Play play 3Sec

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Acaxóchitl Blanco Castellanos
José de Jesús Galván Muñoz
Carlos Andrés Prado García
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Estimado(a) maestro(a):
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La Guía Ʈidáctica que tiene en Ⱥɐs manos es resultado del esfuerzo realizado por
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el gobierno federal y los gobiernos estatales para garantizar que los(as)
alumnos(as) que cursan la asignatura de mƵȁǐɐƊ 0ɮɈȲƊȁǯƵȲƊ. XȁǐǶƶȺ puedan
acercarse al conocimiento y dominio de una lengua diferente a la materna y,
con sus orientaciones, alcanzar una educación de excelencia.
Los materiales educativos que conforman el paquete didáctico le ayudarán a que
los(as)
estudiantes
de
esta
asignatura
logren
familiarizarse,
conocer,
comprender y comunicarse en Ǟnglés como lengua extranjera.
Esta Guía didáctica contribuirá también a su formación docente, pues en ella encontrará recomendaciones metodológicas y disciplinares para generar mejores
ambientes de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa; además, cuenta con
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Le deseamos éxito.
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Distribución gratuita, prohibida su venta.
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Guía del maestro
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Acaxóchitl Blanco Castellanos
José de Jesús Galván Muñoz
Carlos Andrés Prado García
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Guía del maestro
Play & Play 3ǖ Secundariaǖ Guía del maestro
fue elaborado por Educa Inventia, S.A. de C.V.
Participaron en esta edición:
Dirección General de Contenidos
Coordinación editorial de Inglés
Antonio Moreno Paniagua
Ana Linda Sesma Castro
Gerencia de Educación Obligatoria
Edición
Gabriel Hernández Valverde
David Adoue García de León
Gerencia de Diseño Editorial
y Arte Digital
Coordinación de diagramación
Humberto Ayala Santiago
Gerencia de Desarrollo Pedagógico
y Contenidos Digitales
María Guadalupe Sevilla Cárdenas
Haydée Jaramillo Barona
Diseño de portada e interiores
Carlos García Ortega
Diagramación
Punto 5 / Abril López
Coordinación editorial de Secundaria
María del Pilar Vergara Ríos
El sello editorial “Greenwich” está licenciado por Carvajal, S. A. de C. V.,
ÛĒfavor de Educa Inventiaǽ S. A. de C. V.
Autores: Acaxóchitl Blanco Castellanos, José de Jesús Galván Muñoz
y Carlos Andrés Prado García
D. R. © 2022 Educa Inventia, S. A. de C. V.
Av. Río Mixcoac 274, piso 2, colonia Acacias, C. P. 03240.
Alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México
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Primera edición: febrero de 2022
ISBN: 978-607-13-1245-7
Reservados todos los derechos conforme a la ley. El contenido y los diseños íntegros
de este libro se encuentran protegidos por las Leyes de Propiedad Intelectual. La
adquisición de esta obraautoriza únicamente su uso de forma particular y con
carácter doméstico. Queda prohibida su reproducción, transformación, distribución
y/o transmisión, ya sea de forma total o parcial, a través de cualquier forma y/o
cualquier medio conocido o por conocer, con fines distintos al autorizado.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro número 3074
Índice
III
Introduction ......................................................................................................................... 5
Structure of the Series ...................................................................................................... 6
Methodology ...................................................................................................................... 10
Assessment Guidelines .................................................................................................... 12
Scope & Sequence ............................................................................................................ 14
Unit 1
Environment: Family and Community
Final Product: Conversation
Lesson 1: All About Culture
Lesson 2: A Green Celebration!
Lesson 3: Love Is in the Air
Reader’s Connection / Try It Out!
Evaluation
Collection of evidence template
Evaluation instrument
Unit 2
18
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36
Environment: Ludic and Literary
Final Product: Comic Strip
Lesson 1: A Perfect Day!
Lesson 2: A Nightmare!
Lesson 3: Tell Us about Your Adventure!
Reader’s Connection / Try It Out!
Evaluation
Collection of evidence template
Evaluation instrument
37
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Let’s Read Some Fantasy and
Suspense Stories!
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Unit 3
Let’s Write Instructions to Carry
Out an Experiment!
54
Environment: Academic and Educational
Final Product: Instructions to Carry Out an
Experiment
Lesson 1: The Importance of Experiments 55
Lesson 2: Let’s Carry Out an Experiment! 59
Lesson 3: Life Is an Experiment
63
Reader’s Connection / Try It Out!
68
Evaluation
69
Collection of evidence template
70
Evaluation instrument
71
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Unit 4
Let’s Express Our Emotions about
a TV Show!
72
Environment: Family and Community
Final Product: Interview
Lesson 1: My Favorite TV Shows!
Lesson 2: Let’s Talk!
Lesson 3: An Interview
Reader’s Connection / Try It Out!
Evaluation
Collection of evidence template
Evaluation instrument
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Let’s Talk about Cultural Habits!
Unit 5
Let’s Suggest Possible Explanations
about Past Events!
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Environment: Ludic and Literary
Final Product: An Enigma Inventory!
Lesson 1: What Is an Enigma?
Lesson 2: A Strange Day!
Lesson 3: Connect the Dots!
Reader’s Connection / Try It Out!
Evaluation
Collection of evidence template
Evaluation instrument
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105
106
107
Unit 6
Let’s Discuss about Young
People’s Rights!
Environment: Family and Community
Final Product: Public Discussion
Lesson 1: Human Rights
Lesson 2: Teen Rights
Lesson 3: Friendly Discussions
Reader’s Connection / Try It Out!
Evaluation
Collection of evidence template
Evaluation instrument
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109
113
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122
123
124
125
Índice
IV
Unit 7
Let’s Read Poems!
Unit 8
127
131
135
140
141
142
143
Let’s Write a Report about
a Historical Event!
144
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Environment: Academic and Educational
Final Product: Written Report of
a Historical Event
Lesson 1: A Historic Monument
145
Lesson 2: This Is a Revolution!
149
Lesson 3: Mexico and World War I
153
Reader’s Connection / Try It Out!
158
Evaluation
159
Collection of evidence template
160
Evaluation instrument
161
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Unit 9
Let’s Describe Unexpected Events 162
Environment: Family and Community
Final Product: Description of an Unexpected
Event
Lesson 1: This Is an Emergency!
163
Lesson 2: Unexpected Events!
167
Lesson 3: My Strategy
171
Reader’s Connection / Try It Out!
176
Evaluation
177
Collection of evidence template
178
Evaluation instrument
179
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Environment: Ludic and Literary
Final Product: Emotions Inventory
Lesson 1: Poems!
Lesson 2: Feelings!
Lesson 3: O Poetry!
Reader’s Connection / Try It Out!
Evaluation
Collection of evidence template
Evaluation instrument
126
Unit 10
Let’s Have a Debate!
180
Environment: Academic and Educational
Final Product: Debate
Lesson 1: Art
181
Lesson 2: Forgery and Piracy
185
Lesson 3: Contemporary Art
189
Reader’s Connection / Try It Out!
194
Evaluation
195
Collection of evidence template
196
Evaluation instrument
197
Audio scripts
Bibliography
Web references
198
207
208
Introducción
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Play and Play Connections es un curso de tres niveles para alumnos de Secundaria, este
se ha escrito después de una amplia investigación acerca de cómo aprenden los alumnos
adolescentes, el cual adopta una variedad de métodos que se adecuan a sus necesidades. Se
ha diseñado de acuerdo a los estándares y descriptores fijados para nivel B1 del Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas (CEFR), y se alinea con los objetivos y resultados
esperados de aprendizaje descritos en el Programa de Estudios Nacional Mexicano para Inglés
como Lengua Extranjera (EFL).
El curso tiene como objetivo otorgar a los alumnos las herramientas necesarias para entender
el lenguaje y producirlo en un contexto cotidiano, que sea relevante para sus vidas, en el
salón como fuera de él. Ofrece una variedad de actividades que exponen a los alumnos a
un rango comprensivo de material escrito y oral, creados con la intención, o adaptados, de
fuentes originales para otorgar información real al alumno, mientras los coloca en situaciones
que son relevantes y significativas, para aplicar el conocimiento y desarrollo de actividades,
utilizando el lenguaje objetivo en una manera significativa. Las diferentes técnicas que han
sido utilizadas para las actividades también permiten a los alumnos reflexionar en su proceso
de aprendizaje, así como en las características del lenguaje, para un mejor entendimiento. De
esta forma, pretendemos darles amplias oportunidades para alcanzar metas concretas que los
motivaran a ser alumnos exitosos.
Cada unidad ha sido cuidadosamente desarrollada para presentar lenguaje en situaciones
contextualizadas, a través de materiales que les dan las bases para conectar los temas
expuestos con la vida real. Las actividades han sido diseñadas para que los alumnos puedan
colaborar de cerca, ayudándose al participar en trabajos, de pares o equipos, que fomentan
comunicación mediante intercambios interactivos para alcanzar una meta común. Los
productos juegan un rol importante para lograrlo, así que se espera que los alumnos los
puedan desarrollar como evidencia de su comprensión y aplicación del lenguaje objetivo.
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Se espera que los alumnos puedan sumar a su conocimiento preexistente del lenguaje y
conectarlo con experiencias cotidianas. La sección móvil Get connected, al principio de la
unidad, los ayudará a hacer estas conexiones y acceder a nuevo conocimiento de forma
más sencilla. De igual manera, las secciones de Portfolio Connection, Language Connection,
Practice Connection y Connecting You, están hechas para darle al alumno oportunidades de
encontrar significado en el lenguaje, de manera guiada y para transferir su conocimiento a
situaciones que son menos controladas fuera del salón.
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Se incentiva a los maestros a utilizar las secciones de Portfolio Connection, para que los
alumnos generen evidencia del trabajo y puedan ganar confianza al utilizar el lenguaje, y
darse cuenta de lo que son capaces de hacer en cada etapa. Esta evidencia también es
importante para medir su progreso, que el maestro pueda evaluarlos y cada uno de ellos
pueda reflexionar en lo que está logrando.
Con el objetivo de ayudar al maestro a acompañar a los alumnos en este proceso, el curso
tiene instrucciones y sugerencias claras para realizar las actividades en el Student’s Book, así
como ideas para conectar los contenidos de la unidad y desarrollar las habilidades lectoras a
través del Reader’s Book.
V
Estructura
VI
de la Serie
Student’s Book
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El Play and Play Connections Student’s Book ha
sido diseñado para que los alumnos puedan utilizar
el lenguaje en contexto y reflexionar en las diferentes
formas de aprendizaje. Las actividades en el Student’s
Book:
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• Se enfocan en la integración de los resultados esperados
y se conectan con cada práctica social del lenguaje. Estas
permiten al alumno participar en diversas interacciones
comunicativas, que fomentan la reflexión y el uso del inglés.
Al hacer esto, los alumnos colaboran y trabajan en equipo,
promoviendo respeto y valores para otras culturas y lenguajes.
• Presentan un nivel de desafío para el alumno al utilizar el
lenguaje en interacciones orales y escritas que son atractivas
para ellos, apelando a las características y necesidades del
alumno. De esta forma, las actividades en cada unidad incitan a
reflexionar sobre el lenguaje. También promueven comportamientos,
valores y actitudes pertinentes.
• Son suficientemente flexibles para
que el maestro las pueda adaptar
de acuerdo a las necesidades de sus
alumnos.
• Provee oportunidades para preparar
diferentes patrones de interacción
(actividades de trabajo individual, en
pares, grupos o como salón) al maestro,
para que los alumnos puedan desarrollar
prácticas sociales del lenguaje y
relacionen su aprendizaje al ambiente de cada unidad.
• Han sido diseñadas para que las instrucciones sean
suficientemente claras y alcanzables por los alumnos.
• Promueven el desarrollo de ICT (Tecnologías de Comunicación
e Información) y habilidades de aprendizaje digitales. Es cierto
que muchas partes del país carecen de estos recursos, por
este motivo, esta guía provee diferentes acercamientos para
desarrollar las habilidades de los alumnos.
• Permiten a los alumnos aprender de manera divertida, segura y
en un ambiente relajado, para que sean capaces de autoevaluar
su progreso durante el aprendizaje.
• Están bien estructuradas para que los alumnos puedan construir
los productos de aprendizaje con la guía del maestro, así como
desarrollar habilidades sociales que permiten la colaboración, el
trabajo en equipo y la interacción con sus compañeros.
• Fomentan oportunidades para que los alumnos construyan,
profundicen y utilicen su conocimiento, estrategias y actitudes
para emplear el lenguaje en interacciones sociales.
VII
Guía del maestro
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La Guía del maestro constituye el recurso principal para que el maestro comprenda la
metodología de la serie y la forma en que los componentes interactúan entre sí, para dar
al alumno las oportunidades de un aprendizaje significativo, mediante las actividades en el
Student’s Book. Está pensada para ser una guía amigable que ofrece una buena cantidad de
consejos útiles para la enseñanza. Consejos para alumnos y maestros experimentados (así
como los que estén empezando su carrera en TEFL). La Guía del maestro incluye:
• Una guía de referencia clara, la cual explica la metodología y estrategias para enseñar cada una de
las lecciones y actividades del Student’s Book.
• Un trasfondo pedagógico de cómo el rol del maestro cambia de una actividad a otra para adecuarse
con las necesidades del alumno.
• Explicaciones claras de cómo todos los componentes en la serie funcionan juntos.
• Herramientas de evaluación que permiten al maestro evaluar el progreso de los alumnos, en
diferentes tiempos del proceso de aprendizaje, de manera formal e informal. Estas herramientas
incluyen instrumentos específicos para ser utilizados al final de cada unidad que facilitan la
evaluación del proceso para el maestro.
• Una transcripción de los audio scripts, para que la puedan utilizar de la mejor manera posible, o como
herramienta de referencia para la comprensión de los pasajes de listening.
• Una página reducida del Student’s Book, como referencia de lo que se cubre en cada lección.
• Una hoja de respuestas de las actividades y ejercicios en el Student’s Book, para facilitar el trabajo
del maestro.
Teacher’s Tip
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Teacher’s Tip: Son una variedad de
recomendaciones tomadas de diferentes
acercamientos a la docencia que servirán
como la base práctica de enseñanza.
BPA: Proveen consejos para saber dónde
proyectar imágenes que estén relacionadas
con el contenido de la unidad. Cuando esta
sección aparece, el maestro encontrará
algunas actividades para incitar al estudiante
a desarrollar habilidades orales y su
vocabulario.
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Language Connection: Al final del Studen’t Book, los alumnos
encontrarán una sección con explicaciones gramaticales a
la mano. Aunque esta serie se enfoca en adquirir el lenguaje
de forma intuitiva, algunos alumnos podrán beneficiarse de
tener un recurso extra para consultar algunos aspectos más
formales del inglés. En las páginas de cada unidad, habrá una
caja con un icono que sugiere el momento para dirigirse a la
sección de Language Connection. A pesar de esto, los maestros
pueden seleccionar el mejor momento para usarla en clase,
dependiendo del nivel de interés de los alumnos. Además de
una concisa explicación de las estructuras gramaticales y el
uso del lenguaje, los alumnos son exhortados a responder
algunas actividades para reforzar estos conceptos.
VIII
Glosario
Evaluation: Las actividades en esta sección
están pensadas para medir el progreso de
los alumnos respecto a los logros esperados
de la unidad, que se basan en las Prácticas
Sociales del Lenguaje. Es importante recordar
que la evaluación debería ser formativa y no
sólo sumativa, para que los maestros puedan
usarla como una herramienta más para
evaluar.
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Practice Connection: Esta sección busca
que los alumnos pongan en práctica las
habilidades comunicativas y sociales, así
como el vocabulario y el conocimiento
cultural que se incluye en cada unidad.
Student’s Tip
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Glossary: Palabras y expresiones que
pueden ser desafiantes para los estudiantes
están señaladas en el Student’s Book, para
que ellos puedan consultar su significado
en el glosario. Los maestros reciben
múltiples consejos en esta guía para que
puedan hacer uso de los recursos de forma
efectiva e interactiva.
Evaluation Instrument: Cada unidad incluye
diferentes sugerencias de instrumentos
para evaluar el trabajo de los alumnos.
Recomendaciones de cómo utilizarlos están
incluidas en la guía, junto con rúbricas,
cuestionarios, cartas, etc.
Student’s Tip: Esta sección está diseñada
para dar a los alumnos información relevante
y consejos que los ayuden a entender mejor
los temas.
Collection of Evidence
Template: Se les
sugiere a los maestros
fotocopiar este recurso
para que los alumnos
puedan trabajar en
él como parte de la
evidencia de sus logros
en cada unidad.
Bibliography: Las
fuentes incluidas en
esta sección tienen
la intención de dar,
tanto a alumnos como
maestros, materiales
adicionales para el
proceso de aprendizaje,
y el de enseñanza.
IX
Reader’s Book
El Reader’s Book es un componente esencial de la serie, ya que le da al alumno:
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• Una rica variedad de textos de ficción y no ficción, fuente de exposición al lenguaje objetivo.
• Exposición a la riqueza y cultura del lenguaje meta, lo que permite al alumno utilizarlo al trabajar en
el Student´s book.
• Abundantes oportunidades para desarrollar la lectura por placer, así como oportunidades para
utilizar su imaginación y explotar su curiosidad, mientras que trabajan en habilidades analíticas y de
reflexión con su Reader’s Book.
Dentro de la Guía del maestro, los docentes encontrarán algunas estrategias para desarrollar
la sección y actividades conectadas con el Reader’s Book.
Reader’s Connection: Todos los componentes en esta serie están
pensados para funcionar como en conjunto, por lo que los alumnos
encontrarán una serie de actividades en sus Student’s Books que los
dirigirán a un texto en particular de su Reader’s Book. Dicha actividad
es la Reader’s Connection, una página entera dedicada al texto de
cada unidad. La idea de esta sección es enriquecer la experiencia
del alumno con literatura, preguntas dinámicas y tareas que los
mantendrán pensando y haciendo relaciones entre el texto y sus vidas.
Como con el resto de los componentes, el maestro encontrará en esta
guía sugerencias de como presentarlas.
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Try It Out!: La sección de Try It Out! aparece al final de cada texto en
el Reader’s Book. Los alumnos encontrarán una serie de preguntas
para interactuar con el texto que acaban de leer. El objetivo de esta
página es desarrollar, no sólo su habilidad de comprensión lectora,
sino también la habilidad de pensamiento crítico al responder
preguntas que den argumentos a sus ideas.
CD-ROM
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El Resource CD es un componente híbrido que otorga diferentes recursos al maestro.
Las características del Resource CD son:
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• Todas las pistas de audio de los ejercicios sirven como una forma de exposición al lenguaje mediante
la habilidad de speaking. Estos ejercicios están conectados con las Prácticas sociales del
lenguaje, las cuales están definidas en cada unidad. También, guarda una relación
cercana con los objetivos de aprendizaje esperado, marcados de cada unidad.
• Las pistas de audio están disponibles en formatos que pueden ser reproducidos en
diferentes dispositivos, desde un reproductor de discos hasta una computadora,
con el fin de que sean un recurso amigable para maestros y no tengan que
depender de un formato específico, ni de la instalación de software complicado
para acceder al material.
• Las pistas de audio sirven como un modelo del lenguaje objetivo que los maestros
puedan utilizar para presentar la pronunciación, entonación, ritmo y estrés de
forma correcta. De esta manera, el estudiante puede utilizarlos como una guía al
momento de leer en voz alta.
Metodología
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De acuerdo con Penny Ur (2010), el potencial de aprendizaje de los adolecentes “es más
grande que la de un niño, pero ellos pueden ser considerablemente más difíciles de motivar y
manejar, además de que toma más tiempo crear una relación de confianza”. Esto representa
un reto considerable para los maestros, quienes necesitan planear actividades que sean
interesantes y atractivas para que los adolecentes se involucren en el proceso de aprendizaje.
Tomar en consideración sus características, como alumnos e individuos, es un aspecto
fundamental para lograr el aprendizaje. Las actividades deben ser contextualizadas para que
los alumnos se puedan relacionar con ellas, e incorporarlas a su conocimiento y en su vida
cotidiana. Debido a esto, los distintos estilos de aprendizaje han sido considerados, tanto a nivel
individual como de grupo, para ayudarles a desarrollar estrategias específicas de aprendizaje, lo
que permitirá que ellos se conviertan en usuarios exitosos del lenguaje fuera del salón.
Play and Play Connections tiene como objetivo desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje
(listening, reading, speaking, y writing), así como aprender y utilizar el lenguaje necesario para
un nivel B1 como está definido en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
(CEFR).
El libro ha sido escrito tomando en consideración las características y necesidades de alumnos
adolecentes. Las actividades presentadas en el Student’s Book se alimentan de diferentes
métodos y acercamientos a la enseñanza del inglés como lengua extranjera; han sido
cuidadosamente estructuradas para que el alumno tenga oportunidades significativas para
generar exposición al lenguaje objetivo. También, tendrán suficientes prácticas controladas y
semicontroladas en el salón. Asimismo, podrán activar conocimientos nuevos y aumentar los
previos, con el fin de crear productos del aprendizaje concretos, que sirvan como evidencia
de su trabajo, con ejemplos de la competencia adquirida, lo que permite usar el lenguaje con
libertad.
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El lenguaje puede ser definido como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva que
le concede al alumno la oportunidad de intercambiar y defender ideas, así como expresar
emociones, interés y deseos. También, les permite mantener sus relaciones interpersonales e
interpretar información para contribuir a su conocimiento. Los principios metodológicos de
Play and Play Connections se enfocan en desarrollar las prácticas sociales del lenguaje dentro
de ambientes específicos, para facilitar el proceso de aprendizaje. Estas prácticas sociales
tienen como objetivo dar a los alumnos interacciones comunicativas que los incitan a integrar
su conocimiento, habilidades, actitudes y valores, al mismo tiempo que se reflejan en los
diferentes aspectos del lenguaje meta y su cultura.
La enseñanza del inglés está organizada en un currículo para la educación básica mediante
situaciones comunicativas concretas y regulares, que proveen oportunidades para el uso del
lenguaje dentro de los tres ambientes sociales: Familiar y Comunitario, Lúdico y Literario y
Académico y de Formación. Con base en esta propuesta, las unidades están organizadas
desde el nivel más bajo de complejidad hasta el más alto, para mantener el interés del
alumno.
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Cada unidad de Play and Play Connections empieza con una pregunta detonadora con la
cual se busca activar el conocimiento previo sobre el nuevo tema. Al presentarle al alumno
XI
estas preguntas, los maestros podrán activar esquemas que colocarán las bases y la
preparación para que el alumno tenga acceso a los nuevos conocimientos en la unidad.
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Desde el inicio de la unidad se anima a los alumnos a participar activamente en discusiones,
y así fomentar habilidades de pensamiento creativo y crítico. A través de la unidad participan
en patrones de interacción variados (desde trabajo individual, pares, hasta grupos pequeños
de trabajo), incluyendo actividades con todo el salón, que maximizan su exposición al
lenguaje. Sin embargo, lo más importante son las oportunidades que tienen para activar el uso
de las habilidades productivas.
De forma similar, el Reader’s Book es un componente fundamental de la serie, ya que es una
de las fuentes más importantes de exposición del alumno. Cada historia en el Reader’s Book
está conectada con el tema y los aprendizajes esperados de la unidad. Las historias han sido
divididas en narrativas e historias de no ficción, para que los estudiantes puedan distinguir
entre los dos tipos de texto. Al mismo tiempo, sirven como un modelo de los productos que los
alumnos crearán como evidencia de su aprendizaje.
Cada lección está diseñada con apego a un ciclo de tres etapas, que sigue un enfoque
centrado en los alumnos y que ayuda al maestro a mantener una estructura al dar su lección.
Durante la etapa de “Inicio”, los maestros pueden contextualizar la lección, así como ayudar a
los alumnos a activar sus esquemas y estar listos para la presentación de las actividades de la
unidad.
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En la etapa de “Desarrollo” se presentan las actividades principales de la lección, el trabajo
está enfocado en las habilidades, tanto en un nivel receptivo como en uno productivo. Se
espera que los alumnos participen activamente en la construcción de nuevo conocimiento, a
nivel individual y como grupo.
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La etapa de “Cierre” es para que los alumnos practiquen y consoliden los conceptos y
habilidades recién adquiridas, a través de la reflexión y actividades productivas, las cuales
incluyen una preparación para el proyecto de la unidad, que será presentado al término de la
Lección 3.
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Como se menciono antes, el enfoque metodológico de Play and Play Connections también
se alimenta con la creación de proyectos, como evidencia del trabajo de los alumnos. Estos
tienen una naturaleza colaborativa y también son ejemplos, de los intercambios comunicativos
que tendrán lugar como parte de las prácticas sociales del lenguaje. Lo anterior, permitirá
a los alumnos desarrollar habilidades discursivas para negociar, dar opciones, preparar y
presentar sus proyectos a la clase. Los proyectos también están conectados con los textos
presentados en el Reader’s Book, para que los alumnos menos confiados puedan utilizarlo
como un modelo para la producción de sus proyectos. Cada producto ha sido diseñado
cuidadosamente con el objetivo de que al final de cada lección, los alumnos trabajen en
equipo para generar ideas, planear, preparase, modificar, adaptar, analizar, dar opiniones y
crear el proyecto paso a paso.
Guía de
XII
Evaluación
La evaluación es fundamental para saber cómo los alumnos progresan. Se les solicita que
participen activamente y que reflexionen para entender sus logros en las diferentes etapas de
las lecciones, unidades y el curso.
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El propósito de la evaluación es recolectar información del nivel que alcanzan los alumnos
en cada etapa del proceso de aprendizaje. Esto le permite al maestro identificar el progreso
en la comprensión y manejo del lenguaje que cada alumno alcanza al final de cada período.
