SUGERENCIAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE: BIOLOGÍA I NOVIEMBRE DE 2011 1 1.- DATOS GENERALES Escuela: Nombre del Profesor: Departamento: Ciencias de la Naturaleza y la Salud Academia: Biología Unidad de Aprendizaje: Biología I Ciclo: 4to. Competencia Genérica BGC: Comprensión de la naturaleza Ciclo escolar: 2012 “A” Competencias del Perfil de Egreso MCC: Se expresa y comunica 4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos de la competencia Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas; Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Piensa crítica y reflexivamente 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos de las competencias Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos de la competencia Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias 2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas Competencia (s) específica (s): Desarrolla argumentaciones válidas sobre el origen, estructura, evolución y diversidad biológica del planeta, para que de esta manera construya su visión personal a través de proyectos de estudio, emitiendo juicios de valor sobre las implicaciones del uso de la tecnología, los aportes de los científicos y contribuir a la construcción social del conocimiento científico considerando su entorno evidencias Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sintética Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos de la competencia Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos de la competencia Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 11. contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables Atributos de la competencia Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente Competencias Disciplinares MCC: Ciencias experimentales 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 3 13.-Relaciona los niveles de organización química, biología, física y ecológica de los sistemas vivos. Objetivo de aprendizaje Al terminar la unidad, el estudiante será capaz de explicar los niveles de organización de la materia, las características de la vida, el origen, diversidad y evolución de los seres vivos, reconociendo su adaptación a diferentes ambientes; para con ello valorar la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas en su entorno Módulos Fecha 17 de noviembre de 2011 La ciencia de la vida y el laboratorio de biologia Origen de la vida y evolucion de los seres vivos Diversidad de la vida Interrelacion de los seres vivos con el ambiente 2 ENCUADRE: Delimitación general de la UA: 1. Se dará a conocer al estudiante el programa del curso incluyendo las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará. 2. Se dará a conocer los contenidos temáticos a trabajar, los subproductos y productos a entregar. (ESTOS PUNTOS SE OBTIENEN DE LA PRESENTACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA) 3. Se dará a conocer también el proceso de evaluación, haciendo énfasis en la evaluación diagnostica, formativa y sumativa con apego al Reglamento General de Evaluación y promoción de alumnos de la UDG y el acuerdo 8 de la SEP (REVISAR EL REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ALUMNOS Y EL ACUERDO 8 DE LA SEP) 4. Se dará a conocer los instrumentos con los que se evaluará y los criterios particulares de la UA (SE PUEDEN TOMAR DEL PROGRAMA GENERAL) 3 SECUENCIA DIDÁCTICA Módulo 1 La ciencia de la vida y el laboratorio de Biología Elemento de competencia (Propósito u objetivo) Reconocer y explicar las propiedades fundamentales de los seres vivos, con base en el establecimiento de semejanzas y diferencias entre ellos y los objetos inertes; a través de los modelos estructurales y funcionales , mediante la aplicación de metodologías experimentales Contenidos temáticos La ciencia de la vida y laboratorio de biología La ciencia de la vida Niveles de organización de la materia Átomo Molécula Macromolécula Organelos Unidad Celular (seres unicelulares) 4 Tejidos Órganos Sistemas Individuos multicelulares - Poblaciones - Ecosistemas - Biósfera Características fundamentales de los seres vivos Organización Crecimiento Metabolismo Irritabilidad - Física - Química - Etológica Reproducción Metabolismo Adaptación Evolución Módulo 1. Parte Dos: El Laboratorio de Biología Aparatos de medición - Balanzas - Reglas - Dinamómetros - Otros. Cristalería - Matraces - Tubos de ensaye - Frascos para muestras - Vidrio de reloj - Otros. 5 Reactivos Colorantes básicos Colorantes ácidos Sustancias para conservación de muestras • Fijadores • Conservadores • Otros. Muestras biológicas - Conservación de microorganismos - Conservación de invertebrados - Conservación de vertebrados - Otros. TIPOS DE SABERES Conocimientos (saber)conceptual Habilidades (saber hacer) Procedimental * Las propiedades fundamentales de los seres * Maneja el material de laboratorio con propiedad y vivos. destreza. * Las formas de vida en el planeta con base en * Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las los patrones de la clasificación moderna características y magnitudes de los objetos de estudio y fundamentada en las relaciones evolutivas. las expresa en las unidades correspondientes. *Interrelación de los seres vivos con el * Registra observaciones, datos y resultados de manera ambiente de acuerdo con la interpretación de organizada. los fenómenos ecológicos. * Formula preguntas y propone respuestas a sus preguntas con base en el análisis de