
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130
Bloque 4 / Proyecto 12
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
12
La voz narrativa
cuenta lo ocurrido en
tercera persona.
El autor presenta los
datos que ha
indagado para
evidenciar la
exhaustividad de su
investigación.
Para reconstruir los
hechos, el periodista
describe cómo se
fueron desarrollando,
en qué condiciones y
en qué escenarios,
intercalando
información precisa
sobre el proyecto y el
ave, citas textuales de
los lugareños o la
ornitóloga y paráfrasis
de lo dicho por ellos.
La mayor parte de los
argumentos que
emplea se basan en
citas textuales e
información
documental (datos).
Aunque el
periodista no
expone claramente
una opinión sobre
el proyecto, es
evidente que está a
favor de él.
Temas de
reflexión
Características
y función de los
reportajes.
Formas de
reconstruir un
hecho o situación
sin perder su
sentido.
Reúnanse en equipo y lean sus reportajes.
 Procuren hacer dos o tres lecturas de cada uno para comprenderlos mejor.
• La primera lectura les ayudará a familiarizarse con el texto.
• La segunda les permitirá comprenderlo y reconocer su función.
• La tercera lectura les posibilitará reconocer sus características formales (estructura, discursos,
recursos etcétera) y de contenido (aspectos del hecho noticioso que se desarrollaron, opiniones y hechos incluidos etcétera).
 Tomen nota de los elementos que encuentren y compárenlos; de este modo identificarán las
semejanzas y diferencias entre unos y otros. También pueden subrayar o encerrar en los reportajes las partes que les permitan ejemplificar cada uno de los elementos hallados, para que las
localicen más fácilmente al compartir sus resultados.
 Guarden los reportajes y sus notas en su portafolio para ocuparlos en las producciones siguientes.
Retratos en cartulina
En los muros de la escuela no sólo hay cartulinas con los temas que se avanzan en clases, también dibujos coloridos del ave hechos en hojas de papel. Y cuando se pregunta a los pequeños
sobre poospiza, todos alzan sus manos y sufren una metamorfosis: dejan su timidez y se convierten en eruditos.
El proyecto también ayudó a que los comuneros de esta región cálida del Tunari aprecien
la conservación de un árbol nativo andino, la kewiña, que, como poospiza, está en peligro de
extinción por la tala y la quema.
Huanca cumplió las metas trazadas con Armonía y el apoyo de American Bird Conservancy, Conservation Leadership Programme, Kilverstone Wildlife Charitable Trust, Royal Society
for the Protection of Birds, Association of Field Ornithologists, y el Centro de Biodiversidad y
Genética de la Universidad de San Simón.
Valora tu avance
Responde en una hoja las preguntas.
• ¿Lograste identificar elementos característicos de los reportajes?, ¿cuáles?
• ¿Qué aspectos crees que distinguen al reportaje de los otros textos periodísticos?
 Comparte tus respuestas con tu equipo y tu maestro y aclara con ellos las dudas que surjan.
Luego guarda la hoja en tu portafolio para que la uses como apoyo en la siguiente producción
y, al final del proyecto, para evaluarte.
“Es tan nuestra”
El lema que se maneja es: “Si ellos están bien, también las aves, porque ayudarán a cuidarlas”.
Apolinar Soliz no duda de que él y sus vecinos darán todo por “ese pajarito” al que mira como
un habitante que adorna con su plumaje bicolor los valles de su tierra partida por el río Llave.
A la hora de despedirse, le lanza una advertencia bromista a Huanca. “Así como los pastores no
dejan a sus ovejas, no tienes que dejar a poospiza.”
2a producción • Discusión sobre los reportajes para elaborar
una lista de sus características
En esta producción discutirás con tu grupo y tu maestro sobre los elementos que hallaste en los reportajes leídos para que, como resultado de la discusión, elabores una lista de características sobre
este tipo de textos, que más adelante te permita elaborar los tuyos.
Para ello, primero reflexionarás con tu equipo sobre los discursos empleados en los reportajes,
las voces narrativas que pueden aparecer en ellos, las formas discursivas que usan sus autores
para abordar los hechos y reconstruirlos y el tipo de marcas gráficas usadas en estos textos.
Gómez Balboa, Miguel E., “POOSPIZA. Los guardianes del ave del Tunari”, La Razón. El diario
nacional de Bolivia, edición digital, domingo 26 de junio de 2001, Suplemento Escape.
http://www2.la-razon.com/version_es.php?ArticleId=653&EditionId=2559&ids=89 (Adaptación).
 Reflexionen y comenten las preguntas.
•
•
•
Rumbo a PISA
Comprensión general.
¿Por qué el subtítulo
del texto afirma que
una especie en riesgo
enamoró a dos aldeas?
¿Para qué fue escrito el reportaje anterior?
¿Sobre qué hecho, tema, problema o situación informa?
¿La noticia de la que parte puede interesar a la sociedad?, ¿por qué?
¿Cómo está estructurado, es decir, cómo comienza, con qué información
continúa y de qué manera concluye?
¿Cómo es su lenguaje: claro, preciso, coloquial, técnico, etcétera?
¿La extensión del texto es similar a la de otros textos periodísticos, por ejemplo, las
notas informativas?, ¿por qué piensan que sucede así?
¿Por qué, aunque es informativo, el texto emplea la narración, la descripción y el
diálogo (frases literales o textuales)?
• ¿Para fundamentar lo dicho, en qué se apoya su autor?
• ¿Por qué el periodista mezcla los discursos directo e indirecto?
• ¿Cómo habrá obtenido su autor la información para elaborarlo?
 Identifiquen a qué aspecto del texto se refiere cada pregunta: extensión,
estructura, intención o función, etcétera, y discutan por qué sería importante identificar cada uno en los reportajes que leerán.
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Reúnanse con su equipo para interpretar las notas que elaboraron anteriormente.
 Saquen de sus portafolios los reportajes leídos y sus notas. Reléanlos y comenten cuáles de los
elementos registrados se relacionan con estos aspectos: función, estructura y extensión, formas
en que se presenta el discurso, marcas gráficas.
 Soliciten la ayuda de su maestro para reconocer a qué aspecto pertenece cada uno de los ele-
mentos que encontraron, por ejemplo, lo relacionado con el uso de descripciones o la inclusión de opiniones y argumentos correspondería a las formas en que se presenta el discurso.
A partir de sus interpretaciones (sus notas), reflexionen cómo se presentan los hechos, opiniones y argumentos en los reportajes leídos.
 Determinen en qué partes se incluyen datos precisos para situar el hecho y explici-
tarlo y dónde plasma el autor su opinión sobre el hecho que describe.
Temas de
reflexión
Diferencias entre
opiniones, hechos
y argumentos.
 Comenten cómo se identifica la opinión del autor cuando ésta no aparece de forma
explícita, recuerden lo visto en el proyecto 9 sobre mensajes implícitos y explícitos.
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Luego, pida a los equipos que contesten las mismas preguntas para los reportajes que encontraron. Al terminar,
indíqueles que compartan sus respuestas e identifiquen
las que se parecen a las apuntadas en el pizarrón.
TR. Formas de reconstruir un hecho o situación sin
perder su sentido
Cuestiónelos acerca de cómo el periodista Formas de
reconstruir un hecho sin perder el sentido, apóyese en
las siguientes preguntas: ¿El sentido de la información
puede cambiar de acuerdo con la forma en que se
presente?, ¿por qué? ¿Cuál es la manera de utilizar las
formas discursivas para contar un hecho sin afectar su
sentido?.
Continúe con la manera en que es presentada la información en los reportajes visuales (televisivos, radiofónicos o en línea) y en los fotorreportajes. Sugiera que
un integrante de cada equipo se encargue de analizar
estos formatos, de manera que se discuta en la siguiente producción lo que descubrieron.
Valora tu avance
Permita que los alumnos primero contesten individualmente y luego reflexionen en grupo. Agregue las preguntas que crea necesarias, tanto para el trabajo específico que hayan llevado a cabo como para enriquecer
la reflexión en torno a lo que han aprendido y lo que
aún se les dificulta, por ejemplo: ¿Leer los reportajes
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4
Con base en sus comentarios, determinen en grupo y con la guía de su maestro en cuáles aspectos pondrán especial atención, al leer los reportajes que eligieron.
 Tomen nota de éstos en una hoja y úsenla como guía durante su lectura.
adicionado una delicia a su menú: la papa jullusqa, aquella soleada, casi putrefacta y dulzona.
Por esto, hay campesinos que dejan secar algunas papas para que alimenten a estas aves.
“Todo hacemos por nuestra poospizita. La cuidamos y la vamos a proteger siempre”, dice
con orgullo Felipa Vega; luego apunta con su dedo índice a lo más alto de tierras palcapampeñas. “Por allá también camina, caminan de dos en dos”.
La fidelidad manda en la relación de pareja de esta especie monógama. Su cortejo es entre
diciembre y abril, en época de lluvias, tiempo de reproducción. Sigue un ritual previo al apareamiento, melódico y coqueto, que se inicia con el canto fuerte del macho y el desfile de su
plumaje impecable. Para la hembra, esto es sinónimo de vigorosidad, de que el pretendiente
está sano y será un buen padre.
El hogar de estas aves tiene forma de copa y es edificado en arbustos relativamente altos; la estructura son pajas y ramas terminales, la decoración exterior, musgos, y el sistema de calefacción
interior es armado con plumas, lana de oveja o pelos de cola de caballo. Generalmente, la nidada
asciende a dos huevos y el tiempo de incubación dura unas dos semanas. Los padres no quitan los
ojos de sus nidos. Se esmeran en cuidar a sus hijos hasta que forman su propia familia.
•
•
•
•
Bloque
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te dio ideas sobre cómo escribir uno? ¿Qué elementos
de los que has leído te gustaría integrar en tu reportaje
y por qué? ¿Qué opinas de los reportajes de radio y
televisión? ¿Te gustaría hacer uno de ellos?, ¿por qué?
¿Qué aspectos del reportaje o su estructura no te quedan claros?
2ª producción � Discusión sobre los reportajes para
elaborar una lista de sus características
El propósito de la segunda producción es que los alumnos discutan las semejanzas de estructura, lenguaje y
recursos utilizados en los reportajes que leyeron. De
este modo, deberán identificar las características del
tipo textual.
Pídales que retomen las repuestas dadas en los recuadros de análisis (páginas 205 y 206) y pregunte al grupo, ¿cuáles creen que sean las características de cada
uno de los apartados del reportaje (título, introducción,
desarrollo, cierre, tipo de discurso, testimonios, datos
argumentos, opinión, lenguaje, etcétera)? Anote en el
pizarrón cada elemento y las características que los
alumnos mencionen. Motive la participación del grupo
y la búsqueda de respuestas entre ellos mismos.
No olviden discutir también las características y semejanzas de los reportajes escritos con los otros formatos
que revisaron.
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Bloque 4 / Proyecto 12
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
12
Planteamiento del
problema (situación
que generó la
noticia).
Causas que
originaron el
problema.
…el humano, que daña su hábitat con la apertura de caminos, la
expansión de cultivos y de ganados, el uso de pesticidas y de leña.
Con la tala de árboles y arbustos, el pájaro tiene menos alimentos y
lugares seguros para anidar.
4
reportajes, ¿qué impacto les causaron las palabras referidas textualmente y cuál las parafraseadas? ¿En los reportajes leídos los testimonios se presentan mediante citas textuales o paráfrasis?,
¿en qué casos es distinto? Agreguen a sus notas lo que concluyan sobre la forma de incluir los
testimonios en los reportajes.
En el reportaje que aquí presentamos, el autor no plantea una opinión explícita, sin embargo, por
la forma en que presenta los hechos, es posible deducir que siente empatía por el proyecto y también por las personas que lo echaron andar, lo desarrollan y apoyan.
Para presentar los hechos, el periodista describe sus causas y consecuencias, contextualizándolas, y narra la manera como las comunidades fueron responsabilizándose del ave. Observen:
Mide alrededor de 17 centímetros. Su plumaje es gris y naranja. Se
estima que solamente hay entre 400 y 4 000 como ella en el país.
Se llama poospizagarleppi, un avecilla que sólo habita en Bolivia y
está en peligro de extinción. Gracias a la Asociación Civil Armonía,
las comunidades cochabambinas de Palcapampa y Ch’aquí Potrero se
han convertido en sus fieles guardianas…
Bloque
Continúen su reflexión sobre los elementos del reportaje, comentando ahora sobre el
efecto que puede producir en los lectores el uso de una determinada voz narrativa.
 Identifiquen quién narra los hechos y cómo lo hace, es decir, desde qué persona gramatical: primera (yo, nosotros), segunda (tú, ustedes), etcétera.
 Reflexionen cuál será la intención de cada voz: transmitir al lector que el autor participó en los hechos; contar desde fuera lo ocurrido, etcétera.
Datos precisos sobre
la protagonista de los
hechos: el ave
poospiza.
Por el tono empleado
puede inferirse que
el autor está a favor
de los guardianes del
ave.
Temas de
reflexión
Voces narrativas
del reportaje.
En este fragmento del reportaje sobre el ave del Tunari, el autor emplea la tercera persona para
narrar la historia de Apolinar Soliz con el ave, y describir el momento en que él comparte su experiencia. Además, intercala la voz del propio Apolinar –como si fuera la de un personaje– para
evidenciar la veracidad de sus palabras.
Apolinar Soliz fue uno de los firmes aliados de Huanca. En 2007, el exdirigente ch’aquipotreño le autorizó
a husmear por su territorio para buscar a “ese pajarito”, y no se arrepiente. “Antes la veíamos, pero no la
reconocíamos entre tantos pajaritos que hay por aquí”, relata el hombre, mientras alista su pala para trabajar
en el camino de tierra que atormenta a los lugareños en tiempos de lluvia y por los derrumbes.
 Localicen en sus reportajes los argumentos que apoyan las ideas expuestas.
Consideren lo aprendido en los proyectos 1, 2 y 4 de bimestres anteriores.
 Determinen cuáles elementos les permiten distinguir los hechos expuestos de las
opiniones de los autores sobre los mismos y de los argumentos que sustentan o fundamentan tanto los hechos como sus puntos de vista.
Temas de
reflexión
Formas de incluir
los testimonios en
los reportajes.
Discurso directo e
indirecto.
en que se presentan los hechos, las opiniones y los argumentos.
Consideren para sus conclusiones que en los textos narrativos quien da estructura y credibilidad
a lo que se cuenta es la voz narrativa, es decir, la que adopta el narrador para relatar la historia;
que en los textos informativos que incluyen narraciones (el reportaje o la crónica) la voz narrativa
corresponde a la del autor; y que los periodistas emplean la tercera persona para narrar los hechos,
describir sus circunstancias e introducir los testimonios.
Ahora observen cómo se presentan los testimonios en los reportajes leídos.
 Localicen las partes en que se hace referencia a las palabras de los testigos o protago-
nistas o de cualquier otra persona involucrada en los hechos.
 Identifiquen las marcas gráficas que emplean los autores al referir dichas palabras y
el tipo de discurso que usan recordando lo aprendido en sexto grado sobre los discursos directo e indirecto. Observen estos ejemplos:
Diferencias entre
cita textual y
paráfrasis.
El autor refiere de
forma indirecta las
palabras de Huanca,
mediante el discurso
indirecto.
 Registren en sus notas lo que concluyeron al respecto del empleo de distintas voces narrativas.
 Tomen notas en una nueva hoja sobre lo que logren concluir respecto de las formas
Organicen una discusión sobre las características de los reportajes.
 Comenten cuál creen que es la función de este tipo de textos.
Dilmer… comenta que tienen orden de no matarlas. “No tenemos
que hacerles daño…”.
“Todo hacemos por nuestra poospizita. La cuidamos y la vamos a
proteger siempre”, dice con orgullo Felipa Vega…
La ornitóloga Noemí Huanca… Señala que… su principal verdugo
es el humano…
 Expongan por equipos cada una de las características identificadas, ejemplificándo-
El periodista refiere
de forma textual las
palabras de Dilmer y
Felipa Vega,
empleando el
discurso directo.
las con fragmentos de los reportajes leídos.
 Utilicen sus notas y reportajes para apoyar sus intervenciones.
 De ser posible, consulten materiales bibliográficos y electrónicos sobre el reportaje
para que puedan verificar las conclusiones a las que llegaron.
A partir de lo discutido, elaboren en grupo una lista de características que les dé
las pautas necesarias para escribir, más adelante, sus propios reportajes.
 Su lista deberá incluir información sobre la función del reportaje, su estructura, extensión, lenguaje, formas de presentar el discurso (hechos, opiniones y argumentos),
voces narrativas empleadas en él y maneras como pueden incluirse los testimonios.
Consideren para su listado que el reportaje es un texto periodístico híbrido, esencialmente informativo y de extensión variable, que aporta datos relevantes sobre un hecho
de interés para la sociedad, puede tratar cualquier tema (hecho o noticia de actualidad
prolongada o permanente) y, por lo general, se publica firmado y acompañado de imágenes (fotografías, ilustraciones, esquemas).
Asimismo, que en este tipo de texto no se intenta responder todas las preguntas
básicas de la nota informativa ni las más importantes (¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, et-
Toma en cuenta
En algunas ocasiones, para
incluir los testimonios de las
personas involucradas en
los hechos, los periodistas
utilizan la raya (—) o guion
largo –empleada en los textos
narrativos para introducir las
palabras de los personajes–;
especialmente cuando tienen
la intención de citar un diálogo
o un fragmento de entrevista.
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En los ejemplos anteriores, cuando el periodista cita textualmente sus palabras, las encierra entre comillas y emplea verbos de habla –verbos que
designan la acción de comunicar– antes o después de éstas: dice, afirma,
relata, comenta, etcétera. En cambio, cuando se refiere a sus palabras de
forma indirecta, las parafrasea , es decir, las repite con palabras propias, resaltando lo que le parece más pertinente e introduciéndolo, también, con
verbos de habla.
 Reflexionen y respondan: ¿Por qué a veces los autores incluyen textualmente las palabras de las personas relacionadas con el hecho noticioso, y
por qué, en otras ocasiones, las refieren de manera indirecta? Al leer los
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TR. Diferencias entre hechos, opiniones y argumentos
Al terminar la discusión, trabajen el tema Diferencias
entre hechos, opiniones y argumentos, para ello indíqueles que lean la información y hagan lo solicitado en
la última actividad la página 207.
Coménteles que es necesario reflexionar sobre cómo se
plantea el problema, las causas que lo originan y cómo
puede inferirse la postura del autor. Apóyese en la ficha de
la página 208, pregunte y resuelva las dudas que aparezcan. Complemente la información y mencione que al narrar hechos, el periodista se limita a presentar la información del suceso. Cuando se exponen opiniones (ya sean
propias o de los involucrados), recurre a dar su propio
punto de vista o incluir el de los involucrados a partir de
presentar fragmentos de entrevistas de cada parte involucrada (ya sea en discurso directo o indirecto). Por último,
mencione que los argumentos son las razones que los
involucrados dan para explicar el suceso o sus acciones.
Pida a los equipos que busquen dos ejemplos de hechos,
opiniones y argumentos en sus textos para luego revisar
sus respuestas en grupo y aclarar las dudas que queden.
TR. Formas de incluir los testimonios en los reportajes, Discurso directo e indirecto, y Diferencias
entre cita textual y paráfrasis
A continuación se trabajan los siguientes temas de reflexión Formas de incluir los testimonios en los reporta-
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Glosario
híbrido. Que
está formado por
elementos de
distinta naturaleza.
Temas de
reflexión
Características
y función de los
reportajes.
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jes, Discurso directo e indirecto y Diferencias entre cita
textual y paráfrasis relacionados con lo visto anteriormente. Pídales que lean la información de las páginas
207 y 208 del libro del alumno para que definan cada
uno de los temas a partir de lo que han discutido y de
lo que ya conocen sobre éstos. Luego, solicite nuevamente a los equipos que den dos ejemplos de cada
uno y compartan con el grupo sus respuestas.
TR. Voces narrativas del reportaje
Complemente la información presentada sobre las Voces narrativas del reportaje, mencione que al utilizar la
primera persona (en el discurso del reportero), los hechos parecen ser narrados por alguno de los involucrados con la finalidad de captar la atención del lector. En
cuanto al uso de la tercera persona, el reportero es sólo
un observador, lo que ayuda a dar mayor objetividad.
La utilización de una u otra voz, depende del efecto
que se desee causar; además, es posible utilizar más
de una voz narrativa en un mismo reportaje para crear
distintos efectos.
TR. Formas discursivas de narrar los hechos en los
reportajes
Solicíteles que lean la información acerca de las Formas
discursivas de narrar los hechos en los reportajes, y que
busquen algunos ejemplos de cada uno de los reportajes que eligieron. Ayúdelos en las dudas que surjan.
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Bloque 4 / Proyecto 12
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
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4
 Consideren las fuentes que tendrían que consultar para obtener información suficiente, precisa
cétera) sino incitar a la lectura y captar la atención del lector, mediante la narración y explicación
amplia, objetiva y veraz del suceso: el periodista procura aportar el mayor número de detalles
posible –producto de una indagación previa y exhaustiva en diversas fuentes y de observaciones
personales–, con la inclusión de descripciones precisas –muchas veces emotivas– y de testimonios obtenidos a partir de la realización de entrevistas.
Temas de
Debido a que el reportaje no tiene una estructura fija, permite a su autor expresar
reflexión
abiertamente sus valoraciones e incorpora recursos y otros tipos de textos (crónica, enFormas discursivas
trevista, nota informativa, artículo de opinión…), por lo tanto, se puede hallar en cada
para abordar los
reportaje una forma y estilo particulares.
hechos en un
reportaje.
• Reportajes organizados por bloques temáticos o con diferentes puntos de vista
para contrastarlos.
• Reportajes que narran el suceso en orden temporal o que describen hechos aislados con una entrada común y un cierre que los relaciona.
• Reportajes narrados en primera persona en los que el periodista cuenta los hechos
desde dentro, como narrador protagonista.
• Reportajes en los que se describe desde fuera un hecho ya concluido, usando la tercera persona.
• Reportajes en los que se sigue un hecho y se relacionan sus nuevos aspectos y circunstancias con los anteriores para prever qué sucederá en el futuro, alternando
testimonios con narraciones y descripciones.
y directa sobre el hecho. Por ejemplo, que para incluir testimonios tendrán que entrevistar a
algunos testigos, protagonistas o especialistas y consultar fuentes documentales.
 Si tienen dudas, consulten a su profesor. Anoten en su cuaderno el tema definido.
4a producción • Recopilación de información sobre el tema
En la producción anterior definieron el tema de su reportaje; en ésta realizarán la búsqueda y
selección de información que lo sustente y les permita interpretarlo para que, en la siguiente
producción, realicen notas sobre la información recabada.
Comenten en grupo y con la guía de su maestro cómo seleccionarán sus fuentes.
 Recuerden lo aprendido en proyectos anteriores sobre la selección de fuentes de información.
Consideren que para seleccionar las fuentes adecuadas, resulta fundamental elaborar una serie de
preguntas que nos permita guiar la investigación y, por tanto, elegir y descartar aquellos materiales
que nos servirán o no para responder esas interrogantes.
 Una vez realizado lo anterior, delimiten en qué fuentes hemerográficas y bibliográficas obtendrán información; también, consideren si necesitan realizar entrevistas o encuestas.
En los proyectos del ámbito de Estudio de los bloques anteriores, realizaron investigaciones que
les han permitido distinguir el tipo de información que ofrecen diferentes fuentes. Asimismo,
analizaron y compararon la información que presenta cada una para elegir solamente la que pueda responder, complementar o ampliar sus preguntas de investigación. Por lo tanto, contrasten el
tipo de información que ahora se les presenta y seleccionen únicamente las fuentes que los ayudarán a cumplir con el propósito de su proyecto.
 Registren en sus cuadernos, individualmente y a manera de resumen, el listado de características.
Valora tu avance
Reflexiona las preguntas y contéstalas en una hoja.
• ¿Cuál es la función de los reportajes y qué elementos los caracterizan?
• ¿Piensas que cada reportaje cumple un propósito particular?, ¿por qué?
• Según lo que ahora sabes, ¿qué tipo de información integran los reportajes?
 Contrasta tus respuestas con las de tus compañeros de equipo y, si resulta necesario, corrígelas;
después guárdalas en tu portafolio de evidencias.
Organicen la búsqueda de información con sus compañeros de equipo.
 Dividan las tareas de búsqueda, lectura y selección de datos.
 Indaguen en diversas fuentes impresas, electrónicas y multimedia.
 Revisen los índices, títulos, subtítulos y elementos gráficos de los textos.
 Si decidieron realizar entrevistas, recuerden lo aprendido en el proyecto
11 y determinen a quién entrevistarán para su reportaje. Pregúntense: ¿es
un especialista en mi tema? ¿Es un testigo en el hecho? ¿Me puede proporcionar información verídica y confiable o sólo una opinión personal?
3a producción • Selección de un tema de interés para elaborar un reportaje
Las producciones anteriores te sirvieron para conocer las características y la función de los reportajes; ésta te servirá para iniciar la redacción del tuyo, sin embargo, antes debes definir detalladamente el hecho o problema que abordarás en él.