Al hacerlo, el instructor es capaz de analizar si las situaciones de enseñanza, materiales,
actividades y estrategias utilizadas para enseñar y aprender están siendo efectivas para lograr
los objetivos planteados en el programa.
El alumno es evaluado mediante su desempeño en las actividades en clase, las evidencias
creadas (que muestran sus logros en relación con los objetivos) y cómo han progresado
desde el comienzo de la unidad. Esto tiene un impacto en la manera en que el maestro da las
lecciones, en cómo los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje y cómo sus
interacciones cambian en diferentes etapas de este.
Evaluar a los alumnos implica considerar el desarrollo de habilidades comunicativas como un
proceso individual, acorde a los siguientes aspectos: a) cómo adquieren dichas habilidades
comunicativas, b) cuándo las adquieren, y c) el nivel de comando que tienen del lenguaje
en cada logro. Por esto, el rol del maestro es fundamental para identificar las formas y
tiempos que tienen que intervenir para trabajar con las necesidades individuales y otorgar
oportunidades hacia el desarrollo colectivo.
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Por lo tanto, la evaluación es vista como un proceso continuo de monitoreo por parte del
maestro para poder identificar las necesidades individuales, en lugar de un único evento que
se da al final del periodo de instrucción con la intención de identificar cuánto saben. Por esto
Harmer (2007) ha identificado las diferencias entre evaluaciones sumativas y formativas:
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Las evaluaciones sumativas son las que toman lugar al finalizar un proceso y como medida
única. Para evaluar al alumno con un enfoque que sume, el maestro utiliza instrumentos tales
como exámenes formales dados al final del periodo de aprendizaje y cuyo enfoque es dar una
calificación. Este tipo de evaluación se hacen mediante exámenes al final de la unidad o del
año, para mostrar el progreso y logros adquiridos durante todo un periodo.
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Por otro lado, las evaluaciones formativas se relacionan con la realimentación que los
maestros dan a los alumnos durante el proceso del curso, las cuales pueden ayudarlos a
mejorar su desempeño. Estas se pueden hacer de muchas maneras: Al monitorear ejercicios,
ya sea en el salón o de tarea, tomando nota de cómo responden a instrucciones dadas por
el maestro, identificando los errores que el alumno comete y cómo enfrenta el problema.
Asimismo, podemos ver este tipo de evaluación al poner atención a la participación en clase,
utilizar preguntas de rutina y esporádicas (que promuevan el pensamiento crítico), o hasta
revisar resultados de exámenes con los alumnos y darles realimentación de su desempeño y
sugerencias para mejorar su aprendizaje. En otras palabras, la evaluación formativa se hace
en un micronivel cada vez que notamos que los alumnos se equivocan y hacemos algo para
ayudarles.
Play and Play Connections pone énfasis en las evaluaciones formativas y provee al maestro
de sugerencias e ideas para revisar el entendimiento del alumno en cada etapa de la lección.
Esta sección incita al alumno a reflexionar en lo que está haciendo, en cómo lo hace y
como está obteniendo resultados. Entonces, la reflexión juega un papel clave para ayudar
a los alumnos a identificar su propio progreso y le da al maestro realimentación invaluable
acerca de lo que está sucediendo durante la lección. Lo anterior le permite al maestro
adaptar sus practicas de enseñanza a las necesidades de la clase. Este curso se enfoca en un
acercamiento centrado en los alumnos en el cual el facilitador deja los roles tradicionales de
director, controlador, tutor e “isla educativa” a un lado, para tomar roles de facilitador, monitor,
guía, promotor, lo que lo hace más importante en las practicas diarias.
©
La autoevaluación es un factor clave en el entendimiento del aprendizaje. El Student´s Book
incluye actividades para provocar la reflexión y el análisis, lo que ayudará a los alumnos a
identificar las áreas en la cuales, a nivel individual, deben trabajar. De esta forma, los alumnos
tienen acceso a sus reflexiones en cualquier momento que deban repasar un tema.
P
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Aun así, la colección de evidencias del progreso de los alumnos tiene su papel. Si la
evaluación formativa es conducida de forma efectiva y la realimentación es administrada
adecuadamente, para ayudar a los alumnos a aprender durante todo el periodo de
evaluación, se puede esperar que tengan mejor desempeño en las evaluaciones sumativas.
Play and Play Connections otorga al maestro ideas claras para evaluaciones sumativas. El
Student’s Book incluye una página de evaluación al final de la unidad, esta puede ser utilizada
como un simple examen, preexamen o cuestionario, que prepara a los alumnos para conocer
los elementos principales que se evaluarán, en un instrumento formal incluido en la Guía del
maestro.
Scope
and Sequence
Learning Environment
Communicative activity
Social practice of the language
Unit 1 Let’s Talk about Cultural Habits! p. 18
Exchanges associated with specific
purposes.
Talk about cultural habits of different
countries.
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Family and Community
Unit 2 Let’s Read Some Fantasy and Suspense Stories! p. 36
Ludic and Literary
Understanding oneself and others.
Read fantasy and suspense literature
to identify and evaluate cultural
differences.
Unit 3 Let’s Write Instructions to Carry Out an Experiment! p. 54
Academic and Educational
Interpretation and follow-up of
instructions.
Interpret and write instructions to
perform a simple experiment.
©
Unit 4 Let’s Express Our Emotions about a TV Show! p. 72
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Family and Community
Exchange emotions and reactions
Exchanges associated with the media. caused by a television show.
Unit 5 Let’s Suggest Possible Explanations about Past Events! p. 90
Ludic and Literary
P
XIV
Recreational expressions.
Guess and formulate hypotheses
about past events.
XV
Achievements
Assessment
Final product
Scale to value performance
Conversation
• Select and analyze narrations.
• Read narrations and understand general sense, main
idea, and details.
• Describe characters.
• Complete and write sentences from actions and
characters’ features.
Evaluation rubric
Comic strip
• Select instruction sheets and evaluate their content
and structure.
• Interpret instructions.
• Write instructions.
Evaluation between peer’s
card
Instructions to carry
out an experiment
Control card
Interview
Anecdotes
An Enigma Inventory!
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• Negotiate conversation topics about cultural habits
in different countries.
• Formulate and answer questions to deepen
a conversation.
• Exchange propositions and opinions to start
a conversation.
• Use strategies to keep a conversation about cultural
habits going and conclude it.
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• Examine television programs.
• Interpret general sense and some details.
• Write notes about emotions and reactions to
participate in an exchange of views.
• Share emotions and reactions.
P
• Choose a past event.
• Describe enigmatic events.
• Formulate hypothesis to guess riddles that explain
past events.
Scope
and Sequence
Learning Environment
Communicative activity
Social practice of the language
Unit 6 Let's Discuss about Young People's Rights! p. 108
Exchanges associated with the
environment.
Discuss concrete actions to care for
young people’s rights.
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Family and Community
Unit 7 Let’s Read Poems! p. 126
Ludic and Literary
Literary expression.
Read poems.
Unit 8 Let’s Write a Report about a Historical Event! p. 144
Academic and Educational
Search and selection of information.
Write a short report about a historical
event.
©
Unit 9 Let’s Describe Unexpected Events p. 162
Family and Community
Exchanges associated with
information of oneself and others.
Interpret and offer descriptions of
unexpected events in a conversation.
Exchanges associated with specific
purpose.
Write agreements or disagreements
to participate in a debate of one of
the fine arts.
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Unit 10 Let’s Have a Debate! p. 180
Academic and Educational
P
XVI
XVII
Achievements
Assessment
Final product
• Present initial proposition.
• Take a personal stand and anticipate others’.
• Offer counter-arguments and defend your position in
a discussion.
Descriptive value scale
• Choose and review poems.
• Understand the topic, main idea, and supporting
details.
• Describe moods.
• Write sentences from words and expressions that
show moods.
Self-evaluation card
Emotions inventory
• Select and review reports of historical events.
• Understand the content of texts about historical
events.
• Write short reports.
• Edit reports.
Questionnaire
Written report of
a historical event.
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Public Discussion
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• Listen to and value descriptions of unexpected events
in a conversation.
• Interpret general sense, the main ideas, and the
Control questionnaire
details of a description of unexpected events.
• Describe unexpected events.
P
• Look for a topic of interest in various sources.
• Read texts and interpret general sense, key ideas
and details.
• Value agreements or disagreements about a topic
of interest for writing arguments.
• Take part in a debate.
Value scale
Description of an
Unexpected Events
Debate
Unit 1
18
¡Hablemos de los Hábitos
Culturales!
Práctica Social del Lenguaje: Hablar de los hábitos
culturales de diferentes países.
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Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de:
• Discutir hábitos culturales en diferentes países.
• Formular y responder preguntas para una conversación.
• Dar opiniones para empezar una conversación.
• Mantener una conversación acerca de hábitos
culturales y concluirla.
Producto final: Conversación
Logros
• Extender su repertorio de preguntas y expresiones
acerca de los hábitos culturales
• Abordar a otros en una conversación.
• Expresar su punto de vista
Inicio
ro
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Discuta los objetivos para la unidad con los alumnos.
Hable de las cosas que van a explorar, aprender y
reforzar. Repase los objetivos listados y explíquelos en una
forma sencilla para los alumnos.
Dígales que vean la foto en la pagina de cubierta y
predigan a que tema se refiere. Pídale a un voluntario que
comente acerca de lo que ve. Diga: Where are the people
in the different scenes? What are they wearing? Is there
any traditional clothing in your town?
Explique que para el proyecto de esta unidad tendrán una
conversación en la que compartirán sus opiniones acerca
de hábitos culturales.
P
T
Desarrollo
Dirija la atención de los alumnos a la pregunta en la
página de la portada e invítelos a compartir las posibles
respuestas que se les ocurran. El propósito principal de
estas preguntas es iniciar una conversación con el grupo
acerca del tema de la unidad. En esta etapa, los alumnos,
probablemente tengan una vaga idea de lo que se les
pregunta, pero se espera que al final de la unidad tengan
más conocimientos del tema y puedan dar información
más detallada.
Cierre
U1 BPA1 Presente la imagen y permita
que los alumnos trabajen en pares.
Invítelos a dar cinco palabras que
describan la situación. Después, haga preguntas más
especificas acerca de la gente en las imágenes. Diga:
What is the main message? What kind of problems
does a multicultural society face? What kind of
positive aspects does a multicultural society have?
Reader’s Book
En esta sección del Reader’s Book, los alumnos leerán el
texto ¨Habits around the world,¨ para reflexionar en las
diferentes practicas culturales. Con su ayuda y guía, los
alumnos conectarán los contenidos del Student’s Book
con los de la descripción del texto.
Lección 1
T
pares, pídales que miren las fotos y se las describan a sus
parejas. Invítelos a reflexionar en los elementos de cada
imagen y déjelos platicar acerca de ellos.
Respuestas: a.festivities b.clothing c.education or religion
d.transportation e.food
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Logros
Activity 2
Introduzca el tema de diferencias culturales con algunos
ejemplos de la cultura mexicana (p. ej. people’s attitude
towards public transportation or traffic signs). Pregunte a
los alumnos si la gente en su comunidad tiene las mismas
actitudes. Después, invite a los alumnos a sugerir más
diferencias entre México y otros países; pueden utilizar las
imágenes en la Actividad 1 como referencia, mencionando
cómo estos elementos son diferentes, alrededor del
mundo o incluso dentro de México. Por ejemplo, escriba
la palabra festivities en el pizarrón e invite a los alumnos
a responder que actividades son importantes en nuestro
país: Day of the Dead, New Year’s Eve, Mother’s Day,
etc. Ahora, llame la atención de los alumnos al título
del texto y explique el significado de Exchange student,
un alumno que viaja al extranjero por un tiempo corto
para estudiar en otra parte del mundo y, al poco, tiempo
regresa a su país. Después, pida que lean el texto en
silencio e identifiquen los elementos culturales que
describe. Permita que utilicen su diccionario para revisar
el significado de las palabras que no entienden o pueden
revisar el glosario incluido en la parte trasera del libro.
©
• Expandir el repertorio de palabras y expresiones acerca
de los hábitos culturales
• Detectar espacios de información en la participación
de otros
• Abordar a otros en una conversación y expresar sus
puntos de vista
Get connected!
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Escriba en el pizarrón las siguientes palabras en dos
columnas: Columna 1: Spaghetti, Samba, Karate,
Yoga, Flamenco. Columna 2: Italy, Brazil, Japan,
India, Spain. Elija al azar a un alumno para que
relacione las palabras con el país al que pertenecen.
Respuestas: Spaghetti- Italy; Samba- Brazil; KarateJapan; Yoga- India; Flamenco- Spain
Inicio
Actividad 1
Explique que cada parte del mundo tiene sus propios
hábitos y estos dependen de muchos factores, cómo es el
clima, la religión, creencias, etc. Agrupe a los alumnos en
Respuesta: Transportation
U1 BPA2 Presente la imagen y pídales
que la describan. Después, haga que
respondan las siguientes preguntas:
What are people doing? Do they look happy? Where
are they from? How do you know? How would you
feel if you were in the picture? Is it possible to feel the
same in a family environment? Invite los alumnos a
dar algunas respuestas.
Student’s Tip
Incite a los alumnos a leer la nota para conocer más
de la conversación e investigar al respecto.
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Lección 1
Logros
• Detectar vacíos de información en la participación de
otros
Desarrollo
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Actividad 3
Invítelos a releer “My Life as an Exchange Student.”
Dígales que busquen y subrayen las expresiones que
Josefina utiliza para mostrar su opinión respecto al
transporte en Chicago. Después, organice grupos de tres
para que discutan las preguntas abajo. Al final pídales
que compartan sus respuestas.
Posibles respuestas
a. Because she is in a new country and certain habits
regarding transportation are different from the ones in
her own country. b. In my community, buses do not follow
a schedule and you can cross the street anywhere.
©
Actividad 4
Los alumnos llenarán la tabla, después póngalos en
grupos pequeños para hablar de elementos culturales
en sus comunidades. Pida a un voluntario leer la tabla y
describir a que se refiere cada uno, a pensar en ejemplos
particulares de sus comunidades. Invítelos a resumir las
ideas de la tabla. Puede copiar la tabla en el pizarrón
para que la llenen de forma colaborativa y así, todos
los grupos tengan una tabla más completa. Deles
ejemplos: Festivities: The Day of the Dead; Clothing:
huipil; Education: secular; Transportation: subway, buses,
carriages; Food: grasshoppers. Después, pida que escriban
oraciones, por ejemplo: People usually celebrate Mother’s
Day in my community. Las respuestas pueden variar.
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Actividad 5
Llame su atención a la última columna de la tabla en
la página 10. Avíseles que escogerán otra ciudad o país
para investigar y llenar la tabla. Déjelos hacerlo con el
conocimiento que tengan de los lugares que han visitado.
Una alternativa es imprimir información cultural de
varios lugares. Después de que completen sus tablas,
recuérdeles utilizar expresiones para compartir su opinión:
In my opinión, to be honest, personally speaking, I think,
etc. Enfatice la importancia de ser respetuoso con las
culturas, hábitos y creencias de otros al dar su opinión.
Las respuestas pueden variar.
Actividad 6
Invítelos a pensar en algunos platillos mexicanos
tradicionales y sus ingredientes. Solicite algunas
respuestas y escríbalas en el pizarrón. Dígales que miren
las imágenes y las etiqueten. Si no conocen las palabras,
sugiera que utilicen el diccionario. También, puede escribir
respuestas aleatorias en el pizarrón para que las conecten
con la imagen correcta en sus libros. Invítelos a leer
la conversación en la siguiente página para encontrar
las palabras que necesitarán. Dígales que uno de los
ingredientes comunes no se utiliza en Chicago. Pida que
lean la conversación ignorando los vacíos, por ahora, y
que tachen “cátsup”.
Como refuerzo a la actividad puede preguntar: Have you
ever tried hot dogs? What ingredients are used in your
favorite dish? Is it traditional?
Respuestas: mustard, poppy-seed bun, sweet relish, pickle
spear, ketchup, sausage
Teacher’s Tip
Anote las fortalezas y debilidades de los alumnos:
pronunciación, preguntas formativas, uso de vocabulario,
etc. Esto ayudará a detectar y personalizar la asistencia a
sus alumnos.
Lección 1
Invite a los alumnos a contestar las preguntas y deles
ayuda para identificar las expresiones.
Comience una conversación: How’s it going?
Opinión: I think…; Personally speaking…
Pedir confirmación: Isn’t Mexican food supposed to be
spicy, too? … Isn’t it?
Pedir aclaración: What do you mean?
Aclarar ideas: don’t get me wrong…
Disculparse: Sorry to interrupt,
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Cultural
Connection
Escriba las siguientes preguntas en el
pizarrón: How important are meals in
Mexico? What kind of activities are
done round the table? Permita a los
alumnos discutir las preguntas por unos minutos y
deles más ideas relacionadas con comidas. Incítelos a
investigar diferentes hábitos culturales del mundo.
Logros
• Identificar los rasgos prosódicos del lenguaje
Cierre
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Actividad 7
Póngalos en pares para que lean, de nuevo, la
conversación entre Michael y Josefina. Esta vez, solicite
que pongan atención en las palabras en rojo. Explique
que la intención de las expresiones en rojo es dar opinión,
confirmación, corregir un falso comienzo, que se utilizan
al tener una conversación. Ejemplifique lo que es una tag
question, una mini pregunta con la intención de pedir
confirmación. It is hot today, isn’t it?
Las preguntas negativas son utilizadas cuando el
hablante ya conoce la respuesta y busca confirmación
del interlocutor, por ejemplo: Don’t you have a dog? Las
respuestas pueden variar.
Actividad 8
Para concluir, invítelos a practicar la conversación
en pares. En caso de no recordar, que improvisen,
pero intentando utilizar todas las expresiones en rojo.
Alternativamente, pídales que cambien la conversación
para hablar de un platillo que les guste. Las respuestas
pueden variar.
Actividad 9
Agrupe al salón en pares y solicíteles que piensen en
hábitos culturales que puedan ser extraños para alguien
fuera de la comunidad. Los puede direccionar a la tabla
en la página 10 para obtener ideas. Dé algo de tiempo
para que piensen en la forma de explicar estos hábitos.
Invítelos a utilizar hechos (p. ej. , Buses don’t follow a
particular Schedule) y opiniones (p. ej. I believe this
is quite inconvenient, but we’re used to it!). Pida a un
miembro de cada grupo que actué como un estudiante
extranjero para revisar la claridad de sus instrucciones.
Las respuestas pueden variar.
Portfolio
Connection
Activity 10
Refiera a los alumnos a la
investigación de la Actividad 5. Deles
tiempo de hacer lluvia de ideas.
Solicite que seleccionen un tema y diga: “Imagine
you are an exchange student in _____. You have had
a cultural shock, prepare a conversation.” Después,
pida que la preparen basados en la investigación y
expresiones utilizadas en la conversación. Invítelos a
practicar y presentar su trabajo en frente del grupo.
Aconséjeles agregar su propio trabajo al portafolio.
T
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Lección 1
22
Producto 1 Conversación
Paso 1
Planning
Hands on!
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Diga a los alumnos que van a hacer una conversación
en la que darán su opinión respecto a los aspectos de la
cultura en su país. Divida a la clase en equipos y pídales
que hablen de las preguntas en esta sección. Tome
notas y camine alrededor del salón para confirmar que
entiendan. Incítelos a tomar decisiones en cuanto a que
tema escoger y la importancia para su comunidad.
Pida a los alumnos que lean el texto en su Reader’s Book;
dígales que hagan una lista de los hábitos culturales
mencionados en el texto. Invite a los alumnos a formar
pares y elegir un tema para escribir su conversación. Pida
que escriban sus ideas en un pedazo de papel, monitoree
para ayudarlos con el vocabulario y la ortografía de las
preguntas. Invite a los alumnos a utilizar la información
que tienen y recuérdeles los componentes de una
conversación, ya que deben ser incluidos en el producto.
Looking ahead
©
Incite a los alumnos a investigar los hábitos culturales
que eligieron. Pídales que encuentren hechos históricos
de esos hábitos; comente que pueden ir a la biblioteca y
buscar en Internet. En caso de que sus hábitos culturales
sólo sean conocidos en sus comunidades, sugiera que
hagan su investigación preguntando a sus mayores y
tomando notas.
Lección 1 Autoevaluación
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Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los
alumnos que hagan una reflexión en su aprendizaje y
lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son
los resultados que deberían lograr, los que se relacionan
a su progreso y desempeño. Solicite que las revisen de
forma individual y después, comparen sus respuestas con
una pareja o en grupos pequeños. Monitoree la actividad
dando consejos en caso de que ellos no se sientan con
la confianza necesaria. Puede pedirles que regresen a
actividades y aspectos específicos, para que se sientan
más conectados con su propio proceso.
P
T
Teacher’s Tip
Monitoree el trabajo de los alumnos y tome nota de
los errores. Resalte el error y sólo dígales que hay algo
erróneo con esa parte, pero no les diga cual es. Deles
oportunidad de descubrirlo por su cuenta.
Lección 2
T
clothes, food, music, fireworks, etc. Explique que esos
pequeños elementos son parte de las festividades. De
unos minutos para mirar las imágenes. Invítelos a describir
que esta sucediendo en cada una, en pares. Incítelos a
identificar el tipo de festividad que es y el lugar donde
se celebra, por ejemplo: I think it is a parade. I think it is
celebrated in Europe. Las respuestas pueden variar.
Logros
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Actividad 2
Si los alumnos no pudieron adivinarlo en la Actividad 1,
comente que la foto muestra la celebración del día de San
Patricio, una festividad irlandesa que ahora se celebra
alrededor del mundo. Puede llamar su atención con
preguntas como: Why do you think people are dressed in
green in the last picture? What did St. Patrick do?
Invítelos a trabajar en pares para leer el texto
correspondiente al origen de la festividad. Pida que noten
las palabras en negritas. Dígales que unan las preguntas
con su probable respuesta y las escriban para preguntar
a sus pares. Después, elegirán las palabras correctas para
llenar los vacíos en el texto.
©
• Respaldar puntos de vista con razones, ejemplos
y evidencia. Verificar el orden de los adjetivos al
utilizarlos para describir una sola entidad. Formular
preguntas con base en lo que ha dicho el interlocutor,
dar oportunidades auténticas para que los alumnos
participen en conversaciones planeadas o no
planeadas, determinar de que hábitos culturales
hablarán basándose en sus intereses comunes.
Respuestas:
texto A: death-What does St. Patrick’s Day
commemorate? church-Where did families celebrate this
day? fifth-In what century did St. Patrick live? reconnect
with their roots and with fellow Irishmen-Why did Irish
soldiers celebrate this day?
texto B: March 17th-When did St. Patrick die? cabbageWhat did people eat together with Irish bacon? using a
shamrock- How did St. Patrick explain the Holy Trinity?
New York City- Where did the first parade to honor St.
Patrick take place?
Glosario
Get connected!
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Comience la lección explicando lo que es
holiday y pregunte a la clase en que días hay
vacaciones en su país y qué se celebra. Escriba
uno en el pizarrón e invite a los alumnos a
agregar dos o tres más. Utilice esto para
repasar los meses del año y el vocabulario
para decir la fecha, si es necesario.
Inicio
Actividad 1
Escriba en el pizarrón la palabra Celebration y anime a
los alumnos a dar palabras relacionadas, por ejemplo,
Recuérdeles ir a su glosario para encontrar los
significados de las palabras resaltadas en el texto.
Puede incitarlos a adivinar los significados usando
el contexto alrededor de las palabras desconocidas;
aun así, pueden corroborarlas con el glosario.
Aconseje el uso de un diccionario monolingüe
cuando lean textos en otro idioma para entenderlos
mejor.
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T 24
Lección 2
Logros
• Formular preguntas basadas en lo que ha dicho el
interlocutor
Student’s Tip
Desarrollo
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Pida a los alumnos que lean la nota. Enfatice que,
durante una conversación, el interlocutor puede
pedir clarificación. Es totalmente valido repetir las
preguntas lenta y claramente. Si alguien no entiende,
pida que parafraseen la pregunta o busquen
sinónimos.
Languaje
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Connection
Explique que para hacer una pregunta
es importante identificar el tiempo
verbal en que la pregunta debe ser
formulada (present, past, future,
present perfect).
Después, el alumno debe seleccionar el auxiliar
correcto (did; have /has; do/does; will, etc.) Enfatice
que, para elegir el auxiliar, deben identificar el
sujeto o pueden utilizar pronombres personales para
formular la pregunta: Auxiliarly + subject + verb +
complement ?
Did you have a good time?
Does she like soda?
Have you lived abroad?
Indique a los alumnos que en la página 178 pueden
encontrar más de como hacer preguntas en inglés.
Incítelos para leer la información y responder las
actividades.
P
Actividad 3
Indique a los alumnos que lean el texto. Invítelos a discutir
como se celebra el día de San Patricio en Chicago y
los orígenes irlandeses, como lo leyeron en la actividad
previa. Haga que compartan sus opiniones de la
festividad.
También podría invitarlos a compartir si ellos celebran
esta festividad (u otra diferente) en su comunidad. Si lo
hacen, pregunte: What do people usually do to celebrate?
Is it a popular holiday?
Respuestas personalizadas.
The river in Chicago turns green. People walk down the
street dancing and drinking different beverages. It is
common to find traditional Irish food. People use the
traditional ‘Shamrock.’
Lección 2
T
When – time
Why – reasons
Which – options
How – descriptions
Respuestas personalizadas
What are the main elements of the festivity? What
happens to the river? What is Na Ngael?
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Actividad 6
Puede pedirles que hagan lluvia de ideas de lo que
recuerdan del día de San Patricio en Irlanda y en Chicago.