información. * Comunicación oral y escrita. * Comunicación del proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas. * Analiza información obtenida. * Critica para modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. * Evalúa la calidad de la información recopilada y otorga el crédito correspondiente. - Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Actitudes: * Cumplimiento. * Colaboración en equipo y grupal. * Escucha activamente a sus compañeros y compañeras. * Respeta los puntos de vista de otros. * Comunicación * Toma decisiones valorando conductas de riesgo * Disposición al trabajo cooperativo * Trabajo autónomo Valores: *Respeto por sí mismo *Respeto por los demás *Tolerancia *Cumplimiento *Responsabilidad *Puntualidad 6 No. de sesiónes Apertura Actividad de rompehielo (pretende conocer las expectativa de los estudiantes con respecto al curso) Desarrollo Da a conocer el encuadre Programa Contenidos Criterios de evaluación Cierre Establecer acuerdos grupales para el desarrollo del curso Preguntas exploratorias o lluvia de ideas por escrito referente a las competencias de la UA. Dentro de las actividades de cierra se tomaran encueta la exposición de sus trabajos, el examen de la unidad y las sesiones plenarias Mediante un cuestionario se realizara la evaluación diagnostica del tema A lo largo del curso se trataran los Tremas del organización y características de los seres y el laboratorio de biología, a partir del apoyo del docente quien utilizando estrategias como preguntas exploratorias lluvia de ideas por escrito, clases magistrales ayudara y guiara a los estudiantes al desarrollo de la competencia. El alumno mediante búsquedas de información, trabajo colaborativo, exposiciones, Periódico mural, collage y reportes individuales sobre los temas mostrara el desarrollo de la competencia, además de que se pretende que realice dos practicas una de laboratorio y una de campo para darle significado a lo aprendido (para el desarrollo de las actividades tomo como apoyo las guías de aprendizaje del BGC) El docente pide a los alumnos imágenes que expliques que son los seres vivos y cuál es su organización además de cartulina, pegamento y marcadores En el salón de clase se comentaran las generalidades del tema y en equipos de 4 personas elaboraran un periódico mural describe con ejemplos como los seres vivos comparten una organización compleja y donde se ilustre cada nivel de organización. En plenaria se expondrán los periódicos, y el alumno de manera individual elaborara un reporte del tema 7 4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) Recortes de revistas, fotografías, papel para rotafolio. Laboratorio o aula de prácticas, materiales diversos de cristalería y microscopio., guía de trabajo, manuales de práctica, libro de texto, Internet y bibliografía básica y complementaria, hojas blancas, colores, marcadores, cartulinas, cinta adhesiva, pizarrón, computadora, cañón . 5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS A partir de los componentes estructurales, niveles de complejidad así como sus particularidades ¿cuáles son las características que definen en general todos los seres vivos que habitan este planeta? Explica a los compañeros a través del mapa conceptual, por qué los virus no son considerados seres vivos, a partir de argumentos relacionados con los niveles de organización de la materia y de las características de los seres vivos. Toma como base los aprendizajes y determina ¿qué relación existe entre los componentes estructurales y funcionales presentes en la célula con base en los procedimientos apegados al método científico y los resultados de un experimento? 6. –EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Mapa conceptual y comentario Reporte de práctica “Método Científico” Reporte de practica sobre “Manejo del Microscopio” Historieta que describe la estructura, composición y características de los seres vivos, realizada en hojas tamaño doble carta e ilustrada mediante personajes originales Examen 7.-EVALUACIÓN Diagnóstica Mediante lluvia de ideas, cuestionario de preguntas abiertas, pruebas objetivas que evidencien los saberes previos Formativa Por medio de los productos parciales que evidencian la expresión de ideas y conceptos, uso de estrategias comunicativas, organización y jerarquización de información, elaboración de argumentos, articulación de diversos saberes que corresponden al logro de las competencias especificas y disciplinares rubricas ( ver rubricas en guías) Sumativa Productos parciales 30% Prácticas y reportes de laboratorio 15% Actividades integradoras 35% Valores y actitudes 10% Examen 10% Total………………………………100% El primer modulo tienen una ponderación al 20% 8. Bibliografía para el alumno Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana. Arias Michel et al. ( 2010) Biología 1. Guía de aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias, México: Editorial Universitaria. Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria. 9. Bibliografía para el maestro 8 Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica. Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Curtis, E., (1997). Biología (Cuarta ed.), México: Médica Panamericana. De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Jiménez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biología Celular y Molecular (1ra. ed.). México: Prentice Hall. M., & Lauría, L. (2000). Biología (Primera ed.). México: McGraw-Hill Interamericana Mader, S., (2003). Biología (Séptima ed.). Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Miller, K., & Levine, J. (2004).Biología (Cuarta ed.). Upper Saddle River, NJ, EE.UU.: Pearson, Prentice Hall. Muñiz, E., Velasco, T., Albarracín, C., Correa, M., Magaña, C., Morales, M., Lunar, R., Jiménez, M., Rodríguez, Starr, C., & Tagart, R. (2004). Biología I (10a ed.). México: International Thomson Editores. Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus procesos (1ra ed.). México: Grupo Patria Cultural. Biblioteca digital e-libro Organización de la vida Gil, Pedro Páginas: 11 Editorial: El Cid Editor | apuntes Date Published: 2009 Biología general García Rodríguez, Boris Luis Páginas: 208 Editorial: Firmas Press Date Published: 01/2010 ISBN: 9781449221904 Estructura de proteínas Goméz-Moreno Caleras, Carlos Sanz, Javier Sancho Páginas: 591 Editorial: Editorial Ariel Date Published: 2004 ISBN: 9788434480612 Número decimal Dewey Glosario de términos de biología celular 9 Cano González, María Elena Pérez Campos, Josefina Mora Ramírez, Rodolfo Páginas: 34 Editorial: Instituto Politécnico Nacional Date Published: 01/2010 Idioma: es ISBN: 9789703605033 3 SECUENCIA DIDACTICA Módulo 2 Origen de la vida y evolución de los seres vivos Elemento de competencia (Propósito u objetivo) Caracterizar el origen de la vida y evolución de los seres vivos con base en las evidencias aportadas por la teoría evolutiva Objetivo: Comparar las diferentes teorías sobre el origen de la vida y la historia de su evolución, considerando las evidencias propuestas por los científicos a través de la investigación documental, la interacción grupal y el análisis individual Contenidos temáticos Teorías sobre el origen de la vida Teorías teológicas Teoría cosmogónica Teoría quimio sintética Selección natural Individuos y concepto de especie La selección natural según Darwin Los mecanismos de la selección natural Evidencias de las selección natural Simbiogénesis Lynn margulis y su teoría Simbiogénesis Evidencias de la simbiogénesis La teoría sintética de la evolución Postulados de la teoría Fortalezas de la teoría para explicar la evolución de los seres vivos Evidencias de la teoría Tipos de saberes Conocimientos (saber)conceptual Habilidades (saber hacer) Procedimental * El origen de la vida y la evolución de los seres vivos con base * Maneja el material de laboratorio con en las evidencias aportadas por la teoría evolutiva. propiedad y destreza. Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Actitudes: * Cumplimiento. 10 * Diversas teorías sobre el origen de la vida en la tierra. No. de sesiónes Apertura * Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio y las expresa en las unidades correspondientes. * Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada. * Formula preguntas y propone respuestas a sus preguntas con base en el análisis de información. * Comunicación oral y escrita. * Comunicación del proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas. * Analiza información obtenida. * Critica para modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. * Evalúa la calidad de la información recopilada y otorga el crédito correspondiente. Desarrollo * Colaboración en equipo y grupal. * Escucha activamente a sus compañeros y compañeras. * Respeta los puntos de vista de otros. * Comunicación * Toma decisiones valorando conductas de riesgo * Disposición al trabajo cooperativo * Trabajo autónomo Valores: *Respeto por sí mismo *Respeto por los demás *Tolerancia *Cumplimiento *Responsabilidad *Puntualidad Cierre Mediante el uso de estrategias tipo S-Q-A, preguntas generadoras, preguntas guía, lluvia de ideas, las que permiten reconocer que se sabe del tema o inducir al tema (remítase a las guías del BGC) Para el desarrollo de la competencia el docente dará indicaciones sobre las actividades como lecturas dirigidas, lecturas de comprensión, búsquedas de información, exposiciones, entre otras El alumno desarrollara las actividades, dentro del aula o como trabajo extra clase, de manera individual o grupal. (si ya se tienen secuencias basadas en 5E o en las dimensiones de Marzano las dimensiones 2, 3 y 4 se deberán describir en esta sección aquí) Dentro de las actividades de cierra se tomaran encueta la exposición de sus trabajos, el examen de la unidad y las sesiones plenarias Realiza la estrategia S-Q-A Lo que Que quiero Que aprendí sé aprender Construye un mapa conceptual en el que describas las ideas de cada teoría sobre el origen de la vida y sobre todo identifica cuál de ellas aporta más 11 Busca en 2 fuentes bibliográficas diferentes un libro e internet información sobre las teorías del origen de la vida y llévala al aula Lee y comenta con tus compañeros la Organiza equipos y comentar que saben del origen de la vida, y también que quieren aprender o entender de este tema. 4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) información del tema de teorías sobre el origen de la vida y elabora un listado de de las ideas más importantes de cada teoría y sobre todo que identifique cuál teoría aporta más evidencias científicas. evidencias científicas y por lo tanto. Al final escribe un párrafo a manera de conclusión final Biblioteca, biblioteca virtual, cartulinas, marcadores de agua, pizarrón, tareas impresas por equipos, cuaderno: apuntes y diario reflexivo, material para practica de laboratorio, referencias bibliográficas, Video “el origen de las especies”, biografía de C. Darwin, Evolución” otros que apoyen el tema visualmente. 