ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GUÍA TALLER Año lectivo: __________ ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL (Entorno Químico) PERÍODO: I GRADO: 5º 1 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. PRESENTACIÓN COLEGIO: GRADO: Quinto ÁREA: Ciencias naturales (Química) DOCENTE (S): TIEMPO PREVISTO: Un periodo HORAS: 48 Horas PROPÓSITOS DE PERÍODO: Desde el entorno Químico: A NIVEL AFECTIVO: Que manifestemos interés por: Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con las características del método científico y las aplicaciones de la química como ciencia. Seguir instrucciones y utilizar diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las etapas del método científico, las propiedades y transformaciones de la química. Analizar y argumentar datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico y la química. Realizar lectura comprehensiva e interpretar textos relacionados con el método científico y la química. A NIVEL COGNITIVO: comprehendamos el concepto método científico, características y etapas. A NIVEL EXPRESIVO: Desarrollemos el pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con las características del método científico y las aplicaciones de la química como ciencia. Sigamos instrucciones y utilicemos diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las etapas del método científico, las propiedades y transformaciones de la química. Analicemos y argumentemos datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico y la química. Realicemos lectura comprehensiva e interpretemos textos relacionados con el método científico y la química. EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO: Desarrollo el pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con las características del método científico y las aplicaciones de la química como ciencia. 2 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Sigo instrucciones y utilicemos diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las etapas del método científico, las propiedades y transformaciones de la química. Analizo y argumentemos datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico y la química. Realizo lectura comprehensiva e interpretemos textos relacionados con el método científico y la química. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades relacionadas con las propiedades y transformaciones físicas y químicas. ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) COMPETENCIAS HABILIDADES Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de la proposición modal y conceptos simples, con sus respectivas operaciones intelectuales y mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O. • • • • • • Inferencia proposicional: Codificar y decodificar Simplificar Nuclear Cromatizar Ejemplificar proposicionalizar Seguir instrucciones y utilizar flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas propio de las ciencias naturales, aplicando el método científico. • • • • Introducción a la parte conceptual: Diferenciar Caracterizar Generalizar Clasificar • • • • • M.L.O Relievar Contrastar Resumir puntuar pronominalizar Analizar y argumentar datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones. Comprehender e interpretar textos donde me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. EJES TEMÁTICOS: Método científico y sus características DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO: Didácticas proposicionales: Constructivas, anti-constructivas y comprehensivas Didácticas conceptuales: Socrática, explicativa. 3 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. SITUACIONES DIAGNÓSTICAS. PROPÓSITO: Que yo a través del proceso científico, despierte la capacidad de observación y me motive a la formulación de preguntas. ¿Cómo ocurre dicho fenómeno? ¿Cuáles son trascendentales? las causas ¿Para qué se produce? ¿Cómo resuelvo este problema? Aplico la observación y describo lo que está ocurriendo: 4 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA- TALLER Nº 1. Tiempo previsto: Semana Horas de Trabajo: _______. Nº_____ del ______al______de____________ ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo: Que yo realice lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con el método científico y la química. Desarrolle del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con el método científico y la química. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. METODO CIENTIFICO Que fijar las reglas de la investigación y de la prueba de las verdades científicas Ordenadamente Constituidos en leyes deducidas por el hombre. Explicar Método científico Fenómenos físicos del entorno El método científico, que es una clase de método caracterizado por el modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado, tiene como fin fijar las reglas de la investigación y de la prueba de las verdades científicas. Dentro de la tipología del método podemos también destacar el método sociológico, que es la 5 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. aplicación de conceptos y técnicas de investigación para sacar conclusiones sobre hechos sociales, y el método de clasificación biológica, que es un método en el cual los biólogos agrupan y categorizan las especies de organismos. Según la rigurosidad de aplicación, el método científico se clasifica en: A. Crítico, porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. B. Metódico, a través de los métodos de investigación y prueba, el investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo. C. Verificable, es posible mediante la aprobación del examen de la experiencia. ETAPAS DEL METODO CIENTIFICO I) Encontrar un problema y preguntarse sobre él II) Plantearse posibles respuestas (Hipótesis) III) Observar y Experimentar IV) Analizar los resultados – Concluir y Comunicar ACTIVIDAD: Leo las preguntas que aparecen a continuación. Para responderlas me fijo en la vida de la “CeniCiencia” a través del guión en las páginas siguientes. 1) ¿Cuál es el problema de la CeniCiencia? 2) ¿Posible respuesta al problema (hipótesis)? 3) ¿Cómo se da cuenta la CeniCiencia de que su respuesta es correcta o no? 4) ¿Qué debería hacer CeniCiencia luego de que resuelva su problema? “LA CENICIENCIA” GUIÓN Instrucciones. Reparto los personajes entre mis compañeros de grupo (Orador, CeniCiencia, Papá, Madrastra, Hermanastra 1 y 2) y leo con atención. Orador: “A CeniCiecia le encanta pasar sus tardes ayudando a su padre a mantener un jardín con plantas y flores, que luego venden en el mercado. Mientras ayuda a su padre, Ceniciencia se divierte observando y estudiando a la naturaleza.” CeniCiencia: Papá están súper lindas las rosas ¿no?, ¡tienen un olorcito rico!, no va a costar nada venderlas mañana. Papá: (entra con una caja para colectar las rosas) Si ceni, están muy bonitas..... Pero ten cuidado al cortarlas, no te vayas a pinchar un dedo. Hermanastra1: Ceni... ¿vas a ir con nosotras a la fiesta del Pancho? Hermanastra2: (interrumpe a la otra) ¿Qué te apuesto a que dice que NO? ¿Qué te apuesto a que dice 6 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. que NO? Ésta es más fome!!!, CeniCiencia: La verdad es que estoy investigando sobre las causas de muerte de las plantas, el efecto de la lluvia y de algunos bichitos, además, voy a conectarme a internet a la noche ¡porque es más barato! Hermanastras 1 y 2 (al mismo tiempo): JA JA JA.... los bichos te parecen más entretenidos que divertirse en la fiesta... tú te lo pierdes... (Salen cantando..... “vamos a bailar toda la noche”... hasta que..... Explote”) CeniCiencia: Toma un cuaderno y un lápiz y se pone a dibujar. Aparece un pajarito volando y un caracol con lunares, ella observa y anota. ORADOR: “Un mes después......................” CeniCiencia: (está en el jardín y nota que las flores están extrañas, las mira y descubre unos hoyitos en sus hojas y sale a buscar al papá) Papi, Papi, Papi!!! Papá: Qué cosa hija, ¿te cortaste?, ¿te caíste?, ¿estás bien? .....ahhhhh... no me asustes así... me vas a dar un ataque al corazón! CeniCiencia: Mira!, Mira!, algunas de las rosas tienen hoyitos... Madrastra: (sale alertada por el llamado de CeniCiencia....) ¿Qué pasó?, ¿qué hiciste Ceni?, tú siempre estas inventando cosas, te dije la última vez que la próxima embarrada que hagas te vas a ir a vivir a donde tu abuela! Papá: Pero esposa, no te pongas así, Ceni se dio cuenta de que tenemos un problema con las plantas.... Madrastra: (escandalosamente responde y se toma la cabeza) ¡¡No!!, qué vamos a hacer?, cómo vas a venderlas... ya no podremos dedicarnos más a este negocio! CeniCiencia: Tranqui madre vamos a resolver esto “científicamente”. Denme un poco de tiempo antes de tomar su decisión. Voy a averiguar entre la información que he recopilado. ORADOR: “CeniCiencia buscó información sobre este problema, y pensó en todas las posibles causas de los hoyitos.. Buscó en sus anotaciones y pensó en dos posibles respuestas durante varias semanas! CeniCiencia: (aparece instalando un pluviómetro para medir el agua y una cámara enfocada a una flor) Papá: ¿Qué estás haciendo hija? CeniCiencia: Lo que sucede papi es que estuve estudiando y creo que tengo dos posibles respuestas a nuestro problema de los hoyitos... una de ellas puede ser la lluvia, así es que voy a utilizar este pluviómetro para medir cuánto llueve. Papá: ¿Y esa cámara para qué la necesitas? 7 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. CeniCiencia: Lo que sucede es que yo no puedo observar el jardín todo el tiempo, y estoy pensando que justo cuando estoy en el colegio, es cuando vienen más pajaritos a comer al jardín. Papá: Ahh.. Entonces piensas que pueden ser los algunos pajaritos los que están causando este problema.... CeniCiencia: Exacto papá!, es una explicación posible. Papá: Hija, ¿Y de dónde sacaste esa cámara? CeniCiencia: La cámara me la prestó por un tiempo un amigo .. Se puede conectar al computador y va grabando en tiempo real.. es super bacán! ORADOR: “Después de algunas semanas.....” CeniCiencia: (aparece anotando la medición del pluviómetro, un instrumento para medir la lluvia caída) y piensa en voz alta: Pero no llueve a los niveles que causarían este problema.. y los hoyitos no se parecen a los que indica mi libro.. No puede ser el agua!.. ..................Voy a analizar las imágenes que grabé! (Va al computador) ¡Exclama! Pero estos pajaritos son picaflores, los picaflores sólo succionan el néctar de las flores... No causan daño a las plantitas... Ohhh!.. Pero qué hay allí... ¿qué es eso?, voy a ampliar la imagen... hace un ZOOM en una hoja y..... Aparece un caracol de lunares comiendo. PERO SI ES EL CARACOL DE LUNARES!!! 1. Del texto sobre el método científico, completo el mentefacto conceptual y realizo los conectores para la supraordinada, la exclusión, la infraordinada y las isoordinadas. M________ Método ________ M_______C_______ _ Según la rigurosidad Método ________ ________ Método ________ ________ Método ________ Método ________ ________ 2. Piensa en dos situaciones problema y aplica en cada caso las etapas del método científico. 3. ¿Por qué es importante el método científico? ¿Solo se aplica en las ciencias naturales? 8 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA- TALLER Nº 2 Tiempo previsto: Semana Horas de Trabajo: _______. Nº_____del____al______de____________de 20___ MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico y la química. Siga instrucciones y utilice diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las etapas del método científico, las propiedades y transformaciones de la química. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico y la química. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las etapas del método científico, las propiedades y transformaciones de la química. OBSERVACIÓN: Observo con curiosidad la naturaleza, ¿Qué te llama la atención? ¿Qué hace falta? P1. A través de los órganos de los sentidos e instrumentos, la observación, que es un proceso mental, permite describir las características de un objeto que se quiere estudiar. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Analiza y pregunta. Define tu problema. Un problema bien definido está a medio resolver y para completarlo debes: Investigar, explorar y recopilar evidencia. P2. El planteamiento del problema, que es un proceso mental, crea preguntas sobre situaciones o fenómenos, que se observan alrededor del entorno y no se pueden explicar. MODELACION Y SIMULACION 9 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. OBSERVACION Ejemplo: 1. Encuentro 5 diferencias entre estos dos dibujos y los coloreo. 2. Comento con los demás: a. ¿Cuántas diferencias encontraste? b. ¿Cuáles son esas diferencias? Ahora me toca: 1. Encuentro las diferencias en las ilustraciones. 2. Escribo en mi cuaderno las diferencias y socializo con los demás. 3. ¿es observación? ¿Por qué? Explico. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. 1. Observo la ilustración. 2. Respondo las preguntas ¿Cuáles de las siguientes preguntas te surgen? a. ¿Por qué hace un día soleado? b. ¿Por qué salta winnie? c. ¿Por qué el cerdito piglet esta triste? 3. Sugiero una posible respuesta a una de las preguntas que te planteaste después de observar la situación. E mi turno: 1. En la siguiente ilustración, después de observarla, planteo la pregunta del problema y le doy una posible respuesta en mi cuaderno. 1. Planteo preguntas y respuestas a partir de observaciones. Necesitas: Agua, aceite, tinta y 2 vasos transparentes desechables. INSTRUCCIONES. a. Deposito agua en los dos vasos. Lo hago hasta la mitad. b. agrego unas gotas de tinta a uno de los vasos. c. agrego un poquito de aceite al otro vaso. Observo lo que sucede. d. dibujo como se ve cada vaso. e. describo con tus propias palabras tus observaciones. f. planteo dos preguntas a partir de las observaciones que hice. g. sugiero una posible respuesta para cada pregunta. 2. ¿COMO SON LOS COPOS DE NIEVE? El naturalista estadounidense Wilson A. Bentley, un granjero de un pequeño pueblo de Vermont, dedicó 40 años de su vida al estudio de los minúsculos cristales que se unen para formar los copos de nieve. Mientras realizaba su estudio, él llegó a examinar y fotografiar más de cinco mil granos de nieve. Para ello, montó su propio microscopio y cámara fotográfica, pero nunca llego 11 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. a encontrar dos cristales iguales. Hoy en día los científicos utilizan microscopios electrónicos, estos les permiten observar con gran detalle objetos tan pequeños como un cristal de los que forman un copo de nieve. Con estos estudios han logrado concluir que aunque nunca un cristal es igual a otro siempre mantienen una simetría hexagonal debido a la forma como se organizan las partículas de agua en los cristales. 1. ¿sabes cómo están formados los copos de nieve? 2. ¿sobre cuál de las siguientes preguntas me gustaría indagar para hallar la respuesta? a. ¿Por qué cae granizo? b. ¿Por qué hay estrellas fugaces? c. ¿Por qué se forma el arco iris? d. ¿Por qué se forma un huracán? 3. ¡Juguemos! LA VITRINA (objetos perdidos) Objetivo: Sirve este juego para desarrollar la capacidad de la memoria visual. Indicaciones: Se divide el grupo en subgrupos. El director(a) del juego invita a todos los participantes para que colaboren entregando objetos de uso personal. Quien dirige el juego los va detallando en voz alta, resaltando las características de cada objeto; los coloca sobre un escritorio y los tapa. Después de unos minutos (2 o 3) escoge un representante de cada sub-grupo, éstos deben tener lápiz y papel, ellos escribirán el mayor número de objetos que recuerden. Después se escoge un objeto al azar; el dueño debe cumplir un juego de "penitencia". a. ¿Este juego te sirve para la observación, el planteamiento de problemas, o para ambas etapas? Explico de acuerdo a lo que he comprehendido. 4. En la fase cognitiva sobre la observación y planteamiento de problema hay dos pensamientos. Los grafico en mi cuaderno, así: 5. En el texto ¿Cómo son los copos de nieve? Pro nominalicemos. Observo bien y en mi cuaderno escribo el pronombre y su referente. 6. Busco el significado de las palabras desconocidas del texto ¿Cómo son los copos de nieve? Las escribo en mi cuaderno. 1. ¿Cómo hace una persona ciega para describir un objeto? Explico. 2. Expreso con mis palabras como se hace una buena observación. 12 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA- TALLER Nº 3 Tiempo previsto: Semana Horas de Trabajo: _______. Nº_____ del ______al______de____________ MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico y la química. Desarrolle el pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico y la química. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. HIPOTESIS: Se trata de una posible respuesta a la pregunta del problema y cuando obtenemos esa respuesta solo nos queda comprobar si esa respuesta es correcta o no. P1. Hipótesis, que es una proposición, nos permite establecer relaciones entre los hechos. P2. La hipótesis, que son posibles soluciones del problema, generalizaciones o proposiciones. se expresan como P3. Hipótesis puede definirse como la solución provisional o tentativa para un problema dado. EXPERIMENTACION: Es la forma como se comprueba si la respuesta es correcta o no, generalmente se realiza a través de un laboratorio y con varios instrumentos. 13 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. P1. Experimentación, que es un procedimiento, comprueba (confirma o verifica) una o varias hipótesis relacionadas con un determinado fenómeno, mediante la manipulación de la(s) variables que causan la hipótesis. P2. Las distintas formas en que se realiza un experimento se define como diseños experimentales. P3. La experimentación constituye uno de los elementos claves del método científico. MODELACION Y SIMULACION Este ejercicio lo haces con tu profesor (a). 1. 2. 3. 1. Explico que uso se le da a cada grupo de instrumentos. R: - El primer grupo de instrumentos _______________________________________ - El segundo grupo de instrumentos _____________________________________ - El tercer grupo de instrumentos ________________________________________ 2. Explico que característica se tuvo en cuenta para organizar cada grupo. R: - En el grupo uno que fueran instrumentos que sirvieran para medir el tiempo con diferentes materiales y formas. - En el grupo dos que fueran instrumentos que sirvieran para medir __________________________________________________________________. En el grupo tres que fueran instrumentos que midieran __________________________________________________________________. 3. La hipótesis sería: Algunos instrumentos se utilizan como unidades de medida. Cierto_________ falso _________. 4. Para saber si es falso o verdadero, debo experimentar así: 14 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. a. Cojo el reloj de arena y al colocarlo sobre la mesa observo mirando un reloj de pulsera el tiempo que gasta la arena en pasar de un extremo a otro. y_____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________. b. Con la cuarta de mi mano mido un lapicero y ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. c. Como harías la experiencia con el segundo grupo? 1. Identifico los estados de la materia. Necesitas: tijeras, manzana, gaseosa en lata, leche en un vaso y una bomba para inflar. a. Observo las características de cada objeto. Describo teniendo en cuenta: - forma - volumen - fluidez - estado físico b. Inflo el globo y explico las características del aire que contiene. c. Copio en mi cuaderno una tabla como la siguiente y registro los resultados. OBJETO ESTADO CARACTERISTICA d. analizo y escribo las respuestas: ¿Los objetos anteriores se encuentran todos en el mismo estado? ¿Por qué? La leche y la gaseosa son líquidos. ¿Qué diferencias encuentras entre ellos? ¿El aire que contiene el globo pesa? ¿Cómo lo puedes comprobar? e. Creo una hipótesis de acuerdo a lo realizado en los puntos anteriores. f. En qué parte de los ítems anteriores realice la experimentación? Explico. 2. Comparo diferentes clases de plantas Necesito: Tres tipos de plantas diferentes: una rosa, un clavel y una margarita. (Pueden ser otras plantas); lupa, metro. Experimento: a. Observo las plantas. Realizo un dibujo de cada una y escribe el nombre que le corresponde en el cuaderno. b. Observo con lupa las hojas, las flores y el tallo de cada planta. c. mido con el metro cada planta, desde donde comienza la flor hasta donde termina el tallo. d. Elaboro en mi cuaderno una tabla como la siguiente: Nombre de la planta Longitud del tallo 15 Color de la hoja Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Color de la flor Hipótesis: La forma de la hoja es una característica que sirve para clasificar las plantas en diferentes grupos. De acuerdo a la experimentación, ¿es cierta o falsa la hipótesis anterior? Explico y escribo mis propias hipótesis. 3. De acuerdo a la siguiente pregunta, redacto la hipótesis. ¿Cómo funcionan los pulmones cuando respiramos? HIPOTESIS: ________________________________________________________. Para probar tu hipótesis, realizo la siguiente experiencia. 1. Uno los dos pitillos con cinta y separa los extremos, uno hacia la derecha y otro hacia la izquierda. Con ellos represento la faringe, laringe, tráquea y bronquios. 2. Coloco una bomba pequeña en cada pitillo. Los aseguro con el hilo y la cinta pegante. Los globos representan los pulmones. 3. Corto el fondo de la botella y pasa los pitillos de abajo hacia arriba por la boca de ésta. 4. Hago un orificio en la tapa de la botella y pasa los dos pitillos. Cierro la botella. 5. Recubro con plastilina el orificio en la tapa de la botella, para que no se escape el aire. 6. Tomo la bomba grande y lo corto desde el cuello por el extremo donde soplas (solo debe quedar la parte ancha). 7. Coloco este fragmento del globo en la base del montaje (donde estaba anteriormente la base de la botella). Lo aseguro con hilo y cinta pegante (debe quedar bien estirado). La botella representa tu cavidad torácica, y el globo inferior, el diafragma. MATERIALES: plastilina, pegante, bomba grande, dos bombas pequeñas preferiblemente blancas o colores claros, dos pitillos plásticos, hilo, cinta pegante y una botella de desechable con tapa. 4. Realizo los mentefactos de los pensamientos sobre hipótesis y experimentación en mi cuaderno, así como lo muestra el ejemplo: De acuerdo a la experiencia anterior, relaciono y saco mis conclusiones. 1. Respondo a. ¿Por qué razón se llenaron de aire los pulmones?__________________________. b. ¿Por qué razón se desocuparon los pulmones?____________________________. c. ¿El aire entra por la nariz y la boca? Si _____ No_____ 2. Completo la siguiente conclusión. Los pulmones se llenan de aire gracias a la acción de_______________________________, que hace parte del sistema respiratorio, y cuando sube___________________________. Cuando baja ____________________________________________________________________. 3. Realizo un dibujo con cada acción y respondo: a. Cojo el globo que representa el diafragma y halo hacia abajo. Así creas un vacío en la botella (caja torácica). ¿Qué les sucede a los globos pequeños (pulmones)? b. Ahora, suelto y con la palma de mi mano realizo presión hacia arriba en el diafragma. ¿Qué sucede con los pulmones? 16 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. poGUIA- TALLER Nº 4 Tiempo previsto: Semana Horas de Trabajo: _______. Nº_____ del ______al______de____________ MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico y la química. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico y la química. LA ORGANIZACION DE LA INFORMACION: Es el resultado de nuevas observaciones( ) mediciones o indagaciones a través de un experimento o búsqueda de información en libros( ) revistas( ) entrevistas( ) etc( ) Ahora( ) estos datos obtenidos durante la actividad de investigación( ) tendremos que organizarlos en cuadros gráficos() esquemas( ) diagramas( ) fotos( ) etc( ) LAS CONCLUSIONES O COMUNICACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS: Si comprobamos que la hipótesis planteada es verdadera ( ) nuestra conclusión será VALIDA ( ) en caso de que los hechos investigados no coincidan con la hipótesis ( ) esta será NO VALIDA ( ) por lo que tendremos que replantear la hipótesis ( ) MODELACION Y SIMULACION La profesora Claudia les pidió a cuatro estudiantes que se tomaran el pulso en estado de reposo. Luego les pidió que corrieran dos minutos y volvieran a tomarse el pulso. Sandra, Carlos, María y José hicieron la siguiente tabla para registrar los datos que obtuvieron antes de correr y después de hacerlo. Pulsaciones en reposo 17 Pulsaciones después de correr Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Sandra Carlos María José 71 68 71 65 92 95 98 84 A partir de los datos obtenidos, Sandra realizo una gráfica y Carlos otra, para representar los datos. 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 carlos maria jose sandra antes 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 antes despues sandra carlos despues maria jose 1. ¿Cuál de las dos graficas representa mejor los resultados de la experiencia? ¿Por qué? R= La de Carlos ya que quedan más organizados los datos que me dan y puedo dar con mayor exactitud una respuesta. 2. ¿Qué podrías concluir acerca del trabajo de Sandra y sus amigos? R=____________________________________________________________________ __________________________________________________________________. ¡AHORA! Trabajo yo solo 1. Leo y comprendo la siguiente información. Un grupo de científicos realizo una investigación para saber cómo estaba compuesta la basura que producimos en nuestras casas. Después de hacer el análisis del caso, el grupo concluyo que el 44% de esa basura era materia orgánica, el 5,9% varios, el 4,12% metales, el 4,82% textiles, el 6,88% vidrio, el 10,57% plástico y el 21,16% papel. 2. Organizo en una tabla los datos de la información anterior. 3. Observo. En esta gráfica aparece la información obtenida por los científicos Materia organica 44% Varios 6,88% Metales 4,12% Textiles 4,82% Vidrio 5,9% Plastico 10,57% Papel 21,6% 18 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. 4. ¿Presenta bien la gráfica anterior los datos sobre la composición de basura? 5. ¿Qué conclusiones puedes obtener sobre la información de la basura que producimos en nuestras casas? 6. Leo la siguiente tabla y a partir de ella realizo una gráfica para representar estos datos. COMPOSICION DEL AIRE Gas Nitrógeno Oxigeno Otros Porcentaje % 78,08% 20,94% 0,8% 1. En el texto de la fase cognitiva, utilizo el operador PUNTUAR. 2. En la siguiente grafica se presentan los datos de una investigación relacionados con el número de cigarrillos fumados con relación a la edad de los fumadores. A. Observo la gráfica 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Numero promedio de cigarrilos fumados por dia 12 24 30 B. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se obtienen al analizar la gráfica? a. Las mujeres mayores de 40 años fuman más que los hombres mayores de 40 años. b. Las personas que menos fuman son los menores de 20 años. c. A medida que las personas envejecen sufren más de enfermedades del corazón. C. Escribo en mi cuaderno tres afirmaciones que puedas hacer a partir de los resultados que observé en la gráfica. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 3. LOS RECURSOS NATURALES EL AGUA A. en grupos de dos personas, realicen la siguiente actividad. Materiales: Tres recipientes transparentes de diferentes tamaños (pequeño, mediano y grande); cinco gotas de colorante o una pizca de anilina; papel en trozos; aserrín de; taja lápiz; agua. a. Echo agua en cada recipiente, hasta completar ¾ de su capacidad. b. imagino que el recipiente pequeño es el río Bogotá. Este, es su trayecto. 19 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Simulo este proceso agregando papel y aserrín. Adiciono las gotas de colorante, para simular un tóxico. Espero diez minutos y dibujo en el cuaderno lo que sucede. c. Imagino que el recipiente mediano es el río Magdalena, que recibe aguas del rio Bogotá. Agrego el contenido del recipiente pequeño al mediano. Espero cinco minutos y dibujo la situación en el cuaderno. d. El mar caribe recibe las aguas del rio Magdalena. Al recipiente grande agrego el contenido del mediano. Espero cinco minutos y observo. Dibujo la situación en el cuaderno. Situación 2: Rio Magdalena Situación 1: Rio Bogota Situación 3: Mar Caribe 4. IDENTIFICO CARACTERÍSTICAS QUE COMPARTES CON TUS PADRES Y HERMANOS Necesitas: Información sobre familiares cercanos. A. Observo si tus padres, tus hermanos, o yo presentamos las siguientes características (puedes incluir otros familiares, si lo deseas): a. Pecas b. Zurdo o diestro c. Tipo de sangre d. pelo liso o crespo e. capacidad de enrollar la lengua f. forma de cruzar los brazos (izquierdo sobre derecho o al contrario) g. Manera de entrelazar los dedos de las manos (pulgar izquierdo sobre derecho o viceversa). h. Frente saliente. Registro resultados B. Registro mi información en la siguiente tabla. (En mi cuaderno de 10 filas) Familiar Características Analizo y concluyo C. ¿Qué características compartes con algunos de tus familiares? D. ¿Con quiénes compartes más características? E. ¿Qué características podrían tener tus hijos? Hipótesis: ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 20 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA TALLER Nº 5 Tiempo previsto: Semana Horas de Trabajo: _______. Nº_____ del ______al______de____________ ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico. Desarrolle el pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. . De igual manera potencie los operadores del M.L.O: analice y defina en textos relacionados con las características del método científico. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. . De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con las características del método científico METODO CIENTIFICO: secuencia de pasos que nos permiten explicar hechos o fenómenos de la naturaleza a través de una actividad científica. EL SER HUMANO SE RELACIONA SENTIDOS DE LA VISTA 21 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. 1. En parejas, consigo una linterna y realizo la experiencia. I. HIPOTESIS: La pupila regula la entrada de luz al ojo. II. Experiencia: A. Me ubico frente a tu compañero y le observo la pupila de un ojo; Me fijo en su tamaño. B. Le pido que se tape un ojo suavemente, y sin presionarlo, que lo mantenga tapado. C. Con la linterna le ilumíno el otro ojo. ¿Qué sucedió con la pupila? D. Ahora le destapo el otro ojo. ¿Qué sucedió con la pupila? E. Permito que mi compañero realice el experimento observando mis pupilas. Completo las afirmaciones. - En la oscuridad, la pupila_____________________________________. Esto sucede debido a ______________________________________________________________. - Con la luz, la pupila_______________________________________________. Esto ocurre porque__________________________________________________________. III. Verifica la hipótesis inicial. Es verdadera o falsa________________ ¿Por qué?_________________________________________________________________. EL CUERPO HUMANO LOS SENTIDOS 1. Elaboro una ficha para cada órgano de los sentidos. Observo el modelo. Órgano: Lengua Especialista de su cuidado: Estomatólogo Cuidados: - Tener buenos hábitos de higiene oral - Tener una dieta balanceada - No consumir alimentos muy calientes o fríos. 2. Escribo el sentido o sentidos que utilicé en cada actividad. a. Escuchar las instrucciones del profesor_________________________________. b. Ver televisión_____________________________________________________. c. Comer___________________________________________________________. d. Revisar si la fruta esta en buen estado__________________________________. e. jugar balón_______________________________________________________. f. Consentir un perro__________________________________________________. g. bañarse__________________________________________________________. h. Jugar en el computador_____________________________________________: EL SISTEMA NERVIOSO 3. Realizo esta experiencia con un compañero. Luego, él la hará contigo. Materiales: 2 lápices sin punta. 22 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Procedimientos: a. Le pido a mi compañero que se descubra la espalda. b. Lo toco en alguna zona de la espalda con un lápiz, sin hacer fuerza. Le pregunto ¿cuántos lápices sintió? c. Ahora, uno los dos lápices y lo toco en alguna zona de la espalda, sin hacer fuerza. Le pregunto ¿cuántos lápices sintió? d. Separo 2 cm los dos lápices y repito el proceso. e. Aumento cada vez 2 cm la distancia. Registro mis resultados en la tabla. f. Reviso los resultados de la tabla y respondo: - ¿A qué distancia percibiste tú los dos lápices? _______cm. - ¿A qué distancia deben estar los dos lápices para que se identifiquen?______ cm - ¿Qué se puede concluir?________________________________________________. 