FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 1 de 23 PLAN DE ÁREA ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA RELIGIÓN Fecha de elaboración Asignaturas que integran el área Febrero 2020 RELIGIÓN 1. ENFOQUE GENERAL DEL ÁREA La propuesta pedagógica para el área de Humanidades de la Fundación Colegio UIS, desde preescolar hasta undécimo grado, está basada en los lineamientos y estándares actualizados del MEN, con el fin de desarrollar, fortalecer y afianzar en los estudiantes las diversas competencias, incentivado el buen trato con el otro, para así formar ciudadanos idóneos y competentes en la sociedad actual. Es por ello, por lo que dentro de nuestro plan de área, se potencian en contextos significativos las habilidades comunicativas, estrechamente ligadas a los estándares y lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional (ley 115 de 1994) , como se enuncia en uno de los fines de la educación colombiana: la formación de jóvenes competentes comunicativamente, estableciendo que “la adquisición del lenguaje es la herramienta fundamental para que el individuo forme parte de la cultura y para que aprehenda el conocimiento y se comunique”. Lev Vygotski, concibe al hombre como un ser social por naturaleza y a la escuela como un ente mediador de la integración progresiva del niño en la comunidad verbal, por lo cual, piensa que la familia es el lugar en donde se inician los primeros procesos de socialización. Ahora bien, es esta importante institución, el sitio en donde se educa integralmente al individuo, quien consolida valores, aprehende conocimientos y los comparte con los demás, utilizando el lenguaje como medio fundamental en estos procesos. Para hacerlo posible, se hace necesario establecer la relación entre lenguaje y pensamiento, considerando que, por un lado, el lenguaje es expresión del pensamiento y el conocimiento, y por el otro, es un elemento indispensable en la configuración del mismo. Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado, el área toma como punto de partida los estándares básicos del MEN. En primera instancia, la producción textual, que da las herramientas necesarias para que los educandos produzcan textos orales y escritos, contribuyendo al refuerzo de las habilidades que este ejercicio requiere, fortaleciendo la capacidad de autorregulación de los procesos de aprendizaje. Por otro lado, la comprensión e interpretación textual, que busca analizar distintas clases de textos con una postura crítica y argumentativa. De igual manera, la comprensión de la otredad, como forma de acercarse al otro y poder vivir en un contexto sociocultural basado en los valores. Finalmente, la ética de la comunicación le permite al educando entender cómo y para qué comunicarse, expresando respeto por la diversidad cultural y social del entorno en que convive. FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 2 de 23 Cabe resaltar que existe coherencia con el enfoque y estrategias pedagógicas establecidas en el PEI, ya que el diseño del plan de área se basa en promover el respeto, los valores y el análisis crítico en sus diferentes manifestaciones, pues esto constituye un discurso totalizante en la historia de la humanidad, por cuanto confluyen varias disciplinas artísticas y científicas. Leerla, comprenderla, interpretarla y producirla, garantiza como dice García Márquez que es posible “una segunda oportunidad sobre la tierra”. Es un proceso que direcciona al estudiante al desarrollo cohesivo, coherente y creativo de las competencias y habilidades comunicativas, asunto que implica que, como docentes comprometidos en este trasegar pedagógico, se gire en torno a alcanzar día a día, una visión integral de la educación. Para concluir, es importante anotar que el plan de área responde a la filosofía institucional, en tanto que son los valores son la columna que transversaliza a las demás, pues las habilidades comunicativas –hablar, escuchar, leer y escribir- son la esencia en la enseñanza y son competencias necesarias para afrontar cualquier disciplina del saber. Además, los valores contribuyen a la formación de estudiantes con criterio, capaces de usar la palabra argumentada y creativa, como la más valedera herramienta, para vivir en una sociedad pluralista y tolerante. 2. OBJETIVOS DEL ÁREA 2.1 OBJETIVO GENERAL Implementar herramientas conceptuales y espacios vivenciales que generen actitudes de compromiso personal, social, psicológico, cultural, religioso y político; a la luz de una visión crítica. El área está orientada para que los sujetos puedan comprender, reflexionar e interpretar el entorno de su vida social y creyente, que a partir de ella puedan darle sentido a su identidad personal, interioricen y actúen de acuerdo con los principios de la actividad racional y logren las transformaciones, la solución de problemas y el mejoramiento continuo tanto en el plano de lo personal como en el plano de lo social. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Formar desde el reconocimiento personal para la vida espiritual y el respeto las demás expresiones trascendentales. bajo los principios democráticos de la convivencia. Formar para reconocer y aceptar las diferencias aprendiendo a tolerar, escuchar, respetar y compartir con los demás. Integrar la formación Religiosa con las demás áreas del conocimiento como medio para transformar la persona y con ella la sociedad. Fortalecer la práctica y vivencia de aquellos valores y creencias que fundamentan el desarrollo integral de la persona. Mostrar actitudes de aceptación y respeto hacia sí mismo y los demás al comprender las relaciones que se dan entre él, los compañeros y las figuras de autoridad en el hogar, el colegio y la comunidad, teniendo en cuenta las diferencias. FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 3 de 23 3. INCLUSIÓN La Fundación Colegio UIS reconoce las directrices de la política de inclusión expuestas por el MEN, de acuerdo con lo establecido en la Ley General de Educación y en el Decreto 1860de 1994, y en las siguientes normas que aportan un marco legal: • Ley estatutaria 1618 de 2013. • Ley 1346 de 2009. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. • Decreto 366 de 2009. La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el derecho a la educación de calidad, a la igualdad de oportunidades y a la participación de todos los niños, jóvenes y adultos de una comunidad, sin ningún tipo de discriminación e independientemente de su origen o de su condición persona lo social. Parte de la premisa de que todas las personas, sin importar su condición particular o su potencial, pueden aprender en un entorno que brinde experiencias de aprendizaje significativas. Para ello, los sistemas educativos y las instituciones educativas tienen que orientar desde su proyecto educativo institucional (PEI) procesos de enseñanza y aprendizaje exitosos para todos los estudiantes, dando respuesta a las necesidades individuales y a los diferentes niveles de competencia de cada estudiante y no solo a los que presentan una condición de discapacidad. La educación inclusiva no separa los grupos poblacionales, sino que en el aula de clase regular se aplican los principios del diseño universal para elaborar materiales y recursos didácticos adaptados y matizados para los estudiantes que ostenten alguna necesidad educativa especial, incluso, aquellos estudiantes que pertenecen a distintos grupos poblacionales. 3.1. ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La Fundación Colegio UIS y el área de Sociales, en concordancia con la ley general de educación (1994), los Lineamientos de la política para la atención educativa a poblaciones vulnerables del MEN (2005) y el decreto 1421 del 29 de agosto de 2017 por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad y se detallan aspectos del oficio del MEN de la atención educativa a la población con discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva; vela por la prestación de un servicio educativo que sea incluyente para todos. De acuerdo con la Ley General de Educación de 1994 en su artículo 46 ―La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo. Así mismo, relaciona de esta manera como vulnerables a la población que está expuesta a niveles de exclusión, pobreza, inequidad y violencia. Por otro lado, el MEN por medio del Plan Sectorial de Educación (2002- 2006) ―La Revolución Educativa, busca atender de manera prioritaria a las personas en situación de vulnerabilidad siendo estás las que tienen diferencias socioculturales, económicas y biológicas, y a las que no se les ha prestado un servicio educativo. Aparecen entonces los Lineamientos de política para la atención educativa poblaciones vulnerables (2005) que promueven y guían a las instituciones educativas para que sigan unas orientaciones y de esta manera puedan prestar un servicio teniendo como eje la inclusión y la equidad. FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 4 de 23 El área de Sociales, desde su quehacer pedagógico realiza estrategias encaminadas a garantizar el alcance de las diferentes competencias de los estudiantes que presentan alguna dificultad. El primer paso es identificar a los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje y/o comportamentales para poder utilizar una estrategia adecuada con cada uno de ellos. En este orden de ideas, algunas estrategias compartidas son las siguientes recomendaciones que se pueden aplicar en clase con niños con (TDAH) Sentarlos en las sillas de delante de la clase, cerca del profesor, lejos de puertas y ventanas. Sentarlos entre niños con buen comportamiento. Mejor que no trabaje solo, que trabaje en parejas porque en grupos suelen dispersarse más. Dar instrucciones claras y sencillas para la clase El contacto visual es importante para captar su atención: para hablar con el niño/a, hay que acercarse a él/ella y mirarlo/a a los ojos. El área ha tenido como prioridad atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales; esto se puede evidenciar en las diferentes estrategias utilizadas por los docentes tales como: Monitoria y apadrinamiento: esta estrategia se realiza en dos modalidades, la primera es asignando la monitoria a los estudiantes que tienen necesidades educativas especiales, con el fin de que estén atentos y comprometidos con el área. La segunda modalidad se realiza con la colaboración de estudiantes que tienen un desempeño alto y superior los cuales brindan su apoyo académico a estudiantes débiles y con necesidades educativas especiales, la idea es explicar conceptos o instrucciones, de ninguna manera hacer el trabajo del otro. Asesoría personalizada: el docente está en contacto frecuente con el estudiante, le pregunta y se asegura de que comprendió la instrucción de manera que pueda retroalimentar al estudiante cada vez que este lo necesite. Prioridad en la ubicación en el aula: el docente ubica de manera estratégica a los estudiantes con necesidades educativas, ya que de esta forma puede garantizar que estos escuchen y vean correctamente desde su puesto, esto también se realiza para que ellos mismos se regulen y eviten las distracciones. Refuerzo positivo verbal: el docente durante el período realiza refuerzos positivos (comentarios) hacia el estudiante con necesidades educativas especiales con el fin de motivar su proceso de aprendizaje y aumentar la confianza en sí mismos. Dialogo con la familia: El docente del área cita cunado es necesario a los padres de familia de los estudiantes con necesidades educativas especiales, con el objetivo de brindar un informe el proceso del estudiante además de realizar recomendaciones, solicitar ayuda por parte de los padres y de profesionales en el área. 4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Lectura dirigida, grupal e individual: esta estrategia es importante ya que, si los estudiantes son capaces de comprender diversos tipos de textos, podrán enfrentarse a diferentes pruebas tanto internas como externas y sentirse cómodos a la hora de argumentar sus ideas. El área busca también que sean críticos y que