001_secuencia_didactica_Maquetación 1 04/06/14 10:22 Página 1 Número 1 - Año 1 - Julio 2014 $ 39 - Recargo por envío al interior $ 1. 001_secuencia_didactica_Maquetación 1 03/06/14 13:45 Página 2 Sumario Página Póster 2 Características de los seres vivos 3 ¿Qué son las secuencias didácticas? Página 4a8 Los seres vivos en Primer Ciclo Página 9 a 15 Los seres vivos en Segundo Ciclo Póster Póster 3 Las diferencias y semejanzas 1 - Los seres vivos - Clasificación de los seres vivos Póster 4 Los seres humanos Equipo Es una publicación de: Asociados al Año I - N0 1 Julio 2014 Directora: Alicia Marinángeli Asistente de dirección: Anahí Barelli Diseño y diagramación: Gabriela Castaño, Francisco del Valle Colaboradores: Lorena González, Guillermina Martínez Humor: Clau Administración: Claudia Traversa, Sergio Vicente Asistente de dirección: Darío Seijas Archivo digital: Cecilia Bentivegna Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo, Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina, Mariano Martín Color digital: Gonzalo Angueira, Mónica Gil, Natalia Sofio Comercio exterior: Walter Benítez, Pablo Fusconi Comunicación y atención al cliente: Carlos Balajovsky, Maia Balajovsky Congresos y capacitaciones: Micaela Benítez, Consuelo Pérez Fernández Corrección: Elisabet Álvarez, Marcelo Angeletti, Nicolás Fernández Vicente, Liliana Vera Recursos humanos: Mariana Medina Recursos multimedia: Francisco del Valle, Leticia Magni, Pablo Yungblut Fotografía: Fernando Acuña, Mónica Falcioni, Aldana Meineri, Laura Monzón Marketing y publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky, Gastón Monteoliva, Reinaldo Perdomo, Maite Valiente Matilla Recepción: Mauro De Los Santos, Patricia Perona Sistemas y web: Javier Canossini, Leandro Regolf, Raúl Robbiani Servicio técnico: José Celis Taller de manualidades: Valentina Di Iorio, Luciana Sabatini Anunciate con nosotros: publicidad@ediba.com Escribinos a través de www.ediba.com Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista, excepto los fotocopiables. Esta revista solo se vende en los kioscos. No hemos implementado ningún sistema de suscripciones y ninguna empresa está autorizada a realizarlas. ©1997 Maestra Primer Ciclo Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Brown 474, Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina. Impresión: World Color Argentina, Calle 8 y 3, Parque Industrial, Pilar. Buenos Aires. Distribución: Argentina: para el interior del país: D.I.S.A.,Luis Saenz Pena 1832 (1135) Capital Federal, Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541. Para Capital Federal: Vaccaro Hnos. Representantes de Editoriales S.A. Avenida Entre Ríos 919 10 Piso (1080) C.A.B.A. Cuit 3053210748-9, Bolivia: Agencia Moderna Ltda., Grupo González, Gral. 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Uruguay: Distribuidora Rodesol, Paraguay 1924, Montevideo, Tel. 0059-82-9240766, Fax 0059-82-9240761 - 001_secuencia_didactica_Maquetación 1 03/06/14 13:45 Página 3 La producción de condiciones para la enseñanza implica La consideración de los diseños y propuestas curriculares como marco para la organización de la enseñanza. El conocimiento del estudiante en su dimensiones individual y grupal. Los principios de la política educativa en relación con la bases sociales de la educación. creando un ambiente para el aprendizaje EL NIÑO Y SU ENTORNO • • • • LO INSTITUCIONAL LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA El conocimiento y dominio de los contenidos curriculares. La planificación de la enseñanza. La selección de las estrategias didácticas y recursos significatativos y personalizados. La evaluación continua de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. SECUENCIA DIDçCTICA Serie de actividades con un progresivo nivel de complejidad para lograr que el niño aprenda. 