1 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Sede: 46 Rabinal, Baja Verapaz Plan: Sábado Jornada: Sábado Dirección: 2da. Calle y 4ta Avenida zona 3, Frente al campo de Aviación Teléfono: 47402582 Coordinador Lic. Orcelio Hernández García Correo electrónico: ohernandez@fahusac.edu.gt Coordinador académico Lic. Rubén Dario Xolop Ixpatá Correo electrónico: rxolop@fahusac.edu.gt Primer Semestre 2022 Rabinal, Baja Verapaz, mayo 2022 CURSOS IMPARTIDOS DURANTE EL PRIMER SEMESTRE 2022 SEDE: Rabinal, Baja Verapaz JORNADA: SÁBADO HORARIO CÓDIGO CURSO INGRESO 07:30 a 09:15 F06 Derechos Humanos Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos 13:30 a 15:15 15:15 a 17:00 E401.1 F1 Laboratoro docente Elementos de Lógica PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa PEM en Pedagogía, ciencias sociales y formación ciudadana 3 Currículo Vitae HENRY ABIGAIL LÓPEZ YOL 2da av. 4-07 Zona 3, Rabinal, Baja Verapaz Datos Personales Nombre: Lugar de Nacimiento: Fecha de Nacimiento: DPI: Edad: Nacionalidad: Etnia: Idioma Materno Estado Civil: Nombre de los padres: Dirección actual Teléfono: Correo Electrónico Estudios Realizados. 1. 2009 – 2011 2. 2005 – 2008 3. 2001 – 2003 4. 2001 5. 2000 Henry Abigail López Yol Rabinal, Baja Verapaz 1 de septiembre de 1984 2399 02548 1503 36 Guatemalteca Maya Achi Achi Soltero. Santos López Chen Pedrina Yol Jerónimo 2da. Av. 4-07 zona 3, Rabinal, B. V. 59698153 henryolito@hotmail.com, henryolito@gmail.com. Licenciado en Pedagogía y Derechos Humanos Universidad San Carlos de Guatemala Extensión Salamá, Baja Verapaz. Profesor de Enseñanza Media en Pedagogía y Promotor en Derechos Humanos y Cultura de Paz Universidad San Carlos de Guatemala Extensión Salamá, Baja Verapaz. Educación Media, Maestro de Educación Primaria Urbana Centro Cultural de América Rabinal, Baja Verapaz Técnico Programador de Computadoras Centro de Computación Yahvé Yire Rabinal, B. V. Técnico en Operador de Computadoras Centro de Computación Yahvé Yire Rabinal, B. V. 6. 1998- 2000 7. 1992-1997 Habilidades Méritos Recibidos 1. Manejo de computación en el programa Microsoft Windows XP, Microsoft Word XP, Microsoft Excel XP; Microsoft Power Point XP. 2. Manejo de las áreas científicas en nivel medio. 1. 2015 2. 2005 Cursos y talleres recibidos Educación Básica Instituto de Educación Básica con Orientación Ocupacional, Rabinal, B. V. Educación Primaria Escuela Oficial Urbana para Varones Rabinal, B. V. 1. 2020 2. 2020 3. 2020 4. 2020 Reconocimiento por el apoyo y colaboración para el logro de la Universalización de la alfabetización en el proceso del programa español 2015 Comité Nacional de alfabetización Salamá, Baja Verapaz. Reconocimiento por Participación en el Día del Desafío 2005 Purulhá, Baja Verapaz Participación en “Talleres de actualización docente en entornos virtuales” Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Instituto de actualización y formación. Guatemala, Centro América Participación en el curso “Economía de empresa en modalidad virtual” Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Instituto de actualización y formación. Guatemala, Centro América Por participar en la Jornada de capacitación: “Comunicación, Redacción y Lenguaje” Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Instituto de actualización y formación. Guatemala, Centro América Participación en “Certificación para asesores y revisores de EPS y examinadores” Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Departamento de extensión Guatemala, Centro América Participación en los talleres virtuales “Procesos Pedagógicos y metodológicos en tiempos de COVID 19” Dirección departamental de educación de B. V. Salamá, Baja Verapaz Participación en el Taller “Las competencias comunicativas del siglo XXI” Colegio de Humanidades de Guatemala. Cobán, Alta Verapaz Participación como facilitador en el Diplomado “Formacion para tutores en la modalidad virtual/presencial –B-LEARNING Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades. Guatemala, Centro América. 5. 2020 6. 2014 7. 2014 Experiencia Laboral 1. 2012-2020 2. 2009-2020 3. 2011-2014 4. 2007-2008 5. 2006 Catedrático de la Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión Rabinal. Usac, Facultad de Humanidades, sección Rabinal. Rabinal, Baja Verapaz Catedrático de cursos. Nível Médio Básico Instituto Nacional de Educación Básica Experimental con Orientación Ocupacional. Rabinal, Baja Verapaz Catedrático de Educación. Nível Médio diversificado. Colegio Centro Cultural de América Rabinal, Baja Verapaz Profesor de Educación. Nivel Medio Básico Instituto Nueva Esperanza, Rio Negro. Rabinal, Baja Verapaz Instructor de Computación Academia de Computación Kaj Yub Rabinal, Baja Verapaz Henry Abigail López Yol DPI 2399 02548 1503 Colegiado No.18, 943 Rabinal, Baja Verapaz, mayo de 2022 Constancias de actualización Primer Semestre 2022 Narrativa descriptiva del aporte e impacto en la labor docente. La constante capacitación es indispensable para el docente, para ejercer de mejora manera la labor docente, sin duda alguna la Facultad de Humanidades de la mano del decano Walter Mazariegos ha brindado el apoyo incondicional en esta modalidad virtual para que todo el proceso de actualización y formación constante se brinde en los diferentes meses del primer semestre. Los cursos basados en la modalidad virtual es sin duda un reto para todo docente, donde ya tuvo que trabajar desde casa y por ende la necesidad de buscar herramientas y recursos tecnológicos que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje. Como todo docente, debemos de enfocarnos en aprender siempre y en esta modalidad se viene a confirmar, yaque estamos caminando en arenas movedizas y debemos buscar las estrategias que mejoren la relación entre docentes y alumnos. Pero, sobre todo, adaptarnos a las nuevas modalidades y no dejar estancados los procesos. Desde este enfoque se ha tenido capacitaciones, conferencias, foros, conservatorios de acuerdo a las necesidades docentes y brinda las herramientas, técnicas, recursos que sin duda alguna viene a engrandecer la proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior. Organización de los profesores Comisiones de trabajo 2022 No. Docente Cargo 1. Coordinador de sede Lic. Orcelio Hernández García 2. Coordinador Académico Lic. Rubén Dario Xolop Ixpatá 3. Comisión de Cultura: Lic. Edgar Ovidio Sic Xitumul 4. Comisión de Deporte y recreación Lic. Valentín Rodríguez Marquez 5. Comisión de Finanzas: Lic. Amarildo Cruz Castro 6. Comisión de Actividades Sociales: Lic. Santos Baltazar Ceballos 7. Comisión de Medio Ambiente: Lic. Emilio Cujá Garcia 8. Comisión de Pruebas estudiantiles Lic. José Ascención Cortez Ismalej (Primer ingreso 2022) 9. Comisión de Publicidad y enlace Lic. Henry Abigail López Yol Evidencias de las comisiones que fui asignado Elaboración de afiches y posters informativos a estudiantes Elaboración de afiches y posters informativos a estudiantes Elaboración de informes y divulgación de videos en sede Rabinal Asociación de estudiantes No. Nombre Cargo 1. Oscar Enrique Chen López Presidente 2. Maynor Aléxis Ramos Gómez Vicepresidente 3. Jhonny Efrain Valey Sucup Secretario de Actas 4. Walter Osvaldo Pirir Canahuí Secretario de Finanzas William Alberto Vásquez Sic Secretaría de Asuntos de Asuntos Estudiantiles 5. 6. Wendy Leticia Manuel Manuel 7. Ana Magdalena Manuel Sical Secretaría de la Mujer Secretaría de Actividades Culturales y Sociales 8. Leif Kinley Ortiz Amperez Secretaría de Deportes 9. Joycelyn Jeanette González Matzar Secretaría de Medio Ambiente 10. Alondra Vanesa Valey Ixpatá Rabinal, Baja Verapaz, año 202 Secretaría de Relaciones y Comunicaciones Página 1 de 5 PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CÓDIGO: F1 Total de créditos teóricos (TCT): CURSO: ELEMENTOS DE LÓGICA Total de créditos prácticos (TCP): No. 16 semanas: REQUISITO:NINGUNO Horas de clase presencial (HCP): Horas de trabajo fuera del aula (HTFA): DOCENTE _______Henry Abigail López Yol________ ____________________ I. PRESENTACIÓN DEL CURSO __________ Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Elementos de Lógica. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. II. DESCRIPCIÒN F1 ELEMENTOS DE LÓGICA. Curso propedéutico del área de cultura general, para estudiantes de primer ingreso de todas las carreras de la Facultad de Humanidades, en el cual se presenta el conocimiento y el ejercicio de los elementos fundamentales de la lógica; formal, de clases y proposicional, la definición, el razonamiento, la lógica de clases y la lógica proposicional. III. COMPETENCIAS DEL CURSO* A. • • • Competencias básicas Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Habilidad para trabajar en forma autónoma. B. • • • • • Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad creativa. Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales). C. Competencias eje • Aprende a definir, elaborar juicios, establecer relaciones lógicas con razonamientos formales, reconocer los razonamientos falaces y ejercitar su capacidad de síntesis para enfrentar problemáticas en el ámbito socio-educativo de forma apropiada. • Construye ensayos filosóficos puntualmente, utilizando los conceptos, fundamentalmente de la lógica, con capacidad de análisis y síntesis en su área laboral con respeto y responsabilidad. 2022 Página 2 de 5 IV. DESARROLLO INTEGRADO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE BLOQUES DE APRENDIZAJE BLOQUE DE APRENDIZAJE I ➢ Exploración de experiencias previas CONCEPTUALES DEL CURSO • Filosofía, su objeto, disciplina y método. • Lógica, objeto, método e historia. • Principios o leyes lógicas. • Identidad. • No contradicciones. • Tercero excluido. • Razón suficiente. COMPETENCIA: Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 6 de febrero al 20 de febrero 2022 BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas EL LENGUAJE • Funciones del lenguaje. • Falacias de atingencia. • Falacias de ambigüedad. • Cuadro de oposición. • • • Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 27 de febrero al 20 de marzo 2022 BLOQUE DE APRENDIZAJE III • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Premisas, conclusión, razonamiento, definición. Silogismos categóricos: estructura, modo figura, reglas. Diagrama de Venn. Reglas y validez del razonamiento. COMPETENCIA: • • • • • • Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 27 de marzo al 17 de abril 2022 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas SILOGISMOS • Lógica simbólica. • • • detectaron y cómo se corrigieron? ➢ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió? ➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron? ➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron? ➢ ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron? ➢ ¿Qué acciones curriculares se integraron? ➢ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje? ➢ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas? Estrategias formativas de aprendizaje Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, análisis de textos, proyectos integrados. ** ➢ • Aprendizajes Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento. ➢ juicio. Técnicas Expositiva, interrogativa, dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basado-problemas). ➢ ➢ ¿Qué errores se Metodologías Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora. ➢ Exploración de experiencias previas CONCEPTO Y JUICIO • Características, división del concepto y • Deductivo (análisis), inductivo (síntesis), dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). ➢ COMPETENCIA: Métodos ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN) Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo. ➢ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? ➢ ¿Cuál fue la propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso? ➢ ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar? ➢ ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el 2022 Página 3 de 5 • Formas válidas proposicional. Tablas de verdad • de desempeño laboral? ➢ ¿Qué reacciones hubo lógica COMPETENCIA: Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 24 de abril al 15 de mayo 2022 ➢ • • • • • Evaluación Escalas de rango, rúbricas, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas. en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación? ➢ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores? ➢ ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados? ➢ ¿Cómo se gestionó la responsabilidad, la crítica, la objetividad, la honestidad, la disciplina y la concreción de resultados? ** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo. V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE* Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias. VI. RECURSOS* El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender. VII. EVALUACIÓN* Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. 