Después, pídales que lean las notas sobre la celebración
de Nueva York. Póngalos en pares para discutir sus
opiniones y elegir un lugar donde les gustaría celebrar
esa festividad. Podría aprovechar la oportunidad para
recordarles la importancia de dar hechos para respaldar
sus argumentos.
Respuestas personalizadas
Similarities: There is a parade. People eat traditional Irish
food.
Differences: The Empire State Building is lit up in green.
The river turns green.
Cierre
Portfolio
©
Actividad 4
Deles tiempo de repasar el texto y trabajar en la
actividad. Después, revise las respuestas con el salón y
aclare cualquier duda de lenguaje que tengan. Como
actividad extendida, puede pedirles a los alumnos que
encuentren algunos hechos para corregir las respuestas
falsas.
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Respuestas personalizadas
Similarities: There is a parade. People eat traditional Irish
food.
Differences: The Empire State Building is lit up in green.
The river turns green.
P
Actividad 5
Divida a la clase en pares y asigne una nota a cada
grupo. Deles tiempo para pensar en preguntas que hacer.
Reparta tiras de papel para escribir las preguntas. Recoja
las tiras de papel de todos los grupos. Ahora dele las
preguntas escritas por los pares a otros grupos hasta que
encuentren las respuestas.
Recuerde a los alumnos el uso de las question words:
What – general information
Where – places
Connection
Actividad 7
Si es posible, permita que los
alumnos investiguen de tradiciones
que no son muy conocidas en el mundo. También
podrían enfocarse en tradiciones particulares de
sus comunidades. Es posible que no encuentren
referencias de las practicas de sus comunidades
así que pueden entrevistar a gente mayor para
construir oralmente algunos hechos históricos. Tenga
preparados recursos impresos acerca de tradiciones
del mundo en caso de que el acceso a Internet se
complique.
25
Lección 2
T 26
Producto 2 Conversación
Paso 2
Solicite a los alumnos reflexionar en los pasos de su
producto que ya han hecho. Deles tiempo para revisar
la tabla y enfatice que es importante cubrir esas tareas
antes de continuar con el Paso 2.
Planning
Hands on!
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Diga a los alumnos que van a escribir una conversación
en la que tengan que dar su opinión de los aspectos
culturales en su país u otro lugar del mundo. Divida la
clase en equipos e indíqueles que discutan las preguntas
en esta sección; deben escribir notas y socializar con sus
compañeros para revisar su entendimiento. Anímelos a
tomar decisiones en los roles que cada uno ha elegido y
la forma en que presentar su conversación.
Agrupe a los alumnos en pares para que escriban el
primer borrador de la conversación; deben considerar
que su guion tiene que mencionar el lugar donde
sucede la interacción. Camine alrededor del salón para
ayudarles y responder dudas de ortografía y puntuación.
Anímelos a utilizar diccionarios en caso de tener
dudas de vocabulario. Puede escribir el ejemplo en el
pizarrón y solicitarles a voluntarios que ejemplifiquen la
pronunciación.
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Looking ahead
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Divida la clase en pares y pregúnteles cómo completarán
su conversación. Hágales saber que además de escribirla
la pueden grabar con sus dispositivos electrónicos.
Incítelos a pensar cómo pueden organizar los materiales
y dispositivos, si deciden hacerlo de esa forma, así
como el lugar donde lo harán. Los alumnos tendrán que
seleccionar roles específicos en su conversación y el
formato de su preferencia.
Sugiera a los alumnos que busquen páginas web para
utilizar en su conversación. Dígales que piensen en
sonidos y efectos especiales que se relacionen con su
tema. Una vez que tengan los sitios, pueden descargar
los sonidos y utilizarlos para darle a su conversación otro
ambiente.
No tener acceso a dispositivos electrónicos o tecnología,
no debería de ser un obstáculo para lograr el objetivo
o mejorar el lenguaje. Incítelos a practicar las
conversaciones y prestar atención a la pronunciación y
entonación. Pídales que practiquen frente a otro par y
que discutan las áreas de oportunidad para mejorar su
desempeño.
Lección 2 Autoevaluación
Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los
alumnos que hagan una reflexión en su aprendizaje y
lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son
los resultados que deberían lograr, los que se relacionan
a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las
declaraciones de forma individual y después comparen
sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños.
Monitoree la actividad dando consejos, en caso de
que ellos no se sientan con la confianza necesaria.
Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos
específicos, para que se sientan más conectados con su
proceso.
Lección 3
T
Teacher’s Tip
Diga a los alumnos que una buena forma de aprender y
recordar nuevo vocabulario es utilizar la última página
de sus cuadernos para crear un diario de vocabulario.
Pueden utilizar esa sección para escribir nuevas palabras
con sus definiciones, así como sus sinónimos. También,
pueden escribir una o dos oraciones con ellas.
ib SA
id N
a T
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bu
ci
ón
Actividad 2
Comience por preguntarles lo siguiente: How important
is St. Valentine’s Day in our country? How is it celebrated?
Divida la clase en grupos y asígnelos para que lean
acerca de uno de los países y después discutirlo.
Respuestas: a. Different ways in which St. Valentine’s Day
is celebrated. b. In a similar way as in the US. c. The roles
in the gift-giving convention swap. d. With your friends or
other people close to you.
Portfolio
Logros
ro
h
©
• Tomar la palabra con naturalidad (p. ej. referir a un
hecho conocido por ambos interlocutores). Conceptos
para autocorregir al hablar (p. ej. John, I mean… Lucy/
On Monday, no… on Tuesday, etc.)
• Distinguir entre hechos (cosas que se pueden
comprobar) y opiniones (aquellas que no se pueden
comprobar), haciendo conexiones con conocimiento
previo
• Recordar información para responder preguntas del
interlocutor.
• Despertar el interés del interlocutor por el uso de la
palabra y expresiones que determina cualidades y
propiedades
Student’s Tip
Anime a los alumnos para que lean la información y
marquen la importancia de la cordialidad.
P
Inicio
Connection
Actividad 3
Pídales que relean los textos acerca
del día de San Patricio. Después dé
información extra: San Valentín era un sacerdote
romano martirizado por desafiar a Claudio II, quien
decretó que sus soldados no se podían casar. Se
cree que intentó casarlos en secreto y cuando el
emperador se entero, lo ejecutó. El corazón se
convirtió en el símbolo del amor entre las parejas.
Hay otras versiones del origen que los alumnos
pueden discutir. Pídales que escojan una festividad y
sinteticen la información para crear un mapa mental.
Pida a algunos voluntarios que expliquen sus trabajos
en el pizarrón.
Actividad 1
Divida a la clase en equipos y solicíteles que vean la
información en la columna de definiciones. Pregúnteles
si saben de que cosa hablan. Pídales que utilicen sus
diccionarios e infieran el significado de las palabras.
Respuestas: 1. Chocolate 2. Love 3. Greeting card 4.
Anniversary 5. Shopping They are related to gifts and
presents.
U1 BPA3 Proyecte la imagen y ponga
a los alumnos en pares. Invítelos a
dar cinco palabras que describan la
imagen. Después, pregunte cosas especificas acerca
de lo que se muestra: Where was the picture taken?
How do you know? What about Japan?
27
T 28
Lección 3
Desarrollo
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ón
Actividad 4
Anime a los alumnos a escribir ejemplos de regalos en
el pizarrón para las siguientes celebraciones: a friend´s
birthday (cumpleaños), a secret friend (intercambio de
regalos), etc. Solicite adjetivos para describir los regalos
en el pizarrón (beautiful, funny, delicious, colorful, exciting,
stange, etc.). Llame su atención a las imágenes en el
cuaderno y pídales que escriban más adjetivos.
Respuestas: a. small / nice b. tasty, creamy, sweet c.
interesting, amazing d. pretty, smelly
Actividad 5
Pregunte: What is an adjective? Solicite algunas
respuestas, por ejemplo: “they describe a noun” (describen
un sustantivo) “they give information about a thing” (dan
información de un objeto). Explique el orden de adjetivos
en inglés: adjective + noun. Explique a los alumnos las
reglas gramaticales para utilizar adjetivos. Es importante
mostrar el orden de palabras en inglés y contrastarlo con
el orden en español. Pídales que trabajen en la actividad
de sus libros. Después revíselas con el salón.
Respuestas: pretty square white, nice stylish golden,
delicious artisanal Belgian
Languaje
©
Connection
En la página 178 se puede conocer
más del orden de adjetivos. Diga a los
alumnos que es común utilizar hasta
tres, antes de un sustantivo. El orden en inglés es el
siguiente: opinión, tamaño, edad, forma, color, origen,
material, y propósito, por ejemplo: The big yellow taxi
has arrived for us.
ro
h
Respuestas: a. wonderful old Italian b. big round blue
c. disgusting pink plastic
D i g i ta l
P
Connection
Pida a los alumnos que preparen
una presentación mostrando y
describiendo con adjetivos regalos
que hayan recibido y que son
importantes para ellos. Si no es en computadora,
pueden hacer un poster.
Actividad 6
Los alumnos escucharán la conversación, responderán y
compararán las respuestas. Ponga la grabación otra vez y
dé realimentación.
Posibles respuestas: a. Akali is talking about how they
celebrate San Valentine’s Day in Japan. b. She answers
“No problem...” c. He says “I mean...” d, Las respuestas
pueden variar.
Actividad 7
Recuérdeles la importancia del
respeto al opinar. Dé tiempo y
anímelos a dar ideas a toda la clase.
Las respuestas pueden variar.
Portfolio
Connection
2
Lección 3
para leer el texto, aclarar vocabulario y dudas sobre
el lenguaje. Después, deles de 10 a 15 minutos para
conversar al respecto. Las respuestas pueden variar.
- What is your opinion about White Day?
- I don’t know. I mean, everything is interesting.
- I really like that men buy candy. I love chocolate!
Portfolio
Cierre
©
Actividad 8
Invite a los alumnos a prestar atención a las frases, que
el hablante elige, y que podrían ser utilizadas en una
conversación. Pídales que las anoten y las compartan en
pares. Hágales saber que es un “mal comienzo” (comenzar
una conversación con un error y corregir) y ayúdelos a
identificar formas de como corregirlo.
ro
h
Posibles respuestas:
I mean...
No problem...
I’m sorry...
Actividad 9
Dé a los alumnos unos minutos para leer las frases. Ahora
modele cada frase con el tono de voz correcto, para
que los alumnos puedan distinguir mejor entre formal e
informal. Después de hacer esto, pídales que respondan la
actividad.
P
2
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Connection
Actividad 11
Solicite a los alumnos que continúen
trabajando en la conversación para
su producto final. Pídales que utilicen
expresiones que acaban de aprender como “mal
comienzo” para sonar más naturales. Después, deje
que practiquen lo que han preparado poniendo
atención en la pronunciación y entonación. Si se
sienten listos, organice las presentaciones frente al
grupo.
Respuestas: a. I, b. F, c. F, d. I, e. F, f. F,
Actividad 10
Conceda a los alumnos entre tres y cuatro minutos
T 29
Lección 3
T 30
Producto 1 Conversación
Paso 3
Pida a los alumnos que reflexionen sobre los pasos de su
producto que han hecho hasta ahora. Deles tiempo de
revisar la tabla y enfatice el hecho de que es importante
completarlos antes de seguir con el Paso 3.
Planning
Hands on!
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Ahora es tiempo de presentar el trabajo final de los
alumnos. Divida la clase en equipos y pídales que
discutan las preguntas de esta sección. Solicite que
tomen notas y socialicen alrededor del salón para
revisar su entendimiento. Anímelos a comentar si
tienen percepciones similares de los problemas que
eligieron. Asegúrese de que ya tengan el formato de sus
conversaciones.
Invite a los alumnos a revisar el borrador que crearon
en el paso anterior, para escribir la versión final de sus
guiones. Sugiera el uso de diccionarios en caso de tener
dudas de vocabulario y pronunciación. Después, invítelos
a practicar para que puedan corregir pronunciación y
entonación. Pida a los alumnos que den realimentación
positiva.
Looking ahead
ro
h
©
Recuerde a los alumnos que el siguiente paso implica
la presentación del proyecto, sugiérales que presenten
materiales de acuerdo con el contexto. Si no hay
posibilidad de utilizar un proyector, pueden crear su
propio material en una cartulina. El objetivo es utilizar el
lenguaje para comunicarse. Sería interesante si invitaran a
miembros de sus familias.
Lección 3 Autoevaluación
P
Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los
alumnos que hagan una reflexión sobre su aprendizaje
y lean las declaraciones. Solicite que revisen las
declaraciones de forma individual y después comparen
sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños.
Monitoree la actividad dando consejos en caso de
que ellos no se sientan con la confianza necesaria.
Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos
específicos, para que se sientan más conectados con su
propio proceso.
Lección 3
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lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son
los resultados que deberían lograr, los que se relacionan
a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las
declaraciones de forma individual y después comparen
sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños.
Monitorea la actividad dando consejos en caso de
que ellos no se sientan con la confianza necesaria.
Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos
específicos, para que se sientan más conectados con
su propio proceso. Adicionalmente, pida a los alumnos
que regresen a las preguntas que tenían en la página 8
e incluya información de lo que han aprendido acerca
de los aspectos culturales alrededor del mundo. Pida
que reflexionen sobre como sus opiniones, perspectivas
e ideas cambiaron. Concéntrese en cómo los alumnos
aplicaron el conocimiento que adquirieron no sólo en la
escuela, sino también en la vida diaria.
Producto 1 Conversación
Paso 4
Final steps
ro
h
©
Pida a los alumnos que reflexiones en los pasos del
producto que han cubierto hasta ahora. Deles tiempo
para asegurarse que han hecho los pasos finales
para presentar sus productos. Anime a los alumnos a
invitar a sus familias y hacer una presentación de sus
conversaciones, tomando en cuenta sus componentes, el
uso del vocabulario, buenos patrones de pronunciación y
el uso correcto de los recursos.
Alternative products
P
Pida a los alumnos que encuentren cualquier otro
producto que sea de su interés, en caso de que no hayan
hecho la conversación. Lea las opciones y anímelos a
seguir aprendiendo y trabajando en proyectos como
estos.
Autoevaluación de fin de la unidad
Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los
alumnos que hagan una reflexión de su aprendizaje y
T
31
Reader’s
32
Connection
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Actividad 1
Mencione que, dependiendo de la región, uno puede
encontrar diferentes practicas culturales, algunas
pueden parecer extrañas porque no son parte de nuestra
sociedad, pero no están bien o mal. Solicite a los alumnos
que lean el texto “Habits around the World” e invítelos a
investigar todas las palabras que les sean nuevas. Pídales
que completen las oraciones basándose en lo leído.
Respuestas:
1. twigs 2. chew 3. chopsticks 4. sauna 5. worship
6. barefoot 7. teatime
Actividad 2
Incite a los alumnos a recordar tantos hechos como
puedan para completar la tabla. Dígales que comparen
sus ideas en grupos. Las respuestas pueden variar.
Actividad 3
Invite a los alumnos a seleccionar una de las
practicas culturales mencionadas en el texto y escribir
conversaciones basadas en ellas. Pídales que pulan
su trabajo y lo presenten frente a una audiencia. Las
respuestas pueden variar.
Try It Out!
ro
h
©
Diga a los alumnos que es hora de expresar sus
opiniones pero que necesitan ser respetuosos.
Pregunta 1
Solicite que escojan un hábito cultural que les
parezca interesante y a escribir un párrafo corto.
Pídales que respondan las preguntas qué, dónde,
por qué y cómo. Deles un ejemplo: I think that being
barefoot is interesting because it is a way to show
respect.
Pregunta 2
Las respuestas pueden variar. Incítelos a entender
las condiciones y formas de vivir de otras culturas.
Pregunta 3
Las respuestas pueden variar.
Pregunta 4
Basado en lo que los alumnos han leído. Anímelos
a hacer investigación de las diferentes prácticas
culturales.
P
T
Evaluation
T
Unit
1
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opiniones:
• “Un hecho se refiere a algo verdadero o real, que es
soportado por evidencia, documentación, etc.”
• “Una opinión es lo que una persona cree o piensa de
algo.”
https://teachingcommons.lakeheadu.ca/fact-vsopinionresource Las respuestas pueden variar.
Basados en esas definiciones pida a los alumnos escribir
algunos hechos relacionados con el día de San Patricio y
algunas opiniones acerca de San Valentín. Las respuestas
pueden variar.
Una vez que completen su evaluación, llame a cada uno
para comentar con ella o él acerca de su desempeño.
Pida que marquen sus respuestas en la gráfica al final de
la página. Dele a ella o él realimentación y consejo sobre
como mejorar su aprendizaje.
Teacher’s Tip
Puede conectar la Language Connection con esta
sección. Los alumnos podrán relacionar los contenidos
de ambas secciones y hacerlas más significativas, incluso
subir el nivel de las preguntas, si es necesario.
©
Activity 1
Ponga a los alumnos en pares y lea las oraciones. Deles
tiempo de completar los ejercicios y camine por el salón
asegurándose que entienden. Pida a voluntarios dar
respuestas. Después, pida que identifique los hábitos
culturales que están mencionando en cada oración y lo
compartan con sus pares.
ro
h
Respuestas: a. 3 b. 1 c. 2 d. 5 e. 4
P
Actividad 2
Dirija la atención de los alumnos a las fotos. Deles tiempo
para tomar notas y después, nomine a algunos para que
compartan sus ideas con la clase.
Respuestas: 1. Hand-made chocolates are usually more
expensive than regular chocolates. 2. It’s a document you
need when you want to travel to other countries. 3. It’s
a Shamrock which is traditionally worn by people on St.
Patrick’s Day.
Actividad 3
Explique a los alumnos las diferencias entre hechos y
Practice
Connection
Pida a los alumnos que vayan a la
página 168 en su Student’s Book.
Invítelos a describir la imagen. Si
tienen problemas con ello, explique
que la primera es una celebración del Día de la
Independencia en EUA y la segunda representa el
Día de Muertos en México. Solicite que hagan algo
de investigación en ambos temas. Después, anímelos
a escribir párrafos cortos que se relacionen con las
festividades representadas en las imágenes.
33
T 34
Collection
of evidence template
List of Cultural Habits
Go around your classroom and ask for the most important cultural activities your classmates celebrate.
Fill in the calendar with the cultural habits they like and the exact date they celebrate it.
April
March
May
June
August
September
November
December
ro
h
©
July
February
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January
P
October
Evaluation
T
instrument
Scale to value performance
Take a look at this scale to value performance. Give it to students and encourage them to check the learning outcomes which
they have achieved after the unit.
Assessed?
Tick if you say
“Yes”!
Comments
ib SA
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After this Unit I can…
Talk about cultural habits of different countries.
Express my point of view about cultural habits.
Exchange propositions and opinions.
Keep a conversation about cultural habits.
©
Use expressions that repair a false start.
Engage others in conversations.
ro
h
Use adjectives in the correct order.
P
Give examples and evidence of my points of view.
Make mind maps.
Have a conversation.
35
T 36
Unit 2
¡Leamos Historias
de Fantasía y Suspenso!
Práctica Social del Lenguaje: Leer textos de fantasía y
suspenso para identificar y evaluar diferencias culturales.
ib SA
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ón
Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de:
• Seleccionar y analizar narraciones.
• Leer narraciones y entender el sentido general, la idea
principal y detalles.
• Describir personajes, sus características y acciones.
Producto final: Tira Cómica
Logros
• Identificar el producto final de la unidad
• Activar conocimiento previo
les cuesta pensar en historias de fantasía o suspenso, dé
algunos ejemplos.
Inicio
©
Utilice la imagen en la portada para llamar la atención
al tema. En el pizarrón haga tres columnas. Etiquete
cada una con: What is happening at this moment?
What happened just before the scene? What will
probably happen next? Dé unos minutos para escribir sus
respuestas.
Teacher’s Tip
P
ro
h
Muestre que la literatura es una forma de desarrollar
creatividad y la imaginación. También, es una forma de
aprender acerca de diversas culturas y sus diferencias.
Anime a la clase a leer una variedad de textos de
diferentes países o de culturas especificas en este. Si es
posible, puede buscar historias en su escuela o biblioteca
local.
Desarrollo
Refiera a los alumnos a las preguntas de la portada.
Pregunte cómo saben cuándo están leyendo historias
fantásticas o de suspenso, y qué hace especial a los
personajes. Piense en preguntas que permitan obtener
una idea general de su comprensión. Si a los alumnos
Cierre
U2 BPA1 Forme grupos de tres.
Pida que miren las imágenes y las
describan. Pregunte:
1. Do you like reading?
2. What are the benefits of reading literature you like?
Estas preguntas buscan que reconozcan cómo leer
literatura les ayuda a prosperar en la escuela.
Reader’s Book
En el Reader’s Book, los alumnos leerán el texto “Our
Time Machine”, para reflexionar sobre los elementos de la
literatura fantástica. Con su ayuda, podrán conectar los
contenidos de su Student’s Book a los de la historia.
Lección 1
T
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explicar que preface introduce un libro. Pregunte: What
information do you think you could find in a preface?
What information won’t be likely to appear there?
Antes de pedir que lean el texto, invítelos a hacer una
lluvia de ideas con los tipos de texto que conocen. Para
incitarlos a hablar, pregunte: What kinds of texts can you
find in a newspaper? In a gossip magazine? Proceda a leer
el texto en voz alta. Modele pronunciación y entonación.
Para llamar su atención, deles un personaje para que
lo actúen y sigan las pausas, preguntas, etc. en el texto.
Finalmente, pregunte a los alumnos si sus predicciones
estuvieron correctas. Las respuestas pueden variar.
Actividad 2
Lean las preguntas en voz alta y dé tiempo para
identificar dónde están las respuestas en el texto. Pida
a voluntarios que den las respuestas a y b. Invítelos a
reflexionar en cómo los eventos seleccionados en la
pregunta b los ayudaron a predecir la continuación de la
historia.
Respuestas: a. It’s a tale by Enrique Lepe. b. Las
respuestas pueden variar. c. Las respuestas pueden
variar.
Logros
©
• Inferir de que trata una historia utilizando elementos
contextuales
• Identificar componentes clave de un texto al interactuar
con ellos
• Identificar el tema, audiencia y propósito del texto
Get connected!
ro
h
Pregunte que es lo peor que podría pasarle a una
persona a la que le gusta leer. Pida a los alumnos
que escriban esto en el margen superior de su
Student’s Book para que puedan verlo, una vez que
terminen de leer el texto de la misma página.
P
Inicio
Actividad 1
Recuérdeles utilizar las pistas contextuales para entender
la idea principal del texto. Con esta lectura en particular
puede preguntar: What is the meaning of the word
preface? Si no están familiarizados, pregunte: What words
do you know that begin with pre? Si no hay ejemplos,
escriba: predict, preview, precaution para que concluyan
que todas tienen que ver con el mismo concepto. Puede
Actividad 3
Verifique que la historia elegida por cada grupo cumple
con los criterios. Sobre todo, revise que el tema es
apropiado para adolecentes. Las respuestas pueden
variar.
37
T 38
Lección 1
Desarrollo
Actividad 4
Pregunte a los alumnos si recuerdan dónde sucede la
historia. Pida que identifiquen las partes de la cultura
india que están representadas. Dé algo de tiempo para
responder.
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Respuestas: a. They do not like school. b. Yes, it is. / No, it
isn’t. c. Yes, it is. India is the country where people read
the most. d. Yes, reading is part of our everyday life.
Actividad 5
Anime a los alumnos a decirle qué sucederá después y
pida algunas opiniones, por ejemplo: I think the boy was
having a nightmare and he will wake up. / In my opinion,
the boy will have a punishment. Pida a los alumnos que
lean la segunda parte de la historia en silencio, y que
identifiquen su final. Solicite que resuman la trama en
una oración. Después, puede escribir algunas ideas en el
pizarrón, por ejemplo: The story of a person who does not
like reading and becomes a book himself. Las respuestas
pueden variar.
ro
h
©
Actividad 6
En pequeños grupos, pida a los alumnos que lean el
texto y discutan posibles respuestas. Pida a voluntarios
que lean las preguntas, a, b y c. Recuérdeles que deben
dar argumentos que soporten sus ideas; por ejemplo, si
seleccionaron children como la audiencia de la historia,
pida que expliquen qué evidencia les permitió llegar a esa
conclusión. Pregunte: Was it the vocabulary used? The
plot? The characters, etc.? En caso de que los alumnos no
estén familiarizados con el tema, intención o audiencia
meta, ayúdelos al cambiar la actividad a una de opción
múltiple, por ejemplo:
a. To persuade To entertain To inform
b. Experts in the area Language Teachers Young readers
P
Posibles respuestas: a. To entertain young readers. b.
Young readers. c. Because it involves an unreal and
impossible situation which leaves the reader wanting to
know what happens next.
Anime a los alumnos a investigar
elementos clave del cómic. Puede
pedirles que revisen en línea o lleve
usted tiras cómicas y pida que
etiqueten sus elementos.
D i g i ta l
Connection
Actividad 7
Invite a los alumnos a cerrar los ojos e imaginar cómo
los protagonistas, de la historia previa, se convirtieron
en libros. Pregunte Do you relate to the main character?
Are your opinions about school similar? Why or why not?
How would the story be different if it were happening in
your community, to yourself? Pida que se enfoquen en
los hábitos culturales que son mencionados en la historia
y comparen estos hábitos con los suyos. Las respuestas
pueden variar.
Lección 1
T 39
Cierre
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Actividad 9
Haga una lluvia de ideas del personaje principal de
un cómic y escríbalas en el pizarrón. Explique que el
cómic tiene paneles que le dan secuencia a los eventos
principales de una historia. Cada panel tiene una leyenda
que narra la historia e imágenes correspondientes al
evento narrado en el panel. Deje que decidan que tipo
de información debe ser incluida en cada panel, para
crear imágenes que describan los eventos. Si lo considera
necesario, muéstreles un cómic. Las respuestas pueden
variar.
