PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022 Escuela San Miguel Comuna de Talca RBD 2978-5 Directora: Profesora Ana María Arriola Lobos (2019-2023) I. 1.1. CONTEXTO Introducción “El Proyecto Educativo Institucional (PEI) expresa el horizonte del establecimiento, es decir, su propuesta orientadora en los ámbitos cognitivos, sociales, emocionales, culturales y valóricos. Es el movilizador del quehacer educativo de la escuela a través del cual se definen sus principios formativos. Estos principios orientan el desarrollo de los diferentes planes que aportan al proceso de mejoramiento de la institución escolar (PME y planes específicos). Corresponde al “lugar final que se quiere alcanzar o llegar” como comunidad educativa y se expresa mediante una visión y misión institucional y sellos educativos particulares, entre otros” (fuente: https://www.lidereseducativos.cl/). Este proceso ha requerido de un aprendizaje de gestión y política educativa que se haga cargo de aquellos que tienen menos oportunidades y que ven en la escuela la senda que los lleva a reconocerse como seres posibles de educarse aun ante la adversidad. Y acá esta nuestra propuesta para alcanzar en la educación publica los estándares de calidad que nos invitan la nuevas generaciones. La escuela San Miguel de la comuna de Talca, apuesta con sus objetivos a la entrega de conocimientos de forma integral, para formar personas responsables con el miedo ambiente, constructores del mundo amigable y de buen vivir. Con valores al cuidado de la vida, de la salud y equilibrio con sus ciclos naturales, así como una escuela solidaria con espacios de participación y cooperación que se construyen a partir de hábitos de amabilidad y buen trato, cercana con sus estudiantes, respetuosa de sus contextos que aun nos unen a la inspiración de una escuela rural. Reconociendo progresivamente la interculturalidad que va completando con fuerza la riqueza de la diversidad y el respeto por nuestras raíces. Este documento reúne la realidad del establecimiento San Miguel en todas sus dimensiones, identificando la organización interna, en donde se asientan los principios y valores, perfiles de los componentes de la comunidad educativa, como también las expectativas de ellos, requeridas en un enfoque que construye el aprendizaje, que se compromete con el medio ambiente y que tiene expectativas en cada estudiante y en todos y todas. Esta presentación responde a la construcción consiente y participativa de la escuela que estamos construyendo a cada instante que nos hace responsables de las sociedades que construyen el mundo. Se establecen la visión y la misión, los sellos educativo, que son la inspiración y el norte que nos dan aquellas intensiones que sustentan nuestro proyecto educativo institucional que aquí les entregamos. Las especificaciones se anexan para identificar la realidad de la escuela, que sostendremos con el proyecto de mejoramiento, proyectado a cuatro años y del año en curso. Es así que se propone ampliar su matrícula, mejorar la calidad de los aprendizajes y reconocer las altas expectativas para con todos sus estudiantes, en armonía con el medio ambiente y el contexto de las familias que confían en la escuela para aprender. 1.2 Información Institucional Entregamos en esta síntesis la identificación de la escuela San Miguel actualizada al año 2021 I.2.1. Identificación del Establecimiento: La Escuela San Miguel es una escuela dependiente de la Ilustre Municipalidad de Talca que tiene actualmente una matrícula completa. Y está dirigida en su segundo periodo, por la Profesora Ana María Arriola Lobos, quien adjudica este compromiso por la alta dirección pública hasta el 2023. Se especifican los datos en el siguiente cuadro resumen: Nombre Escuela San Miguel (F-139) Dependencia Comuna Región Rol Base de Datos Reconocimiento Oficial Fecha de Creación Directora Inspectora General Jefa de Unidad Técnica Pedagógica Dirección Teléfonos Municipal Talca Del Maule 2978-5 Decreto N°1877 del 20-04-1981 28 Febrero 1918 Ana María Arriola Lobos Paulina Elizabeth Andrades Salcedo Marcia del Carmen Urrutia Pereira 40 Oriente 4044 Avenida Las Rastras Fijo: 71 2 243268 Celular:9 6170 6760 https://escuelasanmigueltalca.cl/wp/ Facebook Escuela San Miguel Talca escuela@escuelasanmigueltalca.cl Redes Sociales SITIO WEB Niveles que atiende Índice de Vulnerabilidad Educativa IVE Estudiantes de Proyecto Integración Educativa. PIE Nivel Socioeconómico Matrícula actual: 31-03-2022 1 1 Matrícula y dotación docente en anexos. Educación Parvularia: Niveles de transición, Educación General Básica 1° a 8° Año Básico 85 % 14 NEE Permanentes -NEE Transitorios 50 Medio Bajo 312 I.2.2. Reseña Histórica La escuela San Miguel fue fundada bajo la presidencia de Don Juan Luis Sanfuentes, cuando se propuso mejorar la educación chilena, creando este tipo de escuelas a lo largo de todo Chile, por lo que se les reconoce como escuelas tipo Sanfuentes. De esa forma, se inauguraron en la región del Maule las escuelas de Itahue, Chequén y la escuela San Miguel, ésta última denominada como escuela N°60 de Talca y fundada el 28 de febrero de 1918. Esta primera escuela tipo Sanfuentes en Talca tenía dos salas de 6.0 x 9.0 m. y una casa de dos pisos para el director. La edificación contaba con solo dos áreas para dos cursos combinados. La primera directora fue la señora Violeta González, quien trabajaba solo con una docente. En 1928, por decreto supremo, a la escuela se le asignó el N° 54. En el año 1931, la escuela poseía campos de cultivo y una pequeña viña que era mantenida por los mismos estudiantes y el docente a cargo. Más tarde, 1935, se desarrollaron labores agrícolas de jardín, crianza de conejos y gusanos de tebo. Desde 1927 al 1938 trabajaban dos personas en la institución: una normalista y un interno. En el año 1964, se implementa el sistema de cursos simples, que consistía en el trabajo en dos jornadas: de primero a cuarto (el primer ciclo) en la tarde y en el jornada de la mañana los cursos quinto y sexto. Para la ampliación del edificio, el Centro de Padres y Apoderados de la época donó los materiales y la mano de obra estuvo conformada por los profesores y los apoderados. En el año 1975, la escuela N° 54 recibió el cambio de número, para ser uniformada por categoría a nivel nacional, por lo que quedó nombrada como escuela F-139. En el año 1976, por resolución, se le entrega el nombre de la escuela San Miguel F-139 Talca. Algunos de los directores destacados que trabajaron en la gestión y dirección de esta comunidad son: Carmela Barra L., Sara Lobos, Teresa Mass de Muñoz, María Gonzáles Duart, Filiberto F. Castillo, Octavio Wolf Muñoz, Leontina Loyola, María Inés Célis Saavedra y Elba Faúndez Aguilera. De ellos, don Octavio Wolf Muñoz prestó 33 años de servicio como director (1961-1994). Por otro lado, la institución se incorporó a la jornada escolar completa (JEC) en el año 2002. Para su funcionamiento como JEC, se construyó un edificio que constó de tres salas de clases, comedor, cocina, baños y dos oficinas. Durante el terremoto del 27 de febrero del 2010, esta infraestructura no sufrió deterioro; en cambio, la antigua escuela con 7 salas de clases sufrió daños estructurales en su base y paredes, por lo tanto debió ser demolida; en su lugar se construyeron tres pabellones en base a contenedores. En otro orden de ideas, es importante agregar que, desde sus inicios, la población escolar de este centro educativo está conformada por familias de sectores rurales tales como, San Valentín, San Miguel, La obra, Altos Las Cruces, Puertas Negras, Mercedes, Huilquilemu. Recientemente, se han incorporado estudiantes de familias del sector sur oriente de Talca. Por otro lado, se han establecido diversas redes de apoyo con la comunidad que rodea la institución, por ejemplo, el recinto educativo se constituye en un centro de práctica pedagógica de la Universidad católica del Maule, de la Universidad Autónoma y de la Universidad de Talca. El establecimiento, además, cuenta con el financiamiento de la ley SEP, a través del Proyecto de Mejoramiento Educativo Institucional, en el que cada una de las acciones propuestas busca la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. 