puedan ir más allá del texto, conociendo realidades encontrando en la lectura una herramienta para conocer contextos y para su esparcimiento. De esta manera buscamos que los FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 5 de 23 estudiantes logren empatía a partir de las diferentes lecturas, así como la comprensión de la realidad del contexto sociocultural donde se encuentren. Uso de los tics: no se puede negar la influencia que tienen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; por esta razón, el área de Sociales, desde su quehacer pedagógico y didáctico, implementa diferentes herramientas tecnológicas que permiten al estudiante un acercamiento al saber de manera más creativa y más cercana a sus intereses y gustos. Estas experiencias con los tics promueven un pensamiento integral. Trabajo grupal: el trabajo grupal, ayuda a los estudiantes a comprometerse con su equipo de trabajo y de esta manera poder alcanzar un objetivo común. Cuando se realizan trabajos grupales cada estudiante debe cumplir una función y se pone a prueba la capacidad de cada uno de responder a situaciones en las que se debe argumentar y en las que se deben tomar decisiones que favorezcan a todos. El ejercicio del trabajo en grupo también aumenta la confianza en los otros y permite identificar líderes que deben guiar y establecer roles al interior de cada equipo. Aprendizaje cooperativo: busca que los estudiantes se colaboren entre sí para lograr el alcance de las competencias. El área promueve el aprendizaje cooperativo por medio de monitorias y detectando estudiantes que sobresalen para que trabajen conjuntamente con otros que no comprenden o tienen dificultades. Trabajo individual: luego de realizar actividades grupales lo que se pretende desde el área es que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de manera individual. La idea es comprobar y corroborar la comprensión y asimilación las competencias. Esto es necesario también porque cada individuo tiene sus diferentes formas de aprender. 5. COMPETENCIAS El Ministerio de Educación Nacional ha planteado tres grandes competencias que se desarrollan dentro de todo programa educativo, en cualquiera de los niveles y posibilidades de educación. Estas competencias son: la interpretativa, argumentativa y propositiva; y de forma general son las que articulan toda la propuesta teórica y aplicativa de las áreas del saber. En cuanto a sus características específicas y campos de aplicación, la competencia interpretativa se relaciona con la identificación de las características de diferentes situaciones, el desarrollo de procesos de inferencia, análisis, deducción y reconocimiento de aspectos generales que se desarrollan en la vida cotidiana. La competencia argumentativa implica la explicación, ampliación de razones, construcción de argumentos y producción de enunciados que den cuenta del abordaje de diferentes situaciones problema de la vida. Por su parte, la competencia propositiva mantiene relación con el planteamiento de posibilidades para abordar o resolver aquello que el contexto demanda en relación con una situación específica; esta competencia hace posible que, los actores educativos propongan diferentes caminos que den cuenta del nivel de apropiación y respuesta frente a lo que la realidad demanda. FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 6 de 23 Desde lo anterior, se plantean entonces las características de las competencias antes enunciadas, y los aspectos a los cuales hacen relación. Estas definiciones y planteamientos son extraídos de los Lineamientos Curriculares (1998). Competencia gramatical o sintáctica. Referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. Competencia textual. Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de texto. Competencia semántica. Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva. Competencia pragmática o socio – cultural. Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos sociolingüísticos, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia. Competencia enciclopédica. Referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural en general, y en el microentorno local y familiar. Competencia literaria. Entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación de procesos tiene como propósito describir y valorar el desarrollo de una acción o de una serie de acciones. De este modo, se requiere contar con instrumentos y estrategias que permitan recorrer, procesar e interpretar información de manera permanente. En el aula ésta puede ser entendida como una reflexión sistemática sobre la práctica, y debe realizarse de manera continua. Esta noción implica que en los procesos de evaluación se explore lo que el estudiante hace con el lenguaje, interpretar un texto y la posibilidad de ubicarse en la situación de comunicación. FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 7 de 23 Es importante aclarar que es una evaluación centrada en competencias, es las que los saberes teóricos son llevados a la práctica en la vida en comunidad. Vale anotar que las competencias asociadas a los procesos de pensamiento para el área de Sociales sirven de marco de referencia para analizar los niveles de logros propuestos en las evaluaciones. En los contextos disciplinarios se evalúan mediante ejercicios, talleres y encuentros que fortalezcan los niveles de interpretación, argumentación y proposición establecidos por el Ministerio de Educación Nacional; en la misma medida, la valoración de las categorías gramaticales en las producciones textuales, la aplicación de técnicas de expresión oral en las que se observe el análisis, el juicio crítico y la síntesis frente a situaciones planteadas que lleven al estudiante a despertar el espíritu investigativo para que potencie los procesos de pensamiento a través de la lectura, comprensión de textos y la relación con el otro. 7. MALLA DE APRENDIZAJE 7.2. PRIMARIA 7.2.1 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS 1. 2. 3. 4. 