Para elaborar reportajes sobre un tema en específico, tendrás que delimitar el tema de acuerdo con
el propósito del proyecto y sus destinatarios, de manera que sea más específico y atractivo para los lectores. Por ejemplo, el tema de la biodiversidad se delimitó a la entidad: Xochimilco (arribo de pelícanos
canadienses al lago Huetzalín), y la información se recabó en función del grupo al que se dirigió: comunidad escolar, familiares y habitantes de la delegación.
En el reportaje “Los guardianes del ave del Tunari”, por ejemplo, se entrevistó a la ornitóloga a cargo del programa de preservación y a los lugareños
para que proporcionaran información precisa y directa. Si se hubiera entrevistado a un boliviano común, ¿crees que hubiera dado la misma información?, ¿por qué?
Toma en cuenta
La encuesta es una técnica
de investigación que sirve
para incluir datos obtenidos
de un cuestionario aplicado
a un número de personas
previamente seleccionadas.
Si deciden realizar algunas,
pidan ayuda a su profesor o
busquen información de cómo
elaborarlas. Consideren que
pueden localizar algunas en
los informes o documentos
oficiales que consulten.
Recopilen la información en las fuentes seleccionadas.
 Seleccionen de los materiales impresos o electrónicos, la información útil para
Determinen el hecho noticioso, problema o situación sobre el que escribirán sus reportajes.
su reportaje.
 Recuerden lo aprendido en proyectos anteriores, sobre la selección de un tema de interés.
 Si en los reportajes que leyeron hay alguno que pueda servirles como
 Delimiten el tema sobre el que escribirán su reportaje de acuerdo con el propósito planteado al inicio
fuente de información, incorpórenlo a su selección.
y que responde a los intereses propios y de sus destinatarios. Por ejemplo:
 Si decidieron realizar entrevistas, hagan las que acordaron.
Tema
Biodiversidad en México.
Propósito
Hechos noticiosos ocurridos en la comunidad,
relacionados con la biodiversidad.
 Durante su selección, incluyan las fotografías o recursos multimedia que
Destinatarios
contengan datos relevantes sobre el suceso, los antecedentes, el desarrollo, las consecuencias, etcétera.
Comunidad escolar, familiares y
habitantes de la delegación.
 Guarden la información recabada, ya que les servirá para la siguiente
producción.
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3ª producción � Selección de un tema de interés para
elaborar un reportaje
Es recomendable que la selección del tema con el que
trabajarán se haga en este momento, pues ya conocen
lo suficiente sobre el tipo textual como para saber qué
temas pueden y les gustaría trabajar.
Para la selección del tema, haga recomendaciones al
grupo a partir de los intereses y preocupaciones que
haya detectado en los alumnos.
Otras opciones son hojear el periódico de la localidad o preguntar a vecinos y amigos sobre problemas
o temas que les interesan. Los alumnos deben tener
en cuenta que para realizar un reportaje necesitan seleccionar un lugar al que puedan acceder físicamente,
tanto para revisarlo como para realizar entrevistas y tomar fotografías o dibujar.
Escriba en el pizarrón los temas que surjan y pida al
grupo formar nuevos equipos a partir de sus intereses.
Pida a los equipos que, de tarea, vayan al lugar en el
que sucedió o sucede el hecho que trabajarán. La intención es que surjan ideas sobre lo que escribirán y
sobre los recursos que van a utilizar.
Le recomendamos que les dé a los alumnos la opción
de realizar un reportaje radiofónico, audiovisual o fotorreportaje si así lo desean. Estas opciones, además de
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pertenecer a la misma práctica, les permitirán explorar
otros formatos y formas de dar su opinión y presentar
hechos noticiosos de interés.
4ª producción � Recopilación de información sobre
el tema
Lean la información que aparece en el libro. Luego pida
a los equipos que además de la información hemerográfica y bibliográfica —esencial para conocer el tema
y poder escribir—, discutan —a partir de lo que han trabajado y la visita que hicieron al lugar de los hechos—,
qué otros recursos desean incluir en su reportaje en
consideración del tiempo con el que cuentan.
Sobre el uso de entrevistas, recomiéndeles contar con
todas las versiones posibles del hecho por parte de los
involucrados; de esta manera, podrán asegurarse de
presentar una visión más completa, lo que permitirá al
lector sacar sus propias conclusiones. En cuanto a las
encuestas, recuérdeles que las han trabajado durante la
primaria y en primer año de secundaria.
Cuando los equipos sepan qué desean incluir, verifique
que las tareas se encuentren divididas; de este modo,
mientras todos leen sobre el tema para saber qué harán, unos realizarán las encuestas, otros las entrevista
y otros más la búsqueda precisa de información para
incluirla en el reportaje.
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Bloque 4 / Proyecto 12
Desarrollo
Bloque
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Proyecto Desarrollo
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7a producción • Borradores del reportaje
Valora tu avance
De acuerdo con lo planeado, en esta parte del proyecto escribirán y revisarán los borradores de sus reportajes para poder preparar, posteriormente, las versiones fi nales.
Para hacerlo, será necesario que tengan a mano la lista de características elaborada, los ejemplos de reportajes, el esquema sobre la estructura de sus textos y las notas
con la información recopilada.
Responde en una hoja.
• ¿La información registrada en notas te permitirá cumplir con el propósito que planteaste al
inicio del proyecto?, ¿por qué?
 Comparte tus respuestas con tu equipo para que valoren en conjunto qué les hace falta para
poder continuar con el proyecto. Realiza con ellos las acciones necesarias, vuelve a responder
las preguntas y guarda tu hoja en tu portafolio.
Temas de
reflexión
6a producción • Planificación del reportaje
Ahora que concluiste con la investigación, selección, registro de
fuentes y escritura de notas, en esta producción planearás tu
reportaje, tomando como modelos los leídos y analizados en las
primeras producciones, para que en la siguiente puedas hacer los
borradores necesarios que te llevarán a obtener tu reportaje final.
Título
Pelícanos canadienses
hacen ballet acuático
en Xochimilco.
Introducción
Descripción del paisaje
y del vuelo de los
pelícanos.
Desarrollo
Datos sobre los arribos
de pelícanos; inclusión
de testimonios;
comentarios sobre la
necesidad de
conservar los canales
de Xochimilco.
Apóyense en la lista que guardaron en su portafolio y en los
reportajes que leyeron.
Cierre
Qué puede suceder en
el futuro según los
expertos.
Reportaje
Determinen qué estructura darán a sus reportajes, siguiendo,
si así lo prefieren, uno de los textos que leyeron como modelo.
 A partir de las notas realizadas en la producción anterior,
acuerden cómo iniciarán su texto, en qué parte y de qué
manera presentarán la información reunida y cómo lo concluirán. Observen el esquema de la derecha.
tado, revisión y corrección con los compañeros de su equipo.
 Sigan el plan acordado y señalen en sus borradores, de forma gráfica, la distinción
entre títulos y subtítulos (con colores o tipografías diferentes), párrafos (con sangrías
o líneas blancas), y la inclusión de citas textuales.
 Precisen quién o quiénes narrarán los hechos y cómo lo harán, es decir, desde qué
persona gramatical escribirán sus borradores.
Se incluye un título
atractivo en el que se
personifica a los
pelícanos (hacen
ballet) y se hace
referencia a su vuelo
y caza con la
metáfora “ballet
acuático”.
El subtítulo explica
por qué se ha dado el
nombre de ballet
acuático a las
acciones de los
pelícanos.
Consideren que aunque el reportaje no tiene una estructura fija, por lo general se encabeza con
un titular –al igual que las notas informativas– que puede contener un título atractivo y sugerente
y un subtítulo o antetítulo explicativo; continúa con una especie de entradilla que busca atrapar al
lector y una introducción que aporta información documental sobre el tema; sigue con el desarrollo o cuerpo en el que se expone de manera organizada la información que se recopiló, y concluye
con un cierre o final.
Se emplean puntos
suspensivos después
de la descripción del
paisaje y del vuelo de
los pelícanos para
indicar que ésta
continúa y dejar al
lector con ganas de
saber más sobre los
hechos.
 Elaboren un esquema para su reportaje. Definan en qué parte incorporarán testimonios y des-
cripciones para evidenciar la veracidad y objetividad de su texto y hacerlo más atractivo.
 Asimismo, compartan sus opiniones en torno al tema investigado, determinen cómo las incorporarán a lo largo del reportaje y con qué intención.
 También acuerden qué imágenes incorporarán y qué frases podrán destacar en ladillos, como se
nace en las revistas y los periódicos.
 Guarden el esquema en su portafolio. Éste será la base de su redacción.
Valora tu avance
Responde en una hoja.
• ¿La planeación del reportaje les permitió tener una idea más clara de lo que redactarán?, ¿por qué?
También se emplean
paréntesis, en este
caso, para aportar
información extra
sobre el
entrevistado.
 Comparte con tu equipo tus respuestas. Si alguno respondió negativamente, revisa con ellos el
esquema, modifíquenlo y guárdenlo.
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5ª producción � Notas con la información recabada y
registro de fuentes
El propósito de esta producción es que los alumnos seleccionen la información útil para escribir su reportaje.
Para ello, le sugerimos que al iniciar, les pida revisar lo
que discutieron sobre la información que presentarán y
elaboren un esquema que contenga: manera de presentar los hechos, voces narrativas y recursos.
Lean la información de la página 212 y realicen lo que
ahí se solicita.
Valora tu avance
Motive al grupo a hablar sobre aspectos relacionados
con la utilidad de la información que recopilaron; también discutan si les faltó algo y qué soluciones proponen. También pregunte qué dudas existen y resuélvalas.
6ª producción � Planificación del reportaje
Pida a los equipos que, a partir de lo que acordaron
en la producción anterior, realicen las actividades mencionadas en la página 213. Deberán tomar como base
lo que desean plasmar, para ello, pídales que realicen
una tabla en la que asignen una fila a cada uno de los
apartados de su reportaje: título, entradilla, desarrollo
(número de párrafos e información y recursos que presentarán en cada uno) y cierre con conclusiones.
Una vez que cuenten con la tabla, pida a un representante de cada equipo que pase al frente para mostrar
su esquema. Posteriormente, será importante que los
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Según lo acordado, redacten individualmente o en equipos los borradores de sus
reportajes.
 Si decidieron redactar en equipo sus textos, intercambien los roles de escritura, dic-
 También agreguen breves notas que le indiquen a sus compañeros cómo ilustrarán
Recuerden en grupo la estructura y características del reportaje.
 Enumérenlos primero de manera oral y sin ver sus notas.
Uso de marcas
gráficas en
los reportajes
(comillas,
paréntesis, puntos
suspensivos, títulos
y subtítulos).
sus textos. Observen el siguiente ejemplo y consideren los aspectos destacados en
los recuadros:
Pelícanos canadienses hacen ballet acuático en Xochimilco
Las aves coordinan sus movimientos para pescar con sus picos carpas y tilapias.
(Foto de pelícanos alzando el vuelo)
Entre la fría bruma de las siete de la mañana, miles de cantos y graznidos de aves
animan las primeras faenas de los remeros en Xochimilco. Mientras los hombres
hacen amarres en el muelle de agua dulce, un ballet silvestre comienza a ejecutarse
en las aguas poco profundas del Lago Huetzalín: treinta pelícanos blancos salen de
un islote y se dividen en grupos de tres individuos dibujando círculos. Son canadienses, visitantes invernales muy poco conocidos…
Después de un viaje de más de 3 mil kilómetros desde las provincias canadienses de Columbia Británica, Alberta y Saskatchewan, estos migrantes comenzaron
a regresar al valle de México en 1991, pero a partir del año 2000 no han fallado a la
cita en el Parque Ecológico de Xochimilco, quizá como resultado de quince años
de trabajo de conservación. El año que arribaron más pelícanos fue 2004, cuando
Alejandro Meléndez (maestro en ciencias de la UAM-Xochimilco) contó 400 pelícanos. Este año, hay menos de 50. A pesar del bajo número, su conducta impresiona;
levantan el vuelo como caminando por el agua y en dos segundos se alejan 100
metros. (Foto de pelícanos en el agua)
“Xochimilco es una zona totalmente fuera de lo común en el Distrito Federal. Las
características que le da el ser una zona de chinampas o islas artificiales la hacen similar
al ambiente de un lago boscoso. Alrededor de 40% de las especies de aves del Distrito
Federal viven en este hábitat prioritario”, cuenta Meléndez. (Foto con Meléndez)
Raúl Soto, presidente de una unión de remeros que agrupa a 120 dueños de
chalupas y chalupones, es uno de los principales promotores de la conservación en
la zona. Aboga ante autoridades delegacionales para que mejore la calidad del agua
en los canales, y desde hace dos años y medio ha organizado talleres de protección
a la biodiversidad, apoyado por la Universidad de Kent y la Iniciativa Darwin, ambas
británicas. (Foto con Soto)
“Rescatar a Xochimilco no es nada más rescatar su centro histórico o los muelles turísticos. La base de esta comunidad son los canales y lagos, las actividades
agrícolas en las chinampas y la enorme riqueza biológica que incluye a los ajolotes,
los acociles y las especies visitantes como los pelícanos”, cuenta Soto en las instalaciones del club deportivo Acalli.
El científico y el remero coinciden en que el tema fundamental para conservar este
patrimonio es el cuidado del agua, pues aún no se han revertido décadas de contaminación por aguas negras. Un problema adicional es la sobrepoblación de tilapias y
carpas, peces no originarios de Xochimilco que fueron introducidos sin planeación.
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compañeros realicen comentarios y recomendaciones.
En su presentación mencionarán la o las voces narrativas
que utilizarán, así como el propósito de dar conocer el
tema y las emociones o actitudes que desean despertar
en el lector. Esta información se escribirá en el pizarrón y
servirá como guía de revisión en la siguiente etapa.
7ª producción � Borradores de los reportajes
A partir de sus esquemas, los alumnos comenzarán
la escritura del reportaje. Sugiérales que, tomando en
cuenta lo que decidieron, cada integrante escriba una
de las partes del texto (dos o más alumnos podrán trabajar en el desarrollo). Si decidieron realizar un fotorreportaje, de audio o audiovisual, la división de tareas será
distinta: reportero, encargado de grabación, edición,
efectos de sonido, etcétera.
TR. Uso de marcas gráficas en los reportajes
La primera y la segunda revisión se realizará entre los
integrantes del equipo. Primero, revisando lo que cada
quien escribió y después, integrando la información y
corrigiendo la falta de coherencia, continuidad, ideas incompletas y el Uso de marcas gráficas en los reportajes.
TR. Ortografía y puntuación convencionales
Por último, los equipos intercambiarán sus textos. Deberán verificar que no existan errores ortográficos o de
redacción. También deberán revisar su estructura y su
contenido a partir de lo que cada equipo escribió en el
pizarrón: lo que se pretende lograr y transmitir con su
reportaje.
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Bloque 4 / Proyecto 12
Cierre
“Quizá en el futuro se puedan controlar las poblaciones de pelícano y ajolote de manera diferencial; una sección de Xochimilco, donde puedan vivir las carpas y tilapias serviría
para alimentar a los pelícanos y otra donde se eviten esos peces serviría para proteger los
huevos de ajolote”, reflexiona Meléndez. (Foto de pelícanos volando sobre el lago)
México, Antimio Cruz.
Cruz Bustamante, Antimio Adrián, “Pelícanos canadienses hacen ballet acuático en Xochimilco”,
Milenio Diario, sección Tendencias, 30 de diciembre de 2007 (Fragmento adaptado).
Bloque
4
Proyecto Cierre
12
Las comillas se
emplean en las citas
textuales para
señalar que las
palabras no son del
autor, sino del
personaje referido.
Ahora sé
Intercambien su producto con otro equipo o compañero para que lo evalúen.
Anoten una  en la casilla que describa mejor las características del reportaje.

Cumple
Cumple
en parte
No
Cumple
Cómo mejorar
Tiene un título atractivo para el lector.
Cuando su primer borrador esté listo, intercámbienlo con el de otro equipo o compañero para
que revisen el trabajo que hizo cada uno.
 Lean el reportaje e identifiquen sus características y su función. Luego, determinen si los subtítulos permiten mantener la coherencia del texto.
 En seguida, valoren el contenido del texto, considerando que éste exponga claramente el tema
descrito en el título, que use un lenguaje adecuado para los destinatarios elegidos y que cumpla
con su propósito.
 Verifiquen que se utilice una voz narrativa (aquella encargada de relatar un suceso y de organizar la información de lo que se está contando).
 Anoten sus observaciones en una hoja aparte y entréguenlas a sus compañeros, explicando, en
términos generales, su opinión sobre el reportaje.
Informa sobre el hecho aportando datos precisos.
Reconstruye el hecho del problema sin perder
su sentido.
Su lenguaje es claro.
Incluye narraciones.
Contiene descripciones.
Incluye citas textuales.
Contiene paráfrasis.
La narración o descripción del hecho es clara.
Corrijan su reportaje a partir de las observaciones de sus compañeros.
 Soliciten la ayuda de su profesor para que los oriente en esta tarea y redacten su segundo borrador.
 Además de incorporar las correcciones sobre el contenido, revisen la ortografía de su texto.
Incluye frases literales (entre comillas o entre guiones).

Intercambien sus segundos borradores con otro equipo o compañero para que valoren su
ortografía.
Temas de
 Revisen que las mayúsculas, comas, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, títulos
reflexión
y subtítulos se hayan empleado adecuadamente.
Ortografía
 Usen un diccionario para verificar la ortografía de las palabras que les generen duda.
y puntuación
convencionales.
 Devuelvan los borradores para que incorporen las correcciones necesarias y elaboren un tercer borrador.
 Realicen los borradores y revisiones que consideren prudentes hasta que estén satisfechos con sus redacciones.
 Guarden los borradores que hayan hecho en su portafolio.
Evalúa lo que aprendiste.
Marca tus apreciaciones con una .

Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Identifiqué el propósito del autor en los reportajes leídos.
Reconocí el punto de vista del autor en los reportajes leídos.
Tiempo para compartir
Identifiqué las características del reportaje.
Para finalizar el proyecto, pasen en limpio su último borrador, realicen las
acciones necesarias y publiquen los reportajes en la revista temática del
grupo (que realizaron en el primer proyecto de este grado) o como lo hayan
acordado al inicio del proyecto.
Otras sugerencias para hacer llegar los reportajes a sus lectores son:
• Si tienen Internet, compártanlos a través de blogs o foros especializados.
• También pueden publicar sus reportajes en el periódico escolar o mural.
Reconocí la función del reportaje.
Integré información de diversas fuentes al escribir el reportaje.
Al escribir mi reportaje consideré sus características.
Valora con tu maestro las respuestas anteriores y los materiales de tu portafolio.
 Pídele que te señale los aspectos que puedes mejorar y de qué manera, y que te sugiera algunas estrategias de aprendizaje que te permitan reconocer las características y
función de los textos informativos que lees.
 Elabora un reporte con las conclusiones a las que lleguen y entrégalo a tu maestro
para que juntos le den seguimiento y evalúen, en proyectos posteriores, si las estrategias que te propuso rindieron frutos.
 El trabajo que realizan cada día adquiere importancia cuando lo comparten,
y permite a otros aprender o conocer cosas nuevas sobre temas que les
interesan o les generan curiosidad. Por ello, una vez publicados sus reportajes, háganlos llegar a los destinatarios para que los lean. Valoren el impacto de sus reportajes, si es que éstos pretendían generar algún cambio o actitud. Para ello, pueden pedir a sus lectores que les den su opinión.
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Regresen el reportaje y expliquen las razones por las que marcaron cada casilla.
En una hoja, responde nuevamente las preguntas de la página 203 y contrasta tus respuestas con las que diste al inicio del proyecto.
Reflexiona qué cambios sufrieron y por qué.
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Cierre
En la parte final del proyecto, coordine la escritura final
de los reportajes. Tome en cuenta las características
gráficas como el tamaño de la tipografía y la utilización
de imágenes e ilustraciones; también supervise el uso
correcto de los signos de puntuación, el registro de las
fuentes consultadas, las maneras de citar, el nombre de
los participantes, etcétera.
Los alumnos que realizaron reportajes de audio o video, deberán tener los archivos almacenados en algún
dispositivo; aquellos que trabajaron el fotorreportaje,
deberán contar con un título y las imágenes ordenadas.
Tiempo para compartir
Como los alumnos trabajaron sobre temas de interés para
su comunidad, es importante buscar formas de sociabilizar que permitan llegar a ella. Además de las opciones sugeridas, busque con el grupo otras, por ejemplo, conseguir un espacio en el periódico local, ya sea en su versión
impresa o digital; contactar con asociaciones o entidades
de gobierno relacionadas al tema que pudieran publicarlo; buscar el apoyo de las estaciones de radio o televisión
locales; repartir la revista en la comunidad; instalar un periódico mural en el centro de la comunidad, entre otros.
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maestro de cómputo) para subirlos a la página de la escuela, a los foros de video o dentro de las páginas de instituciones, organizaciones civiles o medios de comunicación locales.
El propósito final es que los productos cumplan con su
propósito comunicativo.
Ahora sé
Motive a que reflexionen, primero de manera individual
y después de manera grupal, sobre lo que opinan de
los reportajes como medio de dar a conocer un hecho, informar y quizá cambiar una situación desfavorable. Pida también que hablen sobre lo que aprendieron
del tema, si piensan darle seguimiento y si hay otros
temas que les interesaría dar a conocer por medio del
reportaje y por qué. Todo lo anterior, servirá para que
los estudiantes reflexionen sobre lo aprendido, sobre la
utilidad de su trabajo y la importancia de los reportajes
en la sociedad.
Comenten también la respuesta y comentarios que recibieron sobre sus reportajes.
Por último, no olvide felicitarlos por su esfuerzo y dar
recomendaciones individuales sobre las fortalezas y aspectos a mejorar.
Otra manera de difundir los reportajes de audio, video
y fotorreportajes, es digitalizándolos (pidan ayuda a su
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Bloque 4 / Proyecto 12
Bloque
4
Rumbo a PISA
135
Recursos adicionales
Ámbito: participación social
Lee el siguiente fragmento de reportaje.
El lado oscuro de la soya
La producción de soya y su exportación a China y a la Unión Europea ha apuntalado el crecimiento económico
de Argentina. Pero este modelo agroindustrial se basa en semillas transgénicas y en el uso de potentes
fertilizantes que han impactado el ambiente y traído enfermedades a la población campesina: cáncer, diabetes,
abortos espontáneos, malformaciones congénitas… Pese a las denuncias de las organizaciones civiles, el
gobierno de Cristina Fernández y los grandes medios de comunicación —vinculados con los intereses de los
agroexportadores— guardan silencio.
Rosario, Argentina (Proceso).— “Cuando nos vinimos a vivir al pueblo, a 30 metros de mi casa había un
campo que estaba sembrado con soya. No sabíamos nada de la peligrosidad de los químicos que se utilizaban
para el cultivo”, dice Lucila Algrain a Proceso.
Algrain es de Rosario, segundo polo industrial de Argentina y puerto de salida de la producción soyera. En
2005 ella y su marido se mudaron a un pueblo cercano, de 5 mil habitantes, llamado Ibarlucea. Soñaban con
una vida en contacto con la naturaleza.
“En 2007 quedé embarazada, y cuando nació mi hijo a los tres meses le diagnosticaron una malformación
que le trajo como consecuencia una parálisis cerebral”, cuenta esta profesora de ciencias de la educación,
de 35 años, docente de la Universidad Nacional de Rosario.
Argentina es el tercer productor mundial de soya transgénica, detrás de Estados Unidos y Brasil. El llamado
“oro verde” apuntala el crecimiento económico del país, que en los últimos 10 años fue en promedio de 7.3%
anual. A partir del grano, la Unión Europea (UE) y China producen forrajes para la alimentación de ganado
vacuno y porcino y elaboran combustibles que se mezclan con la gasolina.
El Estado argentino calla ante los perjuicios sociales, ambientales y sanitarios que acarrea la producción
de soya. También guardan silencio los grandes medios. Clarín y La Nación —opositores del gobierno de
Cristina Fernández— mantienen estrechas relaciones con el sector de la agroindustria. Los medios que
simpatizan con el gobierno sólo critican tibiamente la inacción oficial. “Los médicos no nos decían las causas”,
sigue Lucila Algrain, “pero el pediatra no creía que fuera una cuestión genética porque ninguno de nosotros
dos tiene antecedentes y el embarazo había sido normal”.
Algrain demoró algunos años en atar cabos: “Todos los químicos que se utilizan para el cultivo de soya
producen malformación durante el embarazo —dice—. Yo sospecho que hay muchas posibilidades de que sea
por eso”.
Para complementar su formación docente le recomendamos consultar el siguiente libro:
1. Torres, Rosa María. Qué y cómo aprender. Necesidades
básicas de aprendizaje y contenidos curriculares. México: SEP-UNESCO-OREALC , 1998. (Puede consultar la
versión electrónica en la siguiente dirección: http://books.google.com.mx/books?id=wVKyvJVyb3QC&pg=P
A47&lpg=PA47&dq=Qué+y+cómo+aprender.+Necesid
ades+básicas+de+aprendizaje+y+contenidos+curricul
ares&source=bl&ots=gy9hPIsPZi&sig=ny3j3ixsV5y9QN
F482ebNfTa7Xw&hl=en&sa=X&ei=riivUP-fJ6no2QXhrI
DYDw&ved=0CHkQ6AEwCQ).