1.2.3. Entorno La Escuela San Miguel se encuentra en el sector urbano periférico de la comuna de Talca. Cruce de la Avenida San Miguel (oriente-poniente) y Avenida Las Rastras (norte-sur). Colinda con villas del sector Las Rastras y zonas rurales como San Valentín y Camino internacional Pehuenche, hacia sector nororiente. Alto Las Cruces, Puertas Negras y poblaciones cercanas de Carlos Trupp y San Luis hacia el sur poniente. Lugares cercanos son Universidad Católica del Maule, INACAP, Centros Comerciales, Feria de los Agricultores, Centros carcelarios, y zonas agrícolas campesinas. Las familias que eligen nuestro proyecto educativo provienen de los sectores rurales y urbanos cercanos a nuestro establecimiento, tales como, San Valentín, El Oriente, Puertas Negras, Las Rastras, Carlos Trupp, San Luis, entre otros Atendemos estudiantes de una gran diversidad económico, social y cultural, siendo el índice de Vulnerabilidad de 85%, así como familias de distintas nacionalidades, etnias, estudiantes con necesidades educativas especiales, familias con nivel sociocultural medio bajo. II. IDEARIO 2.1. Definición y Sentidos Institucionales La Educación que requiere cada vez más especificidad, en Chile, donde el Ministerio de Educación, primeramente ha puesto un cuidado en la Cobertura, como derecho a la educación para todos, así nuestra escuela ha acogido todos los programas que hacen posible alcanzar a todas las familias que confían en este espacio para aprender, es por eso que la Escuela San Miguel se ha mantenido con sus puertas abiertas cada vez más inclusiva y más integral... Esto viene después acompañado por la Calidad, que ha significado hacer una distinción pedagógica integral más específica, aumentando equipos de trabajo multidisciplinar y profundizar en los propósitos que tiene la Comunidad Escuela San Miguel, esto nos ha llevado a enriquecer nuestro Proyecto Educativo, con sellos que son pioneros en la estructura curricular tradicional, como Escuela Medio Ambiental, Escuela Acogedora, Participativa, Solidaria con alto Sentido Humano. (Evaluación FODAS 2019) Nos hemos abierto a aprender juntos, con participación, coordinación y apoyo, primero de nuestro equipo directivo y de gestión, de la gran capacidad de los docentes que hacen una labor entusiasta y cada vez más profesional en equipos de co-docencia que han posibilitado aprender juntos, con aprendizaje entre pares, con planes de apoyo, para hacer en proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes fortalecido y cuidado. Impulsando el convivir como seres que creen en el mundo donde se comparte el saber y se estimula la voluntad y el compañerismo, así como la solidaridad y el conocimiento amplio, pues se enriquece cada vez más este proceso de aprender, con Talleres que mira los talentos y las virtudes de todos y todas las personas que pasan por nuestra escuela. Hemos ahondado en lo artístico, sin dejar de lado lo deportivo y lo cultural local, tradicional y patrimonial, el saber y el conocimiento que es la tarea escolar fundamental. Y lo más relevante que existe cada vez más una cultura medioambientalista que valora la vida de todos los seres, sus ciclos y su interdependencia. Lo que ya nos constituye como comunidad responsable del conocimiento de la naturaleza y el cuidado de lo que existe y se crea. Gratamente nos han acompañado tendencias de mejora, sobre todo en los últimos años, donde se han recogido bonitos desafíos al celebrar los 100 años con tendencias hacia una escuela completa y amable. La capacidad para mejorar de nuestra institución, ha dependido de manera relevante, del liderazgo de todo el personal que contribuye a dinamizar, apoyar y animar el trabajo pedagógico, contribuyendo a construir la capacidad interna de mejora en nuestra unidad educativa. Así el liderazgo educativo se sitúa como un factor interno de la escuela con mayor relevancia en los logros de aprendizaje. 2.2. Sellos Educativos Son aquellos objetivos que como institución nos proponemos para el proceso educativo de nuestros estudiantes y que nos distinguen de otros establecimientos educacionales. Considerando siempre nuestro contexto, nuestro espíritu y nuestra intención pedagógica que es indudablemente dinámica y viva para los nuevos desafíos que los niños y niñas nos proponen en su desarrollo cada día. Entonces nos hemos involucrado con los aspectos esenciales para el desarrollo de la persona, como la alegría, la creatividad, el conocimiento, la solidaridad, la colaboración, la fraternidad, el respeto y el amor. En todo lo que hacemos, con los estudiantes, sus familias, con los docentes y profesionales, con los asistentes y las redes de apoyo, que forman parte de esta comunidad tradicional San Miguelina. 2.1.1. “Desarrollo Personal y Social” Educar al estudiante en valores, habilidades sociales y sentido humanitario. Dando énfasis al respeto por el ser humano, el autocuidado y desarrollo del ser; y la autonomía del estudiante. 2.1.2. “Respetuoso del Medio Ambiente” Fomentar la cultura ambiental por la vía de la participación y el trabajo en equipo de la comunidad educativa en el entorno, consolidando en los estudiantes una conciencia por la preservación del medio ambiente. 2.1.3. “Promotores de una vida saludable” Promover hábitos de vida saludable, en la comunidad educativa incentivando una alimentación equilibrada, prácticas deportivas y técnicas de autocuidado. 2.1.4. “Interculturalidad” Promover el diálogo respetuoso valorando la diversidad, el patrimonio cultural de todas las etnias e interactuando con ellas. 2.3. Bases Del Proyecto Educativo Institucional La misión, visión y los valores son la esencia de la declaración de principios de la institución. Es su base teórica, lo que justifica su existencia y para qué ha sido creada. Por lo tanto, es lo que permite la identidad de una organización educativa y logra resumir los servicios que ofrece y cuál es el futuro que tiene para la institución educacional. Cada año se busca ir definiendo, o redefinir o ratificar la misión, visión y valores de la institución, ya que es importante precisar estos puntos, pues deben ir acordes al contexto educacional, socio-económico y cultural que influyen en el contexto pedagógico, pues no reafirman quiénes somos, quiere queremos conseguir en un futuro y los valores que nos llevaran alcanzar los objetivos propuestos. 