2022 Página 4 de 5 El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo. El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación. El curso de Elementos de Lógica será calificado de la siguiente manera: No. Bloque Actividad Fecha Punteo 1. Elaborar un Mapa Mental de antecedentes de acuerdos de Paz Tarea 20/07/2022 05 puntos 2. 29/07/2022 05 puntos 3. Foro de reflexión: La importancia de la educación como medio para fortalecer los derechos humanos Fase I de investigación 25/07/2022 05 puntos 4. Fase I de extensión 25/07/2022 2.5 puntos 5. Examen del bloque I 31/07/2022 7.5 puntos 6. Elaborar un Flashcards de acuerdos de Paz Versión popular de Acuerdos de Paz 28/08/2022 05 puntos 31/08/2022 05 puntos Fase II de investigación Fase II de extensión Examen del bloque II Infografía Sobre tratados y declaraciones. Ensayo: Derechos Humanos en Guatemala Fase III de investigación Fase III de extensión 10/09/2022 10/09/2022 29/08/2022 18/10/2022 05 puntos 2.5 puntos 7.5 puntos 05 puntos 26/10/2022 05 puntos 15/10/2022 15/10/2022 05 puntos 2.5 puntos 15. Examen del bloque III 25/09/2022 7.5 puntos 16. Presentación sobre Derechos Humanos específicos 06/11/2022 05 puntos 10/11/2022 05 puntos 18. Cuadro: Conclusiones finales sobre Bloque IV derechos humanos en Guatemala Fase IV de investigación 07/11/2022 05 puntos 19. Fase IV de extensión 07/11/2022 2.5 puntos 20. Examen del bloque V 14/11/2022 7.5 puntos Bloque I 7. 8. 9. 10. 11. Bloque II 12. 13. 14. 17. 21. Bloque III TOTAL 100 puntos 2022 Página 5 de 5 VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN IX. • • • • IX. Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural) REFERENCIAS ❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.bvhumanidades.usac.edu.gt - www.eduteka.org ❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso • AGAZZI, Evandro. (1967). La lógica simbólica. Barcelona: Editorial Herder. 164 A264*** • Barreiro de Nudler, Thelma. (1969). Lógica Dinámica: nociones teóricas y ejercicios de lógica tradicional y simbólica. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. 160 B271d*** • COHEN, Morris Raphael. (1992). Introducción a la Lógica. México: Fondo de Cultura Económica. 160 C678:2*** • COPI, Irving. (2011). Introducción a la Lógica. México: Limusa. 160 C783:2. *** • STRAWSON, P.F. (1969). Introducción a una Teoría de la Lógica. Buenos Aires: Nova. 160 S894*** Bibliografía complementaria • PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. • SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9*** --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España: Morata 370.11 E24:3*** STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 *** • • • • TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero. *OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC. 2022 Página 1 de 5 PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA CÓDIGO: F06 CURSO: DERECHOS HUMANOS Total de créditos teóricos (TCT): Total de créditos prácticos (TCP): No. 16 semanas: REQUISITO: F30 Horas de clase presencial (HCP): CRÉDITOS: 03 Horas de trabajo fuera del aula (HTFA): DOCENTE ____Henry Abigail López Yol_____ ____________________ I. PRESENTACIÓN DEL CURSO __________ Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Derechos Humanos. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. II. DESCRIPCIÒN F06 Derechos Humanos. El curso está orientado a dar una formación general sobre los Derechos Humanos y su relación con el Derecho, como base necesaria para su comprensión. Pretende contribuir a formar profesionales con sentido humanístico, respetuoso y conocedores de los Derechos Humanos en el contexto universitario y social, en un marco de discusión, análisis crítico y observancia de los derechos inherentes al ser humano III. COMPETENCIAS DEL CURSO* A. • • • • • Competencias básicas Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad. Habilidad para trabajar en forma autónoma . B. • • • • • Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad creativa. Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales). C. Competencia eje • • Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. Comprende y explica coherentemente la teoría general de los Derechos Humanos y sus relaciones como estudiante y en su desempeño laboral. 2016 Página 2 de 5 IV. DESARROLLO INTEGRADO BLOQUES DE APRENDIZAJE BLOQUE DE APRENDIZAJE I ➢ Exploración de experiencias previas INTRODUCCIÓN AL DERECHO • • Origen del Estado y el Derecho. El derecho, su ubicación en la superestructura y sus relaciones con la base económica. Estado de derechos y Derechos Humanos. El Derecho. Diferentes acepciones del Derecho. División del Derecho. Relación del derecho con otras disciplinas sociales. DERECHOS HUMANOS • Concepto e importancia. ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Métodos • deductivo (análisis) • inductivo (síntesis) • dialéctico (análisis/ síntesis/ integración) ➢ • • • • Metodologías integradora heurística hermenéutica expresión creadora andragógica Problematizadora • • ➢ ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron? ➢ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió? ➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron? ➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron? Laboratorio de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LOS DERECHOS HUMANOS • Primacía de los Derechos del Hombre. • Declaración francesa de los Derechos del hombre y del ciudadano (1789). • Declaración Universal de Derechos del Hombre (1948). • Declaración Universal de Derechos Humanos. ESTUDIO DE LOS DERECHOS HUMANOS • Filosofía de los derechos humanos. • Ideología de los derechos humanos. • Los derechos humanos como principios generales de derechos. • La ciencia de los derechos humanos. Los derechos humanos en el derecho positivo: Quid de la positividad El control: jurisdicción y judiciabilidad. • Función de los derechos humanos. Laboratorio de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos ➢ • • • • • • • • • Técnicas expositiva interrogativa dialógica crítico-reflexiva exploratoria demostrativa comparativa socializada ABP (aprendizaje basadoproblemas) ➢ • • • • • • • Aprendizajes situado significativo integrador cooperativo autónomo autogestionario por descubrimiento ➢ • • • • • • • ➢ ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron? ➢ ¿Qué acciones curriculares se integraron? ➢ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje? ➢ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas? Estrategias formativas de aprendizaje ensayos artículos laboratorios investigaciones etnográficas hojas de trabajo análisis de textos proyectos integrados** ➢ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? ➢ ¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso? 2016 Página 3 de 5 BLOQUE DE APRENDIZAJE III ➢ Exploración de experiencias previas ASPECTOS FILOSÓFICOS DE LOS DERECHOS HUMANOS • Filosofía del derecho y ética. • La persona humana: Hacia una estimativa personalista. Dignidad del hombre. • Los derechos humanos como derechos morales. Características de los Derechos Humanos Universales. Indivisibles. Interdependientes. Imprescriptibles. Inalienables. Irrenunciables. Inviolables. • Registradores gráficos mapas conceptuales mapas mentales diagramas líneas de tiempo • • • ➢ • • • • • • ➢ ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar? ➢ ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral? Evaluación escalas de rango rúbricas diarios listas de cotejo registros anecdóticos pruebas objetivas FUNDAMENTOS DE LOS DERECHOS HUMANOS • Derecho natural y positivo. • La positividad como eficacia. Vigencia sociológica: conductas y normas. Validez de los derechos humanos. • El derecho subjetivo. El problema de la primacía del derecho subjetivo. • La relación de alteridad que es de la esencia del derecho subjetivo. ➢ ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y metaevaluación? ➢ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores? ➢ ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados? Laboratorio de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas FUENTES DE LOS DERECHOS HUMANOS • La Constitución. • Los tratados internacionales. • La legislación interna. • El derecho no escrito. • El derecho judicial. ASPECTOS NORMATIVOS EN LA CONSTITUCIONALIZACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS • Lenguaje normativo. • Formulación gramatical de los derechos: a) La declaración normativa de operatividad. b) Las vías de exigibilidad Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos Concretos ** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo. 2016 Página 4 de 5 V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE* Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias. VI. RECURSOS* El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender. VII. EVALUACIÓN* Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo. El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación. VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN IX. • • • • IX. Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural) REFERENCIAS ❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org 2016 Página 5 de 5 ❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso • BIDART CAMPOS, Germán. (1989). Teoría general de los derechos humanos. Buenos Aires: Astrea 323.4 B584 *** • BOBBIO, Norberto. (2009) Teoría general de la política. España: Trotta 321.01 B663:3 C.2 *** • GARCÍA MAYNEZ, Eduardo. (1975). Introducción al estudio del derecho. México: Porrúa 340 G165*** • LÓPEZ CONTRERAS, Rony Eulalio. (2006). Curso derechos humanos. Editorial Estudiantil Fénix. USAC. Guatemala. S.G. 323 L864c:4 *** • LOPEZ PERMOUTH, Luis César. (2004). Exordio a la filosofía del derecho. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 340.1 L 864 *** • PIEDRA SANTA (1998). Acuerdos de paz para todos: con sugerencias didácticas con su aprendizaje y vivencia. Guatemala: Piedra Santa. S.G. 303.69 A189 ac *** • TUNNERMANN BERNHEIM, Carlos. (1993). Los derechos humanos: evolución histórica y reto educativo. Costa Rica: EDUCA/CSUCA S.G. 323.4 T926:2 *** Bibliografía complementaria • ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía General Crítica (Versión Unificada). Guatemala: Servipresa. • S.G. 370.183 A 317P*** PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. • TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. • UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero. *OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC. 2016 Página 1 de 5 PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CÓDIGO: E401.1 Total de créditos teóricos (TCT): CURSO: LABORATORIO DE FORMACIÓN DOCENTE Total de créditos prácticos (TCP): No. 16 semanas: Horas de clase presencial (HCP): REQUISITO: E100.01 Horas de trabajo fuera del aula (HTFA): DOCENTE _____Henry Abigail López Yol_____ I. ____________________ PRESENTACIÓN DEL CURSO __________ Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Laboratorio de Formación Docente. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. II. DESCRIPCIÓN E401.1. Laboratorio de Formación Docente. El Laboratorio de Formación Docente está dirigido a estudiantes próximos a graduarse de Profesores de Enseñanza Media, contribuirá a proporcionarles los conocimientos necesarios dentro del quehacer docente, adquiriendo las habilidades necesarias en el complejo proceso enseñanza-aprendizaje. Es una experiencia técnico-profesional, que requiere mucha dedicación durante largos periodo de estudio, observación y de trabajo tanto, en lo individual como en equipo, reforzando el valor ético-profesional necesario para un buen docente. III. COMPETENCIAS DEL CURSO* A. • • • • • Competencias básicas Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad. Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. B. • • • • Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales). C. Competencia eje • Aplica eficazmente las habilidades necesarias para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje con firmeza y liderazgo. 2016 Página 2 de 5 IV. DESARROLLO INTEGRADO BLOQUES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE DE APRENDIZAJE I ➢ Exploración de experiencias previas ASPECTOS BÁSICOS DEL LABORATORIO • Etapa I - • • Estilos de aprendizaje Planificación de la enseñanza La Microdocencia o Microenseñanza. • Deductivo (análisis), • inductivo (síntesis), • dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). ➢ Objetivos, variables, principios, elementos, habilidades que se adquieren. La formación docente. • • • • • • ➢ BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas OBSERVACIÓN • Etapa II - - Observación: de una clase modelo en cualquier institución. Informe: presentación por escrito acerca de los aspectos relevantes de esa observación. Entrega de la papelería: para su revisión, análisis y evaluación por parte del catedrático (a). Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas Metodologías Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora. Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos Métodos ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN) ➢ ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron? ➢ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió? ➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron? ➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron? Técnicas ➢ ¿Qué competencias se • • Expositiva, interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basadoproblemas). • • • • • • ➢ • • • • • • • integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron? ➢ ¿Qué acciones cocurriculares se integraron? ➢ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje? Aprendizajes Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento. ➢ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas? ➢ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? TALLER DEL PLANEAMIENTO • Etapa III - Los estudiantes de los diversos grupos realizarán dentro del aula, los siguientes talleres que cubrirán todo el proceso y desarrollo del Planteamiento dividida de la siguiente manera: - Taller de objetivos de aprendizaje Taller de contenidos (temas y sub-temas) ➢ • • • • • • Estrategias formativas de aprendizaje Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, análisis de textos, proyectos integrados. ** ➢ ¿Cuál fue la propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso? ➢ ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar? 2016 Página 3 de 5 - Taller de actividades de aprendizaje Taller de métodos y técnicas de enseñanza Taller de procedimientos de evaluación. Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos ➢ • Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo, • • • BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas RECURSOS DIDÁCTICOS • Etapa IV - - Elaboración de planes Tipos de técnicas y métodos del proceso enseñanza-aprendizaje dentro de la Microdocencia Motivación que utilizara en la Microdocencia Preparación y elaboración de material didáctico, en la Microdocencia que pueden ser: ➢ Videos. ➢ Grabaciones ➢ Film (documentales cortos) ➢ Retroproyector ➢ Cintas fijas ➢ Programas computarizados ➢ Franelografo ➢ Carteles, mapas, fotografías, afiches. Registradores gráficos ➢ • • • • • • Evaluación Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas. ➢ ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral? ➢ ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación? ➢ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores? ➢ ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados? ➢ ¿Cómo se gestionó la responsabilidad, la crítica, la objetividad, la honestidad, la disciplina y la concreción de resultados? Estrategias formativas de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas MICRODOCENCIA • Etapa V - Docencia en la micro docencia La evaluación para las actividades, las cuales se dividen en: ➢ Al catedrático (a) ➢ Grupo expositor Estrategias formativas de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos ** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo. 2016 Página 4 de 5 V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE* Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias. VI. RECURSOS* El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender. VII. EVALUACIÓN* Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo. El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación. VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN IX. • • • • Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural) 2016 Página 5 de 5 IX. REFERENCIAS ❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.bvhumanidades.usac.edu.gt - www.eduteka.org ❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso • ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria. Guatemala: Centro didáctico DDA-DIGED. • ALVES DE MATTOS, Luiz. (1963). Compendio de didáctica general. Buenos Aires: Kapelusz 371.3 A474*** • BARBIER, Jean- Marie. (1993). La evaluación en los procesos de formación. Madrid: Paidos. 371.1 B236 C.3 *** • GALO DE LARA, Carmen María. (1989). Evaluación del aprendizaje. Guatemala: Piedra Santa. S.G. 371.26 G178 *** • NERICI, Imídeo Giuseppe. (1973). Hacia una didáctica, general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz. 371.1 N445:3*** • PERALTA SÁNCHEZ, Francisco Javier. (1998). El plan de evaluación: instrumentos. España: Escuela Española. 371.26 P.426 *** • RUANO CARRANZA, Romeo Augusto. (2002). Evaluación educativa. Evaluar para aprender. Guatemala: Ministerio de Educación. • TERRY, D. (1999). Evaluación guía práctica para profesores. Madrid: Narcea. 371.26 T289:5 *** • TOBÓN TOBÓN, Sergio. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson. • URÍA, Maria Esther. (1998). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar los centros educativos. España: Narcea 371 U76*** Bibliografía complementaria • PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. • SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9*** • --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España: Morata 370.11 E24:3*** • STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 *** • TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. • UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero. *OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC. 2016 Recursos didácticos en la mediación pedagógica 1. Plataforma de la facultad de humanidades: Moodle La plataforma Moodle es la herramienta indispensable que ha ayudado a docentes, estudiantes, autoridades y toda la comunidad de la facultad de humanidades. Es una plataforma amigable que brinda de forma accesible y sencilla todos los elementos que contribuye al desarrollo del proceso educativo del nivel superior y es una buena aliada al proceso virtual. La plataforma de la facultad de humanidades brinda la orientación necesaria de forma sincrónica y asincrónica con diferentes actividades para mejorar los procesos de enseñanza. Dentro de la plataforma se destacan diferentes recursos indispensables para el trabajo de educación a distancia y sobre todo establecer la relación entre estudiante y docente por medio de actividades que fortalecen los contenidos vistos en clases, algunas actividades relevantes son: foros, los wikis, cuestionarios, talleres, las tareas, por medio de los recursos que se pueden compartir se encuentran archivos PDf, Word, Excel, Power Point, las imágenes, infografías, enlaces a páginas, a videos, a podcast a un sinfín de materiales interactivos que ayudan a las actividades docentes. 2. Plataforma para videoconferencias Zoom La herramienta para estar en contacto sincrónico durante cada sábado a sido la plataforma ZOOM, esta sin duda alguna viene a ser el medio para la comunicación directay sobre todo brinda un apoyo para la docencia, con su plan gratuito se puede organizar de una a dos sesiones para poder brindar todos los parámetros necesarios en cada clase. Esta herramienta brinda de 40 a 60 minutos para poder trabajar compartir experiencias, vivencias y sobre todo conocimientos. Las clases también fueron grabadas y subidas a plataforma por aquellos estudiantes que por alguna razón no pudieron estar en de forma sincrónica a la clase. 3. Videotutoriales Otro recurso para el proceso de educación virtual son los videotutoriales, que ayudan al estudiante a fortalecer los contenidos vistos en clases, que por el factor tiempo se logra cubrir con todos los elementos necesarios. Es por ello, que los videotutoriales ayudan al estudiante a entender algunos procesos y fortalecer contenidos vistos. Especialmente en cursos numéricos son necesarios los videotutoriales para poder realizar los procedimientos a los ejercicios propuestos. 4. Organizadores gráficos Sin duda alguna en la educación virtual se destaca el uso de material visual representativo, donde de forma ordenada, sistematizada y ordenada se presenta al estudiante para que sea amigable y agradable en la clase. Es por ello que se utilizaron esquemas, mapas mentales, presentaciones power point, infografías y muchos materiales más que fueron indispensables en cada clase. 5. Herramientas de creación y colaboración Google Docs Para el trabajo en equipo, la creación de material y el compartir las ideas y elaborar proyectos, tenerlos en cualquier dispositivo en el momento que se crea prudente, se recurre a Google docs que sin duda ha ayudado a trabajar de forma sincrónica y asincrónica trabajos en equipo, colaborativos 6. Documentos interactivos Otro recurso que ayuda al estudiante a mejorar su relación con el uso de herramientas tecnológicas de forma muy creativa, variada e interactiva. Estos recursos despiertan el interés en cada tema y en cada propuesta del curso. Sin duda alguna, ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje. 7. Documentos pdf Estas herramientas nos ayudan a ampliar nuestros conocimientos y luego poder discutirlos, analizarlos, cuestionarlos y sobre todo establecer un compartimiento tanto en los aprendizajes sincrónicos como asincrónicos. Estrategias, técnicas y actividades en el desarrollo del curso 1. Estrategias: Trabajo autónomo, organizador gráfico (Análisis y síntesis) Técnica: Línea de tiempo para organizar eventos relevantes de una etapa y de personajes en los diferentes temas, esto es útil en diversos cursos que inician con una parte histórica. Evidencias: Descripción: Esta técnica de línea de tiempo es indispensable en la mayoria de cursos ya que ordena de forma cronologia eventos y aportes de personajes en relacion a un tema. Sin duda alguna se puede determinar el alcanse y la importancia en epocas pasadas. 2. Estrategias: Actividades interactivas usando tecnología, organizador gráfico (síntesis) Técnica: infografía: Esta sin duda es una de las técnicas más representativas que ayudan a explicar conceptos, y representar datos de forma atractiva. Evidencias: Descripción: La infografia es una gran herramienta que ayuda a fortalecer aspectos de un tema, donde se conjugan imágenes, conceptos, viñetas, mapas, todo con la finalidad de entender de forma facil un tema. 3. Estrategias: Trabajo colaborativo (analítico) Técnica: Mapa mental, sirve para organizar, resumir y memorizar conceptos relevantes y relacionarlos por medio de imágenes y conectivos Evidencias: Descripción: El mapa mental ayuda a fortalecer conceptos de forma creativa y secuencial, y con ello describir de forma reflexiva sobre un tema. Los mapas mentales en los diferentes cursos se emplean para generar, estructurar, visualizar, comprender y clasificar ideas. 4. Estrategias: Trabajo individual auto dirigido (reflexivo, intuitivo, verbal) Técnica: flash cards (tarjetas de estudio) para resumir y sinterizar temas de relevancia en una clase. Evidencias: Descripción: Las fichas de estudio, no es algo nuevo sin embargo, en la modalidad virtual es de gran utilidad para sintetizar y remarcar temas de interes y que sean guardados de forma atractiva. Esto implica como una forma de estudio en relacion a un tema, aplicable a cualquier curso. 5. Estrategias: Simuladores, laboratorios virtuales y remotos (reflexivo, intuitivo, verbal) Técnica: cuestionarios Google forms para recabar información e interactuar con diferentes campos grupos, útil para enfocarse en un estudio investigativo. Evidencias: Descripción: Sin duda alguna, los formularios de google forms, son la salida a cualquier investigación, asi como la exploración de un tema o el conocer sobre la opinion de las personas, especialmente en tiempos de pandemia es la salida a aplicar esta herramienta. Técnicas de evaluación de desempeño y e instrumentos de evaluación Dentro de las técnicas de evaluación en los 2 cursos trabajados durante el semestre están: • • • • • • Mapas conceptuales Infografías Ensayos Portafolio Proyectos Debate • Resolución de problemas • • Las presentaciones y prezis se puede evaluar el nivel de creatividad conjugado con la capcidad de resumen de un determinado tema que se estudia. • Los flascards son una forma de evaluar el al estudiante su nivel de sintesis y el uso correcto de diferentes herramientas. • Los ejercicios en excel son muy utiles en • Los ensayos fotalecen el nivel analitico cursos numericos que con ellos se del estudiante, crea un trabajo fortalece el uso de diferentes profesional enfocado en su aporte herramientas, especialmente en personal. • Las pruebas objetivas combinadas con el • Las infografias describen y simplifican uso correcto de herramientas deoffice temas de gran interes y con estos se el son otra opcion alternativa de nivel de sintesis y analisis de temas de evaluar un tema los cursos. Los instrumentos más utilizados y relevantes son las siguientes: Foros: con esta excelente herramienta el estudiante comparte sus diferentes puntos de vista acerca de un tema y crea discusión en relacion a temas de interes. • Los cuestionarios en linea tambien son instrumentos que ayudan a comprobar el nivel de conocimiento de un tema. • • • Rubricas Listas de cotejo Escalas de rango Es importante indicar que estas fueron trabajadas de forma externa, ya que no fueron aplicadas directamente a la plataforma. Tabla de contenido Universidad san Carlos de Guatemala Tabla de contenido .................................................................................................. 