EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01 I. II. DATOS INFORMATIVOS I.E. NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES DOCENTE JOSÉ M. CHOQUE RAYMUNDO CICLO VII ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA DURACIÓN Del 03 de abril al 28 de abril del 2023 SUBDIRECTORA ROSARIO SEGOVIA MALDONADO GRADO CUARTO SECCIÓN GyH SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Actualmente, persisten problemas que afectan el bienestar de algunas estudiantes de la IE. Nuestra Señora de las Mercedes, debido a la vulneración y riesgo de sus derechos humanos y en particular de sus derechos sexuales y reproductivos. Asimismo, se siguen percibiendo problemas de alimentación que incluyen tanto a la desnutrición como al sobrepeso. Esta realidad nos exige conocer cómo y porqué la sexualidad y una alimentación saludable es parte de la salud integral. Por ello nos preguntamos lo siguiente: ¿Son adecuadas las acciones o prácticas que asumen las familias respecto a una vida saludable? ¿Es posible que el desconocimiento sobre los nutrientes presentes en los alimentos influya en estas acciones? ¿Estas prácticas aprovechan los productos de la región? Ante esta situación, como agentes que promovemos el cambio, nos preguntamos: ¿Qué acciones o prácticas podemos implementar para promover una alimentación y salud física saludable en nuestra familia y comunidad? III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUIDADO DE LA SALUD FÍSICA, SEXUAL, EMOCIONAL EN ARMONIA CON EL MEDIO AMBIENTE. COMPETENCIAS CAPACIDADES Problematiza situaciones Diseña estrategias para hacer Indagación Genera y registra datos COMPETENCIA 1: Indaga, e información mediante métodos Analiza datos e científicos para construir información conocimientos. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN Formula pregunta de indagación sobre la influencia el tipo Informe de de alimento en la cantidad de almidón y plantea hipótesis Indagación considerando las variables independiente y dependiente. Demostraciones Propone procedimientos, materiales e instrumentos para experimentales validar su hipótesis considerando las medidas de seguridad. Representa en tablas y gráficos los datos obtenidos en la indagación sobre los alimentos de consumo diario que Lista de cotejo contienen mayor cantidad de almidón. Fichas de indagación Compara los datos y establece relaciones de causalidad, similitud, diferencia u otras. También los compara con su hipótesis y la información científica; menciona si la hipótesis es válida o no, y elabora una conclusión. Sustenta a partir de sus datos e información científica, si sus conclusiones dieron respuesta a la pregunta de indagación y si los procedimientos ayudaron a validar su hipótesis. Explica la historia y las ramas de la biología. Línea de tiempo Conoce la composición química de los seres vivos, Organizador visual identificando las funciones del agua y las sales minerales. Mapa mental Explica las funciones de las biomoléculas orgánicas. Infografía Lista de cotejo Carbohidratos y lípidos. Proteínas y ácidos. Fichas de trabajo Conoce que el consumo inadecuado de carbohidratos y lípidos producen enfermedades. Utiliza información científica sobre los Niveles de organización de la materia viva. Argumenta cómo el desarrollo científico y tecnológico a Texto argumentativo través del método científico contribuye a comprender Cuestionarios Lista de cotejo hechos y fenómenos. reflexivos DESEMPEÑOS PRECISADOS Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, COMPETENCIA 2: Explica tierra y universo. el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Fundamenta su posición crítica sobre el aporte de la tecnología en la creación del microscopio para la ciencia y el impacto en la sociedad que trajo el descubrimiento de los microorganismos. Argumenta cómo el desarrollo científico y tecnológico contribuye a prevenir y tratar enfermedades causadas por bacterias y virus. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Personaliza entornos Manipula las diferentes herramientas de Google Meet y Plataforma Google virtuales otros entornos virtuales de acuerdo con las actividades Meet propuestas. Gestiona información Formularios Google CT1: Se desenvuelve en en entornos virtuales Navega por páginas confiables para seleccionar y organizar entornos virtuales. información relevante. Crea objetos virtuales en diversos formatos Utiliza diferentes herramientas de otros espacios virtuales para crear o construir prototipos. Define metas de Propone acciones y selecciona estrategias para cumplir las Fichas, tareas y otras aprendizaje diferentes actividades de indagación y explicación. actividades que cumplen los criterios Organiza acciones Piensa y busca estrategias de cómo lograr las competencias CT2: Gestiona su de evaluación. estratégicas para Identifica errores entre sus actividades de aprendizaje para aprendizaje de manera alcanzar sus metas mejorarlo o hacer ajustes necesarios. autónoma. Monitorea y ajusta su Organiza estrategias, procedimientos y recursos para desempeño durante el alcanzar sus metas de aprendizaje, para lo cual establece un proceso de aprendizaje orden y una prioridad, y considera su ritmo de aprendizaje. ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de derechos VALORES Libertad y responsabilidad Lista de cotejo Lista de cotejo ACTITUDES OBSERVABLES Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad. Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con la sociedad global, con toda criatura viva y con las generaciones futuras, asumiendo responsabilidades en el cuidado del planeta sin esperar nada a cambio. Enfoque búsqueda de la excelencia Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. IV. SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDAD 1: Explica la historia y las ramas de la biología ACTIVIDAD 2: Obtiene y organiza información para desarrollar capacidades de indagación y construir conocimientos La docente saluda cordialmente a las estudiantes, pregunta brevemente sobre el estado emocional de las estudiantes, les recuerda la competencia, los criterios de evaluación, el reto a lograr en la sesión de hoy y la situación significativa. La docente invita a las estudiantes a pasar a la sala del Meet: observan las presentaciones. Observan un video sobre La biología, la ciencia de la vida https://www.youtube.com/watch?v=IFCVfEM6kbk &ab_channel=ELBLOGDEGAIA (¿Qué es la biología? (La ciencia de la vida). Las alumnas observan el video y responden: ¿Cuáles son las ramas de la biología? ¿Cuál consideras que es la razón de que ciertas plantas crezcan en ciertos lugares y otros no? ¿Qué avances reconoces en la actualidad que ha realizado la biología? ¿Cuál es la rama de la biología que estudia la clasificación de los seres vivos?, La docente realiza la retroalimentación de las preguntas. Las alumnas leen información del recurso elaborado por la docente. Luego del análisis las estudiantes elaboran una línea de tiempo y un organizador del conocimiento: historia de la biología y ramas la biología. Se realiza la metacognición a través de preguntas como: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cuán importante es aprender sobre el tema tratado? Para finalizar, la docente invita a las estudiantes a leer la información sobre el tema: enviado al WhatsApp del grupo. La docente saluda cordialmente a las estudiantes, pregunta brevemente sobre el estado emocional de las estudiantes, les recuerda la competencia, los criterios de evaluación, el reto a lograr en la sesión de hoy y la situación significativa. Como desarrollar capacidades para indagar y construir conocimientos La docente ampliara la información para que las estudiantes puedan plantear sin margen de error las preguntas de INDAGACIÓN. La docente invita a las estudiantes a observar un video sobre La investigación científica https://www.youtube.com/watch?v=_Wf54HUK3C I&ab_channel=Cient%C3%ADficosdelaBasura (¿Cómo hacer una investigación científica?). Las alumnas observan el video y responden: ¿Cuáles son los pasos para realizar una investigación científica? ¿Cuál es el método que se utiliza para hacer una investigación? ¿Por qué consideras que es importante seleccionar el tema?, La docente realiza la retroalimentación de las preguntas. Las estudiantes analizan la información brindada por la docente. Luego del análisis las estudiantes realizan un organizador visual sobre las fases del proyecto de investigación. Se realiza la metacognición a través de preguntas como: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cuán importante es aprender sobre el tema tratado? Para finalizar, la docente invita a las estudiantes a buscar más información sobre el tema. ACTIVIDAD 3: Conoce la composición química de los seres vivos, identificando las funciones del agua y las sales minerales. La docente saluda cordialmente a las estudiantes, pregunta brevemente sobre el estado emocional de las estudiantes, les recuerda la competencia, los criterios de evaluación, el reto a lograr en la sesión de hoy y la situación significativa. La docente invita a las estudiantes a visualizar las ACTIVIDAD 5: Explica las funciones de las biomoléculas orgánicas. carbohidratos y lípidos. Se inicia la sesión de aprendizaje saludando a las estudiantes, conversa con las alumnas sobre su estado emocional a través de preguntas a continuación se recalca que se debe seguir las normas de convivencia y se da a conocer el título de la sesión, la competencia y el propósito. presentaciones en el Power Point. Observar un video sobre las funciones que tienen las sales minerales en los seres vivos https://www.youtube.com/watch?v=1NjYzepf8wI&a b_channel=Curiososdelasciencias.JuanyBen%C3%ADt ez (LAS SALES MINERALES y sus funciones en los seres vivos.) Las alumnas observan el video y responden: ¿Cuál es el mineral más abundante en el cuerpo humano? ¿Por qué son importantes las sales minerales en el cuerpo humano? ¿Cuáles consideras que son las funciones más importantes que otorgan las sales minerales?, La docente realiza la retroalimentación de las preguntas. La docente muestra un siguiente video a las estudiantes sobre la importancia del agua https://www.youtube.com/watch?v=CnhjzjNh8G0&a b_channel=VisualAvi (¿Cuál es la Importancia del Agua para los Seres Vivos? Las alumnas observan el video y responden: ¿Cuál es el porcentaje de agua en el cuerpo humano? ¿Porque se dice que el agua permite mantener el equilibrio electrolítico? ¿Cuáles son las funciones del agua en el cuerpo humano?, La docente realiza la retroalimentación de las preguntas brindadas La docente presenta en Power Point DIAPOSITIVAS varias imágenes de alimentos y formula preguntas como: ¿Qué alimentos consumes a diario? ¿Cuál es la composición de estos alimentos? ¿Cuál es el valor nutritivo de los alimentos que consumes? ¿Podemos reconocer en las imágenes los alimentos que tienen grasa? ¿Cuáles son? ¿Saben qué tipo de grasas contienen los alimentos mostrados? ¿Saben qué tipo de grasas debemos consumir? La docente solicitará que lean información relevante sobre carbohidratos y lípidos del texto de CYT proporcionado por el MED. Y enviados por el grupo de WhatsApp Las estudiantes elaboran una infografía sobre las biomoléculas orgánicas La docente retroalimenta los temas tratados y pide a las alumnas su opinión sobre la importancia de los carbohidratos y lípidos (por ejemplo: el colesterol o el betacaroteno) en los seres vivos y solicita a las estudiantes que busquen información en Internet, sobre los ácidos grasos omega 3 y 6. Las estudiantes dialogan sobre comprender y tomar conciencia de la importancia de una buena alimentación. Las estudiantes comparten sus comentarios en el aula: ¿qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante la sesión de hoy? ¿Cómo me van a ayudar los conocimientos adquiridos a comprender el mundo y a mejorar mi salud? ACTIVIDAD 5; Explica las funciones de las biomoléculas orgánicas: Proteínas y ácidos nucleicos. ACTIVIDAD 6 Indaga sobre los alimentos que contienen mayor cantidad de almidón. Se inicia la sesión saludando a las estudiantes, se dialoga sobre su estado emocional y se presenta el título, la competencia y el propósito. Las estudiantes y la docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones de la docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeras, etc.) La docente pregunta a las estudiantes: ¿saben qué es la anemia y cómo se produce? ¿Cuáles son los síntomas de una persona que tiene anemia? ¿Una persona con sobrepeso puede tener anemia? Las estudiantes enuncian sus respuestas. La docente presenta sus diapositivas en Power Point Se proyectará el video https://www.youtube.com/watch?v=EdWdUL6n_k La docente saluda cordialmente a las estudiantes, pregunta brevemente sobre el estado emocional de las estudiantes, les recuerda la competencia, los criterios de evaluación, el reto a lograr en la sesión de hoy y la situación significativa. Se visualizan las presentaciones en Power Point La docente invita a las estudiantes a observar un video sobre la cantidad de almidón en los alimentos https://www.youtube.com/watch?v=q18kfDmI7ZQ (¿Cuál de estos alimentos contiene más almidón?). Las alumnas observan el video y responden: ¿Cuál es el alimento con mayor cantidad de almidón en el video mostrado? ¿Cuál es el alimento con menor cantidad de almidón en el video mostrado? ¿Cuál creías que era el alimento con mayor cantidad de almidón?, La docente realiza la retroalimentación de las preguntas. Y (Hemoglobina: qué es, cómo funciona, valores.) la docente escucha las intervenciones de las estudiantes respecto al video mostrado. Luego la docente entrega una noticia para que cada estudiante lea, luego, pide a una de ellas que comparta lo entendido de manera oral. Las estudiantes leerán información del texto proporcionado por el MED sobre proteínas y ácidos nucleicos y con ayuda de la docente identifican las ideas centrales, las mismas que serán registradas: información enviada con anticipación al grupo de WhatsApp. La docente, después de la lectura, preguntará: ¿Qué es el ADN y qué el ARN? ¿Qué significa que un porcentaje de nuestro ADN sea funcional? ¿Por qué crees que la estimación del número de genes en los seres humanos ha ido cambiando? ¿Cómo explicarías que la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos permite la síntesis de las proteínas para que cumplan diversas funciones en el organismo? La docente retroalimenta empleando palabras claves y da respuesta a las preguntas anteriores. Los estudiantes terminan su infografía sobre las biomoléculas orgánicas. Comparten sus comentarios en el aula: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cuán importante es aprender sobre el tema tratado? La docente invita a las estudiantes a seleccionar las características que se relacionan con el problema de indagación y a responder las siguientes preguntas: ¿Por qué consideramos que las variables independientes y dependientes tienen relación? ¿Cuál es el fundamento?, ¿Cómo manipularemos la variable independiente y como mediremos la variable dependiente? ¿En qué medida controlaremos las variables que apoyaran nuestra indagación? Luego del análisis las estudiantes elaboran su pregunta de indagación, la hipótesis, el objetivo, considerando las variables analizadas en el estudio. La docente ahora invitará a las estudiantes a diseñas las estrategias para indagar, en donde se detallará el procedimiento para probar la hipótesis, por ello se formulan las siguientes preguntas: ¿en qué medida es favorable diseñar previamente todo lo que hemos considerado en la experimentación? ¿Por qué consideramos necesario comparar los resultados obtenidos con los de la información científica? ¿Cómo altera los resultados de la indagación el uso de instrumentos no graduados como la cuchara o la tapita? Las estudiantes responderán sus preguntas de indagación, realizaran su hipótesis, objetivos y completaran el cuadro de “Diseñamos estrategias para hacer indagación. La docente solicita a las estudiantes socializar el cuadro de sus resultados obtenidos en su experimentación sobre los alimentos que contienen almidón. Las estudiantes comparan sus resultados con las de sus compañeras. Luego analizan y grafican sus resultados relacionando las variables de estudio Las alumnas evalúan sus resultados obtenidos y los datos científicos sobre la cantidad de almidón que tiene cada muestra, para luego dar sus conclusiones producto de su indagación. Para finalizar las estudiantes elaboran su informe de indagación científica sobre los alimentos que contienen mayor cantidad de almidón. ACTIVIDAD 7: Conoce que el consumo inadecuado de carbohidratos y lípidos producen enfermedades La docente saluda cordialmente a las estudiantes, pregunta brevemente sobre el estado emocional de las estudiantes, les recuerda la competencia, los criterios de evaluación, el reto a lograr en la sesión de hoy y la situación significativa. La docente solicita a las estudiantes pasar a la sala Meet para la visualización de presentaciones en Power Point. Luego invita a las estudiantes a leer sobre la cantidad de carbohidratos y lípidos en los alimentos enviados por el grupo de WhatsApp previamente. http://www.livestrong.com/es/efectos-secundarioscomer-info_25727 http://www.diabetes.org/es/informacion-basica-de-ladiabetes/diabetes-tipo2/?referrer=https://www.google.com.pe/ Se plantea algunas interrogantes: ¿El consumo excesivo de carbohidratos trae como consecuencia diversas enfermedades al organismo? ¿Por qué los hábitos alimenticios inadecuados y la falta de actividad física influyen en la obesidad de las personas? ¿Qué estilos de vida saludable debemos practicar para evitar la diabetes? La docente invita a las estudiantes a responder las preguntas planteadas. La docente solicita a las estudiantes socializar sus respuestas Las alumnas evalúan sus respuestas y los datos obtenidos para luego dar sus conclusiones finales. Al final responderán preguntas reflexivas sobre el tema tratado. ACTIVIDAD 8: Utiliza información científica sobre los niveles de organización de los seres vivos. La docente inicia la actividad saludando a las estudiantes, dialogan sobre su estado emocional y da a conocer el título, la competencia, y el propósito. La docente presenta el documento de titulado “Niveles de organización de la materia y los seres vivos”: por Power Point Así mismo con anticipación se le envió al grupo de WhatsApp la información necesaria. Invita a las estudiantes a visualizar el video en el siguiente enlace. https://www.youtube.com/watch?v=mHpqQ7mZSv Y Las estudiantes observan y comentan lo visualizado. La docente muestra de manera ordenada y secuencial, las imágenes correspondientes a los niveles de organización de la materia La docente entregará letreros en los que aparecerán escritas las siguientes palabras: partículas subatómicas, átomo, molécula, organela, célula, tejido, órgano, sistema, organismo viviente, población, comunidad, ecosistema, biosfera. La docente indicará a las estudiantes que coloquen los letreros en la imagen que corresponde. Luego planteará las siguientes preguntas: ¿Cómo es la biosfera? ¿Qué deberíamos utilizar para observar una partícula subatómica? ¿La organización de niveles estará correcta? (Se refiere a los letreros colocados por los estudiantes). La docente solicitará de la información del texto proporcionado por el MED y de lo enviado por el WhatsApp y que reconozcan y planteen ejemplos en su cuaderno sobre cada uno de los niveles de organización. La docente solicita la participación de las estudiantes en la actividad planteada de acuerdo a ello realizara la retroalimentación de los puntos más relevantes y reflexiona con las estudiantes sobre la importancia de entender también el valor de la vida y el entorno, dibujan en su cuaderno organizador visual sobre los niveles de organización de la materia viviente. Se realiza la metacognición a través de interrogantes: ¿qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante la sesión de hoy? ¿Cómo me van a ayudar los conocimientos adquiridos a comprender como está organizado la materia viviente? V. RECURSOS Y MATERIALES MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS Textos proporcionados por el MED. Plataforma PERUEDUCA – Centro de recursos Plataforma Google Meet Videos educativos Textos virtuales Plataforma virtual Meet Laptop, celular, PC Fichas de trabajo y de evaluación. Cuadernos y útiles escolares. Materiales caseros WhatsApp VI. ESPACIOS DE APRENDIZAJE Sala virtual Meet EVALUACIÓN COMPETENCIA COMPETENCIA 1: Indaga, mediante métodos científicos para construir conocimientos. COMPETENCIA 2: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Formula pregunta de indagación sobre la influencia el tipo de alimento en la cantidad de almidón y plantea hipótesis considerando las variables independiente y dependiente. Propone procedimientos, materiales e instrumentos para validar su hipótesis considerando las medidas de seguridad. Representa en tablas y gráficos los datos obtenidos en la indagación sobre los alimentos de consumo diario que contienen mayor cantidad de almidón. Compara los datos y establece relaciones de causalidad, similitud, diferencia u otras. También los compara con su hipótesis y la información científica; menciona si la hipótesis es válida o no, y elabora una conclusión. Sustenta a partir de sus datos e información científica, si sus conclusiones dieron respuesta a la pregunta de indagación y si los procedimientos ayudaron a validar su hipótesis. Explica con información científica la historia y las ramas de la biología Conoce la composición química de los seres vivos, identificando las funciones del agua y las sales minerales. Explica las funciones de las biomoléculas orgánicas. Carbohidratos, lípidos Proteínas y ácidos nucleicos considerando información científica Conoce que el consumo inadecuado de carbohidratos y lípidos producen EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Informe de Indagación Demostraciones experimentales Fichas de trabajo indagatorio Lista de cotejo Fichas de indagación Línea de tiempo Organizador visual Mapa mental Fichas de Lista de cotejo trabajo Texto argumentativo Cuestionarios reflexivos enfermedades teniendo en cuenta encuestas realizadas por el INEI sobre Demografía y Salud Familiar Utiliza información científica sobre los Niveles de organización de la materia viva para jerarquizarlos de acuerdo a su grado de complejidad. Argumenta cómo el desarrollo científico y tecnológico a través del método científico contribuye a comprender hechos y fenómenos. Fundamenta su posición crítica sobre el aporte de la tecnología en la creación del microscopio para la ciencia y teniendo el impacto en la sociedad que trajo el descubrimiento de los microorganismos Argumenta cómo el desarrollo científico y tecnológico contribuye a prevenir y tratar enfermedades causadas por bacterias y virus. Ica, Marzo de 2023 DOCENTE