2.3.1. Visión “Una Escuela para la participación, solidaridad y compromiso con la sociedad que construimos, promotores del respeto hacia medio ambiente.” 2.3.2. Misión “Favorecer una educación de calidad a través de la confianza, perseverancia en los aprendizajes, dando énfasis a la autonomía, al respeto por el medio ambiente, promotores de vida sana y saludable, integradores de la interculturalidad”. 2.3.3. Valores y Competencias Específicas Los valores y competencias específicas de nuestros estudiantes, se fomentan durante todo el año, pero siendo profundizadas en el contexto de la formación integral en los siguientes meses. Protectores el Medio Ambiente (marzo): La protección ambiental, consiste en el conjunto de medidas para cuidar nuestro hábitat natural, preservándolo del deterioro y la contaminación. Impedir o limitar la tala de árboles, dar un mejor tratamiento a los residuos, prohibir la caza de animales en peligro de extinción, reducir el consumo de energía, de pesticidas, de combustibles y otros contaminantes, minimizar los ruidos, no arrojar basura, reciclarla, son algunas de esas medidas, que en la práctica y ante la toma de conciencia. Solidaridad (abril): La solidaridad es un valor humano que consiste en ayudar a otra persona de manera desinteresada, es decir, sin esperar nada a cambio y sin ningún interés de por medio. Ser solidario implica sentir compasión por la otra persona, sin distinguir sus diferentes características como la personalidad, el sexo, la religión, la raza u otro. Se trata simplemente de ayudar a otro por reconocer su condición humana. El respeto a la diversidad (mayo): Como seres humanos somos todos iguales, aunque nos diferencian algunos valores según la familia de la que hacemos parte y de la sociedad en la que vivimos. Por esta razón, el respeto a las diferencias, a lo diverso, a las distintas culturas y razas, también hacer parte de la educación de damos a nuestros estudiantes. Un aprendizaje y enseñanza que deben ser transmitidos a los niños en todo momento de su proceso educativo. Empatía con sus pares (junio-julio): La empatía es la capacidad para ponerse en el lugar de otro y comprender lo que siente o piensa sin que sea necesario que lo exprese directamente, haciendo que la comunicación sea respetuosa con el otro, entendiendo sus vivencias, emociones y opiniones como fruto de su situación única. Promotores de la Vida Saludable (agosto): Fomentar en los niños y niñas la incorporación de hábitos de alimentación saludable para potenciar su óptimo crecimiento y desarrollo, implica un estado de completo bienestar físico, mental y social. Hablar de vida sana es hablar de la combinación de una buena y equilibrada alimentación, la prevención de la salud, el trabajo y cuidado del cuerpo, la relación con el medio ambiente y la actividad social. Responsable con su rol educativo (septiembre): Educar niños responsables es una tarea a largo plazo, que requiere dedicación tanto de padres como de los profesores. Para fomentar el sentido de la responsabilidad en los niños es recomendable empezar formándoles poco a poco, como valor social está ligada al compromiso. La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas. Toda responsabilidad está estrechamente unida a la obligación y al deber. Ambos conceptos constituyen la materia prima de la responsabilidad. Perseverancia (octubre): La perseverancia es un esfuerzo continuo, supone alcanzar lo que se propone y buscar soluciones a las dificultades que puedan surgir, un valor fundamental en la vida para obtener un resultado concreto. Con perseverancia se obtiene la fortaleza y esto nos permite no dejarnos llevar por lo fácil y lo cómodo. Por esto es muy importante que nuestros estudiantes aprendan a ser perseverantes. Les brindará de estabilidad, confianza en sí mismos y madurez. Trabajo Colaborativo (Noviembre): El trabajo colaborativo, aplicado a la educación, es un método de enseñanza que involucra de forma activa a los alumnos en el proceso de aprendizaje. Se basa en el diálogo, la comunicación, la negociación y la explicación para estimular el aprendizaje, ya que un contexto de interacción y cooperación social resulta más estimulante para el desarrollo del pensamiento. El diálogo permite contrastar puntos de vista y opiniones, la reflexión y el pensamiento crítico; el resultado de esa interacción es la adquisición de nuevos conocimientos. 2.3.4. Principios y Enfoques Educativos El liderazgo para el aprendizaje implica en la práctica principios, que rigen el quehacer pedagógico: a) Comunidad de aprendizaje b) Desarrollo socioemocional en la comunidad educativa. c) Herramientas educativas- tecnológicas innovadoras de acuerdo a los nuevos tiempos. d) Trabajo colaborativo y co-docencia. e) Estrategias diversificas Enfoques Educativos Cuando vamos intencionado la llegada a la sala de clases de este ideario para la escuela San Miguel nos inspira, especialmente lo que ocurre en la sala de clases, donde el compartir e interactuar con el estudiante es el acto de aprendizaje y de enseñanza que nos hace responsables de su desarrollo, de sus necesidades y de sus expectativas. Este desafío mueve e inspira a esta organización para la educación de calidad y sostenible que se ha propuesto. Por lo tanto aquello que va abriendo este proceso siempre es el acto de enseñar y aprender juntos. La dialéctica del proceso de enseñanza aprendizaje ocurre en la interacción y nos hace mirar el proceso más que el resultado e incorporar la educación que abre puertas al desarrollo de habilidades que se genera con la interacción de los responsables del proceso educativo; estudiante, docente, contexto y contenido. En las experiencias de aprendizaje dentro de la comunidad educativa. Hemos adherido con frecuencia a un enfoque cada vez más constructivista y ecológico- funcional con atención a la diversidad que nos compromete al aprendizaje personalizado que considera los aspectos que involucran el aprendizaje como una construcción a partir de los conocimientos previos que tienen los estudiantes. Este proceso construye una escuela con un enfoque pedagógico integral, donde la familia es participe, integradora y responsable en los procesos educativos. Enfocándonos en el “Constructivismo Pedagógico” donde el aprendizaje constructivo supone una construcción a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, y sobre todo la posibilidad de construirlo; considerando positivo el error sistemático para producir desde la interacción, la reflexión que lleva al sujeto a corregirlo y a aprender. Donde el maestro debe crear situaciones de aprendizaje que permitan al alumno PENSAR: diferenciando, descubriendo, anticipando, reinventando, reflexionando, autocorrigiéndose, clasificando, analizando, deduciendo, comparando, discutiendo. Enfoques Educativos transversales Enfoque de derechos: El reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado. Esto significa que debemos asumir que los estudiantes son capaces de defender sus derechos porque son ciudadanos activos que los conocen. Pero también son capaces de cumplir sus deberes, lo que los debería llevar a participar en los asuntos importantes