5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS Busca información sobre una planta o animal que más te llame la atención y luego, en una hoja de cartulina, elabora un collage, donde expliques, el origen de esa especie, características fisiológicas y morfológicas que le han ayudado a adaptarse a sobrevivir en este plañera, agrega debajo de tu collage una breve descripción de su origen y parentesco con otras especies. Comparte con tus compañeros y guarda tu trabajo en el portafolio. Organízate en equipo y busquen información o dirígete a tu profesor de biología o algún investigador de ciencias naturales, construye una respuesta al siguiente planeamiento, ¿En qué sentido actúan hoy en día los seres humanos como “agentes” de selección sobre otras especies? ¿Cuáles organismo son ejemplo que el hombre a creados entornos favorables para su desarrollo? Elabora un reporte de tu investigación que incluya fotos de animales o plantas que son ejemplos. Mediante un mapa mental ilustra la hipótesis de los endosimbiotas del origen de los cloroplastos y las mitocondrias Maqueta que explica mediante un ejemplo con base al Paramecium viride, que contiene el alga Clorella que vive dentro de la célula y representan el ejemplo tipo de la teoría endosimbitica de Lynn Margullis. El estudiante será capaz de sustentar una opinión argumenta sobre las ideas que aportan diversas ciencias a la teoría evolutiva. 6. –EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Collage Reporte de investigación Mapa mental Maqueta Reporte fotográfico Comentario argumentado 7.-EVALUACIÓN Diagnóstica Formativa Por medio de los productos parciales que evidencian la expresión de ideas y conceptos, uso de estrategias comunicativas, organización y jerarquización de información, elaboración de argumentos, articulación de diversos saberes que Sumativa Productos parciales 30% Prácticas y reportes de laboratorio 15% Actividades integradoras 35% Valores y actitudes 10% Examen 10% Total………………………………100% 12 corresponden al logro de las competencias especificas y disciplinares rubricas ( ver rubricas en guías) El segundo modulo tienen una ponderación al 30% 8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana. Arias Michel et al. (2010) Biología 1. Guía de aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias, México: Editorial Universitaria. Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria. 9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica. Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Curtis, E., (1997). Biología (Cuarta ed.), México: Médica Panamericana. De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Jiménez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biología Celular y Molecular (1ra. ed.). México: Prentice Hall. M., & Lauría, L. (2000). Biología (Primera ed.). México: McGraw-Hill Interamericana Mader, S., (2003). Biología (Séptima ed.). Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Miller, K., & Levine, J. (2004).Biología (Cuarta ed.). Upper Saddle River, NJ, EE.UU.: Pearson, Prentice Hall. Muñiz, E., Velasco, T., Albarracín, C., Correa, M., Magaña, C., Morales, M., Lunar, R., Jiménez, M., Rodríguez, Starr, C., & Tagart, R. (2004). Biología I (10a ed.). México: International Thomson Editores. Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus procesos (1ra ed.). México: Grupo Patria Cultural. Biblioteca digital e-libro Organización de la vida Gil, Pedro Páginas: 11 Editorial: El Cid Editor | apuntes Date Published: 2009 Biología general García Rodríguez, Boris Luis Páginas: 208 Editorial: Firmas Press Date Published: 01/2010 ISBN: 9781449221904 13 Estructura de proteínas Goméz-Moreno Caleras, Carlos Sanz, Javier Sancho Páginas: 591 Editorial: Editorial Ariel Date Published: 2004 ISBN: 9788434480612 Número decimal Dewey Glosario de términos de biología celular Cano González, María Elena Pérez Campos, Josefina Mora Ramírez, Rodolfo Páginas: 34 Editorial: Instituto Politécnico Nacional Date Published: 01/2010 Idioma: es ISBN: 9789703605033 3 SECUENCIA DIDACTICA Modulo 3 Diversidad de la vida Elemento de competencia (Propósito u objetivo) Explicar la riqueza de formas de vida en el planeta con base en los patrones de la clasificación moderna fundamntada en las relaciones evolutivas que existen en las especies. Objetivo: analizar los fundamentos de cada sistema de clasificación, para explicarse la biodiversidad en sus diferentes dimensiones. Contenidos temáticos Sistemas de clasificación - Clasificación artificial - Clasificación natural • Sistemas genético-moleculares de clasificación Historia de la clasificación - La clasificación en tres reinos - Whitaker los 7 tipos celulares y la clasificación en 5 reinos La clasificación desde los dominios - El dominio arquea - El dominio prokarya - El domino eukarya Diversidad 14 genética, de especies y ecosistemas Tipos de saberes Conocimientos (saber)conceptual * Las formas de vida en el planeta con base en los patrones de la clasificación moderna fundamentada en las relaciones evolutivas. - No. de sesiones Habilidades (saber hacer) Procedimental Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal * Maneja el material de laboratorio con Actitudes: propiedad y destreza. * Cumplimiento. * Realiza mediciones con instrumentos * Colaboración en equipo y grupal. adecuados a las características y magnitudes * Escucha activamente a sus compañeros y de los objetos de estudio y las expresa en las compañeras. unidades correspondientes. * Respeta los puntos de vista de otros. * Registra observaciones, datos y resultados * Comunicación de manera organizada. * Toma decisiones valorando conductas de riesgo * Aplica el conocimiento en la conservación y * Disposición al trabajo cooperativo aprovechamiento racional. * Trabajo autónomo * Formula preguntas y propone respuestas a sus preguntas con base en el análisis de Valores: información. *Respeto por sí mismo * Comunicación oral y escrita. *Respeto por los demás * Comunicación del proceso de indagación y *Tolerancia los resultados, utilizando gráficas, tablas. *Cumplimiento * Analiza información obtenida. *Responsabilidad * Critica para modificar lo que piensa ante *Puntualidad argumentos más sólidos. * Evalúa la calidad de la información recopilada y otorga el crédito correspondiente. Apertura Desarrollo Cierre Mediante el uso de estrategias tipo S Para el desarrollo de la competencia el docente Dentro de las actividades de cierra se Q-A, preguntas generadoras, dará indicaciones sobre las actividades como tomaran encueta la exposición de sus preguntas guía, lluvia de ideas, las que lecturas dirigidas, lecturas de comprensión, trabajos, el examen de la unidad y las permiten reconocer que se sabe del búsquedas de información, exposiciones, entre sesiones plenarias tema o inducir al tema (remítase a las otras guías del BGC) El alumno desarrollara las actividades, dentro del aula o como trabajo extra clase, de manera individual o grupal. 15 (si ya se tienen secuencias basadas en 5E o en las dimensiones de Marzano las dimensiones 2, 3 y 4 se deberán describir en esta sección aquí) En forma grupal y con la guía de tu profesor contesta. ¿Qué importancia tiene para los seres humanos determinas el número de especies existentes en el planeta? Analiza el siguiente planteamiento y luego contesta en tu cuaderno; México es un país mega-diverso, sin embargo ¿cómo se puede preservar la diversidad del país si también se considera como un país en vías de desarrollo? Lee con mucha atención el tema “Diversidad Biológica” y luego construye en tu cuaderno un cuadro sinóptico en el que sintetices ¿qué es la biodiversidad? Dibuja en tu cuaderno un esquema de la república mexicana y señala en el, las regiones con mayor riqueza biológica en nuestro país. Lee el tema “taxonomía y clasificación” subraya las ideas principales y luego utiliza la clave dicotómica para que clasifiques algunos invertebrados presentes en tu escuela o en los alrededores de tu casa, coléctalos y organízalos de acuerdo con las indicaciones de la actividad integradora. Desarrolla un esquema en forma de árbol en el que vincules de acuerdo con algunos criterios de clasificación a los organismos que colectaste, y agrega una explicación sobre la utilidad que tiene conocer la diversidad de los seres vivos que nos rodean, tu escrito debe ser de mínimo 1 y máximo 2 cuartillas. Agrega tu trabajo al portafolio de evidencias para que tu profesor lo tome en cuenta para tu calificación. 4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) Biblioteca, biblioteca virtual, cartulinas, marcadores de agua, pizarrón, tareas impresas por equipos, cuaderno: apuntes y diario reflexivo, material para practica de laboratorio, referencias bibliográficas Búsqueda de información sobre la biodiversidad en México. Portales WEB de SEMARNAT, SEMADES, INE, entre otros. 5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS Determinación taxonómica de especies de invertebrados comunes y presentar una explicación individual sobre la diversidad y las formas de clasificación. 6. –EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Presenta un esquema con la clasificación de plantas y animales comunes presentes en su comunidad o entorno. 7.-EVALUACIÓN Diagnóstica Formativa Por medio de los productos parciales que evidencian la expresión de ideas y conceptos, uso de estrategias comunicativas, organización y jerarquización de información, elaboración de argumentos, articulación de diversos saberes que corresponden al logro de las competencias Sumativa Productos parciales 30% Prácticas y reportes de laboratorio 15% Actividades integradoras 35% Valores y actitudes 10% Examen 10% Total………………………………100% El cuarto módulo tienen una ponderación al 16 especificas y disciplinares rubricas ( ver rubricas en guías) 20% 8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana. Arias Michel et al. (2010) Biología 1. Guía de aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias, México: Editorial Universitaria. Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria. 9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica. Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Curtis, E., (1997). Biología (Cuarta ed.), México: Médica Panamericana. De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Jiménez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biología Celular y Molecular (1ra. ed.). México: Prentice Hall. M., & Lauría, L. (2000). Biología (Primera ed.). México: McGraw-Hill Interamericana Mader, S., (2003). Biología (Séptima ed.). Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Miller, K., & Levine, J. (2004).Biología (Cuarta ed.). Upper Saddle River, NJ, EE.UU.: Pearson, Prentice Hall. Muñiz, E., Velasco, T., Albarracín, C., Correa, M., Magaña, C., Morales, M., Lunar, R., Jiménez, M., Rodríguez, Starr, C., & Tagart, R. (2004). Biología I (10a ed.). México: International Thomson Editores. Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus procesos (1ra ed.). México: Grupo Patria Cultural. Biblioteca digital e-libro Organización de la vida Gil, Pedro Páginas: 11 Editorial: El Cid Editor | apuntes Date Published: 2009 Biología general García Rodríguez, Boris Luis Páginas: 208 Editorial: Firmas Press Date Published: 01/2010 ISBN: 9781449221904 Estructura de proteínas 17 Goméz-Moreno Caleras, Carlos Sanz, Javier Sancho Páginas: 591 Editorial: Editorial Ariel Date Published: 2004 ISBN: 9788434480612 Número decimal Dewey Glosario de términos de biología celular Cano González, María Elena Pérez Campos, Josefina Mora Ramírez, Rodolfo Páginas: 34 Editorial: Instituto Politécnico Nacional Date Published: 01/2010 Idioma: es ISBN: 9789703605033 3 SECUENCIA DIDÁCTICA Módulo 4 Interrelación de los seres vivos con el ambiente Elemento de competencia (Propósito u objetivo) Analizar las interacciones de los seres vivos con el ambiente de acuerdo con la interpretación de los fenómenos ecológicos y aplique el conocimiento en la conservación y aprovechamiento racional. Objetivo: analizar la interacción de los seres vivos con el medio ambiente de acuerdo con la interpretación de los fenómenos ecológicos. Contenidos temáticos 18 Los ecosistemas de tu comunidad concepto y ejemplos. Concepto y ejemplos de ecosistemas en Jalisco, zona sur, norte, centro. Factores bióticos del ecosistema Factores abióticos físicos, químicos, climáticos, geográficos. La actividad humana y su dependencia de los ecosistemas Jalisco. - Calidad de vida • Origen ecológico de los satisfactores humanos • Vivienda y utilerías del hogar • Vestido • Urbanismo • Vialidades • Turismo - Impacto a los factores bióticos y abióticos en un ecosistema de Jalisco. • Alteraciones físicas al aire, suelo y agua • Alteraciones químicas al suelo, agua • Alteraciones a la biodiversidad • Matrices de impacto ambiental - Administración de los recurso naturales, sistemas económico-políticos, sustentabilidad concepto y ejemplos en Jalisco. • Estrategias de sustentabilidad Tipos de saberes Conocimientos (saber)conceptual * Las formas de vida en el planeta con base en los patrones de la clasificación moderna fundamentada en las relaciones evolutivas. Habilidades (saber hacer) Procedimental * Maneja el material de laboratorio con propiedad y destreza. * Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio y las expresa en las unidades correspondientes. * Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada. * Aplica el conocimiento en la conservación y aprovechamiento racional. * Formula preguntas y propone respuestas a sus preguntas con base en el análisis de información. Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Actitudes: * Cumplimiento. * Colaboración en equipo y grupal. * Escucha activamente a sus compañeros y compañeras. * Respeta los puntos de vista de otros. * Comunicación * Toma decisiones valorando conductas de riesgo * Disposición al trabajo cooperativo * Trabajo autónomo Valores: *Respeto por sí mismo 19 No. de sesiónes Apertura * Comunicación oral y escrita. * Comunicación del proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas. * Analiza información obtenida. * Critica para modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. * Evalúa la calidad de la información recopilada y otorga el crédito correspondiente. Desarrollo Mediante el uso de estrategias tipo SQ-A, preguntas generadoras, preguntas guía, lluvia de ideas, las que permiten reconocer que se sabe del tema o inducir al tema (remítase a las guías del BGC) Comenta en tu clase y guiados por tu profesor. ¿Qué papel desempeñan los seres vivos en un lugar determinado? En un lago de agua ¿cómo se vinculan las aves con las bacterias acuáticas? En un bosque como se ¿relaciona la luz con una ardilla? *Respeto por los demás *Tolerancia *Cumplimiento *Responsabilidad *Puntualidad Cierre Para el desarrollo de la competencia el docente dará indicaciones sobre las actividades como lecturas dirigidas, lecturas de comprensión, búsquedas de información, exposiciones, entre otras El alumno desarrollara las actividades, dentro del aula o como trabajo extra clase, de manera individual o grupal. (si ya se tienen secuencias basadas en 5E o en las dimensiones de Marzano las dimensiones 2, 3 y 4 se deberán describir en esta sección aquí) Lee con atención el tema y luego elabora una historieta sobre la importancia de los ecosistemas, dirigido al público en general, la idea es que intentes convencer a otras personas como los ecosistemas son útiles y nos ayudan día con día a satisfacer nuestras necesidades de supervivencia. Dentro de las actividades de cierra se tomaran encueta la exposición de sus trabajos, el examen de la unidad y las sesiones plenarias De manera individual dibuja en una hoja tamaño doble carta un ecosistema, puede ser un lago, un bosque, un desierto, entre otros. Señala en el dibujo todos los servicios que nos ofrece ese ecosistema y al final del dibujo escribe una reflexión sobre la importancia de conservar la estabilidad de plantas, animales, microorganismos, así como factores no vivos. 4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) Biblioteca, biblioteca virtual, cartulinas, marcadores de agua, pizarrón, tareas impresas por equipos, cuaderno: apuntes y diario reflexivo, material para practica 20 de laboratorio, referencias bibliográficas Búsqueda de información sobre la biodiversidad en México. Portales WEB de SEMARNAT, SEMADES, INE, entre otros. 5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS Diseña una historieta sobre el uso de recursos naturales y los servicios que nos ofrecen los ecosistemas, intercambia tu trabajo con otros compañeros 6. –EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Historieta Esquema del ecosistema con que señala los servicios que nos ofrecen los ecosistemas. 7.-EVALUACIÓN Diagnóstica Formativa Por medio de los productos parciales que evidencian la expresión de ideas y conceptos, uso de estrategias comunicativas, organización y jerarquización de información, elaboración de argumentos, articulación de diversos saberes que corresponden al logro de las competencias especificas y disciplinares rubricas ( ver rubricas en guías Sumativa Productos parciales 30% Prácticas y reportes de laboratorio 15% Actividades integradoras 35% Valores y actitudes 10% Examen 10% Total………………………………100% El cuarto módulo tienen una ponderación al 20% 8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana. Arias Michel et al. (2010) Biología 1. Guía de aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias, México: Editorial Universitaria. Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria. 9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica. Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Curtis, E., (1997). Biología (Cuarta ed.), México: Médica Panamericana. De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Jiménez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biología Celular y Molecular (1ra. ed.). México: Prentice Hall. M., & Lauría, L. (2000). Biología (Primera ed.). México: McGraw-Hill Interamericana Mader, S., (2003). Biología (Séptima ed.). Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Miller, K., & Levine, J. (2004).Biología (Cuarta ed.). Upper Saddle River, NJ, EE.UU.: Pearson, Prentice Hall. Muñiz, E., Velasco, T., Albarracín, C., Correa, M., Magaña, C., Morales, M., Lunar, R., Jiménez, M., Rodríguez, Starr, C., & Tagart, R. (2004). Biología I (10a ed.). México: International Thomson Editores. 21 Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus procesos (1ra ed.). México: Grupo Patria Cultural. Biblioteca digital e-libro Organización de la vida Gil, Pedro Páginas: 11 Editorial: El Cid Editor | apuntes Date Published: 2009 Biología general García Rodríguez, Boris Luis Páginas: 208 Editorial: Firmas Press Date Published: 01/2010 ISBN: 9781449221904 Estructura de proteínas Goméz-Moreno Caleras, Carlos Sanz, Javier Sancho Páginas: 591 Editorial: Editorial Ariel Date Published: 2004 ISBN: 9788434480612 Número decimal Dewey Glosario de términos de biología celular Cano González, María Elena Pérez Campos, Josefina Mora Ramírez, Rodolfo Páginas: 34 Editorial: Instituto Politécnico Nacional Date Published: 01/2010 Idioma: es ISBN: 9789703605033 22 23 Ejemplo de Rubrica del modulo II de Biología I Aspectos a evaluar Deficiente Regular Bueno Excelente (Requiere mejorar) (Modificar algunos elementos para mejorar) Identifica las características de por lo menos 2 de las teorías y explica solo una evidencia aportada por la ciencia (La mayor parte está bien pero puede ser mejorado) Identifica las características de por lo menos 2 de las teorías y explica las evidencias aportadas por la ciencia (Cumple totalmente) a. Las teorías teológica, Solo identifica las cosmogónicas y características de una de quimiosintéticas las teorías, y no explica evidencias aportadas por la ciencia No genera juicios de valor para organizar las teorías de acuerdo a sus hipótesis b. Mecanismo de evolución Se identifican claramente las características de cada una de las teorías, además de que explica 3 evidencias aportadas por la ciencia para cada una de ellas No genera juicios de Genera juicios de valor valor para organizar las y organiza las teorías teorías de acuerdo a sus de acuerdo a ellos hipótesis Genera juicios de valor y organiza las teorías de acuerdo a ellos Menos de 50% de los mecanismos de evolución son descritos con claridad y precisión utilizando estrategias graficas. Al menos 70% de los mecanismos de evolución son descritos con claridad y precisión utilizando estrategias graficas. Al menos 80% de los mecanismos de evolución son descritos con claridad y precisión utilizando estrategias graficas. Todos los mecanismos de evolución son descritos con claridad y precisión utilizando estrategias graficas tomando como base casos de especies actuales. No se proporciona descripción, no hay ejemplos y faltan describir los aspectos relevantes que le dan Se proporcionan la descripción, pero no hay ejemplos y no se describen los aspectos relevantes que le dan Se proporcionan la descripción, hay ejemplos y no se describen los aspectos relevantes que le dan Se proporcionan la descripción, hay ejemplos y se describen claramente los aspectos relevantes que le dan solidez c. La teoría de la simbiogénesis d. La teoría sintética de la evolución 24 solidez. e. Evalúa la calidad de la información recopilada y describe los créditos correspondientes. f. Trabajo en equipo Pocas veces o menos del 50% de ocasiones se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas. g. Trabajo en el laboratorio. Pocas veces o menos del (prácticas) 50% de las