“EL AMOR Y LA ESPERANZA ILUMINAN ESTA NAVIDAD” ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°33 TÍTULO: COMPRENDEMOS CUENTOS. 1. DATOS GENERALES Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN” Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI. Fecha: 05-12-2022 2. PROPÓSITO: Hoy leemos y comprendemos cuentos. 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Área EVALUACIÓN Competencias/Capacidades 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito. 2.2. Infiere e interpreta información del texto. 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Enfoques transversales ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE INTERCULTURAL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Desempeños Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Evidencia / Instrumento Evaluación Identifica la estructura y características de diversos textos que lee, así como el propósito, datos e información los aspectos que debe considerar para comprender textos, registrando información en organizadores gráficos. Actitudes observables Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Recursos y materiales Papelotes, plumones, papel bond, papel fiche, cartulina, goma, organizadores gráficos, cuadros, fichas informativas, fichas de aplicación. Inicio Tiempo aproximado: 15 min Organiza a tus estudiantes en grupos de 2 integrantes y entrega a cada equipo un sobre con tarjetas y pega un tablero en la pizarra e indícales que peguen las fichas donde correspondan Preguntamos: ¿Qué juego realizaron?¿de qué trata?¿qué tipo de palabras clasificaron?¿en qué situaciones se utilizan las palabras que empleaste en el juego?¿qué es el adjetivo? Planteamos el conflicto cognitivo:¿cuáles son los tipos y clases de adjetivos? ¿qué grados tienen?¿cómo reconoces los adjetivos en textos y oraciones? Comunícales el propósito de la sesión: Hoy leemos y comprendemos cuentos Recuérdales las normas de convivencia que deben respetar para el desarrollo de la sesión. Levantar la mano para participar. Escuchar a mis compañeros con respeto. Cumplir con las tareas asignadas. Utilizar de manera correcta el material de estudio Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min ANTES DE LA LECTURA En macrogrupo observan y leen un cartel que pegaremos en la pared. Análisis de un texto narrativo En este tipo de texto puedes identificar: · Autor, es decir el que escribió la obra. · Narrador, el que cuenta lo que sucede dentro del relato. · Personajes, todos los involucrados en la historia narrada. Pueden ser principales y secundarios. · Espacio, lugar donde se desarrollan los hechos narrados. · Tiempo, momento durante el cual se realizar las acciones. · Acciones, que pueden ser trascendentales (porque no dejan de ser importantes a lo largo de texto) y coyunturales (que se narran como un hecho completo, es decir de principio a fin). Pregunta: ¿alguna vez leíste un texto narrativo?¿qué tipo de textos narrativos conoces?, ¿cómo defines un cuento?¿en base a lo que leíste cuál es su estructura?¿qué características tiene?¿en un texto narrativo se pueden considerar frases adjetivas y conjunciones?¿cómo lo sabes? Entregamos la copia del texto “los sastres” para que peguen en su cuaderno, lean y analicen. Indicamos a los estudiantes leer el título y observar la organización del texto. DURANTE LA LECTURA Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa. Indicamos que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común pueden releer los párrafos y relacionarlos con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido y también pueden consultar sus diccionarios. Recuérdales que pueden subrayar aquellos aspectos o ideas que crean que son importantes y que resalten las frases que utilicen adjetivos. Análisis de un texto narrativo “Los dos sastres” Dos sastres trabajaban el uno frente al otro desde hacía muchos años. Cortaban y cosían incansablemente, hablando de vez en cuando de distintas cosas. Uno de ellos dijo al otro: - ¿Irás de vacaciones este año? - No -contestó el segundo tras un momento de reflexión. Regresaron a su silencio. Más tarde, el segundo sastre dijo de repente: - Fui de vacaciones hace veinte años. ¿Fuiste de vacaciones hace veinte años? -preguntó el primero, muy sorprendido. - Sí. Entonces el primer sastre, que no recordaba ninguna ausencia de su compañero, le dijo: -¿Y adonde fuiste? -A la India. - ¿A la India? - Sí. Fui a cazar el tigre de bengala - ¿Fuiste a cazar el tigre de bengala? ¿Tú? Los dos hombres habían dejado de trabajar y se miraban. El segundo sastre, que parecía muy tranquilo, remoto la palabra para contar lo siguiente: - Partí al alba sobre un magnifico elefante que un gran príncipe me había prestado. Armado con cuatro fusiles de culatas de plata y acompañado por una escolta de ojeadores, me aventure en una montaña solitaria. De repente un tigre enorme se levantó rugiendo frente a mi montura, el tigre enorme se levantó rugiendo frente a mi montura, el tigre más grande que nunca se había visto en aquella región de bengala. Mi elefante, asustado, se tiró para atrás, me caí e unos matorrales espinosos y el tigre se me echo encima y me devoro. - ¿Te devoró? -preguntó el primer sastre, que había estado escuchado estupefacto - Me devoró... por completo, hasta el último pedazo de carne. - Pero bueno, ¿qué me cuentas? ¡Ningún tigre te devoro! ¡Sigues vivo! Entonces el segundo sastre retomó el hilo, retomo el hilo, retomo la aguja y le dijo al primero: -¿A esto le llamas vida? Autor. ______________________________________________________ Narrador. ___________________________________________________ Personajes. _________________________________________________ Espacio. ____________________________________________________ Tiempo. ____________________________________________________ Acciones.___________________________________________________ DESPUES DE LA LECTURA Responden diferentes interrogantes ¿de qué trata el texto?¿qué hizo el primer sastre?¿qué hizo el segundo sastre que parecía muy tranquilo?¿por qué se quedó estupefacto el primer sastre?¿cuál es el propósito del texto? Los estudiantes expresan con sus propias palabras lo que comprendieron durante la lectura . Organizados ya en grupos pide a los estudiantes que organicen sus ideas en un cuadro de doble entrada. Pide a tus estudiantes elaborar un cuadro sobre los aspectos más importantes que se deben tener en cuenta para comprender un texto narrativo. ¿Qué es un texto narrativo? Aspectos que debo tener en cuenta para comprender un texto. ¿Qué Tipos de textos narrativos conoces? Pega un cartel en la pizarra y orienta a los estudiantes para que identifiquen la estructura y características de un cuento, a su vez entregamos a cada estudiante una fotocopia del mismo texto para que peguen en su cuaderno. Titulo Lalo se infla Inicio Lalo era un pez globo, muy pero muy tímido. Cada vez que se asustaba se inflaba como una pelota. Cuando esto ocurría, algunos animales se burlaban y otros huían. Por eso, Lalo no tenía amigos. De pronto, se escuchó una voz de alarma y todos comenzaron a correr en distintas direcciones. Lalo no entendía nada. Salió de su cueva con cautela, y al hacerlo se rúo cara a cara con unos filosos dientes. Estaba frente a un temible tiburón gris. Lalo se infló como nunca lo había hecho. Y el feroz tiburón salió espantado. Los animales dieron vivas, aplaudieron v felicitaron al pececito, que estaba rebosante de alegría. El tímido caro de globo salvó a todos del peligro. Desde ese día, Lalo ha hecho muchos amigos y está orgulloso de ser un pez globo. Desarrollo Final Titulo Introducción (1°parrafo) Desarrollo (2 o más párrafos) Conclusión (1° párrafo) Invitamos a los estudiantes a identificar la estructura del cuento de “los dos sastres” y sugiéreles utilizar lápices de colores para diferenciar las partes del cuento. Pide que dialoguen en grupo sobre las preguntas del siguiente cuadro para que luego registren sus ideas apoyándose en las actividades que realizaron durante la lectura. Reflexiona con ellos sobre la definición de un cuento, anota sus ideas en la pizarra y luego con las palabras seleccionadas junto con tus estudiantes elaboren un cartel para que registren la información en sus cuadernos. Entrega a tus estudiantes una ficha informativa para que lean y analicen la estructura del cuento Pregúntales: ¿qué sabíamos sobre el tema?, ¿qué aprendimos sobre un texto narrativo? ¿qué nos ayudó a comprender la estructura y características de este texto? Anota sus respuestas. Pide a tus estudiantes que propongan un plan de escritura y lo plasmen en papelotes para elaborar un texto narrativo ( cuento ). Invita a tus estudiantes a elaborar un esquema con las ideas más importantes para comprender un texto. PROCESO PARA LEER, ENTENDER Y COMPRENDER Decodificar Proceso a través del cual se comprende adecuadamente la información contenida en un texto determinado. 1. Contextualización Momento en el que se identifica el entorno y el conjunto de elementos en los cuales se enmarca un texto, a fin de obtener una mejor comprensión del mismo. 2. Ubicación de la información Nivel 1 En este momento también se hace un ejercicio de identificación y definición de las palabras desconocidas. Nivel 2 Momento en el que se identifica la información fundamental que propone un texto particular. Esta información se divide en: 3. Representación global Momento final del proceso en el que se da cuenta de la aprehensión total del texto, a través de un organizador grafico en el que se presenta la información más relevante propuesta por el autor y las relaciones que hallamos en el momento anterior; ubicar información. 2.1 la que corresponde al propósito del autor en el texto. 2.2 la que se determina en la ruta de desarrollo, que también establece el autor. 2.3 la que da cuenta de las relaciones que se dan entre propósito y ruta de desarrollo. Indica a tus estudiantes que es necesario conocer frases adjetivas y conjunciones que deben utilizar antes de textualizar un texto ya que estas frases les ayudarán a mejorar la comprensión de sus textos ya que estos actúan como enlaces o conectores para que su texto tenga coherencia y cohesión. Para ello pega un papelote en la pizarra con organizadores gráficos para que lean e identifiquen los tipos de adjetivos y conjunciones. CLASES DE ADJETIVOS CALIFICATIVOS DETERMINATIVOS Complementa al sustantivo al que acompaña o al que refiere informando de sus rasgos, sus cualidades o sus propiedades. EXPLICATIVOS ESPECIFICATIVOS La blanca nieve La camisa negra Acompañan a los sustantivos comunes concretándolas y marcando su género y su número. DETERMINANTES COMPLEMENTOS Van delante del sustantivo Van detrás del sustantivo Esa casa El coche suyo LAS CONJUNCIONES Palabras invariables que sirven para unir sintagmas u oraciones Pueden ser Pueden ser Conjunciones coordinantes Conjunciones subordinantes ¿Qué hacen? ¿Qué hacen? Unen palabras u oraciones que están al mismo nivel sintáctico. Pueden ser Pueden ser Clases Relacionan dos proposiciones (u oraciones) de distinta jerarquía sintáctica. Clases Copulativas Y, e, ni, que De lugar Donde Disyuntivas O, u, ora, bien De tiempo Cuando, apenas, en cuanto… Adversativas Más, pero sino, sin embargo Distributivas Ya…ya, bien…bien Explicativas Es decir, esto es De modo Como, según, según que Comparativas Tal… cual, tan… como, igual… que Causales Que, porque, puesto que, pues… Consecutivas Luego, con que, por lo tanto… Condicionales Si, en el caso de que, como… Concesivas Aunque, a pesar de que, si bien… Finales A que, para que, para Cierre Tiempo aproximado: 10 min Invítalos a ponerse de acuerdo para textualizar un cuento y sobre qué temas podrían tratar para la próxima sesión. Responden a preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendieron sobre la comprensión de textos? ¿qué aspectos deben tener en cuenta para comprender un texto?¿qué es un cuento y cuál es su estructura?¿para qué nos sirve lo que aprendimos en la vida diaria? Resuelven una ficha de aplicación. Se evalúa con una escala de valoración. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA - ¿Los estudiantes lograron identificar y explicar la estructura y características de un texto narrativo y los aspectos que se deben considerar para comprender? - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la comprensión de sus textos? - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ESCALA DE VALORACION Desempeños Nombres Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas. Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°33 TÍTULO: ADICIONES Y SUSTRACCIONES CON NÚMEROS ENTEROS. 1. DATOS GENERALES Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN” Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI. Fecha: 06-12-2022 2. PROPÓSITO: HOY RESOLVERÁN ADICIONES Y SUSTRACCIONES CON NÚMEROS ENTEROS 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA Área EVALUACIÓN Desempeños Competencias/Capacidades 1. Resuelve problemas de cantidad. 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición, sustracción y multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales (hasta el centésimo). Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales. Emplea estrategias, procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos. Enfoques transversales ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE INTERCULTURAL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Evidencia / Instrumento Evaluación Aplica estrategias de cálculo para resolver ejercicios y problemas de adición y sustracción de números enteros, justificando el proceso de resolución en fichas de aplicación. Prueba escrita. Actitudes observables Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Recursos y materiales Papelote, papeles, tijeras, colores, lista de cotejo. Ula ula, conos, llantas. Inicio Tiempo aproximado: 15 min Se pide a los estudiantes que salgan al patio y participen en el juego de números enteros . En el piso se arma un circuito (conos en zigzag, ula, ula, llantas, etc. y se forman 2 columnas de estudiantes. El juego empieza cuando se les muestra 2 tarjetas con números decimales, el alumno que lo lee más rápido y correctamente es el que gana y realiza el circuito. Responden las interrogantes: ¿Les gustó el juego? ¿reconocieron los números enteros? ¿pueden leer y escribir números enteros? Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: ¿Qué operaciones podemos realizar con los números enteros? ¿Cómo se resuelve la adición y sustracción de números enteros? ¿Se puede resolver una adición de un número entero con un número natural? ¿De qué manera? ¿En qué se parecen y diferencian la adición y sustracción de números naturales y números enteros? ¿De qué manera intervienen los signos en la adición y sustracción de números enteros? Se menciona el propósito de la sesión: HOY RESOLVERÁN ADICIONES Y SUSTRACCIONES CON NÚMEROS ENTEROS Se acuerda las normas de convivencia: Mantener el orden y limpieza en el aula Hablo con calma para resolver un problema Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA: Se presenta el papelote con el siguiente problema: Los niños del 6to grado participan en una feria navideña vendiendo bolsas de tela, si La tabla muestra los resultados de sus ventas. ¿Cuánto ganó el 6to “A”? ¿cuánto ganó el 6to “B”? ¿qué sección ganó más? SECCIONES Lunes Martes Miércoles 6to “A” Ganó S/. 50 perdió S/. 10 Ganó S/. 30 6to “B” Perdió Ganó Perdió S/. 15 S/. 60 S/. 5 Se realizan las siguientes preguntas: ¿Qué tienen que hallar? ¿Qué operación utilizarán? ¿Cómo sumamos números enteros? ¿Se puede sumar números enteros en la recta numérica? ¿La adición de números enteros tiene propiedades? ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el problema? Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras. BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y las entregamos los materiales: reglas, papelotes, plumones. Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo. SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES Analizan la siguiente resolución: Observamos en la tabla que la suma de números positivos es otro número positivo, y la suma de números negativos es otro número negativo. Expresión numérica 6to “A” (+25) + (-10) + (+30) = +45 6to “B” (-15) + (+60)+ (-5) = + 40 También podemos sumar los valores absolutos de los sumandos y a dicho resultado anteponerle el mismo signo: I+25I + I-10I I+25 - 10I I+15I I+15I + I+30I I+15 + 30I I +45 I FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN Formaliza la suma y resta de números enteros con la participación de los estudiantes y distingue cómo debe resolver cuando lods números tienen signos iguales y cuando tienen signos diferentes. Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció mejor, ¿Por qué?,¿Qué conceptos hemos construido?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido? PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS Se plantean otros ejercicios y problemas que resuelven con ayuda de la recta numérica (-3) + (-2) = ________ -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 a+10 Se induce los niños y niñas que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios propuestos y luego explicar la resolución a sus compañeros. Cierre Tiempo aproximado: 10 min Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje? Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios: EJERCICIOS 1. Calcula las sumas y represéntalas en la recta. a.- (+18) + (+24) d.- (+27) + (+17) b.- (-25) + (-14) e.- (-54) + (-36) c.- (+68) + (+39) f.- (-36) + (-47) Se evalúa con una ficha de evaluación. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta : ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver adiciones y sustracciones con números enteros? ¿Qué aprendizajes debo reforzar al resolver adiciones y sustracciones con números enteros? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al ¿Qué actividades, estrategias y materiales de adiciones resolver adiciones y sustracciones con y sustracciones con números enteros funcionaron y números enteros? cuáles no? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°33 TÍTULO: LOS ASTEROIDES, COMETAS Y SATÉLITES. 1. DATOS GENERALES Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN” Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI. Fecha: 16-12-2022 2. PROPÓSITO: HOY DESCRIBIREMOS LOS ASTEROIDES, COMETAS Y SATÉLITES. 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE CIENCIA TECNOLOGÍA Y SALUD Área EVALUACIÓN Competencias/Capacidades Desempeños 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación. 1.4. Analiza datos e información. 1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas. Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones. Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico, y su impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo científico. Enfoques transversales Evidencia / Instrumento Evaluación Investiga, plantea y comprueba hipótesis que expresan la relación causa-efecto y comunica conclusiones acerca de los asteroides, cometas, satélites en organizadores visuales. Actitudes observables ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos ENFOQUE INTERCULTURAL Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Recursos y materiales Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes, cuadros, Laminas, de métodos científicos Pizarra , plumones Inicio Tiempo aproximado: 15 min Saludamos a los estudiantes y les indicamos que vamos a ver un video referido a Los asteroides, cometas y satélites. - https://www.youtube.com/watch?v=tMzFyDlz5q0 - https://www.youtube.com/watch?v=4H6ZC0XCDVY Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Te gustó el video? ¿de qué trata? ¿Te parece real e interesante? ¿Qué nos enseña? Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos:¿qué otros astros existen en el universo? ¿qué son los asteroides? ¿qué son los cometas? ¿qué tipos de satélites existen? ¿qué son los satélites? ¿cuántos satélites naturales tiene la Tierra? ¿cuántos satélites tienen los otros planetas? Se plantea el conflicto cognitivo: ¿por qué son importantes los satélites en el universo? Se comunica el propósito de la sesión: HOY DESCRIBIREMOS LOS ASTEROIDES, COMETAS Y SATÉLITES. Se acuerda las normas de convivencia: Mantener una buena conducta, respetando el orden de las participaciones de los compañeros. Aprender y convivir con los compañeros de equipo, terminar satisfactoriamente el trabajo dejado. Utilizar de manera correcta el material de estudio Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min Planteamiento del problema De acuerdo al video que observaron invita a tus estudiantes a indagar lo siguiente: ¿son peligrosos los cometas y asteroides?¿cuál es la utilidad de las satélites? ¿cómo contribuyen los satélites en la ciencia y la tecnología? Planteamiento de hipótesis Invítalos a que se organicen en tres o cuatro grupos e indica que dialoguen para que den posibles soluciones a las preguntas planteadas. Luego diles que las registren en su cuaderno de experiencias. Plantéales la necesidad de formular preguntas más concretas que puedan ayudarlos a responder la pregunta que se han planteado; diles que las preguntas nos permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán de sustento basado en evidencias. “Es posible que los cometas choquen con la Tierra y provoquen una catástrofe” “Es probable que los satélites sean muy útiles para los adelantos científicos”. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN Se solicita a los estudiantes que se organicen para que propongan un plan sencillo para dar respuesta al problema. Recuérdales que primero necesitarán indagar en fuentes escritas –textos de información y también realizar otras indagaciones para que respondan las preguntas. Verifican que todos los integrantes participen en el procesamiento de la información, en la elaboración de los resúmenes y esquemas o cuadros. ACTIVIDADES - Los Asteroides y cometas Satélites Naturales Satélites Artificiales Importancia de los satélites RESPONSABLES - FECHAS - RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS Se hace notar que las hipótesis presentadas son muy variadas, por lo que resulta necesario realizar diversas actividades para saber cuáles son correctas. Se indica que hoy realizarán dos actividades para comprobar las hipótesis planteadas, los niños en equipos de trabajo: primero van a elaborar cuadros y luego un organizador visual. Se distribuye los temas que cada grupo deberá investigar, sistematizar y exponer. GRUPO 1 : Los Asteroides y cometas GRUPO 2 : Los Satélites Naturales GRUPO 3 : Los Satélites Artificiales GRUPO 4: La importancia de los Satélites Leen información del tema y subrayan las ideas importantes. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA Indica a tus estudiantes que en base a la información y al video que observaron al inicio de la sesión deben sistematizar la información en organizadores gráficos. Orbitales Tipo de satélites Funciones Geoestacionario Elíptica o circular. Órbita baja Órbita media Satélite 1. Recibir datos de la Tierra a una frecuencia determinada. 2. Ampliar o repetir (señales analógicas o digitales) 3. Dar destino (Retransmitir con otra frecuencia a otra estación) El satélite un cuerpo que gira en órbita alrededor de la tierra, situado a una cierta distancia desde la cual puede mantener siempre la misma posición con respecto al planeta. Bandas de frecuencia utilizadas por un satélite Permite Mayor cantidad de comunicaciones (canal de voz) Transmisión de radiodifusión. El costo de transmisión es independiente de la distancia. Retraso de propagación. Seguridad Banda P – 200 – 400 Mhz Banda L – 1530 – 2700 Mhz Banda S – 2700 – 3500 Mhz Banda C – 3700 – 4200 Mhz , 4400 – 4700 Mhz Banda X – 7900 – 8400 Mhz EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN Se les pide que contrasten sus hipótesis con los resultados de todo el proceso de indagación Retoma las preguntas: ¿ ¿por qué es importante el sol?¿cuál es la utilidad de las estrellas? Elabora una conclusión general junto con tus estudiantes en un papelote. Se entrega a cada grupo un papelote para que dibujen las actividades que realizaron y permitieron comprobar sus hipótesis. Cierre Tiempo aproximado:10 min Propicia la meta-cognición a través de las siguientes preguntas ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lograron este aprendizaje? Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar las dificultades en las actividades? Demuestran lo aprendido a través de una actividad. Se evalúa la sesión con una lista de cotejo y una prueba escrita. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA ¿Los estudiantes lograron investigar acerca de los asteroides, cometas y satélites? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? LISTA DE COTEJO APELLIDOS Y NOMBRES Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico, y su impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo científico. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°33 TÍTULO: PREVENCIÓN CON RESPECTO A LOS JUEGOS PIROTÉCNICOS. 1. DATOS GENERALES Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN” Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI. Fecha: 07-12-2022 2. PROPÓSITO: Hoy identificaremos los factores negativos y medidas de prevención con respecto a los juegos pirotécnicos. 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Área Competencias/Capacidades EVALUACIÓN Desempeños Evidencia / Instrumento Evaluación DESARROLLO PERSONAL CIUDADANO 4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. 4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. 4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global. 5. Gestiona responsablemente los recursos económicos. 5.1. Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero. 5.2. Toma decisiones económicas y financieras. Enfoques transversales Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento global, y de una problemática territorial, como la expansión urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel local, regional y nacional. Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones de consumo de su comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas para la conservación del ambiente, en su escuela y en su localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas terrestres y marinos, transporte, entre otros, teniendo en cuenta el desarrollo sostenible. Explica las consecuencias de los fuegos artificiales y reflexiona acerca de la importancia de cuidarse y protegerse de la pirotecnia registrando información en cuadros o tarjetas metaplan. Actitudes observables ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE INTERCULTURAL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Recursos y materiales Papelotes, plumones, papel bond, papel afiche, cartulina, goma, cuadros, fichas informativas, fichas de aplicación. Inicio Tiempo aproximado: 15 min Organiza a tus estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega a cada grupo un sobre con tarjetas para que las lean e interpreten su significado. Prohibido el uso a menores de edad sin la supervisión de sus padres o representantes No manipular los productos si se está consumiendo bebidas alcohólicas. Nunca sostenerlos con las manos al momento de encenderlos. Nunca colocar la cara o alguna parte del cuerpo sobre el producto al momento de estar encendido Nunca encender los productos en espacios cerrados. Siempre manipularlos en espacios abiertos. Nunca encender los productos dentro de recipientes cerrados, botellas o latas. COMETA Tipo de fuego artificial con una cabeza muy grande. Tienen una cola muy larga. Preguntamos:¿qué indicaciones nos dan las tarjetas ?¿qué es un cometa artificial?¿que no debemos manipular?¿qué productos no deben utilizar los niños y adolescentes?¿de qué productos nos están previniendo?¿qué tipos de juegos artificiales conoces?