del país Enfoque inclusivo: Este enfoque nos obliga a pensar en las diferencias. Todos los estudiantes tienen el mismo derecho a recibir una educación de calidad y a lograr aprendizajes de calidad sin importar las diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. Enfoque intercultural: Sabemos que por ley la discriminación está prohibida, sin embargo la sociedad en la que vivimos nos hace ver que es necesario incluir este enfoque en nuestra educación. Al hablar del enfoque intercultural vamos más allá del respeto por las personas con culturas distintas. Estamos hablando de la posibilidad de un aprendizaje mutuo sin discriminación. Enfoque de igualdad de género: Hombres y mujeres somos distintos, pero a la vez iguales. Esto es lo que debemos tener en cuenta para incluir este enfoque en nuestra práctica pedagógica. Culturalmente la sociedad ha asignado roles a hombres y mujeres originando estereotipos y prejuicios. Debemos dar las mismas oportunidades de participación a hombres y a mujeres. Enfoque ambiental Los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Enfoque Orientación al bien común El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia, para lograr el bienestar de la comunidad, entendiendo a esta como una asociación de personas que comparten solidariamente aquello que les aporta bienestar, como la educación y el conocimiento. Enfoque Búsqueda de la excelencia La excelencia es la búsqueda constante y el logro de la superación personal a través del cumplimiento de metas a nivel personal y social. Es decir, como docentes es nuestra tarea hacer que os estudiantes se planteen metas y de estrategias para lograr el éxito. En Términos de Competencias Pedagógicas Las Competencias Específicas que hemos determinado como esenciales de tener en nuestros estudiantes de la Escuela San Miguel, son Aquellas que involucran la Participación Activa en todas las actividades educativas y extra educativas, la Capacidad de Resolver Problemas, la Creatividad para presentar sus trabajos y crear soluciones nuevas, el Trabajo en Equipo, la Capacidad de hacer Amigos y el Respeto por la Diversidad, y la Solidaridad, la Capacidad de Interactuar con el medio en que viven, especialmente con la naturaleza. La Motivación por aprender siempre y alcanzar altos niveles de aprendizaje. Pensar Críticamente y actuar con fundamento en el hacer. Capacidad de Autoconocimiento y Desarrollo de sus Emociones para sentir y hacer en coherencia. I. Perfiles 3.1. Perfil del Equipo Directivo: Su Misión es: Liderar y gestionar el establecimiento educacional y su comunidad educativa en función de potenciar la mejora de los aprendizajes, el desarrollo integral de los estudiantes, la inclusión educativa y la convivencia escolar, de manera acorde con el proyecto educativo, la normativa vigente y las políticas tanto locales como nacionales. Principio ético moral: es. Como líder educativo, orienta sus decisiones y acciones de gestión en el marco de valores universales a partir de los cuales la educación es un derecho inalienable. Es capaz de valorar y promover en la comunidad educativa la inclusión de la diversidad (social y cultural), guiando su quehacer hacia la transparencia, equidad, justicia y no discriminación, estando en el centro de sus decisiones el bienestar de los estudiantes. Logra desarrollar sus habilidades en un contexto de reflexión y continuo aprendizaje, siendo capaz de evaluar y evaluarse en un proceso de retroalimentación continua. 3.2. Perfil Docentes y Educadoras de Párvulos ● Capaces de generar un clima de confianza y respeto, propicio para el aprendizaje, saben escuchar a sus estudiantes y se adaptan a sus necesidades, confían en ellos y en sus capacidades. ● Demostrar compromiso afectivo con los estudiantes, expresado a través de la cercanía y el apoyo incondicional en todo momento de su participación en esta institución educativa. ● Docente que se capacita constantemente y se especializa en quehacer pedagógico, para mejorar sus habilidades y competencias en beneficio personal, de la institución y de sus estudiantes. ● Docente que responde positivamente a las sugerencias pedagógicas emanadas de su Jefatura Técnica. ● Tener una actitud positiva y amar su trabajo, sentir interés por la enseñanza y manejar una diversidad técnicas y estratégicas para atender a la diversidad de participantes. ● Profesional competente con la realidad del establecimiento, aceptando desafíos, identificándose con el Proyecto Educativo Institucional ,respondiendo a las tareas propias de su profesión para así lograr óptimos resultados de sus estudiantes. ● Realizar las tareas de registro, ingreso, organización, actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso curricular. ● Mantendrá actualizada la información académica de los estudiantes e informado al Equipo Directivo del estado de avance del proceso, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes. ● Diseñará la enseñanza ordenando las actividades en un plazo determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa de la asignatura, de acuerdo al nivel en el que trabaja. ● Tendrá la capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la asignatura. Logrará diseñar, coordinar, implementar y evaluar proyectos de innovación educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales para transformar y mejorar la práctica pedagógica. ● Determinará el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos. ● Competencias del docente, aprendizaje mutuo, trabajo colaborativo, reflexión constante, trabajo interactivo, comunidades aprendizajes, entre pares. 3.3. Perfil del Estudiante Deberá internalizar los sellos del establecimiento como parte de su formación ciudadana. Deberá ser una persona que: ● Valore y respete la vida, la intimidad y dignidad propia y de las demás personas, así como sus Derechos y los Deberes que le competen. ● Ser testimonio de valores humanos, espirituales, éticos y sociales, con un compromiso personal y social. ● Respetuosos de sí mismos y con los demás. ● Capaz de escuchar activamente y de comunicar sus ideas en forma asertiva y respetuosa, planteando sus ideas y aceptando la crítica constructiva como un proceso de mejora constante. ● Sea autónomo, crítico, creativo, con capacidad para dialogar, concertar, decidir y realizar el bien común. ● Posea un saber social, entendido como un saber cultural y académico, válido para vivir, convivir y proyectarse como una persona segura de sí misma, equilibrada psicológica y socialmente. ● Sea solidario e inclusivo, colaborando sin interés subyacente, aceptando e interactuando con la diversidad. ● Sea una persona veraz, de firme palabra, puntual, de modales y expresiones distinguidas y de excelente presentación personal. ● Posea conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan el acceso a la educación superior, o al mundo laboral con capacidad para la transformación del entorno y la solución de problemas con criterios de precisión, creatividad y responsabilidad. ● Proteja su salud, valore las normas de seguridad e higiene, respetando los protocolos establecidos por la comunidad. ● Adquiera una clara conciencia de conservación, cuidado, protección y mejoramiento del medio ambiente, del uso racional de los recursos naturales y del mejoramiento de la calidad de vida. ● Que genere autonomía acerca de los medios de comunicación y las tecnologías con responsabilidad. 