5. Conoce e Identifica los valores contenidos en la enseñanza sobre la creación y el origen la vida. Conozco los diferentes elementos que me identifican como ser espiritual y ético. Reconoce los Valores Implícitos en la Religión Comprende la importancia de los aspectos y elementos esenciales de lo espiritual y religioso. Interpreta la importancia del origen y la evolución del fenómeno y el hecho religioso en el contexto sociocultural de la época. 7.2.1.2. BACHILLERATO 7.2.1.2.1. GRADO SEXTO Comprender los procesos mitológicos y religiosos que se han desarrollado en la historia del ser humano. 7.2.1.2.2. GRADO SÉPTIMO Identificar los elementos fundamentales en los procesos mitológicos y religiosos de occidente. 7.2.1.2.4 GRADO OCTAVO Establece relaciones y diferencias entre los sistemas religiosos que se han desarrollado en la historia del ser humano. 7.2.1.2.5 GRADO NOVENO Comprende los procesos históricos, culturales y religiosos que se han desarrollado en el mundo 7.2.1.2.6 GRADO DÉCIMO Establece relaciones y diferencias entre las corrientes religiosas que se han desarrollado en el proceso histórico del ser humano. FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 8 de 23 7.2.1.2.7 GRADO UNDÉCIMO Comprende los fundamentos esenciales del fenómeno religioso y los procesos que de éste se desarrollan para la sociedad. 7.2. ASIGNATURA DE RELIGIÓN - EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARA ESTÁNDARES FCUIS GRADO 1°: Descubre los elementos éticos y morales en sí mismo y su contexto (familia, colegio, comunidad y cultos). 7.2.1.3.1 GRADO PRIMERO PERÍODO/ ESTÁNDAR PRIMERO SEGUNDO RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS Así soy yo La Belleza de mi persona y de mi colegio. Mis amigos y yo Dones y cualidades que la espiritualidad me da y comparto mis fortalezas con los demás Mis hábitos y mis emociones Actitudes de Esfuerzo Disciplina TERCERO Mis Hábitos de disciplina. Mi país y yo Ser agradecido CUARTO RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICO-POLÍTICAS Mi belleza interior Valoro mi cuerpo. Respeto cada una de las partes que conforman mi cuerpo Valores Ambientales: Valoro la belleza de la naturaleza La naturaleza y yo Colaboro en el aseo y orden de mi entorno Ambiente Agradable y compartir con otros Construyo la belleza de mi familia a través de los valores de obediencia y autocontrol Deberes y derechos Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias Tolerancia y Diversidad Amo y cuido mi colegio Que rico es trabajar en grupo. Deberes y derechos Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias Tolerancia y Diversidad Mi convivencia con los demás Los Roles de la Familia y sus miembros Diferencia de Genero: soy diferente a mis amigos DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES Tipos de comportamiento en la comunidad (temperamentos) EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Medios de Transporte EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Clasificación de los Semáforos La responsabilidad y respeto EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Significado de las indicaciones del Semáforo EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: El semáforo y su significado. LA COMUNIDAD Admiración dentro de mi comunidad. PERÍODO/ ESTÁNDAR FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 9 de 23 RELACIONES RELACIONES CON LA ESPACIALES HISTORIA Y LAS Y AMBIENTALES CULTURAS PRIMERO RELACIONES ÉTICOPOLÍTICAS Aplico las normas de convivencia establecidas en los grupos sociales a los cuales pertenezco, con el fin de desarrollar relaciones armoniosas. SEGUNDO TERCERO DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES Reconozco a un ser superior y a mi familia como protagonistas en mi historia personal. Practico los valores de la solidaridad, el buen trato y el respeto con mis pares y el medio ambiente reconociéndolos como parte de una creación. CUARTO Practico los valores de la tolerancia, igualdad y honestidad con mis pares y el medio ambiente entendiendo que somos parte de una creación. ESTÁNDARES FCUIS GRADO 2°: Reconoce los elementos éticos y morales en sí mismo y su contexto (familia, colegio, comunidad y culto). 7.2.1.3.2 GRADO SEGUNDO RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES PRIMERO El Valor de la amistad Aprendo a vivir la amistad en mi institución Mi personalidad y autoestima Emociones y Sentimientos El respeto para conmigo, mis familiares, amigos y adultos SEGUNDO El valor del estudio El valor de la obediencia Soy un ser único e irrepetible TERCERO El valor de decir la verdad y la fortaleza. El valor del orden Mis cualidades y fortalezas Todos somos diferentes Respeto mi cuerpo: conocimiento y diferencias Profesiones u oficios de mi comunidad y el respeto que merecen Sentido de Pertenencia con mi entorno Amo y cuido mi colegio Autonomía, responsabilidad y PERÍODO/ ESTÁNDAR RELACIONES ÉTICOPOLÍTICAS DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES El manual de convivencia embellece la institución Participación y responsabilidad democrática La comunidad educativa El compañerismo EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Señales de Transito Normas de comportamiento La corresponsabilidad en mi comunidad EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Señales Reglamentarias El valor del compañerismo y la EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Señales Preventivas CUARTO PERÍODO/ ESTÁNDAR FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 10 de 23 Eros y el Amor. El valor de la generosidad. El Ágape RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS tolerancia con el medio ambiente Mi ciudad, mi barrio, mi colegio, pertenezco a un lugar y lo cuido. RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES Me acepto como soy y acepto a los demás EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Señales Informativas Pertenezco a un género y a una raza DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES RELACIONES ÉTICOPOLÍTICAS Respeto las diferencias y semejanzas destacando cualidades y fortalezas en mi contesto familiar, social, de culto, de raza entre otros. PRIMERO SEGUNDO solidaridad. La igualdad (Etnias, sexo, religión) Tipos de comportamiento en la Comunidad. El valor del patriotismo Participo, en mi contexto cercano, en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo Manifiesto de diversas maneras el respeto hacia las diferencias individuales y valoro la diversidad cultural, social y religiosa. TERCERO Descubro en las relaciones sociales una herramienta para fortalecer el aprecio hacia los distintos miembros de mi comunidad. CUARTO ESTÁNDARES FCUIS GRADO 3°: reconoce los elementos éticos y morales en sí mismo y su contexto (familia, colegio, comunidad y culto). 