¿qué son los juegos pirotécnicos? ¿Cómo son los fuegos artificiales? ¿En qué ocasiones se usan? ¿Su uso podría ser peligroso? ¿Porque? ¿Conocen de algún accidente a causa de su uso? ¿Qué opinas de su empleo? Planteamos el conflicto cognitivo:¿sabes qué factores negativos de la pirotecnia repercuten en la naturaleza y los seres vivos? Comunicamos el propósito cognitivo: Hoy identificaremos los factores negativos y medidas de prevención con respecto a los juegos pirotécnicos. Acordamos las normas de convivencia: Levantar la mano antes de participar Respetar las opiniones de los compañeros Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min PROBLEMATIZACIÓN Pega un cartel en la pizarra y diles a tus estudiantes que lean y analicen las opiniones de varios niños referente a los fuegos artificiales y a la vez entrega a cada uno la fotocopia de la lectura para que peguen en sus cuadernos. Diles que lean en forma silenciosa y en grupo para que luego subrayen las ideas más importantes. ¿Se deberían prohibir los fuegos artificiales? Estoy de acuerdo en prohibir los fuegos artificiales; sin embargo, estos son una forma tradicional china de celebración, así que es difícil comentar al respecto. ¿Por qué no usarlos un solo día? Escuchar los fuegos artificiales tronando de las 5 a las 6 de la mañana, durante las vacaciones, causa sordera. El año pasado, uno de mis vecinos estaba lanzándolos desde la ventana de su departamento y las chispas rebotaban en las casas contiguas. Ridículamente estúpido y peligroso. Carlos (China) Como tradición, absolutamente se añaden a la felicidad del festival. No deberían ser prohibidos totalmente. Sin embargo, el tiempo debería ser reducido. Por ejemplo, que sean permitidos solo durante la noche de Año Nuevo, el primer día del Año Nuevo Lunar y en el Festival de las Linternas. Miriam (China) Prohibir los fuegos artificiales no resolvería los problemas de la contaminación del aire y otros más. Además, restaría al placer y las expectativas de los chinos respecto a los fuegos artificiales durante los festivales. Lo que importa es que esto debería ser controlado para asegurar que disminuyan las posibilidades de una probable contaminación del aire, de disturbios y otros problemas más. Teresa (Malasia) Creo que apoyaría un periodo más breve de uso de fuegos artificiales: tan solo algunos días. La cantidad de desorden que crean es un desperdicio y yo estoy cansado de huir del país para poder alejarme del constante estruendo de los fuegos artificiales. Corro el riesgo de quedarme sordo. Preguntamos: ¿de qué tema están opinando los niños del texto anterior?¿que expresa Miriam sobre los fuegos artificiales?¿qué opina Carlos al respecto?¿qué son los fuegos artificiales y los juegos pirotécnicos?¿qué diferencias hay entre ellos?¿tienen los mismos efectos en la naturaleza y en los seres vivos? Entrega a tus estudiantes una hoja bond con una batería de preguntas referente al texto que leyeron e invítalos a resolverlo en forma individual. Luego pide que en forma grupal consoliden sus respuestas para que después den a conocer sus ideas a todos sus compañeros. Entrega a tus estudiantes papelotes, plumones , hojas bond y pídeles que se organicen para realizar actividades grupales e invita a un representante de cada equipo para que seleccione al azar una tarjeta con la actividad que trabajarán: Grupo 1: qué es la pirotecnia y con qué intención la usan. Grupo 2: Factores negativos de la pirotecnia en la naturaleza y en los seres vivos. Grupo 3: Efectos de la pirotecnia en la salud Grupo 4: Que medidas preventivas debes tener en cuenta al usar pirotecnia o fuegos artificiales. Podemos sugerir a los estudiantes elaborar cuadros o afiches para que registren la información o que ellos tomen acuerdos como organizarán su actividad. ANALISIS DE LA INFORMACION Indica que saquen la información que se les pidió traer la sesión anterior para indagar sobre las preguntas planteadas. Pídeles que dialoguen y organicen la información y al terminar peguen sus papelotes en un lugar visible del aula. Entrega una ficha informativa a cada estudiante y pídeles que la peguen en sus cuadernos para luego leer grupalmente y contrastar sus respuestas con lo que registraron en sus cuadros. FACTORES NEGATIVOS DE LA PIROTECNIA EN LA NATURALEZA Y LOS SERES VIVOS FACTORES NEGATIVOS de la pirotecnia en la naturaleza y los seres vivos. EXPLOSIONES EN EL CIELO la detonación del fuego artificial libera una lluvia de químicos tóxicos y sustancias carcinógenas que se alojan en el agua y en el suelo, además pueden ocasionar cambios de clima debido a la detonación. CASAS INCENDIADAS Por el mal uso de la pirotecnia, ya sea porque están falladas, mal direccionadas o el viento las desvía. INCENDIOS EN LA NATURALEZA debido a la mala dirección del cohete se pueden desaparecer incendios forestales ocasionando muchas consecuencias para la biodiversidad. CONTAMINACION Los desechos de la pirotecnia que quedan en las calles después de su detonación. ANIMALES MALTRATADOS utilización de petardos o similares como método de diversión para que los animales entren en pánico o sufran lastimaduras. ÑIÑOS Y ADULTOS PELIGRAN SU SALUD lesiones auditivas, quema-duras, heridas abiertas y amputaciones varias, intoxicación asociados a la ingesta o la aspiración de la pólvora. ABUELOS Y NIÑOS ASUSTADOS abuelos, niños de corta edad y personas con capacidades diferentes son afectadas por las explosiones provocando ataques de pánico. ANIMALES EN ESTADO DE PÁNICO animales silvestres, callejeros y mascotas. pueden ocasionarles afecciones al corazón, lastimaduras al intentar escapar, alteraciones en los ciclos de reproducción, etc. • Nombran los efectos de la pirotecnia en la salud. QUEMADURAS GRAVES LESIONES AUDITIVAS LESIONES Y PÉRDIDA DE EXTREMIDADES IRRITACION DE OJOS Y VÍAS RESPIRATORIAS TOMA DE DECISIONES Invitamos a algunos voluntarios de cada grupo para que compartan y expongan sus trabajos. Se genera un diálogo reflexivo que oriente la toma de decisiones, para ello solicitamos la participación de todos los estudiantes para reflexionar acerca de la importancia de cuidarnos y protegernos de los fuegos artificiales o pirotecnia. Cierre Tiempo aproximado:10 min Para afianzar la actividad reforzamos visualizando el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=-TwVTZx7-fs A manera de conclusión invita a tus estudiantes elaborar carteles o afiches sobre las medidas de protección que deben tener si hay fuegos artificiales en su entorno. Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy?,¿ cómo lo aprendí?¿Para qué nos es útil lo aprendido? Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión. Se evalúa con una lista de cotejo. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA ¿Los estudiantes lograron identificar y comprender que son los fuegos artificiales? ¿reflexionaron acerca de la importancia de cuidarse y protegerse de la pirotecnia? ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Se evalúa con una lista de cotejo. APELLIDOS Y NOMBRES Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento global, y de una problemática territorial, como la expansión urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel local, regional y nacional. Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones de consumo de su comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas para la conservación del ambiente, en su escuela y en su localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas terrestres y marinos, transporte, entre otros,— teniendo en cuenta el desarrollo sostenible. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°33 TÍTULO: ENTONAREMOS VILLANCICOS CON ENTUSIASMO. 1. DATOS GENERALES Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN” Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI. Fecha: 07-12-2022 2. PROPÓSITO: HOY ENTONAREMOS VILLANCICOS CON ENTUSIASMO. 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Competencias/Capacidades ÁREA: ARTE Y CULTURA 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. 2.2. Aplica procesos creativos. 2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos. Desempeños Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes integradas. Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuáles han sido sus influencias. Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones, y mejora su presentación a partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus intenciones y qué mensajes transmite. Enfoques transversales Actitudes observables ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos ENFOQUE INTERCULTURAL Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Recursos y materiales Hojas o papelotes, cancionero, material reciclado, reproductor de música, luces. Inicio Observan un caligrama referido a la navidad. Tiempo aproximado: 15 min * ** **** Me agradaría preparar en estos días, un árbol de Navidad muy especial y colgar, en lugar de regalos, los nombres de todos mis amigos. Los de cerca y los de más lejos. Los de siempre y los que tengo ahora. Los que veo cada día, y los que encuentro de vez en cuando. Aquellos a los que siempre recuerdo y a los que a menudo olvido. A los constantes y a los inconstantes. A los de las horas alegres y a los de las horas difíciles. A los que sin querer herí, y a los que sin querer me hirieron. Aquellos a quienes conozco profundamente, y aquellos a quienes solo conozco por su apariencia. A los que me deben algo y a los que les debo mucho. A los amigos humildes y a los amigos importantes. Por eso los nombro a todos, a todos los amigos que han pasado por mi vida. A los que recibís este mensaje y a los que no lo recibirán. Un árbol de raíces profundas, para que vuestros nombres no se puedan arrancar jamás. Un árbol que, al florecer el año que viene, nos traiga ilusión, salud, amor y paz. Ojala que por Navidad, nos podamos reencontrar compartiendo los mejores deseos de esperanza, dando algo de felicidad a aquellos que lo han perdido todo. Feliz navidad Responden: ¿a qué se refiere el caligrama? ¿qué fiesta religiosa se celebra en diciembre? ¿cómo alabamos a Jesús en navidad? Se recogen los saberes previos de los niños y las niñas mediante lluvia de ideas; para ello pregunta lo siguiente:¿Qué es un villancico? ¿Cuándo cantamos villancicos? ¿Qué expresamos al cantar un villancico? ¿Pueden crear un villancico? ¿Pueden utilizar instrumentos musicales al entonar un villancico? Se comunica el propósito de la sesión: HOY ENTONAREMOS VILLANCICOS CON ENTUSIASMO. Se acuerda las normas de convivencia: Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar. Demostrar el orden y limpieza del salón. Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min Desafiar e inspirar Se dialoga con los estudiantes sobre las canciones navideñas que conocen y les gustan. Observan y escuchan videos de villancicos como: Navidad en la tierra y el mar https://www.youtube.com/watch?v=OyYFBiGBDdw Ven a cantar en navidad https://www.youtube.com/watch?v=clRBpAv5HgM Vamos pastores vamos https://www.youtube.com/watch?v=fkTyRX3pcgw Imaginar y generar ideas Solicita a los estudiantes que te dicten títulos de canciones religiosas que les gustan, puedes utilizar criterios para ordenarlas: canciones tradicionales y canciones navideñas. Escribe o pide que uno de los niños o niñas escriba en un papelote lo que le dictan sus compañeros sobre cómo son las canciones y en qué ocasiones las entonan. Elaboren un organizador gráfico como este: Las canciones ¿En qué ocasiones cantamos? - En los cumpleaños - ______________________ ______________________ ______________________ ¿Cómo son? - Cortas y alegres. - ______________________ ______________________ ______________________ Las canciones religiosas TRADICIONALES - ______________________ ______________________ ______________________ Planificar NAVIDEÑAS - ______________________ ______________________ ______________________ Comentan en grupos sobre los villancicos escuchados y los motivamos a expresar su opinión sobre el mensaje que transmiten. Se pregunta ¿Les gustaría cantar villancicos? Asumen tareas para escribir y entonar villancicos, para ello forman equipos de trabajo. Actividad 1.- Elegir un villancico por cada grupo 2.- Escribir la letra del villancico 3.- Entonarlo por grupos 4.- Buscar pistas musicales 5.- Realizar ensayos de canto. 6.- Utilizar pistas musicales 7.- Recolectar vestuario o utilería 8.- Presentación Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizarán? ¿Qué pasos seguirán para su presentación? ¿Qué tipos de instrumentos utilizarán? Explorar y experimentar Por medio de lluvia de ideas mencionan el concepto de villancicos. Escriben la letra de algunos villancicos y la memorizan. Entonan las canciones: Producir trabajos preliminares Comentan en grupos sobre los villancicos escuchados y los motivamos a expresar su opinión sobre el mensaje que transmiten. Entregamos las letras de los villancicos y pedimos al grupo responsable entregue instrumentos musicales antes de cantar. Antes de cantar el villancico, deben tener en cuenta lo siguiente: Escuchar el ritmo y melodía de la canción. Entonar la letra en voz alta. Cantar con buena entonación la letra y seguir la melodía del villancico. Al cantar deben estar al mismo compás. Presentar y compartir Cantan el villancico con entusiasmo y lo acompañan con pistas y/o sus instrumentos musicales. Afinan sus detalles para una mejor presentación. En equipos sugieren a sus compañeros que pueden agregar o quitar para mejorar su presentación. Presentar y compartir Ubican en un círculo sus sillas para que todos los niños(as) puedan escuchar los villancicos. Presentan sus villancicos al grupo clase utilizando pistas. Expresan sus apreciaciones de cada presentación. Comentan los sentimientos que les genera entonar los villancicos. Comparten anécdotas que se dieron en navidad al entonar villancicos en su familia. Cierre Tiempo aproximado:10 min Realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Qué villancico me agradó más?, ¿Qué otros villancicos conocen?, ¿Consideran que el cantar villancicos une a la familia? Finalmente, resaltamos el trabajo realizado por los equipos. Como actividad de extensión prepara un villancico y entónalo utilizando un instrumento musical. Se evalúa a través de una lista de cotejo. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA ¿Los estudiantes lograron participar entonando villancicos? ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Se evalúa a través de una lista de cotejo. LISTA DE COTEJO Apellidos y nombres Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan. Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones, y mejora su presentación a partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus intenciones y qué mensajes transmite. “NOS PREPARAMOS PARA EL NACIMIENTO DE JESÚS” ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°34 1. DATOS GENERALES TÍTULO: Escribimos un cuento navideño. Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN” Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI. Fecha: 12-12-2022 2. PROPÓSITO: HOY PLANIFICAREMOS Y TEXTUALIZAREMOS UN CUENTO NAVIDEÑO. 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Área Competencias/Capacidades EVALUACIÓN Desempeños Evidencia / Instrumento Evaluación COMUNICACIÓN 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Enfoques transversales ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE INTERCULTURAL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber Pplanifica y textualiza un cuento navideño de forma coherente y cohesionada, ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos, respetando su estructura y características del texto. Actitudes observables Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo, luego les entregamos a cada grupo un sobre y les indicamos que en este encontrarán diversas imágenes, las cuales deberán ordenar según su criterio, indica que los grupos tendrán que secuenciar diversas situaciones. Luego, les señalas que una vez que estén seguros de la secuencia deben de explicar de qué trata y el por qué lo ordenaron de esa manera. Preguntamos: ¿Qué secuencia tiene la primera situación?¿qué secuencia tiene la segunda situación?¿qué tipo de texto son?¿cuál es su estructura?¿qué puedes hacer para planificar la redacción de un cuento? Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Qué aspectos debes considerar para planificar y textualizar un cuento? Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PLANIFICAREMOS Y TEXTUALIZAREMOS UN CUENTO NAVIDEÑO. Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas. Acordamos las normas de convivencia: Levantar la mano antes de participar Respetar las opiniones de los compañeros. Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min PLANIFICACION Los estudiantes reciben recomendaciones para organizar su cuadro de planificación, precisamos primero, recordar la sesión anterior sobre la estructura del cuento y todos los elementos necesarios para planificar y textualizar. Pregunta: ¿qué necesitamos para elaborar la planificación y textualización de un cuento? Registramos sus ideas y las anotamos en la pizarra. Guíalos para que sus respuestas estén orientadas a la acción de planificar. Se recurre siempre a las normas establecidas durante todo el desarrollo de las actividades para que se formen hábitos de estudio que les permitan mejorar su aprendizaje. Presenta el cartel con la estructura del cuento que trabajaste la sesión anterior para que recuerden las partes o elementos que deben considerar. Organízalos en grupos de cuatro o cinco integrantes para que elaboren su cuadro de planificación y entrégales los materiales necesarios. Es importante antes de iniciar la redacción que los estudiantes se formulen las siguientes preguntas y dialoguen con sus compañeros. N° PREGUNTAS 1 ¿Qué quiero escribir? 2 ¿Quiénes leerán el cuento? 3 ¿Qué impacto quiero causarles a mis compañeros? 4 ¿Será un texto breve o extenso? 5 ¿Qué tema voy a desarrollar? 6 ¿Cuántos valores tendrá? 7 ¿Qué lenguaje utilizaré? 8 ¿Qué aspectos debe desarrollar el texto? 9 ¿Cuáles serán las ideas principales? 10 ¿Lo ilustraré con imágenes? 11 ¿Cómo presentaré mi cuento? Pregúntales: ¿qué título tendrá su cuento?, ¿por qué?; ¿cómo estará organizado? ¿Qué necesitan para elaborarlo?¿cuál es el propósito de la elaboración de su cuento?¿qué formato utilizarán? Pega en la pizarra un esquema con los aspectos que deben considerar antes de textualizar. Título del cuento: ¿Cuál era nudo a la parte más importante de la historia? ¿Cómo se inició el ¿Cómo terminará la Entrega a los estudiantes fichas de planificación para que peguen en sus cuadernos y diles que elaboren en papelotes el planificador grupal. El docente monitorea y orienta el trabajo de los estudiantes y corrige las contradicciones o vacíos de información al completar la ficha. TEXTUALIZACIÓN Entrégales a tus estudiantes hojas bond para que redacten su cuento en forma individual. Indícales que ahora se va desarrollar cada uno de los párrafos de su texto ,según lo planificado. (inicio, desarrollo y desenlace). Acércate a cada estudiante y oriéntalos a que se mantengan en el tema, para que así puedan desarrollar las ideas de cada párrafo, teniendo en cuenta lo planificado. Recuerda a tus estudiantes que se tomará en cuenta la coherencia y la cohesión a través de la puntuación y el uso de conectores en la organización de los párrafos. Pueden utilizar imágenes o viñetas para ilustrar su cuento. Cierre Tiempo aproximado: 10 min El docente felicita el trabajo de los grupos y los anima a seguir planificando y textualizando con los recursos aprendidos. Los estudiantes realizan la metacognición: después de las actividades que realizaron, ¿tienen ideas más claras de cómo será su cuento?, ¿el uso de cuadros o esquemas los ayudó en la planificación?, ¿creen que es mejor realizar la planificación?¿para qué me sirve lo que aprendí?¿cómo lo utilizaré en mi vida diaria? Felicita a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión. Se evalúa con una lista de cotejo. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA ¿Los estudiantes lograron planificar y textualizar un cuento navideño respetando su estructura y características? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Lista de cotejo APELLIDOS Y NOMBRES Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°34 TÍTULO: MULTIPLICAR NÚMEROS ENTEROS. 1. DATOS GENERALES Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN” Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI. Fecha: 13-11-2022 2. PROPÓSITO: HOY VAMOS A MULTIPLICAR NÚMEROS ENTEROS. 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Área Competencias/Capacidades EVALUACIÓN Desempeños Evidencia / MATEMÁTICA Instrumento Evaluación 1. Resuelve problemas de cantidad. 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición, sustracción y multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales (hasta el centésimo). Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales. Emplea estrategias, procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos. Enfoques transversales ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE INTERCULTURAL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Aplica estrategias de cálculo para resolver ejercicios y problemas de adición y sustracción de números enteros, justificando el proceso de resolución en fichas de aplicación. Prueba escrita. Actitudes observables Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Recursos y materiales Cartel de juego, Papelote, Papeles, Tijeras, Colores. Lista de cotejo. Inicio Practican el juego de la oca con números enteros Tiempo aproximado: 15 min Juego de la oca con números enteros Colocados los alumnos en grupos de cuatro les entregamos a cada grupo un tablero de juego, como el representado a continuación, y dos dados. En tres de las caras de uno de los dados habremos colocado pegatinas con el signo menos y en las otras tres caras, pegatinas con el signo más. Llegada +8 +7 +6 +5 +4 -6 -7 -8 Salida +3 -5 -4 +2 -3 -2 -1 0 +1 Responden: ¿Qué utilizaste en el juego ? ¿te gustó? ¿Por qué? ¿Qué tipo de números se utilizan para expresar las cifras? Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Qué deben tener en cuenta al multiplicar números enteros? ¿Qué propiedades tiene la multiplicación de números enteros? ¿Qué sucede si multiplicas números enteros de signos diferentes? ¿El signo cambia el resultado de una multiplicación? Se menciona el propósito de la sesión: HOY VAMOS A MULTIPLICAR NÚMEROS ENTEROS. Se acuerda las normas de convivencia: Mantener el orden y limpieza en el aula Hablo con calma para resolver un problema Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA: Se les presenta la situación problemática . Cristina realizó una rifa en la que cada boleto tenía un costo de 500 soles. Vendió todos los boletos pero 5 de sus amigos no se los pagaron inmediatamente, se los van a pagar después. ¿Cuánto dinero le deben a Cristina sus amigos? Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿qué realizó Cristina? ¿cuánto costaba cada boleto? ¿cuántos amigos no le pagaron el boleto? ¿es difícil resolver el problema? ¿Qué papel cumplen los signos de cada cifra? BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y se pongan de acuerdo en las estrategias que utilizarán para la resolución del problema. Se orienta a los estudiantes a la aplicación de sus estrategias de resolución. Para ello pregunta: ¿Qué datos nos proporcionan los ejercicios?, ¿Han resuelto problemas parecidos a estos?, ¿Cómo los resolvieron? Incentivamos a los estudiantes a aplicar sus estrategias, analizando la ley de los signos. Ley de signos (+) . (+) = + (+) . (-) = (-) . (+) = (-) . (-) = + SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES Se resuelve de la siguiente forma con ayuda del docente. En esta ocasión, para saber cuánto dinero le adeudan sus amigos a Cristina, representaremos cada deuda con el número — 500. Debemos sumar cinco deudas, es decir, debemos realizar la suma: (—500) + (—500) + (—500) + (—500) + (—500) Podemos resolver esta operación de acuerdo a lo explicado en la lección sumar y restar números enteros. Sin embargo, como se trata de sumar la misma cantidad varias veces, es más práctico resolver: 5 x —500. 5x (—500) = - 2500 El resultado de esta multiplicación es — 2500. Podemos afirmar que entre todos le adeudan 2500 pesos a Cristina. Observa que el resultado fue un número negativo, esto quiere decir que se trata de una deuda. FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, explicando la ley de los signos y las propiedades de la multiplicación. MULTIPLICACIÓN EN Z La operación que hace corresponder a dos números enteros llamados factores un tercero llamado producto es la multiplicación. a x b = c Donde: a Z, bZ, cZ Factores Producto Factores Producto Z = { ... -6, -5, -4, -3, -2, -1, O, 1, 2, 3, 4, 5, 6, ...} Caso 1. Multiplicación de signos iguales (+) • (+) = + (-) •(-) = + Caso 2. Multiplicación de signos distintos (+) •(-)=H •(+)=La multiplicación de números enteros cumple las mismas propiedades que en los números naturales. Expresión matemática Propiedad Clausura a Z, b Z y a X b = c, entonces c Z Conmutativa axb=bxa Asociativa (a x b) x c = a x (b x c) Elemento neutro a X (+1) = (+1) X a = a Elemento absorbente aX0=0Xa=0 Distributiva a X (b + c) = a X b + a X c a X (b - c) = a X b –a X c Al multiplicar dos números enteros se procede de la siguiente manera: Ejemplos: Factores de signos Pasos Iguales Si los factores son: + x + = + • Del mismo signo, el producto tendrá signo positivo. • De signos diferentes, el producto tendrá signo negativo. (+3) x (+4) = +12 Diferentes + (+2) x (-8) = -16 3 x 4 = 12 Se multiplica los valores absolutos de los factores. - x - = + (-5) x (-2) = + 10 x - = - 2 x 8 = 16 - x + = - (-7) x (+3) = - 21 5 x 2 = 10 7 x 3 = 21 Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿Cómo lo hicimos?; ¿Qué pasos siguieron para representar resolver el problema planteado?; ¿Qué debemos tener en cuenta para resolver multiplicación de números enteros? PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS Se Plantean otros ejercicios mediante una ficha de aplicación FICHA DE APLICACIÓN 1.- Resuelve cada operación. (+4) . (-3) (+4) . (+3) (+4) . (-3) (-4) . (+3) (+2) . (-7) (-5) . (-4) (-4) . (-6) (-7) . (+3) (-2) . (-8) (+4) . (+9) (-9) . (+3) (-2) . (-18) Cierre Tiempo aproximado:10 min Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿Qué debemos tener en cuenta para resolver ejercicios con multiplicación de números enteros?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hemos utilizado multiplicación de números enteros? Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos. Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta: ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al multiplicar números enteros? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la multiplicación de números enteros? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al multiplicar enteros? ¿Qué actividades, estrategias y materiales al multiplicar enteros funcionaron y cuáles no? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°29 TÍTULO: INFLUENCIA DE LA LUNA SOBRE LA TIERRA Y LAS MAREAS 1. DATOS GENERALES Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN” Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI. Fecha:14-12-2022 2. PROPÓSITO: HOY CONOCEREMOS LA INFLUENCIA DE LA LUNA SOBRE LA TIERRA Y LAS MAREAS” 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Área Competencias/Capacidades EVALUACIÓN Desempeños Evidencia / CIENCIA TECNOLOGÍA Y SALUD Instrumento Evaluación 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación. 1.4. Analiza datos e información. 1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Enfoques transversales ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE INTERCULTURAL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas. Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones. Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico, y su impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo científico. Investiga, plantea y comprueba hipótesis que expresan la relación causa-efecto y comunica conclusiones acerca de los asteroides, cometas, satélites en organizadores visuales. Actitudes observables Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Recursos y materiales Equipo multimedia, textos, imágenes, cuadernos, plumones, cinta, etc. Inicio Tiempo aproximado: 15 min Organiza a los estudiante para que en macrogrupo observen un video sobre la superficie lunar,cráteres y mares lunares https://www.youtube.com/watch?v=Qoc_2orFykM Preguntamos: ¿de qué trata el video? ¿cómo es la Luna? ¿a cuanta distancia de la Tierra se encuentra la luna?