3.4. Perfil de Padres y Apoderados Los padres y apoderados son un pilar muy importante para el logro de las metas de sus hijos e hijas, por lo que como establecimiento deseamos que puedan realizar el apoyo hacia el desarrollo de sus hijos a través de: ● ● ● ● ● ● El compromiso con el quehacer educativo de sus hijos. Presencia y participación integral con la comunidad educativa. Colaboradores con las actividades propuestas por la escuela. Promotores de los sellos educativos del establecimiento. Constructivo en ideas y positivo en las opiniones y expectativas. Respetuoso de los compromisos adquiridos con la escuela y la comunidad. 3.5. Perfiles Asistentes de la Educación Su función se establece con los miembros de la comunidad educativa en un clima de relaciones de empatía, aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto. ● Colaborador, innovador con la comunidad educativa en las instancias pedagógica con un espíritu de superación en el cumplimiento de todas sus tareas. ● Un asistente de la educación que es responsable en su desempeño profesional. Eficiente en su quehacer cotidiano, capacitado en su tarea y responsable de las acciones realizadas. ● Participar del trabajo colaborativo, siendo parte de los equipos de aula. 3.6. Perfiles Asistentes Profesionales de la Educación: Psicóloga, fonoaudiólogos, Trabajadora social, kinesióloga. Evaluar y tomar las decisiones con foco en la mejora y ajuste de los procesos educativos. Considera una mirada amplia y flexible, e incluye de forma integrada conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que se constituyen en recursos que cada profesional deberá aprender a movilizar para resolver, de forma efectiva y oportuna, las diversas situaciones que se le planteen en el contexto educativo. Apoyar desde su disciplina, a profesores jefes, especialistas y de asignatura, en la búsqueda de estrategias metodológicas y organizativas para la enseñanza a estudiantes con distintos niveles de desarrollo, de competencia curricular, ritmos y estilos de aprendizaje, y con presencia de diversas NEE. Colaborar, secundar, complementar, favorecer, sustentar, respaldar la labor del equipo directivo y docente del establecimiento educacional. Implica, habitualmente, proponer ideas, iniciar conversaciones y explorar opciones. Considera también responder a solicitudes diversas al proporcionar datos e información relevante y nuevas perspectivas que favorezcan la resolución de problemas en el contexto de la escuela. 4.1. Seguimiento y Proyecciones de la Evaluación La evaluación del Proyecto Educativo se va desarrollando con la revisión de las tareas de cada uno de los estándares de gestión que se dan en la escuela. Este proceso se va sistematizando a través de las acciones del Proyecto de Mejoramiento, teniendo así una visión anual del logro de esta propuesta como Proyecto Educativo Institucional para los cuatro años. El propósito es ir analizando y registrando el proceso educativo de la institución, para darse cuenta con mayores evidencias de los logros e impactos que se van presentando en la escuela, como proceso interactivo y dinámico que atiende el desarrollo de las personas. Cada equipo o estamento de la organización y registros y la colaboración mutua. Nuestros registros de logros son con el propósito específico de dar calidad de educación a todos y todas las estudiantes de la escuela San Miguel durante su proceso educativo. De esta manera, la comunidad realizara acciones de mejora continua a través de: Reflexiones pedagógicas. Reuniones por ciclos, niveles, estamentos Análisis técnico-pedagogos Análisis de las metodologías Actualización Retroalimentación Seguimiento y estudio de casos Apoyo pedagógico, socioemocional con los diferentes estamentos y factores. Redes de apoyo interno y externos -Pautas de trabajo de reuniones -Registros de compromisos para la mejora -Monitoreo del trabajo técnico y pedagógico -Consensos para las nuevas tomas de decisiones. -Bitácoras semanales. -Acta de reunión de trabajo. -Evaluaciones de cada una de las actividades de la escuela en lo logístico, participación y apoyo, recursos, coordinación y cumplimiento de los objetivos. -Evaluaciones de aprendizaje internas de aprendizajes claves y otros indicadores -Evaluaciones externas de aprendizajes claves y otros indicadores. Los responsables dependerán de los docentes encargados de cada nivel, los equipos de aula, de los equipos de trabajo, del equipo de gestión, todos bajo la subordinación del equipo directivo de la escuela. La modalidad de trabajo será presencial, online, sincrónica y/o asincrónica. ANEXO 1 5.1. Anexo de Información Institucional Matrícula y dotación de personal Escuela San Miguel Cuadro resumen de Matrícula últimos años Escuela San Miguel. AÑO/CURSO NT1 NT2 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 2018 30 35 36 27 27 29 36 23 35 31 2019 32 36 36 35 30 27 30 34 27 35 2020 26 35 33 37 35 32 30 29 26 23 2021 29 29 36 33 29 35 30 28 28 27 2022 27 33 32 35 33 30 34 29 30 29 Cuadro Resumen de tipología estudiantes en distintas clasificaciones 2022 CURSO PREKINDER KINDER 1° BÁSICO 2° BÁSICO 3° BÁSICO 4° BÁSICO 5° BÁSICO 6° BÁSICO 7° BÁSICO 8° BÁSICO TOTALES N° DE EST. PRO RETENCIÓN N° DE EST. MIGRANTES N° DE EST. PREFERENTES Nº DE EST. PRIORITARIOS DESCENDENCIA INDÍGENA 0 8 8 11 3 0 4 6 20 4 0 6 12 14 2 0 5 8 22 1 0 5 8 21 2 0 7 7 20 2 0 6 11 19 1 0 7 8 15 1 0 6 4 18 1 8 4 7 20 2 8 58 79 180 19 Interculturalidad: Cuadro de estudiantes extranjeros que ingresan a la escuela. ESTUDIANTES CANTIDAD Argentina 1 Haití 2 Colombia 3 Cuba 3 Venezuela 27 México 1 TOTAL EXTRANJEROS 36 TRANSITORIOS PERMANENTES 5 0 5 0 5 1 5 2 5 2 5 1 5 2 5 2 5 2 5 2 50 14 Dotación Docente Cuadro de dotación docentes 2012 Nombres Ana María Marcia Del Carmen Paulina Elizabeth Edmundo Patricio Doris del Carmen Albania Ester Estefany Alejandra Víctor Hugo Ana Andrea María Belén Marilyn de las Mercedes Renato Arnaldo Pabla Ignacia Sandra Elizabeth Pilar Andrea Paulina Alexandra Michely de las Mercedes Jorge Alejandro Eloísa del Carmen Mariel Armandina Freddy Luciano Ada De Las Rosas Ramiro Manuel Carina Del Carmen Yudith Osvaldo José Carlos Amador María Elena De La Luz Karen Patricio Nibaldo Juan Alejandro Apellido Paterno Arriola Urrutia Andrades Hernández Moran Cabezas Jaña Orellana Lazo Olivera Picart Valenzuela Larraín Salazar Fuentes Segura Quijano Vergara Heise Olguín Pereira Tapia Ávila Valdés Nillar Olave Cáceres Saavedra Latrach Vásquez Quiroga Apellido Materno Lobos Pereira Salcedo Muena Fuentes Yévenes Maureira Muñoz Canales González González Sepúlveda Miranda Ibáñez Tobar Daber Vásquez Crespo Sepúlveda Méndez Lobos Ríos Reynaldos Zúñiga Vázquez Espinoza Rodríguez Aravena Rojas Figueroa Cataldo Función Principal Sector Función Director(A) Jefe UTP Inspectora General Orientador Coordinadora PIE Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Docente De Aula Coordinador SEP Docente de aula ---Orientación Educ. Diferencial Educ. Diferencial Educ. Diferencial Educ. Diferencial Educ. Parvularia NT1 Educ. Parvularia NT2 Educación Parvularia General 1° básico General 2° básico General 3° básico General 4° básico Leng. y Comun. 2° Ciclo Matemática 2° Ciclo Historia –Arte -Tec 2° Ciclo Ciencias-5to- Huerto Escolar Ciencias 6°, 7° y 8° Educación Física Talleres JEC Educ. F. Inglés Religión Católica Religión Evangélica Música 1er. ciclo Música 2do. Ciclo Profesor volante Apoyo administrativo Insp. Enlaces Recreos entretenidos Asistente Profesionales de Educación APELLIDO NOMBRES PATERNO Isabel Margarita Salgado Angélica Carolina Cortés Camila Pía San Martín Natali Javiera Díaz Luz Ángela Sepúlveda Laura Rosa Soto Josselin Patricia Flores Jorge Andrés Rebolledo Pamela Valentina Peña APELLIDO MATERNO Rebolledo Poblete Díaz Rivas Torrado Sáez Tapia Suárez Gutiérrez Asistente de la Educación APELLIDO NOMBRES PATERNO Contanza Mirayen Álvarez Alejandra Paz Castillo María Ana Josefina Ramírez Yesenia del Pilar Espinoza Delia Estefanía Pacheco Mariole Franchesca Rivera Carolina Alejandra Ramírez Jeannette Eliana Zuloaga Gianina Antonieta Díaz Juan Manuel Albornoz Francisco Javier Castro Luis Patricio Vega Gustavo Andrés Núñez Roberto enrique Díaz María Margarita Sandoval Eduardo Enrique Veliz Karen Andrea Veliz Leonardo Andrés Silva APELLIDO MATERNO Saavedra Muñoz Carrasquel Espinosa Montecino Abarza Ramírez Inzunza Pérez Riquelme Castillo Araya González Faúndez Vergara Rojas Fernández Briones FUNCIÓN Kinesióloga Kinesióloga Psicóloga PIE Fonoaudióloga PIE Fonoaudióloga SEP Asistente Social SEP Psicóloga SEP Informático SEP Bibliotecaria Encargada Cra FUNCIÓN Asistente/Técnico Párvulos Asistente/Técnico Párvulos Asistente/de aula en Párvulos Asistente/de aula en Párvulos Asistente/Técnico Párvulos Asistente/Técnico Párvulos Asistente/Técnico Párvulos Secretaria Dirección Secretaria Inspectoría Inspector De Patio Asistente apoyo huerto Auxiliar De Aseo Auxiliar De Aseo Auxiliar De Aseo Auxiliar De Aseo Auxiliar De Aseo Auxiliar De Aseo Cuidado Del Establecimiento Nochero Personal Por Subvención Escolar Preferencial SEP APELLIDO APELLIDO NOMBRES PATERNO MATERNO Eloísa Del Carmen Heise Sepúlveda Sandra Elizabeth Salazar Ibáñez Karen Latrach Rojas Ada de Las Rosas Tapia Ríos Paulina Alexandra Pabla Ignacia Freddy Luciano María Belén Mariel Armandina Carlos Amador Patricio Nibaldo Alejandra Paz Luz Ángela Laura Rosa Jeannette Eliana Josselin Patricia Pamela Valentina Jorge Andrés Segura Larraín Pereira Olivera Olguín Cáceres Vásquez Castillo Sepúlveda Soto Zuloaga Flores Peña Rebolledo Daber Miranda Lobos González Méndez Rodríguez Figueroa Muñoz Torrado Sáez Inzunza Tapia Gutiérrez Suárez SECTOR FUNCIÓN Coordinadora Educ. Ambiental Coordinadora Biblioteca CRA Apoyo UTP Tallerista de Motricidad, Danza, Fútbol y Extraescolar Coordinadora de CGA Encargada de Velocidad y Calidad Lectora Taller de Futbol Coordinadora de Nivel Parvulario Encargada de Convivencia Escolar Tallerista de Banda Instrumental Coordinador SEP y Enlaces Asistente de Aula de 1° año Fonoaudióloga Asistente Social Secretaria Psicóloga Bibliotecaria Encargada Cra Soporte Informático 5.2. ANEXO 2 Atención de Talleres 2022 Talleres Cuadro Resumen de Talleres Jornada Escolar Completa (JEC) y Talleres Extra programáticos de financiamiento preferencial (SEP) TALLERES JEC Taller de Huerto Escolar Deporte y Expresión Artística Danza Nivel Parvulario Psicomotricidad Nivel Parvulario Taller de Inglés Nivel Parv. /1er ciclo TALLERES SEP Instrumental Ingles avanzado Futbol varones/Damas Danza Coro Ingles avanzado Brigada Ecológica Patrimonio y Universo Banda 5.3. ANEXO 3 Marco Política Educativa El Proyecto Educativo Institucional, basa su acción en las políticas universales y nacionales contenidas en la Constitución Política del Estado, en la Ley General de Educación, en los nuevos Planes y Programas de Estudios, en los resultados obtenidos en el diagnóstico institucional, en el contexto escolar y local y en otras informaciones obtenidas desde la creación de la escuela. 1. La institución educativa cuenta con un Manual de Procedimientos el cual reglamentará el funcionamiento en todas las áreas de la gestión lo que permitirá desarrollar un trabajo organizado y planificado. 2. La Institución educativa está estructurada organizativamente desde la normativa de roles y funciones que corresponde a cada componente de la institución. El trabajo de coordinación del equipo docente directivo desarrollará y se organizará considerando el diagrama de funcionamiento planificado que contiene todas las instancias de reunión que se desarrollan en la escuela. 3. Las estrategias de dirección y liderazgo, se basan en el enfoque de procesos, que permite ordenar en forma secuencial los procedimientos en función de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, como también dar respuesta a las expectativas de las familias que nos han encomendado a sus hijos. 4. La planificación estratégica es un apoyo para la ejecución eficaz de cada proceso. Todos éstos, tienen como foco principal, las acciones claves referidas a la gestión pedagógica curricular. 5. La Institución educativa se propone como política desde el ingreso de los estudiantes a la Enseñanza Parvularia y hasta octavo año básico, que se les oriente para que desarrollen todo su potencial, tanto valórico como académico que les sea posible, apoyados por los docentes, educadores y otros profesionales con que cuenta la escuela para que a futuro puedan insertarse en la sociedad. 6. Área gestión pedagógica curricular: en este proceso los docentes desarrollarán prácticas pedagógicas enmarcadas en el Marco para la Buena Enseñanza (MBE), en función del logro de aprendizajes de calidad asegurando la cobertura curricular Decretos Decreto N° 313 Incluye a escolares en seguro de accidentes de acuerdo con la Ley Nº 16.744. 04/11/1980 (última versión 6/03/2006) Decreto con Toma de Razón N° 924 Reglamenta Clases de Religión en establecimientos educacionales. 11/03/1989 (última versión 09/07/2012) Decreto N° 289 Aprueba reglamento sobre condiciones sanitarias mínimas de los establecimientos educacionales y deroga el Decreto N° 462, de 1983.27/03/1990. Decreto con Toma de Razón N° 565 Aprueba Reglamento General de Centro de Padres y Apoderados para los establecimientos educacionales reconocidos oficialmente por el Mineduc. Decreto N° 453 Aprueba reglamento de la Ley N° 19.070, estatuto de los profesionales de la educación. 05/08/1994. Decreto con Toma de Razón N° 828 Modifica Decreto Supremo de Educación Nº 565 de 1990 que aprueba reglamento general de Centros de Padres y apoderados, para los establecimientos reconocidos oficialmente por el Mineduc. 03/02/1996 (última versión 19/12/2012). Decreto N° 40 Establece objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios para la educación básica y fija normas generales para su aplicación. 18/07/1996 (última versión 26/04/2007). Decreto con Toma de Razón N° 177 Reglamenta requisitos de adquisición y pérdida de reconocimiento oficial del Estado a los establecimientos de educación de enseñanza Básica y Media. 22/01/1997 (última versión 01/05/2011). Decreto Exento N° 264 Aprueba programa de religión de las iglesias y corporaciones evangélicas de Chile para 1º a 8º año básico (NB.1 AL NB.6). Decreto Exento N° 511 Aprueba reglamento de evaluación y promoción escolar de niñas y niños de enseñanza Básica. 