4. Pruebo mi memoria sensitiva Materiales: Venda, lana, alcohol, sal, vinagre, azúcar, algodón, muñeco, lija, cubo, pito, pelota, llaves, campana. a. En la clase se tapan los ojos y el profesor pasa objetos para oler, tocar, saborear o escuchar. b. Descubre sin mirar ni decir nada, que elemento es. c. Registra en un cuadro o que dijiste y lo que dice tu profesor que presentó. Sabrás como se encuentra tu memoria sensitiva. Objeto que pensaste Objeto real EL SISTEMA LOCOMOTOR 5. Imagino, dibujo y escribo cómo sería tu cuerpo en cada situación. Tu cuerpo normal Tu cuerpo sin huesos Tu cuerpo sin músculos Descripción _____________________ Descripción ___________________ Descripción ___________________ En las actividades de “El cuerpo humano”. Aplico las etapas del método científico que faltan en cada una. Escribo en mi cuaderno el pensamiento representado en el siguiente mentefacto: Principalmente Producción del conocimiento en la ciencia 23 Que es un método de investigación Utilizar Método científico Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Soy habilidos@ en lógica mono-proposicional. Marque con una X las proposiciones verdaderas Algunas soluciones provisionales a un problema son hipótesis a. Todas las soluciones provisionales a un problema son hipótesis. b. Todas las hipótesis son soluciones provisionales a un problema son hipótesis. c. Ninguna solución provisional a un problema es una hipótesis. d. Ninguna hipótesis es solución provisional a un problema. Soy habilidos@ en cadena de razonamiento. Completo la siguiente cadena de razonamiento. La observación, describe las características de un objeto que se quiere estudiar. La experimentación, demuestra si la hipótesis es correcta o no. La conclusión, comunica los resultados obtenidos. La observación, la experimentación, y la conclusión son etapas del método científico. Entonces, ___________________________________________________________. Soy habilidos@ en lógica conceptual. Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado. Proporciona herramientas teórico-prácticas para la solución de problemas. Método de investigación utilizado principalmente en la producción de conocimiento en las ciencias. Método Método de investigación Método científico Permite aumentar la productividad en fábricas o almacenes Conocimiento histórico del objeto o fenómeno de investigación Método justo a Tiempo (Economí a) Método Histórico Según el mentefacto conceptual, ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son ciertas? El método histórico es una clase de método _______. El método de investigación tiene como característica, conocimiento histórico del objeto o fenómeno de investigación ________. El método justo a tiempo es una clase de método de investigación ________. Método científico y método histórico son clases de método de investigación _____. El método, el método de investigación, el método histórico, el método científico son conceptos ______. El método científico es una clase de método justo a tiempo _____. Método histórico es exclusora de método _____. 1. Averiguo ¿cuáles son las clases de método científico que existen?, escribo una corta definición de cada una. 2. Realizo una breve historieta sobre el método científico. 24 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA TALLER Nº 6. Tiempo previsto: Semana Horas de Trabajo: _______. Nº_____ del ______al______de____________ PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA Responde las preguntas 1 y 2 de acuerdo al siguiente texto 1. Como producto de la combustión en la vida moderna se generan grandes cantidades de gas carbónico lo que constituye alta contaminación, lo anterior trae como consecuencia en la vida humana que: A. Se acelere el ritmo cardiovascular B. se bloquee la digestión C. se desacelere el ritmo cardiovascular D. Se estimule la digestión. 2. Aplicando el método científico podríamos decir que la etapa empleada es: A. hipótesis B. observación C. experimentación D. conclusión. Responde las preguntas 3 y 4 de acuerdo al siguiente texto 3. La síntesis de compuestos orgánicos a partir del agua y del bióxido de carbono que realizan las plantas valiéndose de la energía de la luz solar captada por moléculas pigmentadas (clorofila, carotenoides) se llama fotosíntesis, esta empieza cuando la energía luminosa actúa sobre una molécula de clorofila y empuja un electrón hasta un nivel de energía superior; de lo anterior podemos inferir que: A. La luz solar hace que los electrones de la clorofila se carguen de energía. B. La clorofila es el único foto sintetizador de los vegetales C. Solo las plantas pueden realizar fotosíntesis, para fijar nitrógeno D. Las plantas acumulan energía que dan a los descomponedores y luego a los herbívoros 4. La etapa del método científico que se aplica es: A. hipótesis B. experimentación C. conclusión D. problema de investigación Responde las preguntas 5 y 6 de acuerdo al esquema 5. Los siguientes son datos de tres ciudades: Santa Marta, Bucaramanga y Bogotá 25 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. 1 2 3 Clima Cálido Templado Frio Temperatura 32ºC 23ºC 7ºC Humedad 87% 90% 98% Vientos 17Km/h 10Km/h 3Km/h De acuerdo con los datos observados podemos concluir que: A. 1 es Bucaramanga C. 3 es Bogotá B. 2 es Santa Marta D. 3 es Bucaramanga. 6. Las etapas del método científico planteadas son: A. problema de investigación, experimentación, conclusiones B. hipótesis, experimentación, resultados C. observación, resultados, conclusión D. observación, problema de investigación, conclusión. Responde las preguntas 7 y 8 de acuerdo la siguiente información 7. Se cree que la lechuga contiene una mayor cantidad de agua que las frutas. En un libro se encontró la siguiente grafica sobre el porcentaje de agua de cuatro alimentos: 100 80 60 40 20 0 Durazno patilla Lechuga Banano Con base en la información de la gráfica puede afirmarse que: A. la lechuga si tiene más agua que las frutas B. la patilla tiene más agua que la lechuga C. el durazno tiene más agua que la lechuga D. El banano no tiene agua. 8. Las etapas del método científico empleadas fueron: A. conclusión y resultados B. resultados e hipótesis C. problema de investigación y resultados D. observación y resultados. Responde las preguntas 9 y 10 de acuerdo el siguiente gráfico y texto Las hormigas son insectos que habitan en muchos ambientes y llaman la atención de niños y adultos. 26 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. 9. Julián y Paula ven pasar algunas hormigas frente a ellos y Julián dice lo siguiente: “Esos bichos nacen de la ropa vieja”. Paula no está de acuerdo con esta afirmación. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones le ayudaría a Paula a explicar de dónde nacen las hormigas? A. “las hormigas nacen de las fibras de algodón” B. “las hormigas nacen de otras hormigas” C. “las hormigas nacen de la tierra donde viven” D. “las hormigas nacen de los restos de la comida” 10. Julián ha contado hormigas a diferentes horas obteniendo los siguientes datos: 7 hormigas a las 8 de la mañana durante tres minutos 15 hormigas a las 10 a.m. durante 5 minutos 20 hormigas a las 5 de la tarde durante 3 minutos 13 hormigas a las 4 p.m. durante tres minutos 22 hormigas a las 9 de la mañana durante tres minutos 8 hormigas a las 5 de la tarde durante 5 minutos 18 hormigas a las 5 de la mañana durante 5 minutos. De las siguientes tablas, ¿cuál es la que debería usar Julián para ordenar los datos? A. B. Numero Tiempo Hormiguero Hora Momento del día Número hormigas de hormigas de C. D. Momento En mañana Hora Tiempo conteo la de Tiempo de conteo de conteo Hora Numero Hormigas de En tres minutos En la tarde En cinco minutos 11. Cecilia realizó el siguiente experimento: en un plato con una servilleta mojada puso cuatro fríjoles y en otro plato lleno con agua puso otros cuatro fríjoles, luego colocó los dos platos al borde de una ventana y observó lo que sucedía. Unos días después, Cecilia observó que en el plato con una servilleta mojada los fríjoles germinaron, mientras que en el plato con agua no sucedió nada. Fríjol sobre servilleta mojada 27 Fríjol dentro de agua Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Lo que tiene que hacer Cecilia para comprobar los resultados de su experimento es: A. repetir el experimento usando otro tipo de semillas B. usar el plato con una servilleta humedad C. usar dos platos cada uno cubierto con agua D. repetir exactamente el mismo experimento. 12. Observa la siguiente gráfica. 4% 9% 5% 39% 16% 27% La gráfica muestra lo que generalmente come un animal X de la selva. Con base en la gráfica puede establecerse que el animal X es: A. herbívoro B. omnívoro C. carroñero D. carnívoro 13. En el salón de clase se requiere mover el armario donde se guardan los materiales. La profesora le pide a Julián que lo haga pero él no puede. Julián pide ayuda a dos amigos y entre todos logran correr el armario. La profesora pregunta por qué Julián no pudo mover el armario pero entre los tres sí lo lograron y obtiene las siguientes respuestas: I. Julián no ejerció suficiente fuerza II. Los tres aplicaron más fuerza III. El armario no quería que lo movieran. De las respuestas anteriores, pueden clasificarse como científicas: A. I y II B. II solamente C. III solamente D. I y III 14. Aunque muchas personas recogen el agua de los nacederos de los ríos para beber, el Ministerio de Salud recomienda hervirla antes de consumirla, porque el agua puede contener bacterias que causan diarrea. De acuerdo al texto la pregunta problema más acertado que puedes realizar es: A. ¿porque es importante hervir agua cristalina? B. ¿porque el Ministerio de salud recomienda hervir agua pura? C. ¿porque es importante hervir el agua de cualquier quebrada o río aunque ésta se vea cristalina y pura? D. ¿Por qué es importante consumir agua? 15. Juliana observa que una bombilla emite una luz muy brillante y se calienta mucho. De sus observaciones Juliana puede concluir que: A. las bombillas emiten a la vez luz y calor B. la luz de la bombilla es caliente C. la electricidad calienta todos los objetos D. el calor permite que la lámpara brille. 28 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA TALLER Nº 7. Tiempo previsto: Semana Horas de Trabajo: _______. Nº_____ del ______al______de____________ ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo Realice lectura comprehensiva e interprete textos relacionados con el método científico y la química. Desarrolle del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potencie los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con las características del método científico y las aplicaciones de la química como ciencia. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con el método científico y la química. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con las características del método científico y las aplicaciones de la química como ciencia. LA QUIMICA Y SU HISTORIA La profesora Maggy ( ) en su primera clase de química para los niños de quinto ( ) le comenta a sus estudiantes sobre como todo lo que nos rodea es química ( ) Los estudiantes perplejos ( ) le preguntan ¿cómo así profe? Miguel dice ( ) ¿yo soy química? José dice ( ) ¿este lapicero es química? Milena la niña más tierna del salón pregunta ( ) profe entonces ¿un beso es químico? La profe al ver tantas dudas de los muchachos ( ) les dice ( ) OK como se ve que tienen mucho interés por saber ( ) les voy a contar esta historia ( ) Nuestro cuerpo y todas las cosas materiales que nos rodean y que conforman el universo ( ) se componen de materia ( ) Conocemos muchas formas de materia (el 29 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. papel de un libro ( ) la sal( ) el azúcar( ) medicamentos( ) etc( ) que se diferencian unas de otras debido a su composición y estructura( ) A la Señora química, que se caracteriza por ser una ciencia, estudia las propiedades de la materia, su estructura, las transformaciones y los procesos energéticos que pueden ocurrir en ella. También, le interesan los materiales que conforman las cosas. ¡Profe! ¡ profe! Dice Juan: ¡No entiendo! La profesora le contesta: les explicare con estos ejemplos: 1. La señora química en vez de un árbol se interesa por la madera. 2. En vez de una moneda, se interesa por el níquel del cual está hecha 3. En vez del anillo, se interesa por el oro del cual se formo 4. En vez de la ventana, se interesa por el vidrio de la cual se hizo, etc. ¡AH! ¡AH! Ya entendí dice Juan. Para que la señora química pueda interesarse por todas estas cosas y más utiliza unos métodos llamados Procesos Químicos, que son un conjunto de operaciones químicas o físicas, que transforman unas materias iniciales en productos finales diferentes. Anita interrumpe y dice: entonces ¿el jabón y la crema de dientes se hicieron por procesos químicos? Si. Saben ¿en donde se realiza esto? No ( ) No( ) No( ) ¿en dónde? En un sitio llamado LABORATORIO ( ) aquí el químico se preocupa por descubrir las propiedades o características que le permiten hallar la diferencia entre unas sustancias y otras( ) separar los componentes que forman los cuerpos( ) hallar las estructura de la materia con la cual pueda explicarse su comportamiento y propiedades( ) PREGUNTAS DE COMPREHENSION Realizo en el cuaderno Según el texto: 1. ¿Cuáles son las formas de materia que conocemos? 2. ¿Qué es lo que realmente le interesa a la señora química? Explico. 3. Si entendiste los intereses de la señora Química, escribo otros tres ejemplos de lo que le puede maravillar a ella. 4. Escribo otros 5 procesos químicos que se realizan en el laboratorio. 5. Un químico ¿qué realiza en el laboratorio? 6. En el texto hay algunos párrafos que presentan un paréntesis. Utilizo el operador PUNTUAR. 30 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. 7. En las palabras subrayadas del texto, utilizo SINONIMIA 8. CONTEXTUALIZO las siguientes palabras. A. Química B. Procesos químicos C. Materia D. Laboratorio. 9. ¿Cuáles son los pensamientos generales de las oraciones que están en letra cursiva y en negrilla? ______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________. A. Identifico las N1 y N2 de cada pensamiento B. ¿Que relacionante utilizaste para unir las nociones de cada pensamiento? C. ¿Hay cromatizadores en cada pensamiento? ¿Cuáles? D. Grafico cada pensamiento en este mentefacto. 10. Utilizo el operador PRONOMINALIZAR. Para ello debes enumerar cada oración que halla en el texto, cuando lo hagas, realizo un cuadro como el siguiente con varias filas. N° DE ORACION PRONOMBRE REFERENTE Sigo con la historia….. Los jóvenes, quedaron muy motivados con la historia que les había contado la profe Maggy, sin embargo, Sebastián un niño muy hiperactivo le comenta: muy interesante lo que nos cuenta, pero, pienso que como nosotros los niños tenemos una historia de nuestro origen me imagino que la química también la tendrá ¿Cierto profe? La profe, muy sorprendida del comentario le responde: Cierto Sebastián, en este momento les voy a comentar el origen de la química. Acomódense y vean las imágenes mientras les relato. La historia comienza en la edad de piedra en la cual el hombre hizo combustir la madera y produjo el fuego. Los egipcios, extrajeron metales como el cobre, plomo, plata, hierro y oro. Prepararon pigmentos, esencias, vidrios, cal para las construcciones y mezclas para el embalsamiento. Los griegos, aquí se destacaron científicos como: - Empédocles, enuncio que la naturaleza está constituida por TIERRA, FUEGO, AGUA Y AIRE. - Leucipo y Demócrito, quienes declararon que “la materia esta formada por átomos eternos, invisibles, indestructibles, indivisibles y de diferente tamaño”. 31 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. - Aristóteles, quien considero que: * Cada elemento resulta de la combinación de dos de las cuatro cualidades fundamentales que son: cálido, frio, húmedo y seco. * La materia es continua y no tiene límite de división. piedra plomo Luego llego la época de la ALQUIMIA que comenzó con los egipcios y continúo con los persas, romanos, chinos y árabes. En ésta se buscaba la PIEDRA FILOSOFAL, cuyas propiedades permitían convertir metales en oro y curar todas las enfermedades. Se descubrieron elementos como: arsénico, bismuto, fósforo, antimonio. En la época media el científico Paracelso, postuló la IATROQUIMICA O QUIMICA MEDICA, pues consideraba que el azufre, mercurio y sal eran los constituyentes del cuerpo humano y que sus deficiencias ocasionaban enfermedades. Él para tal descubrimiento, elaboró medicamentos que curaban las enfermedades. El alemán Stal, creó la teoría del FLOGISTO, o sustancia del fuego, que era una sustancia que contenían los combustibles y por la pérdida de ella se daba la combustión, corrosión y enmohecimiento. En la época moderna, después de tantos estudios realizados por científicos refutando teorías o descubrimientos de los antiguos, se pudieron explicar muchos procesos como: - la combustión, respiración, etc. - Se introdujo el uso de la balanza. - Se demostró que la materia tenía masa, que la cantidad de materia en una reacción se conserva. - Se enunció la Ley de la conservación de la materia. - Se separó el oxígeno y el hidrógeno del aire. En fin tantos procesos que se comprobaron y que a la época todavía siguen siendo verídicos. También se destacaron científicos como: Laurent Lavoisier, John Dalton, Amadeo Avogadro, Mendeleieff, Kekulé, Le Chateleir, Meyer entre otros. Y Colorín colorado esta historia ha terminado, les dice la profesora. ¡AH, AH, AH! Julio, dice: ¡profe! ¡Profe! qué historia tan divertida, pensar que cosas que tenemos al lado o que nos suceden en nuestro organismo sean pura, pura química, es increíble y espectacular. Indago y escribo en mi cuaderno la bibliografía y aportes que hicieron a la química los científicos del texto que están subrayados. 32 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA TALLER Nº 8. Tiempo previsto: Semana Horas de Trabajo: _______. Nº_____ del ______al______de____________ ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo o Desarrolle del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados y las aplicaciones de la química como ciencia. o Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados y las aplicaciones de la química como ciencia. PROPIEDADES FISICAS Y QUIMICAS DE LA MATERIA La sustancias en el mundo, tal y como lo conocemos, se caracterizan por sus propiedades físicas o químicas, es decir, cómo reaccionan a los cambios sobre ellas. Las propiedades físicas son aquellas que se pueden medir, sin que se afecte la composición o identidad de la sustancia. Podemos poner como ejemplo, el punto de fusión (ejemplo del agua). También existen las propiedades Químicas, las cuales se observan cuando una sustancia sufre un cambio químico, es decir, en su estructura interna, transformándose en otra sustancia, dichos cambios químicos, son generalmente irreversibles. (Ejemplo formación de agua, huevo cocido, madera quemada). MODULACION Y SIMULACIÓN Ejemplo 1. (PROPIEDAD FÍSICA) Cuando el agua líquida se congela forma el hielo y pasa de su estado líquido a un estado sólido, el agua parece diferente en muchos sentidos. (Estado, color, temperatura) Sin embargo, permanece inalterada su composición. 33 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Ejemplo 2. (PROPIEDAD QUÌMICA) Dos moles del elemento sodio con dos átomos del elemento cloro forman una nueva sustancia llamada cloruro de sodio (sal). Su fórmula es 2Na + Cl2 --------> 2NaCl cloruro de sodio (sal), se encuentra en la naturaleza Ejemplo 3. El helado al derretirse: ¿Cambia su composición?, ¿Al cambiar de estado se altera?, ¿Cambia el sabor? ¿Qué propiedad presenta? Contesta en tu cuaderno. Ejemplo 4. Imagínate un fósforo antes y después de encenderlo. ¿Cambia su composición?, ¿puede ser otra vez el fosforo original?, ¿Qué propiedad presenta? Contesta en tu cuaderno. Si has entendido, escribe en tu cuaderno 2 ejemplos de cada propiedad. EJERCITACIÓN 1. Escribo al frente de cada afirmación si es propiedad física (PF) o propiedad química (PQ) y explico cada una. A. El introducir un huevo en agua y se hunde ______ B. La densidad de un cuerpo al partirlo en trozos_______ C. Una goma de mascar_____ D. Una barra de hierro oxidada por el agua______ E. Una pastilla efervescente en agua______ F. Una casa incinerada _____ G. El oro al pasar de estado sólido a liquido_____ H. El agua evaporada del mar______ I. Un cadáver en descomposición _______ J. El cobre al convertirse en hilos ________. 2. Escribo el pensamiento representado en el siguiente gráfico en mi cuaderno. Propiedades físicas Propiedades químicas Caracterizar Sustancias Según estudios realizados por números químicos 3. Modelo el siguiente pensamiento en mi cuaderno de ciencias naturales: 34 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Dentro de los diversos estudios realizados por científicos, las propiedades físicas se caracterizan por la permanencia de su composición o identidad y por ser reversibles e irreversibles, mientras que las propiedades químicas se identifican por la transformación de una sustancia en otra y por ser irreversibles. 4. Aplico logica monopropisicional. Marque con una X las proposiciones verdaderas. Todas la propiedades físicas son propiedades específicas a. todas las propiedades especificas son propiedades físicas b. algunas propiedades físicas son propiedades específicas c. algunas propiedades específicas son propiedades físicas d. Ninguna propiedad física es propiedad específica e. Ninguna propiedad específica es propiedad física. 5. Mi habilidad en cadenas de razonamiento. A. La ductilidad y la maleabilidad son propiedades específicas. Las propiedades que permiten diferenciar una sustancia de otra se denominan específicas. Entonces:________________________________________________________. B. La fotosintesis es un proceso en el cual hay transformación de unas sustancias en otras. Las propiedades químicas unas sustancias se convierten en otras. Entonces:_______________________________________________________. PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA. 6. Una de las siguientes propiedades es específicamente química: A. Maleabilidad C. Ductilidad B. Dureza D. El hidrógeno se combina con el oxígeno formando agua. 7. La ductilidad es una propiedad fìsica que presentan los cuerpos para: A. Dejarse convertir en láminas B. Combinarse fácilmente con otro cuerpo C. Dejarse convertir en hilos D. Permanecer en reposo o en movimiento. 8. El punto de ebullición de un líquido es: A. Una propiedad química B. Un proceso físico C. Un proceso químico D. Una propiedad física. 9. Las propiedades químicas se caracterizan por: A. Ser generales a cada sustancia B. Ser particulares para cada sustancia C. No sufrir cambios en la composición de la materia D. Todas las anteriores. 35 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. 10. Aplico logica conceptual. Propiedad en la cual una materia puede ser descrita o identificada. Propiedad que permite diferenciar una sustancia de otra. Propiedad en la cual la materia no sufre cambios en su composición interna. Propiedades de la materia Propiedades específicas Propiedades físicas Propiedad que no permite diferenciar una sustancia de otra. Propiedad en la cual la materia sufre cambios en su composición interna. Propiedad General Propiedad Química Segùn el mentefacto conceptual, ¿Cuales de las siguientes afirmaciones son ciertas? - La primera supraordinada de propiedades físicas es propiedades de la materia____ - La propiedad quimica es una exclusora de propiedad física _____ - Propiedad general, propiedad quimica, propiedades físicas son conceptos_____ - La segunda supraordinada de propiedades específicas es propiedades de la materia____ - Propiedad en la cual la materia no sufre cambios en su composiciòn interna es la isoordinada de propiedad general_____ - La propiedad general es una clase de propiedades de la materia_____ - La segunda supraordinada de propiedades físicas es propiedades de la materia____ - La propiedad química es una exclusora de propiedades de la materia_____ - Propiedad que no permite diferenciar una sustancia de otras es la isoordinada de propiedad general____ - La propiedad general es una clase de propiedades físicas. 11. Completa las siguientes analogías: Maleabilidad Propiedad Física ____________ Combustión Propiedad que Cambia su composición Interna (la materia) Propiedad que no cambia su composición Interna (la materia) 1. Indago y escribo en mi cuaderno todas las propiedades físicas con sus características. 2. ¿Que diferencias existen entre las propiedades físicas y químicas? 36 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA TALLER Nº 9 Tiempo previsto: Semana Horas de Trabajo: _______. Nº_____ del ______al______de____________ ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico y la química INDICADORES DE DESEMPEÑO Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico y la química ANTES DE LEER Observa y describe. Mira las imágenes de este tema. Clasifica la materia de los objetos vistos, según las siguientes características: son duros; son elásticos; son transparentes; son frágiles; ocupan un lugar en el espacio. Elabora conjeturas. A partir de la observación anterior, concluye: ¿Qué característica tienen en común todos los objetos? ¿Cómo se relaciona esa característica con una de las propiedades de la materia? Las propiedades extensivas son las que tiene toda la materia. Estas se pueden medir mediante unidades de referencia, que permiten comparar diferentes cuerpos. Entre ellas tenemos: La masa. Es la cantidad de materia que contiene un cuerpo. Se puede medir en (Kg) kilogramos, (g) gramos y (mg) miligramos. El volumen. Es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo. Se puede medir en (m3) metros cúbicos. 37 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. El peso. Es la medida de la fuerza de atracción que ejerce la tierra sobre los cuerpos. Esta fuerza de atracción es la fuerza de gravedad. Su unidad es el newton, simbolizado N. N= Kg. m/s2 P= M x G P=peso M=masa G=gravedad (10m/s) . Las propiedades intensivas diferencian unas sustancias de otras. Entre ellas tenemos: Densidad. Es la relación entre la masa de un cuerpo y su volumen. Transparencia. Es la propiedad que tienen algunos cuerpos de ser atravesados por la luz. Fragilidad. Es la propiedad que hace que un material se quiebre en trozos con facilidad. determina a partir de la resistencia que presenta cuando se golpea. Se Conductividad de calor. Es la propiedad de los materiales de permitir el paso del calor con mayor o menor facilidad. Maleabilidad. Un material es maleable cuando se puede hacer láminas con el, o si se deja trabajar fácilmente. Ejemplo: Aluminio. Combustibilidad. Es la capacidad de un sólido o un gas para quemarse. MODELACION Y SIMULACIÓN 38 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. 1. Completo el cuadro con las propiedades generales de cada elemento. Elemento Masa Volumen Peso Tu cuerpo Tu lonchera Tu maleta Tus zapatos 2 3gr El espacio que ocupa el 0.03Kg. m/s Tu lápiz lápiz 2. Resuelvo y explico en grupo: A. Si un litro es igual a 1000 cc o 1000 ml, ¿Cuál es el volumen, en cc, de 3 litros de leche? B. ¿Qué volumen ocupará 1Kg de hierro, comparado con 1 Kg de aire? C. ¿Dónde habrá más masa: en 1Kg de plastilina o en 1Kg de algodón? EJERCITACIÓN. 1. Dos de las siguientes oraciones son incorrectas. Las identifico y corrijo en mi cuaderno. a. La masa es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo ____ b. La densidad relaicona la masa y el volumen de un cuerpo____ c. El volumen es la cantidad de materia que contiene un cuerpo_____ d. El peso es la fuerza con que la gravedad de la Tierra atrae un cuerpo_____ e. El aire ocupa un espacio y pesa____ 2. Relaciono los términos de las casillas y realizo las actividades. 1. 10 libras de 2. volumen 3. Fuerza de 4. litro arroz gravedad 5. peso 6. masa a. ¿con que casilla se relaciona la informacion de la casilla 1? Explico. b. ¿Qué relacion existen entre las casillas 2 y 4? c. Escribo una oración que relacione la información de las casillas 3 y 5 3. Respondo a las preguntas teniendo en cuenta la siguiente situación: imagina dos cubos de hierro del mismo tamaño; uno de ellos es macizo y el otro hueco. a. ¿Cuál tiene mayor masa? b. ¿Cuál pesa mas? Explico mi respuesta. c. ¿Debes utilizar la misma fuerza para levantar cualquiera de los dos? d. Si trataras de levantar los cubos en la luna, ¿emplearías la misma fuerza que en la Tierra? e. ¿La diferencia de peso entre uno y otro sería igual que en la tierra? PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA 4. Indico qué unidad te parece la más adecuada de todas estas para medir la masa de un elefante A. mg B. kg C. N D. dg 5. Indico a cuánto equivale un centímetro cúbico 39 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. A. 1000 m3 C. 0,000001 m3 B. 0,000000001 m3 D. 200 m3 6. De las siguientes propiedades de la materia señala aquella que sea intensiva A. Peso B. Masa C. Volumen D. Densidad. 7. ¿Cómo llamamos a todo aquello que se puede medir? A. Propiedad intensiva C. Propiedad extensiva B. Magnitud D. Sensibilidad. 8. La magnitud que expresa la relación que existe entre la masa de un cuerpo y el volumen que ocupa se llama... A. Volumen B. Capacidad C. Densidad D. Masa. 9. Teniendo en cuenta que la densidad del mercurio es mayor que la del aceite y que la del aceite es mayor que la del alcohol, si tenemos una botella de 1 l de cada sustancia, indico cuál de ellas tiene más masa. A. Aceite B. Mercurio D. Ninguna, todas tienen la misma masa. C. Alcohol 10. La masa de un cuerpo se ha equilibrado en la balanza con las pesas siguientes: 5 g, 3 g, 1 g y 100 mg. ¿Cuál es la masa del cuerpo en unidades del Sistema Internacional? A. 0,0091 kg B. 0,091 kg. C. 9,1 g D. 0,09 kg. DIFERENCIAS 11. Escribo las diferencias que existen entre masa y peso. Realizo un cuadro. EJERCICIOS DE PESO 12. ¿Cuál es el peso de un cuerpo que presenta una masa de 15gr? 13. ¿Cuál es la masa de un cuerpo que tiene como peso 123N? 14. ¿Qué peso posee un cuerpo con una masa de 135Kg? La indestructibilidad de los plásticos es una de las características que hacen que estos materiales tengan tantos usos. Sin embargo, esta propiedad también genera un gran problema: la basura. Las botellas, bolsas y otros objetos plásticos permanecerán en donde se dejen durante cientos de años. - Expreso mi opinión sobre las personas que dejan estos objetos en parques, plazas, playas y calles. - Hablo sobre el reciclaje como solución para darles nuevos usos a los objetos plásticos. Escribo un compromiso al respecto. Indago: ¿Qué es el volumen de un cuerpo? 40 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA TALLER Nº 10. Tiempo previsto: Semana Nº_____ del ______al______de____________ de 20___ Horas de Trabajo: _______. MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados la química. Realice lectura comprehensiva e interprete textos relacionados con la química. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados la química. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con la química. TRANSFORMACIONES FISICAS Y QUIMICAS DE LA MATERIA PROCESOS FISICOS PROCESOS QUIMICOS O REACCIONES QUIMICAS - No cambia la composición de las sustancias. - Se altera la composición de las sustancias. - Son reversibles. - Son irreversibles. - No hay cambios de energía. - Hay liberación de energía (reacciones exotérmicas) o absorción de energía (reacciones endotérmicas). - Se detectan por observación. Ej: La dilatación del mercurio (Hg) en un termómetro. - Se detectan por experimentación. Ej: La combustión de la madera. 41 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. REACCIONES EXOTERMICAS - REACCIONES ENDOTERMICAS Cuando la cantidad de energía en los productos es menor que en las sustancias reaccionantes, hay liberación de energía en forma de calor, en ocasiones de luz o energía eléctrica. - Cuando la cantidad de energía es mayor en los productos que en los reaccionantes, habrá absorción de energía. MODELACION Y SIMULACION En la tabla, clasifico el tipo de proceso (físico, químico) que ocurre en cada uno de los siguientes cambios de materia: PROCESO FISICO QUIMICO a. Trozo de carbón que se tritura. b. Tableta efervescente en agua c. Hoja de papel que arde X d. Elaboración del kumis e. Fusión del hierro f. Combustión de la madera X g. Cortar madera h. Respiración i. Fotosíntesis j. Putrefacción de una fruta k. Digestión de los alimentos l. Doblar una varilla de aluminio m. Oxidación de los metales. EJERCITACION 1. indico si los siguientes cambios físicos son reversibles o irreversibles. a. ___ Romper un papel c. ___ Disolver agua en azúcar e. ___ Romper un vidrio 42 b. ____ Derretir cera d. ____ Estirar un caucho f. ____ Inflar un globo. Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. 2. Selecciono el caso en donde se produce un cambio químico. Explico en mi cuaderno que sucede. a. Encender una vela. b. poner agua en el congelador y después usar el hielo. c. asar carne. d. colgar la ropa mojada y más tarde recogerla seca. 3. Sustento las siguientes afirmaciones iniciando la respuesta con el conector POR QUE… complemento en mi cuaderno. a. “Al arder un papel, se produce un cambio químico llamado combustión”. PORQUE____________________________________________________________. b. “Algunos materiales, como la madera, el papel, la gasolina, el gas o el alcohol, se llaman combustibles”. PORQUE_____________________________________________________________. c. “Convertir la madera en aserrín, es un cambio físico irreversible”. PORQUE____________________________________________________________. 