Alumno/a:_ Objetivos Adquirir la conciencia fonológica Leer correctamente las letras/sílabas objeto de recuperación b/d, sílabas br, … PEP: Mejorar la ruta fonológica en la lectura Contenidos Percepción auditiva Conciencia fonológica Descodificación grafema-fonema Curso: 2009/10 Criterios de evaluación Identificar auditivamente palabras iguales o diferentes en una lista de 20 palabras en las que se mezclan palabras iguales y palabras que son diferentes en un fonema/sílaba. Ejecutar sin errores una tarea en la que tenga que sustituir, eliminar y añadir fonemas/sílabas dados en el habla y en la lectura. Actividades tipo Metodología Recursos A) PERCEPCIÓN DE HABLA a) Discriminación de sílabas directas (p.e., pe, te, le, ne, se te, ne, le (discriminar la sílaba “ne”) b) Discriminación de sílabas dobles (p.e., pra, pra, fra, pra, fra, pra (discriminar la sílaba “fra”). c) Tarea de igual-diferente. Los niños han de decidir si dos palabras que se presentan auditivamente son iguales o diferentes (p.e., fino/pino). d) Discriminación fonémica en palabras. Los niños tienen que señalar el momento en que escuchan en una serie de palabras presentadas auditivamente que una de ellas es diferente a las demás (p.e., puente, puente, puente, fuente, puente). B) CONCIENCIA FONÉMICA. a) Aislar fonemas: los niños han de decir si determinadas palabras que se presentan en una serie llevan los sonidos: f, s, b, l, m, t. Se trabaja con un solo fonema en cada serie (p.e., ¿Fresa contiene el sonido /f/?). b) Tarea de segmentación fonémica: se pronuncian palabras en voz alta para que los niños hagan una segmentación en sus fonemas constituyentes. c) Omitir fonemas sin apoyo visual: los niños han de decir cómo suenan las palabras sin el sonido inicial (p.e.: “Di la palabra fresa- ahora quita el sonido “f”, ¿qué palabra nos queda? ‘resa’). d) Síntesis de fonemas en palabras: los niños tienen que descubrir la palabra a partir de la unión que tienen que hacer de los fonemas separados que escuchan (p.e., m-e-s-a: /mesa/). e)Juego del “veo, veo una cosita que empieza por (un fonema, una sílaba, …” C) CODIFICACIÓN GRAFEMA-FONEMA (dirigido al aprendizaje de la la lectura de la letra/fonema o sílaba objeto de recuperación) a) conciencia léxica: • Dividir y contar los elementos de una frase • El entrenamiento en estas habilidades se realizará en grupos pequeños o de forma individual. • En el nivel fonémico, se debe hacer hincapié en que se trabaja con el sonido de la letra y no con su nombre. • Las actividades han de presentarse a modo de juego, revestidas de carácter lúdico y sobre todo, asociadas a otros factores del programa y a los aspectos comprensivos y expresivos globales del lenguaje. • Es importante llamar la atención de los niños sobre la posición de los órganos fonatorios al pronunciar cada fonema (que observen al profesor, imiten la colocación, y éste corrija, si es necesario). • Utilizar, en la medida de lo posible, materiales manipulativos (la acción es conocimiento) y autocorrectivos. • El entrenamiento en autoinstrucciones encaminadas a regular el propio comportamiento ante la tarea se trabajará a partir de diferentes estrategias: el modelado y la guía externa manifiesta. • Crear un ambiente cálido, motivador y de interés para el niño. Se trabajará a partir de la pedagogía del éxito y utilizando el refuerzo positivo, así como la autoevaluación reforzada. • Empleo de pizarras magnéticas, letras imantadas, cajas de tarjetas de palabras, sílabas y letras. • Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica en prelectores.”Los sonidos de las palabras”. Editorial CEPE. • Aplicación digital con soporte ordenador “Vamos a jugar con las palabras, las sílabas, los sonidos y las letras”. Editorial CEPE. • Actividades de la aplicación informática JClic de conciencia fonológica elaboradas y propias. Alumno/a:_ PEP: Mejorar la ruta fonológica en la lectura Curso: 2009/10 – con palabras contenido. – con palabras contenido y función. • Comparar frases según el número de palabras. • Omitir, añadir, sustituir o invertir palabras en una frase. • Construir frases a partir de tarjetas de palabras y dibujos. Conciencia silábica: • Dividir y contar las sílabas de una palabra. • Identificar sílabas al comienzo, al final y en medio de una palabra. • Representar gráficamente la estructura silábica de las palabras. • Buscar palabras que contengan una sílaba determinada. • Comparar palabras según el número de sílabas. • Omitir, añadir, sustituir o invertir sílabas en una palabra. • Construir palabras a partir de tarjetas de sílabas. Conciencia intrasilábica: • Buscar palabras que contengan una misma rima. • Aislar rimas. • Diferenciar el principio de la rima. • Elaborar rimas. Conciencia fonémica: • Dividir y contar los fonemas de una palabra. • Discriminar e identificar fonemas al comienzo, al final y en medio de una palabra. Aislarlos y asociarlos a la grafía. • Buscar fonemas que contengan una palabra determinada. • Aislar fonemas determinados en palabras. • Comparar palabras según el número de fonemas. • Omitir, añadir, sustituir o invertir fonemas en una palabra. • Construir palabras a partir de tarjetas de fonemas. Estrategias de generalización de los aprendizajes Segmentar los nombres en letras/fonemas de los niños de la clase para pasar lista. • Clasificar los niños de la clase por sus unidades (sílabas o fonemas) para agruparlos para una actividad. • Identificar objetos de otros lugares: patio, aula… que contienen determinadas sílabas o fonemas. • Discriminar gráfica y auditivamente palabras Asesoramiento y apoyo para el aula ordinaria Asesoramiento y apoyo para la familia Diseñar actividades incardinadas en la dinámica habitual del aula (funcionalidad), introduciendo variantes y subtareas de conciencia fonológica. Los materiales que utilizará será los propios del aula. Los ejercicios serán variaciones de los planteados en el trabajo con el especialista. - Participará con actividades lúdicas en casa: veoveo, palabras encadenadas, eco… que se podrán realizar dentro de las rutinas familiares: ratos de juego, trayectos en coche… - Hará el seguimiento y refuerzo en casa con las tareas que el alumno lleve del colegio. - Reforzará al alumno por sus intentos y esfuerzos en un clima de afecto y seguridad. Alumno/a:_ PEP: Mejorar la ruta fonológica en la lectura similares por sus grafías o fonética en su libro de texto. • Discriminar el número de veces que un fonema se repite en el vocabulario aprendido en esa unidad de trabajo. • Conocer retahílas típicas. • Juego del “Veo-veo”. • Juego del eco. Sara-ara-ara… o Sara-aaaaa… • Juego de palabras encadenadas: zapato-torpedodoce… Temporalización: Nº de sesiones: 30 sesiones (30 minutos por sesión, Lunes, Miércoles y Viernes) Ubicación en el calendario escolar: 1º trimestre. Ubicación en el horario personal del alumno/a. Lunes Martes Miércoles 1ª sesión 2ª sesión 3ª sesión Recreo 4ª sesión 5ª sesión Curso: 2009/10 - Mantendrá un equilibrio entre el horario para el ocio y de tareas. Jueves Viernes