¿la gravedad de la luna que provoca?¿cuáles son las fases de la luna? Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué influencia tiene la luna sobre las mareas?¿es cierto que la luna está formada por mares? Comunicamos el propósito de la sesión: “HOY CONOCEREMOS LA INFLUENCIA DE LA LUNA SOBRE LA TIERRA Y LAS MAREAS” Acordamos las normas de convivencia. Levantar la mano antes de participar Respetar las opiniones de los compañeros. Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min Planteamiento del problema. Organiza a tus estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes Conocido el propósito de la sesión, pídeles que formulen sus preguntas relacionadas con la investigación que realizarán y condúcelos a formular una pregunta central y otras secundarias ¿Por qué la Luna influye en el planeta Tierra?, ¿qué son las mareas? ¿la luna influye en los seres vivos del planeta ?¿la Luna tiene movimientos como la Tierra?¿cuantos días tarda la Luna en dar la vuelta alrededor de la Tierra ? y ¿cuántos dias tarda la Luna en dar la vuelta sobre su propio eje? Escucha sus ideas y anota en un papelote las ideas más importantes para que las contrasten durante el desarrollo de la sesión. Planteamiento de hipótesis: En grupo clase Pide a tus estudiantes que cada grupo plantee sus hipótesis o posibles respuestas para las preguntas formuladas. Indícales que además deberán manifestar por qué lo creen así. “Es posible que la Luna tenga influencia sobre la Tierra para generar las mareas” “Es probable que en la agricultura también influya la luna” Elaboración de un plan de indagación. Indica que en una hoja bond anoten las fuentes o materiales que utilizarán para responder las preguntas planteadas en el problema y así poder confirmar la hipótesis planteada. Actividades propuestas Responsables Fechas probables Consultar el libro de ciencia y ambiente para investigar sobre algunas actividades que se pueden realizar durante las diversas etapas lunares. Definir y describir como está compuesta la Luna y sus etapas. Buscar información sobre la influencia de la Luna en las mareas. Investigar la influencia de la Luna en la agricultura Indagar sobre los movimientos que realiza la Luna. Invítalos a que se organicen en equipos para indagar sobre las actividades planteadas y entrega papelotes y plumones para que organicen la información en un cuadro. A continuación muestra una lámina para que los estudiantes observen y escriban en tarjetas metaplan cómo las fases lunares ejercen influencia en la agricultura. En agricultura las fases de la luna influyen de la siguiente manera: a.-En cuarto creciente la savia sube hasta en tallo b.-En luna llena la savia asciende a la copa hacia las ramas y las hojas c.-En luna nueva la savia baja hacia la raíz d.-En luna cuarto menguante el agua desciende y se concentra en tallos y ramas. Propón a los estudiantes elaborar un cuadro para que registren información sobre actividades que se pueden realizar durante las fases lunares. Entrega a los estudiantes una ficha con preguntas para que respondan con sus propías palabras lo que saben sobre la luna. La luna es un satélite porque: _________________________________________________________________________ La luna permanece cerca de la Tierra, porque: _________________________________________________________________________ Solo podemos ver una cara de la Luna, porque: _________________________________________________________________________ La Luna brilla en la noche porque: _________________________________________________________________________ La Luna tarda ____________ en dar una vuelta alrededor de la Tierra Indica a los estudiantes que lean un texto y diles que subrayen las ideas más importantes y si encuentran alguna palabra desconocida consulten con el diccionario luego pregunta:¿qué influencia tiene la luna sobre los océanos y mares?¿qué es la marea viva y la marea muerta?¿qué es una hora de pleamar y bajamar? Entrega a los estudiantes una ficha con batería de preguntas para que resuelvan individualmente. RECOJO DE DATOS, ANÁLISIS DE RESULTADOS Pide a tus estudiantes que saquen sus revistas, textos y fichas impresas que se les pidió traer la sesión anterior para que indaguen sobre lo que planificaron en su plan de indagación . Pega un papelote en la pizarra con información de la Luna como satélite de la Tierra para que reconozcan la influencia que ejerce en el planeta Tierra y contrasten con las ideas que tuvieron al principio de la sesión. ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA Organizados ya en grupos los estudiantes sistematizarán información en esquemas u organizadores gráficos. LA LUNA DESCRIPCION Es el único satélite natural de la Tierra y el primer astro visitado por el ser humano. Su tamaño es 50veces menos que la Tierra. Luna nueva FASES LAS MAREAS Conforme gira alrededor de la Tierra refleja de distinta manera la luz que recibe del sol. Son las fases lunares. Cuarto creciente Luna menguante Las mareas son oscilaciones periódicas del nivel del mar causadas por la atracción que ejerce la Luna, y en menos medida del Sol, sobre las masas de agua de los océanos. Luna llena Cada día se producen dos mareas: altas o pleamares y bajas o bajamares. LOS ECLIPSES Consiste en la ocultación total o parcial de un astro a causa de que otro astro se interpone entre el primero y la Tierra e impide su visión. Eclipse de sol Eclipse de luna Se produce cuando la Luna se interpone entre la Tierra y el Sol. Se produce cuando la Tierra se interpone entre la Luna y el Sol. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN Participan planteando sus conclusiones respecto al tema. Entrega a tus estudiantes una ficha para que estructuren sus aprendizajes respecto al tema que desarrollaron, indícales que deben resolverla en forma individual y que después de terminar cotejarán sus respuestas con sus compañeros para que en macrogrupo contrasten sus ideas. Cierre Tiempo aproximado:10 min Para afianza la sesión observan un video sobre la Influencia de la Luna en la Tierra https://www.youtube.com/watch?v=mPQdci31wYo Propicia la meta-cognición a través de las siguientes preguntas:¿qué conociste sobre la luna?¿Qué aprendiste sobre la influencia de la luna en los mares y cultivos?¿cómo lo aprendiste?¿cómo influye la luna en los seres vivos?¿para qué sirve lo que aprendiste? Se evalúa con una escala de valoración REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA ¿Los estudiantes lograron identificar y explicar las características más importantes de la Luna así como su influencia en las mareas, cultivos y seres vivos de la Tierra? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la comprensión de sus textos? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Desempeños Nombres Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°34 TÍTULO: RECONOCER LOS DEBERES Y RESPONSABILIDADES DE LAS PERSONAS 1. DATOS GENERALES Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN” Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI. Fecha: 15-12-2022 2. PROPÓSITO: Hoy vamos a reconocer los deberes y responsabilidades de las personas. 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Área Competencias/Capacidades EVALUACIÓN Desempeños Evidencia / DESARROLLO PERSONAL CIUDADANO Instrumento Evaluación 1. Construye su identidad. 1.1.Se valora a sí mismo. 2. Convive y participa democráticamente. 2.1. Interactúa con todas las personas. Enfoques transversales Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad, y reconoce que aportan a la diversidad cultural del país. Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales, entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo. Propone acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre casos de discriminación que analiza. Actitudes observables ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos ENFOQUE INTERCULTURAL Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Recursos y materiales Fichas de aplicación Tarjetas con deberes y derechos Imágenes para cómic Organizadores gráficos Elaboración de cuadros Fotocopias de fichas informativas. Inicio Tiempo aproximado: 15 min Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión entregando un cómic y un sobre con tarjetas sobre deberes y derechos para que los relacionen con las imágenes del comic. La libertad de trabajo, ninguna persona podrá ser obligada a realizar un trabajo gratuito o forzoso. Derecho a tomar decisiones libres sobre su vida sexual. Respetar los derechos humanos y luchar porque no se conculque. Derecho a la libertad de opinión y de expresión del pensamiento en todas sus formas. Trabajar con eficiencia Estudiar y capacitarse Cada uno de nosotros debemos respetar la opinión Cada trabajador deberá cumplir como mínimo sus 8 Todas las personas deben estudiar para cumplir sus de los demás, sin ofender para que no se sientan mal. horas de trabajo, para así la empresa siga adelante. sueños y así ser profesional, además que tengan los recursos para sustentar a su familia y salgan adelante. Todas las personas, tienen la libertad de descansar culminadas sus 8 horas de trabajo Debemos respetar a las personas por su apariencia sexual, y no juzgarlas. Los ciudadanos deben cumplir las normas que propone el estado, en este caso sería de no contaminar las calles de la ciudad. Pregunta:¿de qué trata el cómic?¿en qué lugar se encuentran las personas?¿qué sucede en cada imagen? ¿alguna vez fuiste partícipe de alguna situación similar a la del cómic?¿sabes cuáles son los deberes y derechos de las personas?¿qué deberes tienen las personas con la sociedad?. Planteamos el conflicto cognitivo: ¿cuáles son los deberes y responsabilidades de las personas que conforman una sociedad?¿sabes en qué documento se encuentran los deberes y derechos de las personas? Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer los deberes y responsabilidades de las personas. Acuerdan las normas de convivencia poniendo énfasis en aquellas que se tendrán en cuenta en esta sesión: Escuchar con atención a nuestros compañeros, compañeras y docentes. Respetar las diferentes opiniones e ideas. Esperar el turno de participación. Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min PROBLEMATIZACION Pega un cartel en la pizarra con un texto para que lean y analicen la información a la vez entrega una fotocopia a cada estudiante para que pegue en su cuaderno. Diles que lean en forma silenciosa y que luego subrayen las ideas más importantes. Todos los ciudadanos somos iguales ante la ley, este atributo implica que así como tenemos derechos también tenemos responsabilidades u obligaciones de carácter Individual o colectivo. Un derecho, es una facultad que se otorga mediante un ordenamiento jurídico a una persona o grupo de personas, por ejemplo: derecho a 1a salud, derecho a la educación, derecho o una vivienda digna, etc. Mientras que una responsabilidad, es el deber que tiene un ciudadano de cumplir con sus obligaciones. Por lo tanto, todos los derechos conllevan también una responsabilidad, porque, aunque tengas derecho a servicios médicos de calidad, también tienes la responsabilidad de cuidar de tu salud lo mejor posible, acudir a revisiones periódicas al médico, etc. Pregunta:¿Por qué todos somos iguales ante la ley?¿qué es un derecho?¿qué es una responsabilidad?¿qué derechos tenemos las personas y que responsabilidades tenemos como personas que conforman una sociedad? Pide a tus estudiantes que dialoguen grupalmente y luego organicen sus ideas para responder a las preguntas planteadas. Luego entrega una ficha para que respondan individualmente. Entrega papelotes, plumones a tus estudiantes para que elaboren cuadros o esquemas para registrar opiniones e información que los estudiantes tengan como conocimiento previo sobre las siguientes actividades grupales: GRUPO 1: En que artículos de la constitución peruana se encuentran los deberes y derechos de una persona. GRUPO 2: qué responsabilidades o deberes tienen las personas con la sociedad GRUPO 3: Qué derechos y deberes tienen las personas como miembros de la sociedad. GRUPO 4: cuáles son los tipos de derechos y deberes que tienen las personas con la sociedad. ANALISIS DE LA INFORMACION Indica que saquen la información que se les pidió traer la sesión anterior para indagar sobre las preguntas planteadas. Pídeles que dialoguen y organicen información y al terminar peguen sus papelotes en un lugar visible del aula. Organizados en grupo elaboran un cuadro en el que registrarán en qué artículos de la constitución se encuentran los deberes y derechos de las personas, además de enumerar algunos derechos con un ejemplo de deber para cada uno. Grupalmente en papelotes organizan que deberes y responsabilidades de la sociedad crees que deben cumplir las personas. DEBERES Y RESPONSBILIDADES DE LA SOCIEDAD Convivir de manera respetuosa con todas las personas. Respetar la integridad física y emocional, la salud y la sexualidad de los demás. Cuidar y conservar los bienes de uso común, como calles, semáforos, banquetas, parques y jardines. Actuar de manera cívica y solidaria con nuestros vecinos y con la comunidad, sin importar sus diferencias. Otro equipo organizará sus ideas en un cuadro para relacionar el derecho con el deber que cada ciudadano debe respetar y cumplir. Derechos Deberes A la vida Respetar la vida propia y la de otros A la educación Estudiar y hacer las tareas A la igualdad Respetar a todas las personas A vivir en un ambiente limpio Conservar el medioambiente A una familia Respetar a nuestros padres y familiares A ser libre Respetar las normas o leyes A la protección Cuidarse a sí mismo A opinar Respetar las opiniones de los demás A participar Cumplir con los compromisos Entrega a cada estudiante una ficha para que pegue en su cuaderno y responda individualmente, luego de terminar cotejará con el resto de sus compañeros. Pega en la pizarra un papelote y pide a tus estudiantes escribir en tarjetas metaplan que tipos de derechos y responsabilidades tienen las personas con la sociedad. Se entrega una ficha informativa a cada estudiante y se les pide que la peguen en sus cuadernos para luego leer grupalmente y contrastar sus respuestas con lo que registraron en sus cuadros. Pregunta: ¿Qué aspectos debemos considerar para cumplir nuestros deberes y hacer respetar nuestros derechos en cualquier situación?