4. Resuelvo los siguientes casos de lógica monoproposicional. a. Escriba (f) o (v) según el caso. Todo cambio físico altera la composición de la materia ( ) Ningún cambio físico altera la composición de la materia. ( ) Algunos cambios físicos alteran la composición de la materia ( ) Algunas alteraciones en la composición de la materia son cambios físicos ( ) Todas las alteraciones en la composición de la materia son cambios químicos ( ). Algunos cambios físicos son cambios de estado ( ). Todo cambio de estado son cambios físicos ( ) Algunos elementos químicos son sustancias puras ( ) Todos los compuestos químicos son sustancias puras ( ) Todas las sustancias puras son compuestos químicos ( ) Todas las mezclas son compuestos químicos ( ) Algunos compuestos químicos son mezclas ( ) 43 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. En la naturaleza se observan transformaciones de la materia como es el caso de la ENERGÍA. 1. En el cuaderno de ciencias naturales, narro la interpretación sobre el CICLO DE LA ENERGÍA. 2. En tu casa escoge una vela de cualquier color, coloca en un plato, obsérvala antes de encenderla y después de encendida. - ¿Qué cambios puedes observar cuando la vela está ardiendo? Explico si estos cambios son químicos o físicos. ¿Qué aspecto tendrá esta vela cuando haya ardido durante media hora? 3. Averiguo de que están hechas las velas, quienes las crearon y por qué las crearon. 44 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA TALLER Nº 11. Tiempo previsto: Semana Horas de Trabajo: _______. Nº___del____al______de____________ de 20___ MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo: Siga instrucciones y utilice flujogramas en el planteamiento y resolución de problemas propio de las ciencias naturales. Produzca textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades relacionadas con la materia. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las propiedades generales y específicas de la materia. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades relacionadas con la materia. Practicando en el laboratorio comprehenderás los cambios físicos y químicos de la materia así como sus propiedades. . INTRODUCCION En esta experiencia podrás diferenciar un cambio físico de un cambio químico. OBJETIVOS: Yo debo ser capaz de: Realizar los procesos para diferenciar los cambios que presenta la materia. Interpretar los datos obtenidos en el experimento. Materiales: - Barras de plastilina del mismo tamaño - Pluma de gallina o de cualquier otra ave - Tapa metálica 45 - Cera o parafina - Mechero casero - Tapa metálica Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. - Vaso de precipitado o transparente - Cuchara metálica o de combustión - Balanza - Alka-seltzer - Hoja de papel Procedimiento: 1. Cojo una barra de plastilina. La peso y hago una bola. Peso nuevamente la plastilina en forma de bola. Registro el valor obtenido. 2. Peso los trozos de cera o parafina. Luego, los pongo en la cuchara. Calienta suavemente. A continuación, retiro del calor la parafina y la dejo enfriar. La peso nuevamente. Consigno los resultados. 3. Dispongo de una pluma y un pedazo de papel; peso el papel en la balanza y luego el conjunto de la pluma y el papel. Seguidamente coloco la pluma sobre la tapa metálica y la quemo con cuidado. A continuación, pongo la pluma quemada sobre el trozo de papel que ya había pesado y peso el conjunto de pluma quemada y el papel. Consigno el valor obtenido. 4. Vierto agua en el vaso de precipitado; luego, añado media tableta de Alka-seltzer. Describo mis observaciones. Análisis y conclusiones 1. En cada experiencia aplico las etapas del método científico que creas pertinente. 2. Con base en los resultados obtenidos, respondo: a. ¿Qué cambio se presento en la plastilina y en la cera? b. ¿Qué diferencias encuentras en los cambios que presentaron la cera y la pluma? c. ¿Qué semejanzas encuentras en los cambios que presentaron la pluma y el Alka-seltzer. 1. Elaboro un cuadro resumen que muestre cuáles de las anteriores experiencias corresponden a ejemplos de cambios físicos y cuáles corresponden a ejemplos de cambios químicos. OBJETIVOS: Yo debo ser capaz de: Identificar las propiedades generales y específicas de la materia. Interpretar los datos obtenidos en el experimento. Realizar flujograma del procedimiento. 46 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Materiales: Una barra de plastilina Probeta o un frasco medidor Vaso de boca ancha o de mayonesa Balanza Marcador I. ¿Por qué un barco de acero no se hunde y flota? II. Hipótesis Completo el texto y forma tu hipótesis. Considero que un barco de acero flota porque ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. III. Procedimiento Para comprobar tu hipótesis, realizo las siguientes experiencias. 1. Observo la barra de plastilina y describo las propiedades de la materia que tiene. 2. Hallo la masa y el volumen de la barra de plastilina. a. Uso la balanza y hallo la masa. b. Mido el volumen. Para ello, lleno el vaso con agua y con el marcador señalo el nivel exacto. Luego, introduzco la barra de plastilina y marco el sitio donde quedó el nivel del agua. Enseguida, saco el agua que hay entre una marca y la otra, y la llevo a la probeta. 3. Ahora, con la misma barra de plastilina formo una esfera. a. Hallo la masa. Registro mis resultados. ¿Es la misma de cuando era barra? b. Introduzco la esfera de plastilina al vaso con agua. ¿Se hundió? c. Seguidamente, hallo el volumen de la esfera siguiendo el procedimiento del punto 2, literal b. 4. Formo un barco con la barra de plastilina. a. Hallo en la balanza la masa del barco. ¿Cambió con relación a la barra y a la esfera? b. Introduzco el barco en el vaso con agua. ¿Qué sucedió? ¿Se hundió? c. Finalmente, hallo el volumen del barco. ¿Cambió el volumen con relación a la esfera y a la barra? IV. Registro tus observaciones 1. Completo el cuadro con los datos sobre la plastilina. Forma (dibuja) Composición ingredientes 2. Escribo en la tabla los resultados obtenidos en las experiencias 47 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Propiedades Propiedad Barra de plastilina Masa Volumen Densidad= m/v g ml g/ml Esfera de plastilina Barco de plastilina g ml g/ml g ml g/ml V. Relaciono y concluyo. 1. Comento con mi curso los resultados y luego completo las conclusiones. a. Las figuras de plastilina que se hundieron fueron________________________, mientras que las figuras que flotaron fueron__________________________________. b. ¿Qué sucede con la densidad a mayor volumen? (aumenta o disminuye) _________________________¿por qué? c. ¿Qué sucede con la capacidad de flotar de los cuerpos a menor densidad?___________________________________________________________. d. ¿Qué relación existe entre la masa y la capacidad de flotar de los cuerpos?___________________________________________________________. e. ¿Qué relación existe entre el volumen y la capacidad de flotar de los cuerpos?____________________________________________________________. 2. Verifico mi hipótesis inicial y completo el enunciado. Mi hipótesis es verdadera ____falsa____, porque a mayor volumen, la capacidad de los cuerpos para flotar (aumenta o disminuye)_________________, y a menor densidad, la capacidad de los cuerpos para flotar________________________________________. Por lo tanto, un barco de acero flota y no se hunde, debido a que_________________________________________________________________. VI. Comunico mis resultados 1. Imagino que unos constructores de barcos están buscando un diseño novedoso para un crucero, que hará un recorrido con cien turistas. Dibujo y describo mi modelo. 2. Paso y perfecciono en un octavo de cartulina el modelo, con las correcciones para que funcione. Comparto mi modelo con mis compañeros y reviso si funcionaría o no. VII. Relaciono mis conocimientos 1. Reviso los conceptos clave trabajados en el laboratorio. 1. Densidad 2. Masa 3. Volumen 4. Forma 5. Capacidad para flotar 6. Materia a. Establezco y escribo la relación que hay entre las informaciones de las casillas 1 y 6._______________________________________________________________. b. Elaboro una oración que establezca la diferencia entre los términos de las casillas 2 y 3. ________________________________________________________________. c. Establezco la relación entre los términos de las casillas 1,5 y 6__________________________________________________________________. 48 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA TALLER Nº 12 Tiempo previsto: Semana Nº___del______al______de____________ Horas de Trabajo: _______. de 20___ PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA. 1. Cuatro compañeros proponen las siguientes actividades utilizando una hoja de papel: JUAN: mojar la hoja en una cubeta con agua. DIEGO: cortar la hoja en varios pedazos más pequeños MARIA: poner la hoja en la llama hasta quemarla DIANA: arrugar la hoja varias veces hasta formar una bola. El estudiante que propone una actividad apropiada para estudiar un cambio químico es: A. Juan B. Diego C. María D. Diana 2. Un litro de agua es igual a la masa de un kilogramo. Al colocar cada una de las cajas en una balanza y equilibrarlas con recipientes llenos de agua, se obtiene la siguiente tabla de resultados. Caja Litros 1 2 2 6 3 4 La masa de cada caja en kilogramos es A. Caja Kilogramos 1 4 2 6 3 2 C. Caja Kilogramos 1 2 2 4 3 6 B. Caja Kilogramos 1 2 2 6 3 4 D. Caja Kilogramos 1 6 2 4 3 2 3. En un experimento, Juana encendió una vela como combustible y se formó gas carbónico y agua. Como observó la llama y el humo, ella afirma que: a. Al realizar toda la combustión se necesita oxigeno b. Toda combustión libera oxígeno y gas carbónico. De las afirmaciones realizadas por Juana 49 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. A. Ambas son falsas B. ambas son correctas C. sólo 1 es verdadera D. sólo 2 es verdadera. 4. Carlos tiene en su laboratorio cuatro sustancias diferentes. A cada sustancia le hallo su masa. Con los resultados Carlos realizó la siguiente gráfica: 30 25 20 15 10 5 0 M N O P Al analizar la gráfica Carlos puede afirmar con precisión que: A. M tiene la misma masa que P B. que a mayor masa, más volumen C. N tiene más masa que O D. O tiene más masa que M y P. Contesta las preguntas 5 y 6 de acuerdo a la ilustración. 5. Señala los cambios de estado que allí se representan. A. De líquido a sólido y de sólido a gaseoso B. De sólido a gaseoso y de gaseoso a líquido C. De sólido a líquido y de sólido a gaseoso. D. De líquido a gaseoso y de sólido a líquido 6. Los cambios que sufre la materia es: A. físico y químico B. químico y físico C. químico y químico D. físico y físico. 7. El punto de ebullición de un líquido es: A. B. C. D. Un proceso nuclear Una propiedad química Un proceso físico Una propiedad física. 8. Una de las siguientes entidades no es materia: A. Botella vacía 50 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. B. Agua hirviendo C. Aire D. Calor 9. Una secuencia controlada de observaciones se denomina: A. Hipótesis B. Ley C. Experimentación D. Teoría. 10. Es una propiedad general o extrínseca de la materia: A. color B. Densidad C. Inercia D. Olor 11. Un proceso químico es: A. la ebullición del agua B. la destilación del alcohol C. la fermentación de la leche D. el rompimiento de un vidrio. 12. La sublimación del yodo se considera como: A. proceso químico B. proceso físico C. proceso biológico D. proceso nuclear. 13. Es considerado como un compuesto: A. El aire B. el níquel C. el sodio D. el amoníaco. 14. El peso de un cuerpo es el resultado de: A. su estado de inercia B. la cantidad de materia C. la acción de la gravedad D. su energía cinética 15. El estado de la materia depende de: A. la masa de las moléculas B. las fuerzas de cohesión C. la clase de átomos que la forman D. la fuerza de gravedad. 16. La tendencia de los cuerpos a permanecer en el estado de reposo o movimiento en que se encuentran, es una propiedad denominada: 51 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. A. Energía B. Masa C. Inercia D. gravedad 17. periodo en la cual los pueblos buscaban la piedra filosofal. A. Alquimia B. Iatroquímica C. Flogisto D. piedra. 18. etapa en la cual se explica o interpreta anticipadamente un problema pero sin evidencia experimental que la apoye. A. Ley B. Hipótesis C. Conclusión D. observación 19. Ciencia que estudia la materia y sus transformaciones A. Bioquímica B. Biología C. Química D. Fisicoquímica. 20. Es la base del trabajo de la química A. Método inductivo B. Método deductivo C. Método de investigación D. Método científico. 21. Es el examen cuidadoso y crítico de un hecho o fenómeno: A. Conclusión B. experimentación C. Leyes D. Observación. 22. Crearon la tabla periódica actual A. Lavoisier y Newlands B. Amadeo y Avogadro C. Kekulé y Le Chateleir D. Mendeleieff y Meyer 23. Propiedad que no permite diferenciar una sustancia de otra. A. Propiedad química B. Propiedad física C. Propiedad extrínseca D. Propiedad intrínseca. 24. Propiedad que indica la resistencia que oponen los cuerpos a ser rayados 52 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. A. Ductilidad B. Dureza C. Maleabiliada D. Fragilidad. 25. Al encender una vela la parafina se derrite. Aquí se produce un cambio: A. Físico B. Químico C. Nuclear D. Estado. 26. Recapitulemos: GUIA N° 7 LA QUIMICA Y SU ORIGEN en sigamos con la historia. a. Encuentro en la sopa de letras b. Formo correctamente las palabras y ubíquelas en el espacio que corresponda: DADE APDIRE MIQAULAI ORITAMIACUQI OGADAROV AMADORN DEDA __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ c. Juan tiene la costumbre de hablar al revés (invertido). Lo ayudo a ordenar sus oraciones de forma directa y clara. (OI) oración invertida, (OD) oración directa. 53 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. OI: producir piedra edad en la madera el hombre fuego combustir. OD: ________________________________________________________________. OI: elemento combinación cuatro resulta de cualidades cálido, fundamentales: de frio, cada la húmedo, seco. OD: _______________________________________________________________. OI: los metales en piedra permitía la filosofal, convertir enfermedades y curar todas oro OD: __________________________________________________________________. OI: combustibles la sustancia es flogisto ó fuego, que los contenía de sustancia el OD: _________________________________________________________________. OI: reacción en una época demostró masa en la materia que la moderna se tenía y que se conserva OD: __________________________________________________________________. d. Encuentro los diferentes pronombres presentes en la lectura “LA QUIMICA Y SU ORIGEN” y reemplazo por sus referentes. e. Completo las siguientes analogías: Empédocles Tierra-fuego-aire-agua Aristóteles Piedra filosofal Iatroquímica Época Alquimia Química Médica Paracelso Flogisto ÉXITOS… 54 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GUÍA TALLER Año lectivo: ___________ ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL (Entorno Vivo) PERÍODO: SEGUNDO ¡EL ASOMBROSO MUNDO INTERNO DE LOS SERES VIVOS! 55 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. PRESENTACIÓN Colegio: Grado: QUINTO Área: ciencias naturales y educación ambiental. Docente: Tiempo previsto: segundo periodo Horas: 48 h/periodo PROPÓSITOS DEL PERIODO Desde el entorno vivo: A NIVEL AFECTIVO Manifestemos mucho interés por Extraer proposiciones modales y graficarlas en mentefactos proposicionales. Comprehender e interpretar textos relacionados con la estructura, función y clasificación de la celular. A NIVEL COGNITIVO Comprehendamos claramente los concepto de los nivel de organización de los seres vivos (estructura celular, reproducción celular tejido, órgano y sistema). A NIVEL EXPRESIVO Extraigamos proposiciones modales y las grafiquemos en mentefactos proposicionales y mentefactos conceptuales. Comprehendamos e interpretemos textos relacionados con la célula como nivel de organización interna en los seres vivos(estructura celular, reproducción celular tejido, órgano y sistema). . EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO 1. Modelo mentefactos proposiciones y conceptuales seleccionadas de los diferentes textos sobre los niveles de organización interna de los seres vivos (estructura celular, reproducción celular, tejidos, órganos y sistemas). 2. Aplico instrucciones y utilizo flujogramas lineales referentes a los organelos que hacen parte de la célula para su buen funcionamiento. 3. Interpretar datos, tablas y gráficos como resultado de los procesos celulares que le permiten relacionarse con su medio. 4. Comprehendo e interpreto ideas fundamentales en textos sobre las funciones y diferencias que realizan los tejidos en los seres vivos, órganos y sistemas. ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES COMPETENCIAS 56 HABILIDADES Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de los cromatizadores de la proposición y conceptos, con sus respectivas operaciones intelectuales y mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O. Seguir instrucciones y utilizar flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas propio de las ciencias naturales, aplicando el método científico. Analizar y argumentar datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de los cromatizadores de la proposición y conceptos, con sus respectivas operaciones intelectuales y mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O. Seguir instrucciones y utilizar flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas propio de las ciencias naturales, aplicando el método científico. Analizar y argumentar datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones. Comprehender e interpretar textos donde: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. Cromatizar la proposición: De propiedad De composición De función Introducción a la parte conceptual: Diferenciar (EXCLUIR) Caracterizar (ISOORDINAR) Generalizar (SUPRAORDINAR) Clasificar (INFRAORDINAR) Lógica conceptual M.L.O Relievar Contrastar Resumir Contextualizar Sinonimia Establecer semejanzas Establecer diferencias Observar Plantear y argumentar hipótesis Seguir instrucciones EJES TEMÁTICOS Conceptos de Niveles de organización interna de los seres vivos: Celular , Tisular, Organísmico y Sistémico. DIDÁCTICAS: Didácticas proposicionales Didácticas Conceptuales. 57 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. 58 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS ÁREA DE CIENCIAS NATURALES PRUEBA DE DIAGNÓSTICA Propósito Expresivo: Que planteemos y resolvamos problemas aplicados a la caracterización de niveles de organización interna de los seres vivos. 1- . En un organismo multicelular que se reproduce sexualmente. Luego de la unión de las células sexuales que lo originan, las células no sexuales comienzan a reproducirse rápidamente hasta organizarse para conformar los sistemas que constituyen al organismo. El proceso para la formación de estas células no sexuales consiste en: A. La unión de dos células madres con igual cantidad de información genética. B. La división de una célula madre que origina dos células hijas con igual cantidad de información genética. C. La unión de una célula padre y una célula madre con la mitad de la información genética. D. La división de una célula madre que origina dos células hijas con la mitad de la información genética. 2- En una evaluación de biología celular, los alumnos debían colocar la etiqueta correspondiente a cada una de las imágenes vistas al microscopio. Después de realizar las observaciones (columna I), la forma más apropiada de relacionarlas con la etiqueta (columna II) es a. célula glandular b. célula bacteriana c. célula vegetal d. espermatozoide e. glóbulos blancos A. 1b, 2d, 3e, 4a, 5c B. 1c, 2d, 3a, 4b, 5e C. 1c, 2a, 3d, 4b, 5e D. 1a, 2e, 3c, 4b, 5d 3-Las células eucariotas realizan tres procesos fundamentales para su mantenimiento y reproducción: la replicación, la transcripción y la traducción. En un experimento con animales se modifica una de las moléculas que intervienen en estos procesos. Si esta modificación se evidencia en la descendencia de estos animales, es muy probable que la molécula modificada haya sido: A. ADN B. ARN C. ATP D. proteína 4- Si a un cultivo de células eucariotas se adiciona una sustancia que inhibe el acoplamiento del ARN mensajero a los ribosomas, se espera que A. la información contenida en el ARN mensajero no salga del núcleo. B. la tasa de formación de ARN mensajero aumente inmediatamente. C. la síntesis de lípidos en el retículo endoplasmatico disminuya. D. no haya formación de cadenas proteicas. 5. En un cultivo de células que se mantiene en un medio aerobio, se observa que las concentraciones del ión Potasio (K+) son más altas en el interior de la célula que en el 59 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. ambiente exterior. Esta diferencia de concentración es necesaria para el funcionamiento celular y se mantiene gracias al transporte activo en la membrana, significándole a la célula un gasto de energía en forma de ATP como se muestra en la gráfica 1. Si tras esta observación se somete a dicho cultivo a un entorno anaerobio, se esperará que de acuerdo con la gráfica 2 la entrada por transporte activo de K + a la célula A. aumente significativamente B. se detenga bruscamente C. se mantenga igual D. disminuya un poco 6. La mayoría de las ranas macho cantan para atraer hembras. Para emitir los cantos es necesaria la contracción de varios músculos del tórax. El número de cantos que emiten por unidad de tiempo se conoce como "Tasa de llamada". La gráfica muestra la relación entre la tasa de llamada y el consumo de oxígeno para una especie de rana A partir de esta información, usted podría suponer que las células de los músculos involucrados en la emisión de llamadas deberían tener abundantes A. mitocondrias B. glóbulos rojos C. núcleos D. ribosomas 7. Las proteínas son sustancias utilizadas para la regeneración de los tejidos. Una célula que presente dificultades para producirlas debe tener algún tipo de alteración en A. las vacuolas B. el complejo de Golgi C. los ribosomas D. los lisosomas 60 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA-TALLER N° 13 INSUMO: ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN CELULAR TIEMPO PREVISTO: Semana número ___ del ____ al ___ de __________de 20__ Horas de trabajo: ____ FASE AFECTIVA ESTUDIOS CON CELULAS MADRE. Viktor Ostholm en el Hospital de Beijing, China, sufre de una rara enfermedad cerebral: INCL (infantile neuronal lipfuscinos). Solamente 20 niños en el mundo tienen esta enfermedad congénita y normalmente viven de 9 a 13 años. Viktor es el primer niño en el mundo en tener implantadas en su cerebro, células madre de un feto abortado. (Urban Andersson, AFTONBLADET / WpN). Traducción al español por Artur Coral-Folleco. /New York, 10 de abril de 2009. Investigaciones de Artur Coral-Folleco, Yuko H., Vladimir K., y otros. PROPOSITO: Que yo establezca criterios de pensamiento sobre la estructura, función y clasificación de las células, como el primer nivel de organización de los seres vivos. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con: -Niveles de organización interna de los seres vivos en estructura, función y clasificación celular. CLASIFICACIÓN CELULAR Según la presencia o ausencia de membrana nuclear existen dos clases de células. 1. Células procariotas: Son células unicelulares que no presenta núcleo definido a través de la membrana nuclear, es decir, que su material hereditario (ADN) se encuentra disperso por todo el citoplasma. Son el grupo más antiguo sobre la tierra. Pueden vivir en ambientes extremos (calor, frío, salinidad, acidificación, alcalinidad). Entre ellas encontramos las Arqueobacterias y bacterias. 2. Células eucariotas: Son las de mayor tamaño. Tienen núcleo definido, es decir que el ADN se encuentra encerrado por una membrana que toma el nombre de nuclear. Presenta organelos con funciones específicas. Casi todas son células multicelulares como la de las plantas, los animales, hongos, etcétera. Según el organismo se presentan dos clases de células: 1. Las células vegetales. 2. Las células animales. 61 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. ESTRUCTURA DE LAS CÉLULAR I. II. III. La célula es la unidad anatómica, funcional y genética de la inmensa mayoría de los seres vivos. Posee la capacidad de realizar tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. La célula es una estructura constituida por tres elementos básicos: membrana plasmática o celular, citoplasma y material genético (ADN). LA MEMBRANA PLASMÁTICA O CELULAR: Capa protectora que cubre la superficie de las células, además, controla los materiales que entran y salen de ella. La membrana está constituida por proteínas, lípidos y fosfolípidos. EL NÚCLEO: Ubicado dentro del citoplasma. Es el conjunto de membranas que contiene el material genético (A.D.N) de la célula y controla todas sus actividades como el crecimiento, metabolismo y reproducción. EL CITOPLÁSMA: Estructura gelatinosa donde alberga todos los organelos celulares que tienen funciones específicas dentro de la célula. Entre ellos encontramos las mitocondrias, los ribosomas, lisosomas, entre otros más dependiendo si son células vegetales o animales. Analicemos los organelos citoplasmáticos de una célula vegetal y animal. CÉLULA VEGETAL Pared celular: Protege de los factores externos, como la luz solar, y da rigidez, forma a la célula vegetal. Membrana plasmática o citoplasmática Núcleo Organelos rodeados por una membrana 62 Plastidios: transforman sustancias como le doble energía solar en alimento para la planta mediante procesos como la fotosíntesis Cloroplastos: pigmentación verde por la clorofila. Cromoplastos: pigmentación de color rojo, amarillo y naranja. Dan el color a las flores y frutas. Leucoplastos: Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Son incoloros almidones. Mitocondrias: respiración celular. Protoplasto Organelos rodeados por una membrana como los Peroxisomas: Es un orgánulo citoplasmático que contiene enzimas para eliminar sustancias tóxicas de las células, además, participan en el sola metabolismo (transformación) de las grasas. Vacuolas: almacenamiento y control de la turgencia celular. Retículos endoplasmáticos rugoso y liso: síntesis y transporte de grasa o lípidos como los Sistemas de Endomembranas esteroides y fosfolípidos. Aparato de Golgi: -Circulación intracelular de sustancias. Empaquetamiento sustancias de secreción, enzimas hidrolíticas. Ribosomas: Síntesis o producción de proteínas. Citoesqueleto: Contribuyen a la morfología celular, a la organización interna y la movimiento celular. Microtúbulos: cilindros con funciones de la formación del uso acromático, transporte intracelular y movimiento. Filamentos de Actina: movimiento celular. Filamentos intermedios: son elásticas y ayuda mantener la forma de la célula. CÉLULA ANIMAL Membrana Plasmática o celular Núcleo celular Organelos de 63 Ribosomas: realizan la síntesis de proteínas. Se encuentran libres en el citoplasma o Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Citoplasma -Síntesis -Almacenamiento y -Transporte (organelos) Organelo de transporte de energía Estructura de soporte y locomoción adosados a la pared del retículo endoplasmático rugoso. Retículo endoplasmático rugoso: presenta ribosomas adosado o pegados. Retículo endoplasmático liso: se encarga de almacenamiento y transporte de sustancias por el citoplasma celular. Aparato de Golgi: empaquetamiento y transporte de proteínas. Vacuolas: bolsas que almacena agua, nutrientes y desechos y las sacas al exterior celular. Lisosomas: bolsas con enzimas digestivas para digerir sustancias que entran a la célula. Mitocondrias: son las centrales energéticas de la célula. LA energía se obtiene de la respiración celular Alimento + Oxígeno→CO2 + H2O + energía Citoesqueleto: Cilios: de longitud corta esqueleto Flagelos: de longitud larga externo de la célula HABILIDAD PROPOSICIONAL. 1.Completo el mentefacto proposicional con tres características relacionadas con las nociones sobre las clases de células procariotas y eucariotas. CÉLULAS PROCARIOTAS Diferir CÉLULAS EUCARIOTAS ME PONGO A PRUEBA IDENTIFICANDO ORGANELOS CELULARES 64 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. 2.Completo los cuadros vacíos con las opciones apropiadas a cada clase de célula y organelo correspondiente. ¡AHORA A ESCRIBIR ESTABLECIENDO DIFERENCIAS! 3.Con la anterior grafica, construyo un corto escrito donde establezco diferencias y semejanzas entre la célula vegetal y la animal. 65 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. 4. Con el siguiente listado de palabras clave puedes completar los espacios del texto presentado a continuación: - membrana - células - pluricelulares - unicelulares - citoplasma La mayoría de los seres vivos están formados por _________________. Estas son las partes más pequeñas que forman los seres vivos, por t al motivo, es el primer nivel en la organización de vida. La mayoría de las células solo pueden ser vistas al microscopio. Se constituye de tres partes: la ___________________, el núcleo y el _____________________, en el que se incorporan los orgánulos. Los seres vivos que están conformados por una solo célula se llaman_________________ mientras que los que se estructuran por varias células son los __________________ . 5. Realizo el ejercicio de apareamiento. 6. Comparo la escuela con una célula. En el cuadro relaciono los elementos de la columna izquierda con los de la derecha. De acuerdo con la similitud los unimos con una flecha. Explico verbalmente por qué lo hice así. ¡...AHORA INDAGUEMOS! Desarrollo en mi cuaderno de ciencias naturales. 1-¿Cuáles con los seres vivos que no están formados por células propiamente dicho? 2- Con la ayuda de mi maestr@, realizo una explicación de la función de la membrana celular, cuántas clases hay y cómo es el transporte de sustancias a través de ella. 3- Esquematizo creativamente cada uno de los organelos de las células de las plantas y de los animales. 4. Las Células de acuerdo a su nutrición pueden ser autótrofas y heterótrofas ¿Cómo es el proceso de nutrición que realizan estas células?¿Cómo ocurre el proceso de la fotosíntesis? Explico por escrito y dibujado. 66 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA-TALLER N° 14. INSUMO: ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN TISULAR TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de20___ Horas de trabajo: _____ FASE AFECTIVA: (NOTICIA DE INTERÉS) En los últimos tiempos, la baba de caracol se ha convertido en una de las sustancias más preciadas para muchos laboratorios que aprovechan las propiedades de la baba de caracol para elaborar o mejorar sus productos tanto farmacéuticos como cosméticos. Pero vayamos poco a poco… porque la baba de caracol es tan especial? El caracol es un animal especialmente conocido por su cáscara. Esta cáscara que usa tanto de refugio como de protección está elaborada con sustancias que el mismo caracol segrega de forma natural y en muchos casos, al romperse, él mismo la repara y la reconstituye. Estas sustancias que el caracol segrega para construir y reconstituir su cáscara son las mismas que, aplicadas sobre nuestra piel, ayudan a reconstituir y a regenerar las células y tejidos, permitiendo multitud de mejoras que son las que se usan en el ámbito cosmético. Es por esta razón que hoy en día, podemos encontrar gran variedad de productos que contienen estas ricas sustancias propias de la baba de caracol y que sirven para todo aquello que esté relacionado con el cuidado, regeneración, cicatrización y mejora de la piel. PROPOSITO: Que yo establezca diferencias entre las funciones que realiza los diferentes tejidos animales y vegetales, potenciando la habilidad para construir proposiciones y conceptos junto con sus ideogramas. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con niveles de organización interna de los seres vivos en estructura, función y clasificación. LOS TEJIDOS Se define a los tejidos como el conjunto de células especializadas del mismo tipo que se agrupan para hacer un trabajo común. El estudio de la estructura y disposición de los tejidos se llama HISTOLOGÍA. Cada variedad de tejidos consta de células con tamaño, forma y disposición característicos. ¡CONSTRUYAMOS CONCEPTOS! TEJIDOS VEGETALES Y ANIMALES: ESPECIALIZACIÓN CELULAR TEJIDO EPITELIAL: Recubre la superficie externa del cuerpo 67 Simple: una sola capa de células como la pleura que envuelve los pulmones Estratificado: varias capas de células como las cuerdas vocales. Seudoestrateficado: varios tipos de células dispuestos en una sola capa como la piel Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. TEJIDO MUSCULAR: movimiento de los animales ANIMALES Estriado: forma los músculos que se unen a los huesos. Contracción voluntaria. Cardiaco: compone las paredes del corazón. Contracción involuntaria. Cartilaginoso: fibras colágenas y elásticas como la tráquea, nariz, oreja TEJIDO CONJUNTIVO O CONECTIVO: realiza funciones de conexión y soporte Óseo: compone los huesos Adiposo: Acumulación de células de grasa (adipocitos) TEJIDO NERVIOSO: recoger, procesar y transmitir la información de dentro y de fuera del cuerpo TEJIDO DE PROTECCIÓN: protección externa en contacto con el medio ambiente TEJIDOS Liso: se encuentra en paredes como el estómago, vejiga, venas. Contracción involuntaria Sanguíneo: Sangre compuesta de glóbulos blancos y rojos y plaquetas. Neuronas: red nerviosa. Células gliales: soporte, defensa y nutrición de las neuronas. Epidérmico: cubren hojas y tallos jóvenes Suberoso: Células viejas de gruesas paredes protegiendo raíces, tallos y troncos viejos. aerífero: acumula aire (buchón) TEJIDO FUNDAMENTAL O PARÉNQUIMA: Forma cuerpo planta. todo de Reserva: acumula sustancias nutricias nutritivas (yuca, papa) Acuífero: almacena agua (captús) el la PLANTAS Sostén Esclerénquima: son células muertas y son el soporte y refuerzo de las partes plantares que han dejado de crecer. Colénquima: Células vivas que protegen de los órganos jóvenes en crecimiento plantar. 68 TEJIDO DE CONDUCCIÓN: Transporta la savia elaborada Xilema: transporta savia bruta de la raíz hasta las hojas. TEJIDO MERISTEMÁTICO Permite el crecimiento y grosor de la planta Floema: circula savia elaborada de las hojas hasta las demás partes de la planta. Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. PONGO A PRUEBA MIS HABILIDADES INTELECTUALES Con el cuadro comparativo de los diversos tejidos, completo el siguiente mentefacto conceptual: - Las isoordinadas o características de las exclusiones e infraordinadas y de la supraordinada. - Completo los tres mentefactos proposicionales relacionados con la supraordinada, las exclusiones y las infraordinadas del concepto anterior. Tejido Vegetal Plantas y animales Meristemático s -Forma la mayor parte de la planta. -Realiza la producción, almacenamiento de alimento y el sostén de la planta. Tejido fundamental Conductores Protectores Según su función Aerífero Acuífero Reservorio Sostén MODELACIÓN PROPOSICIONES DEL MENTEFACTO SOBRE TEJIDO VEGETAL: (Docente) P1= El tejido fundamental es una clase del tejido vegetal. Tejido Fundamental Ser P2= 69 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Transporta savia o alimento para la planta Diferir Tejido de protección Diferir P3= Tejido fundamental Clasificar LOGICA CONCEPTUAL Según el anterior mentefacto conceptual sobre tejido fundamental contesto falso o verdadero a la siguientes proposiciones. 1- El tejido esclerénquima es una clase del tejido conductor ______ 2- El tejido colénquima forma parte de la mayoría de la planta ______ 3- El tejido protector es una clase de tejido vegetal ______ 4- El tejido fundamental se diferencia del tejido Meristemático por que el tejido fundamental permite almacenar el alimento en la planta ______ 5- El tejido fundamental se clasifica en los tejidos colénquima, parénquima y esclerénquima ______ 6- El tejido vegetal se divide en tejido protector, parénquima, fundamental, conductor y Meristemático ______ 7- Los que tienen en común el tejido fundamental y el tejido Meristemático es que los dos son una clase de tejido vegetal ______ APLICO ASOCIACIONES Teniendo en cuenta el cuadro donde me establecen diferencias entre los tejidos de los animales, coloco al frente de cada órgano la clase de tejido que lo conforma. 70 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Me divierto leyendo cuentos. Caminata Salgo de mi casa para caminar y recorrer el extenso verde que me ha abrigado desde mi nacimiento. Príncipe, mi infatigable perro, también disfruta a su manera del olor fresco, del colorido follaje, de la loca fantasía que significa vivir aquí. Sin embargo, no es raro que en medio de un interesante juego como el de amarrar los cartílagos que mi compañero tiene, es decir, sus largas orejas, uno de nosotros caiga sin remedio sobre una enredadera, lesionándose. Pero como no hay nada que la naturaleza no haya previsto, tanto las células de Príncipe como las de la planta, y también las mías, se encargan de resolver la situación, jugando un papel protector que permite, además de sanar las heridas, que el regaño de mamá no sea tan intenso. También es normal que perdamos un poco de sangre, ese tejido líquido tan escandaloso que tenemos, pero esta vez actúan otras células que se encargan de formar una costrica sobre la herida, e impiden que nos enfermemos por alguna infección. Lo que pasa en este caso es que cada célula se une con otras para cumplir una función específica, y para eso se organizan todas muy junticas, como si fueran un equipo de fútbol que se prepara para un torneo. Así es como se forman los diferentes tejidos animales, vegetales y humanos. Por ejemplo, el otro día la caída fue más grave y tuve una fractura en la pierna; me asusté mucho cuando el médico me dijo que un hueso se había dañado; pero ahora que puedo saltar me doy cuenta de lo maravillosa que es la acción de mis tendones, que unen los huesos con los músculos y me permiten el 71 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. movimiento. Hay un tejido que me ayuda a recoger información que viene del exterior de mi cuerpo, como el olor de las frutas, el color de los ojos de mi mamá, el sabor de las comidas, las palabras de mi profesor; todo esto y mucho más es recogido y seleccionado para que yo pueda entenderlo. Todo esto es tan genial, que me dan ganas de meterme en el cuerpo de mi profesor(a) de biología para hacerle una entrevista a cada grupo de células y preguntar cómo se sienten constituyendo un organismo que sabe tanto de lo que ellas hacen. Con mis compañeros socializo la lectura anterior y contesto en mi cuaderno de ciencias naturales las siguientes preguntas: 1. ¿De qué están constituidas las orejas de Príncipe? 2. ¿A qué grupo de tejidos pertenecen los huesos? 3. ¿A través de qué tejidos se unen los músculos a los huesos? 4. ¿De qué tejidos recogen las células la información que recibimos del exterior? JUEGO CON LA SOPA DE LETRAS A C B …AHORA INDAGO! Desarrollo en el cuaderno las siguientes preguntas: 1- De manera creativa esquematizo cada uno de los tejidos. 2- El tejido sanguíneo es un derivado del tejido conectivo, formado por una fase intercelular líquida llamada plasma y una fase sólida de elementos celulares (glóbulos rojos y glóbulos blancos) y no celulares (plaquetas). Con ayuda de textos y otras fuentes, escribo en el cuaderno las funciones de cada uno de los componentes antes mencionados de la sangre. 3- Indago las enfermedades que ocasionan un deterioro en los tejidos animales y las plantas. Además cuáles serían las consecuencias de las mismas. 72 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA-TALLER N° 15 INSUMO: ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN ORGÁNICA TIEMPO PREVISTO: (semana número ___ del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: _____ FASE AFECTIVA: SABIAS QUE … Hay enfermedades que hacen que uno o más de los órganos vitales de una persona (riñones, corazón, pulmones, hígado, páncreas o intestinos) dejen de funcionar, es lo que se denomina una insuficiencia terminal del órgano. A menos que se pueda sustituir el órgano, o por lo menos reemplazar su función, la persona afectada muere. En el caso de la insuficiencia terminal de riñón, por ejemplo, el trabajo de los riñones ¾es decir, la eliminación del exceso de agua y productos de desecho del cuerpo¾puede ser asumido por una técnica denominada diálisis renal. Esta técnica salva la vida de la persona pero requiere mucho tiempo y suele impedir que el paciente en diálisis recupere su plena forma. En el caso de una insuficiencia terminal del intestino, se puede mantener a la persona con vida mediante la alimentación artificial, pero, una vez más, se trata de un sistema complicado que interfiere considerablemente en la vida normal del paciente.En la actualidad no existe ningún sistema artificial satisfactorio que reemplace la función del corazón, los pulmones o el hígado a largo plazo. PROPOSITO: Que yo establezca diferencias entre las funciones que realiza los diferentes órganos de los animales y plantas, potenciando la habilidad para construir proposiciones y conceptos junto con sus ideogramas. INDICADOR DE DESEMPEÑO: .Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con: -Niveles de organización interna de los seres vivos en estructura, función y clasificación. ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN ORGÁNICA DE LAS PLANTAS Claridad cognitiva. Tienen vida. Desarrollan funciones -Presentan nutrición autótrofa a través de los procesos de la Fotosíntesis. -Producen el oxígeno al medio natural. -Son la base de las cadenas alimentarias. - REINOS DE LA NATURALEZA PLANTAE ANIMALIA Fungi Mónera Según el vaso conductor Protista Acelulado 73 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Sin vasos conductores como las briofitas en sus clases: los musgos, las hepáticas y los antoceros Con vasos conductores para el transporte de nutrientes (el xilema y el floema). PLANTAS NO VASCULARIZADAS PLANTAS VASCULARIZADAS Según la semilla Sin semilla PLANTAS VASCULARIZADAS PTERIDOFITAS Con semilla PLANTAS VASCULARIZADAS ESPERMATOFITAS Según la flor Con Flores PLANTAS VASCULARIZADAS ESPERMATOFITAS GIMNOSPERMAS Con Flores PLANTAS VASCULARIZADAS ESPERMATOFITAS ANGIOSPERMAS ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN ORGÁNICA DE LOS ANIMALES Tienen vida. Desarrollan funciones -Presentan nutrición Heterótrofa. - Expulsa CO2 al medio natural. - Son consumidores de plantas, animales o ambos. REINOS DE LA NATURALEZA ANIMALIA PLANTAE Fungi Mónera Según su estructura corporal Protista Acelulado 74 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. INVERTEBRADOS VERTEBRADOS Sin huesos Con huesos Según su estructura Invertebrados Poríferos Animales acuáticos que sólo tienen organización celular. Ejemplo las esponjas. Invertebrados celenterados Animales acuáticos y carnívoros Tienen tentáculos para atrapar sus presas. Ejemplo las medusas, corales y anémonas. Invertebrados Platelmintos Gusanos aplanados redondos. Son parásitos o carnívoros. Carecen algunos órganos como el respiratorio y el circulatorio. Ejemplo: planarias, duela hepática, tenias. Invertebrados Nematelmintos Son gusanos redondos que tienen vida libre y parásitos Ejemplo: lombriz intestinal. Invertebrados Equinodermos Son animales acuáticos. Presente sistema digestivo organizado a modo de tubo. Ejemplo: estrella de mar, erizo de mar. Invertebrados moluscos Son animales protegidos por conchas y cuerpo blando. Grupo muy numeroso. Ejemplo: caracol, calamar, almeja. Invertebrados Artrópodos Son los más numerosos del reino animal. Presentan exoesqueleto, patas articuladas Ejemplo: caracol, calamar, almeja. Se clasifica en: Insectos Arácnidos Crustáceos Miriápodos 75 Según su estructura Vertebrados peces Son vertebrados acuáticos. Tienen esqueleto óseo o cartilaginoso. Tienen aletas para moverse en el agua: pares o impares. Su cuerpo está recubierto de escamas o dentículos dérmicos. Respiran por branquias el oxígeno disuelto en el agua. Tienen temperatura variable. Se reproducen por huevos. Abandonan los huevos en el agua. Su circulación es sencilla y completa Vertebrados Anfibios Su piel está desnuda y húmeda. Sus extremidades son patas musculosas, que les permiten nadar o saltar. Son animales de sangre fría. Las crías nacen en el agua y respiran por branquias, mientras que los adultos viven en la tierra y en el agua, y respiran por la piel y por los pulmones. Se alimentan de insectos, lombrices y otros pequeños animales. Son ovíparos: se reproducen por huevos. La fecundación suele ser externa. Vertebrados Reptiles Su cuerpo está cubierto de escamas. Patas muy cortas, excepto la serpiente. Son animales de sangre fría. Respiran por pulmones y son carnívoros Son ovíparos y fecundación externa Vertebrados Aves Su cuerpo está cubierto de plumas. Extremidades anteriores son alas. Tienen huesos huecos y poseen sacos aéreos para poder volar la mayoría. Son animales de sangre caliente. Respiran por pulmones. La boca tiene pico sin dientes. Vertebrados Mamíferos Su cuerpo está cubierto de pelo. Extremidades en forma de Algunos tienen alas y aletas. Son de sangre caliente. Respiran por pulmones. Boca con labios y dientes. Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. patas. DIFERENCIA ENTRE LOS ÓRGANOS ANIMAL Y VEGETAL Como los demás seres vivos, las plantas también respiran, es decir, necesitan tomar oxígeno del aire; sin embargo no tienen órganos adaptados para esta función, como los animales. Este proceso se llama intercambio de gases, porque se produce un cambio mutuo de gases entre la atmósfera y los vegetales. Los gases que se intercambian son vapor de agua, dióxido de carbono y oxígeno. LARESPIRACIÓN Las plantas igual que los animales respiran: tomando oxígeno del aire y expulsando dióxido de carbono. La respiración se realiza continuamente, tanto por el día como por la noche. El proceso se realiza sobre todo en las hojas y en los tallos verdes. Como producto de la respiración las plantas como los animales también desprenden dióxido de carbono. La respiración celular es un proceso que realizan todas las células, tanto animales como vegetales, cuya finalidad es obtener energía para realizar las funciones vitales. No hay que confundir esta respiración a nivel celular con el puro intercambio de gases o ventilación pulmonar que en vertebrados se realiza a nivel de los pulmones y branquias principalmente. Durante el día la cantidad de anhídrido carbónico que desprenden como consecuencia del intercambio de gases es menor que la que absorben para realizar la fotosíntesis, y el oxígeno que adquieren también es menor que el que se desprende. Por eso, las plantas favorecen el equilibrio que tiene que existir entre el oxígeno y el anhídrido carbónico de la atmósfera, y la presencia de vegetación en las ciudades, limpia la atmósfera y la hace más respirable. La respiración en las plantas se realiza en un proceso muy parecido a la fotosíntesis. La planta recoge el aire en sus órganos sean internos o externos. ESTABLEZCAMOS DIFERENCIAS! 1.Con la anterior información establezco diferencias entre los órganos presentes en los animales y las plantas. Órganos presentes en plantas Órganos presentes en animales …A INTERPRETAR GRAFICAS Y ESCRIBIR! 2.Para responder en mi cuaderno de ciencias naturales. 1. ¿Por qué la lombriz de tierra mantiene la piel húmeda? 2- ¿La respiración implica el intercambio gaseoso? ¿Cómo explicar esta afirmación? 3- ¿Qué le ocurre a una planta se le obstruyen los vasos del xilema? _ 4- ¿Qué diferencia hay entre una pteridofita y una espermatofita? 5- ¿Por qué consideras que los musgos nunca pueden ser tan grandes como los helechos? 6- Usa las siguientes expresiones para escribir un párrafo de siete renglones: plantas vascularizadas y no vascularizadas. 76 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. RELACIONO CONCEPTOS. 3. Relaciono cada concepto con su respectiva descripción y escribo la letra en el cuadro correspondiente. 4. El diagrama presenta el número de especies conocidas de algunos seres vivos y el número aproximado de especies por determinar. Los observo y con base en él respondo las preguntas: a. ¿Cuál de estos grupos es el más abundante en el planeta? b. ¿Cuál es el grupo menos abundante en el planeta? c. ¿Cuántas especies de insectos conocemos? 5. Observo los grupos de animales. Por sus características, uno de los animales no hace parte del grupo donde se encuentra. Enciérralo en un círculo y, luego, escribo el nombre correspondiente a cada grupo. 6. Completo el cuadro, según la característica de cada animal. 77 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. INDAGO EN CASA. 7. Con base en el cuadro del punto 6, respondo: 1. ¿Qué características tienen en común el perro y la ballena? 2. ¿Cuáles animales se parecen más de acuerdo a sus características? 3. ¿Cuáles son los animales que menos características tienen en común? 4. ¿Cómo podrías clasificar a los animales del cuadro según el ambiente en que viven? 5. Has sido contratado como investigador y te han impuesto el reto de descubrir qué tipo de organismo vivió en un sitio que nunca fue colonizado por otro ser vivo. Los datos que obtuviste fueron: Estaba formado por células eucariotas. Sus células se encontraban organizadas formando tejidos que, al parecer, realizaban funciones específicas de transporte de sustancias. Al estudiar en detalle, se encontraron cloroplastos en sus células. Las curiosas células rígidas, y algo rectangulares, dejan ver la existencia de pared celular. a. Elaboro un dibujo detallado del organismo. b. Explico cómo obtenía su alimento. 8. Consulto la función correspondiente a cada uno de los órganos de las plantas vascularizadas y los dibujo. 1. Raíz 2. Tallo 3. Hojas 4. Flor 5. Fruto 9. Explico la función que tiene cada uno de los órganos señalados en el gráfico de la flor. ¿Cómo ocurre el proceso de cambio de flor a fruto? 10. ¿Cómo es el mecanismo de sobrevivencia de las plantas no vascularizadas? 11. Sustento el porqué de la siguiente proposición. Algunas aves vuelan. 12. Cuales son los órganos vitales de los animales vertebrados. 78 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA-TALLER N° 16. INSUMO: ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN SISTEMICO TIEMPO PREVISTO: (semana número ___ del ____ al ____ de __________de 20__ Horas de trabajo: _____ FASE AFECTIVA: ADIVINA, ADIVINADOR!!! Como la piedra son duros; para el perro un buen manjar y sin ellos no podrías ni saltar ni caminar. R/ Al revolver una esquina me encontré con un convento, las monjas vestidas de blanco, la superiora en el centro, más arriba dos ventanas, más todavía un par de espejos y en lo más alto la plaza donde pasean los caballeros. R/ Unas son redondas, otras ovaladas, unas piensan mucho, otras casi nada. R/ PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca e identifique los diferentes sistemas de órganos internos y externos que realizan diversas funciones que ocurren en las plantas y los animales, aplicando las operaciones intelectuales del mentefacto conceptual. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretacióne situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con: - Los niveles de organización interna de los seres vivos en estructura, función y clasificación. PROCESOS DE ALGUNOS SISTEMAS VITALES DE PLANTAS Y ANMALES ¿Cómo respiran las plantas? La respiración ocurre a través de: La epidermis de las estomas de las hojas. Las lenticelas en el tallo. Los neumatófos en las raíces de las planta de suelos pantanosos. ¿Cómo respiran los animales? El intercambio de gases (oxígeno y dióxido de carbono) puede ser: 79 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. 1) RESPIRACIÓN CUTÁNEA: Intercambio de gases entre el exterior y el interior a través de la superficie corporal. Por ejemplo la plenaria, la lombriz de tierra. 2) RESPIRACIÓN TRAQUEAL: Intercambia gases entre el exterior y el interior a través de las traqueolas como lo hacen los insectos. 3) RESPIRACIÓN BRANQUIAL: Intercambia gases entre el medio externo y el interno a través de las branquias. Ejemplo los peces. 4) RESPIRACIÓN PULMONAR: Intercambia gases entre el medio externo y el interno a través de los alveolos pulmonares. Ejemplo el hombre La nutrición es el conjunto de procesos mediante los cuales las células de los seres vivos disponen de las sustancias que necesitan para construir sus componentes y para obtener energía. ¿Cómo es la nutrición en las plantas? PASOS: Absorción de sustancias: minerales y agua. Transporte de savia bruta a través del xilema. Realización del proceso de la fotosíntesis en los cloroplastos de las hojas. Este proceso consiste en la fabricación de hidratos de carbono (biomoléculas compuestas de hidrógeno y carbono como la glucosa) a partir de la savia bruta, el CO2 y la energía solar. En el proceso se desprende oxígeno. La mezcla de los hidratos de carbono y agua es la savia elaborada. Los hidratos de carbono se combustionan en la mitocondria en presencia del oxígeno proveniente de los estomas y los pelos absorbentes de la planta. Finalmente se eliminas gases y otros productos de excreción: el oxígeno de la fotosíntesis, el CO2 de la respiración celular y el agua por transpiración. ¿Cómo es la nutrición en los animales? Los animales tienen nutrición heterótrofa. Según el tipo de alimentación puede ser: 1) ANIMALES HERVÍBOROS: Se alimentan de materia orgánica vegetal. 2) ANIMALES CARNÍVOROS: Se alimentan de materia orgánica de origen animal. 3) ANIMALES OMNÍVOROS: Se alimentan de ambos tipos de materia (vegetal y animal). Los sistemas digestivos de los animales invertebrados varían según la clase: - Algunos invertebrados presentan células especializadas que cumple con dicha función, tal es el caso de todas las esponjas. - Algunos animales invertebrados presentan sacos o bolsas internas que almacenan las sustancias alimenticias y luego de absorber los nutrientes saca los desechos al exterior, por ejemplo, las medusas. - Otro grupo de animales invertebrados tienen la digestión de manera externa, es decir secretan sustancias digestivas por la piel o recubrimiento externo y luego los absorbe. Esto ocurre en las arañas y erizos por ejemplo. El sistema digestivo que tienen los animales vertebrados, está compuesto por un conjunto de órganos, cada uno con su función correspondiente: boca, esófago, estómago, intestinos 80 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. (delgado y grueso) y glándulas anexas o asociadas como son las glándulas salivales, hígado, páncreas, vesícula biliar. Según el vertebrado se pueden apreciar diferencias en el modelo digestivo: a. LA BOCA: Las aves y las tortugas tienen pico córneo, las ballenas tienen barbas y el resto de los vertebrado dientes. Los peces no tienen glándulas salivares. b. EL ESTÓMAGO: Si los animales son aves se divide en dos cavidades: el proventrículo y la mollera o moela, esta última tritura el alimento ingerido. Si los animales son vertebrados rumiantes, tienen el estómago dividido en 4 cámaras: la panza (almacena el alimento) la redecilla (recibe el alimento re masticado) el libro (donde hay una absorción parcial) y el cuajar donde se completa la digestión. El resto de animales vertebrados tienen un tubo digestivo corriente. c. EL INTESTINO: Los animales herbívoros tienen un intestino muy largo que les permite digerir el alimento de origen vegetal. Los carnívoros tienen un intestino más pequeño. En todos los mamíferos, el intestino termina en el ano. El resto lo hacen por la cloaca que también recibe los conductos genitales (sistema reproductor) y los uréteres (sistema excretor) ¿Cómo es la circulación de sustancias? En las plantas. En las plantas la circulación se da en varios pasos. Para entender la información espero que recuerdes cuatro conceptos importantes: savia bruta, savia elaborada, xilema y floema. El proceso se puede resumir en el siguiente gráfico: 81 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. En los animales. Los animales sencillos (esponjas, cnidarios) utilizan el agua que penetra a través de las cavidades de su cuerpo como medio de transporte de nutrientes y desechos. Los animales complejos utilizan un sistema circulatorio que consta de: a. LIQUIDO CIRCULANTE: En animales invertebrados hemolinfa y en vertebrados es la sangre. b. BONBA IMPULSORA: Impulsa la circulación de líquido gracias a los movimientos de dilatación (diástole) y contracción (sístole). c. VASOS SANGUÍNEOS: Conductos por donde circula la sangre. Tiene arterias (lleva la sangre nutritiva a todos los órganos) venas (transporta sangre con desechos de los órganos al corazón) capilares (distribuyen la sangre por los tejidos). Existen dos clases de sistemas circulatorios: A. ABIERTOS: Los vasos se abren en las cavidades internas del cuerpo. Propio de los invertebrados como los artrópodos y algunos moluscos. B. CERRADOS: Los vasos llevan el líquido circulante en el interior. El intercambio de sustancias se hace a través de los capilares. Propio de los vertebrados. ¿Cómo es la excreción? En las plantas. En los vegetales no existe una excreción propiamente dicha ya que no tienen estructuras especializadas para realizar esta función. La cantidad de sustancias de desecho es muy baja. Algunos de estos productos son reutilizados en procesos anabólicos: el H2O y el CO2 se pueden emplear para realizar la FOTOSÍNTESIS. Los pocos desechos producidos no siempre salen al exterior. Se pueden acumular en VACUOLAS o espacios intercelulares. En los animales. Es el proceso de eliminación de sustancias de desecho. Los animales invertebrados vierten las sustancias excretadas al medio a través de tubos como los nefridios, tubos de Malpighi y glándulas antenales. Los animales vertebrados lo hacen a través de órganos y sistemas excretores. Algunos vertebrados tienen en su sistema excretor cloaca. El hombre, por ejemplo, no. 82 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. ESTOY EN CAPACIDAD DE RESPONDER! I.Justifico en el cuaderno de ciencias las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ¿En qué se diferencia la savia bruta de la elaborada? ¿Por qué el anhídrido de carbono (CO2) es importante para la planta? ¿Por qué se afirma que el agua es un alimento esencial para la planta? ¿Qué es la fotosíntesis? Al escribir la fórmula química de la fotosíntesis, la explico con mis palabras. ¿Cómo se realiza la nutrición en la animales? ¿Es el sistema digestivo igual al de los seres humanos? II.Teniendo en cuenta cómo es el proceso de circulación en los animales, uno con una línea el enunciado con los canales correspondientes: En ____________ va la sangre de regreso al corazón. Las arterias Las venas En ____________ va la sangre oxigenada desde los pulmones hacia el resto del cuerpo. Los capilares En ____________ hay un intercambio de gases, nutrientes y desechos entre la sangre y las células. III.Organizo los cuadros en la numeración secuencia aproximada, es decir que no va la secuencia del 1 al 101 sino que se escribe el número más próximo al anterior. De esta manera, descubro la función del sistema excretor. Luego la escribo completa en el cuadro en blanco. IV.Escribo al frente década especia el tipo de respiración que posee: especie Gallina Estrella de mar Renacuajo Tortuga lombriz Rana Mosca tortuga grillo 83 Abierta cerrada cutánea branquial Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. traqueal pulmonar INTERPRETO GRÁGICOS. V. El siguiente esquema presenta los procesos de cada uno de los sistemas principales entre las plantas y los animales. En el cuaderno de ciencias naturales escribo un texto explicando cada uno como se resume a continuación: Sistema respiratorio Sistema digestivo Sistema circulatorio Sistema excretor VI. Con las habilidades que tengo sobre la graficación de mentefactos proposicionales, establezco diferencias entre: - Nutrición animal y nutrición vegetal - Circulación animal y circulación vegetal - Excreción animal y excreción vegetal INDAGO EN CASA: 1. ¿Cómo es el proceso de nutrición de los animales invertebrados? 2. ¿De qué se compone la hemolinfa? 3. Consulto los siguientes términos: - Rumiar - Cloaca 4. Dibujo las clases de respiración en los animales. 5. ¿Qué son los organismos quimiosintéticos? 6. Interpreta la siguiente gráfica y justifícalo por escrito. 7. ¿Qué diferencias hay entre la respiración aeróbica y naeróbica? 84 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA-LABORATORIO N° 17. INSUMO: NIVELES DE ORGANIZACIÓN INTERNA DE LOS SERES VIVOS EN ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN. TIEMPO PREVISTO: (semana número ___ del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: ____ LA BOTELLA QUE RESPIRA PROPOSITO: Que yo comprehenda los mecanismos de respiración. Con esta experiencia podemos observar el funcionamiento de un pulmón mediante un pulmón artificial creado a partir de una botella de plástico pequeña y unos globos con el fin de que los estudiantes comprendan los fundamentos de física involucrados en la expansión y contracción de los pulmones. MATERIALES. Botella de refresco Globos Guantes de látex Tijeras, cúter o sierra para metales. PROCEDIMINETOS. 1.- Corto la parte inferior de la botella a fin de obtener un contenedor de unos 20 cm de altura sin fondo. 2.- Corto uno de los globos por la mitad. Esto la parte ancha del globo y la coloco en la parte inferior de la botella como si fuera la tapa de un tambor. Si el globo no es muy grande y se rompe utilizo un guante de látex. 3.- Coloco otro globo en la boca de la botella permitiendo que cuelgue hacia adentro. 4. 4.- Doblo por fuera de la abertura para que quede fijo. 5.- En el modelo construido este último globo, represento el pulmón, la botella la cavidad pulmonar y el globo estirado el diafragma. EXPLICACIONES CIENTÍFICAS: Si se ejerce una suave presión hacia adentro sobre el guante que se encuentra en la parte inferior de la botella se apreciará claramente la forma en que el globo que pende de la parte superior, que representa el pulmón, se desinfla, lo que emula el proceso de exhalación. De la misma forma que en el modelo, para arrojar el aire es necesario que nuestro diafragma empuje hacia arriba. Al tirar del guante hacia afuera notaremos que el globo que representa el pulmón se inflará. De igual manera, para tomar aire es necesario que nuestro diafragma se desplace hacia abajo, hacia el abdomen. No solamente el diafragma participa en la inhalación y exhalación del aire, también los músculos intercostales. Esto se puede observar en el modelo comprimiendo suavemente las paredes de la botella, lo que provocará que el globo que representa el pulmón se contraiga. Al soltarlas, el globo se inflará. ESCRIBO UNA CONCLUSIÓN DE LA PRÁCTICA: 85 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. ESTRUCTURA MICROSCOPICA DE UN MÚSCULO ESTRIADO PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo observe a través del microscopio el tejido de un músculo estriado. MATERIALES: Un trozo de carne fresca (músculo estriado) que no haya sido maltratada. Portaobjeto Cubreobjetos Bisturí Gotero Microscopio Cuaderno, lápices Alcohol Anexos PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS: 1- Me fijo, a simple vista, en qué dirección van las fibras musculares y siguiendo la misma dirección, hago un corte muy fino de modo que se pueda ver a través de él. 2- Pongo en el centro del portaobjeto. Adiciono una o dos gotas de alcohol y con otra lámina portaobjetos, hago una presión fuerte sobre el corte longitudinal. 3- Retiro la lámina portaobjetos usada para presionar y cubro el corte muscular con un cubreobjetos. Observo la muestra en el microscopio, con el menor aumento. Si notas que hay células entrecruzadas o la observación es mala, repito todos los pasos anteriores. Si la visualización es buena, hago un dibujo y describo lo que observas. 4- Luego, observo en el microscopio con el aumento inmediatamente mayor y centro mi atención en una célula muscular. Dibujo y describo una célula muscular estriada. CONCLUSIONES: responda en el cuaderno 1- Basándome en la observación con menor aumento, explico por qué se habla de tejido muscular. 2- Consulto el significado de la palabra “estría” y explico por qué el tejido se llama estriado. 3- Con la anterior práctica, construyo en mi cuaderno un flujograma de decisión aplicando cada uno de los procedimientos realizados. DISECCIÓN DE UN RIÑON PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo observe en un corte longitudinal de riñón las estructuras microscópicas que lo conforman. 86 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. MATERIALES: Un riñón de res Una bandeja de icopor Un bisturí. Dos agujas de disección Una lupa Guantes desechables. Trapo y productos de aseo. Cuaderno, lápices Bolsa plástica negra de basura Anexos PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS: 1- Pongo un riñón de res sobre la bandeja de icopor y lo observo externamente. 2.Describo su color y la forma del uréter y de la glándula suprarrenal, que es como una especie de sombrero que se ve en la parte superior. 3- Con el bisturí, realizo un corte longitudinal, de tal manera que quede dividido en dos mitades. Hago un dibujo detallado de mis observaciones. 4- Con las agujas de disección y la lupa, localizo en el riñón y en mi dibujo, la corteza y la médula. En la médula ubico las pirámides de Malpighi, los cálices renales que quedan en la desembocadura de cada pirámide y la pelvis renal, en la que convergen los cálices. CONCLUSIONES: 1- ¿Cómo distingo la corteza de la médula? 2- ¿Cómo identifico las pirámides de Malpighi? 3- ¿Cómo reconozco los cálices renales? 4- En el procedimiento número 3 de la práctica se encuentra una palabra subraya, escribo su significado y la reemplazo con un sinónimo. 