3 001_secuencia_didactica_Maquetación 1 03/06/14 13:45 Página 4 Secuencia didáctica: Los seres vivos • Indagación en las ideas previas. • El docente le pedirá a cada niño o niña que mencione en voz alta el nombre de un ser vivo y de un elemento sin vida. • Presentar el póster y solicitar a los niños y a las niñas que nombren todas las “cosas” que observan en él. El docente registrará las palabras en el pizarrón. • Releer las palabras en voz alta y presentar dos afiches de diferentes colores. En uno de los afiches escribir, como título, “Seres vivos” y, en el otro, “Elementos sin vida”. Señalar a los chicos que el término “clasificar” significa “poner juntas cosas que se parecen entre sí”. El docente leerá nuevamente una a una las palabras y los chicos le indicarán en cuáles de los afiches debe escribirla. • Realizar una pregunta problematizadora: ¿en qué se parecen los seres vivos? Conformar equipos de trabajo y conversar, debatir, opinar y llegar a una conclusión. La idea es que los niños descubran y propongan criterios de clasificación que sirvan para diferenciar seres vivos de elementos no vivos. • Realizar una lectura compartida de las fichas aportadas por todos los grupos. Luego elaborar una definición colectiva de SERES VIVOS en la que se incluyan algunos ejemplos. Presentar y leer la información del póster “Clasificación de los seres vivos”. Realizar una lectura mediatizada a través del docente. • Una vez finalizada la actividad anterior, el docente escribirá en el pizarrón “Seres humanos” y les preguntará en cuál de los dos grupos creen que debe incluirse. • Una vez confeccionadas las listas, señalar el título del afiche, resaltando la palabra “VIVOS” y plantear el siguiente problema: ustedes me dijeron que escriba estas palabras en este afiche… pero, ¿por qué? ¿Qué pensaron? ¿Qué quiere decir “vivo”? ¿Cómo podemos saber cuando algo está vivo? Destinar un tiempo de intercambio para que los chicos puedan socializar sus saberes sobre el tema. 4 • Realizar las actividades fotocopiables que se encuentran en la página 6. • Indagación en las ideas previas. • Presentar los siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿qué puede hacer un ser vivo a lo largo de todo un día? ¿Los elementos sin vida pueden hacerlo? • Presentar el póster y, luego de leer la información, solicitar a algunos estudiantes que describan las imágenes que observan en él. • Escribir, en una cartelera, la siguiente información: “TODOS LOS SERES VIVOS NACEN, PERO… ¿TODOS NACEN DE LA MISMA MANERA?”. Preguntar a los chicos qué opinan al respecto. Pensar, entre todos, algunos ejemplos. Escribirlos e ilustrarlos dibujando o pegando algunas imágenes. • Para clarificar el concepto de “desarrollo”, solicitarles a los chicos que lleven al aula algunas fotografías de las diferentes etapas de su vida. • Observar las imágenes de manera grupal, solicitar a los niños y a las niñas que elijan la fotografía que más les guste y que cuenten, en forma oral, lo que recuerdan de esa etapa de su vida. • Elegir las fotografías de uno de los alumnos o de una de las alumnas y pegarlas en el pizarrón de manera desordenada. Indicarle al niño o a la niña que deberá ordenarlas de acuerdo con la edad. El docente, al ver las fotografías ordenadas, les dirá a los niños: “¿Están todos de acuerdo en que podemos decir que desarrollarse es crecer?”. • Buscar imágenes de seres vivos alimentándose y escribir epígrafes para estas. Con todas las imágenes, confeccionar un libro álbum titulado “Los seres vivos y su alimentación”. • Elegir un ser vivo, dibujar o buscar fotografías de su ciclo vital y pegar las imágenes en el cuaderno. • Realizar las actividades fotocopiables que se encuentran en la página 7. 