Francisco Olaso, “El lado oscuro de la soya”, Proceso, Reportaje especial, 23–05–12:
http://www.proceso.com.mx/?p=308558 (Fragmento).
Subraya la respuesta correcta o responde en las líneas.
1. ¿Cuál es el tema del reportaje?
A) La producción de soya y su exportación
a China y a la Unión Europea.
B) Los productores mundiales de soya.
C) El impacto provocado por la producción
de soya en Rosario, Argentina.
D) La tragedia vivida por Lucila Algrain.
2. De acuerdo con el reportaje:
A) Argentina es el tercer productor mundial
de soya.
B) China exporta soya a Argentina.
C) Estados Unidos es el tercer productor
mundial de soya.
D) Argentina produce forraje con soya.
Para ampliar algunos temas del proyecto, consulte los siguientes materiales:
3. ¿Por qué supone Algrain que el cultivo de
soya causó la malformación de su hijo?
4. ¿El texto explica claramente por qué el
Estado argentino guarda silencio? Explícalo.
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Rumbo a PISA
Esta sección busca evaluar la comprensión lectora de
los alumnos, con el uso del reportaje que, de acuerdo
con PISA, se trata de un texto de prosa continua (una narración) utilizada en un contexto público.
2. Patterson, Carlos Miguel, 2003: “El buen reportaje, su
estructura y características”. Revista Latina de Comunicación Social, 23-11-12: http://www.ull.es/publicaciones/latina/20035633patterson.htm
3. “¿Qué es un fotorreportaje?” (ejemplo de este tipo de
recurso hecho por alumnos de una escuela argentina),
23-11-12: http://cuartoasacra.blogspot.mx/2008/05/
qu-es-un-foto-reportaje.html
Los reactivos presentados trabajan dos de los niveles de
comprensión lectora que mide PISA:
• Recuperación de información.
• Interpretación de textos.
Respuestas
1. C
2. A
3. Porque dos años antes de quedar embarazada, ella y
su esposo se mudaron a una casa ubicada a 30 m de
un sembradío de soya transgénica. En ese sembradío
se utilizan fertilizantes potentes y se sabe que esas
semillas pueden causar cáncer, diabetes, abortos espontáneos y malformaciones congénitas.
4. Sí, porque tanto el gobierno a cargo de Cristina Fernández, como los medios de comunicación, comparten los intereses de los agroexportadoras. Por lo
tanto, se infiere que reciben beneficios económicos
derivados de sus actividades.
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Bloque 5 / Proyecto 13
Bloque 5
Semana /
Tiempo
sugerido
Páginas
(LT)
Sem. 33/1
sesión
222-223
Contextualización de la práctica
social, recuperación de
conocimientos previos y
planeación del proyecto.
Sem. 33/1
sesión
224-227
Lectura de crónicas.
• Características y función de la
crónica.
Sem. 33/ 1
sesión
227-228
Discusión sobre las crónicas para
elaborar un esquema con sus
características.
• Tipo de lenguaje y temas abordados en las crónicas.
• Referencias de tiempo, espacio y
persona.
Sem. 33/1
sesión
228-229
Discusión sobre sucesos de
interés personal para la elaboración de crónicas.
Sem. 34 /1
sesión
229-230
Recuperación de información
sobre el suceso a través de notas.
• Información de distintas fuentes
para integrar la descripción de un
suceso.
Planificación de la crónica.
• Contraste entre funciones
semánticas del presente simple
del indicativo: habitual, histórico,
atemporal.
• Tiempo pasado para narrar los
sucesos y el copretérito para
describir situaciones.
• Adjetivos, participios y aposiciones
en la descripción de personajes.
Borradores de las crónicas.
• Recurso lingüísticos que expresan sucesión, simultaneidad y
causalidad.
• Estructura y funciones del complemento circunstancial.
Desarrollo
Fase
Realizar la crónica de un suceso
Literatura
Ámbito
y
práctica
Inicio
Avance programático
Cierre
Sem. 34 /1
sesión
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230-233
Producción o etapa
de la fase
Sem. 34 /1
sesión
233-236
Sem. 34/1
sesión
236
Tiempo para compartir.
Sem. 35/1
sesión
237
Ahora sé.
Temas de reflexión
Aprendizajes
esperados
• Conoce las
características
y función de la
crónica y las
recupera al
narrar un
suceso.
• Emplea referencias de tiempo,
espacio y persona al redactar
una crónica.
• Emplea recursos lingüísticos
y discursivos al
redactar una
crónica.
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Ámbito
y
práctica
Fase
Semana /
Tiempo
sugerido
Páginas
(LT)
Inicio
Bloque 5 / Proyecto
Bloque13
5
Sem. 35/1
sesión
238-239
Desarrollo
Sem. 35/ 1
sesión
Cierre
Elaborar una carta poder
Participación social
Sem. 35/1
sesión
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Sem. 36/1
sesión
Producción
o etapa de la fase
Aprendizajes esperados
Contextualización de la
práctica social, recuperación
de conocimientos previos y
planeación del proyecto.
240-242
Recopilación y lectura de
cartas poder para diferentes
situaciones.
243-244
Discusión y análisis sobre los
usos y las situaciones donde se
emplea una carta poder.
245-247
Temas de reflexión
137
• Características y función de
la carta poder.
• Información que se requiere
en documentos legales y
administrativos y las razones
de su inclusión.
• Información requerida en
documentos legales y administrativos y razones de su
inclusión.
Cuadro de información sobre
la carta
• Formas de redactar los
términos en una carta poder.
• Formas de referirse a las
personas que suscriben una
carta poder.
• Relevancia de contar con
una firma estable.
Borradores de carta poder en
donde se verifique la redacción
de los términos legales.
• Términos especializados que
caracterizan los documentos
legales y los verbos mediante los cuales se establecen
las obligaciones y responsabilidades.
• Modo, tiempo y voz de losverbos en las cartas poder.
• Importancia de la escritura
sistemática de los nombres
propios.
Sem. 36/1
sesión
247-250
Sem. 36/1
sesión
250
Tiempo para compartir.
Sem. 36/1
sesión
251
Ahora sé
• Interpreta el contenido
de la carta poder y reconocer su carácter legal.
• Redacta una carta poder
en los términos legales y
temporales que preserven su seguridad.
• Analiza los términos
legales de la carta poder
y las consecuencias que
se derivan de éstos.
• Valora la importancia de
contar con una firma estable como recurso para
acreditar la identidad.
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Bloque 5 / proyecto
Proyecto 13
Realizar una crónica
P1
13 de un suceso
Prepararse
para el proyecto
A lo largo de este proyecto, los alumnos reflexionarán
sobre los acontecimientos que ocurren en su comunidad y la manera de relatarlos. Se asumirán como testigos
de la realidad que acontece a su alrededor, desde actos cotidianos hasta fenómenos singulares que pueden
cambiar significativamente su entorno.
Además se espera que los escolares conozcan las características y función de la crónica y las apliquen en la
narración de un suceso que transmitirán a otras personas. Distinguirá los distintos tipos de crónicas (deportivas, históricas, periodísticas) y los elementos que tienen
en común.
Práctica social del lenguaje
Realizar una crónica de un suceso.
• Propósito comunicativo. Realizar crónicas sobre
eventos cotidianos de la localidad.
• Destinatario. La comunidad escolar: compañeros de
clase, de otros grupos y grados, maestros, directivos,
etcétera; familiares y/o comunidad extraescolar.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Conocer las características y función de la crónica
y recuperarlas al narrar un suceso.
• Emplear referencias de tiempo, espacio y persona
al redactar una crónica.
• Emplear recursos lingüísticos y discursivos al redactar una crónica.
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Temas de reflexión
1. Características y función de la crónica. 2. Tipo de
lenguaje y temas abordados en las crónicas. 3. Orden cronológico de la información. 4. Referencias de
tiempo, espacio y persona. 5. Información de distintas fuentes para integrar la descripción de un suceso.
6. Contraste entre funciones semánticas del presente
simple del indicativo: habitual, histórico, atemporal.
7. Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para describir situaciones. 8. Adjetivos, participios y
aposiciones en la descripción de personajes. 9. Recursos lingüísticos que expresan sucesión, simultaneidad
y causalidad. 10. Estructura y funciones del complemento circunstancial. 11. Uso de expresiones sinónimas y pronombres para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto.
Antecedentes
No hay un proyecto propiamente que sirva de referencia para la crónica. Sin embargo, los alumnos ya saben
realizar líneas del tiempo, que les permitirán ordenar
los sucesos. Por otro lado, en el proyecto 5, elaboraron
descripciones de personajes y lugares. Esto, aunado a
la experiencia de investigar en fuentes, le permitirá a los
estudiantes entender mejor cómo realizar las producciones del proyecto 13.
Sin embargo, podría tomarse como un reto y complementar el trabajo con la actividade permanente “Círculo de análisis periodístico 3: ¿y cómo estuvo eso?” que
se encuentran al final del libro.
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BLOQUE 5 / PROYECTO 13
Proyecto 13
Inicio
Presentación
Responde en una hoja aparte:
• De acuerdo con lo que leíste en la presentación, ¿qué ejemplos de crónicas conoces?
¿de qué trataban?, ¿cuál te parece que sea su función?
• ¿Crees que la elaboraciónde una crónica es útil?, ¿por qué?
• ¿Qué crees que podrías aprender al narrar un hecho en una crónica?
• ¿Con quién puedes compartir una crónica que hagas y para qué?
• ¿Cómo guardas la memoria de los hechos que has vivido?
• ¿Cómo se transmiten a través del tiempo los acontecimientos importantes de tu
comunidad?
• ¿En qué orden cuentas los hechos que te han pasado a lo largo de tu vida?
 Guarda esta hoja en tu portafolio de evidencias, ya que la usarás al final del proyecto
para evaluar lo que has aprendido.
Ámbito: literatura • Tipo de texto: narrativo
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Realizar una crónica de un suceso.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Conocer las características y función de la crónica y recuperarlas al narrar un suceso.
• Emplear referencias de tiempo, espacio y persona al redactar una crónica.
• Emplear recursos lingüísticos y discursivos al redactar una crónica.
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Crónica de un suceso relevante para compartir.
La planeación del proyecto
De acuerdo con lo que han visto en proyectos pasados, saben ya que su planeación debe partir de la identificación de la práctica en la que participarán,
lo que obtendrán, los recursos que necesitan para obtenerlo y el tiempo que
tienen disponible para lograrlo. En este proyecto, por ejemplo, necesitarán
conseguir antologías de crónicas para leerlas e información sobre el suceso
que elijan narrar, también deben pensar en qué les hará falta para compartir
sus crónicas con sus destinatarios.
En cuanto a la manera de trabajar les sugerimos llegar a acuerdos en
grupo y repartirse en equipos las tareas de investigación y reflexión. La redacción de las crónicas pueden hacerla individualmente o en parejas, e intercambiar sus borradores con otros compañeros para su revisión.
Una vez acordado esto, decidan qué actividades necesitan realizar.
Realizar una crónica es una práctica común entre escritores, viajeros, historiadores
y periodistas que, al ser testigos de un suceso, se proponen escribir o relatar lo que
presenciaron para darlo a conocer a otras personas. Las crónicas, producto de sus experiencias e indagaciones permiten documentar las costumbres de una época, los
acontecimientos históricos, los detalles de la historia de una persona, de un lugar
o el desarrollo de un suceso, pues se trata de narraciones que presentan hechos verídicos en orden cronológico desde el punto de vista de quien los narra. Pero no sólo
los profesionistas realizan crónicas, cualquier persona que quiera narrar lo que haya
presenciado para compartirlo con otros puede hacerlo. En la escuela, por ejemplo, puedes encontrar crónicas en los periódicos murales cuando se narran los eventos o las
festividades del año en curso.
En este proyecto te invitamos a que realices la crónica de un suceso que te interese
relatar y compartir con otros. Para ello, te acompañaremos en la lectura de crónicas, búsqueda de información y escritura de una
crónica sobre un día de mercado en la localidad, pero,
con tus compañeros y la guía de tu maestro, llegarás
a acuerdos sobre qué quieren relatar, por qué y con
quiénes lo pueden compartir.
Para lograr lo anterior, trabajarás las siguientes producciones:
En grupo y con la guía de su maestro, lean la sección “Toma en cuenta” para que terminen de definir las características y necesidades de su
proyecto.
 Elaboren su planificador o cronograma para que puedan visualizar las
actividades y los tiempos que requerirá cada una.
• Les sugerimos, para ello, utilizar el esquema que ya conocen:
Proyecto: Realizar la crónica de eventos cotidianos de la localidad.
1a Lectura de crónicas.
2a Discusión sobre las crónicas para elaborar un esquema con sus características.
3a Discusión sobre sucesos de interés personal para la elaboración de crónicas.
4a Recuperación de información sobre el
suceso a través de notas.
5a Planificación de la crónica.
6a Borradores de las crónicas que cumplan
con las características del tipo textual.
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Producto: Crónicas de sucesos cotidianos de la localidad para compartirlas con
quienes participan en ellos.
Tiempo
total:
Producciones: 1ª Lectura de
crónicas.
Tiempos:
Actividades: Búsqueda
y lectura de crónicas para identificar y
comprender su función y características.
sultarlo o modificarlo cada vez que sea necesario.
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Presentación-Inicio
Como ya se ha visto anteriormente, la parte inicial es muy
importante. En ella se aborda la presentación del tipo de
texto que realizarán, las actividades y los propósitos didácticos. Se busca recuperar los conocimientos previos
de los alumnos para vincular el saber con el saber hacer.
De igual forma, se pretende que desde el inicio organicen su forma de trabajo y planifiquen las actividades que
desarrollarán y el tiempo que les llevará realizarlas.
Los alumnos pueden sentirse atraídos por cualquiera de
ellos e interesar en el proyecto. Por ello, plantee una situación que implique su solución a partir del producto
final y con la participación de los escolares. Por ejemplo:
Rodrigo es una aficionado de la fotografía y de las fiestas
de su comunidad. Quiere narrar lo que acontece en la
fiesta principal de su pueblo, pero no sabe cómo hacerlo, ¿qué le sugieres hacer?, ¿cómo lo harías tú? Busque
que cada uno de sus alumnos dé alternativas y encamine los comentarios a propuestas acerca de cómo hacer
una crónica, a partir del contenido del planificador.
La recuperación de conocimientos previos
Para la recuperación de conocimientos previos, pida
que contesten las preguntas en parejas y que después
lean las respuestas en voz alta. Ponga especial énfasis
en las tres últimas: ¿Cómo guardas la memoria de los
hechos que has vivido?, ¿cómo se transmiten a través
del tiempo los acontecimientos importantes de tu co-
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Toma en cuenta
Para desarrollar una planeación
adecuada, les ayudará decidir
sobre qué sucesos elaborarán
sus crónicas y con quiénes las
compartirán. Las siguientes son
sugerencias que pueden tomar
en cuenta:
• Crónicas sobre festividades
o eventos cotidianos de la
localidad para compartirlas
con quienes participan
en éstos.
• Crónicas de los eventos
culturales o deportivos que
hayan tenido lugar en su
escuela para compartirlas a
fin de año con la comunidad
escolar como recuerdo de su
paso por la secundaria.
• Crónicas sobre
acontecimientos recientes
de importancia para su
comunidad de los que
dejen constancia reuniendo
sus crónicas en una
compilación.
 Copien en grande su esquema y péguenlo a la vista de todos para que puedan con-
Te proponemos que, antes de iniciar este proyecto,
reflexiones sobre lo que sabes del tema.
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5
La recuperación de conocimientos previos
Realizar una crónica de un suceso
Los
periodistas
realizan crónicas
deportivas, como
las de los partidos
de futbol.
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munidad?, ¿en qué orden cuentas los hechos que te
han pasado a lo largo de tu vida? Ayúdelos a entender que su trabajo puede asemejarse al realizado por
cronistas históricos, pues ellos también realizaron sus
narraciones sin saber en las repercusiones que tendrían en el futuro. Cuando lo hicieron fue por alguna
cuestión práctica o bien porque les parecía importante
compartir lo que en ese momento estaban viviendo.
La planeación del proyecto
Recuérdeles a sus alumnos la importancia de planear su
proyecto a partir de la elección de su propósito comunicativo, para ello, apóyese de la sección “Toma en cuenta”.
Pídales que elaboren una lista con las festividades más importantes de su comunidad, los eventos deportivos y culturales que se aproximan, y aquellos hechos recientes que
consideren importantes. Solicíteles que vean cuáles son los
más próximos para ver si pueden incluirlos dentro de los
acontecimientos a relatar y realizar la crónica que cómo
se llevan a cabo, quienes participan, qué hacen, etcétera.
Si es posible, pida a sus escolares que consideren la posibilidad de tomar fotografías para enriquecer su trabajo
o bien que les sirva para “congelar” los momentos más
importantes.
Invítelos a que determinen los materiales que necesitarán, la modalidad de trabajo que emplearán, y el tiempo
y las actividades necesarias para obtener su crónica.
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Bloque 5 / proyecto 13
Proyecto: Realizar la crónica de eventos cotidianos de la localidad.
Producto: Crónicas de sucesos cotidianos de la localidad para compartirlas con quienes participan en ellos.
Tiempo total:
9 sesiones
Actividades:
• Presentar el proyecto.
• Iniciar la planeación del proyecto.
Tiempos:
1 sesión
• Buscar y leer crónicas para identificar y comprender su función y
características.
Tiempos:
1 sesión
2ª Discusión sobre las
crónicas para elaborar
un esquema con sus
características.
• Identificar el orden en que se presentan los hechos en una crónica.
• Discutir sobre la función y las características de una crónica.
Tiempos:
1 sesión
3ª Discusión sobre
sucesos de interés
personal para la
elaboración de crónicas.
• Elaborar un esquema con los sucesos relacionados con sus
propósitos.
Tiempos:
1 sesión
4ª Recuperación de
información sobre
el suceso a través de
notas.
• Identificar las fuentes que necesitan consultar.
• Investigar los datos relacionados con los acontecimientos
elegidos.
Tiempos:
1 sesión
• Discutir sobre los elementos necesarios para la elaboración de
una crónica.
• Planear la estructura de la crónica.
• Reflexionar sobre palabras para describir sucesos y personas.
Tiempos:
1 sesión
•
•
•
•
Tiempos:
1 sesión
Producciones:
1ª Lectura de crónicas.
5ª Planificación de la
crónica.
6ª Borradores de las
crónicas.
Tiempo para compartir
(Socialización).
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Planear la redacción de la crónica.
Redactar en equipo el borrador de la crónica.
Revisar los borradores.
Integrar las correcciones.
• Compartir las crónicas.
Tiempos:
1 sesión
• Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
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Bloque 5 / Proyecto 13
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
13
Te invito a…
Buscar crónicas en:
Monsiváis, Carlos, A ustedes les
consta. Antología de la crónica
en México. México: ERA, 1980.
http://edutics.com.mx/ZAU
1a
producción • Lectura de crónicas
Bloque
5
resguardado por cordones humanos sosteniendo costales, la laguna de atrás de la colonia se había salido de su
margen porque nadie puso un costal en esa orilla, pero el agua llamando al agua, sacó el cauce del río a la calle, lo
subió a las banquetas, lo metió a las casas y acabó con todo […].
El primero de noviembre de 2007, la ciudad era un inmenso barco hundido ante individuos que habían pasado
del estupor a la abstracción en las frías azoteas, debajo de la lluvia y los helicópteros, con lámparas de mano y radios encendidos. Al tercer día de azotea, las pilas del radio murieron en mitad de la noticia del rumor sobre la ruptura de la presa. Sin refugio, fue necesario salir en lancha con lo básico y su neceser de maquillaje hacia lo seco.
Había pensado que estaban mal, que los problemas estaban demasiado próximos, que quizá eran muchos más
los inundados, que habría especulación, hambre, escasez, hasta que vio las cámaras de CNN, entonces supo que
el tiempo no volvía cuando lo irremediable en la tierra se convertía en un asunto de todos.
De acuerdo con lo planeado, para esta producción leerás crónicas diversas. Así,
conocerás este género escrito y comprenderás mejor su propósito. Esto te servirá para la discusión grupal de la siguiente producción, y te permitirá conocer
las características de las crónicas, para tomarlas en cuenta al redactar la tuya.
Para lograr lo propuesto, te servirá reflexionar sobre:
• Las características y la función de la crónica.
Con ayuda de su maestro, organícense en equipos para reunir crónicas
de diferentes tipos para leerlas.
Registro personal, “Crónica de una inundación”, 01-09-12:
http://registropersonal.nexos.com.mx/?p=1819 (Adaptación)
 Pidan a su maestro sugerencias de dónde encontrarlas. En la sección "Te
invito a..." de esta página encontrarán algunas recomendaciones.
 Procuren, al elegir las que leerán, que éstas sean variadas en cuanto a su
tema, extensión y procedencia para que tengan una muestra suficiente
de las características de este tipo de texto.
Guelaguetza 2012. Crónica del primer lunes del cerro
 Si ya han decidido sobre qué tipo de suceso escribirán su crónica, busquen
algunas que traten temas similares que les puedan servir de ejemplos.
Temas de reflexión
Características y función
de la crónica.
24 de julio de 2012
Compartan con su grupo las crónicas que consiguieron y expliquen las
razones de su elección.
 Repartan entre los equipos los materiales, de modo que cada equipo tenga al menos tres crónicas diferentes para analizar.
El Cerro del Fortín al tope máximo. Todos gozan. Aplauden. Comentan, y algunos con más sentimiento, lloran. Es
la primera presentación matutina de la Guelaguetza, fiesta de hermandad y tradición que en este 2012 cumple 80
años del homenaje que hicieron las regiones a la Ciudad de Oaxaca de Juárez por los 400 años de su fundación.
Desde la cima del coloso del Fortín, la Guelaguetza se ofrece al mundo en un espectáculo de música y color
que duró más de tres horas y media.
Como antaño, desde temprana hora, familias enteras comienzan a llegar a la Rotonda de la Azucena para admirar la máxima fiesta folclórica de México y Latinoamérica. “Córrele, córrele para ocupar un buen asiento”, dice
un jefe de familia a un joven adolescente.
Familias oaxaqueñas, turistas de México y el mundo, con vivas y porras se unen en una sola voz para gritar al
mundo entero ¡Oaxaca! ¡Oaxaca! ¡Oaxaca!, ¡Oaxaca! […].
Frente a la ciudad de Oaxaca de Juárez, y ante la majestuosidad del Templo de Santo Domingo de Guzmán,
construido por los frailes dominicos entre 1551 y 1608, la fiesta comienza tan puntual como un reloj inglés.
A las 10:00 horas, la voz de las fiestas de los Lunes del Cerro, Gustavo Pérez Jiménez da la bienvenida a todos
los presentes.
Hay aplausos. Silbidos de júbilo. Risas. Y para guardar este grato recuerdo, flashes de cámaras brillan como
pequeños espejos de hojalata para captar el mejor momento.
A las 10:05 comienza la máxima fiesta con el himno a la Diosa Centéotl, representada por Evelyn Acosta López.
Como toda una divinidad, la joven atraviesa la Rotonda de la Azucena y extiende los brazos en señal del buen
recibimiento a familias oaxaqueñas, turistas de México y otras partes del mundo.
Luego, el sonido inigualable de las flautas y chirimías de los Chinas Oaxaqueñas hacen presencia. El Jarabe
del Valle retumba en todo el escenario. Es la antesala a las demás delegaciones que inician así su participación […].
Con un Sol apacible y una mañana despejada, Huautla de Jiménez abre plaza con la “Tortolita Cantadora”.
Desde la Sierra Mazateca arriban mujeres y hombres guardianes de la Cañada.
Comienzan a bailar y al término reparten su Guelaguetza a los asistentes, quienes intentan a toda costa tomar
cada uno de los presentes.
Antes de empezar, les sugerimos leer en equipo las siguientes crónicas.
Identifiquen qué hechos se relatan, cómo se describen y de qué manera se
ordena la narración.
Crónica de una inundación
El año de la gran inundación en nada fue diferente para ella hasta el albor de su noviembre trágico; Tabasco no
vivía un momento particularmente bueno o malo.
El martes 30 de octubre de 2007 a las nueve de la noche se enteró, por la televisión, que había problemas serios
en la capital del estado, gran parte de las colonias permanecían inundadas y se esperaba que en cualquier momento se rompieran los bordos de otras más, entre las que, la suya, bailaba al centro con rotundo protagonismo.
Hasta entonces, según cuenta, la lluvia constante había sido un aporte hídrico a la poética del paisaje, pero la
voz de los pseudoperiodistas del canal local se tornaba trágica al abordar el tema de las condiciones en las que
militares y ciudadanos luchaban por reprimir la fuerza inagotable del tránsito fluvial. Sin más dudas enfiló hacia
el malecón, en el entendido de que si algo estaba ocurriendo, sólo el río podría aportar certeza contundente al
respecto.