5- Según lo entendido, construyo una proposición y gráfico su mentefacto proposicional. OBSERVACIÓN DE RES PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca e identifique las partes externas e internas del corazón. MATERIALES: 87 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Una lámina de icopor o un cartón de 30 cm X 30 cm. Un bisturí. Dos agujas de disección. Una lupa. Un corazón pequeño de res. Guantes desechable Cuaderno, lápices Anexos PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS 1- Ubico el corazón de res sobre la lámina de icopor. Durante toda la experiencia, mantén el corazón en la misma posición. 2- Observo con la lupa la capa muscular más externa, es decir, el pericardio. Escribo mis observaciones en el cuaderno. 3- Retiro el pericardio con el bisturí y las agujas de disección para que puedas visualizar mejor la capa muscular media, es decir, el miocardio. Observo el miocardio con la lupa y escribo tus observaciones en el cuaderno. Nota que de arriba hacia abajo se puede ver un vaso sanguíneo que recorre superficialmente el miocardio. Esta es una rama de la arteria coronaria. Describe cómo es esta rama en la parte de arriba, en el centro y abajo. 4- Realizo con el bisturí un corte sagital, es decir, un corte desde arriba hacia abajo y por el centro del corazón hasta dejar el corazón dividido en dos mitades longitudinales. Es importante que al realizar el corte, tome el bisturí firmemente, para evitar que el corte quede como si hubiera realizado con un serrucho. Después de realizar el corte debo observar cuatro cavidades: dos pequeñas, ubicadas en la parte superior, es decir, las AURICULAS y dos inferiores, algo más grandes, es decir, los VENTRICULOS. Si el corte no te salió perfecto, realizo otro corte paralelo hasta que logres ver claramente las cuatro cavidades. Una vez logres ver las cavidades, describo tus observaciones en mi cuaderno. 5- Observo unas fibras blancas que se encuentran entre cada aurícula y cada ventrículo. Estas fibras son las válvulas. Describo la válvula tricúspide y la válvula bicúspide. 6- Localizo en la aurícula derecha, la desembocadura de una vena. A continuación, introduzco por ella el dedo hasta que asome el exterior. ¿Qué vena es la que observas? 7- Localizo en el ventrículo derecho la salida de una arteria. A continuación, introduzco por ella el dedo hasta que asome la exterior. ¿Qué arteria es la que observas? 8- Repito los pasos 6 y 7 pero con la aurícula izquierda y el ventrículo izquierdo, respectivamente. ¿Qué vena y que arteria identificaste? CONCLUSIONES 1- ¿Qué diferencias observaste entre el pericardio y el miocardio? 2- ¿Qué diferencias observaste entre las aurículas y los ventrículos? 3- ¿Qué criterios utilizaste para identificar los vasos sanguíneos? 88 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS ÁREA DE CIENCIAS NATURALES GUIA-EVALUABLE N° 18 - GRADO 5° •Tiempo previsto: La semana del______ de_________________ al____ del 201__ (cuatro horas semanales) DE ACUERDO CON INFORMACIÓN RESPONDE SIGUIENTES PREGUNTAS LA LAS 1- Las hormigas toman el aire por unos huecos pequeños llamados espiráculos, como lo muestra el dibujo Espirácul os En el sistema respiratorio de los seres humanos esta misma función la cumplen a- las branquias y la nariz. b- el pulmón y la boca. c- los poros de la piel y la nariz. d- la nariz y la boca. 2- Javier sabe que su corazón late más rápidamente cuando hace ejercicio y quiere averiguar qué tanto cambia su pulso cuando hace una carrera con sus compañeros. Él tomó su pulso antes de comenzar la carrera, mientras corría y dos minutos después de haber terminado. ¿Cuál de las siguientes preguntas no puede ser contestada usando los datos del pulso de Javier? a- ¿Cómo varía el pulso de Javier a lo largo de una actividad física? b- ¿El pulso de Javier se acelera cuando corre? 89 c- ¿Cómo será el pulso de Javier si lo asustan? d- ¿El pulso de Javier estaba más acelerado antes o después de la carrera? 3- Camilo encontró la siguiente información en el libro de ciencias: “Varias células iguales forman un tejido. Varios tejidos diferentes forman un órgano. Varios órganos diferentes, con funciones diferentes, forman un sistema”. El diagrama que resume la información que encontró Camilo es La indica formación de aCelula s Sistemas s Tejido Órgano s Celulas Sistema s Tejido Órgano s Células Sistema s Tejido Órgano s b - c- dCélulas Sistemas Tejido Órgano s Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Mmvghhj 4- La proporción de organelos en las células depende de la función que éstas realizan. Los espermatozoides, por ejemplo, necesitan una gran cantidad de energía para impulsarse y moverse, mientras que algunas células del estómago necesitan digerir grandes cantidades de alimento. Estos dos tipos de células tienen, respectivamente, una gran cantidad de: a- lisosomas y aparatos de Golgi. b- mitocondrias y lisosomas. c- cloroplastos y mitocondrias. d- retículo endoplasmático rugoso y cloroplastos. 5- Cuando te “pegan” un susto, tu corazón empieza a latir muy rápidamente. ¿Cuál de las siguientes reacciones puede tener el cuerpo para mantener la misma presión arterial que tenía antes del susto? a- Aumentar la frecuencia cardiaca y disminuir el volumen de la sangre. b- Aumentar el diámetro de los vasos sanguíneos y disminuir el volumen de la sangre. c- Disminuir el diámetro de los vasos sanguíneos y aumentar el volumen de la sangre. d- Disminuir el diámetro de los vasos sanguíneos y aumentar la frecuencia cardiaca. 6- Las siguientes gráficas muestran la tasa de mortalidad para fumadores y no fumadores que padecieron diferentes enfermedades. De la información de las gráficas usted podría concluir que A. los fumadores tienen un mayor riesgo de contraer únicamente enfermedades respiratorias B. los no fumadores tienen una mayor tasa de mortalidad sin importar la causa Enfermos del corazón Problemas circulatorios Cáncer de pulmón Cáncer C. los fumadores tienden a padecer enfermedades sin riesgos mortales D. los no fumadores tienen una menor tasa de mortalidad sin importar la causa 7- Este dibujo muestra el recorrido que realiza la sangre en su paso por el corazón de un mamífero. Suponga que en este tipo de corazón se elimina el ventrículo derecho y la arteria pulmonar se conecta directamente a la aurícula derecha y aún así el corazón sigue bombeando la sangre. Dada su morfología y funcionamiento se esperaría con mayor probabilidad que se: A. interrumpiera el ingreso de sangre sin O2 al corazón B. disminuyera el tiempo de permanencia de la sangre sin O2 en el corazón C. mezclara la sangre sin O2 y la sangre con O2 D. incrementará el flujo de sangre con O2 hacia el cuerpo RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 y 9 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Cualquier causa No fumadores Fumadores 90 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. En el esquema anterior se representa el proceso de la respiración en presencia de oxígeno, conocida como aerobia. 8- Teniendo en cuenta lo planteado, la función del organelo donde ocurre la reacción (1) es A. asimilación de CO2 B. intercambio de moléculas C. producción de energía a nivel celular D. la incorporación de agua a la célula traducción. En un experimento con animales se modifica una de las moléculas que intervienen en estos procesos. Si esta modificación se evidencia en la descendencia de estos animales, es muy probable que la molécula modificada haya sido: A. ADN B. ARN C. ATP D. proteína 9- Teniendo en cuenta lo anterior, se puede afirmar que la respiración celular es un proceso: A. intracelular productor de energía gracias a la oxidación de glucosa B. extracelular productor de gases y agua C. extracelular consumidor de energía en forma de ATP D. extracelular consumidor de oxígeno 12- Una persona fue llevada de urgencias a un hospital; los médicos encontraron que este paciente tenía una afección en la médula ósea por lo tanto su producción de glóbulos rojos era muy baja. Adicionalmente, las cantidades de azúcares y aminoácidos encontrados en la sangre estaban por debajo de lo normal. Lo anterior evidentemente comenzaba a afectar todas las células de su cuerpo pero lo primero que pasaría a nivel celular sería que: 10I 1. pared celular y cloroplastos 2. gran cantidad de aparato de Golgi 3. gran cantidad de mitocondrias 4. células sin membranas internas 5. gran cantidad de vacuolas II a. célula glandular b. célula bacteriana c. célula vegetal d. espermatozoide e. glóbulos blancos En una evaluación de biología celular, los alumnos debían colocar la etiqueta correspondiente a cada una de las imágenes vistas al microscopio. Después de realizar las observaciones (columna I), la forma más apropiada de relacionarlas con la etiqueta (columna II) es: A. 1b, 2d, 3e, 4a, 5c B. 1c, 2d, 3a, 4b, 5e C. 1c, 2a, 3d, 4b, 5e D. 1a, 2e, 3c, 4b, 5d 11- Las células eucariotas realizan tres procesos fundamentales para su mantenimiento y reproducción: la replicación, la transcripción y la 91 A. la respiración celular y la síntesis de proteínas se detendrían. B. las membranas celulares no permitirían el paso de agua, sales o nutrientes C. la producción de ARN mensajero y las transcripciones se detendrían. D. los ciclos de síntesis de lípidos y la digestión en los lisosomas se detendrían. 13- Si un cultivo de células eucariotas se mantiene en un medio rico en aminoácidos los organélos celulares cuya actividad en la utilización del sustrato se ve favorecida en mayor medida serían: A. el núcleo y el retículo endoplasmático liso B. mitocondrias y lisosomas C. núcleo y ribosomas D. núcleo y cloroplastos 14- Se toman 2 tejidos animales y se colocan en dos recipientes separados que contienen un medio de cultivo rico en glucosa, con abundantes aminoácidos y alto contenido de Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. oxígeno. Al cabo de cierto tiempo se obtuvieron los siguientes resultados. TEJIDOS A B RESULTADOS - Desaparece la glucosa y el O2 - Se elevó el nivel de CO2 Disminución en la concentración de aminoácidos - Disminución de glucosa y O2 - Disminución drástica de aminoácidos - Aparecen enzimas y proteínas en el medio Suponiendo que cada tejido presentara en sus células una mayor abundancia de un Organelo en particular, podríamos suponer que: A. en el tejido A abundaban las mitocondrias y en el B los cloroplastos B. en el tejido A abundaban los cloroplastos y en el B los lisosomas C. en el tejido A abundaban los ribosomas y en el B los lisosomas D. en el tejido A abundaban las mitocondrias y en el B los ribosomas vesícula secretora membrana plasmática ---> 15- En el esquema se representa uno de los procesos fundamentales en los vegetales conocido como la respiración, donde el componente expresado como 1 y el lugar donde esta ocurre son respectivamente: A. B. C. D. luz y cloroplasto oxigeno y mitocondria clorofila y cloroplasto gas carbónico y mitocondria 16- En un laboratorio se tenían células animales y vegetales pero se revolvieron. Ahora un investigador ha identificado algunas estructuras, con las cuales podría decirse que: 14- De las siguientes vías, aquella que con mayor probabilidad le permitiría a una proteína de membrana ir desde su sitio de síntesis hasta el sitio donde es funcional (es decir, donde será utilizada) es: A. aparato de Golgi ---> membrana plasmática ---> retículo endoplásmico rugoso ---> vesícula secretora B. retículo endoplásmico rugoso ---> vesícula secretora ---> aparato de Golgi ---> membrana plasmática C. membrana plasmática ---> retículo endoplásmico rugoso ---> aparato de Golgi ---> vesícula secretora D. retículo endoplásmico rugoso ---> aparato de Golgi ---> 92 A. 1 y 2 son células vegetales, pero 3 no se puede determinar B. 1, 2 y 3 son células vegetales C. 1 y 3 son células animales y 2 es vegetal D. 1 y 3 son células animales y 2 no se puede terminar. Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA-TALLER N° 19. INSUMO: CICLOS BIOGEOQUIMICOS (ciclo del agua) TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de 20____ Horas de trabajo: ____ FASE AFECTIVA: Motivación: SABIAS QUE…? La superficie del planeta, calentada por el Sol, irradia calor hacia la atmósfera. Cierta cantidad de calor es absorbido por gases de efecto invernadero como lo es el dióxido de carbono, que luego es irradiado de vuelta hacia el espacio (A), parte no es interceptado, y (B) cierto grado de calor es absorbido por los gases de efecto invernadero y después irradiado de vuelta hacia la superficie de la Tierra (C). A finales de este siglo, cuando haya dos veces más dióxido de carbono en la atmósfera como el que había antes de la Revolución Industrial, el calor irradiado por la superficie de la Tierra probablemente será interceptado por más gases de efecto invernadero y mayor cantidad permanecerá dentro del sistema de la Tierra, calentando el planeta, lo que genera un calentamiento global. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo realice comprehensión e interpretación de textos para extraer pensamientos de los mismos determinando la importancia de los ciclos biogeoquímicos, como el ciclo del agua, en el equilibrio natural de los ecosistemas y los factores que puedan alterarlos. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos relacionados con los ciclos biogeoquímicos. CICLOS BIOGEOQUIMICOS Los elementos más importantes que forman parte de la materia viva están presentes en la atmósfera, hidrosfera y geosfera y son incorporados por los seres vivos a sus tejidos. Esto ocurre por medio de los Ciclos Bioquímicos, son fenómenos naturales que ocurren de manera constante y cíclica para mantener la vida. Estos ciclos tienen una zona abiótica y una zona biótica. La primera suele contener grandes cantidades de elementos biogeoquímicos pero el flujo de los mismos es lento, tienen largos tiempos de residencia. En cambio, el flujo a través de la parte biótica del ciclo es rápido pero hay poca cantidad de tales sustancias formando parte de los seres vivos. Tipos de Ciclos Biogeoquímicos 1.- Sedimentarios: los nutrientes circulan principalmente en la corteza terrestre (suelo, rocas, sedimentos, etc) la hidrosfera y los organismos vivos. Los elementos en estos ciclos son generalmente reciclados mucho más lentamente que en el ciclo gaseoso, además el elemento 93 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. se transforma de modo químico y con aportación biológica en un mismo lugar geográfico. Los elementos son retenidos en las rocas sedimentarias durante largo periodo de tiempo con frecuencias de miles a millones de años. Ejemplos de este tipo de ciclos son el FÓSFORO y el AZUFRE. 2.- Gaseoso: los nutrientes circulan principalmente entre la atmósfera y los organismos vivos. En la mayoría de estos ciclos los elementos son reciclados rápidamente, con frecuencia de horas o días. Este tipo de ciclo se refiere a que la transformación de la sustancia involucrada cambia de ubicación geográfica y que se fija a partir de una materia prima gaseosa. Ejemplos de ciclos gaseosos son el CARBONO, el NITRÓGENO y OXÍGENO. 3.- El Ciclo HIDROLÓGICO: el agua circula entre el océano, la atmósfera, la tierra y los organismos vivos, este ciclo además distribuye el calor solar sobre la superficie del planeta. REALIZO INTERPRETACIONES TEXTUALES APLICANDO RADICACIÓN. Aplico radicación a las siguientes palabras y luego construyo su significado en pensamiento proposicional. palabra Atmósfera Prefijo / sufijo Atmos: significado Fera: Hidrósfera Hidrós: Fera: Geosfera Geos: Fera: Bio: biogeoquímicos Geo: Químicos: REALIZO INTERPRETACIONES TEXTUALES APLICANDO INFERENCIA PROPOSICIONAL. Completo el mentefacto proposicional del siguiente pensamiento del texto anterior. Diferir Zona abiótica 94 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. Zona biótica Ciclos biogeoquímicos sedimentarios como y Ciclos biogeoquímicos Ciclo biogeoquímico hídrico Ciclos biogeoquímicos gaseosos como y HABILIDADES DEL PENSAMIETO ¿Por qué se produce el Calentamiento Global? El efecto invernadero es una actividad natural que le permite al planeta retener parte de la energía solar (a través de los gases invernadero: CH4, CO2, NH3) que atraviesa la atmosfera, para así mantener una temperatura estable en la tierra y garantizar la subsistencia de las especies que habitan. El resto de los rayos solares vuelven al espacio. Sin embargo, la quema de combustibles, la producción de carbón, la deforestación, la ganadería, etc., han incrementado la emisión de estos gases invernadero, ocasionando que la atmosfera concentre mayor cantidad de calor y recaliente al planeta. Todas estas situaciones generan problemas medioambientales del planeta tierra como el calentamiento global, lluvia ácida entre otros, que rodea todos los seres vivos. Conmoción mundial ante el fenómeno El calentamiento global es un problema medioambiental, que tiene en alerta al mundo. Las proyecciones sobre lo que ocurre en el planeta en los próximos 50 años de no frenarse las emisiones de los gases invernadero son preocupantes. Los esfuerzos realizados dentro del protocolo de Kioto firmado en 1997 no han sido suficientes para revertir los cambios de los que la tierra ha empezado a ser víctima. El deshielo de cordilleras y glaciares, así como las intensas olas de calor en algunas partes del mundo son algunos de los síntomas iniciales. Más allá de las políticas de Estado para solucionar el problema, la toma de conciencia de los ciudadanos del mundo sobre el peligro que corre la humanidad, de seguir emitiéndose gases invernadero al medio ambiente, es fundamental para lograr avances. REALIZO COMPREHENSIÓN E INTERPRETACIÓNS TEXTUAL APLICANDO OPERADORES DEL M.L.O: RELIEVAR Y DEFINIR 1- Según lo entendido de la lectura, contextualizo las palabras que se encuentran subrayadas, luego reemplazo a cada palabra con un sinónimo. 2- Al realizar comprehensión lectora, relievo el texto y contesta las siguientes preguntas de lectura: a. ¿Qué es el calentamiento global? b. ¿Por qué se produce el Calentamiento Global? c. ¿Cuáles son las principales consecuencias que trae el calentamiento global a nuestro planeta? d. ¿En consecuencia, qué debe hacer el hombre para proteger el planeta de este problema medioambiental? 3- Cromatizo el siguiente núcleo proposicional y subraye los especificadores y ejemplificadores. 95 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. Desequilibrio de gases de invernadero como el CH4, CO2, NH3 Ocasionar Problemas medioambientales como el calentamiento global 4- Completo el siguiente mentefacto conceptual simple teniendo en cuenta la siguiente información. a. El calentamiento global es una clase de problema medioambiental, originado por la contaminación constante e irracional del hombre. b. Otro problema medioambiental es la lluvia ácida. c. El calentamiento global difiere de la lluvia ácida en tanto que el primero incrementa la temperatura de la tierra por el desequilibrio de los gases de invernadero y el segundo presenta un pH menor (más ácido) que la lluvia normal o limpia alterando la flora y fauna terrestre. Efecto invernadero EL CICLO DEL AGUA El agua existe en la Tierra en tres estados: sólido (hielo, nieve), líquido y gas (vapor de agua). Océanos, ríos, nubes y lluvia están en constante cambio: el agua de la superficie se evapora, el agua de las nubes precipita, la lluvia se filtra por la tierra, etc. Sin embargo, la cantidad total de agua en el planeta no cambia. La circulación y conservación de agua en la Tierra se llama Ciclo hidrológico o ciclo del agua. El ciclo del agua se presenta la evaporación del agua desde la superficie del océano. A medida que se eleva, el aire humedecido se enfría y el vapor se transforma en agua: es la condensación. Las gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen por su propio peso: es la precipitación. Si en la atmósfera hace mucho frío, el agua cae como nieve o granizo. Si es más cálida, caerán gotas de lluvia. Una parte del agua que llega a la tierra será aprovechada por los seres vivos. Otra escurrirá por el terreno hasta llegar a un río, un lago o el océano. A este fenómeno se le conoce 96 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. como escorrentía. Otro poco del agua se filtrará a través del suelo, formando capas de agua subterránea. Este proceso es la percolación. Más tarde o más temprano, toda esta agua volverá nuevamente a la atmósfera, debido principalmente a la evaporación. Al evaporarse, el agua deja atrás todos los elementos que la contaminan o la hacen no apta para beber (sales minerales, químicos, desechos). Por eso el ciclo del agua nos entrega un elemento puro. Pero hay otro proceso que también purifica el agua, y es parte del ciclo: la transpiración de las plantas. Las raíces de las plantas absorben el agua, la cual se desplaza hacia arriba a través de los tallos o troncos, movilizando consigo a los elementos que necesita la planta para nutrirse. Al llegar a las hojas y flores, se evapora hacia el aire en forma de vapor de agua. Este fenómeno es la transpiración. HABILIDAD CONCEPTUAL! Con la anterior lectura, construyo el mentefacto conceptual del ciclo del agua. ... Y AHORA A ESCRIBIR!! Con el anterior gráfico, construyo en un artículo de periódico un escrito donde explico el proceso que se realiza en el ciclo del agua y su importancia para la vida. INDAGUEMOS!! Utilizando libros y los sitios de Internet consulto las siguientes cuestiones: 1- ¿Sabías que nuestro cuerpo está compuesto por un 65% de agua? Explico la importancia del agua en el interior de nuestro organismo. 2- ¿Has oído alguna vez que si el mundo se dividiera en cuatro partes, tres de ellas serían de agua? ¿qué opinas tú? 3- ¿Te imaginas como es el viaje de una gota de agua en la naturaleza? Consulta. 4- ¿Cómo se forma una nube? 5- ¿Cómo se produce la contaminación del agua? 6- ¿Por qué decimos que el agua “está en peligro”? ¿Qué puedes hacer para conservar el agua? 97 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA-TALLER N° 20. INSUMO: CICLO DEL CARBONO TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de 20___ Horas de trabajo: ____ CICLO DEL CARBONO FASE AFECTIVA: SABIAS QUE EL EFECTO DE INVERNADERO… Aproximadamente el 30% de la luz solar vuelve a dispersarse en el espacio por la acción de la atmósfera exterior, pero el resto llega a la superficie terrestre, que la refleja en forma de energía más tranquila y de movimiento más lento: son los rayos infrarrojos (es el tipo de calor emitido por un horno eléctrico antes de que las barras comiencen a ponerse rojas). La radiación infrarroja es trasmitida lentamente por las corrientes de aire, y su liberación final en el espacio se ve frenada por los gases de efecto invernadero, como el vapor de agua, el dióxido de carbono, el ozono y el metano. Las actividades humanas hacen que esta manta sea cada vez “más gruesa”: Los niveles naturales de estos gases se ven complementados por las emisiones de dióxido de carbono resultantes de la combustión del carbón, el petróleo y el gas natural, el metano y él óxido nitroso adicionales producidos por las actividades agrícolas y los cambios en el uso de la tierra, y varios gases industriales de larga vida que no se producen de forma natural. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo describa los procesos que se presentan en el ciclo del carbono y los factores que pueden alterarlos. INDICADOR DE DESEMPEÑO: .Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con los ciclos biogeoquímicos. MACROPROPOSIONALICEMOS!!! Hola amiguitos! Vamos a construir macroproposiciones, ayúdame primero a graficar los pensamientos que nos dan, para que al final utilicemos la operación suprimir, para crear un pensamiento general con su respectivo mentefacto proposicional. 98 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. P1= El ciclo del carbono es un ciclo atmosférico. P2= El carbono se forma de la Atmosfera durante la fotosíntesis. P3= El carbono se libera en la respiración. P4= El carbono regresa a la atmosfera con forma de Co2. PROPOSICIÓN GENERAL P1: HABILIDAD PROPOSICIONAL Construyo la proposición que le corresponde al siguiente mentefacto proposicional Regula la transferencia de carbono entre la atmosfera y litosfera (Océanos y suelo) Comprende los intercambios del carbono (CO2)entre los seres vivos y la atmosfera. Diferir Ciclo biológico Ciclo biogeoquímico A distintas velocidades En el ciclo del carbono P=____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 99 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. …Y AHORA A ESCRIBIR Explico con tus propias palabras construyendo un escrito, el proceso que se realiza en el ciclo del carbono. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ CONSTRUCCION DE FLUJOGRAMAS Ciclo del carbono en ecología, es la utilización del carbono por el que la energía fluye a través del ecosistema terrestre. El ciclo básico comienza cuando las plantas, a través de la fotosíntesis, hacen uso del dióxido de carbono (CO2) presente en la atmósfera o disuelto en el agua. Parte de este carbono pasa a formar parte de los tejidos vegetales en forma de hidratos de carbono, grasas y proteínas; el resto es devuelto a la atmósfera o al agua mediante la respiración. Así, el carbono pasa a los herbívoros que comen las plantas y de ese modo utilizan, reorganizan y degradan los compuestos de carbono. Gran parte de éste es liberado en forma de CO2 por la respiración, como producto secundario del metabolismo, pero parte se almacena en los tejidos animales y pasa a los carnívoros, que se alimentan de los herbívoros. En última instancia, todos los compuestos del carbono se degradan por descomposición, y el carbono es liberado en forma de CO2, que es utilizado de nuevo por las plantas. Con lo anterior extraigo paso a paso cómo ocurre el ciclo del carbono, luego construyo el flujograma que creas pertinente. 1_________________________________________________________________ 2_________________________________________________________________ 3_________________________________________________________________ 4_________________________________________________________________ 5_________________________________________________________________ 6_________________________________________________________________ 7_________________________________________________________________ 8_________________________________________________________________ 9_________________________________________________________________ 10________________________________________________________________ 100 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. …Y AHORA INDAGUEMOS! Desarrollo la actividad en el cuaderno. 1- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que se presentan en el ciclo del carbono? 2- ¿Qué puede hacer el hombre para llevar una relación con el ambiente que no afecte este ciclo? 3- ¿Cuál es el papel de los organismos descomponedores en el ciclo del carbono? 4- ¿Qué puede pasar cuando se altera el ciclo del carbono en el planeta? 5- ¿De qué se trata el fenómeno “Tierra bola de nieve”? 6- ¿Cómo participa el ciclo del carbono, en la contaminación del aire? ARGUMENTEMOS HIPOTESIS! 1- Si el carbono es necesario para que los seres vivos sobre vivan, y las plantas respiran dióxido de carbono, ¿Por qué el exceso de CO2 es tan nocivo para el medio ambiente? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2- ¿Por qué el efecto de invernadero no se puede controlar sembrando árboles en grandes cantidades? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ESTABLEZCAMOS DIFERENCIAS Establezco diferencias entre el ciclo del carbono y el ciclo del agua. Ciclo del Agua 101 Ciclo del Carbono Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA-TALLER N° 21. INSUMO: CICLO DEL NITROGENO TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de 20___ Horas de trabajo: _____ CICLO DEL NITROGENO FASE AFECTIVA: (Noticia de Actualidad) Un equipo internacional de científicos demuestra que los seres humanos sobrecargan los ecosistemas con nitrógeno a través de la quema de combustibles fósiles y el aumento de las actividades industriales y agrícolas. Aunque el nitrógeno es un elemento esencial para la vida, a niveles altos es un riesgo para el medioambiente. Por ello los investigadores piden medidas para reducir el uso de fertilizantes. El exceso de nitrógeno producido por las actividades humanas contamina las aguas continentales y las zonas costeras, además de contribuir al cambio climático, los daños ecológicos podrían reducirse con prácticas sostenibles tradicionales. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo conozca el procesos y las etapas que se presentan en el ciclo del Nitrógeno y exprese pensamientos concretos y los factores que pueden alterarlos. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con los ciclos biogeoquímicos. CICLO DEL NITROGENO El nitrógeno en estado libre es abundante en la atmósfera. Los hongos y las bacterias descomponen organismos muertos o excrementos y liberan el nitrógeno en forma de amoniaco, fijándose al suelo gracias a la acción de las bacterias nitrificantes, que convierten ese amoniaco en nitratos, el cual es absorbido por las plantas y que lo toman por la raíz. Luego los animales incorporan nitrógeno cuando comen estos vegetales, ya que la mayoría de los seres vivos, a excepción de dichas bacterias, están incapacitados para incorporar directamente el nitrógeno del aire. Después de aprovecharlo elimina una parte en la orina y la otra parte está a cargo de las bacterias desnitrificantes que devuelven el nitrógeno a la atmósfera, allí es nuevamente aprovechado por las plantas repitiéndose el ciclo. Completo la proposición planteada y el mentefacto proposicional que se presenta a continuación: P1= En el ciclo biogeoquímico del nitrógeno que está libre en la atmósfera, ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Diferir Bacterias nitrificantes 102 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. Bacterias desnitrificantes CONSTRUYAMOS MACROPROPOSICIONES Del siguiente listado de pensamientos, grafico solo el núcleo proposicional. P1= El ciclo del nitrógeno es sintetizado por algunas bacterias y cianobacterias que fijan el nitrógeno. P2= Algunas de la bacterias viven en el suelo y el agua, combinando hidrogeno y nitrógeno. P3= Las bacterias descomponedoras también pueden producir Amoniaco de los Aminoácidos y Urea encontrados en desechos y muertos. P4= Algunas bacterias convierten el Amoniaco en Nitratos también producidos en tormentas eléctricas. Con los anteriores núcleos proposicionales construyo un pensamiento general, llamado macroproposición. PROPOSICIÓN GENERAL: 103 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. Con lo entendido anteriormente y con la ayuda de la gráfica, construyo un escrito corto donde expreso el proceso del ciclo del nitrógeno. …Y AHORA GENERALICEMOS! 1- GENERALIZAR CICLO DEL AGUA CICLO DEL NITRÓGENO CICLO DEL CARBONO CICLO DEL DIOXIDO DE CARBONO 2- GENERALIZAR NITROGENO (N2) BACTERIAS DESNITRIFICANTES RESIDUOS VEGETALES NITRITOS NO2 NITRATOS NO3 AMINIACO NH4 3. GENERALIZAR ORGANISMOSMARINOS PRODUCTORES CONSUMIDORES DESCOMPONEDORES DESLAVE FOSFATO EN EL SUELO 104 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. INDAGUEMOS!! 1- ¿Por qué podemos deducir que si no se presentara el proceso del ciclo del nitrógeno no podríamos existir? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2- ¿Cuáles son las fuentes de emisión del nitrógeno? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3- ¿En qué consiste la contaminación por nitritos? ¿Qué enfermedades causa? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4- ¿En qué consiste el aumento del ozono troposférico? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5- ¿Cómo influye el nitrógeno en el ADN, ARN y las proteínas en los organismos? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ INTERPRETEMOS GRAFICAS! 1. En un determinado suelo el nitrógeno disponible para las plantas es bajo. ¿Esta situación se debe probablemente a que existe una gran cantidad de? Argumenta tu respuesta! A. cianobacterias. B. bacterias nitrificantes. C. bacterias desnitrificantes. D. bacterias fijadoras de nitrógeno ESTABLEZCAMOS DIFERENCIAS!! Completo el siguiente cuadro, estableciendo diferencias entre las etapas que se presentan en el ciclo del nitrógeno. Fijación del nitrógeno 105 Nitrificación Asimilación Amonificación Desnitrificación Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA-TALLER N° 22. INSUMO: CICLO DEL DIOXIDO DE CARBONO TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de 20___ Horas de trabajo: ____ FASE AFECTIVA: (Noticia de Actualidad) La Carboxiterapia es utilizada para diversos fines, entre ellos: celulitis, estrías, flaccidez, exceso de grasa, envejecimiento corporal y facial, micro várices, ojeras, acné, alopecia, psoriasis, tratamientos post quirúrgicos, tratamiento de papadas, etc. El tratamiento consiste en la aplicación de micro-inyecciones de gas dióxido de carbono por vía subcutánea, mediante agujas esterilizadas conectadas a una manguera muy fina que a su vez se conecta con un aparato especialmente utilizado para dicho fin, el cual permite regular el flujo de CO2, el tiempo de la inyección y monitorear la dosis suministrada. Éste método no quirúrgico permite aplicar el dióxido de carbono en la zona afectada y tiene la particularidad de ser eliminado rápidamente. Una vez que el gas entra en el cuerpo a través de la inyección, se realiza un masaje manual que ayuda a distribuirlo y hacerlo circular, de ésta manera el CO2 entra en contacto con la grasa y se difunde provocando una estimulación de la combustión de grasas, dejando la piel más lisa, la zona afectada más delgada, eliminando toxinas y favoreciendo la micro circulación, por éste motivo es muy beneficioso para los tratamientos contra la celulitis. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo describa los procesos que se presentan en el ciclo del dióxido carbono y los factores que pueden alterarlos. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con los ciclos biogeoquímicos. CONSTRUCCIÓN DE PROPOSICIONES! Que es utilizado como combustibles fósiles y biomasa (gas natural, petróleo, combustibles, leña) en procesos industriales, transporte, y actividades domiciliarias (cocina y calefacción). Ciclo del dióxido de carbono en seres humanos Es utilizado en la fotosíntesis, CO2, presente en la atmósfera o disuelto en el agua. Diferir Ciclo del dióxido de carbono en las plantas En el ciclo del dióxido de carbono Extraigo del mentefacto proposicional, el pensamiento que allí se expresa. P1= ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 106 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. Y AHORA INDAGUEMOS!! 1- ¿En la industria alimentaria, para que se utiliza el dióxido de carbono en bebidas carbonatadas? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. ¿En la agricultura como se utiliza el dióxido de carbono? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. ¿De qué se compone el hielo seco? ¿para que se utiliza? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4. ¿Qué tipo de enfermedades y cuales causa el exceso del dióxido de carbono en nuestro organismo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ¿A qué se debe la transformación del carbón, petróleo y gas natural? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ …Y AHORA A ESCRIBIR! - Observo la gráfica e interpreto. Explico cómo está compuesto el ciclo del dióxido de carbono. ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Interpreto la gráfica del ciclo del dióxido de carbono y escribo paso a paso sobre lo comprehendido. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ __________________________________________ 107 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. ESTABLEZCAMOS DIFERENCIAS! VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CICLO DEL DIOXIDO DE CARBONO Ventajas: · El CO2 que se produce en la combustión se retira de la atmósfera por la planta en su crecimiento con lo que disminuye el efecto invernadero. Proporciona una fuente de energía renovable y por lo tanto inagotable. Revitaliza las economías rurales y genera empleo al favorecer la puesta en marcha de un nuevo sector en el ámbito agrícola. Aumento de la renta agrícola. Desventajas: · Gran necesidad de espacios de cultivo dado el bajo rendimiento en combustible, supuesto un contenido de azúcar del 40%, se obtiene de las melazas un 18% de alcohol como máximo. Es decir del total inicial se obtiene un 7 % de combustible. Potenciación de monocultivos intensivos, con el consiguiente uso de pesticidas y herbicidas que terminan dañando otras especies y contaminado las aguas. Dado que el combustible precisa de una transformación previa compleja, se libera en el proceso CO2neto que no es fijado por la planta, menor en el caso de la caña al usarse los restos como material energético, pero grande con la remolacha. No obstante la destilación les obliga a precisar una mayor emisión en dióxido de carbono por litro de combustible obtenido que para el caso de la gasolina o el gasóleo. Falta de rentabilidad económica frente a combustibles tradicionales o alternativos. Uso en un tipo de motor cuyo rendimiento es bajo (rendimiento del motor de gasolina en un máximo del 33%), con lo cual se produce más dióxido de carbono por kilómetro recorrido. Con lo comprehendido anteriormente extraigo en orden de importancia las ventajas y desventajas que causa el ciclo del dióxido de carbono. VENTAJAS DESVENTAJAS HABILIDAD PROPOSICIONAL En el sistema solar, hay dos ejemplos cercanos de planetas rocosos con atmósfera de dióxido de carbono, a saber; Venus y Marte, ambas atmósferas contienen más de un 95% de este compuesto en forma de gas, siendo Venus quien presenta un cuadro extremo de efecto invernadero debido a que las capas gaseosas de este gas combinada con ácido sulfúrico calientan la atmósfera sometida a una presión de 94 atmósferas terrestres creando una temperatura de superficie de centenares de grados Celsius. En el caso Marte, no se puede hablar de este efecto ya que su tenue atmósfera con una vaga presión atmosférica impide la sustentación hidrodinámica de nubosidades de este gas, no obstante su presencia es muy elevada (95.3%). Algunos satélites galileanos también han mostrado presencia de dióxido de carbono. Extraigo del anterior texto dos proposiciones con su proposicional. 108 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. respectivo mentefacto MODELACION. P1= Los planetas rocosos como Venus y Marte contienen un alto porcentaje de dióxido de carbono en su atmosfera. Altamente Contener Planetas rocosos como Venus y Marte Porcentaje de CO2 atmosférico Contener EJERCITACIÓN (HAZLO TÚ!) P2=___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ P3= ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ESTABLECER CONDICIONES Completo las respuestas en el cuaderno. 1.- ¿El agujero de la capa de ozono es la causa del cambio climático? 2.- ¿Pero existe realmente el cambio climático? 3.- ¿Podemos frenar el cambio climático? 4.- ¿Frenar el cambio climático supondría empeorar nuestra calidad de vida? 6.- ¿La energía nuclear es la solución al cambio climático? 109 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA-LABORATORIO N° 23. INSUMO: CICLOS BIOGEOQUIMICOS TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de 20___ Horas de trabajo: ____ PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo conozca de manera practica el impacto que produce los diferentes ciclos biogeoquímicos en un ecosistema. EXPERIMENTO: EL EFECTO INVERNADERO: MATERIAL - 1 Bolsa de plástico transparente - 2 Termómetros PROCEDIMIENTOS Meto un termómetro en la bolsa de plástico. Cierro la bolsa con un nudo y oco en el alféizar de una ventana soleada. Sitúo el segundo termómetro junto a la bolsa en el mismo alféizar. Transcurridos 10 minutos, observo la temperatura que marcan ambos termómetros. RESULTADOS. 1. Anoto los resultados - TEMPERATURA TERMÓMETRO1: - TEMPERATURA TERMÓMETRO 2 (dentro de la bolsa): 2. ¿Existe diferencia entre la temperatura que marcan los termómetros? ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. ¿A qué puede deberse esta diferencia? ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. ¿Qué actúa a nivel de planeta Tierra como una gran bolsa de plástico, absorbiendo los rayos de calor y reenviándolos de nuevo a la Tierra impidiendo así su salida al espacio exterior? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 110 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. Los rayos solares atraviesan la atmósfera terrestre igual que atraviesan la bolsa de plástico. Cuando se convierten en rayos de calor, no consiguen disiparse fácilmente. Como consecuencia son absorbidos por la superficie de la Tierra y la calientan como si se encontrara dentro de un invernadero gigantesco. 5. ¿Qué soluciones propondrías para evitar este problema? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ NOMBRE DE LA PRÁCTICA: J U N T O S P E R O N O REVUELTOS... (TERRARIO) PROPÓSITOS: Que yo represente la dinámica general de los ecosistemas, considerando el intercambio de materia en las redes alimentarias y los ciclos del agua y del carbono. INTRODUCCIÓN Un terrario se considera como un dispositivo que p r e s e n t a d e m a n e r a a r t i f i c i a l l a d i n á m i c a d e u n ecosistema, de manera semejante a como lo hace un acuario. En un terrario es posible apreciar diversos tipos de plantas en pequeña escala y los insectos comunes que las acompañan, teniendo los cuidados adecuados, es posible conservarlo durante largo tiempo apreciando en toda su magnitud, la belleza que nos ofrece. MATERIAL: - Un frasco de vidrio grande con tapa. Algunas plantas resistentes a la humedad. Un poco de tierra para macetas. Un poco de arena. Pedazos pequeños de tezontle (suficientes para cubrir e l f o n d o d e l frasco). Un recipiente pequeño de plástico o guaje para poner agua. PROCEDIMIENTOS: 1. Coloco los pedazos de tezontle en el fondo del frasco hasta cubrirlo completamente. 2. Agrego una capa de arena sobre el tezontle. 3. Encima de la arena, pongo una capa de tierra para macetas lo suficientemente gruesa para cubrir las raíces de las plantas. 111 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. 4. Hago unos pequeños agujeros en la tierra para colocar las plantas. 5. Coloco las plantas en la tierra cuidando de no romper las raíces y tapo estas últimas muy bien. 6. Coloco el recipiente con agua cerca de las plantas. 7. Tapo el frasco y lo pongo en un lugar donde haya luz del sol, cuidando que ésta no le llegue en forma muy directa. 8. Observo tu terrario durante un mes (sin destaparlo) y veo que las plantas se mantienen vivas. EXPLICACIÓN: Por ahora seguiremos mencionando al recipiente como Terrario aunque deberíamos denominarlo " vivario", y lo dividiremos en 3 opciones: Terrario húmedo Terrario seco Acuaterrario o paludario Básicamente, el recipiente es el mismo (en la Argentina los comercios los venden como "reptileras" o "reptilario") y no difiere mucho de un acuario (o pecera).La diferencia fundamental está en la forma de instalarlo y los elementos que se incorporan. Si se debe alojar fauna de las zonas desérticas, obviamente deberá ser un terrario seco; por su parte los anfibios requieren agua y humedad ambiente. Por supuesto habrá que tener en cuenta si los habitantes son de zonas tropicales, subtropicales o frías para proveerles de calefacción si corresponde. Si es la primera vez que vas a instalar un terrario, lo mejor será optar por fauna que viva en zonas de clima semejante al lugar donde tu vives. De ese modo harás tus primeras experiencias sin grandes complicaciones. Hay que tener en cuenta que en su ambiente natural, los animales emigran de un lugar a otro en busca de las mejores condiciones para subsistir. NOMBRE DE LA PRÁCTICA: CICLO DEL AGUA PROPÓSITOS: Que yo conozca los elementos que participan en el ciclo hidrológico, así como el origen de cada uno de ellos y pueda aprovecharlos en la vida diaria. INTRODUCCIÓN : El agua es el compuesto químico más abundante y conocido. Interviene en todos los procesos de los seres vivos. Los océanos son grandes depósitos de agua en los que se inicia el ciclo hidrológico. Sale del océano hasta que vuelva a él. .Las fases que sigue el ciclo hidrológico son: 1) Evaporación 2) Condensación 3) Precipitación 4) Escurrimiento 5) Filtración 112 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. MATERIALES - Soportes universales -Aro metálico Rejilla de asbesto -Mechero de Bunsen Matraz de destilación -Pinzas Tubo de Látex Refrigerante Tubo de ensayo -Gradilla Embudo -Papel Fieltro - Tierra arenosa. PROCEDIMIENTOS: 1.- Coloco sobre la tela de asbesto el matraz de destilación: sujétalo por el cuello con las pinzas y éstas al soporte universal. 2.- Conecto con el tubo de látex chico, el tubo del refrigerante con el tubo del matraz de destilación 3.- Acoplo la manguera inferior del refrigerante en la llave del agua fría y la superior en el drenaje. Abro la llave del agua para que ésta circule por el refrigerante. 4.- Coloco al final del refrigerante la gradilla con el tubo de ensayo. Sobre éste acomodo el embudo con el papel filtro y agrego la tierra. 5.- Agrego al matraz 100 ml de agua, enciendo el mechero de Bunsen y colócalo debajo del aro metálico. Caliento el agua del matraz hasta que hierva y se inicie la evaporación del agua. 6.- Observo que ocurre en las paredes del matraz en las del refrigerante, anoto mis observaciones en la línea correspondiente. 7.- Recojo dentro del embudo, el agua que empieza a gotear del agua de refrigerante. Observo lo que ocurre en el agua cuando cae en la tierra. VERIFICACIÓN: OBSERVACIONES 1.- Escribo sobre la línea la fase del ciclo hidrológico que se representa en el modelo. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2.- Caliento el agua en el matraz hasta que hierva, represento la fase de refrigerante. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3.- ¿En qué estado se encuentra el agua del matraz que sube hacia el refrigerante? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4.- La fase se representa cuando el agua está en el refrigerante es la de: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 5.- El goteo representa la fase de: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 6.- El proceso de agua a través de la tierra representa la fase de: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ EJERCITACIÓN Subrayo la respuesta correcta: 1- La filtración del agua a las capas inferiores de la corteza terrestre da lugar a la formación de: A) Lagos B) Mares C) Ríos D) Mantos acuíferos subterráneos 2- Fase del ciclo hidrológico que participa en la formación de nubes. A) Precipitación B) Filtración C) Transpiración D) Evaporación 3- Los seres vivos devuelven el agua al medio ambiente mediante la función de: A) Reproducción B) Transpiración C) Relación Recepción de estímulos ARQUIDIÓCESIS DE CALI 113 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS ÁREA DE CIENCIAS NATURALES GUIA-EVALUABLE N° 24 GRADO 5° •Tiempo previsto: La semana del______ al____ de_________________ del 201__ (cuatro horas semanales) DE ACUERDO PREGUNTAS CON LA INFORMACIÓN RESPONDE LAS SIGUIENTES 1- El agua constituye el 75 % de la superficie del planeta, pero no toda esa agua es potable ya que los mares y océanos constituyen los 97 %, glaciares y casquetes polares el 2% y solo el 1% es agua dulce potable, el agua es indispensable en todos los procesos de la vida. El ciclo hidrológico depende de la energía solar y de la gravedad de la tierra, que determinan la evaporación, la precipitación y la escorrentía. Si se aumenta la evaporación hay seguidamente un aumento secuencial de: a. evaporación b. transpiración c. condensación d. precipitación 2- las proteínas son estructuras biomoleculares esenciales para la vida, con ayuda de estas el ser humano realiza actividades diarias y además le contribuyen a la formación muscular. Un elemento fundamental para la formación de las proteínas es: a. agua b. nitrógeno c. carbono d. fosforo 3- Los organismos reciclan _________ al aire durante la respiración celular. Cual es de las siguientes palabras la que completa la anterior proposición. a. dióxido de carbono b. nitrógeno c. bicarbonato d. Fosfato soluble. 4- el principal objetivo de los ciclos biogeoquímicos es: a. el reciclaje de elementos como el carbono, fosforo y nitrógeno para abastecerse para el futuro. b. tener procesos de rotación de los elementos en la naturaleza c. permitir que los elementos circulen en todas las formas de vida posible d. establecer nuevas fuentes de estos elementos. 5- Observa el siguiente esquema simplificado del ciclo del agua, analiza y responde: Precipitación Evaporación y Transpiración Precipitación Suelo Absorción Plantas Absorciónn Mar 114 Precipitación Precipitación Evaporación y transpiración Atmosfera Aguas continentales Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. a. ¿Cuál de los pasos del ciclo del agua se ve afectado por la tala de los árboles de los bosques? b. ¿Qué cambios puede producir esta deforestación en el ciclo? c. ¿Qué efecto tiene en el ciclo del agua de una zona la creación de una represa en un río? d. Aumenta o disminuye la evaporación. 6- Los nutrientes circulan principalmente entre la atmósfera y los organismos vivos. En la mayoría de estos ciclos los elementos son reciclados rápidamente, con frecuencia de horas o días. Este tipo de ciclo se refiere a que la transformación de la sustancia involucrada cambia de ubicación geográfica y que se fija a partir de una materia prima gaseosa. Un ejemplo de este tipo de ciclos podría ser a. nitrógeno y agua b. dióxido de carbono y nitrógeno c. carbono y dióxido de carbono d. carbono y agua 7- El proceso respiratorio en los seres vivos es una de las funciones vitales que se da como un conjunto de reacciones químicas que oxidan sustancias y liberan la energía necesaria para realizar todos los procesos metabólicos. Este proceso ocurre en: a. las células del cuerpo. b. el tejido pulmonar. c. los glóbulos rojos. d. la sangre. 8- Para desarrollar el tema de los gases, se plantea la siguiente situación "un globo lleno de nitrógeno se expone al sol. Transcurrido cierto tiempo se observa que éste ha aumentado su tamaño". Luego se pide a tres estudiantes que expliquen cómo se comportan las partículas de nitrógeno dentro del globo cuando éste está aumentando de tamaño, a lo que los estudiantes responden: Estudiante 1: las partículas de nitrógeno se agrandan ocupando más espacio Estudiante 2: las partículas de nitrógeno se mueven más rápido separándose entre sí Estudiante 3: el calor hace que las fuerzas de atracción entre las partículas aumenten y por eso éstas se separan De las afirmaciones de los estudiantes se puede concluir que únicamente: a. la explicación dada por el estudiante 1 es acertada, ya que cuando se incrementa la energía cinética de las partículas éstas tienden a incrementar su tamaño, pero no su velocidad ni el espacio entre ellas. b. las explicaciones dadas por los estudiantes 1 y 3 son acertadas, ya que un aumento en la energía cinética produce un aumento en la vibración de las partículas haciendo que su radio y su distancia relativa sean mayores sin cambiar su tamaño. c. la explicación dada por el estudiante 2 es acertada, ya que cuando se incrementa la energía cinética de las partículas se incrementa también su velocidad, pero las fuerzas de repulsión y el tamaño de la partícula permanecen constantes. d. las explicaciones dadas por los estudiantes 2 y 3 son acertadas ya que al incrementarse la energía cinética de una partícula, se incrementan su velocidad y vibración, por lo que éstas tienden a repelerse, manteniendo su tamaño constante. 115 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. 9- Como producto de la combustión, en la reacción de un combustible con el oxígeno, se libera gases y agua. Los humanos realizan miles de estas reacciones a diario, por lo que una de las consecuencias que trae esta clase de contaminación para la atmosfera es a- incremento de vapor nitrógeno, disminución de temperatura b- disminución de vapor nitrógeno, disminución de la temperatura. c- incremento de vapor carbónico, disminución de la temperatura d- incremento de vapor carbónico, aumento de temperatura CONTESTE LAS PREGUNTAS 10 A 14 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA El fenómeno de la contaminación del aire ocurre cuando las cargas contaminantes que se liberan a la atmósfera superan los mecanismos naturales y la capacidad de asimilación del medio receptor. Cuando los agentes contaminantes llegan a la atmósfera quedan expuestos a un conjunto de procesos fisicoquímicos que dependen de la topografía del terreno, el patrón de circulación de los vientos, la estabilidad de las capas atmosféricas, la tasa de emisión y la naturaleza misma de los contaminantes. La vigilancia de la calidad del aire constituye una de las mayores preocupaciones mundiales. El reporte anual indica que 40 millones de personas adultas y millones de niños se ven afectados por causa de las enfermedades del sistema respiratorio, acrecentadas por la contaminación atmosférica. A finales del 2000 se estimaba que cerca de 6000 millones de personas habitaban La Tierra, y por lo menos el 45% se encontraba en las áreas urbanas, lo cual implica un riesgo potencial de afectación de la salud humana si no se aplican políticas eficientes en el mejoramiento de la calidad del aire. En las áreas urbanas, las industrias y el tráfico vehicular, constituyen las fuentes de emisión más importantes de contaminantes típicos como el material particulado, los óxidos de azufre (SOx), los óxidos de nitrógeno (NOx), los hidrocarburos (HC) y el dióxido de carbono (CO2). 10- Se puede afirmar que la contaminación atmosférica se debe principalmente a: a. la ausencia de políticas para la reducción de emisiones atmosféricas. b. el crecimiento desorbitado de la población mundial. c. el uso intensivo de combustibles fósiles en los últimos años. d. la naturaleza tóxica y peligrosa de los contaminantes emitidos. 11- El material particulado emitido por vehículos y chimeneas en la mayoría de los casos no supera los 10 m de tamaño y está constituido por finos elementos como carbón, alquitrán, resinas, polen, hongos, bacterias y otros compuestos. El impacto sobre la salud humana asociado al material particulado está dado fundamentalmente: a. por su pequeño tamaño ya que puede filtrarse por las fosas nasales y depositarse en los alvéolos de los pulmones. b. por su pequeño tamaño, debido al cual puede entrar al cuerpo a través de la piel y llegar al torrente sanguíneo. c. por las transformaciones químicas que sufre cuando ingresa al organismo, liberando las sustancias tóxicas que lo acompañan. d. por el polen presente en el mismo, el cual es un agente biológico causante de alergias y afecciones para el sistema respiratorio superior. 116 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. 12- Conociendo la magnitud del problema de destrucción del ozono, cuál de las siguientes opciones contribuye en mayor medida en su solución y es más sostenible: a. prohibir la producción de cualquier compuesto que en su estructura química conlleve una molécula de cloro. b. producir y liberar una mayor cantidad de ozono a la atmósfera, del que se libera actualmente en diferentes procesos. c. producir y liberar a la atmósfera compuestos que reaccionen con las moléculas de cloro y eviten la destrucción del ozono. d. evitar el uso de compuestos que liberen moléculas de cloro al ambiente y propender por su reemplazo periódico. 13- Una forma de mitigar el poder contaminante de los óxidos de nitrógeno (NOx) que se liberan fundamentalmente en el proceso de quema de combustibles fósiles, es mediante su reducción a nitrógeno molecular (N2). De las siguientes sustancias químicas la que se podría utilizar para propiciar esta reducción es: a. el dióxido de carbono (CO2). b. el metano (CH4). c. el oxígeno (O2). d. el dióxido de azufre (SO2). 14- Algunas sustancias químicas, que son contaminantes atmosféricos, Pueden desencadenar procesos de eliminación del ozono, por medio de dos reacciones consecutivas de la siguiente forma: Donde la especie X es por lo común un elemento halógeno como el cloro, una molécula que tiene la capacidad de destruir hasta 1000 moléculas de ozono. En cuál de los siguientes enunciados se describe correctamente la relación entre los efectos sobre el ozono y la acción que los ocasiona: a. el incremento en los niveles de ozono por la disminución de productos que contengan halógenos en su composición y los liberen al ambiente. b. la pérdida de ozono por el uso indiscriminado de productos que contengan halógenos en su composición y los liberen al ambiente. c. la pérdida de ozono por el uso indiscriminado de productos que contengan metales en su composición y los liberen al ambiente. d. el incremento en los niveles de ozono por la disminución de productos que contengan metales en su composición y los liberen al ambiente. 117 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GUÍA TALLER Año lectivo: ___________ ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL (Entorno Vivo) PERÍODO: TERCERO 118 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. PRESENTACIÓN Colegio: Grado: QUINTO Área: ciencias naturales y educación ambiental. Docente: Tiempo previsto: segundo periodo Horas: 48 h/periodo PROPÓSITOS DEL PERIODO Desde el entorno vivo: A NIVEL AFECTIVO Manifestemos mucho interés por Extraer proposiciones modales y graficarlas en mentefactos proposicionales. Comprehender e interpretar textos relacionados la dinámica de los ecosistemas y máquinas. A NIVEL COGNITIVO Comprehendamos claramente los conceptos relacionados con la dinámica de los ecosistemas y máquinas desde el entorno físico. A NIVEL EXPRESIVO Extraigamos proposiciones modales y las grafiquemos en mentefactos proposicionales y mentefactos conceptuales. Analicemos y argumentemos datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con: - La dinámica de los ecosistemas. - Las máquinas. . EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO 1. Modelo mentefactos proposiciones y conceptuales seleccionadas de los diferentes textos sobre la dinámica de los ecosistemas y máquinas. 2. Aplico instrucciones y utilizo flujogramas lineales referentes a los procesos ecosistémicas. 3. Interpretar datos, tablas y gráficos como resultado de los procesos de la naturaleza y redes alimentarias. 4. Comprehendo e interpreto ideas fundamentales en textos sobre la dinámica de los ecosistemas y máquinas. ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES COMPETENCIAS 119 HABILIDADES Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de los cromatizadores de la proposición y conceptos, con sus respectivas operaciones intelectuales y mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O. Seguir instrucciones y utilizar flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas propio de las ciencias naturales, aplicando el método científico. Analizar y argumentar datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de los cromatizadores de la proposición y conceptos, con sus respectivas operaciones intelectuales y mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O. Seguir instrucciones y utilizar flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas propio de las ciencias naturales, aplicando el método científico. Analizar y argumentar datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones. Comprehender e interpretar textos donde: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. Cromatizar la proposición: De propiedad De composición De función Introducción a la parte conceptual: Diferenciar (EXCLUIR) Caracterizar (ISOORDINAR) Generalizar (SUPRAORDINAR) Clasificar (INFRAORDINAR) Lógica conceptual M.L.O Relievar Contrastar Resumir Contextualizar Sinonimia Establecer semejanzas Establecer diferencias Observar Plantear y argumentar hipótesis Seguir instrucciones EJES TEMÁTICOS Conceptos de Niveles de organización interna de los seres vivos: Celular , Tisular, Organísmico y Sistémico. DIDÁCTICAS: Didácticas proposicionales Didácticas Conceptuales. 120 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. PREGUNTAS PARA RESPONDER EN EL CUADERNO DE CIENCIAS: 1. ¿Qué es un ecosistema? 2. ¿Qué ecosistemas existen en el entorno donde estas ubicado en estos momentos? 3. ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema? 4. ¿Cuáles son las clases de ecosistemas existentes? 5. ¿Por qué un individuo no puede subsistir solo en el ecosistema? 6. ¿De qué manera contribuye loe elementos abióticos en un ecosistema? 7. ¿Cómo incorpora el organismo humano los minerales que aporta el suelo? 8. ¿Por qué se deteriora el componente vegetal de los ambientes naturales? 9. ¿Por qué son importantes los bosques? CLASIFICO. Completo el siguiente cuadro, nombrando ejemplos del entorno actual cuáles son bióticos y abióticos. INTERPRETO LA GRÁFICA Y ESCRIBO SU MENSAJE. 121 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA- TALLER Nº 25. Tiempo previsto: Semana Horas de Trabajo: _______. Nº_____ del ______al______de____________ MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo Desarrolle del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con la dinámica de los ecosistemas. Produzca textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades sobre la dinámica de los ecosistemas. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con: - La dinámica de los ecosistemas. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades sobre la dinámica de los ecosistemas. ECOSISTEMA La relación que existe entre los seres vivos de una comunidad y el ambiente o medio físico (suelo, agua, luz, viento, temperatura, humead, entre otros), se define como ecosistema. En las diversas regiones de nuestro planeta es posible diferenciar tres tipos de ecosistemas: acuáticos, terrestres y de transición. ECOSISTEMAS ACUÁTICOS: Son los que predominan en el planeta, ya que la mayor parte de la superficie terrestre está cubierta por agua. Se dividen en: Ambientes marinos: Comprendidos por los océanos y los mares, se caracterizan por poseer gran cantidad de sales disueltas; por eso se dicen que en ellos el agua es salada. Ambientes de agua dulce: Compuestos por arroyos, ríos, lagos y lagunas, se distingue por poseer sales disueltas pero en menor cantidad. ECOSISTEMAS TERRESTRES: Su principal componente es el suelo. Se destacan los desiertos, las llanuras, las selvas y los bosques. La temperatura, la cantidad de lluvia, la altura sobre el nivel del mar y el relieve son factores que influyen en estos ecosistemas. 122 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. Desiertos: Son lugares muy calurosos de día y fríos de noche, se identifica por tener vegetación escasa, animales mas activos de noche que de día. Llanuras: Son extensiones de tierra plana, cubiertas de pastos y pocos árboles. Se caracterizan por un clima templado, con lluvias a lo largo del año. Selvas: Se encuentra la mayor variedad de animales y vegetales del planeta. Se distingue por tener un clima cálido, con lluvias abundantes. Bosques: Se caracterizan porque las especies vegetales que predominan en ellos son los árboles. ECOSISTEMAS DE TRANSICIÓN: Son las zonas donde se ponen en contacto el agua y la tierra. Están habitados por gran variedad de seres vivos. La orilla del mar: Las playas marinas de arena o piedra están expuestas a la fuerte acción de las olas; por ello el suelo está en constante movimiento. Las playas arenosas son menos pobladas que las rocosas. La orilla de ríos y lagunas: Las plantas y los animales producen cambios en la orilla: Los juncos frenan el golpe del agua, lo que permite a las aves acuáticas construir sus nidos. Cuando los animales entran al agua para obtener su alimento, arrastran parte del material de las orillas. Los castores, que construyen refugios, modifican las costas de ríos y lagunas. Respondo en mi cuaderno: 1. De acuerdo al texto anterior, explica la principal diferencia entre cada pareja de ecosistemas, representada en un mentefacto proposicional. A. Desierto y bosque B. Río y mar C. Llanura y selva. 2. ¿Cuál de los ecosistemas presenta mayor riqueza en fauna y flora? 3. Completo el cuadro. 123 Cactus Pulpo Venado Libélula Escarabajo Cedro Nenúfar Pato Junco Alga verde Orquídea Delfín Elefante Lirio Escorpión Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. LUGAR ANIMALES VEGETALES Desierto Mar Laguna Selva 4. Completo la información de los ecosistemas. Averiguo ejemplos para completar la última columna. Ecosistema Bosque Características Seres vivos que lo habitan Selva Desierto Llanura 5. A partir de los términos, realizo las actividades. 1. Río 4. Bosque 7. Acuático 2. Desierto 5. Mar 8. Selva 3. Musgo 6. Cactus 9. Arrecifes de coral a. Busco el término que tiene más relación con el 9_____________________________. b. Construyo una oración con los términos 1, 7 y 5. _____________________________________________________________________. c. Construyo una oración con los términos 2 y 6. _____________________________________________________________________. d. ¿Qué términos se refieren a un ecosistema con alta diversidad en flora fauna?________________________________________________________________. y 6. En la parte teórica de ecosistema y los tipos de ecosistemas se encuentran unas oraciones subrayadas. Escribo el pensamiento y grafícalo en un mentefacto proposicional, así: 124 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. 7. Averiguo el significado de las siguientes palabras: Individuo, especie, población, comunidad. De acuerdo a tus averiguaciones resuelvo lo siguiente: A. Escribo el nombre de poblaciones de una selva. ¿Qué nombre recibe el conjunto de estas poblaciones, si habitan en el mismo lugar en un momento dado?_________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ B. Marco con una X la respuesta correcta. a. Una gallina y un perro no pueden reproducirse entre sí, porque: Pertenecen a la misma población Son de tamaños diferentes. Pertenecen a diferentes especies. La gallina tiene plumas. b. Un grupo de elefantes, jirafas y leones, que interactúan en una selva, hacen parte de una misma: Especie Población Comunidad. c. Un ejemplo de comunidad puede ser: Los caballos de un bosque Las gallinas y los gallos de una granja Los cactus, las serpientes y los insectos de un desierto. 