001_secuencia_didactica_Maquetación 1 03/06/14 13:45 Página 5 Secuencia didáctica: Los seres vivos • Indagación en las ideas previas. • Indagación en las ideas previas. • Presentar, en el pizarrón, tres imágenes: una persona, un animal y una planta. Presentar los siguientes interrogantes: ¿en qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Escribir todas las respuestas que den los estudiantes y luego, en forma colectiva, decidir cuáles han sido las correctas. • Calcar la silueta de algunos niños o de algunas niñas en papel afiche y solicitarles a los chicos que escriban en el interior de estas algunas frases que digan cómo somos los seres humanos. • Presentar el póster y leer la información. • Presentar el póster, observar las imágenes y leer, en voz alta, las características que se mencionan. Observar si en las siluetas se habían registrado las mismas y destacarlas con algún color. • Realizar una salida a la plaza más cercana de la escuela o a algún parque. Conformar dos grupos de trabajo: La “Patrulla de exploradores de animales”, cuya misión será encontrar y observar, dibujar, fotografiar y registrar por escrito la conducta de los animales. • Realizar una lluvia de ideas para responder este interrogante: ¿cómo sabemos que los seres humanos somos inteligentes? La “Patrulla de exploradores de vegetales”, que tendrá como objetivo observar, dibujar, fotografiar y registrar por escrito las características de las plantas. • Realizar en el pizarrón un listado de todas aquellas cosas que los chicos aprendieron a hacer porque otras personas se las enseñaron. • Al regresar al aula los dos grupos intercambiarán sus saberes y entre todos realizarán un cuadro comparativo donde se registrará la información obtenida. • Dividir a los niños y a las niñas en diferentes grupos de trabajo y entregarle a cada equipo una cartulina y la siguiente consigna: • Realizar una mesa de libros para informar a los niños y a las niñas sobre la clorofila y la fotosíntesis. Leer y tomar apuntes de la información más importante. Dibujar o pegar la fotografía de una planta y escribir la información que se ha seleccionado. • Llevar una planta en maceta al aula, registrar cada día su comportamiento y hacer notar a los estudiantes que no le damos de comer como a una mascota, que solo teniendo agua y sol la planta se ocupa ella misma de generarse su propio alimento. • Realizar las actividades fotocopiables que se encuentran en la página 8. Escriban cuáles son las diez palabras que más les gustan de todas las que conocen. Los niños y las niñas, a través de “la palabra”, deberán ponerse de acuerdo. Luego, expondrán sus ideas al resto de la clase. • El docente les dirá a los niños: “¿Saben qué significa actuar libremente?”. Escuchar las respuestas que dan los chicos. Luego, continuar: “Actuar libremente significa elegir las cosas que queremos hacer”. Presentar el siguiente ejemplo: Un perro se encuentra el hueso de otro perro. ¿Qué creen que hace? Uno de ustedes se encuentra la bolsa de cereales que trajo su compañero de banco. ¿Qué harían con ella? • Realizar las actividades fotocopiables que se encuentran en la página 8. 5 001_secuencia_didactica_Maquetación 1 03/06/14 13:45 Página 6 ¿Está vivo? Con vida y sin vida Leé este texto informativo. En el Leé con atención lo que están diciendo estos chicos. Hoy, en la escuela, aprendimos que los seres vivos pueden moverse. ¡Entonces esta piedra es un ser vivo! hay SERES VIVOS y ELEMENTOS SIN VIDA. Entre los seres vivos están las , los y los . Sabemos que están vivos porque nacen de otro ser vivo, ¡No! Estás equivocado. crecen, respiran, se alimentan, se mueven por sí mismos, se reproducen, envejecen y mueren. Los elementos sin vida también se llaman inertes y, entre ellos, podemos mencionar el , el una . y una En tu cuaderno, dibujá tres seres vivos y tres elementos sin vida. , Conversá con tus compañeros y compañeras: ¿quién tiene razón? ¿Por qué? Resolvé en tu cuaderno: ¿Cómo sabemos cuando algo está vivo? ¿Qué hacen los seres vivos que los elementos sin vida no pueden hacer? ¿Es un ser vivo? Señalá con una X, en cada caso, la respuesta correcta. SÍ NO NO LO SÉ SÍ NO NO LO SÉ SÍ NO NO LO SÉ 6 SÍ NO NO LO SÉ SÍ NO NO LO SÉ SÍ NO NO LO SÉ SÍ NO NO LO SÉ SÍ NO NO LO SÉ SÍ NO NO LO SÉ SÍ NO NO LO SÉ SÍ NO NO LO SÉ SÍ NO NO LO SÉ 001_secuencia_didactica_Maquetación 1 03/06/14 13:46 Página 7 ¿Qué es? Leé las pistas que te