7.2.1.3.3 GRADO TERCERO LOS BUENOS PERÍODO/ PARTICIPACIÓN DESCUBRAMOS SENTIMIENTOS ESTÁNDAR DEMOCRÁTICA. QUIÉNES SOMOS. PRODUCEN BIENESTAR. PRIMERO SEGUNDO Gobierno Escolar y Valores del Manual de Convivencia Valoro y quiero a los otros Los buenos modales y costumbres que expresa la formación que recibo Ser responsable me hace miembro de la El otro es mi semejante. Fraternidad y tolerancia Sentido de pertenencia con el EL VALOR DE LA SOLIDARIDAD Y EL COMPARTIR EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Soy un buen peatón Valores sociales: resiliencia, paz, tolerancia, amistad, servicio y solidaridad EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 11 de 23 comunidad Educativa TERCERO medio ambiente Diferencio actitudes positivas y negativas con mis compañeros de trabajo La Comunidad educativa me ayuda a elevar mi autoestima El valor de la justicia y la Verdad ¿por qué es importante aprender a aceptar? Hábitos de disciplina en el colegio El valor de la obediencia El valor del esfuerzo y generosidad El Valor del estudio y del orden Clases de Conflicto y soluciones: dialogo RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICOPOLÍTICAS CUARTO PERÍODO/ ESTÁNDAR RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Viajamos Seguros y Contentos Autonomía, responsabilidad y tolerancia EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Paso del Peatón El valor del compañerismo y la familia DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES Participo en los diferentes procesos de selección que se dan en los contextos donde me desarrollo. PRIMERO Fortalezco sentimientos de aprecio por las características de mi personalidad y del entorno en el que vivo. SEGUNDO TERCERO ¿Imprudente yo? ¿Cuándo? Promuevo actitudes de reflexión y perdón, hacia las personas que me rodean en mi diario vivir para una sana convivencia. Descubro que las actividades realizadas en compañía traen alegría y bienestar. CUARTO ESTÁNDARES FCUIS GRADO 4°: aplico los elementos éticos y morales en sí mismo y su contexto, teniendo en cuenta las diez habilidades esenciales para la vida. 7.2.1.3.4 GRADO CUARTO PERÍODO /ESTÁND AR PRIMERO SEGUNDO RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES ¿Quién Soy? Mi personalidad La identidad - La autoestima El valor del compañerismo ¿Cómo elijo a mis amistades? Aceptándome tal y como soy (cualidades y defectos) Influencia de los Medios de Comunicación en la Afectividad RELACIONES ÉTICOPOLÍTICAS DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES El valor de ser moderado. ¿Puedo solucionar conflictos con actitudes de paz y sana convivencia? El valor de ser yo mismo ¿Cómo podemos discriminar a alguien? EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Contaminación ambiental El valor de tener una familia EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: La importancia de la seguridad vial El valor de ser generoso TERCERO CUARTO PERÍODO/ ESTÁNDAR FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 12 de 23 Comparto sentimientos, emociones y pensamientos que influyen en mi autoestima. Confianza, aceptación, seguridad y respeto por sí mismo El valor de conocer nuestras emociones RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS Respeto propio y de otros, en la autonomía, valores sexuales e identidad Pensamiento crítico y autocritico RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES El valor de esforzarme El valor de aprender EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Medio y medidas de seguridad El valor de ser justo EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Cinturón de Seguridad y SOAT El valor de la solidaridad RELACIONES ÉTICOPOLÍTICAS DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES Comprendo que cuidarme y tener buenos hábitos saludables favorecen mi bienestar y mis relaciones con el entorno. PRIMERO Manifiesto una actitud de escucha positiva ante la opinión de los demás en diferentes contextos. SEGUNDO Identifico los beneficios que trae la sana convivencia al decir la verdad y al actuar con rectitud. TERCERO Analizo las distintas alternativas de solución teniendo en cuenta necesidades, criterios y las consecuencias de las decisiones, buscando siempre la más acertada CUARTO ESTÁNDARES FCUIS GRADO 5°: reflexiona sobre los valores éticos y morales que aportan en la construcción de una sociedad pacífica, teniendo en cuenta las diez habilidades esenciales para la vida. 7.2.1.3.5 GRADO QUINTO PERÍODO/E STÁNDAR PRIMERO RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS Respeto La libertad de mis actos y sus consecuencias RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICOPOLÍTICAS DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES Solución de problemas y conflictos Pensamiento creativo. Derechos y deberes de los niños EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Principales causas de los accidentes de transito SEGUNDO TERCERO CUARTO PERÍODO/E STÁNDAR FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 13 de 23 La Tolerancia permite ganar la paz Convivencia y paz Los buenos modales y su importancia en la sociedad El valor de dominar su carácter Reconocimiento, aceptación y resolución de los conflictos. RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias El valor de ser leal El valor de tener buenos sentimientos. El comportamiento en actos y lugares públicos RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES Pensamiento Crítico Clasificación de los derechos La comunidad que me rodea: sus recursos y necesidades Trabajo por mejorar mi comunidad RELACIONE S ÉTICOPOLÍTICAS TERCERO DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES Respeto las diferencias con los compañeros logrando interactuar en un ambiente saludable socialmente. PRIMERO SEGUNDO EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Principales causas de los accidentes de transito Manejo de tensiones y estrés. EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: Principales causas de los accidentes de transito EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL: El valor del Espíritu de Superación Manejo los problemas y conflictos de la vida diaria de forma flexible y creativa, identificando en ellos oportunidades de cambio y crecimiento personal y social. Reflexiono sobre los diferentes puntos de vista que me permiten inventar, crear y emprender con originalidad la expresión de mis criterios. Manejo asertivamente las emociones al enfrentar situaciones del diario vivir. CUARTO 7.2.1.4.5. GRADO SEXTO: Identifico el origen y pensamiento de las diferentes corrientes religiosas que estuvieron presentes en la antigüedad, con el fin de confrontarlos con los planteamientos actuales. PERÍODO/ ESTÁNDAR PRIMERO RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS Dualismo, monoteísmo y politeísmo. RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES Religión Persa: zoroastrismo y Maniqueísmo (Mostrar los conceptos globales y principales ceremonias). RELACIONES ÉTICO-POLÍTICAS DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES SEGUNDO TERCERO CUARTO PERÍODO/ ESTÁNDAR FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 14 de 23 Religiones de Egipto Antiguo I Hititas E Hicsos (Mostrar los conceptos globales y principales ceremonias). Religiones de Egipto Antiguo II libios (Mostrar los conceptos globales y principales ceremonias) Religión Griega y Romana I (Cosmogonía – Panteón GriegoRomano) Religión Griega y Romana II RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS Religión Griega y Romana II: Religión – Mitología. RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICO-POLÍTICAS DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES Discuto los orígenes de lo que se denomina politeísmo, dualismo y monoteísmo religioso y reconozco los diversos sistemas religiosos persas (zoroastrismo, y maniqueísmo). Interpreto los diversos sistemas religiosos del Antiguo Egipto sus manifestaciones, influencias y aportes. (Hititas, Hicsos y libios). TERCERO CUARTO y Romana I (Criaturas de la naturaleza, del mar y del inframundo.) PRIMERO SEGUNDO La Civilización y El Hecho Religioso y Mítico: Religión Griega Reflexiono críticamente sobre la importancia de la construcción y la evolución de las civilizaciones, el hecho y sistema religioso, mítico de la cultura griega y romana (Cosmogonía – Panteón GriegoRomano). Diferencio los conceptos de religión y mitología, identificando los diversos sistemas religiosos de la cultura griega y romana. 7.2.1.4.6. GRADO SÉPTIMO: Conozco los sistemas religiosos y míticos de occidente para establecer diferencias entre lo antiguo y lo contemporáneo. PERÍODO/ ESTÁNDAR PRIMERO FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 15 de 23 RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS Mitología Escandinava o Nórdica Religión Escandinava O Nórdica SEGUNDO Religión Griega y Romana I (Sagas de Héroes) TERCERO Religión Griega y Romana II (Tanatología). Religión Griega y Romana III Cultos CUARTO Religión Griega y Romana III Misterios – Ritualidad RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICO-POLÍTICAS Hinduismo I Hinduismo II Religión CeltaNeopaganismo – Wicca El Héroe: Concepto, Características y Tipologías (Aquiles, Hércules y David, contrastando con el héroe contemporáneo). Religión Griega y Romana III – Oráculos. DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES PERÍODO/ ESTÁNDAR PRIMERO FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 16 de 23 RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS Discuto sobre los conceptos de la adversidad y el triunfo, reconociendo las relaciones entre lo religioso, la guerra y la muerte y los diversos sistemas religiosos escandinavos o nórdicos. RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES SEGUNDO TERCERO RELACIONES ÉTICO-POLÍTICAS DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES Interpreto los planteamientos de los diversos sistemas religiosos hinduistas, celta y las nuevas posturas neopaganas de los Wicca para observar sus similitudes y diferencias. Reflexiono críticamente sobre los conceptos de lo humano, lo sagrado y lo divino, en las culturas griega y romana con el fin de destacar su importancia de la construcción y la evolución a través del tiempo. CUARTO Diferencio los conceptos de culto, misterio, rito y oráculo, en los diversos sistemas religiosos de la cultura griega y romana. 7.2.1.4.7. GRADO OCTAVO: Establezco diferencias entre los sistemas religiosos de occidente y oriente con el fin de analizar sus costumbres y creencias. PERÍODO/ ESTÁNDAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS Religiones del Período HelénicoRomano. Judaísmo. Islam. Religión – Sectarismo I (Hare-Krisna) Religión-Sectarismo (Gnóstico) II Religión – RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICO-POLÍTICAS Sincretismo Religioso y Poder. Religión – Sectarismo (Masones - Iluminatis) III DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES PERÍODO/ ESTÁNDAR FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 17 de 23 RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES PRIMERO SEGUNDO DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES Interpreto las relaciones entre el poder y el sincretismo religioso, comparando los diversos sistemas religiosos predominantes, nacientes y poderosos del período Helénico-Romano. Interpreto las características del sistema religioso del judaísmo. TERCERO CUARTO RELACIONES ÉTICOPOLÍTICAS Describo el sistema religioso del islamismo junto con otras formas que provienen de dicho movimiento y su influencia en el mundo contemporáneo. Diferencio los conceptos de religión, sectarismo, hermandad, y cofradías secretas. 