Actividad 10
Pregunte a los alumnos si recuerdan al personaje principal
en el Preface le gustaba leer o no. Después, deje que
hagan una lluvia de ideas con otras cualidades del
personaje. Las respuestas pueden variar.
©
Actividad 8
Escriba en el pizarrón oraciones simples como: The white
rabbit runs quickly. Pida a los alumnos que lo ayuden
a identificar las partes de esta: white (adjetivo), rabbit
(sustantivo), runs (verbo), y quickly (adverbio). Solicite a
los alumnos que miren las palabras en azul del texto.
Diga que analicen las partes de la oración. Haga que
identifiquen otros ejemplos dentro del texto.
ro
h
Respuestas: complicated is an adjective describing the
boy’s life; studying is a verb; tainted is also an adjective
describing blood.
Languaje
P
Connection
Sin borrar la oración del pizarrón,
pregunte: What do you call a person
who runs? (runner) What part of
speech is this? (noun). Invite a los
alumnos a pensar en otras palabras derivadas de run
y que identifiquen las partes de la oración. Refiera a
los alumnos a la Language Connection en la página
179 para que hagan una revisión rápida sobre la
formación de palabras.
Actividad 11
Dependiendo del nivel de la clase, puede poner a los
alumnos a identificar las características de los géneros
de fantasía y suspenso, por su cuenta. Alternativamente,
puede hacer una lista de declaraciones verdaderas o
falsas para cada género. Después, los alumnos podrían
determinar qué convierte a una historia en fantástica o de
suspenso. Pueden convertir estas en una lista para cuando
vayan a otro texto y revisar si es fantasía o suspenso. Las
respuestas pueden variar.
Portfolio
Connection
Activity 12
Esta evidencia ayudará a identificar
los eventos principales. Los cómics
resumen la historia con elementos
gráficos. Pida que no dejen detalles importantes a
un lado en su producto final. Las respuestas pueden
variar.
Lección 1
T 40
Producto 2 Tira Cómica
Paso 1
Planning
Hands on!
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Planee de antemano como organizará la actividad. Esto
dependerá del número de alumnos que tenga. Piense en
el espacio que puede utilizar y el tiempo de la lección.
Revise cada paso con los alumnos. Modele las respuestas
para que puedan tener un criterio de lo que se espera.
Escuche sus ideas y sugerencias.
Pida a los alumnos que enlisten libros o historias de
fantasía y suspenso. Es recomendable que hayan leído
y conozcan las historias, para que puedan trabajar
en su tira cómica con mas facilidad. También, puede
preguntarles a otros maestros para que les recomiende
historias que puedan usar. Tenga una lista de historias de
su comunidad disponibles, en caso de ser la única fuente
de información para los alumnos.
Looking ahead
©
Cree una sensación de expectativa. Dígales que van a
hacer un cómic basado en una historia de fantasía o
suspenso. Recuérdeles que ellos presentarán este cómic
como el producto final de la unidad. Si tiene una tira
cómica de otro curso, como ejemplo, puede ayudarles
a hacerse una idea de lo que el producto final debe
ser. Recuerde a los alumnos que el contenido tiene más
importancia que la presentación, aunque esta debe ser
clara, limpia y visualmente agradable.
Lección 1 Autoevaluación
P
ro
h
Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los
alumnos que reflexionen sobre su aprendizaje y lean
las declaraciones. Aclare que las declaraciones son
los resultados que deberían lograr y que se relacionan
con su progreso y desempeño. Solicite que revisen
las declaraciones de forma individual y comparen
sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños.
Monitoree la actividad dando consejos en caso de que
sea necesario. Puede pedirles que regresen a actividades
y aspectos específicos, para que se sientan más
conectados con su propio proceso. Además, pida a los
alumnos que le digan lo que les gustó y lo que no. Diga
lo que usted ha aprendido de esta lección. El proceso de
aprendizaje es un camino de dos vías, en el que ambas
partes tienen algo importante que compartir.
D i g i ta l
Connection
Busque más historias de fantasía
o suspenso escritas por autores
de habla inglesa. Si el contexto lo
permite, invite a los alumnos a hacer
una búsqueda en línea de más historias en inglés.
Pueden ir a archive.org o gutenberg.org, por ejemplo.
Lección 1
Posibles respuestas: The boy is from India. He does not
like reading. “My Little Boy!:” The boy is from New York.
He is 8 years old. His name is Maurice. He loves picnics.
Teacher’s Tip
Ayude a crear hábitos para leer un texto y que se puedan
utilizar siempre. Antes de una actividad de lectura,
pregunte a los alumnos los pasos que pueden tomar.
ib SA
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Actividad 3
Pregunte a los alumnos qué recuerdan del texto sobre la
vida en Nueva York. Dé tiempo de subrayar las cosas que
la distinguen de otras partes del mundo. Pregunte: What
do you know about the food in New York? What do you
know about the way people work? Where do they spend
their free time? Para motivar la práctica de speaking,
pídales que compartan si les gustaría vivir en una ciudad
como esa o no.
Posibles respuestas:
People in New York love picnics, especially in the
summertime. Central Park is one of the biggest parks in
the world. New York is a big city. It’s always busy. There
are huge skyscrapers and most people seem to be in a
rush.
Logros
Inicio
©
• Identificar los personajes principales y secundarios de
una historia
• Identificar características de publicación de una
historia
ro
h
Actividad 1
Pida a algunos voluntarios leer en voz alta, después
de modelar el ritmo de la lectura. Si los alumnos no
recuerdan los tipos de textos, refresque sus memorias con
ejemplos: muéstreles un articulo de revista, una entrevista,
un reportaje, una novela, etc. Guíelos a responder las
preguntas.
P
Respuestas: It is a story of a woman’s family life in
New York. Its purpose it to entertain young and adult
audiences. Children could find it boring.
Actividad 2
Para responder esta actividad, dibuje un diagrama
de Venn en el pizarrón. Esto ayudará a los alumnos a
visualizar las diferencias y similitudes entre los dos niños.
Pida algunas ideas al salón para completar el diagrama.
Cultural
Connection
Pregunte a los alumnos si creen
que la cultura es importante en una
ciudad o comunidad. Pregunte: What
cultural events take place in your
communities? Would you like to have more museums?
Pida que lean la información acerca de Nueva York
y discutan las maneras en que la cultura de un lugar
afecta el trabajo de un autor literario.
T
41
T 42
Lección 2
Desarrollo
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ón
Actividad 4
Invite a los alumnos a responder las preguntas y pida que
compartan sus respuestas, pueden responder cosas como:
It made me feel scared. The story is boring. I feel confused,
etc. Pídales que lean el resto de la historia por su cuenta.
Dígales que subrayen o marquen, con diferentes colores,
el comienzo, el desarrollo y el final. Después, puede
pedirles que resuman cada parte en sus cuadernos.
Una vez que compartan sus respuestas, pregúnteles si
esperaban ese final y diga: Were there any clues that
could have predicted it? Pídales que noten que el padre
no iba usualmente a los picnics con la madre y Maurice,
diga: Could that mean that he really didn’t exist? Invite a
los alumnos a compartir sus sentimientos después del giro
inesperado del final. Las respuestas pueden variar.
Actividad 5
Solicite las características de una historia de suspenso.
Enfatice que una de las principales características es que
es ficción y que el final puede ser sorpresivo. Invite a los
alumnos a ir a páginas previas de su Student’s Book o
a sus notas, incluyendo las listas con características del
género. Basándose en esto, determinen, como grupo,
si “My Little Boy!” podría ser considerada de suspenso.
Discutan el resto de las preguntas. Haga notar que Nueva
York es sólo una ciudad y se les pide que la comparen con
todo México. Por esto, pida que reflexionen en ciudades o
estados específicos que conozcan en el país.
©
Posibles respuestas: My community is small and New York
is big. Life in my community is peaceful. People in New
York are always in a rush.
P
ro
h
Actividad 6
En esta etapa los alumnos deben de tener suficiente
práctica para comparar, en una tabla de aspectos
culturales, su comunidad y Nueva York. Invítelos a pensar
en los hábitos mencionados en la historia y encontrar
el equivalente en sus comunidades, como la comida,
actividades que hacer en el tiempo libre, hábitos de
trabajo, etc. Para revisar esto, puede pedir a algunos
voluntarios que escriban en el pizarrón cada aspecto. De
esta forma, otros pueden complementar la información.
Las respuestas pueden variar.
Teacher’s Tip
Desarrollar habilidades de lectura también significa que
los alumnos sepan cómo se benefician del habito de
leer. Por ejemplo, cuando utilicen pistas contextuales, los
alumnos pueden entender mejor el tema del texto. Si no
lo hacen, el texto puede carecer de significado y sólo ser
parte de otra actividad para consumir tiempo en clase.
Lección 2
T 43
en ciertos géneros de literatura, así que el “juzgar un libro
por la portada” puede ayudar a los alumnos a saber su
contenido. Si es posible, traiga algunos libros a la clase,
del mismo autor o casa editorial, para ejemplificar. Las
respuestas pueden variar.
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ón
Actividad 9
Invite a los alumnos a listar todas las historias de fantasía
y suspenso que crean que les gustaría adaptar para
su cómic. Dígales que escriban lo bueno y malo de
escogerlas. Por ejemplo: Si escogen una historia con un
escenario complejo podría ser difícil de dibujar. De igual
manera, si la descripción física de un personaje no es
clara, dibujarlo puede ser un reto. Otra historia puede
ser demasiado larga, etc. Esto les ayudará a filtrar sus
opciones y saber qué buscar al considerar una historia
para su adaptación. Las respuestas pueden variar.
Actividad 10
Recuérdeles que otro aspecto a considerar, cuando elijen
una historia para adaptar a un cómic, es el aspecto
culturar que refleja. Puede decirles que utilicen la misma
lista de historias de la Actividad 9 y agreguen una lista
de aspectos culturales que aparecen en cada una. Esto
puede ayudarlos a escoger mejor. Las respuestas pueden
variar.
Cierre
©
Actividad 7
Incite a los alumnos a hablar de sus cómics favoritos y
a identificar a los personajes principales y secundarios,
la distribución y el escenario. Pídales que respondan
la actividad de acuerdo con lo que recuerdan. Solicite
diferentes características de varios grupos para que todos
tengan la información completa. Las respuestas pueden
variar.
ro
h
Student’s Tip
P
La información en esta nota puede ayudarles
a responder la Actividad 7. Incítelos a usar
onomatopeyas en sus productos.
Actividad 8
Dé tiempo para que los alumnos analicen la imagen
e identifiquen los contenidos de la portada. Invítelos
a buscar la misma información en sus Student’s Book.
Pregunte: How can knowing the publishing house of a
book help identify its topic? Puede darles un ejemplo de
una casa editorial, que se dedique en exclusiva a libros de
texto. Asimismo, diga que algunos autores se especializan
U2 BPA2 Haga grupos de cuatro.
Después de la Actividad 10, solicite a
los alumnos que vean los dibujos y los
personajes. Escriba lo siguiente en el pizarrón:
1. What do you think the characters in the image are
like?
2. Which character do you think is most interesting?
3. Do you think you could invent a story that includes
cultural aspects from the image?
Deje a los alumnos discutir las preguntas y redactar
sus comentarios. Después, invite a los alumnos a
compartir sus historias con la clase.
Lección 2
T 44
Producto 2 Tira Cómica
Paso 2
Inicio
Planning
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Pida a los alumnos que vean lo que han hecho hasta
ahora. Lea las declaraciones en voz alta. Pida a los
alumnos que revisen qué actividades han hecho.
Recuérdeles que pueden utilizar esta lista para ver lo que
tienen que hacer para el final de la unidad.
Pida a los alumnos que sigan las instrucciones. Puede
proponerles exhibir los cómics como en una galería de
arte. Después, pueden contar la historia de fantasía o
suspenso a la audiencia.
Hands on!
©
Solicite a los alumnos que compartan las historias
que han creado en los pasos anteriores. Pídales que
identifiquen los elementos encontrados en el organizador
gráfico, en la página 35 de sus Student’s Book. Hágales
saber que ya han discutido la información que deben
incluir en el organizador, así que esta es sólo una
herramienta para ordenar dicha información. Deles
tiempo para identificar las diferencias entre su cultura y
la de la historia que eligieron. Permita que los alumnos
escriban su primer borrador basándose en la historia
que eligieron o la que crearon. Dígales que revisen
que la historia tenga personajes, escenarios y tema
identificables. Revise sus borradores para que hagan las
correcciones necesarias.
Looking ahead
P
ro
h
Cree una sensación de expectativa al decirles que tendrán
oportunidad de hacer mejoras en sus tiras cómicas. Diga
a los alumnos que sean creativos al hacer su tira cómica.
Algunos alumnos pueden no ser tan creativos, así que
mencione que lo más importante para este trabajo es
leer una historia de fantasía o suspenso para adaptar
a un cómic. El contenido será más importante que la
presentación, aunque la presentación debe cumplir con
los requerimientos mínimos.
Lección 2 Autoevaluación
Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los
alumnos que hagan una reflexión sobre su aprendizaje y
lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son
los resultados que deberían lograr, los que se relacionan
a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las
declaraciones de forma individual y después comparen
sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños.
Monitoree la actividad, dando consejos en caso de
que ellos no se sientan con la confianza necesaria.
Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos
específicos, para que se sientan más conectados con su
propio proceso. Además, pida a los alumnos que le digan
lo que les gustó y lo que no de la lección. Dígales qué ha
aprendido usted de esta lección y que ellos compartan
también. El proceso de aprendizaje es un camino de dos
vías, en el que ambas partes tienen algo importante que
compartir.
Lección 3
cohesión y coherencia al texto completo. Monitoree a
los alumnos. Pida voluntarios para que lean algunas
respuestas probables.
Posibles respuestas:
a. First, the man got lost.
b. Then, his torch started to expire.
c. Lately, he listened some strange noises.
d. Finally, he thought it was a beast.
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Student’s Tip
Pida que lean la nota para identificar mejor los
eventos principales de la historia.
Actividad 1
Ahora que los alumnos llevan la mitad
de la unidad, puede pedirles que
vayan a la Practice Connection de la
página 169.
Logros
• Describir personajes principales y secundarios
• Identificar las partes principales de una historia
utilizando mapas de historias
©
Inicio
P
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h
Actividad 1
Pida a los alumnos que vean la imagen e imaginen la
temática de la historia. Escriba algunas de sus ideas
en el pizarrón. Después, dé tiempo para leer el texto.
Anime a los alumnos a utilizar las pistas contextuales
para entender la idea principal. Invítelos a trabajar
en pares y discutir el orden de la historia, pídales que
pongan atención a las palabras clave para identificar la
secuencia.
Respuestas: 4, 1, 5, 3, 2
Actividad 2
Pida a los alumnos que lean el texto en silencio o léalo
en conjunto con ellos. Cuando lea en voz alta, recuerde
pronunciar correctamente, haciendo pausas y con la
entonación correcta. Pídales que identifiquen la secuencia
de eventos (principio, desarrollo, y conclusión). Explique
que el uso de las palabras de secuencia y cómo proveen
Practice
Connection
En la Actividad 1, considere que puede haber algunos
alumnos que no este familiarizados con estas
historias, así que podría resumir cada una o pedir a
un voluntario que lo haga. Alternativamente, puede
hacerles preguntas como: How does a cover and
title help you predict the content of a book? Which
book do you think narrates the story of a vampire? In
which one do you think a character has two different
personalities? Which one would you like to read or
know more about?, etc. Las respuestas pueden variar.
Actividad 2
Anime a los alumnos a utilizar su creatividad para
escribir una historia en la Actividad 2. Solicite las
características de una historia de suspenso y fantasía,
para asegurarse que las incluyan. Para hacer la
actividad más desafiante, puede pedirles que
incluyan todas las palabras del glosario de la unidad
en sus historias; de esta forma también practican
nuevo vocabulario.
T 45
T 46
Lección 3
Desarrollo
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Actividad 3
Pídales que lean el texto en silencio. Si lo lee en voz
alta para ellos, asegúrese de pronunciar correctamente,
dando las pausas y entonación adecuada. Monitoree
a los alumnos mientras trabajan. Pídales que escriban
sus respuestas arriba de la historia. Solicite a algunos
voluntarios compartir su opinión. Invite a los alumnos a
compartir eventos y palabras en el texto que les ayudaron
a hacer sus predicciones. Las respuestas pueden variar.
Actividad 4
Diga a los alumnos que identifiquen dónde están las
descripciones de los personajes de la historia. Haga que
subrayen las frases y adjetivos usados para describir al
personaje. Agrupe a los alumnos en tres o cuatro. Dé
tiempo para que describan cómo son los personajes.
Como un paso adicional, sugiérales que dibujen sus
personajes, y un diálogo de la historia. Esto puede
ayudarlos a visualizar como será su cómic.
Respuestas: The guide, the last man, and the beast.
Student’s Tip
Diga a los alumnos que los rasgos del personaje
pueden ser inferidos por las acciones de este, así
como por la descripción de su apariencia física.
©
Teacher’s Tip
P
ro
h
Los alumnos pueden escoger la forma en la que presentan
su conocimiento. Esto puede, de vez en cuando, convertir
una tarea normal en algo más interesante. Deles a los
alumnos una forma de presentar la información, pero
permita alternativas, siempre y cuando la información
este completa.
Glosario
Recuerde a los alumnos ir a su Glossary para
encontrar el significado de las palabras subrayadas
en las historias que lean. Puede motivarlos a
adivinar el significado utilizando el contexto
alrededor de la palabra. Pida que corroboren su
significado en su glosario. Anímelos a utilizar un
diccionario monolingüe cuando lean historias de
otro lenguaje para entenderlas mejor.
Lección 3
T 47
Respuestas: Characters: The lost man, the guide, and the
beast. Problem: There is a lost man in a cave. Solution:
The beast is hit and crumples to the floor. The guide finds
the protagonist, and together they examine the fallen
creature with the guide’s torchlight. Title and Authors:
“The Beast in the Cave” by H. P. Lovecraft. Setting: The
Mammoth Cave. Main events: A man got lost in a cave.
There is a beast in the cave. He was found by the guide.
Theme: suspense.
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Portfolio
Connection
Actividad 6
Reúna evidencia para ver cuales
detalles les faltan preparar para su
producto final. Deles realimentación
o haga que sus compañeros lo hagan. Las respuestas
pueden variar.
Cierre
P
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©
Actividad 5
Permita que los alumnos identifiquen dónde está la
información de los personajes. Por ejemplo, el narrador
estaba en una expedición dentro de la cueva. No hay
mucha información de como se ve, pero los alumnos
pueden inferir que tipo de ropa llevaba. En contraste, hay
varias partes donde the beast (la bestia) es descrita. Deje
que los alumnos identifiquen estas partes. Si es posible,
deje que la rescriban, con ayuda de un diccionario. Si no,
creen un glosario con palabras difíciles que podrían usar
en sus escritos. Algunas palabras difíciles pueden ser:
claws, unearthly, whitness, jetty black, etc. Use sinónimos
para que los alumnos sepan lo que son. Anímelos a utilizar
palabras con las que están familiarizados para escribir su
propia versión. En caso de que utilicen las palabras del
texto, deben saber lo que significan. Deles algo de tiempo
para editar. Asegúrese que los alumnos sepan qué revisar
a la hora de dar realimentación. La descripción debe
ser fácil de leer. Debe incluir oraciones completas. Debe
tener pocos errores de ortografía. La gramática (para
describir a la bestia) tiene que ser consistente en presente
o pasado, aunque no mezclada.
Actividad 7
Ponga a los alumnos en grupos de tres. Pídales que
vuelvan a contar sus historias. Invite a los alumnos
a recordar “The Beast in the Cave” y compare las
interpretaciones de la historia para ver cuáles son
similares. Narrar una historia no es memorizarla y decirla
en voz alta, es recordar cosas importantes y discutir cuán
similar o diferente es la situación comparada con la de
los alumnos, dependiendo de la cultura. Las respuestas
pueden variar.
U2 BPA3 Forme grupos de tres. Pida a
los alumnos que miren las imágenes
y tomen turnos describiendo lo que la
niña en la imagen puede estar pensando o haciendo.
Escriba las siguientes preguntas en el pizarrón.
1. What did you like the most about the readings in
the unit?
2. Which of the texts did you like the most?
3. Can you recommend a story for the group to read?
Monitoree a los alumnos mientras trabajan.
Asegúrese que compartan sus opiniones con respeto.
Haga una plenaria con el grupo, para conocer sus
recomendaciones de historias fantásticas y de
suspenso.
Lección 3
T 48
Producto 2 Tira Cómica
Paso 3
Pida a los alumnos que revisen lo que han hecho hasta
ahora. Dígales que revisen las actividades que han
terminado. Recuérdeles que pueden utilizar esta lista para
saber lo que deben hacer para el final de la unidad.
Planning
Hands on!
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Permita a los alumnos trabajar en los detalles finales de
la tira cómica, en especial el contenido. Recuérdeles las
páginas que pueden revisar para pulir su trabajo. Deje
que los alumnos decidan dónde y cuándo exhiben sus
productos finales. Les puede dar opciones, para que ellos
elijan.
Pida a los alumnos que preparan su versión final del
cómic. Dígales que se enfoquen en la gramática,
ortografía, y puntuación. No les pida que corrijan todo
de una vez, dígales que lo hagan paso a paso. Monitoree
su trabajo y ayúdelos un poco. Permita a los alumnos
que compartan su trabajo con otros grupos para tener
realimentación positiva.
Looking ahead
ro
h
©
Prepare a los alumnos para la presentación del producto
final. Para este paso, deben tener un borrador con los
contenidos de la tira cómica, con su revisión lingüística
correspondiente (gramática, vocabulario, ortografía y
puntuación). Decidan una fecha, un lugar y el público,
para presentar el producto final. De ser posible, solicite
a otros alumnos y maestros que vean el trabajo de sus
alumnos.
Lección 3 Autoevaluación
P
Llame la atención de los alumnos a la lista de actividades.
Ayúdelos con el vocabulario difícil para que puedan
concretar su desempeño durante la lección. Lea las
declaraciones en voz alta para que los alumnos revisen
lo que tienen claro, más o menos claro, y lo que no
saben. Diga a los alumnos que sean honestos y revisen
las diferentes partes de la lección para que sepan de que
hablarán y que tan bien han logrado los objetivos de
la lección. También, pregunte a los alumnos qué les ha
gustado y que no. Diga a los alumnos qué ha aprendido
usted de esta lección. El proceso de aprendizaje es un
camino de dos vías, en el que ambas partes tienen algo
importante que compartir.
Lección 3
T 49
de qué tan bien pueden hacer la actividad mencionada.
También, pregunte a los alumnos qué les ha gustado más
y qué no les gustó de la lección. Diga a los alumnos qué
ha aprendido usted de esta lección. El aprendizaje es un
camino de dos vías, en la que ambas partes tienen algo
importante que compartir.
Teacher’s Tip
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Permitir diferentes formas de presentar el conocimiento
o el producto final puede hacer la tarea más motivadora,
para que los alumnos tomen sus propias decisiones
y tomen un rol activo en secciones que normalmente
encuentran difíciles.
Producto 2 Tira Cómica
Paso 4
Final steps
P
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©
Ayude a los alumnos a organizar la forma en que
presentarán su tira cómica. Esta organización puede
ser un evento más formal con los padres y alumnos de
otros grupos o algo más casual donde sólo la clase esté
involucrada. En todo caso, ambos deben ser tomados
en serio. Para una opción como la de la galería, divida
al grupo en dos: una parte presentará y otra visitará las
exhibiciones. Después, cambie los roles para que todos
puedan participar. Antes de comenzar la actividad,
recuerde a los alumnos que el producto no está listo.
Modele la actividad para que los alumnos sepan en que
se enfocarán. Deles libertad para que sean creativos.
Regrese a las preguntas de la página 24. ¿Qué otras ideas
pueden agregar a sus respuestas?
Autoevaluación de fin de la unidad
Llame la atención de los alumnos a la lista de preguntas.
Léalas en voz alta mientras los alumnos marcan cuáles
puede hacer, o no. Dígales que pueden usar un signo de
interrogación o una cara seria, si no se sienten seguros
Reader’s
T 50
Connection
Actividad 1
Como en la lección uno, pida a los alumnos que lean el
texto. Dígales que completen el organizador gráfico para
que entiendan el texto mejor. Dibuje el organizador en el
pizarrón para que los alumnos puedan llenarlo y revisar su
trabajo.
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Actividad 2
Permítales leer el texto de nuevo. Pida que identifiquen,
en el texto, los personajes y sus descripciones físicas.
Dígales que las escriban en una lista. Puede pedirles a los
alumnos que dibujen uno de los personajes y etiqueten las
características descritas en la historia.
Actividad 3
Pídales que describan sus respuestas de las actividades
previas. Pida algunas ideas del salón.
Try It Out!
P
ro
h
©
Antes de que respondan las preguntas en esta
sección, dígales que pueden regresar al texto
cuando lo requieran y leerlo de nuevo.
Para la pregunta 1, puede preguntarles si el texto es
ficción o no-ficción, diga: Did the events narrated
in the story happen in real life or not? Después, los
alumnos pueden discutir las posibles respuestas
dando argumentos para ellas: It is a fictional text; a
science fiction text.
En las preguntas 2 y 3, las respuestas pueden variar.
Invite a los alumnos que les gusta la mitología
griega a compartir con la clase su mito o personaje
favorito. Pueden resumirlo para motivar a sus
compañeros a intentarlo también.
Para la pregunta 4 pida que hagan una lluvia de
ideas de las criaturas que recuerdan del texto.
Pueden escanear el texto y subrayarlas. Pida
que discutan en grupos pequeños cuál es la más
fuerte. Anímelos a llegar a un consenso. La criatura
“ganadora”. Las respuestas pueden variar.