dan estos chicos y uní correctamente con una Parecen plantas pero no lo son porque no pueden fabricar su alimento. Reino vegetal Se alimentan de las plantas y de otros animales. Reino de los microorganismos . Son seres vivos que solo vemos con el microscopio. Fabrican su propio alimento. Reino de los hongos El ciclo vital Leé el siguiente texto informativo. Enumerá las etapas del ciclo de vida de una mariposa. Reino animal Del huevo a la gallina Escribí, en pareja con tu compañero o compañera de banco, un texto para explicar este ciclo vital. Las mariposas Las mariposas ponen sus huevos en las hojas de las plantas. Nacen como larvas (bichitos parecidos a gusanos) que reciben el nombre de orugas. Las orugas se alimentan de las hojas y los tallos de las plantas, así pueden crecer. En un momento, la oruga se encierra y se protege en un “capullo” que se llama crisálida. Después de un tiempo, rompe el capullo y sale a la vida como una mariposa. Generalmente, las mariposas mueren entre una semana y un mes después de que salieron del capullo. 7 001_secuencia_didactica_Maquetación 1 03/06/14 13:46 Página 8 Los seres humanos Mirá las imágenes y escribí para completar la frase. Los seres humanos nos distinguimos de los otros animales del planeta porque Para aprender más Leé las siguientes noticias de divulgación científica (Fuente: www.muyinteresante.es). En algo nos parecemos Un grupo de científicos, luego de observar durante mucho tiempo el comportamiento de los chimpancés, descubrió que estos animales, al igual que los seres humanos, pueden expresar sus emociones cuando toman decisiones equivocadas. Durante la investigación, los chimpancés se enojaban, gritaban y pataleaban, igual que un nene caprichoso, cuando descubrían que sus elecciones no tenían los resultados esperados. 8 Copiamos a los demás Los seres humanos, aun los más pequeños de edad, en algunas ocasiones guiamos nuestra conducta copiando e imitando los comportamientos de la mayoría de las personas que nos rodean. Este modo de proceder, que puede parecer exclusivo de los humanos, lo compartimos con los chimpancés, ya que un estudio comprobó que estos animales también tienden a imitar hábitos "porque todos los demás los hacen". Durante la investigación, les dieron a los monos y a un grupo de niños de dos años una caja con tres agujeros y les mostraron varias personas y monos que introducían una pelota siempre en el mismo orificio. Los chimpancés y los niños que participaron de la experiencia copiaron a los demás y eligieron el mismo agujero que el resto. Conversá con tus compañeros y compañeras: ¿qué aprendieron después de leer estas noticias? En tu cuaderno, escribí otros tres comportamientos que compartan los animales y las personas. Por ejemplo: alimentarse. 001_secuencia_didactica_Maquetación 1 03/06/14 13:46 Página 9 Secuencia didáctica: Los reinos • El docente les pedirá a los estudiantes que lleven al aula imágenes de diferentes seres vivos; como mínimo, cinco por niño. Algunos ejemplos que no pueden faltar son: árboles, planta carnívora, planta parásita, alga marina pluricelular, bacteria, hongo de sombrero, moho, paramecio, lombriz, estrella de mar, araña, serpiente, anguila, almeja, elefante, esponja marina, corales, ballena, ornitorrinco, entre otros. • Dividirá a los niños en pequeños equipos de trabajo para que juntos dialoguen, observen y se pongan de acuerdo en criterios para clasificar a los seres vivos que tienen en las imágenes. Pasado este momento, cada grupo volcará sus criterios de clasificación en un panel junto a las imágenes representativas. Por turnos, los grupos socializarán lo que han trabajado. • El docente presentará el póster que se entrega junto a esta edición, favoreciendo la observación e interviniendo para que los niños dirijan su mirada hacia cada uno de los criterios de clasificación que se han utilizado en este portador de información. • Respecto de los organismos microscópicos, se espera que los estudiantes comiencen a identificarlos como seres vivos que se caracterizan por su pequeño tamaño y que no son ni plantas ni animales. Para ello: • El docente les preguntará a los niños: ¿qué tienen en común los seres de cada uno de los grupos que presenta el póster?, ¿para qué sirve clasificar a los seres vivos? - El docente les presentará a los niños el microscopio. Les contará para qué sirve, cómo fue cambiando con el tiempo, entre otros detalles. • El docente expondrá qué son los reinos. Puede dictarles el siguiente texto: - Se les puede pedir a los niños que lleven al aula un tomate con hongos (u alguna otra fruta o verdura que haya generado hongos), levaduras, paramecios, entre otros ejemplos, para observarlos en el microscopio. En el planeta Tierra viven millones de seres vivos. Para poder estudiarlos, los biólogos crean grupos que poseen características similares. Estos grupos se pueden modificar a medida que se conoce y se investiga más. Así surgieron los reinos, como una manera de clasificar a los seres vivos. Existen, en la actualidad, cinco reinos llamados de la siguiente manera: animales, plantas, moneras, protistas y hongos. Nosotros vamos a reunirlos en tres grandes grupos: animales, plantas y microorganismos (moneras, protistas y hongos). • El docente les pedirá a los niños que escriban características comunes que estén presentes en cada reino y también que escriban ejemplos. - Los estudiantes deberán registrar por escrito y a través de dibujos lo que ven en el microscopio. Luego, compararán las tomas de notas. - Los niños escribirán diferencias y similitudes entre los animales, las plantas y los microorganismos. Podrán consultar fuentes bibliográficas y organizar la información en cuadros sencillos. • El docente cuenta con fichas fotocopiables para esta secuencia didáctica en la página 13. 9 001_secuencia_didactica_Maquetación 1 03/06/14 13:46 Página 10 Secuencia didáctica: El ciclo de la vida - Confeccionará una ficha informativa acerca del ser vivo que seleccionó. - Tomará fotografías o dibujará los cambios todas las semanas. - Registrará por escrito dichos cambios. - Presentará su caso al resto de sus compañeros y compañeras, acompañado de sus registros y toma de notas. • El docente les presentará el póster a los estudiantes, favoreciendo las descripciones orales que puedan realizar a partir de él. • Los estudiantes deberán escribir textos informativos acerca de cada ejemplo que el póster presenta. Con ayuda de material bibliográfico, deberán usar vocabulario específico de Ciencias Naturales. Primero, lo harán en borrador y, luego, escribirán sus versiones finales. • El docente dialogará sobre las características comunes de todos los seres vivos: nacen, se desarrollan, se alimentan, requieren ciertas condiciones ambientales, mueren. • Estudiantes y docente reflexionarán: ¿hay alguna característica común a todos los seres vivos que no se presente en el póster? ¿Cuál o cuáles? Fundamentar la respuesta. • Los niños se agruparán en equipos de trabajo para crear paneles donde, con imágenes que ellos van a traer de sus hogares, representarán el ciclo vital de diferentes seres vivos. • El docente les preguntará: ¿por qué se llama ciclo vital? Los niños consensuarán y anotarán la respuesta en sus hojas. • El docente seleccionará videos relacionados con el tema, en el conocido buscador de Internet, para que los niños los puedan observar. • Los niños pueden experimentar el ciclo vital de una planta en el aula y en sus hogares. Cada estudiante armará un tradicional germinador para poder observar los cambios y las permanencias de este ser vivo. 10 • SALIDA DE CAMPO: el docente organizará una salida de campo a un espacio verde del lugar donde viven (un parque, una plaza, una pequeña chacra, entre otros ejemplos). El objetivo de esta salida será que los estudiantes observen las distintas etapas del ciclo vital de los seres vivos. Los estudiantes deberán: - Antes de la salida: • Anotar y tener en claro el objetivo de la misma. • Registrar por escrito lo que desean observar. • Preparar cuadernos, cámaras fotográficas y cartuchera. • Repasar normas de convivencia en una salida. - Durante la salida: • Tomar fotografías o dibujar diferentes seres vivos en diferentes etapas de la vida. • Preguntar dudas. Compartir reflexiones. Tomar nota de datos. - En el aula: • Revisar, releer y compartir la información recogida. • Clasificar las imágenes o los dibujos de acuerdo con las etapas del ciclo de la vida en las que se encuentran. • Realizar cuadros de doble entrada comparando diferentes seres vivos en una misma etapa de la vida. • Evaluar la salida de campo. • El docente cuenta con fichas fotocopiables para esta secuencia didáctica en la página 13. 001_secuencia_didactica_Maquetación 1 03/06/14 13:46 Página 11 Secuencia didáctica: Diferencias y semejanzas • El docente agrupará a los niños en pequeños equipos de trabajo y les dará diferentes materiales de lectura (buscar en las fichas fotocopiables) para que lean acerca de las diferencias y semejanzas existentes entre los animales y las plantas. Registrar la información en un cuadro de doble entrada. • El docente le pedirá a cada niño que lleve una imagen de un animal y de una planta. Cada estudiante escribirá las diferencias y las semejanzas que puede observar y consultará con enciclopedias y libros para reunir más datos. También confeccionará una ficha informativa para cada ser vivo. • El docente presentará el póster a los estudiantes, realizando una lectura en voz alta. Luego invitará a los niños a leer la información en voz baja favoreciendo, pasado este momento, el debate de ideas. • El docente les pedirá a los niños que reflexionen, investiguen y respondan: - ¿Las plantas y los animales se necesitan? ¿Por qué? • El docente escribirá estas palabras en el pizarrón para que los estudiantes las relacionen con las diferentes funciones. - ¿Las plantas y los animales necesitan de seres no vivos para vivir? ¿Cuáles? • El docente escribirá en el pizarrón el siguiente texto para que los niños copien: - CARNÍVOROS Los animales y las plantas poseen funciones vitales. Ellas son la función de nutrición, la función de reproducción y la función de relación. - CORREN Pedirles a los estudiantes que definan y ejemplifiquen cada una de las funciones mencionadas en el texto. - FABRICAN SU PROPIO ALIMENTO • Copiar el siguiente cuadro en el pizarrón para que los niños puedan buscar información y ampliarlo en sus hojas. - REPTAN - CAMINAN - OVÍPAROS La función de RELACIÓN La función de REPRODUCCIÓN - VUELAN - HERBÍVOROS La función de NUTRICIÓN La función de NUTRICIÓN ANIMALES - VIVÍPAROS Las plantas Fabrican su propio alimento Los animales Pueden ser carnívoros herbívoros - OMNÍVOROS - OVOVIVÍPAROS PLANTAS - NO PUEDEN DESPLAZARSE NADAN - SALTAN omnívoros • Pedirles a los estudiantes que confeccionen esquemas similares para la función de reproducción y para la función de relación. • El docente cuenta con fichas fotocopiables para esta secuencia didáctica en la página 14. 11 001_secuencia_didactica_Maquetación 1 03/06/14 13:46 Página 12 Secuencia didáctica: Los seres humanos • Los estudiantes pueden mirar la película: “El libro de la selva”, de Walt Disney, basada en las narraciones del mismo nombre de Rudyard Kipling, para analizar las costumbres que tenía el protagonista, un niño llamado Mowgli, que se había criado rodeado de animales. • Los estudiantes responderán por escrito: - ¿Qué aprende Mowgli de los animales? ¿Qué le enseña Mowgli a los animales? - ¿Dónde les parece que Mowgli debe vivir: con los animales o en la aldea del hombre? ¿Por qué? • También pueden analizar el argumento de la historia de Tarzán. • El docente organizará un torbellino de ideas. Escribirá en el pizarrón la siguiente pregunta: ¿por qué los seres humanos nos diferenciamos de los animales y de las plantas? Los niños tomarán la palabra para responderla y el docente o estudiantes elegidos escribirán las respuestas en el pizarrón. Luego, entre