8. Se organiza el curso en cuatro grupos; a dos grupos les corresponderá un tipo de ecosistema: terrestre o acuático. - Se escoge una parte del salón para decorarla con fotos, carteles, dibujos y elementos representativos del ecosistema que les correspondió. - Expongo acerca de las características e importancia de estos ecosistemas para el planeta. - Evalúo la actividad realizada a partir de lo que aprendí. 125 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA- TALLER Nº 26 Tiempo previsto: Semana Horas de Trabajo: _______. Nº_____del____al______de____________de 20___ MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo Desarrolle el pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potencie los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con: - La dinámica de los ecosistemas. Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la dinámica de los ecosistemas. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con la dinámica de los ecosistemas. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la dinámica de los ecosistemas. FLUJO DE ENERGÍA EN EL ECOSISTEMA El flujo de energía en el ecosistema es abierto puesto que al ser utilizada en el seno de los niveles tróficos para el mantenimiento de las funciones propias de los seres vivos se degrada y disipa en forma de calor (respiración)( ) En cambio( ) el flujo de materia es en gran medida cerrado() ya que los nutrientes son reciclados cuando la materia orgánica del suelo es transformada por los descomponedores en moléculas orgánicas o inorgánicas() que bien son nuevos nutrientes o bien se incorporan a nuevas cadenas tróficas() Los elementos más importantes que forman parte de la materia viva están presentes en la atmósfera() hidrosfera() geosfera() y son incorporados por los seres vivos a sus tejidos() De esta manera() siguen un ciclo biogeoquímico que tiene una zona abiótica y una zona biótica() La primera suele contener grandes cantidades de elementos Biogeoquímicos pero el flujo de los mismos es lento tienen largos tiempos de residencia() En cambio en la segunda() el flujo a través de la parte biótica del ciclo es rápido pero hay poca cantidad de tales sustancias formando parte de los seres vivos( ) 126 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. 1. Si te distes cuenta, el texto no tiene un sentido completo por que le falta puntuar, lo cual corresponde a ANALIZAR, realizo la puntuación correspondiente. 2. Qué bien, aprendí a puntuar, ahora, le doy el significado a las palabras subrayadas utilizando contextualización, radicación o sinonimia. 3. Ahora vamos a relievar las principales oraciones del texto. 4. De las oraciones relievadas, infiero pensamientos que me hablen de flujo de energía, flujo de materia, zona biótica y zona abiótica. Los escribo. 5. Teniendo lo anterior, construyo mentefactos proposicionales según las siguientes condiciones: • Diferencia entre flujo de energía y flujo de materia. • Diferencia entre zona biótica y zona abiótica. 127 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. 6. Leo comprehensivamente los siguientes pensamientos: Grafico el mentefacto proposicional de las proposiciones. Se deben tener en cuenta los especificadores, cromatizadores y ejemplificadores P1: Se llama nivel trófico a cada uno de los conjuntos de especies o de organismos de un ecosistema que ocupan un lugar equivalente en la cadena trófica. Se dividen en productores, que son los autótrofos, aquellos organismos que producen materia orgánica partiendo de inorgánica, por fotosíntesis o quimiosintesis. Los consumidores, que son heterótrofos, aquellos organismos que fabrican materia orgánica partiendo de la materia orgánica que obtienen de otros seres y los descomponedores, que obtienen la materia y la energía de los restos de otros seres vivos. P2: Los organismos consumidores se clasifican en consumidores primarios, los que se alimentan directamente de autótrofos, tales como plantas y algas, consumidores secundarios, que se alimentan de los consumidores primarios y consumidores terciarios, que se alimentan de consumidores secundarios. P3: Podemos agrupar a los descomponedores, que son los responsables del reciclado de los nutrientes, en saprófitos, organismos heterótrofos que absorben nutrientes por ósmosis (osmotrofia), como las bacterias y los hongos, y detritívoros o saprófagos, que aprovechan los restos ingiriéndolos como hacen los animales y muchos protistas, permitiendo que la materia pueda ser utilizada de nuevo por los productores 7. Interpreto la siguiente gráfica del Flujo de energía y la escribo en mi cuaderno. 128 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. 8. Realizo la siguiente sopa de letras. Con cada una de las palabras encontradas en la sopa de letras escribo una historieta bien creativa. Realizo dibujos. Investigo en internet las siguientes preguntas. 1. ¿Porque el flujo de energía es importante para los ecosistemas? 2. ¿Qué disciplinas relaciona el diagrama de flujo de energía? 3. ¿Cómo se realiza un análisis de transferencia de energía en un ecosistema? 129 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA- TALLER Nº 27 Tiempo previsto: Semana Horas de Trabajo: _______. Nº_____del____al______de____________de 20___ MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza. PROPOSITO EXPRESIVO. Que yo Desarrolle del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potencie los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con la dinámica de los ecosistemas. INDICADOR DE DESEMPEÑO Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con la dinámica de los ecosistemas. Teniendo en cuenta el mentefacto “Productores” que se encuentra en la parte inferior, realizo las siguientes actividades. 1. Completo las siguientes proposiciones según el mentefacto de nivel trófico. aSegún la nutrición y función el nivel trófico se puede clasificar en _________________, __________________ y ___________________. bLos __________________ utilizan sustancias químicas para elaborar su propio alimento. c- El nivel trófico permite que fluya la _________________ de un nivel a otro. dLa __________, ______________, ________________ y ______________ son niveles de organización biológica. eLos _______________ ocupan el 1 eslabón en una cadena alimenticia los cuales convierte las sustancias en _______________ e ______________. fLos _________________ son enlace entre el mundo inorgánico y el mundo de los seres vivientes. gSegún el nivel trófico los _____________________ son organismos exclusivamente herbívoros. 130 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. hLos niveles tróficos pueden ser graficados por medio de ______________, _______________ y _________________. 2. Escribo falso o verdadero a la siguiente lógica conceptual del mentefacto de nivel trófico. aLos consumidores es una clase perteneciente al nivel de organización biológica _____. bUna característica de los Fotosintetizadores es elaborar su propio alimento los productores comparte esta misma característica ______. cLos Quimiosintetizadores es una clase de los descomponedores _______. dUna buena exclusión de descomponedores puede ser los Fotosintetizadores ______. eLos consumidores y los productores tienen en común la supraordinada _____. fLa segunda supraordinada de Fotosintetizadores es niveles de organización externa en la naturaleza ______. gLas isoordinadas del nivel trófica la presentan los consumidores ______. hUna Isoordinada de productores es que fabrica su propio alimento la puede compartir con los consumidores ______. iEl nivel trófico y el nivel de organización biológica son clases de los niveles de organización en la naturaleza _______. jLa mejor exclusión para Quimiosintetizadores son los descomponedores _____. - Es un conjunto de niveles alimenticios - Se representa por medio de graficas como cadenas, redes y pirámides - Permite que fluya la energía de un nivel a otro. Niveles de organización externa en la naturaleza Niveles Tróficos - Organiza los eslabones desde lo más simple a lo más complejo - Se clasifica a la célula, tejidos, órganos y sistemas. - No elaboran su propio alimento, consumen otros organismos - Se clasifican en 1,2 y 3 orden de acuerdo al nivel trófico en que se ubique. - Elabora su propio alimento (Autótrofos) - Con la energía lumínica convierte las sustancias en orgánicas e inorgánicas - Es el primer eslabón en la cadena alimenticia. Niveles de organización biológica interna Consumidores Productores - Se alimentan de desechos y organismos en descomposición - Es el enlace entre el mundo inorgánico y el mundo de los seres vivos. Descomponedores Según su fuente producción. Produce su alimento absorbiendo la energía lumínica. 131 Fotosintetizadores Utiliza sustancias químicas para elaborar su propio alimento. Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. Quimiosintetizadores CADENA ALIMENTICIA Un grupo de estudiantes hizo un estudio en una laguna cercana a la ciudad donde vivían, para tratar de averiguar las causas de su actual deterioro. Para ello, revisan un informe de un muestreo realizado al inicio del año, que describía una gran diversidad de organismos, entre los cuales se destacaban poblaciones de buchón de agua y juncos, patos, garzas, ranas, libélulas, renacuajos, larvas de insectos acuáticos, algas y bacterias microscópicas, abundancia de peces, entre ellos las truchas y el pez capitán. Al analizar muestras de aguas, se encontró una gran variedad de organismos como larvas de algunos insectos como ephemeropteros y trichopteros propios de aguas bien oxigenadas y algunas bacterias fotosintéticas. A mediados del mes de junio se estableció cerca de la laguna una fábrica de concentrados para animales, quienes no tuvieron reparos en verter sus desechos a la laguna. Al final de año se hizo un segundo muestreo y se comprobó que las poblaciones de patos y garzas habían desaparecido, al igual, que las poblaciones de peces y ranas. Sin embargo, la población de buchón de agua y de juncos había aumentado tanto, que empezaron a cubrir por completo toda la laguna. Las muestras de agua que se tomaron evidencian presencia de larvas de insectos como quironomidos, tubifex y oligoquetos, los cuales abundan en aguas pobres en oxigeno disuelto y algunas bacterias saprofitas (descomponedoras de materia orgánica). Estos hallazgos permitieron cerrar la fábrica. COMPREHENSIÓN DE LECTURA Con base en la lectura contesto las siguientes preguntas: 1. a. b. c. La red trófica en este ecosistema se inicia con: Larvas de insectos, bacterias y algas microscópicas. Algas microscópicas, juncos y buchón de agua. Garzas, patos y peces. 2. a. b. c. El nivel trófico que representan las libélulas, las ranas y los peces es: Primer nivel trófico: productores. Segundo nivel trófico: consumidores primarios. Tercer nivel trófico: consumidores secundarios. 3. La principal causa de alteración de las redes tróficas en el ambiente acuático fue. a. Las poblaciones de juncos y buchón de agua aumentaron porque tenían mayor disponibilidad de alimento. b. Las poblaciones de garzas migraron porque no encontraron más alimento. c. Se impidió la entrada de luz solar y con ello se afectaron los procesos de fotosíntesis en las algas microscópicas. 4. a. b. c. Las poblaciones de peces desaparecieron porque: Fueron envenenados por los vertimientos de la laguna Fueron depredados vorazmente por los patos y las garzas Disminuyo la disponibilidad de oxigeno y alimento. 5. Se podría decir que las bacterias saprófitas, los quironomidos, los oligoquetos y los tubifex son organismos que indican: 132 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. a. b. c. Aguas con alto nivel de contaminación. Aguas con bajos niveles de contaminación. Aguas con altas concentraciones de oxigeno disponible. Teniendo en cuenta la lectura “CADENAS ALIMENTICIAS” indico si los siguientes pensamientos son falsos o verdaderos, justifico mi respuesta en el cuaderno: P1 Tanto en la media acuática como en el terrestre los organismos que ocupan el primer nivel trófico (consumidores) son todos aquellos que son autótrofos. En este caso las algas acuáticas, el buchón de agua y el junco representan el primer nivel. P2 Las libélulas, las ranas y los peces se alimentan a su vez de organismos herbívoros como insectos o larvas de insectos que consumen directamente plantas o algas. Por tanto ocupan el segundo nivel de consumidores terciarios. P3 Las aguas contaminadas carecen de oxigeno disponible y las bacterias saprofitas así como las larvas de algunos insectos son indicadores de baja contaminación. P4 La disminución en las cantidades de oxigeno disuelto en el agua afectan las poblaciones acuáticas por lo tanto no requieren de oxigeno para su proceso de respiración y mantenimiento de todas sus funciones. P5 Los productores están representados por las plantas, los consumidores primarios por la libélula, los consumidores secundarios como el ave rapaz, consumidores de tercer orden por pequeños peces y ranas y el consumidor de tercer orden representado por el ser humano. Observo la representación de una red trófica de un bosque y resuelvo las actividades. a. Escribir los nombres de cada ser vivo y el nivel al que pertenecen. b. ¿Qué tipo de nutrición tienen los organismos del primer eslabón de la red trófica? c. Construir 3 cadenas tróficas. d. Agrupar los organismos, según el nivel trófico al cual pertenecen. e. ¿Algún organismo de esta red pertenece a más de un nivel trófico? Dar dos ejemplos. f. ¿Falta algún nivel trófico? ¿Quiénes lo forman? Cuando los recursos son limitados, los organismos compiten por el alimento disponible. La tala, la expansión urbanística, el aumento de la agricultura en zonas silvestres y la caza están reduciendo los bosques, donde habita una gran cantidad de especies. Comento en clase: ¿Cómo afecta la cadena alimentaria las acciones mencionadas? ¿Cómo puede el ser humano mantener el equilibrio en las cadenas tróficas? 133 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA- TALLER Nº 28 Tiempo previsto: Semana Horas de Trabajo: _______. Nº_____ del ______al______de____________ MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico y la química. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico y la química. CICLO DEL AGUA El agua es un líquido transparente, incoloro, inodoro e insípido. En la naturaleza circula en un proceso llamado Ciclo del Agua. 134 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. USOS DEL AGUA En su vida cotidiana, el ser humano le da múltiples usos al agua. En el hogar. Se utiliza para beber y preparar los alimentos. También para la higiene corporal, el aseo de las mascotas, la limpieza. En el campo. Se emplea para dar de beber al ganado y regar los cultivos. Como medio de transporte. Por lagos, ríos y mares se desplazan muchas embarcaciones, que transportan mercancía y personas. En la recreación. Se aprovecha en la práctica de deportes acuáticos, como el surf, la natación y el esquí. Como refrigerante. El hielo se emplea para mantener baja la temperatura de diferentes materiales. 135 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. CUIDADO DEL AGUA 1. Según el gráfico el “Ciclo del Agua” completo las siguientes oraciones. A. Cuando el aire húmedo se enfría, el agua que contiene se__________________ y ______________________ como ___________, _____________ o _______________. B. Los vientos marinos suelen provocar_____________________. C. El agua se infiltra en el suelo y se convierte en agua_____________________. 136 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. D. La evaporación, especialmente de la del mar, la_________________________________. aporta la mayor parte de E. La humedad se condensa en diminutas gotas de agua formando_______________ y ____________________. 2. Observo el gráfico el “Ciclo del Agua” y explico cómo se realiza el ciclo del agua. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 3. Observando el gráfico “El agua recurso natural” contesto las siguientes preguntas: A. Los usos variados del agua ¿qué son?, ¿generan? Y ¿son apoyados por? B. ¿Las características químicas excepcionales del agua son?, ¿favorables para el desarrollo de? C. ¿El agua es indispensable para?, ¿Quiénes transforman? D. ¿La contaminación y agotamiento de fuentes causan daños a? 4. Observo el gráfico del “Cuidado del Agua” y respondo: A. Escribo en mi cuaderno el mensaje de cada dibujo. B. ¿Alguna de las acciones que hay en los ocho dibujos se realiza en tu casa? C. ¿Que le sugerirías a tu familia para que ahorren y cuiden el agua? D. En tu colegio, ¿te has dado cuenta si sucede alguna de las acciones de los dibujos? E. ¿Qué harías junto con tus compañeros para que cuidaran el agua? Investigo en internet. 1. ¿Qué propiedades del agua hacen de ésta un componente esencial para la vida? 2. ¿Qué tanta agua tiene en el cuerpo el ser humano? 3. ¿Cuál es la composición química del agua? 4. ¿Sabes en qué lugares se encuentran las aguas? Lo represento en un dibujo. 5. ¿Cómo se puede contaminar el agua en la naturaleza? Observo la gráfica. Explico. 137 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA- TALLER Nº 29. Tiempo previsto: Semana Nº____del ______al____de________________de 20___ Horas de Trabajo: _______. MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con: La dinámica de los ecosistemas. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la dinámica de los ecosistemas. RESIDUOS SÓLIDOS La definición del término residuos sólidos está poco difundida y entendida. El ciudadano común utiliza el término basura, y aunque no está mal dicho, residuos sólidos abarca un mayor rango de elementos, así como de oportunidades. Características de los Residuos Sólidos Los residuos sólidos en general cuentan con las siguientes características: Físicas - Generación per cápita - Composición - Contenido de humedad - Densidad - Compresividad. Biológicas - Coliformes fecales - Coliformes totales - Patógenos entéricos Químicas - Poder calorífico - pH - Materia orgánica - Cenizas - Grasas y proteínas - N, P, K, C, Ca, etc. Los factores influencian en la generación y tipo de residuos sólidos son: * Estaciones del año * Hábitos de la población * Actividades predominantes (agricultura, comercio, industria) 138 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. * Condiciones socioeconómicas * Período económico (desarrollo, recesión) * Acontecimientos especiales (fiestas, desastres). - Residuos sólidos domésticos, - Residuos sólidos hospitalarios - Residuos sólidos industriales, Entre otros. ELEMENTOS FUNCIONALES DE UN SISTEMA DE MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS RESIDUOS SÓLIDOS INDUSTRIALES Cualquier proceso industrial tiene los siguientes impactos ambientales: Emisiones atmosféricas fijas, móviles, de proceso de combustión, tóxicas Consumos: - Energía - Recursos naturales -Agua -Suelo - Aire Calor Ruido Descarga de desechos sólidos / peligrosos. Impacto socioeconómico: - Competencia en el uso: Recursos naturales, suelo, energía, agua, etc. - Servicios públicos: Alcantarillado y acueducto, transporte, electricidad, etc. 139 Emisiones fugitivas y de proceso, olores y vapores. Afectación recurso hídrico: - Descargas en aguas superficiales y subterráneas - Contaminación térmica. Afectación del suelo: - Lixiviación - Escurrimiento - Infiltración. Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. Los residuos industriales tienen las siguientes características: Corrosivo Reactivo Explosivo Tóxico Inflamable Infeccioso Gestión de los residuos sólidos Nuestra basura se puede dividir en: * Materia orgánica (restos de alimentos) * Papel, cartón * Metales * Plásticos * Vidrios * Textiles * Madera, follaje 1. Según el gráfico “Elementos funcionales de un sistema de manejo de residuos sólidos”: A. Explico cómo se realiza el manejo de residuos sólidos. 2. En el gráfico “Residuos sólidos industriales” ¿Cuales son los impactos que producen las fábricas? Explico. 4. En el texto “características de los residuos sólidos”, encuentro unas palabras subrayadas, busco su significado y los escribo en mi cuaderno. 5. Realizo un dibujo de cada uno de los factores que generan los residuos sólidos. 6. El reciclaje, que es un proceso fisicoquímico o mecánico realizado a una materia o un producto ya utilizado para obtener una materia prima o un nuevo producto. Logotipos para los diferentes tipos de reciclajes 140 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. En la definición de reciclaje hay un pensamiento. Lo escribo y lo grafico. 7. Observo la gráfica y la explico. 1. ¿Cuáles son las 3 consecuencias ecológicas principales del reciclaje? 2. ¿En qué consiste la regla de las tres R en cuanto al reciclaje? 3. ¿Cómo se realiza la cadena de reciclado? 4. Escribo una historia sobre la forma como se recicla en tu colegio. 5. ¿Qué significado tienen las siguientes palabras y como afectan al ambiente? Corrosivo, Reactivo, Explosivo, Tóxico, Inflamable, Infeccioso. 141 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA TALLER Nº 30 Tiempo previsto: Semana Nº___ del____ al______ de____________ de 20___ Horas de Trabajo: _______. MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo: Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades sobre la dinámica de los ecosistemas. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la dinámica de los ecosistemas. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades sobre la dinámica de los ecosistemas. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la dinámica de los ecosistemas. Con las prácticas de laboratorio comprehenderás mejor los periodo. insumos vistos en el . OBJETIVOS: Yo debo ser capaz de: Conocer la forma y la importancia de medir la cantidad de agua lluvia que cae en una región. Materiales: - Arena - Un frasco grande de boca ancha con tapa - Agua - Plantas pequeñas - Tierra negra - Piedras pequeñas - Animales pequeños, como lombrices, arañas pequeñas, etc. 142 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. I. Problema: ¿Se puede construir un ecosistema auto sostenible? Recuerdo: La palabra “auto sostenible” se refiere a que se basta por sí mismo. En este caso, no necesitas dar alimento a los animales, ni agregar agua o aire, sino que el mismo ecosistema producirá lo que necesita. II. Hipótesis: Escribo mi hipótesis que sí____ no____ se puede construir un ecosistema sostenible, porque________________________________________________________________. III. Procedimiento: Realizo la experiencia para comprobar tu hipótesis. 1. En el frasco, limpio y seco, introduzco piedritas y formo una primera capa de aproximadamente 1cm de altura. 2. Agrego arena y forma otra capa. Después, añado otra capa de tierra negra. 3. Limpio las paredes del frasco, por dentro y por fuera. 4. Abro un orificio en la tierra y siembre las plantas; tengo cuidado de no dañar las capas. 5. Agrego un poco de agua, hasta que observar que está húmeda la arena. 6. Coloco los animales. (No te preocupes de enterrarlos ni de buscarles sitio; ellos mismos lo harán) 7. Tapo el frasco y los ubico cerca de la ventana donde llegue luz natural. 8. Registro mis observaciones en la tabla de resultados durante un mes. Al final de cada semana, destapo, toco la tierra y vuelvo a tapar. IV. Registro mis observaciones 1. En la tabla, registro dos veces por semana el estado de los componentes del ecosistema. Registro al 7° día de lo que sucede al destapar el frasco. Día Estado de las capas (tierra, arena, piedras) Agua Plantas Animales Aspecto del frasco 3 5 7 2. En tablas iguales registro lo que sucede en las demás semanas del mes. V. Relaciono y concluyo 1. Analizo las tablas y respondo. A. ¿Cómo se alimentan los seres vivos que se encuentran en ecosistema?________________________________________________________. tu B. ¿Cómo respiran los seres vivos que se encuentran allí?_______________________________________________________________. C. ¿Son necesarios los animales en tu ecosistema?______________ ¿Por qué?______________________________________________________________. 143 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. D. ¿Son necesarias las plantas en tu ecosistema?_______ ¿Por qué?_____________________________________________________________: E. ¿A alguno de los ecosistemas construidos le salieron hongos?__________ ¿Por qué?_____________________________________________________________. F. ¿Se parece tu ecosistema al planeta ¿porque?_________________________________________. Tierra?_____________ 2. Verifico mi hipótesis inicial. Mi hipótesis inicial era (verdadera o falsa)________________. Sí___ No____ se puede construir un ecosistema artificial sostenible, porque_______________________________________________________________. VI. Comunico los resultados. 1. Completo las siguientes afirmaciones. Los productores de mi ecosistema son______________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ ____. Los No es necesario que entre aire porque___________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _______. El suelo de mi ecosistema esta formado por______________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ ____. Los consumidores de mi ecosistema son _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _____________________________. No es necesario agregar agua por largo tiempo porque _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ La _. luz del sol es necesaria, porque___________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _______. 2. Explico cuales son los componentes de un ecosistema, las relaciones y los ciclos que allí ocurren. Utilizo como ejemplo tu ecosistema artificial. VII. Relaciono mis conocimientos. 1. Establezco relaciones entre los términos de las casillas. 1. Productores 2. Consumidores 3. 4. Suelo 5. Agua 6. Aire Luz solar a. Escribo la relación que hay entre las informaciones de las casillas 1 y 3_______________________________________________________________. 144 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. b. Elaboro una oración que establezca la diferencia entre los términos de las casillas 1 y 2___________________________________________________________________. c. Establezco la relación entre los términos de las casillas 3, 4, 5 y 6________________________________________________________________. 2. Comento con mis compañeros. a. Si en una cadena alimentaria se destruyen los productores, ¿Qué pasa con el resto de la cadena?_____________________________________________________. b. Si se destruye un consumidor de segundo orden, ¿Qué pasa con los que están antes y después de él, en la cadena alimentaria?_________________________________________________________. VIII. Exploro mis conocimientos. 1. Identifico las estructuras que han desarrollado los siguientes organismos para adaptarse. Explico para que les sirven. La _________________ Le sirve para__________ ___________________. Las________________ le sirve para_________ _________________. Las ____________________ le sirve para______________ _____________________. 2. Con un compañero, analizo y comento las formas de adaptación desarrolladas por el ser humano en cada aspecto. Elaboro una ficha como la siguiente y socializo en clases. Alimentarse______________________________________________________________________ Desplazarse. ____________________________________________________________________ Protegerse del clima. ______________________________________________________________ Investigo sobre las relaciones entre los organismos 1. ¿En qué consisten las relaciones entre organismos? 2. ¿Cuáles son los dos tipos de relaciones entre organismos que existen? Explico cada una. 3. ¿Cuáles son las divisiones de los dos tipos de relaciones que existen? Explico cada una. 4. De acuerdo a lo que investigué, realizo la siguiente actividad. La relación de competencia también es aplicable a los seres humanos, aunque la razón humana interviene para que los recursos sean compartidos y exista solidaridad entre unos y otros individuos. Elaboro un listado de acciones en las que las personas compiten. Comento en grupo cuál es la importancia de que exista la competencia: cuáles son sus ventajas y cuál deber se la actitud de quienes compiten. Expreso tu opinión con libertad y escucho a los demás. 145 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUIA TALLER Nº 31 Tiempo previsto: Semana Nº___ del______ al______ de____________ de 20___ Horas de Trabajo: _______. PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA Observa la siguiente cadena alimentaria 1. Se puede inferir del gráfico que el ser vivo que completa correctamente la cadena alimentaria es: A. búho B. Abeja C. Bacteria D. Conejo. 2. Un grupo de biólogos ha criado y llevado hasta la playa a miles de tortugas bebés para liberarlas. La importancia de esta acción para la sobrevivencia de esta especie es que: A. Pueden ser comidas únicamente por los animales marinos. B. Se reproduzcan y regresen a poner sus huevos en las playas C. Puedan encontrar a sus padres en el mar para que las cuiden D. No se mueran enterradas en la arena donde las dejó su mamá. 3. Al estudiar los ecosistemas interesa más el conocimiento de las relaciones entre los elementos, que el cómo son estos elementos. La característica más importante de los ecosistemas es su: A. Estabilidad dinámica B. Composición química C. Relación con los individuos D. Fuente de energía 4. En la naturaleza el problema de desechos se soluciona por la acción de: A. Organismos autótrofos B. Organismos heterótrofos C. Condiciones climáticas D. Descomponedores. 146 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. 5. Entre las especies se pueden establecer relaciones de competencia, aunque en muchas ocasiones, para lograr determinados fines se recurre a compromisos con otras especies que se manifiestan en asociaciones del tipo de una simbiosis. La relación que se establece entre ciertos pájaros que se posan sobre el lomo de vacas y picotean garrapatas, beneficiándose así las aves porque se alimentan; mientras las vacas se liberan de los molestos parásitos, se denomina: A. Parasitismo B. Comensalismo C. Amensalismo D. Mutualismo. 6. En los ecosistemas se presentan flujos de energía, ciclos de la materia y relaciones alimentarias. El flujo de energía en el ecosistema es: A. Cíclico y genera organización del sistema. B. Lineal y genera organización del sistema. C. Cíclico y permite el reciclaje continuo. D. Lineal y permite el reciclaje continuo. 7. La siguiente figura muestra un ciclo alimentario en equilibrio. Si en un ecosistema que tiene este tipo de ciclo, se extrajeran los organismos productores, lo que más probablemente ocurriría sería que A. aumentara el número de consumidores primarios, secundarios y descomponedores. B. disminuirá el número de consumidores primarios y aumentara el número consumidores secundarios y de descomponedores C. disminuirá el número de consumidores primarios, secundarios y descomponedores D. se mantuviera estable el número de consumidores primarios, secundarios y descomponedores. de de de de 8. El siguiente esquema muestra la transferencia de energía dentro de una red trófica. Si en una comunidad como la descrita en el esquema desaparecieran las águilas, debido a las múltiples depredaciones humanas, al cabo de poco tiempo se esperaría que el número de 147 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. A. ratones y de serpientes aumente. B. ratones aumente pero el de serpientes no. C. ratones aumente porque no tiene enemigos naturales. D. ratones y serpientes se mantenga estable porque carecen de enemigos naturales. 9. En un ecosistema las poblaciones están interactuando y de ello depende su supervivencia y el mantenimiento del ecosistema. La extinción de consumidores de segundo orden afectaría a A. Productores B. Presas y predadores C. Biomasa del ecosistema D. Los descomponedores. 10. Los organismos de una misma especie tienen relaciones entre ellos, pero una es falsa ¿cuál? A. La reproducción B. La caza C. La comida D. El cuidado de las crías. 11. En los seres vivos una forma importante de encontrar el fósforo es: A. Los restos vegetales en descomposición B. Los excrementos de todos los animales C. En las cadenas tróficas terrestres D. El guano de las aves. 12. Los organismos encargados de captar la energía solar de los ecosistemas son los organismos: A. Autótrofos B. Consumidores C. Heterótrofos D. Descomponedores. 13. La devolución del nitrógeno a la atmósfera se realiza por: A. Los organismos transformadores B. Los organismos desnitrificantes C. Las bacterias fotosintéticas D. Las bacterias fijadoras del nitrógeno. 14. La biomasa de un ecosistema es: A. Los kilos de materia orgánica que forman los productores y consumidores B. La cantidad de materia viva de todos los niveles tróficos C. La cantidad total de materia viva o muerta de un ecosistema D. El almacenamiento de la energía solar en materia inorgánica. 15. Una pirámide trófica es: A. Una representación de la materia orgánica acumulada en el ecosistema B. Una representación de los niveles tróficos de un ecosistema 148 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. C. La acumulación en forma de pirámide de los restos formados por los descomponedores D. Una representación de las cadenas tróficas que se dan en un ecosistema. 