En la pregunta 5, anime a los alumnos a pensar en
lugares y eras que han aprendido en sus lecciones
de historia. Dé algunos minutos para pensar en
una que visitarían. Pida a algunos voluntarios que
compartan sus ideas. Las respuestas pueden variar.
Unit
2
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Evaluation
T
©
Actividad 1
Permita a los alumnos que escriban una lista de tres
o cuatro libros que han leído y conocen. Póngalos en
pares o grupos pequeños. Deles tiempo para discutir
las historias que han leído. Puede invitarlos a decir cuál
historia les ha parecido más interesante y cual les gustaría
leer. Las respuestas pueden variar.
P
ro
h
Actividad 2
Diga a los alumnos que elijan una de la historias y creen
un comic similar al de su producto final. Puede dejar esto
de tarea para que los alumnos tengan tiempo de crear
una nueva tira cómica. Las respuestas pueden variar.
Actividad 3
Deje que los alumnos respondan las preguntas. Las
respuestas pueden variar.
51
Collection
of evidence template
52
Work in pairs and select one story you like. Use the chart to describe at least one character in the story you read. Write what
your classmate says about the character they describe. In case there is no information, just write “the book does not say”.
Oral description of characters
Facial features
©
Physical description
ro
h
Emotions and personality
Clothing
Character 2
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Character 1
P
T
Evaluation
T
instrument
Rubric
Needs Improvement
Vocabulary
Punctuation
Grammar has many mistakes
and prevents the reader from
understanding the story.
Grammar has some mistakes,
but the message of the story is
understandable.
Grammar is mainly accurate.
It also transmits the message
clearly.
The vocabulary is not clear,
and it makes the story hard to
understand.
The vocabulary is adequate for
the audience and it makes the
story understandable.
The vocabulary is rich. It helps
the reader have a good idea of
the character, the setting and
plot.
Punctuation is faulty and not
consistent. Capitalization and
use of basic punctuation is not
clear.
Basic punctuation is used
correctly. It has minor mistakes,
but it makes the text hard to
understand at times.
Punctuation has no mistakes. It
is correctly used and it helps the
text.
The content is not complete, or it
lacks a clear plot or characters.
It is difficult to understand what
happens.
The content misses some parts
for the story to be clearly
understood.
The story had a clear plot. The
characters are clearly defined
and it has an interesting ending.
P
ro
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©
Content
Good
ib SA
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ón
Grammar
Average
53
T 54
Unit 3
¡Escribamos instrucciones para
llevar a cabo un experimento!
Práctica Social del Lenguaje: Interpretar y escribir
instrucciones para hacer un experimento simple.
ib SA
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ci
ón
Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de:
• Seleccionar hojas de instrucción y evaluar el contenido
y estructura
• Interpretar instrucciones
• Escribir instrucciones
Producto final: Instrucciones para llevar a cabo un
experimento
Logros
• Clasificar abreviaciones por su significado
• Usar viñetas, números ordinales o palabras que
indiquen secuencia
• Verificar el orden de las declaraciones en una secuencia
• Revisar ortografía y puntuación
Inicio
ro
h
©
Discuta las metas y objetivos de la unidad con los
alumnos. Hable de las cosas que explorarán, aprenderán
y reforzarán. Revise y explique los logros. Para predecir
el tema, solicite que comenten lo que notan: Where are
the girls? What are they doing? What is the relationship
between them? Explique que el proyecto es crear
instrucciones para un experimento. Resalte que son el
primer paso en el desarrollo de un invento.
Desarrollo
P
Invítelos a compartir las posibles respuestas. El propósito
de estas preguntas es comenzar una discusión del tema
central de la unidad. En esta etapa, el alumno tendrá una
vaga idea de lo que se pregunta, pero se espera que, su
conocimiento crezca.
Reader’s Book
Invítelos a ir a las páginas en su Reader’s Book de la
Unidad 3. Pida que usen el título, autor e imágenes
de cualquier texto para hacerse una idea de lo que
encontrarán en ella. Pregunte: Do you think this will be a
fiction or nonfiction text? Why?
Cierre
Reflexionen sobre profesiones científicas. Pida que hagan
una encuesta en la escuela para conocer a cuántos les
atraen las ciencias. Si esto es muy complicado, haga la
encuesta solamente en el salón.
Glosario
Pregunte por qué es importante entender el
significado de las palabras en un experimento.
Pregunte: What could go wrong if one mistakes a
Word for another? Diga que los textos científicos
tienden a usar lenguaje especializado, así que utilizar
un diccionario o, en su caso, su glosario los ayudaran
a desempeñarse mejor en esta unidad. Invítelos
a revisar el glosario cuando vean una palabra
resaltada. Puede incitarlos a hacer pequeños dibujos
junto a palabras que sean más difíciles para ellos y
así recordarlas mejor.
Lección 1
Actividad 2
Pregunte a los alumnos si saben el significado de
flammability, solution, boiling point, compound y atom.
Pídales que se los expliquen.
Lea las oraciones con la clase y pida que las completen
con el vocabulario de la actividad previa.
Respuestas: a. boiling point b. atoms c. flammability
Logros
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Actividad 3
Explique a los alumnos que los experimentos son
importantes porque dan una solución a las diferentes
necesidades de los humanos, por ejemplo, vacunas,
nuevos tratamientos, etc. Dígales que los conectores
se usan para ligar ideas, ayudando al lector a seguir
el significado del texto. Explique que estas son vitales
a la hora de escribir las instrucciones del experimento.
Pregunte: What would happen if, in the instructions for
an experiment, you didn´t have words like, first, secondly,
finally, etc.? Solicite respuestas.
• Clasificar las abreviaciones por su significado (e. g.
liter-l; kilogram-kg, etc.)
Get connected!
©
Comience la lección escribiendo en el pizarrón las
palabras: gallon, pint, fl oz y pregunte a los alumnos
si conocen las cantidades que representan (galón
3.78 l, pinta 473 ml, fl oz 30ml).
ro
h
Inicio
P
Actividad 1
Llame la atención de los alumnos a las imágenes y
pregunte: Do you understand these pictures? Sí lo
entiendo/ No lo entiendo. What are they? Palabras
relacionadas con química. Where have you seen them?
En libros de química. Deles unos minutos para discutir las
respuestas con una pareja y después invite a uno o dos
pares a compartir sus ideas.
Respuestas: a. atom b. solution c. compound d.
flammability e. boiling point
Respuestas:
1. First,
2. Try not to...
3. You have to...
4. Don’t
5. Finally,
T
55
T 56
Lección 1
Logros
• Utilice viñetas, números ordinales y palabras para
indicar secuencia
• Verifique el orden de declaraciones en una secuencia
Desarrollo
ib SA
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Actividad 4
Hable con los alumnos de las medidas de seguridad en
un laboratorio, para tener una experiencia segura. Pida
que trabajen en grupos y compartan sus experiencias al
hacer experimentos. Invítelos a leer las declaraciones en
equipos y discutir brevemente, asegurándose que conocen
el significado de las palabras. Puede decirles que todas
las respuestas son correctas, ya que tienen que marcar si
están de acuerdo o no, según sus experiencias. Finalmente,
invite a algunos grupos a compartir. Puede ser interesante
escuchar diferentes puntos que enriquezcan al salón. Las
respuestas pueden variar.
Actividad 5
Hablen de algunos accidentes que pueden suceder
durante un experimento. Divida a la clase en grupos
para que observen las imágenes. Dígales que discutan
las causas, peligros, y posibles consecuencias de las
diferentes situaciones en las imágenes. Deles tiempo para
hacerlo. Monitoree la actividad y ayude a los alumnos
con vocabulario y preguntas que tengan. Cuando termine
el tiempo, forme una plenaria para comentar las ideas
comunes del grupo.
©
Respuestas: sanitize, corrosive agents, I can electrify,
protective clothing, safety glasses
P
ro
h
Actividad 6
Puede mantener a los mismos grupos de la actividad
anterior y pedirles que elijan una de las imágenes del
ejercicio previo, para que piensen en recomendaciones
de seguridad para un laboratorio. Dígales que utilicen
palabras y frases de la caja en la Actividad 3. Puede dar
7 minutos para completar el trabajo. Invítelos a compartir
sus ideas con el salón.
Actividad 7
Deles a los alumnos unos minutos para leer los diferentes
pasos mostrados en la actividad. Mientras tanto, escriba
el nombre de los experimentos y los números del 2 al 6
en el pizarrón. Invite a cinco alumnos al frente para que
escriban los pasos en el orden correcto. Después, deles
algo de tiempo para repetir el trabajo en sus libros.
Respuestas: 2. Carefully poke a sharp pencil all the way
through it. Try not to make big holes. You have to be very
careful.
3. Don’t worry! See how not a single drop will spill.
4. Do you know why this happens? Plastics are made of
long chains of molecules called polymers.
5. Finally, piercing the bag forces polymers apart, but
they quickly press back as much as possible, sealing the
hole you have made.
6. That is why water doesn’t spill from the pencil holes.
Portfolio
Connection
Presente a los alumnos con tres
experimentos simples (cómo hacer
que flote un clip, cómo hacer un
electro magneto, cómo construir un
barco potenciado por jabón). Dígales que escojan uno
o que piensen en uno sencillo que les gustaría hacer.
Deles algunos minutos para escribir una lista de lo
que necesitaran. Revise la lista y revise que no les
haya faltado nada. Las respuestas pueden variar.
Lección 1
cómo encontrar las equivalencias con la información de
la Actividad 9. Respecto a las equivalencias entre quarts
y gallons, pida que lo investiguen en línea o dé otras
equivalencias para que usen la regla de tres.
Respuestas: 1 liter 2.113 pints (pts.), 1.057 quarts (qts.),
0.264 gallons (gals.)
ib SA
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Actividad 11
Haga una lluvia de ideas de los experimentos que
recuerden haber hecho en la escuela o en la casa. Si
no se les ocurre ninguno, dígales que elijan uno de la
unidad, que quieran compartir con la clase. Después, que
en pares escriban los pasos para hacerlo. Pida que las
abreviaciones y viñetas sean en otro color. Finalmente,
sugiera que usen un diccionario.
Posibles respuestas:
1. Take a glass of water and paper to a part of the room
with sunlight (near a window is good).
2. Hold the glass of water above the paper.
3. Watch as sunlight passes through the glass of water,
refracts and forms a rainbow.
Student’s Tip
Logros
Cierre
©
• Revisar ortografía y puntuación
• Clasificar abreviaciones por su significado
• Uso de viñetas, números ordinales o palabras que
indiquen secuencia
ro
h
Actividad 9
Dibuje seis contenedores cilíndricos con diferentes
medidas y “llene” uno indicando una de las cantidades.
Use colores diferentes. Invite a que lo ayuden a “llenar” los
otros con cantidades correctas. Revise las respuestas y dé
cinco minutos para dibujar estas medidas en su Student’s
book.
P
Respuestas: b. liter c. pint d. quarter e. pound
Actividad 10
Pida que en la Actividad 9 identifiquen las medidas para
líquidos y que busquen las equivalencias entre ellas.
Comience con litros y pintas. Dependiendo de su nivel
de inglés y matemáticas, puede darles una pista: Use
the rule of three to find how many pints make up a litter.
Guíelos: If 473.176 ml equals 1 pin, 1000 ml would be the
same as how many pints? Si son más avanzados, pregunte
Anime a los alumnos a leer la nota y tener en
cuenta la información al momento de escribir sus
instrucciones.
U3 BPA1 Proyecte la primera imagen
y pida que en pares piensen en
tres medidas de seguridad que
los alumnos en las imágenes parecen tomar. Que
discutan la importancia de las medidas de seguridad
cuando hagan experimentos. También, pregúnteles si
creen que las medidas pueden ser más seguras (usar
guantes o amarrarse el cabello, tal vez). Asimismo,
puede preguntarles acerca de las actitudes de los
alumnos en el laboratorio: Can you be careless?
What words describe correct or reckless attitudes
inside a laboratory.
T
57
Lección 1
T 58
Producto 3 Instrucciones para
llevar a cabo un experimento
Paso 1
Planning
Hands on!
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Diga a los alumnos que van a escribir instrucciones para
un experimento. Divida a la clase en equipos y pídales que
discutan las frases en esta sección. Pídales que escriban
notas y camine por el salón para confirmar que entienden.
Anímelos a tomar decisiones de qué experimento harán.
Ponga a los alumnos en pares para que escojan un
experimento del que escribirán instrucciones. Dígales
que escriban sus ideas en un pedazo de papel y camine
alrededor del salón para ayudarlos con dudas. Invítelos a
usar conectores para ligar sus ideas y pasos en el proceso.
Looking ahead
Divida a la clase en pares y pídales que organicen
sus instrucciones. Anímelos a pensar en cómo pueden
arreglar la información que reunieron a simple speech.
Dígales que revisen las actividades que han trabajado
como un ejemplo para organizar ideas.
Lección 1 Autoevaluación
P
ro
h
©
Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los
alumnos que hagan una reflexión sobre su aprendizaje y
lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son
los resultados que deberían lograr, los que se relacionan
a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las
declaraciones de forma individual y después, comparen
sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños.
Monitorea la actividad, dando consejos en caso de
que ellos no se sientan con la confianza necesaria.
Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos
específicos, para que se sientan más conectados con su
propio proceso.
Lección 2
T 59
Actividad 2
Diga que una buena estrategia es predecir la información
faltante. Lea el texto en voz alta y haga pausas pidiendo
la información que falta, luego reproduzca. El nombre del
experimento es “Balloon in a Bottle”.
Respuestas: to carry out her, interesting, insisted on,
doing, started, doing, to invert a balloon; the glass bottle,
the balloon, and some water.
ib SA
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Actividad 3
Invite a revisar en pareja las actividades previas en
esta página y a discutir las similitudes y diferencias. Dé
algunos minutos y luego pida opiniones.
Respuestas:
a. No, it isn’t.
b. In the first experiment, the balloon is inflated and in
Cara’s experiment, the balloon is inverted.
c. Las respuestas pueden variar.
d. In the first experiment the balloon is inflated and in the
second one, it is inverted.
e. Las respuestas pueden variar.
Logros
Languaje
Connection
Respuestas: a. to travel / traveling, b. to learn, c.
drinking, d. to go
©
• Leer instrucciones y reconocer formas de expresar
acciones (present simple, imperative, infinitive and
gerund), especificarlo y conectarlos. Hacer preguntas
de procedimientos para completar declaraciones.
• Fijar un número de pasos.
• Organizar declaraciones en secuencia de acuerdo con
el procedimiento. Discutir con alumnos cómo adaptar
hojas de instrucciones para diferentes audiencias.
Pida que vayan a Language
Connection en la página 180. Invítelos
a responder los ejercicios. Que lean y
respondan en pares.
Get connected!
P
ro
h
Comience la lección organizando una competencia
de ortografía. Escoja cinco palabras de clases
previas, díctelas y que las escriban en sus cuadernos.
Actividad 1
Pida que en pares discutan estas preguntas: What is the
difference between physics and chemistry? Physics focuses
on the study of the actions of the world. Chemestry
studies the interactions of the atomic and molecular
world. Modele: In the first picture, there is a bottle, some
water, and a balloon. Las respuestas pueden variar.
U3 BPA2 Proyecte la imagen mientras
trabajan en pares. Pida al salón que
explique qué sucede en la imagen,
incluyendo el escenario y la gente involucrada.
Pregunte por las pistas u objetos que los llevaron
a esa conclusión. Deles unos minutos para discutir
con sus pares cinco emociones que sentirían en esa
situación.
T 60
Lección 2
Logros
• Preguntas acerca de procedimiento y declaraciones.
Fijar un número de pasos.
• Organizar declaraciones en secuencia de acuerdo con
el procedimiento.
• Discutir con alumnos como adaptar hojas de
instrucciones a las diferentes audiencias.
Desarrollo
Actividad 5
Diga que predigan el experimento leyendo los enunciados
antes de escuchar la pista. Reproduzca la pista para que
revisen sus respuestas. Invítelos a parafrasear en parejas
una de las acciones relacionadas con el globo, después
que cambien de rol para escuchar a sus compañeros.
Respuestas: 3, 4, 2, 1
Actividad 6
Ponga la pista otra vez para que se enfoquen en
cómo cambia el globo con el agua caliente (se invierte
completamente en el agua).
ro
h
©
Respuestas: The water turned into water vapor when
it boils, and this water vapor pushes the air out of the
bottle. Then, it cools, and with the balloon stretched over
the opening, the vapor turns back into water. This creates
a difference in pressure in and outside the bottle. As the
pressure is higher outside, the air takes the balloon inside
the bottle.
Actividad 7
Explique que los adverbios son palabras que usualmente,
terminan en -ly. Dé oportunidad de que por su cuenta
descubran la función, después de la actividad. Que en
pares hagan la actividad y después pregunte: What
information do the words you wrote provide? (Manner)
What question do they answer? (How?)
P
4
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Actividad 4
Pida que discutan las preguntas en grupos. Invítelos a
ser curiosos y que agreguen preguntas diferentes. Dé
unos minutos e invite a diferentes grupos a compartir sus
respuestas. Anime a los alumnos a dar realimentación
positiva. Las respuestas pueden variar.
Respuestas: firmly, attentively, Fortunately, cautiously,
briefly
Actividad 8
Reproduzca la pista 4 una vez más y deténgala después
de un adverbio. Pida que llenen las respuestas en su
cuaderno. Revise las respuestas con todos e invítelos a
decirle si recuerdan a qué se refería Cara al usar esos
adverbios.
Respuestas: carefully, secondly, exactly, completely
Languaje
Connection
Pida que vayan a la página 180 para
leer explicaciones de los adverbios
-ly. Dé tiempo para que respondan,
comparen y que algunos voluntarios
compartan. Otro nivel de dificultad es terminar las
oraciones con adverbios, por ejemplo: Your dog
always barks loudly.
Respuestas: a. slowly, b. carefully, c. easily, d. angrily
Lección 2
Portfolio
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Connection
Actividad 10
Envíe a la clase a investigar en línea
o en la biblioteca escolar. Si esto no
es posible, puede diseñar algunos
experimentos por su cuenta o mostrar a los alumnos
otros ejemplos para elegir. Invite a los alumnos a
escribir instrucciones para ellos con sus propias
palabras. Enfatice la importancia de usar palabras
de secuencia. Asegúrese de que guarden la evidencia
en sus portafolios. Puede utilizar esto para ver cuanto
han mejorado desde este punto hasta que presenten
el producto. Las respuestas pueden variar.
Actividad 11
Dígales que adapten las instrucciones para alguien
ciego o para un niño que no lee. Pídales que hagan
investigación de cómo lo pueden hacer. Revise las ideas
con la clase. Si esto es muy difícil, invite a los alumnos a
decirle cómo pueden presentar instrucciones y las cosas
que son vitales, por ejemplo, dar órdenes. Las respuestas
pueden variar.
Student’s Tip
Logros
Cierre
Pídales a los alumnos que lean la nota y piensen
en las formas en que pueden dar instrucciones, de
acuerdo con su audiencia. También, puede hacer
más preguntas para que reflexionen, por ejemplo:
Would using more illustrations work best for children?
Are paragraphs clearer for adults?
©
• Fijar un número de pasos
• Organizar declaraciones en secuencia de acuerdo con
el procedimiento
• Discutir con alumnos las formas de adaptar hojas de
instrucciones a diferentes audiencias
ro
h
Actividad 9
Durante el año escolar, motive a los alumnos a usar
su Reader’s Books. Ahora pídales que lean el segundo
experimento del texto ”An Amazing Planet! Our Ways to
Explore It!”. Explique cómo funciona. Pida a voluntarios
compartir respuestas.
P
Respuestas:
- of the density, the higher its density, the heavier
something is.
- during winter, when the water reaches its maximum
density at 4°C, it sinks.
- hotter and less dense water moves upwards from the
bottom.
- all the water in the lake reaches 4°C, the surface
begins to get freezes at 0°C, but below the surface, is
still liquid and full of life.
Asigne esto de tarea. En clase puede
hacer una feria de experimentos y
pedir a los alumnos que presenten
sus ideas a la clase. Las respuestas
pueden variar.
D i g i ta l
Connection
Teacher’s Tip
Monitoree el trabajo de los alumnos y resalte errores. No
les diga cuál es el error hasta que a ellos se les ocurra
cómo resolverlo.
T
61
Lección 2
T 62
Producto 3 Instrucciones para
llevar a cabo un experimento
Paso 2
Pida a los alumnos reflexionar en los pasos que han
cubierto de su producto hasta ahora. Deles tiempo para
revisar la tabla y enfatice el hecho de que es importante
cubrir los pasos previos antes de continuar con el Paso 2.
ib SA
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Planning
Para continuar con su producto, dígales a los alumnos que
es importante seguir los pasos siguientes, que incluyen
escribir su borrador. Pida que asignen roles entre ellos o
hágalo por ellos, para que el trabajo sea colaborativo.
Hands on!
Ponga a los alumnos en pares para hacer su borrador de
las instrucciones para un experimento de su elección. No
se le olvide decirles que deben escribir no más de cinco o
seis pasos para su experimento. Pídales que escriban sus
ideas en un pedazo de papel y camine por el salón para
ayudarlos con cualquier duda que tengan.
Looking ahead
©
Divida a la clase en pares y pida que piensen en la
organización de sus instrucciones. Anímelos a pensar en
cómo puede arreglar la información que han reunido en
simple speech. Dígales que vean las actividades que han
hecho como un ejemplo para organizar sus ideas.
Lección 2 Autoevaluación
P
ro
h
Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los
alumnos que hagan una reflexión en su aprendizaje y
lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son
los resultados que deberían lograr, los que se relacionan
a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las
declaraciones de forma individual y después, comparen
sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños.
Monitorea la actividad dando consejos en caso de
que ellos no se sientan con la confianza necesaria.
Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos
específicos, para que se sientan más conectados con su
propio proceso.
Lección 3
T 63
materia líquida, como el hecho de que toma la forma
del contenedor en que se vierte o como su viscosidad,
lo que se refiere a la resistencia a fluir libremente. Hable
brevemente del concepto de densidad con ellos y deles
unos minutos para compartir, con una pareja, lo que las
imágenes muestran. Recuérdeles que la densidad es el
grado de compactación de la sustancia. Las respuestas
pueden variar.
ib SA
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Actividad 2
Diga a los alumnos que preguntar es una forma de
obtener información, pero hay gran variedad de ellas.
Por ejemplo: preguntas dicotómicas que son utilizadas
para validar información básica, generalmente con una
respuesta de sí / no, mientras las preguntas abiertas
buscan respuestas más amplias.
Respuestas: What is density? How much sugar does it
have? What kind of liquids does it have? What is mass?
What is an atom?
Logros
©
• Leer instrucciones y reconocer formas de expresar
acciones (presente, imperativo, infinitivo, and gerundio),
especifícalos (e.j. usando adverbios) y conectarlos
• Anticipar sentido general
• Escribir declaraciones tanto simples como complejas.
Quitar, agregar y / o sustituir información para mejorar
hojas de instrucción
• Entender como la organización textual y componentes
gráficos ayudan a entender el contenido
ro
h
Get connected!
P
Comience la lección por darle a los alumnos un
mensaje cifrado hecho de números. (22-11-12-6 _
20-11-8-19-21-6_6-11_ 7-6-5-22-1) Dígales que para
decodificar el mensaje necesitan resolverlo. Para
hacerlo, necesitan numerar las letras del alfabeto de
0 a 25 empezando con la letra Z=0, Y=1, X=2, y lo que
sigue.
Inicio
Actividad 1
Dígales que mencionen algunas propiedades de la
Actividad 3
Mencione a los alumnos que un procedimiento como el
de la Actividad 3 puede ser considerado como una receta
paso a paso. Después de que los alumnos ordenen el
procedimiento, pídales que escriban la secuencia correcta
en sus cuadernos.
Respuestas: 5, 1, 7, 2, 4, 6, 3, 8.
T 64
Lección 3
Logros
• Escribe enunciados simples y complejos
• Quitar, agregar, cambiar y/o sustituir información para
mejorar hojas de instrucciones.
Desarrollo
ib SA
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Actividad 4
Explique a los alumnos que entre más denso es un
líquido, es más fácil, para un objeto o sustancia, flotar
en él. Pregunte qué les dice esto sobre la densidad de
los líquidos en el experimento de la Actividad 3. Las
respuestas pueden variar.
Actividad 5
Divida la clase en pares y dirija su atención en las
oraciones. Deles unos minutos para leer y completar las
oraciones con las palabras de la caja.
Respuestas: a. collects b. likes c. fixes
d. playing e. makes
Actividad 6
Explique a los alumnos que los beneficios de usar
sinónimos incluyen:
• Hacer el texto más atractivo
• Evitar que el texto sea aburrido o repetitivo
• Ayuda al lector a comprender mejor el texto
Invítelos a usar sinónimos cuando escriban las
instrucciones de su experimento.
P
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©
Respuestas:
1. dense: the quality or state of being dense. 2. baster: a
utensil which consists of a tube with a bulb at one end
that draws in and eject liquid. 3. density: having a high
mass per unit volume.4. atom: the smallest unit of an
element that can exist alone or in combination. 5. mass:
property of a body that is taken as a measure of material
and causes to have wight in a gravitational field.
Practice
Connection
Actividad 1
Invite a los alumnos a escoger
una situación en la que realicen
experimentos. Haga que describan los
distintos resultados en ambos casos. Después, pídales
que escojan uno por par y que usen las palabras en la
caja para describir las instrucciones que tendrán que
seguir para obtener esos resultados. Las respuestas
pueden variar.
Actividad 2
Habiendo discutido las instrucciones. Invítelos a
escribirlas, con especial atención a la presentación
(¿Usarán viñetas, números ordinales, secuenciadores?
Habrán checado errores y gramática). Las respuestas
pueden variar.