todos, organizarán un texto informativo coherente y que responda a la pregunta inicial. • Los estudiantes se reunirán en equipos de lectura para buscar en diversas fuentes bibliográficas características que nos diferencian de los animales y de las plantas. • El docente les leerá, dictará o copiará este texto en el pizarrón: ¿Por qué nos diferenciamos de los animales y de las plantas? Los seres humanos somos los únicos seres vivos del planeta Tierra que: • Podemos pensar, razonar y hacer uso de nuestra inteligencia. • Necesitamos de los demás para desarrollarnos plenamente. • Podemos actuar libremente y debemos hacernos responsables de nuestras decisiones. • Recibimos educación. • Usamos nuestro lenguaje, compuesto por palabras y gestos, para comunicarnos con los demás. • Aprendemos a leer y a escribir. 12 • El docente les pedirá a los estudiantes que escriban textos explicando el argumento de las películas observadas. • El docente les pedirá a los estudiantes que busquen en Internet noticias de historias de vida de niños o niñas que hayan permanecido períodos de tiempo con los animales en un hábitat natural. Leerlas y comprenderlas para poder escribir resúmenes de sus argumentos. Comparar lo que han investigado los estudiantes. Pedirles que presenten la información en paneles para que puedan transmitírsela a sus compañeros y compañeras. • Volver a formular la pregunta, luego de haber investigado, observado, leído noticias y mirado películas: ¿qué diferencias presentan los seres humanos con respecto a los animales y a las plantas? • El docente cuenta con fichas fotocopiables para esta secuencia didáctica en la página 14. 001_secuencia_didactica_Maquetación 1 03/06/14 13:46 Página 13 Grandes grupos: Los reinos Leé con tus compañeros y compañeras las características generales de estos grandes grupos de seres vivos. Buscá ejemplos de cada uno y pegalos en tu hoja. Los animales Se alimentan de otros seres vivos. Están adaptados para desplazarse por los ambientes en los que viven. Crecen y se desarrollan según las etapas de la vida que estén atravesando. Las plantas Fabrican su propio alimento. Tienen clorofila. No se pueden desplazar aunque sí responden a estímulos del ambiente en el que viven. Crecen y se desarrollan a lo largo de todo su ciclo vital. Los hongos No fabrican su propio alimento. No tienen clorofila. Eligen ambientes húmedos para vivir. No se pueden desplazar. Se alimentan de residuos, desechos o de los restos de otros seres vivos. ¿A qué reino pertenecen? Escribí, debajo de cada imagen, el nombre del reino al que pertenecen. Elegí cuatro seres vivos y, en tu hoja, comparalos. Gusano Rosa Parásito Elefante Hongo de sombrero Nenúfar Paramecio Cerezo Mariposa Los microorganismos No los podemos ver a simple vista. Necesitamos de un microscopio para observarlos. Pueden desplazarse. Se alimentan de otros seres vivos pero también hay especies que producen su alimento para subsistir. El ciclo de la vida de un animal El ciclo de la vida de una planta Observá las imágenes y describí oralmente lo que ves. Luego, redactá un texto informativo en donde expliques este ciclo vital. Observá las imágenes y describí oralmente lo que ves. Luego, redactá un texto informativo en donde expliques este ciclo vital. Buscá imágenes y armá el ciclo vital de otro animal en tu hoja. Escribí lo que sucede en cada etapa. Buscá imágenes y armá el ciclo vital de otra planta en tu hoja. Escribí lo que sucede en cada etapa. 