Ley 20.201 – Decreto 170/2010 Evaluación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales Plan DE APOYO CURRICULAR INDIVIDUAL P.A.C.I. I. IDENTIFICACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE-Complete los antecedentes requeridos con letra clara y legible y/ o marque con una equis (X) según corresponda Nombre y Apellidos RUN Sexo F M Fecha de Nacimiento Edad Curso / Nivel Educativo Repitencias: ---Establecimiento Educacional Diagnóstico N.E.E. IDENTIFICACIÓN DEL PROFESIONAL QUE INFORMA RUN Docente de apoyo PIE Cargo 16/03/2020 Fecha del Informe Firma Nombre y Apellido 1er. y 2do. Semestre Duración Prevista del Informe II. RESPONSABLE DE LA APLICACIÓN DEL P.A.C.I. NOMBRE / FIRMA Profesor Jefe/ asignaturas generales ROL Y FUNCIÓN Firma: Profesora Jefe Profesor/a Asignatura: Educación física Nombre: Firma: Profesora de ed.física Profesor/a Asignatura: Inglés Nombre: Firma: Profesor de ingles Profesor Especialista en Trabajo Coordinación/Colaborativo Consensuar con docente especialista las adecuaciones curriculares de la estudiante en las asignaturas de lenguaje y matemática, principalmente. Ejecutar las adecuaciones curriculares previamente acordadas y coordinar la ejecución de adecuaciones en las distintas asignaturas del curriculum. Mantener comunicación permanente con Docente de apoyo PIE. Mantener una comunicación fluida con la familia. Mantener comunicación fluida y constante con docente de apoyo para coordinar los aspectos pedagógicos relacionados con los contenidos y evaluaciones del proceso de aprendizaje de la estudiante. Coordinar necesidades de apoyo de la estudiante e implementar las sugerencias entregadas por docente especialista. Coordinar entrevistas con apoderada, cuando lo estimen conveniente. Trabajar de manera colaborativa con los docentes de aula, Página 1 de 8 Ley 20.201 – Decreto 170/2010 Evaluación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales Nombre: Firma: Docente PIE Profesionales Asistente de la Educación Nombre: Firma: Psicólogo Tia Asistente orientando la elaboración de adecuaciones curriculares pertinentes a las necesidades de la estudiante y proponiendo estrategias para favorecer los aprendizajes de ésta. Realizar apoyo en aula regular y aula de recursos (de acuerdo a las necesidades de la estudiante). Coordinar el trabajo de la asistente de aula de educación Especial en el aula regular. Mantener comunicación fluida y colaborativa con psicólogo del equipo PIE Mantener una comunicación activa con la estudiante y la familia. Colaborar con la construcción de una cultura inclusiva en el establecimiento, favoreciendo el respeto y la valoración de la diversidad. Realizar intervención individual en aula de recursos, de acuerdo al plan de trabajo elaborado. Mantener comunicación fluida y colaborativa profesora de apoyo del equipo PIE y docente de educación regular. Mantener una comunicación activa con la estudiante y la familia. Establecer comunicación con redes de apoyo que intervengan los aspectos conductuales de la estudiante y/o realizar las derivaciones que estime pertinentes. Realizar adecuación de material y/o preparación de material, de acuerdo a las sugerencias de las Docente PIE, docente de aula regular y psicólogo PIE. Realizar apoyo a la estudiante en sala de clases en las asignaturas asignadas favoreciendo el acceso al currículum con las adaptaciones pertinentes. Ejecutar las indicaciones dadas por los docentes de asignatura, docente PIE y/o psicólogo en las instancias de atención directa en sala de clases. Resguardar la seguridad de la estudiante durante los recreos (en los horarios previamente establecidos), con el fin de evitar accidentes u otras dificultades emergentes, sin intervención directa, a menos que sea necesario. Página 2 de 8 Ley 20.201 – Decreto 170/2010 Evaluación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales III. ANTECEDENTES RELEVANTES Actitud de Aprendizaje del Alumno Contexto Familiar (Escribe SI o NO, según sea el caso) (Escribe SI o NO, según sea el caso) No Participa en grupo. Sí Existe un alto grado de participación y compromiso del apoderado. No Autonomía en la realización de las tareas No Existe poca participación del apoderado. escolares. No Motivación en el aprendizaje constante. No No existe participación. Sí Motivación frente a temas de su interés. No Pautas de crianza claras. Sí Es impulsivo. No Las reglas y normas se obedecen. No Atención y concentración en las tareas. Sí Existen altas expectativas en relación al alumno. No Rapidez en sus tareas. (logra terminarlas) No Las expectativas son muy bajas. Observaciones: Sí Responde frente a reforzadores sociales. La estudiante muestra dificultades para trabajar de No Estabilidad emocional. Sí Siente preferencia por alguna actividad. manera autónoma, `por lo cual requiere apoyo No Le gusta llamar la atención del profesor. constante en clases, lo cual implica poca capacidad Sí Habla y se mueve continuamente, es muy para trabajar con otros debido a que se distrae con inquieto. facilidad. Logra interactuar con sus pares de forma No Manifiesta ansiedad frente a las tareas. espontánea, pero no así en tareas grupales. Manifiesta No Tiene tendencia para aprender mirando. dificultades para obedecer regla, especialmente Sí Tiene tendencia para aprender escuchando Sí Tiene preferencia para aprender manipulando y cuando no tiene interés por participar de las clases. experimentando. IV. RECURSOS Y MODALIDADES DE APOYO Las áreas y profesionales encargados de brindar los recursos y modalidades de apoyo, el tiempo de dedicación semanal, lineamientos generales de actuación en actividades compartidas con su grupo curso y actividades específicas, serán conforme a las establecidas de acuerdo a las normativas vigentes. A nivel de Establecimiento: Proveer los recursos materiales y humanos necesarios para lograr la adecuada inclusión de la estudiante en el establecimiento educacional. Coordinar la flexibilización horaria, de acuerdo a las necesidades de la estudiante, tanto pedagógicas como aquellas que deriven de su baja resistencia a la fatiga, favoreciendo su participación en clases que involucren actividades con rutinas más flexibles (Educación física y apoyo de psicólogo PIE) durante la jornada de la tarde, en los días previamente establecidos. A nivel de U.T.P. Promover el uso eficiente de los espacios de trabajo colaborativo (planificación y coordinación horas PIE). Coordinar la entrega anticipada de recursos (guía, evaluaciones, etc.) por parte de los docent4es de aula regular con el fin de optimizar los tiempos de adecuación de los recursos, ya sea de acceso o de contenido, de acuerdo a las necesidades de la estudiante. Página 3 de 8 Ley 20.201 – Decreto 170/2010 Evaluación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales A nivel de Aula: Implementar las adecuaciones curriculares, de acceso y objetivos, en las asignaturas correspondientes. Brindar apoyo directo de la docente especialista en asignaturas específicas con el fin de implementar las adecuaciones acordadas en el documento P.A.CI. Proveer apoyo de asistente de educación especial en las asignaturas de educación física, religión y música (según horario de la estudiante). A nivel de Docente Especialista: Realizar apoyos en aula regular en las asignaturas de lenguaje, matemática, ciencias e historia, según carga horaria. Realizar apoyo en aula de recursos, según carga horaria. Propiciar la adquisición del sistema de lecto-escritura braille, ábaco Sorobán y uso de bastón, según plan de intervención y carga horaria. Coordinar el trabajo de la asistente de educación especial en la sala de clases y otras situaciones en que se requiera. A nivel de Asistente de la Educación: Psicólogo Favorecer el desarrollo de habilidades adaptativas y emocionales de la estudiante con el objeto de lograr una mejor adaptación a su entorno socio educativo, a través de la implementación de un plan de trabajo acorde a las necesidades de la estudiante, mediante la atención directa con la estudiante y la familia. Realizar atención personalizada los días martes en la jornada de tarde (45 minutos), favoreciendo que la estudiante se adecúe de manera paulatina al horario regular de clases. Apoyo Familia: Facilitar la adquisición de herramientas en los padres y/o referentes significativos de la estudiante y que favorezcan el desarrollo de sus habilidades socio afectivas y socio adaptativas (Psicólogo) Sensibilizar a la familia acerca de las necesidades educativas especiales de la estudiante (Psicólogo y profesora de educación diferencial). Orientar el trabajo de la familia en el hogar con respecto a los aspectos específicos de la discapacidad visual y a la forma de otorgar los apoyos de reforzamiento, ayuda en las tareas, formas de estudiar, uso de bastón, entre otros (Profesora de educación diferencial). Página 4 de 8 Ley 20.201 – Decreto 170/2010 Evaluación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales V. PROPUESTAS DE ADAPTACIONES TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES (Marcar con una x) ACCESO x CURRICULAR Y/O METODOLOGICA x MEDIOS DE ACCESO AL CURRÍCULO(Materiales, espacios, recursos educativos.) Material en relieve y/o concreto, según contenido de la asignatura. Acompañamiento de docente de educación especial o asistente de educación especial en clases de aula regular, realizando descripción de situaciones, guiar en actividades físicas, entre otras. TIPO DE ADAPTACION CURRICULAR (Marcar con una x) Adaptación de los Objetivos y Contenidos de Aprendizaje Priorizar por determinados objetivos. X Cambiar la temporalización de los objetivos. X Desglosar objetivos en metas más pequeñas. X Introducir objetivos o contenidos. Ampliar el nivel de exigencia del objetivo. Eliminar determinados Contenidos. X Simplificar los objetivos. Especificación de objetivos y/o indicadores curriculares: Lenguaje y Comunicación – Matemáticas. Importante: En el presente ítem se consideran las adecuaciones que quedaron inconclusas del año 2020, referidos a las lecto-escritura braille y numeración a nivel simbólico. Se contextualizan al curso, realizando una simplificación de objetivos de aprendizaje. . LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y LITERATURA OA1: Leer palabras y oraciones en braille en voz alta. OA2: Comprender palabras y oraciones en braille. OA 3, OA4, 0A5: Comprender textos orales OA 6: Leer independientemente textos breves con letras en estudio. OA10, OA 11: Se abordarán de forma oral. 0A12, OA13, 0A14 Y OA15, OA 17, OA 18, OA 19, OA 22: Se abordará en forma oral y de forma paulatina se incorporará la escritura en braille en máquina perkins. OA16: Escritura en máquina Perkins de palabras con letras en estudio. OA 20, OA 21: Comprensión de función de palabras de forma oral. MATEMÁTICA. OA2: Representación de números en ábaco Soroban y bloques multibase pictórica. OA3: Comparar números hasta 1000 mediante uso de material concreto y ábaco Soroban. OA4: Cálculo mental hasta el número 100. OA6: Demostrar que comprende la adición y sustracción con material concreto y pictórico. En ámbito hasta la decena, aplicación de operatoria en ábaco Soroban. OA 7: Se priorizará la comprensión del concepto “familia de operaciones”. OA 8: Comprensión de multiplicación con uso de material concreto. OA 9: Comprensión de la división con uso de material concreto. Página 5 de 8 Ley 20.201 – Decreto 170/2010 Evaluación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales OA 10: Resolver problemas rutinarios simples (una sola operación). OA 11: Demostrar que comprende fracciones a nivel concreto y pictórico. OA 12: generar y describir patrones hasta 10 en forma oral, con material concreto y/o pictórico. 0A 13: Resolver ecuaciones a nivel concreto y pictórico. Adaptaciones Metodológicas X Uso de técnica que estimulen la experiencia, reflexión y expresión. X Realizar actividades con distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de ejecución. X Realizar juegos y actividades recreativas. X Realizar actividades que estimulen el autocontrol. X Estrategias que estimulen la ayuda y cooperación entre niños. X Utilización de estrategias que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo. X Estrategias para centrar y mantener la atención. X Utilizar variadas formas de agrupamiento al interior del curso. Estrategias y/o Metodología: Promover la autonomía de la estudiante en el contexto de actividades escolares dando espacio para ejecutar actividades sin apoyo. Favorecer la adquisición de rutinas de pensamiento. ADAPTACIÓN DE LOS MATERIALES En relación a la Presentación Cambios en el tipo o tamaño de letra. Variación de color de las grafías. X Incorporar esquemas, gráficos, etc. X Incorporar dibujos que ayuden a la comprensión. Dejar más espacios entre líneas. Otros:(Si escoge otro, indique cuál) Incorporación de signografía braille para favorecer el interés por la lectura. Uso imágenes en relieve para promover la exploración táctil, audiotextos para favorecer la comprensión oral de textos y descripción de situaciones cuando se requiera. En relación a los Contenidos Simplificar, reemplazando algunos términos por sinónimos. Explicaciones más simples y concretas. Suprimir o modificar aquellas actividades que no se ajusten a la comprensión del alumno. X Modificar aquellas actividades a un nivel más simple. X Ampliar a través de explicaciones adicionales. Otros:(Si escoge otro, indique cuál) Incorporar a los contenidos del curso el sistema braille. Página 6 de 8 Ley 20.201 – Decreto 170/2010 Evaluación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales En relación a la Evaluación Otorgará más tiempo para responder las evaluaciones escritas. Asignar mayor puntaje a ejercicios que elalumno pueda realizar. X Durante la evaluación explicará las instrucciones en forma personalizada. Realizar un trabajo para complementarlo con la evaluación. Durante la evaluación hacer corrección de errores. X Utilizar material concreto y de apoyo durante las evaluaciones. Monitorear el desarrollo de la evaluación y no permitir que esté incompleta. No evaluar negativamente errores caligráficos. Otros:(Si escoge otro, indique cuál) Adecuar evaluación, según las contenidos y habilidades trabajadas con la estudiante (lenguaje, matemática). Evaluaciones orales y uso de imágenes en relieve cuando se requiera. VI. OTROS COLABORACIÓN CON LA FAMILIA (Aula, nivel, ciclo o unidad educativa) (Objetivos a trabajar en el ámbito familiar) Promover mayor compromiso y participación en el proceso de enseñanza aprendizaje de la estudiante, a través de: Participación en reuniones de apoderado y talleres para padres realizados por el Equipo PIE. Establecimiento de normas, rutinas y límites en el hogar. Fomento de la autonomía de la estudiante en el hogar a través de la asignación de responsabilidades en el hogar, acordes a su edad, uso de bastón, actividades de la vida diaria, ordenar su mochila. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN (REGISTRO SEMESTRAL) (Los criterios y orientaciones generales para la evaluación de los logros de aprendizaje y promocionar al estudiante de curso o nivel educativo) Evaluación diferenciada (Decreto 83), considerando los objetivos del P.A.C.I. Decreto 67. Reglamento de evaluación interna. Evaluación de proceso en aula de recursos y aula regular.(Estado de avance). Normativa de evaluación y promoción educación básica (Decreto 107 art 10) Página 7 de 8 Ley 20.201 – Decreto 170/2010 Evaluación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales SEGUIMIENTO DEL P.A.C.I. (Análisis de las medidas y acciones de apoyo implementadas y sus efectos. Revisión de las Necesidades educativas Especiales establecidas y redefinidas de las decisiones adoptadas si es necesario en función del/la alumno/a.) El Programa de Adecuación Curricular Individual será revisado y evaluado al finalizar cada semestre, identificando los logros y desafíos de la estudiante. Además, se considerará la revisión y análisis de: Reevaluación psicopedagógica Revisión de las estrategias de intervención (trabajo colaborativo con profesor de aula y docente especialistas). Lo anterior, con el fin de reformular los objetivos de la adecuación curricular realizada en todos sus aspectos. Otros: Se realizarán reuniones con la apoderada y equipo PIE, para verificar los avances e implementación de estrategias en el hogar, de acuerdo a las sugerencias entregadas. Profesora Jefe Generalista Coordinadora Interna PIE Escuela Claudio Arrau D-32 Profesora de Educación Diferencial en Trastornos de la Visión Psicólogo PIE Directora Jefe UTP. Página 8 de 8