Actividad 3
Invítelos a practicar sus instrucciones. Entendiéndolas
más que memorizándolas. Después, anímelos a
presentarlas en clase. Las respuestas pueden variar.
Lección 3
prever los posibles resultados del experimento. Las
respuestas pueden variar.
Los alumnos estudiarán y responderán
los ejercicios en la página 180 de su
Student’s Book.
Languaje
Connection
Logros
ib SA
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Respuestas:
a. Take bus No. 6 to Whitehall and find the theater
next to the station.
b. First, roll the pastry and then cut out circles to
make the cookies.
c. Get all the necessary items for the experiment
before you carry it out.
• Escribir enunciados simples y complejos
• Entender como la organización textual y gráfica ayuda
a dar claridad al contenido.
©
Desarrollo
ro
h
Actividad 7
Divida la clase en grupos de seis y dígales que deberán
preguntar, a cada miembro del grupo, sobre dos cosas
distintas de la lista que en su libro aparece. Cuando uno
de ellos conteste yes, tendrá que escribir su nombre al
lado de la actividad. Dé 10-15 minutos para completar la
actividad. Las respuestas pueden variar.
P
Actividad 8
Pida a los alumnos, individualmente, que seleccionen
uno de los experimentos que han visto en la unidad,
o que ellos conozcan, e invítelos a escribir las
instrucciones. Enfatice que pueden usar viñetas o
números ordinales, para formar pasos y secuencias. Si
lo considera apropiado, puede hacer preguntas como:
Do you remember the materials you would need? What
precautions would you have to take? Finalmente, invite
a que analicen los posibles resultados del experimento.
Anímelos a usar su intuición y conocimiento previo para
T 65
Lección 3
T 66
Producto 3 Instrucciones para
llevar a cabo un experimento
Paso 3
Pida a los alumnos que reflexionen en los pasos del
producto que hasta ahora han hecho. Dé tiempo para
revisar la tabla y enfatice lo importante que es cubrir las
tareas previas antes de realizar el paso 3.
ib SA
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ón
Planning
Pida a los alumnos que lean esta sección para que sepan
lo que se espera de ellos en el Paso 3 de sus productos.
Invítelos a hacer una lluvia de ideas para decidir que
imágenes usarán para ilustrar sus instrucciones.
Hands on!
Anímelos a revisar en pares el borrador que hicieron en
los pasos anteriores para escribir la versión final de sus
instrucciones. Recuérdeles usar diccionarios en caso de
tener dudas sobre vocabulario y pronunciación.
Looking ahead
Recuerde a los alumnos que el próximo paso implica la
presentación de su proyecto. Anímelos a poner fecha
y hora para su presentación. Haga saber que sería
interesante si familiares fueran invitados.
©
Lección 3 Autoevaluación
P
ro
h
Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los
alumnos que hagan una reflexión en su aprendizaje y lean
las preguntas con cuidado. Anímelos a pensar en mejoras
para la siguiente unidad. Después, haga que compartan
sus respuestas con un compañero.
Lección 3
T 67
Autoevaluación de fin de la unidad
ib SA
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su IL
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bu
ci
ón
Pida a los alumnos que piensen sobre el trabajo realizado
durante la unidad. Lea las preguntas en voz alta y de
algunos segundos para que reflexionen sus respuestas, de
manera individual. Invítelos a tomar notas en sus libros o
cuadernos. Después, pida a algunos voluntarios compartir
sus respuestas.
Producto 3 Instrucciones para
llevar a cabo un experimento
Paso 4
Final steps
ro
h
©
Pida a los alumnos que reflexionen en los pasos hechos
hasta ahora. Deles tiempo para asegurar que el paso
final está completo antes de presentar su producto. Pida
que inviten a sus amigos o maestros de otros grupos, a
escuchar las instrucciones del experimento. Anímelos
a invitar miembros de la familia. La presentación debe
tomar en cuenta todos los componentes, el uso del
vocabulario, una buena pronunciación y un uso adecuado
de recursos.
P
Alternative products
Haga saber a los alumnos que hay otros productos,
en caso de no querer hacer las instrucciones para el
experimento. Lea las opciones y anímelos, así como a los
asistentes a la presentación, a continuar aprendiendo y
haciendo este tipo de proyectos.
Reader’s
T 68
Connection
Actividad 1
Pida a los alumnos leer el texto de su Reader’s Book
y realizar la actividad. Después, haga que discutan
sus respuestas con un compañero. Finalmente, revise
las respuestas en clase. Dé 20 minutos para esto. Las
respuestas pueden variar.
Try It Out!
ib SA
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ón
Actividad 2
Informe a los estudiantes que para responder las
preguntas no es necesario acudir a un museo. Muchos
museos ofrecen visitas virtuales. Pueden buscar
información sobre exhibiciones en sus sitios web, por
ejemplo: www.universum.unam.mx. Pida a los estudiantes
que se sienten en un semicírculo y, como clase, discutan
las preguntas en esta sección. Asegúrese que cada
estudiante del grupo participe. Las respuestas pueden
variar.
P
ro
h
©
Pregunta 1. Pregunte a la clase que experimentos
recuerdan del texto en el Reader’s Book de esta
unidad. Después, invite a los alumnos a escribir uno
que les gustaría llevar a cabo. Anímelos a justificar
su elección. Las respuestas pueden variar.
Pregunta 2. Invite a los alumnos a reflexionar sobre
la importancia de la ciencia y que los científicos
entiendan al planeta para mejorarlo. Que escriban
sus respuestas. Las respuestas pueden variar.
Pregunta 3. Pida los estudiantes que den distintos
ejemplos de experimentos, en cada categoría y que
responder la actividad. Luego, repase las categorías.
Las respuestas pueden variar.
Pregunta 4. Permita que investiguen varios
experimentos en la web u otras fuentes. Luego
pueden intercambiarlos con alguien. De lo contrario,
que elijan el que les llame la atención y escriban
instrucciones. Puede invitarlos a escribir las
instrucciones de algún experimento de la unidad
tratando de recordar los pasos. Las respuestas
pueden variar.
Evaluation
T 69
Unit
3
ib SA
id N
a T
su IL
L
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U3 BPA3 Proyecte la imagen e invite a
los alumnos a discutir la importancia
de las personas que se dedican a las
ciencias. Pregunte: What might the woman in the
picture be doing? What important discoveries have
scientists brought us? What are some present-day
challenges that might be solved by experimenting?
Tenga un breve debate con su clase.
©
Actividad 1
Pida a los alumnos que piensen en su científico favorito.
En caso de no poder escoger uno, diga que busquen uno
en la web o en un libro de ciencias. Pídales que busquen,
también, sus aportaciones a la ciencia. Lleve ejemplos a
clase, quizá con información de distintos científicos en
fichas bibliográficas. Las respuestas pueden variar.
P
ro
h
Actividad 2
Pida a los alumnos que usen sus cuadernos y notas de
la lección y, de ser necesario, un diccionario. Dé tiempo
de escribir y aclarar cualquier duda ortográfica y de
puntuación. Las respuestas pueden variar.
Actividad 3
Pida a los estudiantes que revisen la ortografía y
puntuación de sus instrucciones antes de intercambiarlas
con otros compañeros. Dígales que se imaginen haciendo
el experimento y que piensen en que tan fácil o difícil
sería seguir las instrucciones del texto de su compañero.
Invítelos a dar realimentación constructiva. Las
respuestas pueden variar.
T 70
Collection
of evidence template
Collection of evidence template – Sequence of instructions
Ask students to sit in pairs and draw an experiment in the sheets of paper on this page. Then, they have to write clear
instructions using the space provided, in pairs. Encourage them to check their grammar and spelling. Have them read
the instructions for their experiment to the class.
P
ro
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©
Student B
ib SA
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ón
Student A
Evaluation
T
instrument
Evaluation Between Peers Card
Take a look at this Evaluation Card. Give it to students and encourage them to check the learning outcomes which they have
achieved after the unit and give their classmates feedback.
Let’s evaluate my peer!
Yes or No
Feedback
ib SA
id N
a T
su IL
L
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ci
ón
1. Can you tell me some abbreviations you learned in the unit?
2. Can you use words that indicate sequence?
3. Is it easy for you to identify spelling mistakes?
4. Can you ask questions about procedures?
5. Can you adapt instruction sheets for different audiences?
6. Can you read and write instructions?
7. Can you write simple and longer sentences?
©
8. Can you recognize forms of expressing actions?
9. Can you infer images in readings?
P
ro
h
10. Can you tell me something you learned in the unit?
71
72
Unit 4
¡Expresemos nuestras emociones
sobre un programa de televisión!
Práctica Social del Lenguaje: Intercambia emociones y
reacciones provocadas por un programa de televisión.
ib SA
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ci
ón
Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de:
• Examinar programas de televisión.
• Interpretar sentido general y algunos detalles.
• Escribir notas sobre emociones y reacciones para
participar en un intercambio de impresiones.
• Compartir emociones y reacciones.
Producto final: Entrevista
Logros
• Activar conocimiento previo
• Identificar el tema de la unidad
Inicio
Teacher’s Tip
©
Discuta con los estudiantes los objetivos planeados
para esta unidad. Comente sobre lo que explorarán,
aprenderán y reforzarán. Lea los logros y explíquelos, de
manera que todos los alumnos los entiendan. Dígales
que observen la fotografía y predigan cuál será el tema
por tratar. Pida a voluntarios que comenten sobre lo que
observan: Where is the girl? What is she doing? What kind
of emotions is she expressing?
ro
h
Desarrollo
Dirija la atención de los estudiantes a las preguntas e
invítelos a compartir todas las posibles respuestas. El
propósito de este par de preguntas es comenzar una
discusión grupal sobre el tema de la unidad. En este punto
es probable que los alumnos tengan una vaga idea de lo
que se les pide, pero se espera que, al cierre de la unidad,
su conocimiento habrá incrementado para dar más
detalles e información.
P
T
Ponga música de fondo cuando lo alumnos estén leyendo
algún texto. Explíqueles que esto ayuda a estimular su
imaginación.
Cierre
U4 BPA1 Proyecte la primera imagen y
permita a los estudiantes trabajar en
pares. Invítelos a decir cinco palabras
que puedan describir la situación. Después, haga
preguntas más especificas sobre lo que sucede: What
are the people in the picture doing? What kind of
emotions are they expressing? Can you think about a
possible situation?
Reader’s Book
En el libro de lecturas el estudiante leerá el texto “You
Were Saying…?” Para reflexionar sobre los principales
elementos de una entrevista.
Lección 1
T
Inicio
Actividad 1
Divida la clase en pares. Pida que observen las imágenes.
Aliéntelos a pensar en lo que cada imagen retrata. Revise
las respuestas invitando a un voluntario a leerlas.
Posibles respuestas: a. news b. reality show
c. talk shows
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ón
Actividad 2
Pida a los estudiantes que busque la palabra gladiator
en sus diccionarios. Diga que leerán un artículo sobre los
American Galdiators. Pregunte cuales son los elementos
principales del programa.
Respuestas: a. I think is so funny. b. Two women and
two men. c. To earn points before the final event. d. Yes,
I do. No, I don’t. Las respuestas pueden variar. e. Las
respuestas pueden variar. I think it is for everybdoy. I
think it is for adults.
Languaje
Logros
©
• Identificar diferencias entre el inglés americano y
británico
• Analizar contexto de la comunicación (p. ej. lugar,
participantes)
• Formular y responder preguntas sobre contenido y
emociones
• Unir enunciados para expresar emociones y explicar su
origen (What a good program! I felt curious about the
last scene.)
Connection
Vayan a la página 181 para conocer
las oraciones subordinadas. Los
pronombres relativos sirven para
introducir más información sobre una
persona, cosa o animal. Los más comunes son: who,
which y that.
Respuestas: a. who b. what c. where
Actividad 3
Pida que escriban una palabra relacionada a la industria
televisiva. Pida que adivinen si las palabras pueden ser
usadas para completar los enunciados en su libro.
ro
h
Get connected!
P
En el pizarrón, escriba en una columna The USA y
The UK. Después escriba en otra
TV, telly, tube, the box, TV set. Invite a los alumnos a
decir a que inglés pertenece cada palabra.
Respuestas: The US: TV, TV set, the box. The UK:
telly, tube
Respuestas: a. set b. cast c. season
Glosario
Pida que, pregunten sobre el vocabulario de la
unidad. Revisen su pronunciación. Modele el
vocabulario. Después, pronunciarán las palabras
por turnos. Finalmente, escogerán las palabras más
difíciles. Ayude, con distintos estímulos, a que las
entiendan mejor.
73
74
T
Lección 1
Logros
• Analizar la situación de la comunicación (p. ej. lugar,
participantes)
Desarrollo
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ón
Respuestas: a. A TV show called Gladiators. b. Las
respuestas pueden variar. c. Las respuestas pueden
variar.
©
Actividad 5
Escriba en el pizarrón: behavior / behaviour, color /
colour; favorite / favourite. Pregunte a los estudiantes
qué diferencias encuentran. Explíqueles que el inglés
americano y el británico cuentan con diferencias
ortográficas. Pregúnteles cuál es su programa de comedia
favorito. Anímelos a leer el texto y solicite preguntas
relacionadas con los personajes del programa.
Respuestas: 1. “program” and “center”.
2. “elevator” and “happy.” 3. Do you have...?
ro
h
Student’s Tip
Haga que los estudiantes lean la información e
investiguen la importancia de medir la audiencia de
un programa televisivo.
P
5
Actividad 4
En pares, haga que los alumnos miren la imagen y
sugieran lo que los niños hacen, antes de escuchar la
pista. Explique que la pronunciación en inglés tiene
variantes y escucharán distintas pronunciaciones.
Reproduzca la pista y solicite opiniones asociadas
con la pronunciación de los dos hablantes. Después,
lea en voz alta las preguntas y asegúrese de que las
entienden. Reproduzca la pista de nuevo para que puedan
responder las preguntas. Dé tiempo para discutir. Preste
atención a sus ideas y comparta sus comentarios con
algunas parejas. Cuando termine el tiempo, los alumnos
compartirán sus ideas con el grupo.
Actividad 6
Escriba en el pizarrón: big, important, rich, beautiful,
amazed, clean, shocked, sad, expensive, tall, thrilled,
delicious, terrible, excited, y surprised. Pídales que
intercambien las palabras que se pueden usar para
describir sentimientos. Aclare que algunos adjetivos
pueden ser sinónimos. Pida que trabajen en pares y
contesten las preguntas. Las respuestas pueden variar.
Teacher’s Tip
Usando diccionarios
Si los alumnos están conscientes de las ventajas de usar el
diccionario, pueden ser más independientes y aprovechar
la clasificación y representación fonética de cada
palabra. Puede aconsejarles que se use cada que tengan
dudas o preguntas.
Actividad 7
Dibuje la misma tabla en el pizarrón. Pida que se
enfoquen en las categorías. Divida la clase en grupos y
anímelos a hablar de su programa favorito de televisión.
Las respuestas pueden variar.
Lección 1
T
Posibles respuestas: It makes me feel sad. I feel happy
when I see that show.
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ón
Actividad 10
Solicite nombres de programas de juegos populares en el
país (o comunidad) y escríbalos en el pizarrón. Pida que
trabajen en pares y que formulen tres preguntas sobre los
programas de televisión propuestos. Dé de 5 a 10 minutos
para trabajar en esto. Monitoree la actividad y ayude a
los estudiantes con cualquier pregunta o problema que
tengan. Después, dígales que hagan las preguntas a sus
compañeros.
Posibles respuestas: 1. When did it start? 2. What is the
prize? 3. How do the contenders feel?
Portfolio
Connection
Actividad 11
Anime a los alumnos a comenzar con
la lectura de “You Were Saying…”
en su Reader’s Book. Pídales que
identifiquen cómo las personas se involucran con
sus emociones. Por ejemplo, qué tipo de expresiones
usan para comunicar que están emocionados o
sorprendidos. Mencione que para mostrar emociones
los autores usan signos de exclamación.
Logros
• Formular y responder preguntas
Cierre
©
Actividad 8
Pida que hagan grupos pequeños. Lean el texto y decidan
si los enunciados son verdaderos (True) o falsos (False).
Revise las respuestas con la clase y aclare cualquier duda
con respecto al vocabulario.
ro
h
Respuestas: Dave is excited. Gladiatos is a great show.
a. T b. F c. F d. T e. T
P
Actividad 9
Divida la clase en cinco grupos y, en secreto, dé un
adjetivo a cada uno. Otorgue a cada grupo un pedazo de
cartulina y marcadores de color. Dígales que deben hacer
dibujos para ayudar a explicar los adjetivos a la clase.
Deles de 5 a 10 minutos para completar la actividad.
Cuando el tiempo termine, diga que un grupo mostrará
su póster al resto de la clase para que traten de adivinar
de que adjetivo se trata. Modele la actividad con un
adjetivo que usted elija. Después, llame su atención hacia
los adjetivos de la actividad y anímelos a dar ejemplos de
programas televisivos que les despierten esas emociones.
75
Lección 1
76
Producto 4 Entrevista
Paso 1
Planning
Hands on!
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Mencione a los estudiantes que escribirán una entrevista.
Divida a la clase en equipos. Pida que discutan las
preguntas de esta sección y tomen notas. Asegúrese de
que han entendido. Anímelos a escoger el tema para su
entrevista y la importancia de este para la comunidad.
Anime a los alumnos a trabajar en parejas y decidir el
tema de la entrevista y la audiencia. Pida que escriban
sus ideas en un pedazo de papel y recorra el salón
para ayudar con cualquier pregunta sobre ortografía o
vocabulario. Invítelos a revisar su trabajo y a seleccionar
algunas frases útiles para las preguntas de la entrevista.
Looking ahead
Pida a las parejas que piensen sobre la organización de
su entrevista. Invítelos a considerar posibles entrevistados
y la audiencia que estaría interesada. Pida que usen las
notas de la Actividad 9 como ejemplo.
Lección 1 Autoevaluación
ro
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©
Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los
alumnos que reflexionen sobre su aprendizaje y lean
las declaraciones. Aclare que las declaraciones son
los resultados que deberían lograr, y que se relacionan
con su progreso y desempeño. Solicite que revisen las
declaraciones de forma individual y después, comparen
sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños. Dé
consejos en caso de que no se sientan con la confianza
necesaria. Puede pedirles que regresen a actividades y
aspectos específicos, para que se sientan más conectados
con su proceso.
Teacher’s Tip
P
T
Revise el trabajo de sus alumnos y señale sus errores. No
diga de manera inmediata cuál es el error. En lugar de
hacer eso, deles la oportunidad de averiguarlo por ellos
mismos. Después, revise si sus hipótesis son correctas.
Lección 2
T
77
Posibles respuestas: single, blind date and romance.
Actividad 2
Introduzca la actividad de listening pidiendo a los
alumnos que describan la imagen. Reproduzca la
pista y pida que se concentren en palabras claves o
desconocidas como bachelor.
6
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Respuestas: 1. colloquial 2. a single man 3. Hmm...I don´t
know...let me see
Cultural
Connection
Pida a los alumnos que busquen
programas de televisión de citas.
Anímelos a trabajar en pares y hablar
sobre las similitudes y diferencias.
Deles ejemplos de comparaciones: Program A is
better than program B. Program B is shorter.
Actividad 3
Anime a los estudiantes a leer las preguntas, ayude a que
comprendan palabras difíciles. Después, reproduzca la
pista para que respondan las preguntas.
Logros
©
• Comparar temas, propósito y la audiencia objetivo
• Reflexionar sobre la relación entre acciones, imágenes,
diálogos y recursos sonoros
• Considerar las diferencias entre su lengua materna
y el inglés
• Adoptar posturas corporales y expresiones faciales que
indiquen emociones
Get connected!
P
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h
Comience la lección pidiendo a los alumnos que
escriban adjetivos que describan emociones. Escriba
dos columnas, positives y negatives. Llámelos
al frente y pida que clasifiquen los adjetivos
dependiendo de la emoción que describen, por
ejemplo: hungry - negative, happy - positive.
Inicio
Actividad 1
Anime a los alumnos a expresar, en parejas, su opinión
sobre las imágenes, en especial sobre lo que las personas
sienten.
Posibles respuestas: 1. coloquial. 2. Hmm... I don’t know...
Let me see… 3. Hesitant. 4. Excited. 5. Las repuestas
pueden variar.
Portfolio
Connection
Actividad 11
En pares, los alumnos checarán los
ejercicios previos para revisar el
vocabulario. Anímelos a hacer una
lista de palabras comunes en entrevistas y a escribir
algunas oraciones con dichas palabras. Hágales
saber que esta actividad será parte de su portafolio
de evidencias.
6
78
Lección 2
Desarrollo
Actividad 5
Dirija la atención de los estudiantes a los enunciados.
Modele el primero, para que los estudiantes puedan
escuchar el ritmo y la pronunciación. Anímelos a imitar los
sonidos.
Languaje
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ón
Connection
Los comparativos y superlativos
son un tema complejo. En lugar de
enseñar las reglas, haga que los
alumnos traten de identificar los
comparativos y superlativos de ciertas palabras.
Pídales que trabajen en equipos para descubrir
las reglas. Después, puede presentar los cambios
morfológicos que hacen a los comparativos y
superlativos.
Respuestas: a. better b. older c. friendlier
Student’s Tip
Anime a los alumnos a leer la información para que
entiendan la diferencia entre expresiones verbales y
no verbales.
“carrera de enunciados”. Escriba las palabras en pequeños
pedazos de papel y repártalos. Los alumnos dirán cada
una de las palabras. Cuando escuchen la suya correrán al
pizarrón a escribir un enunciado con su palabra.
Portfolio
ro
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©
Connection
Actividad 6
Pida a los alumnos hablar de su
programa de televisión favorito y
de como los hace sentir. Anímelos
a hacer un diagrama en el que puedan incluir el
nombre del programa y las emociones relacionadas
con este.
Actividad 7
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Anímelos
a preparar una entrevista de lo que les gusta de algún
programa de televisión. Pida que usen las palabras que
han seleccionado para su portafolio y que han aprendido
hasta ahora.
P
T
Actividad 8
Lean el párrafo sobre cada ciudad y observen las
palabras marcadas. Escriba en el pizarrón: adjectives,
nouns, verbs e invite a un voluntario a escribir las palabras
en cada columna. Adicionalmente, puede organizar una
Actividad 9
Pida a los alumnos que escriban cinco enunciados o
preguntas para mostrar el uso de las palabras marcadas.
Actividad 10
Pida a los alumnos que repasen los párrafos sobre
ciudades y dé tiempo para que escriban 10 enunciados
sobre las tres ciudades.
Glosario
Usen el glosario para encontrar el significado de
las palabras marcadas en la Actividad 8. Anímelos
a adivinar su significado basándose en el contexto.
También, pida que revisen la ortografía, el singular y
el plural de las palabras.
Lección 2
T 79
Portfolio
Connection
Pida a los alumnos usar el lenguaje
corporal para expresar enojo o
felicidad. Anímelos a investigar
ejemplos específicos sobre qué hace
la gente en otros países para expresar una emoción.
Pida que hagan una lista y la lleven al salón.
Cierre
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ón
Actividad 12
Dígales que necesitan comenzar a trabajar en un
borrador para su entrevista. Deles de 10 a 15 minutos para
esto. Monitoree la actividad y ayúdeles con preguntas que
puedan tener respecto al vocabulario. También, señale los
errores y dé oportunidad de que se percaten de qué está
mal en sus enunciados. Después, puede revisar si fueron
capaces de corregir sus errores. Las respuestas pueden
variar.
P
ro
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©
Actividad 11
Escriba en el pizarrón los encabezados de la siguiente
tabla:
A
B
ANIMAL / TOUR
EMOTIONS
En hojas adhesivas (o pedazos de papel) prepare las
siguientes palabras, pueden ser también dibujos o emojis:
a kitten, a dog, a duck, tour in a beach, tour in Europe,
tickets for a rock concert, etc. surprise, pain, worry,
affection, disappointment, anger. Explique que necesitan
actuar como si estuvieran vendiendo un producto. Divida
las hojas adhesivas o papeles en dos pilas. Un alumno
tomará una tarjeta de cada una de las pilas (kitten/
anger) y se parará frente a otro alumno para convencerlo
de comprar el producto, usando la emoción descrita en
el pedazo de papel. KITTEN / ANGER – “What are you
waiting for? Come on! Stop looking at this poor kitten and
buy them!
Lección 2
T 80
Producto 4 Entrevista
Paso 2
Pida a los alumnos que reflexionen sobre los pasos del
producto que han hecho hasta ahora. Dé tiempo para
que revisen la tabla y haga énfasis en la importancia de
completar esas tareas antes de continuar con el Paso 2.
Planning
Hands on!
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ón
Informe a los estudiantes que escribirán una entrevista.
Divida a la clase en equipos y pida que discutan las
preguntas de esta sección. Pida que tomen notas. Hable
con ellos para corroborar que han entendido. Anímelos
a decidir los papeles que cada uno tomará y cómo
presentarán la entrevista.
Pida a los alumnos trabajar en parejas para escribir
el borrador de su entrevista. Ya deben saber a quién
entrevistarán. Deberán considerar que las preguntas
tienen que ser lo más interesantes, llamativas y
entretenidas posibles. Asimismo, recuérdeles que la
ortografía y puntuación son importantes. Hable con
ellos para resolver dudas sobre ortografía y puntuación.
Anímelos a usar diccionarios en caso de que tengan
dudas sobre vocabulario.
Looking ahead
ro
h
©
Divida al grupo en parejas para que discutan cómo
presentarán su entrevista. Anímelos a pensar en cómo
organizar el material y los aparatos que necesitan para
grabarla, así como el lugar en la que la llevarán a cabo.
Deberán escoger roles específicos. Si se les dificulta usar
dispositivos, explique que estos no son necesarios para
un buen desempeño. Anímelos a decidir si presentarán la
entrevista frente a sus compañeros de clase o invitarán
familiares.