2 Facultad de humanidades Resumen .................................................................................................................. i Departamento de Pedagogía Introducción .............................................................................................................. ii Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa 1.Capitulo I. Generalidades ..................................................................................... 1 Sede Rabinal, Baja Verapaz Línea de investigación ............................................................................................. 1 Lic. Rubén Darío Xolop Ixpatá. Tema ....................................................................................................................... 1 Planteamiento del problema .................................................................................... 1 Seleccionar el problema .......................................................................................... 2 No. Nombres y apellidos Registro Académico CUI Justificación ............................................................................................................. 2 Delimitación del problema ....................................................................................... 3 1 Dolores Amadilis Cortez González 202151595 2062502741503 2 Sayda Marilí Cornelio Reyes 202151021 2877253911504 3 José Antonio Xitumul Tecu 202151586 2057521361503 4 Martha Julia Xolop 201859359 1932199721503 5 Melvin Yovani Xitumul González 202151593 1707594821503 6 Abril Del Rocío Xitumul Xolop 202151462 3167751771503 7 Jennifer Maritza Cajbón Bolaj 202151583 2995263721503 8 Madelin Yadira Sis Rosa 202150515 3169063281503 Objetivos ................................................................................................................. 3 Objetivo general .............................................................................................................................. 3 Objetivos específicos ....................................................................................................................... 3 Metas ...................................................................................................................... 4 Metodología empleada ............................................................................................ 4 Técnicas: .......................................................................................................................................... 4 2.Capitulo II. Fundamentación Teórica .................................................................... 5 2.1. Infraestructura Educativa en el nivel superior ......................................................................... 5 Rabinal Baja Verapaz, mayo 2022 Infraestructura para educación superior: ....................................................................................... 5 2.2. Educación Superior en Guatemala ...................................................................................... 6 2.3. Calidad Educativa en la educación superior en Guatemala ................................................ 7 2.4. Condiciones básicas para la Calidad Educativa En El Nivel Superior................................... 9 2.5. El impacto de la infraestructura en la calidad educativa .................................................. 10 educativo y que está asociada a diferentes procesos, entre los que se destaca el 2.6. Fundamento Legal (Normativa legal) ..................................................................................... 13 desempeño académico, generando múltiples factores que pueden influir de alguna Resumen La infraestructura formal en la educación superior de Guatemala, ha sido parte de la 3.Capitulo III. Presentación de datos ..................................................................... 14 3.1. Infraestructura Educativa en el nivel superior ....................................................................... 14 realidad educativa en Guatemala, pues es una variable que motiva en el ámbito manera el rendimiento estudiantil universitario. La investigación se aborda desde un enfoque cualitativo, aplicando la investigación documental, las unidades de análisis están representadas por los principales hallazgos 3.2. Educación Superior en Guatemala .................................................................................... 14 3.3. Calidad Educativa en la educación superior en Guatemala .............................................. 15 3.4. Condiciones básicas para la Calidad Educativa ................................................................. 15 indicador de confort; otras dimensiones que también pueden ser consideradas como Capitulo IV. Análisis de resultados ........................................................................ 16 parte fundamental de la infraestructura en relación con el desempeño escolar son: la encontrados que nos permiten evidenciar que la dimensión de la infraestructura que Conclusiones ......................................................................................................... 19 influye en la condición de calidad y el fortalecimiento del desempeño académico es el falta de motivación por parte de los docentes al uso de los materiales didáctico tecnológicos que brinda la institución y las políticas en cuanto a la cantidad de alumnos Fuentes de información ......................................................................................... 20 por aula de clase. Por lo que podemos considerar que se destaca que es de vital Complementarios .................................................................................................. 22 Anexos .................................................................................................................. 23 Diseño de plan de investigación ............................................................................ 25 importancia que todos los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza deben trabajar en grupos colaborativos para planear estrategias de alianzas para combatir dichos factores que afectan el rendimiento académico estudiantil y a su vez la calidad educativa. También, es importante que el gobierno replantee su política administrativa en cuanto al número de estudiantes por aula para viabilizar una educación. Palabras clave: calidad educativa, infraestructura escolar, desempeño académico, enseñanza aprendizaje, educación. i Introducción 1. Capitulo I. Generalidades En el presente informe se trata sobre el problema La infraestructura formal en la Línea de investigación educación superior de Guatemala. existen causas que impiden la buena educación de los estudiantes como la falta de una buena infraestructura y un buen ambiente Educación superior en Guatemala estudiantil. Tema Se dará a conocer el informe detallado sobre la estructura el cual cuenta con cuatro capítulos; capítulo I, generalidades el cual cuenta con fases donde se inicia la línea La infraestructura formal en la educación superior de Guatemala. de investigación que dará a conocer el tema, lo que se desea llevar acabo y lo que seamos lograr; Capítulo II, fundamentación teórica objetivos respecto al tema y Planteamiento del problema problema esto abarca las ideas fundamentales que sustentan el estudio realizado; Capitulo III, presenta de resultados o información obtenida de aplicación de instrumentos; Capitulo IV, análisis de los datos es una discusión general de la información obtenida con base a los objetivos o se elabora una síntesis general, el estudio contiene también: conclusiones, fuentes de información y complementarios como referencias e grafía y anexos. A consecuencia de la situación actual en la que se encuentran los estudiantes de la facultad de humanidades del municipio de Rabinal Baja Verapaz por la falta de una infraestructura adecuada para el proceso de enseñanza, se ha observado un pequeño límite para el desenvolvimiento necesario como estudiantes, pues hasta el momento únicamente se cuenta con una sede universitaria prestada a otro establecimiento, por lo que tomando en cuenta las necesidades se realiza la presente investigación con el objetivo de identificar las repercusiones que se tiene sobre los estudiantes la falta de una sede universitaria propia. ¿Cómo incide la falta de infraestructura formal en la educación superior? ii 1 Seleccionar el problema Delimitación del problema ¿Cómo incide la falta de infraestructura formal en la educación superior? La investigación se realizará en el centro de estudios de la Universidad De San Carlos. En especial Justificación la Facultad de Humanidades del Municipio de Rabinal del Departamento de Baja Verapaz, en el ciclo escolar 2022. A raíz de la necesidad de una infraestructura física de la Sede Universitaria de la El no tener un edificio influye en la población el no seguir estudiando, cómo tener Facultad de Humanidades del municipio de Rabinal los estudiantes de la Carrera de otras carreras y a su vez la administración de la universidad central no cree PEM en Pedagogía y Técnico en Administración educativa deseamos contribuir a la conveniente poner otras carreras por considerar que no habría estudiantes y esto infraestructura en los cuales podemos aprender y desarrollar nuestras habilidades crea un ciclo que al final afecta tanto a la población como a la universidad, por tal como estudiantes, por tanto, éste influye a nuestro aprendizaje y desarrollo integral. razón causa un atraso en la educación media en el municipio de Rabinal. Por lo que, a nuestro juicio, una adecuada construcción educativa estimula el Objetivos aprendizaje. Este proyecto se realiza porque se percibió una necesidad real que representa una posibilidad de poder tener un centro de estudios del nivel superior ya que la Objetivo general Analizar la situación de la infraestructura formal en la educación superior en Guatemala. educación es una de las principales herramientas de equidad y transformación social, es a través de ella que se abren los caminos para fortalecer la identidad, Objetivos específicos igualmente nos permite desarrollar a plenitud el talento, la creatividad y fortalecer la capacidad para participar de manera activa en la construcción del país, y hacer • realidad el deseo que por años hemos buscado. Establecer las causas que provoca la falta de una infraestructura adecuada para los estudiantes del nivel superior en Guatemala. Finalmente, el mejoramiento de la infraestructura educativa, puede verse como una estrategia que permite garantizar ambientes adecuados para el desarrollo pedagógico de los educandos y asegurar la capacidad del sistema para futuros • Identificar las repercusiones que provoca la falta de una infraestructura adecuada para los estudiantes del nivel superior en Guatemala. estudiantes del municipio de Rabinal, Baja Verapaz. 2 3 • Describir la importancia de la infraestructura como base para la calidad 2. Capitulo II. Fundamentación Teórica educativa en el nivel superior. 2.1. Infraestructura Educativa en el nivel superior La infraestructura educativa en el nivel superior, son elementos en condicional de Metas • una manera práctica, que hace un mejoramiento en la condición del centro Lograr que los estudiantes tengan buna infraestructura y un buen ambiente universitario, una mejor función en la educación superior. en la facultad. Respecto de la infraestructura y el equipamiento, el dinámico avance de la ciencia y de la tecnología, aunado a las necesidades de expansión del sistema educativo, • Garantizar la buena educación de los estudiantes con una buena provoca, por una parte, la obsolescencia del equipamiento tecnológico y, por la otra, infraestructura para un buen desempeño educativo. la necesidad de construir nuevos y mejores espacios educativos. La infraestructura física y el equipamiento académico se revelan, así, como elementos que • condicionan cada vez más la práctica y la calidad educativa y el logro, en general, de los fines y funciones de la educación superior. Metodología empleada Jaime Analizando el problema decidimos emplear la investigación documental como un método eficaz porque nos ayudará a tener acceso a la información real y veraz del Valls Esponda, 27/10/2015. Infraestructura y educación superior (eluniversal.com.mx) wikipedia, la enciclopedia libre, mayo de 2008. tema que hemos elaborado. Infraestructura para educación superior: Técnicas: Según Valls (2015), En los últimos años, ante la necesidad de responder a una Investigación bibliográfica: La técnica de investigación que se empleará será la mayor demanda de inclusión de los jóvenes en los servicios de educación superior, bibliográfica. Se utilizó material informativo como libros, revistas de divulgación o de las universidades públicas han tenido que ampliar su matrícula y diversificar la oferta investigación científica, sitios Web y demás información necesaria para iniciar la educativa, lo que ha significado una mayor presión financiera para mantener, búsqueda. modernizar e incrementar la infraestructura física y el equipamiento —aulas, 4 5 laboratorios, talleres y sistemas de información— que les permitan ofrecer espacios Universidad de San Carlos de Guatemala —USAC— como la única pública, adecuados y nuevas tecnologías para innovar y mejorar los aprendizajes. (párr. 3). autónoma, rectora de la educación superior del Estado, capaz de dictar sus propias Valls, J. (2015). Infraestructura y educación superior. Recuperado de: normas y reglamentos. Es la única que puede reconocer títulos o diplomas universitarios extendidos en el extranjero. https://www.eluniversal.com.mx/entrada-de-opinion/articulo/jaime-vallsesponda/nacion/2015/10/27/infraestructura-y-educacion Tobar Piril, Luis Alfredo, La educación superior en Guatemala en la primera década Esto lo ratifica Gatica (2010) al afirmar que “Este debe contar con aulas del siglo XXI Innovación Educativa. vol. 11, núm. 57, octubre-diciembre, 2011, pp. especialmente diseñadas para poder obtener un mayor desempeño por parte de los 69-80 alumnos y lograr una mejor divulgación del mensaje pedagógico por parte de los catedráticos. También cuenta con salones virtuales, áreas de trabajo, biblioteca, 2.3. Calidad Educativa en la educación superior en Guatemala laboratorios de computación, cafeterías, áreas verdes, parqueos, etc”. pág. 15 Para alcanzar la calidad educativa en el nivel superior Interiano plantean 3 premisas: Gatica, S.H. (2010). Infraestructura de apoyo para la educación superior de Santa La primera, no castrar la imaginación de los estudiantes, sino más bien, provocar Catarina Mita, Jutiapa. Recuperado de: su natural sentido de búsqueda de información, que les permita responder a http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/02/02_2787.pdf preguntas más que proporcionarles respuestas. Ello supone que tengan un cuerpo docente formado técnicamente. Actualmente, salvo pocas excepciones, los 2.2. Educación Superior en Guatemala El marco regulador tiene su base en la Constitución Política de la República de docentes universitarios son profesionales ocasionales, improvisados, apagafuegos. No existe la carrera docente. Trabajan por hora, como cualquier obrero. Guatemala. Se integra con tres leyes aplicables: la Ley Orgánica de la Universidad La segunda premisa es que las universidades deben constituirse en centros de de San Carlos de Guatemala, la Ley de Universidades Privadas y la Ley de investigación y no ser simplemente recicladores de conocimiento. Algunas no tienen Colegiación Profesional. En la Sección Quinta de la Carta Magna — estos institutos que formen la masa científica, técnica y crítica del país. Una Universidades— se enuncian los argumentos jurídicos fundamentales de los cuales universidad sin estos centros no es universidad. se derivan las leyes específicas supra citadas. Del artículo 82 al 84 se define a la institución que le da cumplimiento a la política educativa del Estado; reconoce a la 6 7 Así de simple. En el proceso de producción de tesis, por ejemplo, se dedica más para el Mineduc “Las universidades guatemaltecas serán de alta calidad en la atención en lo periférico, redacción y ortografía, y se descuida lo fundamental: la medida su misión y proyecto institucional y sean eficientes en el logro de los metodología para recolectar, procesar y producir el nuevo conocimiento. objetivos, lo interesante de la educación superior en Guatemala es que es creadora La tercera premisa se basa en que las universidades deben transformarse en entidades de servicio a la comunidad. La gran dolencia de algunas es que la práctica estudiantil brilla por su ausencia. Si a esto agregamos que las privadas están exentas del pago de impuestos, es exigible que devuelvan a la sociedad su aporte de conocimientos y como misión estar en contacto con las necesidades de la sociedad el avance científico y tecnológico está trayendo un cambio a la educación superior. Calidad Educativa. (n.d.). en especie: técnica y científica. [...]. (parr. 4-7) https://www.mineduc.gob.gt/CENTROS_EDUCATIVOS_PRIVADOS/docume nts/Calidad_Educativa.pdf Salvador, E., Theorethikos, Universidad, J.-D., Gavidia, F., & Salvador, S. (n.d.). EDUCACION SUPERIOR EN GUATEMALA. Retrieved May 15, 2022, from https://www.redalyc.org/pdf/116/11650205.pdf https://www.mineduc.gob.gt/CENTROS_EDUCATIVOS_PRIVADOS/documents/C alidad_Educativa.pdf 2.4. Condiciones básicas para la Calidad Educativa En El Interiano, C. (2017). La calidad educativa es superior. Recuperado de: Nivel Superior https://dca.gob.gt/noticias-guatemala-diario-centro-america/la-calidad-educativa- CAF (2022), En los niveles de educación primaria y básica se afirma que se “Deberá superior/ cumplir, según los expertos, con al menos los siguientes parámetros” para que la Otros autores piensan que: infraestructura educativa pueda considerar de calidad: En la nueva economía del conocimiento, la educación es el instrumento clave para ● avanzar en el desarrollo económico y social. “Condiciones de comodidad para los estudiantes, docentes y Es una gran ventaja que las administradores: espacios para los docentes y los alumnos, con temperatura universidades ya cuenten con la infraestructura física y con recurso humano adecuada, ventilación e iluminación adecuadas, con servicio de agua, electricidad calificad que sirva de base a todo un nuevo proceso formativo. Por último, el sector e Internet, así como sanitarios y sus respectivos drenajes de aguas negras. estudiantil es un importante agente transformador de la sociedad por su gran energía y espíritu idealista, debiendo concebírseles no sólo como sujetos de la ● educación, sino como protagonistas de cambio social. laboratorios de ciencias naturales, de informática, física y química. Espacios para el desarrollo de ensayos y prácticas como bibliotecas, 8 ● Espacios para el desarrollo del talento y del entretenimiento, del deporte y la cultura”. (sin página). 9 escuelas con infraestructura deficiente. De hecho, el estudio encontró que la infraestructura tenía un mayor efecto en disminuir el ausentismo que los niveles La mejora de las condiciones físicas de las escuelas tiene una relación tan estrecha con el aprendizaje como la que tienen otros insumos educativos incluyendo el salariales de los docentes o el efecto de la tolerancia administrativa ante las ausencias. ambiente familiar, la motivación, los buenos maestros, bibliotecas, las tecnologías 3. o los servicios para los estudiantes", asegura Daniel Rivera, director de proyectos el realizado por 21st Century School Fund en 2010, encuentran resultados positivos Resultados de aprendizaje. Estudios realizados en los Estados Unidos, como de desarrollo social de CAF -Banco de Desarrollo de América Latina. (sin página). estadísticamente significativos entre infraestructura escolar y pruebas estandarizadas para medir procesos de aprendizaje en muchas partes del país. Los resultados fueron mayores entre más bajo el nivel socio-económico de los 2.5. El impacto de la infraestructura en la calidad educativa estudiantes. (sin página) La revisión de la literatura más reciente indica que la inversión en la mejora de la Recuperado de: infraestructura escolar tiene efectos en la calidad educativa en al menos las https://www.caf.com/es/actualidad/noticias/2016/10/la-importancia-de-tener-una- siguientes tres dimensiones: buena-infraestructura-escolar/ 1. La asistencia y culminación de los ciclos académicos. La tasa de abandono escolar en América Latina es 17% y es mayor en las zonas rurales, según la UNESCO. Varios estudios han encontrado que las condiciones físicas de los Miranda López, F. (2018). Políticas de infraestructura educativa y su efecto en el edificios escolares afectan positivamente las tasas de finalización, culminación del aprendizaje de los estudiantes: un análisis comparado en países de América Latina ciclo y el incremento de matrícula. Por ejemplo, en el Perú, el Banco Mundial Las investigaciones indican que, invertir en la construcción y renovación de encontró que inversiones en instalaciones escolares tenían un efecto positivo infraestructura es un aspecto fundamental que influye en el aprendizaje de los significativo en las tasas de asistencia de los alumnos. estudiantes (Barrera, 2012; Duarte, Moreno, y Gargiulo, 2011; Hong y Zimmer, 2. La motivación de los docentes. Evidencia en Bangladesh, Ecuador, India, 2016; INEE Indonesia, Perú y Uganda indica que los docentes en escuelas con buena 2007, 2010, 2014b, 2014a, 2016; Mancilla Miranda, 2011; Ruiz y Pérez, 2012; SEP. infraestructura tienen en promedio 10% menos ausentismo que docentes en Secretaría de Educación Pública, 2015). Dicho efecto puede presentarse de forma 10 11 directa e indirecta, por ejemplo: proveyendo los materiales y espacios necesarios Miranda López, F. (2018). Políticas de infraestructura educativa y su efecto en el para entender y apoyar el desarrollo de diversos temas educativos; propiciando un aprendizaje de los estudiantes: un análisis comparado en países de América Latina. mayor involucramiento y trabajo colaborativo de parte de los docentes o generando Revista Latinoamericana de Educación Comparada, 9 (13), p 155-156. un buen clima escolar que mejore el bienestar de docentes y educandos, influyendo en el aprendizaje de forma indirecta y positiva (Blackmore, Bateman, Loughlin, O’Mara, y Aranda, 2011). Además, una infraestructura suficiente y adecuada favorece la equidad educativa, porque su efecto en el aprendizaje suele ser mayor 2.6. Fundamento Legal (Normativa legal) Leyes Nacionales Constitución Política De La República De Guatemala. en los grupos sociales en mayor desventaja (Duarte, Jaureguiberry, y Racimo, 2017), y si bien, el efecto puede parecer pequeño en el corto plazo, la mejora de la Artículo 3. Se crea la Mesa Nacional de Infraestructura y Educativa, la cual infraestructura en las escuelas más desfavorecidas suele incrementar su influencia estará integrada por: a) el Ministro de Educación; quien preside b) el Ministro de sobre el desempeño académico en el largo plazo (Hong y Zimmer, 2016). La buena Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda; e) el Director del Fondo Nacional para infraestructura se asocia con diseños arquitectónicos de calidad, con una la Paz; d) el Director del Fondo de Solidaridad Social; y f) y el Director del Fondo iluminación adecuada, ventilación, temperatura y conectividad en las aulas, así Nacional de Desarrollo g)el Secretario de la Coordinadora Nacional para la como con otros espacios de la escuela (Blackmore et al., 2011). Por otro lado, si Reducción de desastres ( CONRED) La integración de esta mesa no es delegable bien la presencia de espacios adicionales a las aulas, como laboratorios o y deberán celebrar sesión por lo menos una vez al mes. auditorios, así como un buen equipamiento parece relacionarse positivamente con Artículo 4. El objetivo de la mesa, será coordinar, la construcción, mantenimiento el aprovechamiento escolar, la investigación indica que estos efectos no siempre y mejora de la infraestructura educativa, para esto se deberá de desarrollar, un tienen la contundencia esperada (Duarte et al., 2017). reglamento del funcionamiento de esta mesa, sin perder el sentido de desarrollar y En suma, pues, la inequidad con la que se distribuye la infraestructura escolar en mejorar la infraestructura educativa de manera urgente y sobre todo teniendo en América Latina, se asocia con otros factores sociales regresivos que la convierten cuenta la seguridad del sistema educativo. Se entiende como infraestructura en la región más desigual del planeta (CEPAL, 2016). Además de las fuertes educativa, toda obra de infraestructura y mobiliario y equipo necesario para el diferencias económicas entre las familias, en esta región no se tiene acceso a una correcto desarrollo de las clases, ya sea esta de cemento, madera, ladrillo, block, educación equitativa: cada grupo social adquiere la calidad educativa que “le toca” piso, etc. 12 https://www.caf.com/es/actualidad/noticias/2016/10/la-importancia-de-tener-unabuena-infraestructura-escolar/ 13 3.3. Calidad Educativa en la educación superior en Guatemala El reto para el estudiante a nivel superior es complejo, la nueva era es productora de problemáticas mayormente complicada la tecnología como parte de un avance para el desarrollo de la comunicación representa un porcentaje alarmante 3. Capitulo III. Presentación de datos 3.1. Infraestructura Educativa en el nivel superior Relación de la infraestructura escolar con el rendimiento académico es vital porque si no existen infraestructura no pueden desarrollarse los procesos educativos en paradójico de acercamiento y a la vez alejamiento de la sociedad, apesar de que hace tiempo a avanzado no ofrece atención requerida, la nueva formas de trasmitir conocimiento, un momento de estancamiento debilita el crecimiento y desarrollo del alumno viendo los desfaces de tecnología que existe, ahora criticar un documento que le ayudaría mucho en su advertida, se ve reducido con el simple hecho que el forma adecuada. estudiante copiar y pegar Informa que encontró en el Internet. Requiere de La infraestructura se convierte en un factor fundamental en el rendimiento y desarrollo de procesos, planificación, evaluación, toma de decisiones entre otros, y motivación de los estudiantes. de un comportamiento inteligente. 3.2. Educación Superior en Guatemala 3.4. Condiciones básicas para la Calidad Educativa A la educación superior de Guatemala, debemos considerarla como una base La infraestructura escolar se refiere al edificio y los servicios que este ofrece a sus fundamental para la formación de profesionales en nuestro país, pues es importante estudiantes, quienes interactúan y desarrollan en este ambiente, procesos de porque genera capacidades, eleva los ingresos de las personas y ayuda a mejorar aprendizaje. Como parte de los servicios que debe ofrecer la infraestructura de un los indicadores sociales. Además, reduce la pobreza, promueve la inclusión social, centro educativo deben considerarse: a) agua potable, disponible diariamente y que garantiza un futuro próspero y contribuye a fortalecer las condiciones de satisfaga las necesidades de la población estudiantil; b) drenajes en buen estado y gobernabilidad y participación democrática. A pesar de todas las ventajas que fosas sépticas que reciben el mantenimiento adecuado; c) energía eléctrica implica, en Guatemala aún se necesita alcanzar a más personas. permanentemente (ofrece apoyo relacionado con la iluminación e innovación tecnológica); d) servicios sanitarios por sexo, en buen estado y suficientes para la población que atiende; e) cocina que reúna condiciones básicas de higiene para la 14 15 preparación de alimentos; f) muros perimetrales que apoyen normas de seguridad; La Usac es la universidad más antigua físico al desenvolvimiento de las g) áreas recreativas y deportivas que permitan desarrollar en los estudiantes que opera en el país, ha dotado de actividades educativas, será competencias complementarias a la formación integral; y h) suficientes salones de cientos de profesionales en diferentes determinada en la medida que este ramas del saber facilite la obtención de los objetivos de clase para la población que el centro atiende. La atención de las condiciones la educación y permita un cierto grado asociadas a infraestructura escolar puede contribuir en general con la mejora del de comodidad (Louis, 2014). Asimismo, la calidad del espacio educativo en el clima escolar, las condiciones de aprendizaje en que se desenvuelve el estudiante, que tiene lugar la educación es e incluso incidir en la salud de los mismos, lo que puede repercutir en el importante (Bracho y Muñiz 2007). Aun cumplimiento de días y horas efectivas de clase. cuando no existe un consenso en la definición de espacio, se dice que está asociado a las características de los lugares que habita un individuo. En 3.5 este caso, a las características del lugar que ocupa el estudiante. Capitulo IV. Análisis de resultados El Sistema educativo nacional es el Resumen Análisis crítico comparativo con la realidad nacional conjunto ordenado e interrelacionado de elementos procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la actividad educativa de acuerdo con las características necesidades e intereses La educación superior en término La infraestructura del centro educativo de la realidad histórica, económica y general, es aquella que contempla la abarca los espacios en los que se cultural guatemalteca. Este sistema en última fase del proceso de aprendizaje desarrollan actividades escolares su estructura general se integra con los académico, es decir que e aquella que propias para la convivencia escolar por componentes siguientes: Ministerio de viene posterior de la etapa secundaria, periodos de entre cuatro a cinco horas Educación, comunidad educativa y la enseñanza es a nivel profesional. diarias. La contribución del ambiente centros educativos. 16 La atención de las condiciones En Guatemala a la educación superior asociadas a infraestructura escolar no se le da la importancia necesaria puede contribuir en general con la por lo cual muchas universidades no mejora del clima escolar, las cuentan con un edificio propio y esto no condiciones de aprendizaje en que se es favorable para los estudiantes y desenvuelve el estudiante, e incluso afecta en diferentes aspectos en su incidir en la salud de los mismos, lo educación y creatividad. 17 Conclusiones • Al realizar el análisis se encontró que la falta de infraestructura afecta el rendimiento de los estudiantes en Guatemala • que puede repercutir en el Se observo que una de las causas más importantes es la falta de infraestructura formal en la educación superior cumplimiento de días y asistencia a clase por lo que es muy importante La facultad de Humanidades de contar con un infraestructura propia y Rabinal Baja Verapaz no cuenta con en buenas condiciones sin embargo el infraestructura por lo cual influye municipio de Rabinal no cuenta con el negativamente para la educación de edificio propio de la facultad de los estudiantes. • La falta de infraestructura conlleva a varias repercusiones que afectan a los estudiantes al nivel superior humanidades USAC y esto afecta a la población y a la educación en general. • La infraestructura y el buen ambiente universitario son muy importantes para la asistencia y rendimiento académico del estudiante. 18 19 Fuentes de información • • Calidad Educativa. (n.d.). https://www.mineduc.gob.gt/CENTROS_EDUCATIVOS_PRIVADOS/docum Valls, J. (2015). Infraestructura y educación superior. Recuperado de: ents/Calidad_Educativa.pdf https://www.eluniversal.com.mx/entrada-de-opinion/articulo/jaime-vallsesponda/nacion/2015/10/27/infraestructura-y-educacion • https://www.mineduc.gob.gt/CENTROS_EDUCATIVOS_PRIVADOS/docum ents/Calidad_Educativa.pdf Jaime Valls Esponda, 27/10/2015. Infraestructura y educación superior • (eluniversal.com.mx) https://www.caf.com/es/actualidad/noticias/2016/10/la-importancia-de-teneruna-buena-infraestructura-escolar/ • wikipedia, la enciclopedia libre, mayo de 2008. • Gatica, S.H. (2010). Infraestructura de apoyo para la educación superior de • https://www.caf.com/es/actualidad/noticias/2016/10/la-importancia-de-teneruna-buena-infraestructura-escolar/ Santa Catarina Mita, Jutiapa. Recuperado de: http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/02/02_2787.pdf • Salvador, E., Theorethikos, Universidad, J.-D., Gavidia, F., & Salvador, S. (n.d.). EDUCACION SUPERIOR EN GUATEMALA. Retrieved May 15, 2022, from https://www.redalyc.org/pdf/116/11650205.pdf • Interiano, C. (2017). La calidad educativa es superior. Recuperado de: https://dca.gob.gt/noticias-guatemala-diario-centro-america/la-calidadeducativa-superior/ 20 Complementarios Apéndice • Portada • Contraportada • Hoja de autoría • Índice temático • Resumen • Introducción 21 • Conclusiones • Fuentes de información • Complementarios Anexos realización de tematización, privatización y selección del problema Capitulo I. Generalidades • Línea de investigación • Tema • Planteadito del problema • Justificación • Delimitación • Objetivos • Metas • Metodología empleada Capitulo II. Fundamentación Teórica Capitulo III. Presentación de Datos Capitulo IV. Análisis de datos 22 23 Planeamiento del problema, delimitación, objetivos, metas y fundamentación teórica Diseño de plan de investigación Plan de investigación Parte informativa Institución: Universidad de san Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades Dirección: Aldea Pachalum, Rabinal Baja Verapaz Investigadores: No. Nombres y apellidos Registro Académico CUI 1 Dolores Amadilis Cortez González 202151595 2062502741503 2 Sayda Marilí Cornelio Reyes 202151021 2877253911504 3 José Antonio Xitumul Tecu 202151586 2057521361503 4 Martha Julia Xolop 201859359 1932199721503 5 Melvin Yovani Xitumul González 202151593 1707594821503 6 Abril Del Rocío Xitumul Xolop 202151462 3167751771503 7 Jennifer Maritza Cajbón Bolaj 202151583 2995263721503 8 Madelin Yadira Sis Rosa 202150515 3169063281503 Desarrollo del plan de investigación y elaboración de informe final 24 Fecha de ejecución: Mayo del año 2022 No. De estudiantes: 08 estudiantes universitarios La infraestructura formal en la educación superior de Guatemala. 26 25 PLAN DE EXTENSIÓN Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de 1. TÍTULO DEL PROYECTO Humanidades Departamento de Pedagogía 1. La infraestructura formal en la educación superior de Guatemala. Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa. Sede Rabinal, Baja Verapaz 2. PROBLEMA SELECCIONADO Lic. Henry Abigaíl López Yol 1. La falta de inmueble para la oportunidad de educación superior Guatemala 3. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN Aportar con material de construcción para el inmueble de la sede de la facultad de humanidades de Rabinal, Baja Verapaz. para la habilitación de sede Rabinal en aldea Pachalum, Rabinal, Baja Verapaz. 3.1. GENERAL • Contribuir con material de construcción para la ejecución del proyecto de infraestructura física y áreas comunes de la facultad de humanidades del municipio de Rabinal Baja Verapaz. Informe de Extensión 3.2. ESPECÍFICOS ● Determinar las necesidades y recursos que se necesitan para el desarrollo del proyecto de construcción, ampliación y adecuación de la infraestructura física de la facultad de humanidades del municipio de Rabinal Baja Verapaz. ● Identificar el tipo de materiales o recursos que puedan aportarse para el inicio del proceso de construcción de las instalaciones de la facultad de humanidades. Rabinal, Baja Verapaz, mayo de 2022 ● Contribuir a la dotación de materiales de construcción a la facultad de humanidades del municipio de Rabinal Baja Verapaz para iniciar el proceso de construcción de las instalaciones de la sede. 4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA INTERVENCIÓN 8. METAS Área rural del municipio de Rabinal Baja Verapaz. Compra de recursos y materiales como apoyo voluntario a la Universidad de San Carlos de Guatemala, sede Rabinal proporcionando materiales de construcción, brindarán 163 blocks 5. UNIDAD EJECUTORA por la sección de los estudiantes de profesorado en enseñanza media con un número de 8 Universidad San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Región ll, sede estudiantes, los blocks serán de utilidad para la construcción de la infraestructura de la Rabinal, Baja Verapaz. universidad en un futuro. 6. JUSTIFICACIÓN Este proyecto será realizado por los estudiantes de la facultad de humanidades con el fin de tener un lugar adecuado para recibir clases, ya que para los estudiantes de la USAC 9. BENEFICIARIOS 9.1. DIRECTOS ● Estudiantes de la Facultad de Humanidades Sede Rabinal se les ha dificultado alquilando lugares para que los licenciados puedan impartir clases y este proyecto que se realizará es con el objetivo de tener un lugar adecuado para seguir ● Docentes de la Facultad de Humanidades Sede Rabinal recibiendo clases, así mismo para ser profesionales el día de mañana motivando a los demás jóvenes a seguir adelante luchando por sus sueños. 9.2. INDIRECTOS 1. Habitantes del municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz. 2. Profesionales de la educación superior. 7. DESCRIPCIÓN El proyecto en el cual se enfoca el grupo de Profesorado en Pedagogía y Administración Iv ciclo es en el apoyo al proyecto de apoyo voluntario en compra de materiales de construcción para aportar a la construcción de aulas para el uso de los estudiantes de la 10. ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS • Análisis de la problematización. • Selección del problema. • Planteamiento del proyecto. Rabinal. • Elaboración de plan de trabajo. El proyecto será realizado en el terreno de la sede ubicado terreno ubicado en la Aldea • Coordinación para priorizar beneficiarios. Pachalum en el municipio de Rabinal Baja Verapaz, dicho proyecto contribuirá a que los • Cotización del valor de block que será utilizado en la construcción de la Facultad de Humanidades sede Rabinal, B.V, ya que no cuenta con apoyo financiero. Compra de materiales de construcción que servirán para iniciar la primera fase de construcción de aulas y espacios pedagógicos para los diferentes ingresos de nuestra sede estudiantes y docentes tengan espacio propio para el desarrollo de las diferentes actividades académicas. infraestructura de la facultad de humanidades del municipio de Rabinal B. V. • • Compra de block que será utilizado en la construcción de la infraestructura 8 Compra de material de necesaria por parte de los estudiantes de la facultad de humanidades de construcción, mediante la Profesorado en Enseñanza Media, del municipio de Rabinal B.V. necesidad por parte de la Entrega de block el cual servirá para la infraestructura de la Facultad de facultad de humanidades del Humanidades, del municipio de Rabinal, B.V. municipio de Rabinal B.V. • Revisión de etapas de informe del proyecto de extensión. • Preparación de video-evidencia de realización del proyecto de extensión • Entrega de informe final de proyecto de extensión. 