13 001_secuencia_didactica_Maquetación 1 03/06/14 13:46 Página 14 Diferencias y semejanzas Seguimos trabajando Leé el siguiente texto informativo. Luego, explicá con tus palabras cada característica que menciona. Leé el siguiente texto informativo. Luego, organizá la información en un cuadro comparativo. Los animales y las plantas son seres vivos que desarrollan ciclos vitales y que se necesitan mutuamente para subsistir. El agua, la luz, el calor del sol, el aire y la tierra son elementos que tanto las plantas como los animales utilizan para poder nacer, crecer, desarrollarse y reproducirse. Pero, a su vez, entre ellos hay diferencias. Los animales se alimentan de otros seres vivos por la boca o por algún otro órgano parecido. Responden a los estímulos del ambiente en el que viven y pueden desplazarse por sus propios medios. No contienen clorofila. Las plantas realizan la fotosíntesis para fabricar su propio alimento. En ella interviene la clorofila. La mayoría no están capacitadas para trasladarse de un lugar a otro pero sí responden a estímulos del lugar donde se desarrollan. Respondé en tu hoja: ¿por qué y para qué los animales y las plantas necesitan el agua, la luz, el calor del sol, el aire y la tierra? Buscá en fuentes bibliográficas y definí, en tu hoja, el significado de la palabra BIODIVERSIDAD. Dialogá y respondé: ¿por qué es importante preservar la biodiversidad? Estas son las características básicas de los seres vivos: están compuestos por una o varias células, realizan un ciclo vital, se nutren para subsistir, pueden moverse y responden a estímulos. Escribí V (verdadero) o F (falso) según corresponda. Por el interior de las plantas circula clorofila, sustancia presente en la fotosíntesis. Los animales no pueden desplazarse por sus propios medios porque están sujetos al ambiente en el que viven. Las plantas y los animales responden a los estímulos de la naturaleza. Los animales fabrican su propio alimento. En tu hoja transforma las oraciones falsas en verdaderas. Escribí ejemplos de reacciones que realizan las plantas y los animales frente a estos estímulos: LA LUZ - EL CALOR - EL AGUA - UN ENEMIGO. Los seres humanos Escribí, en tu hoja, las diferencias y las semejanzas que encontrás entre: Somos únicos Dialogá con tus compañeros y respondé: ¿te parece que somos seres vivos únicos? ¿Por qué? Leé y completá las oraciones. En tu hoja, armá un texto con ellas. Completalo con más información. Los seres humanos podemos pensar, razonar y hacer uso de nuestra inteligencia para Dialogá con tus compañeros y respondé por escrito en tu hoja: ¿te parece que las plantas, los animales y los seres humanos se necesitan mutuamente? ¿Cómo te das cuenta? Buscá imágenes que ejemplifiquen tu respuesta y pegalas en tu hoja. Los seres humanos necesitamos de los demás para desarrollarnos plenamente porque Completá estas oraciones: Los seres humanos se diferencian de las plantas y de los animales porque Los seres humanos usamos nuestro lenguaje, compuesto por palabras y gestos, para Los animales, las plantas y los seres humanos poseen funciones vitales. Ellas son 14 Pensá y respondé en tu hoja: ¿hay otras funciones o características de los seres humanos que nos hacen únicos? ¿Cuáles? 001_secuencia_didactica_Maquetación 1 03/06/14 13:46 Página 15 ¿Qué expresa la secuencia didáctica? 1. Seleccionar y organizar contenidos, recursos, tiempo y espacio. 2. Con respecto a los alumnos: - Reflexionar acerca de lo que la comunidad en general y sus familias esperan del aprendizaje en la escuela. La necesidad de contar con los instrumentos propios de una comunidad letrada para desempeñarse dentro de la misma como sujeto de derecho. - Asumir como propia la defensa de la escuela publica. 3. Organizar las clases con lo siguiente: - LOS CONTENIDOS que enseñará. - LOS OBJETIVOS (que quiere lograr). Coherencia entre CONTENIDO enseñado y EVALUACIÓN. ¿Para qué sirve analizar una secuencia didáctica? Para aportar pistas acerca de cada una de las actividades. Para permitir valorar la pertinencia, la redundancia y las omisiones de las propuestas (selección y organización de contenidos). Para brindar criterios para la conformación de grupos de aprendizaje. Para suministrar criterios de uso y aprovechamiento de recursos, incluidos en el tiempo, el espacio y los materiales curriculares. Para permitir ajustar las evaluaciones según criterio coherente con las concepciones de enseñanza y aprendizaje. 15 001_secuencia_didactica_Maquetación 1 04/06/14 16:51 Página 16