¿si no cumplimos deberes podemos exigir nuestros derechos? TOMA DE DECISIONES Invitamos a algunos voluntarios de cada grupo para que compartan y expongan sus trabajos. Se genera un diálogo reflexivo que oriente la toma de decisiones para ello solicitamos la participación de todos los estudiantes para reflexionar acerca de la importancia de cumplir nuestras responsabilidades con la sociedad para hacer respetar nuestros derechos. Junto con los estudiantes elaboran esquemas donde registran las ideas más importantes sobre las actividades que desarrollaron. LAS RESPONSABILIDADES Son obligaciones morales a partir de la cual la persona reconoce las consecuencias de sus actos. RESPONSABILIDAD Asumir las consecuencias de Nuestros actos. Ejemplos de responsabilidad Se puntual en las diferentes actividades Trabajar Estudiar Realizar de forma eficiente tareas Asumir los errores cometidos Cumplir con los deberes y obligaciones en la escuela, hogar, familia y en la sociedad. Pegamos un papelote con organizadores gráficos para que los estudiantes reconozcan las relaciones del Estado peruano con otras naciones latinoamericanas y con el contexto mundial. El Perú en ALADI El Perú en el GRUPO DE RÍO EL PERÚ EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO Y AMERICANO El Perú en la OEA El Perú en el SELA El Perú en la ONU El Perú en APEC El Perú en el contexto mundial El Perú y la CONVEMAR El Perú en la Antártida Cierre Tiempo aproximado:10 min Pide a tus estudiantes que desarrollen las actividades de su cuaderno de trabajo de PS Minedu paginas 47-52 . Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy?,¿Para qué nos es útil lo aprendido? ¿Qué actividades realizamos? Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión. Se evalúa con una lista de cotejo. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA ¿Los estudiantes lograron explicar los deberes, responsabilidades que tienen las personas con la sociedad y las relaciones del Perú con países latinoamericanos e internaciones? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Se evalúa con una lista de cotejo Lista de cotejo Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes. APELLIDOS Y NOMBRES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°34 TÍTULO: CONSTRUIR RETABLOS NAVIDEÑOS. 1. DATOS GENERALES Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN” Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI. Fecha: 16-12-2022 2. PROPÓSITO: HOY VAN A CONSTRUIR RETABLOS NAVIDEÑOS. 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Competencias/Capacidades ÁREA: ARTE Y CULTURA 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. 2.2. Aplica procesos creativos. 2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos. Enfoques transversales Desempeños Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes integradas. Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuáles han sido sus influencias. Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones, y mejora su presentación a partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus intenciones y qué mensajes transmite. Actitudes observables ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos ENFOQUE INTERCULTURAL Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Recursos y materiales Cajas, papel, témperas, imágenes de barro o cerámica, Hojas o papelotes, material reciclado, adornos navideños, cadenetas, etc. Goma, silicona, cartulina negra, papel aluminio, engrapador, focos, corrospum Inicio Tiempo aproximado: 15 min La maestra motiva a los niños/as mostrándoles modelos de manualidades navideñas. Responden: ¿Qué observan? ¿Qué manualidades han creado? ¿Cómo las han elaborado? ¿Qué materiales han utilizado? ¿qué podemos elaborar en navidad? ¿cómo podemos representar el nacimiento de Jesús a través de una manualidad? ¿qué es un retablo? ¿qué necesitaremos para construirlo? ¿Qué materiales se pueden reciclar para elaborar adornos navideños? Se recogen los saberes previos de los niños y las niñas mediante lluvia de ideas; para ello pregunta lo siguiente:¿Dónde se confeccionan retablos? ¿Qué contienen? ¿cómo se elaboran? Se plantea el conflicto cognitivo, ¿qué pasos seguimos para construir un retablo navideño? Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A CONSTRUIR RETABLOS NAVIDEÑOS Se acuerda las normas de convivencia: Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar. Participar con orden, entusiasmo y alegría. Compartir los materiales Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min Desafiar e inspirar Observan modelos de retablos: Imaginar y generar ideas Se organizan en equipos de cuatro integrantes. Eligen un modelo y reconocen sus partes: Retablo Decoración Materiales Personajes Niveles Procedimientos Responden, ¿Alguna vez han visto retablos? ¿Dónde creen que se elaboran? ¿Pueden ser sólo navideños? ¿Qué representarán los retablos? Planificar Asumen tareas Organizan sus ideas en el siguiente planificador. ¿Qué vamos a construir? ¿Para qué lo vamos a hacer? ¿Cómo lo vamos a construir? Un Retablo navideño Para representar el nacimiento de Jesús - Con alegría, entusiasmo y disciplina. - Utilizando materiales reciclables - Con creatividad e imaginación. Explorar y experimentar Dialogan y responden: ¿Cuáles podrían ser estos materiales? ¿Qué técnicas artísticas aplicaremos? Recolectan los materiales a utilizar. Materiales: - una plancha de plumavit, pasta muro. cola fría, silicona - pincel, arcilla, - palos de helados - Caja - Figuras de arcilla - Pasto de papel - Témperas - papel decorado - Plastilina casera * Definen qué es un retablo El retablo es una de las piezas artísticas más bellas en las iglesias españolas. Su trabajo es bastante complicado e implica la participación de numerosos artistas y varias disciplinas. Cada equipo elige un modelo de retablo y preparan cómo van a construirlo y representarlo. Observan el modelo y siguen las indicaciones de la maestra. Producir trabajos preliminares Se recuerda que deben seguir las indicaciones paso a paso. Presentar y compartir Ubican en un círculo sus sillas para que todos los niños(as) puedan observar sus trabajos. Presentan los retablos construídos utilizando materiales reciclables. Dialoga con ellos para acordar cómo presentarán sus trabajos en el festival navideño. Mediante la técnica del museo, observan los trabajos realizados por todos. Se observa la participación de cada integrante del grupo en la exposición de su trabajo. Participan haciendo comentarios después de cada exposición. Se agradece a las niñas y los niños por su participación Los demás niños y niñas complementan o refuerzan con algunos aportes de su parte. Cierre Responden las preguntas metacognitivas: ¿Cómo elaboramos nuestro retablo navideño? ¿Para qué nos servirá lo que elaboramos? ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión? Tiempo aproximado:10 min REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro: REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron construir sus retablos? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al construir su retablo? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no? LISTA DE COTEJO N° de orden Nombre del estudiante 2.2. Aplica procesos creativos. SI 2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos. NO SI 01 02 03 04 “TIEMPO DE NAVIDAD, TIEMPO DE AMISTAD” ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°35 1. DATOS GENERALES TÍTULO: REVISAMOS NUESTRO CUENTO. Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN” Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI. Fecha: 19-12-2022 2. PROPÓSITO:. HOY REVISAMOS NUESTRO CUENTO. NO 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Área EVALUACIÓN Competencias/Capacidades Desempeños 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso. 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Enfoques transversales Evidencia / Instrumento Evaluación Revisa su cuento utilizando diversos criterios de evaluación y considerando el origen griego o latino de las palabras usando cuadros de revisión. Actitudes observables ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos ENFOQUE INTERCULTURAL Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Recursos y materiales Papelotes, plumones, hojas bond, fichas de actividades y fichas de aplicación Cuadro de planificación, cuadro de criterios para revisión de cuento. Inicio Tiempo aproximado: 15 min Comenta con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior, recuerdan que han escrito la primera versión de sus cuentos y que ahora les corresponde revisar estos textos, antes de tener la versión final . Recuperamos los saberes previos a partir de preguntas: ¿Cómo titula su cuento?¿qué estructura tiene?¿qué personajes consideraron?¿en qué escenario se desarrollan los hechos? ¿Cómo podemos organizarnos para revisar los cuentos? ¿Qué se necesita para revisar el cuento? Planteamos el propósito de la sesión: HOY REVISAMOS NUESTRO CUENTO Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día: Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón). Utilizar adecuadamente los materiales brindados. Respetar las opiniones de sus compañeros. Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min ANTES DE LA REVISION Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: revisar y reescribir los cuentos navideños. Solicitamos a los estudiantes tener a la mano el primer borrador del cuento que escribieron en la sesión anterior para que cada grupo revise, para ello pide que hagan una primera lectura de todo el texto y pide que algunos respondan las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el cuento?, ¿se entiende?, ¿ya estará listo para publicarse? Escucha sus respuestas y anota las ideas más resaltantes Pídeles que lo comparen con el cuadro de planificación, para saber si está de acuerdo con lo planificado. Antes de empezar la revisión del cuento , muestra un cartel con un cuadro para que cada grupo organice criterios de evaluación y corrección de cuento. TITULO DEL CUENTO CRITERIO SI NO ¿Por qué? SUGERENCIAS Explicamos a los estudiantes que las casillas de “sí” o “no” se llenan con un aspa según el criterio del cuento revisado. Además de colocar un aspa, deben de justificar por qué señalan un “sí” o un “no”. Justifican sus apreciaciones y agregan sugerencias para que sus compañeros puedan mejorar sus cuentos. Después de realizar la actividad diles que peguen sus papelotes en la pizarra y junto con ellos selecciona los criterios más importantes para utilizarlos durante la revisión. Indicamos que cada grupo debe intercambiar los cuentos navideños elaborados la clase anterior. Precisamos que el propósito de la revisión: es reflexionar sobre la forma y el contenido del texto escrito y reconocer los errores para intentar que no se repitan en el futuro. Presentamos el cuadro final con los criterios que considerarán para la revisión de los cuentos. Guía para la revisión de mi cuento Reviso el contenido de mi cuento con relación a lo planificado 1. ¿He utilizado el lenguaje adecuado teniendo en cuenta el público al que está dirigido? 2. ¿He tenido en cuenta el inicio, el nudo y el desenlace? 3. ¿Logré transmitir un mensaje sobre los derechos? Si No Reviso si he empleado los recursos ortográficos básicos (punto y aparte, punto y seguido, punto final, signos de admiración o interrogación) y tildación para dar claridad, corrección y sentido a mi texto. 4. ¿He utilizado signos de admiración cuando los personajes se muestran sorprendidas y signos de interrogación cuando hacen preguntas? ¿He utilizado el punto y seguido para separar ideas cuando es necesario? Comentamos el contenido del cuadro de revisión y se hacen anotaciones en la pizarra, de algunas ideas relevantes que les permitan a los estudiantes replantear los criterios de revisión. DURANTE LA REVISION Los estudiantes proceden a revisar los Cuentos navideños de los diferentes grupos, limitándose a revisar solo aquellos errores identificados que se vinculan con los criterios de calidad que les corresponde. Monitoreamos y acompañamos el trabajo de revisión que realiza cada grupo. Conducimos las revisiones y damos las orientaciones para optimizar la tarea asignada. Les indicamos que una vez concluida la revisión de los cuentos se les devuelva a los autores para proceder con las correcciones. Motivamos a los estudiantes a recibir de manera positiva las observaciones realizadas a sus cuentos y luego proceder con la corrección a partir de las sugerencias de sus compañeros. 