11/02/1998. Decreto N° 732 Aprueba el texto del acta y estatuto tipo al cual podrán ceñirse los centros de padres y apoderados. Decreto Supremo N° 755 Aprueba reglamento de la Ley N° 19.532 Crea el Régimen de Jornada Escolar Completa Diurna y dicta normas para su aplicación 1998 (última versión 26/10/2012) Decreto N° 594 Aprueba reglamento sobre condiciones sanitarias y ambientales básicas en los lugares de trabajo. 04/12/2000. Decreto Exento Nº 481 Aprueba planes y programas de estudio para 7° año (NB.5) de Enseñanza Básica. 03/02/2001. Decreto con Toma de Razón N° 264 Aprueba Reglamento Asignación por Desempeño en Condiciones Difíciles. 13/03/2002. Decreto Exento Nº 92 Aprueba plan y programas de estudio para 8° año (NB.6) de Enseñanza Básica. 13/03/2002. Decreto N° 1.300 Aprueba planes y programa de estudio para alumnos con trastornos específicos del lenguaje 16/01/2003 (última versión 08/08/2012). Decreto con Toma de Razón N° 24 Reglamenta Consejos Escolares. 22/09/2005 (última versión 15/12/2012). Decreto N° 196 Aprueba reglamento sobre obligatoriedad de establecimientos educacionales de contar con a lo menos un 15% de alumnos en condiciones de vulnerabilidad socioeconómica como requisito para impetrar la subvención. Decreto N° 235 Aprueba Reglamento de la Ley Nº20.248, que establece una Subvención Escolar Preferencial para niños y niñas prioritarios.19/08/2009 (última versión 28/01/2012). Decreto N° 256 Modifica Decreto N° 40, de 1996, del Ministerio de Educación, que establece los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la educación básica y fija normas generales para su aplicación. 19/08/2009 (última versión 05/08/2010). Decreto N° 170 Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial. 02/07/2010 (última versión 17/09/2011). Decreto N° 289 Fija Normas Generales Sobre Calendario Escolar. 05/05/2011 Decreto Exento Nº 1.363 Aprueba planes y programas de estudio de 5° a 8° año de Educación Básica. 03/10/2011 Decreto Exento N° 1.718 Determina las fechas en que se deberán cumplir los requisitos de edad de ingreso a la Educación Básica y Media regular y la fecha que se considerará para el ingreso al primer y segundo nivel de transición de la Educación Parvularia. 05/01/2012 Decreto con Fuerza de Ley N° 5 Establece las Direcciones Regionales de la Superintendencia de Educación y oficinas regionales de la Agencia de Calidad de la Educación y define sus potestades, funciones y el ámbito geográfico que abarca cada una de ellas.19/12/2012 Decreto Nº 433 Establece bases curriculares para la educación básica en asignaturas que indica.24/12/2012 Decreto Exento Nº 2.960 Aprueba planes y programas de estudio de Educación Básica en cursos y asignaturas que indica. Decreto 83 Extracto “Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y Educación Básica” y, considerando además que de acuerdo al artículo 36 de la Ley Nº20.422, que Establece normas Sobre Igualdad de Oportunidades e inclusión Social de Personas con Discapacidad, los establecimientos de enseñanza regular deberán incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares, de infraestructura y los materiales de apoyo necesarios para permitir y facilitar a las personas con discapacidad el acceso a los cursos o niveles existentes, brindándoles los recursos adicionales que requieren para asegurar su permanencia y progreso en el sistema educacional Decreto 67 Aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción y deroga los decretos exentos n° 511 de 1997, n° 112 de 1999 y n° 83 de 2001, todos del Ministerio De Educación. El Consejo Nacional de Educación, aprueba el Currículum y sanciona los estándares nacionales de aprendizaje e indicativos de desempeño. Ley de Subvención Escolar Preferencial Escolar (SEP) “Busca asegurar un servicio educativo de calidad para el alumnado del sistema subvencionado, entregando una subvención adicional para quienes son identificados como alumnos prioritarios. Los principales componentes de Subvención Escolar Preferencial son: el Diagnóstico Institucional y la elaboración de un Plan de Mejoramiento con resultados a cuatro años plazo. En el PME están los compromisos de logros en los subsectores fundamentales que: son Lenguaje y comunicación, Ed. Matemáticas, C. Naturales, Historia Geografía y estudio de la Sociedad. Se considera además los compromisos Institucionales en sus áreas de: Liderazgo, Gestión Curricular pedagógica, Convivencia, Recursos. Plan de Estudios por Niveles según decretos Ministeriales ● NT1 y NT2: Bases curriculares de acuerdo al Decreto, Está destinado a atender a niños y niñas de 4 hasta 5 años de edad, que pasan a integrar el primer y segundo Nivel de Transición, cuyo objetivo es promover el desarrollo de la personalidad de los niños; facilitar su proceso de socialización; prepararlo para enfrentar con éxito la enseñanza formal, permitiendo el cambio desde la vida del hogar a la vida de la escuela. La oferta educativa para el Tercer Nivel de transición correspondiente a Pre-kínder y Kínder respectivamente. ● Nivel de Educación Básica 1er año a 6to año de acuerdo al Decreto N° 439/2012 para bases curriculares y Programas de estudio de acuerdo al Decreto N° 2960/2012, para las asignaturas de: Lenguaje y Comunicación Matemática Historia, Geografía y C. Sociales Ciencias Naturales Idioma Extranjero (Inglés) y según Decreto N° 433/2012 para bases curriculares y Decreto N° 2960/2012 para programas de estudio en las asignaturas de: Artes Visuales Música Educación Física y Salud Tecnología Orientación, ● 7° año y 8vo año según Decreto N° 614/2013 para bases curriculares y Decreto N° Decreto N° 628/2016 para programas de estudio, para las asignaturas de: Lengua y Literatura Matemática Idioma Extranjero: Inglés Educación Física y Salud Historia, Geografía y C. Sociales Ciencias Naturales Para las asignaturas de: Artes Visuales Música Tecnología Orientación según Decreto N° 369/2015 para programas de estudio según Decreto N° 628/2016. 10. Este nivel tiene por objetivo propender al desarrollo del estudiante estimulando su creatividad para su integración gradual como sujeto activo en la evolución de la sociedad. Comprende 8 años de educación obligatoria y atiende a niños y niñas entre 6 y 13 años. Se divide a su vez en dos ciclos: primer ciclo básico, desde 1ro a 4to básico; y segundo ciclo básico, desde 5to a 8vo básico. Principios de la Ley General de Educación La Ley General de Educación representa el marco para una nueva institucionalidad de la educación en Chile. Deroga la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) en lo referente a la educación general básica y media (mantiene la normativa respecto a la educación superior). Establece principios y obligaciones, y promueve cambios en la manera en que los niños de nuestro país serán educados. Principios de la Ley: Además de los derechos garantizados en la Constitución, tratados internacionales, el derecho a la educación y la libertad de enseñanza, la LGE se inspira en los siguientes principios: 1. Universalidad y educación permanente: La educación debe estar al alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida. 2. Calidad de la educación: Todos los alumnos, independientemente de sus condiciones y circunstancias, deben alcanzar los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley. 3. Equidad: Todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad. 4. Autonomía: El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los establecimientos educativos. 5. Diversidad: Promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de los educandos. 6. Responsabilidad: Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir cuenta pública cuando corresponda. 7. Participación: Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y a participar en el proceso. 8. Flexibilidad: El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales. 9. Transparencia: La información del sistema educativo, incluyendo los ingresos, gastos y resultados académicos, debe estar a disposición de todos los ciudadanos. 10. Integración: Se propone la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales. 11. Sustentabilidad: Fomento al respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales. 12. Interculturalidad: El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia. Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación El Estado crea un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, que deberá encargarse de mantener los estándares de calidad a través de cuatro instituciones: 1. Ministerio de Educación: Propone las bases curriculares, programas de estudio y estándares de calidad, y da apoyo a los establecimientos para su cumplimiento. 2. Consejo Nacional de Educación: Nueva institución creada por la LGE. Aprueba las bases, planes y estándares de calidad concebidos por el Ministerio. Lo componen académicos destacados, docentes, representantes de las universidades y profesionales de la educación designados por el Presidente de la República. 3. Agencia de Calidad de la Educación: También es una nueva institución. Evalúa e informa sobre la calidad de los establecimientos educacionales. 4. Superintendencia de Educación: Nueva institución que fiscalizará que los establecimientos educacionales cumplan con las normas educacionales y las cuentas públicas, cuando corresponda. Planes, Proyectos Programas y Actividades Extra Programáticas y Planes a la Normativa Ministerial o Plan de Formación Desarrollo Profesional Docente, o Plan de Apoyo a la Inclusión, o Plan de gestión de Convivencia Escolar o Plan Integral de Seguridad Escolar o Plan de Formación Ciudadana o Plan de Sexualidad, afectividad y Género o Plan de Orientación Vocacional o Proyectos: PME (Proyecto de mejoramiento educativo): este proyecto reúne el conjunto de acciones realizadas por el establecimiento para avanzar en la mejora integral de los aprendizajes de los estudiantes. El financiamiento de esta iniciativa se encuentra asociado a la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP). o Programas: Programas JUNAEB. Programas que tienen como objetivo resguardar la salud y alimentación, tarjeta TNE, becas y útiles escolares de nuestros estudiantes. o PIE (Programa de Integración Escolar): es un programa que tiene el propósito de contribuir en el mejoramiento favoreciendo la presencia, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de “todos y cada uno de las y los estudiantes”, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), sean estas de carácter permanente o transitorio. I.1. II. Análisis Diagnóstico FODA DIC 2021 ESTABLECIMIENTO: ESCUELA SAN MIGUEL DIMENSIÓN FORTALEZAS (trayectoria pasada) ANEXO 4 FECHA RBD Organización, articulación y comunicación interna del EE año 2021 Sistematicidad del proceso educativo remoto con todos los estudiantes Trabajo en equipo. Disposición docente a aprender Integración curricular Trabajo colaborativo Comunicación efectiva Acceso a capacitaciones innovadoras y oportunas Buen liderazgo Organización de campañas solidarias Creación de redes sociales formales e informales Organizaciones en la entrega de canastas y guas de aprendizaje a las familias. Presentación de equipos y materiales a las familias. Escuela abierta constantemente para la atención aplicación de correos electrónico para todos los funcionarios Horarios de clases Trabajo sistemático desde la presencialidad a tele presencia. Diversidad de estrategias sincrónicas y asincrónicas contextualizadas a la realidad Evidencia virtual y concreta Reuniones con la comunidad que permiten la retroalimentación Alto porcentaje con compromiso de las familias en el proceso educativo de sus hijos. Aplicación de herramientas digitales. Planificación Curricular 2021 (Diagnóstico-Unid ad O) Objetivos priorizados Organización del diagnóstico Mineduc (DIA) y creación digitales propias de la comunidad. Fortalecimiento del Trabajo en equipo Comunicación efectiva con las familias, evitando la deserción escolar. 2978-5 Procesos evaluación año 2021 Capacitaciones en las evaluaciones Aplicaciones digitales Diversas estrategias de evaluación (Videos, rubricas) Evaluación formativa ( proceso de planificación ) Evaluación Sumativa Evaluaciones de contexto socio-emocional Planificaciones integradas. Flexibilidad evaluativa Evaluación formativa, como OPORTUNIDADES (TRAYECTORIA FUTURA) Comunidades de aprendizajes Comunicación con las familias Comunicación efectiva entre estamentos del establecimiento Crecimiento profesional AMENAZAS Flexibilidad en el proceso de diversificación de la enseñanza y de la evaluación. medio del proceso educativo. Curriculum priorizado, (Nivel 1 y 2) Retroalimentación constante con los instrumentos de Agencia Calidad y evaluaciones internas FECHA RBD 2978-5 Organización, articulación y comunicación interna del EE año 2021 Sistematicidad del proceso educativo remoto con todos los estudiantes Planificación Curricular 2021 (Diagnóstico-Unid ad O) Conexión a internet en localidades aledañas. Evitar posible la deserción escolar Traslado a otras localidades o poblaciones de las familias. Nivel escolar, emocional y cultural de los padres Bajas expectativas en algunas familias con sus hijos. Agotamiento de la comunidad educativa, en docentes y apoderados Ausencia de personas a cargo de los estudiantes en las horas de clases Presencia de ansiedad y stress en las familias Familias sin compromiso con el aprendizaje de sus hijos. ESTABLECIMIENTO: ESCUELA SAN MIGUEL DIMENSIÓN Contención emocional sistemática para la comunidad escolar. Uso efectivo de las TIC en el proceso educativo. Presencia de ansiedad y stress en las familias por cuarentenas muy prolongadas. Estado socioemocional de los estudiantes al ingreso a la presencialidad. Procesos evaluación año 2021 Adquisición de la cobertura curricular. Calidad de la conexión a internet La capacidad y calidad de la infraestructura para cumplir los aforos. De la familias y escuela. Uso de tecnologías horarios extensos online DEBILIDADES El contexto educacional online no permite el respeto de los diversidad de estilos de aprendizaje Ausencia de monitoreo concreto. Analfabetismo digital de las familias. Incumplimiento de protocolos sanitarios e higiene. Autonomía de los estudiantes en las clases online Control de los distractores en el hogar Coherencia de los talleres con los OA Integración curricular más consolidada Readecuación de horarios de los talleres Las evaluaciones no miden con certeza los niveles de logro alcanzados.