P
Lección 2 Autoevaluación
Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los
alumnos que hagan una reflexión de su aprendizaje y
lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son
los resultados que deberían lograr, los que se relacionan
a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las
declaraciones de forma individual y después, comparen
sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños.
Monitoree la actividad dando consejos en caso de
que ellos no se sientan con la confianza necesaria.
Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos
específicos, para que se sientan más conectados con su
proceso.
Lección 3
T
Gladiator. American Gladiator is funnier than Jeopardy.
Finalmente, invite a voluntarios a usar otros adjetivos para
comparar algunos programas televisivos.
Respuestas: a. They explain two different game shows.
b. and c. Las respuestas pueden variar.
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ón
Actividad 2
Comience el ejercicio preguntando a los alumnos cuál es
su programa de concursos favorito. Anímelos a compartir
con la clase un poco de este. Dirija su atención al texto
en sus libros. Deles algo de tiempo para leerlo y revisar
si tienen alguna pregunta respecto al vocabulario o el
lenguaje. Deles de 2 a 4 minutos para que trabajen en las
preguntas. Después, revisen las respuestas como clase.
Teacher’s Tip
Monitoree la entonación y pronunciación de los
estudiantes. Pida a algunos de ellos que lean las
instrucciones para que sirvan de modelo para los demás.
Logros
©
• Valorar la función de recursos visuales y sonoros
• Aclarar el significado de palabras usando claves
contextuales
• Considerar las particularidades gramaticales de la
lengua inglesa al escribir (p. ej. los sustantivos y los
adjetivos no tienen género en inglés).
Get connected!
P
ro
h
Comience la clase pidiéndoles que lo observen y
adivinen cómo se siente. Siéntese frente a todos y
tamborilee con los dedos en el escritorio. Cruce las
piernas y muévalas como si estuviera ansioso. Pida
que interpreten su lenguaje corporal y diríjalos a la
respuesta: impatient (impaciente).
Inicio
Actividad 1
Forme parejas para que lean las notas alto y claro.
Mientras leen, escriba los siguientes adjetivos en el
pizarrón: interesting, difficult y entertaining. Después,
solicite la forma comparativa de los adjetivos, por
ejemplo, The date show is more interesting than American
81
T 82
Lección 3
Logros
• Discriminar la idea principal de la información que la
amplía, ejemplifica y explica
Desarrollo
ib SA
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di A
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ón
Actividad 3
Forme parejas y anime a los estudiantes a leer los textos.
Pida que los lean en voz alta, por turnos. Dirija la atención
en el estilo de cada texto y solicite algunas respuestas.
Divida el pizarrón en dos, en una sección escriba
formal y en la otra informal. Pida a algunos voluntarios
que escriban algunas características sobre el nivel de
formalidad de cada texto. Text A: It seems extracted from
a magazine. It uses third person. It contains formal words
such as “distinctive aesthetic.” Text B: It seems it is part of
a dialogue. It uses third and first person. It uses informal
words such as “dude.”
Respuestas: 1. A 2. B 3. Because of the vocabulary that
is used. 4. B
Student’s Tip
Anime a los alumnos a leer la información respecto
a los textos formales e informales para que puedan
identificar el tipo de textos de la Actividad 3.
Languaje
©
Connection
Recuerde que los homófonos son
palabras que se escriben distinto pero
se pronuncian igual, por ejemplo:
board y bored, see y sea o Phil y fill.
Puede pedir a los alumnos que investiguen más sobre
homófonos y lleven información a la clase.
ro
h
Respuestas: cell - sell, hour - our, flower - flour,
tale - tail, pour – poor.
P
Actividad 4
Forme parejas y dirija su atención al texto. Después,
dé tiempo para que resuelvan la actividad. Revise sus
respuestas. Pida que lean la conversación en voz alta.
Repita esto dos o tres veces con distintos estudiantes.
Revise la entonación y la pronunciación.
Respuestas:
Number: 8, 3, 6, 7, 2, 5, 4, 1
Speaker: S, C, H, C, H, C, H, S
Portfolio
Connection
Actividad 5
Anime a los alumnos a escribir
algunas ideas respecto a sus
programas favoritos de televisión.
Pida que hagan tablas de los registros del habla.
Anímelos a trabajar en ellas por un par de días y a
investigar más sobre el tema. Pídales que lleven las
tablas a clase y dé tiempo para que compartan sus
ideas.
U4 BPA2 Proyecte la segunda imagen
y permita a los estudiantes trabajar
en pares. Invítelos a describir qué
está sucediendo y por qué creen que las personas
hacen esas cosas. Después, pregunte si les gustaría
participar en un programa de juegos para la
televisión.
Lección 3
T 83
U4 BPA3 Proyecte la imagen. Pida
a los estudiantes que la describan.
Pregúnteles lo siguiente:
Do you prefer to watch or to play sports? Do you
consider watching TV a healthy activity? Why?
Student’s Tip
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Anime a los alumnos a leer la información. Solicite
las ideas principales.
Actividad 7
Dé de 10 a 15 minutos para contestar la actividad.
Anímelos a seleccionar una persona famosa a quien les
gustaría entrevistar. Pida que escriban algunas preguntas
y que la que cierre la entrevista sea controversial. Las
respuestas pueden variar.
Practice
Teacher’s Tip
Logros
©
El vocabulario es fundamental para crecer el léxico de
los estudiantes y ayudarles a tener más fluidez en las
actividades comunicativas. Aliente a los estudiantes a
adquirir vocabulario. Esto pueden hacerlo mediante una
agenda de vocabulario.
• Considerar las particularidades gramaticales de la
lengua inglesa al escribir
ro
h
Cierre
P
Actividad 6
Dé tiempo para discutir las preguntas en parejas y
después, revíselas con toda la clase. Escriba la estructura
del segundo condicional en el pizarrón. Explique que
el segundo condicional es común cuando se habla de
situaciones irreales o inesperadas:
if (si) + past simple, ...would (condicional simple del
indicativo) + infinitive (infinitivo). Las respuestas pueden
variar.
Connection
Actividad 1
Pida a los alumnos que vayan a la
página 171 y divídalos en grupos de
tres o cuatro. Centre su atención en
las imágenes y pídales que respondan las siguientes
preguntas: What kind of television programs are they
watching? What kind of emotions are they feeling?
Have you ever felt like that? When?
Actividad 2
Pida a los alumnos que escojan su programa
favorito y hagan el ejercicio. Centre su atención
en las emociones que sienten con un programa
determinado.
Lección 3
T 84
Producto 4 Entrevista
Paso 3
Pida a los alumnos que reflexionen sobre los pasos que
han hecho hasta ahora. Dé tiempo para que revisen la
tabla y haga énfasis en la importancia de completar esas
tareas antes de continuar con el Paso 3.
Planning
Hands on!
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ón
Divida a la clase en equipos y pida que discutan las
preguntas de esta sección. Pida que tomen notas. Hable
con ellos para corroborar que han entendido. Asegúrese
de que conocen el formato de la entrevista. Pídales que
preparen su entrevista frente a una audiencia para, más
tarde, poder representarla para sus compañeros.
Pida a los alumnos trabajar en parejas para revisar
el borrador que hicieron en pasos previos y escribir la
versión final del guión de su entrevista. Ya deben saber a
quién entrevistarán. Anímelos a usar diccionarios en caso
de que tengan dudas sobre vocabulario o pronunciación. .
Looking ahead
©
Recuerde a los alumnos que el próximo paso implica la
presentación de su proyecto. Anímelos a poner fecha
y hora para su presentación. Haga saber que sería
interesante si familiares fueran invitados.
Lección 3 Autoevaluación
P
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h
Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los
alumnos que hagan una reflexión sobre su aprendizaje y
lean las declaraciones. Pida que revisen, individualmente,
los enunciados y comparen sus repuestas en pequeños
grupos. Monitoree la actividad y dé consejos en caso de
que no se sientan suficientemente seguros.
Lección 3
T 85
ib SA
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lean las declaraciones. Pida que revisen, individualmente,
los enunciados y comparen sus repuestas en pequeños
grupos. Dé consejos en caso de que no se sientan
suficientemente seguros. Pida a los alumnos que vuelvan
a las preguntas de la página 56 en su Student’s Book e
incluyan más información sobre lo que aprendieron, como
sus opiniones, perspectivas e ideas. Concéntrese en cómo
los estudiantes pueden aplicar los conocimientos que
adquirieron, no sólo en la escuela, sino también en la vida
cotidiana.
Producto 4 Entrevista
Paso 4
Final steps
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©
Pida a los alumnos que reflexionen en torno a los pasos
hechos hasta ahora. Deles tiempo para asegurar que el
paso final está completo antes de presentar su producto.
Pida que inviten a sus amigos o maestros de otros grupos
a escuchar sus entrevistas. Anímelos a invitar miembros
de la familia. La presentación debe tomar en cuenta
todos los componentes, el uso del vocabulario, una
buena pronunciación y un uso adecuado de recursos,
dependiendo del tipo de entrevista que hagan.
P
Alternative products
Haga saber a los alumnos que hay otros productos, en
caso de no querer hacer la entrevista. Lea las opciones y
anímelos a continuar aprendiendo y haciendo este tipo de
proyectos.
Autoevaluación de fin de la unidad
Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los
alumnos que hagan una reflexión sobre su aprendizaje y
Reader’s
T 86
Connection
Actividad 1
Pida a los alumnos que vayan a su Reader’s Book y en el
texto: “You Were Saying...?” usen las imágenes para inferir
la historia. Pida que formen parejas para responder las
preguntas. Pida a algunos voluntarios sus respuestas.
ib SA
id N
a T
su IL
L
di A
st NA
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bu
ci
ón
Respuestas:
1. To interview an author about her book adaptation for
TV. 2. At a friend’s small apartment. 3. It’s about Noa, a
young man who wakes up in different times.
4. Yes, it has been adapted. 5. The author liked it because
the team has been supportive of her input.
Actividad 2
Haga una lluvia de ideas sobre los autores favoritos de los
estudiantes. Pida que imaginen qué tipo de información
les gustaría conocer.
Posibles respuestas:
1. What do you like the most about your profession?
2. How do you find inspiration to keep on writing?
3. What piece of advice can you give to your followers?
Actividad 3
Lean “You Were Saying...?” para encontrar un modelo de
entrevista. Pida que imaginen que están entrevistando a
su autor favorito y preparen la entrevista.
©
Posibles respuestas:
A: Could you tell us about your likes and dislikes?
B: To be honest, I don’t have that many dislikes
Try It Out!
P
ro
h
Pregunta 1. Posibles respuestas: Who is your favorite
writer? Why do you like writing about that?.
Pregunta 2. Posible respuesta: I would like to see
my favorite book turned on a TV series because it
could be interesting to see the landscapes. I wouldn’t
like to see my favorite book turned on a TV series
because it could be disappointing.
Pregunta 3. Ms. Olivia Bailey: Happiness Sophie:
Anxiety Daniel: Excitement
Pregunta 4 football match - soccer match lorries trucks we have got it - we got it mobile - cell pone
The team are quite creative - The team is quite
creative at the weekend - on the weekend
Evaluation
T 87
Unit
4
de pronunciación y aprender algunas palabras nuevas.
Luego, pídales que intercambien sus párrafos. Dé tiempo
para familiarizarse con el nuevo párrafo. Camine por
el salón para escuchar su pronunciación y dar consejos
sobre las características prosódicas que pueden utilizar.
ib SA
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a T
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ón
Teacher’s Tip
Usted puede vincular pronombres relativos, homófonos,
y comparativos y superlativos de Language Connection
con esta sección. Así, los alumnos podrán relacionar
los contenidos de ambas secciones y harán que el
aprendizaje sea más significativo.
©
Actividad 1
Pida a los alumnos que hagan parejas y miren los
formatos de los programas de televisión en la tabla.
Pídales que lean y completen las columnas. Deles
tiempo para completar el ejercicio. Hable con ellos para
comprobar su comprensión respecto a la tarea. Pida a
algunos voluntarios que respondan la actividad para la
clase. Las respuestas pueden variar.
P
ro
h
Actividad 2
Pida a los alumnos que piensen en un programa de
televisión y que lo clasifiquen en las categorías que
conocen. Anímelos a dar un ejemplo del tipo de programa
que eligieron. Pídales que escriban tantos adjetivos como
puedan, para que describan el programa y cómo los hace
sentir. Haga que los estudiantes compartan sus opiniones
en grupos. Las respuestas pueden variar.
Actividad 3
Pida a los alumnos que intercambien sus párrafos
con otro compañero. La idea es que los estudiantes
escuchen una conversación diferente a la suya. Al hacerlo,
pueden aprender y concentrarse en nuevos patrones
Collection
of evidence template
T 88
Collect Evidence – Emotions Diagram
I feel…
Happy
Sad
Angry
©
Nervous
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It is important that students can identify and describe emotions.
Ask students to create a character that represents each feeling. They have to describe it physically and emotionally. Then, they
should say a color that represents their character, how they are dressed, how they act, what kind of music they listen to, what
they enjoy and dislike, etc.
Ask them to draw the character and present it to the class.
P
Excited
ro
h
Thrilled
(Drawing)
...when...
Evaluation
T 89
instrument
Control Card
Ask students to identify when they feel happy, sad, angry, nervous, thrilled, and excited. Which emotions do they feel the most?
Ask them to take notes and prepare an oral presentation, and remind them of the importance of rhythm and intonation.
Have students record their presentation with their phone or a computer and then send it to you, so you can listen to their
pronunciation. If that it is not possible, have them prepare and practice their presentation in front of their group.
Name:
ib SA
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ón
Name:
Draw how you feel today:
Draw how you feel today:
Why is it?
Why is it?
Name:
Name:
Draw how you feel today:
Draw how you feel today:
Why is it?
Why is it?
Name:
Name:
P
ro
h
Why is it?
©
Draw how you feel today:
Draw how you feel today:
Why is it?
T 90
Unit 5
¡Sugiramos posibles explicaciones
de eventos pasados!
Práctica Social del Lenguaje: Adivina y formula hipótesis
sobre sucesos pasados.
ib SA
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ci
ón
Al terminar esta unidad, los estudiantes serán capaces
de:
• Seleccionar un evento del pasado.
• Describir hechos enigmáticos.
• Formular hipótesis para adivinar enigmas que explican
sucesos pasados.
Producto final: Inventario de enigmas
Logros
©
Utilizar las habilidades de deducción con fines recreativos.
Hacer preguntas para obtener detalles sobre el evento
(p. ej. What happened? When could it happen? Who may
have done it? Why did it happen that way?) Formular
suposiciones sobre las causas de eventos pasados, sobre
la base de la evidencia disponible (p. ej. It may have been
a cat that broke the vase). Compartir ideas para evaluar
suposiciones de acuerdo con su viabilidad (p. ej. that does
not convince me because..., Maybe your option is better,
as...).
Inicio
ro
h
Discuta con los estudiantes los objetivos planeados
para esta unidad. Comente sobre lo que explorarán,
aprenderán y reforzarán. Lea los logros y explíquelos de
manera que todos los alumnos los entiendan.
P
Desarrollo
Dirija la atención de los estudiantes a las preguntas e
invítelos a compartir todas las respuestas posibles. El
propósito de este par de preguntas es comenzar una
discusión grupal sobre el tema de la unidad. En este punto
es probable que los alumnos tengan una vaga idea de lo
que se les pide, pero se espera que al cierre de la unidad
su conocimiento habrá incrementado para dar más
detalles e información.
Teacher’s Tip
Ponga música de suspenso cuando los alumnos estén
leyendo las historias de esta unidad. Explíqueles que esto
ayuda a estimular su imaginación.
Cierre
U5 BPA1 Proyecte la imagen y permita
a los estudiantes trabajar en pares.
Invítelos a decir cinco palabras que
puedan describir la situación. Después, pregunte
sobre lo que sucede: What is the boy dressed up as?
What is the role of a detective?
Reader’s Book
En esta unidad, los estudiantes leerán “The Treasure
Hunters”, una historia ficticia ambientada en la selva de
Tambopata, en Perú. Pregúnteles si alguna vez han estado
en un lugar similar y los tipos de tesoros que creen que
podrían encontrar allí.
Lección 1
T
91
una lluvia de ideas sobre algunos ejemplos. Pídales que
en pares examinen las preguntas. Lea las preguntas
en voz alta. Hágales saber que están escuchando una
conversación sobre un juego de mesa en el que tienen que
resolver un misterio, en la pregunta d, tienen que adivinar
el misterio a resolver. Deles tiempo para discutir, preste
atención a sus ideas y comente. Finalmente, reproduzca
la pista para que comprueben sus respuestas. Las
respuestas pueden variar.
ib SA
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ón
Actividad 2
Pregunte: Can you remember the victim’s name from
the audio? Why is it important to know who the victim
is? Luego, deles tiempo para discutir los otros elementos
que tienen que descubrir en el juego y etiquetarlos.
Recuérdeles la importancia de hacer preguntas para
reunir pruebas. Las respuestas pueden variar.
Student’s Tip
Pídales que lean la nota. Si cree que necesitan ayuda
adicional, escriba los fragmentos de preguntas en
el pizarrón e invítelos a completarlos con ideas que
serían útiles para resolver un misterio.
Logros
ro
h
©
• Utilizar las habilidades de deducción con fines
recreativos. Hacer preguntas para obtener detalles
sobre un evento (p. ej. What, when, who, why, did it
happen?).
• Formular supuestos sobre causas probables que fueron
originadas en eventos pasados (p. ej. It may have been
a cat that broke the vase).
• Compartir ideas para evaluar supuestos de acuerdo
con su viabilidad (p. ej. That does not convince me
because..., Maybe your option is better, as...).
Get connected!
P
Escriba en el pizarrón: The best day of this year. (El
mejor día de este año). Pregunte a los estudiantes:
What did you do? Where did you go? Who was
with you? What did you wear? Invite a voluntarios a
escribir ideas en el pizarrón.
Inicio
7
Actividad 1
Para comenzar la actividad, solicite a sus alumnos el
significado de board games (juegos de mesa). Haga
Actividad 3
Recuérdeles que tomar notas mientras escuchan, es
la mejor manera de completarlo con éxito. Anímelos a
tomar un papel y anotar palabras, nombres o números
que escuchen. Reproduzca la pista. Durante la actividad,
escriba en el pizarrón algunas palabras. Después, dígales
que usen sus notas para completar las respuestas del
ejercicio.
Respuestas: a. cards b. token c. dice
d. was murdered e. guess
Portfolio
Connection
Actividad 4
Pida a los alumnos que piensen en
diferentes juegos de mesa y elijan el
que más les guste. Invítelos a analizar
por qué les gusta. Anímelos a escribir las reglas en
un pedazo de papel. Es importante que presten
atención a la ortografía y la puntuación. Pídales que
compartan las reglas con compañeros. Esto será
parte de su portafolio.
7
T 92
Lección 1
Logros
• Preguntar para obtener detalles sobre un evento (p. ej.
¿Qué sucedió? ¿Cuándo pudo haber pasado? ¿Quién
pudo haberlo hecho?)
Desarrollo
ib SA
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Actividad 5
Dé a los alumnos unos minutos para leer el texto. Una vez
aclaradas sus preguntas, deles otros cinco minutos para
discutir las preguntas. Luego, repase cada una de ellas.
Posibles respuestas: a. A piece of evidence that helps
to solve a problem. b. The identity of the murderer is
revealed until the end. c. I love enigmas because they are
entertaining. d. Yes, there is. I love _________.
Actividad 6
Dé tiempo para mirar las imágenes, hablar sobre lo que
creen que sucedió y posible conexión entre ellas. Después,
invite a un par al frente a compartir sus ideas. Recúerdeles
la importancia de los detalles y la relevancia que tienen
en la resolución de un caso.
Posibles respuestas: 1. The man heard a strange noise. 2.
Somebody hit him with a candlestick. 3. It was dark, so
the murderer ran away easily.
Languaje
Connection
Respuestas: 1. spent 2. traveled 3. went 4. didn’t snow
©
Actividad 7
Presente el tema de eventos pasados escribiendo
oraciones sobre eventos que hayan sucedido en su
comunidad recientemente. Después, deles tiempo para
trabajar en la Actividad 7.
El pasado simple se utiliza,
principalmente, para hablar de
actividades que sucedieron y
terminaron en el pasado.
Respuestas: a. killed b. went c. wrote d. was e. went f. was
Glosario
ro
h
Student’s Tip
P
Invite a los alumnos a leer la nota y decir la
diferencia entre un hecho y una hipótesis. Podría
preguntar: Which ones are we certain of? (hechos) o
Which ones do we have to deduce? (hipótesis) Puede
alentar una mejor discusión preguntándoles por qué
es importante considerar todos los hechos.
Teacher’s Tip
Recuerde que buscar nuevas palabras en diccionarios es
una excelente manera de desarrollar el vocabulario.
Pídales que escriban en una hoja de papel las
palabras del glosario. Las palabras deben estar
dispersas sobre la hoja de papel. Luego, haga que
todas las palabras coincidan en una sola línea.
Finalmente, pídales que establezcan una casilla de
“comienzo” y una de “final”. El objetivo del juego es
dar una definición o un ejemplo usando la palabra
del glosario. Pueden usar un dado.
Lección 1
T 93
dos voluntarios a leer los globos de diálogo. Pídales que
trabajen en grupos para tener más detalles para cada
imagen.
Posibles respuestas: Respuestas personalizadas, 1. He
walked away, his shoes left footprints on the carpet. 2.
The footprints were not so big. 3. Maybe, it was raining
because there was some mud on the carpet.
ib SA
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Actividad 10
Solicite nombres de programas de juegos populares en el
país (o comunidad) y escríbalos en el pizarrón. Pida que
trabajen en pares y que formulen tres preguntas sobre los
programas de televisión propuestos. Dé 5 a 10 minutos
para trabajar en esto. Monitoree la actividad y ayude
a los estudiantes con cualquier pregunta o problema
que tengan. Después, dígales que socialicen y hagan las
preguntas a sus compañeros. Las respuestas pueden
variar.
Portfolio
Logros
• Formular supuestos sobre causas probables que originó
eventos pasados, basados en evidencia disponible (p.
ej. It may have been a cat that broke the vase).
©
Cierre
P
ro
h
Actividad 8
Centre la atención de los estudiantes en las imágenes
del Student’s Book. En parejas, pídales que hablen
brevemente de ellas. Puede escribir algunas indicaciones
para ayudarles a expresar sus ideas con mayor precisión.
Invítelos a hacer suposiciones de lo que sucedió en esas
escenas. Podría preguntarles, por ejemplo: Why do you
think there were footprints on the floor? Whose footprints
do you think they are?
Posibles respuestas: 1. There were footprints on the floor.
2. There was a candlestick. 3. The man was writing in his
diary. 4. It was dark. 5. The man was wearing a coat.
Actividad 9
Anime a los alumnos a usar su imaginación. Hágales
saber que tendrán que ser específicos en las descripciones
de las imágenes de la actividad anterior, ya que un
detalle podría ser clave para resolver un enigma. Invite a
Connection
Actividad 11
Organice a los estudiantes para que
vuelvan a trabajar con su compañero
de la Actividad 8. Ahora que tienen
descripciones más detalladas, puede invitarlos a
hacer hipótesis respecto a la muerte del Sr. Jones.
Recuérdeles los hechos que reunieron en la Actividad
7 y anímelos a incluir en sus tablas a las personas que
podrían haberlo hecho, además de los motivos que
podrían haber tenido.
Lección 1
T 94
Producto 5 ¡Inventario de enigmas!
Paso 1
Planning
Hands on!
ib SA
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Informe a los estudiantes que harán un inventario de
enigmas. Divida a la clase en equipos y pida que discutan
las preguntas de esta sección. Pida que tomen notas.
Camine por el salón para corroborar que han entendido.
Pida a los alumnos que trabajen en los mismos grupos
de la última actividad y dígales que piensen en enigmas
populares, como los círculos de las cosechas en los
campos europeos o el monstruo del Lago Ness. Permítales
buscar información en Internet. Si esto les resulta difícil,
traiga algunos ejemplos de enigmas impresos y pida a los
estudiantes que los revisen.
Looking ahead
Divida la clase en parejas y pídales que piensen en la
organización de un inventario de enigmas. Anímelos
a pensar cómo pueden organizar la información que
recopilaron en un lenguaje simple. Dígales que usen las
notas que hicieron en la Actividad 9 para organizar sus
ideas.
Lección 1 Autoevaluación
P
ro
h
©
Autoevaluación Lección 1
Enfatice la importancia de la autoevaluación. Pida a los
alumnos que hagan una reflexión en su aprendizaje y
lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son
los resultados que deberían lograr, los que se relacionan
a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las
declaraciones de forma individual y después comparen
sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños.
Monitoree la actividad dando consejos en caso de
que ellos no se sientan con la confianza necesaria.
Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos
específicos, para que se sientan más conectados con su
propio proceso.
Teacher’s Tip
Supervise el trabajo de los estudiantes y señale sus
errores. No les digas cuáles son hasta que tengan idea de
cómo resolverlos.
Lección 2
T 95
una vez leído el texto. Asegúrese de que lo entiendan.
Aclare cualquier duda sobre el vocabulario. Finalmente,
deles unos minutos para responder e invite a algunos
voluntarios a compartir sus ideas.
ib SA
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a T
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bu
ci
ón
Respuestas: a. A person who can communicate with
ghosts. b. Find out who murdered the servant. c. The
murder of a servant in a big mansion on Halloween night
in 1894. d. With different clues. e. Las respuestas pueden
variar. f. Las respuestas pueden variar.
