Enfoque didáctico

TALLER: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. UN CONTINUO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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Coordinación General:
Pedro Rojas Chavarría
Coordinación Académica:
José Reynaldo González Matías
Autoría:
Graciela Gil Aviña
Teresa Leonel Cortés
Andrés Mejía Hernández
Revisión de Contenido:
Gabriela Alva Domínguez
Diseño de Portada:
Lic. Yolanda Edith Pérez Macedo
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________________Índice
TALLER: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. UN CONTINUO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
3
Presentación
PRIMERA SESIÓN. Español
Proyectos didácticos de Español
Componentes curriculares del Programa de
Estudios de Español 2011
El enfoque didáctico de la enseñanza del
Español
Las modalidades de trabajo en Español
La planificación de un proyecto didáctico
Valoración de la planificación
Anexos
SEGUNDA SESION. Matemáticas.
Componentes curriculares y el enfoque
didáctico de Matemáticas
Estructura curricular
Enfoque didáctico
La planificación en Matemáticas
La evaluación desde la planificación
Anexo
Bibliografía
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TALLER: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. UN CONTINUO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Presentación
A partir de las prioridades educativas que establece la Secretaria de Educación Pública a través
de la Subsecretaria de Educación Básica, y la reforma al artículo tercero constitucional y a la Ley
General de Educación se asume, desde la Instancia Estatal de Formación Continua para Maestros
en Servicio, la tarea de coadyuvar en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y obtener
mejores niveles de calidad en cada escuela de la entidad. En este sentido se continúa
fortaleciendo la profesionalización y formación permanente de los profesores de educación
básica con la finalidad de propiciar la mejora en la práctica docente en dos aspectos esenciales:
la planificación y la evaluación en los campos de formación Lenguaje y Comunicación y
Pensamiento Matemático. Por tal motivo se ha diseñado el Taller: Planificación y Evaluación. Un
Continuo de la Práctica Docente., dirigido a Supervisores y Directores Escolares, intentando
otorgar a través de los mismos, las herramientas teóricas y metodológicas básicas que brinden
apoyo a una de las tantas necesidades que el sistema educativo requiere.
La Instancia Estatal de Formación Continua para Maestros en Servicio del Estado de México,
presenta el Taller con el propósito de que los participantes comprendan el significado y aspectos
relevantes de la planificación como medio para favorecer los procesos de aprendizaje y por ende
el desarrollo de competencias en el niños, así como el impacto de la intervención docente en el
aula.
El presente Taller está constituido con las temáticas siguientes: Las finalidades de la planificación
docente, Enfoque de los campos de formación Lenguaje y Comunicación y Pensamiento
Matemático, Características de las actividades de una situación de aprendizaje y Observación,
registro y reflexión de la intervención docente. Este taller se desarrollará en 16 horas de trabajo
presencial, en un espacio colegiado y de trabajo colaborativo, en una idea de constituir una
oportunidad de formación para que los profesores realicen una reflexión sobre la importancia
del acompañamiento académico a los colectivos docentes, lo que redundará en el mejoramiento
de la intervención docente en los procesos de aprendizaje y el desarrollo de competencias en los
niños y adolescentes.
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TALLER: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. UN CONTINUO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PRIMERA SESIÓN. Español
Proyectos didácticos de Español.
Tiempo estimado: 10 horas.
Propósitos de la sesión
Reconocer los componentes curriculares y los planteamientos del enfoque didáctico del
Programa de Estudios de Español 2011.Educación Básica. Primaria.
Identificar los elementos de la planificación para el diseño y evaluación de los proyectos
didácticos.
Contenidos




Componentes curriculares del Programa de Estudios de Español 2011. Educación Básica.
Primaria.
El enfoque didáctico de la enseñanza del Español.
Las modalidades de trabajo en Español.
La planificación de un proyecto didáctico.
Productos





Cuadro sinóptico de los componentes curriculares.
Características del enfoque didáctico de la enseñanza del Español.
Cuadro de análisis de elementos curriculares del Programa de Español 2011.
Planificación de un proyecto didáctico de la asignatura de Español.
Rúbrica de evaluación del Proyecto Didáctico.
Materiales






Guía del taller: Planificación y evaluación, un continuo de la práctica docente.
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria.
Pliegos de papel o cartulina.
Hojas blancas.
Cinta adhesiva.
Plumones.
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TALLER: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. UN CONTINUO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Actividades
Para iniciar…
1.
2.
Inicien la sesión con la presentación de todos los participantes.
Realicen de manera individual una exploración general de la guía del taller, identifiquen los
propósitos, contenidos y productos de las sesiones. En colectivo establezcan acuerdos para
su desarrollo.
Componentes curriculares del programa de estudios de español 2011.
3.
En equipos, revisen el Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
Primaria y elaboren un cuadro sinóptico con los apartados y sus elementos constitutivos.
Preséntenlo al grupo.
Cuadro sinóptico
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El enfoque didáctico de la enseñanza del español.
El lenguaje es la herramienta fundamental para el acceso al aprendizaje
permanente, (SEP/SEB/DGDC, 2006) su desarrollo permite que el ser humano sea
capaz de obtener y dar información, establecer relaciones interpersonales, expresar
y manifestar sus pensamientos y sentimientos, intercambiar y proponer ideas,
comprender y valorar las opiniones de los otros. Por tal, la enseñanza de la lengua
pone de relieve la atención a las diversas necesidades de comunicación que exige la
sociedad actual, rescatando los usos sociales del lenguaje en contextos significativos.
Es así que la intervención docente promoverá el análisis y la reflexionen en
situaciones comunicativas con propósitos y destinatarios definidos en contextos
específicos (SEP/SEB/DGDC/DGFCMS, 2012)
4.
Construyan individualmente el concepto de competencia comunicativa y prácticas sociales
del lenguaje, considerando su experiencia y conocimientos previos.
Competencia comunicativa
5.
6.
Prácticas sociales del lenguaje
Lean “Enfoque didáctico”, “Competencias específicas de la asignatura”, “Las prácticas
sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua “y “Organización de las
prácticas sociales en ámbitos”, de los Programas de estudio 2011. Primaria. Español.
A partir de la lectura realizada confirmen o reelaboren su concepto de competencia
comunicativa y prácticas sociales del lenguaje.
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Competencia comunicativa
Prácticas sociales del lenguaje
8
7.
Considerando las actividades 5 y 6, en equipos destaquen en frases cortas las características
del enfoque didáctico del Español.
Características del enfoque didáctico de la enseñanza del Español
8.
En colectivo, recuperen la producción de uno de los equipos, realicen aportaciones y
complementen su trabajo.
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Las modalidades de trabajo en Español.
9.
En colectivo realicen la lectura de los siguientes textos:
El Español busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en las prácticas sociales
del lenguaje, que se convierten en el medio para aprender los usos formales de la lengua en
interacción con diferentes interlocutores y en diferentes situaciones, así como contribuir a la
formación de sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los
modos de interactuar por medio del lenguaje. En primer lugar, se pretende que desarrollen
competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la
habilidad para utilizarla- (SEP/SEB/DGDC, 2011: 48)
Desde los Programas de Estudio de 1993, se abandona el enfoque formalista de la lengua, cuyo
énfasis situaba en el estudio las nociones de lingüística y los principios de la gramática
estructural, por lo que el propósito central del enfoque comunicativo y funcional es abordar la
enseñanza y aprendizaje de la lengua desde su interacción y uso, desde las prácticas sociales del
lenguaje para desarrollar competencias comunicativas…
Las prácticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela; los
programas de la asignatura de español establecen dos formas de trabajo en el aula: los Proyectos
Didácticos, que es la principal estrategia didáctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar y
las Actividades Permanentes que se diseñan con una temporalidad y finalidad distintas.
(SEP/SEB/DGFCMS/UNAM, 2012: 289)
Los proyectos didácticos especifican las acciones y los medios para alcanzar una meta
determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades
entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, así como evaluar cada fase y
la totalidad del proceso. Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares
porque se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran los contenidos de
manera articulada y dan sentido al aprendizaje.
Las actividades permanentes son actividades breves que se desarrollan de manera continua a lo
largo del ciclo escolar y constituyen un espacio de trabajo creativo y flexible...constituyen una
excelente oportunidad para motivar a la lectura individual o en voz alta, el intercambio de
opiniones y comentarios sobre temas de interés común, así como descripción de personajes o
situaciones, entre otras posibilidades (SEP/SEB/DGFCMS/UNAM, 2012)
En este contexto, el papel de los docentes resulta esencial. Romper con la enseñanza basada en
transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos para ser un guía
en la promoción del aprendizaje a partir de la organización del tiempo escolar, el diseño de
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situaciones didácticas que preserven el sentido de las prácticas sociales del lenguaje y la
evaluación de las actividades propias y de los alumnos.
10. Comenten en colectivo sobre las modalidades de trabajo que se sugieren para la enseñanza
del español a partir de los siguientes ejes de análisis:



Beneficios que aporta al alumno el trabajo por proyectos didácticos.
Finalidad de las actividades permanentes.
Importancia de los proyectos didácticos en la enseñanza del español.
10
11. En equipos, lean “El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura” “Las actividades
permanentes” y “El papel del docente y el trabajo en el aula”, del Programa de estudios 2011.
12. Aporten recomendaciones para el desarrollo de las modalidades de trabajo del Español en el
aula. Registren sus contribuciones.
Recomendaciones para el trabajo en el aula
Proyectos didácticos
Actividades permanentes
La planificación de un proyecto didáctico.
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13. En equipos, por grado, revisen en los Programas de Estudio de Español 2011, el apartado de
“Organización de los aprendizajes”. Expliquen la finalidad de los componentes y la relación
entre ellos:
Componentes del
programa
Descripción
Relación con otros
componentes
Bloque
11
Práctica social del
lenguaje
Tipo de texto
Competencias que se
favorecen
Aprendizajes
esperados
Temas de reflexión
Producciones para el
desarrollo del
proyecto
Producto final
14. Individualmente, construya el concepto de planificación didáctica a partir de sus saberes
previos.
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¿Qué es planificación didáctica?
¿Cuáles son sus elementos?
12
Para complementar…
En relación con el uso de los términos: planeación y planificación, en los Programas de
Estudio 2009. Educación Básica. Primaria, si bien se suelen usar como sinónimos,
responden a regionalismos empleados en países como España y Argentina. No obstante,
varios autores: Nieda y Macedo, Harlen, Lacueva se refieren a planeación; mientras que
Viciana, Miklos y Ander-Egg, entre otros, usan el término planificación. (SEP/SEB, 2009)
Mientras planeación se utiliza más en las publicaciones argentinas, planificación se emplea
en las españolas.
El plan de estudios 2011 señala en el Principio pedagógico 1.2 Planificar para potenciar el
aprendizaje. La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente…
La Planificación es la herramienta esencial del proceso de aprendizaje en el aula ya que a la
par que permite organizar la práctica educativa, desarrolla en el docente un proceso de
reflexión y análisis de su propia práctica. En este trabajo académico sistemático y organizado
que hace el docente con sus alumnos debe plantearse: ¿Qué es lo que espero que aprendan?,
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¿Cómo hago para facilitarles o estimular el aprendizaje?, ¿Cómo sé si lo están consiguiendo?...
Para realizar la planificación didáctica, es necesario tomar en cuenta las recomendaciones
del enfoque didáctico de la asignatura, los propósitos de la enseñanza de la misma y la
organización curricular de los contenidos. El enfoque didáctico sostiene ideas acerca del
modo de aprender y, por tanto, enfatiza una forma principal de enseñanza; establece
cómo se relacionan la enseñanza y el aprendizaje, otorgándole un cierto valor a la
responsabilidad de la enseñanza, clarificando la intervención docente, la importancia del
ambiente de aprendizaje, el uso de los materiales educativos y las características de las
actividades que habrán de llevar al logro de los propósitos y de los estándares curriculares y
al desarrollo de las competencias.
Es por ello que los elementos curriculares de los programas de estudio de las asignaturas y
grados, así como las recomendaciones para su tratamiento forman parte del proceso de
planificación y diseño de los proyectos didácticos o las secuencias de aprendizaje.
15. Integrados en equipos, elijan un proyecto didáctico de diferente grado y completen los
apartados en el formato Anexo 1, considerando las instrucciones siguientes:
INSTRUCCIÓN I. Identifiquen y transcriban del Programa de estudios 2011. Primaria del
grado correspondiente de la asignatura de español, lo siguiente:
A. Bloque.
B. Práctica social del lenguaje.
C. Producto final.
D. Tipo de texto
E. Competencias que se favorecen.
F. Aprendizajes esperados.
G. Temas de reflexión y contenidos.
INSTRUCCIÓN II. Considerando la información anterior, identifiquen y copien del mismo
Programa de estudios lo siguiente:
H. El o los propósitos de la asignatura de educación
primaria que se favorecen.
I. Los estándares curriculares del período que
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correspondan.
INSTRUCCIÓN III. De acuerdo con el tipo de texto definido en el bloque, seleccionen de las
actividades permanentes sugeridas en el programa, las que se trabajarán durante el desarrollo
del proyecto.
J. Las actividades permanentes.
INSTRUCCIÓN IV. Registren las producciones para el desarrollo del proyecto y diseñen las
actividades que permitan su elaboración.
K. Producciones para el desarrollo del proyecto.
L. Actividades.
Verifiquen si las actividades propuestas contribuyen al logro de los aprendizajes
esperados, los temas de reflexión y las producciones del proyecto.
INSTRUCCIÓN V. Registren los materiales educativos que se utilizarán, así como el tiempo
necesario para el desarrollo del proyecto.
M. Materiales educativos.
N. Periodo:
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INSTRUCCIÓN VI. Organizados en equipo, lean “La evaluación en el contexto de la Reforma
Integral de la Educación Básica”
LA EVALUACIÓN EN ESPAÑOL
Una de las características importantes en la evaluación del español es que la
evaluación cualitativa permita observar el avance y el logro de los alumnos, tanto
en el desarrollo de las actividades como en la calidad y pertinencia de los
productos obtenidos; todo esto tomando como base el desarrollo de
competencias comunicativas y para la vida.
15
¿Qué se
evalúa?
¿Para qué se
evalúa?
Más que la calidad aparente de la evaluación de los productos, es decir su
presentación, se busca que sean pertinentes y satisfagan eficientemente una
necesidad comunicativa específica, atendiendo a la práctica social del lenguaje. Es
decir, que contengan los elementos suficientes y formales para que la
comunicación sea eficiente y muestre los aprendizajes alcanzados por los alumnos.
Es importante que el docente considere los Aprendizajes Esperados y los temas de
reflexión para observar los avances en el logro, tanto grupal como individual, de
los alumnos.
La evaluación de la asignatura posee una importante función, ya que permite
tomar conciencia de los aprendizajes alcanzados de manera integrada y cómo son
utilizados en situaciones concretas. La evaluación tanto del proceso como del
producto, contribuye a retroalimentar al docente y a los alumnos durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje, sobre la eficacia y pertinencia de las acciones,
las dificultades encontradas, y las capacidades que los alumnos deben movilizar
para resolver una situación real. Además, los ayuda a identificar lo que
aprendieron al término de un proyecto o un periodo escolar. Esto también permite
la toma de decisiones y la reorientación de las estrategias docentes, considerando
las necesidades de los alumnos.
La evaluación abarca tres momentos: el diagnóstico, el formativo y el sumativo que
contribuyen a:




Que el profesor realice ajustes a su propia planeación.
La reestructuración y orientación de las situaciones didácticas.
La organización del trabajo en el aula (estrategia didáctica).
Obtener información sobre el tipo de ayuda que debe proporcionarse a los
alumnos en función de sus necesidades.
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Para hacer un registro confiable, es importante que el instrumento sea el
adecuado para recabar información pertinente sobre el aspecto a evaluar.
En la elección y elaboración de los instrumentos de evaluación habrá que
considerar:



El tipo de información que se desea recabar.
El grado de detalle con el que se quiere registrar la información.
La modalidad en la que se presenta la información que se busca recuperar.
Con el fin de establecer el instrumento más adecuado para realizar la evaluación,
el docente puede hacerse preguntas como:



¿Con qué
se evalúa?
¿Pretendo conocer únicamente si se presenta el logro de algún
aprendizaje o característica de un proceso o producto, o valorar la etapa
de desarrollo en que el alumno se encuentra?
¿Deseo evaluar el resultado final de un procedimiento, desempeño o
producto u obtener evidencias de las fases del proceso de producción?
¿Deseo registrar observaciones puntuales y continuas sobre un proceso o
únicamente registrar eventos o conductas relevantes?
Los instrumentos para evaluar los Proyectos Didácticos son aquellos que:



Permiten conocer cada una de las etapas del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Muestran evidencias de los avances en el desarrollo de los productos.
Dan información sobre los conocimientos conceptuales, procedimentales
y actitudinales y su puesta en marcha en la resolución de problemas, por
parte de los alumnos.
Algunos de los instrumentos sugeridos son:







Portafolio.
Rúbrica o matriz de verificación.
Listas de cotejo o control.
Escalas de valoración.
Registro anecdótico o anecdotario.
Escala de actitudes.
Observación directa.
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Si bien no es posible hablar de un sistema de pasos a seguir para realizar la
evaluación, se pueden sistematizar algunos momentos que implica este proceso y
que inciden en las actividades docentes:



¿Cómo se
evalúa?
La evaluación diagnóstica o inicial permite la planificación y adaptación de
las actividades, con el propósito de responder a las necesidades del grupo.
En este momento se realiza una detección general de los conocimientos
y/o aprendizajes previos de los alumnos, como punto de partida del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Durante el desarrollo de los proyectos, la evaluación del proceso permite
valorar e, incluso, ajustar la planificación docente en razón de los logros
alcanzados para el desarrollo de las siguientes actividades o de los
siguientes proyectos didácticos.
Asimismo, con la información recabada durante todo el proceso se realiza
un registro y observación permanentes de los logros y necesidades
individuales y grupales de los alumnos.
A través del seguimiento y valoración permanentes de:




Los conocimientos previos de los alumnos.
El desarrollo de las actividades planeadas.
Los avances de los alumnos.
El desempeño docente.
Se pueden seleccionar los recursos didácticos que la planificación, el grupo y los
estudiantes necesitarán para proyectos posteriores.
Un aspecto importante a es la definición del objetivo de evaluación. En esta deben
considerarse los elementos del programa que permitan definir claramente aquel
aspecto que se desea evaluar a partir de los:


Aprendizajes esperados.
Temas de reflexión.
Todos estos elementos permitirán definir el propósito comunicativo y la intención
pedagógica de las situaciones didácticas, así como los conocimientos, actitudes y
habilidades específicas (y su puesta en marcha) que se pretende evaluar.
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TALLER: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. UN CONTINUO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación apoya el trabajo de los docentes, retroalimentando y permitiendo
¿A quién se
ajustes a las actividades programadas, así como a los alumnos, pues a través de las
dirige la
actividades de retroalimentación identifican sus logros y necesidades de mejora.
evaluación? Por lo tanto se dirige tanto a los alumnos como a los docentes
La evaluación al ser formativa se realiza a lo largo del desarrollo de los Proyectos
Didácticos, al inicio como evaluación diagnóstica:



Se aplica previamente al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Permite establecer los conocimientos, actitudes y habilidades previas de los
educandos.
Sirve para definir los efectos del proceso de evaluación.
Durante el desarrollo del mismo, como evaluación formativa:

¿Cuándo se
evalúa?


Proporciona información permanente para adecuar el contenido y los
procedimientos que se están desarrollando a las características y expectativas
del grupo.
Indica el grado en que se van logrando los propósitos establecidos.
Ofrece indicadores acerca de la efectividad de cada una de las acciones y
permite hacer reajustes al programa durante el proceso.
Al final de las actividades, como evaluación sumativa:



Su función es definir la efectividad de la planeación y, medir en qué grado se
cumplieron los propósitos y constatar los efectos de la enseñanza.
Es apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran
terminados, con realizaciones concretas.
Establece criterios para perfeccionar futuras actividades de aprendizaje.
Es importante destacar que cada tipo o modalidad de evaluación cumple una
función específica dentro del proceso educativo y que por tal motivo, todas son
importantes, sin embargo la evaluación que permite retroalimentar la labor
docente y que apoya de manera directa los procesos de enseñanza y aprendizaje
es la evaluación formativa
Documento elaborado por la Dirección General de Desarrollo Curricular con el fin de orientar la implementación de la evaluación
formativa en la nueva propuesta curricular para la educación primaria 2009.
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INSTRUCCIÓN VI. Destaquen las actividades que servirán como evidencia para evaluar las
producciones del proyecto y el desempeño del alumno. Establezcan los instrumentos de
evaluación y definan sus criterios e indicadores a partir de los aprendizajes esperados y las
producciones para el desarrollo del proyecto.
Se sugiere consultar un ejemplo de indicadores para la evaluación de un proyecto, a partir
de las producciones del mismo que encontrarán en el apartado de la Guía del Maestro de
los Programas de Estudio 2011. Educación Primaria (En sexto grado, páginas 322-323)
19
O. Evaluación.
Valoración de la planificación
16. Intercambien su planificación con otro equipo y realicen lo siguiente:




Cotejen que la planificación contemple los componentes del Programa de Estudios del
grado correspondiente.
Lean el proyecto y analicen si las actividades que se proponen favorecen el logro de los
aprendizajes esperados, los temas de reflexión y los productos parciales.
Evalúen la planificación con la rúbrica que se incluye en el Anexo 2.
Devuelvan al equipo su planificación y adjunten la rúbrica de evaluación.
17. En colectivo, reflexionen sobre lo siguiente:



¿Cuál fue el propósito de haber seguido este proceso para planificar?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de considerar todos estos elementos en una
planificación?
¿Qué saberes se requieren para diseñar un proyecto didáctico?
Cierre de la sesión
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ANEXO 1. Planificación de un proyecto didáctico.
A) Bloque:
B) Práctica social del lenguaje:
N) Periodo:
C) Producto final:
D) Tipo de texto:
E) Competencias que se favorecen:
H) Propósito de la asignatura en primaria:
I)
Estándares curriculares:
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L) Actividades
O) ¿Cómo y con qué evaluar las
producciones?
F) Aprendizajes
G) Temas de reflexión y
K) Producciones para el desarrollo
esperados:
contenidos:
del proyecto:
21
J) Actividades permanentes:
M) Materiales educativos:
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Observaciones Generales:
ANEXO 2. Rúbrica para valorar la planificación de un proyecto didáctico.
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NIVELES DE DESEMPEÑO
ASPECTOS A
EVALUAR
REFERENTES
DE LOGRO
DISEÑO DEL
PROYECTO
Desarrollo Óptimo
(DO)
Existe
correspondencia
entre los referentes:
aprendizajes
esperados,
propósitos y
estándares
curriculares.
La planeación
contempla los
componentes del
programa y se
establece una
estrecha vinculación
entre ellos.
Desarrollo
Satisfactorio
(DS)
Desarrollo
Elemental
(DE)
Desarrollo
Insuficiente
(DI)
Sólo se identifica
correspondencia
entre dos
referentes.
Solo existen los
referentes pero no
hay
correspondencia.
No se identifican
referentes.
24
La planeación
contempla los
componentes del
programa y sólo
algunos de ellos se
relacionan.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
DEL PROYECTO
Las actividades
responden a los
planteamientos del
enfoque, contribuyen
al logro de los
aprendizajes
esperados y
permiten la
elaboración de las
producciones del
proyecto.
Las actividades
responden a los
planteamientos del
enfoque,
contribuyen al logro
de los aprendizajes
esperados pero no
permiten la
elaboración de las
producciones del
proyecto.
ACTIVIDADES
PERMANENTES
Favorecen el
desarrollo de las
habilidades
comunicativas y
complementan el
proyecto didáctico.
EVALUACIÓN
Los aprendizajes
esperados son
referentes para la
selección de
indicadores e
instrumentos a partir
de las producciones
para el desarrollo del
proyecto.
Favorecen el
desarrollo de las
habilidades
comunicativas pero
no se vinculan con el
proyecto didáctico.
Los aprendizajes
esperados son
referentes para la
selección de
indicadores e
instrumentos sin
considerar las
producciones para el
desarrollo del
proyecto.
La planeación
contempla los
componentes del
programa sin
relación alguna.
No se consideran
la totalidad de
componentes del
programa.
Sólo algunas
actividades
responden a los
planteamientos del
enfoque y al logro
de los aprendizajes
esperados.
Las actividades no
responden a los
planteamientos
del enfoque, ni
contribuyen al
logro de los
aprendizajes
esperados y a la
elaboración de las
producciones del
proyecto.
Las actividades no
favorecen el
desarrollo de las
habilidades
comunicativas.
No existen
actividades
permanentes.
No considera a los
aprendizajes
esperados como
referentes para la
selección de
indicadores e
instrumentos de
evaluación.
No considera
indicadores e
instrumentos de
evaluación.
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TALLER: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. UN CONTINUO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
SEGUNDA SESION. Matemáticas
Componentes curriculares y el enfoque didáctico de Matemáticas.
Tiempo estimado: 6 horas
Propósito de la sesión
Reconocer los componentes curriculares del Programa de Estudios 2011 de matemáticas y los
planteamientos del enfoque didáctico como referentes para la planificación y evaluación de
secuencias didácticas.
Contenidos




La estructura curricular del Programa de Matemáticas 2011.
El enfoque didáctico de la enseñanza de las Matemáticas.
La planificación en Matemáticas.
La evaluación desde la planificación.
Productos



Recomendaciones para cumplir con los planteamientos del Enfoque didáctico
Cuadro de propuestas para favorecer el enfoque de enseñanza
Texto que considera las conclusiones sobre la modalidad de trabajo en la enseñanza de
las matemáticas, las características de una secuencia de situaciones problemáticas,
consideraciones para diseñar situaciones problemáticas y valorar el logro de los
aprendizajes.
Materiales






Guía del taller: Planificación y evaluación, un continuo de la práctica docente.
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria.
Pliegos de papel.
Hojas blancas.
Cinta adhesiva.
Plumones.
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TALLER: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. UN CONTINUO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Actividades
Estructura curricular
1. Individualmente realicen la lectura del apartado “Organización de los aprendizajes” del
Programa de Estudios 2011. Matemáticas. Revisen cuidadosamente la estructura y los
aspectos que contiene un Bloque y contesten las siguientes interrogantes:
a. ¿Qué apartados contiene?
b. ¿Qué elementos o aspectos considera cada apartado?
c. ¿A qué ejes o eje corresponden los contenidos del bloque?
2. En colectivo compartan algunas de sus respuestas
3. En equipos elijan un Bloque que contenga los tres ejes temáticos y completen el esquema de
los niveles de desglose siguiente:
4.
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Ejes
Temas
Temas
Temas
Contenidos
Contenidos
Contenidos
La asignatura de Matemáticas se organiza, para su estudio, en tres niveles de desglose. El
primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos.
Para primaria y secundaria se consideran tres ejes, éstos son: Sentido numérico y
pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida y Manejo de la información.
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5. En equipos realicen las siguientes actividades y registren la información requerida en el
cuadro.
a) Revisen en los Programas de Estudio de Matemáticas a qué grado y bloque
corresponden los contenidos que se especifican en el cuadro y anótenlos.
b) Localicen en el bloque el orden en que aparece el contenido en el eje Sentido
numérico y pensamiento algebraico, asignando el número 1 al primer contenido, el 2
al segundo y así sucesivamente, escriban en la columna correspondiente el número de
cada contenido
c) Escriban el aprendizaje esperado que es favorecido con el desarrollo de cada
contenido.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico,
GRADO
BLOQUE
CONTENIDO
CONTENIDOS
APRENDIZAJE ESPERADO
Producción de sucesiones
orales
y
escritas,
ascendentes
y
descendentes, de 100 en
100. Anticipaciones a partir
de las regularidades.
Uso de la descomposición
de números en unidades,
decenas,
centenas
y
unidades de millar para
resolver
diversos
problemas.
Uso de fracciones del tipo
m/2n (medios, cuartos,
octavos…) para expresar
oralmente y por escrito
medidas diversas.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico,
GRADO
BLOQUE
CONTENIDO
CONTENIDOS
APRENDIZAJE ESPERADO
Uso de fracciones del tipo
m/2n (medios, cuartos,
octavos...) para expresar
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oralmente y por escrito el
resultado de repartos.
Identificación
de
la
regularidad en sucesiones
ascendentes con progresión
aritmética, para intercalar o
agregar números a la
sucesión.
Identificación
de
la
regularidad en sucesiones
con números, ascendentes
o
descendentes,
con
progresión aritmética, para
continuar la sucesión o
encontrar
términos
faltantes.
Identificación
de
la
regularidad en sucesiones
de figuras, con progresión
aritmética, para continuar
la sucesión o encontrar
términos faltantes.
¿Qué descubrieron?
Enfoque didáctico
6. En equipos resuelvan siguiente problema:
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Reactivo liberado de PISA
VELAS
Mariska compró dos velas, el área de la base de ambas velas es igual. La altura de la vela
de la izquierda es de 18 cm y la de la derecha es de 25cm. La vela de la izquierda se sabe
durará encendida 9 horas; de la otra vela no se conoce el tiempo que durará encendida.

Pregunta 1. Si asumimos que el tiempo de encendido de las velas es
directamente proporcional a la altura. Estima el tiempo de encendido de
la vela más grande.
30

Pregunta 2. El precio de la vela chica es de 1.5 Zeds y el precio de una
vela grande es de 2.5 Zeds. Además, Paulette dice que la vela chica es
más barata, considerando el tiempo que las velas duran encendidas.
¿Tiene razón Paulette? Explica tu respuesta.
7. Compartan sus reflexiones
Conviene recordar que el trabajo en equipo implica compartir ideas y asumir la
responsabilidad de que cualquier integrante pueda explicar el procedimiento que
utilizaron para resolver un problema y para verificar que el resultado es correcto
8. Individualmente contesten las siguientes preguntas:
¿En qué piensas cuando resuelves un problema matemático?
¿Qué habilidades pones en juego cuando resuelves problemas matemáticos?
9. En equipo compartan algunas de sus respuestas y registren los puntos de coincidencia.
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Puntos de coincidencia
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10. En colectivo realicen la lectura comentada del “Enfoque didáctico” de los Programas de
Estudio 2011. Matemáticas.
11. En equipos, registren recomendaciones para cumplir con los planteamientos del Enfoque
didáctico.
Planteamientos del Enfoque
didáctico
Recomendaciones
Utilizar diferentes estrategias para dar
solución a un problema.
Resolver problemas que se les
plantean en interacción con sus pares.
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Explicar las estrategias que utilizan
para encontrar la solución a un
problema.
Compartir y confrontar resultados con
otros niños.
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Estimar diferentes resultados para
resolver un problema.
Elegir materiales para apoyar sus
razonamientos al resolver problemas,
explicar sus procedimientos y los
resultados obtenidos.
Representar gráficamente diferentes
procedimientos y resultados.
Usar expresiones formales para
comunicar resultados, describir, o
definir procedimientos matemáticos.
12. Considerando el registro anterior, comenten en colectivo:
a) ¿Qué significa que los profesores ayuden a los alumnos a estudiar matemáticas o les
enseñen matemáticas?
b) ¿Cuáles son los obstáculos que enfrenta un profesor que ayuda a sus alumnos a
estudiar matemáticas y qué sugerencias pueden hacer para superarlos?
c) ¿Qué papel juegan el planteamiento y la resolución de problemas en el aprendizaje de
las matemáticas?
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La planificación en Matemáticas
13. Individualmente realicen lectura del siguiente plan de clase y respondan a los
cuestionamientos señalados al final del mismo.
DIFERENTES BORDADOS
Plan de clase 2/3
Escuela: ______________________________________________ Fecha: _____________
33
Profesor (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemáticas 3°
Eje temático: FE y M
Contenido 2.3: Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
Intenciones didácticas: Que los alumnos asocien el concepto de longitud al uso de
un instrumento de medición, en este caso, la regla graduada.
Consigna 1: Organizados en parejas, contesten las preguntas con base en los diseños que
María borda en sus servilletas. Tomen en cuenta que sólo borda la orilla de la figura.
b
a
c
1. ¿En qué diseño ocupa más hilo?
e
d
____________________________________
2. ¿En cuál diseño se ocupa menos hilo?__________________________________
3. Ordena
los
diseños
del
que
lleva
más
hilo
hasta
el
que
lleva
menos.
_________________________________________________________________________
Consigna 2: Organizados en equipos, contesten las preguntas que aparecen después de las
imágenes.
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Los niños de tercero van a construir, con tiras de cartulina, un portarretratos cada uno donde
colocarán la fotografía del grupo. Para ello, midieron los lados de la fotografía. Enseguida se
muestra la forma en que midieron algunos equipos.
EQUIPO 1
34
EQUIPO 2
EQUIPO 3



El equipo 1 dijo que la fotografía medía 8 centímetros co
El equipo 2 dijo que medía 9 centímetros y 7 milímetros
El equipo 3 dijo que medía 8 centímetros y 4 milímetros
a) ¿Cuál de los tres equipos tiene la razón?__________
b) ¿Porqué?______________________________________
c)
¿Se puede medir con cualquiera de los dos lados de la re
¿Por qué?_________________________________________
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Cuestionamientos
¿Cuál es el propósito de las actividades propuestas en el plan?
¿Qué contenidos previos debe conocer el alumno para resolver las actividades?
¿Qué capacidades deben movilizar los niños para desarrollar la actividad?
De acuerdo al conocimiento del desarrollo del alumno y el enfoque de enseñanza ¿qué
consideraciones previas se pueden plantear para el desarrollo de las actividades en
Matemáticas?
Los procesos del pensamiento matemático se llevan a cabo en el curso de una relación
Social, con la intención de producir aprendizajes, es decir, una relación que trata de
aquello que las y los profesores se proponen enseñar en matemáticas y aquello que
efectivamente Sus estudiantes son susceptibles de aprender en ambientes específicos.
Una situación de Aprendizaje debe entenderse como el diseño didáctico intencional que
logre involucrar al estudiante en la construcción de conocimiento
(SEP/SEB/DGDC/DGFCMS, 2012: 342)
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el
estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas
que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
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formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al
mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos
y habilidades que se quieren desarrollar (SEP/SEB/DGDC/DGFCMS, 2012: 67)
La evaluación desde la planificación
14. Individualmente lean el siguiente problema:
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Una profesora de tercer grado ha planificado el siguiente problema para que sus
alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar números de dos cifras
utilizando la descomposición de números
PROBLEMA
Consigna. Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. En la escuela “Héroes del 49” se compraron 60
paletas de hielo para regalar a los grupos que
ganaran en una competencia de atletismo. Si el
costo de cada paleta fue de $12.00, ¿cuánto se
pagó por todas las paletas?
2. En la lonchería “La Higiénica” las tortas cuestan $14.00. Si durante una mañana
se vendieron 36 tortas y por la tarde 26:
a) ¿Cuánto dinero se recabó en total por estas
ventas? ___________________________
b) Si la ganancia para la dueña es de $4.00 por torta,
¿de cuánto fue su ganancia ese día?
__________________________________
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15. En el proceso de resolución del problema anterior ¿Qué aspectos tomaría en cuenta para
realizar observaciones, considerando los siguientes indicadores?
En equipo registren sus aportaciones en el siguiente cuadro.
Indicadores
Observaciones
Estrategias para dar solución
al problema.
37
Interacción con sus pares.
Explicación de las estrategias
que utilizaron para encontrar
la solución.
Formas de representación de
los
procedimientos
y
resultados.
Uso
expresiones
comunicar resultados.
para
16. A partir de la actividad anterior, discuta en colectivo las siguientes interrogantes:


¿De qué manera los aspectos a observar les permitirán obtener evidencias del logro
de aprendizajes?
¿Qué dificultades puede enfrentar cuando la información obtenida no es suficiente
para dar cuenta de la movilización de saberes y el logro de los aprendizajes? ¿Qué
alternativas proponen?
17. Elaboren individualmente un texto donde presenten sus conclusiones sobre:
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¿Cuál es la modalidad de trabajo para la enseñanza de las matemáticas?
¿Qué características deben tener una secuencia de situaciones problemáticas?
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¿Qué aspectos tomar en cuenta para diseñar situaciones problemáticas?
¿Qué se debe considerar para valorar el logro de los aprendizajes en matemáticas?
Cierre de la sesión
Exprese sus comentarios a partir de la experiencia vivida en el desarrollo de este taller. Esta
información se rubricará para entregar en el Anexo 1.
ANEXO 1. Valoración de la participación en el taller
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¿Qué aprendí?
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¿Cómo me
sentí?
¿Qué
propongo?
Bibliografía
SEP/DGDC. (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo fue
coordinado por la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la
Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. México: SEP.
SEP/DGDC. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México: SEP.
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TALLER: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. UN CONTINUO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
SEP/SEB/DGDC/DGFC. (2012). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
Primaria (Primera ed.). México: SEP.
SEP/SEB/DGFCMS/UNAM. (2010). Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de
Primaria de 2o. y 5o grados. Módulo 2: Planificación y estrategias didácticas para los campos de
lenguaje y comunicación y pensamiento matemático. México: SEP.
SEP/SEB/DGFCMS/UNAM. (2012). Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de
Primaria de 3o. y 4o grados. Módulo 2 "Planificación y evaluación para los campos de formación:
Lenguaje y comunicación, y Desarrollo personal y para la convivencia. 2011-2012. D.F.: SEP.
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