7.2.1.4.8. GRADO NOVENO: Analizo diferentes religiones de los cinco continentes y su proceso histórico que conllevan a obtener una visión del proceso evolutivo y cultural. PERÍODO/ ESTÁNDAR RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS Religión y la Edad Media. PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO Libros Sagrados y Dogmas Religiosos (Corán, la Biblia, Tora y El libro del mormón). Brujería. Religiones de América (aztecas, mayas, Incas y Chibcha). Religiones de África. Religiones de Oceanía. RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICO-POLÍTICAS DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES Las Cruzadas y La Inquisición. Cismas de Oriente y Occidente. Reforma y Contrarreforma. Procesos de Evangelización en América. . PERÍODO/ ESTÁNDAR PRIMERO FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 18 de 23 RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICOPOLÍTICAS DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES Argumento sobre el respeto, la tolerancia e intolerancia religiosa con los distintos procesos de la edad media. SEGUNDO Reflexiono críticamente sobre los aspectos más importantes de la época moderna en el ámbito religioso como lo es la reforma y la contrarreforma. TERCERO Analizo las causas, consecuencias y efectos de la evangelización y la expansión de la fe en América. CUARTO Identifico los sistemas religiosos más importantes de África y Oceanía y los procesos de evangelización por parte de otros sistemas religiosos. 7.2.1.4.9. GRADO DÉCIMO: Confronto las diferentes corrientes religiosas con el fin de establecer relaciones y diferencias entre ellas. PERÍODO/ ESTÁNDAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS Deísmo, Ateísmo, RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICOPOLÍTICAS panteísmo. Escepticismo, Laicismo. Budismo. Heterodoxia. Ortodoxia. Antiguas y nuevas religiones. ¿La Religión Como Fenómeno de civilización y Progreso? Conflicto y acuerdos. DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES PERÍODO/ ESTÁNDAR PRIMERO FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 19 de 23 RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS RELACIONES ÉTICOPOLÍTICAS DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES Reflexiono de manera crítica sobre los conceptos del: deísmo, ateísmo, el escepticismo, panteísmo y el laicismo desde la perspectiva de la espiritualidad, la trascendencia y la fe religiosa. SEGUNDO TERCERO RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES Identifico los planteamientos del budismo, sus grandes aspectos y relevancia en el todo el mundo. Reflexiono sobre concepto de la religión como fenómeno de civilización y progreso Identificando los diversos sistemas religiosos como la heterodoxia y ortodoxia. CUARTO Argumento sobre la confrontación, discordia, acuerdos y/o alianzas de los antiguos y nuevos sistemas religiosos. 7.2.1.4.10. GRADO UNDÉCIMO: Identifico los principales planteamientos de los fenómenos religiosos de la sociedad actual, con el fin de obtener una visión global de la espiritualidad del ser humano. PERÍODO/ ESTÁNDAR RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS Nuevas Divinizaciones. PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO Nuevas Religiones Contemporáneas. Espiritismo, Astrología y Magia en la Sociedad Contemporánea. Budismo, judaísmo. Islamismo, cristianismo. Hinduismo. RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICO-POLÍTICAS El Turismo Religioso – Lo Religioso como Objeto de Especulación y Lucro. Nuevas Religiones Contemporáneas. Satanismo. Mass-Media, NTICs y Las Religiones. Pensamiento Apocalíptico. DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES PERÍODO/ ESTÁNDAR PRIMERO FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 20 de 23 RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS Discuto sobre las nuevas posturas de la divinización. SEGUNDO TERCERO RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICOPOLÍTICAS DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES Identifico las nuevas tendencias y religiones nacientes en la modernidad, y la mirada del sectarismo y el satanismo en la era contemporánea. Reflexiono sobre los conceptos de lo verdadero y lo falso en la sociedad contemporánea, así como su impacto en lo espiritual, lo trascendente y lo religioso, teniendo en cuenta los mass-media y las NTICs. CUARTO Determino los principales planteamientos de las cinco grandes religiones del mundo, con el fin de establecer comparaciones entre sus ideologías. 8. BIBLIOGRAFÍA POR ASIGNATURA MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. “Lineamientos Curriculares – Lengua Castellana”. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, mayo de 2006. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. “Estándares Curriculares – Área de Lengua Castellana”. Página WEB. 2004 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. “Derechos Básicos de Aprendizaje de Lengua Castellana. 2016 AUSTIN, J.L. “Cómo hacer cosas con palabras”. Barcelona. Paidós. 1990. HABERMAS, Jurgen. “Teoría de la acción Comunicativa I”. Madrid. Taurus. 1980. HYMES Dell. “Acerca de la Competencia Comunicativa”. 1980. VAN DIJK Teun. “Estructuras y funciones del discurso”. México. Siglo XXI Editores. 1989. STENHOUSE, L. “Investigación y desarrollo del currículo”. Madrid. Morata. 1991. VYGOTSKI, L. S. “Obras escogidas”. Madrid. Visor. 1993. 