5. Indicamos a los grupos solicitar ayuda en caso que las observaciones y sugerencias de los revisores sean confusas. De darse el caso, un integrante del grupo debe explicar y aclarar las ambigüedades. Se indica que para que los textos tengan una buena organización en cuanto al uso de las palabras, es necesario conocer el origen etimológico griego o latino de las palabras así como el significado denotativo para que su texto tenga coherencia y cohesión. Pega un papelote con dicha información y entrega una fotocopia a los estudiantes para que peguen en sus cuadernos. ¿QUÉ ES LA ETIMOLOGÍA?Es el estudio del origen de las palabras en su forma y evolución. La palabra Etimología viene de 2 voces griegas Etymo Verdadero Sentido Logos Estudio-Tratado RAICES GRIEGAS Y LATINAS Prefijo Significado Ejemplo Prefijo Significado Ejemplo a –, an - Privación Afónico Cardi(o) Corazón Cardiopatía aden(o) Glándula Adenopatía Cefal(o) Cabeza Cefalea Adip Grasa Adipocito Cian(o) Azul Cianótica Aero Aire Aerofagia Cinet(o) Movimiento Cinética Lucha Agonía Cito- Célula Citoplasma Extremo, punta Acromion Coro(na) Corona a. coronarias Agon(o) Akro Alg Dolor Dorsalgia Cron(o)- Tiempo cronómetro Membrana del feto Almendra Amniocentesi s Amigdalitis Dátil(o)- Dedo Dactilar Delt. Letra Deltoides Andro Varón Andrógeno Dendr(o) Forma triangular Árbol Dendritas Anemo Vento Anemómetro Derma- Piel Dermatología ankylo Curvado, que se adhiere Ser humano Anquilopoyesi s Antropología Di Dos veces Dicefalo Di(a)- A través de Dámetro Contra Antalgico diait dieta Astrágalo Didact- Didáctico Apó Huesecillo, vertebra Lejos de Régimen de vida enseñar Apófisis Dinamo- fuerza Dinámico Artr(o) Articulación Artritis Dis Disnea bio Vida Biología Dra Dificultad, disfunción actuar Bol, lanzar Discóbolo Drom(o) carrera Hipódromo Brady Lento Bradicardia brakhy Brazo Musculo braquial Amnio Amygdal Anthropo Anti Astrágalo bro Drama Bromatologí a Bronc(o) Tráquea Bronquial Dales un tiempo prudencial para que terminen de escribir y afinen algunos detalles de sus cuentos para la versión final. DESPUES DE LA REVISION Señalamos que cada grupo deberá realizar las correcciones necesarias, a partir de las sugerencias de los compañeros encargados de la revisión. Proponemos que definan el formato que mejor les convenga para su cuento y que “pasen a limpio” su borrador, incluyendo las correcciones. Formamos pequeños grupos y los invítamos a socializar sus cuentos mostrando sus producciones a sus compañeros. Se les brinda un tiempo para que puedan leerlos e intercambiar opiniones. Cierre Alimento Tiempo aproximado: 10 min Promueve la reflexión de los estudiantes acerca del proceso de elaboración y redacción de textos (planificación, textualización y revisión) a través de estas preguntas: ¿Qué aprendí sobre el cuento ? ¿qué tipo de texto es?, ¿qué propósito tiene un cuento? ¿a qué público va dirigido? ¿para qué sirve lo que aprendí? Ayúdalos a responder las preguntas compartiendo la información ubicada en la parte superior de la página 17 del libro Comunicación 6 MINEDU, así como la información de la página 18-24. Resuelven una ficha de aplicación Se evalúa con una rubrica REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA - ¿Los estudiantes lograron revisar sus cuentos utilizando diversos criterios de evaluación y considerando el origen griego o latino de las palabras? - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la comprensión de sus textos? - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? RUBRICA PARA EVALUAR UN CUENTO CATEGORIA Título Piulada Personajes Extensión 4 Excelente 3 Bueno 2 Suficiente 1 Deficiente El título es creativo, llama la atención y está relacionado di cuento y al tema El título está relacionado al cuento y al tema. El titulo está presente, pero no parece estar relacionado al cuento ni al tema. No hay un título. La portada es atractiva, tiene imagen, letra elegante, tiene el título y el nombre de los autores. La portada tiene una imagen, letra elegante, título y nombre de los autores. La portada tiene 3 elementos requeridos. La portada tiene menos de 3 de los elementos requeridos Los personales principales son nombrados y descritos. La mayoría de los lectores tienen una idea de cómo son los personajes. Los personajes principales son nombrados. El lector sabe muy poco sobre los personajes. Es difícil decir quiénes son los personajes principales. Su extensión es breve y aborda la problemática de una manera clara para la población a la que va dirigida. Su extensión es breve, no aborda todos los aspectos de la problemática aunque sí va dirigido al destinatario. Su extensión es demasiado breve, no aborda todos los aspectos de la problemática y aunque está dirigido a la población destinataria no es del todo entendible (menos de 5 hojas). Los personajes principales son nombrados y descritos claramente en el texto así como en imágenes. La mayoría de los lectores podrían describir los personajes con precisión. Tiene una extensión breve pero aborda toda la problemática de una manera clara y de fácil entendimiento para la población a la que va dirigido (al menos 5 hojas) Puntos ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°35 1. DATOS GENERALES TÍTULO: DIVIDIR NÚMEROS ENTEROS. Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN” Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI. Fecha: 20-12-2022 2. PROPÓSITO: HOY VAMOS A DIVIDIR NÚMEROS ENTEROS. 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: MATEMÁTICA Área Competencias/Capacidades 1. Resuelve problemas de cantidad 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Enfoques transversales Desempeños Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Estrategias heurísticas. Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, la amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad distributiva. Evidencia / Instrumento Evaluación Divide números enteros utilizando la ley de signos y estrategias de cálculo como el uso de la reversibilidad de las operaciones. Prueba escrita Actitudes observables ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos ENFOQUE INTERCULTURAL Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Recursos y materiales Cartel de juego Papelote, papeles. Tijeras. Colores. Lista de cotejo. Inicio Tiempo aproximado: 15 min Participan calculando el resultado de las siguientes operaciones. Se colocan carteles a ambos lados de la pizarra y los estudiantes participan relacionando la operación con el resultado. (+5) x (-8) -6 (-3) + (-7) +9 (+11) + (-2) -2 (+2) x (-6) -40 (+8) - (-8) -10 (-9) + (+3) +16 (-5) x (+10) -12 0 + (-2) -50 Responden: Según el juego ¿Qué signos obtienes al sumar, restar y multiplicar enteros ? ¿pudiste resolver las operaciones? Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Cómo es la división de números enteros? ¿Qué debemos tener en cuenta al dividir números enteros? ¿Cuáles son los pasos para dividir números enteros? ¿El signo cambia el resultado de una división? Se menciona el propósito de la sesión: HOY VAMOS A DIVIDIR NÚMEROS ENTEROS. Se acuerda las normas de convivencia: Mantener el orden y limpieza en el aula Hablo con calma para resolver un problema Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA: Se presenta a continuación en un papelote el siguiente problema. Un fuerte frio azotó el fin de semana pasado . En 8 horas, la temperatura al aire libre descendió 24 °grados ¿Cuál fue el cambio promedio de temperatura por hora? Responden las siguientes preguntas: ¿Lograron relacionar las respuestas? ¿Les fue difícil? ¿Qué papel cumplieron los signos de cada cifra? BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan las estrategias que utilizarán para la resolución del problema. Se orienta a los estudiantes en la aplicación de sus estrategias de resolución. Para ello pregunta: ¿Qué datos nos proporciona el problema?, ¿Han resuelto problemas parecidos a estos?, ¿Cómo los resolvieron? Incentivamos a los estudiantes a aplicar sus estrategias, analizando la ley de los signos. REGLA DE SIGNOS: (+) (+) = ( + ) (+) (-) ( - ) (-) (-) = ( - ) (-) (-) = (+) SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES Socializan ejemplificando de la siguiente forma: La división de dos números enteros es otro número entero si la división es exacta y tiene como signo: - Si el dividendo y el divisor tienen el mismo signo. 10 : 5 = 2 (−10) : (−5) = 2 − Si dividendo y divisor tienen distinto signo. 10 : (−5) = −2 (−10) : 5 = −2 De manera general podemos decir que la división de dos números enteros es igual al valor absoluto del cociente de los valores absolutos entre el dividendo y el divisor, y tiene el signo, que se obtiene de la aplicación de la regla de los signos. Ejemplifican de la siguiente manera Regla de los signos: (+30):(+15) = +2 (-28): (-2)= 14 (+90): (-10) =-9 (-40):(+5) = - 8 Resuelven utilizando los signos anteriores : 24 3 8 Responden a la pregunta de la situación problemática ¿Cuál fue el cambio promedio de temperatura por hora? El cambio de temperatura por hora fue de -3 grados. REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. DIVISIÓN EN Z Es la operación que hace corresponder a dos números enteros llamados dividendo (D) y divisor (d) un tercero llamado cociente (q). Dd=q Cociente Donde: D Z, d Z, q Z con d = 0 Divisor Además, se cumple que: D = q X d Dividendo •Cuando la división es inexacta presenta un residuo diferente de 0, con el cual se cumple que: D = q X d+r • Al dividir dos números enteros se procede de la siguiente manera: Ejemplos: dividendo y divisor de signos Pasos Iguales Si el dividendo y el divisor son: • Del mismo signo, el cociente es positivo. • De signos diferentes, el cociente es negativo. Divide los valores absolutos de los términos. Diferentes + + = + • + 12 +3 = + 4 12 3 = 4 + - = • + 8 -2=-4 8 +=4 - = + • -40 -8 = +5 40 8 = 5 - + = • (-15) (+3) = - 5 15 3 =5 Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿Cómo lo hicimos?; ¿Qué pasos siguieron para representar y resolver el problema planteado?; ¿Qué debemos tener en cuenta para resolver divisiones de números enteros? PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS Se plantean otros ejercicios mediante una ficha de aplicación. Participan representantes de cada grupo resolviendo en la pizarra. FICHA DE APLICACIÓN 1.- Resuelve las siguientes divisiones a. (+ 120) (+4) = f. (-32) (-8) = b. (-42) (+7) = c. (+27) (-9) = d. (-81) (-4) = e. (+ 100) (-4) = 2.- Completa la tabla. (- 10) g. (-50) (+25) = h. (+300) (-10) = i. (+240) (+60) = j. (+ 580) (+ 4) = (- 4) (- 1) ( - 40) (- 80) (- 120) (- 160) (- 200) (- 240) (- 320) + 80 (- 8) (8 2) Cierre Tiempo aproximado: 10 min Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿Qué debemos tener en cuenta para resolver ejercicios con división de números enteros?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hemos utilizado la división de números enteros? Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos. Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los siguientes ejercicios Se evalúa mediante una prueba escrita. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta : ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver divisiones con números enteros? ¿Qué aprendizajes debo reforzar al resolver divisiones con números enteros? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al resolver divisiones con números enteros? ¿Qué actividades, estrategias y materiales de resolver divisiones con números enteros funcionaron y cuáles no? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°35 1. DATOS GENERALES TÍTULO: COSTUMBRES NAVIDEÑAS EN EL PERÚ Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN” Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI. Fecha: 21-12-2022 2. PROPÓSITO: HOY COMPARTIMOS LA DIVERSIDAD DE COSTUMBRES NAVIDEÑAS EN EL PERÚ. 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANO Área EVALUACIÓN Competencias/Capacidades 1. Construye su identidad. 1.1.Se valora a sí mismo. 2. Convive y participa democráticamente. 2.1. Interactúa con todas las personas. Enfoques transversales ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE INTERCULTURAL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Evidencia / Instrumento Evaluación Desempeños Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad, y reconoce que aportan a la diversidad cultural del país. Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales, entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo. Propone acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre casos de discriminación que analiza. Actitudes observables Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Recursos y materiales Tarjetas, Cartulinas, Plumones Ficha de información y refuerzo. Inicio Tiempo aproximado: 15 min Se divide el aula en tres grupos grandes y se les entrega copias de dibujos de nacimientos de la Costa, Sierra y Selva. Observan las imágenes y un integrante de cada grupo describe el dibujo. Responden a las preguntas: ¿Qué haces cuando es navidad? ¿Qué actividades realiza tu familia en navidad? ¿en todo el Perú se celebra igual la Navidad? ¿Cómo se celebra Navidad en la Costa? ¿cómo se celebra la Navidad en la Sierra? ¿Cómo se celebra la Navidad en la Selva? En grupo escriben en tarjetas una costumbre navideña de la Costa, Sierra y Selva según la región que les tocó. Ejemplo: Ir a misa de gallo, comer panetón, cena de media noche, reventar fuegos artificiales, arbolito de navidad, armar el nacimiento, bailes típicos, visitar familiares, etc. Comunicamos el propósito de la sesión: HOY COMPARTIMOS LA DIVERSIDAD DE COSTUMBRES NAVIDEÑAS EN EL PERÚ Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión. Escuchar a todos los compañeros con el debido respeto Levantar la mano antes de participar Tener una buena conducta en el aula Convivir y trabajar en equipo Desarrollo PROBLEMATIZACIÓN Observan imágenes de costumbres navideñas: Tiempo aproximado: 65 min Dialogamos a partir de las siguientes preguntas:¿Qué creen que están transmitiendo los padres a los hijos?, ¿En nuestro país tenemos la costumbre de armar muñecos de nieve? ¿Por qué?¿se arma el arbolito de navidad? ¿quiénes arman el nacimiento? Se problematiza con las preguntas: ¿Qué es una costumbre navideña?; ¿por qué se conservarán las costumbres?, ¿Las costumbres son iguales en todas las Regiones del Perú? ¿Por qué?¿qué costumbres se practican en tu región? ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Expresan, al interior de sus grupos, que hay costumbres de navidad diferentes y similares en las Regiones. Pueden decir, por ejemplo: “En navidad vamos toda mi familia a misa” “comemos pavo en la cena navideña”, “En navidad armamos el nacimiento y el arbolito de navidad en mi casa”, “rezamos el rosario en nochebuena”, “hacemos bendecir nuestro niño Jesús en la iglesia”, etc. Explicamos algunas de las tradiciones navideñas. Comenta las costumbres navideñas que tienen en su hogar que pueden ser iguales o diferentes. Se reparte a cada grupo información de la celebración de navidad en las regiones del Perú. Se divide en número de estudiantes en 3 grupos grandes y cada uno elabora un papelote con las costumbres y tradiciones de una región del Perú. Dos representantes de cada grupo expone su trabajo a los demás compañeros TOMA DE DECISIONES Dialogamos con los niños y las niñas que hoy han conocido las diferentes costumbres navideñas de cada Región del Perú, las cuales pueden ser diferentes o similares, pero siempre deben ser respetadas. Elaboran un mural con las costumbres y tradiciones navideñas de cada región del Perú. Acuerdan un compromiso de grupo para respetar y valorar costumbres de cada familia Cierre Tiempo aproximado:10 min Responden interrogantes ¿Qué hablamos en esta sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron participar al emitir sus costumbres navideñas?; ¿conocieron las costumbres de las familias de sus compañeros?, ¿cuál les pareció más interesante? REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al relatar sus costumbres navideñas de las regiones del Perú? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar sus costumbres navideñas en el Perú? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ESCALA DE VALORACIÓN Desempeños Nombres y Apellidos Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad, y reconoce que aportan a la diversidad cultural del país. Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales, entre otros). Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°35 TÍTULO:. TEXTUALIZAREMOS UN CATÁLAGO NAVIDEÑO 1. DATOS GENERALES Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN” Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI. Fecha: 22-12-2022 2. PROPÓSITO: HOY PLANIFICAREMOS Y TEXTUALIZAREMOS UN CATÁLAGO NAVIDEÑO. 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN Competencias/Capacidades Desempeños 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Enfoques transversales Evidencia / Instrumento Evaluación Planifica y textualiza la organización de su catálogo en un cuadro de planificación, sigue diversas técnicas para su elaboración, utiliza conectores e incorpora vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. Actitudes observables ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos ENFOQUE INTERCULTURAL Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Recursos y materiales Papelotes, plumones, catálogos, cuadro de planificación, cuadro para registrar actividades antes de la planificación. Inicio Tiempo aproximado: 15 min Organiza a tus estudiantes y recuerdan la sesión anterior de lectura de catálogos. Entrega tarjetas a tus estudiantes para que relacionen las partes que comprende un catálogo. CONTENIDO PORTADA CONTRAPORTADA Se pregunta : ¿Qué tipo de texto es?¿qué partes tienen un catálogo?¿en qué consiste cada parte?¿cómo podemos elaborar un catálogo?¿qué materiales necesitaríamos? El docente hace referencia que es importante planificar un texto antes de textualizarlo y posteriormente revisarlo para su presentación final y publicación. Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Qué pasaría si no tomamos en cuenta la planificación de un catálogo? ¿qué aspectos debes considerar para la planificación de un catálogo? Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PLANIFICAREMOS Y TEXTUALIZAREMOS UN CATÁLAGO NAVIDEÑO Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas. Acordamos las normas de convivencia: Levantar la mano antes de participar. Respetar las opiniones de los compañeros. Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min ANTES DE LA PLANIFICACION Los estudiantes reciben recomendaciones para organizar su cuadro de planificación. Primero recordamos la sesión anterior en la que conocimos el catálogo, su estructura y todos los elementos necesarios para planificar y textualizar. Pregunta:¿qué necesitamos hacer para elaborar la planificación y textualización de un catálogo? Recoge sus ideas y anótalas en la pizarra. Guíalos para que sus respuestas estén orientadas a la acción de planificar. Se recurre siempre a las normas establecidas durante todo el desarrollo de las actividades para que se formen hábitos de estudio que les permitan mejorar su aprendizaje. DURANTE LA PLANIFICACION Organízalos en grupos de cuatro o cinco integrantes para que elaboren su cuadro de planificación y entrégales los materiales necesarios. Pregúntales: ¿qué título tendrá su catálogo ?, ¿por qué?; ¿cómo estará organizado?¿Qué necesitan para elaborarlo?¿cuál es el propósito de la elaboración de su catálogo?¿qué formato utilizarán? ¿Qué vamos a escribir? Un catálogo navideño ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán el texto? ¿Qué escribiremos? ¿Qué necesitaremos? Para mostrar la Nuestros La descripción Hojas bond, variedad de compañeros(as del producto y el cuaderno, productos profesores costo que tiene. papelotes reglas navideños familiares y plumones. elaborados con público en material general reciclable. Recordamos la estructura del catálogo para tener en cuenta a la hora de la textualización y elaboración del catálogo. Presentamos un cartel en la pizarra para que observen y se orienten que es lo que deben realizar primero antes de textualizar su catálogo. TÍTULO MATERIALES INSTRUCCIONES 1. ………………………………………. 2. ………………………………………. Dibujo Dibujo Dibujo Diles que deben elegir el título de su catálogo y seleccionar las imágenes de los productos que formarán parte de su catálogo. Indícales que deben registrar las acciones o instrucciones que realizarán para elaborar sus catálogos para ello deben usar verbos y que estos deben reflejar claramente las acciones que se van a realizar. Ejemplo: “recorta”, “pega”, “dibuja”, etcétera. En el acompañamiento, haz una atención diferenciada a cada estudiante dependiendo de sus necesidades. TEXTUALIZACIÓN Pega un cartel en la pizarra para que los estudiantes lean en macrogrupo y conozcan algunos tips para tener en cuenta durante la textualización y organización de su catálogo. Tips para el diseño de un catálogo Son aspectos importantes que se deben tener en cuenta para el diseño de un catálogo, así: Categorización simple, Claro y fácil de leer Resaltar beneficios clave, Diseño de páginas limpios y despejado Información amplia de cada producto, Imágenes fotográficas de alta calidad Diagramas bien dibujados y fáciles de entender Luego entregamos a los estudiantes hojas bond, hojas de colores y diversos diseños para que elaboren su catálogo en forma individual. Indícales que ahora deben desarrollar la organización del catálogo, según lo planificado. Acércate a cada estudiante y orientalos a que se mantengan en el tema,para que así puedan desarrollar las ideas de cada producto que incluiran en su catálogo. Cierre Tiempo aproximado: 10 min Invítalos a ponerse de acuerdo para que propongan aspectos que deben considerar para la revisión del catálogo para la próxima sesión. Responden a preguntas de meta-cognición:¿Qué aprendieron sobre el catálogo?¿qué aspectos consideraron para la planificación y textualización del catálogo?¿cómo aprendimos a elaborar un catálogo?¿para qué nos sirve lo que aprendimos en la vida diaria?, Se evalúa con una escala de valoración. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA ¿Los estudiantes lograron planificar y textualizar la organización y elaboración de su catálogo? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la comprensión de sus textos? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ESCALA DE VALORACION Desempeños Nombres Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria. Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°35 TÍTULO:. EL VERDADERO SIGNIFICADO DE LA NAVIDAD 1. DATOS GENERALES Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN” Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI. Fecha: 22-12-2022 2. PROPÓSITO: HOY REFLEXIONAMOS SOBRE EL VERDADERO SIGNIFICADO DE LA NAVIDAD. 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN Desempeños EDUCACIÓN RELIGIOSA Competencias/Capacidades 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. 1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. 2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. Enfoques transversales Evidencia / Instrumento Evaluación Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno. Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo. Reflexiona que el adviento es tiempo de preparación para el nacimiento de Cristo y realiza compromisos y acciones utilizando el calendario de Adviento. Escala de valoración Actitudes observables ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos ENFOQUE INTERCULTURAL Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Recursos y materiales Papelotes, plumones, cuadernos, fichas de aplicación , fichas informativas, cuadros. Inicio En grupo clase El docente les presenta un video sobre un cuento de navidad. https://www.youtube.com/watch?v=foORxve6kzQ Tiempo aproximado: 15 min Responden ¿Te gustó el cuento? ¿de qué trata? ¿quiénes son los personajes? ¿dónde ocurrió?¿Qué mensaje nos transmite? Comentan sobre cada información. Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué información te ha llamado más la atención? ¿Por qué? ¿Qué es para ti la navidad? ¿Qué celebramos en navidad? ¿Qué es lo que más te gusta de la fiesta de navidad? ¿Qué es lo más importante en la fiesta de navidad? ¿Conoces la historia del nacimiento de Jesús? Se comunica el propósito de la sesión: HOY REFLEXIONAMOS SOBRE EL VERDADERO SIGNIFICADO DE LA NAVIDAD. Se acuerda las normas de convivencia: Mantener el orden y limpieza en mi aula. Utilizo las palabras por favor y gracias. Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min Ver Leen información acerca de la Navidad. La Navidad representa para el mundo cristiano el resurgimiento de la esperanza y salvación que trajo consigo Jesucristo. En esta fecha se conmemora la rememoración de su mensaje de amor, paz y redención. Desde hace aproximadamente dos mil años, la noche del 24 de diciembre se festeja la Noche Buena y al siguiente día la Navidad. Sin embargo, la fecha exacta del nacimiento de Jesús es uno de los tantos misterios que aún no se han podido resolver. El año en que ocurrió este acontecimiento bien pudo ser entre el ocho y el cuatro antes de nuestra era; y en lo que respecta al día, se dice que los primeros cristianos tenían la creencia de que había sido un 25, aunque podía haber sido entre marzo y diciembre. Pero no fue sino hasta el año 350 d.C. cuando el 25 de diciembre quedó como la fecha oficial del nacimiento de Cristo. Todo ocurrió en el Imperio Romano, donde se acostumbraba a celebrar los saturnales, una festividad que duraba siete días en honor a Saturno (Cronos), y que llegaba a su clímax el 25 de diciembre. ¿Cuáles son las tradiciones navideñas? - Los nacimientos consisten en la representación del alumbramiento de Jesucristo, mediante una maqueta de Belén y sus alrededores, en la que las figuras principales son el establo en donde nació Cristo, la sagrada familia, los animales y los pastores. Según la tradición san Francisco de Asís fue su inventor. - Los Villancicos son canciones o cantos alusivos al nacimiento de Cristo o a la sagrada familia. Algunos como Noche de Paz tienen versiones en varios idiomas o ritmos, con el mismo o distinto nombre. - El Árbol de Navidad consiste en un arbusto que se decora con diversos adornos como: esferas de colores, cintas brillantes, estrellas, etc. - Las Tarjetas navideñas: También es costumbre que además de los regalos, se intercambien postales o tarjetas de felicitación por motivo de las fiestas de Navidad y Año Nuevo. Esta costumbre fue creada por el londinense John Callcott Horsley en 1843. De forma individual, describen en tarjetas cómo celebran la navidad con su familia y amigos. Navidad con mi familia Navidad con mis amigos(as) Juzga Leen unas citas bíblicas acerca del Nacimiento de Jesús. (Lc 2,1.3-16) (Mt 2,1-2) Reflexionan y expresan el significado de la navidad. Entrega una ficha de lectura para que los estudiantes lean y analicen Luego de leer pide a los estudiantes realizar un esquema en papelógrafos. MARIA VISITA A SU PRIMA ISABEL ¿QUÉ CONVERSARON? ¿DÓNDE IBA A NACER JESUS? ¿Cómo SE ENTERARON LOS REYES MAGOS? Se pide a cada miembro del grupo que relate las situaciones que ha encontrado y sus posibles razones. Las niñas y los niños narran lo que sucedió en el nacimiento de Jesús. Comentan ¿Qué mensaje nos da el Nacimiento de Jesús? ¿Creen que el nacimiento de Jesús trajo salvación para todos? Comentan ¿Creen que la Buena Nueva es el Nacimiento de Jesús? ¿Por qué?, ¿Creen que es necesario reflexionar sobre lo que ocurre en estas fechas? Escriben en otra tira de hoja de color, la respuesta a las preguntas ¿Qué esperamos en esta Navidad de nosotros mismos? ¿Cómo podemos comprometernos a valorar y reflexionar sobre la Buena Nueva de NAVIDAD? Actuar.-Realizan una actividad grupal y comparten sus experiencias. EL PESEBRE DE JESÚS Jesús fue colocado en un pesebre al momento de nacer. 1. Arman el pesebre de Jesús en el aula y escriben en tarjetas diversas acciones • Redactan con su grupo un listado de acciones solidarias en bien de los demás . Cortan veinte pedazos de lana de quince centímetros de largo del color que desees. • Colocan dos lanitas en el pesebre por cada acción solidaria que realices. • El último día de clase acomoda al Niño Jesús en el pesebre de tu salón. Y mira si está bien acolchonadito. Entonan villancicos al niño para alabarle. Cierre Tiempo aproximado: 10 min Se responden preguntas de metacognición: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué es importante conocer el verdadero significado de la Navidad? Como extensión resuelven una actividad propuesta Se evalúa a través de una escala de valoración REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA - ¿Los estudiantes lograron reflexionar y explicar el significado de la navidad y el nacimiento del niño Jesús? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ESCALA DE VALORACION Desempeños Nombres - Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la libertad de la persona humana. Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace - Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa, fraterna y solidaria con los demás. Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace