PROGRAMA INTERVENCION 0-6 AÑOS para Niños Autistas

CENTRO CONCERTADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL “ÁNGEL RIVIÈRE”
Código de centro 41000946
Autismo Sevilla
Actividades de Enseñanza para Niños Autistas
DIVISION TEACCH
(Traducción de uso interno)
Borrador sin revisión de traducción ni
formato
Traductores:
- Mariola Díaz Corujo
- Manuel Pérez Ruiz
- CCEE Ángel Rivière
Traducción de uso interno:
Individualizad Assesment and Treatment for Autistic and Developmentally Disabled
Children
Volume III
Teaching Activities for Autistic Chikdren
By Sraff and Parents oF Division TEACCH
Complied and Edited by Eric Schopler, PH.D. Margaret Lansing, M. Ed. Leslie Waters,
M.D.
1
Avda. del Deporte s/n; Sevilla Este.
Tfno./fax: 954405446/ 407841
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CIF: G-41568510
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Contenidos
•
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•
•
•
•
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•
•
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Imitación Pag. 3.
Percepción. Pag. 31
Motricidad Gruesa. Pag. 55
Motricidad Fina. Pag. 99
Integración Oculo Manual Pag.126.
Ejecución Cognitiva Pag. 166.
o Pendiente de Traducción actividad 136 a 158 (Meta,
Objetivo y Materiales).
Ejecución Verbal Pag. 198
o Pendiente de traducción actividades 164 y 165.
Autoayuda Pag. 231
Habilidades sociales Pag. 257.
Conducta. Pag. 282
Utilización de Registros. 327.
Apéndice: Recursos Materiales. Pag. 334
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IMITACIÓN
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1. Golpear imitando.
Imitación, motor 0-1 años.
Motricidad fina, agarrar, 0-1 años.
Percepción visual 0-1 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar el patrón de golpeo con un objeto.
Materiales:
o
□
Aprender a imitar el uso de materiales.
Dos objetos iguales (para golpear) y una olla.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Sentar al alumno en la mesa y conseguir su atención poniendo la
cuchara delante de sus ojos.
Golpear con el objeto en la mesa con un patrón sencillo (toc,toc,
parada, toco, toc, parada).
Con la otra mano poner el otro objeto en la mano del alumno
asegurándonos de que agarra el objeto.
Comienza a hacer el mismo patrón pero esta vez con las dos manos a
la vez, con la nuestra y con la del alumno al mismo tiempo, agarrando la
mano del alumno.
Reducir gradualmente el control de la mano del alumno y observar
hasta que punto necesita ayuda.
Cuando pueda golpear solo sobre la mesa, cambia a golpear sobre la
olla. Observa si el alumno cambia de la mesa a la olla. Si no lo hace,
ayúdale a cambiar a la olla y continúa con el patrón. Comienza
nuevamente cuando sea necesario. Después de un minuto cambiar
nuevamente a la mesa y repite el procedimiento para que cambie al
tiempo contigo.
Continuar la actividad hasta que pueda imitar el patrón de cambio entre
la mesa y la olla sin ayuda física.
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2. Comenzando imitación vocal.
Imitación vocal, 0-1 años
Cognitivo verbal, vocalización, 0-1 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar series de sonidos monosilábicos.
Materiales:
o
□
Desarrollar imitación vocal.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Cuando el alumno espontáneamente realice un sonido, inmediatamente
imitar el sonido que el alumno acaba de hacer y observar si responde
volviendo a hacer el sonido nuevamente.
Intenta mantener una “conversación” alternado turnos de imitación de
sonidos.
Cuando el alumno repita el sonido que tu has hecho, dale al alumno un
abrazo (refuerzo) para hacerle saber que te gusta que te imite.
De vez en cuando repite sonidos que haya hecho el alumno en el
pasado y observa si te imita.
Si te imita, repite el sonido unas cuantas veces y observa si el alumno
se mete en una toma de turnos de imitación vocal.
Cuando el alumno empiece a mostrar interés por imitar sonidos,
comienza con la imitación de un sonido y posteriormente cambia a otro
sonido y observa si el alumno lo hace.
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3. Anticipando sonidos en imitación.
Imitación vocal, 0-1 años
Cognitivo verbal, vocalización, 0-1 años.
Social, interacción individual, 0-1 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Ofrecer una aproximación vocal de un sonido asociado con una rutina
física.
Materiales:
o
□
Fomentar imitación vocal.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Siéntate en una silla con el alumno en tus rodillas. Hazle que salte
sobre tus rodillas 4 veces diciendo “Boom, Boom, Boom, Boom”.
Balancéalo hacia abajo hacia el suelo y cógelo nuevamente diciendo
“Whee!”.
Después de repetir este paso inicial muchas veces, demora la bajada al
suelo. Observa si el alumno realiza un sonido aproximatorio a “Whee!”
para que le bajes al suelo.
Haz que el alumno sepa como hacer el sonido, primeramente haciendo
tú el sonido y luego tocando los labios del alumno. Si el no responde
rápidamente, continua con la actividad y ocasionalmente la acción para
esperar al sonido. Espera unos pocos segundos y después haz tú el
sonido después de tocar sus labios para indicarle que él debería hacer
el sonido.
Para alumnos mayores que no podemos sentar en las rodillas juega a
dar vueltas por la alfombra demorando el decir “Whee!” y cayendo al
suelo hasta que el alumno haga algún intento aproximatorio a “Whee!”.
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4. Imitando acciones para producir sonidos.
Imitación vocal, 0-1 años
Imitación, motor, 0-1 años.
Cognitivo verbal, vocalización, 0-1 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Copiar sonidos monosilábicos hechos por acciones físicas simples.
Materiales:
o
□
Fomentar la imitación de sonidos e incrementar la atención visual a las
acciones de otras personas.
Ninguno.
Procedimiento:
o
Escoge una acción de la lista de abajo. Realiza la acción y después
ayuda al alumno a imitarte moviendo su mano. Gradualmente reduce la
cantidad de ayuda que ofreces al alumno a medida que aprende a
realizar el sonido. Repite la primera acción y sonido muchas veces
antes de realizar otro.
o
Ejemplos:
Pon tus dedos sobre tus labios y di “shhhhh!”.
Tapa tu boca suavemente con una mano, como los indios, y di
“Wah, Wah,Wah”.
Chasquea los labios, como en un beso.
Haz un sonido de pompa con el dedo contra tu mejilla.
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5. Tocando partes del cuerpo en imitación.
Imitación motor, 1-2 años
Percepción, visual, 0-1 años.
Integración oculo-manual, control, 0-1 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Tocar tres partes del cuerpo en imitación.
Materiales:
o
□
Aprender a mirar a las personas y a imitar sus acciones.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate en frente del alumno en una mesa y haz lo necesario para
conseguir su atención.
En cuanto te mire di “x, tócate la nariz” y toca con tu dedo tu propia
nariz con tu dedo índice.
Si el alumno no responde, coge su dedo índice con tu otra mano y toca
su nariz con él mientras dices “x, toca la nariz” y continua tocando tu
propia nariz.
Refuerza al alumno inmediatamente (sonrisa, alabanza, refuerzo
comestible) aunque hayas tenido que ayudarle.
Repite el procedimiento hasta que el alumno responda
consistentemente sin ayuda.
Asegúrate en cada ocasión que el alumno te está mirando cuando te
estás tocando la nariz y dices “x, toca la nariz”.
Recompensa al alumno cada vez que responda adecuadamente.
Cuando el alumno pueda tocarse su nariz al menos el 90% de las veces
como respuesta a tu acción y orden verbal, añade otra parte del cuerpo
cada vez en el siguiente orden: Pelo, boca, ojo, oído.
Después de enseñar una segunda parte del cuerpo, esperar hasta que
el alumno pueda responder apropiadamente el 90% de las veces a la
imitación de dos partes del cuerpo antes de añadir la tercera.
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6. Dar palmas imitando.
Imitación motor, 1-2 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Dar palmas imitando al profesor.
Materiales:
o
□
Desarrollar la imitación de los movimientos del profesor.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate en frente del alumno en una mesa y di “Mira X” y da una
palmada con las dos manos lentamente.
Posteriormente coge las manos del alumno, da las palmas por él, y
recompénsalo inmediatamente.
Da otra palmada nuevamente y repite el procedimiento.
Asegúrate de que el alumno te está mirando cuando des las palmas.
Da una palmada nuevamente y hazle gesto para que lo haga el alumno.
Si el hace algún intento de imitar el movimiento, ayúdale a completar la
acción y recompénsale inmediatamente.
Si el alumno no entiende lo que se espera de él, continúa guiando sus
manos reforzándole cada vez mas tarde.
Gradualmente intenta reducir tu ayuda hasta que el aprenda que debe
dar una palmada para conseguir una recompensa.
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7. Imitar movimientos con los brazos.
Imitación, motor, 1-2 años
Ejecución cognitiva, lenguaje receptivo, 2-3 años.
Motricidad gruesa, brazos, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar movimientos simples de brazos sin ayuda.
Materiales:
o
□
Mejorar la imitación motora, la conciencia del cuerpo y la comprensión
de “arriba”, “fuera” y “abajo”.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate enfrente del alumno en una mesa y cuando te esté mirando di
“Mira X”.
Pon tus brazos por encima de tu cabeza y di “brazos arriba”.
Si el alumno no responde, mueve sus brazos por encima de su cabeza,
mantenlo sujetos por encima de su cabeza durante un minuto y repite
“brazos arriba”.
Mantén tus brazos arriba mientras el hace lo mismo. Repite “brazos
arriba”.
Baja los brazos y ponlos a los lados del tronco y di “brazos abajo”.
Ayuda al alumno si es necesario. Repite “brazos abajo” mientras
mantienes los brazos a los lados de su cuerpo.
Posteriormente, levanta los brazos de los lados mientras dices “brazos
fuera”. Intenta conseguir que el alumno te imite sin ayuda.
Cuando el alumno comience a ser más habilidoso en la tarea,
ocasionalmente mueve tus brazos sin acompañar el movimiento de la
orden verbal o da la orden verbal sin mover los brazos.
Observa si el alumno comienza a anticipar la acción o la orden.
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8. Imitando el uso de “sonajeros”.
Imitación, motor, 1-2 años
Motricidad fina, manipulación 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar apropiadamente el uso de tres “sonajeros” diferentes.
Materiales:
o
□
Mejorar la atención al uso de materiales.
Dos muñecos que suenen (al apretarlos), dos campanillas, dos silbatos
y una caja de tamaño medio.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate enfrente del alumno y pon los sonajeros a un lado.
Toma el primer par de sonajeros iguales y coloca uno delante del
alumno y otro delante de ti.
Di “mira x”, asegúrate que te esta mirando y haz sonar el sonajero de
manera adecuada (apretando el muñeco, soplando el silbato,…).
Continua usando el sonajero y con la otra mano ayuda al alumno para
que haga lo mismo con su sonajero.
Después, repite la acción con tu sonajero y di “hazlo tú”, si el alumno
intenta imitar tu acción, recompénsale inmediatamente y pon los dos
sonajeros en la “caja de acabado” (que se encontrará situada sobre la
mesa a la izquierda del profesional).
Repite el procedimiento con los otros dos sonajeros.
Si el alumno intenta usar los sonajeros inapropiadamente (ej. golpea el
silbato), párale y muéstrale la manera adecuada de utilizar el sonajero.
Si es necesario, ayúdale a realizar la acción adecuada y gradualmente
trata de ir desvaneciendo tu ayuda a medida que el alumno aprenda a
observar tus acciones y a imitarlas él después.
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9. Imitar ejercicios con los labios.
Imitación, motor, 1-2 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Ejecutar una serie de movimientos labiales imitando al profesor.
Materiales:
o
□
Desarrollar las habilidades motoras orales necesarias para el desarrollo
del lenguaje.
Espejo (opcional).
Procedimiento:
o
o
Siéntate de cara al alumno y asegúrate de que te está mirando.
Realiza los siguientes movimientos y haz que el alumno y haz que el
alumno te imite.
o
o
Presiona tus labios firmemente y después ábrelos.
Frunce tus labios hacia delante tanto como puedas (morritos).
Frunce tus labios y después recógelos hacia una gran sonrisa.
Frota tu labio inferior sobre tu labio superior.
Frota tu labio superior sobre tu labio inferior.
Como recompensa por imitar adecuadamente, da al alumno un poco de
su bebida favorita a través de una pajita para fortalecer el uso de los
labios.
Si el alumno tiene dificultades mirando a tu cara, siéntate junto a él y
permite que el vea su cara y la tuya en un espejo.
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10. Garabatear en imitación.
Imitación, motor, 1-2 años
Integración oculo-manual, pintar, 1-2 años.
Motricidad fina, manipulación, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Garabatear en un papel durante dos o tres segundos.
Materiales:
o
□
Mejorar la imitación del uso de materiales y desarrollar habilidades
básicas de pintura con lápices.
Pinturas y papel.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate en una mesa enfrente del alumno.
Pon una pintura delante del alumno y otra delante tulla.
Coloca un papel en la mesa entre los dos de manera que ambos
alcancéis a pintar en él.
Garabatea en el papel durante dos o tres segundos con tu pintura.
Pon la pintura del alumno en su mano y ayúdale a garabatear durante
dos o tres segundos.
Recompénsale y coloca otro papel en la mesa.
Repite el procedimiento pero esta vez intenta que el alumno garabatee
sin tu ayuda.
Si el alumno no comienza a garabatear, toma su mano y comienza a
garabatear junto a él.
Una vez el alumno comience a imitar, varía tu trazo a un garabateo
circular, un punteo repetitivo o una línea horizontal.
Haz que el alumno imite estos trazos diferentes.
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11. Imitación de movimientos de autocuidado.
Imitación, motor, 1-2 años
Autocuidado, lavado, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar tres acciones de autocuidado.
Materiales:
o
□
Mejorar las habilidades de imitación motora y comenzar a enseñar
habilidades de autocuidado.
Peine, toallita, cepillo de dientes.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate en una mesa enfrente del alumno.
Siéntate enfrente del alumno en una mesa con el peine, la toallita y el
cepillo de dientes en un lado de la mesa de manera que el alumno
pueda ver cuantas acciones va a tener que realizar.
Coge el peine y di “peine para el pelo” y pásate el peine por tu pelo.
Pon el peine en su mano y ayúdale a que se pase el peine por su pelo.
Pon el peine enfrente del alumno y representa la acción de peinarse
para él diciendo “peine para el pelo”.
Si el alumno coge el peine y hace algún intento de imitar recompénsale
inmediatamente.
Si el alumno no imita la acción, ayúdale para que pueda realizar el
movimiento e intenta que posteriormente lo haga independientemente.
Repite este procedimiento hasta que el alumno imite la acción sin
ayuda.
Repite el procedimiento con la toallita (usando “toallita para el
pelo”como pista verbal) y el cepillo para dientes (usando “cepillo de
dientes”).
No te preocupes si el alumno no realiza la actividad de autocuidado
todavía, esta actividad está diseñada para ayudar al alumno a imitar
movimientos. Por ejemplo, no te preocupes sobre el uso de la pasta de
dientes en el cepillo o sobre como, de eficientemente, se cepilla los
dientes. Preocúpate únicamente de que alumno imite la acción de
cepillado.
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12. “Agarrar de una bolsa” imitando.
Imitación, motor, 1-2 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar apropiadamente el uso de cinco objetos que son familiares al
alumno.
Materiales:
o
□
Mejorar la atención hacia el uso de materiales del profesor.
Un cuenco grande o una bolsa, cinco objetos o juguetes domésticos
(esponjas, balón, cochecito,…).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Coloca los cinco objetos en un cuenco o una bolsa.
Si un alumno presenta problemas de atención, usa un cuenco mejor
que una bolsa para que el pueda ver cuantas veces va a tener que
hacer hasta que la tarea este finalizada.
Selecciona un objeto del cuenco, asegúrate de que el alumno te esta
observando, y usa el objeto de manera apropiada. Después, dale el
objeto al alumno e indícale que el tiene que repetir la acción. Ayúdale
solamente si fuera necesario.
Después de que el alumno haya imitado la acción con el objeto
satisfactoriamente, pon el primer objeto a un lado y coge otro del
cuenco.
Repite el procedimiento hasta que el cuenco/bolsa esté vacío.
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13. Imitando sonidos de objetos.
Imitación vocal, 1-2 años.
Imitación, motor, 1-2 años
Cognitiva verbal, vocalización, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar apropiadamente el sonido asociado con tres juguetes comunes u
objetos cotidianos.
Materiales:
o
□
Mejorar la articulación e incrementar la atención sobre los movimientos
de la boca.
Tres juguetes comunes u objetos cotidianos con sonidos distintivos (ej.
Reloj, campana, cochecito,..).
Procedimiento:
o
Coloca los 3 objetos en un lado de la mesa dónde el alumno pueda ver
perfectamente de cuantas partes consta la tarea.
Coge uno de los objetos y haz el sonido comúnmente asociado al
objeto. Si el objeto tiene además una acción distintiva, combina la
acción y el movimiento. Asegúrate de que el alumno está mirando y
repite el sonido.
Dale el objeto al alumno y tócale los labios para indicarle que el también
tiene que hacerlo sonar. No te preocupes si no imita el sonido
exactamente.
Cuando haya imitado el sonido asociado al primer objeto, colócalo en el
otro lado de la mesa y repite el procedimiento con otro objeto.
Continúa la actividad hasta que los tres objetos hayan sido usados.
o
Ejemplos de objetos asociados con sonidos:
o
o
o
o
Reloj- “Tic,Tac”.
Campana- “Ding-Dong”.
Cochecito- “Piii-Piii”.
Trenecito- “Chucu-chucu”
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14. Pintar líneas horizontales imitando.
Imitación vocal, 1-2 años.
Integración oculo-manual, dibujo, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Dibujar tres líneas horizontales en imitación.
Materiales:
o
□
Imitar el uso del profesor de los materiales, ganar práctica en el control
de una pintura y desarrollar la comprensión de los pasos que forman
parte de una tarea.
Tres pinturas, tres hojas de papel, dos bandejas.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
En una bandeja coloca tres pinturas junto a tres hojas de papel. Coloca
la bandeja vacía en el otro lado de la mesa.
Coge una hoja de papel y una pintura de la bandeja y muestra al
alumno cómo dibujar una línea horizontal a través del papel.
Enfatiza la realización de la línea con algún sonido.
Pon la pintura en su mano y ayúdale a hacer una línea horizontal con
ella.
Acentúa la rapidez del trazo. No le permitas garabatear.
Cuando el haya hecho el trazo con la primea pintura, ponla en la
bandeja de acabado y coge otra.
Repite el procedimiento usando en la nueva hoja de papel.
Gradualmente reduce tu ayuda hasta que comience a hacerlo solo.
Cuando todas las pinturas estén en la bandeja de acabado, la tarea
está completa.
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15. Imitando movimientos de manos.
Imitación vocal, 2-3 años.
Motricidad gruesa, brazos 1-2 años.
Integración oculo-manual, dibujo, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar movimientos sencillos de mano, como dar palmas, como parte de
una rutina.
Materiales:
o
□
Mejorar la imitación de movimientos sencillos de mano.
Cuentas y cuerda.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Ya que sabemos que a determinado alumno le gusta ensartas cuentas,
usa esta habilidad para trabajar otra habilidad.
Dale al alumno la cuerda y la cuenta y déjale que la ensarte.
Para las siguientes cuentas, haz que el alumno de una palmada con
sus manos imitándote a ti antes de darle otra cuenta.
Al principio es muy probable que tengas que dar tu palmada y luego
guiar las manos del alumno para que de la suya.
Cuando el alumno se acostumbre a la idea de tener que imitarte (dando
una palmada) para conseguir otra cuenta, cambia la acción a imitar a
dar golpecitos en la mesa o golpear con la mano abierta en la mesa.
Usando las cuentas como objeto motivante, el alumno estará mas
motivado a atenderte y a hacer todo lo necesario para conseguir otra
cuenta.
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16. Imitación con plastilina.
Imitación motor, 2-3 años.
Motricidad fina, manipulación, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar dos acciones sencillas con plastilina.
Materiales:
o
□
Mejorar la atención del uso de materiales del profesor y desarrollare el
control del movimiento de las manos.
Plastilina.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Divide la plastilina en cuatro piezas del mismo tamaño.
Coloca las cuatro piezas en un lado de la mesa dónde el alumno las
pueda ver claramente.
Da al alumno una pieza mientras tú coges otra para ti.
Asegúrate de que el alumno te está mirando y rueda tu plastilina contra
la mesa haciendo una forma de gusano. Di “X hazlo tú”.
Si el alumno no intenta imitarte o no hace la acción de enrollar, usa tu
otra mano para ayudarle a comenzar el movimiento adecuado.
Tan pronto como el alumno empiece a enrollar la plastilina por sí
mismo, recompénsale y coloca las dos piezas de plastilina en el otro
lado de la mesa.
Repite el procedimiento con las dos piezas finales, pero esta vez el
alumno tiene que imitar el movimiento de aplastar la plastilina contra la
mesa.
Después de que el alumno te imite, coloca las dos piezas aplastadas en
el lado de “acabado” y la actividad ha concluido.
Repite la actividad muchas veces y cuando el alumno comience a ser
más habilidoso con la plastilina, usa más piezas de plastilina y alterna
las dos acciones (gusano y aplastar).
19
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17. Tocar dos partes del cuerpo imitando.
Imitación motor, 2-3 años.
Motricidad gruesa, brazos, 2-3 años.
Motricidad fina, coordinación de ambas manos, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar una serie de tres acciones incluyendo tocar dos partes del cuerpo
simultáneamente.
Materiales:
o
□
Mejorar la atención y desarrollar las habilidades de imitación.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Ponte enfrente del alumno y asegúrate de que te está mirando.
Toca una parte diferente de tu cuerpo con cada mano, por ejemplo, pon
una mano en lo alto de la cabeza y la otra en tu tripa.
Exagera el movimiento para asegurarte que el alumno ve claramente lo
que estas haciendo.
Indica al alumno que debe imitarte, di “x, hazlo tú”, y repite el
movimiento.
Mantén la posición para que el alumno tenga un modelo para poder
imitarlo.
Si el alumno no hace ningún esfuerzo para imitarte, pon sus manos en
los lugares correspondientes.
Si el alumno intenta imitarte, pero tiene problemas para realizar las dos
acciones, repite los movimientos nuevamente exagerando mucho y
diciendo “Cabeza y tripa”.
Otras posibles combinaciones:
Nariz y oreja.
Pelo y boca.
Oído y tripa.
Cabeza y nariz.
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18. Ejercicios de imitación de mandíbula.
Imitación motor, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Realizar una serie de movimientos de lengua y mandíbula imitando al
profesor.
Materiales:
o
□
Mejorar las habilidades motoras-orales necesarias para el desarrollo del
lenguaje.
Ninguno.
Procedimiento:
o
Ponte enfrente del alumno y dile “X, haz lo que yo hago”. Realiza los
movimientos siguientes y haz que el alumno te imite:
o
Abre y cierra la boca, castañeteando tus dientes cada vez.
Mantén tu cabeza fija y mueve tu mandíbula a la derecha y a la
izquierda. El alumno es probable que necesite ayuda por lo que
estate preparado para ayudarle con el movimiento de su
mandíbula.
Haz un movimiento de masticado exageradamente y haz que el
alumno te imite.
Saca la lengua fuera y dentro de la boca, y fuera, para cada
lado.
Como recompensa por imitar adecuadamente, da al alumno pedazos de
comida que sean difíciles de masticar, pero que sean atractivos para el
alumno (chicles, zanahoria, regaliz,…).
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19. Imitando el uso de materiales.
Imitación motor, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar apropiadamente los usos de materiales domésticos comunes.
Materiales:
o
□
Desarrollar la imitación del uso de materiales.
Cuchara de madera, olla, pelota, arcilla.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate en frente del alumno con cuatro objetos a un lado de la mesa.
Coge un objeto del grupo, asegúrate de que el alumno está mirando y
demuéstrale un posible uso del objeto.
Haz que el alumno te imite ayudándole si fuera necesario.
Pon el objeto en el mismo sitio y coge otro.
Usa el mismo objeto de diferentes maneras y asegúrate de que el
alumno está imitando la acción que acabas de hacer, que no imite otra
acción que hayas hecho antes con ese objeto.
Evita coger los objetos en una rutina predecible.
Debes usar incluso un mismo objeto dos veces en una rutina con
diferentes acciones.
Recuerda poner el objeto en el mismo sitio, con los demás objetos cada
vez, aunque vuelvas a coger el mismo objeto nuevamente.
Un ejemplo de rutina:
Bota la pelota.
Golpea la olla con la cuchara.
Rueda la pelota.
Aplana la arcilla.
Remueve en la olla con la cuchara.
Rueda la arcilla.
Lanza la bola al aire.
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20. Juego de imitación con muñecos.
Imitación motor, 2-3 años.
Social, interacción individual, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar una serie de acciones simples que incluyan muñecos.
Materiales:
o
□
Aprender habilidades e juego por imitación.
Dos muñecos o animales, dos tollas pequeñas, dos pañuelos, dos tazas
pequeñas y dos cajas pequeñas.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate con el alumno en la mesa, en una cama o dónde os encontréis
cómodos.
Dale al alumno un objeto de cada de los que vais a usar, incluyendo un
muñeco, y ten el otro juego de objetos para ti.
Coge tu muñeco y colócalo delante de ti.
Haz gestos al alumno para que haga lo mismo.
Ayuda al alumno solo si parece confuso.
Pon al muñeco en la caja y arrópale con la toalla para hacer una cama.
Ayuda al alumno a hacer lo mismo.
Repite el procedimiento usando los pañuelos para sonarle la nariz al
muñeco, la cuchara para darle de comer, la taza para darle de beber,…
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21. Imitar sonidos de animales.
Imitación vocal, 2-3 años.
Cognitivo verbal, vocalización, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar los sonidos de cinco animales.
Materiales:
o
□
Mejorar la articulación, la atención a los movimientos de la boca y la
imitación de los movimientos de la boca.
Muñecos, fotos/dibujos de animales con sonidos distintivos.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate enfrente del alumno en una mesa, con los cinco muñecos o las
cinco fotos a un lado.
Coge uno de los animales y muéstraselos al alumno.
Haz el sonido asociado con el animal asegurándote de que el alumno te
está mirando a la boca.
Exagera el sonido y haz los movimientos de la boca claramente.
Coge su mano y toca tu boca mientras repites el sonido.
Da al alumno el animal y anímale a que imite el sonido.
Alaba al alumno cuando intente imitar el sonido y ayúdale con los
movimientos de la boca.
Continúa haciendo el sonido tú para que el alumno tenga un modelo
que imitar.
Animales adecuados para esta actividad pueden ser un perro, una
oveja, una vaca o una abeja.
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22. Juegos de manos musicales.
Imitación motor, 3-4 años.
Motricidad fina, movimientos de manos, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar el abrir y cerrar puños. Poner las manos en las rodillas, cabeza y
trasero imitando.
Materiales:
o
□
Imitar movimientos de manos y posiciones durante canciones.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Elige una melodía simple, una que puedas repetir muchas veces, para
cantar.
Abre…cierra….abre…cierra.
Da una pequeña palmada, palmada, palmada.
Abre…cierra…abre…cierra.
Pon tus manos en tus rodillas, rodillas, rodillas.
Abre…cierra…abre…cierra.
Pon tus….
Incluye distintas partes del cuerpo progresivamente.
Este es el tipo de juegos de canciones que se suelen hacer en grupo en
las canciones.
Necesitas sentarte enfrente del alumno, tocando vuestras rodillas, y
recita el primer verso muy despacio “Abre…cierra…abre…cierra”.
Ayuda al alumno a mover las manos al mismo tiempo que tú lo haces
para que comprenda que el tiene que hacer lo mismo.
Solo después de que el alumno comience a responder por sí solo
aumenta la velocidad de la canción.
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23. Imitación avanzada con plastilina.
Imitación motor, 3-4 años.
Motricidad fina, manipulación, 3-4 años.
Percepción, visual, 3-4 años.
Imitación, vocal, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar la construcción de tres formas simples con plastilina.
Materiales:
o
□
Incrementar la atención a las acciones del profesor y desarrollar fuerza
en los dedos.
Plastilina.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Coloca seis trozos de tamaño mediano de plastilina sobre la mesa.
Coloca tres enfrente del alumno y tres delante tulla.
Con un pedazo de plastilina haz la forma de un objeto que sepas que el
alumno conoce, como un cuenco.
Haz que el alumno te imite con su pedazo.
Cuando estés haciendo tu forma di “X haz esto”. Probablemente
necesitará ayuda para comenzar pero seguidamente continua
moldeando tu pedazo para que el alumno tenga un modelo en el que
fijarse.
Cuando él halla intentado imitar tu forma, coloca ambas formas en una
lado de la mesa y recompénsale.
Sigue el mismo procedimiento con el resto de pedazos.
Nombra repetidamente el objeto que tu estas haciendo y anima al
alumno a que imite el nombre.
Si el alumno tiene problemas con esta actividad es recomendable que
haya una tercera persona para ayudar al alumno mientras tú actúas
como modelo.
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24. Imitando movimientos de animales.
Imitación motor, 4-5 años.
Motricidad gruesas, cuerpo, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar los movimientos de tres animales.
Materiales:
o
□
Mejorar las habilidades de imitación motora compleja y desarrollar la
imitación desde la memoria.
Tres muñecos de animales o imágenes (fotos o dibujos) de animales
(usa solo animales cuyos movimientos estén muy diferenciados, como
un pájaro, un conejo y un elefante).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Utiliza una zona amplia donde no haya peligro de golpearse con ningún
objeto.
Muestra al alumno un animal o su imagen.
Deja en resto de animales colocados en un lugar visible para e alumno
para que sepa de cuántos pasos consta la actividad.
Enseña al alumno un animal (Ej. Pájaro) y di “mira, X, un pájaro que
vuela”. Mueve tus brazos como si estuvieras volando y di ”un pájaro que
vuela”.
Intenta que el alumno mueva sus brazos contigo durante unos
segundos. Al principio es probable que tengas que ayudar al alumno
para que comience la acción.
Repite la actividad con los otros dos animales.
Después de que el alumno haya realizado la actividad con cada animal
unas cuantas veces, debe comenzar a asociar el animal y el nombre
con la acción correspondiente.
Cuando el alumno pueda imitar la acción fácilmente, espera un par de
segundos después de mostrarle el animal para observar si el comienza
la acción por sí mismo. Di, “Mira, X, un pájaro, Qué hace el pájaro?”.
Si el alumno parece confuso por tu demora de la acción tras mostrarle
el animal, continúa con la actividad unas cuantas sesiones más como
una tarea de imitación únicamente (sin la parte de asociación).
Es importante no moverse rápido ni complicar la tarea rápidamente ya
que al alumno puede costarle bastante tiempo sentirse a gusto en la
tarea.
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25. El juego de la estatua.
Imitación motor, 4-5 años.
Motricidad gruesas, cuerpo, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar figuras (o imágenes (fotos o dibujos) de figuras) en varias
posiciones estáticas.
Materiales:
o
□
Mejorar las habilidades de imitación motora.
Imágenes (fotos o dibujos) de personas en posiciones estáticas.
Procedimiento:
o
o
o
o
Muestra al alumno la imagen de una persona en una posición estática
simple.
Ponte en la misma posición y después ayuda al alumno a que haga lo
mismo.
Si es posible, un segundo profesional puede ayudar al alumno a colocar
los brazos y piernas mientras mira el modelo.
Comienza con posiciones simples para que el alumno no tenga miedo a
perder el equilibrio.
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26. Imitando acciones de dos pasos.
Imitación motor, 4-5 años.
Motricidad gruesas, cuerpo, 2-3 años.
Ejecución cognitiva, secuenciación, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar la secuencia de dos movimientos simples en el orden correcto.
Materiales:
o
□
Mejorar la atención, la imitación de acciones de otra persona y la
memoria de una secuencia.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Asegúrate de que el alumno te está prestando atención y realiza una
secuencia simple de dos pasos alrededor del colegio.
Asegúrate de que el alumno puede realizar cada movimiento en la
rutina.
Después de que le hayas demostrado la rutina, hazla junto a él y
recompénsale.
Después deberá realizar los dos movimientos por él mismo.
Si el alumno sólo realiza una parte de la secuencia, o si la realiza en un
orden incorrecto, vuelve a realizar la tarea con él nuevamente y
recompénsale.
Ejemplos de secuencias simples de dos pasos:
Tocar la puerta y rodear la mesa andando.
Cerrar la puerta y sentarse en una silla determinada.
Golpear en la puerta y en la mesa.
Sentarse en una silla y correr hasta la puerta.
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27. Imitando cambios en la velocidad y el volumen.
Imitación motor, 4-5 años.
Percepción, auditivo, 3-4 años.
Motricidad fina, manipulación, 0-1 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Imitar cambios en la velocidad y en el volumen de un patrón mientras se
golpea en una olla (cacerola) con una cuchara.
Materiales:
o
□
Mejorar la atención y desarrollar la imitación de conceptos de alto/bajo
(volumen) y rápido/despacio.
Dos cucharas, dos cacerolas.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate con el alumno en una mesa (al lado) y coloca una cuchara y
una cacerola enfrente de él y otro juego enfrente tuyo.
Comienza a golpear en tu cacerola con tu cuchara a un ritmo estable y
moderado.
Haz que el alumno te imite. Ayúdale a comenzar si es necesario pero
trata de ayudarle solo lo necesario.
Intenta golpear en tu cacerola al mismo ritmo que lo está haciendo el
alumno.
Cuando ambos ritmos sean similares, rápidamente comienza a golpear
mucho mas rápido (asegúrate que el cambio de velocidad se perciba
visual y auditivamente con claridad).
Sí el alumno no incrementa su ritmo para igualarlo al tuyo, usa tu otra
mano para ayudarle diciendo “Más rápido, X”.
Cuando el haya incrementado su ritmo, incluso si lo hace con tu ayuda,
baja el ritmo y observa si el hace lo mismo.
Repite la actividad muchas veces hasta que el alumno pueda prestar
atención a la velocidad de tu ritmo y se aproxime a ese patrón tanto
como sea posible.
Cuando el alumno pueda imitar por sí solo la velocidad, usa el mismo
procedimiento para enseñarle el cambio de volumen (golpeando más
fuerte o menos fuerte sobre un patrón de velocidad estable).
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PERCEPCION
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28. Juguetes descubiertos.
Percepción, visual, 0-1 años.
Motricidad fina, agarre, 0-1 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Mirar a un juguete que está siendo cubierto, mantener el interés en ese
juguete durante un periodo de tiempo corto mientras está fuera de su
vista y posteriormente descubrirlo.
Materiales:
o
□
Incrementar la atención a objetos y mantener una imagen visual en la
memoria del alumno durante periodos cortos.
Ropa pequeña (mantita, pañuelo), juguete o comida preferida.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Enseña el juguete al alumno y permítele que lo tenga en sus manos un
ratito.
Coge el juguete y colócalo delante o a la derecha del alumno.
Inmediatamente cubre el juguete. Di “Oh…OOOh” y ayuda al alumno a
destapar el objeto con su mano.
El objeto tiene que ser lo suficientemente motivante para mantener al
alumno en la actividad.
Ofrece menos ayuda progresivamente mientras el alumno va tomando
más iniciativa para destapar el objeto por sí mismo.
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29. Trayectoria visual.
Percepción, visual, 0-1 años.
Motricidad fina, agarre, 0-1 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Mirar a la mano de una persona para percibir el movimiento de un
objeto.
Materiales:
o
□
Mejorar la atención visual.
Tres bowls o cubetas pequeñas, recompensas alimenticias pequeñas.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate enfrente de alumno en una mesa con las tres cubetas entre los
dos.
Espacia las cubetas unos 10 cm. cada una.
Sostén una recompensa como una pequeña “chuche” o un cachito de
galleta. Di “Mira,X” y agita la recompensa delante de su campo de
visión.
Una vez que el alumno esté mirando la recompensa, colócala en una de
las tres cubetas.
Si el alumno no coge inmediatamente la recompensa de la cubeta, di
“Coge la galleta” y señala la cubeta correcta.
Si el alumno sigue sin responder, consigue su atención y guía su mano
a la cubeta correcta y a la galleta.
Repite la actividad muchas veces hasta que el alumno comience a
seguir tu mano para ver dónde estas guardando la galleta y la coja de la
cubeta sin tu ayuda.
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30. Recogiendo objetos caídos.
Percepción, visual, 0-1 años.
Motricidad fina, agarre, 1-2 años.
Motricidad gruesa, brazos, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Mirar a un objeto que cae al suelo, localizar su posición y agacharse
para recogerlo.
Materiales:
o
□
Mejorar la exploración visual para localizar un objeto.
Una cubeta pequeña, cinco bloques de colores.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Alinea los cinco bloques en el filo de una mesa.
Mantén la cubeta en tu regazo.
Haz que el alumno se sitúe junto a tí de pié.
Di “Mira” y empuja uno de los bloques fuera de la mesa.
Di “Oh…OOOh” con entonación de sorpresa.
Gesticula y di “Mira….búscalo…dámelo”. Si es necesario ayuda al
alumno a localizarlo y coge el bloque.
Después guía al alumno a colocar el bloque en la cubeta de tu regazo.
Inmediatamente da al alumno un refuerzo.
Después di “Acabado….gracias, X” y dale un abrazo o un snack.
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31. Consiguiendo una recompensa de debajo de una taza.
Percepción, visual, 0-1 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Girar una taza para conseguir una recompensa alimenticia.
Materiales:
o
□
Mejorar la atención visual.
Taza, recompensas alimenticias pequeñas (caramelos, gominolas,
frutos secos, etc.).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate enfrente del alumno en una mesa.
Coge una recompensa y mantenla delante de la mirada del alumno, a la
altura de sus ojos.
Di, “X, mira!”, asegúrate de que el alumno está mirando y coloca la
recompensa sobre la mesa delante del alumno.
Lentamente coloca la taza sobre la recompensa.
Coge la mano del alumno y golpea sobre la taza.
Hazte el sorprendido cuando descubras la recompensa y di “Mira, X”.
Repite el procedimiento con otra recompensa pero esta vez indica al
alumno que sea él quien descubra la recompensa.
Continúa con la actividad hasta que el alumno siga tu mano para
observar dónde colocas la recompensa y dé la vuelta a la taza por sí
mismo.
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32. Atendiendo a sonidos familiares.
Percepción, audición, 0-1 años.
Ejecución cognitiva, lenguaje receptivo, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Parar una actividad cuando suena una campana, mirar hacia la fuente
de sonido, y dirigirse hacia un adulto.
Materiales:
o
□
Atender a sonidos familiares y reconocerlos como un anuncio
comunicativo de un suceso próximo.
Campana de mano.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
A un alumno le gusta especialmente la hora de tomar un baño o montar
en un coche.
Justo antes de iniciar cada rutina haz sonar la campana junto al alumno.
Tan pronto como el alumno se vuelva, coge su mano y di “baño” o
“coche” cuando esté preparado para iniciar la actividad.
Si el alumno no se vuelve cuando suena la campana, muévela hacia su
lado hasta que vea el movimiento de la campana.
No permitas que el alumno vea el movimiento de la campana hasta que
no estés seguro de que está percibiendo el sonido.
Cuando el alumno se acostumbre a la rutina percibirá el sonido más
rápidamente.
Haz sonar la campana siempre antes de estas dos actividades y no la
uses en ningún otro momento.
Cuando el alumno se acostumbre a la actividad, comienza a hacer
sonar la campana cada vez a mayor distancia.
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33. Asociación auditiva.
Percepción, audición, 0-1 años.
Social, interacción individual, 0-1 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Asociar dos sonidos diferentes con diferentes acciones, para discriminar
entre los dos sonidos y anticipar la acción asociada a cada sonido.
Materiales:
o
□
Mejorar la percepción auditiva.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Escoge dos sonidos diferentes y emparéjalos con dos acciones
divertidas.
Por ejemplo, puedes hacer cosquillas en la tripa del alumno mientras
dices “Ti, Ti, Ti” o haz que dé una palmada y di “Boom!”, recuerda
asociar siempre los sonidos con las mismas acciones.
Después de que hayas repetido la rutina muchas veces usando los
mismos sonidos y acciones, ocasionalmente haz una sin la otra para
ver si el alumno lo anticipa.
Por ejemplo, espera un par de segundo antes de hacerle cosquillas, di
“Ti-Ti-Ti”, repite el sonido y observa si el alumno anticipa las cosquillas.
Di “Boom!” y observa si el alumno levanta sus manos para dar una
palmada.
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34. Recogiendo objetos deseados.
Percepción, visual, 1-2 años.
Ejecución cognitiva, emparejamiento, 1-2 años.
Ejecución cognitiva, lenguaje receptivo, 1-2 años (opcional).
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Explorar una habitación en busca de objetos deseados y recoger el
objeto sin ser distraído por otro estímulo.
Materiales:
o
□
Mejorar la atención visual y desarrollar la habilidad para discriminar
objetos.
Caja mediana, tres pares de objetos comunes (zapatos, tazas,
manzanas).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Coloca en sitios visibles por la habitación tres objetos familiares.
Colócate junto al alumno en un sitio desde donde se vean claramente
los tres objetos.
Muestra al alumno un objeto idéntico a uno de los distribuidos por la
habitación. Por ejemplo, levanta un zapato y di “coge el zapato”.
Si el alumno presenta problemas localizando el objeto, focaliza su
atención en un área de la habitación señalando en la dirección del
zapato.
Si sigue teniendo problemas, señala directamente el zapato.
Como última ayuda, coge la mano del alumno, muéstrale el zapato de
tu mano y di “Coge el zapato”, y camina hacia el zapato colocado.
Coge ambos zapatos y llévalos hacia el punto de inicio y colócalos en la
caja.
Recompensa al alumno cuando cada par de objetos sean colocados en
la caja, aunque tengas que ayudarle.
Repite la actividad hasta que todos los objetos estén en la caja. Si el
alumno tiene suficiente capacidad de lenguaje receptivo usa solo la
orden verbal “coge el zapato” en lugar de emparejar los objetos.
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35. Juego de “Esconder”.
Percepción, visual, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Encontrar un objeto oculto debajo de una de tres copas.
Materiales:
o
□
Mejorar la atención visual y la memoria.
Tres copas diferentes, tres copas iguales, recompensa alimenticia.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate enfrente del alumno en una mesa.
Para la primera parte de la actividad usa tres copas diferentes o tres
contenedores diferentes.
Coloca las tazas boca abajo delante del alumno y di “Mira, X” y pon
delante de su campo de visión una recompensa comestible.
Cuando estés seguro de que te está mirando la mano, esconde la
recompensa debajo de una de las tazas.
No muevas las tazas ni las cambies de posición.
Di, “coge la galleta” y señala la taza donde esta la recompensa.
Si el alumno parece confuso, guía su mano hacia la taza adecuada.
Compórtate de manera excitada ante la consecución de la recompensa.
Refuérzale por encontrar la recompensa y déjale que se la coma.
Cuando el alumno mire tu mano y pueda encontrar la recompensa
debajo de las tazas diferentes, repite el procedimiento usando las tres
tazas iguales.
Cuando el alumno pueda encontrar la recompensa de entre las tres
tazas iguales, usa sólo dos tazas pero cámbialas de posición después
de esconder la recompensa en una de ellas.
Recuerda en cada ensayo de asegurarte que el alumno te esté mirando
la mano mientras escondes la recompensa.
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36. Copiando patrones con bloques.
Percepción, visual, 1-2 años.
Integración oculo-manual, control, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Ordenar cuatro bloques conforme a un patrón prefijado.
Materiales:
o
□
Mejorar la percepción visual y la colocación de objetos en un objetivo.
Cuatro bloques, cartulina o papel blanco, rotulador que se pueda borrar.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Prepara una cuantas hojas de trabajo trazando la silueta de cuatro
bloques en varias disposiciones sobre la cartulina.
Colorea las siluetas de manera que sean claramente visibles.
Coloca una de las hojas de trabajo delante del alumno y dale un bloque.
Señala una de las siluetas y di “Colócalo”.
Guía su mano hacia la silueta señalada.
Recompénsale inmediatamente y repite el procedimiento hasta que
todos los bloques estén colocados en su sitio.
Repite el procedimiento con una segunda plantilla, pero en el cuarto
bloque, di “colócalo” sin señalar la silueta que falta.
Observa si el alumno encuentra la silueta vacía y coloca el bloque por sí
mismo.
Gradualmente reduce tu asistencia hasta que no haga falta señalar
ninguna silueta.
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37. Discriminando diseños.
Percepción, visual, 2-3 años.
Ejecución cognitiva, emparejamiento, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Emparejar pares idénticos de diseños simples.
Materiales:
o
□
Mejorar habilidades visuales y de emparejamiento.
Papel, marcador mágico o pinturas.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Usa una pintura para hacer diseños simples en negrita en papeles
individuales.
Pon un solo diseño por hoja.
Haz un par de cada diseño.
Coloca un bloque de diseños en una mesa enfrente del alumno.
Coloca los diseños delante del alumno de manera que pueda verlos de
una vez.
Coloca la copia de los diseños en tus rodillas.
Da al alumno un diseño de tu bloque y di “Empareja”.
Coge su mano y guíala para comparar el diseño con los otros de la
mesa.
Cuando encuentres un diseño que no coincida di, “No empareja” y
compara con el siguiente diseño.
Cuando encuentres el diseño que coincide di “Si, empareja” y coloca
ambos diseños en un lado.
Asegúrate de que el alumno te está mirando mientras comparas los
diseños.
Repite el procedimiento hasta que todos los diseños estén
emparejados.
Al principio utiliza solo tres diseños por bloque, pero gradualmente
incrementa el número y la complejidad de los diseños a medida que
mejoren sus habilidades.
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38. Discriminando “Sonajeros”.
Percepción, audición, 2-3 años.
Motricidad fina, manipulación, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Emparejar el sonido de una serie de “sonajeros”.
Materiales:
o
□
Mejorar discriminación auditiva.
Tres pares de sonajeros (campanilla, silbato, cencerro, “muñeco
chillador”, castañuelas, etc.).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate con el alumno en una mesa.
Coloca dos “sonajeros” diferentes en la mesa enfrente del alumno y
coloca las parejas de “sonajeros” enfrente de ti.
Usa uno de los “sonajeros” y coge la mano del alumno y ayúdale a
hacer el mismo sonido.
Recoloca los “sonajeros” utilizados en el mismo sitio y repite el
procedimiento con el segundo par. Recoloca los “sonajeros” en el
mismo sitio.
Coge el primer “sonajero” nuevamente y hazlo sonar gesticulando para
que el alumno haga lo mismo.
Observa si el alumno coge el mismo “sonajero” de los dos que tiene
delante.
Cuando el alumno pueda elegir el “sonajero” adecuado cada vez, varía
el patrón para no ir alternando siempre entre los dos (dos veces el
primero, uno el segundo, uno el primero, dos el segundo, etc.).
Finalmente, coloca tus “sonajeros” en una caja detrás de ti.
Elige un “sonajero” y hazlo sonar sin que el alumno lo vea.
Haz que el alumno coja el “sonajero” adecuado y que haga el mismo
sonido.
Cuando el alumno sea más habilidoso, incrementa el número de
“sonajeros” pero asegúrate siempre que cada “sonajero” tenga un
sonido muy diferente al resto.
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39. Caja de formas.
Percepción, visual, 2-3 años.
Ejecución cognitiva, emparejamiento, 2-3 años.
Integración oculo-manual, control, 2-3 años.
Motricidad fina, manipulación, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Insertar tres objetos en una caja de formas simple.
Materiales:
o
□
Mejorar la búsqueda visual, el emparejamiento y la coordinación oculomanual.
Caja de formas (Ej. zapatos), tres objetos de varios tamaños y formas
(por ejemplo, una cuenta y dos bloques de distinto tamaño).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Haz una caja de formas simples trazando las siluetas de tres objetos en
la parte de fuera de la caja y recorta las siluetas.
Asegúrate de que los objetos caben perfectamente a través del agujero.
Demuestra al alumno como coger un objeto, emparejarlo con cada
agujero hasta encontrar el adecuado, entonces introduce el objeto a
través de él.
Da al alumno un segundo objeto.
Si el alumno parece confuso, ayúdale guiando su mano a través de la
tarea.
Mueve su mano a uno de los agujeros y empareja el objeto con el
agujero.
Si el objeto no encaja, di, “No” y muévelo al siguiente agujero.
Cuando llegues al agujero correcto di, “Si” y ayúdale a insertar el objeto.
Repite el procedimiento hasta que el alumno meta todos los objetos
correctamente sin ayuda.
Cuando la caja de formas sencilla sea fácil para el alumno, construye
una caja compleja utilizando una caja más grande y más objetos de
tamaños y formas diferentes.
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40. Copiando diseños con bloques.
Percepción, visual, 3-4 años.
Imitación, motor, 2-3 años.
Integración oculo-manual, control, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Ordenar 5 bloques imitando la ordenación del profesor.
Materiales:
o
□
Mejorar la habilidad para percibir diferencias en diseños e imitar el uso
de materiales para copiar diseños.
10 bloques cuadrados.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate con el alumno en una mesa.
Coloca cinco bloques enfrente del alumno y cinco enfrente tuyo.
Di “Mira, X” y ordena tus cinco bloques en un patrón que sea
claramente identificable.
Asegúrate de que el alumno te está mirando mientras estas ordenando
los bloques hasta el completes el diseño.
Señala a sus bloques y di “Hazlo tú”.
Al principio necesitarás guiar sus manos para ordenar los bloques
adecuadamente.
Repite el procedimiento con tres diseños diferentes cada sesión.
Reduce tu ayuda cuando el alumno comience a copiar el diseño por sí
mismo.
Recompensa al alumno cada vez que copie un diseño correctamente.
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41. Clasificando formas.
Percepción, visual, 3-4 años.
Ejecución cognitiva, emparejamiento, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Clasificar tres formas diferentes.
Materiales:
o
□
Mejorar la atención visual y las habilidades de emparejamiento.
Papel de construcción de colores o cartulinas.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Haz varios recortes de triángulos, cuadrados y círculos.
Asegúrate de que cada forma sea del mismo tamaño y color.
Coloca uno de cada recorte en la mesa delante del alumno.
Dale el resto de formas al mismo tiempo y haz que las coloque sobre la
pila adecuada.
Si el alumno trata de poner una forma en la pila equivocada, páralo y
guíale hasta la pila adecuada.
Si el alumno parece confuso sobre lo que se espera que haga, guía su
mano para ir emparejando cada forma con cada pila de la mesa
diciendo “Si empareja” o “No empareja” cada vez.
Nombra cada forma cuando las coloques en la mesa y cuando le
ayudes a colocar en la mesa cada forma para clasificar.
El alumno puede que no entienda los nombres al principio pero se irá
acostumbrando a escuchar la diferencia entre los sonidos de los
distintos nombres.
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42. Discriminando tamaño y forma.
Percepción, visual, 3-4 años.
Ejecución cognitiva, emparejamiento, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Clasificar formas de diferentes tamaños.
Materiales:
o
□
Mejorar la atención visual y las habilidades de emparejamiento.
Papel, cartulina, pegamento y tijeras.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Recorta parejas de cuadrados, triángulos, círculos y rectángulos de
papel de varios tamaños.
Fíjate en que todos los recortes sean del mismo color.
Pega un juego de formas en una pieza grande de cartulina firme.
Guarda un juego para emparejar a tu lado.
Haz que el alumno vaya emparejando los recortes con los de la
cartulina hasta que encuentre los del mismo tamaño y forma.
Si el alumno parece confuso, muéstrale como emparejar la forma con
cada forma de la cartulina hasta que encuentre la correcta.
Repite el procedimiento hasta que todas las formas estén emparejadas
con las de la cartulina.
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43. Puzzles I.
Percepción, visual, 3-4 años.
Integración oculo-manual, control, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Mirar a la mano del profesor, coger una pieza de puzzle de su mano y
encajarla en el hueco apropiado en el puzzle.
Materiales:
o
□
Mejorar la atención visual y la percepción de formas.
Puzzle sencillo de tres o cuatro piezas.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Saca todas las piezas del puzzle y pon el puzzle vacío en una mesa
enfrente del alumno.
Coloca las piezas en tu lado en un lugar en el que el alumno no pueda
verlas.
Coge una de las piezas y colócala enfrente del alumno y di “Mira, X”.
Mantén la pieza delante de sus ojos hasta que el alumno la mire.
Coloca la pieza en una de sus manos y ayúdale a girarla para colocarla
en los distintos huecos hasta que dé con el correcto.
Repite el procedimiento con las otras piezas.
Reduce tu ayuda gradualmente cuando el alumno comience a
emparejar por sí mismo.
Refuerza al alumno después de cada colocación correcta.
Si el alumno tiene problemas para colocar la pieza en el hueco, ayúdale
todo lo que sea necesario para que no se frustre.
El objetivo de esta actividad es que empareje las piezas con los
agujeros.
Asegúrate de mantener la pieza en un lugar distinto cada vez para que
el alumno tenga que mirar a tu mano para localizar la pieza.
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44. Puzzles II.
Percepción, visual, 3-4 años.
Integración oculo-manual, control, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Mirar a la mano del profesor, coger la pieza indicada y encajarla en el
hueco apropiado en el puzzle.
Materiales:
o
□
Mejorar la atención visual.
Puzzle sencillo de tres o cuatro piezas.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Saca todas las piezas del puzzle y espárcelas por la mesa.
Di “Mira, X”, y señala una de las piezas.
Cuando el alumno mire a la pieza, di “Colócala”.
Si es necesario, guía su mano para coger la pieza, emparéjala con los
distintos huecos y colócala en el adecuado.
Si el alumno trata de coger otra pieza distinta a la indicada, párale y
dirige su atención a la pieza correcta.
Repite el procedimiento hasta que todas las piezas estén en el puzzle.
Debido a que esta es una tarea de percepción principalmente, no te
preocupes si no es capaz de encajar la pieza en el agujero.
Recompensa al alumno cada vez que empareje cada pieza con el
hueco adecuado.
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45. Discriminando colores.
Percepción, visual, 3-4 años.
Ejecución cognitiva, emparejamiento, 3-4 años.
Motricidad fina, agarre, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Clasificar un grupo de ocho objetos diferentes por color.
Materiales:
o
□
Mejorar la atención visual, la discriminación de color y la generalización
de color.
Ocho objetos diferentes, cuatro de un color y otros cuatro de otro color
primario (intenta que la tonalidad sea lo más parecida posible), dos
bandejas pequeñas.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Coloca las dos bandejas delante del alumno en una mesa.
Coloca un objeto de un color en una bandeja y nombra el color.
Coloca un objeto del segundo color en la segunda bandeja y nombra el
color.
Mantén los objetos para clasificar en tu lado para que el alumno no se
distraiga.
Dale los objetos uno por uno nombrando el color cuando se lo des.
Haz que el alumno coloque cada objeto en la bandeja adecuada (la que
contenga objetos del mismo color).
Si el alumno coloca el objeto en la bandeja adecuada, di “Si, azul” y
recompénsale inmediatamente.
Si el alumno intenta colocar el objeto en la bandeja incorrecta, guía su
mano hacia la correcta y recompénsale.
Continúa el procedimiento hasta que todos los objetos estén
clasificados por color.
Recuerda nombrar el color en cada ocasión para que el alumno se
acostumbre a los distintos sonidos del nombre de cada color.
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46. Emparejando colores.
Percepción, visual, 3-4 años.
Ejecución cognitiva, emparejamiento, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Emparejar bloques de colores con cuadrados de colores en un papel.
Materiales:
o
□
Mejorar la discriminación de color, la atención visual y las habilidades
de emparejamiento.
Bloques de colores, papel.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Pega dos cuadrados de colores diferentes en un papel blanco.
Mantén los bloques para emparejar en tu lado.
Da al alumno un bloque y di “Colócalo”.
Guía su mano hasta el cuadrado del color adecuado.
Después ayúdale a colocar el segundo bloque en el segundo cuadrado.
Refuérzale inmediatamente.
Repite el procedimiento con la misma platilla y los mismos bloques pero
esta vez no guíes su mano.
Si el alumno intenta poner el bloque en el cuadrado equivocado, di “No”
y guía su mano al cuadrado adecuado.
Repite el procedimiento hasta que el alumno pueda poner el bloque en
el cuadrado correcto sin ayuda.
Cuando la tarea comience a ser más fácil para el alumno, haz otra
plantilla en un folio usando un tercer cuadrado de color para emparejar
con otro bloque.
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47. Percibiendo un número de sonidos.
Percepción, audición, 3-4 años.
Imitación, motor, 4-5 años.
Motricidad fina, manipulación, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Percibir un número de distintos sonidos e imitar un número de sonidos a
cambio.
Materiales:
o
□
Mejorar la percepción auditiva y fomentar la escucha cercana.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Sienta al alumno en una mesa.
Di “X” e inmediatamente golpea en la mesa dos veces con tus nudillos.
Haz una ligera pausa entre los dos sonidos de manera que puedan
percibirse distintivamente.
Di, “Hazlo tú” y guía su mano para golpear dos veces en la mesa.
No permitas que el alumno golpee la mesa más de dos veces.
Refuérzale y recompénsale inmediatamente.
Repite el procedimiento, pero esta vez golpea tres veces.
Nuevamente, ayuda al alumno a golpear tres veces y refuérzale.
Finalmente, golpea solo una vez y ayúdale a hacer lo mismo.
La cuarta vez, golpea dos veces nuevamente pero no controles su
mano.
Si el alumno intenta golpear más o menos de dos veces di “No”, golpea
tú dos veces y ayúdale a golpear solo dos veces.
Repite el procedimiento hasta que el alumno pueda imitar de manera
consistente el número de golpes que tú des.
Cuando el alumno se acostumbre a la tarea, golpea en la parte de
debajo de la mesa de manera que solo pueda oír los golpes.
Si el alumno parece confuso, señala tu oreja y golpea y después
señala su oreja y golpea nuevamente.
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48. Juego del dominó.
Percepción, visual, 4-5 años.
Social, interacción individual, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Emparejar parejas y tomar turnos.
Materiales:
o
□
Jugar al dominó con otra persona.
Juego de dominó, juego de cartas con diseños de dominó dibujados en
ellas.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Coloca las cartas, una de cada número, en una hilera sobre la mesa.
Da al alumno una carta cada vez para colocar en la pila correcta (el dos
en el dos, el tres en el tres, etc.).
No le digas al alumno que cuente las cartas, debe reconocer cada carta
visualmente.
Cuando el alumno pueda hacer esto correctamente, muéstrale que
cada carta es igual a la mitad de una ficha de dominó.
Practica emparejando la mitad de una ficha de dominó con una carta.
Cuando el alumno pueda ver las diferentes colocaciones en el dominó
es el momento para jugar al dominó con una tercera persona.
Coloca unas seis fichas de dominó boca arriba en una bandeja.
Pasa esta bandeja por turnos a cada persona.
Cada persona puede coger una ficha de la bandeja y colocarla en la fila
de fichas de la mesa. Si la pieza no encaja, permite que el jugador coja
otra ficha de la caja.
El objetivo del juego no es la puntuación, sino el emparejamiento y la
toma de turnos.
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49. Copiando una secuencia.
Percepción, visual, 4-5 años.
Motricidad fina, manipulación, 4-5 años.
Cognitivo-verbal, vocabulario, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Copiar una secuencia de formas de papel, trabajando de izquierda a
derecha.
Materiales:
o
□
Reconocer una secuencia y copiarla.
Papel de colores cortado en distintas formas (ruedas negras,
rectángulos y cuadrados, dos de distintos tamaños), cartulina blanca
con dos líneas dibujadas, pegamento (masilla de pegar).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Muestra al alumno el papel, señalando el semáforo de la izquierda. Di
“Mira, voy a poner unos coches esperando el semáforo”.
Configura las formas recortadas para formar una línea de tres coches.
Haz que el alumno repita contigo “Primero el coche grande rojo,
después el coche azul y después el coche largo verde”.
Di al alumno que haga otra línea debajo de la tuya.
Una vez que el alumno haya configurado las formas formando los
coches de manera correcta, dale masilla para que los pegue.
Otro día utiliza otra temática pero siguiendo una secuencia de tres
objetos (tres “chupachups” en un mostrador, tres regalos de navidad
junto a un árbol, etc.).
Asegúrate de que el alumno trabaja siempre de izquierda a derecha.
Cuando el alumno comprenda el trabajo con distintas secuencias,
ofrécele secuencias de colores y formas que no se correspondan con
objetos concretos.
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50. Leer de un vistazo.
Percepción, visual, 5-6 años.
Cognitivo-verbal, vocabulario, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Emparejar la palabra escrita con un objeto y decir la palabra.
Materiales:
o
□
Leer 5-10 palabras mirando.
Tarjetas, cinta adhesiva, palabras escritas (mesa, puerta, luz, T.V.).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Escribe las palabras en minúsculas en las tarjetas. Haz cinco de cada
palabra.
Primero enseña al alumno a emparejar las palabras para observar si el
alumno puede ver que son iguales.
Pega con cinta la tarjeta con el objeto que corresponda (pega una
tarjeta mientras dices, “la mesa en la mesa, la puerta en la puerta”, y así
sucesivamente).
Sienta al alumno en una silla y coge una tarjeta, di “Que pone?”, si el
alumno no lo sabe, díselo y haz que la empareje con el objeto real.
Cuando la empareje di “Si, pone mesa” y haz que repita la palabra.
Continúa con este juego cada día, dando ayuda al alumno siempre que
la necesite.
Cuando observes que puede recordar las palabras, prueba al alumno
quitando las tarjetas pegadas a los objetos y observa si puede leer las
tarjetas y señalar o etiquetar el objeto.
Si el alumno puede recordar estas palabras más de una semana sin
necesitar la ayuda de las tarjetas, intenta enseñarle alguna más.
Utiliza palabras que luego van a ser necesarias para que el alumno
realice determinadas acciones como apagar las luces o colocar la ropa
sucia en un contenedor.
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MOTRICIDAD GRUESA
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51. Palmas Palmitas.
Motricidad gruesa, brazos 0-1 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Tocar las palmas.
Materiales:
o
□
Incrementar la coordinación de los movimientos laterales.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
Sienta al niño en tu regazo mirándote.
Da palmadas con tus manos lentamente, mientras cantas una melodía
sencilla y di llevando el ritmo “palmas, palmitas que viene”… y el
nombre del niño. Entonces le haces cosquillas suavemente para que se
divierta.
Ahora le coges sus manos y repites la canción, mientras le ayudas a
dar palmaditas con sus manos. Repite las cosquillas.
Mientras se acostumbra al juego, se cambia gradualmente la ayuda
desde las manos a las muñecas, luego a sujetar suavemente el
antebrazo y finalmente a tocarle solamente las manos para indicarle
que debería empezar a tocar las palmas.
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52. Incorporarse sin ayuda.
Motricidad gruesa, cuerpo,0-1 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Rodar hacia los lados e incorporarse con los brazos.
Materiales:
o
□
Lograr incorporarse sin ayuda
Ninguno
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Cada vez que vayas a jugar con el niño, o moverlo a cualquier parte de
la casa, practica esta rutina de incorporarse con él, en lugar de
levantarlo simplemente.
Cuando él se tumbe de espaldas, coloca su brazo derecho en su
costado; entonces sujeta su brazo izquierdo por encima del codo y
suavemente ladéalo hasta que su peso corporal esté en su codo y
mano derechos.
Mientras continúa tirando ascendentemente, ayúdalo empujando su
codo derecho para que quede empujándose hacia arriba con su mano
derecha extendida en el suelo.
Cuando se acostumbre a esa rutina, gradualmente dale menos ayuda
para sostenerse y espera a que él comience a empujarse por si mismo
sin tu ayuda.
Finalmente, solo tira de su mano izquierda para ayudarlo a mantener el
equilibrio cuando complete el movimiento.
Si haces esto cada vez que tengas que levantarlo, él aprenderá esta
rutina y comenzará a anticipar los movimientos.
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53. Estirarse para coger un objeto.
Motricidad gruesa, brazos, 0-1 años
Motricidad fina, 0-1 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Alcanzar y agarrar objetos por encima del nivel de sus ojos
Materiales:
o
□
Mejorar la capacidad de atender sus necesidades sin ayuda.
Cuerda, chismes pequeños, animales o cualquier juguete.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Cuelga un juguete pequeño de colorines por encima de una puerta o de
una lámpara.
Asegúrate de que el objeto esté a una altura donde el niño lo alcance
fácilmente pero estirándose.
Dile “toca el juguete” y recompénsalo cada vez que llegue a tocar el
objeto que tiene sobre su cabeza.
Cuando haya aprendido a estirarse sobre si, pon el juguete en el remete
contrario de la puerta. Asegúrate de que puede ver el animal y dile”coge
el juguete”.
Cuando alcance el objeto, alágalo y déjale jugar con él unos minutos.
Repite el proceso varias veces, pero recuerda que después de cada
actividad, (ninguna cosa de encima de las estanterías o mesas estará
segura).
Ten cuidado de que cualquier objeto pesado o frágil, así como
cualquier objeto o sustancia peligrosos, quedan fuera de su alcance.
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54. Jugar a la pelota.
Motricidad gruesa, brazos 1-2 años.
Interacción social, individual, 1-2 años
Ejecución cognitiva, lenguaje receptivo, 1-2 años (opcional).
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Jugar a coger la pelota con otra persona.
Materiales:
o
□
Desarrollar destreza en los movimientos de los brazos y la interacción
social adecuada.
Una pelota de plástico suave o caucho de tamaño mediano.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Pon al niño frente a ti, mirándote a un paso de distancia. Sostén sus
manos delante suya, con las palmas hacia arriba y dale la pelota.
Mantén tus manos en la misma posición y
dile “dame la
pelota…(nombre del niño)”,o moldéale sus manos para que te dé la
pelota.
Si él no responde, repite las palabras o los gestos, y llévate la pelota
hacia ti. Alágalo inmediatamente incluso si has tenido que agarrar tu la
pelota.
Repite el procedimiento hasta que aprenda a darte la pelota. Muévete
otro paso hacia atrás y tira la pelota hacia él suavemente por debajo de
los brazos. No te preocupes si al principio él no agarra la pelota.
Simplemente, recupérala y vuelve a la posición del niño sujetando la
pelota.
Dile “dame la pelota”, o hazle un gesto para que él te la tire hacia ti. Si
se sintiera confuso por el aumento de la distancia entre ambos,
represéntale mímicamente la acción de tirar la pelota.
Continúa tirándole la pelota incluso si él solo se dispone a recibirla,
hasta que aprenda a tirártela. Prémialo cuando te la dé correctamente.
Si él la recoge, sé supergeneroso con tus elogios y hazle saber que ha
logrado algo especial.
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55. Subiendo y pasando por encima de obstáculos simples.
Motricidad gruesa, cuerpo, 1-2 años.
Imitación motora, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Subir y cruzar una serie de pequeños obstáculos.
Materiales:
o
□
mejorar la coordinación y seguridad de las habilidades de motricidad
gruesa.
Cajas de zapatos, taburetes, diccionarios grandes, cartones de leche…
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Ordena una serie de cajas de leche y de zapatos por el suelo.
Muestra al niño cómo pasar por cada obstáculo, usando movimientos
exagerados.
Entonces ayúdalo a cruzar los mismos objetos pero elevándolo
ligeramente.
Repite la palabra “salta” cada vez que él sube sobre una de las cajas o
cartones.
Repite el procedimiento muchas veces hasta que aprenda a saltarlos
sin tu ayuda.
Cuando ya pueda pasar por encima de las cajas, ayúdalo a subir a un
taburete pequeño o a un diccionario voluminoso.
Demuéstrale cómo subirse primero con un pie y luego el otro.
Luego ponte en el taburete o diccionario y di “sube”, y ayúdale a imitar
tu acción.
Repite la actividad varias veces hasta que pueda permanecer de pie
sobre un taburete sin tu ayuda.
No esperes que responda correctamente sólo con escuchar la orden de
“sube” o “salta”. Señala siempre encima del objeto cuando quieras que
se suba sobre algo.
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56. Recorrido de obstáculos simples.
Motricidad gruesa, cuerpo, 1-2 años
Percepción visual, 1-2 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Seguir una ruta mezclando alternando movimientos de por debajo, por
arriba, y alrededor de un serie de obstáculos simples.
Materiales:
o
□
Mejorar la coordinación y el equilibrio, y desarrollar la habilidad de
seguir un itinerario visual.
Muebles y cuerda
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Coloca un trozo de cuerda o lazo, (de colores si es posible), alrededor
de la habitación de manera que vaya rodeando sillas, por debajo de la
mesa, sobre los taburetes..etc.
Llama la atención del niño y pon una recompensa al final de la cuerda.
Comienza por el otro extremo, llevándolo a través del recorrido.
Continúa señalándole la cuerda y al final, dale su premio.
Después de recorrer con él varias veces el itinerario, intenta que lo
complete el solo.
Permanece junto a él y si se sintiese confuso, redirige su atención
hacia el cordel. Recuerda ponerle obstáculos extremadamente simples
al principio.
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57. Recogiendo juguetes del suelo
Motricidad gruesa, cuerpo, 1-2 años
Imitación motora, 1-2 años
Desarrollando motricidad fina, 0-1 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Recoger objetos del suelo sin perder el equilibrio
Materiales:
o
□
Mejorar el equilibrio.
Animales de juguete, cuadernos, pelotas, cajas pequeñas
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Coloca un juguete en el centro del suelo, lejos de muebles y peligros
potenciales.
Lleva al niño al juguete y muéstrale cómo doblarse para recogerlo.
Entonces ponlo de nuevo en el suelo e indícale debería agacharse
para recogerlo. Sujétalo continuamente si fuese necesario y guíalo a
inclinarse sobre la cintura para recoger el juguete.
Recompénsalo permitiéndole jugar con el animal unos minutos.
Repite el procedimiento varias veces hasta que pueda agacharse sin
ayuda y sin perder el equilibrio.
Cuando el niño esté seguro de su equilibrio mientras recoge el juguete,
esparce un buen número de pequeños objetos alrededor de la
habitación.
Empieza por 2-3 bloques y pelotas y colócalos a simple vista mientras
él te esté mirando.
Coge una caja pequeña y camina con el niño hacia cada objeto del
suelo.
Haz que recoja cada bloque y pelota y los ponga dentro de la caja.
Refuérzale lo bien que lo ha hecho cuando todas las cosas estén en la
caja.
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58. Bloques grandes.
Motricidad gruesa, cuerpo, 1-2 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Recoger, cargar y apilar cuatro bloques grandes
Materiales:
o
□
Mejorar la habilidad de caminar mientras carga con objetos
Cuatro cajas de zapatos y papel de colores
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Transforma las cajas de zapatos en grandes bloques de construcciones
pero rellenándolos con periódicos arrugados y precintando las tapas.
Luego envuelve cada caja con papel de colores.
Esparce los bloques alrededor del suelo, asegurándote de que están
todos a simple vista.
Dirige la atención del niño a uno de ellos u dile “coge el bloque”.
Haz que lo recoja y te lo entregue. Ayúdalo solo cuando lo necesite.
Repite el procedimiento hasta que los haya recogido todos.
Muéstrale como apilar los bloques pero apilando los dos primeros tú
mismo. Luego señálale el tercero y dile “ponlo aquí “apuntando arriba
de la construcción. Ayúdalo si él lo necesita.
Cuando todos los bloques estén apilados en una torre, permítele darle
una patada para derribarlos y comenzar otra vez.
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59. Subiendo escalones.
Motricidad gruesa, cuerpo 1- 2 años.
□
Meta:
o
□
y
habilidad
de
moverse
Subir escalones con los dos pies en cada peldaño.
Materiales:
o
□
coordinación
Objetivo:
o
□
Mejorar
el equilibrio,
independientemente.
Peldaño, lápices y cuerdas
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño pueda subir en taburetes con firmeza, (ver actividad 55),
comienza a trabajar con los peldaños.
Colócate junto a él, y sujeta sus manos firmemente. Dile: “sube”o
“arriba”, y pon tu pie derecho en el primer escalón. Señala su pie
derecho y luego señala el primer escalón. Mueve su pie si es necesario.
Entonces dile: “sube”, otra vez, sube tu pie izquierdo al primer peldaño.
Repite “sube” dándole un pequeño empujón ascendente hasta que
eleve su pie izquierdo. Alábalo y repite el procedimiento.
Cuando pueda subir tres escalones sujetándote la mano y sin que
tengas que moverle sus pies, repite la actividad pero permitiéndole que
sujete sólo uno de tus dedos.
Cuando mejore su habilidad subiendo y aumente su confianza, dale
para que sujete el extremo de un lápiz mientras tú sostienes el otro.
Después, reemplaza el lápiz por un trozo de lazo o cuerda. Y
finalmente, camina simplemente a su lado para hacerlo sentirse bien.
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60. Rodando una pelota.
Motricidad gruesa, 1 -2 años
Combinar el control óculo -manual.
Percepción visual 1 - 2 años
□
Meta:
o
□
Seguir un objeto visualmente, controlarlo manualmente y dirigirlo de
nuevo hacia un objeto.
Objetivo:
o
Coger una pelota rodando y luego hacerla volver sin ayuda.
□
Materiales:
□
Procedimiento:
o
o
o
o
Siéntate en el suelo con el niño situado a unos noventa centímetros de
distancia.
Dile “mira..(y su nombre)”, y suavemente rueda la pelota hacia él. Si él
pierde el control de la pelota, moldéale la mano para que la ruede de
nuevo hacia ti.
Al principio, probablemente necesitarás una tercera persona sentada
detrás de él, para guiar sus manos.
Cuando el niño empiece a captar la idea de que debe coger la pelota
cuando ruede hasta él, comienza a rodarla desde diferentes direcciones
y apunta hacia su lado izquierdo y derecho, de manera que tenga que
seguir la pelota visualmente y luego recogerla desde cualquiera de los
dos lados.
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61. Rodando una pelota.
Motricidad gruesa, brazos, 1-2 años
Percepción visual, 1-2 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Rodar una pelota contra una pared y recogerla correctamente sin
ayuda.
Materiales:
o
□
Fomentar el desarrollo de la musculatura de los brazos y aprender a
rodar una pelota.
Una pelota grande.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Siéntate en el suelo a unos sesenta centímetros de la pared. Pon al
niño delante tuyo, mirando también hacia la pared.
Puede ser necesario que al principio tengas que usar tus piernas para
impedir que se vaya gateando.
Pasa la pelota a través de su campo de visión, y ruédala suavemente
hacia la pared. Cógela cuando rebote.
Ahora pónsela al niño en sus manos y ayúdalo a rodarla hacia la pared
de nuevo.
Ayúdalo también a recogerla cuando retroceda.
Reduce gradualmente tu ayuda, hasta que pueda rodarla sin ayuda,
mirar hacia dónde se dirige y recogerla.
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62. Caminando sin ayuda
Motricidad gruesa, cuerpo, 1-2 años
Desarrollando motricidad fina 0-1 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Caminar unos seis metros sin ayuda.
Materiales:
o
□
Mejorar el equilibrio y desarrollar con seguridad las habilidades de
motricidad gruesa.
Un palo de un metro de largo y cuerda.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Diseña un itinerario en un área libre de cualquier obstáculo. Coloca dos
trozos de cuerda o cinta adhesiva indicando el punto de salida y
llegada.
Comienza con ambas líneas a un metro y medio de separación;
gradualmente ve alargando el recorrido, cuando la destreza del niño
aumente.
Coloca un estímulo, quizás su juguete favorito o una galleta, al final
para que sepa exactamente hasta dónde debe llegar. Colócalo en la
salida y ayúdalo a llegar hasta el final, sujetándole ambas manos.
Si no tratase de mover sus pies, elévaselos justo como si fuese a subir
unos escalones.
Permítele parar y descansar si lo necesita, pero manteniéndolo de pie
para fortalecer sus piernas.
Cuando consiga recorrerlo con mayor seguridad, permítele que se
sujete en una sola de tus manos.
Cuando pueda caminar unos tres metros así, haz que se sujete al
extremo de un palo, mientras tú pones tus manos sobre las suyas;
continúa caminando de ese modo mientras gradualmente vas alejando
tus manos una distancia considerable.
Cuando pueda recorrer seis metros sujetando el extremo del palo
mientras tú agarras el otro, cambia el palo por una cuerda de medio
metro, y repite el procedimiento.
Cuando haya todo el itinerario sujeto al pico de cuerda, anímalo a
intentarlo sin ningún tipo de ayuda a la que aferrarse. Al principio
necesitará que estés pegado a él, pero ve intentando separarte
mientras camina.
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63. Caminar de lado y hacia atrás.
Motricidad gruesa, cuerpo, 1-2 años
Percepción visual, 1-2 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Caminar de lado y hacia atrás mientras conserva el equilibrio
Materiales:
o
□
Mejorar el equilibrio y aprender varias formas de caminar.
Juguetes de arrastre o cualquier juguete atado con cuerda
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Pon la cuerda en la mano del niño y ciérrale su mano con la tuya.
Comienza a caminar de manera que el juguete, irá arrastrando detrás
vuestro.
Dirige su atención hacia el juguete, para que tenga que girar su cabeza
para verlo, mientras que seguís caminando.
Cuando se sienta bien caminando de lado, gíralo cara al juguete y
permanece detrás de él. Entonces los dos a la vez, caminais hacia
detrás sin perder de vista el objeto. Si no muestra mucho interés por él,
prueba con otro juguete o haz algún ruido que le vaya bien (por
ejemplo: chuuu-chuuu, mientras tiras de un tren), para incrementar su
atención.
Cuando el niño pueda avanzar fácilmente mientras mira al juguete, haz
que lo lleve alrededor de muebles, para que se acostumbre a poner
atención tanto a lo que tiene delante, como a lo que tiene a su espalda.
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64. Calistenia (Ejercicios de gimnasia):Tocar los dedos de los
pies.
Motricidad corporal gruesa, 1-2 años
Imitación motora, 1-2 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Tocarse los dedos de los pies diez veces.
Materiales:
o
□
Mejorar la flexibilidad y en general la condición física.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
Permanece de pie junto al niño, con los brazos rectos delante tuya y las
palmas hacia abajo mirando al suelo.
Ayúdale a colocarse en la misma postura. Indícale que te imite y
lentamente curva la cintura hasta que tus brazos apunten hacia abajo.
Entonces tócate las rodillas con las manos. Si el niño tiene dificultad
para imitarte, debería ser ayudado por una tercera persona que
permaneciera detrás de él, moldeándole la postura correcta mientras tú
le sirves de modelo.
Progresivamente iros estirando hacia abajo hasta que podáis tocaros
los dedos de los pies, sin doblar demasiado las rodillas.
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65. Abrir armarios y cajones.
Motricidad corporal gruesa, 2-3 años
Imitación motora, 1-2 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Abrir cajones y roperos sin ayuda.
Materiales:
o
□
Mejorar la habilidad de atender sus propias necesidades y desarrollar
fuerza en brazos y piernas.
Juguetes pequeños, roperos y cajones.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Asegúrate de que el niño te esté mirando y esconde su juguete favorito
o unas chucherias dentro de un armario.
Lentamente abre la puerta del ropero y muéstrasela.
Cierra la puerta de nuevo.
Coge la mano del niño ponla en el pomo de la puerta, y ayúdalo a
abrirla.
Muéstrale el juguete y permítele jugar con él unos minutos.
Repite el procedimiento varias veces, reduciendo progresivamente la
ayuda, hasta que pueda abrir solo la puerta.
Repite el mismo procedimiento para enseñarle a abrir los cajones.
Asegúrate de que el ropero, los cajones o cualquier cosa con la que
estéis practicando, abra suave y fácilmente para que no llegue a
frustrarse.
Después de trabajar en esta actividad, recuerda que debes guardar
todos los objetos y sustancias peligrosas en cajones y muebles fuera de
su alcance.
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66. Mantenerse en un solo pié.
Motricidad corporal gruesa, 2-3 años
Imitación motora, 1-2 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Mantenerse derecho en un solo pie unos cinco segundos sin ayuda y
sin perder el equilibrio.
Materiales:
o
□
Mejorar el equilibrio.
Dos sillas y un palo de un metro de largo
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Coloca dos sillas juntas en un área libre de otros objetos. Permanece
mirando al niño mientras os apoyáis en las sillas.
Asegúrate de que te está mirando y lentamente eleva uno de tus pies
del suelo.
Indícale que haga lo mismo.
Si no te imita, levántale uno de los pies del suelo, pero estando
totalmente seguro de que se está apoyando en la silla.
Si es posible, haz que otra persona le ayude a hacerlo mientras tú
sigues en la posición a imitar.
Repite el procedimiento varias veces hasta que el niño pueda
permanecer en un pie unos cinco segundos mientras se sujeta a la silla.
Retírale la silla y hazle permanecer sobre un pie sujeto por tus manos.
Cuando se sienta bien así, haz que se agarre al extremo de un palo,
mientras tu lo sujetas con las manos próximas a las suyas.
Gradualmente ve retirando las manos un poco mientras mantienes el
palo estable.
Cuando consiga mantenerse cinco segundos sujetando sólo el extremo
del palo mientras tú agarras el otro, quítaselo y hazlo permanecer en un
solo pie sin ningún otro apoyo.
71
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67. Dar patadas a un balón.
Motricidad gruesa, piernas, 2-3 años
Interacción social, individual, 1-2 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Chutar una pelota grande hacia otra persona.
Materiales:
o
□
Mejorar la coordinación oculo-pie y aprender a chutar un balón grande.
Dos sillas y una pelota grande.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Alinea dos sillas cerca de una pared y utiliza cajas o cualquier otro
elemento disponible para cerrar por la otra parte, creando un área
independiente en la cual podáis chutar una pelota de atrás para delante
y recogerla al rebotar sin moveros del sitio.
Haz que el niño se siente en una silla y tú en la otra.
Suavemente rueda la pelota hacia él con tu pie.
Repite la acción si es necesario y entonces anímalo para que patee el
balón hacia ti.
Si tuviese problemas para entender lo que debe hacer, comienza
poniendo la pelota en sus pies y moldéale la pierna para que le de una
patada a la pelota.
Prémialo inmediatamente y estimúlalo a que lo haga de nuevo. Intente
que consiga tirarte el balón suavemente y que luego lo controle cuando
tú le devuelvas el balón a él.
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68. MANTENERSE DE PUNTILLAS
Motricidad gruesa, piernas, 2-3 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Guardar el equilibrio de puntillas durante diez períodos de tres
segundos cada uno.
Materiales:
o
□
Mejorar la fuerza de las piernas y el equilibrio.
Ninguno
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Permanecer de pie mirándoos y dile “mira..y su nombre”.
Lentamente, elévate sobre tus dedos de los pies manteniendo la
posición unos segundos y después lentamente, vuelve a ponerlos en el
suelo.
Repite el movimiento, pero esta vez señálale tus pies cuando digas
“mira”. Coge al niño por los brazos, y cuando tú te estés poniendo de
puntillas, elévaselos suavemente hasta que él también se sostenga
sobre los dedos de los pies.
Repite varias veces hasta que comience ha hacerlo por si mismo.
Entonces gradualmente reduce tu ayuda, hasta que consiga realizar la
actividad sin ningún apoyo en ti.
Lleva la cuenta de cuántas veces se pone de puntillas hasta que pueda
hacerlo diez veces sin descansar.
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69: CALISTENIA (EJERCICIOS DE GIMNASIA): SALTAR
Motricidad gruesa, piernas, 2-3 años
Imitación motora, 1-2 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Saltar y tocar un objeto suspendido unas diez veces.
Materiales:
o
□
Mejorar la fuerza de las piernas, la coordinación y la condición física.
Cuerda y esponja.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Ponte cara al niño y muéstrale como saltar recto hacia el aire.
Indícale como imitarte mientras continúas saltando varias veces.
Si no intenta saltar, cógelo por debajo de los brazos y elévalo
suavemente cuando saltes.
Cuando sientas que comienza a impulsarse un poco mientras tu lo
subes, reduce gradualmente la ayuda hasta que consiga saltar por si
solo.
Cuelga una esponja, o algún objeto de colores vivos, de una altura
donde él puede tocarlo fácilmente cuando salte.
Muéstrale como saltas y tocas la esponja, e intenta que te imite.
Alábalo cada vez que toque el objeto suspendido.
Cuenta las veces que toca la esponja antes de cansarse o aburrirse.
Cuando lo toque diez veces seguidas, aumenta progresivamente la
altura, pero estando seguros de que permanece todavía dentro de su
alcance.
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70. BOLOS
Motricidad manual gruesa, 2-3 años.
Interacción social, individual, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Rodar correctamente una pelota grande, desde una distancia
aproximada de tres - seis metros.
Materiales:
o
□
Incrementar la fuerza de sus brazos y mejorar la precisión de los
movimientos hacia un objeto.
Pelota grande y cartones de leche vacíos.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Coloca seis cartones de leche en una composición “3-2-1” y traza una
línea, a unos tres metros de ellos.
Muéstrale al niño cómo rodar la pelota para derribar los cartones, pero
permaneciendo detrás de la línea.
Recompón los cartones y ayúdalo a que ruede la bola.
Alágalo cuando derribe alguno. Ve apuntando cuántos bolos derriba en
cada tirada.
Cuando el juego se vuelva más fácil para él, Incrementa
progresivamente la distancia entre la línea de tirada y los bolos.
También cuando llegue a acostumbrarse al juego, se puede incorporar
la idea de esperar turnos.
Haz trazos simples en un trozo de papel, para que el niño pueda ver
cuántos bolos derriba y cuántos tiras tú.
Haz que disfrute del juego sin permitir que se convierta en una
competición.
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71. LANZAMIENTO DE GLOBOS
Motricidad manual gruesa, 2-3 años.
Control de la interacción óculo-manual, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Lanzar un globo dentro de una caja a un metro de distancia, cinco
veces consecutivas.
Materiales:
o
□
Desarrollar el movimiento de lanzar algo por debajo del brazo y
aprender a dirigir el tiro hacia un objeto.
Dos globos, caja de cartón y algunas legumbres para rellenar el globo.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Permanece de pie con el niño en un área despejada y muéstrale cómo
tiras el globo.
Asegúrate de que te está mirando mientras lo haces.
Coge el globo con una mano, lentamente baja el brazo por detrás de ti,
llevándolo hacia la espalda y luego muévelo suavemente formando un
arco, hacia delante.
Recuerda hacer los movimientos suaves y lentos.
Dale al niño otro globo y moldéale su mano ayudándole a lanzarlo.
Repite la actividad varias veces, al principio llevando tú el control sobre
su muñeca, luego por su antebrazo, por el codo y finalmente dejándole
libre el brazo.
Cuando pueda lanzarlo sin ayuda, comienza a desarrollar el trabajo de
lanzamiento hacia un objeto específico.
Coloca una caja en el suelo delante del niño, hazle que se quede de pie
delante de ella, y que deje caer el globo en su interior.
Dile “caja”, cada vez que lo tire, señalándosela o tocándola, para que
recuerde el objetivo.
Cuando pueda dejar caer el globo correctamente en la caja que tiene
justo delante, muévela gradualmente más lejos hasta que quede a un
metro de él.
Lleva la cuenta de cuántas veces consecutivas lanza el globo dentro de
la caja correctamente y desde qué distancia. Esto te servirá para decidir
cuándo incrementar la separación entre el niño y el objetivo.
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72. SUBIR ESCALERAS ALTERNANDO LOS PIES
Motricidad corporal gruesa,3-4 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Subir escalones poniendo un solo pie en cada peldaño.
Materiales:
o
□
Mejorar el equilibrio y habilidad de moverse autónomamente.
Escaleras.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño suba con seguridad los escalones, con los dos pies en
cada peldaño (ver actividad 59), comienza a enseñarle a poner un solo
pie en cada uno.
Si es posible, haz que una tercera persona vaya detrás de él,
estabilizándolo y dándole confianza, mientras le muestras dónde poner
sus pies.
Haz que se ponga de pie delante de las escaleras y se sujete a la
barandilla. Señálale su pie derecho y apunta arriba del primer escalón.
Si no lo entiende, moldéale el pie mientras sigue con el izquierdo en el
suelo. Alábalo inmediatamente, incluso si se lo has tenido que mover tú.
Ahora señálale su pie izquierdo y la parte de arriba del segundo
escalón. Si el niño trata de poner su pie izquierdo junto al derecho,
señálale de nuevo el segundo escalón y muévele su pie.
Prémialo inmediatamente.
Repite el procedimiento, dándole ayuda cuando la necesite, hasta que
pueda subir sin ayuda poniendo un solo pie en cada escalón.
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73. CARRERA DE OBSTÁCULOS
Motricidad corporal gruesa, 3-4 años.
Percepción visual, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Completar un recorrido de cinco obstáculos de dificultad moderada.
Materiales:
o
□
Mejorar el equilibrio y control corporal.
Sillas, escobas, cajas, muebles y cuerda.
Procedimiento:
o
o
o
o
Cuando un niño pueda completar una carrera de obstáculos simples sin
ayuda, (ver actividad 56), empezar a construir un recorrido de mayor
dificultad con cinco obstáculos, enfocados principalmente en el control y
equilibrio del cuerpo.
Usa el mismo procedimiento que en el recorrido normal, extiende un
trozo de cuerda a modo de sendero que el niño pueda seguir. Camina
por él varias veces a su lado, hasta que sepa qué hacer ante cada
obstáculo.
Permanece cerca suya las primeras veces recordándole seguir por la
cuerda.
Un ejemplo de dificultad media sería:
a. Andar a gatas por debajo de una escoba sostenida entre dos
sillas.
b. Saltar sobre una escoba suspendida entre los travesaños de dos
sillas.
c. Reptar a lo largo de una caja de cartón grande y robusta, con
las solapas de los extremos cortadas.
d. Caminar entre dos muebles colocados casi juntos, de manera
que el niño tenga que ponerse de costado para caber entre
ellos.
e. Pasar de pie desde un taburete a otro directamente.
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74.CALISTENIA (EJERCICIOS DE GIMNASIA): SALTOS DE
RANA:
Motricidad gruesa, piernas, 3-4 años.
Imitación motora, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Hacer diez saltos de rana sin parar ni caerse.
Materiales:
o
□
Desarrollar coordinación, fuerza en las piernas y mejorar la condición
física en su conjunto.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Localiza un área segura sobre una alfombra o sobre el césped.
Muéstrale al niño cómo te pones en cuclillas y saltas unas veces.
Asegúrate de que te mira mientras lo haces.
Ayúdale a adoptar la postura y déjale que se quede agazapado unos
minutos para que se acostumbre.
Entonces salta algunas veces delante suyo e indícale que te imite.
Si fuera posible, haz que una tercera persona permanezca detrás del
niño sujetándolo cuando salte.
Al principio probablemente, podrá saltar sólo una vez o dos.
Apláudele hasta el más mínimo esfuerzo que haga y ve anotando
cuántas veces puede saltar antes de parar a descansar o perder el
equilibrio.
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75. DAR SALTOS
Motricidad corporal gruesa, 3-4 años.
Imitación motora, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Ir saltando con uno o ambos pies, una distancia de cinco metros.
Materiales:
o
□
Incrementar el equilibrio y la coordinación.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Capta la atención del niño y muéstrale cómo saltas sobre los dos pies.
Luego ponte junto a él y trata que salte contigo.
Si no intenta imitarte, permanece a su lado y elévalo ligeramente del
suelo a la vez que tú saltas.
Repite la actividad hasta que pueda saltar sin ayuda.
Cuando salte solo, traza dos líneas separadas una de otra cinco
metros, o utiliza trozos de cuerda o lazo para indicarle la salida y la
llegada.
Ponte con él en la línea de salida y empezar a saltar hasta la meta.
Entonces haz que salte los cinco metros él solo.
Cuando pueda recorrer saltando fácilmente esa distancia sobre sus dos
pies, repite el proceso con otras variantes de saltos:
a. Saltando sobre los dos pies con los brazos rectos en cruz hacia
los lados.
b. Saltando con uno solo de sus pies.
c. Saltando alternando los pies.
d. Saltando sobre los dos pies con los brazos rectos hacia arriba.
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76. EJERCICIOS DE EQUILIBRIO
Motricidad corporal gruesa, 3-4 años
Imitación motora, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Mantener el equilibrio mientras realiza una serie de movimientos
simultáneos con los brazos y las piernas.
Materiales:
o
□
Incrementar el equilibrio, agilidad y en su conjunto, mejorar la condición
física.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
Ponte de rodillas con las manos en el suelo y pon al niño junto a ti, en la
misma posición.
Es importante que ambos estéis mirando hacia la misma dirección, a
fin de evitar confusiones entre la izquierda y la derecha.
Haz los siguientes movimientos y haz que el niño también los realice, (si
es posible, que alguien le ayude para que pueda imitarte, mientras tú
conservas la postura que le sirve de modelo):
a. Levanta cada brazo en el aire.
b. Levanta cada pierna en el aire.
c. Levanta tu pierna derecha y ti brazo derecho, y luego repítelo
con tu brazo izquierdo y tu pierna izquierda.
d. Levanta tu pierna izquierda y tu brazo derecho en el aire.
Repítelo con tu pierna derecha y tu brazo izquierdo.
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77. AVANZAR RODANDO
Motricidad corporal gruesa, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Rodar sobre los costados una distancia de tres metros y luego volver
rodando hacia atrás.
Materiales:
o
□
Incrementar en su conjunto las habilidades físicas.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Encontrar un área despejada con superficie suave, como una alfombra
o el césped.
Asegúrate de que el niño te mire y tírate en el suelo, con los brazos
pegados al cuerpo y las manos lisas contra tus caderas.
Muéstrale cómo puedes rodar hacia delante y hacia atrás en esta
postura.
Ayúdale a ponerse en la misma posición y luego hazlo rodar lentamente
en una dirección.
No lo dejes que empiece a rodar alocadamente.
Cuando llegue a rodar por si mismo, dile cómo parar y empezar de
nuevo a rodar en dirección contraria.
Marca una línea de inicio y otra de llegada que estén separadas unos
tres metros. Haz que ruede desde la salida a la meta y luego vuelva de
nuevo rodando hasta el punto de salida.
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78. CAMINAR SOBRE UNA LÍNEA
Motricidad corporal gruesa, 3-4 años.
Imitación motora, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Recorrer una cinta adhesiva de cinco centímetros de ancho, usando
diferentes estilos de caminar, sin perder el equilibrio.
Materiales:
o
□
Incrementar el equilibrio y aprender diferentes maneras de caminar
Cinta adhesiva de cinco centímetros de ancho y tres metros de largo.
Procedimiento:
o
o
Coloca la cinta en el suelo formando una línea recta.
Asegúrate de que el niño te mira y demuéstrale cómo caminas a lo
largo de ella de un modo natural. Cuando la recorras por segunda vez,
haz que te siga. Anímalo para que permanezca sobre la cinta.
Finalmente haz que la recorra el solo. Prémialo cada vez que complete
su recorrido sobre ella. Repite la actividad hasta que guarde el equilibrio
mientras que se concentra en no dejar de pisarla. Después de que
domine este itinerario simple sin salirse de la cinta, demuéstrale un
segundo método y haz que te imite. Otras formas de recorrerlo pueden
ser:
a. Caminar hacia atrás con un pie detrás de otro sin cruzarlos.
b. Caminar de lado, moviendo un pie y luego otro sin cruzarlos.
c. Caminar hacia delante poniendo el pie derecho en el lado
izquierdo de la cinta, y el pie izquierdo en el lado derecho.
d. Saltar de lado a lado de la cinta manteniendo los pies juntos.
e. Caminar de lado cruzando un pie sobre otro.
83
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79. LANZAMIENTO DE PELOTA A TRAVÉS DE UN NEUMÁTICO
Motricidad gruesa, brazos, 4-5 años.
Integración del control óculo-manual, 5-6 años.
□
Meta:
o Dirigir un tiro hacia un objeto.
□
Objetivo:
o
□
Lanzar una pelota mediana hacia un neumático estático.
Materiales:
o
□
Un neumático viejo, cuerda gruesa y una pelota mediana.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Cuelga el neumático de la rama de un árbol, dejando que quede a un
metro del suelo.
Pon al niño directamente delante del neumático y ayúdalo a dejar caer
una pelota a través del agujero. Prémialo inmediatamente.
Gradualmente reduce la ayuda cuando comience a entender lo que
esperamos de él.
Cuando deje caer con facilidad la pelota, haz que se aleje un poco para
que pueda tirar la pelota hacia el agujero, desde detrás de una línea
que tracemos, a un metro del neumático.
Apunta cuántas veces tira con éxito y desde que distancia. Asegúrate
de que puede lanzarla al menos siete veces de cada diez antes de
mover la línea hacia atrás y recuerda que siempre debes cerciorarte de
que el neumático no se mueve.
84
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80. REBOTAR UNA PELOTA
Motricidad gruesa, brazos, 4-5 años.
Integración del control óculo-manual, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Botar una pelota grande cinco veces sin perder el control.
Materiales:
o
□
Incrementar el control de los brazos y las manos, y desarrollar la
coordinación óculo-manual.
Una pelota grande (o cualquier pelota que bote bien, pero que no sea
muy pesada).
Procedimiento:
o
o
o
o
Asegúrate de que el niño te está mirando y bota una pelota varias
veces. Luego coge su mano y haz que bote la pelota. Recompénsalo
inmediatamente por ello.
Gradualmente ve soltándole la mano cuando comience a intentar a
botarla él solo. Al principio, será probable que no consiga hacerlo más
de una o dos veces seguidas. Continúa alabándolo y animándolo
cuando la bote las veces que el pueda.
Lleva un control de cuántos botes puede dar seguidos a la pelota antes
de perder su control.
Repite la actividad hasta que pueda botarla cinco veces sin ayuda.
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81. GIROS HACIA DELANTE: VOLTERETAS.
Motricidad corporal gruesa, 4-5 años.
Imitación motora, 4-5 años
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Dar cinco giros hacia delante.
Materiales:
o
□
Mejorar la coordinación, equilibrio y conocimiento de su cuerpo.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Despejar un área grande en una alfombra o en el césped.
Asegúrate de que el niño te mira y demuéstrale cómo te giras hacia
delante.
Dile “vuelta”, mientras te ruedas, y transmítele que la actividad es
divertida y excitante.
Si es posible, haz que una tercera persona lo ayude moldeándole los
movimientos, mientras tú le sirves de modelo.
Ponte en cuclillas con ambas manos en el suelo, separadas por la
anchura de tus hombros. Ayúdalo a conseguir la misma posición y
entonces, muévele hacia abajo su cabeza, de manera que su barbilla,
descanse sobre su pecho. Inclínalo lentamente hacia delante, hasta que
su cogote quede tocando el suelo.
Después empújale sus piernas para ayudarlo a completar la voltereta
hacia delante. Recompénsalo inmediatamente.
Repite el procedimiento reduciendo gradualmente tu ayuda hasta que
pueda completar una voltereta el solo.
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82. PASOS DE ELEFANTE
Motricidad corporal gruesa, 4-5 años.
Imitación motora, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Caminar como un elefante, diez pasos, con el cuerpo curvado sobre la
cintura y los brazos colgando delante.
Materiales:
o
□
Incrementar el equilibrio y la movilidad.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Demuéstrale al niño cómo camina un elefante, curvando hacia delante
la cintura y dejando los brazos flácidos, colgando delante tuyo, con los
puños cerrados.
Asegúrate de que te está mirando y camina hacia delante, oscilando tus
brazos lentamente de un lado a otro. Di: “mira, soy un elefante”.
Ayúdalo a ponerse en esa posición y camina junto a él como si fueseis
elefantes, para que pueda imitarte.
Si es posible, haz que otra persona lo mantenga en la postura, mientras
tú continuas siendo su modelo a seguir.
Al principio, no cuentes con que mantenga la postura por mucho
tiempo.
Cuando se sienta más cómodo y seguro de sí mismo, caminando como
un elefante, traza un recorrido de diez metros e intenta conseguir que lo
siga hasta el final.
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83. CARRERA DE PATATAS
Motricidad corporal gruesa, 4-5 años.
Integración óculo-manual, 1-2 años.
□
Meta:
o
Incrementar el equilibrio y el control manual.
□
Objetivo:
□
Llevar una patata en una cuchara, una distancia de metro y medio, sin
que la patata se caiga.
Materiales:
o
o
□
Una cuchara grande y una patata pequeña.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Asegúrate de que el alumno te esté mirando y mantén en equilibrio una
patata sobre la cuchara durante unos segundos.
Luego comienza a caminar lentamente mientras conservas el equilibrio
de la patata. Después de tu demostración, pon la cuchara en la mano
del niño y sujétasela con tus propias manos.
Luego, pon la patata en la cuchara y mira a ver si puede sostenerla
unos segundos antes de que se le caiga.
Cuando llegue a tener mayor firmeza sujetándola, reduce el control de
tu mano sobre la suya, y anímalo a dar unos pasos, con la patata en la
cuchara.
Cuando llegue a tener plena habilidad para sostenerla, haz un circuito
de un metro y medio, con una linea de salida y otra de llegada.
Hazlo recorrer el itinerario tan rápido como pueda del principio al final,
sin que deje caer la patata.
Cuando pueda completar la carrera, haz que participe con otra persona
o contra reloj. Sin embargo, no permitas que la carrera se convierta en
una competición.
88
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84. BARRA DE EQUILIBRIOS
Motricidad corporal gruesa, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Andar sobre una barra de metro y medio de largo, por diez centímetros
de ancho, sin ayuda y sin caerse.
Materiales:
o
□
Incrementar el equilibrio.
Una tabla robusta y lisa, de metro y medio de largo, por diez centímetros de
ancho, dos ladrillos y dos adoquines (bloques de cemento).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Situarse en un área lisa y despejada en la hierba, donde no haya piedras o
cualquier otra posibilidad de peligro.
Comienza colocando la barra en el suelo y haz que el niño camine sobre
ella unas veces, para que se confíe.
Una vez que ya camine con seguridad por la tabla, coloca un ladrillo
pequeño bajo cada extremo de la misma, de manera que se eleve unos
diez-quince centímetros aproximadamente. Al principio necesitarás
probablemente sujetarle su mano, y andar a su lado para que camine sobre
la tabla.
Gradualmente, reduce la cantidad de ayuda, pero permitiéndole primero
que sujete un solo dedo de tu mano, luego el extremo de un lápiz mientras
tú sujetas la otra punta y finalmente, un trozo de cuerda. Haz que camine
por la tabla hasta que consiga hacerlo sin ayuda.
Reemplaza entonces los ladrillos, por los bloques más grandes, para elevar
la tabla hasta unos veinte-veinticinco centímetros del suelo. Repite la
actividad ayudándolo sólo cuando lo necesite.
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85. AVANZAR EN UNA CARRERA DE OBSTÁCULOS
Motricidad corporal gruesa, 5-6 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Completar una carrera de dificultad moderada, con siete obstáculos para
subir, sin ayuda.
Materiales:
o
□
Incrementar la fuerza de los brazos y desarrollar una mejor integración
óculo-manual.
Varios.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño pueda completar un recorrido con obstáculos de dificultad
intermedia sin problemas,(ver actividad 73), construye un itinerario
ligeramente más largo y más dificultoso para él.
Usa algunos de los objetos que ya le sean familiares e incorpora aparatos
para complicar las actividades de motricidad corporal gruesa, como la barra
de equilibrios de la actividad 84.
Sigue el mismo procedimiento que en un recorrido de obstáculos simples.
Extiende un trozo de cuerda por el suelo, para que sepa en qué orden
aproximarse a los obstáculos.
Camina con él, por el recorrido completo la primera vez, para estar seguros
de que sabe qué hacer en cada momento y cuando aprenda a salvar todos
los obstáculos, apunta en una lista las veces que lo termina con éxito.
Recompénsalo cada vez que termine, dándole algo especial cada vez que
rompa su record.
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86. GOLPEAR CON UN BATE DE BEISBOL.
Motricidad gruesa, brazos, 5-6 años.
Integración óculo-manual, 5-6 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Oscilar un bate o palo de madera y hacer contacto con un objeto inmóvil,
suspendido a la altura de sus hombros.
Materiales:
o
□
Incrementar la fuerza de los brazos y desarrollar la integración óculomanual.
Una pelota de esponja, cinta adhesiva, cuerda, un bate de plástico que
pese poco, o una tabla de madera.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Ata al extremo de un trozo de cuerda a una esponja redonda grande. Cubre
la cuerda y la esponja con cinta adhesiva, para evitar que la pelota salga
despedida.
Cuelga la pelota de la rama de un árbol, de manera que penda a la altura
de los hombros del niño. Asegúrate de que el área esté libre de cualquier
cosa que se pueda golpear mientras se batea.
Pon las manos del niño en el palo y sujétaselas con las tuyas. Ayúdale a
batear suavemente algunas veces, sin intentar golpear la pelota. Luego
llévalo para que la golpee, y prémialo inmediatamente.
Gradualmente reduce el control que ejerces sobre su mano cuando
aprenda a batear por él mismo.
Frena la pelota cada vez que la golpee, poniéndola en su posición inicial.
Impide que llegue a golpear salvajemente o sin control.
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87. PASEO DE CARRETILLAS
Motricidad gruesa, brazos, 5-6 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Caminar hacia delante sobre ambas manos mientras alguien le sujeta
ambas piernas.
Materiales:
o
□
Desarrollar la coordinación y la fuerza de los brazos.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
(Cuéntale al niño que va a ser una carretilla y túmbalo en el suelo sobre
sus manos y sus rodillas).
Ponte detrás de él y sujeta sus piernas firmemente por los tobillos.
Elévale los pies unos milímetros del suelo mientras él se sostiene con
sus manos y sus brazos. No lo tengas en esa posición más de unos
segundos al principio.
Prémialo después de ponerlo en el suelo.
Cuando aumente su confianza en la fuerza de sus brazos, ve subiendo
sus pies poco a poco, lentamente. Súbeselos suavemente, teniendo
cuidado de no dejar demasiado peso sobre sus brazos antes de que
esté preparado.
Cuando esté cómodo descansando sobre sus manos, haz que camine
hacia delante apoyado en ellas, mientras tú le sostienes sus pies.
Traza una línea a unos cinco metros de distancia y hazlo llegar hasta
ella partiendo de un punto de salida. Asegúrate de que sabe
exactamente hasta dónde debe llegar manteniendo la posición.
92
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88. ARRASTRAR UN OBJETO PESADO
Motricidad corporal gruesa, 5-6 años.
Desarrollando motricidad fina, 5-6 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Tirar de una caja con peso una distancia específica, determinada por la
condición física del niño.
Materiales:
o
□
Incrementar la fuerza de las manos y desarrollar la musculatura en
general.
Cuerda de aproximadamente un metro de largo, una caja grande, libros,
piedras.., o todo tipo de materiales que usemos para aumentar poco a
poco el peso de la caja.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Traza una línea en el suelo con tiza o una cinta, y pon la cuerda
cruzándola, de manera que quede la señal, justo en la mitad de la
cuerda. Ata el extremo de esta a una caja de cartón vacía.
Coge el otro extremo y enséñale al niño como tiras de la cuerda para
que la caja cruce la línea.
Vuelve a poner la caja en la posición inicial y ayúdalo a tirar de la caja la
marca.
Repite el proceso, reduciendo gradualmente tu ayuda, hasta que pueda
tirar de la caja vacía él solo.
Progresivamente, ve aumentando el peso de la caja, dependiendo del
peso y la condición física del niño.
Ten cuidado de no poner demasiados objetos y hacer que la tarea sea
frustrante para él.
Pon atención en la línea, para que esté siempre claramente visible, y el
niño sepa justamente hasta que distancia desplazar la caja.
93
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89. GUERRA DE TIRONES
Motricidad gruesa, 5-6 años.
Motricidad fina, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Tirar de una cuerda sujeta por otra persona, que ejerce una ligera presión.
Materiales:
o
□
Incrementar la fortaleza de los brazos y desarrollar la musculatura en general.
Cuerda de un metro de largo.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Traza una línea en el suelo, con tiza o cinta, y pon la cuerda con su mitad en la
línea.
Haz que el niño coja un extremo mientras tú sostienes el otro.
A una señal, haz que intente tirar de ti hasta que cruces la línea (Puede ser
necesario la ayuda de otro adulto para que le muestre cómo se tira).
Al principio pónselo fácil y alábalo con frases como “que bien tiras”, “buen
empujón”…; Gradualmente, tira aumentando la fuerza que ejerces desde tu
extremo, para que tenga que aumentar la fuerza con la que el niño tira , hasta
que tú cruces la línea.
Asegúrate de que se esfuerza, pero no dejes que la actividad se haga
frustrante o dolorosa para él.
94
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90. CALISTENIA: MARIONETAS.
Motricidad gruesa, 5-6 años.
Imitación motora, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Hacer diez imitaciones.
Materiales:
o
□
Incrementar la coordinación de brazos y piernas.
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Encuentra un sitio donde puedas permanecer junto al niño, saltando sin
chocaros con nada. Colócate mirándolo y haz que imite todo lo que hagas.
Levanta los brazos sobre tu cabeza, hasta que tus manos se toquen y
retrocedan hacia los lados de tu cuerpo.
Ayúdalo a que te imite inmediatamente.
Repite esta parte del ejercicio hasta que el niño ejecute este movimiento sin
ayuda.
Continúa frente a él, y haz que ahora imite sólo los movimientos de tus piernas.
Salta, separando los pies, y luego salta volviendo a ponerlos juntos. Ayúdalo
solo si lo necesita.
Cuando pueda imitar ambos movimientos por separado, haz que te imite
mientras los combinas.
Salta y separa los pies, mientras tocas las palmas sobre tu cabeza.
Oscila con tus brazos arriba y tus piernas separadas, para que pueda imitarte.
Apunta cuantas veces puede hacerlo sin cansarse.
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91. SALTAR A LA COMBA
Motricidad gruesa, 5-6 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Saltar a la comba cinco veces.
Materiales:
o
□
Incrementar la coordinación.
Cuerda de metro y medio de largo.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Ata un extremo de la cuerda a un árbol o cualquier objeto pesado.
Colócate con el niño en el centro de la cuerda, y haz que alguien más sujete la
otra punta moviéndola.
Cuando la cuerda se aproxime a vuestros pies, di “salta”, y elévalo del suelo,
como si saltara por él mismo.
Al principio, prueba con un solo salto hasta que vaya aumentando su
confianza. Gradualmente reduce tu ayuda cuando comience a saltar, incluso si
no lo hace en el momento oportuno.
Como al principio empezará a saltar por su cuenta, ajeno al movimiento de la
cuerda, retiraros de debajo de la cuerda pero continúa diciendo “salta” cuando
sea el momento adecuado.
(Volver a intentar saltar debajo de la cuerda).
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92. RAYUELA
Motricidad gruesa, 5-6 años.
Ejecución cognitiva, lenguaje receptivo, 5-6 años (opcional).
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Jugar a la rayuela correctamente.
Materiales:
o
□
Mejorar la coordinación muscular, el equilibrio y la habilidad para contar.
Tiza, cinta aislante o pintura, piedras o judías.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Haz una rayuela en el suelo como la del modelo de abajo.
Asegúrate de que los cuadrados sean grandes y de que las líneas se vean
claramente.
Al principio puede ser útil no pintar los números para no confundir a los niños.
Muestra al alumno como pasar la rayuela, saltando con un pié en los
cuadrados sencillos y con dos en los dobles.
Una vez que el alumno pueda pasar la rayuela sin problemas comienza a
enseñarle a jugar a la rayuela con una piedra o una judía.
Enséñale a lanzar la piedra a uno de los cuadrados. El alumno deberá saltar en
el cuadrado, acabar la rayuela y coger la piedra en su camino de vuelta.
Si el alumno reconoce los números y sabe contar, numera los cuadrados.
El alumno deberá seguir la secuencia de números o saltar al número que tú
digas.
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93. BARRA DE EQUILIBRIOS AVANZADA
Motricidad gruesa, 5-6 años.
Motricidad fina, agarre, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Andar por una barra de equilibrios de metro y medio de ancho por diez
centímetros de ancho llevando objetos.
Materiales:
o
□
Mejorar el equilibrio.
Barra de equilibrios (mirar actividad 84), dos cajas, cinco objetos pequeños
(pelota, animal de juguete, muñeca, esponja, taza de plástico).
Procedimiento:
o
o
o
o
Cuando el alumno sepa andar por la barra sin problemas enséñale a andar por
la barra mientras lleva objetos.
Coloca la caja con los objetos en un extremo de la barra y la vacía en el otro.
Haz que el alumno coja un objeto de la caja con los objetos, ande por la barra y
coloque el objeto en la segunda caja.
Repite el procedimiento hasta que todos los objetos se encuentren en la
segunda caja.
98
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MOTRICIDAD FINA
99
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94. COGER UNA CUCHARA
Motricidad fina, agarrando, 0-1 años.
Independencia comiendo, 0-1 años.
Meta:
o
Mejorar el dominio y la independencia a la hora de comer..
Objetivo:
o
Sujetar una cuchara con el puño cerrado y sostenerla sin ayuda.
Materiales:
o
Una cuchara.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Sujeta la cuchara delante del campo visual del niño y llama hacia ella
su atención.
Cuando la mire di “cuchara”.
Toma su mano y dobla sus dedos alrededor del mango para que la
sujete del modo correcto con su puño.
Usa tu mano para reforzarlo y prevenir que se le caiga o la lance.
Ayúdalo a sostenerla por unos segundos mientras le hablas
dulcemente dándole ánimos.
Ve aumentando gradualmente el tiempo que debe sostenerla antes de
dar por concluida la actividad.
Cuando notes que su mano va ejerciendo más control sobre la
cuchara, disminuye la presión de tu mano sobre la suya.
Finalmente retira tu mano para ver si sujetará la cuchara por si mismo
unos segundos.
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95. LA CAJA DEL TACTO
Motricidad fina, sujetando, 0-1 años.
Percepción táctil, 0-1 años.
Meta:
o Mejorar la habilidad de agarrar objetos sin verlos.
Objetivo:
o Sacar tres objetos hacia fuera de una caja cerrada.
Materiales:
o Caja de cartón, tres objetos de tamaño medio que normalmente tengamos por casa
(por ejemplo cuaderno, vasos de plástico, y cuchara).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Corta un agujero en la caja de cartón lo suficientemente grande como para que el niño
pueda introducir su mano fácilmente.
Pon tres objetos dentro de la caja que sean más pequeños que el hueco que hemos
recortado para que puedan ser sacados con facilidad.
Cierra la caja, o si vas a usar una caja sin fondo, coloca los objetos sobre la mesa y
cúbrelos con la caja de forma que el niño no pueda verlos.
Asegúrate de que el niño te esté mirando, introduce tu mano por el agujero y saca uno
de los objetos. Sobre actúa con cara de sorpresa cuando lo extraigas.
Luego, lleva su mano a través del hueco y ayúdalo a localizar alguno de los objetos y
a sacarlo fuera.
Repite el procedimiento con el último objeto, recordando que debes recompensarlo
cada vez que saque algo de la caja.
Después de trabajar esta actividad varias veces, lleva su mano hacia el agujero y
permítele que rebusque él solo hasta encontrar los objetos.
Cuando le coja el truco, el número de objetos se puede aumentar o disminuir y la caja
puede cambiarse por una mayor para que así tenga que explorar más hasta encontrar
lo que se esconde en ella.
101
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96. COGER OBJETOS
Motricidad fina, agarrando, 0-1 años.
Percepción visual, 0-1 años.
Meta:
o Llegar a sostener algo con las pinzas de sus dedos y mejorar el control de la
motricidad fina.
Objetivo:
o Coger diez objetos de tamaños surtidos y colocarlos en un cuenco.
Materiales:
o Un cuenco y diez objetos pequeños ( por ejemplo pasa, cacahuete, botón, bloque,
abalorio, tornillo, bolígrafo, llave, pelota y moneda).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Haz que el niño se siente a la mesa y que sepa que es la hora de trabajar.
Esparce los objetos en la mesa delante suya, asegurándote de que queden todos
dentro de su alcance.
Coge uno e ellos gesticulando mucho deliberadamente el agarre de las pinzas que
realizas con tus dedos pulgar y el índice y el corazón juntos.
Dile “poner”, y colócalo dentro del cuenco.
Toma su mano y moldéale sus dedos para que recojan otro de los objetos realizando
la pinza. Dile “poner” y mueve su mano hacia el cuenco. Ayúdalo a que lo suelte
correctamente en su interior.
Alábalo y recompensa inmediatamente su trabajo.
Repite esta actividad varias veces hasta que notes que comienza a llevar a cabo los
movimientos por sí mismo.
Lleva un control de aquellas cosas con las que tiene más dificultad para estar
preparado y ayudarle con ellas.
Recuerda que debes decirle “poner” cada vez que deba colocar el objeto en el
cuenco.
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97. DESARROLLAR EL AGARRE DE PINZAS
Motricidad fina, sujetando, 1-2 años.
Meta:
o Desarrollar el agarre de pinzas correctamente e incrementar el control de la motricidad
fina.
Objetivo:
o Pellizcar pequeños trozos de plastilina y colocarlos en un bote.
Materiales:
o Plastilina y un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Haz que el niño se siente a la mesa con la platilina delante de él.
Saca la plastilina del tarro, pero deja este dentro de su alcance.
Moldea sus manos para darle forma de rulo a la pasta, de unos doce milímetros de
grueso, aproximadamente.
Asegúrate de que te esté mirando y muéstrale con movimientos muy deliberados
como pellizcas trozos de los extremos del rulo, usando tus dedos pulgar e índice.
Mantén el trozo delante de su cara de forma que pueda ver cómo lo sujetas.
Dile “poner” y coloca el trocito dentro del bote.
Luego ayúdale a que con sus dedos sea él el que pellizque un pequeño trozo de
plastilina.
Di “poner” y lleva su mano a soltarlo dentro del tarro.
Repite la actividad varias veces, reduciendo tu nivel de ayuda cuando sientas que
comienza a utilizar su pulgar e índices correctamente.
Hazle saber exactamente qué cantidad de veces debe realizar la tarea colocando un
número específico de pequeñas recompensas sobre la mesa. Cada vez que ponga un
trozo en el bote, él conseguirá una.
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98. COGER AZUCAR CON UNA CUCHARA
Motricidad fina, manipulando, 1-2 años.
Motricidad fina, sujetando, 1-2 años.
Autonomía comiendo, 1-2 años.
Meta:
o Perfeccionar el agarre y manipulación de objetos y desarrollar la habilidad de comer
independientemente.
Objetivo:
o Usar una cuchara para transferir azucar de un recipiente a otro.
Materiales:
o Cuchara, azucar ( o cualquier otro material sólido granulado), y dos cuencos o
recipientes.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño sea capaz de sujetar una cuchara por sí mismo durante cortos
períodos de tiempo (ver actividad 94), comienza a enseñarle como se usa.
Coloca un cuenco con azucar y otro vacío sobre la mesa delante de él.
Ponle la cuchara en su mano y refuerza su agarre con la tuya.
Moldéale para que la introduzca dentro del azucar realizándole movimientos muy
lentos y exagerados de servir con cuchara.
Repite este movimiento inicial varias veces antes de intentar pasar el azucar de un
recipiente a otro.
Cuando sientas que comienza a hacerlo bien por sí mismo, ayúdale a pasar una
cucharada llena de azucar hasta el cuenco vacío.
Al principio los dos recipientes deberán estar pegados uno al otro, pero cuando
comience a tener mayor habilidad desarrollando esta tarea, puedes alejarlos.
Comienza transfiriendo solo una o dos cucharadas por sesión, para después ir
trabajando gradualmente hasta que pase todo el contenido de un tarro a otro.
Reduce tu ayuda, primero retirando tu mano hasta su muñeca, luego a su antebrazo y
finalmente déjale el brazo libre.
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99. COGER MONEDAS
Motricidad fina, sujetando, 1-2 años.
Integración del control óculo manual, 1-2 años.
Percepción visual, 1-2 años.
Meta:
o Mejorar el control de la motricidad fina y perfeccionar la habilidad de sujetar y agarrar.
Objetivo:
o Coger diez monedas y colocarlas en un bote.
Materiales:
o Monedas y un bote de café o una tarrina de mantequilla con tapa de plástico.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Corta una pequeña ranura en la tapa de plástico lo suficientemente grande como para
poder introducir por ella monedas sin ninguna dificultad.
Comienza colocando dos monedas sobre la mesa delante del niño.
Dile “ Mira”, y lentamente coge una de ellas con movimientos de pinzas de tus dedos
índice y pulgar muy deliberados.
Balancea la moneda delante de su cara para captar su atención y luego introdúcela
por la ranura.
Coge su mano y moldéale sus dedos para que repita el procedimiento con la segunda
moneda.
Recompénsale inmediatamente y permítele que abandone la mesa de trabajo durante
unos momentos.
Repite el procedimiento frecuentemente, añadiendo gradualmente más monedas
cuando llegue a tener más habilidad.
Coloca siempre sobre la mesa todas las monedas que vayas a utilizar por sesión de
manera que el pueda saber perfectamente el número de veces que debe repetir la
tarea hasta que esta concluya.
Recuérdale que debe ponerlas en el bote diciéndole “échala”, y señala la moneda y
luego la ranura de la tapadera.
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100. ABRIR RECIPIENTES
Motricidad fina, coordinación de ambas manos, 1-2 años.
Imitación motora, 1-2 años.
Meta:
o Perfeccionar el control de la motricidad, la fuerza manual y la coordinación de ambas
manos.
Objetivo:
o Abrir cuatro recipientes diferentes para conseguir una recompensa.
Materiales:
o Caja de zapatos, caja de cerillas grande (con tapa deslizante), un tarro de café con
tapa de plástico, un joyero y chucherías.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate a la mesa, en el suelo, o en cualquier sitio que estéis a gusto juntos.
Toma una de las cajas, capta su atención diciendo “mira!” y cruza por delante de su
campo visual una chuchería.
Lentamente desplázala hasta la caja, colócala dentro y cierra la tapadera.
Asegúrate de que te está mirando a las manos y abre la caja despacio.
Sobreactua con sorpresa y muéstrale la golosina de su interior. Vuelve a cerrarla y
dásela.
Gesticula para él que lo abra. Si tratase de hacerlo y no lo consiguiese, ayúdale antes
e que llegue a frustrarse, abriéndosela un poco.
Si no comprendiese que es lo que debe hacer, coge sus manos y moldéaselas hasta
que abra el tarro.
Una vez que lo consiga, permítele que coja lo que tiene en su interior y deja la caja
aparte, para repetir el mismo procedimiento con los otros tipos de recipientes.
Lleva un control de los tarros que puede abrir fácilmente y con cuales puede tener
dificultad. Si alguno le resultase especialmente problemático, reemplázalo por otro
más simple. La idea es que practique el abrir recipientes con diferentes formatos.
106
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101. TOMA Y DAME, (JUEGO DE CONCESIONES MUTUAS).
Actividad de motricidad fina, sujetando, 1-2 años.
Integración del control óculo – manual, 1-2 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Meta:
o Perfeccionar el agarre y cesión de objetos y desarrollar las habilidades interactivas.
Objetivo:
o Coger cuatro objetos de una caja y dárselos a otra persona; tomar cuatro objetos de
una persona y colocarlos en una caja.
Materiales:
o Dos cajas de tamaño medio, cuatro elementos de diferentes formas y medidas ( por
ejemplo bloque, abalorio, llave y peine).
Procedimiento:
o Siéntate a la mesa enfrente del niño y coloca las dos cajas juntas entre ambos.
o Coloca los cuatro objetos en el interior de alguna de ellas.
o Mete la mano en la caja, coge uno de los objetos, y sostenlo delante de él.
o Dile “toma”, y muévelo para hacer que llame su atención. Si fuese necesario, toma su
mano, ponle en ella el objeto y haz que la cierre sobre este.
Luego dile “ coloca” y señálale la caja vacía.
o Lleva su mano hacia la caja, ayúdale a que suelte el objeto y recompénsalo
inmediatamente.
o Repite el procedimiento hasta que todas las cosas hayan sido pasadas de una caja a
otra.
o Repite la actividad reduciendo tu ayuda hasta que el niño sea capaz de coger los
objetos desde tu mano y colocarlos en la caja adecuada.
o Una vez que él sepa coger las cosas de tu mano, anímale a que sea el quien saque
los objetos de la caja y sea quien te los entregue.
o Señala uno e los objetos y dile “dame”, extendiendo tus manos mientras lo dices.
o Si no actuase, continúa con una mano extendida mientras utilizas la otra para
moldearle que coja el objeto y te lo coloque en tu mano abierta. Cuando lo haga,
ponlo tú en la otra caja y dale su golosina.
o Repite la actividad hasta que recoja todos los objetos y te los entregue para que los
cambies de recipiente.
o Cuando haya aprendido ambas actividades, cambia la rutina de manera que un día le
trabajes el “dame” y el siguiente “toma”. De esa manera tendrá que prestar más
atención a las instrucciones que le demos para entender lo que tiene que hacer.
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102. PULSAR INTERRUPTORES
Motricidad fina, manipulación, 1-2 años.
Integración del control oculo-manual, 1-2 años.
Meta:
o Mejorar el control de la motricidad fina y desarrollar la habilidad de dirigir un dedo
hacia un objetivo.
Objetivo:
o Pulsar un botón sin ayuda de manera que se produzca una consecuencia deseada.
Materiales:
o Cualquier juguete u objeto con el cual pulsando un botón se provoque un resultado
interesante para el niño (por ejemplo una caja sorpresa, una caja de música, una caja
registradora o un timbre).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate a la mesa con el niño y coloca el juguete delante suyo.
Capta su atención y demuéstrale cómo presionando el botón haces que funcione.
Levanta tu dedo índice delante de la cara del niño y lentamente ve desplazándolo
hacia el botón de manera que pueda ver la conexión entre la acción de tu dedo y el
resultado.
Cuando presiones el interruptor, sonríe, toca las palmas y actúa excitadamente para
demostrarle que la actividad es divertida.
Deja el juguete en su estado original, coge su mano guiando su dedo hasta el botón.
Ayúdale a pulsarlo.
Repite la actividad varias veces, disminuyendo tu ayuda alejando tu mano primero
hasta su muñeca, después hasta su codo y finalmente desde arriba del brazo.
Cuando pueda presionar el botón sin ayuda de ese objeto, cámbialo por otro pero de
similares características y comprueba si presiona el interruptor sin tu ayuda después
de que se lo indiques, señalándoselo con tu dedo.
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103. QUITARSE LOS CALCETINES
Motricidad fina, manipulación, 1-2 años.
Autonomía vistiendo, 1-2 años.
Meta:
Destapar objetos agarrando y tirando de aquello que los tapa para desarrollar la
habilidad necesaria a la hora e vestirse y desvestirse autónomamente.
Objetivo:
o Destapar un recipiente, que hemos envuelto con un calcetín amplio, para poder
conseguir una recompensa.
Materiales:
o Un calcetín grande, botella o tarro de plástico irrompible y recompensas
comestibles.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Llama la atención del niño agitando delante de su campo de visión alguna de
sus golosinas preferidas.
Luego introdúcela en una botella o tarro, pero no le pongas la tapadera. En su
lugar colocaremos un calcetín de manera que cubra la abertura de manera muy
holgada.
Toma la mano del niño y ayúdale a que sujete la punta del calcetín y tire de ella.
Luego ayúdale a sacar su recompensa fuera de la botella.
Repite la actividad varias veces, asegurándote cada una de ellas, de que el niño
vea claramente como colocas lo que le gusta en el interior del recipiente.
Disminuye tu nivel de ayuda hasta que pueda sujetar la punta del calcetín y tirar
fuerte de el sin tu refuerzo.
Cuando aprenda a hacerlo por si mismo, ve bajando gradualmente cada vez
más el calcetín para que envuelva más el bote, de esa manera tendrá cada vez
un poco de más dificultad a la hora de retirarlo.
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104. PLEGAR PAPEL
Motricidad fina, manipulación, 1-2 años.
Imitación motora, 1-2 años.
Meta:
o Perfeccionar la habilidad de motricidad fina aprendiendo a doblar papel.
Objetivo:
o
Doblar un folio de papel dos veces sin ayuda.
Materiales:
o Folio de papel (20 x 30 aproximadamente).
Procedimiento:
o Permanece detrás del niño mientras está sentado a la mesa y demuéstrale cómo
se dobla un folio.
o Hazlo con movimientos deliberadamente pausados.
o Después de tu demostración, toma otro papel y suavemente moldea sus manos
para que doble el folio por la mitad.
o Repite la actividad varias veces. No te preocupes si no lo dobla correctamente.
o Pon cada folio que uséis aparte en un montón de tareas terminadas.
o Gradualmente, reduce el control de tus manos hasta que pueda doblar el papel
por sí mismo.
o Cuando pueda doblarlo una vez sin ayuda, haz que complete un segundo
pliegue.
o Siéntate a su lado y dale un papel y coge otro para ti.
o Dobla el tuyo una vez y haz que el niño haga lo mismo, pero en lugar de ponerlo
después en el montón de acabados, dile “mira...otra vez”, y vulve a plegar tu
folio una vez más.
o Ayúdale solo si se sintiese confuso.
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105. COMENZANDO A COLOREAR
Motricidad fina, manipulación, 1-2 años.
Integración del control oculo manual, dibujando, 1-2 años.
Imitación motora, 1-2 años.
Meta:
o Desarrollar la habilidad primaria de dibujar.
Objetivo:
o Sujetar un lápiz de papel o cera y hacer uno o dos trazos aleatoriamente en un
papel .
Materiales:
o Dos rotuladores grandes, papel y una caja pequeña.
Procedimiento:
o Siéntate al lado del niño en la mesa de trabajo con los colores, el papel y la caja
delante vuestro.
o Coge un folio y un rotulador y garabatea aleatoriamente dos o tres trazos.
o rotulador con su puño cerrado.
o Coloca tu mano sobre la suya para moldearle y pueda pintar algo por unos
segundos.
o la caja.
o Repite el procedimiento con el segundo color.
o Reduce tu ayuda progresivamente hasta que sea capaz de sujetar el rotulador y
garabatear algo por si mismo.
o Anímale para que pinte por periodos más largos de tiempo, pero dándole
únicamente unos pocos colores, de manera que pueda ver cuantas veces tiene
que desarrollar esta tarea.
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106. POMPAS
Motricidad fina, manipulación, 2-3 años.
Motricidad fina, sujetando, 2-3 años.
Meta:
o Perfeccionar el control de la motricidad fina y la habilidad de agarrar.
Objetivo:
o Desenroscar la tapadera de un bote de pompas y usar el pompero correctamente.
Materiales:
o Un bote de pompas ( que tenga varilla y tapa de rosca).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Asegúrate de que la tapadera del bote de pompas abre de forma suave y colócalo
sobre la mesa delante del niño.
Capta su atención y demuéstrale cómo desenroscas y quitas la tapa.
Luego coge la varilla y sopla para que salgan pompas y agita la varilla.
Vuelve a introducirla en el pompero y enróscalo suavemente.
Toma la mano del niño y ayúdale a abrirlo. Haz que sujete la varilla e indícale que
haga pompas.
Después de unos segundos vuelve a cerrarlo enroscando la tapadera.
Deja el bote delante del niño y gesticúlale para que lo abra. Pantomima los
movimientos exagerándolos y si es necesario, coloca sus manos correctamente sobre
el bote.
Continúa con movimientos mímicos cuando estés seguro de que el esta mirando tus
manos.
Sigue con esta actividad hasta que pueda abrir desenroscando el pompero por si
mismo sin ayuda.
Al principio será normal que lo derrame hasta que aprenda a controlar sus manos, el
bote y la varilla.
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107. DESENROSCAR TAPADERAS
Motricidad fina, coordinación de ambas manos, 2-3 años.
Imitación motora, 1-2 años.
Meta:
o Perfeccionar el control de la motricidad fina, la coordinación de las dos manos, la
fuerza manual y la rotación de las muñecas.
Objetivo:
o Desenroscar la tapadera de un tarro pequeño sin ayuda.
Materiales:
o Tres botes de tapadera desenroscable y golosinas.
Procedimiento:
o Coloca los tres botes sobre la mesa delante del niño.
o Agita una golosina que le guste a través de su campo de visión.
o Cuando captes su atención, desenrosca la tapadera de alguno de los botes y coloca
la recompensa dentro. Lentamente enróscala de nuevo.
o Sujeta el tarro y gesticula para el niño que lo abres haciendo exageradamente la
mímica de tus manos.
o Luego coloca sus manos sobre el bote de la manera correcta y ayúdale a desenroscar
la tapa para conseguir su premio.
o Repite el procedimiento con los otros recipientes.
o Reduce tu ayuda hasta que pueda abrir los tres por si mismos.
o Recuerda que debes comprobar cada vez que las tapaderas no estén enroscadas
demasiado fuertes.
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108. EJERCICIOS DE DEDOS
Motricidad fina, manipulación, 2-3 años.
Imitación motora, 2-3 años.
Motricidad fina, coordinación de ambas manos, 2-3 años.
Meta:
o Perfeccionar el control de los dedos.
Objetivo:
o Realizar movimientos sencillos con los dedos sin ayuda.
Materiales:
o Ninguno
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Muéstrale al niño cómo realizas movimientos simples con tus dedos y luego haz
que te imite ( por ejemplo, toca cada uno de los dedos de la mano derecha con
el pulgar izquierdo y los demás sucesivamente).
Indícale cómo debería imitar tus movimientos.
Si realiza algún movimiento para copiarte, utiliza tu mano para mover sus dedos
del modo adecuado.
Prémialo inmediatamente.
Otros posibles movimientos serían:
Mover el pulgar con el puño cerrado.
Mover todos los dedos con las palmas hacia arriba.
Mover cada dedo individualmente con las palmas hacia arriba
Repite la actividad usando algún otro movimiento sencillo de dedos de manera
que llegue a controlar sus dedos juntos e individualmente.
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109. TIRAR DE LA CUERDA
Motricidad fina, manipulación, 2-3 años.
Motricidad fina, sujetando, 2-3 años.
Percepción auditiva, 1-2 años.
Imitación motora, 1-2 años.
Meta:
o Perfeccionar el agarre y el control de la motricidad fina.
Objetivo:
o Tirar de la cuerda de algún juguete o cualquier animalito de peluche para hacerlo
sonar.
Materiales:
o Muñeca o peluche que hable o haga algún sonido cuando se le tire de la cuerda.
Procedimiento:
o Muéstrale al niño el juguete o el animal de peluche y dile “mira”.
o Asegúrate de que te esté mirando y muéstrale cómo al tirar del cordel se hace
hablar al muñeco.
o Cuando pare, dale el juguete para que lo sostenga en una mano y guíale la otra
para que tire de la cuerda.
o Recompénsalo inmediatamente por hacerlo de la manera adecuada.
o Dale otro juguete y anímalo a que tire de la cuerda por si mismo. Muéstrale
donde está y realiza mímicamente el movimiento de tirar.
o Ayúdale solo si se encontrase confuso.
o Finalmente, enséñale a sujetar el juguete y tirar sin necesidad de ayuda, de esta
forma usará ambas manos en un esfuerzo cooperativo.
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110. EJERCICIOS MANUALES
Motricidad fina, sujetando, 2-3 años.
Meta:
o Mejorar la fuerza manual.
Objetivo:
o Apretar una esponja y una pelota suave cinco veces con cada mano.
Materiales:
o Esponja y pelota de goma suave.
Procedimiento:
o Ponte de pie a la derecha del niño con tu mano derecha delante tuya y las
palmas hacia arriba.
o Con tu mano izquierda coge su mano derecha y sujétala delante suya de la
misma manera que tienes la tuya.
o Dile “cerrar” y lentamente ciérrasela sobre su puño.
o Luego dile “abrir” y pónsela de nuevo en la posición original.
o Repite el procedimiento, usando esta vez tu mano izquierda para moverle sus
dedos. Recuerda que debes usar los comandos “abrir” y “cerrar” cada vez.
o Repite la actividad hasta que pueda abrir y cerrar su puño derecho cinco veces
cumpliendo órdenes verbales.
o Cuando lo consiga, ponte al otro lado y usa tu mano derecha y ayúdale a mover
su mano izquierda.
o Una vez pueda abrir y cerrar su puño cinco veces sin ayuda, colócale una
esponja suave y repite el procedimiento.
o Haz que apriete la esponja al menos cinco veces con cada mano.
o Finalmente, reemplaza la esponja por una pelota suave y continua el
procedimiento. Recuerda que debes decir “abrir” y “cerrar” cada vez y continuar
moviendo tu mano para que tenga un modelo a imitar.
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111. PINZAS
Motricidad fina, manipulación, 2-3 años.
Meta:
o Perfeccionar el control de la motricidad fina y la fuerza manual.
Objetivo:
o Sujetar seis pinzas en los laterales de una pequeña caja de cartón.
Materiales:
o Seis pinzas de plástico de poco peso y una caja de cartón.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Antes de iniciar la actividad, inspecciona las pinzas para asegurarte de que
ninguna esté demasiado rígida y se abra fácilmente.
Sujeta la pinza delante de la cara del niño y demuéstrale cómo se aprieta la
punta para abrir y cerrarlas.
Luego dile “mira” y coloca una pinza en el lateral de la caja de zapatos.
Pon una de las pinzas en su mano y usa tu mano para ayudarle a abrirla.
Moldéalo para que la ponga en uno de los bordes de la caja. Prémialo y dale
otra pinza.
Gradualmente ve reduciendo la presión de tu mano hasta que realice el trabajo
por si mismo.
Cuando lo haga sin ayuda, coloca seis pinzas delante de él y haz que las
coloque todas en los laterales de la caja.
Seguidamente haz que las quite y las coloque en el interior, recompensándolo
cada vez que complete correctamente la tarea.
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112. SEGUIR TRAZOS CON LOS DEDOS
Motricidad fina, manipulación, 3- 4 años.
Integración del control oculo manual, 3-4 años.
Percepción táctil, 3-4 años.
Meta:
o Perfeccionar el control de manos y dedos.
Objetivo:
o Trazar la silueta exterior de formas, suave y lentamente, usando un dedo.
Materiales:
o Elementos caseros de uso común (por ejemplo una pelota, una mesa y un libro).
Procedimiento:
o
o
o
o
Sujeta el dedo índice del niño, para suave y lentamente recorrer las siluetas de
una serie de objetos tales como un libro, una mesa y una pelota.
Ve hablándole mientras guías su dedo suave y tranquilamente.
Reduce progresivamente la presión que ejerces sobre su mano para comprobar
si continua por si mismo delimitando las formas. Anímalo verbalmente para que
lo siga moviendo.
Si comienza a mover las manos compulsivamente, tranquilízalo a ser posible
verbalmente, o físicamente si fuese necesario.
Cuando se acostumbre a las sensación táctil del primer objeto, cámbialo para
exponerlo a otras texturas. Por ejemplo, podrías trazar el contorno de un
peluche, de algún material áspero y finalmente un plato liso.
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113. JUGUETE DE PAPEL PLEGABLE
Motricidad fina, manipulación, 3-4 años.
Percepción visual, 3-4 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 3-4 años (opcional).
Meta:
o Perfeccionar el control de la motricidad fina, la coordinación manual y la
discriminación de colores.
Objetivo:
o Realizar un pequeño juguete que surja al doblar papel.
Materiales:
o Dos tiras de papel de diferente color.
Procedimiento:
o Pega los extremos finales de las dos tiras de papel, de manera que coincidan
formando un ángulo recto (ver figura 4.1 A).
o Muéstrale al niño como doblas la tira de abajo sobre la de arriba (figura 4. 1 B y
4.1C ). Si comprende correctamente el nombre de los colores, haz que el realice
el el pliegue siguiente diciéndole “dobla el rojo” (ver figura 4.1D y 4.1E)
o Si fuese necesario señálale, con tu dedo, cual debería doblar hasta que
comience a hacerlo.
o Si no comprende el nombre de los colores, toca la tira que se encuentre debajo
en ese momento y simplemente dile “dobla”, exagerando mímicamente el
movimiento que debe realizar.
o Si siguiese sin comprender el procedimiento de la actividad, moldéalo alternando
los pliegues de la tira de color del fondo sobre la de arriba, hasta que el juego se
termine.
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114. CORTAR CON TIJERAS
Motricidad fina, coordinación de ambas manos, 3-4 años.
Motricidad fina, manipulación, 4-5 años.
Meta:
o Perfeccionar el control de la motricidad fina y aprender a usar las tijeras.
Objetivo:
o Cortar aleatoriamente tirasn de un papel.
Materiales:
o Papel y tijeras.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Antes de comenzar con esta actividad, corta un folio en tiras de unos 25
milímetros aproximadamente, para que el niño sea capaz de cortar de un solo
movimiento el grueso total del papel sin problemas.
Coloca delante delante del niño las tijeras y tres tiras de papel.
Consigue llamar su atención y coge las tijeras, sujetándolas de la manera
correcta para su uso con tu mano, delante del campo visual del niño.
Entonces coge una tira de papel y dale un corte.
Toma su mano y ponle las tijeras en ella apropiadamente, utilizando tu mano
para reforzar su agarre y el control de sus movimientos.
Con la otra mano haz que sujete una de las tiras de papel.
Moldéale su mano para realizar el movimiento de abrir y cerrar las tijeras varias
veces diciéndole “cortar”, cada vez que las tijeras se cierren.
Ayúdale a cortar cada una de las tiras.
Cuando sientas que comienza a realizar los movimientos, disminuye tu ayuda,
sin preocuparte que no corte el ancho de la tira en su totalidad.
Insístele para que corte una vez en cada tira y luego sigue con otra nueva. De
esa manera le harás saber cuantos cortes debe dar cada vez que realioceis esta
tarea y será menos probable que llegue a frustrarse.
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115. TUERCAS Y TORNILLOS
Motricidad fina, coordinación de ambas manos, 4-5 años.
Integración del control oculo manual, 4-5 años.
Percepción visual, 4-5 años.
Interpretación cognitiva, emparejando, 1-2 años.
Meta:
o Aprender a discriminar tamaños y perfeccionar las habilidades de motricidad
fina.
Objetivo:
o Ensamblar tres tuecas y tres tornillos de diferentes medidas sin ayuda.
Materiales:
o Tres tuercas y tres tornillos del mismo tamaño, tres tuercas y tres tornillos de
distintas mediadas y dos bandejas de ordenación
Procedimiento:
o Cuando el niño pueda completar sin problemas la tabla de tornillos (ver actividad
143 y 144), comienza a enseñarle a ensamblar tornillos con tuercas sueltas para
hacerle trabajar la coordinación de ambas manos.
o Inicia la actividad con tres tornillos de idéntica forma y tamaño.
o Desmonta cada conjunto por separado y vuelve a unirlos delante de él.
o Luego coloca delante suyo las dos bandejas de ordenación y ponle en una mano
un tornillo y en la otra una tuerca. Haz que las coloque en la bandeja correcta.
o Después muéstrale como encajas dos piezas con una en cada mano.
o Moldéale las manos para que haga lo mismo.
o Repite el procedimiento reduciendo progresivamente tu ayuda hasta que
complete el ensamblaje perfecto de las tres tuercas con los tres tornillos sin
ayuda.
o Una vez que no tenga ningún problema atornillando piezas del mismo tamaño,
cámbiaselas por otras de diferente media y apariencia.
o Haz primero que las empareje para que luego pueda encajarlas sin dificultad.
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116. COPOS DE NIEVE
Motricidad fina, manipulación, 4-5 años.
Motricidad fina, sujetando, 3-4 años.
Meta:
o Mejorar la habilidad de doblar papel con precisión y aumentar la fuerza muscular
usando tijeras.
Objetivo:
o Plegar y doblar papel siguiendo instrucciones correctamente y luego recortarlo.
Materiales:
o Hojas de papel fino o papel de periódico (13x13 milímetros aproximadamente), y
tijeras.
Procedimiento:
o Coloca un folio delante de ti y otro delante del niño.
o Dile “mira” y ve doblando lentamente tu papel por la mitad.
o Luego coge sus manos y haz que te ayude a hacer lo mismo.
o Dile “dóblar” y pliegalo por la mitad de nuevo.
o Haz que el haga lo mismo con su folio, preferiblemente sin tu ayuda.
o Toma un lápiz y realiza unas marcas para indicarle por dónde debe cortar las
esquinas en forma de V.
o Recorta los triángulos de los picos y quítalos (ver figura 4.2).
o Entonces despliega la hoja y muéstrale el copo de nieve resultante mostrando tu
alegría por lo que habéis conseguido.
o Ayúdale a pegarlo en su ventana para demostrarle lo orgulloso que te sientes
con sus trabajos.
Al principio necesitarás moldearle mucho las manos para conseguir que
recorte correctamente por las líneas trazadas.
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117: TENDER LA COLADA
Motricidad fina, coordinación de ambas manos, 4-5 años.
Motricidad fina, sujetando, 3-4 años.
Meta:
o Aumentar la fuerza muscular y prolongar su atención en la coordinación de sus
movimientos.
Objetivo:
o Tender ropa en un cordel y sujetarla con pinzas.
Materiales:
o Pinzas, toallitas, pañuelos, calcetines, cordel y cesto.
Procedimiento:
o Ata una cuerda entre dos árboles o dos muebles de manera que cuelgue más o
menos a la altura de los hombros del niño.
o Coloca la ropa en el cesto a sus pies y las pinzas en una caja a la derecha del
cesto.
o Dirígelo, primero moldeando sus manos y luego con gestos y verbalmente de la
siguiente manera:
“Coge un calcetín”(usando su mano izquierda), “coge una pinza” (con la
mano derecha).
“Pon el calcetín” (colgándolo sobre el cordel), “tiéndelo” (presiona la
pinza para abrirla, colócala sobre la prenda y luego suéltala).
Si ves que tiemne dificultad con alguna parte de la actividad, como colgar
el calcetín o abrir las pinzas, practica esta parte en un procedimiento de
trabajo por separado antes de continuar con la tarea completa.
Por ejemplo, haz que coloque calcetines sobre una línea o haz que
practique sujetando pinzas a los lados de una caja como trabajo de
mesa.
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118. CHINCHETAS 1
Motricidad fina, manipulando, 5-6 años.
Imitación motora, 2-3 años.
Motricidad fina, sujetando, 2-3 años.
Meta:
o Perfeccionar el control de la motricidad fina y la fuerza de los dedos.
Objetivo:
o Introducir 12 chinchetas en un panel de corcho.
Materiales:
o Chinchetas ( de punta muy pequeña) y tablón de corcho.
Procedimiento:
o Siéntate con el niño a la mesa y colócale delante el panel de corcho.
o Saca las chinchetas y déjalas donde ambos podáis cogerlas.
o Asegúrate de que te mira cuando sujetes la cabeza de la chincheta con un
movimiento muy exagerado de pinzas entre tu dedo índice y pulgar.
o Sostenla delante de su campo visual para que pueda apreciar perfectamente
como debe agarrarlas.
o Dile “mira!”, y lentamente ve introduciéndola en el corcho.
o Toma sus dedos pulgar e índice y repite el procedimiento, moldeándole desde el
recoger la chincheta hasta introducirla en el panel.
o Señálale una segunda chincheta y dile “pínchala” ,mientras le señalas el corcho.
o Si no intenta coger ninguna, coge su mano y moldéalo de nuevo.
o Repite el procedimiento hasta que pueda coger 12 chinchetas y pincharlas todas
en el panel.
o Al principio déjale solo tres o cuatro chinchetas sobre la mesa, pero cuando
entienda lo que esperamos que haga en esta actividad, ve aumentando su
número.
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119. ENTRELAZAR
Motricidad fina, manipulación, 5-6 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 años.
Meta:
o Aprender a entrelazar por arriba y por abajo, siguiendo una plantilla.
Objetivo:
o Comprender el sentido de arriba y abajo, y colocar el papel en la forma
correspondiente. Trabajar en una tarea hasta que esta se complete.
Materiales:
o Hojas de papel de dos o mas colores.
Procedimiento:
o Recorta los folios, los de un color en tiras de unos 20 cm de largo y los del segundo
color de 30 cm, aproximadamente.
o Deja un folio sobre la mesa a modo de base.
o Ordena las tiras del primer color( en función de su longitud), de forma vertical sobre el
folio completo, (ver figura 4.3 A).
o Coge las tiras del segundo color y ve entrelazándolas a través de las primeras de
derecha a izquierda,(si el niño fuese zurdo hazlo de izquierda a derecha), como en la
figura 4.3 B.
o Mientras lo haces ve diciendo “arriba....abajo....”, mientras desplazas la tira.
o Con la siguiente, moldéalo para ayudarle a entrelazar la tira arriba y abajo.
o Necesitarás mostrarle que se coloca por arriba o por debajo en función de la anterior
diciéndole:” mira...esta va por arriba...así que esta...va por abajo”.
o Cuando lo entienda, retírate para ver si lo hace correctamente, interrumpiéndole solo
si se equivoca o si ves que comienza a frustrarse.
o Una vez que todas las tiras estén entrelazadas de la forma correcta, pégalas con
cinta adhesiva.
o Así el trabajo estará concluido. Prémialo, y recorta con una tijeras los extremos.
o Pégalo en la pared de la cocina o utilízalo de mantel para cenar.
o Comprobará que sus trabajos tienen utilidad y le motivará a esforzarse en el siguiente
modelo que le propongas otro día.
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INTEGRACIÓN OCULO MANUAL
Pendiente de Traducción actividad 136 a 158
(Meta, Objetivo y Materiales)
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120. Preconstrucciones
Integración óculo-manual, 0-1 años.
Motricidad fina, 1-2 años.
Imitación motora, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Apilar tres o cuatro cajas.
Materiales:
o
□
Perfeccionar el control de la ubicación de objetos.
Cajas de cereales pequeñas (llenas o vacías) y cestos (como los que
usamos para la ropa sucia).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Coloca las cajas de cereales dentro del cesto de la colada, y siéntate
con el alumno en el suelo.
Saca una de las cajas, y ponla delante vuestra en el suelo; luego saca
otra y colócala encima de la primera, y luego lo mismo con la tercera
hasta que estén todas apiladas. Entonces, derríbalas mientras haces un
ruido divertido, como por ejemplo el sonido de una caída al vacío
“güiiiiii.....pom”.
Después recógelas todas, metiéndolas en el cesto para poder
comenzar de nuevo con la actividad.
Ahora en lugar de colocar tú, todas las cajas, pon sólo la primera en el
suelo. Dale la segunda al alumno y ayúdalo para que la ponga sobre
ella, apilándolas.
Repite el procedimiento reduciendo gradualmente tu ayuda, hasta que
el alumno pueda sacar todas las cajas del cesto, apilarlas él solo y
luego derribarlas todas.
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121. Trabajo con pre - encajables I : pre - puzzles.
Integración óculo- manual, 0-1 años.
Motricidad fina, 0-1 años.
Percepción visual, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Meter un objeto en un bote vacío.
Materiales:
o
□
Perfeccionar el agarre de un objeto y su lanzamiento hacia un punto
concreto.
Cuatro latas vacías (lo suficientemente grandes como para guardar en
cada una de ellas un par de calcetines enrollados, los botes de café son
perfectos para ello), y cuatro pares de calcetines.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Coloca las cuatro latas en fila sobre la mesa, delante del niño, y los
cuatro pares de calcetines enrollados en una caja de zapatos, cerca de
él.
Coge el primer par de ellos y muéstrale como los tiras dentro de la lata.
Moldea su mano para que la introduzca dentro de la caja, coja otro par
de calcetines y lo lleve encima de la siguiente lata, y entonces lo suelte
en su interior.
Repítelo hasta que todos los pares de calcetines estén dentro de una
lata.
Reduce gradualmente tu ayuda cuando veas que el alumno comienza a
realizar correctamente los movimientos por sí mismo.
Debes estar atento para saber qué partes de la actividad le resultan
más difíciles (coger los calcetines, llevarlos hasta su posición adecuada
sobre las latas o soltarlos en su interior).
Si vieras que está teniendo muchos problemas con una fase específica
de la tarea, dale pistas gestuales o señálale que es lo que debe hacer.
Cuando todos los calcetines estén en sus latas, aparta los materiales de
trabajo y recompénsalo.
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122. Trabajo con pre - encajables II.
Integración óculo-manual, 0-1 años.
Motricidad fina, 0-1 años.
Percepción visual, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Colocar un abalorio (también sirven las cuentas de collar o las nueces),
en cada oquedad de un cartón vacío de huevos.
Materiales:
o
□
Perfeccionar el agarre de objetos y su lanzamiento hacia un punto
concreto.
Un cartón de huevos y doce abalorios ( cuentas o nueces).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Arranca la tapa de un cartón vacío de huevos y colócala boca arriba
sobre la mesa, delante del alumno.
Pon uno de los abalorios delante de él y señálale uno de los huecos
vacíos del cartón. Dile, "poner" o "coloca aquí".
Si hiciese cualquier gesto para coger el abalorio y depositarlo en un
hueco del cartón, apláudele y prémialo inmediatamente.
Si parece que no te entiende, guíale tú su mano para que lo coja, y lo
ponga en cualquiera de las copas vacías del cartón.
Repite el procedimiento hasta que todos los abalorios estén en uno de
los huecos.
Reduce tu ayuda gradualmente hasta que el alumno pueda ponerlos él
sólo en su sitio.
Al principio, necesitarás señalarle un hueco vacío para llamar su
atención, pero luego, no se lo indiques, dile solo "poner" o "échalo", a
medida que controle la actividad.
Comprueba que pueda localizar visualmente el hueco vacío para luego
dejar caer el abalorio en su interior.
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123. APILAR ANILLAS
Integración del control óculo-manual, 1-2 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Apilar cuatro aros en un gancho sin ayuda.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la integración del control óculo manual y perfeccionar el
control de la motricidad fina.
Cualquier juego normal de aros apilables.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Pon el soporte delante del niño y muéstrale las anillas.
Dile "Mira (+ su nombre)", y muéstrale cómo deslizas un aro por el
gancho. Sácalo de él , y vuélvelo a deslizar cuando estés seguro de que
te está mirando.
Dale al niño una segunda anilla y dile ("meter","poner"o"colocar").
Moldea su mano para que introduzca la anilla por el palo, y ve
repitiendo el procedimiento hasta que dejes apilados cuatro aros sobre
el soporte.
Anímalo cada vez que coloca uno, y prémialo cuando todos estén
puestos.
Asegúrate de que puede ver todos los aros cuando se los entregues
porque así sabrá el número de veces que tiene que relizar esa
actividad.
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124. APILAR BLOQUES
Integración del control óculo-manual, 1-2 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Apilar cuatro bloques sin ayuda.
Materiales:
o
□
Mejorar la integración óculo-manual y perfeccionar el control de la
motricidad fina.
Cuatro bloques de madera (de unos 50 milímetros).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Coloca delante del niño los cuatro bloques sobre la mesa.
Capta su atención, demostrándole cómo apilas los bloques hasta
formar una torre, y luego los derribas.
Vuelve a poner los bloques en su posición original; luego, pon un
bloque justo delante del niño, coge un segundo de ellos y dile "colocar"
y apílalo sobre el primero.
Asegúrate de que te está mirando cuando lo coloques.
Coge su mano, ayúdalo a coger el tercer bloque, dile "colocar" y moldea
su mano para que lo coloque sobre los dos anteriores.
Repite el procedimiento con el cuarto, pero esta vez dile "coloca" y sólo
señálele la parte superior del último bloque encajado, para comprobar si
es capaz de apilarlos por sí mismo; si se siente desorientado, ayúdalo.
Cuando todos los bloques estén perfectamente colocados, la actividad
concluye y le puedes dar su recompensa.
Repite el procedimiento hasta que pueda construir la torre de cuatro
bloques sin ayuda.
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125. BLOQUES EN UN BOTE
Integración del control óculo-manual, 1-2 años.
Percepción visual, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Poner cuatro bloques dentro de un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar el control de la motricidad fina y mejorar la atención.
Un bote de café con un agujero cortado en la tapa de plástico, cuatro
bloques y dos bandejas de ordenación.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Coloca el bote de café sobre la mesa entre el niño y tú. A cada lado de
él, una bandeja, y en cada una de ellas, dos bloques ( ver figura 5.1).
Señala un bloque de una de las bandejas y dile "échalo" o "meter".
Si fuese necesario coge su mano y moldéasela para que lo coja y lo
introduzca por el agujero de la tapa.
Luego señálale un bloque de la otra bandeja y repite el mismo
procedimiento.
Asegúrate de que te esté mirando las manos cuando le señales el
bloque y muévelas de atrás hacia delante para que tenga que seguirlas
con la vista al sitio que le indiques.
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126.TABLERO DE PALOTES
Itegración del control óculo-manual, 1-2 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 1-2 años.
Percepción visual, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Introducir cinco palos dentro de un tablero de trabajo sin ayuda.
Materiales:
o
□
Mejorar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto.
Un tablero de palotes simples( los palos los puedes hacer cortando el
palo de una escoba en trozos de igual longitud y el tablero lo puedes
hacer de una caja de zapatos con agujeros en la tapa). Ver figura 5.2.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Asegúrate de que te esté mirando las manos cuando le señales el
bloque y muévelas de atrás hacia delante para que tenga que seguirlas
con la vista al sitio que le indiques.
Pon el tablero de palotes sobre la mesa delante del niño.
Moldéale sus manos y hazle sacar todos los palotes de la tapa y
ponerlos sobre la mesa.
Coge su dedo índice y ayúdale a palpar uno de los agujeros de la tapa.
Señálale uno de los palos y luego el agujero y dile " colocar", mientras
tú le guías para que introduzca el primero.
Después de eso, ayúdale también a sacarlo y a volverlo a meter de
nuevo. Ve reduciendo tu apoyo paulatinamente mientras repites el
mismo procedimiento con cada palo.
Cuando se acostumbre a ponerlos dentro de los agujeros, dile sólo
"coloca", pero no le señales ningún lugar específico.
Recompénsalo cuando todos los palos estén correctamente sobre la
tapadera.
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127. BOTE DE LAPICEROS
Integración del control óculo-manual, 1-2 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 1-2 años.
Percepción visual, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Poner cuatro lápices dentro de los agujeros de un lapicero sin ayuda.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la manipulación de objetos y mejorar el control al dirigirlos
hacia un punto concreto
Un bote (de zumo, verduras, sopa...), cartón y cuatro lápices.
Procedimiento:
o
o
o
o
Construye un bote de lapiceros simple, utilizando un bote al que
pondremos en su parte superior un cartón circular pegado con fixo y al
que le perforaremos cuatro agujeros, (ver figura 5.3).
Asegúrate de que estos son lo suficientemente grandes como para que
encajen los lápices fácilmente. Pon el lapicero y los cuatro lápices
delante del niño y cuando te esté mirando, mete uno de los lápices en
un agujero.
LLeva la mano del niño hacia otro lápiz y cógelo;moldéasela mientras
dices"coloca aquí", "meter"o "poner". Alábalo inmediatamente. Dale el
tercer lápiz, señálale el agujero vacío y dile "meter", ayúdalo si es
necesario.
Cuando él ya se habitúe a introducir los lápices en los orificios, no se
los señales y comprueba si acierta el solo al tratar de poner los lápices
en ellos.
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128. COLOREAR
Integración del control óculo-manual pintando, 1-2 años
Actividad de motricidad fina, manipulación, 1-2 años.
Imitación motora, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Trazar cuatro o cinco marcas con un lápiz de color dentro de un dibujo
grande.
Materiales:
o
□
Mejorar el control manual y desarrollar la habilidad de colorear.
Papel, rotuladores y lápices de colores.
Procedimiento:
o
o
o
o
Usando los rotuladores, perfila la forma de dos círculos, o dos
cuadrados iguales en un folio. Haz las siluetas gruesas, oscuras y
cláramente visibles,(ver figura 5.4).
Coloca una ficha de trabajo y dos rotuladores en la mesa delante del
niño; coge un color, y haz unas marcas dentro del primero de los
círculos. Dale a él el segundo color y dile "pinta". Ayúdale al principio
para que sujete el rotulador, y garabatee durante unos pocos segundos
dentro de las marcas.
Recompénsalo inmediatamente y aparta esa ficha. Coge otra nueva y
repite todo el procedimiento de nuevo, aunque al principio no entenderá
la idea de dibujar dentro de las líneas. Continúa haciendo tú rayas
dentro de las marcas y usa tu otra mano para conseguir que sus
garabatos los realice en el interior de la otra silueta.
Cuando comience a colorear de modo adecuado, disminuye tu control
sobre él, gradualmente, y recompénsalo cada vez que termine una ficha
de trabajo.
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129. ENSARTAR 1:
Integración del control óculo-manual, 2-3 años.
Actividad de motricidad fina, coordinación de ambas manos, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Ensartar dos abalorios por un palo de juguete, que debe sujetar con la
otra mano.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la integración óculo-manual y mejorar la coordinación al
usar las manos.
Botones o abalorios, y un palo de madera
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Haz un eje, uniendo el palo de juguete a una rueda de manera que la
rueda quede tumbada de forma plana sobre la mesa y el palo recto
apuntando hacia arriba.
Dale al niño un abalorio (asegúrate antes de que este pueda meterse
fácilmente por el palo), y guía su mano para deslizarlo por él.
Coge un segundo abalorio y sujétalo de forma que el niño pueda ver
cláramente su orificio, entonces entrégaselo y dile "poner", mientras le
señalas el palo.
Ayúdale solo si lo necesita y cuando dos abalorios estén ya colocados,
apártalo. Haz otro eje y esta vez intenta conseguir que el nilo coloque
ambos abalorios sin ayuda.
Una vez que pueda introducirlos con facilidad mientras la rueda está
situada sobre la mesa, ayúdale a sujetar el eje en una mano mientras
con la otra va ensartando las cuentas.
Al principio tendrás que moldearle ambas manos, pero cuando aprenda
a sostenerlo sin apoyarlo en la mesa, podrás ir disminuyendo tu apoyo.
Repite la actividad hasta que pueda coger el eje e introducir los dos
abalorios por sí mismo.
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130. ENSARTAR 2:
Integración del control óculo-manual,2-3 años.
Actividad de motricidad fina, coordinación de ambas manos, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Ensartar dos cuentas o bolas en un tubo(cañita) sin ayuda.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la integración óculo-manual y mejorar la coordinación al
usar ambas manos.
Cuentas y cañita.
Procedimiento:
o
o
o
o
Una vez que el niño pueda ensartar los abalorios através de un objeto
rígido como un palo de juguete( ver actividad 129), pasa a trabajar con
otro objeto resistenete pero más flexible, como una cañita.
Hazle una demostración de cómo puedes sostener la cañita con una
mano, y como usas la otra para coger y deslizar por ella un abalorio.
Luego dale a él una cañita y ayúdale a que la sostenga firmemente con
una mano, y a pasar pos abalorios por ella con la otra.
Cuando introduzca correctamente dos unidades deja a un lado este
material y recompénsalo.
Una vez el niño entienda qué es lo que esperamos de él en este
trabajo, ve reduciendo paulatinamente tu ayuda.
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131. ENSARTAR 3:
Integración del control óculo-manual, 2-3 años.
Actividad de motricidad fina, coordinación de ambas manos, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Ensartar cinco abalorios en un cordel anudado sin ayuda.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la integración óculo-manual y la coordinación del uso de
ambas manos.
Cordón( o cualquier otro material fino y largo por donde poder ensartar,
como un lazo, una cuerda o tiras de cuero) y abalorios.
Procedimiento:
o
o
o
Una vez que el niño pueda ensartar abalorios por una cañita sin ayuda(
ver actividad 130), pasa a trabajar con un material más flexible como un
cordón.
Ata un nudo al final de un extremo del cordón para que los abalorios no
se escapen por la otra punta cuando ya estén ensartados. Enséñale
primero, cómo introduces un abalorio, por el cordón, asegurándote de
que te está mirando mientras se lo demuestras. Luego ayúdalo a
sostener el lazo con una mano, y el abalorio con la otra, y a introducir la
punta del cordón por el hueco del abalorio.
Mueve su mano para que sujete la punta y deslice la cuenta con la otra
deslizándola hasta el nudo. Repite la actividad con cinco piezas. Al
principio deberás mantener tu ayuda en todas la fases de la actividad, y
recuerda que el niño debe aprender por separado lo que debe hacer
con cada mano, antes de realizar con ellas un trabajo conjunto. Trabaja
con él hasta que pueda ensartar cinco piezas sin ayuda.
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132. PINZAS
Integración del control óculo-manual,2-3 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación,2-3 años.
Interpretación cognitiva de encajables,3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Cuando el niño sepa poner pinzas en una caja sin ayuda (ver actividad
111), comienza a enseñarle a sujetar las pinzas sobre unas marcas
predeterminadas en los lados del recipiente.
Dibuja seis estrellas alrededor del bote, lo suficientemente próximas al
borde superior como para que cuando se coloquen las pinzas, estas
queden justo sobre las estrellas(ver figura 5.5). Si usas esta actividad
también con el fin de discriminar colores, pinta las estrellas del color de
las pinzas que vayas a utilizar.
Dale al niño una pinza, señálale una estrella y dile "poner". Si tratase de
ponerla en cualquier lado del bote, señálale la estrella adecuada, y dile
de nuevo "poner". Si ves que no entiende el mecanismo de la actividad,
lleva su mano hacia la estrella correcta.
Cuando consiga sujetar las seis pinzas en su sitio sin ayuda, dile
ocasionalmente "poner" pero no le des pistas gestuales.
Entonces mira si puede buscar las estrellas que le falten para poner las
pinzas correctamente sobre ellas.
.
139
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133. TRABAJO DE DIBUJO: HACER TRAZOS CON LOS DEDOS.
Integración del control óculo-manual, dibujando, 2-3 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 2-3 años.
Imitación motora, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Placa de horno, bandeja o chapa para hacer galletas, azúcar o
cualquier otra sustancia granulada o harina de pescado, maicena...
Materiales:
o
□
Perfeccionar el control manual y desarrollar la habilidad preliminar de
dibujar.
Placa de horno, bandeja o chapa para hacer galletas, azúcar o
cualquier otra sustancia granulada o harina de pescado, maicena...
Procedimiento:
o
o
Espolvorea en la bandeja azúcar, dándole unos cinco milímetros de
espesor. Coge el dedo índice del niño y muéstrale como hacer unas
cuantas líneas rectas.
Reduce tu ayuda al ver que él, comienza a hacer las marcas por sí
mismo. Cuando le pille el truco a la actividad cambia la forma de hacer
las líneas e intenta que te imite mientras dibujas líneas horizontales y
verticales.
140
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134. MECANOS DE MADERA
Integración del control óculo manual,2-3 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Hacer una construcción simple utilizando tres piezas básicas de un
mecano de madera.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la integración óculo-manual y aprender el uso adecuado
de los materiales de juego.
Piezas de un mecano básicas( ruedas planas y ejes para poderlas
encajar).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Asegúrate de que el niño te esté mirando y realiza una construcción
sencilla usando tres piezas de mecano.
Pon tu modelo a un lado y coloca tres piezas similares delante del niño.
Ayúdale a imitar tu modelo controlándole ligeramente las manos.
Alábalo y pon su construcción al lado de la que tú hiciste.
Coloca otras tres piezas delante suya y ayúdale a unir las dos primeras.
Hazle con mímica como poner la tercera y espera a que la ponga él
sólo. Si no lo entiende, ayúdalo y cuando pueda unirlas por sí mismo,
haz que ponga otras tres sin ayuda.
Finalmente, cuando consiga tener más habilidad con esta tarea,
aumenta progresivamente el número de piezas(ver figura 5.6). Pero
recuerda que si pones demasiadas piezas delante suya antes de que
esté totalmente preparado, puede llegar a desorientarse de la actividad.
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135. MOLDEAR PLASTILINA I
Integración del control óculo-manual, 3-4 años.
Actividad de motricidad fina, coordinación de ambas manos, 3-4 años.
Percepción visual, 3-4 años.
Imitación motora, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Siéntate con el niño a la mesa. Coloca a un lado de esta, tres objetos
para que podais copiarlos y seis trozos de plastilina grandes, en el otro
extremo.
Pon uno de los objetos y dos trozos de plastilina delante del niño. Dile el
nombre del objeto que vais a copiar cuando estes seguro de que lo está
mirando. Si estas copiando el cuenco, dile "mira...un cuenco".
Cuando llames Su atención, haz tú un cuenco con uno de los trozos de
plastilina, y colócalo cerca del original. Entonces señala el segundo
trozo de plastilina y dile "haz tú un cuenco".
Si no hace por moldear su trozo, coge sus manos y consigue que
empiece; si no entendiese que está haciendo un cuenco, continua
ayudándole a darle la forma adecuada a la pieza.
Cuando lo termineis, colócalo cerca del modelo y del otro trabajo
anterior y dile "cuencos".
Recompénsalo inmediatamente y repite el procedimiento con otros
objetos.
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136. MOLDEAR PLASTILINA II
Integración del control óculo-manual,3-4 años.
Actividad de motricidad fina, coordinación de ambas manos, 3-4 años.
Percepción visual, 3-4 años.
Imitación motora, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño pueda moldear plastilina dándole formas parecidas a los
objetos que se le presenten como modelos, cambia estos por dibujos
que los representen y enséñalo a copiarlos partiendo de modelos de
dos dimensiones.
Coloca dos trozos de plastilina y una foto delante del niño. Di el nombre
del objeto de la foto y repítelo cuando empieces a trabajar sobre el
objeto en sí.
Asegúrate de que mira la foto, dirigiendo su atención hacia ella y dile
"mira..una pelota".
Luego coge un trozo de plastilina y haz una pelota con él. Señala el
segundo trozo de plastilina y dile "(su nombre)...haz una pelota".
Si no lo entendiese, coge sus manos y ayúdale a empezar a moldearlo.
Cuando termine la segunda pelota, ponla junto a la primera y a la foto
que sirvió de modelo y di "pelotas". Recompénsalo inmediatamente y
repite el procedimiento con otros dos dibujos.
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137. PARTES DE UN TODO:
Integración del control óculo.manual,3-4 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 3-4 años.
Percepción visual, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Corta por la mitad las hojas de papel que tienen los dibujos de varias
formas, de manera que cuando los unamos, aparezcan objetos
fácilmente reconocibles por el niño(ver figura 5.7A).
Dibuja una línea gruesa en la mitad de un folio, para colocar en una de
las mitades, las dos piezas pegadas de uno de los objetos, para que le
sirvan al niño de modelo( ver figura 5.7B).
Dale al niño las dos partes de un dibujo igual al del folio, y muéstrale
cómo ensamblarlas al otro lado de la línea del papel que ya tiene el
modelo correspondiente.
Asegúrate de que te está mirando cuando pones las piezas juntas. Di el
nombre del objeto y luego sepáralas otra vez.
Ahora, haz que sea él, el que una ambas partas, pero si no llega a
entender el procedimiento, ayúdale a mover las piezas hasta que
encajen correctamente, y luego pégalas en el trozo de papel.
Cuélgalo en su habitación para mostrarle lo orgulloso que estás de su
trabajo.
Cuando le coja el truco a la actividad, corta los dibujos en tres o cuatro
partes.
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138. PINZAS II
Integración del control óculo-manual,3-4 años.
Actividad ded motricidad fina, manipulación, 3-4 años.
Percepción visual, 1-2 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Esparce dos o tres objetos sobre la mesa, delante del niño y coloca
cerca de él , la parte de abajo de un cartón de huevos. Coge las pinzas
y muéstrale cómo las abres y las cierras, mientras le dices "mira..(su
nombre)".
Cuando estés seguro de que te esté mirando, usa las pinzas para coger
uno de los objetos y trasladarlo hasta un hueco vacío del cartón de
huevos. Déjalo caer abriendo las pinzas.
Luego dáselas al niño, y ayúdale a poner sus manos para que pueda
usarlas correctamente, colocando tu mano sobre las suyas para guiarlo.
Con la otra mano, señálale uno de los objetos de la mesa y dile "poner".
Ayúdale a controlar las pinzas para que coja las cosas y las deje caer
sobre el cartón. Al principio, tendrás que señalasle los huecos vacíos
para que sepa dónde colocar los objetos y solo será capaz de coger
uno o dos de ellos.
Esparce únicamente los que tú creas que pueda coger, para que el niño
sepa cuantas veces debe realizar esata actividad, y así no se frustre.
Reduce el control de tu mano cuando sientas que comienza a presionar
las pinzas él solito, y cuando tenga algo más de habilidad, dile "poner""colocar", pero no le señales un punto específico del cartón, para ver si
puede localizar un hueco vacío y dejar caer el objeto en él sin ayuda.
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139. DIBUJAR LÍNEAS HORIZONTALES
Integración del control óculo-manual, pintar, 3-4 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
Prepara unas cuantas fichas para trabajar, dibujando con rotulador 5 ó
6 puntos grandes, separados unos de otros, unos 25 milímetros(ver
figura 5.9).
Coge la mano del niño y dale un lápiz de colores. Ayúdalo a ponerlo
sobre el puntode la izquierda y comenzar a desplazarlo hacia la
derecha, mientras dices "por encima".
Repite la actividad varias veces, disminuyendo la presión de tu mano
cuando sientas que desplaza el lápiz solo. Recompénsalo cada vez que
complete una ficha.
Cuando pueda dibujar una linea suficientemente recta entre dos puntos,
ve separándoselos progresivamente, y haciéndoselos más pequeños
cada vez.
146
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140. DIBUJAR CÍRCULOS:
Integración del control óculo-manual, dibujar, 3-4 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
Prepara las fichas de trabajo, dibujando en cada una, sólo una forma
sencilla en la que los trazos de forma circular, sean la parte más
importante del dibujo.
Usa un rotulador para dibujar las fichas pero haz los círculos, con una
línea de puntos(ver figura 5.10).
Dale al niño un lápiz de color y la primera ficha, nombra el objeto que
representa, y muéstrale lo que está sin terminar. Guía su mano para
que dibuje los círculos, uniendo los puntos y completando el dibujo.
Disminuye la presión de tu mano, cuando comprenda lo que debe
hacer.
Una vez aumente su habilidad, usa menos puntos para trazar los
círculos y hazlos más pequeños. También puedes usar la ficha de un
objeto que hallais hecho muchas veces, pero no le dibujes la línea de
puntos, para ver si es capaz de identificar dónde debe realizar el círculo
y así completar el dibujo sin ayuda.
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141.CORTAR CON TIJERAS:
Integración del control óculo-manual, 4-5 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 4-5 años.
Actividad de motricidad fina, coordinación de ambas manos, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
Corta un folio en tiras de 25 milímetros de ancho. Usa un rotulador para
dibujar por la mitad de cada tira, una serie de líneas discontinuas,
negras y gruesas, separadas unos 50 milímetros más o menos.
Dale al niño una tira y las tijeras, y ayúdalo a poner sus manos
correctamente sujetando ambas cosas.
Señálale la línea discontinua y dile "cortar". Si no te entiende o trata de
cortar por cualquier sitio, guía sus manos para que corte por la línea
marcada y recompénsalo inmediatamente.
Repite la actividad varias veces hasta que pueda cortar él solo, por la
línea discontinua, y cuando se acostumbre a cortar después de que tú
se la señales, pruebe a decirle únicamente "cortar" sin indicarle por
donde, para ver si sigue la línea y la corta correctamente.
148
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142. RECORTAR: cortar dibujos por fuera.
Integración del control óculo-manual, 4-5 años.
Actividad de motricidad fina, coordinación de ambas manos, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño sepa ya cortar sobre una línea de puntos(ver actividad
141), enséñale a recortar dibujos. Para esta actividad, son excelentes
los libros de colorear que tienen marcadas las siluetas con una línea
negra muy gruesa, porque permiten al niño tener un margen de error.
Al principio, trata de usar dibujos que tengan solo líneas rectas, y
cuando llegue a tener más coordinación con las manos, cambia a
dibujos de curvas simples.
Arranca la página del libro de colorear y deja que el niño lo coloree por
su interior, como él pueda.
El color ayudará a diferenciar las áreas del dibujo.
Para que pueda llegar fácilmente con las tijeras a las líneas de la
silueta, corta primero la hoja dejando solo un pequeño borde para
recortar.
Dale las tijeras, asegurándote de que las agarra adecuadamente,
señálale la línea por donde debe recortar y dile "cortar".
Cuando llegue a una zona donde se cambie el sentido de la línea,
ayúdale a girar al papel o las tijeras, para seguir recortando en la nueva
dirección.
Al terminar la actividad, recompénsale inmediatamente y grapa o pega
el dibujo en un cuaderno para mostrarle lo orgulloso que estás de su
trabajo.
149
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143. TABLA DE TORNILLOS I:
Integración del control óculo-manual, 4-5 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Antes de comenzar con la actividad, construye la tabla de trabajo,
fijando los tornillos a través de la tabla de manera que sus ejes
sobresalgan al menos 30 mm ( ver figura 5.11).
Dile "mira..(su nombre)", y cuando estés seguro de que te mira, coge la
primera tuerca y enróscala lentamente en el tornillo.
Luego toma la mano del niño y ayúdalo a coger la segunda tuerca
haciendo la pinza. Entonces moldéale su mano para que enrosque el
segunndo tornillo.
Finalmente, señálale la tuerca que queda y dile "poner". Si intenta
ponerla, prémialo inmediatamente y ayú dalo a completar la tarea.
Repite el procedimiento varias veces, disminuyendo el nivel de tu ayuda
hasta que el niño pueda atornillar las tres piezas por sí mismo.
No esperes que atornille las tuercas hasta el final de la base, ya que
probablemente al principio, solo le dará una o dos vueltas.
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144. TABLA DE TORNILLOS II
Integración del control óculo-manual, 4-5 años.
Actividad de motricidad fina, 4-5 años.
Percepción visual, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño pueda encajar la tabla de tornillos sencilla, construye
una más avanzada usando tres tornillos de tamaños diferentes.
Coloca la tabla sobre la mesa delante del niño y deja las tres tuercas
alrededor de la tabla.
Toma su mano y ayúdale a coger una de ellas; asegúrate de que mira
la tabla y ve provando en todos los tornillos hasta que la tuerca encaje.
Cuando encuentre el correcto, asiente con la cabeza y dile "SÍ",
ayudándole a apretar la tuerca hasta el final.
Repite el procedimiento con la segunda y la tercera, pero después de
moldearle las manos con las dos primeras, mira a ver si mete la que le
queda por sí mismo.
Repite la actividad, ayudándole solo si lo necesita, hasta que complete
la tabla.
151
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145. FICHAS DE CORDONES:
Integración del control óculo-manual, 4-5 años.
Actividad de motricidad fina, coordinación de ambas manos, 4-5 años.
Actividad de motricidad fina, agarrar, 3-4 años.
Interpretación cognitiva de una secuencia, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Muéstrale al niño el cartón y haz que toque cada agujero con sus
dedos. Al principio, tendrás que moldearle la mano para que recorra los
huecos de uno en uno, en sentido contrario a las agujas del reloj,
mientras le dices "toca todos los agujeros".
Luego ayúdale a sujetar un cordón con su mano derecha y pasarlo a
través del primer agujero, mientras con su mano izquierda, le moldeas
que agarre la punta del lazo para que lo saque por el otro lado.
Enfatiza la dirección en la que trabajáis diciendo "por arriba" o "por
abajo" a los movimientos que hace la mano derecha y "tira-empuja" o
"meter-sacar", cuando con la izquierda cojas el cordón a través de los
agujeros.
Repite estas palabras con cada agujero ya que la constante reiteración
de las direcciones, le ayudará a organizarse en la actividad.
Cuando sea capaz de realizar todos los pasos sin tus pistas verbales,
retira tu ayuda completamente y comprueba si es capaz de recordar la
forma correcta (por arriba/por abajo) de traspasar los agujeros.
152
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146. LETRAS MAYÚSCULAS (de imprenta):
Integración del control óculo-manual, dibujando, 4-5 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Antes de trabajar esta actividad, debes realizar las fichas de trabajo;
dibuja letras mayúsculas en rotulador trazando sus siluetas con líneas
discontinuas.
Con un rotulador de otro color, pinta el punto desde el cual se debe
empezar el recorrido, que se marcará con flechas entre los puntos,
indicando la dirección que las líneas deben tomar.
Al principio, debes comenzar con letras de líneas rectas (ver figura
5.13).
Dale al niño un lápiz de color, moldéale la mano para que dibuje las
letras mientras que le indicas verbalmente, las direcciones que vais
tomando,(por ejemplo con la letra A, dirías:" abajo...abajo...de lado a
lado" realizando así las tres líneas de la letra).
Cuando llegue a entender el sentido de la actividad, gradualmente aleja
los puntos y hazlos más prqueños, hasta que finalmente puedas retirar
la ayuda manual, y le dejes sólo las pistas orales.
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147. DIBUJAR TRAZANDO CÍRCULOS Y CUADRADOS.
Integración del control óculo-manual,dibujando,4-5 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 4-5 años.
Imitación motora, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Prepare antes de comenzar a trabajar con el niño, unas cuantas fichas
con siluetas punteadas de círculos y cuadrados.
Los puntos deben ser claramente visibles y al principio estar muuy
próximos.
Coge la primera ficha y un lápiz de color, y colócalos delante del niño
sobre la mesa.
Sujeta su dedo índice y moldéaselo lentamente, siguiendo las marcas
de las figuras mientras dices "punto" cada vez que pases su dedo por
encima de uno.
Después de trazar las siluetas varias veces con su dedo, dale el lápiz y
ayúdale a unir los puntos con una línea mientras sigues repitiendo
"punto, punto, punto" cada vez.
Repite la actividad usando una nueva ficha. Cuando el niño comience a
unir los puntos por sí mismo, disminuye el número de ellos y hazlos
más pequeños hasta que te quedes solo con cuatro por figura.
Después de eso, coge un folio y dibuja sólo la mitad, de un círculo o de
un cuadrado, y espera a ver si el niño es capaz de dibujar sin ayuda, la
otra mitad que le falta.
154
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148. DIBUJAR LÍNEAS DIAGONALES Y CRUCES
Integración del control óculo-manual, dibujando, 4-5 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Primero, hay que preparar unas cuantas fichas de trabajo con puntos
claramente visibles formando líneas diagonales y cruces.
Con un rotulador de otro color marca un punto más grande, para indicar
por donde hay que comenzar (ver figura 5.14). Empieza con fichas que
sólo tengan líneas diagonales.
Dale al niño un color y ayúdale a ir uniendo las marcas mientras dices
"punto, punto, punto", al ir trazando las líneas. Cuando comience a
mover lápiz el sólo, ve retirando el control que ejerces sobre su mano,
pero continúa diciendo "punto,punto".
Repite el procedimiento usando fichas que tengan las líneas de puntos
cruzadas y cuando su habilidad aumente, haz las marcas más
pequeñas y alejadas unas de otras, hasta que pueda unir por sí mismo
dos puntos que formen una línea de 50mm de largo.
Entonces comprueba si es capaz de copiar una línea diagonal o una
cruz que tu dibujes en un folio, sin que le pongas ninguna marca de
puntos para conectarlos.
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149.DIBUJANDO CON PLANTILLA
Integración del control óculo-manual dibujando, 4-5 años.
Actividad motora fina, manipulación, 4-5 años.
Imitación motora, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Lo primero para realizar esta actividad, es preparar unas plantillas
sencillas cortando un cartón en forma de cuadrado, círculo y triángulo.
Pon las tres plantillas sobre la mesa para que el niño pueda ver,
cuántas veces debe realizar este trabajo.
Coloca la primera plantilla sobre un folio delante del niño y ayúdale a
pasar sus dedos alrededor del borde interior de ella.
Luego repite el procedimiento poniendo un lápiz de color en su mano.
Quita la plantilla y muéstrale el dibujo que ha quedado.
Repite el procedimiento con las otras dos formas, y recompénsalo
después que acabe cada dibujo. Cuando sientas que guía el lápiz
alrededor de la plantilla por sí mismo, disminuye el control sobre su
mano hasta que progresivamente retires totalmente tu ayuda.
Una vez que tenga habilidad con los estarcidos de las plantillas, haz
que haga sólo la mitad de cada de una de las figuras en un papel, para
que la complete a mano alzada con tu ayuda.
Continuad con las otras dos figuras, con y sin plantillas, reduciendo el
control sobre sus manos hasta que pueda dibujar las formas
geométricas sin ayuda, primero con las plantillas y luego sin ellas.
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150. DIBUJAR TRANSFORMANDO FIGURAS EN DIBUJOS.
Integración del control óculo-manual dibujando, 4-5 años.
Percepción visual, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Prepara un determinado número de fichas, poniendo en ellas un único
círculo o cuadrado.
Coge una de ellas y los lápices de colores, y muéstrale al niño cómo
decorar la figura para llegar a convertirla en un objeto familiar para él
(ver figura 5.15). Por ejemplo, muéstrale un cuadrado y dile "mira..de un
cuadrado.dibujo una casa".
Dale un color y ve guiando su mano para decorarlo hasta que llegue a
parecer una casa. Coge sus dedos y recorre la silueta del cuadrado
original mientras dices "cuadrado"; luego mantenlo en alto delante suya
y dile "casa".
Cuando lo hayas ayudado a convertir cuadrados en casas varias veces,
disminuye el agarre de su mano cuando estéis casi terminando el dibujo
de la casa, para ver si es capaz de terminarlo por sí mismo.
Gradualmente trata de conseguir que dibuje más y más, hasta que lo
haga entero él solo sin ayuda.
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151. ESCRIBIR SU NOMBRE
Integración del control óculo-manual dibujando, 4-5 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 4-5 años.
Interpretación cognitiva de emparejamientos, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Primero en los folios de colores, recortaremos las letras que formen el
nombre del niño con el que vamos a trabajar, haciéndolas de unas
medidas de 50mm de alto x 5mm de ancho.
Haz suficientes como para varias fichas y recórtalas. Aparte, con los
folios blancos, prepara las hojas de trabajo, ordenando en la parte
superior las letras de acuerdo al orden del nombre del niño (ver figura
5.16) y debajo traza las siluetas exteriores de las mismas.
Debajo traza las letras punteadas.
Dale al niño unas cuantas letras y ayúdale a que las empareje con las
del modelo (el primero de la hoja).
Dale al niño un color para colorear las letras silueteadas.
Ayuda al niño a unir los puntos de las últimas letras.
Cada vez que complete un paso (emparejar una letras, colorearla o
unirla) nombra en alto la letra.
Utiliza una ficha de trabajo cada vez.
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152.DIBUJAR COMPLETANDO DIBUJOS SENCILLOS
Integración del control óculo-manual dibujando, 4-5 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 4-5 años.
Percepción visual, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Realiza varias fichas dibujando en ellas objetos cotidianos para el niño,
pero dejando sin terminar partes obvias que lo compongan (ver figura
5.17).
Pon en la mesa una ficha y los lápices de colores.
Sujeta el dedo índice del niño y ayúdale a trazar la silueta del dibujo,
asegurándote de que lo mira mientras desplazas su dedo.
Cuando llegue a las partes que faltan di "oh-oh...no está", "oh-oh...se ha
perdido", y ayúdale a usar los lápices de colores para terminarlo.
Recompénsalo inmediatamente y coge otra ficha y repite el
procedimiento varias veces.
Una vez que le coja el truco a la actividad, comprueba que localiza las
partes que faltan sin que tengas que pasarle el dedo alrededor del
contorno.
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153.DIBUJAR FORMAS Y BOCETOS
Integración del control óculo-manual dibujando, 4-5 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
Meta:Desarrollar la habilidad de dibujar.
Objetivo: Unir una serie de puntos que forman siluetas simples y bocetos.
Materiales: Papel, rotuladores y lápices de colores.
Procedimiento: Haz diversas fichas dibujando puntos que formen siluetas y
bocetos sencillos. Usa un gran punto de color para indicar el inicio y flechas para
indicar la dirección que cada línea debe tomar(ver figura 5.18). Ayuda al niño a unir los
puntos y completar los dibujos, disminuyendo tu apollo cuando sientas que comienza a
realizar las líneas por sí mismo. Una vez tenga habilidad uniendo puntos, realízalos
más pequeños y más distantes.
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154. CHINCHETAS II
Integración del control óculo-manual, 5-6 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación 5-6 años.
Actividad de motricidad fina, sujetar, 2-3 años.
Percepción visual, 2-3 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
Meta: Perfeccionar la habilidad de sujetar y dirigir un objeto hacia un punto
concreto.
Objetivo: Colocar doce chinchetas en un tablón de corcho, sobre trozos de
papel de colores que formen un dibujo.
Materiales: Chinchetas de pincho corto, papel de colores y un tablón de corcho.
Procedimiento: Coloca una chincheta delante del niño y moldea sus dedos para
la coja por la parte de arriba con cuidado.Luego guíalo para que la clave en el panel.
Repite el procedimiento hasta que pueda colocar las chinchetas aleatoriamente sin
ayuda. Pon doce trozos de papel alrededor del contorno de un objeto fácilmente
reconocible por el niño, como una casa o una cara. Esparce las chinchetas sobre la
mesa delante delante del niño, señálale una de ellas y luego uno de los puntos de
papel(gomets), y dile "poner"-"pinchar". Si trata de colocarla en cualquier sitio, ayúdale
a que la pinche sobre un gomets correctamente.Repite el procedimiento con todas las
chinchetas, diciendo cada vez que coloque una , "pinchar o poner", pero no le señales
el gomets, para comprobar que puede localizar el punto vacío y pinchar la chincheta
en él. Si no supiese que es lo que debe hacer, señálale uno de los puntos para evitar
que llegue a frustrarse.
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155. ESCRIBIR NÚMEROS
Integración del control óculo-manual dibujando, 5-6 años.
Actividad motora fina, manipulación, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
Meta: Desarrollar la habilidad de escribir.
Objetivo: Seguir una hilera de puntos para dibujar un número simple.
Materiales: Papel, rotulador y lápices de colores.
Procedimiento: Haz las fichas de trabajo dibujando la silueta punteada de un
número, de unos 12cm de alto, con puntos cláramente visibles y muy próximos. Utiliza
un rotulador rojo o verde para hacer un punto mayor que indique el lugar por dónde
debe empezar y haz también flechas indicando la dirección( ver figura 5.19). Coloca la
ficha en la mesa ,delante del niño, dale un lápiz y guía su mano para que vaya uniendo
los puntos. Ve diciendo "punto...punto...·" cada vez que el lápiz pase por encima de
uno. Cuando completes un número, dile cúal es , pero no esperes que vaya a
aprenderselos de esta forma, aunque sí le servirá para acostumbrarse a oirlos.
Cuando pueda unir los puntos sin ayuda, sepáraselos más y pon menos cada vez,
hasta dejarle solo 3 ó 4 por número. Luego intenta que lo copie a mano alzada usando
la ficha que ya haya hecho como modelo. Al principio, haz dos o tres fichas por sesión,
y ve aumentando las tareas cuando lleguen a resultarles más fáciles.
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156. LABERINTOS
Integración del control óculo-manual, 5-6 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 5-6 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 5-6 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
Meta: Perfeccionar el control de un lápiz o un rotulador y desarrollar la habilidad
de dibujar.
Objetivo: Completar laberintos muy simples dibujando una línea a través de
unas marcas paralelas, separadas unos 25mm.
Materiales: Papel, rotuladores y hoja de plástico transparente( que será usada
como una transparencia superpuesta que permita reutilizar la ficha).
Procedimiento: Prepara unos laberintos muy simple dibujando dos líneas
paralelas separadas unos 25mm. Al principio, pinta sólo un laberinto por hoja, que
mida 50 o 75 mm de largo( ver figura 5.20), y cúbrelo con la transparencia para que
pueda ser reutilizada. Muéstrale al niño cómo empiezas a dibujar una línea de
izquierda a derecha por el centro de las dos rectas paralelas. Dale a él un lápiz y
guíale la mano para que realice el segundo laberinto. Ve reduciendo tu ayuda hasta
que pueda trazar una línea sin salirse del recorrido. Cuando aumente su habilidad, haz
laberintos más divertidos dibujando figuras en sus extremos( ver figura 5.21), y ve
dándole instrucciones verbales para que siga las direcciones correctas.
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157. DIBUJAR PERSONAS
Integración del control óculo-manual dibujando, 5-6 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 años.
Imitación motora, 4-5 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
Meta: Perfeccionar la habilidad de dibujar y entender el concepto de cuerpo.
Objetivo: Dibujar una figura humana sencilla sin ayuda.
Materiales: Papel y lápiz
Procedimiento: Siéntate junto al niño a la mesa. Poneros delante unos lápices y
un papel cada uno. Capta la atención del niño y dile "mira...dibujo una cabeza", y
dibuja un círculo en tu folio. Señala el círculo y dile "cabeza". Luego señálale su folio y
dile "hazlo tu, dibuja una cabeza", ayudándole a empezar si lo necesita.Después, haz
que mire tu papel y dile "mira...dibujo un ojo", mientras vas pintando dos ojos muy
sencillos en tu dibujo. Señálale su papel y dile "hazlo tu, píntale ojos", y ayúdale solo si
no lo entiende.Repite el procedimiento con cada subsecuencia de las partes del
cuerpo, haciendo dibujos extremadamente fáciles que pueda copiar el niño con
facilidad. Recuérdale el nombre de cada parte del cuerpo cuando le digas que las
dibuje y también después de dibujarlas. Al principio usa solo tres o cuatro partes del
cuerpo y ve aumentándolas cuando le pille el truco a la actividad, por ejemplo: ojos,
boca, nariz, pelo, orejas, dientes, cuello y cejas.
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158. DIBUJAR CATEGORIAS
Integración del control óculo-manual dibujando,5-6 años.
Interpretación cognitiva clasificando, 3-4 años.
□
Meta:
o
□
Objetivo:
o
□
Sujetar seis pinzas sobre unas marcas determinadas en un bote.
Materiales:
o
□
Perfeccionar la habilidad de dirigir un objeto hacia un punto concreto y
desarrollar la fuerza manual.
Seis pinzas para tender la ropa, de diferentes colores si fuese posible, y
un bote.
Procedimiento:
Meta:Perfeccionar la habilidad de dibujar, la imaginación y la capacidad de
clasificar objetos(por categorías) y decidir qué dibujar libremente.
Objetivo: Recordar-Pensar y dibujar un objeto que pertenezca a la misma
categoría que el objeto pintado por el terapeuta.
Materiales: Lápiz y papel.
Procedimiento: Selecciona una categoría familiar para el niño, que posea un
buen número de diferentes objetos que él pueda dibujar. Un buen ejemplo serían las
frutas, juguetes, transportes( coches, aviones, barcos...). Coge un trozo de papel y dile
"vamos a dibujar frutas". Pinta en el folio una manzana y ve diciéndole el
nombre,"manzana,...una manzana es ...una fruta". Luego dile "vamos a dibujar frutas",
pero si notas que no lo entiende, dile "dibuja un plátano"..."un plátano es una fruta".
Cuando llegue a captar la idea de dibujar diferentes objetos que pertenecen a una
categoría, dale varias opciones e intenta que escoja lo que quiere dibujar(por ejemplo,
después de dibujar una manzana, dile "plátanos,uvas,peras....también son frutas",
pero evita que haga dibujos de objetos sin determinar. Repite la actividad usando
diferentes categorías que él pueda conocer. Probablemente al principio, tendrás que
ayudarle a dibujar los miembros de las categorías hasta que aprenda a asociarlos
correctamente dentro del grupo al que pertenecen.
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EJECUCION COGNITIVA
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159. RECONOCER SU NOMBRE
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 años.
Percepción auditiva, 0-1 años.
Meta:
o
Conseguir que el niño reconozca su nombre.
Objetivo:
o
Que mire a una persona cuando esta dice su nombre.
Materiales:
o
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Periódicamente a lo largo del día, di el nombre del niño en voz alta, con
tono uniforme, y si te mira, dale inmediatamente con un abrazo o
alguna pequeña recompensa.
Si no respondiera, métete en su campo de visión y repite de nuevo su
nombre; comienza cuando estés muy próximo a él y di su nombre cada
pocos minutos.
Recompénsalo cada vez que mueva la cabeza hacia ti, incluso si no
mantiene contigo contacto ocular.
Cuando comience a responder al llamarlo, incrementa gradualmente la
distancia que os separa cuando digas su nombre.
Esta actividad puede ser trabajada a lo largo del día mientras realicéis
otras actividades o estás jugando con él.
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160. SEÑALAR OBJETOS
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 años.
Meta:
o
Desarrollar la habilidad de indicar objetos que necesite o desee de
manera no verbal.
Objetivo:
o
Que el niño señale o intente alcanzar un objeto que desee sin que se lo
sugieran.
Materiales:
o
Chucherías o sus juguetes favoritos.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Muéstrale al niño una chuchería o su juguete favorito y colócalo sobre
la mesa delante suyo.
No la permitas que lo coja hasta que tú la ayudes a señalarlo o a que
se estire para conseguirlo.
Haz que lo mire y señálalo tú.
Luego moldéale para que lo señale él, antes de permitirle que lo
consiga.
Repite la actividad varias veces en el transcurso del día.
Una vez haya cogido la idea de que debe señalar, incluso cuando tú
tengas aún que ayudarle a hacerlo, utiliza cualquier oportunidad diaria
para motivarlo a que lo haga.
Reduce gradualmente tu ayuda cuando el niño se dé cuenta que puede
tener lo que quiere al usar el gesto apropiado.
Cuando comience a señalar por sí mismo, dale a elegir entre dos
objetos, para que tenga que señalar el que prefiera.
Asegúrate de recompensarlo cada vez que veas que hace el
movimiento espontáneamente, para indicar que quiere algo.
Al principio probablemente, señalará las cosas simplemente llegando
hasta el objeto, así que moldéale para que señale correctamente,
cogiendo su dedo y ayudándole a que lo mantenga en la posición
adecuada.
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161. ATENDER A PETICIONES VERBALES
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 años.
Meta:
o Desarrollar la comprensión de las órdenes verbales.
Objetivo:
o Conseguir que el niño venga hacia nosotros en respuesta a una
petición verbal.
Materiales:
o
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Esta actividad requiere de dos personas, y cada una deberá tener una
pequeña provisión de chucherías o gratificaciones.
El profesor y el auxiliar, deberán sentarse mirándose a la cara,
separados por unos 70 cm, y el niño deberá permanecer de pie junto al
auxiliar.
Al empezar a trabajar, el profesor dirá "ven", y sostendrá visible un
juguete.
Probablemente, el titular tendrá que darle al niño un pequeño codazo o
impulso, para conseguir que vaya hasta su recompensa.
Cuando lo haga, ésta se le dará, y luego se le ayudará a girarse para
ponerse de frente al auxiliar.
Entonces será éste quien diga " ven", y muestre su regalo para que se
repita el procedimiento.
Cada sesión debería hacerse unas 4-5 veces.
Gradualmente id retirando los pequeños impulsos, para comprobar si
mira y se mueve al oír la orden verbal.
Si tratase de ir por la recompensa antes de oír la señal, habrá que
sujetarlo hasta el momento que la demos.
Cuando el niño entienda que debe ir cuando se lo marquemos, y tenga
controlada la actividad, empezaremos a generalizar la comprensión de
esta palabra para las siguientes situaciones:
A.- Decidle que venga varias veces durante el día, asegurándonos
de captar su atención y entonces darle la orden verbal.
B.- Dile que venga cuando esté cerca, pero no te esté mirando.
C.- Dile que venga cuando tu estés detrás de él, para que tenga que
girarse al venir hacia ti.
No trabajes más de un punto a la vez, y asegúrate de que domina cada
uno de ellos antes de pasar al siguiente.
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162. SENTARSE POR UNA PETICIÓN VERBAL.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 años.
Imitación motora, 0-1 años.
Meta:
o
Perfeccionar el entendimiento de las órdenes verbales.
Objetivo:
o
Que el niño se siente en respuesta a una petición verbal.
Materiales:
o
Tres sillas, incluyendo una de más pequeña para el niño.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Coloca las tres sillas de manera que estén dos, mirando a una, con
unos pocos centímetros de separación (ver figura 6.1).
Esta actividad requiere de dos personas, una de las cuales debe
sentarse en la silla que está sola enfrente de las otras dos.
El niño y el auxiliar deberán permanecer delante de sus sillas, haciendo
que el nivel de los ojos del niño queden al nivel de la boca de la
persona sentada.
Entonces el profesor debe decir " siéntate", en voz firme y clara,
mientras que el auxiliar se sienta y ayuda al niño a hacerlo.
El profesor debería entonces recompensar al niño inmediatamente.
Repite la actividad varias veces hasta que el niño comience a entender
la petición verbal y ya no requiera la ayuda de otra persona.
170
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163. JUEGO DE CAMINAR Y PARAR
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 años.
Meta:
o
Perfeccionar el entendimiento de las órdenes verbales.
Objetivo:
o
Parar y seguir caminando obedeciendo peticiones verbales.
Materiales:
o
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Coge al niño de la mano y camina con él alrededor de la habitación
unas cuantas veces.
Di “parar” y mantenlo quieto junto a ti.
Alábalo por haberse parado, y déjalo así unos segundos.
Entonces dile “vamos”, y comienza a caminar de nuevo.
Repite el procedimiento varias veces.
Comprueba si empieza a parar cuando oye la palabra o sigue
caminando hasta que siente que tú te paras o le sujetas por la espalda.
Cuando anticipe que tiene que parar después de oír la orden verbal, ve
soltándole su mano hasta que los dos quedéis caminando juntos uno al
otro.
171
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166. EMPAREJAR OBJETOS COMUNES II
Interpretación cognitiva, emparejando, 1-2 años.
Percepción visual, 1-2 años.
Meta:
o
Perfeccionar la habilidad de emparejar y la atención visual.
Objetivo:
o
Encontrar la pareja para un objeto específico de entre varios
elementos, sin darle a escoger entre varias elecciones.
Materiales:
o
Cuatro pares de objetos idénticos y una caja grande.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Pon todos los objetos dentro de la caja, y siéntate en el suelo con ella,
entre el niño y tú.
Coge un objeto, sácalo de la caja y mantenlo en tu mano para que el
niño pueda verlo claramente.
Dile: ”Mira…busca un calcetín”.
Luego señálale la caja y ayúdale a encontrar de entre los objetos de la
caja hasta que localice el otro calcetín; entonces, pon el par junto y
recompénsalo.
Repite la actividad hasta que todos los objetos estén fuera de la caja.
No empieces con esta actividad hasta que el niño pueda encontrar la
pareja de un objeto que le mostremos de entre un limitado número de
opciones. Ver actividad 165).
172
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167. EMPAREJAR FOTOS CON OBJETOS
Interpretación cognitiva, emparejando, 1-2 años.
Meta:
o
Perfeccionar la habilidad cognitiva de emparejar.
Objetivo:
o
Emparejar cinco fotos de objetos comunes con el objeto real.
Materiales:
o
Cinco objetos comunes y sus fotos (también pueden ser dibujos,
recortes de libros ilustrados o de libros de colorear).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Pon las fotos sobre la mesa delante del niño y escóndete en las rodillas
los objetos que vayas a usar para emparejar, con idea de evitar que se
distraiga con ellos.
Ve dándoselos de uno en uno y haz que los empareje con su foto
correspondiente.
Por ejemplo, sienta al niño a la mesa con una foto de una cuchara
delante suya.
Dale una cuchara y dile cómo se llama.
Haz que la coloque sobre la foto y entonces recompénsalo.
Cuando capte la idea de emparejar fotos con objetos reales, coloca dos
fotos delante de él, para que tenga que hacer una elección.
Por ejemplo colócale delante la foto de una cuchara y la de un zapato,
y dale una cuchara (ver figura 6.2).
Si él pone la cuchara sobre la foto correcta, dile “Sí…cuchara”, y
recompénsalo inmediatamente.
Si trata de ponerla en la foto equivocada, di de nuevo “cuchara”, y
moldéale la mano hacia la foto correcta.
Repite el procedimiento, y ve aumentando progresivamente el número
de fotos hasta que pueda emparejar cinco por sesión.
173
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168. CLASIFICACIONES SENCILLAS.
Interpretación cognitiva, clasificando, 1-2 años.
Percepción visual, 1-2 años.
Meta:
o
Perfeccionar la capacidad cognitiva de clasificar y la atención visual.
Objetivo:
o
Clasificar dos grupos de objetos sin ayuda.
Materiales:
o
Dos bandejas de ordenación, cuatro lápices de cera y cuatro cuentas
de collar.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Pon las bandejas de ordenación delante del niño, colocando una
cuenta en una de ellas, y un lápiz en la otra.
Dale siempre un único objeto cada vez, y dile “poner”, señalándole la
bandeja correcta (ver figura 6.3).
Guía su mano sólo si ves que trata de colocar el objeto en la bandeja
equivocada.
Cuando el niño haya colocado todos los lápices, repite el procedimiento
con las cuentas.
Señálale la bandeja donde debe colocar los objetos justo cuando le des
la indicación verbal, y espera a ver si sigue el ejemplo con las demás
cosas; si no lo hiciese, continúa señalándosela varias veces más y ve
intentando progresivamente ir retirándole todas las ayudas visuales.
Repite la actividad hasta que pueda coger el objeto de tu mano y
colocarlo en la bandeja correcta sin ayuda.
Después de repetirla por un tiempo, comienza a alternar los lápices y
las cuentas, asegurándote de que el objeto que sirve como modelo sea
claramente reconocible.
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169. ENCONTRAR OBJETOS.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Percepción visual, 1-2 años.
Control de la motricidad fina, 0-1 años.
Meta:
Desarrollar la comprensión receptiva de los nombres comunes y
perfeccionar la capacidad de buscar visualmente.
Objetivo:
o
Inspeccionar visualmente una habitación y señalar sin ayuda un objeto
específico cuando se le pregunta “¿dónde está....?”, mientras
permanece sentado a la mesa.
Materiales:
o
Mesa de trabajo, dos sillas y cuatro objetos comunes que le sean
familiares al niño.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Elige cuatro objetos cuyo nombre entienda el niño.
Las primeras veces que realices la actividad, siéntate con el niño a la
mesa y coloca los cuatro objetos delante de él, mostrándoselos de uno
en uno y diciéndole sus nombres.
Luego colócalos en un lugar claramente visible alrededor de la
habitación y pregúntale, por ejemplo, “¿dónde está la pelota?”.
Para impedir que se levante y la coja tendrás que sujetarle por las
manos a través de la mesa, manteniendo la posición que teníais
sentados uno frente a otro.
Haz que desde su silla, la busque con los ojos y señale donde se
encuentra, porque es muy importante que el niño comience a usar
gestos para señalar. Repite la actividad con los cuatro objetos.
Si el niño no intentase buscar por la habitación lo que le pedimos,
repítele la pregunta, dirige su mirada hacia varios de los objetos y
entonces pregúntale “¿está allí la pelota?”.
Cuando por fin la mire, suéltale una mano y ayúdale a señalarla.
Si tuviese alguna expresión de lenguaje, estimúlalo para que repita el
nombre del objeto.
Después de que señale los cuatro elementos sucesivamente, dile
"coge la pelota" y deja que se levante para ir a buscarla.
Asegúrate de enfatizar la diferencia entre "¿dónde está la pelota?" y
"cógela".
Una vez que el niño localice y señale todos los objetos después de ver
como los sitúas por la habitación, continúa la actividad colocándolos
antes de que el niño entre en la sala; pero recuerda, tienen que estar
claramente visibles desde su perspectiva.
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170. APRENDER LOS NOMBRES DE LOS MIEMBROS DE LA
FAMILIA.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Meta:
o
Desarrollar la identificación de los miembros de la familia.
Objetivo:
o
Dar un objeto a la persona correcta de la familia, después de una orden
verbal.
Materiales:
o
Cualquier objeto casero común o algún juguete que sea familiar para el
niño.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Cuando le enseñes los nombres al niño, asegúrate de que aprende uno
cada vez.
Haz que se siente enfrente de ti en una silla o en el suelo; dale un
objeto que le sea familiar, como una pelota y dile "dale la pelota a
mamá".
Deja tus manos extendidas para que vea que está dando la pelota.
Repite el procedimiento varias veces, y cuando pueda dártela sin
problemas, comienza a intentarlo con una segunda persona, sentada
junto a ti, también de cara al niño y dile "dale la pelota a mamá", y
mantén tus manos en alto.
Devuélvesela cuando te la de y dile "dale la pelota a papá" y él tendrá
extendida sus manos para recibirla.
Si el niño trata de dártela a ti, llama su atención hacia las manos de la
otra persona y repite la frase haciendo énfasis en la palabra "papá".
Repite varias veces la actividad, hasta que el niño comience a distinguir
los nombres al oírlos.
Cuando los tenga claro, dejad de extender las manos para ver si sabe
identificar a quien debe darle la pelota, sin que les deis pistas visuales.
Cuando pueda hacer distinción entre dos nombres, comienza con un
tercero, repitiendo el procedimiento por completo otra vez.
176
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171. EXPRESIONES CON VERBOS Y SUSTANTIVOS.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Imitación motora, 1-2 años.
Meta:
o
Perfeccionar la comprensión de las órdenes verbales.
Objetivo:
o
Enseñarle a entender verbos asociándolos al uso de objetos comunes.
Materiales:
o
Una pelota.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño después de una petición verbal te entregue la pelota
(ver actividad 170), comienza a enseñarle que se pueden hacer otra
cosas con una pelota.
Empieza por reforzarle la petición que ya conoce de "dame la pelota",
enfatizándole muy claramente el verbo, dejando tus manos extendidas
y haciendo que el niño te la dé.
Entonces dile "mira....rodar la pelota", y asegúrate de que te mira
cuando la haces rodar contra la pared.
Dásela luego a él y moldéale sus manos para que la lance rodando
mientras tu dices "rodar"; repite "rodar la pelota" varias veces antes de
intentar combinar dos peticiones verbales.
Cuando comiences a usar ambas "dame la pelota" y "rodar la pelota",
úsalas en cualquier petición hasta que el niño pueda realizar lo que se
le pide verbalmente.
Repite el procedimiento, añadiendo otras acciones como "lanzar",
"botar", "dar patadas" o "patear".
Introdúcele sólo una acción cada vez y cuando las haya aprendido,
asegúrate de que las utiliza correctamente junto con otras que ya tenía
adquiridas.
Recuerda enfatizar los verbos de cada acción y así comenzará a captar
las diferencias de las peticiones.
177
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172. HACER DIBUJOS.
Interpretación cognitiva, emparejando, 2-3 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Meta:
o
Desarrollar la habilidad de emparejar y la capacidad de entender que
un solo nombre puede representar varios objetos diferentes.
Objetivo:
o
Emparejar dibujos /fotos de objetos similares pero de apariencia
distinta.
Materiales:
o
Fotos de varios objetos parecidos pero no iguales (por ejemplo,
zapatos).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Coge un grupo de fotos de una familia de objetos (por ejemplo
zapatos), y mézclalas con otras de varios objetos diferentes.
Muéstrale al niño una foto de un zapato y dile "mira...zapato"; luego dile
"busca los zapatos" y señálale tú las otras fotos que debe localizar.
Moldéale para que consiga entregarte todas las fotos de los zapatos.
Si cogiese una foto pero no sigue buscando más, llama su atención
sobre las otras fotos y dile "busca otro zapato".
Intenta utilizar imágenes que muestren una misma clase de objetos
pero desde diferentes perspectivas.
Es muy importante que el niño se dé cuenta que el calificativo "zapato",
puede corresponder a un número de diferentes objetos parecidos, pero
con distinta apariencia.
178
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173. DISCRIMINAR COMIDAS Y BEBIDAS.
Interpretación cognitiva clasificando, 2-3 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Ayuda para la autonomía personal, comiendo 2-3 años.
Meta:
o
Desarrollar el reconocimiento de las comidas y perfeccionar la habilidad
de clasificar las palabras en categorías.
Objetivo:
o
Clasificar fotos de diferentes comidas según sean alimentos o bebidas.
Materiales:
o
Fotos de diferentes clases de comidas y bebidas recortadas de
revistas.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate junto al niño a la mesa y dile "mira... vamos s ver fotos".
Ponte un puñado de fotos en tu regazo para que no se distraiga con
ellas.
Muéstrale la de algo comestible y dile "mira...para comer".
Asegúrate de que lo mire y luego ponla delante de él.
Después coge una foto de algo que se beba y dile "mira...para beber",
enfatizando a propósito las palabras "comer" y "beber".
Coloca la foto de la bebida junto a la foto de la comida, pero no le digas
el nombre de los alimentos por ahora, porque no es nuestra intención
de momento que aprenda el significado de las palabras (como por
ejemplo espagueti).
Repite el procedimiento con todas las fotos, clasificándolas por
comidas o bebidas, y colócalas en el montón apropiado.
Cuando estén todas ordenadas, dile "ver fotos....se acabó", y déjale
que juegue un rato.
Repite la actividad durante dos o tres días, clasificándolas tú hasta que
el niño consiga entender la finalidad de la actividad; entonces deja que
sea él quien te indique en qué montón debe colocar las fotos.
Comienza preguntándole solo con una o dos fotos por sesión de
clasificación y ve gradualmente incrementando el número hasta que
pueda ordenarlas todas el solito con el mínimo de ayuda..
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174. ENTENDER DOS PARTES DE UNA FRASE.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Meta:
o
Desarrollar el entendimiento receptivo de una frase completa.
Objetivo:
o
Interpretar sucesivamente las dos partes de una serie de órdenes
verbales.
Materiales:
o
Cuatro objetos comunes como una cuchara, un cochecito, una taza, un
bote o cualquiera de sus juguetes preferidos, pero que sean pequeños.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Comienza la rutina sentándote en el lugar al que el niño tenga que
volver después de cada orden o secuencia de órdenes, teniendo
siempre a mano algún refuerzo preparado para darle cuando él vuelva.
Dale una orden como por ejemplo "coge la pelota", y luego dale la
segunda.
Siéntate y si se distrae o no completa la tarea, hazle volver a la silla y
repite las peticiones.
Al principio, permítele hacer las dos partes de la frase por separado
pero cuando comience a entender lo que debe hacer, enlaza las dos
partes en una sola frase e intenta que las realice conjuntamente antes
de regresar a su asiento.
Si se entretiene con la primera parte de la tarea, pregúntale "y
después?...", para que consiga centrarse.
Si es necesario dale un sonido o gesticula dándole pistas de la
segunda opción.
Cuando haya realizado las dos partes de la frase de las que la segunda
opción sea siempre "y luego...siéntate", comienza a realizar peticiones
más dificultosas para él.
Por ejemplo, puedes comenzar con el niño sentado en la silla y dile
"coge la taza y luego ponla en la mesa".
Asegúrate de que todos los nombres de los objetos que formen las
frases son palabras que la sean familiares.
180
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175. ENTENDIMIENTO RECEPTIVO DE LAS FUNCIONES
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Interpretación cognitiva clasificando, 2-3 años.
Percepción visual, 1-2 años.
Entendimiento cognitivo verbal de vocabulario, 1-2 años (opcional).
Meta:
o
Mejorar el entendimiento receptivo de los nombres y el uso de los
objetos comunes.
Objetivo:
o
Señalar sin ayuda el objeto apropiado cuando se le pregunta de qué
tipo es este.
Materiales:
o
Algo comestible (por ejemplo una manzana), alguna prenda de vestir
(por ejemplo un zapato), algo para jugar (por ejemplo su juguete
favorito).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Coloca los materiales en lugares claramente visibles alrededor de la
habitación y siéntate enfrente del niño a la mesa.
Sujeta sus manos por encima de la mesa y pregúntale "¿dónde hay
algo para comer?".
Haz que revise la habitación hasta que encuentre la manzana.
Luego haz que la señale y repita el nombre, si es que esto es posible.
No le permitas que se levante y vaya hacia el objeto.
El debe aprender a permanecer sentado y usar signos o lenguaje.
Repite el procedimiento con los otros objetos enfatizando claramente
las funciones cuando le pidas a él que localice algo.
Cambia los objetos y su localización periódicamente para que deba
recorrer visualmente la habitación hasta que localice el objeto
apropiado.
Recuerda que deben ser cosas familiares y que deben estar
claramente visibles desde donde esté sentado.
Cuando su destreza aumente, haz que busque un segundo objeto con
la misma función.
Si se sintiese confuso, señálale tú varios de los objetos que estén
repartidos por la habitación y pregúntale "¿esto es para comer?" y si el
objeto no tiene la función por la que hemos preguntado haz que
responda no o que mueva su cabeza negativamente.
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176. EMPAREJAR FORMAS GEOMÉTRICAS.
Interpretación cognitiva emparejando,2-3 años.
Percepción visual, 1-2 años.
Meta:
o
Enseñar al niño a reconocer formas geométricas y perfeccionar la
habilidad de emparejarlas.
Objetivo:
o
Completar una ficha con cuatro figuras sencillas.
Materiales:
o
Cartón grueso y rotulador negro.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Coge un trozo de cartón rígido y con el rotulador negro, dibuja sobre él
unas líneas para dividirlo en cuatro partes iguales, así tendremos el
panel con el que trabajar esta actividad; del cartón sobrante, recorta
unas parejas de las figuras que queramos utilizar (cuadrado, triángulo,
círculo y rectángulo).
Pega una forma geométrica, en cada cuadrado del panel de trabajo y
resérvate las parejas para dárselas de una en una.
Una vez preparado todo este material, coloca delante del niño el panel
y entrégale una de las formas, repitiéndole el nombre correspondiente
para que se acostumbre a oírlo.
Dile “coloca”, y si no te entendiese, moldéale la mano hacia la figura
correcta del casillero para que empareje la que le hemos dado.
Repite el procedimiento con el resto de figuras.
Trabajaremos esta actividad hasta que el niño pueda completar todo el
panel sin ayuda.
Cuando ya busque las parejas de las formas, se puede introducir una
variante; coge un grupo con cuatro figuras, y dale otro igual a él.
Con una de tus manos debes sostener una de ellas delante del campo
de visión del niño, y entonces le dices “dame el triángulo”.
Con tu otra mano, ayúdale si le fuese necesario, a encontrar de entre
sus figuras la pareja correspondiente de aquella que le muestres.
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177. IDENTIFICACIÓN DE ANIMALES
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Meta:
o
Desarrollar el entendimiento receptivo del nombre de los animales.
Objetivo:
o
Conseguir que el niño entregue el animal correcto cuando se le una
petición verbal, por ejemplo “dame el perro”.
Materiales:
o
Tres animales comunes, de peluche o fotos (por ejemplo perro, gato y
tigre).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Muéstrale los animales al niño de uno en uno.
Coge el primero y dile el nombre varias veces antes de dárselo.
Sigue repitiéndole el nombre mientras dejas que juegue unos
momentos con él, y luego dile “dame el perro”.
Cuando te lo devuelva repite el procedimiento con los otros animales.
Una vez que hayas trabajado con los animales por separado, varias
veces, coloca los tres sobre la mesa y dile “dame el perro”.
Si se fuese a equivocar, dirige su mano hacia el animal correcto
mientras vuelves a repetir su nombre de nuevo.
Sigue trabajando hasta que pueda darte los tres sin equivocarse y sin
ayuda. Introdúcele gradualmente nuevos animales de la misma
manera, es decir, al principio de uno en uno y luego poniendo solo tres
animales a la vez sobre la mesa.
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178. APILAR BLOQUES.
Interpretación cognitiva emparejando, 3-4 años.
Percepción visual, 3-4 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 3-4 años.
Integración óculo-manual, 1-2 años.
Socialización de la interacción individual, 1-2 años.
Meta:
o
Perfeccionar la habilidad de emparejar, la atención visual y las
habilidades de interacción.
Objetivo:
o
Construir una torre poniendo bloques de varios colores, sobre los que
ponga con anterioridad el adulto.
Materiales:
o
Bloques de diferentes colores.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Divide los bloques de construcción en dos grupos iguales, de manera
que los dos tengáis el mismo número de bloques y de los mismos
colores.
Dile “vamos a hacer una torre”; pon un bloque y moldea la mano del
niño para que coloque sobre este, otro del mismo color.
Por ejemplo, pon un cubo rojo y dile “ahora tú, coloca un bloque rojo”.
Si lo hace, prémialo inmediatamente, pero si trata de colocar un bloque
cualquiera de un color diferente, impídeselo señalándole la pieza
correcta y dile “ coloca un cubo rojo”, enfatizando mucho el nombre del
color apropiado.
Repite el procedimiento con los otros colores hasta que estén todos
apilados (ver figura 6.5).
Recuérdale el nombre del color cada vez que se apile un bloque.
Al principio el niño no reaccionará al nombre de estos, pero comenzará
a hacerlo después de escucharlos reiteradamente en esta rutina.
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179. EMPAREJAR OBJETOS.
Interpretación cognitiva clasificando, 3-4 años.
Meta:
o
Clasificar objetos dentro del contexto en el que se usan.
Objetivo:
o
Formar parejas de objetos que se encuentran juntos normalmente.
Materiales:
o
Una caja mediana, parejas de objetos que se asocian fácilmente, por
ejemplo, una cuchara y un tenedor, calcetín y zapato, cepillo de dientes
y dentífrico.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntete a la mesa con el niño y coloca tres objetos sobre ella, delante
de él.
Dos de esos objetos deberían poderse asociar fácilmente formando
una pareja, y serles muy familiares al niño (por ejemplo, coloca sobre la
mesa un zapato, un calcetín y un peluche de un animal).
Señálaselos y pregúntale “¿cuáles van juntos?”.
Haz que te los señale correctamente y te los entregue, moldeando sus
manos si es preciso.
Cuando encuentre la pareja, pon los tres objetos dentro de la caja.
Si notas que ha tenido demasiada dificultad para realizar el
emparejamiento, pasa a preguntarle sobre el uso que se le da a los
objetos, por ejemplo “¿cuál se pone en el pie?.
Ve haciendo un registro de los objetos que puede emparejar y en qué
categorías tiene problemas.
Continúa con la actividad asegurándote de tener parejas que puede
unir con facilidad y otra que sean más dificultosas..
185
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180. CLASIFICAR FOTOS.
Interpretación cognitiva clasificando, 3-4 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Meta:
o
Desarrollar la habilidad de ordenar por categorías.
Objetivo:
o
Clasificar fotos de objetos que se usen normalmente en las rutinas de
los niños.
Materiales:
o
Fotos de grupos de objetos que le sean familiares al niño y de los que
sepa identificar claramente cuál es su uso.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Coloca un grupo de fotos sobre la mesa delante del niño y dile que tipo
de fotos quieres que te entregue; por ejemplo, coloca las fotos de una
pelota, una manzana, una pastilla de jabón, un camión de juguete, una
toalla, una esponja, un tenedor y una bañera, y dile “dame algo para el
baño”.
Si te diese la bañera, pero no los otros objetos relacionados, llámale la
atención sobre esas fotos y pregúntale “¿qué más usamos en el
baño?”.
Si no encontrase otra foto correcta para entregarte, dale alguna pista
verbal como “la toalla se usa en el baño”.
Si ni aún así te la diese, dirige su atención hacia la foto específica y dile
“toalla, tú usas la toalla después de darte un baño”.
Intenta trabajar con categorías extensas pero claramente definidas,
podrías usas juguetes, alimentos, animales, niños y niñas.
Asegúrate de que primero comprende el concepto básico de las
categorías.
Cuando entienda el procedimiento, introduce fotos de objetos que
conozca menos, pero que pertenezcan a la estructura de una categoría
conocida para él; así podrá aumentar su vocabulario.
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181. CLASIFICAR POR FUNCIONES.
Interpretación cognitiva clasificando, 3-4 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Meta:
o
Entender las relaciones existentes entre objetos con funciones
similares para clasificarlos coherentemente.
Objetivo:
o
Clasificar-ordenar objetos comunes en grupos, de acuerdo con la
función que desempeñan.
Materiales:
o
Dos o tres cajas medianas, dos o tres grupos de objetos con funciones
relacionadas, por ejemplo, (grupo 1º: cuchara, taza y plato) y (grupo 2º:
calcetín, pantalón y blusa).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Asegúrate de que el niño te está mirando cuando coloques un objeto
de cada grupo dentro de una caja, mientras que le vas diciendo, cómo
se llaman y describiéndole sencillamente sus funciones.
Dale entonces al niño otro objeto, sólo una cada vez, y haz que lo
ponga en la caja correcta; por ejemplo, coge los calcetines y dile
“mira...calcetines, para vestirnos”, y coloca el calcetín en la caja.
Luego coge una cuchara y repite el procedimiento diciendo, “mira...una
cuchara, para poder comer”.
Luego dale un plato y dile, “mira...un plato, guárdalo”.
Si trata de colocarlo en la caja incorrecta, impídeselo y dile,
“plato...para poder comer”, y moldéale para que lo introduzca en la caja
adecuada.
Si pusiese el plato en la caja correcta sin ayuda, dile, “sí...muy
bien...plato, para poder comer”, y refuérzale su acción inmediatamente.
Gradualmente ve aumentando el número de objetos, y cuando el niño
llegue a pillarle el tranquillo a la actividad, usa otra caja con una tercera
categoría.
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182. IDENTIFICACIÓN DE COLORES.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 3-4 años.
Percepción visual, 3-4 años.
Meta:
o
Perfeccionar la habilidad de reconocer colores y desarrollar el
entendimiento receptivo de los nombres de los colores primarios.
Objetivo:
o
Entregar los bloques correctamente cuando se le pidan por su color
específico.
Materiales:
o
Bloques de colores, abalorios (cuentas de collar), y papel.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño pueda emparejar bloques por colores (ver actividad
178), comienza a trabajarle que reaccione al nombre de los colores.
En la actividad 178, tú le decías el nombre de los colores, ahora debes
asegurarte de que asocia el nombre con el color del bloque.
Selecciona un cubo rojo, uno amarillo y otro azul; dale el azul y dile
“bloque azul”, repitiéndoselo varias veces, acentuando mucho el
nombre del color.
Luego dile, “ahora…dame el bloque azul”.
Repite el mismo procedimiento con el bloque amarillo y el rojo.
Después de realizar esto varias veces, coloca los tres bloques sobre la
mesa y dile, por ejemplo: ”dame el bloque rojo”.
Si fuese a coger un cubo equivocado, llévale la mano hacia el correcto,
diciéndole, “este es el cubo rojo”.
Continúa con la actividad hasta que el niño pueda entregártelos los tres
acertadamente.
Para generalizar el conocimiento del nombre de los colores, repite el
mismo trabajo usando los abalorios y trocitos de papel de colores.
Gradualmente, ve aumentando el número de colores, siempre de uno
en uno, y de la misma manera que introdujiste los tres primeros, es
decir trabajándole solo tres colores a la vez. A medida que vayas
aumentando el número de colores, tendrás que ir variando la forma de
los objetos que uses sobre la mesa, para reforzarle así un aprendizaje
correcto de los colores.
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183. ENCONTRAR OBJETOS ESCONDIDOS.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 3-4 años.
Meta:
o
Perfeccionar la comprensión de nombres y preposiciones, y desarrollar
la habilidad de cumplir órdenes verbales.
Objetivo:
o
Seguir instrucciones verbales que impliquen el uso de nombres y
preposiciones para encontrar objetos que le sean familiares para el
niño, por ejemplo: dentro, debajo y detrás.
Materiales:
o
Objetos caseros comunes.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Antes de comenzar el trabajo de esta actividad, debes esconder por la
habitación, dos o tres elementos que sepas que el niño conoce.
Al principio dale instrucciones verbales muy simples sobre el lugar
donde tiene buscar y de los objetos que debe encontrar, por ejemplo:
“coge la taza de debajo de la mesa”.
Enfatiza las tres palabras clave que utilices para que busque y localice
cada uno de los objetos que ya reconoce, (en este caso, taza-debajomesa).
Refuérzale su trabajo cada vez que te traiga un elemento, y recuerda
que tienes que usar nombres y preposiciones que él ya conoce.
Cuando su destreza buscando aumente, esconde más objetos y en
sitios más ocultos, incluso puedes hacer más complicadas las
instrucciones que le das para que encuentre algo, cuando la actividad
la tenga muy asentada; por ejemplo: “coge la pelota que está detrás de
la puerta, dentro de una caja”.
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184. ¿QUÉ ES DIFERENTE? “QUÉ ES LO QUE NO
PERTENECE, (A UNA CATEGORÍA)”
Interpretación cognitiva clasificando, 4-5 años.
Meta:
o
Mejorar la habilidad de reconocer por categorías.
Objetivo:
o
Seleccionar de entre varios objetos, aquél que no pertenece a un grupo
fácilmente identificable.
Materiales:
o
Dos cajas medianas, grupos de cuatro objetos pequeños de los cuales
tres tengan características o funciones similares, (por ejemplo:
manzana, plátano, naranja y un camioncito de juguete).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate a la mesa con el niño y coloca los cuatro objetos delante de él.
Demuéstrale, cuando estés seguro de que te mira, cuál de ellos no
concuerda con los otros.
Ve señalando cada objeto individualmente, diciendo: “manzana...para
comer”, “plátano...para comer”, “naranja...para comer”, “camión... ¡no
se come!”.
Si es necesario pantomima el acto de comer con cada fruta, para
reforzarle visualmente que el camión es diferente.
Después de esto coloca las frutas en una caja y el camión en otra, (ver
figura 6.6), diciéndole: “el camión...no se come, ¡es diferente!”.
Después de trabajar con él estos elementos, repite el procedimiento
con otros diferentes, por ejemplo: chocolatina, galleta, caramelo y un
libro.
Entonces pregúntale: “¿cuál es diferente?”; si no te indica de ninguna
manera que el libro no pertenece a esta categoría, bien señalándotelo
o dándotelo a ti, señálale cada elemento de uno en uno mientras le
dices:
“galleta...para
comer”,
“chocolatina...para
comer”,
“caramelo...para comer”, “libro...¡no se come!”, “¿cuál es diferente?”, y
haz que te dé el objeto y lo coloque en la caja correcta.
Haz que ponga también los alimentos en la otra caja.
Trabájale solo una categoría por sesión, usando varias combinaciones
de objetos.
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o
o
Otras categorías que puedes incluir serían ropas, juguetes y cosas que
el niño utilice para pintar.
Hasta que no tenga muy afianzada la técnica de este trabajo, no le
introduzcas cosas que no formen parte de sus rutinas cotidianas.
191
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185. SECUENCIAS DE IMÁGENES I.
Interpretación cognitiva secuenciando, 4-5 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 años.
Meta:
o
Aprender las secuencias de tiempo y perfeccionar el entendimiento de
las rutinas diarias.
Objetivo:
o
Ordenar tres fotos que muestren actividades cotidianas, de las que el
niño lleve a cabo normalmente durante el día.
Materiales:
o
Fotos (recortes o dibujos), de un niño realizando acciones cotidianas,
como despertarse, desayunar, ir al colegio...comer, cenar o ir a la
cama.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Muéstrale las fotos al niño en el orden en que las acciones se van
sucediendo rutinariamente durante el día.
Dile, “mira...primero...levantarse”, y enséñale la foto correspondiente;
luego enséñale la foto de alguien tomando el desayuno y dile,
“luego...desayunar”, y finalmente muéstrale la foto de alguien yéndose
al colegio y dile, ”luego...ir al colegio”.
Asegúrate de que ha mirado las tres fotos, barájalas y déjalas sobre la
mesa, (ver figura 6.7).
Pregúntale entonces, “mira... ¿qué va primero?”, y haz que te la señale
o te la de.
Cuando lo haga, dile: “sí... primero... ¡levantarse!”, y repite el
procedimiento con las otras dos fotos, preguntándole: “¿qué haces
después?”.
Si te diese la imagen incorrecta, indícale la que sigue en el orden de la
secuencia lógica, bien señalándola o dándole pistas verbales.
Comienza solo con tres fotos y ve incrementando su número cuando
tenga más habilidad.
Recuerda que deben mostrar claramente rutinas que le sean muy
familiares al niño.
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186. ENSAMBLAR LAS PARTES DEL CUERPO.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 años.
Integración del control óculo-manual, 4-5 años.
Interpretación verbal del vocabulario, 2-3 años, (opcional).
Meta:
o
Desarrollar el entendimiento del concepto de cuerpo.
Objetivo:
o
Colocar correctamente las partes del cuerpo humano.
Materiales:
o
Papel de colores, tijeras y cartulina.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Recorta el papel de color con la forma de varias de las partes del
cuerpo.
Al principio, usa solo tres piezas que representen la cabeza, el torso y
las piernas.
Después cuando su habilidad aumente, recorta también las partes de
las facciones, manos, pies... etc, (ver figura 6.8).
Capta su atención y muéstrale como se colocan los trozos de papel
sobre la cartulina, mientras le dices cómo se llaman cada una de las
partes que vas uniendo.
Luego vuelve a separar la figura para que sea el niño el que la forme
por segunda vez.
Ayúdale a unir las dos primeras piezas y entonces dale la tercera; dile:
“coloca”.
Si no intenta colocarla o no fuese a ponerla en el sitio correcto, llévale
la mano hacia el lugar adecuado.
Repite el procedimiento hasta que pueda poner las tres partes sin
ayuda.
Cuando complete el puzzle el solo, ve incorporando más partes del
cuerpo, recordando que debes decirle sus nombres cada vez que las
coloques.
Tardará un tiempo en aprenderlos, pero conseguirás que los utilice
después de oírlos reiteradamente.
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187. ADJETIVOS OPUESTOS.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 años.
Percepción del gusto, 2-3 años.
Interpretación cognitiva clasificando, 2-3 años.
Interpretación cognitiva de la lectura, 4-5 años (opcional).
Meta:
o
Adquirir el entendimiento de los adjetivos, al relacionarlos con
estímulos no visuales, y reconocer opuestos.
Objetivo:
o
Agrupar comidas según estas sean dulces o ácidas.
Materiales:
o
Varias comidas dulces, (por ejemplo: galletas, golosinas y gaseosas o
zumos), y un grupo de comidas ácidas, como limón, lima y tarta de
naranja amarga. Papel y rotulador.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Haz unas etiquetas donde se lea “dulce” y “amargo”, y colócalas sobre
la mesa.
Muéstraselas al niño y repite las palabras varias veces, mientras tienes
escondidas en una caja o en tu regazo los alimentos, para que no se
distraiga con ellos.
Ve dándoselos de uno en uno, diciéndole después de que los pruebe,
cual es dulce o ácido.
Dile: “esto es dulce”, y coloca un trozo del mismo alimento tras la
etiqueta apropiada; señálasela y repite, “esto es dulce”.
Trabaja del mismo modo con los otros alimentos, pero haciendo que el
niño te ayude a colocarlos tras el cartel correcto.
Cuando los tengas todos clasificados en sus sitios, pregúntale si quiere
algo dulce o ácido, y no le permitas que coja nada hasta que no haga
cualquier clase de elección, bien gesticulando hacia una de las
opciones o haciendo una aproximación verbal.
Gradualmente, ve reduciendo tu ayuda; dale algo de comer y luego
muéstrale otro alimento del mismo grupo, haciendo que te indique en
que caja debería ponerlo.
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188. SECUENCIAS DE FOTOS II.
Interpretación cognitiva clasificando, 5-6 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 años.
Adquisición verbal de conversaciones, 5-6 años, (opcional).
Meta:
o
Mejorar el entendimiento de secuencias y desarrollar la asimilación de
conceptos como primero, siguiente y último.
Objetivo:
o
Colocar tres fotos en orden, en relación con una historia que le
cuentes.
Materiales:
o
Un libro de cuentos o tarjetas de secuencias con una historia cortita
que puedas contarle.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Elige tres fotos de un libro de cuentos, que sean secuencias muy
representativas de la historia y que no tengan nada escrito debajo.
Cuéntale al niño el argumento mientras se las muestras y las vas
colocando correctamente.
Para asegurarte de que las observa antes de continuar con el resto de
la historia, señálale algunos detalles de la foto para enfocar su
atención.
Cuando le hayas enseñado las tres secuencias y terminado el cuento,
cógelas y barájalas.
Luego ponlas desordenadas sobre la mesa y pregúntale, “¿qué va
primero?”, “¿cuál es la siguiente?”, “¿cuál es la última?”.
Después de cada pregunta, ayúdale a mirar y a elegir la correcta.
Cuando pueda ordenarlas en secuencias lógicas, intenta usarlas para
volver a contarle fragmentos del cuento.
No te preocupes si pasa un tiempo antes de que comience a identificar
los detalles de la historia de entre las fotos, probablemente pasarán
muchas jornadas de trabajo con el niño, antes de que este recuerde y
sepa colocarlas correctamente sin perderse en los detalles..
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189. ENTENDER PREGUNTAS.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 5-6 años.
Interpretación cognitiva clasificando, 2-3 años.
Meta:
o
Responder a una serie de preguntas.
Objetivo:
o
Señalar la foto correcta, cuando le hagamos una pregunta que
contenga: “¿quién?, ¿qué? y ¿dónde?”.
Materiales:
o
Fotos de objetos (pelota, cochecito, silla y cama), animales (perro,
caballo, vaca y gato), y personas (madre, padre, niño y bombero).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Elige una foto de cada uno de los montoncitos y colócala sobre la mesa
delante del niño; capta su atención y asegúrate de que te entiende la
pregunta que le haces, enseñándole las fotos de una en una y por este
orden: quién, qué y dónde.
Por ejemplo, extiende las fotos de un adulto, una vaca y una pelota;
pregúntale “¿quién conduce el coche?”, y ayúdale a elegir la opción
correcta.
Cuando pueda hacerlo solo, como respuesta a la pregunta de “quién”,
pasa a preguntarle “¿qué?”, usando la foto de un cochecito, un niño y
un perro.
Dile “¿qué conduce mamá?”.
Cuando elija la opción correcta de entre las tres que le ofreces,
comienza a mezclar categorías y a alternar “qué” y “quién”, en las
preguntas, por ejemplo: muéstrale las fotos de una pelota, un bombero,
un perro y una cama.
Pregunta “¿qué se lanza/ qué se bota?”, “¿quién conduce el camión de
bomberos?” y “¿dónde se duerme?”.
Si cogiese la foto equivocada, repite la pregunta enfatizando la palabra
clave.
Sólo si fuese absolutamente necesario, dale la repuesta verbal que
corresponda.
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190. PREPOSICIONES.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 5-6 años.
Integración del control óculo-manual, dibujando, 4-5 años.
Meta:
o
Perfeccionar el entendimiento del concepto de la posición de los
objetos, al describírselos gráficamente como si estuviesen en dos
dimensiones.
Objetivo:
o
Dibujar algo en un área específica, tras una petición verbal que incluya
preposiciones.
Materiales:
o
Rotuladores y papel.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Antes de comenzar con la actividad, prepara un número de fichas en
las que dibujes cosas sencillas, por ejemplo una casa, una niña o un
árbol; otra podría incluir un cuadrado, un triángulo y un círculo.
Siéntate al lado del niño a la mesa y dale una de las hojas.
Hazle peticiones verbales muy sencillas que lleven palabras como
“dentro”, “debajo”, “alrededor” o “al lado”.
Por ejemplo, si estás trabajando con una ficha de la casa, el árbol y la
niña, dile: “dibuja un círculo alrededor de la niña”.
Coge su dedo y traza un círculo a su alrededor.
Repite varias veces el movimiento de su dedo, mientras vas diciendo,
“alrededor”, enfatizando mucho esta palabra.
Luego dale un rotulador y haz que dibuje un círculo alrededor de la
niña.
De la misma manera, podrías hacer una línea debajo de la casa o
hacer puntos junto al árbol; dale siempre normas simples, y asegúrate
de que conoce el nombre de los objetos del dibujo, y de que pueda
dibujar todo lo que le pides.
Cuando su habilidad aumente, ve gradualmente incrementando la
dificultad de las fichas, por ejemplo, podrías darle dos rotuladores de
diferente color y decirle que pintase un cuadrado azul dentro del
círculo..
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EJECUCION VERBAL
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191. COMENZAR A VOCALIZAR.
Adquisición verbal de vocalizaciones, 0-1 años.
Imitación vocálica, 0-1 años.
Meta:
o
Estimulación del desarrollo de vocalizaciones significativas.
Objetivo:
o
Pronunciar un sonido similar al de una pompa de jabón cuando esta
estalla.
Materiales:
o
Un bote de pompas.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate con el niño a la mesa enfrente de ti y coloca el bote de
pompas entre los dos.
Coge la varilla del pompero y sopla haciendo algunas pompas o si
sabe, permítele que sople él.
Explota unas cuantas usando tu dedo índice, haciendo el sonido “pop”,
con la boca cada vez que hagas desaparecer alguna.
Observa si pone atención en las pompas o en el sonido.
Después de que el niño se sienta a gusto con esto, haz más pompas y
ahora, coge su dedo para que sea él quien la estalle, mientras tu
sigues haciendo el sonido al explotarlas.
Imita cualquier vocalización que realice el niño y luego vuelve al ruido
“pop”; si no trata de imitar sonido alguno, dirige su atención hacia tu
boca mientras la gesticulas como realizarlo.
Ayúdale también moldeando su boca en la forma adecuada para
realizar el ruido.
Repite la actividad haciendo pompas hasta que emita sonidos
explosivos por sí mismo y recompénsalo inmediatamente cuando haga
alguno espontáneamente.
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192. SONIDOS CONSONANTES.
Adquisición verbal de vocalizaciones, 0-1 años.
Imitación vocálica, 0-1 años.
Meta:
o
Desarrollar la habilidad de empezar a repetir sonidos consonantes
sencillos.
Objetivo:
o
Familiarizar al niño con sonidos consonantes específicos y conseguir
que los repita, al incorporarlos en una canción.
Materiales:
o
Un cuento de una granja, con imágenes de ovejas, vacas y patos.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate con el niño frente a ti, en un área confortable, del suelo de la
habitación.
Empieza a cantar, “En la granja de Juanito...”, y cuando llegues a la
estrofa de los animales, dile el nombre de cada uno de ellos, mientras
haces que los mire en las fotos; luego dirige su atención hacia tu boca
e imítale el ruido que hace cada animal.
Por ejemplo, canta: “En la granja había una oveja”, asegúrate de que
mira su imagen en el cuento, y luego redirige su atención hacia tus
labios, y di: “bee-bee”, enfatizando el sonido “B”, repetidamente.
Usa tus dedos para animarlo a repetir el sonido “B”, moviéndole el
borde de sus labios.
Del mismo modo, cuando hagas el sonido de la vaca “muu-muu”, repite
el sonido de la “M”, mientras utilizas tu pulgar y tu índice para mantener
los labios del niño juntos.
Cuando hagas el “cuac-cuac”, enfatiza el sonido inicial de “K”, mientras
presionas ligeramente sobre su garganta.
Gradualmente, intenta conseguir que imite los sonidos contigo mientras
dure la canción, pero no esperes que haga nada más que unas
aproximaciones de los sonidos iniciales.
Asegúrate de reforzarle cualquier aproximación que haga las primeras
fases de esta actividad.
Cuando llegue a tener mayor habilidad, presiónalo un poco para que
vaya perfeccionando sus sonidos hasta hacerlos más claros y vaya
finalizando las palabras.
Intenta conseguir también que los vaya uniendo al estribillo, “iiia-iiiaoh!”.
200
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193. ASOCIACIÓN DE SONIDOS.
Adquisición verbal de vocalizaciones, 0-1 años.
Imitación vocálica, 0-1 años.
Interacción social e individual, 0-1 años.
Meta:
o
Desarrollo de la habilidad de vocalización necesaria para aprender
palabras.
Objetivo:
o
Combinación de dos sonidos “expresivamente”.
Materiales:
o
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Siéntate con el niño en tu regazo y practica los sonidos consonánticos
que con anterioridad, ya hayas trabajado en otras sesiones.
Una vez que el niño se sienta cómodo y pueda imitar los sonidos
consonantes sin que se los fomentes (ver actividad 192), comienza
combinar éstos, con sonidos vocálicos.
Por ejemplo, después de que imite el sonido “K” varias veces, titubea
unos segundos y luego dile “K...OOO”.
Si él solo repite el sonido “K”, no le refuerces su vocalización
inmediatamente, espera y repite de nuevo la combinación, enfatizando
el sonido vocálico.
Refuérzale rápidamente cualquier ruido que pronuncie combinando
ambos sonidos.
Recuerda que debes usar solo aquellos sonidos iniciales que él había
imitado previamente de forma satisfactoria.
201
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194. EXCLAMACIONES SENCILLAS.
Adquisición verbal de vocalizaciones, 0-1 años.
Imitación vocálica, 0-1 años.
Meta:
o
Desarrollo preliminar de la habilidad de vocalizar..
Objetivo:
o
Repetición y uso de aproximaciones de exclamaciones sencillas y
desarrollar el concepto de la relación existente entre sonidos y
acciones.
Materiales:
o
Una pelota.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Cuando estés jugando con la pelota con el niño, deja caer la pelota y di
“Ohh-Ohh”.
Repite la acción y el sonido varias veces e intenta que el niño haga el
mismo sonido espontáneamente.
Ayúdale moldeando sus labios en forma de “O”, si es que necesita
ayuda.
Una vez que realice sonidos acompañando los tuyos, tira la pelota y
espera antes de decir nada para ver si vocaliza correctamente por sí
mismo; si lo hiciese, prémialo inmediatamente.
Cuando el niño pueda decir “ohh-ohh” el solito, cuando se le caiga la
pelota o la tire, comienza el procedimiento con la exclamación:
“¡oooooh!”, mostrándote sorprendido.
Enséñale al niño su juguete favorito o una golosina, y haz el sonido de
asombro; intenta que haga él lo mismo antes de poder coger su
recompensa.
Cuando pueda realizar los dos tipos de ruidos, provoca situaciones en
las que pueda usarlos, pero haciendo claras distinciones entre ambos.
Por ejemplo: a lo largo del día, tira algo accidentalmente (después de
asegurarte que sea irrompible), cuando el niño esté mirando y espera
que haga el sonido “ohh-ohh” espontáneamente.
De la misma manera, descubre algo estimulante mientras el mira, para
ver si hace “¡oooooh!”.
Si emitiese cualquier otro sonido, imítalo tú varias veces y luego ve
transformándolo hasta conseguir que suene “¡ooooh!”.
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195. PRIMERAS PALABRAS.
Adquisición verbal de vocalizaciones, 0-1 años.
Imitación vocálica, 0-1 años.
Interacción social e individual, 0-1 años.
Meta:
o
Desarrollar la imitación vocálica de palabras significativas.
Objetivo:
o
Usar palabras sencillas expresiva y apropiadamente.
Materiales:
o
Una pelota, una galleta y una muñeca.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Las mejores palabras para comenzar con el aprendizaje de
vocalizaciones, son normalmente “papá y mamá”.
Empieza poniendo al niño frente a ti sentado en tu regazo.
Llama su atención y señálate tú mientras dices “mamá”; coge sus
manos y póntelas en tu cara repitiendo las palabras varias veces.
Recompensa inmediatamente cualquier intención de su parte de
aproximación a la palabra.
Cuando vaya mejorando en esta actividad, no le des el refuerzo hasta
que vaya lentamente diciendo la palabra más claramente.
Repite el mismo procedimiento con “papá”. Otras palabras
aconsejables para este aprendizaje son galletas, pelota, perrito y bebé.
Es muy importante cuando le enseñes cualquiera de ellas que tengas
el objeto real presente, para ayudarle en el proceso de asociación de
sonidos con el objeto.
Cuando le enseñes sus primeras palabras, recuerda escoger aquellas
que tengan una o dos sílabas, y las que tengan dos sílabas, que
tengan sonidos similares entre ambas sílabas.
Elige también aquellas con sonidos consonánticos simples y que ya le
hayas trabajado con anterioridad, (ver actividad 192).
**** Estas son las traducciones literales de las palabras inglesas, por lo
que sus sonidos y sílabas, no corresponden con las características
ideales para una fácil pronunciación. Serían más aconsejables para la
enseñanza de niños de habla hispana utilizar estas: “vaca”, con
sonidos “B”-“K”, ya trabajados. “Globo”, “sol”, “pan”, “tren”. ****.
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196. SALUDAR Y DESPEDIRSE.
Adquisición verbal de vocabulario, 1-2 años.
Interacción social –individual, 1-2 años.
Imitación motora y vocálica, 1-2 años.
Meta:
o
Desarrollar apropiadamente el vocabulario social.
Objetivo:
o
Gesticular o decir “hola” y “adiós”, independientemente y en el
momento oportuno.
Materiales:
o
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Cada vez que entres o salgas de una habitación en la que esté el niño,
tienes oportunidad de trabajar con él, los saludos y las despedidas.
Cuando entres, levanta tu mano, sonríe y di “hola”, y si estás con él y
entra alguien más, moldéale la mano para que salude; si hiciese
cualquier intento de pronunciar “hola”, recompénsale inmediatamente.
Repite el procedimiento con “adiós”, saliendo de la habitación, di
“adiós” mientras agitas tu mano, asegurándote de que te mira antes de
abandonar la estancia por completo.
Si no vocaliza, ni mueve su mano, párate en la puerta y continúa
agitando la tuya diciendo “adiós”.
Si continuase sin imitar los movimientos o sin intención de vocalizar,
haz que una tercera persona se siente con él y le ayude a moldear el
movimiento manual de los saludos cada vez que alguien entre o salga
de la habitación.
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197. DECIR SU PROPIO NOMBRE.
Adquisición verbal de vocabulario, 1-2 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Interacción social e individual, 1-2 años.
Meta:
o
Perfeccionar la expresión lingüística y el concepto de sí mismo.
Objetivo:
o
Referirse a sí mismo por el nombre.
Materiales:
o
Un espejo.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño entienda su nombre, comienza a trabajarle que se
llame a sí mismo verbalmente por su nombre (ver actividad 159).
Ponlo frente al espejo y muéstrale su reflejo, repite su nombre varias
veces, y haz que se señale a su cuerpo y luego a su imagen.
Di “¿quién es ése?, ese es...(y dile su nombre)”.
Repite el procedimiento varias veces y luego espera un poco antes
nombrarlo.
Di “¿quién es ese?, ese es.”..y dale sólo la primera vocal o sílaba de su
nombre, para ver si tiene alguna intención de decir algo o terminarlo.
Prémiale inmediatamente cualquier sonido que emita y ve poco a poco
eliminando la inicial.
Una vez aprenda a generalizar su nombre, cuando esté delante del
espejo, es muy importante darle oportunidades durante el día de decir
su nombre.
Por ejemplo, a la hora de la cena, haz que cada miembro de la familia
diga sus nombres mientras se señalan, y cuando sea el turno del niño
ayúdale sólo si lo necesita.
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198. SONIDOS AMBIENTALES.
Adquisición verbal de vocalizaciones, 1-2 años.
Imitación vocálica, 1-2 años.
Interacción social individual, 1-2 años.
Meta:
o
Perfeccionar vocalizaciones sueltas y desarrollar una mejoría en la
habilidad de jugar.
Objetivo:
o
Realizar espontáneamente, sonidos de varios animales y ambientales.
Materiales:
o
Coche y avión de juguetes, animales de peluche, perro y gato.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Cuando el niño pueda imitar sonidos de objetos sin tu ayuda, (ver
actividad 13), enséñale a identificarlos receptivamente y a utilizarlos
con el objeto que los produce.
Coloca un perro de juguete y un cochecito sobre la mesa delante del
niño y dile “dame el que hace guau-guau”, enfatizando el sonido muy
claramente, de la misma manera que tuviste que hacerlo durante el
proceso de aprendizaje de imitación.
Cuando te dé el perrito, dile “¡¡bien, muy bien!!”, y luego pregúntale
“¿qué hace el perro?” y si lo necesita díselo tú para que comience a
realizar el sonido.
Repite la actividad con una segunda pareja de objetos, con sonidos
claramente identificables.
Recuerda que debes estar seguro de que el niño ya haya aprendido a
imitar los sonidos de los objetos que elijas previamente, antes de
intentar que los identifique expresiva y receptivamente.
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199. VERBOS.
Adquisición verbal de vocabulario, 1-2 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Meta:
o
Desarrollar el conocimiento y uso de los verbos, para poder
incrementar la capacidad de expresarse lingüísticamente.
Objetivo:
o
Usar verbos sencillos correcta e independientemente.
Materiales:
o
Fotos de personas realizando una actividad común.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate a la mesa con el niño justo enfrente tuya.
Muéstrale una foto de un hombre realizando una acción simple y clara
que el conozca.
Por ejemplo, muéstrale un hombre caminando, dando un paseo o
corriendo.
Dile: “mira, está corriendo”; haz hincapié en el verbo para que pueda
entender lo que se pretende con esta actividad.
Repite la frase, “el hombre está corriendo” varias veces, y siempre
resaltando el verbo.
Luego pregúntale al niño “¿qué está haciendo el hombre?, o “¿qué
hace?”.
Si dijese corriendo o corre, o cualquier otra aproximación al sonido
correcto, recompénsalo inmediatamente.
Repite la actividad varias veces con otras fotos de personas realizando
acciones fácilmente reconocibles, como comer, dormir, sentarse o
saltar.
Cuando se familiarice con el proceso, intenta que vaya diciendo la
palabra completa más claramente.
Utiliza cualquier oportunidad de las rutinas diarias para afianzar el
conocimiento receptivo y expresivo de los verbos; así cuando el niño
esté corriendo dile “¿qué está haciendo + (nombre)?”, o “(Nombre)+
está corriendo”.
También si veis por la calle un hombre corriendo, pregúntale: “¿qué
hace el hombre?”.
Al principio trabájale sólo con uno o dos verbos, y ve añadiendo más
progresivamente, hasta que le trabajes con cinco, recordando que
debes poner énfasis en todos los verbos que ya le hayas enseñado
anteriormente.
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200. NOMBRAR A LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA.
Adquisición verbal de expresiones, 1-2 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Meta:
o
Incrementar las expresiones orales y la capacidad de comunicación.
Objetivo:
o
Reconocer a cada miembro de la familia sin ayuda.
Materiales:
o
Fotografías de cada miembro de la familia cercana, incluyendo las
mascotas, (asegurándote de que todos están fácilmente reconocibles).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Comienza enseñándole al niño sólo una foto.
Señálasela cuando estés seguro de que te mira y dile “mamá, esta es
mamá”.
Luego dile: “mira… ¿quién es?, esta es...”, e intenta que sea él quien
diga la palabra que falta.
Si titubea, haz que mire tu boca, repítele lentamente la palabra, y luego
ayúdale a darle la forma correcta a sus labios con tus manos para que
la diga.
Repite el procedimiento hasta que pueda identificar la primera foto, por
lo menos cinco veces de entre una hilera, sin tu ayuda.
Entonces podrás comenzar con la segunda.
Al principio, ve alternándolas sucesivamente y luego mézclalas para
que no se habitúe al ejemplo.
Cuando pueda identificar ambas cinco veces sin ayuda, señálale a la
persona real y repite la pregunta.
Muéstrale la foto si necesitase una pista.
Cuando tenga esos dos nombres afianzados, incluye otro miembro
familiar, de la misma manera.
Refuérzale los nombres de las personas que vaya aprendiendo;
aprovecha para preguntarle quienes son, cuando se los encuentre a lo
largo del día.
208
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201. CANTAR.
Adquisición verbal de vocabulario, 1-2 años.
Percepción auditiva, 1-2 años.
Imitación vocálica, 1-2 años.
Meta:
o
Mejorar la habilidad de vocalizar y desarrollar el entendimiento del tono
vocal.
Objetivo:
o
Poder cambiar el tono y la inflexión, mientras canta con otras personas.
Materiales:
o
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate en el suelo con el niño y empieza a cantar una canción
sencilla con él.
Gesticula y cambia el tono de voz frecuentemente mientras cantas, de
manera que pueda diferenciar una canción del lenguaje normal.
Utiliza las manos y tu expresión facial para hacerle ver lo divertido que
es cantar, y cuando veas que te presta atención, haz que participe de
ello.
Por ejemplo, podrías cantar “palmas palmitas que viene...”, y moldear
sus manos para que palmee en el momento oportuno de la canción.
Cuando el niño participe a nivel motor, titubea de vez en cuando y
tócale la boca para indicarle que debería ayudarte a cantar.
Asegúrate de que te está mirando la boca mientras gesticulas los
sonidos lentamente.
También podrías moldearle su boca con tus manos.
Otra canción apropiada para esta actividad, podría ser “palmitas con
palmitas, (das una vuelta entera y volvamos a empezar)”.
Al principio, refuérzale cualquier intento de vocalización y
gradualmente, cuando se sienta cómodo participando de las canciones,
espera a que sus vocalizaciones sean más precisas.
Anímalo también para que imite tus cambios de tono y volumen.
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202. MÁS.
Adquisición verbal de vocabulario, 1-2 años.
Interacción social-individual, 1-2 años.
Meta:
o
Desarrollar el concepto de más, y perfeccionar la habilidad social.
Objetivo:
o
Pedir más cantidad de un objeto que desee sin ayuda.
Materiales:
o
Golosinas o cualquier otra cosa de la que estemos seguros que el niño
pueda querer mayor cantidad de la que le ofrezcamos.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Coge una buena cantidad de cosas de cosas que le gusten al niño y
ponlas sobre la mesa delante suya, pero no le dejes que las coja.
Haz que esté sentado unos momentos y cuando captes su atención
dale una de las recompensas; entonces pregúntale: “¿quieres más?”,
enfatizando claramente la palabra “más”, y repitiéndola varias veces.
Muéstrale otra de las golosinas y repite de nuevo: “¿quieres más?”,
mientras le haces su signo correspondiente.
Si tratase de cogerla sin dar la respuesta que esperamos de él, ponte
la golosina a la espalda y repite de nuevo la pregunta.
No le dejes que la coja hasta que emita algún sonido aproximado o el
signo, y entonces, dásela diciendo: “Sí,... (nombre)+ quiere más!”.
Repite el procedimiento con todos los refuerzos que tengas
preparados.
Esta actividad debería realizarse cada día hasta que el niño pueda
pedir “más”, sin ninguna pista tuya.
Sin embargo, hay que tener mucho cuidado, porque es probable que
comience a pedir “más” de todo lo que le gusta tan pronto como
aprenda el concepto.
Es importante que reacciones con consistencia y lógica ante esta
nueva habilidad.
210
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203. EXPRESIONES DE UNA SOLA PALABRA.
Adquisición verbal de vocabulario, 2-3 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Imitación vocálica, 1-2 años.
Meta:
o
Perfeccionar la habilidad de comunicarse y desarrollo de vocabulario.
Objetivo:
o
Expresar una necesidad o deseo usando una sola palabra.
Materiales:
o
Escaleras, triciclo y pelota.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Cuando se enseñan expresiones de lenguaje, es importante
aprovechar cualquier oportunidad de las rutinas diarias para seguir
trabajándoselas.
Por ejemplo, cuando el niño quiere bajar las escaleras para jugar, nos
podemos parar unos instantes arriba y preguntarle: “¿qué quieres
hacer?”, y entonces susurrarle “bajar-(ir abajo)”, enfatizando la palabra
bajar.
Lo mantendremos arriba de la escalera hasta que haga cualquier
sonido similar a “bajar”.
Repite la palabra clave si fuese necesario.
Otra actividad oportuna de este tipo sería utilizar antes de jugar con el
triciclo, las expresiones de “empuja” o “para”; también podríamos
preguntarle al jugar con una pelota, si quiere “chutar-(dar patadas)” o
“botar”.
Otras expresiones sencillas podrían ser: “cosquillas”, “abrir”, “beso” o
“abrazo”.
Cuando el niño tenga dominado estos sonidos y los sepa realizar
correctamente, es muy importante que aprenda cuándo y cómo
usarlos.
Limita las peticiones con respuesta de una sola palabra, hasta que
estés seguro de que ha aprendido exactamente lo que cada palabra
significa y lo que él puede conseguir usándolas.
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204. ¿QUÉ QUIERES?.
Adquisición verbal de vocabulario, 2-3 años.
Meta:
o Perfeccionar las expresiones del lenguaje y el vocabulario.
Objetivo:
o
Poder indicar lo que se quiere nombrándolo, después de escogerlo, de
entre dos objetos.
Materiales:
o
Tres parejas de objetos cotidianos que al niño le sean familiares (uno
de cada elemento de las parejas que sea algo que realmente el niño
quiera o llame su atención).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
El niño, necesita aprender que él puede usar palabras para lograr las
cosas que quiere.
Una buena manera de comenzar con este aprendizaje, es darle a
escoger entre dos objetos, de los que uno es algo que le atrae
realmente, y el otro que sea algo no muy importante para él.
Siéntate a la mesa enfrente del niño y coloca una pareja de objetos
entre los dos.
Por ejemplo, podrías usar el coche favorito del niño y la tapadera de un
bote de cocina (tienes que tener cuidado con que sea un objeto que no
llame su atención).
Sujeta las dos manos del niño con las tuyas y muéveselas hacia cada
uno de ellos, mientras se los nombras, clara y lentamente.
Repite sus nombres varias veces, cuando sus manos estén en contacto
con el objeto que le nombras, así le será más fácil asociar la palabra
con el objeto en concreto.
Después de esto pregúntale: “¿qué quiere +(nombre)”, mientras
continúas sujetando sus manos apartándolas de los objetos; así le
quedará claro que no puede coger lo que desea hasta que no haga
cualquier tipo de indicación verbal.
Si dijese “coche”, o hiciese cualquier intento de vocalización,
recompénsalo dejándolo jugar con el objeto unos minutos.
Repite el procedimiento usando todas las parejas de objetos, llevando
un registro de aquellas cosas en las que parezca estar más capacitado
para repetir su nombre; anota también, si intenta pronunciar el sonido
de las palabras, por ejemplo, si hace aproximaciones de los sonidos de
palabras que empiezan por “K” (coche), o por “Tr” (tractor).
Comúnmente, les son más fáciles los sonidos: “P”, “B”, “M”, “N”, “D”,
“K” y “T”.
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205. POSESIVOS.
Adquisición verbal de expresiones, 2-3 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Interacción social-individual, 1-2 años.
Meta:
o
Mejorar las expresiones verbales y enseñarle el uso de posesivos.
Objetivo:
o
Identificar objetos con las personas a las cuales pertenecen.
Materiales:
o
Objetos fácilmente reconocibles para él, así como las personas a las
que corresponden, (por ejemplo un zapato de papá, un vestido de
mamá, su juguete favorito y el de su hermano).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate a la mesa con el niño y coloca cuatro objetos sobre ella
delante suya.
Sujeta en alto los objetos de uno en uno, y nómbraselos para que los
identifique.
Dile: “zapato de papá” o “vestido de mamá”, enfatizando el nombre y el
posesivo.
Después de mostrárselos, haz que los identifique receptivamente.
Dile: “dame el zapato de papá”, repitiendo el procedimiento con todas
las cosas, hasta que te las pueda entregar cuando le preguntes por
ellas junto con el nombre de la persona a la que pertenece.
Cuando los identifique receptivamente, repite la actividad
preguntándole: ¿de quién es el zapato?”; si no sabe contestarte, dale
una pista susurrándole el sonido inicial y si trata de identificar a la
persona a la que corresponde, refuérzaselo inmediatamente.
Al principio, no esperes que pronuncie el sonido “de”, por ejemplo:
“zapato papá”, será una respuesta correcta, pero sigue enfatizando
“de”, hasta que comience a utilizarlo por él mismo.
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206. EL JUEGO DE SI-NO.
Adquisición verbal de vocabulario, 2-3 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Meta:
o
Perfeccionar el conocimiento del nombre de los objetos y desarrollar la
habilidad de prestar atención a preguntas cortas para poder responder
“si-no”, apropiadamente.
Objetivo:
o
Usar “si”-“no”, correctamente cuando al enseñarle un objeto, le
preguntes: “esto es un...?”.
Materiales:
o
Dos cajas pequeñas, cinco u ocho objetos comunes que el niño
reconozca (por ejemplo: zapato, taza, pelota, esponja y jabón).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate a la mesa enfrente del niño, con las dos cajas sobre la mesa,
entre ambos.
Muéstrale cada objeto que vayas a utilizar, así le estarás ayudando a
hacerse una idea de cuantas partes tiene esta actividad.
Luego introdúcelos todos en una de las cajas, para sacar solo uno.
Cuando te esté mirando, sostén el objeto delante de él, y pregúntale:
“¿esto es un zapato?”.
Al principio probablemente, tendrás que responderte tú mismo a la
pregunta para que el niño sea capaz de imitarte y pueda responder.
Di “no, esto no es un zapato”, y coloca el objeto en la otra caja para
que el niño vea que has terminado de trabajar con eso.
Ve sacando todo, de uno en uno, hasta que estén todos los objetos en
la caja de trabajos terminados.
Al principio, sólo responderá “si-no”, o quizás, agite o incline la cabeza
a modo de respuesta.
Sin embargo, una vez entienda la actividad, anímalo para que repita las
frases completas, por ejemplo: “Sí, esto es una taza”.
Comienza con un pequeño número de objeto y ve aumentándoselos
conforme mejore su concentración.
Recuerda cuando estés buscando cosas con las que poder trabajar
esta actividad, que deben ser cosas conocidas por el niño, tanto el
objeto como el nombre, si no, podría llegar a desorientarse con este
juego.
Generaliza las preguntas a lo largo del día, con preguntas sencillas
como “¿quieres nadar?” o “¿te llamas David?”.
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207. NOMBRAR ANIMALES.
Adquisición verbal de vocabulario, 2-3 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Meta:
o
Perfeccionamiento del vocabulario.
Objetivo:
o
Dar el nombre de cuatro animales sin ayuda.
Materiales:
o
Animales de juguete o fotografías de animales.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Cuando trabajaste en la actividad 177, para conseguir la identificación
receptiva de animales, tuviste la ocasión de ver si el niño podía
nombrarlos expresivamente.
Ahora, pon los cuatro animales sobre la mesa delante de él y haz que
te los dé, de uno en uno, cuando le digas: “dame...el perro”.
Repite el nombre del animal varias veces cuando te lo entregue.
Después de que te haya dado todos los animales, cuando se los pidas,
coge uno o una foto, y muéstraselo.
Pregúntale: “¿qué es esto?”; si necesita ayuda, dale el sonido inicial y
luego espera un poco, para ver si termina él la palabra.
Refuérzale inmediatamente cualquier intento de vocalización del
nombre del animal.
No trates de enfatizar las orientaciones expresivas del principio de la
actividad, (“dame”), demasiadas veces o se sentirá confuso; cuando el
niño conozca mejor la parte expresiva de la tarea, deberás
gradualmente dejar de utilizar estas frases para centrarte sólo en que
nombre a los animales cuando tú se los entregues a él.
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208. NOMBRAR OBJETOS.
Adquisición verbal de vocabulario, 2-3 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Interpretación cognitiva clasificando, 2-3 años.
Percepción visual, 1-2 años.
Meta:
Perfeccionar la habilidad espontánea de contestar preguntas y nombrar
objetos.
Objetivo:
o
Nombrar un número determinado de objetos de una categoría familiar,
sólo con pistas visuales.
Materiales:
o
o
Grupos de objetos comunes, ordenados por categorías (por ejemplo,
cosas comestibles: plátano, manzana, bizcocho y galletas).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño pueda identificar objetos de una categoría
receptivamente, bien señalándolos o bien buscando los objetos
correspondientes (ver actividad 175), comienza a enseñarle a
identificar mismos objetos receptivamente.
Prácticamente, se usa el mismo formato que para trabajar la
clasificación de objetos.
Esparce los objetos alrededor de la habitación donde el niño pueda
verlos desde donde ambos estaréis sentados.
Pregúntale: “¿qué es para comer?”, enfatizando la categoría
claramente.
Al principio probablemente querrá señalarlos o ir a buscarlos, porque
eso es lo que se pedía anteriormente en esta actividad, así que ahora
tendrás que sujetarlo para que no se levante por ellos.
Cuando señale uno correctamente, dile:”bien... ¿qué es eso?”, y
nómbralo tú varias veces para tratar que él repita la palabra.
Como muchas de las palabras serán difíciles para él, te dará solo
respuestas incompletas o parciales.
Cuando lleves con la actividad un tiempo ve motivándolo para que
precise mejor las palabras.
Si el niño no encontrase todos los objetos de una categoría, dirige su
atención hacia los otros y continúa con el mismo procedimiento.
Cuando aumentes el número de categorías y el niño pueda identificar
expresiva y receptivamente, comienza a enseñarle la diferencia entre
cuando le preguntas “¿dónde hay algo azul?”, que tendrá que señalarlo
y “¿qué es azul?”, que tendrá que decir su nombre.
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209. ENTENDER FRASES.
Adquisición verbal de expresiones, 2-3 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo,2-3 años.
Interpretación cognitiva leyendo, 6-7 años (opcional).
Interpretación cognitiva de secuencias, 2-3 años.
Meta:
o Utilizar expresiones construyendo frases sencillas.
Objetivo:
o
Mirar una foto y describirla usando una estructura simple con un sujeto
y un verbo.
Materiales:
Una cartulina, fotos con personas realizando acciones cotidianas,
(como barrer, caminar o dormir).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Divide la cartulina por la mitad, en una parte pon una etiqueta que
ponga “¿QUIÉN?”, y en la otra mitad, otra que ponga “¿QUÉ HACE?”,
(ver figura 7.1).
Colócalo sobre la mesa delante del niño y ten un montoncito de fotos a
mano con tres ejemplos de personas realizando una acción, por
ejemplo, tres fotos de un hombre caminando. Si también le vas a
trabajar la lectura en esta actividad, rotula cada foto correctamente.
Muéstrale al niño una de ellas y descríbele la acción que se representa.
Dile: “mira… el hombre está andando”.
Coloca la foto arriba de la cartulina después de asegurarte de que la
está mirando.
Luego coge otra foto con la misma secuencia, (asegurándote de que el
sexo de la persona de la foto sea siempre el mismo, ya sea masculino
o femenino), y colócala en el lado de la cartulina que pone “¿QUIÉN?”
(ver figura 7.1).
Dirige su atención hacia ella y dile: mira... ¿quién?”. Intenta que diga:
“el hombre” (mujer, niño o la persona adecuada).
Si no responde nada, vuelve hacia la primera foto y repite la frase “el
hombre anda”, y redirige su mirada hacia la segunda foto, diciendo de
nuevo “el hombre anda”.
Luego pregúntale: “¿quién?”, y respóndete “el hombre”.
Haz lo mismo con la tercera fotografía, y la frase “¿qué hace?”.
Finalmente une ambas ideas en una sola frase; utiliza la misma técnica
para otras acciones similares como correr, cabalgar, conducir, nadar o
saltar, asegurándote siempre que sean acciones conocidas por el niño,
y que el género de las personas se distinga claramente en las tres fotos
que utilices, para cada una de las acciones.
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210. TALLAS.
Adquisición verbal de vocabulario, 3-4 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Meta:
o
Desarrollar correctamente el uso de adjetivos y la familiarización con el
concepto de tamaño.
Objetivo:
o
Decir o señalar “grande” y “pequeño”, respondiendo a la pregunta
“¿qué tamaño tiene?”.
Materiales:
o
Dos objetos iguales de tamaños diferentes, como por ejemplos bloques
o cuentas de collar.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño identifique receptivamente objetos en relación a su
tamaño, comienza a intentar que realice aproximaciones verbales para
determinar sus tamaños expresivamente.
Coloca sobre la mesa, delante del niño dos bloques de tamaños
claramente diferenciados, y dile: “dame el grande”.
Cuando te lo entregue dile: ”¡bien, muy bien...grande!”.
Luego mantenlo en tu mano y pregúntale: “¿qué tamaño tiene?”.
Al principio te tendrás que dar tú la respuesta diciendo:”es
grande...ahora dilo tú”.
Motívalo para que lo señale o diga tan bien como le sea posible
”grande”, recompensándolo inmediatamente por cualquier intento de
decir la palabra.
Para que no le sea muy complicado, trabájale la identificación receptiva
de los tamaños grande y pequeño, utilizando sólo un concepto cada
vez, hasta que comprenda los dos perfectamente.
Sólo entonces deberás preguntárselos intercaladamente.
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211. EL Y ELLA.
Adquisición verbal de vocabulario, 3-4 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 3-4 años.
Meta:
o
Desarrollar el uso del pronombre personal y mejorar la discriminación
entre femenino y masculino.
Objetivo:
o
Utilizar correctamente “él / ella”, identificando fotos masculinas o
femeninas.
Materiales:
o
Recortes de revistas donde aparezcan hombres, mujeres, niños o
niñas, realizando actividades conocidas por el niño, (asegurándote
siempre de que el género de cada uno de ellos sea fácilmente
reconocible).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate junto al niño a la mesa con un taquito de fotos delante vuestra.
Enséñale la primera donde se represente una actividad que el niño
conozca y dile: “Mira... ¡él! está sentado”, enfatizando claramente el
pronombre.
Repite el procedimiento con la foto de una niña o una mujer.
Dile: “Mira... ¡ella! corre”, y coloca esta fotografía sobre la mesa, junto a
la primera que mostraba a un hombre.
Asegúrate de que las mira mientras repites las frases, enfatizando el
pronombre de las dos fotos que tienes juntas; repítelos varias veces
mientas señalas las fotos oportunas para que el niño oiga las
distinciones.
Repite el procedimiento con otras cartas, o con el montoncito de fotos
completo antes de intentar que el niño responda verbalmente.
Enfatiza el pronombre cada vez que coloques una de ellas en el
montón correcto (femenino- masculino), e intenta que sea el niño quien
te indique dónde deberías poner la foto.
Cuando el niño pueda clasificarlas sin ayuda, párate un poco antes de
colocarlas en la fila correspondiente y pregúntale:”¿quién (corre)”?, y
dale el sonido inicial “E...” o “Ell”, si lo necesitase para motivarlo a que
termine la frase “el corre” o “ella corre”.
Recuerda que deben ser frases cortas y sencillas, utilizando sólo
acciones que el niño conozca previamente.
Al principio, haz que repita sólo el pronombre y cuando su destreza
lingüística mejore, intenta que repita la frase completa.
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212. ARRIBA Y ABAJO.
Adquisición verbal de vocabulario, 3-4 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Meta:
o
Mejorar la habilidad de expresarse usando adjetivos y entendiendo las
relaciones espaciales.
Objetivo:
o
Utilizar las palabras “arriba” y “abajo”, o sus signos correspondientes,
para indicar la localización de cosas que el niño quiera conseguir.
Materiales:
o
Tres tazas y tres golosinas.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate enfrente del niño a la mesa y enséñale las golosinas.
Esconde una bajo una de las tazas, y haz que el niño la coja.
Para que el niño se sienta cómodo en esta tarea, repite varias veces
este tipo de búsqueda, dejando en alguna ocasión el caramelo sobre la
taza para que lo coja con facilidad.
Cuando empiece a entender que lo que debe hacer es buscar arriba y
debajo de la taza para encontrar lo que desea, comienza a utilizar las
indicaciones, por ejemplo: enséñale una golosina y dile,
“mira,...¡debajo!”, y escóndela cuando estés seguro de que mira la taza.
Trabaja esto con él varias veces, intercalando arriba y abajo; después
de varias sesiones, comienza a pedirle alguna forma de expresión
antes de permitirle que coja inmediatamente su recompensa.
Dile:”mira,... ¡debajo!”, y tras esconderla, sujeta sus manos con las
tuyas.
Entonces pregúntale: ”¿dónde está?” y lentamente respóndele “debajo”
varias veces, gesticulando expresivamente la palabra con tus labios.
Incluso, si fuese necesario, toca su boca con tus dedos para indicarle
que debería imitarte.
Al principio dale por válido cualquier sonido que emita, pero ve
gradualmente frenándolo para conseguir que ponga más atención en la
palabra que tú dices.
Cuando esté más capacitado para dar una respuesta correcta, anímalo
a que los sonidos o la forma de los signos, sean lo más claras posibles.
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213. PREGUNTAR ¿ESTE O AQUEL?.
Adquisición verbal de expresiones, 3-4 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Meta:
o
Mejorar las expresiones de lenguaje y desarrollar la habilidad de elegir
independientemente.
Objetivo:
o
Hacer elecciones espontáneas y expresarlas verbalmente, cuando se
le den dos alternativas concretas.
Materiales:
o
Objetos cotidianos que al niño le diviertan y que ya conozca.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Como los niños con autismo tienen dificultades para expresar lo que
desean, hay que aprovechar cada oportunidad que nos brinda su rutina
diaria para enseñarles la forma correcta en la que pueden elegir algo,
utilizando “este” o “aquel”.
Por ejemplo, antes de contarle un cuento a la hora de dormir,
selecciona dos libros y pónselos delante.
Muéstraselos por separado y luego pregúntale: ¿quieres éste o aquel?
Si intenta coger uno de ellos, repítele la frase y luego dile: “(su nombre)
quiere este”.
Motívalo para que haga algún tipo de indicación verbal de lo que quiere
cada vez que le dejes realizar una elección.
Este trabajo puede ser utilizado con comidas, juguetes o cualquier cosa
que le interese.
Una vez habituado a oír “este o aquel”, y a responder verbalmente, haz
que en sus respuestas introduzca el nombre de los objetos, categorías
o colores; por ejemplo: coge un bloque rojo y pregúntale: “¿esto es rojo
o azul?” y si no supiese contestarte, muéstrale otro bloque rojo y
dile:”es rojo”, y otro azul, y dile:”es azul”.
Luego repite la pregunta con el primero que tenías en la mano.
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214. ESTRUCTURAR CONVERSACIONES.
Adquisición verbal de conversaciones, 3-4 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Interacción social-individual, 2-3 años.
Meta:
o Desarrollar correctamente la habilidad de conversar.
Objetivo:
Contestar apropiadamente una pregunta sencilla y mejorar las
habilidades básicas sociales.
Materiales:
o Revistas, cuentas de collar y tazas.
o
Procedimiento:
o Una vez que el vocabulario de los niños haya mejorado
considerablemente, es el momento de que aprendan cómo usarlo
correctamente en una conversación.
o Puede que el niño dé respuestas acertadas a preguntas concretas que
no requieran una gran estructura, por eso, necesita practicar mucho
preguntas y respuestas determinadas de muy variada índole, para
llegar a tener una conversación corta con sentido.
o Siéntate frente al niño a la mesa y coloca tres cuentas de collar y tres
tazas sobre la mesa.
o Cada vez que hagas una pregunta y te la conteste correctamente,
coloca un abalorio dentro de una taza.
o Esto le permitirá saber cuantas preguntas vas a hacerle y entenderá
mejor el mecanismo de la actividad.
o Utiliza preguntas que el niño pueda responder con tres palabras que ya
conozca, por ejemplo:
1. ¿Qué compramos en el supermercado?
2. ¿Cómo vamos al supermercado?
3. ¿Qué hacemos con la comida que compramos en el
mercado?
o
o
o
Si no te diese respuestas correctas, ten a mano fotos o pictogramas
para darle pistas visuales.Por ejemplo si no contesta “en coche” a la
pregunta número dos, muéstrale la foto de un coche y repite la
pregunta
Utiliza preguntas de conversaciones muy simples para que las pueda
contestar él solo, por ejemplo de temas que incluyan sus actividades
corrientes o intereses comunes
Cuando pueda realizar cómodamente estas estructuras simples, retira
el sistema de refuerzos visuales, y luego ve haciéndole preguntas más
largas que él pueda responder, premiándole inmediatamente cualquier
intento de respuesta espontáneo.
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215. DAR RECADOS VERBALMENTE.
Adquisición verbal de conversaciones, 3-4 años.
Interacción social-individual, 3-4 años.
Meta:
o
Desarrollar la habilidad social de conversar y mejorar la memoria.
Objetivo:
o
Recordar un mensaje corto (cuatro–seis palabras), y decírselo
verbalmente a otra persona.
Materiales:
o
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Para realizar esta actividad, se necesitarán dos adultos, que
previamente pacten los mensajes que se van a dar al niño, a fin de ver
si este los da correctamente.
Ambos deberán tener a mano algún tipo de refuerzo que entregarle al
niño cuando realice bien su trabajo.
Uno se colocará en una habitación, donde el otro adulto llevará al niño
para que vea donde está, y luego se irá a la habitación contigua para
comenzar desde allí la actividad.
Se empezará diciéndole al niño una frase para que vaya a decírsela a
la otra persona, por ejemplo: “dile a papá que se levante”.
Si no intenta salir para dar el mensaje, ponlo casi frente al padre y
vuelve a darle la frase.
Cuando llegue hasta la otra persona, si no le dice nada
espontáneamente, éste le puede dar alguna pista para que recuerde el
recado, preguntándole: ¿qué te ha dicho mamá?; si permanece
confuso, dale otra pista más clara como:”¿arriba?” o ”¿levantar?
Una vez que dé el mensaje, prémialo y dale otro recado similar para
que se lo diga a su madre, siguiendo el mismo procedimiento, haciendo
que regrese junto a la primera persona y se lo diga.
Comienza sólo con dos recorridos y dos mensajes para ir gradualmente
aumentando el número de viajes e ir complicando los recados.
Pero recuerda que el niño debe entender siempre claramente lo que se
le dice o podría no saber muy bien qué queremos que haga, o no
recordar lo que le decimos correctamente.
Si necesitase un poco más de ayuda, podría serle muy útil contar con
otra persona que le acompañe mientras hace de recadero.
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216. PLURALES.
Adquisición verbal de expresiones, 3-4 años.
Interpretación cognitiva verbal del lenguaje receptivo, 3-4 años.
Meta:
o
Desarrollar el uso correcto del plural de los nombres.
Objetivo:
o
Usar regularmente los plurales correspondientes cuando indique un
grupo de objetos conocidos.
Materiales:
o
Objetos comunes que el niño reconozca, por ejemplo galletas, pelotas
o cubiletes.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate con el niño a la mesa y coloca uno de los objetos delante de él
diciéndole cual es su nombre mientras lo colocas.
Por ejemplo, puedes poner una galleta sobre la mesa y dile:”mira +(su
nombre)...¡una galleta!”, y sin permitir que la coja, seguidamente
pregúntale “¿qué es eso?”.
Cuando responda “galleta”, coloca un grupo de dos o tres galletas
separadas de la primera.
Dirige su atención hacia ellas y dile “mira...galletas-ssss”, enfatizando
mucho el plural, y repitiendo la palabra varias veces pero sin permitir
que mientras, las coja.
Luego señálale la galleta del principio y dile “galleta”; rápidamente
señala el montoncito y di “galletas-ssss”, haciendo clara la diferencia
entre ambas palabras.
Luego señálale la galleta y pregúntale: ”¿qué es eso?” y cuando
responda correctamente, inténtalo con el grupo.
Si no dijese la “S” del plural, dísela tú en voz alta y haz que repita
“galletas” al oírte.
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217. NOMBRAS FIGURAS.
Adquisición verbal de vocabulario, 4-5 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 años.
Percepción visual, 2-3 años.
Meta:
o
Mejorar la capacidad de clasificar y las expresiones de lenguaje.
Objetivo:
o
Identificar verbalmente tres formas
círculo, triángulo y cuadrado.
geométricas comunes, como
Materiales:
o
Piezas geométricas de madera o cartulinas recortadas con formas de
cuadrado, triángulo y círculo.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño pueda entregarte correctamente cosas de formas
geométricas en respuesta a una petición (“dame el círculo”, ver
actividad 176), comienza a trabajarle el uso de los nombres de dichas
figuras.
Primero haz que te las entregue, pero en lugar de soltarla, mantenla
suspendida en tu mano repitiendo el nombre varias veces para
reforzárselo.
Luego pregúntale: ”¿qué forma tiene?”, y repite de nuevo el nombre
para que asocie la palabra forma con las de círculo, cuadrado y
triángulo.
Cuando hayas hecho esto varias veces, espera unos segundos,
dándole sólo el sonido inicial, para animarle a que complete la palabra,
y luego la repita por completo.
Al principio, nombres como “triángulo”, le serán muy difíciles, así que
daremos por bueno cualquier intento de aproximación, premiándoselo.
Gradualmente, conforme aumente su destreza vocal, exígele mayor
precisión en sus respuestas hasta que pueda decirte la palabra
espontánea y claramente.
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218. VERBALIZAR EL USO DE LAS COSAS.
Adquisición verbal de expresiones, 4-5 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 3-4 años.
Meta:
o
Mejorar el entendimiento del uso de los objetos y la habilidad de
conversar.
Objetivo:
o
Explicar verbalmente para qué sirven objetos comunes.
Materiales:
o
Cuatro objetos cotidianos, por ejemplo libro, cuchara, taza y juguete.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño pueda hacer mímicamente las acciones que se realizan
con varios objetos,(ver actividad 11 y 12), intenta que también las
verbalice.
Por ejemplo, muéstrale un libro y dile: “mira... ¡un libro!, ¿qué haces
con el libro?”.
Como está acostumbrado a gesticular su uso, probablemente lo que
quiera sea pasar sus hojas a modo de lectura.
Por ello, ahora cuando hagas la pregunta, antes de darle el objeto
titubea un poco y dale también la respuesta, por ejemplo: “mira... ¡una
cuchara!, ¿qué haces con la cuchara?.....la cuchara.... ¡para comer!”.
No se la des hasta que no intente verbalizar su utilidad.
Recuerda pronunciar claramente para lo que sirve cada objeto, a fin de
que el niño tenga un buen modelo imitativo.
Repite el procedimiento usando cualquier otra cosa conocida de
antemano por él.
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219. PREGUNTAS DE TIEMPO.
Adquisición verbal de vocabulario, 4-5 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 años.
Meta:
o
Mejorar la comprensión del concepto del tiempo y ampliar su
vocabulario.
Objetivo:
o
Que el niño responda con una palabra, a preguntas sencillas sobre el
momento en que las cosas ocurren normalmente.
Materiales:
o
Fotos de personas realizando acciones comunes, como correr, comer y
dormir.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Muéstrale al niño una foto e intenta conseguir que te diga lo que ocurre
en ella; por ejemplo: si le enseñas la de un niño dormido pregúntale:
¿qué hace el niño?” y si responde “dormir”, dile “¡muy bien!, el niño
está dormido. Dormir...por la noche”
Repite la palabra “noche” junto a “dormir” varias veces.
Repite el procedimiento con las otras fotos que muestran actividades
matutinas o diurnas.
Cuando el niño ya haya oído las palabras noche, día, mañana...en
varias ocasiones, repite la actividad del mismo modo pero cambiando
la pregunta por “¿cuándo duerme el niño?” o ¿cuándo se va a la
cama?”.
Si no supiese qué debe contestarte, dale el sonido “N” de noche y
motívale a que termine la palabra.
Cuando consiga hacerlo bien, comienza a trabajarle la pregunta: ”¿qué
hace el niño por la noche?” e intenta que responda “dormir” sin la
ayuda visual de fotos.
También puedes animarle para que recuerde las cosas que se hacen
por la mañana, a lo largo del día...por ejemplo sus rutinas: levantarse,
desayunar, vestirse, ir al colegio....
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220. CONTAR.
Adquisición verbal de vocabulario, 4-5 años.
Interpretación cognitiva clasificando, 4-5 años.
Imitación verbal, 2-3 años.
Meta:
o
Desarrollar el concepto de número y mejorar el vocabulario.
Objetivo:
o
Contar hasta cinco sin ayuda.
Materiales:
o
Bloques de construcción.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Antes de trabajar en esta actividad deberíamos trabajarle la imitación
del sonido del nombre de los números.
Cuando los imite, vamos a enseñarle que nos entregue un número de
bloques correctamente, cuando se lo pidamos (sólo hasta cinco).
Una vez que pueda realizar esta tarea, cuéntalos despacio,
poniéndolos en una fila conforme vas diciendo las cantidades.
Después de hacer esto varias veces, espera antes de decir el último
número para ver si el niño te lo dice espontáneamente.
Por ejemplo: “dame tres bloques”; cuando te los entregue, cuéntalos
despacio, ”uno, dos,....”(y espera antes de decir tres), mirando al niño
mientras sostienes el bloque.
Pregúntale: ”¿qué sigue?”, y si hace cualquier intento de contestar tres,
prémialo inmediatamente.
Repite el procedimiento varias veces, pero dejando que el niño tenga
que decir espontáneamente sólo el último número de cada serie.
Gradualmente, cuando controle mejor las cantidades, haz que cuente
los dos últimos, y ve aumentando poco a poco el número conforme su
habilidad mejore.
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223. CONTAR CUENTOS.
Adquisición verbal de conversaciones, 5-6 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 3-4 años.
Meta:
o
Mejorar las aptitudes sociales y la capacidad de conversar.
Objetivo:
o
Describir cuatro o cinco detalles de una foto sin ayuda.
Materiales:
o
Un libro de cuentos sencillos.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Siéntate con el niño en cualquier lugar agradable para ambos, donde él
pueda ver con claridad el cuento.
Muéstrale una página y trata que él, te explique lo que sucede con
todos los detalles que tú creas que será capaz de decir.
Al principio, tendrás que dirigir tú su atención hacia ciertas zonas de la
página, para recordarle qué es lo que debe describir, pero intenta poco
a poco, que lo diga él solo.
La clase de preguntas que tendrás que utilizar, serían de este tipo:
1. ¿qué lleva puesto?
2. ¿cómo se siente?, ¿triste o contento?
3. ¿hay algún animal en el dibujo?
4. ¿cuántos animales hay?
Con estas preguntas conseguirás que el niño empiece a describir lo
que ve, para luego ir dejándolo que lo cuente con todos los detalles que
él te sepa o pueda dar.
.
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225. DÍAS DE LA SEMANA.
Adquisición verbal de expresiones, 5-6 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo,3-4 años.
Meta:
o
Mejorar la comprensión del concepto de tiempo y perfeccionar las
expresiones de lenguaje.
Objetivo:
o
Decir por orden los días de la semana.
Materiales:
o
Gráficos de actividades semanales (ver actividad 224).
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño pueda usar “hoy”, “mañana” y “ayer”, correctamente
(ver actividad 224), comienza a enseñarle los nombres de los días de la
semana.
Continúa con la misma actividad que usaste para trabajar con las
palabras “ayer” o “mañana”, pero ve incorporándole el nombre del día
que le corresponda.
Por ejemplo, coge una agenda y dile:”mira...hoy es lunes y vas al
colegio, luego a la piscina y después, cenarás salchichas”.
Haz que vaya repitiendo lo que dices, incluido el día.
Si no lo hiciera, dile:”mira, hoy es lunes, ¿qué día es hoy?: Hoy es
lunes”.
Intenta que utilice el nombre del día en cada parte de la actividad.
Repite el procedimiento usando actividades muy fáciles:”ayer fue
domingo, fuiste al parque y cenaste pizza”.
Cuando le hagas una pregunta referente a la agenda, de vez en
cuando utiliza sólo el nombre del día, por ejemplo: “¿qué hiciste ayer?,
ayer fue domingo, ¿qué hiciste el domingo?”.
Después de repetir cada tramo de la actividad, dile el nombre de todos
los días de la semana ordenadamente, intentando que los repita
contigo.
Al principio tendrás que emparejar cada día con el concepto que ya
conoce de ayer, hoy o mañana, pero cuando vaya sabiéndose mejor
los siete nombres, hazle preguntas referentes a las agendas de
cualquiera de los días de la semana.
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AUTOAYUDA
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226. COMER CON LOS DEDOS
Autonomía personal comiendo, 0-1 años.
Motricidad fina, sujetar 0-1 años.
Imitación motora, 0-1 años.
Meta:
o
Desarrollar la habilidad de comer con independencia.
Objetivo:
o
Coger y comer sin ayuda la comida con sus dedos.
Materiales:
o
Comidas como salchichas, pan, pasteles... cortados en trozos grandes
que se puedan coger fácilmente.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Sienta al niño en un taburete y pon una pequeña cantidad de comida
que él suela comer con las manos y sepas positivamente que le gusta,
delante de él.
Asegúrate de que te mira y coge un trozo gesticulando lentamente
mientras te lo llevas a la boca. Haz los gestos exageradamente para
mostrarle que está francamente bueno.
Dile que haga lo mismo y si no trata de imitarte o se pusiese a jugar
con la comida, moldéale las manos al tiempo que le realizas con las
tuyas los movimientos que debe imitar.
Recuerda que debes hacerlos muy lentos tratando de focalizar su
atención en tus manos.
Recompénsalo cada vez que coma incluso si ha necesitado tu ayuda.
Intenta descubrir que comidas les gustan más, y cual de ellas rechaza
constantemente. El trabajo se hará más fácil si utilizamos comidas que
él quiera comer. Cuando aumente su motricidad fina, ve gradualmente
reduciendo el tamaño de los trozos.
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227. BEBER EN UNA TAZA
Autonomía personal, comiendo, 0-1 años.
Meta:
o
Beber de una taza.
Objetivo:
o
Sujetar una taza con ambas manos y acércasela a la boca.
Materiales:
o
Una taza grande de plástico que pese poco y su zumo favorito.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
A veces hay niños que beben cuando le sujetamos el vaso, pero que no
lo agarran nunca por ellos mismos; suelen ser muy resistentes a
cualquier cambio, por lo que se necesita hacer muy gradualmente
cualquier innovación en su rutina, para conseguir que las acepte sin
llegar a tener ninguna rabieta. Utilizando los siguientes pasos, pasando
gradualmente de uno a otro, será como mejor los acepte.
Paso 1: Siéntate detrás del niño, sujeta la taza con tus manos y
llévasela hasta su boca.
Paso 2: Siéntate detrás de él, ponle sus manos en la taza y sujétaselas
con las tuyas. Luego levanta la taza.
Paso 3: Repite el paso dos, pero poniendo tus manos sobre las
muñecas para conseguir que el niño siga sujetando la taza firmemente.
Paso 4: Sigue dejando tus manos sobre sus muñecas para que coja
confianza, pero haz que sea el solo quien realice el trabajo de sujetar la
taza.
Paso 5: Ve reduciendo tu ayuda hasta tocar ligeramente sus brazos
para seguir recordándole que puede hacerlo el solo.
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228. COMER CON CUCHARA
Autonomía personal comiendo, 1-2 años.
Motricidad fina sujetando, 0-1 años.
Motricidad fina manipulando, 0-1 años.
Meta:
o
Desarrollar la habilidad de comer independientemente.
Objetivo:
o
Comer usando la cuchara sin que se le derrame demasiado.
Materiales:
o
Una cuchara.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Una vez el niño haya aprendido a coger cucharadas de alguna
sustancia (a modo de pala) y conseguir que no se le derrame (ver
actividad 98), está preparado para comenzar a usar la cuchara para
comer solo.
Mientras lo aprende, utiliza solo comidas que le gusten y que sean
fáciles de coger con una cucharilla. Tus propuestas podrían incluir
copos de avena espesos(gachas), puré de patatas, budín, ensaladilla,
gelatina o cereales.
Haz que sujete la cuchara y mantén tu mano suavemente alrededor de
la suya, mientras le moldeas para que sumerja la cuchara en la comida
y luego suavemente la dirija hacia su boca.
Recompénsalo después de cada cucharada por haberla comido bien.
Reduce el control de tu mano, primero disminuyendo la presión sobre
su mano y luego desplazándola hacia la muñeca y el antebrazo, para
finalmente retirarla por completo.
Repite el procedimiento con diferentes comidas hasta que pueda
sujetarla y comer sin ayuda.
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229. USAR CORRECTAMENTE LA CUCHARA
Autonomía personal comiendo, 1-2 años.
Motricidad fina sujetando, 0-1 años.
Motricidad fina manipulando, 0-1 años.
Independencia social, 1-2 años.
Meta:
o
Desarrollar la habilidad de comer independientemente y aprender los
modales de la mesa.
Objetivo:
o
Comer con cuchara correcta y autónomamente.
Materiales:
o
Cuchara.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Deberíamos de trabajarle esta actividad cada vez que tenga que comer
algo que no se deba coger con las manos.
Cuando el niño se siente a la mesa, no le pongas inmediatamente el
plato por delante, sino siéntate tu, capta su atención y dile:
“ mira,
vamos a comer con una cuchara”.
Cuando el niño se siente a la mesa, no le pongas inmediatamente el
plato por delante, sino siéntate tu, capta su atención y dile:
“ mira,
vamos a comer con una cuchara”.
Luego pon su plato frente a él, dale la cuchara en la mano y moldéale
para que coja las primeras cucharadas; reduce gradualmente el control
de su mano hasta que sientas que realmente la controla.
Si trata de usar sus dedos, pon el plato en el centro de la mesa y dile:
“¡no, no... vamos a comer con cuchara!”.
Una vez mas, demuéstrale cómo se usa sumergiendo lentamente tu
cuchara en el plato y llevándotela a tu boca.
Entonces le vuelves a poner su cuchara en la mano y le devuelves su
plato.
Si utiliza la cuchara correctamente, sonríele y dile”¡qué bien comes!”.
Cada vez que vuelva a coger comida con las manos, retírale el plato
unos segundos, y representa para él la mímica de cómo se debe
comer con cuchara, devolviéndoselo de nuevo para que lo intente una
vez más.
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o
o
Es muy importante que uses comidas que le gusten, y para tener
mejores resultados, no deberías permitirle picar nada entre horas hasta
que no la use correctamente.
Este programa debe ser aplicado de manera constante ya que si le
permitimos comer con las manos unas veces sí y otras no, podría
confundirse y frustrarse. Por lo tanto, todos los platos deben tener
comidas que deban comerse con cuchara hasta que esta práctica sea
adquirida por el chico.
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230. BEBER DE UNA TAZA
Autonomía personal comiendo, 1-2 años.
Motricidad fina manipulación, 1-2 años.
Imitación motora, 1-2 años.
Meta:
o
Adquirir independencia a la hora de comer.
Objetivo:
o
Beber de una taza usando las dos manos sin derramarla.
Materiales:
o
Una taza irrompible.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Pon al niño en la mesa y siéntate justo enfrente de él.
Dale la taza y permítele que juegue con ella por unos segundos para
que se acostumbre a sujetarla.
Luego cógela y muéstrale cómo la sujetas con ambas manos; ayúdale
a que él también la sujete correctamente animándolo con una frase
amable.
Lentamente, lleva la copa hasta tus labios y vuélvela a poner en la
mesa.
Después acércala despacio hacia la boca del niño y luego déjala sobre
la mesa de nuevo.
Cuando el niño sujete la taza con firmeza, llénala con un poco de
líquido, refuerza el agarre que el niño hace sobre el recipiente y
llévatelo a la boca mientras dices “beber” e inclinas la taza para poder
dar un sorbito.
Vuelve a ponerla en la mesa y repite de nuevo muy despacio el
movimiento de llevar la taza hacia los labios del niño.
Dile: “beber”, mientras la vuelcas suavemente de manera que sólo una
pequeña cantidad llegue hasta su boca.
Si la bebida le gusta, la abrirá para tomárselo.
Vuelve a poner la taza sobre la mesa quitando sus manos de ella y dile
:”muy bien....beber!”.
Cuando sepa beber en una taza con ayuda, sáltate el paso en el que
debes acercarte la taza para beber tú, y ve reduciendo la sujeción de
sus manos; primero dejándole que suelte la taza sobre la mesa el solo,
luego dejando de beba sin ayuda, y finalmente, deja que la coja, beba y
la suelte por si mismo.
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o
Al principio será normal que derrame algo de la bebida, intenta
ignorarlo para que no note tu disconformidad, y tampoco pares en
mitad de la actividad para limpiar algo ya que el niño necesita
continuidad para aprender la rutina correctamente.
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231. DESVESTIRSE....CALCETINES.
Autonomía personal vistiendo, 1-2 años.
Motricidad fina, manipulando, 1-2 años.
Meta:
o
Desnudarse autónomamente.
Objetivo:
o
Quitarse los calcetines sin ayuda.
Materiales:
o
Calcetines largos y un bote o jarra con tapa.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Comienza utilizando calcetines largos de caballero y un bote o jarra
herméticos, de plástico a ser posible.
Asegúrate de que el niño te observa cuando pongas
alguna
recompensa, como cacahuetes o golosinas en el interior del tarro; deja
la tapa casi abierta y luego pon el calcetín suelto sobre ésta (ver
actividad 103).
Coge la mano del niño y ayúdale a apartar el calcetín del bote, y a
coger su recompensa.
Repite la actividad varias veces hasta que pueda hacerlo sin ninguna
ayuda.
Cuando lo pueda hacer sin problemas, pon ese mismo calcetín en uno
de sus pies. Asegúrate de que está sentado y bien equilibrado.
Déjale colgando parte del calcetín para que pueda tirar de él
fácilmente.
Repite esta parte de la actividad varias veces con calcetines grandes
antes de intentarlo con otros de su talla.
Cuando tenga adquirida esta rutina, repítela con uno de los que use
normalmente.
Comienza poniéndolo sobre el bote.
Luego colócaselos holgadamente sobre sus dedos y haz que practique
tirando de ellos.
Gradualmente ve subiéndole el calcetín más al pie.
Ayúdale sólo si lo necesita, pero no permitas que llegue a frustrarse por
no poder realizarlo solo.
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232. COMER CON TENEDOR.
Autonomía comiendo, 2-3 años.
Motricidad fina, manipulando 1-2 años.
Meta:
o
Mejorar la habilidad de comer autónomamente.
Objetivo:
o
Comer usando el tenedor.
Materiales:
o
Tenedor de plástico.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Cuando el niño sepa manejar la cuchara para comer, introdúcele poco
a poco el tenedor.
Trata de utilizar un tenedor de plástico, que pese poco, con las puntas
de los dientes ligeramente redondeadas.
Usa comidas que se pinchen fácilmente, como trocitos de salchicha,
judías verdes o zanahorias cocidas.
La actividad será más fácil si los alimentos que utilices le gustan mucho
al niño.
Muéstrale al niño cómo se sujeta el tenedor y te lo llevas a la boca.
Luego colócale el tenedor en su puño y rodéalo con tu mano.
Desplázalo lentamente hacia su boca, y luego hacia la mesa.
Repítelo varias veces, alternando los movimientos hacia tu boca y la
suya.
Cuando compruebes que él realiza los movimientos, coloca unos trozos
de comida en el plato.
Refuerza su agarre del cubierto y moldea su mano para que pinche
suavemente la comida con el tenedor, y lentamente te lo lleve a tu
boca.
Asegúrate de que mira cuando depositas la comida en tu boca, y
lentamente retiras el tenedor.
Pon de nuevo el tenedor en la mesa y repite el procedimiento,
llevándole la comida a su boca esta vez. Dile... “comer”, y déjale la
comida en la boca, ciérrasela y retira suavemente el tenedor.
Luego vuelve a ponerlo sobre la mesa, premiándole con un “¡qué bien
comes!!!.
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o
o
Continúa el procedimiento, reduciendo gradualmente la presión de tus
manos.
Haz un registro de las comidas que le gustan, para que comer con
tenedor llegue a ser en sí un premio para él.
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233. DISTINGUIR ENTRE COMESTIBLE Y NO COMESTIBLE.
Autonomía comiendo, 2-3 años.
Motricidad fina, manipulando 1-2 años.
Interpretación cognitiva categorizando, 2-3 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Meta:
o
Desarrollar la habilidad de comer autónomamente.
Objetivo:
o
Discriminar entre sustancias comestibles e incomestibles sin ayuda.
Materiales:
o
Comidas y objetos no tóxicos como cubos de construcción, cuentas y
piedras.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate con el niño a la mesa.
Coloca un trozo de comida y un objeto no comestible sobre la mesa
delante de él, por ejemplo una piedra y una golosina.
Dile “comer”, mientras gesticulas que comes uno de los objetos de la
mesa.
Si él escoge la piedra, impídele que se la lleve a la boca llamando su
atención sobre ella, al mismo tiempo que le dices “no, la piedra no se
come” y mueves tu cabeza negativamente.
Luego lleva su mano hacia la golosina y dile “comer”, animándolo con
un “qué bien comes”.
Cambia el objeto incomestible de la mesa por otra sustancia del mismo
género y repite el procedimiento, cambiando los objetos cada vez que
comiences la rutina.
Incorpora más comidas y otros elementos como jabón, lápices
arcilla...etc, cuando el niño comience a comprender el objetivo de la
actividad.
Recuerda que debes premiarle cada vez que elija el alimento correcto y
rechace lo no comestible.
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234. VESTIRSE: CHAQUETA.
Autonomía vistiendo, 2-3 años.
Meta:
o
Vestirse autónomamente.
Objetivo:
o
Ponerse una chaqueta o una blusa sin ayuda.
Materiales:
o
Una chaqueta, blusa o rebeca.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Repite este procedimiento en su totalidad cada vez que le ayudes a
ponerse una rebeca o una blusa.
Pon su brazo izquierdo en la manga izquierda y deja la manga derecha
colgada sobre su hombro derecho.
Dile, “venga... ponte la rebeca!”, y moldéale el brazo derecho a través
de la manga.
Prémialo inmediatamente.
Repite este sencillo paso varias veces, reduciendo tu ayuda
gradualmente hasta que pueda poner el brazo correcto en la manga
que quede suelta, una vez que ya tenga metida la primera.
Únicamente si lo hace correctamente sin tu ayuda, podrías pasar al
siguiente paso.
Muéstrale como sujetar la prenda abierta y a introducir el primer brazo
a través de la manga, asegurándote de que le enseñas cómo sujetar la
chaqueta del mismo lado cada vez.
Luego le dejas la otra manga sobre el hombro para que realice el
procedimiento ya aprendido con anterioridad.
Cuando sepa realizar ambos pasos con ambas mangas, espera un
poco antes de colocarle la segunda manga sobre el hombro para ver si
trata de localizarla por sí solo.
Recuerda que debes decir “poner la rebeca”, cada vez.
Ve reduciendo tu ayuda hasta que puedas darle la prenda, decirle
“ponte la rebeca” y únicamente tengas que ayudarle al principio si lo
necesita, ya que probablemente le llevará un largo período de tiempo
aprender a colocar la chaqueta o la blusa en la postura correcta para
empezar a colocársela.
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235. VESTIRSE: PANTALONES.
Autonomía vistiendo, 2-3 años.
Meta:
o
Vestirse autónomamente.
Objetivo:
o
Ponerse los pantalones sin ayuda.
Materiales:
o
Unos pantalones.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Cuando estés vistiendo al niño, súbele el pantalón hasta la mitad de
sus muslos y colócale sus manos en la cinturilla de sus pantalones.
Pon tus manos sobre las suyas, dile “súbete el pantalón” y ayúdalo a
subírselo hasta las caderas.
Anímalo con un “qué bien te vistes”, o “qué bien te lo pones”.
Repite este paso hasta que notes que comienza a realizar el
movimiento de subida contigo.
Entonces ve ayudándole cada vez menos hasta que pueda hacerlo
solo.
Una vez que se los suba desde los muslos, realiza el mismo
procedimiento pero dejándoselos en las rodillas.
Cuando se los suba fácilmente desde allí, pónselos en los tobillos.
En este paso tendrá que inclinarse, así que actúa lentamente.
Debe estar siempre totalmente seguro de que puede realizar los
movimientos sin problemas antes de continuar con el paso siguiente y
que debes decirle “súbete los pantalones”, cada vez.
Cuando pueda agacharse y subirse los pantalones desde sus tobillos
sin tu ayuda, comienza a enseñarle a introducírselos por las piernas.
Haz que se siente en su silla y coja correctamente los pantalones con
la abertura hacia delante.
Dile: “ponte los pantalones”.
Moldéale las manos para que sujeten el pantalón abierto.
Luego demuéstrale como deslizar sus pies por las perneras, una cada
vez.
Dile “poner pantalón” otra vez y ponlo de pie para que se los suba
desde donde ya sabía.
244
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o
o
Al principio tendrás que ayudarle a encontrar la delantera del pantalón,
asegurarte de que sus piernas entran a lo largo del sitio correcto, y
ayudarle para que se los abroche.
Ve animándolo en cada paso y gradualmente ve intentando que se
esfuerce más conforme comprenda el trabajo a realizar. Sujétale
siempre los pantalones de la misma posición de manera que él
entienda cual es la parte delantera de la prenda.
245
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236. CONTROL DE ESFÍNTERES.
Autonomía, control de esfínteres, 2-3 años.
Meta:
o
Desarrollar la higiene personal.
Objetivo:
o
Utilizar el sanitario correcta y autónomamente.
Materiales:
o
Adaptador infantil para el bater.
Procedimiento:
Pautas Generales:
En el proceso de aprendizaje del control de esfínteres, el
factor más importante es el mantenimiento de la actitud positiva. Cualquier
muestra de descontento, incluso una mirada de disgusto, podría ser captada
por el niño. Hay que enseñarles del mismo modo que le enseñarías otras
habilidades, programando los pasos regularmente, usando un lenguaje sencillo
como “seco”, “mojado”, “pipí”...Dale alegres y divertidos ánimos cada vez que lo
haga bien. Normalmente es más efectivo dar generosos aplausos por el
esfuerzo realizado que castigarlo o enfadarse cuando tenga un descuido.
Desnúdale únicamente en el cuarto de baño, y cuando tengas un imprevisto,
asegúrate de cambiarle los pantalones siempre en el baño. Eso le ayudará a
asociar las consecuencias con el baño.
Procedimiento específico:
o
o
o
o
o
Lleva al niño al baño cada hora pero no le dejes más de cinco minutos
cada vez.
Asegúrate de llevarlo tranquila y amablemente sin ninguna muestra de
desagrado si ha tenido alguna incidencia casual.
Permanece siempre con él cuando estéis en el baño y ten a mano
golosinas para dárselas si utiliza el bater correctamente.
Si a los cinco minutos no ha hecho nada, llévatelo tranquila y
amablemente, pero no le des nada, ni lo animes.
Ten cuidado especialmente, con ponerlo en el bater nada más se
despierte por la mañana, antes de las comidas, antes de salir a la calle
y antes de ir a la cama.
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o
o
Lleva un registro de las veces que lo sientas en el baño y de los
resultados obtenidos.
Muéstraselos al niño, poniendo una estrella dorada en el gráfico
cuando lo haga bien, para que pueda ver lo contento que estás de sus
avances.
247
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237. LAVARSE.
Autonomía personal para lavarse, 2-3 años.
Motricidad fina, manipulación, 2-3 años.
Meta:
o
Lavarse autónomamente.
Objetivo:
o
Enjuagarse la espuma de jabón con una manopla húmeda.
Materiales:
o
Manopla y jabón.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Cuando estés bañando al niño, enjabónale los brazos completamente
para que la espuma sea claramente visible y llama su atención sobre
ella.
Ponle la manopla en una de sus manos y moldéalo para que la sumerja
en el agua.
Dile “lavar brazos”, y ayúdale a restregárselos.
Repite el procedimiento con cada parte del cuerpo cada vez que le des
un baño al niño.
Cuando notes que empieza a realizar los movimientos, reduce el
control que ejerces sobre sus manos.
Una vez que se quite todo el jabón, dile “se acabó”, y muéstrale cómo
escurrir la manopla y colgarla.
Coloca sus manos correctamente en la manopla y ayúdale a apretarla
para escurrirla.
Esta es una parte muy importante de la actividad porque incrementa la
fuerza de sus manos y le demostrará que toda la rutina del baño ha
llegado a su fin.
248
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238. ABOTONAR I
Autonomía personal vistiendo, 2-3 años.
Motricidad fina, coordinación de ambas manos, 2-3 años.
Meta:
o
Vestirse por sí mismo y mejorar la coordinación de la motricidad fina.
Objetivo:
o
Abrochar un botón grande en una ranura sencilla.
Materiales:
o
Cartón, tela y un botón grande.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Construye un panel de abotonar pegando un trozo de cartón duro en la
mitad de la pieza de tela.
Corta un ojal en uno de los extremos de las solapas de la tela y cose
un botón por la parte de atrás de la otra solapa (ver figura 8.1).
Asegúrate de que el ojal y el botón coinciden cuando los unes.
También deberías reforzar los bordes del ojal para dejarlos rígidos.
Permanece de pie detrás del niño con el panel de abotonar sobre la
mesa justo delante de él.
Coge sus manos y moldéalo para que pliegue las solapas y abroche el
botón, dirigiendo su atención primero hacia este y luego hacia el ojal.
Pásale los dedos alrededor del botón y del ojal y luego ayúdale a
agarrar el botón usando su pulgar y su índice.
Dile “empuja” y moldéale para que presione el botón a través del
agujero, premiándolo inmediatamente.
Repite el procedimiento varias veces hasta que pueda abotonarlo sin
ayuda.
Recuerda que debes decirle “empuja!” cada vez.
Al principio necesitará más ayuda para entender que el botón debe
introducirse por el ojal desde el fondo, así que no sueltes sus manos
hasta que veas que comienza a entenderlo.
Cuando pueda completar el panel de abotonar sencillo, realiza otro con
una pieza de tela mayor y con más de un botón.
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239. ABOTONAR II
Autonomía vistiendo, 3-4 años.
Motricidad fina, coordinación de ambas manos, 2-3 años.
Motricidad, sujetando, 1-2 años.
Meta:
o
Vestirse por sí mismo y mejorar la coordinación de la motricidad fina.
Objetivo:
o
Abrochar y desabrochar una chaqueta sin ayuda.
Materiales:
o
Una rebeca o chaqueta con botones grandes.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Para empezar con esta actividad, necesitarías tener una rebeca o
chaqueta del niño, con los botones y los ojales más grandes de lo
normal.
Comprueba que los botones estén cosidos con holgura y no muy
rígidos; esto ayudará al niño a realizar exitosamente su trabajo y le
hará tomar confianza.
Cuando el niño pueda completar el panel sencillo de abotonar (ver
actividad 238), muéstrale cómo desabrochar su propia rebeca.
Mientras la lleva puesta, moldéale sus manos para desabrochar cada
botón.
Haz que sujete una parte con una mano y que agarre el botón con sus
dedos pulgar e índice.
Dile “empuja”, y haz que saque el botón a través del ojal.
Prémialo inmediatamente y repite el procedimiento con cada uno de los
botones.
Después de repetir la actividad varias veces, ve reduciendo el control
que ejerces sobre sus manos hasta que pueda desabrocharse por sí
mismo.
Cuando pueda desabrocharse solo la rebeca completamente muéstrale
cómo debería abrochársela.
Recuerda que debes ayudarle a unir el botón con el ojal correcto.
Al niño le será más fácil aprender a encajarlos por sí mismo si siempre
comienzas a abotonar o a desabrochar desde el de más abajo..
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240. VERTER LÍQUIDOS.
Autonomía comiendo, 3-4 años.
Motricidad fina, manipulación, 3-4 años.
Meta:
o
Perfeccionar la habilidad de comer autónomamente y el control de la
motricidad fina.
Objetivo:
o
Verter líquidos desde una jarra en recipientes más pequeños sin ayuda
y sin que se derrame demasiado.
Materiales:
o
Una jarra pequeña de plástico, vasos de plástico transparentes, botes
de zumo y colorante.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Pon un poco de agua en la jarra y añádele unas gotas de colorante.
Comprueba que la jarra no esté muy llena para que no sea muy pesada
y el niño pueda controlarla con facilidad.
Coloca dos vasos de plástico transparente en una bandeja.
Usando una bandeja te será más fácil limpiar lo que se derrame
trabajando, después de la actividad.
En lugar de los vasos de plástico puedes utilizar cualquier otra cosa
transparente, como por ejemplo unas copas de medida.
Es importante que el niño sea capaz de entender correctamente cuánto
líquido debe poner en los recipientes cada vez.
Si el vaso está usado, traza líneas claramente visibles por la mitad del
vaso, para que el niño sepa cuándo debe parar de echar agua.
Enséñale cómo levantar la jarra y echar un poco de agua en cada vaso.
Luego ponle las manos en el asa de la jarra y ayúdale a levantarla.
Dile: “echar” y ve volcándola para que caiga un poco del agua
coloreada dentro del vaso.
Cuando el líquido se aproxime a la línea, dile: “para”, y tira de sus
manos suavemente. Prémialo inmediatamente.
Repite la actividad un par de veces por sesión.
Cuando eche el líquido en los vasos sin derramar demasiado, repite el
procedimiento usando botes opacos. Como son pequeños y el niño no
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o
o
será capaz de ver fácilmente hasta donde los está llenando,
necesitarás llamarle la atención sobre el filo del bote.
Continúa diciéndole cuándo debe parar hasta que pueda controlar la
jarra con más facilidad; llegado ese momento, omite la ayuda verbal
para comprobar si ha comenzado a entender cuándo debe dejar de
echar líquido.
Una vez tenga habilidad desempeñando esta tarea, permítele servir
líquido en cada oportunidad que te brinde su rutina y la del resto de la
familia.
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241. LAVARSE LOS DIENTES.
Autonomía limpiándose, 3-4años.
Motricidad fina, manipulación, 3-4 años.
Meta:
o
Desarrollar una correcta higiene personal.
Objetivo:
o
Lavarse los dientes autónomamente.
Materiales:
o
Cepillo de dientes (de cerdas suaves), y pasta.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Haz que el niño permanezca frente al espejo y haz que mire su reflejo
cuando tú te lavas los dientes.
Asegúrate de que mira al espejo mejor y directamente a tu cara.
Luego haz que coja su cepillo mientras tú le pones la pasta.
Ponte detrás de él, mirando al espejo y moldéale la mano hacia su
boca lentamente.
Háblale tranquila y suavemente.
Estabiliza su mandíbula con tu otra mano y ayúdale a mover el cepillo
lentamente arriba y abajo por sus dientes.
Gradualmente reduce el control sobre sus manos cuando notes que ha
iniciado a realizar él los movimientos.
Al principio sería una buena idea poner un poco de pasta en las yemas
de tus dedos y masajear sus encías para desensibilizarlo y
acostumbrarlo al sabor de la pasta.
Asegúrate de que su cepillo sea suave, e impide que se cepille
desenfrenadamente.
Al principio será normal que sólo tolere una o dos cepilladas, pero ve
progresivamente aumentando el tiempo del cepillado y del área que
limpias.
Si tratase de morder el cepillo, inclina su cabeza hacia atrás
ligeramente para que su mandíbula se abra de forma natural.
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242. VESTIRSE, DENTRO DE UN PLAZO DE TIEMPO
DETERMINADO.
Autonomía vistiendo, 4-5 años.
Independencia social 4-5 años.
Meta:
o
Vestirse rápida y autónomamente l.
Objetivo:
o
Apagar el reloj despertador por la mañana y vestirse completamente él
solo, en un plazo de tiempo específico.
Materiales:
o
Reloj despertador y avisador.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Comienza ayudando al niño a elegir lo que se pondrá al día siguiente
antes de que se acueste, y coloca todo lo que necesitará en un sitio
específico donde él pueda encontrarlo fácilmente.
Enséñale el reloj despertador y explícale que a partir de ahora, él
tendrá su propio reloj, igual que mamá y papá.
Muéstrale cómo se apaga la alarma, haciendo que practique
desconectándola varias veces.
Durante las primeras mañanas, ayúdale a levantare de la cama y a
apagar la alarma, antes de continuar con el resto de la actividad.
Cuando estés seguro de que el niño sabe cómo parar el despertador
por las mañanas, enséñale el avisador.
Explícale que si es capaz de vestirse completamente antes de que
llegue a un determinado punto (muéstraselo), recibirá una sorpresa
muy especial, y márcale arriba para que pueda verlo fácilmente cuando
acabe el tiempo.
Al principio prográmalo por un periodo largo de tiempo par asegurarte
de que pueda vestirse correctamente.
Cuando suene el despertador, comprueba que se levanta a apagarlo y
a poner en marcha el avisador.
Mantente ocupado alrededor de su habitación, echándole un vistazo
para ver que no se distrae con otra cosa, ni llega a frustrarse; ayúdale
sólo si lo necesita.
Prémiale generosamente con algo muy especial que sepas que le
gusta, si es capaz hacer el duro trabajo de vestirse el solo dentro del
tiempo previsto.
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243. PREPARAR BOCADILLOS
Autonomía comiendo, 5-6 años.
Motricidad fina, manipulación, 4-5 años.
Independencia social, 4-5 años.
Meta:
o
Desarrollar la habilidad de comer autónomamente.
Objetivo:
o
Preparar bocadillos sencillos por sí mismo.
Materiales:
o
Utensilios de cocina y comidas para el bocadillo.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Planifica que el niño se prepare bocadillos sencillos por sí mismo, él
solo, por la tarde cuando llegue del colegio, o antes de salir a jugar. Un
bocadillo simple sería uno untado de mantequilla con jamón cocido,
chorizo, queso para untar, nocilla, etc.
Utiliza tu imaginación y enséñale cómo preparar varios tipos de
bocatas, asegurándote de que consigue realizar todos los pasos
necesarios para completarlos.
Si vais a realizar un bizcocho cuyos ingredientes son necesarios medir,
deja en un medidor de antemano los ingredientes, en recipientes
independientes.
Al principio, ve moldeando al niño en cada paso, y cuando empiece a
hacerlo por sí mismo, déjale que escoja lo que quiera comer y que lo
haga a su gusto.
Trata de ir variando el tipo de aperitivo para que coja soltura cortando,
untando, sirviendo con cuchara, midiendo, vertiendo y removiendo.
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244. BAÑARSE AUTÓNOMAMENTE.
Independencia social 3-4 años.
Meta:
o
Tomar un baño o una ducha sin necesidad de ayuda.
Objetivo:
o
Regular la temperatura correcta del agua.
Materiales:
o
Cinta adhesiva roja y azul.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Antes de empezar a trabajar con el grifo de la ducha, enséñale cómo
controlar la temperatura del agua usando el grifo del lavabo.
Coloca la cinta adhesiva roja sobre el grifo del agua caliente y dile que
eso significa “caliente”.
Entonces abre el grifo hasta que el agua esté templada pero no muy
caliente, y pon sus manos bajo el chorro y dile:”caliente, que buena...
está caliente”.
Luego sube un poco más la temperatura deseable, y pon tus manos
llevando también las suyas, pero sólo un instante y quítalas
rápidamente diciendo: “¡UY, que caliente, quema!!”.
Hazle gestos muy exagerados con tu cara y tu cabeza para que
comprenda que no te gusta.
Ahora, pon una cinta adhesiva azul en el grifo del agua fría y enséñale
a usarlo para que sienta la temperatura fría.
Después enséñale que debe abrirlo cuando el agua esté demasiado
caliente, practicando a diario en el lavabo hasta que pille la idea.
Entonces ya podrás poner las cintas en el grifo de la ducha.
Demuéstrale cómo se abre el grifo y se comprueba la temperatura con
la mano, haciendo que él lo haga.
Luego enséñale a subir la perilla de la ducha y que sea él quien decida
si está buena o muy caliente.
Una vez pueda ajustarlas correctamente y tú compruebes que su
criterio es correcto y no peligroso, puedes decirle que te llame sólo
para verificar la temperatura del agua antes de que vaya a ducharse y
puedes empezar a permitirle tener más independencia y que se duche
solo.
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HABILIDADES SOCIALES
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245. BRINCAR.
Interacción social individual, 0-1 años.
Interpretación cognitivo del lenguaje, vocalizaciones 0-1 años.
Imitación vocálica, 0-1 años.
Meta:
o
Desarrollar la interacción social y la tolerancia del contacto físico.
Objetivo:
o
Desarrollar el disfrute de la interacción física.
Materiales:
o
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Intenta llamar la atención del niño en frecuentes y cortos periodos de
contacto físico; con que lo subas y bajes un par de veces es suficiente
para empezar.
Utiliza una gran variedad de vocalizaciones intentando que imite los
sonidos que haces, que sean expresiones con monosílabos sencillos
como “¡guau!”, “¡upi!”, o “¡pum!”.
Si protesta por tu contacto, continúa la actividad hablándole dulce y
confiadamente; cuando comience a relajarse, empieza tranquilamente
a balancearlo hacia los lados, con cuidado de no hacerlo muy rápido
para que no se asuste.
Gradualmente aumenta el tiempo de la actividad.
Cuando su confianza por el contacto físico aumente, por ejemplo
podrías comenzar a elevarlo o balancearlo sólo una vez por sesión,
aunque cada sesión puede ser repetida varias veces durante el día.
Cuando notes que esté relajado, comienza a elevarlo o balancearlo dos
veces por sesión, siguiendo estos pasos de aumento gradual cuando
acepte el contacto físico.
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246. COSQUILLAS.
Interacción social-individual, 0-1 años.
Meta:
o
Desarrollar la interacción social y poder disfrutar del contacto físico.
Objetivo:
o
Reaccionar apropiadamente al contacto físico amigable.
Materiales:
o
Muñecos o animales de peluche.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate con el niño sobre la cama, en la alfombra o en cualquier sitio
donde os encontréis cómodos y relajados.
Coge la muñeca o el animal de peluche y dile: “¡mira!”, intentando
llamar su atención con el peluche, y si fuese necesario crúzalo a través
de su campo de visión.
Utiliza el peluche para acariciar muy suavemente al niño; asegúrate de
no agitarlo demasiado.
Cuando
le
estés
acariciando,
sonríe
y
susúrrale:
“...cosquillas....cosquillas.....cosquillas”.
Al principio acaríciale sólo por cortos periodos de tiempo y cuando su
tolerancia aumente, prolonga las sesiones.
Ocasionalmente detente para ver si realiza algún tipo de movimiento
indicando que quiere que continúes.
Sigue trabajando la actividad haciéndola cada vez más duradera
cuando notes que la disfruta.
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247. CUCU-TRAS.
Interacción social-individual, 0-1 años.
Meta:
o
Desarrollar la interacción y mejorar el contacto ocular.
Objetivo:
o
Mantener el contacto ocular por lo menos tres segundos y disfrutar del
juego de interacción sencillo.
Materiales:
o
Una toalla grande de baño.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate frente al niño con tus rodillas tocando las suyas.
Sujeta la toalla en alto entre los dos, de manera que él no pueda verte;
pregunta: “¿dónde está.. y tu nombre?”, y lentamente baja la toalla
hasta que puedas ver sus ojos.
Entonces le haces cosquillas rápidamente, mientras le dices “aquí
está!”; procura que no se asuste.
Repite la actividad varias veces y ve comprobando si comienza a
mirarte a los ojos, cuando aparecen detrás de la toalla, o si va
anticipando tus cosquillas nada más verlos aparecer.
Pon la toalla sobre tu cabeza y lentamente tira de ella hacia abajo.
Luego pónsela al niño y repite la actividad.
Recuerda que debes hacerle cosquillas cada vez que te mire, y
comprobar si te mira para demandar más.
Gradualmente ve aumentando el tiempo que debe permanecer
mirándote antes de hacerle cosquillas hasta que mantenga el contacto
ocular por lo menos tres segundos.
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248. CABALLO BALANCÍN.
Interacción social-individual, 1-2 años.
Motricidad gruesa, 2-3 años.
Meta:
o
Mejorar la interacción social y aprender a jugar tranquilamente.
Objetivo:
o
Montar sobre un balancín durante 2 o 3 minutos en calma.
Materiales:
o
Un caballo balancín..
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Monta al niño sobre el balancín y mécelo suavemente por unos minutos
mientras sonríes y susurras dulcemente algo, por ejemplo podrías
susurrar: “trota...trota...trota”, o “mece...mece...mece”, algo que lo
tranquilice.
Cuando comience a balancearse por sí mismo, reduce tu ayuda y si
comienza a excitarse y a balancearse demasiado rápido, frénalo y
vuelve a susurrarle algo tranquilo.
Trata de conseguir que se balancee al ritmo que tú le marques.
Si continúa excitándose, hazle bajar del caballo durante 1 minuto, y
continúa sonriendo y susurrando hasta que consigas calmarlo de
nuevo.
Una vez lo consigas, vuelve a subirlo al balancín controlando tú su
velocidad un minuto o dos antes de empezar a dejarle que se impulse
por sí mismo.
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249. DAR BESITOS.
Interacción social individual, 1-2 años.
Motricidad corporal gruesa, 2-3 años.
Meta:
o
Dar un beso.
Objetivo:
o
Tocar con la boca la mejilla de un adulto.
Materiales:
o
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Aunque al niño no le guste dar o recibir afecto (besos o abrazos) puede
aprender a darlos si se le enseña mediante rutinas repetitivas que
además incluyan alguna recompensa; así, una vez que haya aprendido
a darte un beso y a perderle el miedo al contacto físico, sus padres,
hermanos y abuelos podrán también pedirle que les den besos.
Al finalizar otras actividades, se le dice “se acabó” (utilizando el signo).
Ahora lo guiarás hacia ti y le dirás: “dame un beso” mientras tocas tu
mejilla con tu dedo índice.
Baja tu cara e inclina hasta que tu rostro toque su boca e
inmediatamente dale su premio y déjale que se marche a jugar.
Haz esto cada diariamente hasta que no tengas que sujetarle para que
se aproxime a ti, sino que venga por sí mismo al pedirle un beso, y lo
haga y te lo de.
Cuando esté cómodo en esta rutina, baja tu cara poniendo sólo la
mejilla para ver si hace el esfuerzo de lograr besarte.
Luego enséñale a sus padres y hermanos la actividad y haz que cada
uno de ellos le pida un beso y haga el signo.
Si fuese necesario, ayuda al niño para que responda a las demandas y
asegúrate de alabarle y premiarle.
También es muy importante que dejemos que se marche antes de que
pueda llegar a enfadarse.
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250. INTERACTUAR CON UNA CAMIONETA
Interacción social individual, 1-2 años.
Motricidad manual gruesa, 1-2 años.
Meta:
o
Estimular la interacción y desarrollar la habilidad del juego recíproco.
Objetivo:
o
Hacer rodar un camión de juguete adelante y atrás con otra persona.
Materiales:
o
Camioneta y golosinas.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Siéntate en el suelo con el niño a muy pocos centímetros de ti.
Dile: “mira, un camión”, y ruédalo hacia él con algún tipo de dulce que
le guste en su remolque.
Asegúrate de que te está observando cuando lo colocas allí, enfatízale
que empuje el camión de nuevo hacia ti después de recoger su
recompensa.
Al principio podrías necesitar una segunda persona sentada con el niño
para que le ayude a coger la golosina y después le moldee que ruede
el juguete hacia ti.
Después que el camión llegue de nuevo a ti, mantén en alto otra
chuchería para que la vea, y repite el procedimiento, remarcando la
palabra “camión” cada vez, para que se acostumbre a oírla.
Mantén la actividad sólo mientras que le sea interesante.
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251. AYUDAR A OTROS
Interacción social individual, 2-3 años.
Motricidad corporal gruesa, 2-3 años.
Meta:
o
Entender lo que otra persona quiere.
Objetivo:
o
Poner un trozo de papel en la papelera cuando se le diga.
Materiales:
o
Servilletas y cubo de basura.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Pídele a la familia que ayude con esta actividad después de cada
comida.
Cuando se acabe de comer, ayuda al niño a coger su servilleta y
llevarla a la basura.
Moldéalo para que la tire dentro del cubo (sin problemas) y vuelve a
llevarlo a la mesa.
Repite la actividad con cada una de las servilletas de los demás,
llevando sólo una cada vez.
Pide y haz que cada miembro de la familia sujete sus servilletas para
que el niño las vea, y ellos le digan: “por favor, tírala a la basura”, a la
vez que sonríen y que digan “gracias” cuando el niño se la recoja.
Enfatízales a los familiares para que le hagan comprender al niño que
está haciendo algo por ellos, y trabájale al niño que mire a la persona
que le entrega la servilleta, dejándola suspendida hasta que lo mire
aunque sea fugazmente.
Entonces se le dirá “gracias”, se le sonreirá o dará un pequeño abrazo.
Cuando el niño siga esta rutina tras cada comida, ve generalizando sus
“labores domésticas” haciendo que tire cosas de las que te desprendes
durante el día; recuerda que tus peticiones deben ser claras, y que
debes estar seguro de que él sabe dónde está el cubo de basura o la
papelera
264
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252. ESCONDITE.
Interacción social individual, 2-3 años.
Independencia social, 2-3 años.
Motricidad corporal gruesa, 2-3 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Meta:
o
Darse cuenta de que se esconde de otros (o de algo) y fomentar la
intención de buscar e interactuar con otras personas.
Objetivo:
o
Esconderse de alguien, y luego buscar a otra persona por los mismos
sitios.
Materiales:
o
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Para comenzar con esta actividad hay que enseñarle al niño a
esconderse.
Haz que el padre o algún compañero de aula se siente en la habitación.
Coge al niño de la mano, y dile “vamos a escondernos de papá”, y
poneos detrás de la puerta, de la silla, o debajo de la mesa.
Enséñale sólo tres sitios posibles donde ocultarse, repitiendo la palabra
“esconderse” o “escondite” durante toda la actividad.
Cuando os situéis en uno de los lugares predeterminados, haz que otra
persona diga “¿dónde está......??” mientras tú ayudas al niño a
permanecer (de pie) quieto mientras levantas su mano para indicar
dónde estáis.
La otra persona deberá entonces correr hacia el niño y darle un gran
abrazo.
Una vez que aprenda a esconderse y mostrarse en cualquiera de los
tres sitios premarcados, será el turno de la otra persona para
esconderse en cualquiera de los tres sitios.
Haz que diga: “¿dónde está papá?”, y ayuda al niño a buscar el
escondite y a correr hacia él para darle un abrazo.
Cuando el niño entienda el procedimiento de la actividad, refuérzale
para que se esconda por sí mismo sin ayuda.
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253. JUGAR A LAS MUÑECAS. JUEGO SOCIAL.
Interacción social individual, 2-3 años
Imitación motora, 1-2 años.
Meta:
o
Mejorar la interacción social y desarrollar la habilidad de jugar.
Objetivo:
o
Llevar a cabo 3 o 4 pasos de su agenda interactuando con un muñeco.
Materiales:
o
Muñeco, toallitas húmedas, peine, cepillo.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
Para intentar que el niño comience a interactuar con el muñeco de la
misma manera que nosotros interactuamos con él, habrá que
establecer las mismas rutinas diarias del niño para el muñeco.
Por ejemplo, cuando sea la hora de ir a la cama, haz que el niño lleve
al muñeco a la cama, después de lavarle la cara al niño, ayuda a éste a
lavarle la cara al muñeco con toallitas.
Luego cepíllale el pelo y dale a él el cepillo para que peine al muñeco.
Finalmente, podrías hacer que el muñeco se va a la cama colocándolo
en una caja y tapándolo con una toalla a modo de colcha, antes de
llevar al niño a su cama.
Utiliza tu imaginación para desarrollar otras rutinas con las que el niño
aprenda a interactuar con el muñeco del mismo modo que los adultos
hacen con él, tratando de que se sienta responsable de su cuidado,
igual que nosotros somos responsables del suyo.
.
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254. COLABORAR EN JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN.
Interacción social individual, 2-3 años.
Integración del control óculo manual, 1-2 años.
Interpretación cognitiva secuenciando, 1-2 años.
Meta:
o
Fomentar la habilidad de interactuar y desarrollar el concepto de toma
de turnos.
Objetivo:
o
Construir una torre alternándose al poner los bloques con su tutor.
Materiales:
o
Bloques.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Siéntate junto al niño a la mesa o en suelo.
Coloca tres bloques delante suya y otros 3 delante de ti.
Pon el primero de tus bloques entre él y tu, en un sitio donde los dos
lleguéis fácilmente y señálale uno de los suyos, diciéndole “colócalo”, y
luego indícale con tu dedo el bloque sobre el cual vais a construir la
torre.
Moldéale la mano para que lo coloque correctamente si fuese
necesario, y después pon tu mano encima de éste uno de los tuyos.
Remárcale que es su turno diciéndole “coloca”, y señálale otro de sus
cubos.
Repite el procedimiento hasta que todas las piezas se hayan colocado
alternativamente.
Si tratase de colocar un bloque cuando no le toca, sujeta su mano unos
segundos hasta que tú colocas el tuyo, y luego continúa con el
procedimiento.
Cuando le coja el tranquillo, retrasa las pistas físicas y verbales para
ver si comienza a anticipar cuando le llega su turno.
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255. MARIONETAS.
Interacción social individual, 3-4 años.
Interpretación cognitivo verbal, conversación, 2-3 años (opcional).
Meta:
o
Mejorar la interacción social y la habilidad de juego imaginativo.
Opcionalmente la habilidad de conversar.
Objetivo:
o
Utilizar correctamente un marioneta formando parte de una interacción
social con la marioneta de otra persona.
Materiales:
o
Dos marionetas de dedos.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Colócate una marioneta en un dedo y úsala para jugar con el niño.
Hazle cosquillas y con una voz falseada para el muñeco invéntate
conversaciones sociales sencillas.
Enfatizando la pregunta de la marioneta de forma correcta procura que
mire a la cara de la marioneta en lugar de a la tuya.
Cuando comprenda la idea del juego dale una a él y enséñale cómo se
una; intenta que su marioneta interactúe con la tuya.
Hazle cosquillas a su marioneta con la tuya para conseguir hacerle
reaccionar antes que tu.
A sesiones cortitas al principio para ir extendiéndola conforme se sienta
más cómodo interactuando con muñecos.
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256. INICIO DE JUEGO SIMBÓLICO.
Interacción social individual 3-4 años.
Imitación motora 2-3 años.
Meta:
o
Desarrollar la capacidad de juego imaginativo.
Objetivo:
o
Representar una actividad imaginativa sencilla de una duración
aproximada de 2 minutos.
Materiales:
o
Ninguno.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Llama la atención del niño hacia cualquier clase de pequeño juego
imaginario para conseguir que se involucre en él.
Al principio deberá ser algo extremadamente simple y corto, con una o
dos frases breves que acompañen a acciones fácilmente entendibles
por el niño.
Cuando empiece la actividad tendrás que hacer tú la mayoría de las
suposiciones, pero ve intentando que el niño se interese en lo que
estás haciendo, aunque necesitará gran cantidad de ayuda para
entender qué esperamos de él.
Así que deberás tener muchísima paciencia.
Probablemente sólo imitará tus acciones cuando entienda el concepto
de juego “de mentira”, pero intenta que se interese en la actividad de
todas las formas que pueda.
Repite el juego varias veces hasta que comience a participar
activamente.
Algunos ejemplos de sencillos juegos imaginativos serían:
A.- Imaginar que sois árboles: dile “mira...somos árboles...”, sube los
brazos hacia arriba,
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como si fueran ramas, y haz que te imite. Luego dile “hace viento” y
sopla con tu boca al
mismo tiempo que agitas los brazos como si las ramas se agitasen
con el viento. Fin del
juego.
B.- Imagina que vais en coche. Siéntate en el sofá junto al niño y jugad a
que estás
conduciendo un coche. Di: “ piiiii....piiiiii”(ruido del claxon del coche), y
procura que te
imite. Luego, salid del coche y haced mímicamente la acción de cerrar
la puerta. Fin del
juego. Recuerda utilizar siempre un lenguaje sencillo y gesticular tan
claramente como
puedas la acción que imitas a fin de que te entienda claramente.
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257. LIMPIAR LA TAPA DE LA MESA.
Interacción social individual 3-4 años.
Meta:
o
Enseñarle al niño organización, atención y adquisición de rutinas.
Objetivo:
o
Limpiar la mesa después de cada sesión de terapia.
Materiales:
o
Bandeja, esponja y toallitas de papel.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Antes de comenzar cada sesión, asegúrate de que todo está colocado
en el sitio correcto y dispuesto para ser usado; recuerda que los
materiales que uséis deberán guardarse siempre en el mismo sitio.
Cuando termines una actividad realizada en la mesa, lleva al niño hacia
la bandeja y haz que la lleve hacia la mesa y la coloque sobre una silla.
Al principio probablemente tendrás que ayudarlo a que sujete la
bandeja; si el niño tiene habilidad suficiente como para llevar en la
bandeja un bol con agua sin que se le derrame demasiado, deja que lo
lleve (pero no se lo llenes demasiado).
Si se le derrama haz que lo lleve vacío sobre la bandeja y lleva tú el
agua en una jarra para llenarle el cacharro en la mesa.
Coge sus manos y enséñale como restregar la tapa de la mesa con la
esponja húmeda.
Ve haciendo movimientos lentos para que no se frustre siguiendo en la
misma dirección cada vez; enséñale a comenzar por los bordes para
luego seguir hacia el centro.
Luego haz que coloque la esponja en la bandeja y repite el
procedimiento con el papel para secar la mesa. Finalmente haz que
lleve la bandeja al lugar asignado para dar por concluida la sesión y
permitirle unos minutos para que él haga lo que quiera.
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258. JUGAR A “DAME Y TOMA”.
Interacción social individual 3-4 años.
Interpretación cognitivo verbal de expresiones, 2-3 años.
Meta:
o
Adquirir conciencia del agradecimiento al dar o recibir algo de otra
persona.
Objetivo:
o
Dar un objeto a una persona, recibir otro a cambio y decir “gracias”.
Materiales:
o
Caja grande, juguetes pequeños y golosinas.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Para este juego necesitarás la colaboración de otra persona, algún
familiar del niño, o algún compañero de aula.
Coloca la caja con las cosas en el suelo, y sentaos los tres junto a ella.
Dile al familiar que coja un objeto de la caja y cuando te lo entregue,
dile: “gracias”.
Luego, que coja otra cosa, como por ejemplo el coche favorito del niño
y se lo entregue a é.
Moldéale las manos para que lo coja e indícale que debe decir
“gracias”.
Cuando lo diga o incluso si sólo lo intenta aproximándose haz que le
sonría, le diga “gracias” y le dé un abrazo rápido.
Luego guía al niño a la caja para que coja un objeto y se lo entregue al
otro participante haciendo que éste responda de la forma esperada.
Continúa con la actividad dando y recibiendo objetos entre los tres
integrantes de la actividad hasta que todas las cosas se hayan sacado
fuera de la caja.
Cuando el juego termine, permítele al niño jugar con los juguetes que
ha conseguido, y que se coma las golosinas.
Al principio necesitará gran cantidad de ayuda para la actividad y
probablemente costará mucho esfuerzo que diga “gracias”, así que al
comienzo deberás aceptar por buena cualquier respuesta, pero a
medida que vaya avanzando ve exigiéndole que se aproxime lo más
posible a la palabra correcta.
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259. PONER LA MESA: CUBIERTOS.
Independencia social 3-4 años.
Meta:
o
Mejorar el entendimiento de rutinas y desarrollar la capacidad de ayuda
doméstica siendo útil.
Objetivo:
o
Colocar los cubiertos en el lugar correcto de la mesa.
Materiales:
o
Cubiertos y platos.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Comienza la actividad con un solo tipo de cubiertos poniendo la mesa,
pero por ejemplo dejando sin colocar la cuchara.
Coge una y dile al niño “mira... una cuchara”; luego coge su mano y
dale el número exacto de cucharas que tenga que poner sobre la
mesa, y acompáñale a rodearla mientras le señalas el lugar correcto
que le corresponde a este cubierto.
Dile “aquí... poner cuchara”.
Si se sintiese confuso o no te entendiese, ayúdale tú a colocarla.
Repite el procedimiento hasta que todas las cucharas queden en su
sitio, alabándolo lo bien que lo hace cada vez.
Cuando pueda ponerlas él solo al tú señalarle el sitio y decirle “poner
cuchara”, trabaja la actividad sin pistas visuales pero manteniendo la
indicación verbal, para ver si localiza el lugar acertado sin ayuda.
Asegúrate que siempre las coloque en el sitio correcto.
Cuando esto ocurra, repite el procedimiento usando los tenedores y los
cuchillos por separado.
Cuando pueda colocar cada tipo de cubierto estando todos los demás
en su posición repite la actividad con dos piezas diferentes por sección.
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260. TAREAS DOMÉSTICAS.
Independencia social 4-5 años.
Interpretación cognitiva emparejando 1-2 años.
Meta:
o
Desarrollar la habilidad de trabajar con independencia.
Objetivo:
o
Desempeñar
supervisión.
correctamente
labores
domésticas
sin
ayuda
o
Materiales:
o
Toallas, cubiertos, bandeja.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Planifica unas tareas familiares muy simples para que el niño cuando
las realice pueda desarrollarlas independientemente y le enseñen a
colaborar en las tareas del hogar de forma adecuada.
Si fuese necesario, inventa(o aumenta) tus labores a desempeñar,
desdoblando toallas o mezclando cubiertos, sin permitir que él te vea, a
fin de que sienta que realmente te está ayudando.
Su rutina de trabajo podría ser: doblar toallas, clasificar u ordenar
cubiertos después de limpiarlos, o limpiar el polvo de un mueble en
concreto.
Usa tu imaginación para planificarlo, pero recuerda que todas las
tareas deben serle muy sencillas y amenas.
Al principio deberías permanecer ocupado en algo que esté a su
alrededor para que si llega a necesitar tu ayuda le tengas cerca, pero
gradualmente ve alejándote de su lugar de trabajo conforme veas que
puede hacerlo todo bien por sí mismo.
Hazle una agenda cada día para mostrarle exactamente lo que tiene
que hacer y vea cuál será su recompensa cuando lo termine todo (ver
figura 9.1).
Cuando llegue “la hora de trabajar” dale su agenda y señálale qué
actividad deberá hacer.
Eventualmente dale dos tareas en su agenda para ver si quiere
desempeñar la segunda antes de terminar la primera.
Alábalo al final de cada trabajo y prémialo al final con la recompensa
que tenga señalada en la agenda cada vez.
Recuerda usar sólo actividades que él ya haya hecho antes y pueda
hacerlas sin ayuda.
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261. JUEGO SIMBÓLICO INTERMEDIO.
Interacción social individual 4-5 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo 3-4 años.
Meta:
o
Desarrollar la habilidad de juego imaginativo y mejorar la interacción
social.
Objetivo:
o
Participar activamente en 5 minutos de un juego imaginario.
Materiales:
o
Animales de peluche.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
Una vez que el niño se sienta atraído por el juego simbólico simple (ver
actividad 256), usa tu imaginación y los conocimientos que tienes sobre
sus intereses para preparar episodios de juegos cortos más
elaborados, de unos 5 minutos, en los que podáis actuar juntos.
Por ejemplo los dos podríais ser “cazadores de osos”.
Esconde el oso de peluche en algún lugar de la casa para que luego
tengáis que buscarlo; ve caminando por la casa despacito, de puntillas,
como si estuvieseis tratando de pasar desapercibido para el oso.
Haz que el niño mire debajo de los muebles, o en el interior de objetos
para ver si “la presa” está allí.
Cuando finalmente lo encontréis salid corriendo como si el oso os
persiguiera.
Una tu imaginación para representar otras historias, asegurándote que
el niño participe activamente de ellas.
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262. JUGAR A “¿QUÉ NECESITO?”.
Interacción social individual 4-5 años.
Meta:
o
Desarrollar la interacción y la comprensión de la función de los objetos.
Objetivo:
o
Llegar a darse cuenta de lo que otra persona necesita y responderle
con el objeto adecuado.
Materiales:
o
Pañuelos de papel, peine y chaleco.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Coloca los tres objetos sobre la mesa delante del niño y empieza a
representar mímicamente la acción que desempeñan para mostrarle
para qué nos son útiles.
Por ejemplo podrías abrazarte y tiritar para indicar que tienes frío y que
necesitas un chaleco.
Dile: “mira...+ el nombre del niño”, pantomima la acción y dile: “¿qué
necesito?”, y repitiéndole expresivamente la acción, señálale el chaleco
y di “dame el chaleco”.
Cuando te dé el elemento adecuado, utilízalo inmediatamente y di:
“gracias”.
Así, cuando tirites, el niño te dará el jersey y tú te lo pondrás.
Si tú estornudas, te dará un pañuelo, y tú te sonarás la nariz, o
desordénate el pelo para que el niño te dé el peine y tú te lo arreglas.
Repite el procedimiento hasta que el niño entienda lo que le quieres
mostrar que necesitas mímicamente y te dé el objeto correcto.
276
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263. DIBUJAR INDEPENDIENTEMENTE.
Independencia social 5-6 años.
Integración del control óculo manual dibujando, 5-6 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Meta:
o
Desarrollar la capacidad de trabajo independiente y perfeccionar la
habilidad de dibujar.
Objetivo:
o
Copiar un dibujo sencillo por sí mismo.
Materiales:
o
Papel y lápices de colores.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Antes de comenzar la sesión de trabajo dibuja cosas muy sencillas(un
objeto en cada folio), que sepas que el niño ya haya dibujado con
anterioridad.
Por ejemplo una casa, un árbol, o el trazo simple de una figura
humana.
Dale al niño un folio, los colores y tu dibujo, por ejemplo una casa;
señálaselo y dile: “casa”.
Luego señálale el folio blanco y di:”dibuja una casa”.
Hazle saber que cuando termine de dibujarla conseguirá una grata
recompensa.
Déjale que empiece a pintar y luego ve alejándote para hacer otras
cosas por la habitación, pero sigue vigilando para asegurarte de que su
atención no se desvía de la tarea.
Si comienza a garabatear o si para de dibujar cuando te alejas, redirige
su atención al folio diciéndole: “dibuja una casa”, y recuérdale su
premio final, que se le dará sólo si intenta copiar el dibujo por sí mismo.
Al principio confórmate con cualquier intento de copiar el modelo, pero
cuando su habilidad dibujando aumente, llama su atención sobre partes
del dibujo que haya omitido y haz que lo complete antes de darle
cualquier gratificación.
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264. DIBUJAR SIGUIENDO INSTRUCCIONES ESCRITAS.
Independencia social 5-6 años.
Integración del control óculo manual dibujando 5-6 años.
Interpretación cognitiva leyendo 6-7 años.
Meta:
o
Perfeccionar la habilidad de trabajar autónomamente y desarrollar la
capacidad de seguir instrucciones muy sencillas por escrito.
Objetivo:
o
Leer instrucciones sencillas y dibujar lo que se le dice en ellas
independientemente.
Materiales:
o
Papel y lápices de colores.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Escribe de forma muy sencilla en un papel lo que quieres que el niño
dibuje, asegurándote que está capacitado para leerlo y comprenderlo;
así el niño debería conocer cada palabra que le escribas, y poder
dibujar aquello que se le pide que haga.
Un modelo apropiado de instrucción sería: “dibuja a papá” o “dibuja una
casa”.
Recuerda que si no entiende todas las palabras podría frustrarse y
arruinar la finalidad de la actividad.
Una vez hayas escrito lo que debe dibujar, dáselo junto con un folio
blanco y los colores.
Ayúdale a leer el primer encargo y haz que empiece a dibujarlo.
Gradualmente vete alejando de él una vez esté pintando, pero
comprobando que no se distrae.
Cuando veas que casi está terminando, vuelve a su lado y prémiale por
dibujar siguiendo lo que se le ha pedido.
Cuando se acostumbre a dibujar todo lo que le mandes, coloca tres
folios, tres lápices de colores y tres notas de instrucciones sobre la
mesa delante suya.
Dile que cuando termine las tres tendrá un premio muy especial.
Repite el procedimiento hasta que pueda dibujar lo que le pides
mediante notas escritas durante 20 o 30 minutos.
278
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265. YO JUEGO CON “MIS” JUGUETES.
Interacción social individual, 5-6 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Interpretación cognitivo verbal de expresiones, 3-4 años.
Meta:
o
Distinguir entre posesiones personales y las posesiones de otros.
Objetivo:
o
Conocer qué cosas pertenecen a cada miembro de la familia e impedir
el uso de las posesiones de los otros sin permiso.
Materiales:
o
Un objeto determinado de cada miembro de la familia que determine
claramente a la persona que pertenece, cajas de zapatos y fotografías
de los miembros de la familia.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Pon una fotografía de cada familiar en la tapadera de cada caja, y
muéstraselas al niño diciendo: “esta caja... es para las cosas de papá”,
“esta caja... es para las cosas de mamá”, “ esta caja es... para la cosas
de (nombre del niño)”...etc.
Luego dale al niño un objeto mientras le dices a quién pertenece; dile: “
esto es de mamá” y ayúdale a colocarlo en la caja correcta repitiendo el
nombre y mostrándole la foto.
No le permitas que juegue con los objetos que no le pertenecen, y si
trata de jugar con ellos impídeselo diciendo: “esto es de mamá” y
moldéalo para que lo introduzca en la caja.
Si quiere jugar con algo que es suyo, dile: “sí... esto es de (nombre)”, y
déjalo que juegue unos minutos.
Cuando el niño le pille el truco a la actividad comienza a enseñarle a
pedir permiso para jugar con las cosas que no son suyas, dentro de la
estructura de la misma actividad.
Dale un objeto y dile “esto es de papá”, cógelo de la mano y llévalo
hasta su padre; ayúdale a que le muestre lo que lleva y que pregunte:
“¿juego?”, y si dice “sí” puede jugar y si dice “no”, guíalo hacia la caja
para que lo ponga allí sin poder jugar con él.
Cuando aprenda la rutina de la actividad, generaliza esta habilidad a
otras cosas y cuando coja algo que no es suyo, haz que se dirija al
propietario para pedirle permiso, recompensándolo inmediatamente
cuando pida permiso de forma correcta.
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266.
RESPONDER AL TELÉFONO.
Interacción social individual, 5-6 años.
Interpretación cognitiva verbal, conversaciones, 5-6 años.
Meta:
o
Perfeccionar la capacidad de interacción social.
Objetivo:
o
Responder al teléfono correcta e independientemente.
Materiales:
o
Teléfono de juguete.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
o
Practica esta actividad con el niño antes de permitir que responda las
llamadas de un teléfono real, los teléfonos de juguete son lo mejor para
ello.
Primero se debe enseñar cómo coger el auricular y decir “hola”; podría
ayudarle colocar dibujos de una boca y una oreja en los extremos
apropiados del teléfono para que se oriente más fácilmente.
Cuando ya sepa coger el teléfono y decir “hola”, enséñale a decir “ un
momento por favor”, y llamar al miembro apropiado de la familia que
debe responder la llamada.
Practica realizando llamadas fingidas a cada familiar.
Cuando haya aprendido esta rutina convenientemente, comienza con el
teléfono real.
Haz que un amigo o pariente, llame a la hora prevista para que
conteste, diciéndole de antemano lo que debería decir exactamente al
niño para que no se le cree ninguna confusión.
Repite el procedimiento varias veces y cuando llegue a tener más
habilidad y confianza, haz que la persona que llame cambie sus
palabras para que el niño aprenda reaccionar
ante diferentes
situaciones.
Cuando se sienta cómodo y le guste contestar al teléfono permítele que
lo haga cuando quiera, pero estando junto a él por si llega a
desconcertarse.
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267. SEGUIR ÓRDENES ESCRITAS INDEPENDIENTEMENTE.
Independencia social, 5-6 años.
Independencia cognitiva leyendo, 6-7 años.
Meta:
o
Perfeccionar la lectura y la capacidad de trabajar autónomamente.
Objetivo:
o
Leer y cumplir una serie de frases escritas con unas tareas a
desempeñar, tranquila e independientemente.
Materiales:
o
Cajas de zapatos, papel y lápiz.
Procedimiento:
o
o
o
o
o
o
o
Recaba todo lo que el niño va a necesitar en cada actividad que le
propongas y ponlo dentro de una caja de zapatos; una caja por
actividad a realizar.
Escríbele cortas y extremadamente sencillas indicaciones y colócalas
dentro de las cajas, sobre los materiales.
Coloca todas las cajas en un lugar predeterminado como una repisa o
estante donde el niño pueda alcanzarlas fácilmente por sí mismo.
Muéstrale dónde están, cual es su sitio y dile: “coge una caja de
trabajo”.
Ayúdale con la tarea las primeras veces, haciendo que elija una caja, la
lleve a la mesa, lea las instrucciones y saque los materiales.
, haz que los guarde de nuevo y la vuelva a poner de nuevo en su sitio
correcto.
Dale su premio cuando complete la rutina; para ello debes asegurarte
de que puede realizar todos los pasos si ayuda y también es muy
importante que lo que escribes, lo puede leer y entender con claridad,
por ejemplo:
1.- No hablar
2.- Apila 4 bloques
3.- Pon los bloques dentro de la caja
4.- Guarda la caja
5.- Mamá te de una galleta
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CONDUCTA
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CONDUCTA
Las cinco áreas generales de los problemas de conducta que hemos
encontrado más frecuentemente en los niños con autismo y trastornos de
desarrollo similar son:
1. Auto- agresiones: como morderse las manos o tirones del pelo.
2. Agresiones:
3. Rabietas:
como pegar o escupir a los demás.
por ejemplo lanzar objetos, gritar o levantarse de la mesa.
4. Repeticiones continuas: incluyendo ecolalias de objetos o los finales repetidos de las
preguntas.
5. Desafío conductual: como empujones, falta de principios, esquivar el contacto físico,
obsesión por las cosas que giran, incapacidad de aceptar los cambios de rutina...
Esta sección muestra cómo han sido utilizadas varias técnicas dirigidas a
problemas de conducta.
Se presentan dos tipos de conductas en el contexto de la aplicación de las
técnicas:
1. aquellas en las cuales la problemática aparece en el contexto en que se las enseñan( el
aula)
2. aquellas que interrumpen todas las técnicas de enseñanzas y son incompatibles con el
aprendizaje de las nuevas habilidades.
Al principio, la mejor manera de introducir las técnicas, es integrándolas dentro
de su rutina. Los objetivos fundamentales del programa educacional deben ser
mantenidos, pero como un aspecto subordinado a los problemas de conducta.
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Así para los tipos de conducta más problemáticos que impiden la continuación
de la sesión de aprendizaje, la conducta deberá ser controlada antes de que el
niño pueda continuar participando en el aprendizaje de la actividad. Enseñar en
esas circunstancias debe ser relegado a redirigir esa conducta en particular.
Sólo cuando enseñar llegue a ser imposible, será la modificación de esas
conductas el objetivo prioritario de todo el programa educacional.
Nuestra experiencia nos ha demostrado que profesores y parientes llegan a
tener más habilidad en la enseñanza de los niños con autismo, cuando se
pueden manejar los problemas de conducta dentro del contexto de enseñanza.
Pero esta distinción entre los dos tipos de problemas de conducta no siempre
es clara. Sin embargo es más productivo tener las distinciones en mente
cuando se planifiquen los aspectos contenidos en el programa de actuación de
modificación de conductas.
Varios de los ejemplos que mostramos a continuación, forman parte del
programa efectuado con un niño en particular, incluyéndose el ambiente,
antecedentes y el análisis de los datos. Los datos biográficos pertinentes están
resumidos bajo el epígrafe de “antecedentes”, pero esto por supuesto, no
significa que sea un método específico aplicable sólo a niños con estas
características. Más bien, esta información se incluye para mostrar cómo
hemos manejado los problemas de conducta dentro del contexto de
aprendizaje.
En el desarrollo del programa de conducta los aspectos esenciales son:
1. Designar Los problemas prioritarios entre los terapeutas y familiares.
2. Designar la naturaleza del contexto educacional en el que ocurren.
3. Designar la técnicas que han sido probadas sin éxito para controlar las conductas.
Estas bases para seleccionar objetivos y escoger las estrategias de
intervención son explicadas bajo el encabezamiento de “análisis”. Estos
ejemplos van seguidos de una serie de breves muestras de intervención, para
darle al lector una visión más amplia de las técnicas. Las ilustraciones y
ejemplos son más efectivos si son trazados cuidadosamente para un niño en
particular.
Esta sección no pretende ser un catálogo completo de todos los problemas de
conducta que presentan los niños con autismo, ni intenta ser un listado general
de intervenciones conductuales. Un debate muy completo de cómo seleccionar
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y llevar a la práctica los programas conductuales se incluyen en el capítulo 6
“Control de conductas”, en el 2º volumen de esta serie, “técnicas de enseñanza
para familiares y profesionales”
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B1- AUTOLESIONES, AUTOAGRESIONES
Problema:
Morderse el reverso de la mano
Antecedentes:
Mark, niño de 8 años, funcionalidad general de un niño de 4-5 años, con
expresiones comunicativas a nivel de un niño de 2 años.
Su mano tiene cicatrices por la prolongación del hábito de mordérsela
cuando se le pide que haga una actividad, o se le cambia de una
actividad a la siguiente. Medidas punitivas, medidas tomadas en el
pasado como gritos regañinas o cachetadas han sido improductivas.
Analisis:
La conducta de mordiscos de Mark es su forma de intentar
comunicarse, a menudo tiene resultados que él esperaba, como
conseguir que alguien le de lo que quiere, o interrumpir la petición que
se le hacía de realizar una tarea. La reacción / el efecto de su dolor no
es tan sumamente fuerte como para evitar el perjuicio físico de su mano.
Él necesita tener vías alternativas de comunicar sus necesidades, y tú
deberías reconocer su intento de comunicación y tener diferentes
recursos(por ejemplo: dar más ayuda, abreviar tareas, o tener preparado
un sustituto para aquello que quiere y no puede tener).
Objetivo:
Enseñar a Mark una conducta alternativa que comunicará sus enfados
para evitar que siga mordiéndose la mano.
Intervención:
Durante el desarrollo de la actividad vigila cuidadosamente al niño para
que puedas, justo antes del momento, o al momento de comenzar a
morderse, sujétalo rápidamente bloqueando el movimiento de su boca, y
moldea sus manos hacia abajo descendiendo hasta la mesa, y di:
“manos abajo”. Después indícale que te copie: zarandea tu cabeza y
dile: “no-no trabajo”, o “no, quiero caramelos” dependiendo de en qué
esté más interesado. Cuando él pueda copiar esta forma de
comunicación, realiza un acuerdo, como “muy bien, Mark, te ayudaré a
terminar”, o “muy bien Mark, una más y luego caramelos.”
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B2- AUTOLESIONES
Problema:
Golpearse la cabeza
Antecedentes:
Sherry es una niña activa de 4 años y medio, pero tiene un vocabulario de
menos de cinco palabras. Sherry se da cuenta, y es capaz de predecir las
reacciones de los demás a su conducta. Su humor fluctúa
imprevisiblemente. Durante un año, ha estado golpeándose la cabeza
frecuentemente, en cualquier momento, estando enfadada por algo o para
interrumpir en la elección de un juego por sí mismo. Su conducta es
angustiosa para sus padres, aunque no le cause daños físicos visibles.
Ningún castigo ni afecto especial parece ayudar a disminuir la conducta.
.
Analisis:
Sherry demanda atención inmediata de los demás golpeándose la
cabeza. No parece preocuparle o importarle si la atención es enfado y
castigo o preocupado y afectuoso. Simplemente, ella sabe que cuando
se golpee, hará que cambies tus peticiones y le permitirás hacer lo que
quiera
Objetivo:
Disminuir los episodios de golpes mediante el cambio de tus reacciones
ante su conducta, es decir, no prestándole atención o no cambiar tus
peticiones.
Intervención:
Durante el transcurso de las actividades de mesa(puzzle, colocar pinzas,
y colores) coloca la mesa y su silla de manera que no pueda darse con
la cabeza en la pared(de su espalda) que tenga detrás. Si la niña
comienza a golpearse con la mesa, desplaza los materiales hacia ti, y
girándote, date la vuelta de ella. Cuenta hasta 10 (aproximadamente 10
segundos) y vuélvete de nuevo hacia ella. Dale una pequeña ayuda sólo
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con el primer paso de la actividad, premiándola cuando comience a
trabajar. Repite tu comportamiento cada vez que se golpee, pero no
interrumpas la actividad hasta que no esté terminada(sí puedes acortar
las tareas si se siente particularmente malhumorada ese día, pero
asegúrate que pone las últimas piezas para que entienda que no se
escapa de la actividad). Continúa así dos semanas, trazando marcas en
un gráfico cada vez que se golpea(ver figura 10.1). Es importante
prestarle más atención y dar recompensas cuando no se golpee..
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B3- AGRESIONES
Problema:
Escupir a otras personas.
Antecedentes:
David es un niño de 13 años con una edad mental aproximada de 3. Desde
hace algún tiempo escupe a la cara de su hermano pequeño, a veces a
otros niños, y ocasionalmente hacia algún adulto desconocido, aunque
nunca a sus padres. Intentos anteriores de frenar esta conducta diciéndole:
“no” enérgicamente y rápidamente mandarle a su habitación o permitirle al
hermano que le escupa también no han dado resultados. David no tiene
capacidad para entender las explicaciones verbales que le piden que pare
o sus consecuencias. Los esputos normalmente no se producen ante una
provocación.
.
Analisis:
No sabemos exactamente por qué David escupe a su hermano o a otras
personas, pero el hecho es que no hacer lo mismo con sus familiares
adultos nos demuestra que tiene suficiente control sobre esta conducta. Los
que castigos que se han probado no tienen suficiente éxito, y no los asocia
directamente con el acto de escupir. Por lo tanto, David no tiene capacidad
mental de conectar su conducta con sus consecuencias.
Objetivo:
Eliminar la conducta de escupir.
Intervención:
Haz que el hermano te acompañe al realizar una actividad que le sea
francamente fácil de efectuar a David, como colorear el interior de un círculo
o colocar piezas en un panel de emparejamientos. Trabajar esta actividad
de manera que participéis los tres rotando turnos.
Sienta juntos a los niños para que David tenga la oportunidad de escupir a
su hermano, y cada vez que lo haga, ponle en la boca por un momento el
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pico de una toallita húmeda que previamente hayas remojado con salsa de
tabasco. Luego sigue el juego. Lleva un registro (ver figura 10.2), y continúa
así por lo menos una semana. Cuando controle su conducta durante los
juegos, utiliza el mismo procedimiento en otros momentos a lo largo del día
cuando David le escupa a alguien.
Normalmente el vinagre se usa para los problemas de conducta, pero aquí
nosotros hemos utilizado tabasco porque a David le gusta el vinagre.
Cuando lo toques con el tabasco, asegúrate muy bien de que no le da en
ninguna otra zona de su cara, nada más que en su boca.
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B4- AGRESIONES
Problema:
Abofetear la cara de un adulto.
Antecedentes:
Jeff es un niño de 4 años con una funcionalidad mental de unos 18 meses,
sin ningún sistema de comunicación verbal o gestual. Ha empezado a dar
palmadas a la cara de las personas cuando le piden que haga algo, cuando
le llaman la atención, durante el desarrollo de las rutinas de autonomía y
durante las sesiones de trabajo.
.
Analisis:
La conducta de pegar a los demás aparece en Jeff como su único modo de
hacernos saber su enfado ante una situación, o su reacción al sentirse
desorientado o confuso. Como comunicarnos con Jeff es nuestro objetivo
prioritario, no queremos eliminar que exprese sus sentimientos, pero
debemos enseñarle el modo más apropiado de transmitírnoslos. Si él llega
a ser capaz de hacernos saber lo que quiere, la necesidad de abofetear
será eliminada.
Objetivo:
Enseñarle a Jeff a realizar un gesto o signo que indique que está cansado
de trabajar, que está confundido o que no quiere ser interrumpido.
Intervención:
Cuando Jeff trate de abofetear durante una sesión de trabajo, refrena sus
manos tranquila y firmemente, di: “no se pega”, y enséñale una alternativa
para querer decir: “se acabó” (los índices de ambas manos rozando
transversalmente hacia abajo su pecho / ambas manos con las palmas
hacia abajo cruzadas y luego descruzarlas). Refuerza el signo con premios
y luego permítele que se vaya a jugar por unos momentos con cualquier
cosa que él quiera sentado en la mesa. Luego abrevia la sesión de trabajo,
pero retoma la tarea con alguna actividad que sepas positivamente que
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puede hacer. Ayúdale frecuentemente y refuérzale cuando trabaje.
Enséñale a hacer el signo de “se acabó” justo en el momento que veas que
iba a abofetearte, y permítele que pare la actividad por unos minutos
después de hacer el signo, de esta forma Jeff sabrá que le entiendes.
Cuando tenga adquirido el signo durante las sesiones de trabajo, puedes
usar la misma técnica durante las rutinas diarias de autonomía personal.
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B5- RABIETAS.
Problema:
Lanzamiento de objetos.
Antecedentes:
Daniel es un niño de 4 años, no verbal que funciona con un moderado
retraso. Las sesiones de trabajo en casa y en el programa de la escuela
han llegado a ser cada vez más difíciles debido al lanzamiento de los
materiales de la mesa. Esta conducta hace también complicado el
desarrollo normal de la vida familiar, ya que lanza gran variedad de objetos
domésticos. La conducta es más frecuente cuando se le pide que realice
tareas que no le gustan, o cuando no se le deja hacer algo que desea.
Variadas técnicas de intervención han sido probadas con él sin éxito:
reprimendas verbales, ignorar la conducta, hacer que lo recoja todo,
cambiar la estructura de las sesiones de trabajo, o sacudirle firmemente en
las manos cuando tira algo. Durante las actividades de motricidad gruesa
en el colegio, los profesores han observado que no le gustan las
reprimendas físicas.
.
Analisis:
Mediante el lanzamiento de objetos, Daniel consigue con éxito el pleno
control de su entorno. No se le pueden enseñar nuevas habilidades y él
puede interrumpir las tareas cuando quiere. Su conducta es potencialmente
nociva para él y los demás porque no puede entender que aquello que
lanza es frágil, valioso o peligroso. Él no aprenderá a reprimir esta conducta
hasta que entienda que eso puede tener desagradables consecuencias.
Para ello se usarían los castigos físicos.
Objetivo:
Eliminar el lanzamiento del material de las sesiones de terapia.
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Intervención:
Durante aproximadamente dos semanas nuestro esfuerzo fue encaminado a
reducir los lanzamientos durante las sesiones de trabajo. El resto del día
utilizamos las siguientes técnicas:
1.- quitar los objetos de valor de su alcance.
2.- obsérvalo constantemente y llamar su atención antes de que cogiese
cualquier cosa que pudiese lanzar
3.- ignorar su conducta al lanzar algo.
En los momentos de trabajo presentamos sólo tareas muy simples y cuando
Daniel tiraba algún material(bloques, aros, pinzas....) reaccionamos enérgica e
inmediatamente diciéndole:”no se tira”. Luego sujetamos fuertemente sus
manos manteniéndolas abajo pegadas a sus caderas, girando tu cabeza y
contando hasta treinta mentalmente. Luego suéltale las manos, vuelve a
mirarlo y dale la siguiente pieza que deba colocar. Lleva un registro anotando
cada vez que esto ocurra(ver figura 10.3). No recojas los objetos que tira, sino
ten a mano un juego extra de cubos, pinzas, etc, para que puedas completar
cada actividad sin levantarte. Repite el procedimiento cada vez que lance algo.
Si dejase de tirar el material, alábale y recompénsale con golosinas o frutos
secos, dile:”sí, muy bien”, sonríe y aplaude. Cuando tenga adquirido el signo
durante las sesiones de trabajo, puedes usar la misma técnica durante las
rutinas diarias de autonomía persona.
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B6- RABIETAS.
Problema:
Gritos, llantos o negativas verbales chillando cuando se le
pide que cumpla una petición sencilla.
Antecedentes:
Cintia es una niña de 6 años con un funcionamiento considerado bordeline.
Reacciona a casi todas las interacciones con una contestación fuerte y
negativa, gritando”no, para, no quiero...” ó llorando. Esta conducta sigue
hasta que sus padres se rinden. Si no quiere irse de casa para comprar con
su madre, llorará para que le deje que se quede, forcejeará al entrar en el
coche, etc. Las actividades más simples en el área de autonomía personal,
tienen las mismas reacciones por su parte. Sus padres han probado una
amplia variedad de gratificaciones y recompensas para cada actividad
cooperativa: alabanzas, golosinas, sus actividades favoritas o tiempo libre
para hacer lo que quiera. Nada de eso les ha ayudado. Están entristecidos
y frustrados por las reacciones negativas de sus esfuerzos por ayudarla, y
quieren aumentar su colaboración sin llegar a ser agresivos.
.
Analisis:
Sus negativas no parecen debidas a que tenga una dificultad a la hora de
realizar las actividades, sino ser una reacción a los cambios de su rutina o
una nueva actividad. Cintia no tiene una idea clara de lo que quiere, excepto
mantener el control de las situaciones. Llegar a apaciguar sus enfados
pactando futuros regalos no son motivo suficiente para calmarla, y sus
padres no quieren ser agresivos.
Objetivo:
Disminuir las conductas de gritos y llantos.
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Intervención:
Intervención: durante dos semanas llevamos un control (ver figura 10.4) de
los chillidos y llantos de Cintia para ver si tenían éxito las siguientes
técnicas de redirección de conducta:
1.- ignorar los gritos y llantos
2.- darle ayuda más frecuentemente,por medio de ligeras pistas visuales,
físicas o
manipulativas.
3.- tener preparadas recompensas comestibles para dárselas una vez
acabadas
completamente las tareas.
Dos veces al día nos sentamos con Cintia para realizar con ella una
actividad no
verbal(ensartar, emparejar, colorear, etc). Colocamos las golosinas cerca y
le explicamos
que se le darán cuando termine.
Ignoramos todas sus protestas, comenzando la primera actividad planificada.
Coloca tú la primera pieza, y ayúdala físicamente a que ella coloque la
siguiente. No utilices pistas verbales, pero sonríele cuando trabaje. No le
llames la atención ante sus sonidos o palabras y ayúdala suavemente
moviendo sus manos si se detiene. Tan pronto como termine su tarea, hazle
una caricia, sonríele y dale las chuches. Luego rellena en tu registro cómo ha
respondido
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B7- RABIETAS.
Problema:
Levantarse de la mesa a las horas de las comidas.
Antecedentes:
Jimmy es un niño de 4 años y medio bien coordinado y extremadamente
activo. Puede entender palabras simples en frases cortas, pero es
demasiado distraído y activo para atender a explicaciones verbales. Las
comidas familiares son continuamente interrumpidas por su conducta.
Constantemente coge la comida de otros platos y frecuentemente se
levanta y se va corriendo. Luego cuando vuelve, comienza de nuevo a
picar de platos que no son el suyo. Sus padres le han dado azotes y reñido;
han tratado de hacerlo razonar y de amarrarlo a la silla. Estas últimas
técnicas produjeron graves pataletas.
.
Analisis:
Jimmy produce continuamente estas tensiones durante las comidas porque
sabe que se le atiende a sus interrupciones y a su mala conducta. Él es el
foco de atención, y parece estar igual de satisfecho con la atención negativa
que con la positiva. Para cambiar esta rutina necesita que le atendáis sólo
cuando se comporte adecuadamente, no coja comida sin estar sentado a la
mesa y coma de su propio plato.
Objetivo:
Enseñar a Jimmy a permanecer sentado durante las comidas.
Intervención:
Es importante que tengas siempre presente que lo que debes hacer es
recompensar las buenas conductas con atención y premios y que no deberás
reaccionar a las malas conductas con atención de ningún tipo. Sienta al niño de
forma que no pueda alcanzar ningún otro plato próximo al suyo. Cuando se
levante ignóralo completamente, no le pidas que vuelva e incluso ni mires. Una
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vez regrese a sentarse, lo miras, le sonríes, y dices:”muy bien.... comer
sentado”. Si trata de coger comida sin sentarse, no le digas nada, simplemente
mueve su plato al centro de la mesa y no le dejes comer nada hasta que se
siente en su silla. Cuando la familia termine de comer(después de unos 20
minutos aproximadamente) retira todos los platos y no le permitas picar nada
hasta la siguiente comida, sólo zumos o refrescos, para que hacerlo esperar
nos sea efectivo en su aprendizaje. Ve apuntando cada vez que se levanta de
la mesa en un registro (ver figura 10.5).
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B8- REPETICIÓN.
Problema:
Morder objetos no comestibles.
Antecedentes:
Jenny es una niña letárgica de 8 años con un nivel de funcionamiento
levemente retraso pero con una memoria estupenda para las rutinas y una
capacidad autodidacta para leer, superior a su edad. A pesar de esto su
entendimiento del lenguaje oral está severamente dañado. Mientras ve
televisión (su actividad favorita), Jenny necesita constantemente partir en
trozos o masticar cosas como papel, plástico, hilos del sofá.... En el patio
de la casa coge ramas y flores que se lleva a la boca. Las comidas
familiares son interrumpidas por su hábito de arrebatar el hielo de los vasos
para masticarlo. Jenny llega a enfadarse mucho cuando se intenta frenar
su comportamiento, y la perseverancia en su rutina parece difícil de
cambiar. Pegarle en el trasero, regañarle, encerrarla en su habitación o
premiarla por no masticar objetos ha sido probado ya sin el menor éxito.
Jenny comprende las reglas y es capaz de parar cuando se le dice, pero
las olvida rápidamente una vez que vuelve a evadirse viendo la tele o
cuando se involucra en sus juegos en el exterior.
.
Analisis:
Jenny puede frenar su hábito de morder cosas cuando se lo pedimos, pero
sin el control materno vuelve a ser inconsciente de sus actos. Su conducta
es potencialmente peligrosa porque en el patio crecen bayas venenosas y
se guardan sprays tóxicos. Ella necesita alguna fórmula que le recuerde la
orden: “a la boca, no”, cuando no esté presente su madre; su capacidad de
leer puede ser usada a modo de pista visual.
Objetivo:
Enseñar a la niña a reprimir sus impulsos de morder cosas sin las
observaciones de su madre.
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Intervención:
Comenzaremos por enseñarle a Jenny a leer las tarjetas de normas para
que podamos usarlas en la extinción de su conducta. Una vez le enseñes
que quieres que lea las tarjetas, o mejor dicho, que te lea las tarjetas
explicándote las normas, puedes usar esta técnica en un variado número de
situaciones.
Paso 1.- durante las sesiones de trabajo, por un vaso con hielo y una
cuchara cerca de ella; delante del vaso coloca una tarjeta que diga”usar la
cuchara para coger el hielo”. Tan pronto como se olvide y coja el hielo con
los dedos, no le digas nada, pero rápidamente quita el vaso y tira todo el
hielo. Señálale la tarjeta y pídele que la lea. Explícale “olvidaste las normas,
lo intentaremos más tarde”. Dale otra oportunidad en cinco o diez minutos.
Paso 2.- durante las sesiones de trabajo, coloca algún objeto que le guste
morder normalmente y colócale un cartel que ponga “a la boca, no”.
Explícale que si recuerda las normas durante 10 minutos podrá mascar
chicle. Después de eso no le digas nada verbalmente, pero remueve el tarro
de los chicles si lo olvida.
Paso 3.- coloca una tarjeta debajo de la pantalla de la televisión que diga “a
la boca, no”, y no le des pistas verbales. Vigílala y cuando se le olvide y se
lleve algo a la boca, ve sigilosamente a apagar la televisión durante unos
minutos. Señálale la tarjeta y zarandea tu cabeza negativamente. No le
regañes y no le digas nada que la consuele si llega a enfadarse.
.
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B9- REPETICIÓN.
Problema:
Repetir constantemente “qué hora es”, sin importarle la
respuesta o la situación.
Antecedentes:
Tommy es un niño obsesivo de 10 años, letárgico con un campo de
funcionamiento general ligeramente retrasado. Tiene un marcado interés y
una excelente memoria para las fechas de cumpleaños, números de
teléfono, matriculas de los coches, y las horas. Las preguntas sobre la hora
que es son las más frecuentes, e interrumpe constantemente con ellas.
Pregunta incluso cuando está sentado frente al reloj y puede leerlo
fácilmente. Las técnicas utilizadas para frenar esta conducta han incluido:
ignorar las preguntas o responderlas, pedirle que se calle, girarse, o
abandonar la habitación.
.
Analisis:
Todas las técnicas probadas han sido ineficaces posiblemente porque
Tommy no hace auténticamente una pregunta, ya que él sabe la respuesta.
Él verbaliza constantemente hacia un adulto, sin importarle que le
respondan o no. Pedirle que se calle es esperar más de él de lo que puede
dar su autocontrol. Tal vez podríamos conseguirlo usando la petición “cierra
la boca”, pistas visuales y golosinas para cuando actúe correctamente.
Objetivo:
Disminuir las preguntas reiterativas durante las sesiones de trabajo.
Intervención:
Comienza por enseñarle a Tommy a “mantener la boca cerrada” durante los
momentos específicos de trabajo. Dale a realizar alguna actividad no verbal
como emparejar bloques con el número correspondiente, que no le es difícil.
Coloca seis regalos sobre la mesa cerca de un bol. Cada vez que empareje
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una pieza con su numeral, alábalo y coloca uno de los refuerzos en el bol.
Tan pronto como haga la pregunta “qué hora es” dile:”cierra la boca”,
mientras sacudes la cabeza y aprietas juntando tus labios. Quita uno de los
regalos del bol mirándolo disgustado. Gesticúlale para indicarle que debe
seguir trabajando y pon nuevamente un refuerzo en el bol cada vez que
empareje adecuadamente para premiarlo, y cada vez que haga una
pregunta, quítale uno. Si empieza a mirar el reloj y ves que va a preguntar,
hazle un gesto de advertencia, señalándole los regalos y cierra tu boca
apretando los labios. No quites ningún objeto si puede frenar el impulso de
preguntarte. Cuando acabe la tarea y todos los premios estén en su sitio,
pregúntale a Tommy:”qué hora es”, y déjale que te responda. Él debe
entender que le quieres enseñar que hay unos momentos en los que puede
hacer preguntas y otros en los que no.
Cuando acabe la tarea y todos los premios estén en su sitio, pregúntale a
Tommy:”qué hora es”, y déjale que te responda. Él debe entender que le
quieres enseñar que hay unos momentos en los que puede hacer preguntas
y otros en los que no.
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B10- DÉFICIT ATENCIONAL.
Problema:
impulsos.
Períodos cortos de atención y poco control de sus
Antecedentes:
David es un niño no verbal de 4 años extremadamente activo con un nivel
de funcionamiento de 2 años en habilidades no verbales. Impulsivo y
distraído, David no se sienta para comer, ni en la bañera, ni en el bater ni al
ser vestido. Puede entender órdenes muy simples, combinadas con gestos
cuando está atendiendo, aunque esto ocurre pocas veces. Para intentar
controlar su conducta se le ha pegado en el trasero y reñido, pero sus
padres observan que no parece entender que ha hecho algo incorrecto y
sólo consiguen con esto aumentar su enfado y su actividad. Ellos disfrutan
con su naturaleza básicamente alegre y no quieren que esto cambie; por
eso han decidido no usar medicación que reduzca su nivel de actividad.
.
Analisis:
Es necesario prolongar los momentos de atención de David y la cantidad de
tiempo que está centrado en una actividad antes de irse, para que progrese
en la habilidad básica del lenguaje, autonomía personal y en su inicio del
programa de atención temprana. El puede aumentar su atención y controlar
mejor sus impulsos durante sesiones cortas y claramente estructuradas en
las que pueda entender lo que debe hacer, dónde debe hacerlo y qué será
lo que ocurrirá después. La organización visual de una secuencia “trabajo y
luego juego”, le enseñará a diferenciar entre los momentos que puede hacer
lo que quiera y aquellos en los que debe controlar sus movimientos.
Objetivo:
Incrementar su atención y mejorar su conducta sentado entre unos 2-15
segundos.
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Intervención:
Establece un área de trabajo para que David pueda ver dónde tendrá que
trabajar y dónde se le permite jugar( ver figura 10.6). Comienza con una
actividad sencilla que sepas que él puede hacer, por ejemplo un puzzle de 4
piezas. Colócalo sobre la mesa y quítale una pieza para que David la
ponga. Lleva al niño hacia la mesa, ayúdale a sentarse y moldéale para que
introduzca la ficha que falta en su sitio. Alábalo y dale una golosina. Luego
condúcelo a la zona de juegos y después de 30 segundos, llámalo para que
repita la tarea. La segunda vez tendrá que colocar dos piezas; anímalo y
dale las golosinas antes de permitirle que se vaya a jugar. Cuando el niño
se acostumbre a esta rutina ( después de unas 60 sesiones aprox.),
incrementa la actividad enseñándole a poner todas las piezas y luego
recompensándole y dejándole que se vaya al área de juegos. De esta
manera podrás gradualmente ir aumentando la duración del trabajo antes
de que se levante.
No alargues las tareas (3-4 piezas), hasta que David haya completado las
sesiones con menos piezas sin necesidad de ninguna advertencia por tu
parte.
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B11- DÉFICIT ATENCIONAL.
Problema:
Falta de iniciativa para cambiar de actividad durante los
períodos de trabajo programados en el colegio.
Antecedentes:
Brian es un chico de 14 años con capacidad de razonar dentro del campo
de las rutinas. En su clase, ha aprendido a trabajar autónomamente con las
actividades estructuradas, pero no es capaz de recoger una tarea y pasar a
la siguiente, sin una indicación de la cabeza o verbal de su profesor, o
alguna otra señal. Mientras los demás compañeros de su aula trabajan
coherentemente sin necesidad de apoyos para cambiar de actividad
cuando han acabado, Brian sin ningún aviso de su profesor, permanecerá
en su asiento mirándolo, sin ninguna intención manifiesta de moverse o de
contactar con él, aunque comprenda las rutinas diarias.
.
Analisis:
Brian tiene demasiada dependencia de las indicaciones de su profesor y por
todas las señales que este debe darle ante su falta de motivación, por lo
que el seguir dándoselas, no hará más que seguir aumentándosela. El
poder tener la capacidad de pasar de una actividad a la siguiente, es
primordial para su futura adaptación a las rutinas de trabajo. Los profesores
pueden desarrollar un programa que le sea atractivo para que su agenda
de trabajo sin necesidad de atención individual, mediante el uso de regalos
que le refuercen y motiven para seguir solo adelante.
Objetivo:
Recoger las actividades concluidas y pasar a la siguiente sin instrucciones o
atención del profesor.
Intervención:
Establece un sistema de refuerzos para Brian en el que inicialmente
recibirá un premio por cada ocasión que recoja voluntariamente sus
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actividades u sepa pasar a la siguiente sin tener que ser dirigido por
indicaciones de cabeza, gestos, o verbalizaciones. Al principio, puedes
darle una pista dirigiéndote a todo el grupo sin mirar a Brian: “recordad
todos: recoger las actividades acabadas”. Pon en la mesa de Brian una
“caja de premios”, para colocar en ella algo cada vez que siga su rutina sin
tus indicaciones. Dale además atención positiva, y por cada tres regalos
conseguidos podrá tener 10 minutos de tiempo libre. Cuando comience a
afianzarse esta rutina y asimile que debe tomar él solo la iniciativa,
incrementa el número de ítems que necesite para conseguir su tiempo de
juego..
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B12- DÉFICIT.
Problema:
Falta de interés y gusto por el contacto físico.
Antecedentes:
Jaime es un niño de 20 meses con numerosos conductas autistas. La más
perseverante de todas es su desinterés por el contacto físico, y falta de
respuesta ante abrazos y carantoñas, consuelos o incluso sentarse en las
rodillas.
Parecen no gustarle ni necesitar contacto físico, y cuando los adultos se lo
dan con amor y afecto, no responde y se aparta pronto de ellos. A Jaime le
gusta sacudir un trozo de cuerda en el aire, pasear y algunas comidas.
Analisis:
Jaime no percibe por el momento el contacto físico como algo placentero.
Por ello necesitará asociar algo o alguna situación que le guste mucho, con
el contacto físico.
Objetivo:
Dar un paseo teniendo contacto físico con un adulto, y que lo tome como
una recompensa placentera.
Intervención:
Mientras interactúas con Jaime durante una sesión de juego en el suelo,
coge algo que le gusta a él (una cuerda o frutos secos) y llama con ello su
atención. Cuando se te acerque, túmbate y ponte el objeto sobre el pecho
de forma que deba subirte la ropa para encontrarlo. Cuando lo coja, dale un
breve abrazo cariñoso. Cuando se siente en el sofá, enséñale un cacahuete
y escóndetelo en uno de tus bolsillos, así tendrá que ponerse en tus rodillas
para rebuscar en ellos. Podrías enrollarte una cuerda por el pelo o la
cabeza, para que tenga que acercarse y tocar cara al cogerlo. Dale siempre
una caricia o un abrazo, manteniéndolo hasta que él quiera; lo que se
pretende es que comience a asociar el contacto físico con una experiencia
agradable.
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B13- DÉFICIT.
Problema:
Tirar impulsivamente los materiales antes de oir ninguna
instrucción o planificar una solución.
Antecedentes:
Cristian es un niño de 6 años con habilidades prácticamente normales(en
un niño de su edad), pero un moderado retraso en el lenguaje receptivo y
expresiones lingüísticas. Es un niño cooperativo que quiere que todo le
salga bien. Siempre se apresura a comenzar el trabajo antes de oir y
pensar. Incluso cuando le sujetas las manos por debajo de la mesa
mientras le explicas las instrucciones, Cristian no presta atención al
lenguaje ni se toma tiempo para pensar antes de iniciar la tarea. Su
conducta impetuosa interfiere en el progreso de las lecciones del lenguaje
receptivo y causa dificultades en casa cuando se le está diciendo
verbalmente lo que debe hacer.
.
Analisis:
La motivación de superación de Cristian es excelente, pero no le permite
escuchar atentamente lo que necesita para procesar información y poder
prever lo que va a hacer antes de moverse. Se ha trabajado con “espera”,
“escucha”, “piensa”, pero ninguna de estas expresiones ha servido para
incrementar su autocontrol. Necesita experimentar un fracaso inmediato
cada vez que no escuche o piense, para que esta desilusión le enseñe a
contralor su propia atención.
Objetivo:
Oir, esperar y planificar antes de querer coger un objeto.
Intervención:
Coloca los 4 vasos boca abajo formando una fila, pega en la parte de arriba
una pequeña foto que represente las estructuras verbales que le estés
enseñando (perro ladrando, perro corriendo, perro comiendo, niño
comiendo, niño agarrando...) y cuando Cristian no esté mirando, coloca una
moneda debajo de uno de ellos (ver figura 10.7) y dile donde está
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escondida describiéndole la foto(el perro come... etc). Si coge ese vaso, le
das la moneda, y si coge otro, no conseguirá nada. Dile que lo intente de
nuevo, continuando con esta actividad hasta que haya conseguido 5 euros.
No le digas que te escuche o que se espere, ya que queremos que él se de
cuenta que es necesario si quiere encontrar la moneda.
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BREVES EJEMPLOS DE INTERVENCIONES CONDUCTUALES.
Las siguientes intervenciones tuvieron éxito con los niños para los cuales
fueron escogidas. Enumeramos los problemas de conducta, la intervención
usada durante las sesiones de terapia, y los motivos por los cuales trabajamos
esa intervención.
B14.- AUTOLESIONES.
Conducta:
Dar con la cabeza sobre la mesa.
Intervención:
Jony se golpea la cabeza cuando está enfadado. A veces se
enfada por el material que se pone en la mesa, porque tiene que empezar un
juego nuevo, cambiar alguna pequeña rutina en la cual los materiales deban
ordenarse, y a veces no tenemos la menor idea de por qué se enfada.
En cualquier caso, necesitamos parar sus cabezazos para que no se haga
daño. Siéntate a su lado a la hora de trabajar. Tan pronto como se incline hacia
delante y se golpee una vez, vuela su silla hacia atrás para impedir que se
balancee. Mantenlo así entre 2-5 segundos. Luego colócalo en su posición
normal. Repite el procedimiento cada vez que se golpee y no le riñas ni hables
mientras tengas volcada la silla.
Razones del éxito : Cuando la silla está volcada hacia atrás Jony no puede
golpearse la cabeza son la mesa y cualquier intento de hacerlo es
inmediatamente interrumpido. No le gusta que la mantengan en equilibrio, es
una experiencia desagradable. Después de muchas repeticiones, ella
generalizó / entendió que la silla era inclinada cuando golpeaba su cabeza, por
lo que pronto comenzó a reprimir su impulso. No se usó el lenguaje, porque
Jony no tiene capacidad de lenguaje receptivo.
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B15: AUTOLESIÓN.
Conducta:
Abofetearse en la cara.
Intervención:
La conducta de pegarse en la cara de Elena parece ser el
modo de aplacar sus rabietas. Como no puede hablar, sólo podemos hacer
conjeturas de sus enfados. Sin embargo cuando la conducta aparece y se le
pone la cara roja, parece aumentar su disgusto. Tan pronto como empiece,
sujeta inmediatamente sus muñecas entre tus manos, diciéndole
rotundamente:”no te pegues”,” bofetadas NO”. Luego sujétala y ayúdale a
utilizar el material de la actividad que estuviese haciendo.
Razones del éxito: Sujétale la cara para prevenir que continúe abofeteándose
y dile “bofetadas, no”. Eso la sorprenderá y nos servirá para frenar su conducta.
Inmediatamente dale ayuda con las tareas de la mesa y le dará una conducta
alternativa incompatible de seguir pegándose.
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B16: AGRESIÓN.
Conducta:
Morder a los demás.
Intervención: Cuando Daniel repentinamente te muerda o a cualquiera que
tenga cerca, ponlo de pie inmediatamente, levantándolo por debajo de los
brazos, y llévalo rápidamente a una silla del rincón. Siéntalo enérgicamente
mirando a la pared. Márchate sin decirle nada, ignorando su llanto. Después de
10-15 segundos, regresa andando, llévalo otra vez a la mesa para que continúe
su tarea como si nada hubiese pasado. Recuerda que Daniel no puede
entender tus palabras y que reñirle, o intentar razonarle no han tenido el efecto
que queríamos al utilizarlos en el pasado.
Razones del éxito: Aunque no lastimes a Daniel, a él no le gusta que de
repente lo levantes y lo lleves al rincón. Después de varias repeticiones, llegará
a comprender que esto sucede únicamente después que él haya mordido.
Como sólo tiene periodos muy cortos de atención, es muy importante que no le
dejes en la silla por mucho tiempo, ya que olvidaría por qué está allí. Sé
constante trasladándolo cada vez que muerda, ya que es vital para el éxito del
procedimiento
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B17. AGRESIÓN.
Conducta:
Tirar del pelo.
Intervención: Jerry está realmente fascinado por el pelo, especialmente por
el pelo largo. Probablemente no se da cuenta de que tirar del pelo causa daño
a los demás. Solamente / simplemente necesita hacerlo. Para ayudarlo a
corregir esta conducta:
1.- recógete el pelo hacia atrás cuando estés trabajando con él para evitar la
oportunidad de que te tire.
2.- estate atento cuando esté en tus rodillas o detrás tuya previniendo que
agarre tu pelo sujetándole los brazos.
3.- enséñale a jugar a “palmas-palmitas” o a acariciar tus brazos para que
entienda que es el mejor camino de tener contacto físico contigo.
Razones para el éxito: Jerry se siente demasiado atraído y estimulado por el
cabello como para ser capaz de controlar sus impulsos, pero cuanto menos
accesible lo tenga, se reducirán sus intentos de agarrarlo. Al mismo tiempo /
por otra parte, al niño le gusta el contacto físico y llamar la atención, por lo que
sería muy beneficioso para él enseñarle a jugar con un adulto (a tocar las
palmas palmitas, hacer cosquillas, aplaudir.... para que interactúe con el adulto.
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B18. CONDUCTA DISRUPTIVA.
Conducta:
Hacer tonterías.
Intervención:
No le hagas caso a las muestras de afecto de Jorge (las
risillas, los gestos raros, ni las sonrisas). Haz como si no los vieses y continúa
la actividad repitiendo las instrucciones de la misma manera. Usa sólo 1 o 2
palabras, dale pistas visuales y recuérdale (los movimientos correctos) que
debe hacer tocando sus brazos. Prémiale tan pronto como comience a trabajar
pero manteniendo tus expresiones muy suavizadas.
Razones para el éxito: Cuando Jorge se distrae o se cansa, lo hace visible
mediante su conducta “atontada”. Simplifica sus tareas y dale más ayuda para
hacer que al disminuir su confusión, se encuentre más motivado para continuar
haciendo un esfuerzo. Recuerda que debes mantenerte parado ignorando sus
manifestaciones de afecto para corregir su conducta.
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B19.- CONDUCTA DISRUPTIVA.
Conducta:
desafiar provocativamente. Provocar desafío(por ejemplo
esconder un juguete debajo de la mesa)
Intervención: Cuanto Tim comience a desafiarte deliberadamente escondiendo
algún objeto de la actividad en la que estéis trabajando para provocar que te
enfades con él, le riñas o tú busques el objeto, inmediatamente te sientas
reclinada hacia atrás y ponte las manos en las rodillas. En esa posición dile lo
que haréis cuando termine su tarea: “cuando acabes.... jugaremos a la pelota”.
Señálale el área de juegos y tranquilamente vuelve a repetir la instrucción que
debía haber acabado antes “pon el coche debajo dentro de la caja”. Espera
unos segundos y vuelve a recordárselo señalándole el sitio y diciendo: “dentro
de la caja”.
Razones para el éxito: Tim tiene dificultad con los períodos de transición. Se
siente muy incómodo cuando no está seguro lo que podría sucederle después.
Este malestar normalmente comienza cuando una actividad de trabajo está
casi terminada. Decirle lo que sucederá después y no hacerle caso a su juego
de provocaciones hará que cambie su conducta porque no tendrá ningún
motivo para prolongarla.
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B20.- CONDUCTA DISRUPTIVA.
Conducta:
Lloriquear y protestar para comunicar una necesidad.
Intervención: Cuando David llore o proteste porque quiere algo, pídele que te
lo señale, lo toque o te diga alguna palabra(si está en su vocabulario). Si sabes
lo que quiere, indícale con pistas físicas cómo señalar o coger el objeto. Tan
pronto como utilice esta forma de comunicación más apropiada, dale lo que
quería por unos segundos. Si no te lo dice de este modo, dale la espalda unos
10 segundos. Luego vuélvete y vuelve a ayudarle a señalar lo que quiere. No
es necesario que le digas “estate tranquilo”, ya que se lo figurará por sí mismo.
Razones para el éxito: A David se le ha enseñado una nueva manera de
comunicar sus necesidades y al mismo tiempo, el adulto no reacciona ante su
manera habitual de llamar la atención, lo que era gimoteando y armando jaleo.
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B21.- CONDUCTA DISRUPTIVA.
Conducta:
mesa.
Levantarse de la silla constantemente cuando se trabaja en
Intervención: Coloca la mesa de trabajo y la silla del niño de forma que la
espalda del niño quede situada en la esquina de una pared. Sujeta al niño a su
silla, abrochándole un cinturón por su cintura. Después pásalo también por el
respaldo de su asiento. Luego de esto ofrécele inmediatamente los materiales
de trabajo, y si comienza a utilizarlos, prémialo por ello. Si por el contrario llora
o coge una rabieta, gira su silla para que se quede mirando al rincón hasta que
se calme un poco(pero no prolongues esa situación más de 1 minuto.). Luego,
vuelve a ponerlo en la posición inicial y dale una recompensa comestible tan
pronto como comience su trabajo. Cuando Randy acepte que debe estar bien
sentado para trabajar sin rabietas ni luchar por levantarse constantemente,
puedes dejar colgado el cinturón sobre la silla, pero no lo desabroches.
Razones para el éxito: La restricción del cinturón le recuerda a Randy que
debe permanecer sentado, en interrumpirá sus rápidos e impulsivos
movimientos. Girarlo hacia la pared le enseña que sus rabietas no cambian las
reglas y no consigue llamar la atención. Dándole materiales que pueda trabajar
muy fácilmente en la mesa fomentaremos que permanezca en su sitio. El
cinturón se dejará colgado de la silla incluso cuando no se necesite disuadirlo,
ya que le aportará un recordatorio visual de las normas de permanecer sentado
a la mesa mientras se trabaja en ella.
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B22.- CONDUCTA DISRUPTIVAS.
Conducta:
Chillar o producir fuertes ruidos frecuentemente para
autoestimularse.
Intervención: Wendell es adulto(18 años), pero no puede entender las
explicaciones verbales largas. Él podría aprender a controlar sus sonidos
autoestimulatorios a través de la repetición de experiencias con consecuencias
desagradables.
Ten siempre a mano un espátula con el extremo envuelto en una cinta
adhesiva. Cada vez que Wendell emita algún sonido, colócale la espátula entre
sus dientes, y dile “ruido, NO”. Una vez entienda qué pasará cuando haga
sonidos, dejará de hacerlos sólo con ver cómo sostienes la espátula por el palo
a manera de aviso.
Razones para el éxito. A Wendell no le gusta nada tener la espátula dentro de
su boca, por lo que no la cerrará fuertemente o luchará contra ello. La espátula
centra su atención en el foco del problema: su boca.
Los ruidos pararán tan pronto como la espátula sea colocada. Profesores y
ambos padres utilizarán esta intervención constantemente durante 2 semanas.
Wendell aprenderá a través de la repetición de esto a comenzar a inhibir la
conducta cuando ellos estén en la misma habitación con él.
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B23.- CONDUCTA REPETITIVA.
Conducta:
Insistentes ruidos en voz alta.
Intervención: Tan pronto como Gary comience con los ruidos, ve hacia él, y
pon tus dedos atravesando sus labios diciendo “shhhhhhh, silencio”, y ayúdale
a que imite tu gesto. Asegúrate de que sus dedos presionan sus labios. Si
continúa haciendo ruidos después de que quites su mano, colócale una bolsa
grande de papel sobre su cabeza, de forma que la tape por completo y
descanse en sus hombros por unos segundos. Quítasela y continúa la
actividad. Si comienza de nuevo, avísale con el gesto de “shhhhhhh, silencio”, y
luego si es necesario, coloca la bolsa sobre su cabeza de nuevo,
manteniéndola la segunda vez un poco de más tiempo, pero nunca más de 1520 segundos.
Razones para el éxito: Aunque la bolsa sea bastante grande como para
proporcionarle suficientemente aire y luz, incrementará el nivel de ruido, por lo
que Gary será consciente del ruido que hace. Al mismo tiempo no puede ver
nada, y sabe qué reacciones tienen los demás por su suido. No le gusta el
procedimiento y pronto aprenderá a controlarlos cuando la bolsa vaya a ser
usada. Deja la bolsa en su cabeza por cortos periodos porque no queremos
que Gary olvide por qué la tiene allí colocada, o comience con otra conducta
autoestimulatoria.
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B24.- REPETICIONES.
Conducta: tener apego por un objeto. El niño chilla cuando se le quita su
objeto preferido, una pequeña cadena.
Intervención: Necesitamos quitarle la cadena a Janie para que pueda utilizar
ambas manos al realizar las actividades. Lo haremos por pasos graduales:
1.- permítele que agarre la cadena en su mano izquierda mientras coloca
pinzas con la mano derecha.
2.- pon la cadena sobre el dorso de su mano izquierda para que pueda sujetar
el panel con la palma de esta mano.
3.- coloca la cadena sobre su puño izquierdo.
4.- envuélvesela alrededor de su puño izquierdo como si fuese un brazalete
antes de comenzar la actividad del panel de pinzas.
5.- fabrícale un brazalete antes de que se siente a trabajar en cualquier
actividad.
Razones para el éxito: Ve cambiando la cadena gradualmente por zonas de
su cuerpo hasta llegar a colocarla en el lugar apropiado. Sigue pasos muy
lentos cambiando de uno a otro solo cuando Janie esté totalmente segura de
que no puede perderla y llegue a sentir pánico. Una vez así podrá atender a las
actividades y pronto dejará de prestarle atención a la cadena.
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B25.- REPETICIONES.
Conducta: tener apego por un objeto.- el niño acarrea un pequeño camión
rojo todo el tiempo.
Intervención: Coloca una bandeja roja o un papel cuadrado en la mesa
delante de Jack y un bote de pompas delante de ti. Le enseñará con pasos
graduales que debe dejar su coche aparcado en la bandeja antes de poder
abrir el bote de pompas.:
1.- suavemente lleva sus manos con el coche hacia el cuadrado rojo. Sostenlas
allí mientras le haces pompas para que él las explote.
2.- luego haz que deje de agarrar el coche mientras te sujeta la varilla de las
pompas para que tú la soples.
3.- desplaza el cuadrado rojo para que quede alejado de él(aproximadamente
unos 10 centímetros), mientras tú soplas de nuevo.
4.- finalmente aparta el cuadrado con el camión unos 20 centímetros, de
manera que quede fuera del área de trabajo. Dale a realizar una actividad
corta(un puzzle), pónsela delante y tan pronto la termine, empújale el camión
para que lo alcance.
Finalmente, podrás pedirle que ponga el coche sobre el cuadrado para que
permanezca allí hasta que termine de trabajar completamente.
Razones para el éxito: Como su camión tiene un “lugar especial” durante cada
sesión de terapia, Jack siempre sabe dónde encontrarlo / está. No se sentirá
molesto por el aumento de la distancia ni periodos de separación más largos de
su objeto favorito, porque no sólo sabe dónde puede encontrarlo, sino que
también sabe que le estará permitido tenerlo de nuevo cuando acabe.
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B26.- REPETICIONES:
Conducta: dependencia de su madre.- se aferra a su cuello por largos
periodos de tiempo, levanta sus piernas cuando se le baja y se niega a
caminar.
Intervención: Paul es demasiado grande para ser llevado y sostenido como
un bebé, pero por supuesto que queremos continuar dándole contacto
afectuoso / afectivo. Como es muy repetitivo y no cambia sus hábitos
fácilmente, tendrás que ser tú el primero en cambiar. Eso puede hacerse:
1.- rehusando su agarre y no cogiéndolo.
2.- enseñarle nuevos juegos sociales que impliquen contacto físico, por
ejemplo, cuando te levante los brazos para que lo cojas, siéntate junto a él en
el sofá o en el suelo y dale un divertido / amable abrazo. Luego lo sueltas y le
enseñas a jugar al “cucu-tras”. Canta, sonríe, alábalo, y luego dale una
cariñosa caricia. Finalmente, ayúdale a jugar con su juguete favorito por unos
momentos antes de que le dejes. Cuando se niegue a caminar y quiera que lo
cojas, ¡no lo levantes!, sujeta sus manos o ponle tus brazos alrededor de sus
hombros. Si continúa sin andar, retírale todo contacto y vete de su lado. Luego
regresa e inténtalo de nuevo. Anímale a que vaya contigo señalándole un
juguete o comida que le darás como recompensa cuando se ponga en marcha.
Paul estará triste / enfadado por ésto al principio, pero si tienes constancia y no
vuelves a cogerle más, aprenderá que las reglas han cambiado.
Razones para el éxito: Aunque Paul protestó durante unos días, fue
anticipando el “cucu-tras” con placer y se dio por contento siendo achuchado.
Fue capaz de jugar con el juguete unos minutos después de que su madre lo
dejara / se marchara. Estuvo dispuesto a caminar junto a ella cuando veía algo
que le animara a ponerse en marcha. Su postura infantil, parecía deberse por
un lado a un viejo hábito y por otro a su incapacidad de pensar en nada más
que hacer.
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B27.- DÉFICIT.
Conducta: Incapacidad / impotencia de mirar a las personas cuando le
están hablando.
Intervención: Comenzamos trabajando con John a mirar hacia nosotros
durante actividades de expresiones de lenguaje(haciendo preguntas como
“¿qué?”, “¿quién?”, o “¿dónde?” en una fotografía.). enseñamos a John la
fotografía diciéndole para que no pueda mirarla más, y repítele “dime”. Cuando
te de la respuesta mirando hacia abajo o hacia cualquier sitio, repetimos de
nuevo “dime”y suavemente giramos su cara hacia la nuestra. No lo alabamos ni
damos recompensa a su respuesta hasta que no mire hacia nosotros, aunque
al principio fuese una mirada fugaz. Cuando John decía “quiero más”, “ir a
jugar”, etc, no teníamos ninguna reacción hasta que no nos mirase. Le
recordábamos mediante suaves toques en sus mejillas las nuevas reglas si
notábamos que no entendía por qué no reaccionábamos ahora ante sus
palabras.
Razones del éxito: Al girar la foto boca abajo, interrumpíamos la preferencia
natural de John de mirar hacia abajo. Posponiendo los halagos y recompensas
lo motivamos a desarrollar el nuevo hábito de mirar a la gente. Mediante la
repetición de tareas estructuradas de aprendizaje le ayudamos a desarrollar /
adquirir este hábito, y luego, su nueva habilidad fue extendida a toda su rutina
diaria.
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B28.- DÉFICIT.
Conducta: apoderarse compulsivamente de materiales.
Intervención: Ordena tu material de manera que no haya ningún objeto extra
sobre la mesa que Robert pueda coger. Ten sólo las dos bandejas de
ordenación dentro de su alcance. Sujeta en tus manos una recompensa
comestible(un cacahuete, una pasa, etc) y repite los siguientes pasos hasta
que finalice / termine de clasificar.
1.- Dile “manos abajo” y espera hasta que las tenga bajadas, esté quieto y
mirándote.
2.- Coloca un solo objeto sobre la mesa y dile “coloca”. Cuando lo ponga en la
bandeja correcta, cúbrelo con tu mano para que no pueda cogerlo de nuevo.
Dile “muy bien colocado” y luego “manos abajo”.
3.- Una vez tenga ambas manos sobre su regazo / rodillas, dale la golosina y
alábalo con un “buen trabajo / bien hecho”.
Razones del éxito: Robert aprendió a controlar sus manos cuando se le decía
qué hacer con ellas y porque cuando no pasaba / sucedía nada más, no se le
daban juguetes ni golosinas hasta que enfocaba su atención en controlar sus
manos. El aprender la orden “manos abajo” fue suficiente para que lograse
parar / reprimir el impulso de agarrar cosas durante las sesiones de trabajo.
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B29.- DÉFICIT.
Conducta: carecer / falta de iniciativa, el niño espera pasivamente a ser
ayudado y a que se le diga qué debe hacer.
Intervención: Coloca un bote de pompas cerca tuya y dale a Jane una bandeja
con dos cuentas y una cuerda. Le ayudamos a ensartar la primera y dile qué
debe hacer con la segunda. Luego dile “se acabó” y quita las cuentas para
dejarle que sople las pompas. Repite esto usando otras dos cuentas, pero
ahora no le informes lo que debe hacer con la segunda, pero recuérdale:
“primero acabar, y luego, pompas”. Una vez la niña pudo ensartar las dos
cuentas sin ayuda ni indicación alguna, añade una más, dándole 3 para que las
ponga sin sugerencias de tu parte.
Razones del éxito: Como empezamos con una tarea muy simple y muy corta,
Jane pronto aprendió que podría conseguir su actividad favorita, las pompas,
sin mucho esfuerzo. Desarrolló la habilidad de comenzar una acción cuando
se suprimieron las pistas que se le solían dar para que trabajara y comprendió
que no habría pompas hasta que no se decidiera a realizar su trabajo.
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UTILIZACIÓN DE REGISTROS
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Las anotaciones de los profesores deben ser conservadas por varias
importantes razones:
1.- Nos ofrecen una “base empírica”, un conocimiento basado en la experiencia
para evaluar el progreso y dificultades producidos durante la evolución del
aprendizaje del niño.
2.- Nos da las bases para decidir cuándo cambiar, mantener o sustituir una
actividad de aprendizaje.
3.- Anotar es una forma conveniente, es la forma más óptima de explicar las
actividades y el ritmo de aprendizaje de los niños a los profesores, padres,
voluntarios y demás personal involucrado en el plan individualizado de
educación (I.E.P)(P.I.E.).
Las anotaciones irán destinadas a reunir esos objetivos sin que agobien a los
profesores, con el proceso de anotaciones . la necesidad de realizar
anotaciones individualizadas para cada niño en específico y su situación de
aprendizaje, significa que no cada formulario puede ser utilizado con todos los
niños. Sin embargo, para cada uno se desarrollará un práctico patrón para
usarlo al llevar un control, que nos da la información más relevante. Los
cuadrantes de anotaciones más prácticos y eficientes son aquellos que diseñan
las personas que deben usarlos.
Los ejemplos que damos muestran tres tipos de cuadrantes y ofrecen pautas
para adaptarlos a las necesidades de cada usuario.:
Tipo 1: Anotaciones del desarrollo del programa de aprendizaje.
Estas anotaciones deberían mostrar:
1.- qué hemos enseñado / qué ha aprendido
2.- en cuánto tiempo lo hemos conseguido
3.- qué pasos hemos seguido.
Tipo 2: Anotaciones detalladas de cada actividad.
Las anotaciones detalladas son productivas cuando:
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1.- una actividad requiere de varios pequeños pasos.
2.- el niño tiene dificultades en el aprendizaje de estos pasos.
3.- tenemos necesidad de ser constantes y pacientes en la metodología
usada para
enseñarle.
Tipo 3.- Anotaciones de conductas espontáneas ocurridas que aparecen
fuera de la estructura de aprendizaje, pero relacionadas con los objetivos
de enseñanza.
Este tipo de registro es particularmente importante porque los chicos autistas a
veces aprenden algo dentro de un contexto determinado de aprendizaje, pero
casi nunca lo usan espontáneamente en su rutina diaria. Haremos pequeñas
indicaciones durante el aprendizaje de las habilidades del niño si no los utilizan.
Por lo tanto es muy importante ayudarlos a transferir cualquier habilidad
aprendida en un contexto estructurado hacia las experiencias que pueden
ocurrir en la vida diaria. La mejor manera de llevar a cabo esta transferencia es
aprovecharse de del uso que el niño haya hecho espontáneamente de su
nueva habilidad. Ello requiere llevar un registro de cómo y dónde ocurren las
acciones espontáneamente y de cómo y dónde se producen al cumplir una
práctica de su conducta. Estar atento a esto, es lo que ayuda a profesores y
padres a encontrar el camino más fácil para usar las nuevas habilidades
espontáneas del niño.
FIGURA 1. Tipo 1: anotaciones del desarrollo del programa de aprendizaje
S NOMBRE: JAMES
FUNCIÓN
ACTIVIDAD
Imitar
Dar forma a 3 figuras de plastilina
Imitar
Hacer
ruido
campana/cuchara/sonagero
SEPT OCT
NOV
C
con
S
D
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DIC ENE
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Motricidad fina
Desenroscar
NC
C
Interacc.óculo manual Hacer líneas horizontales y verticales
NC
NC+
H
Autonomía
Abotonar 3 botones grandes sin ayuda
NC
H
C
Social
Ayudar a llevar objetos
NC
NC+
H
Lenguaje receptivo
Emparejar 4 objetos con sus dibujos
NC
H
NC+
Lenguaje expresivo
Decir adios agitando la mano al decírselo
NC
NC
NC+
C: La tarea se completó y se suspendió
H: La tarea se completó y se pasó a un nivel superior
NC: Tarea no completada, se continúa de la misma forma
NC+ : tarea no completada pero va mejorando
S: Tarea no completada y se ha debido simplificar
D: Tarea no completa y se suspende
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FIGURA 2. Tipo 2: Anotaciones detalladas de cada actividad.
NOMBRE: JAMES
ACTIVIDAD: Ponerse los calzoncillos.
Pasos de la actividad
Días en que se realizó y metodología utilizada
1.- sujetar los calzoncillos con ambas manos
2/21 2/20 2/21
M
S
C
2.- abrir los huecos para las piernas
2/15 2/20 2/21
M
C
M
3.- introducir un pie por el hueco
2/15 2/20 2/21
M
S
C
4.- introducir el segundo pie por el hueco
2/15 2/20 2/21
M
M
M
2/10 2/15 2/20
M
S
C
5.- sujetarlos hasta las rodillas
2/10 2/15 2/20 2/21
M
M
M
C
6.- seguir sujetándolos una vez en pie
7.- subirlos con ambas manos hasta las caderas
8.- subirlos hasta la cintura con ambas manos
2/6
M
2/9
M
2/10 2/15 2/20
M
S
C
2/9
2/10
C
C
M = Moldeado(al niño se le da ayuda física para realizar la tarea)
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C = Con indicaciones(al niño se le indica verbalmente o con signos qué debe hacer)
S = Espontáneamente(el niño realiza la actividad sin ayuda)
Este cuadrante de anotaciones muestra que sus padres le enseñaron la parte final de
la acción al principio por lo que el paso octavo fue enseñado como la primera actividad.
Muchas veces esto es provechoso y se conoce como “cadena inversa”. El registro también
muestra que el niño tuvo ayuda física al principio de cada paso y que algunos requieren ayuda
más prolongada que otros, por ejemplo el paso 6 y el paso 4
FIGURA 3. Tipo 3: Comunicaciones espontáneas.
NOMBRE: JAMES
DIA
QUE QUERÍA DECIR
QUÉ DIJO /
DÓNDE
A QUIEN
QUÉ GESTO HIZO
15 FEB.
“LIBRO”
Comedor
A mamá
Comedor
A mamá
Entrada
A mamá
AL VER EL COCHE
Fuera de
¿?
DE PAPÁ
Casa
BUSCARLO
LO ENCONTRÓ.
“
“LIBRO”
(COMENTARIO)
QUIERE ABRIR LA
“
“
“VAMOS”
“COCHE”
“ABAJO”
“
PUERTA
QUIERE SER BAJADO Subido en
A papá
Hombros
De papá
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“
REPITE LO QUE DIJO
En la mesa ¿?
SU MADRE
Cenando
NO TIENE HAMBRE
Cenando
en
“SIÉNTATE”
“
APARTAR EL PLATO
A mamá
La mesa
16 FEB.
“ABAJO”(LEVANTANDO
QUIERE QUE SE LE
LAS MANOS)
SUBAN LOS
Comedor
A papá
HOMBROS
Este registro nos da una información muy valiosa para proyectar el programa
que necesitamos; nos muestra que James utiliza expresiones de una sola
palabra que usa una misma palabra para querer decir una cosa diferente y que
quiere comunicarse en un variado número de situaciones. Las nuevas actitudes
que proyectemos serán enseñarle palabras a james que pueda encontrar
inmediatamente útiles, como arriba, papá, no, y abrir.
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APÉNDICE
RECURSOS MATERIALES
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Este apéndice contiene tres formas de mostrarnos los recursos de enseñanza.
La primera incluye una lista de materiales que han resultado útiles para el
aprendizaje de nuestros chicos. Estos se encuentran disponibles en casa y en
el colegio, o se pueden comprar a precios asequibles en tiendas de juguetes o
hipermercados. Otros se encuentran con más facilidad por catálogos de
materiales pedagógicos de los que hacemos referencia al final del apéndice.
La segunda incluye materiales prácticos para que padres y profesores
construyan su propio material de trabajo o para que organicen y presenten las
actividades a realizar.
La tercera sección enumera cuadernos de ejercicios y manuales de los cuales
hemos seleccionado ideas y actividades con las que desarrollar los programas
de trabajo individualizado.
Ninguna de estas tres categorías tiene la intención de ser un listado que lo
englobe todo; sin embargo sí aparecen en ellas los recursos materiales que
hemos usado más frecuentemente. Los artículos de listado de materiales son
francamente fáciles de conseguir y a un precio razonable. Los adjuntamos
porque la mayoría de padres y nuestros profesores carecen de tiempo y
presupuesto para invertir en la difícil búsqueda de objetos caros. Los que
nosotros proponemos pueden ser usados en un gran número de diferentes
actividades y desarrollar varios niveles de trabajo, y por lo tanto no se quedan
rápidamente desfasados para los chicos. Los abalorios, por ejemplo, se pueden
usar para enseñarles a agarrar y soltar a modo de pinza en las habilidades de
motricidad fina, y en un nivel superior para enhebrarlas en hilo, separarlas por
colores, y ordenarlas secuencialmente al pasar al siguiente nivel. Además son
seguros y generalmente no necesitan una supervisión especial, son simples y
no contienen detalles irrelevantes o estimulantes que los distraigan. Se
entienden fácilmente por sus formas simples y colores brillantes, son
emocionantes y atractivos para los chicos porque producen movimientos y
sonidos interesantes. También son fáciles de manejar por padres y profesores
en las estructuración de las sesiones, ya que se pueden guardar en cajas, latas
y bandejas.
Padres y tutores encuentran muy interesante realizar un buen número de
material específico para su uso en las actividades de lenguaje. La mejor
manera de realizar y usar las fotos que representan objetos concretos para
estimular las expresiones de lenguaje receptivo y expresivo (con objeto de
ayudarles a desarrollar el entendimiento y uso de vocabulario práctico, objetos
comunes y actividades cotidianas), están referidas en el propio texto.
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LISTADO DE MATERIALES DE ENSEÑANZA
Animales de peluche: conejo, oso, perro.....
Pequeños animales de plástico que el niño ya conozca (perro, gato, vaca)
Pequeñas pelotas de goma o esponja
Globos
Bate de béisbol ligero de plástico
Cuentas de varias formas tamaños y colores
Cuentas grandes de plástico entrelazadas
Bolsa de judías
Campana pequeña con mango
Bloques de madera
Bloques multicolor
Tuercas y tornillos de plástico de colores
Tuercas y tornillos grandes de metal
Libros con fotos realistas de eventos comunes
Pompas con tapa desenroscable y varilla
Botones grandes y de varios colores
Coches y camiones
Pizarra y tiza
Pinzas de la ropa de plástico de colores y de madera
Ropa perteneciente al niño y a los miembros de su familia
Utensilios de cocina: moldes de galletas, varilla de batir, cuchara....
Rotuladores grandes ocho colores
Vasos de plástico, papel; cuencos
Muñecas grandes con ropa que pueda ser cambiada
Casita de muñecas: con muebles pequeñitos de plástico
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Un juego de tazas de te
Muñecos en miniatura que representen los miembros de la familia
Tambor
Comidas
Golosinas
Caja sorpresa
Comba
Cuchillo de plástico
Construcciones lego
Un juego de lotería de fotos que el niño conozca
Miniaturas de objetos comunes
Juguetes musicales de cuerda
Juguetes encajables por tamaños
Pinturas: acuarelas, pintura de dedos
Papel: folio, papel de periódico, bolsas de papel troceadas
Papel: construcciones forradas de papel de colores
Juegos de suelo
Barro, pasta blanca con aplicador o cuadrada
Pinzas y cartón para pinzas
Cañitas
Jarra de tamaño mediano irrompibles
Plastilina de varios colores
Puzzle de 4 piezas de objetos comunes
Puzzle de 6 o 10 piezas que tengan perilla para agarrarlos
Puzzle de 4 a 15 piezas entrelazadas
Juegos apilables
Tijeras de punta redondeada
Botes con tapa de rosca
Caja forrada
Cubiertos: cuchara, cuchillo y tenedor
Bobinas de hilo gastadas
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Relojes de cuerda y juguetes que funcionan al tirar de una cuerda
Juegos de mesa con tablero que requieren la toma de turnos
Un teléfono de plástico de juguete
Toallas de varios tamaños para doblar y clasificar
Triciclos, vagones y otros juguetes de arrastre
Xilófono y otros instrumentos musicales
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MATERIALES PARA SER USADOS POR PADRES Y PROFESORES
1.- materiales para estructurar las sesiones:
bandejas de ordenación de plástico o de cartón
plato y vaso de plástico para clasificar y realizar tareas
bote con tapa de plástico para almacenar y cerrarlas
cartones de huevos para usar en las actividades de ordenar y distribuir
cajas de plástico con paneles divisorios para ordenar y distribuir
cajas de zapatos, recipientes de plástico: para almacenar material
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fichas, palitos, aros de cortina: para cambiarlos por una recompensa
2.- materiales para hacer juegos:
cartón para realizar estarcido y paneles de emparejamiento
forro transparente para proteger las fichas
agendas e índices realizadas con fotos
pegamento en cola, de secado rápido para pegar las fotos
Las fotos para los materiales de lenguaje, deben ser realistas y sin detalles
innecesarios en el fondo.
Se pueden encontrar en: revistas, catálogos, libros de niño antiguos, libros de
tareas del colegio, cartillas fónicas(del colegio, de amigos, primos...). Algunos
retales que han sido útiles para las tareas de clasificar y emparejar, así como
para trabajos manuales han sido: botones, lana, cañitas, mondadientes de
colores, aros de cortina, rollos de papel higiénico, cajas pequeñas que se abran
por varios lados, palitos de helado...
CATÁLOGOS:
Communication skill builders, inc.
817 E. Broadway
P. O. box 6081-E
TUCSON, ARIZONA 85733
6028829034
Community Playthings
Rifton, New York 12471
340
Avda. del Deporte s/n; Sevilla Este.
Tfno./fax: 954405446/ 407841
angel_riviere.averroes@juntadeandalucia.es
CIF: G-41568510
CENTRO CONCERTADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL “ÁNGEL RIVIÈRE”
Código de centro 41000946
Autismo Sevilla
341
Avda. del Deporte s/n; Sevilla Este.
Tfno./fax: 954405446/ 407841
angel_riviere.averroes@juntadeandalucia.es
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