El río no era, ni se aproximaba a ser el cordón de plata que parte a Villahermosa en dos. Era un monstruo rabioso que al mínimo descuido, escupía con truenos los costales de arena hasta el otro lado de la calle. Dice que
la gente, como nunca, estaba viviendo la verbena de la creciente, platicando o sirviendo caldos y café a militares
y voluntarios que no se separaban de la orilla donde se planeaba formar un muro protector de los sueños de esa
noche que pocos pudieron dormir en el desorden de las sirenas que anunciaban la necesidad de evacuar esas
zonas, a fin de que nadie corriera peligro. Una aplastante mayoría opinaba que nada pasaría, esa zona jamás se
había inundado, repetían los viejos intentando creerlo.
Cuenta que el café los mantuvo despiertos a algunos, que esa noche supo, había llegado la hora de levantar
todo lo que pudiera salvarse. Corrió a salvar lo que podía, las cosas necesarias, a su juicio. Estaba sola en eso, nadie más se iba inundar; según dijeron. Así, solitaria, como única marinera del barco a punto de naufragar, metió
ropa y zapatos en un closet de plástico para poder arrastrarlo y subirlo hasta el tapanco.
Durmió poco, durmió mal, durmió. Al despertar todo era distinto, el ruido de la calle parecía estar dentro de
la casa, la gente estaba sacando sus coches a los sitios altos, el tiempo pasaba demasiado rápido para todo lo
que faltaba subir, ya tenía más ayuda, pero menos horas… Dice que mientras el río estaba siendo celosamente
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El majestuoso cerro del Zempoaltépetl se alza con la delegación de Villa Hidalgo Yalalag. Orgullosos de la Sierra
Norte, mujeres y hombre bailan sus sones y jarabes.
Las yalaltecas ataviadas con su huipil de manta hecho a mano y ellos, con su camisa y pantalón de manta,
exponen su cultura con sus danzas y artesanías que regalan al público.
Después, se hace presente con la delegación de San Pablo Macuiltiangis. Su tan atractivo y único “Torito Serrano” -que representa la lucha entre el hombre y la mujer- levanta carcajadas y aplausos de los asistentes.
Luego, la soberbia hermosura de las mujeres del Istmo de Tehuantepec arranca suspiros con la representación
de El Espinal.
Son las 11:20 y aparece la mayordomía con Tlacolula de Matamoros, representando la boda en los Valles Centrales, en particular en esta región, para después contagiarse con la fiesta que genera las notas del Jarabe del Valle.
El momento solemne llega a las 11:40 con la delegación de Huajuapan. Al ritmo de la Canción Mixteca, los miles de asistentes se pusieron de pie y ondearon el sombrero […].
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Desarrollo
En la etapa de desarrollo ayudará a sus alumnos a que, a
través de la lectura de crónicas, reconozcan las características de este tipo de textos. Además de guiarlos en la investigación de un tema, así como la redacción de su crónica.
1ª producción � Lectura de crónicas
El propósito de esta primera producción es que los alumnos conozcan las características y función de la crónica,
en este caso particular, mediante la lectura de textos. La
lectura es el pretexto ideal para acercarlos al lenguaje,
estilo y forma que emplean algunas personas. A la vez
que los estudiantes reconocen el propósito del texto y
del autor de la crónica, así como las voces narradoras.
TR. Características y función de la crónica
Indíqueles que lean algunos ejemplos de crónicas recientes, con la intención de presentar cómo este género se
mantiene vigente en la actualidad y es más común de lo
que se cree. Antes de la lectura, solicite a sus estudiantes
que piensen en el acontecimiento y lo que creen que se
describirá. Durante la lectura, solicite que identifiquen lo
siguiente: ¿quién narra?, ¿qué narra?, y ¿por qué? Además
pida que subrayen las referencias al tiempo: fechas, hora,
nexos de orden, etc. Esto les ayudará a reflexionar acerca
de las características y función de la crónica, y a inferir lo
que más delante se verá en el cuadro de la página 226.
Le sugerimos que trate una lectura a la vez “Crónica de
una inundación” o “Guelaguetza 2012. Crónica del pri-
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mer lunes del cerro”, ya sea en dos sesiones o bien una
la puede analizar en clase y, a partir de ello, los alumnos
podrán resolver la otra de tarea. Lo importante es que
los escolares realicen una comparación entre ambos
ejemplos y reconozcan las características en común y
las diferencias entre ambos textos.
Al final de la lectura de las crónicas, solicite a sus alumnos que expliquen cuál fue la sensación que produjo
cada uno de los textos y si hubo alguna que les llamó
más la atención y por qué. Oriente los comentarios hacia el efecto que produce una narración y las intenciones del autor, tal y como se explica en el libro: entretener al lector, provocar emociones, informarle sobre
lo acontecido, dar cuenta de los acontecimientos para
rescatarlos del olvido, hacer una interpretación de los
hechos o promover una opinión en el lector, haciéndolo
reflexionar junto con el cronista. Utilice las preguntas de
la sección “Valora tu avance” para hacer una primera valoración del trabajo de los escolares, pero también para
incrementar el interés por el proyecto y el tipo de texto
que trabajarán.
Le recomendamos consultar bibliografía y referencias
de crónicas hechas por personajes del ámbito cultural y
político de México, en la siguiente página encontrará la
semblanza de autores y su obra, así como referencia bibliográfica de su obra (http://www.bicentenario.gob.mx/
bdb/bdbpdf/mexico100cronicas/MEXICO%20EN%20
CIEN%20CRONICAS-INDICES.pdf).
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Bloque 5 / Proyecto 13
Desarrollo
Bloque
5
Proyecto Desarrollo
13
En equipos, y a partir de los ejemplos anteriores, lean las crónicas que seleccionaron y reflexionen de la misma manera sobre su función y características.
Habrás notado que los propósitos y recursos literarios empleados por los autores de crónicas varían de acuerdo con su contexto histórico y sus propios intereses. Por eso la crónica puede tener
diversas funciones: entretener al lector, provocar emociones, informarle sobre lo acontecido, dar
cuenta de los acontecimientos para rescatarlos del olvido, hacer una interpretación de los hechos
o promover una opinión en el lector, haciéndolo reflexionar junto con el cronista.
 Usen una tabla como la anterior para registrar y comparar las características de las
crónicas leídas; les servirá para orientar la discusión en la siguiente producción.
Guárdenla en su portafolio.
Temas de
reflexión
2a producción • Discusión sobre las crónicas para elaborar
un esquema con sus características
Referencias de
tiempo, espacio
y persona.
Las lecturas de la producción anterior te permitieron familiarizarte con las crónicas y sus funciones. En esta producción continuarás el análisis de este tipo de textos con tus compañeros, de
manera que puedan elaborar un cuadro que resuma sus principales características. Esta comprensión te ayudará a definir el suceso que narrarás y a planear su escritura. Para ello, te servirá
reflexionar sobre: el tipo de lenguaje y los temas abordados en las crónicas; el orden cronológico de
la información, y las referencias de tiempo, espacio y persona.
Retomen en equipo las conclusiones que anotaron sobre las lecturas de las páginas
224 a 226 para preparar la discusión del grupo. Pregúntense lo siguiente:
• ¿Qué lenguaje se utiliza en las crónicas?, ¿de qué forma el cronista narra los hechos?
• ¿Qué tema se aborda en “Crónica de una inundación?” ¿Y en las que leyeron?
 Reúnan su información en un cuadro comparativo de cada crónica leída. El siguiente les puede servir de ejemplo.
Lenguaje
“Crónica de una
inundación”
Sencillo, cercano al lector, objetivo la mayor parte del tiempo,
aunque el cronista sí hace una interpretación de los hechos.
“Guelaguetza 2012. Crónica
del primer lunes del cerro”
Sencillo, literario
Orden de los hechos
Crónica
de una
inundación
Con la guía de su maestro, compartan en discusión con el grupo las conclusiones
que obtuvieron en los equipos.
 Elaboren en el pizarrón un cuadro como el siguiente en donde puedan anotar las
características en común que hayan identificado en las crónicas.
Temas de
reflexión
Tipo de lenguaje y
temas abordados
en las crónicas.
Características de la crónica
Lenguaje
Temas
Orden de los hechos
• Literario.
• Ameno.
• Coloquial.
• Variados: cercanos al
narrador y al lector.
• Lineal: de principio a fin.
Temas de
reflexión
Orden cronológico
de la información.
Principales acciones que integran el suceso
I. Se enteró de que había serios
problemas en la capital del estado
II. El río que parte a Villahermosa en
dos era un monstruo rabioso
III. La ciudad se inundó
completamente
- Gran parte de las colonias
permanecían inundadas.
- Se esperaba que en cualquier
momento se rompieran los bordos
de otras más, entre las que, la suya,
bailaba al centro con rotundo
protagonismo.
- El río escupía con truenos los
costales de arena hasta el otro lado
de la calle.
- Militares y voluntarios no se
separaban de la orilla donde se
planeaba formar un muro protector.
- Pocos pudieron dormir en el
desorden de las sirenas que
anunciaban la necesidad de
evacuar.
- El café los mantuvo despiertos a
algunos, que esa noche supieron,
había llegado la hora de levantar
todo lo que pudiera salvarse.
- La gente estaba sacando sus
coches a los sitios altos.
- Mientras el río estaba resguardado
por cordones humanos sosteniendo
costales, la laguna de atrás de la
colonia se había salido de su
margen, y sacó el cauce del río a la
calle, lo subió a las banquetas, lo
metió a las casas y acabó con todo.
Referencias que permiten situar los hechos
Tiempo
Espacio
Persona
Como habrás podido notar, las crónicas hacen constante referencia a los lugares y momentos en los que suceden los hechos narrados, y esto permite contar la historia de manera lineal, es decir, de principio a fin. La referencia de tiempo establece el momento y la
duración de la acción; la referencia espacial, el lugar específico en el que sucede la acción,
la localización. En cuanto a las referencias de persona, en “Guelaguetza 2012. Crónica de
primer lunes del cerro”, por ejemplo, el cronista emite sus comentarios y opiniones con
información que ha obtenido a partir de su propia observación. Conoce la historia porque
participa en ella; es decir, es un personaje más. En cambio, en Crónica de una inundación,
el cronista refiere anécdotas que considera importantes para darle sentido y toque
personal a los hechos narrados, pero no interviene en ellos.
Tema
Otra característica propia de las crónicas es el orden en que se presentan los
hechos. Observen en la siguiente línea de tiempo en qué orden se narran los hechos de “Crónica de una inundación”.
 Después, identifiquen en qué orden se narran en las otras crónicas.
Organicen las observaciones del equipo sobre las referencias en las crónicas al
tiempo, al espacio y a las personas. Para ello, contesten las preguntas:
• ¿Cuándo ocurren los hechos? ¿Dónde ocurren? ¿Quiénes participan? ¿Quién narra
los hechos? ¿El narrador forma parte de la historia o es un espectador de los hechos?
Valora tu avance
La discusión grupal
les permitirá
determinar los
sucesos que narrarán
en sus crónicas.
Responde estas preguntas en una hoja.
• ¿Encuentras alguna relación entre el tema de la crónica y el lenguaje que utiliza?
• ¿Cómo puedes saber si el narrador de la crónica es un personaje más de ésta?
 Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias.
3a producción • Discusión sobre sucesos de interés
personal para la elaboración de crónicas
En la producción anterior esquematizaste tus conocimientos sobre las crónicas. Ahora que ya tienes una imagen clara de su estructura, discute con
tu grupo sobre sucesos que te interesen narrar para valorar si se prestan
para que hagas tu crónica y si cumplirán con los propósitos de su proyecto.
Con la guía de su maestro y de acuerdo con el propósito de su proyecto,
propongan en voz alta sucesos que pueden narrar en sus crónicas.
 Vayan haciendo un listado de éstos en el pizarrón para posteriormente
seleccionar los más pertinentes.
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2ª producción � Discusión sobre las crónicas para
elaborar un esquema con sus características
En esta producción los alumnos continuarán con el análisis de las características de la crónica. Además, elaborarán un cuadro donde se resuman las particularidades
tipológicas de la crónica, lo cual permitirá a los estudiantes definir el suceso que narrarán más adelante, así
como definir el hecho que se describirá.
TR. Tipo de lenguaje y temas abordados en las
crónicas
Para el tema de reflexión Tipo de lenguaje y temas abordados en las crónicas, comente a sus alumnos que ya trabajaron con algo similar en el proyecto 5 “Escribir variantes de un cuento”. En esa ocasión, analizaron la manera
de describir personas, objetos y lugares. Algo muy similar
ocurre con el tipo de lenguaje, los autores se basan en
descripciones literales o bien metafóricas. El empleo de
una u otra impactará en el lector y en la manera en que se
desea transmitir un hecho. Por un lado, las descripciones
objetivas tienden a ser detalladas y a alejarse del hecho
que se describe y, por el otro, las subjetivas buscan involucrarse (y a veces es intencional que el lector también se
sienta igual) en la narración. De tal suerte, plantee a sus
escolares esta posibilidad para considerarla dentro de su
redacción como un propósito consciente y voluntario.
TR. Orden cronológico de la información y
Referencias de tiempo, espacio y persona
Señale a sus alumnos que en la crónica es importante el
Orden cronológico de la información, para ello apóyese
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de la tabla “Principales acciones que integran el suceso”
que aparece al final de la página 227 del libro del alumno. Además de ello pídales que reflexionen sobre las
Referencias de tiempo, espacio y persona, apóyese del
párrafo “La referencia de tiempo establece el momento
y la duración de la acción; la referencia espacial, el lugar
específico en el que sucede la acción, la localización”.
3ª producción � Discusión sobre sucesos de interés
personal para la elaboración de crónicas
La tercera producción es muy breve y similar a la anterior. Ambas comparten el intercambio de puntos de vista
y acuerdos entre los integrantes del equipo, así como el
reconocimiento de elementos de la crónica. La diferencia es que ahora los estudiantes valorarán los sucesos
que se narrarán y su viabilidad de ser narrados.
Durante la presentación e inicio del proyecto, los estudiantes elaboraron un listado con las festividades más
importantes de su comunidad, los eventos deportivos y
culturales más próximos a efectuarse. Pida que recurran a
esa lista y pongan a consideración los eventos señalados.
Con la ayuda del esquema de la página 229 del libro
de texto, defina con ellos cuáles serán los sucesos más
adecuados para narrar en una crónica. Comente que
de preferencia elijan aquellos que ya conocen para que
sepan cómo se desarrollan o bien tengan claro cuáles
serán los detalles en los que se deben fijar. Tener un
antecedente les ayudará a la descripción de detalles,
personas que participan, relevancia de acciones y en la
manera en que ocurren.
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Bloque 5 / Proyecto 13
Desarrollo
Bloque
5
Qué personas intervienen
Acontecimiento
• Qué ocurrió.
• Por qué lo quiero
contar.
• Qué deseo destacar.
Quiénes son
• Qué características
deseo resaltar de
ellos.
Cuál sería la función de
esta crónica
Sobre qué personas
recaen las acciones más
importantes
Cómo sucede
ahí anotaron, completen una tabla como la siguiente para el suceso sobre el que
escribirán:
Glosario
Acciones más importantes
En dónde ocurren
Cuándo ocurren
13
 Recuperen el esquema que hicieron en la producción anterior y, con base en lo que
Una vez enumerados los sucesos, selecciónenlos a partir de los siguientes criterios:
• Que no se aparten de su propósito.
• Que sean de interés para ustedes y las personas con las que compartirán sus crónicas.
• Que se trate de un hecho actual y que haya sido atestiguado por ustedes directamente o por personas que ustedes conocen.
• Que tengan fácil acceso a la información que necesitan para narrarlo.
 El siguiente esquema les puede ayudar a evaluar el suceso.
Sucesos para narrar
Proyecto Desarrollo
Cuáles son
En qué orden ocurren
fuentes primarias.
Las que ofrecen
información de
primera mano, por
ejemplo, la que se
obtuvo al presenciar
los hechos, como
testigo o como
participante.
fuentes
secundarias. Las
que han analizado,
reordenado
y abreviado las
fuentes primarias;
ejemplos de estas
fuentes son los
libros de texto
y las enciclopedias.
¿Qué conozco sobre
este suceso?
¿Qué más necesito
saber?
¿Cómo puedo obtener
esta información?
- ¿Desde cuándo ocurre - Preguntándole a los
Los jueves es día de
mismos vendedores.
esto?
mercado en mi localidad.
- ¿De dónde vienen los - Investigando con las
Ese día se reúnen en la
personas que han
vendedores?
plaza vendedores de
vivido en la localidad.
- ¿Qué mercancías
varias poblaciones.
- Hablando con las
venden?
autoridades que se
- ¿Quiénes son los
encargan de la venta
protagonistas del
en la plaza.
suceso?
Tipo de fuentes
- Primarias.
- Secundarias.
Ya identificadas sus fuentes, investiguen la información que necesitan y tomen
notas de ésta. Les recomendamos lo siguiente:
 Revisen en equipo las acciones que constituyen el suceso y elaboren con ellas una
línea del tiempo como la que vieron en la segunda producción. Esto les permitirá
integrar la información de sus notas de manera ordenada.
 Si es posible, presencien el hecho para que ustedes mismos sean fuente de informa-
ción. Observen el ejemplo:
Repartan los sucesos elegidos entre los integrantes de los equipos.
Principales acciones que integran el suceso: Día de mercado en mi localidad
 El esquema que elaboraron para el suceso que van a relatar les servirá como guía para
recopilar información y planear la escritura de su crónica.
I. Llega el mercado
Orden
cronológico
 Guarden el esquema en su portafolio de evidencias.
Valora tu avance
Responde estas preguntas en una hoja.
• ¿El suceso que elegiste para escribir tu crónica responde a tus intereses y a lo
que se había propuesto el grupo?, ¿de qué manera?
• ¿Qué interés tendrá ese suceso para las personas con quienes lo vas a
compartir?
 Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias.
Valora tu avance
Responde en una hoja.
• ¿Contiene tu información suficientes referencias temporales, espaciales y de
personas para narrar completa la crónica del suceso? De no ser así, ¿qué te falta?
 Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias.
Toma en cuenta
Temas de
reflexión
La crónica debe tener
preferentemente un estilo
relajado y sencillo; y, en la
medida de lo posible, debe
utilizar un lenguaje claro
y frases concisas.
Información de
distintas fuentes
para integrar la
descripción de
un suceso.
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4ª producción � Recuperación de información sobre
el suceso a través de notas
TR. Información de distintas fuentes para integrar
la descripción de un suceso
La cuarta producción tiene como propósito que los estudiantes reflexionen sobre la integración de la información de distintas fuentes para describir un suceso. Los
escolares deberán recopilar Información de distintas
fuente para integrar la descripción de un suceso, para
ello se apoyarán de fuentes primarias y secundarias.
Contemple con los alumnos la posibilidad de entrevistar a personas que participan o participarán en el suceso que relatarán (fuente primaria); ya sea antes, durante
o después del evento. Lo importante es recabar más
información. Para ello, deberán preparar una serie de
preguntas que se relacionan directamente con la segunda columna de la tabla de la página 230: “¿Qué más
necesito saber?” En este sentido, pida que observen
las preguntas y su relación con el quién, qué, dónde,
cuándo. Adicional, solicite que amplíen el espectro con
preguntas vinculadas con el cómo y el porqué.
Incentive el trabajo escolar, explique a sus alumnos
que su trabajo también puede considerarse como una
fuente primaria, pues ellos relatarán los hechos tal y
como lo presenciaron (características de la crónica).
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III. Se va el mercado
- Se recogen los puestos.
 Guarden su línea del tiempo pues les será de mucha ayuda al planear su borrador.
Ahora que sabes sobre qué suceso escribirás tu crónica, deberás reunir la información
que necesitas para narrarlo. Para ello te servirá reflexionar sobre:
• La integración de la información de distintas fuentes para describir un suceso.
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II. La venta del día
- La jornada dura 8 horas.
 Dejen espacio en su línea para las acciones que les falten.
4a producción • Recuperación de información sobre el suceso
a través de notas
En equipo, recuerden qué han hecho en proyectos anteriores para conseguir información. Comenten entre ustedes:
• ¿A qué fuentes han acudido cuando necesitan investigar algún suceso?
• ¿Recuerdan los tipos de fuentes que hay?, ¿pueden servirles para conseguir información para su crónica?
• Si una característica de la crónica es que parte de la narración proviene de lo dicho
por testigos de los hechos, ¿a qué tipo de fuentes necesitarán recurrir?
- Se colocan los puestos.
- El mercado se organiza por
tipo de mercancía.
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5a producción • Planificación de la crónica
Ahora que ya cuentas con notas claras, ordenadas y sistematizadas de la
información que obtuviste en tu producción anterior puedes planear el borrador de tu crónica. Para ello, te servirá reflexionar sobre:
• El contraste entre funciones semánticas del presente simple del indicativo: habitual, histórico, atemporal.
• El tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para describir
situaciones.
• Los adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de personajes.
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La búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias tiene como finalidad ampliar los datos que
los alumnos deben considerar al momento de describir
el suceso. Por eso, es importante considerar cómo la
integrarán en la crónica. A manera de fórmula, exponga que pueden emplear los datos para describir lo que
pasa dentro y fuera de los participantes, de manera general o tomando en cuenta a uno solo, por ejemplo:
• Los vendedores vienen de varias partes, algunos de
lugares próximos y otros de muy lejos. Llegan desde
muy temprano y preparan sus puestos cuando apenas se asoma la luz del día.
• Don Pedro es el primero que llega al mercado. Es
otro día más para él. El cansancio se le nota en las
manos y en su voz. A veces piensa “hasta cuando tendré fuerzas para esto”. Quizá espera que algún día alguien le ayude con el puesto, un hijo o un nieto, pero
nada ni nadie lo hace.
Invite a realizar un ejercicio de tarea con el ejemplo de
los vendedores o bien, si ya están preparados, proponga que practiquen con alguno de los participantes de
los sucesos que describirán.
Por último, pida que agreguen alguno de estas descripciones en su línea del tiempo, junto las acciones y personas más importantes.
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Bloque 5 / Proyecto 13
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
13
5
Temas de
reflexión
En equipo discutan sobre los elementos que necesitan para planear su crónica.
Pueden ayudarse con las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el objetivo de las crónicas que escribiremos?
• ¿Qué sé sobre la estructura y características de la crónica?
• ¿Usaré mi planificación inicial? ¿Qué elementos puedo utilizar de las producciones
anteriores para esta planificación?
Tiempo pasado
para narrar los
sucesos
y el copretérito
para describir
situaciones.
Retoma individualmente de los esquemas guardados en tu portafolio de evidencias, los elementos que caracterizan la crónica para que planees la tuya.
 Con ayuda de tu profesor llega a conclusiones y compártelas con tu equipo.
La estructura de la crónica puede variar, pero se basa en la presentación temporal de
hechos, tomando en cuenta quiénes participaron, cuáles fueron sus motivaciones, y
cuándo y dónde ocurrieron los hechos.
En equipos, reflexionen sobre los tiempos utilizados en español para ubicar los sucesos en el pasado; anoten sus respuestas en su cuaderno:
• ¿Qué tiempo verbal ocuparías para narrar los sucesos en tu crónica? ¿Y si quisieras
describir situaciones? Anota un ejemplo de cada uno.
Seguramente habrás notado con tus compañeros que requieres de los tiempos verbales
del pasado y del copretérito para narrar los sucesos y describir las situaciones.
• El tiempo pasado te permite expresar acciones pasadas que ya han terminado desde el punto de vista del cronista, quien habla desde el presente.
• El copretérito te permite expresar acciones que todavía no terminan o que no sabes
cuándo acabaron. Aquí el narrador se sitúa en el pasado y desde allí describe las
situaciones.
La siguiente tabla contiene algunos ejemplos de uso del pasado y del copretérito en
crónicas.
 Complétenla en su cuaderno y úsenla para orientarse. Para ello, narren al menos tres
La siguiente estructura de una de las crónicas que leyeron puede ayudarles a
planear la suya:
hechos que se incluirán en su propia crónica. Consideren las funciones que cada
tiempo verbal puede cumplir en cada caso.
Título: “Guelaguetza 2012. Crónica del primer lunes del cerro”
Pasado
Presentación: “El Cerro del Fortín al tope máximo. Todos gozan. Aplauden. Comentan, y algunos con más
sentimiento, lloran. Es la primera presentación matutina de la Guelaguetza, fiesta de hermandad y tradición
que en este 2012 cumple 80 años del homenaje que hicieron las regiones a la Ciudad de Oaxaca de Juárez
por los 400 años de su fundación.”
Función en una
crónica
Cuerpo: “Desde la cima del coloso del Fortín, la Guelaguetza se ofrece al mundo, en un espectáculo de
música y color que duró más de tres horas y media […]”.
Ejemplo
Conclusión: “Era espléndido el retumbo causado por los gritos, el imparable ajetreo del aplauso, el gozo
expresado en los miles de rostros venidos de todos lados, de la vecina Puebla, del Distrito Federal, del Norte y
más allá, de una multitud incansable que disfrutó de la Guelaguetza como en los últimos años […]”.
Copretérito
Permite expresar
acciones pasadas que
ya han terminado.
Expresa acciones que todavía
no terminan o que no sabes
cuándo acabaron.
Expresa una acción sucedida en el pasado, pero que
ocurrió de forma simultánea (al mismo tiempo) que
otra acción pasada
“Sin más que dudas se
enfiló hasta el malecón”.
“Estaba sola en eso, nadie
más se iba inundar”.
“Mientras el río estaba siendo celosamente
resguardado por cordones humanos sosteniendo
costales, la laguna de atrás de la colonia se había
salido de su margen”.
Sucesos de
nuestra crónica
 De acuerdo con su planificación, decidan qué tiempos verbales utilizarán para narrar
 Llenen un esquema similar con la información del suceso que investigaron.
cada hecho del suceso que relaten en su crónica.
Antes de empezar su borrador, reflexionen en equipo sobre el tiempo verbal que
utilizarán en cada parte de su esquema:
• ¿Observan diferencias entre el uso de los tiempos verbales en las crónicas que leyeron? ¿En qué casos ocuparías cada tiempo?
 Discute con tu equipo sobre los diferentes matices temporales que puede tomar el
presente simple del indicativo, aquí te ofrecemos uno ejemplos.
Tiempo
Ejemplo
El presente habitual refleja repetición o reiteración
de acciones que ocurren en la época del hablante.
“Todos gozan. Aplauden. Comentan, y algunos con
más sentimiento, lloran.”
El presente histórico es el preferido de los
historiadores ya que por medio de él es posible reflejar
acciones que ocurrieron en el pasado como actuales.
El momento solemne llega a las 11:40.
El presente atemporal no vincula hechos con
tiempos específicos, sino que se refiere a hechos
generales y de validez universal.
La historia estudia hechos del pasado.
Temas de
reflexión
Temas de
reflexión
Adjetivos,
participios
y aposiciones en
la descripción de
personajes.
Contraste entre
funciones
semánticas del
presente simple
del indicativo:
habitual, histórico,
atemporal.
Recurso de
lenguaje
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5ª producción � Planificación de la crónica
TR. Contraste entre funciones semánticas del
presente simple del indicativo: habitual, histórico,
atemporal; Tiempo pasado para narrar los
sucesos y el copretérito para describir situaciones,
y Adjetivos, participios y aposiciones en la
descripción de personajes
En la quinta producción, se busca que los alumnos consideren el empleo de referencias de Tiempo pasado para
narrar los sucesos y el copretérito para describir situaciones, en la redacción de su crónica, al planificar su texto.
De esta manera, reflexionarán sobre el uso del tiempo
verbal presente simple de indicativo, el habitual, histórico
y atemporal. Así como el uso de adjetivos, participios y
aposiciones en la descripción de personajes.
Antes de comenzar con la redacción de texto y dentro
de la planificación, deténgase en la sección “Toma en
cuenta” de la página 230 del libro de texto, donde se
recomienda considerar un lenguaje claro y frases concisas. Con frecuencia, tanto en escritos de alumnos de
secundaria, preparatoria e inclusive universitarios, se perciben vicios de lenguaje. Algunos relacionados con el
significado de las palabras, otros con la sintaxis y, unos
más, con el empleo de vocablos.
En este sentido, el queísmo es de los vicios más comunes y, por lo tanto, vale la pena mencionarlo. Explique
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Por último, consideren qué recursos pueden usar para describir a las personas que
intervienen en su crónica.
 Para ello, relean los siguientes fragmentos de las crónicas y observen las partes resaltadas. Cada una ejemplifica un recurso que puede usarse para describir personajes
y situaciones.
 En equipo, comenten qué función creen que cumple cada recurso para hacer descripciones. Después, copien la tabla a su cuaderno y en la columna de la derecha
expliquen la función que consideran está cumpliendo.
Fragmento
Aposición
Así, solitaria, como única marinera del barco a punto de naufragar, metió ropa y
zapatos en un closet de plástico para poder arrastrarlo y subirlo hasta el tapanco.
Participio
… la ciudad era un inmenso barco hundido…
Participio
… con lámparas de mano y radios encendidos…
Adjetivo
… habían pasado del estupor a la abstracción en las frías azoteas.
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Sirve para
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a los alumnos que se llama queísmo al uso excesivo e
innecesario de la palabra que, por ejemplo: vimos un
vestido que* era del mismo color del suéter que* traía
puesto. Distinto a la construcción simple; vimos un vestido del mismo color de su suéter. También, como lo señala el Diccionario Panhispánico de Dudas (RAe, 2005),
el queísmo es la supresión indebida de una preposición
(generalmente de) delante de la conjunción que; me alegro que* no traigas la misma cara de ayer/ me alegro de
que no traigas la misma cara de ayer. Para mayor información consulte: http://lema.rae.es/dpd/?key=queismo
Lo importante es que sus alumnos reflexionen y consideren este fenómeno al momento de planificar la redacción
de su texto para que logren oraciones simples y concisas.
Para la estructura de la crónica, la estructura lineal de
los hechos es una referencia obligatoria. Por definición, la crónica sigue una sucesión de acontecimientos progresivos en el tiempo y espacio. La tabla sobre
la estructura de las crónicas de la página 231 expone
la presentación como el inicio de los hechos que más
adelante culminarán en el desarrollo o bien en el clímax
de la narración. Y finalmente en el momento en que el
narrador decide interrumpir el relato. Sin que esto signifique el desenlace de los hechos.
Sugiera a sus estudiantes que consideren la presentación
y la conclusión de su crónica, sin que necesariamente
coincidan con el inicio y el final del suceso.
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Bloque 5 / Proyecto 13
Desarrollo
Bloque
5
Proyecto Desarrollo
13
Observen en la siguiente tabla cómo se indicó el orden de los hechos en
algunos párrafos de la crónica “Guelaguetza 2012. Crónica del primer lunes del cerro”.
 Complétenla en su cuaderno con los ejemplos que faltan.
 Revisen ahora su tabla con la ayuda del siguiente esquema.
Adjetivos
Califica al sustantivo por medio de características que le proveen de cualidades. Los más
comunes son: calificativos "hermoso, frondoso, azul, alto, lleno", posesivos "mi, tu, su, mis,
nuestra", y demostrativos "ese, aquel, este, esta, aquella".
Participios
Funcionan como formas verbales compuestas "ha hecho". Los activos terminan en -ante
"caminante", -iente, "saliente". Los pasivos terminan en -ado "cerrado" -ido "convenido". Los
irregulares terminados en -to, -so, -cho. Tambien pueden tener valor adjetivo o sustantivo, por
ejemplo en "está cerrado".
Aposiciones
Es una frase o un sustantivo que toma el papel de adjetivo al explicar otro, puede ir separado
por comas, por ejemplo: "Sor Juana Inés de la Cruz, la décima musa".
Sucesión
Simultaneidad
Por consiguiente, primero, durante,
cuando, más tarde, hasta que, etcétera.
Mientras, siempre que, de igual manera que, etcétera.
Causalidad
Entonces, así pues, en ese
caso, por tanto, etcétera.
“Mientras el río estaba siendo celosamente resguardado por
cordones humanos sosteniendo costales, la laguna de atrás de
la colonia se había salido de su margen…”.
 Revisen en otras crónicas los recursos empleados para expresar sucesión,
simultaneidad y causalidad. Compartan los ejemplos que encuentren con
sus compañeros de equipo.
Con base en los recursos y la información que han revisado, respondan:
• ¿Por qué se debe saber quiénes son las personas que intervienen en una crónica?
• ¿Cómo les proporcionarías a los lectores más información sobre ellos?
Para elaborar la crónica de algún suceso es necesario que determines quién o quiénes
ejecutan las acciones principales del mismo. La crónica se basa en la descripción detallada de los momentos más álgidos de los hechos, para lo cual es necesario que le proporciones información suficiente al lector sobre los personajes que intervienen. Para ello
cuentas con recursos gramaticales como el uso de adjetivos, participios y aposiciones.
 Anoten qué sucesos ocurrieron antes, después o de manera simultánea
en el suceso que narrarán, y qué recursos pueden emplear para ordenarlos.
Glosario
álgido. Culminante,
intenso, grave,
crítico, clave.
La crónica al ser narrada en orden cronológico, requiere establecer una sucesión de hechos que lleven al lector del principio al final del suceso. Para
hacer esto, se puede recurrir al uso de fechas, de manera semejante al inicio de la crónica “Crónica de una inundación”, en donde los hechos que se
van a narrar se sitúan claramente en el tiempo: "El martes 30 de octubre
de 2007". Pero también se pueden emplear recursos lingüísticos como adverbios y frases adverbiales que, por medio de una o varias palabras, modifican al verbo directamente. En la crónica estos recursos lingüísticos se
utilizan para establecer la simultaneidad de hechos o acciones que ocurren
paralelamente, y para establecer las causas de las acciones realizadas por las
personas o personajes.
La crónica es un género de estructura libre que se apoya en el lenguaje
literario para hacer descripciones y recrear, para el lector, los ambientes y
atmósferas en que ocurrieron los hechos.
Valora tu avance
Responde estas preguntas en una hoja.
• ¿Planificaste tu crónica de acuerdo con el propósito acordado al inicio del proyecto?
• ¿Identificaste las diferentes funciones semánticas del presente simple del
indicativo? ¿Aprendiste la diferencia entre usar los tiempos pasado y copretérito?
Haz un breve resumen.
 Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias.
6a producción • Borradores de las crónicas
Ya con la planeación de tu crónica puedes empezar tu borrador. En esta producción te
ayudará reflexionar sobre:
• Los recursos lingüísticos que expresan sucesión, simultaneidad y causalidad.
• La estructura y funciones del complemento circunstancial.
• El uso de expresiones sinónimas y pronombres para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto.
Temas de reflexión
Con la guía de su profesor reflexionen en equipos sobre lo siguiente;
anoten sus respuestas en sus cuadernos.
Estructura y funciones del
complemento circunstancial.
 Observa la tabla y complétala en tu cuaderno con los ejemplos que faltan.
Circunstancias en que ocurren los sucesos
Propósito (para qué se realizaron las acciones
narrada en la crónica)
El Cerro del Fortín, la ciudad de
Para admirar la máxima fiesta, para guardar este
Oaxaca, el cerro del Zempoaltépetl… grato recuerdo, para deleitar al público…
Tiempo
Retoma las evidencias de tu portafolio y observa los esquemas que trabajaste anteriormente, para que sepas cómo iniciar tu borrador.
 Revisa una a una las acciones que conforman el suceso que narrarás.
 Haz un ejercicio de verbalización de la crónica. Es decir, cuéntale en voz alta a un
compañero la historia, tal y como crees que sucedió.
En equipo, reflexiona sobre lo siguiente:
• En las crónicas que leyeron, ¿cómo se expresan los hechos que ocurren al mismo
tiempo?, ¿cómo los que ocurren después?, y ¿cómo los que son consecuencia de otros?
• ¿Qué palabras o expresiones indican el orden en que se presentan los hechos?
 Lleguen a acuerdos con la guía de su maestro y tomen nota de lo que concluyan.
A las 10:00 horas… desde temprana
hora…
“¡A las 10:05 comienza la máxima fiesta
con el himno a la Diosa Centéotl…”.
Temas de
reflexión
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6ª producción � Borradores de la crónica
TR. Recursos lingüísticos que expresan sucesión,
simultaneidad y causalidad
En la sexta y última producción, los alumnos emplearán
recursos lingüísticos y discursivos en la redacción del
borrador de su crónica. Para conseguirlo, se valdrán
de expresiones que indican sucesión, simultaneidad y
causalidad. También utilizarán la estructura y funciones
del complemento circunstancial. Así como el uso de
expresiones sinónimas y pronombres para referirse a los
objetos que aparecen reiteradamente en un texto.
TR. Estructura y funciones del complemento
circunstancial
El ejercicio de verbalización de la crónica, sugerido al
inicio de la producción, puede ser un indicador de los
avances del proyecto. Organice a los alumnos en equipos de tres o cuatro personas que uno de ellos relate su
historia en voz alta. Pida al resto de los integrantes que
tome nota, escriba las fechas, horas o momentos que
se mencionan. También que anoten las partes más relevantes de la crónica. Apóyese de la tabla “Circunstancias
en que ocurre los sucesos” página 234 del libro de texto
para que los alumnos reflexionen sobre el complemento
circunstancial que permite explicar los hechos.
TR. Uso de expresiones sinónimas y pronombres
para referirse a los objetos que aparecen
reiteradamente en un texto
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Las frases incluidas en la tabla anterior son complementos circunstanciales que permiten comunicar y explicar una serie de circunstancias relativas
a los hechos. Las circunstancias más comunes al narrar una crónica son las
de tiempo, lugar, modo y finalidad. ¿Qué tipo de circunstancias necesitarán
especificar en su crónica?
Recursos
lingüísticos que
expresan sucesión,
simultaneidad
y causalidad.
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A la par del uso de sinónimos de verbos y sustantivos, pida
a sus alumnos que intercambien el empleo de pronombres personales (yo, tú, el nosotros, ustedes, ellos) demostrativos (este, a; ese, a; aquel, aquella), según sea el caso.
Por último, durante la revisión del borrador, realice una
coevaluación más objetiva. Para ello facilite una rúbrica
donde se evalúen los siguientes aspectos:
3 puntos
2 puntos
1 punto
Narrador
Es constante
en el relato.
A veces se
pierde.
Se confunde
con los
hechos.
Hechos
narrados
con claridad
Son
suficientes.
Casi no
aparecen.
El relato es
ambiguo.
Información
Es clara y enriquecedora.
Hay pocos
datos.
No hay
referencias,
sólo
acciones.
Orden
cronológico
Hay una
Sí se sigue.
A veces se
pierde o
confunden
los hechos.
Empleo de
tiempos
verbales
Suficiente y
exactos.
Hay una
confusión de
verbos.
Problemas
de
conjugación.
desorganización.
De esta manera, los alumnos sabrán qué aspectos
deberán cuidar y corregir. También le servirá a usted
como un indicador del trabajo para asignar una calificación numérica.
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Bloque 5 / Proyecto 13
Cierre
Proyecto Cierre
13
Sobre el orden en que
se narran los hechos.
El texto sigue un
orden lineal, con
presentación, cuerpo
y conclusión, que
corresponde a la línea
de tiempo elaborada,
pero está poco
desarrollado el cuerpo
de la crónica, referido
a la venta del día.
Sobre el propósito
del texto y los
destinatarios.
Si se quiere que las
personas de la
localidad identifiquen
el suceso
y se vean retratadas,
faltan más
referencias.
Te invito a…
Verificar la ortografía
de las palabras en
estas páginas de
Internet:
www.edutics.mx/Zc5
www.edutics.mx/ZcS
Ya puede apreciar las apetitosas naranjas, los pepinos de diversos tamaños, las cebollas blancas y moradas, hierbas de todo
tipo, además de las carnes de pollo, cerdo y res que despiden ese
olor singular.
Todo el jueves la gente va y viene, se hacen tumultos y se
deshacen lentamente, la fruta se agota, la basura se acumula;
se pueden ver rondando algunos perros callejeros que buscan
algo que aprovechar entre lo que ha sido desechado; de las hierbas, sólo quedan tierra y raíces. Los puestos se vuelven fierros.
El sol se oculta, la lluvia ahuyenta a la gente. La calle se queda
sola. Apenas se alcanza a ver una especie de sombra en el asfalto donde estuvieron los puestos. El mercado desaparece, casi
como si tuviera ruedas.
De qué manera se
lleva a cabo lo
planeado. Falta más
desarrollo pues no se
usó toda la
información
investigada ni se
responden algunas
de las preguntas
anotadas en la
planeación.
Bloque
5
Ahora sé
Reúnete con un compañero de otro equipo para evaluar las crónicas que escribieron.
Intercambien sus crónicas y marquen con una  la casilla que mejor las describa.

Cumple
Cumple
en parte
No
cumple
Cómo mejorar
La crónica cumple con el propósito para el que
fue escrita.
La crónica tiene las principales características
del tipo textual.
Otras observaciones.
Evitar repeticiones
de palabras.
Para elaborarla su autor se valió de lo aprendido
sobre la crónica durante el proyecto.
En su redacción se usaron los recursos
lingüísticos aprendidos en el proyecto.
 Escribe tus observaciones en una hoja suelta para que la entregues al autor del borrador.
En su redacción se usaron los recursos
discursivos aprendidos en el proyecto.
Corrige tu borrador con ayuda de tus compañeros de equipo.
 Comparte con ellos los comentarios hechos sobre tu borrador para que resuelvan
Regresen las crónicas a su autor y compartan las razones por las que marcaron cada
casilla.
entre todos la manera de aplicarlos.
 Pide sugerencias a tu maestro sobre cómo solucionar los señalamientos.
 Realiza el segundo borrador con los comentarios que te formularon y, en limpio,
compártelo nuevamente para saber si conseguiste corregir lo que te señalaron.
 No olvides verificar y corregir la ortografía de las palabras antes de pasar en limpio tu
crónica, de manera que tu texto refleje el cuidado que has puesto en elaborarlo.

Tiempo para compartir
Considerando lo anterior, evalúa lo que aprendiste.
• Señala con una  la casilla que corresponda a lo que ahora sabes.
Responde nuevamente en una hoja blanca las preguntas de la página 223 y compara
tus respuestas con las guardadas en tu portafolio de evidencias. Responde:
• ¿Qué cambios notas?, ¿por qué crees que fue así?
De acuerdo con lo planeado, compartan las versiones finales de sus crónicas con las
personas para quienes las escribieron.
Consigan un aula en su escuela o un espacio público en el que puedan hacer una
lectura en voz alta ante sus invitados. Organícense en grupos pequeños que presenten
crónicas sobre sucesos semejantes. Ensayen sus presentaciones y, después de las intervenciones de cada grupo, den unos minutos para que los asistentes puedan hacerles
preguntas o compartir sus puntos de vista sobre los sucesos, especialmente si entre
sus invitados hay testigos o protagonistas de lo que ustedes narran.
Las siguientes sugerencias les pueden servir, ya sea para complementar la lectura
anterior, o como ejemplos de otras maneras de compartir sus crónicas:
Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Conocí las características y función de la crónica y las utilicé
al narrar un suceso.
Empleé referencias de tiempo al redactar la crónica.
Empleé referencias de espacio al redactar la crónica.
Empleé referencias de persona al redactar la crónica.
Empleé recursos lingüísticos al redactar una crónica.
• Pueden realizar en diferentes sesiones y lugares las lecturas en voz alta, en un "Ciclo
de crónicas de la localidad".
• También pueden publicarlas en el periódico de su escuela.
• Por último, pueden reunir sus crónicas en una compilación y dejarla en su biblioteca escolar o de aula para que pueda ser consultada por otras generaciones de
alumnos como ustedes.
Empleé recursos discursivos al redactar una crónica.
Revisa junto con tu maestro tu portafolio de evidencias y tus respuestas anteriores.
 Reflexiona con él sobre tu desempeño en el transcurso del proyecto.
 Con ayuda de tu profesor elabora un reporte en el que indiques los aspectos que podrías mejorar y la forma en que podrías trabajarlos, de manera que te sirvan para tus
siguientes proyectos.
Independientemente de la forma que elijan para compartir su trabajo, soliciten a las
personas que lean o escuchen sus crónicas que les hagan saber su opinión sobre lo
narrado. Esto les permitirá evaluar si cumplieron con lo que se habían propuesto transmitir al inicio de este proyecto y llegar a conclusiones sobre cómo mejorar en otros
proyectos.
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Cierre
Ahora sé
En la etapa de cierre el proyecto guiará a los estudiantes
en la redacción de su crónica en la que reunirán la mayoría de los temas abordados en el proyecto: conocer
las características y función de la crónica y recuperarlas
al narrar un suceso; emplear referencias de tiempo, espacio y persona, y emplear recursos lingüísticos y discursivos al redactar una crónica. Finalmente, los invitará a
que compartan sus textos con las personas que decidieron al inicio del proyecto, además de invitarlos a realizar
la evaluación final de proyecto.
La sección tiene como finalidad valorar procedimientos y
actitudes (saber, saber hacer y saber ser). La primera parte
se centra en los propósitos didácticos del proyecto. De
esta manera, los estudiantes podrán valorar y evaluar el
trabajo de sus compañeros. Si los comentarios son muy
extensos, pida que los agreguen en una hoja aparte. Invite
a algunos estudiantes a leer la evaluación y a explicar el
porqué de su respuesta.
Tiempo para compartir
Invítelos a compartir su producto, para ello, recuérdeles que al inicio, se sugirió la inclusión de fotografías
en su trabajo. Vea la posibilidad de ponerlas dentro de
las crónicas de sus alumnos. Servirán para ilustrar los
textos por separado o bien para resaltar la presentación
de la antología. Comente que escriban un pie de foto,
donde se ponga una breve explicación de la imagen y
el nombre de la persona que la tomó.
Para la autoevaluación, pregunte a sus estudiantes cómo
se sintieron con el trabajo, el desarrollo y el resultado;
cuáles fueron sus aciertos y qué deben mejorar. Haga una
reflexión final sobre su trabajo: ¿creen que en el futuro su
crónica ayude a las personas a entender lo que pasó en el
momento en que fueron escritas? Escuche con atención
las respuestas para orientarlas hacia un cierre grupal.
Por último, pregunte si creen que su trabajo responde al
planteamiento hecho al inicio y por qué.
Para la retroalimentación sugiérales que coloquen un
ejemplar en la entrada de la biblioteca e inviten a los
lectores a dejar un comentario, en una hoja a manera
de libro de comentarios, sobre el trabajo de los estudiantes, ya sea general o bien sobre alguna crónica en
particular.
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Bloque 5 / Proyecto 13
147
Recursos adicionales
Proyecto
14
Rumbo a PISA
Ámbito: literatura
Lee la siguiente crónica.
Para encontrar estrategias para la redacción de textos, le
sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
La Merced
La Merced es el barrio más antiguo del Centro Histórico; fundado entre 1313 y 1318, fue la primera piedra de
México-Tenochtitlan. Sus 106 manzanas cubren un área de casi un kilómetro cuadrado, y concentran 40 por
ciento de los edificios relevantes del Centro, lo que denota su importancia política y cultural a través de la
historia.
En el período prehispánico estuvieron allí, entre otros, el adoratorio a Ehécatl, la Casa de los Pájaros y la
Pulquería del Palacio; en la Colonia, allí estuvo el lugar donde se decidían los precios de los granos y donde
luego la Iglesia recaudó los diezmos (Alhóndiga-Casa del Diezmo), dos de los conventos más grandes y
majestuosos de la época (Jesús María y La Merced), y muchas casas señoriales, como la del marqués de
Aguayo, hoy Casa Talavera.
Este rico asentamiento, La Merced, por el conjunto religioso formado por la iglesia y el convento de
Nuestra Señora de La Merced (siglo XVII), según los estudiosos Ricardo Tena y Salvador Urrieta, empieza casi
en la espalda de Palacio Nacional y se extiende hasta, eso sí, el mercado.
El haber sido durante siglos el principal centro de abastos de la ciudad y del país —con cíclicos
desbordamientos del comercio en el entorno urbano— produjo una compleja dinámica social de la que son
parte la pobreza, la marginación y el deterioro. Estos problemas se agudizaron en la segunda mitad
del siglo XX, con las dos mudanzas del mercado y el abandono del Centro después de los sismos de 1985.
Por otro lado, la misma actividad comercial que caracteriza al barrio ha producido una ciudadanía con
valores muy arraigados: esfuerzo, perseverancia y solidaridad.
1. Camps, Anna (comp.). Secuencias didácticas para
aprender a escribir. Barcelona: Graó, 2003. (Didáctica
de la Lengua y la Literatura)
2. Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos. México: sep -Santillana, 2003. (Biblioteca
para la Actualización del Maestro)
Patricia Ruvalcaba, Km. Cero, publicación mensual editada
por el Fideicomiso del Centro Histórico de la ciudad de México, febrero de 2012, pp. 1 y 3.
3. Cassany, Daniel. Describir el escribir. Barcelona:
Paidós, 2006.
Subraya la respuesta correcta o responde en las líneas.
1. ¿Qué nombre recibe actualmente la casa
del marqués de Aguayo?
A) La Nueva Merced.
B) Casa de los Pájaros.
C) Casa Talavera.
D) Conserva el mismo nombre.
2. ¿Cuál es la función de este texto?
A) Recuperar la memoria del centro histórico y de sus habitantes.
B) Dejar testimonio de los cambios sufridos
por el barrio de La Merced.
C) Explicar el deterioro de los barrios del
centro en general.
D) Vincular los problemas actuales del barrio de La Merced con sus orígenes y su
actividad principal.
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3. La Merced es nombrada así por:
A) El mercado que fuera principal centro de
abasto de la ciudad y del país.
B) La iglesia y el convento de Nuestra Señora de La Merced.
C) El convento de Jesús María y La Merced.
D) El edificio que fuera primera piedra de
México-Tenochtitlan.
4. Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. México: Planeta, 2009.