9. ESPACIO PARA MODIFICACIONES, VERIFICACIÓN Y REVISIÓN FECHA MODIFICACIONES AL PLAN DE AREA CAUSA CAMBIO CAMBIO REALIZADO ENERO 2020 Abril de 2020 Junio 2020 Diciembre 9 2020 Enero 2021 Diciembre 2021 FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 21 de 23 Por directriz institucional, se reestructuró el plan de área en cuanto a su forma, incluyendo los enfoques del MEN, los Derechos básicos de Educación y los lineamientos de las competencias y ejes temáticos de la asignatura. De igual manera, se reacomodaron los cuadros de ejes temáticos y competencias por período, teniendo en cuenta la secuencialidad de estas en cada uno de los niveles. En cuanto al abordaje de las temáticas programadas y a pesar del trabajo virtual por la pandemia Covid 19 se cumplió con todo lo propuesto para el Primer período académico Se busca que el plan de área muestre de forma más precisa la transversalidad de las competencias propias de la asignatura, partiendo de la organización propia desde los lineamientos curriculares y los enfoques del MEN. La pandemia del Covid19 y el trabajo remoto que se está llevando a cabo, conjuntamente después de un análisis relacionado con las necesidades planteadas por la virtualidad, se hace necesario ahondar en valores relacionados con la religiosidad, afianzando de esta manera el desarrollo de las habilidades para la vida especialmente las emocionales y las sociales. En el grado décimo para el cuarto periodo se realiza este cambio con el fin de enfatizar en estos dos movimientos y poder contrastar con las religiones en general en cuanto a los conflictos religiosos. Se mantienen los cambios propuestos en diciembre de 2021 Se modificaron todas las temáticas y estándares correspondientes al tercer y cuarto periodo. Se elimina (Griega y judía vs cienciología y mormonismo) y se agrega mormonismo y cienciología. Para primaria, se fusionan en la práctica las asignaturas de Ética y Religión y sus temáticas estarán alrededor de aplicación de los valores Se mantienen los cambios propuestos en diciembre de 2021 No se realizaron cambios Enero 2022 Diciembre 2022 Se realizaron algunos cambios de redacción y edición de algunos temas porque se repetían en en diferentes cursos Se eliminaron algunas temáticas repetidas en grado 6 y la corrección de algunas palabras que estaban mal escritas y de deficiente redacción en el grado 9 FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 22 de 23 REGISTRO DE VERIFICACION FECHA DE VERIFICACION Enero 2020 NOMBRE DE QUIEN VERIFICA TANY LILIAM MORENO JARABA RESULTADO DE LA VERIFICACION Se ha verificado que los registros son coherentes con lo definido en el Listado de los elementos de entrada PGF-02-R07, específicamente los relacionados con la Ley General de Educación y el Decreto 1860, dado que se evidencia la integración de las propuestas de los diversos proyectos educativos en las temáticas del área, conjuntamente trabajadas en la intensidad horaria establecida para el área de Ciencias Sociales; específicamente la asignatura de Religión; de la misma manera relacionadas con los estándares curriculares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, siendo evaluadas dichas temáticas según el Sistema de Evaluación Institucional; así mismo evidenciando coherencia con la filosofía institucional, coherencia con el enfoque y estrategias pedagógicas establecidas en el PEI, secuencia temática en el área, relación de los contenidos con los logros e indicadores de logro. Abril 2020 (Covid-19) TANY LILIAM MORENO JARABA Se verifica que no se realizó ningún ajuste en el primer periodo a pesar del trabajo remoto debido a la pandemia. Junio 2020 TANY LILIAM MORENO JARABA Se verifica que debido a la pandemia se hizo necesario realizar ajustes al plan de área. Diciembre 2020 TANY LILIAM MORENO JARABA Se ha verificado que debido a la pandemia se hizo necesario realizar ajustes en la asignatura de religión para el 2021 Enero 2021 TANY LILIAM MORENO JARABA Se ha verificado que debido a la pandemia se hizo necesario realizar ajustes en la asignatura de religión para el 2021 Diciembre 2021 TANY LILIAM MORENO JARABA Se ha verificado que los registros son coherentes con lo definido en el Listado de los elementos de entrada PGF-02-R07, específicamente los relacionados con la Ley General de Educación y el Decreto 1860, dado que se evidencia la integración de las propuestas de los diversos proyectos educativos en las temáticas del área, conjuntamente trabajadas en la intensidad horaria establecida para el área de Ciencias Sociales; específicamente la asignatura de Religión; de la misma manera relacionadas con los estándares curriculares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, siendo evaluadas dichas temáticas según el Sistema de Evaluación Institucional; así mismo evidenciando coherencia con la filosofía institucional, coherencia con el enfoque y estrategias pedagógicas establecidas en el PEI, secuencia temática en el área, relación de los contenidos con los logros e indicadores de logro. Enero 2022 TANY LILIAM MORENO JARABA Se ha verificado que los registros son coherentes con lo definido en el Listado de los elementos de entrada PGF-02-R07, específicamente los relacionados con la Ley General de Educación y el Decreto 1860, dado que se evidencia la integración de las propuestas de los diversos proyectos educativos en las temáticas del área, conjuntamente trabajadas en la intensidad horaria establecida para el área de Ciencias Sociales; específicamente la asignatura de Religión; de la misma manera relacionadas con los estándares curriculares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, siendo evaluadas dichas temáticas según el Sistema de Evaluación Institucional; así mismo evidenciando coherencia con la filosofía institucional, coherencia con el enfoque y estrategias pedagógicas establecidas en el PEI, secuencia temática en el área, relación de los contenidos con los logros e indicadores de logro. FUNDACIÓN COLEGIO UIS Código PGF-02-R02 PLAN DE ÁREA Página 23 de 23 REGISTRO DE REVISIÓN FECHA DE REVISIÓN ENERO DE 2019 Enero de 2022 NOMBRE DE QUIEN REVISA BEATRIZ GONZALEZ RESULTADO DE LA REVISIÓN El plan de área cumple con los requisitos determinados en los elementos de entrada del Diseño Curricular. Las modificaciones introducidas se ajustan también a lo dispuesto en dichos elementos Se deja constancia de esta revisión.