9 Entrega de cien blocks a la facultad de humanidades del municipio de Rabinal, B.V. 10 Revisión de etapas de informe del proyecto de extensión 11. CRONOGRAMA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS No. Nombre de las actividades Mes Semana Feb. Marz. Abril 11 15 22 08 24 19 26 03 10 al al al al al al Realización del proyecto de extensión Mayo al 12 Entrega de informe final de proyecto de extensión al 19 26 12 28 23 30 08 15 1 Análisis de la problematización 2 Selección del problema 3 Planteamiento del proyecto 4 Elaboración de plan de trabajo 5 Coordinación para En el proceso de extensión se utilizó el método cualitativo, empleando el estudio del caso priorizar beneficiarios 6 12. TÉCNICAS METODOLÓGICAS de los estudiantes, con falta de infraestructura, mayormente afectados por la pandemia Identificación de tipo de material para la construcción de del Covid-19 y sin respaldo de las autoridades municipales, auto apoyándonos como estudiantes de primer ingreso de la Universidad de San Carlos de Guatemala. E no tener infraestructura un edificio influye en la población el no seguir estudiando, cómo tener otras carreras y a 7 Cotización del valor del material su vez la administración de la universidad central no cree conveniente poner otras para la construcción de carreras por considerar que no habría estudiantes y esto crea un ciclo que al final afecta infraestructura en el municipio tanto a la población como a la universidad, por tal razón causa un atraso en la educación de Rabinal B. V. media superior en el municipio de Rabinal. 13. RECURSOS 13.1. HUMANOS. 13.4. TECNOLÓGICOS • Estudiantes de Profesorado en Enseñanza Media con Orientación en Administración • Computadoras. • Teléfonos Educativa. • Asesor de Extensión de Segundo Ingreso, Lic. Henry Abigail López Yol. . • Docentes de la Sede Rabinal. • Coordinador de grupo: 13.2. INTEGRANTES: • Impresora • Cámara digital. Grupo 1. Sayda Marilí Cornelio Reyes 14. PRESUPUESTO Dolores Amadilis Cortez González Martha Julia xolop Cantidad José Antonio Xitumul Tecú general. Abril Del Rocîo Xitumul Xolop Descripción. Cantidad por block Valor. Valor total. Blocks el cual servirá para la Melvin Yovani Xitumul González 163 Madelin Yadira Sis Rosas infraestructura de la Facultad de Humanidades, del municipio 01 Q. 04.90 Q.798.70 de Rabinal, B.V. 13.3. MATERIALES. • Hojas papel bond. • 100 Blocks para construcción. Total - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - . Q. 798.70 14.1. PLANIFICADO / EJECUTADO No. Producto Planificado 17. FORMATO DE INSTRUMENTOS DE CONTROL O EVALUACIÓN Ejecutado DE LA INTERVENCIÓN Preparación y entrega de 163 blocks que servirán para la infraestructura de la universidad 1 sede Rabinal Baja Verapaz. (colaboración NO. 163 ACTIVIDADES SI NO 163 realizada por los estudiantes de primer ingreso 1. Análisis de la problematización. X 2. Elaboración de técnicas que se llevarán a cabo. X 4. Elaboración de un plan de acción. X de la Universidad de San Carlos de Guatemala) Realizar un plan de trabajo grupal para el 2 proyecto de extensión Beneficiar a la facultad de humanidades de la 3 sede Rabinal Baja Verapaz, 01 01 01 01 Primer acercamiento con personal administrativo y coordinador de la Facultad de Humanidades de la universidad 5. 15. RESPONSABLES san Carlos de Guatemala, sede Rabinal Baja Verapaz, con el propósito de hacerles de su conocimiento la intención de Estudiantes de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Administración apoyar con material para la infraestructura de la sede Educativa y personal docente de la Universidad San Carlos de Guatemala Sede Rabinal, universitaria. X Baja Verapaz. 7. Entrega de aportación para ejecución del proyecto. X 8. Compra de blocks para infraestructura de la Facultad de X 16. ENTREGA DE 100 BLOCKS A LA FACULTAD DE HUMANIDADES SEDE RABINAL BAJA VERAPAZ, COMO APORTE PARA LA Humanidades sede Rabinal Baja Verapaz. INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO UNIVERSITARIO. La facultad de humanidades, a través de los estudiantes de segundo ingreso con el 10. proyecto de extensión “La infraestructura formal en la educación superior de Guatemala”, Se realizó una única entrega de 163 blocks el día 07 de mayo del año 2022, con un valor Entrega de blocks para infraestructura de la Facultad de Humanidades sede Rabinal Baja Verapaz. X Entrega de informe final. … de Q.04.90 cada unidad, haciendo un total en compra de Q. 798.70 quetzales exactos, el material donado, ayudará a la construcción de la sede universitaria de la Facultad de 11. Humanidades, sede Rabinal Baja Verapaz, ayudando a la formalización de la casa de estudio. 18.1. SISTEMATIZACIÓN 18. CONCLUSIONES ⮚ ⮚ Se identificaron las necesidades que enfrentan los estudiantes de nivel superior, al • Administrativa de la Facultad de Humanidades, sede Rabinal Baja Verapaz, para participar en las secciones que corresponden. identificar las necesidades básicas que afectan el desempeño académico. Se implementaron estrategias para la cotización en la compra y entrega de block • para la construcción del centro universitario en el municipio de Rabinal Baja Verapaz. ⮚ ⮚ Para poder analizar el problema se necesitó el apoyo de los encargados del Área momento de concentrarse en un centro universitario adecuado, con el propósito de La Facultad de Humanidades proyecto un esquema estructurando un proyecto de Se realizaron las cotizaciones necesarias en las diferentes ferreterías del municipio de Rabinal Baja Verapaz, para la compra de block. • La donación fue realizada por los estudiantes de primer semestre, segundo ingreso extensión, en la cual brindó block para la construcción del inmueble universitario de de la Facultad de Humanidades, sede Rabinal B.V. teniendo el apoyo del Asesor de la sede de Rabinal Baja Verapaz. sede FAHUSAC, Rabinal, Baja Verapaz. Se aportó material de construcción para apoyar la sede de la Facultad de • Humanidades, de la Universidad San Carlos de Guatemala. Se realizó una única entrega de 163 block, con un valor total de Q. 798.70 a la Facultad de Humanidades, del centro universitario USAC, sede Rabinal Baja Verapaz. • Cada uno de los compañeros estudiantes aportó su colaboración económica para poder realizar la compra y apoyar la construcción del centro universitario USAC, sede Rabinal Baja Verapaz. Fotos Evidencias del Plan de acción del Proyecto de Extensión de estudiantes de la PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa I Semestre 2022 Fotos en donde estudiantes hicieron la compra del block que servirá para la construcción de la infraestructura de la Sede de la USAC Facultad de Humanidades Sede Rabinal, Baja Verapaz. Cotización y compra de block para construcción de aulas de sede Rabinal. Cotización y compra de block para construcción de aulas de sede Rabinal. Cotización y compra de block para construcción de aulas de sede Rabinal. Cotización y compra de block para construcción de aulas de sede Rabinal. Buenas Prácticas Forma virtual seleccionadas por sede (puede ser seleccionada por el gestor virtual) 1. Portada (Sede, Carrera, Curso o Cursos, Ciclo o Semestre, nombres de los participantes, Docente o Docentes que dirigieron la actividad, Nombre de la actividad) Sede Rabinal Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos F169 Filosofía de la Educación Primer semestre 2022 Docente: Henry Abigail López Yol Promoviendo las cine-discusiones. 2. Introducción La modalidad virtual ha despertado el interés por utilizar diferentes estrategias de enseñanzaaprendizaje, y con ello debe fortalecerse el uso adecuado y diverso de herramientas tecnológicos que fortalezca la autoformación y la búsqueda constante del conocimiento. La preocupación de generar interactividad entre los actores del proceso educativo provoca una creatividad en el docente y estudiante, por tal razón se ve en la necesidad de poder implementar la discusión virtual para abordar temas del curso, con un análisis critico de la coyuntura nacional. El curso de filosofía de la educación es un sin duda un curso que genera reflexión, análisis, critica y sobre todo el proceso educativo y los elementos que giran alrededor de él. En la presente se detalla el uso del cine-discusiones, que es una estrategia de poder crear espacios de reflexión y discusión entre los estudiantes, que a partir de una cinta cinematográfica se analice aspectos relevantes del curso. Esta cinta previamente seleccionada, ayudará al estudiante a ver cada elemento que sucede dentro del contexto que viven los estudiantes en los diferentes niveles, siendo este tema de discusión y relacionándolos con temas de relevancia del curso. En el proceso histórico se ha visto como ha evolucionado el tema de educación, siempre se ha enfocado en despertar al educando una actitud de desarrollo y cambio de su entorno, sin duda alguna desde la antigüedad hasta nuestros días es importante provocar la reflexión como pedagogos y poder proponer cambios en nuestro sistema educativo. Esta técnica pretende que el profesional vaya creando las bases para poder acercarse a las ponencias, conversatorios, foros, discusiones, entre otros, para contribuir a la reflexión en los diferentes temas educativos. 3. Competencia a desarrollar Proyecta hacia donde deberán orientarse las políticas educativas y los fines de la educación en el futuro inmediato con la incursión de la globalización en la sociedad guatemalteca. 4. Descripción del contexto virtual en donde se realizará la actividad (lugar, institución, espacio virtual participantes, beneficiados) En el proceso formativo y con la modalidad virtual se han generado diversos espacios de opinión, reflexión y discusión. Prueba de ello, se nos permite ir explorando nuevas estrategias y técnicas de aprendizaje, siendo el Cine-discusión una de ellas que ayuda a generar un espacio de reflexión y análisis de documentales, recursos audiovisuales y el entorno donde nos desarrollamos. Por tal motivo, se pudo generar espacios de conversatorio donde auxiliados de plataformas sociales nos brinda interactividad entre estudiantes y la sociedad que tiene acceso a estas plataformas. Por tal motivo se van mejorando las competencias digitales y enfocados en la producción de material de estudio y de investigación. Los estudiantes de capacitaron para poder realizar el trabajo y enfocarse en un publico de diversas edades y escolaridad. Este proceso se desarrollo en Rabinal Baja Verapaz, especialmente con estudiantes del X ciclo, de la sede de Rabinal, Baja Verapaz. Así mismo, se divulgo por diferentes redes sociales y plataformas de videos educativos para poder brindar una reflexión de nuestro sistema educativo y sobre todo los pros y contas ante la crisis que ha provocado la pandemia de COVID 19. Todo el proceso se realizo de forma virtual, se auxilio de grupos de trabajo por medio de la plataforma ZOOM para poder aplicar las conversiones y discusiones en línea y sobre todo grabarlas para luego divulgaras y crear un espacio de reflexión en nuestro proceso educativo. 5. Tipo de gestión (descripción) En este proceso todo lo relacionado al aprendizaje y aplicación de dicha herramienta, todos los recursos fueron brindados por el estudiante, quien se auxilió de sus recursos para poder cubrir esta actividad y sobre todo buscar la forma de poder adquirir las películas propuestas. 6. Proyección (descripción del impacto) Esta técnica ha sido indispensable para provocar en el estudiante un análisis de nuestro entorno y su impacto ante la sociedad, reflexionando sobre las diferentes policitas educativas y como estas generan un desarrollo o atraso en el proceso formativo del estudiante. Al ser una actividad de reflexión y análisis sobre los procesos educativos, especialmente despertados por la pandemia, sin duda alguna generará discusión en diferentes sectores de la población. Y más aún que este tipo de actividad es publicada en diferentes medios del internet, provocando otros puntos de vista a quienes observen y analicen el material publicado. Viene a ser sin duda alguna un espacio de reflexión de gran impacto sobre temas educativos y lo que ha provocado ante una crisis en estos tiempos complicados 7. Cronograma del desarrollo de la actividad No. 1. Actividad Fecha 6/03/20222 Presentación de la técnica del cine-discusión virtual y los lineamientos a seguir 2. Lineamientos sobre el uso de herramientas de zoom, MEET, 7/03/2022 CANVA y YouTube 3. Presentación de diferentes películas para el desarrollo de las Del 07 al 12/03/2022 temáticas propuestas 14/03/2022 4. Elaboración de guion para la discusión de temas de la película y su análisis al entorno guatemalteco. 5. Del 15 al 16/03/2022 Reuniones extraordinarias entre estudiantes para organizar su discusión virtual. 6. Del 17 al 20/03/2022 Grabación del cine-discusión brindando sus diferentes puntos de vista por medio de ZOOM o MEET 7. Publicación de cine-discusión en plataformas sociales. 23/03/2022 8. 30/03/2022 Evaluación y análisis de los comentarios y reflexiones provocadas por la publicación del video cine-discusión 8. Evidencias en la implementación de la actividad (fotografías, entrevistas, ensayos, entre otros). (insertar aquí 2 evidencias) 9. Conclusiones. • El estudiante promovió y divulgo diferentes videos con opiniones sobre los procesos educativos, creando espacios de análisis, discusión e interactividad en diferentes plataformas. • El estudiante desarrollo diferentes herramientas tecnológicas para poder realizar y divulgar sus videos de los discusiones y conversaciones que tuvieron al analizar una cinta cinematográfica y su análisis coyuntura. • El estudiante ha creado espacios de opinión, reflexión y discusión ante nuestro contexto para analizar el sistema educativo. 10. Referencias. • Méndez, N. C. (2016). El uso del foro virtual para desarrollar el aprendizaje autorregulado de los estudiantes universitarios. Redalyc. https://www.redalyc.org/jatsRepo/1794/179445403002/html/index.html • Guzmán-Cedillo, Yunuen I., Flores-Macías, Rosa-del-Carmen, & Tirado-Segura, Felipe. (2013). Desarrollo de la competencia argumentativa en foros de discusión en línea: una propuesta constructivista. Anales de Psicología, 29(3), 90716. https://dx.doi.org/10.6018/analesps.29.3.175681 11. Anexos – Apéndice Con la finalidad de mejorar poder conocer mas sobre crear videos de discusión en la virtualidad se auxiliaron de diversos videos como: Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=gwBTDx32bLo&t=141s Foros de discusión en la Web/ Jorge Bautista Cedillo Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=gqZdqQgak7g&t=292s Técnicas grupales: El foro/ Stav Guxt Cuadro de registro de notas con su respectivo análisis Se detalla el cuadro de registro tanto en plataforma, como de forma externa en Excel para llevar el registro respectivo de las actividades, parciales, plan de extensión e investigación y sobre todo del examen final. En esta parte nos refleja el desarrollo de actividades propuestas dentro del semestre y el cumplimiento de los estudiantes ante dichas actividades. Es sin duda la plataforma una manera de llevar un registro de forma ordenado, donde el estudiante consulta de manera inmediata su nota y las observaciones al mismo, Con ello puede irse autoevaluando y verificar en que aspectos ha estado fallando y en que puede mejorar. Las actualizaciones en la plataforma han ayudado a mejorar el registro de actividades y la revisión de los mismos, ya que sin descargar el documento se realizan anotaciones directamente desde el documento y luego se realiza una retroalimentación general del trabajo. Con ello el estudiante tiene a la vista sus observaciones para mejorar el trabajo que presenta. Así mismo la implementación de instrumentos desde la misma plataforma ayuda a desarrollarnos de mejora manera y el estudiante de manera frecuente ve el avance en el curso respectivo. Es importante hacer énfasis en las herramientas utilizadas en el primer semestre 2022 Las técnicas de evaluación que se utilizaron fueron tres: lista de cotejo, escala de rango y rúbrica. La lista de cotejo: se utilizó en las actividades que requirieron una respuesta más rápida debido a la naturaleza de la actividad y por ende que el mismo estudiante lleva el control de los aspectos y registros respectivos, previo a realizar la actividad. Escala de rango: se utilizó más en procesos de coevaluación y heteroevaluación, donde se pretende hacer un análisis tanto en pareja como de parte del docente para verificar el avance de las actividades y el logro de las mismas. Rúbrica: Sin duda alguna se utilizaron en las actividades de mayor desempeño que sin duda alguna necesitan mas atención tanto del docente como del estudiante. Plataforma virtual Moodle Facultad de humanidades Primer Semestre 2022 La plataforma Moodle brindada por la facultad de humanidades, es sin duda amigable para el docente, estudiante y autoridades que ayudan a mejorar los procesos de formación continua. Esta herramienta es sin duda la base de nuestro proceso en la modalidad virtual. Pretende organizar y estructurar de mejora manera, la presentación, los bloques, las competencias, los recursos, las actividades y evaluaciones que se plantean en cada bloque y en general en todo el curso. Se describen la estructura utilizada en plataforma en el primer semestre 2022, esta misma hace énfasis a las sugerencias brindaras por la facultad y las constantes capacitaciones que ayudan a mejorar el trabajo y organización de cada bloque. No. 1. Descripción Evidencia En primer lugar, se conforma con la Presentación y bienvenida a los diferentes cursos trabajados durante el segundo semestre, en esta parte se resalta el programa de estudios respectivo y la programación por bloques, así como un foro general de dudas y preguntas. 2. Luego se destaca el trabajo por bloques, respetando los lineamientos de lafacultad en ellos incluye competencia, imagen alusiva, descripción del bloque de aprendizaje a trabajar. Es importante considerar que los bloques se destacan por medio de botones que identifican el numero de bloque respectivo de acuerdo al programa de cursos. 3. Es importante resaltar el uso de etiquetas dentro de cada bloque, ya que con ello se especifica cada actividad y cada material a utilizar. Las etiquetas más relevantes son: Video clases: link de la video clase y las grabaciones, recursos, actividades y evaluación del bloque donde implica, actividades evaluativas, así como las fases de investigación y extensión. 4. También se detallan recursos como: Documentos pdf, videos, podcast, revistas electrónicas, paginas sugeridas de internet, investigaciones sobre el tema y presentaciones en diferentes plataformas. 5. Se presenta material en carpeta y en páginas para contar con un material mejor organiza, de esta manera el link le llevará a los documentos y paginas necesarias. 6. Se agrega un espacio que corresponde a la biblioteca virtual, donde se agrega material importante del curso, material para trabajar en clase como material opcional para complementar la clase. Asi mismo se invita extracurriculares. a actividades 7. Otro elemento muy interesante e indispensable es la presentación denotas dentro de la plataforma, con dicho informe el estudiante va marcando el avance y verificando su punteo. En este espacio el estudiante encuentra sugerencias, comentarios y retroalimentación a las actividades realizadas. Luego de presentar algunas actividades de plataforma virtual, cabe destacar algunas ventajas y desventajas para ser tomadas en cuenta en cursos posteriores: • • • • • • • • Ventajas Uso de diferentes recursos multimedia Facilidad de acceso a la información Desarrollo de nuevas competencias tic´s Fomento de debate y discusión Autoformación Selección de contenido El tiempo de trabajo es definido por el estudiante Registro de actividades • • • • • Desventajas Falta autodisciplina en los estudiantes. Falta el desarrollo de competencias tecnológicas en el proceso formativo. Los alumnos y docentes no cuentan con buena conexión a internet No cuentan con el equipo completo para las video clases. Alto costo de los servicios de internet y de planes respectivos El reto de la autoformación en la educación superior en tiempos de COVID 19 La Pandemia del COVID 19 ha creado un sinfín de opiniones a nuestro sistema educativo y despertado una inmensa reflexión en las estrategias de enseñanza aprendizaje que actualmente se da en los diferentes sistemas de formación, especialmente en nuestra educación superior. Dentro de ella se cuestiona lo siguiente: ¿estamos preparados para la nueva modalidad virtual? ¿se cuenta con la responsabilidad que este sistema digital requiere? ¿se están cumpliendo con la adquisición de conocimientos? ¿se garantiza la calidad educativa? Y sobre todo ¿estamos preparados para fortalecer el proceso de autoformación que el sistema requiere, o simplemente somos nativos digitales en las redes sociales? La crisis que se ha visto desde que ha iniciado la pandemia en los diferentes sectores de la sociedad, económico, político, social, entre otros, no a desligado al sistema educativo, que éste a cuestionados ante las adaptaciones que a tenido que realizarse. Sin embargo, estos retos que han venido hacia el sistema educativo, especialmente al de educación superior nos lleva a realizar una profunda reflexión ante diversos aspectos que sin duda alguna vienen a ser elementos a considerar dentro del proceso de educación virtual. Los espacios brindados en cada curso en este sistema de educación virtual han creado una serie de retos y oportunidades que cabe la pena analizar, reflexionar, discutir y sobre todo comprender la importancia del autoaprendizaje desde casa. Es momento de pensar en las diferentes formas de enseñar y aprender. La facultad de humanidades desde años atrás se ha comprometido con toda la comunidad educativa humanista con acercarnos de forma virtual, especialmente con los profesorados y licenciaturas que brinda en plan fin de semana, esta sin duda alguna vino a fortalecer estos procesos y mejorar la comunicación con cada estudiante-docente, pero es importante hacer hincapié en la modalidad totalmente virtual que ha exigido mas responsabilidad en la elaboración de material, mejorar la calidad de los mismos, preparar clases de forma concretas y sobre todo brindar las herramientas para cada curso ha impartir de parte del docente, de la misma manera se pretende en el estudiante ser un agente de cambio, comprometido con su formación, mejorar la comunicación ante el proceso, pero sin duda alguna mejorar su autoformación desde casa para evitar caer en altos niveles de estrés y una desvalorización del proceso formativo. Es por ello que las partes involucradas en el proceso deben buscarse los mecanismos para crear un ambiente de formación continua y una búsqueda constante del conocimiento, ante un mar de información que pueda en determinado momento sumergir al estudiante al conformismo y mediocridad al copiar y pegar, sin una previo análisis, síntesis y clasificación de información ante los temas impartidos. En el primer semestre 2022, se ha reflejado un avance notorio en el proceso a distancia y educación virtual que nos exige esta emergencia. Prueba de ello, hemos visto con positivismo algunos mecanismos de comunicación y lineamientos brindados desde las autoridades de la facultad. Sede Rabinal, no se ha quedado atrás con la formación continua y la búsqueda de estrategias de enseñanza-aprendizaje. En este caso se puede observar diferentes instrumentos, herramientas, recursos que ayudan a mejorar cada curso impartido. Los cursos impartidos en el primer semestre han sido muy interesantes al combinar diferentes recursos virtuales y la interacción a mejorado con el uso de diferentes herramientas, en el curso de Filosofía de la Educación se reflejado un análisis profundo de los temas a desarrollar en el curso ya que se pudieron establecer discusiones virtuales entre estudiantes, que a partir un video, película o podcast ellos estudiaban previamente, luego graban la discusión para establecer opiniones y discusiones del recurso relacionando con el tema propuesto. De la misma manera el curso de Epidemiología fue fundamental para aplicar algunas estrategias de prevención ante la emergencia trabajada, por medio de promociones y divulgación de las medidas sanitarias. En el curso de Historia de Guatemala del siglo XX sin duda alguna fue indispensable para comprender la realidad que actualmente se vive en Guatemala, agudizada con un sistema que por años a dañado a nuestra Guatemala y que actualmente los organismos siguen cooptados y fortalecidos beneficiando a determinado grupo y dañando a la población mas vulnerable, que agregando la crisis provocada por la pandemia no vemos una salida pronta a nuestra querida Guatemala y finalmente en el curso de Elementos de Lógica se ha podido fortalecer los aspectos de estudiar, analizar y criticar todo tipo de información o desinformación que pueda brindarse en las redes sociales que día a día nos invaden y como educadores debemos evitar caer ante esta información que solo provoca una desestabilidad emocional y un desinterés ante los temas realmente importantes ante lo que vivimos como país, como departamento y como municipio, debemos fortalecer nuestros procesos de análisis y síntesis, para poder llegar a un pensamiento crítico. Como comunidad educativa, queda un gran reto a seguir trabajando de forma virtual y fortalecer la autoformación en el educando para mejorar los procesos formativos en el nivel superior. Esto se logrará por medio de mucha responsabilidad de los diferentes sectores involucrados, desde la continuidad de acciones como: seguir invirtiendo en equipo desde nuestra facultad, así como las capacitaciones constantes que han ayudado a mejorar la labor educativa, también el uso de diferentes herramientas de parte del docente y un compromiso a ser creativo en cada curso a impartir; con ello se logrará que el estudiante se responsabilice y apropie de su formación, la búsqueda constante del conocimiento que ayudará a cambiar su entorno y por ende la comunidad y el país. Henry Abigail López Yol