ocasiones se integra al trabajo de laboratorio y prácticas, desarrollando las actividades de acuerdo con las normas de seguridad para obtener y registrar los resultados esperados solidez solidez Solo algunas veces o menos del 70% de ocasiones se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas. Solo algunas veces o menos del 70% de las ocasiones se integra al trabajo de laboratorio y prácticas, desarrollando las actividades de acuerdo con las normas de seguridad para obtener y registrar los resultados esperados En la mayoría de las veces se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas. La mayoría de las ocasiones se integra al trabajo de laboratorio y prácticas, desarrollando las actividades de acuerdo con las normas de seguridad para obtener y registrar los resultados esperados. Cumple su función y siempre se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas. Siempre se integra al trabajo de laboratorio y prácticas, desarrollando las actividades de acuerdo con las normas de seguridad para obtener y registrar los resultados esperados. 25 Ejemplo de rubrica de Producto: Mapa conceptual CATEGORIA Utiliza palabras de Enlace Conceptos Reconoce los Niveles de Jerarquización Lectura de Texto Imágenes Mentales EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE Utiliza las palabras de enlace que unan significativamente los conceptos. Contiene todos los conceptos importantes y todos los secundarios relevantes Utiliza las palabras de enlace pero no genera significado con los conceptos. Contiene los principales y algunos secundarios. Utiliza las palabras de enlace solamente cuando se le indica. No utiliza las palabras de enlace para unir conceptos. Contiene los conceptos principales pero no los secundarios Falta/n concepto/s principales del tema El mapa conceptual está ordenado de una manera jerarquizada, significativa y fácil de leer. Se identifican claramente la idea principal y al menos cinco conceptos, sus líneas de enlace y proposiciones. Genera imágenes mentales, distinguiendo dos conceptos, la línea de enlace y su proposición. El mapa conceptual está ordenado de una manera jerarquizada y significativa. El mapa conceptual es ordenado y significativo. El mapa Conceptual no se encuentra ordenado. Sólo se identifican cinco conceptos, sus líneas de enlaces y proposiciones. Sólo se identifican conceptos y líneas de enlace. No se identifican claramente la idea principal del texto, pero si algunos conceptos y líneas de enlace. Genera imágenes mentales, pero sólo distingue los conceptos y líneas de enlace. Logra generar una imagen mental y algún concepto. No logra generar una imagen mental. 26 Análisis Selecciona las ideas principales, ideas secundarias y ordenan estas ideas en función de generar relación entre los conceptos. Tiene una estructura excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. Presenta sin errores ortográficos. Selecciona ideas principales, ideas secundarias y trata de relacionarlas entre conceptos. Selecciona ideas principales e ideas secundarias, pero no relaciona los conceptos. Selecciona sólo ideas secundarias y genera conceptos aislados. Tiene una estructura atractivo y una información bien organizada. Tiene la información bien organizada. El mapa conceptual y la organización del material es confuso para el lector. Presenta un error ortográfico. Presenta entre dos y tres errores ortográficos. Manejo Contenido Toda la información en el mapa conceptual es correcta. 99-90% de la información en el mapa conceptual es correcta. 89-80% de la información en el mapa conceptual es correcta. Presenta más de tres errores ortográficos en el mapa conceptual. Menos del 80% de la información en el mapa conceptual es correcta. Simplicidad y facilidad de uso Visualmente es sencillo y claro. Contiene ejemplos. Algunas líneas de relación no se entienden Contiene sólo algún ejemplo El número de conexiones es excesivo y hace difícil su uso No contiene ejemplos. Organización Visual Ortografía y Revisión No se entienden bien las relaciones ni la jerarquía No contiene ejemplos. 27 Ejemplo de rubrica del trabajo en equipo o colaborativo 28 ASPECTO A EVALUAR EXELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE Preparación Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar. Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar. A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar. Enfocándose en el Trabajo Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido. La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona. Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado. Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo. Resolución de Problemas Busca y sugiere soluciones a los problemas. Refina soluciones No sugiere o refina sugeridas por otros. soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros. No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo. 29 Trabajando con Otros Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo. Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo. A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo. Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo. Actitud Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Calidad del Trabajo Proporciona trabajo de la más alta calidad. Proporciona trabajo Proporciona trabajo que, de calidad. ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad. Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad. 30