16. Alguno de estos términos puede no ser considerado como un ecosistema: A. Un charco de agua B. Un cristal C. Una fruta podrida D. Una manta. 17. Si de 1000 unidades de energía que entran en un ecosistema, ¿cuántas llegaran a un consumidor terciario? A. Incorrecto. 10 B. 100 C. Correcto. 1 D. Incorrecto. 0,1. 18. ¿Cómo se llama el proceso que realizan los organismos autótrofos? A. Transformación B. Respiración celular C. Descomposición D. Fotosíntesis. 19. La producción de biomasa en un ecosistema es: A. La cantidad de productores que hay en el ecosistema B. La cantidad de biomasa que se consume de nivel trófico al siguiente C. La cantidad de energía que se almacena en el ecosistema D. La cantidad de materia orgánica que se obtienen en el ecosistema. 20. ¿De dónde obtienen la energía los descomponedores? A. De los consumidores B. De todos los organismos incluidos ellos mismos C. De la fotosíntesis D. De la transformación de materia orgánica en inorgánica. 21. Agua que contiene cantidades mínimas de sales disueltas, especialmente cloruro sódico. A. Agua mineral B. Agua salada C. Agua dulce D. Agua 22. El hábitat y el nicho ecológico tienen que ver con: A. Las relaciones intraespecíficas B. La biocenosis C. El biotopo D. Las cadenas tróficas 23. ¿Qué frase es falsa en relación a los ecosistemas marinos? A. Los cambios en el ecosistema suelen ser cortos y rápidos B. El inicio de las cadenas es el fitoplancton C. El flujo de energía en el ecosistema va de abajo hacia arriba D. La materia se acumula en los fondos oceánicos. 149 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GUÍA-TALLER Año lectivo: ___________ ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PERÍODO: TERCERO “DAME UN PUNTO DE APOYO Y MOVERÉ EL MUNDO”. Arquímedes 150 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. PRESENTACIÓN Colegio: Estudiante: Grado: Quinto Tiempo previsto: 5 semanas del tercer periodo Área: ciencias naturales, Enfoque físico. Horas: 20 h/periodo PROPÓSITOS DEL PERIODO A NIVEL AFECTIVO Que nosotros manifestemos todo el interés por: * Plantear y resolver problemas sobre la aplicabilidad tecnológica de la mecánica clásica con respecto a los conceptos de maquinas simples y torques, para que obtengan un pensamiento científico. *Extraer pensamientos y modelar mentefactos conceptuales y proposicionales cromatizados, para que se aproximen al pensamiento científico integral. A NIVEL COGNITIVO *Que comprehendamos claramente los conceptos de maquinas simples, torques y sus aplicaciones tecnológicas. A NIVEL EXPRESIVO Que tengamos la capacidad de: * Extraer adecuadamente pensamientos, y modelarlos en mentefactos conceptuales, y en mentefactos proposicionales cromatizados. *Interpretar, resolver y argumentar situaciones problemas en la aplicabilidad práctica del diario vivir, en lo relacionado con el concepto de máquina y torque. Demostrando sus avances en el desarrollo del pensamiento científico. EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO 1. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con: - Las máquinas. 2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con: - Las máquinas. 3. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con: - Las máquinas. 151 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. 4. Realizo lectura comprehensiva temáticos del periodo. e interpreto textos relacionados los ejes 5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades sobre las máquinas. ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES COMPETENCIAS Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de la proposición modal y conceptos simples, con sus respectivas operaciones intelectuales y mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O. Seguir instrucciones y utilizar flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas propio de las ciencias naturales, aplicando el método científico. Analizar y argumentar datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones. Comprehender e interpretar textos donde: -Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. -Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. HABILIDADES Acompañantes proposición: opcionales ejemplificar Introducción a la parte conceptual: Diferenciar (EXCLUIR) Caracterizar (ISOORDINAR) Generalizar (SUPRAORDINAR) Clasificar (INFRAORDINAR) M.L.O Relievar Contrastar Resumir Contextualizar Sinonimia Establecer semejanzas Establecer diferencias Observar Plantear y argumentar hipótesis Seguir instrucciones EJES TEMÁTICOS Enfoque físico: -Concepto. -Clases de máquinas -Usos de las máquinas. -Torques DIDÁCTICAS: Didácticas proposicionales mixtas. Didáctica experimental. 152 de Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. la ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. ENFOQUE FÍSICO PRUEBA DE DIAGNÓSTICA Propósito: plantear y resolver problemas aplicados a la caracterización de mi entorno físico- ambiental. Contesta las siguientes preguntas según tu experiencia y conocimientos previos: 1. Al sistema que se ve en la imagen donde una persona sujeta una cuerda, en física se le conoce como: a) Torque. b) Polea. c) Palanca. 2. Cuando una barra rígida tiene un punto de apoyo como se ve en la imagen anterior, a este sistema en física se le conoce como: a) Torque. b) Polea. c) Palanca. 3. Al usar una llave para apretar un tornillo como se ve en la imagen anterior, a esta situación en física se le conoce como: a) Torque. b) Polea. c) Palanca. 4. Cuando una persona va al gimnasio y desea levantar una mancuerna con su brazo, esta aplicando la definicion fisica de una: a) Polea b) Palanca 153 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. Contesta las preguntas 5-8 dada la siguiente información: “¿Qué peso puede levantar usted?, supongamos que sean 10 Kg ¿cree usted que esos 10 Kg determinan la fuerza de sus músculos?..si..SE EQUIVOCA!...sus músculos son mucho más fuertes!, por ejemplo, la acción del musculo llamada bíceps braquial; este musculo está sujeto cerca del punto de apoyo de la palanca formada por el hueso del antebrazo, mientras que el peso que se va a levantar actúa sobre el otro extremo de esta misma palanca viva. La distancia que hay desde el peso hasta el punto de apoyo, es decir, hasta la articulación es casi 8 veces mayor que la que hay del extremo del musculo hasta este mismo de apoyo. Por consiguiente, si el peso tiene 10 Kg, el musculo tira con una fuerza 8 veces mayor. En pocas palabras este musculo desarrolla una fuerza 8 veces mayor y por lo tanto podría levantar no 10 Kg, si no, 80 Kg. Puede decirse sin exagerar, que toda persona es mucho más fuerte que ella misma, es decir, nuestros músculos tienen más fuerza que lo que realmente se exterioriza. Pero esta pérdida de fuerza que se da por la formación de nuestro antebrazo se compensa por velocidad, esto hace que nuestros brazos se muevan 8 veces más deprisa que nuestros músculos” 5. Según lo anterior, si levanto un peso máximo de músculos podrían levantar: 80 Kg, realmente mis a) 100 Kg. b) 640 KG. c) 8 Kg. 6. La perdidad de fuerza que se da por la composicion anatomica del brazo, se da para ganar: a) masa b) Energia c) Velocidad 7. El punto de apoyo de la palanca formada por el brazo es lo que conocemos como: a) Codo b) Muñeca c) Triceps 8. Si el musculo podria levantar un peso maximo de 16 Kg, realmente por la composicion del brazo, levantaria un peso de: a) 8 Kg b) 1 Kg c) 2 Kg 154 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUÍA - TALLER Nº 32. TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de_____________ de 201__ (4h/s) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: FUERZAS Y MAQUINAS Una fuerza es toda acción que puede modificar el estado de un cuerpo. Por ejemplo, la fuerza puede mover, deformar o romper un cuerpo. Es importante aclarar que fuerza no es lo mismo que energía. Los cuerpos poseen energía y con ella ejercen o aplican fuerza sobre otros cuerpos. Según la forma en la que son producidas, las fuerzas pueden ser de dos tipos: de contacto (son producidas mediante el contacto entre los cuerpos como en el caso del rozamiento) y de distancia (Se producen sin que los cuerpos se toquen, como en el caso del magnetismo o de la fuerza de gravedad). El trabajo es el desplazamiento de un cuerpo cuando sobre este se aplica una fuerza. La condición para que se parduzca un trabajo es que el cuerpo al cual se aplica la fuerza, se mueva en la misma dirección en la que dicha fuerza es ejercida. Por ejemplo, cuando levantas un lápiz del suelo, realizas un trabajo, pues debes ejercer ejercen una fuerza hacia arriba para mover el lápiz en esa dirección. Las maquinas son aparatos o instrumentos que nos ayudan a realizar un trabajo con menos esfuerzo. Todas las maquinas necesitan energía para funcionar. Se puede dividir las maquinas en dos grandes grupos: Las maquinas simples y las maquinas compuestas. -Indico en cada caso que efectos producen las fuerzas. Coloreo solo los dibujos en los que se realiza un trabajo. Escribo en las siguientes situaciones si las fuerzas que se producen son de contacto o distancia. 155 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. * Un martillo golpea un clavo ____________________________________________________________________ * Un atleta lanza una jabalina ____________________________________________________________________ * Una persona sostiene una maleta ____________________________________________________________________ * Un poderoso imán atrae un auto ___________________________________________________________________ Marco con una X ¿En cuál de las siguientes imágenes no hay ninguna maquina? PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda los principales pensamientos sobre las maquinas. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con las máquinas. MAQUINA: Una máquina es un aparato creado para aprovechar, regular o dirigir la acción de una fuerza. Estos dispositivos pueden recibir cierta forma de energía y transformarla en otra para generar un determinado efecto. Formada por conjuntos de elementos fijos o móviles, las máquinas permiten realizar distintos trabajos. El conjunto de máquinas se conoce como maquinaria. Por ejemplo: “Están reparando el asfalto con una máquina que hace mucho ruido”, “Necesitamos una máquina para cortar hierro y así arreglar el portón”, “Le regalé a mi abuelo una computadora para que reemplace su vieja máquina de escribir”. 156 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. De acuerdo a sus fuentes de energía, las máquinas pueden clasificarse de distintas formas. Las máquinas manuales son aquellas cuyo funcionamiento requiere de la fuerza humana. Las máquinas eléctricas (como los generadores o los transformadores), en cambio, transforman la energía cinética en otra energía gracias a contar con circuitos magnéticos y circuitos eléctricos. Las máquinas hidráulicas y las máquinas térmicas, por su parte, utilizan fluidos. Entre los componentes de una máquina, suelen destacarse el motor (el dispositivo que permite generar la energía para el desarrollo del trabajo requerido), el mecanismo (los elementos mecánicos que transforman la energía portada por el motor) y el bastidor (una estructura rígida que enlaza el motor y el mecanismo). El desarrollo de los distintos tipos de máquinas ha revolucionado la industria y el mundo laboral. Pese a que las máquinas permiten aumentar la productividad y reducir los tiempos, estos aparatos han recortado los puestos de trabajo de los seres humanos. Las maquinas simples Son las más sencillas. Algunas maquinas simples son la palanca, la polea y el plano inclinado. FASE EXPRESIVA. ¡Hora 157 escribir! Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. 1- escribo el tipo de maquina simple que usarías para cada caso: 2- Escribo un ejemplo de maquinas según cada clasificación (maquinas eléctricas, maquinas manuales, maquinas hidráulicas y maquinas térmicas) y dibujo. 3- Indago sobre un maquina en particular, explico su funcionamiento y los dibujo con todos sus componentes. (Realizo en el cuaderno) 4. ¿Qué partes del cuerpo humano funcionan como máquinas y sistemas de poleas? 3- Indago sobre un maquina en particular, explico su funcionamiento y los dibujo con todos sus componentes. (Realizo en el cuaderno) 4. ¿Qué partes del cuerpo humano funcionan como máquinas y sistemas de poleas? 158 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUÍA - TALLER Nº 33. TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de_____________ de 201__ (4h/s) FASE AFECTIVA. LA MÁQUINA DE VAPOR Sin duda la invención de la máquina de vapor ha sido uno de los grandes pasos de la humanidad en toda la historia ya que cambio radicalmente las jornadas de trabajo, el esfuerzo físico, y sobre todo logra aumentar las producciones que automáticamente dispararon las ganancias. Antes de la máquina de vapor, todos los trabajos eran realizados manualmente alargando las jornadas de trabajo hasta de 16 horas, donde los trabajadores estaban expuestos a condiciones peligrosas que a muchos les costó la vida. Solo los ricos tenían acceso al tiempo libre. Este invento vino a facilitar los trabajos, reemplazando 20 hombres por un hombre y una máquina de vapor. Los precios se acortaron al igual que las jornadas de trabajo, permitiendo así el desarrollo de las personas en otros campos como el deporte, la educación o simplemente disfrutar con la familia. También se logró un gran desarrollo en el transporte, ya que utilizando una máquina de vapor como motor se creó la Locomotora de vapor y el Barco de Vapor. Una máquina de vapor es un motor de combustión externa que transforma la energía térmica de una cantidad de agua en energía mecánica. -Escribo 5 aportes de la máquina de vapor al avance tecnológico de nuestra sociedad: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ -Indago y escribo en el cuaderno sobre la revolución industrial. (Época, acontecimientos importantes) 159 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda algunas aplicaciones de las maquinas simples. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos relacionados con las máquinas. MAQUINAS SIMPLES: Una máquina simple es un artefacto mecánico que transforma una fuerza aplicada en otro resultante, modificando la magnitud de la fuerza, su dirección, la longitud de desplazamiento o una combinación de ellas. En una máquina simple se cumple la ley de la conservación de la energía: “la energía ni se crea ni se destruye; solamente se transforma”. La fuerza aplicada, multiplicada por la distancia aplicada (trabajo aplicado), será igual a la fuerza resultante multiplicada por la distancia resultante (trabajo resultante). Una máquina simple, ni crea ni destruye trabajo mecánico, sólo transforma algunas de sus características. Máquinas simples son la palanca, las poleas, el plano inclinado, etc. PALANCAS: La palanca es una máquina simple que tiene como función transmitir una fuerza y un desplazamiento. Está compuesta por una barra rígida que puede girar libremente alrededor de un punto de apoyo llamado fulcro. Puede utilizarse para amplificar la fuerza mecánica que se aplica a un objeto, para incrementar su velocidad o la distancia recorrida, en respuesta a la aplicación de una fuerza. POLEA: Este dispositivo mecánico se compone de una rueda que gira en torno a un eje y un canal que rodea su circunferencia, por la que pasa una cuerda, cadena, correa o cable. Existen tres tipos de poleas: fija (Este tipo de máquina cuelga de un punto fijo y aunque no disminuye la fuerza ejercida, que es igual a la resistencia, facilita muchos trabajos. La polea fija simplemente permite una mejor posición para tirar de la cuerda, ya que cambia la dirección y el sentido de las fuerzas. Por ejemplo, en un pozo se consigue subir un cubo lleno de agua de forma más cómoda para nuestra anatomía, tirando hacia abajo en vez de alzándolo), móvil (En esta modalidad, la polea está unida al objeto y puede moverse verticalmente a lo largo de la cuerda. De este modo, la fuerza se multiplica, ya que la carga es soportada por ambos segmentos de cuerda (cuantas más poleas móviles tenga un conjunto, menos esfuerzo se necesita para levantar un peso). La fuerza motriz que se emplea para alzar una carga es la mitad 160 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. que la resistencia, aunque para ello se tenga que tirar de la cuerda el doble de la distancia) y polipasto (Esta clase de máquina también se llama aparejo y se utiliza para poder levantar grandes pesos mediante un esfuerzo moderado. El polipasto se compone de un sistema de poleas fijas y móviles, con lo que consigue los efectos de las dos). FASE EXPRESIVA: ¡Hora escribir! ACTIVIDAD: 1- Con la explicación de mi maestr@, grafico las siguientes proposiciones P1: Según el campo de estudio de la mecánica clásica, la estática, que estudia el equilibrio de fuerzas sobre un cuerpo en reposo, se diferencia básicamente de: La cinemática: estudia el movimiento de los cuerpos sin tener en cuenta que lo causa. La dinámica: estudia las causas que provocan los cambios de estado físico y/o estado de movimiento. La mecánica de medios continuos: propone un modelo unificado para sólidos deformables, sólidos rígidos y fluidos. P2: La palanca es un elemento fundamental dentro de la física para analizar mecánicamente el movimiento y equilibrio corporal y la resultante de las fuerzas que intervienen en éstos. 161 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. 2- Dibujo una palanca, una polea fija, una polea móvil, un polipasto y escribo el uso que le estas dando en ese dibujo. 3-Indago sobre la película colombiana “La estrategia del caracol” y explica que tipo de maquina simple se uso en ella. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4- ¿En qué punto(s) del cuerpo esta aplicada la resistencia, el punto de apoyo y la potencia, en los siguientes ejercicios físicos? 162 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUÍA - TALLER Nº 34. TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de_____________ de 201__ (4h/s) FASE AFECTIVA. KARATE Gran cantidad de cultores practican actualmente esta disciplina, muchos de ellos atraídos por el desequilibrio emocional, propio de nuestra época, y su carga de contenido filosófico el Karate-do es una conjunción de varios ideales: perfeccionamiento físico, defensa personal, superación mental y elevación espiritual, sin que ello suponga en modo alguno la invasión del terreno religioso, privativo de cada persona. El Karate es un arte marcial basado en el principio físico del „torque‟ en la penetración y angulación de los golpes directos y defensas angulares, buscando la potencia; logrando un tipo de esgrima corporal, con gran uso del ki o intención emocional, además de una alineación corporal precisa. Los Katas y las formas de defensa son esquemas rítmicos y rígidos. Las técnicas utilizan diferentes partes del cuerpo para golpear, como las manos (canto, palma, dedos, nudillos), los pies (talón, borde externo, planta, base o punta de los dedos), los codos, los antebrazos, las rodillas o la cabeza. En el aspecto técnico se trata de un efectivo y contundente sistema de autodefensa que a través de la práctica se logra aprovechar íntegramente la energía potencial, la estimulación de los reflejos y el desarrollo de la intuición. Al mismo tiempo va dotando al practicante de voluntad y fe inquebrantables en las propias potencialidades en un marco de humildad y tolerancia. -Escribo 5 beneficios que aportarían la práctica del karate a nuestro cuerpo y modo de vida: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ -Consulto un buen texto y escribo 5 posturas de ataque o defensa del karate, donde se aplique el concepto de torque físico. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 163 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda algunas aplicaciones del torque y las vea reflejadas en la experiencia. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con las máquinas. MOMENTO DE UNA FUERZA (TORQUE) Cuando se aplica una fuerza en algún punto de un cuerpo rígido, el cuerpo tiende a realizar un movimiento de rotación en torno a algún eje. La propiedad de la fuerza para hacer girar al cuerpo se mide con una magnitud física que llamamos torque o momento de la fuerza. Se prefiere usar el nombre torque y no momento, porque este último se emplea para referirnos al momento lineal, al momento angular o al momento de inercia, que son todas magnitudes físicas diferentes para las cuales se usa el mismo término. Para resolver el asunto de fuerzas que no pasan por un mismo punto se inventa una cosa que se llama momento de una fuerza. Ellos definen el momento de una fuerza con respecto a un punto ó como: La distancia que va del punto a la fuerza se llama d y F es la componente de la fuerza en forma perpendicular a d (ojo con esto). Si la fuerza está inclinada como en el dibujo de acá abajo, el momento de la fuerza con respecto a O vale Mo = Fy.d (Fy es la componente de la fuerza perpendicular a d). 164 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. SIGNO (+) O (-) DEL MOMENTO DE UNA FUERZA Una fuerza aplicada a un cuerpo puede hacerlo girar en sentido de las agujas del reloj o al revés. Quiero decir esto: Como hay 2 sentidos de giro posibles, uno de los dos tendrá que ser positivo y el otro negativo. Para decidir cuál es positivo y cual es negativo hay varias convenciones. Una de las convenciones dice así: " el momento de la fuerza será cuando haga girar al cuerpo en sentido contrario al de las agujas del reloj”. FASE EXPRESIVA: ¡Hora escribir! ACTIVIDAD: 1-¿Cuál de las dos situaciones permite al seños aflojar más fácilmente la tuerca? ¿Por qué? ¿Qué signo tiene la dirección del torque? 165 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2- Dibujo 4 partes del cuerpo donde se aplique torque. Explico el porqué de tu elección. 3-Describo 5 situaciones cotidianas donde estamos aplicando el concepto de torque, argumento. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3-Describo 5 situaciones cotidianas donde estamos aplicando el concepto de torque, argumento. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 166 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUÍA - TALLER Nº 35. TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de_____________ de 201__ (4h/s) PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo realice algunos experimentos referentes al método científico aplicados a la física. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Resuelvo problemas relacionados con la vivencia del método científico en la aplicación de la física. 167 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. EXPERIMENTO #1: INSUMO: COHETE CON UN FOSFORO O CERILLA MATERIALES: • 1 Cerilla • 1 Alfiler, imperdible o clip para papeles. • Papel de aluminio (también llamado papel de plata) • Mechero INSTRUCCIONES PARA LLEVAR A CABO LA PRÁCTICA: 1. Coloca la cerilla y el alfiler juntos (cuanto más larga sea la cerilla mejor). 2. Con un trozo de papel del aluminio envuelve la cabeza de la cerilla y un trozo del palo sin dejar ningún espacio de aire, apretándolo con fuerza (Figura 1). Prueba con diferentes formas de envolverlo. 3. Retira el alfiler de la cerilla envuelta. 4. Sitúa la cerilla sobre una superficie, como por ejemplo el culo de un vaso, que funcionará como la plataforma de lanzamiento. También puedes utilizar el muelle metálico de las pinzas de colgar ropa o un clip para papeles (Figura 2). 5. Calienta la cabeza envuelta de la cerilla un rato y observarás un auténtico despegue en tu casa. Si apagas la luz del recinto donde realizas el experimento, observarás con más detenimiento detalle las reacción que se produce. 168 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. Explico detalladamente lo que ocurre al realizar el experimento y explica el por qué: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ EXPERIMENTO #2: INSUMO: COMO SACAR UN CORCHO DEL INTERIOR DE UNA BOTELLA VACÍA SIN ROMPERLA Es muy fácil, tan solo necesitarás una bolsa de plástico para conseguir esta hazaña y en unos segundos sorprender a tus amigos con lo simple que podía resultar la respuesta. En el video que hay adjunto se describe el funcionamiento del experimento. Aunque los comentarios están en inglés, una imagen vale más que mil palabras y sin duda comprenderás fácilmente al verlo como realizar este experimento en tu propia casa. MATERIALES: • Botella vacía (preferiblemente seca en su interior). • Corcho (el propio de la botella o alguna similar para que coincidan dimensiones). • Un objeto para empujar el corcho dentro de la botella (si el corcho ya está dentro no hace falta). 169 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. • Una bolsa de plástico vacía. INSTRUCCIONES PARA LLEVAR A CABO LA PRÁCTICA: 1. Introducir el corcho dentro de la botella ayudándonos de algún objeto que nos permita ejercer la presión necesaria para dicha tarea. 2. Doblar una bolsa de plástico vacía dándole forma "alargada" para facilitar que pueda entrar por el cuello de la botella. 3. Introducir la bolsa dentro de la botella dejando la "punta por la que se meten las cosas" fuera y el fondo de la bolsa en su interior. 4. Colocar el corcho cerca de la bolsa y lo más cercano al cuello de la botella posible. 5. Soplar dentro de la bolsa para inflarla. 6. Tirar fuertemente del extremo exterior de la bolsa tratando de evitar que salga el aire en el proceso presionando con los dedos la abertura por la que la inflamos. 7. Cobrar la copa que nos apostamos con nuestro amigo a que podíamos sacar el corcho en menos de 1 min y sin romper la botella. Explica lo que ocurre al realizar el experimento: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 170 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. GUÍA - TALLER Nº 36. TIEMPO PREVISTO: La semana ___ al __ de 201__ (cuatro horas semanales). PROPÓSITO: Que yo demuestre habilidad en resolver problemas aplicados a las ciencias naturales. . 171 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. 172 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. 173 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. 174 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GUIAS TALLER ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: Entorno vivo GRADO: QUINTO GUÍAS TALLER: (Quinto13-24) BIBLIOGRAFÍA. CARRILLO, C. Esteban. 2004. Contextos Naturales 6º páginas 15, 16. Edición alumno/Esteban Carrillo Chica (et al). Bogotá: Editorial Santillana. Tomado de CARRILLO, C. Esteban. 2004. Contextos Naturales 6º paginas 25, 26, 27. Edición alumno/Esteban Carrillo Chica (et al). Bogotá: Editorial Santillana. Adaptado por ACURIA, M. Anyelid. Equipo Académico Pedagógico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Año lectivo 20102011. GUIAS DIDACTICAS DE CIENCIAS NATURALES GRADO 7°. Diseño Curricular Colegios Arquidiocesanos de Cali. Equipo Académico Pedagógico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Año lectivo 20102011. GUIAS DIDACTICAS DE CIENCIAS NATURALES GRADO 6°. Diseño Curricular Colegios Arquidiocesanos de Cali. MARGARETA, P. Julia. 2004. Contextos Naturales 7. Página 95, 115, 125, edición alumno / Julia Margareta Premauer Marroquín (et al). Bogotá: Editorial Santillana. CARRILLO, C. 2004. Esteban Contextos Naturales 6º paginas 141. Edición alumno/Esteban Carrillo Chica (et al). Bogotá: Editorial Santillana. BAUTISTA, B. Mauricio, BEJARANO, M. Cesar Augusto, SANCHEZ, E. Martha Clemencia. Septiembre 1999. Mundo vivo 7º, Pagina 158, 159, Bogotá. Grupo editorial Norma. BAUTISTA, B. Mauricio, BEJARANO, M. Cesar Augusto, SANCHEZ, E. Martha Clemencia. Septiembre 1999. Mundo vivo 7º, Pagina 162, Bogotá, Grupo editorial Norma. EQUIPO CIENCIAS NATURALES. Año lectivo 2005-2006. Plan clase Colegio Santa Isabel de Hungría- sede Invicali- Desepaz. BAUTISTA, B. Mauricio, BEJARANO, M. Cesar Augusto, SANCHEZ, E. Martha Clemencia. Septiembre 1999. Mundo vivo 7º, Pagina 161, Bogotá. Grupo editorial Norma. BAUTISTA, B. Mauricio, BEJARANO, M. Cesar Augusto, SANCHEZ, E. Martha Clemencia, Septiembre 1999 Bogotá. Mundo vivo 7º, Pagina 167. Grupo editorial Norma. 175 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. Prueba diagnostico Helmer pardo. Pruebas de estado 2010- Biología. LABARTA Pilar, MELÉNDEZ Ignacio, ALONSO Javier, NAVAS Sara, ALFONSO Deyanira. Guía Docente Ciencias Naturales 4. Proyecto Aprendo. Edición SM. Bogotá D.C. Editorial Delfín Ltda. 2009. Diseño curricular Colegios Arquidiocesanos. Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Tercer periodo - grado 6º. Año lectivo 2010-2011. Saber 2009. Cuadernillo D3 Grado 5º. Ministerio de Educación Nacional. Icfes. CAICEDO ZAZA Francy Magali. Diseño de Guías taller grado cuarto. Año lectivo 2011-2012. Equipo Académico Pedagógico de los Colegios Arquidiocesanos. ZALAMEA Marcela Eugenia, Nubia SAMACÀ PRIETO Elsy. Herramientas Naturales 5. Editorial Santillana 2003. LABARTA Pilar, MELÉNDEZ Ignacio, ALONSO Javier, NAVAS Sara, ALFONSO Deyanira. Guía Docente Ciencias Naturales 4. Proyecto Aprendo. Cuaderno de trabajo. Guía Docente Ciencias Naturales 5. Cuaderno. Edición SM. Bogotá D.C. Editorial Delfín Ltda. 2009. CIBERGRAFÍA. http://www.google.com.co/imgres?q=celula+en+caricatura&um=1&hl=es&biw=1024& bih=475&tbm=isch&tbnid=lHn4spzFo1ZSWM:&imgrefurl=http://tuchogiusti.wordpres s.com/ilustracion/&docid=FTm95ozfmZK8kM&imgurl=http://tuchogiusti.files.wordpres s.com/2007/04/03_058_celulaanimal.jpg&w=1417&h=1654&ei=IMFwT_LfGunz0gHW3qC0Bg&zoom=1&iact=hc&v px=775&vpy=121&dur=161&hovh=243&hovw=208&tx=134&ty=137&sig=117165306 181707633257&page=1&tbnh=132&tbnw=109&start=0&ndsp=12&ved=1t:429,r:5,s:0 http://danival.org/100%20biolomar/4000notasbio/clas/procariota_eukariota.html adaptado por ACURIA, M. Anyelid - http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula_animal - http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula_vegetal http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=partes+de+la+celula+animal+y+ vegetal&ctid=CT2206083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=Results &SSPV=EB_SSPV&start=0&pos=27 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=partes+de+la+celula+animal+y+ vegetal&ctid=CT2206083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=Results &SSPV=EB_SSPV&start=0&pos=21 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=celula+procariota+y+eucariota& ctid=CT2206083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV= EB_SSPV&start=0&pos=7. http://es.wikipedia.org/wiki/Tejido_%28biolog%C3%ADa%29 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=tejidos+animal&ctid=CT220608 176 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali. y 3&SearchSource=53&FollowOn=true&PageSource=ImagePreview&SSPV=EB_SSP V&start=0&pos=4. http://es.wikipedia.org/wiki/Histolog%C3%ADa_vegetal http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93rgano_%28biolog%C3%ADa%29 - http://es.wikipedia.org/wiki/Coraz%C3%B3n - http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=proceso+de+respiracion+ humana&ctid=CT2206083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource= Results&SSPV=EB_SSPV&start=0&pos=10 - Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Coraz%C3%B3n, adaptado por ACURIA, M. Anyelid http://www.adivinancero.com/ - http://www.monografias.com/trabajos55/sistema-oseo/sistema-oseo.shtml - http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=partes+del+esqueleto&cti d=CT2206083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=Results&SS PV=EB_SSPV&start=140&pos=1 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=aparato+circulatorio&ctid=CT22 06083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=ImagePreview&SSPV=EB_ SSPV&start=35&pos=27 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=aparato+digestivo&ctid=CT2206 083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=ImagePreview&SSPV=EB_S SPV&start=245&pos=20 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=partes+del+hueso&ctid=CT2206 083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV=EB_SSPV&st art=35&pos=22 http://www.google.com.co/imgres?q=ciclo+del+agua&um=1&hl=es&sa=N&biw=1024 &bih=475&tbm=isch&tbnid=mDBceaPedEAS1M:&imgrefurl=http://www.explora.cl/otr os/agua/ciclo2.html&docid=uKdFaIx00YGhOM&imgurl=http://www.explora.cl/images _new/Saberde/CienciasdelaTierrayMedioambientales/cicloagua.jpg&w=595&h=357& ei=TDpzT7HMMeOc2AXtdzWDg&zoom=1&iact=hc&vpx=78&vpy=185&dur=42&hovh=174&hovw=290&tx=15 7&ty=106&sig=117165306181707633257&page=1&tbnh=113&tbnw=165&start=0&n dsp=10&ved=1t:429,r:0,s:0 http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_hidrol%C3%B3gico. http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=ciclo+del+carbono&ctid=CT220 6083&SearchSource=53&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV=EB_SSPV& start=0&pos=15 http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_del_nitr%C3%B3geno http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=%20ciclo%20del%20nitrogeno %20&ctid=CT2206083&searchsource=53&SSPV=EB_SSPV&start=35&pos=14 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=+dioxido+de+carbono&ctid=CT2 206083&SearchSource=53&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV=EB_SSP V&start=0&pos=3 177 Equipo Académico-Pedagógico. 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