5. Golberg, Natalie. El gozo de la escritura. Barcelona: La
liebre de marzo, 1993.
4. ¿Por qué crees que la actividad comercial
que caracteriza al barrio haya dotado a sus
habitantes de los valores mencionados en
el texto?
6. Grijelmo, Álex. La gramática descomplicada. Taurus:
México, 2006.
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Rumbo a pisa
Después de haber analizado las características y la función de la crónica, resultará más sencillo que los estudiantes estén mejor familiarizados con ella para entender
su contenido y responder de manera adecuada.
El texto está colocado de manera intencional, dado la
complejidad del lenguaje, para que los escolares reconozcan los recursos empleados y la intención del autor.
Además representa un ejemplo claro de las crónicas relacionadas con edificios y comunidades, donde no necesariamente una persona es el protagonista del relato.
7. Guijosa, Marcela y Berta Hiriart. Taller de escritura creativa. Paidós Croma: México, 2003.
8. Saber escribir. Madrid: Aguilar/ Instituto Cervantes,
2006.
9. Barbera Gregori , Elena, Tomar apuntes: un enfoque
estratégico, Carles Monerero Font, (coord.) Madrid:
2000.
10. Björk, Lennart. La escritura en la enseñanza secundaria: los procesos del pensar y del escribir, Barcelona:
Graó, 2000.
También podrá consultar ejemplos de cronistas del Distrito Federal, divididos en delegaciones en “Cronistas
D.F.”, 26-11-12:
http://www.cronistasdf.org.mx/10143/index.html
La competencia lectora implica diferentes habilidades,
sin embargo todas parten de la recuperación de la información que aportan los textos. Proponer al grupo una
modalidad de lectura que propicie los comentarios acerca del texto generará intercambio de ideas, interpretaciones y una compresión global.
Respuestas
1. C
2. B
3. C
4. Porque muchas generaciones han vivido y transitado
por el barrio de la Merced. Además de ser un sitio histórico y es ya un lugar obligado para visitar.
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Bloque 5 / proyecto
Proyecto 14
13
P 14
1 Elaborar una carta poder
Prepararse
para el proyecto
A lo largo de este proyecto, los alumnos continuarán
con el trabajo de los documentos oficiales. La carta
poder es un documento que puede utilizar cualquier
persona en situaciones específicas. Si bien ellos no
pueden utilizarla, por ser menores de edad, al menos
conseguirán ayudar a algún familiar o conocido para
que sepa utilizarla.
Con este proyecto, se pretende que los escolares identifiquen las características de una carta poder, su función, las circunstancias en las que se emplea y quiénes
participan en ella. Además reflexionarán sobre la redacción de este tipo de textos; tiempos verbales y modos,
así como los elementos que debe contener (fecha, lugar, nombre y firmas).
Además la socialización del proyecto se dará mediante un folleto que pueden distribuir entre las personas
de su comunidad o bien durante una exposición en la
escuela.
Práctica social del lenguaje
Elaborar una carta poder.
Temas de reflexión
1. Características y función de la carta poder. 2. Información que se requiere en los documentos legales y administrativos, y las razones de su inclusión.
3. Formas de redactar los términos en una carta poder.
4. Formas de referirse a las personas que suscriben
una carta poder. 5. Relevancia de contar con una firma
estable. 6. Términos especializados que caracterizan
los documentos legales y los verbos mediante los cuales se establecen las obligaciones y responsabilidades.
7. Modo, tiempo y voz de los verbos en cartas poder.
8. Importancia de la escritura sistemática de los nombres propios.
Antecedentes
Durante el primer año, los alumnos redactaron una carta formal y elaboraron un reglamento interno del salón
de clases. Estos proyectos, se relacionan con la carta
poder en dos aspectos importantes: lenguaje y ámbito
en el que se emplea. Por un lado, el lenguaje formal
requiere de ciertas especificidades como vocabulario,
tecnicismos y formas verbales. Por el otro, el reglamento y la carta poder se circunscriben en el ámbito legal,
por lo que es necesario acercarlos a él desde temprana
edad para familiarizarlos con los textos, su lenguaje y el
formato que siguen.
• Propósito comunicativo. Hacer una exposición de
borradores que muestren en qué situaciones se pueden utilizar las cartas poder.
• Destinatario. La comunidad escolar: compañeros de
clase, de otros grupos y grados, maestros, directivos,
etcétera; familiares y/o comunidad extraescolar.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Interpretar el contenido de la carta poder y reconocer su carácter legal.
• Redactar una carta poder en los términos legales y
temporales que preserven la seguridad.
• Analizar los términos legales de la carta poder y las
consecuencias que se derivan de éstos.
• Valorar la importancia de contar con una firma estable como recurso para acreditar la identidad.
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BLOQUE 5 / PROYECTO 14
Proyecto 14
Inicio
Presentación
Responde en una hoja lo siguiente:
• En primer grado elaboraste una carta formal para solicitar la solución de un problema en tu comunidad, ¿qué características recuerdas que tienen ese tipo de cartas?
• ¿Qué características te parece que comparten la carta poder y la carta formal?, ¿por qué?
• También desde primer grado has empleado documentos legales; de acuerdo con lo
que sabes, ¿por qué crees que una carta poder adquiere carácter legal?
• ¿Qué problemas pueden generarse por el mal uso de un documento legal?
• A partir de la reflexión anterior, ¿qué consideras que deben tener en cuenta las personas al redactarlas?, ¿por qué?
 Guarda la hoja en tu portafolio de evidencias, pues te servirá al final del proyecto
para evaluar tu aprendizaje.
Ámbito: participación social • Tipo de texto: descriptivo
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Elaborar una carta poder.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Interpretar el contenido de la carta poder y reconocer su carácter legal.
• Redactar una carta poder en los términos legales y temporales que preserven la seguridad.
• Analizar los términos legales de la carta poder y las consecuencias que se derivan
de éstos.
• Valorar la importancia de contar con una firma estable como recurso para acreditar
la identidad.
La planeación del proyecto
Como saben por la experiencia adquirida en los proyectos anteriores, para
planear deben identificar la práctica social en la que participarán, lo que
aprenderán y obtendrán. Después, tomando en cuenta sus preferencias y
contexto, decidan con que propósito elaborarán sus borradores. En la sección "Toma en cuenta" encontrarán algunas propuestas. Consideren además el tiempo y los recursos que necesitarán.
En cuanto a la manera de trabajar, les sugerimos formar equipos para
recopilar, leer y analizar los ejemplos de cartas; llegar a acuerdos, discutir y
sacar conclusiones en grupo, y redactar de forma individual sus borradores.
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Borradores de carta poder en donde se verifique la redacción de los términos legales.
Glosario
facultar. Dar a
alguien la autoridad,
el poder o el
derecho para hacer
algo.
Las cartas
poder son
muy empleadas
para realizar
trámites
administrativos.
La elaboración y empleo de una carta poder es una práctica prevista por la ley a la que
recurre quien necesita llevar a cabo una gestión o un trámite y no puede realizarlo en
persona, ya sea por falta de tiempo, debido a algún impedimento físico o porque se
encuentra en un lugar distinto a aquel en donde debe atenderse el asunto en cuestión.
La carta poder es un documento que permite facultar a alguien para que, en representación de quien lo emite, ejecute en su nombre lo que se requiere.
En este proyecto te invitamos a que elabores borradores de cartas poder que podrás
emplear para enseñar a personas de tu comunidad cómo deben llenarse o redactarse y
en qué situaciones es recomendable su uso. A lo largo del proyecto te mostraremos las
características de las cartas poder, así como los derechos y responsabilidades asociados
a su empleo, y guiaremos la elaboración de borradores para organizar una exposición sobre el tema dirigido a personas de la
comunidad. Recuerda que tú y tus compañeros, con la
ayuda de su maestro, pueden elegir otras formas de
compartir los resultados de su proyecto.
Las siguientes producciones les ayudarán
a conseguir lo que se hayan propuesto:
En grupo y con la guía de su maestro, planeen las actividades para llevar a cabo su proyecto.
 Una vez que hayan llegado a acuerdos elaboren un planificador, tomando
como modelo el esquema que ya conocen.
• Hacer folletos que expliquen
a personas interesadas en
el tema qué son las cartas
poder, para qué sirven y
cómo se elaboran.
• Hacer una exposición de
borradores que muestren en
qué situaciones se pueden
utilizar las cartas poder con
seguridad.
Proyecto: Elaborar borradores de carta poder para mostrar a otras personas en una exposición en qué situaciones se pueden
utilizar las cartas poder.
Antes de empezar, te proponemos que recuerdes
lo que sabes sobre las cartas y los documentos legales.
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Toma en cuenta
Éstos son algunos própositos
que pueden considerar, los
cuales les ayudarán a compartir
con su comunidad sus
resultados:
 Añadan a éste los recuadros que hagan falta.
1a Recopilación y lectura de cartas poder
para diferentes situaciones.
2a Discusión y análisis sobre los usos y las
situaciones donde se emplea una carta
poder.
3a Cuadro de información sobre la carta
poder.
a
4 Borradores de carta poder en los que se
verifique la redacción de los términos
legales.
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5
La recuperación de conocimientos previos
Elaborar una carta poder
gestión. Realización
de las acciones
necesarias para
conseguir el logro
de un asunto.
Bloque
Producto: Borradores de carta poder en donde se verifique la redacción de los
términos legales.
Tiempo
total:
Producciones: 1ª Recopilación y
lectura de cartas poder para diferentes
situaciones.
Tiempos:
Actividades: Recopilación de
cartas poder en equipo.
 Copien en grande su planificador y ténganlo a la vista para consultarlo o modificarlo
de ser necesario durante el desarrollo del proyecto.
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Presentación-Inicio
La planeación del proyecto
El propósito de este proyecto es que los alumnos sean capaces de dar a conocer la reseña de una novela escrita por
ellos mismos. Para lograrlo, deberán conocer qué es un
reseña, cómo se estructura, quién la escribe y cuál es su
función comunicativa.
Guíe a los escolares en la planeación del proyecto. Solicite un voluntario para que reconozca lo que harán
(una carta poder) para qué y para quién (destinatario
y propósito comunicativo), así como la finalidad (competencias, aprendizajes esperados, temas de reflexión,
etcétera). Explique que los dos primeros puntos terminarán de definirlos al realizar la primera producción. No
olvide que se pueden agregar otros propósitos adicionales a los propósitos didácticos; ya sea de las TIC o de
otras asignaturas.
En la presentación, los alumnos podrán percatarse de lo
que trabajarán a lo largo de las siguientes semanas. Lean
la información que se presenta y pida a los alumnos que
mencionen las diferencias entre un cuento y una novela;
además, pídales mencionar qué novelas han leído. Recuérdeles que ya leyeron algunas en el “Club de lectores 3: vida
de novela” de las Actividades permanentes.
Recalque algunas diferencias entre el cuento y la novela: la
extensión y el número de personajes y de historias que se
desarrollan.
La recuperación de conocimientos previos
Pida a sus alumnos que contestes las preguntas de la sección para saber qué saben sobre la práctica, la funcionalidad del producto, etcétera, eso le ayudará a reconocer
en qué partes del proyecto necesitará guiarlos con mayor
detalle.
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Además pida que consideren las propuestas de la
sección “Toma en cuenta” para orientar su trabajo o
bien mediante el planteamiento mencionado anteriormente.
Asigne la fechas en que harán cada una de las producciones. Trace en el pizarrón el planeador de la siguiente
página para adelantar las actividades que realizarán y el
proceso del proyecto.
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Bloque 5 / proyecto 14
Proyecto: Elaborar borradores de carta poder para mostrar a otras personas en
una exposición en qué situaciones se pueden utilizar las cartas poder.
Producto: Borradores de carta poder en donde se verifique la redacción de los
términos legales.
Tiempo total:
7 sesiones
Actividades:
• Presentar el proyecto.
• Recuperar los conocimientos previos.
• Iniciar la planeación del proyecto.
Tiempos:
1 sesión
Producciones:
• Reunir ejemplos de cartas poder.
• Lectura de las carta poder.
• Identificar las características de la carta poder.
Tiempos:
1 sesión
2ª Discusión y análisis
sobre los usos y las
situaciones donde
se emplea una carta
poder.
• Analizar las situaciones en las que se utiliza una carta poder.
• Reflexionar sobre las implicaciones legales de una carta poder.
Tiempos:
1 sesión
3ª Cuadro de
información sobre la
carta poder.
• Elaborar un cuadro con la información obtenida.
• Revisar las parte de un carta poder y el formato que sigue.
Tiempos:
1 sesión
4ª Borradores de carta
poder en los que se
verifique la redacción
de los términos legales.
•
•
•
•
Tiempos:
1 sesión
Tiempo para compartir
(Socialización).
• Compartir los borradores de carta poder.
Tiempos:
1 sesión
• Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
1ª Recopilación y
lectura de cartas
poder para diferentes
situaciones.
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Planear la organización de la carta poder.
Revisar los modos, tiempos y voz de una carta poder.
Redactar la carta poder.
Revisar el texto y hacer las correcciones necesarias.
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Bloque 5 / Proyecto 14
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
14
1a
producción • Recopilación y lectura de cartas poder
para diferentes situaciones
CARTA PODER
De acuerdo con lo planeado, en esta primera producción recopilarás cartas
poder para leerlas e identificar las diferentes situaciones en que se emplean.
México, D.F., a 15 de agosto de 2012 .
Organícense en equipos para recopilar los ejemplos de cartas poder.
Para ello, les sugerimos que:
 Acudan con sus familiares, amigos, vecinos, empleados de alguna dependencia pública, o personal administrativo o de la biblioteca de la escuela,
para solicitarles copias de cartas poder que hayan utilizado.
 Aprovechen esta recopilación para realizar un breve sondeo que les permitirá obtener información sobre la función de las cartas poder, es decir, en
qué situaciones se usan y el tipo de trámites que las personas necesitan
realizar y lo que saben sobre este tipo de cartas. Para ello pueden llenar
fichas como las siguientes, que les servirán en las siguientes producciones:
Nombre del entrevistado:
1. ¿Alguna vez ha utilizado una carta poder?
Secretaría de Servicios Escolares
Facultad de Psicología-UNAM
PRESENTE
Por la presente otorgo (gamos) a el (la) Sr. (a) María del Carmen González Ruiz poder
especial, amplio y suficiente para que, conjunta o indistintamente, en mi (nuestro) nombre y
representación
me inscriba al segundo semestre del ciclo escolar 2012-2013 de la carrera de
Psicología, en las ventanillas de Servicios Escolares de dicha facultad.
conteste las demandas y reconvenciones que se entablen en mi contra, oponga excepciones,
dilatorias y perentorias, rinda toda clase de pruebas, reconozca firmas y documentos,
defienda de falsos a los que se presenten por la contraria, presente testigos, vea protestar a
los de la contraria y los repregunte y tache, articule y absuelva posiciones, recuse Jueces
superiores o inferiores, oiga autos interlocutorios y definitivos, consienta de los favorables y
pida revocación por contrario imperio, apele, interponga el recurso de amparo y se desista
de los que interponga, pida aclaración de las sentencias, ejecute, embargue y me (nos)
represente en los embargos que contra mí se decreten, pida el remate de los bienes
embargados; nombre peritos y recuse a los de la contraria, asista a almonedas, transe este
juicio, perciba valores y otorgue recibos y cartas de pago, someta el presente juicio a la
decisión de jueces, árbitros y arbitradores, gestione el otorgamiento de garantías y, en fin,
para que promueva todos los recursos que favorezcan mis derechos, así como para que
sustituya este poder ratificando desde hoy todo lo que haga sobre este particular.
Ficha núm.
No
Sí
2. De ser así, ¿para qué la utilizó?
3. ¿Tuvo dudas sobre cómo llenarla o redactarla?, ¿de qué tipo?
4. ¿La carta cumplió con el propósito para el que la elaboró, o tuvo algún problema?, ¿cuál?
5. ¿Qué documentos acompañaron la carta?
Atentamente,
6. ¿Qué más le gustaría saber sobre las cartas poder?
Leonardo Martínez Pérez
OTORGO EL PODER
Olivo 125, Col. Florida,
Del. Álvaro Obregón, C.P. 01030,
México, D.F.
 Guarden sus fichas en su portafolio de evidencias, pues las emplearán
en la siguiente producción.
Te invito a…
Buscar ejemplos de cartas
poder en:
http://www.eductics.mx/ZUz
http://www.eductics.mx/ZUK
Temas de reflexión
Características y función de la
carta poder.
Información que se requiere en
documentos legales
y administrativos
y las razones de su inclusión.
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Compartan con el grupo las cartas recopiladas y organicen su lectura:
 A partir de sus fichas, expliquen en equipo sus impresiones sobre la información que obtuvieron de sus entrevistados y los ejemplos de cartas que
consiguieron.
 Con ayuda de su maestro, distribuyan los ejemplos conseguidos de
manera que cada equipo tenga para trabajar al menos dos. El criterio para
seleccionarlos será que cada uno de esos dos ejemplos cuente con propósitos distintos.
Mario Hernández Castillo
TESTIGO
Tula 20, Col. Hipódromo,
Del. Cuauhtémoc, C.P. 05320,
México, D.F.
5
¿Qué elementos
contiene esta carta
poder?, ¿cuáles son
comunes a otros
tipos de carta y
cuáles no?
¿A quién se dirige
la carta?
¿Quién otorga el
poder?, ¿quién lo
recibe?
¿Cuál es el propósito
de esta carta?
¿Qué facultades se
otorgan a quien hará
el trámite?
¿Se indica la
vigencia de la carta?,
¿cómo pueden
saberlo?
María del Carmen González Ruiz
ACEPTO EL PODER
Soria 45, Col. Álamos,
Del. Benito Juárez, C.P. 08245,
México, D.F.
Guillermo González Cruz
TESTIGO
Colima 23, Col. Roma,
Del. Cuauhtémoc, C.P. 05820,
México, D.F.
Como guía para su lectura, revisen los ejemplos de cartas poder de las
siguientes páginas.
¿Quiénes la firman?
poder especial. Es el
que se otorga para
actos concretos y se
termina al concluir
el asunto.
poder amplio y
suficiente. Es el
que permite realizar
todas las acciones
que se desprendan
del acto en cuestión.
 ¿Cuál creen que sea la vigencia de esta carta? Discutan con su equipo y
 Lean y comenten en equipo las preguntas de los recuadros.
establezcan conclusiones con ayuda de su maestro.
 Consulten en diccionarios las palabras cuyo significado desconozcan.
0
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Desarrollo
Durante la etapa de desarrollo guiará a los alumnos en la
recopilación de cartas poder para que identifiquen las características y función de este tipo de textos. Posteriormente los ayudará a que realicen sus propios borradores para
presentarlos a la comunidad.
1ª producción � Recopilación y lectura de cartas
poder para diferentes situaciones
El propósito principal de la primera producción es que, mediante la lectura de varios ejemplos, los alumnos identifiquen las diferentes situaciones en las que se emplea una
carta. Además reconocerán los elementos de la carta poder (remitente, destinatario, asunto, propósito, fecha y vigencia, etc.).
Sugiera a sus escolares que utilicen el cuestionario de la
página 240 del libro de texto, les será de utilidad para realizar un breve sondeo de cuántas personas conocen o han
utilizado una carta poder, quiénes saben redactarla, qué
documentos la acompañan, a quiénes les ha servido y en
qué casos la emplearon. Utilice la información para motivarlos a llevar su proyecto a personas que no han utilizado
una carta poder o que no saben cómo hacerlo.
TR. Características y función de la carta poder, e
Información requerida en documentos legales
y administrativos y las razones de su inclusión
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En una tabla, pida que identifiquen las Características y función de la carta poder, es decir, todos y cada uno de los elementos que aparecen en las cartas poder: a quién se dirige,
quién otorga el poder, quién lo recibe, cuál es el propósito,
cuáles son las facultades que se otorgan, en qué circunstancias, cuál es la vigencia y quiénes firman. Además de la
comparación de formato entre una redactada de manera
personal y otra con un formato de papelería, ayúdelos a
encontrar otras diferencias como la especificidad del asunto y de los datos contenidos. Al final, en un lluvia de ideas,
pregunte sobre cuál es el propósito de la carta poder: autorizar a una persona (el apoderado) a actuar en nombre de
otra (el poderdante).
Como ejercicio adicional, puede dejar de tarea que compren un formato de carta poder y que lo llenen para saber
si han entendido los elementos de la carta y alguno de los
términos empleados en ella hasta el momento. Puede ser
con el planteamiento inicial o bien con otro ficticio, lo que
interesa es un acercamiento más efectivo al texto y cómo
podría resolverlo. Este primer intento demostrará qué tanto
han aprendido y qué les falta por saber.
A manera de cierre, pida a sus alumnos que reflexionen
sobre las situaciones vistas hasta el momento, en cuáles se
podría aplicar y con bajó qué circunstancias. Sin olvidar los
límites del poder que debe otorgar y la vigencia para ello.
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Bloque 5 / Proyecto 14
Desarrollo
Bloque
5
Proyecto Desarrollo
14
Para que conozcan cómo establece la ley el uso de cartas poder, lee en
voz alta con tu grupo la siguiente información, extraída del Código Civil
del Distrito Federal.
Valora tu avance
Responde lo siguiente en una hoja.
• Enlista qué información debe contener una carta poder y explica por
qué es importante incluirla.
• ¿Qué tipo de poder da más seguridad a quien lo otorga: el general
o el especial?, ¿por qué?
 Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias, pues te servirá
para evaluarte al final del proyecto.
Glosario
2a producción • Discusión y análisis sobre
los usos y las situaciones donde se emplea
una carta poder
poderdante. Persona que
da poder a otra para que la
represente.
1. Las cartas poder son un mandato o contrato mediante el cual una persona (el poderdante) autoriza a otra (el apoderado) a llevar a cabo en su
nombre un trámite o acto jurídico específico.
apoderado. Persona que tiene un
poder de otra para representarla y
proceder en su nombre.
2. La autorización (el poder) puede otorgarse para todos los trámites o actos
lícitos en los que la ley no exige la intervención personal del poderdante.
lícito. Justo, permitido.
ratificar. Aprobar o confirmar,
dando por válido.
En la producción anterior iniciaste la exploración de las características y función de las cartas poder, así como de la información que incluyen. En esta producción ahondarás tus reflexiones sobre las funciones de estos documentos y discutirás con
tus compañeros del grupo para obtener conclusiones sobre su
uso y las situaciones en las que se emplean.
general. Referido a un poder,
el que es válido para una serie
de actos y que para terminarse
necesita ser revocado.
instrumento. En el ámbito legal,
escritura.
Prepárense para la discusión grupal; primero reúnanse
en equipo:
 Recuperen de su portafolio las fichas del sondeo y sus ejem-
plos de cartas poder (páginas 241 a 242). Con base en la información de
estos documentos hagan una lista en la que anoten en qué situaciones
puede emplearse una carta poder.
Para la discución grupal se sugiere
nombrar a un moderador que se
encargue de guiarla y de otorgar la
palabra a los participantes.
Los trámites a que se refiere este artículo pueden ser de carácter administrativo (los que se realizan ante una institución pública o privada); de carácter legal (los que se efectúan de acuerdo con procedimientos dispuestos en
las leyes), o comerciales (los que involucran operaciones de compraventa u
otras transacciones).
3. El poder puede otorgarse mediante:
• Una carta poder firmada por el poderdante, el apoderado y dos testigos y ratificadas las firmas ante notario público, juez o ante un funcionario o empleado administrativo. Esto último en el caso de que el
poder se otorgue para realizar un trámite ante una institución pública
o privada.
• Una carta poder simple es una carta sin ratificación de firmas.
4. Las cartas poder no requieren ratificación de firmas cuando:
• El poder que otorgan no es general.
• No involucran un negocio que iguale o exceda cinco mil pesos.
• No exijan por ley quedar registrados ante un instrumento público.
Con ayuda de su maestro compartan sus listas con el grupo.
 Mencionen en qué situaciones (trámites) se usaron cartas poder y hagan
Con ayuda de su maestro discutan en grupo.
en el pizarrón una lista general de situaciones a partir de la información
proporcionada por todos los equipos.
 ¿Cuáles son las características de las cartas poder y en qué situaciones se
usan?
 Completen la lista con otros trámites que conozcan, pero que ningún
 Tomen de su portafolio de evidencias la hoja de conclusiones sobre las
equipo haya anotado.
características y la función de las cartas poder (página 243) y comparen
sus respuestas con las nuevas. Compleméntelas con lo que ahora saben e
incorporen a la hoja la información que les haga falta a partir de lo revisado hasta ahora.
 A partir de la lista que escribieron en el pizarrón, discutan:
• ¿En qué situaciones sí pudo realizarse el trámite mediante una carta
poder?
• ¿En cuáles no?
• ¿Por qué en unos casos sí fue factible utilizar una carta poder y en otros no?
 Con base en lo trabajado hasta ahora, redacten en el pizarrón una pequeña conclusión sobre las características de las cartas poder, los trámites en
los que es posible usarlas y las razones por las que esto es así.
 Copien en una hoja sus conclusiones y guárdenla junto con su tabla en
su portafolio de evidencias.
Consideren que el trabajo de este proyecto les servirá para compartir con
su comunidad lo que aprendieron sobre cómo elaborar cartas poder simples. Si el trámite o gestión que necesite realizar alguien de su comunidad
requiere una carta notariada, recomiéndenle que acuda a un notario para
ratificar las firmas. Conviene, además, saber que los notarios tienen la obligación de asesorar a quien solicite sus servicios.
Quizá en la lista anterior pudiste observar situaciones en las que ciertos trámites no pudieron efectuarse por medio de una carta poder; por ejemplo,
no puede usarse un poder para tramitar la credencial de elector porque éste
es un tipo de trámite que la ley llama personalísimo, lo que significa que
requiere la presencia del interesado para poderse llevar a cabo.
Las normas que regulan el uso de este tipo de cartas están contenidas
en el Código Civil Federal y en el de los estados. A estas normas tienen que
acudir quienes desean conocer la regulación del uso de estos documentos.
Valora tu avance
Responde en una hoja.
• ¿Por qué crees que la ley tiene previstas las situaciones en que puede usarse
una carta poder? Justifica tu respuesta.
• ¿Por qué es necesario limitar lo que se le permite hacer al apoderado en una
carta poder?
 Guarda esta hoja en tu portafolio de evidencias.
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2ª producción � Discusión y análisis sobre los usos
y la situaciones donde se emplea una carta poder
La segunda producción tiene como finalidad que los
alumnos interpreten el contenido de la carta poder y
reconozcan su carácter legal. Si bien, durante la producción anterior, identificaron las características generales de la carta poder, ahora continuarán con el análisis, pero con una reflexión sobre la función de este tipo
de documentos. Para ello discutirán con sus compañeros de grupo y obtendrán conclusiones sobre el uso y
las situaciones en las que se emplea una carta poder.
En la lista de situaciones para emplear una carta poder, asegúrese de que se incluyan los siguiente casos:
realizar un trámite escolar o laboral, efectuar o recibir
un pago, entregar o recibir documentación personal,
así como vender un bien o inmueble, desde un aparato eléctrico hasta una casa, pasando por un vehículo.
Si este último caso no se incluye, puede mencionarlo
para ponerlos a discusión y ver si han entendido las funciones y limitaciones del texto oficial en cuestión.
Antes de pasar al fragmento del Código Civil del Distrito Federal de la página 244 del libro del alumno, deténgase un momento con sus alumnos y reflexionen
sobre qué es un documento personal: ¿por qué no lo
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puede tramitar una tercera persona? En derecho, recibe este nombre todo documento que, por su carácter,
es intransferible e inherente a las demás personas, es
decir, que nadie más puede tramitarlos porque podrían
propiciarse ciertos actos ilícitos como el robo de identidad o el fraude. Ayúdelos a inferir otros ejemplos de
documentos personales; como la cartilla militar, el pasaporte, el RFC o la Visa, son documentos de carácter
oficial que nos proporcionan una identidad. A manera
de conclusión, diga que una tercera persona no puede
tramitar estos documentos, pero sí puede recogerlos.
El propósito del presentar el fragmento del Código Civil
del Distrito Federal es que los alumnos relacionen su
proyecto con una práctica común entre los ciudadanos, la cual se vincula con una legislación, donde se
contempla la carta poder, sus usos y limitaciones. De
ahí que se le preste importancia a este tipo de documentos de carácter legal.
Durante la lectura del texto de la página 244 y a manera de recuperación de conocimientos previos, pida
a sus alumnos que traten de reconocer el formato del
artículo del Código Civil: ¿qué significan los números?,
¿a quiénes rige el reglamento?, ¿de qué se ocupa el artículo en cuestión?
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Bloque 5 / Proyecto 14
Desarrollo
3a
Por último, ¿quiénes pueden suscribir una carta poder? Para responder
a esto, reflexionen:
 Vieron ya que una de las características de la carta poder simple es que no
¿Qué documentos la
acompañan?
• Dependen del tipo de
• Para trámites que no
• Si el apoderado actúa
El poderdante tiene el
trámite, pero, en
exijan la presencia del
en contra de las
derecho de:
general, se solicita
interesado.
instrucciones
• Revocar el poder
copia de la credencial
• Para actos que no
recibidas, deberá
cuando lo desee.
de elector de los
excedan los
• Exigir que el apoderado pagar daños y
interesados.
cinco mil pesos.
perjuicios al
le entregue lo que haya
• Cuando el poder no sea
poderdante.
recibido por ese poder.
general.
• Exigir la devolución de • Si no actúa de buena
fe, deberá reparar el
los documentos que
daño e indemnizar a los
entregó para poder ser
afectados.
representado.
Y la obligación de:
• Pagar al apoderado los
costos que le cause
representarlo.
• Indemnizarlo si sufre
daños por
representarlo.
• Responder ante
terceros.
El apoderado tiene el
derecho de:
• Tomar decisiones en
nombre de su
representado con
prudencia y como si el
negocio fuera propio.
• Solicitar por anticipado
la cantidad que gastará
por la representación.
Y la obligación de:
• Actuar de acuerdo con
las instrucciones del
poderdante.
• Actuar de buena fe.
• Informar al poderdante
y rendirle cuentas.
requiere que un notario ratifique las firmas de los que la suscriben, ¿por
qué creen que se incluyen las firmas de los involucrados?
Te invito a…
Consultar en línea el diccionario
de términos jurídicos:
http://www.edutics.mx/ZU2
El glosario de términos legales:
http://www.edutics.mx/ZU6
¿Quiénes pueden firmar?
-Las personas legalmente capaces: mayores de edad
y personas en pleno uso de sus facultades.
• Lugar y fecha de
expedición.
• ¿Por qué creen que es importante tener una firma que siempre se escriba igual?
• ¿Ustedes pueden firmar un documento legal?
 Comenten con sus compañeros y establezcan conclusiones en grupo
con ayuda de su maestro,
 Guarden estas conclusiones en su portafolio de evidencias para que
puedan comentarlas en su exposición.
Valora tu avance
Responde en una hoja aparte.
• Explica por qué es importante describir con precisión los términos
de la carta poder.
• ¿Qué valor legal tiene la firma de una persona?
 Guarda estas evidencias en tu portafolio.
4a producción • Borradores de carta poder en donde
se verifique la redacción de los términos legales
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3ª producción � Cuadro de información sobre la
carta poder
Dos son los propósitos esenciales de la tercera producción: por un lado, que los estudiantes analicen los
términos legales de la carta poder y las consecuencias
que se derivan de ellos. Y por el otro, que valoraren
la importancia de contar con una firma estable como
recurso para acreditar la identidad. Para ello deberán
reunir todo lo que han aprendido para registrarlo en un
cuadro. Inicie la exploración del cuadro de la página
245 del libro de texto, preguntando qué es un derecho,
qué es una obligación y por qué es importante conocerlos. Posteriormente haga una lectura acompañada
con cada una de las columnas, deténgase cuando sea
necesario aclarar un punto, una oración, un concepto
o una palabra, por ejemplo: ¿qué significa revocar el
poder?, ¿a qué refiere con “indemnizarlo por daños”?,
¿qué es “actuar de buena fe”?
TR. Formas de redactar los términos en una carta
poder
Haga enfásis en la primera y segunda columna del cuadro, para que reflexionen acerca de las Formas de redactar los términos en una carta poder, es decir, los términos legales y las consecuencias del uso de una carta
poder. Ayude a que sus alumnos infieran este punto.
TR. Formas de referirse a las personas que suscriben un carta poder, y Relevancia de contar con
una firma estable
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¿Qué función tiene la firma en el ámbito legal?
-Identificar a quien la escribe.
-Hacer constar que quien firma un escrito tiene conocimiento
del mismo y está de acuerdo con lo que se dice en éste.
-Comprobar, al cotejar con otros documentos, que quien
firma es quien se indica en éstos.
¿Qué hay que considerar
para llenarla?
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Temas de reflexión
Relevancia de contar con una
firma estable.
 Investiguen en diccionarios la definición de firma y comenten lo siguiente:
Reúnanse en equipo para elaborar el cuadro de información.
ww
¿En qué situaciones
aplica la carta poder
simple?
5
Habrán podido observar que en las cartas poder que se redactan en formatos se cancelan o tachan las líneas que hayan quedado en blanco para evitar
que alguien pueda modificar lo que en la carta se especifica.
Una vez identificadas las situaciones en que puede emplearse una carta poder según su tipo y la
información que debe contener, reúne en un cuadro lo que hasta aquí has aprendido sobre estos
documentos. Dicho cuadro te servirá de guía para elaborar los borradores que compartirás con
tu comunidad y para considerar la información adicional que debe acompañarlos. Para ello, te
servirá reflexionar sobre:
• Las formas de redactar los términos en una carta poder.
• La relevancia de contar con una firma estable.
¿Cuáles son las
implicaciones de no
cumplir lo establecido en
la carta?
Bloque
5
producción • Cuadro de información sobre la carta poder
¿Qué derechos y
responsabilidades se
contraen al firmar una
carta poder?
Desarrollo
Bloque
En la producción anterior identificaste los campos de la carta en donde se
incluye la información y cómo debe garantizarse lo que establece la ley en el
modo de redactarla; también evaluaste qué información necesitan saber las
personas para elaborar y usar estas cartas con seguridad y responsabilidad.
En esta última producción redactarás, analizarás y corregirás tus borradores
para que cumplan con su propósito y prepararás el material que vas a compartir con tu comunidad; para ello, te servirá reflexionar sobre:
• Los términos especializados que caracterizan los documentos legales
y los verbos mediante los cuales se establecen las obligaciones y
responsabilidades.
• El modo, tiempo y voz de los verbos en las cartas poder.
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La firma da autenticidad a los
documentos que acompaña,
por eso es importante que
siempre se firme igual.
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Reflexione con ellos sobre la relevancia de tener una
firma estable, así como las Formas de referirse a las
personas que suscriben una carta poder. Comente que
la firma es un recurso empleado para acreditar una
identidad, también es intransferible e inherente, sólo la
persona dueña de la firma puede hacer uso de ella. La
firma se requiere para realizar cualquier trámite y, por
ello, debe trazarse siempre de la misma forma. También indíqueles que reflexionen sobre las Formas de
referirse a las personas que suscriben una carta poder.
4ª producción � Borradores de carta poder en
donde se verifique la redacción de los términos
legales
La cuarta producción tiene como finalidad que los estudiantes redacten el borrador de una carta poder en
los términos legales y temporales que preserven la seguridad. Para ello, deberán reflexionar sobre:
TR. Términos especializados que caracterizan los
documentos legales y los verbos mediante los
cuales se establecen las obligaciones y responsabilidades; Modo, tiempo y voz de los verbos en las
cartas poder, e Importancia de la escritura sistemática de los nombres propios
Antes de comenzar con la redacción del texto, retome
con sus alumnos la situación planteada al inicio del proyecto. Pida que consideren lo que se vio en el cuadro
de la producción anterior, así como el formato de la
página 246 del libro. Ambos guiarán la estructura y contenido de su borrador.
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Bloque 5 / Proyecto 14
Cierre
Proyecto Cierre
14
Intercambien nuevamente su escrito.
 Verifiquen que todo se haya corregido y comprueben con la ayuda de
gramáticas, manuales y diccionarios que no haya faltas de ortografía ni
de redacción.
Intercambien con otro equipo los borradores que elaboraron para evaluarlos.
Revísenlos y escriban una  en la casilla que mejor los describa.
Pasen en limpio la última versión de su borrador.

de carta poder.
Cumple
Una vez terminados los borradores es momento de que los compartan de
acuerdo con lo planeado. Las siguientes indicaciones les ayudarán a llevar
a cabo una exposición de borradores de cartas poder en su comunidad, con
el fin de que las personas sepan en qué situaciones se pueden utilizar las
cartas poder con seguridad. Sin embargo, si ustedes decidieron compartir
lo que aprendieron de otro modo, háganlo así. Las siguientes sugerencias
también les serán de utilidad.
Cómo mejorar
El borrador cuenta con todas las partes de una
carta poder.
La información que garantiza la legalidad de las
cartas poder ha sido correctamente asentada.
Los términos especializados están escritos
correctamente.
Los verbos están escritos correctamente.
Se cancelaron los espacios en blanco.
La carta está libre de errores ortográficos.

Durante la exposición, ofrezcan una breve introducción sobre lo que es
la carta poder, muestren sus borradores y hablen de:
• Las situaciones en las que se puede utilizar.
• Los problemas más comunes al llenar una carta.
• La importancia de escribir correctamente el nombre de los involucrados.
• La necesidad de verificar la redacción de los términos legales.
• La importancia de conocer los derechos y las responsabilidades que se
adquieren al firmar una carta poder.
• Las implicaciones legales o jurídicas que se pueden contraer al incumplir lo establecido en la carta.
• Los documentos que deben acompañar a la carta poder.
• La importancia de cancelar los espacios que se quedan en blanco e ingresar la información en los campos correspondientes.
• Lo que se puede y debe hacer para protegerse.
Regresen los borradores y expliquen al otro equipo qué consideraron para marcar
cada casilla.
En una hoja aparte, responde nuevamente las preguntas de la página 239 y compara
tus respuestas con las guardadas en el portafolio de evidencias. Contesta:
• ¿Qué cambió?, ¿por qué crees que fue así?
Evalúa lo que aprendiste.
Marca con una  la opción que corresponda.

Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Interpreté el contenido de la carta poder.
Reconocí el carácter legal de la carta poder.
Redacté el borrador de una carta poder en los términos
legales.
Redacté el borrador en los términos temporales que
preserven la seguridad.
Analicé los términos legales de la carta poder y las
consecuencias que se derivan de éstos.
Al terminar, pregunten a sus invitados si consideran que
la exposición fue útil y les permitirá aplicar lo aprendido
en el futuro.
Pidan a los asistentes que evalúen la exposición y les
den sugerencias para mejorarla.
En el grupo y con la guía de su maestro, comenten entre ustedes si la exposición resultó según lo previsto, qué
problemas hubo y qué aprendieron con la experiencia.
Valoré la importancia de contar con una firma estable como
recurso para acreditar mi identidad.
Revisa con tu maestro tu portafolio de evidencias, incluyendo las respuestas anteriores.
Pídele que te indique aspectos que puedes mejorar, y cómo.
Elabora un reporte de sus observaciones y entrégaselo para que juntos revisen los
reportes de anteriores proyectos, y para que evalúe en qué aspectos mejoraste y a
cuáles debes prestar más atención.


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Cierre
La última etapa reúne varios de los propósitos anteriores,
sobre todo los alumnos interpreten el contenido de la
carta poder y reconozcan su carácter legal.
Tiempo para compartir
Al inicio se comento la importancia del planteamiento
y del cuestionario de la página 240 para identificar a las
personas a quienes les podría interesar el folleto o bien
la plática. Retome la información y, manera de cierre,
pida que lean sus textos frente al grupo y señalen si
creen que cumplen con el propósito inicial y si se acercan como solución al planteamiento hecho al inicio
del proyecto. Si no así, pida sugerencias para “ajustar”
el texto o bien para que se acerquen un poco más a lo
que se necesita.
También puede considerar la posibilidad de hacer un
glosario con las palabras empeladas en la jerga jurídica:
mandante, mandatario, vigencia, petición, competencia, disponer, establecer, ofrecer, autorizar, estipular,
facultar, autorizar y estipular, acreditar, conceder, otorgar, conferir, etcétera.
Otra forma de encontrarle un propósito al proyecto es
mediante la firma de sus alumnos. Pida que diseñen su
propia firma, para ello pueden ocupar su nombre y apellidos, quizá la ocupen más adelante en trámites administrativos relacionados con la escuela, sobre todo en
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No
cumple
Se establecen los límites del apoderado.
Con ayuda de su maestro organicen la exposición.
 Acuerden el día, la hora y el lugar en que la llevarán a cabo e inviten a
quienes ustedes hayan elegido.
 Tengan listas fotocopias de sus borradores, organizados por situaciones,
para que los asistentes puedan revisarlos y usarlos como modelo.
 Divídanse por equipos la tarea de explicar cada ejemplo.
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Cumple
en parte
Es claro el mandato del borrador de la carta
poder.
Tiempo para compartir
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5
Ahora sé
 Enlisten en una hoja los documentos que deben acompañar a su borrador
Pidan retroalimentación a los
asistentes a su exposición.
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la preparatoria y, cuando tengan 18 años, la emplearán
en su credencial de elector. Adicional, puede presentar
algunas firmas de personajes importantes, ya sean históricos o literarios. Ponga el caso de los pintores que
trazan su firma dentro de sus obras.
Ahora sé
Analice junto con ellos las preguntas de la sección y
pida que las respondan en voz alta. Por ser el último
proyecto, le sugerimos que haga extensiva las dos últimas indicaciones a los demás proyectos, para saber
cómo se sienten con el resto de los resultados. Pregunte:
- ¿Con cuál de los proyecto conseguiste mejores resultados? ¿por qué?
- ¿Cuáles consideras que sean tus mayores aprendizajes?
- ¿Cómo evaluarías tu desempeño como estudiante y
como compañero de equipo?
- ¿Cómo te sentiste al trabajar con otros?
- ¿Crees que las producciones te sirvieron para llevar el
proceso de un producto?, ¿Por qué?
Escríbalas en el pizarrón y pida que las respondan en
una hoja de cuaderno y la entreguen al final. Las respuestas le podrán servir para conocer un poco más
el trabajo, la autoevalución y el cómo se sienten sus
estudiantes al final del ciclo escolar.
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Bloque 5 / Proyecto 14
Cierre
Rumbo a PISA
Bloque
5
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Recursos adicionales
Ámbito: participación social
Lee el texto y responde las preguntas.
Carta poder
México, D. F., a
Para encontrar estrategias para la redacción de textos, le
sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
4 de junio de 2012
A quien corresponda:
Por medio de la presente otorgo al Sr. Juan Carlos Gavilán Garnica poder amplio, cumplido y
bastante para que a mi nombre y representación realice los trámites necesarios para rentar el
departamento ubicado en Cádiz 204-3, colonia Álamos y asimismo para que conteste las
demandas y reconvenciones que se entablen en mi contra, oponga excepciones dilatorias y perentorias,
rinda toda clase de pruebas, reconozca firmas y documentos, refute de falsos a los que se presenten por la
contraria, presente testigos, vea superiores o inferiores, oiga autos interlocutorios y definitivos, consienta de
los favorables y pida revocación por contrario imperio, apele, interponga el recurso de amparo, y se desista
de los que interponga, pida aclaración de las sentencias, ejecute, embargue, y me represente en los
embargos, que contra mí se decreten, pida el remate de los bienes embargados, nombre peritos, y recuse a
los de la contraria, asista a almonedas, transe este juicio, perciba valores, y otorgue recibos y cartas de
pago, someta el presente juicio a la decisión de jueces, árbitros y arbitradores, gestione el otorgamiento de
garantías, y en fin, para que promueva todos los recursos que favorezcan mis derechos así como para que
sustituya este poder, ratificando desde hoy todo lo que haga sobre este particular.
Acepto el poder
Juan Carlos Gavilán Garnica
Otorgante
Diana Solís Martínez
Testigo
Héctor Carranza Bustos
Testigo
Karla Valdivia Jiménez
1. Alonso Tapia, J. Motivación y aprendizaje en el aula.
Cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana, 1991.
2. Björk, Lennart. La escritura en la enseñanza secundaria: los procesos del pensar y del escribir, Barcelona:
Graó, 2000.
3. Camps, Anna (comp.). Secuencias didácticas para
aprender a escribir. Barcelona: Graó, 2003. (Didáctica
de la Lengua y la Literatura)
Subraya la respuesta correcta o responde en las líneas.
1. ¿Para qué se hizo la carta?
A) Para permitir a Juan Carlos Gavilán Garnica actuar en nombre de Diana Solís
Martínez.
B) Para permitir a Diana Solís Martínez actuar en nombre de Juan Carlos Gavilán
Garnica.
C) Para que Diana Solís pueda realizar los
trámites de Juan Carlos Gavilán.
D) Para que Karla Valdivia pueda inscribir a
Héctor Carranza.
2. ¿Quién otorga el poder?
A) Juan Carlos Gavilán Garnica.
B) Héctor Carranza Bustos.
C) Karla Valdivia Jiménez.
D) Diana Solís Martínez.
3. Los trámites que realizará el apoderado se
relacionan con:
A) Actividades académicas.
B) Bienes raíces.
C) Actividades recreativas.
D) Bienes económicos.
4. Instituto Cervantes, Saber leer. Madrid: Aguilar/ Instituto Cervantes, 2010.
4. ¿Por qué se da a este documento el nombre
de carta poder?
5. Parra, Graciela, El arte de la comunicación. México: IpN,
2001.
5. ¿Por qué, además de precisar para qué se
da el poder, la carta incluye otros poderes?
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6. Perrenoud, Phillippe, Diez nuevas competencias para
enseñar. México: Graó, 2004.
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Rumbo a pisa
Por ser el último proyecto, la intención es reforzar lo
que ya aprendieron durante el ciclo escolar, estrategias
de lectura, niveles de comprensión lectora, velocidad de
lectura, etcétera.
Permita que los alumnos sean quienes argumenten sus
respuestas y expliquen lo que entendieron y al final corrobore las respuestas.
7. Philippe Perrenoud. “Aprender en la escuela a través
de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?”, 13-08-12: www.
reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/
ciencias2/documentos/proyectos.pdf
8. Saber escribir. Madrid: Aguilar/Instituto Cervantes,
2006.
9. Serafini, María Teresa, Cómo se escribe, Barcelona:
Paidós, 2000.
10. Solé, Isabel, Estrategias de lectura, 16ª edición. España: Graó, 2006.
Trabaje el nivel inferencial de la comprensión de lectura
mediante preguntas como: en un contexto de arrendamiento de inmuebles ¿qué nombre recibe el apoderado?, ¿por qué no se establece una vigencia del poder
otorgado?, ¿cuáles podrían ser las consecuencias o implicaciones de este poder?, ¿crees que pueda existir un
mal uso de este poder?, ¿cómo podría resolverse esta
situación?
Respuestas
1. A
2. D
3. B
4. Porque faculta a otra persona a efectuar acciones a
nombre de otra.
5. Porque en la carta poder se consideran todas aquellas posibilidades y facultades de actuar en caso de
necesitarse, tal y como lo señala el poder otorgante
en la carta; “amplio, cumplido y bastante”.
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Actividades permanentes
Actividades Permanentes
AP
En esta sección se presentan diversas sugerencias y recomendaciones para realizar cada una de las actividades
permanentes propuestas en el libro del alumno, vinculadas con una distribución temporal que, si así lo deciden
usted y sus escolares, puede ayudarlos a determinar los tiempos en que podrán llevar a cabo cada actividad.
En dicha distribución notará que se repiten algunas actividades, pero se indican, entre paréntesis, la parte o partes
de éstas que se sugiere desarrollar en cada semana del curso, con el fin de que pueda dosificar los contenidos y
recomendaciones propuestos, tanto en el libro del alumno como en la presente guía.
Avance programático
Bloque
Semana
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2
3
1
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5
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38
Actividad permanente
Propósito comunicativo
Club de lectores 1: cuentos de mi país
Compartir la lectura de textos.
Taller de periodismo 1: la gaceta escolar
(planeación)
Taller de creación literaria 1: ¡seamos breves!
(lectura y análisis)
Planear una gaceta para compartir con la comunidad
los textos que se elaboren.
Leer y analizar minificciones para usarlas como
modelo en la creación de textos.
Cine debate 1: nuestros derechos humanos
Debatir el contenido de las películas.
Taller de creación literaria 1: ¡seamos breves!
(escritura)
Taller de periodismo 1: la gaceta escolar
(1ª publicación)
Reflexionar a partir de los ensayos leídos
y compartirlos.
Crear minificciones teniendo como modelo los
textos leídos.
Compartir con la comunidad los textos que se
elaboren.
Club de lectores 3: vida de novela
Compartir la lectura de textos.
Círculo de análisis periodístico 1: ¡caricaturas!
Comentar los cartones entre nosotros y con la
comunidad escolar.
Cine debate 2: biografías para ver
Debatir sobre el contenido y características de
películas biográficas.
Club de lectores 2: el ensayo
Taller de periodismo 1: la gaceta escolar
(2ª publicación)
Club de lectores 3: vida de novela
Taller de creación literaria 2: ¿nosotros,
dramaturgos? (escritura del guión)
Círculo de análisis periodístico 2: ¡repórtamelo!
Taller de periodismo 1: la gaceta escolar
(3ª publicación)
La voz de la radio: ¿cuál es tu programa
favorito?
Círculo de análisis periodístico 3: ¿y cómo
estuvo eso?
Taller de creación literaria 2: ¿nosotros,
dramaturgos? (montaje)
Taller de periodismo 1: la gaceta escolar (4ª
publicación)
Para compartir con la comunidad los textos que se
elaboren.
Compartir la lectura de textos.
Reflexionar sobre las características de las obras de
teatro y desarrollar la creatividad.
Valorar la relevancia de este tipo de textos y
compartirlos con otros.
Para compartir con la comunidad los textos que se
elaboren.
Compartir nuestros gustos e intereses.
Para estar informados acerca de eventos de nuestro
interés.
Desarrollar la creatividad.
Para compartir con la comunidad los textos que se
elaboren.
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ActividAdes permAnentes
Actividades permanentes
El club de lectores es un espacio dedicado a la lectura de diferentes tipos de
textos –en este caso de cuentos mexicanos–, que les permitirá compartir lo
que leen e incrementar sus habilidades lectoras, en un ambiente de libertad,
confianza y respeto. Es una actividad de largo plazo que les sugerimos realizar en distintos momentos del ciclo escolar, empleando varias modalidades de
lectura: en silencio, voz alta, atril, etcétera.
Para llevarlo a cabo, pueden seguir las actividades propuestas o reajustarlas
si lo consideran necesario, según sus propios intereses, necesidades y recursos.
¿Cómo?
Explorando
el acervo de
la biblioteca;
eligiendo algunos
cuentos para
leerlos y reseñarlos
para la comunidad.
Explora en la biblioteca diversos libros de cuentos y selecciona aquellos
que sean de autores mexicanos.
• Lee individualmente algunas partes de los textos y elige el cuento que te
gustaría presentar a tus compañeros, considerando el tiempo disponible.
• Acuerden, en equipo, qué cuentos leerán al grupo y cuánto tiempo destinarán a discutir sus contenidos y las interpretaciones que hagan ustedes
sobre ellos.
Lean los cuentos elegidos.
• De acuerdo con el número de ejemplares que tengan de cada texto, realicen
una primera lectura en silencio y de manera individual, que les permita
familiarizarse con el lenguaje del texto, su tema y su trama, y una segunda lectura oral en grupo, que les dé la oportunidad de identificar detalles:
características de los personajes y escenarios.
• Comenten en grupo qué historia se narra en cada cuento, cómo son sus
personajes y ambientes y de qué manera interviene el narrador.
• Enseguida, compartan sus opiniones, resaltando los aspectos que les gustan, atraen o desagradan de cada cuento.
Redacten una reseña de los cuentos que hayan llamado su atención.
• Describan brevemente de qué trata el cuento que van a reseñar, expliquen por
qué les gustó o interesó e incluyan algunos datos relevantes sobre sus autores.
• También indiquen quiénes son los personajes, cuál es la trama del cuento
y qué pasaje llamó más su atención.
• Intercambien con otro equipo su reseña para que revisen que contenga los
elementos característicos de la reseña literaria.
Cierre
Den a conocer a su comunidad los cuentos que leyeron por medio de sus
reseñas.
• Peguen sus reseñas fuera de la biblioteca y en lugares concurridos o transitados de su escuela para que sus compañeros y maestros se detengan a leerlas.
• Den seguimiento a su trabajo, preguntando en la biblioteca cuántas personas
han solicitado en préstamo los libros que contienen los cuentos reseñados.
Comenten en grupo qué aspectos positivos pueden rescatar de esta experiencia y reflexionen si les gustaría volverla a hacer y cómo.
¿Para qué?
Para compartir
con la comunidad
los textos
periodísticos que
hagamos.
¿Para qué?
Para compartir la
lectura de textos.
Inicio
Desarrollo
¿Qué haremos?
Publicar una
gaceta.
¿Qué haremos?
Difundir en la
comunidad las
obras de algunos
cuentistas
mexicanos.
Club de lectores 1: cuentos de mi país
Actividades permanentes
¿Cómo?
Leyendo,
evaluando,
corrigiendo y
editando los textos
periodísticos
elaborados para
organizarlos y
presentarlos
públicamente.
Glosario
Te invito a…
Consultar en tu
biblioteca:
Relatos mexicanos
posmodernos
(antología),
selección y prólogo
de Lauro Zavala.
México:
sep- Alfaguara,
2005.
Gómez Benet, Nuria,
et al., Historias
desde la zozobra.
México: sep-sM,
2006.
gaceta. Publicación
periódica en la que
se da a conocer
información de
carácter noticioso
académico, literario,
cultural, etcétera.
Te invito a…
Consultar algunas
gacetas de
universidades
e instituciones
gubernamentales en:
http://www.edutics.
mx/ZSB
http://www.edutics.
mx/ZSE
http://www.edutics.
mx/ZS6
http://www.edutics.
mx/ZSL
Conexión
Esta actividad
permanente la
pueden llevar
a cabo, por ejemplo,
después del
proyecto 2 “Analizar
y comentar cuentos
latinoamericanos”
o del proyecto 11
“Reseñar una novela
para promover su
lectura”.
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Gaceta uNAM, es una
pubicación dirigida a la
comunidad universitaria.
Taller de periodismo 1: la gaceta escolar
Publicar una gaceta escolar les dará la oportunidad de aprender a organizar,
crear, elaborar y compartir con la comunidad sus gustos e intereses sobre
un tema. Además de que podrán decidir los contenidos de cada número de
acuerdo con los productos escritos que vayan realizando, tanto en los proyectos
didácticos como en el resto de las actividades permanentes o extraescolares.
Ésta es una actividad de largo plazo que les proponemos realizar cada mes,
a lo largo del ciclo escolar, o en los momentos que ustedes y su maestro decidan, según sus propios tiempos y preferencias. A continuación les proponemos una secuencia de acciones que les ayudará a elaborar su gaceta escolar.
Inicio
Reúnan algunas gacetas y explórenlas.
• Acudan a universidades, instituciones gubernamentales y empresas privadas a
solicitar gacetas, generalmente es en esos lugares donde se publican. También
consulten la sección “Te invito a…”, en la que encontrarán algunas sugerencias.
• Una vez reunidas, compartan con sus compañeros lo que logren observar
en ellas: su nombre, el tipo de textos que contienen, extensión, etcétera.
• Reflexionen sobre cuál es la función de este tipo de publicaciones, por
ejemplo, publicar leyes, decretos, informar sobre la vida académica de universidades, hacer comunicación social, etcétera, y qué elementos las
caracterizan.
• Comenten también qué las distingue de los periódicos: las diferencias en
sus formatos, su periodicidad, función, entre otros.
Determinen cuál será el propósito de su gaceta, a quién la dirigirán y cómo
la compartirán con sus destinatarios.
• Acuerden el nombre de su publicación, formato, tipo, número de secciones que tendrá, periodicidad, etcétera.
• Decidan cuántas páginas tendrá en total y cuántas destinarán a cada sección o qué espacios designarán.
• Acuerden si realizarán una gaceta impresa o a mano, por ejemplo, en hojas
de rotafolio. Si optan por imprimirla, definan cuántos ejemplares publicarán cada vez, considerando los recursos que tienen.
Organicen el trabajo con la guía de su maestro.
• Formen equipos que realicen cada una de las siguientes tareas, y que luego
puedan turnarse:
- Consejo editorial: equipo que evalúa los textos y define cuáles serán publicados en cada número, según la temática, los tipos de texto elegidos,
las secciones, el propósito de la publicación, etcétera.
- Reporteros: equipo que recupera las noticias ocurridas en la escuela y la
comunidad y elabora, a partir de ellas, reportajes, crónicas, notas informativas, caricaturas, entre otras.
- Correctores de estilo: equipo que revisa y corrige la redacción y ortografía de los textos que se van a publicar y da el visto bueno final a la
gaceta, antes de su publicación.
- Diseñadores: equipo creativo que planea, dibuja y elabora el formato definitivo de la gaceta en función del contenido y propósito de ésta: número
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Club de lectores 1: cuentos de mi país
Taller de periodismo 1: la gaceta escolar
Intención didáctica
Intención didáctica
El propósito principal de la actividad es que los alumnos
reflexionen sobre las características de algunos cuentos
escritos por autores mexicanos. Además, ésta permitirá
fomentar entre los escolares el disfrute de la lectura y
les dará la oportunidad de compartir sus experiencias e
interpretaciones sobre los textos.
La intención de esta actividad es generar un espacio para
que se produzcan y publiquen textos originales, de forma
que puedan compartirlos con la comunidad. También, a
través de ella se fomenta el trabajo colaborativo, la responsabilidad de tareas compartidas y la capacidad de decisión.
Inicio
Inicio
Indique a los alumnos que amplíen la búsqueda de material investigando en la biblioteca de la comunidad,
mencióneles algunos autores (José Emilio Pacheco, Jorge Ibargüengoitia, Juan Rulfo, Rosa Beltrán, entre otros).
De igual forma, si cuenta con revistas o libros llévelos al
salón de clases para compartirlos, por ejemplo, consulte
la página de la Revista de la Universidad de México.
Desarrollo
Dada la disponibilidad de tiempo, se sugiere que la lectura se realice en casa con el objetivo de dedicar las
sesiones al comentario y elaboración de las reseñas.
Cierre
Comente con los alumnos cuál es su sentir al realizar
esta actividad, qué aspectos podrían mejorar, etcétera.
Pasado un tiempo, platiquen sobre el seguimiento de
su trabajo. En caso de no poder realizar la propuesta
del libro, sugiera a los alumnos colocar una hoja en
blanco al lado de sus reseñas invitando a los lectores a
dejar sus comentarios y sugerencias.
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Por tratarse de una actividad de largo plazo, le sugerimos que destine la primera sesión para planear la gaceta, de manera que las sesiones posteriores se utilicen
para recopilar y preparar el material para la publicación.
Indique a los escolares que en cada equipo de trabajo
habrá un jefe de equipo quien se encargara de coordinar la realización de las tareas.
Desarrollo
Con el fin de supervisar el desarrollo de las actividades,
reúnase al final de las sesiones con los coordinadores
de cada equipo para revisar los avances y dificultades
que se presenten.
Cierre
Para poder recibir el comentario de los lectores, proponga a los alumnos incluir la dirección de la escuela y
un correo electrónico creado para este propósito. Sugiera a los alumnos realizar una invitación a los lectores
para que envíen sus colaboraciones.
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ActividAdes permAnentes
Actividades permanentes
Actividades permanentes
¿Qué haremos?
Mirar películas
relacionadas
con los derechos
humanos.
¿Para qué?
Para debatir sobre
el contenido
de las películas.
¿Cómo?
Seleccionando
una película,
investigando sobre
ella e invitando a
personas al cine
debate para ver
y comentar con
ellas la película.
Te invito a…
Ver la sinopsis
de las películas
documentales
sobre los derechos
humanos en:
http://www.edutics.
mx/ZSz
http://www.edutics.
mx/ZSK
Conexión
Esta actividad
permanente la
pueden realizar, por
ejemplo, después
del proyecto 3
“Analizar documentos
sobre los derechos
humanos” para
aprovechar su
conocimiento acerca
de los documentos
que contienen este
tipo de derechos.
Taller de creación literaria 1: ¡seamos breves!
Cine debate 1: nuestros derechos humanos
Debatir sobre películas relacionadas con los derechos humanos les ayudará
a darse cuenta de cuán importante es que se garanticen estos derechos
para regular nuestras sociedades. El cine debate se puede realizar en una
sesión o dos y es posible llevarlo a cabo en más de una ocasión durante el ciclo escolar, por ello es una actividad de corto plazo. A continuación proponemos una serie de actividades que podrán adaptar con su maestro de acuerdo
con su contexto y necesidades.
Participar en el taller de creación literaria de minificciones, también llamados
minicuentos o microrrelatos, les permitirá reflexionar sobre las características de este tipo de textos y explotar su potencial creativo al escribirlos.
El taller es una actividad de largo plazo, pues la pueden desarrollar en varias
sesiones a lo largo del ciclo escolar.
A continuación les proponemos varias actividades que pueden considerar
para llevar a cabo su taller.
Inicio
Inicio
Realiza una discusión con tu grupo y tu maestro.
• Determinen el propósito del cine debate, por ejemplo, concientizar a los
asistentes sobre la importancia de los derechos humanos.
• Decidan qué película verán y debatirán, relacionada con los derechos
humanos.
• Pueden buscar en Internet la sinopsis de películas relacionadas con el
tema. En la sección “Te invito a…” encontrarán algunas recomendaciones.
• Acuerden a quiénes invitarán al cine debate y dónde realizarán la
proyección.
• Con base en lo anterior, determinen la fecha y hora en que llevarán a cabo
la sesión del cine debate.
Busquen minificciones y léanlas en el aula. En la sección “Te invito a…”
hallarán algunas sugerencias.
• Comenten con su maestro las características de estos textos. Pueden para
ello responder preguntas como las siguientes:
- ¿Hasta cuántas palabras tienen?
- ¿Tienen algún elemento humorístico? ¿Cuál?
- ¿Algunas toman como antecedente o referencia otros textos, por ejemplo, historias o personajes de algún cuento?
- ¿Utilizan la elipsis?
• Elaboren entre todos un apunte sobre las características generales de las
minificciones.
Investiguen los datos generales de la película que eligieron para
compartirlos con los asistentes. Observen este ejemplo:
Desarrollo
Preparen un guión para debatir después de que hayan visto la película.
• Redacten algunas preguntas para comentar, por ejemplo: ¿qué derechos
humanos se están exponiendo en la película?, ¿a través de qué situaciones?
Te invito a…
Consultar en tu
biblioteca:
Relatos vertiginosos
(antología),
selección y prólogo
de Lauro Zavala.
México: sepAlfaguara, 2001.
249
Glosario
minificción.
Narración breve en
la que se potencia
al máximo la
intensidad expresiva.
Ana María de Shua, La sueñera. Buenos Aires: Emecé Editores, 2006, p. 259.
- Sinteticen una historia espeluznante.
Los fantasmas y yo
Siempre estuve acosado por el temor a los
fantasmas, hasta que distraídamente pasé
de una habitación a otra sin utilizar los
medios comunes.
Cierre
elipsis. Técnica
narrativa que
consiste en suprimir
de un relato ciertos
acontecimientos,
los cuales pueden
ser recuperados
o supuestos por el
lector.
parodia. Imitación
burlona
y caricaturesca
de una obra.
René Avilés Fabila, 21-05-12:
http://1antologiademinificcion.blogspot.mx/2011/02/reneaviles-fabila.html
Comenten con su maestro sus apreciaciones sobre el cine debate.
• Discutan si se cumplió el propósito de su cine debate y por qué.
• A partir de lo comentado, propongan formas de mejorar las siguientes sesiones.
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¿Cómo?
Leyendo y
analizando
minificciones
para usarlas
como modelo
en la creación
de nuestros textos.
Todos los patitos se fueron a bañar y el más chiquito se quiso quedar. Él sabía por qué:
el compuesto químico que había arrojado horas antes en el agua del estanque dio el
resultado previsto. Mamá Pata no volvió a pegarle: a un hijo repentinamente único se lo trata
—es natural— con ciertos miramientos.
Desarrollo
258
¿Para qué?
Para desarrollar
nuestra creatividad.
Escriban los borradores de sus minificciones.
• Usen como modelo alguno de los textos que comentaron. También pueden explorar una o más de las siguientes posibilidades:
- Hagan la parodia de algún cuento infantil retomando personajes o historias de uno de éstos y propongan una variante.
Nombre: El niño con el pijama de rayas
Director: Mark Herman.
País y año: Gran Bretaña-Estados Unidos, 2007.
Contexto: la historia se desarrolla en Alemania, durante la Segunda Guerra Mundial,
en un lugar próximo a un campo de concentración nazi.
Derechos humanos relacionados: todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos (artículo I de la Declaración Universal de los Derechos Humanos).
• Den la bienvenida a los asistentes a su cine debate. Comenten el propósito
de la sesión, así como los datos generales de la película que verán.
• Al terminar la proyección, invítenlos a comentar lo que vieron. Para ello,
usen el guión que prepararon, incluyendo las participaciones de todos
para que se amplíe el comentario sobre la película.
• Terminadas las participaciones, den por concluida la sesión y agradezcan
su presencia a los asistentes.
Persépolis (2007),
película francesa basada
en la novela gráfica
(historieta) del mismo
nombre, de Marjane
Satrapi.
¿Qué haremos?
Crear textos
narrativos.
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Cine debate 1: nuestros derechos humanos
Taller de creación literaria 1: ¡seamos breves!
Intención didáctica
Intención didáctica
Con esta actividad fomentarán una actitud crítica y reflexiva sobre el tema de los derechos humanos a través
del cine. Además, desarrollarán sus habilidades para
defender sus puntos de vista.
A través de este taller, los alumnos analizarán las características de los textos que le servirán de modelo para escribir
los suyos.
Inicio
Inicio
Con el objetivo de apoyar a los estudiantes en la realización del guión, ayúdelos a identificar en la película algunos elementos importantes, por ejemplo, el formato en
el que se presenta la película, la forma en que se caracterizan los personajes, si la música o el ambiente tiene un
papel importante en el desarrollo de la historia, etcétera.
Desarrollo
Asigne tareas diversas para que todos los estudiantes
participen, por ejemplo, tres o cuatro alumnos pueden
moderar el evento, ya sea leyendo la ficha técnica de la
película, exponiendo aspectos sobre los derechos humanos o leyendo las preguntas para comentar. El resto
del grupo hará comentarios con el fin de motivar las
participaciones de los asistentes y tomará nota.
Por ser una actividad que se llevará a cabo en forma
regular, le proponemos utilizar las primeras sesiones
para la lectura y análisis de los microrrelatos. Con el
fin de apoyar el análisis de este tipo de textos, le sugerimos consultar a Álamo Felices, Francisco, El microrrelato. Análisis conformación y función de sus categorías narrativas. 13-10-12: http://bib.cervantesvirtual.com
/ser vlet/Sir veObras/23587391090181632432679/
035512.pdf#search=%22microrrelatos%22&page=2
Desarrollo
Cierre
Proponga a los estudiantes elaborar un microrrelato
por cada una de las opciones que propone el libro de
texto, para que posteriormente hagan una selección.
Para la revisión de los textos, ayúdelos a elaborar algunos indicadores, por ejemplo, tiene un final sorpresivo
o enigmático, abusa de descripciones, utiliza la ironía o
la parodia, etcétera.
Durante la discusión recupere los comentarios y sugerencias del público asistente para comentarlos.
Cierre
Verifique que se publique al menos un microrrelato de
cada uno de los alumnos.
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159
ActividAdes permAnentes
Actividades permanentes
Club de lectores 2: el ensayo
En esta ocasión, les proponemos leer ensayos en el club de lectores, para compartir con libertad la lectura de los mismos. Como se trata de una actividad de
largo plazo, pueden llevarla a cabo durante varias sesiones en el ciclo escolar.
La siguiente secuencia de actividades podrán adaptarla de acuerdo con
sus preferencias y contexto.
Inicio
Platiquen con su maestro qué idea tienen sobre la palabra ensayo.
• Lean y comenten la definición que se encuentra en el glosario.
• Investiguen otras definiciones del término y compártanlas para conocer
más acerca de este tipo de texto.
Desarrollo
Mira, encontré
un ensayo sobre los
sueños.
Busquen ensayos en revistas, suplementos culturales
de periódicos, libros e Internet.
• Algunos autores mexicanos actuales cuyos ensayos
pueden buscar son Enrique Serna, Hugo Hiriart y
Gabriel Zaid. En la sección “Te invito a…” encontrarán otras sugerencias.
¿Qué haremos?
Leer ensayos sobre
temas de nuestro
interés.
¿Para qué?
Para reflexionar a
partir de ellos
y compartirlos.
¿Cómo?
Leeyendo y
analizando
ensayos para
recomendarlos
por escrito a otras
personas.
¿Qué haremos?
Ver películas
biográficas.
¿Para qué?
Para debatir sobre
su contenido
y características.
¿Cómo?
Seleccionando una
película, viéndola
para debatir sobre
su contenido,
llegando
a conclusiones
y compartiéndola
con otras
personas.
Glosario
ensayo. Texto en
prosa donde un
autor desarrolla sus
pensamientos y
meditaciones sobre
un tema.
Cine debate 2: biografías para ver
Realizar esta actividad permanente les dará la posibilidad de conocer la vida de
distintos personajes que les interesen, así como algunas características de las
películas biográficas.
Se trata de una actividad de corto plazo que podrán llevar a cabo en una
o dos sesiones. Enseguida sugerimos una serie de actividades que pueden
adaptar a sus preferencias y necesidades con la guía de su maestro.
Inicio
Comenten con su maestro qué películas biográficas conocen. Recuerden
que pueden tratar la vida entera del personaje, o bien sólo una parte.
• Investiguen qué otras películas biográficas existen y pueden conseguir.
Algunos ejemplos son Gandhi, Chaplin, Diarios de motocicleta y Control.
Elaboren una lista con todas las sugerencias.
• Por votación u otro método que decidan, seleccionen la película sobre la
que van a debatir.
• Investiguen los datos generales del filme seleccionado y elaboren una
ficha. Observen el siguiente ejemplo.
Nombre: Control.
Director: Anton Corbijn.
País y año: Reino Unido-Estados Unidos-Australia-Japón, 2007.
Personaje biografiado: Ian Curtis, vocalista de la banda inglesa
Joy Division.
Te invito a…
Lean por su cuenta todos los ensayos que puedan y seleccionen uno para compartir con su maestro y su grupo.
Este habla sobre
la lectura.
Comenten el tema del ensayo con el grupo. Para ello:
• Lean en voz alta el texto escogido y discútanlo.
Guíense con las preguntas siguientes.
- ¿Cuál es el punto de vista del autor sobre el tema del ensayo?
- ¿Coinciden con él? ¿En qué sí y en qué no? ¿Por qué?
- ¿Cómo apoya sus opiniones el ensayista?
- ¿Cambió o se enriqueció su punto de vista sobre el tema gracias al ensayo? ¿Por qué?
Leer:
Murguía, Verónica
y Geney Beltrán
Félix (comps.),
El hacha puesta en
la raíz. Ensayistas
mexicanos para el
siglo xxi. México:
Fondo Editorial
Tierra Adentro,
2006.
Comenten del mismo modo los ensayos que compartan sus compañeros.
Localizar autores en
el buscador de la
revista Letras Libres:
Cierre
http://www.edutics.
mx/Zqm
Compartan con otras personas los ensayos que leyeron.
• Redacten recomendaciones de los ensayos que más les hayan gustado. En
éstas pueden escribir lo que ustedes piensan sobre el tema y lo que se les
hizo más interesante de los ensayos.
• Pueden publicar sus recomendaciones en la gaceta escolar, en forma de
carteles para colocarlos en la biblioteca de la escuela o en algunos puntos
concurridos de la localidad, o bien enviarlas por correo electrónico a sus
familiares y amigos. En todo caso, recuerden incluir en la recomendación
la referencia correspondiente para que sus lectores puedan encontrar el
texto.
Investiguen si lograron que otras personas leyeran los ensayos que recomendaron y coméntenlo con su maestro y su grupo.
• Determinen el lugar, día, hora en que llevarán a cabo la sesión y las personas que invitarán a la proyección.
Gandhi (1982), película
biográfica que narra
la vida del pensador
y político indio
Mahatma Gandhi.
y en el suplemento
La Jornada Semanal:
http://www.edutics.
mx/Zqe
Conexión
Esta actividad
permanente puede
desarrollarse, por
ejemplo, después
del proyecto 7
“Elaborar ensayos
literarios sobre
temas de interés
de la literatura”.
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Actividades permanentes
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Conexión
Esta actividad
permanente puede
desarrollarse, por
ejemplo, antes del
proyecto 8 “Escribir
la biografía de un
personaje”, de
modo que sirva
de antecedente
a la biografía que
escribirán.
Desarrollo
Proyecten la película el día acordado.
• Al concluir, debatan sobre ella. Pueden hacerlo con preguntas como las
siguientes:
- ¿Cuál es su opinión general sobre la película?
- ¿Cuál creen que es la intención o las intenciones de la película?
- ¿Cuáles son los sucesos más importantes en la vida del personaje?
- ¿Cómo es la época en la que vivió?
- ¿Qué hechos históricos ocurrieron de manera paralela en su vida
y de qué modo lo afectaron?
- ¿Qué personas influyeron en su vida y de qué manera?
Tomen nota de las conclusiones del cine debate.
Cierre
Acuerden cómo compartir sus conclusiones.
• Pueden redactar una reseña de la película para invitar a otras personas a
verla. Retomen su ficha de datos generales y sus notas.
• Difundan su reseña en la localidad y en medios como Internet.
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Club de lectores 2: el ensayo
Cine debate 2: biografías para ver
Intención didáctica
Intención didáctica
La actividad tiene como intención fomentar la lectura de
ensayos como medio para aprender sobre sus características, fomentar las habilidades de lectura y propiciar
el desarrollo de una actitud reflexiva ante lo que se lee.
Con esta actividad se desea crear un espacio de reflexión
sobre las características de las biografías, a partir de las películas que los retratan. También, se busca que incrementen
su habilidad para exponer sus opiniones y argumentos.
Inicio
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Contextualice a los estudiantes sobre el origen de la palabra,
con la finalidad que tengan más elementos para definirlo.
Para ello, revise la información de las siguientes páginas:
Jean Starobinski, ¿Es posible definir el ensayo?, 13-10-12:
http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/
public/08144163400869462975635/209767_0009.
pdf?portal=0 y Juan Carlos Dido, Ensayo sobre el ensayo, 10-10-12: http://bib.cervantesvirtual.com/servlet