Actividad 2
Ahora centre la atención de los estudiantes en la
actividad de listening. Puede invitar a los alumnos a
leer las oraciones antes de escuchar la pista para saber
qué información esperar. Invítelos a subrayar o resaltar
palabras clave que podrían ayudarlos a comprender
mejor la pista. Reproduzca la pista una vez y pida a los
estudiantes que respondan. Puede reproducirlo de nuevo
para que comprueben sus respuestas individualmente.
Deles algunos minutos para que las cambien las oraciones
falsas por verdaderas en su cuaderno. Después, verifique
en grupo.
Logros
©
Proponer eventos pasados para un juego de enigmas.
Analizar las características de los eventos pasados a partir
de hechos y evidencias. Incluir detalles en condiciones
precisas (p. ej. A huge old glass vase got broken in a dark
living room). Proponer suposiciones alternativas (p. ej. I
rather think that the wind made the vase fall). Conectar
la información para consolidar supuestos (p. ej. If there
was water, somebody may have slipped and she / he must
have broken the vase).
ro
h
Inicio
P
Actividad 1
Puede comenzar la clase haciendo que algunos
voluntarios compartan sus experiencias paranormales,
si es que las tienen. Puede preguntar si creen en los
fantasmas o no y por qué. Alternativamente, puede
compartir con la clase algunos ejemplos de “testigos”
de estos fenómenos e invitar a los alumnos a encontrar
posibles explicaciones para ellos. Por ejemplo, puede
compartir que algunas personas afirman haber visto
UFOs (Unknown Flying Object. En español: OVNI,
(Objeto Volador No Identificado) o incluso haber sido
secuestrados por ellos. Divida la clase en parejas y pídales
que discutan las preguntas en los globos de diálogo,
Respuestas: a. True b. False; It was the servant who was
going to be promoted. c. False; They didn’t like each
other. d. False; The servant didn’t attack anyone.
8
T 96
Actividad 3
Haga la pregunta que viene en las instrucciones e invite
a la clase a dar su opinión sobre la importancia de
describir los acontecimientos en orden cronológico con
el fin de resolver un misterio. Dé a los alumnos de tres a
cinco minutos para repasar los eventos y numerarlos del
1 al 6. Revise las respuestas con la clase. Aclare cualquier
pregunta que puedan tener sobre el vocabulario o el
lenguaje.
Student’s Tip
ib SA
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Respuestas: a. 4 b. 1 c. 5 d. 3 e. 2 f. 6
Pida a los alumnos que lean la nota. Para enfatizar la
importancia de narrar los eventos cronológicamente,
puede pedirles que sean “detectives” mientras narra
los eventos de Mysterium en desorden. Pregúnteles
qué tan difícil o fácil fue para ellos seguir los eventos.
Actividad 4
Divida la clase en cuatro equipos y asigne un objeto a
cada equipo. Dígales dos formas diferentes de usar su
objeto para cometer un delito. Dé unos cinco minutos
para analizar sus ideas y luego pídales que las compartan
con la clase.
©
Respuestas: An old vase is a heavy piece. This can be
used to hurt somebody. / A razor blade is flat piece
of metal with a sharp edge and it can be used to cut
somebody. / An antique clock is something very heavy
and it can be used to hurt somebody.
Portfolio
ro
h
Connection
Actividad 5
Pida a los alumnos que vinculen esta
actividad con la anterior. Anímelos
a leer lo que sus compañeros
escribieron en sus tarjetas y escriba cómo el crimen
pudo haber sido distinto. Pídales que escriban
algunas sugerencias y las compartan en sus equipos.
Tienen que incluir estas notas en su portafolio. Esta
evidencia le ayudará a ver qué tan bien van sus
estudiantes respecto a hacer suposiciones y especular
en inglés.
P
8
Lección 2
Lección 2
T 97
Anime a los alumnos a crear una historia sobre el crimen y
a compartirla con la clase.
Posibles respuestas: The candlestick found on the carpet
was used to kill the man. / The old vase found on the
hallway was broken because the murderer ran fast. /
Maybe the murderer forgot the razor blade in the kitchen.
/ The wooden clock was found on the floor, maybe
because the murderer wanted to steal it.
ib SA
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Languaje
Connection
Los modal verbs (can, could, may,
might, and must) se usan para hacer
especulaciones en el presente y el
pasado. Para hacer especulaciones en
tiempo pasado usamos el present perfect (presente
perfecto) modal verb + have (haber) + past participle
(pasado participio).
Respuestas:
1. must have
2. can’t have
3. must have
4. could have
Logros
©
• Analizar las características de los eventos pasados
a partir de hechos y evidencias. Incluir detalles en
condiciones precisas (p. ej. A huge old glass vase got
broken in a dark living room). Proponer suposiciones
alternativas (p. ej. I rather think that the wind made
the vase fall). Conectar la información para consolidar
supuestos (p. ej. If there was water, somebody may have
slipped and she / he must have broken the vase).
Desarrollo
P
ro
h
Actividad 6
Dirija la atención de los estudiantes en los objetos que
el asesino utilizó en el crimen. Lea las frases en voz alta
para que los alumnos puedan identificar la pronunciación
correcta. Pida a algunos voluntarios que repitan las notas
sobre la evidencia antes de hacer la actividad. Después,
escriba en el pizarrón el ejemplo del libro. Invite a los
alumnos a trabajar en parejas y a crear más evidencias
basadas en el modelo:
• Tal vez el asesino quiso robar el candelabro y cuando
escuchó el ruido, cayó sobre la alfombra.
• Eso es posible. Y por eso la policía lo encontró en la
alfombra.
Cultural
Connection
Explique a los alumnos que los juegos
de mesa han existido desde hace
mucho tiempo, tal vez porque la
gente se ha sentido aburrida. Anime
a los estudiantes a hacer algunas investigaciones
relacionadas con los juegos de mesa y déjelos
encontrar sus orígenes.
U5 BPA2 Proyecte la imagen y pida
a los estudiantes que den una breve
descripción del personaje. Invítelos
a escribir un cuento con él como protagonista.
Motívelos a ser creativos. Podría preguntar: Is he the
good guy or could he be a criminal? What could have
been his background? What might have made him
decide to become a detective or a murderer? Invite
a algunos alumnos a compartir sus historias con la
clase.
Lección 2
T 98
Producto 5 ¡Inventario de enigmas!
Paso 2
Pida a los alumnos que reflexionen sobre los pasos para
su producto que han hecho hasta ahora. Dé tiempo para
que revisen la tabla y haga énfasis en la importancia de
completar esas tareas antes de continuar con el Paso 2.
Planning
Hands on!
ib SA
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a T
su IL
L
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st NA
ri
bu
ci
ón
Ahora que los alumnos tienen una idea más clara sobre
su inventario, invítelos a organizar la forma en que la
presentarán. Asegúrese de que cada estudiante tenga un
papel específico que cumplir en sus equipos.
Anime a los estudiantes a formar grupos y hacer una
lluvia de ideas para un inventario de enigmas. Pídales
que revisen sus portafolios para crear un conjunto de
reglas. Supervise la actividad y recorra el aula para
brindarles ayuda y responder preguntas sobre ortografía y
puntuación. Anímelos a usar diccionarios en caso de que
tengan dudas sobre el vocabulario.
Looking ahead
©
Divida la clase en parejas y pídales que piensen en cómo
entregarán la versión final de su inventario de enigmas.
Anímelos a elegir entre diferentes formatos para que
elijan uno (un póster, una presentación, un folleto o una
lista). Podría hacer que realicen una lista de cotejo para
sus inventarios.
Lección 2 Autoevaluación
P
ro
h
Enfatice la importancia de la autoevaluación. Pida a los
alumnos que hagan una reflexión en su aprendizaje y
lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son
los resultados que deberían lograr, los que se relacionan
a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las
declaraciones de forma individual y después comparen
sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños.
Monitoree la actividad dando consejos en caso de
que ellos no se sientan con la confianza necesaria.
Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos
específicos, para que se sientan más conectados con su
propio proceso.
Lección 3
T 99
Inicio
Actividad 1
Divida la clase en parejas y pídales que miren las
preguntas de su libro. Dé a los alumnos algunos minutos
para leer el texto y responder las preguntas.
ib SA
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a T
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Respuestas: a. She is a board game lover. b. Dragon’s
Den, a popular board game cafe near campus. c. It is to
carefully analyze clues and formulate assumptions about
what happened. d. It means being able to associate one
idea with another.
Actividad 2
Dé a los alumnos un par de minutos para que miren las
imágenes y pídales que las describan. Después, solicite
las palabras para las características de cada imagen.
Anímelos a usar sus diccionarios para buscar las palabras.
Revise las respuestas con la clase y aclare cualquier
pregunta.
Respuestas: b. A ghost c. Loch Ness monster d. A missing
person or pet e. The Nazca lines?
Logros
ro
h
©
Valorar el interés causado por eventos pasados. Haga
preguntas para obtener detalles sobre el evento (p. ej.
When could it have happened? Who may have done it?
Why did it happen in that way?) Formular suposiciones
sobre las causas de eventos pasados, con la evidencia
disponible (p. ej. It may have been a cat who broke the
vase). Proponer suposiciones alternativas (p. ej. I rather
think that the wind made the vase fall). Conectar la
información para consolidar supuestos (p. ej. If there was
water, somebody may have slipped and she / he must
have broken the vase).
Get connected!
P
Comience la lección dividiendo la clase en cuatro
grupos y dé a cada uno un rompecabezas. Deles tres
minutos para hacerlo. Cuando se acabe el tiempo,
compruebe si alguno de los grupos pudo realizar
la tarea. Pregúnteles cuál fue la mejor manera de
armas su rompecabezas.
Actividad 3
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Escriba
las siguientes preguntas el pizarrón: Have you ever lived
an unexpected event? What did you do? When? Después,
anime a los alumnos a hablar sobre sus experiencias.
Haga una lluvia de ideas de las respuestas y escríbalas en
el pizarron.
T 100
Lección 3
ib SA
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ci
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Actividad 4
Invite a voluntarios a escribir enigmas en el pizarrón.
Divida la clase en grupos de 3 o 4 estudiantes y deles 15
minutos para escribir sus historias. Dígales que hagan un
mapa mental para organizar la historia, el orden de los
eventos, los personajes y los objetos involucrados en el
juego. Monitoree la actividad y aclare cualquier pregunta.
Cuando se acabe el tiempo, dígales que van a leer su
historia a un grupo distinto. Después, revise cada uno de
los carteles y dé su opinión.
Posibles respuestas: Respuestas personalizadas, Once a
saw a ghost, I was a child and it was scary. I lived in an
old house and I suddenly saw a strange figure. At first,
I thought it was my father, but nobody was at home. I
screamed and realized that it was a shadow.
Portfolio
Connection
Actividad 5
Pida a los alumnos que pongan en
una lista lo que consideren importante
para escribir su historia. Anímelos a
decir por qué eligieron esa historia, los personajes, las
herramientas del crimen, etc. Pídales que compartan
respuestas con un compañero y comparen sus listas.
Motive a los estudiantes a incluir el documento en su
portafolio. Las respuestas pueden variar.
P
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©
U5 BPA3 Proyecte la imagen e invite
a los alumnos a decir de qué se trata.
Si no pueden adivinar, hágales saber
que es una tumba en Bulgaria. Si es posible, proyecte
un mapa para que puedan localizar este lugar. Deles
unos minutos para investigar un poco más sobre
la Tumba Pomorie. Si esto no es posible, investigue
usted antes de la clase y comparta algunos “datos
divertidos”. Después, pida a algunos estudiantes que
compartan lo que descubrieron. Invítelos a reunirse
en grupos y hacer hipótesis de su propósito, creador,
etc.
Actividad 6
Organícelos en grupos y pídales que compartan sus
historias. Solicite que voten por la que encuentren más
atractiva o interesante. Después, deles algo de tiempo
para discutir las preguntas y llegar a un acuerdo sobre los
elementos del juego de mesa: jugadores, fichas, reglas,
etc. Si es necesario, permítales asignar un moderador
para que tome notas antes de tomar una decisión final.
Las respuestas pueden variar.
Lección 3
T 101
Portfolio
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Connection
Anime a los alumnos a elaborar una
lista de las cosas que consideraron
para escribir su historia. Pregúnteles:
Why did you choose that mystery?
Why are those people involved? Could other objects
have worked better? Haga que discutan y realicen
modificaciones a sus historias si es necesario. Las
respuestas pueden variar.
Actividad 8
Dele a cada alumno de 15 a 20 minutos para pensar en
enigmas importantes y que puedan ser interesantes para
los de su edad, para crear un juego. En el pizarrón, haga
una lluvia de ideas sobre lo que han ideado y pida que
se centren en las no resueltas. Dé tiempo para responder
y pida que, en parejas, comparen respuestas. Voten para
elegir los enigmas más interesantes para asentar las
reglas del juego de mesa.
Posibles respuestas: The Nazca Lines of Peru remain one
of history’s most fascinating mysteries. There have been
numerous attempts to unfold their secrets. Nobody knows
who designed and constructed them. There were not
airplanes to check them from certain height.
Logros
• Conectar información para consolidar suposiciones (p.
ej. If there was water, somebody may have slipped and
she / he must have broken the vase).
©
Cierre
P
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Actividad 7
Invite a los alumnos a trabajar con diferentes grupos con
el fin de intercambiar sus ideas e historias. Después, pida
que creen hipótesis para resolver los enigmas. Anime a los
alumnos a elaborar una lista de cosas que consideraron
para escribir su historia. Pregúnteles: Why did you choose
that mystery? Why are those people involved? Could
other objects have worked better? Pida que discutan y
realicen modificaciones a sus historias si es necesario. Las
respuestas pueden variar.
Student’s Tip
Centre la atención de los estudiantes en la
información y pida que discutan los elementos
para crear un juego de mesa. Deje que amplíen
su creatividad para crear un juego de mesa con
materiales simples.
Teacher’s Tip
El vocabulario es fundamental para que el léxico de los
estudiantes sea más grande y ellos sean más fluidos.
Anime a sus estudiantes a adquirir vocabulario mientras
leen o realizan otras actividades.
Practice
Connection
Actividad 1
Pida a los alumnos que vayan a la
página 172 y que trabajen en grupos
de tres o cuatro. Centre su atención
en las imágenes y pida que las describan.
Actividad 2
Pida a los alumnos que escriban un relato basado
en las imágenes. Debe darse en el pasado y crear
suspenso en el lector.
Actividad 3
Aliente a los alumnos a leer el relato frente a
una audiencia. Pídales que presten atención a la
entonación y la pronunciación.
Lección 3
T 102
Producto 5 ¡Inventario de enigmas!
Paso 3
Pida a los alumnos que reflexionen sobre los pasos para
su producto que han hecho hasta ahora. Dé tiempo para
que revisen la tabla y haga énfasis en la importancia de
completar esas tareas antes de continuar con el Paso 3.
Planning
Hands on!
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Ahora que los alumnos tienen una idea más clara sobre
su inventario, invítelos a organizar la forma en que la
presentarán. Asegúrese de que cada estudiante tenga un
papel específico que cumplir en sus equipos.
Repase las preguntas con sus estudiantes. Es posible que
desee leer cada pregunta y que tomen unos minutos para
reflexionar y discutir sus respuestas. Si responden que no
a alguna de estas preguntas, de sugerencias para que
sigan adelante y no se queden atrapados en los pasos
finales.
Looking ahead
Recuerde a los alumnos que el próximo paso implica la
presentación de su proyecto. Anímelos a poner fecha
y hora para su presentación. Haga saber que sería
interesante si familiares fueran invitados.
©
Lección 3 Autoevaluación
P
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h
Enfatice la importancia de la autoevaluación. Pida a los
alumnos que hagan una reflexión en su aprendizaje y
lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son
los resultados que deberían lograr, los que se relacionan
a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las
declaraciones de forma individual y después comparen
sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños.
Monitoree la actividad dando consejos en caso de
que ellos no se sientan con la confianza necesaria.
Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos
específicos, para que se sientan más conectados con su
propio proceso.
Lección 3
T 103
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las preguntas. Dé algunos minutos para reflexionar
individualmente y luego invítelos a compartir sus consejos
con el resto de la clase.
Producto 5 Inventario de enigmas!
Paso 4
Final steps
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Pida a los alumnos que reflexionen en los pasos hechos
hasta ahora. Deles tiempo para asegurar que el paso final
está completo antes de presentar su producto. Pida que
inviten a sus amigos o maestros de otros grupos, a ver su
inventario de enigmas. Anímelos a invitar miembros de
la familia. La presentación debe tomar en cuenta todos
los componentes, el uso del vocabulario, una buena
pronunciación.
Alternative products
P
Haga saber a los alumnos que hay otros productos, en
caso de no querer hacer el inventario de enigmas. Lea
las opciones y anímelos, así como a los asistentes a la
presentación, a continuar aprendiendo y haciendo este
tipo de proyectos.
Autoevaluación de fin de la unidad
Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los
alumnos que reflexionen sobre su aprendizaje y lean
Reader’s
T 104
Connection
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Actividad 1
Pida a los alumnos que vayan a sus Reader’s Book y se
concentren en el texto: “The Treasure Hunters” Pida que
usen las imágenes para inferir la historia y un diccionario
para buscar las palabras que no entienden. Pida que
formen parejas y completen el organizador gráfico. Dé
tiempo para responder. Pueden encontrar más respuestas,
dependiendo de lo involucrados que estén en la lectura.
Anime a los alumnos a usar su imaginación para ampliar
sus respuestas.
Respuestas:
Enigmas: Drawings. Assumptions: Some sort of language.
Conclusions: They were instructions to open a door.
Actividad 2
Divida la clase en grupos y que analicen las preguntas de
esta actividad. Aclare dudas de vocabulario o idioma. Las
respuestas pueden variar.
Try It Out!
En la pregunta 1, invite a los alumnos a compartir de
qué tipo de “cosas ocultas” les gustaría conocer más.
Pregunte cómo les hace sentir resolver misterios.
©
Invite a los alumnos a imaginar que encuentran un
mapa del tesoro. En la pregunta 2, tendrán que decir
qué harían.
Para la pregunta 3, pregunte a los alumnos si han
oído hablar de personas que buscan activamente
tesoros.
P
ro
h
Pregunte a los alumnos sobre el lugar más extraño
en el que han estado. ¿Qué lo hizo tan extraño? En
la pregunta 4, los estudiantes tendrán que escribir
sobre ello. Comente que el lugar puede ser el que
sea, pero es un momento en particular lo que lo hizo
extraño.
Por último, en la pregunta 5 invítelos a verse a
sí mismos como parte del relato. Pregunte si les
hubiera gustado vivir esa aventura. Las respuestas
pueden variar.
Evaluation
T 105
Unit
5
Inicio
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temas podrían ser el Triángulo de las Bermudas, la
desaparición del Coloso de Rodas, etc.
©
Sería ideal enseñar de antemano algo de vocabulario
para que puedan conectar fácilmente sus ideas y describir
las situaciones de una manera más detallada. Ejemplo:
murder, guilty, innocent, weapon, suspect, corps, victim,
blame, deny, etc.
ro
h
Actividad previa
P
Composición de la historia principal y finales alternos.
Con el fin de preparar a los estudiantes para el diseño de
su juego de mesa, pídales que escriban la trama en torno
a la cual se va a desarrollar. Considere que los estudiantes
tendrán que diseñar una serie de historias alternativas
de acuerdo con el número de sospechosos. En este caso,
puede trabajar la historia como una serie en episodios.
Ideas extras
Una forma alternativa de trabajar en esta sección es
permitir a los estudiantes que propongan una situación
enigmática para su juego de mesa. Algunos posibles
Collection
of evidence template
T 106
Guide students through the completion of this piece of evidence. Invite them to read the rubrics so they what they are going to
be graded on.
Detailed description of past events
My past event:
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Think of a past event you experienced. Do you remember when it happened? Where were you? Complete the chart and write
a detailed description of a situation you lived some time ago. Use time expressions and verbs in past.
Some expressions I could use:
2 points.
The student uses at least 3 expressions to connect ideas. Example: Last week, yesterday, that day, later, after, before, therefore, etc.
1 point.
The student uses only one expression to connect ideas.
0 points.
The student uses no expressions to connect ideas.
Some verbs which help give details of my story:
2 points.
The student uses verbs in past with correct grammar.
1 point.
The student uses verbs in past with scarce grammar mistakes.
The student does not use verbs in past in the composition.
©
0 points.
P
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My detailed story:
3 points.
The composition has an extension of 70-100 words. It contains information about the past related to the topic, divided in an introduction, body
and conclusion.
2 points.
The composition has an extension of 70-100 words and is related to the topic, but does not contain an introduction, body and conclusion, or it is
the opposite case.
1 point.
The composition is in the word range 30-69 words, but presents not relevant information to the topic and it is not divided in an introduction, body
and conclusion.
0 points.
The composition is less than 10 words long.
Evaluation
T 107
instrument
Anecdotes
My title:
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Ask students to think of an anecdote and write it in a space, using past narratives and time expressions. Give students this chart
and have them fill it with the information they are asked. Then, give them time to write their anecdote. Brainstorm. Students
should write at least an idea in each category so that they have relevant vocabulary and ideas to integrate their composition.
Some ideas to complement my anecdote
Place:
People in it:
How I felt:
What I did:
Why it was special:
P
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My anecdote
Time of the year:
3 points.
The composition has an extension of 70-100 words. It contains information about the past related to the topic, divided in an introduction, body
and conclusion.
2 points.
The composition has an extension of 70-100 words and is related to the topic, but does not contain an introduction, body and conclusion, or it is
the opposite case.
1 point.
The composition is in the word range 30-69 words, but presents not relevant information to the topic and it is not divided in an introduction, body
and conclusion.
0 points.
The composition is less than 10 words long.
T 108
Unit 6
¡Discutamos los derechos
de los jóvenes!
Práctica Social del Lenguaje: Discuta acciones concretas
para promover los derechos de los jóvenes.
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Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de:
• Presentar acercamientos iniciales a un tema.
• Tomar postura y anticipar la posición de los demás.
• Ofrecer argumentos en contra y defender la posición
propia en una discusión.
Producto final: Discusión pública
Logros
• Identificar el producto final de la unidad
• Activar conocimiento previo
Inicio
©
Revuelva las letras de la frase “Derechos humanos”.
Escríbalas en el pizarrón. Pida a los alumnos que adivinen
cuál es el orden correcto de las letras. Una vez que lo
hayan hecho, pregunte a los estudiantes qué son estos. Si
dudan, explíqueles que tenemos derechos como la salud,
la libertad, la educación, etc. Solicite algunos ejemplos
más.
Desarrollo
Cierre
U6 BPA1 Proyecte la imagen. Pida a
los alumnos que miren para que la
describan. Haga a los alumnos las
siguientes preguntas:
1. Why is the image related to Human Rights?
2. Why is inclusion of different groups of people in
society important?
3. What are other groups of people that need to
protect their Human Rights?
P
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Escriba en el pizarrón las preguntas de la sección inicial.
Pida a los alumnos que trabajen en parejas para que
puedan discutirlas Escuche atentamente lo que están
diciendo para que pueda ayudarlos si tienen preguntas
relacionadas con el vocabulario o algunos otros aspectos
del idioma. Cierre la actividad con las respuestas sin
desgastar el tema de la discusión.
relacionados con los Derechos Humanos, pueden hablar
sobre la Revolución Francesa o algunos aspectos de los
movimientos sociales de México o sus comunidades.
Reader’s Book
Teacher’s Tip
Este tema se puede enriquecer con material de otras
asignaturas. Recuerde a los alumnos que el inglés es una
herramienta que pueden usar para aprender más sobre
cualquier tema. Por ejemplo, para proporcionar ejemplos
En su Reader’s Book, los estudiantes leerán sobre los
Derechos Humanos Básicos en una versión simplificada
de “La Declaración Universal de los Derechos Humanos”.
Conocerán sus derechos básicos como seres humanos y
podrán compartir ideas con otros estudiantes.
Lección 1
T 109
a leer el texto cuidadosamente y a subrayar algunos
hechos relacionados con el título.
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Anime a los estudiantes a hablar sobre derechos y
responsabilidades. Solicite algunas respuestas, por
ejemplo: I think rights are important because they help
us develop our potential. / Our point of view of the world
must be respected and listened. Explique que estos textos
se encuentran comúnmente en informes y documentos
publicados por UNICEF u otras organizaciones. Son textos
informativos y se pueden encontrar en periódicos, revistas
y libros. Las respuestas pueden variar.
Actividad 2
Escriba en la pizarra una oración relacionada con el tema
y haga hincapié en el uso de conectores, por ejemplo:
I think Human Rights are important because they help
us fight injustice. Pida a los alumnos que identifiquen
cuántas oraciones hay (dos) y cómo se vinculan estos (con
la palabra because). Pida que le digan más palabras y
frases que puedan usar para vincular oraciones (but, and,
so, when, while, if, etc.). Haga que discutan las preguntas,
Pida que trabajen en parejas o celebre una sesión
plenaria con todo el grupo.
Logros
• Identificar las ideas principales en un texto
• Discutir información sobre textos de un tema en
concreto
Respuestas: a. They are connectors. b. They join
information and provide coherence and cohesion. c.
Human rights are statements that help us be respectful.
d. They are important because they teach us to respect
other humans.
©
Get connected!
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Refiérase a las preguntas sobre los Derechos
Humanos (ver página 108 U6 BPA1). Pida a los
alumnos que piensen en hechos históricos sobre “La
Declaración Universal de los Derechos Humanos”.
Pida que miren el texto y busquen palabras y frases.
Diga a los alumnos que usen esas palabras y frases
para inferir de qué trata el texto.
P
Inicio
Actividad 1
Recuérdeles que utilicen pistas contextuales para
comprender la idea principal de un escrito, por ejemplo:
el título, las imágenes, las huellas, el autor, etc. Pida que
usen éstas para tener una idea de lo que leerán. Escriba
dos columnas en el pizarrón, en la primera dirá Rights y
en la segunda Responsibilities. Anímelos a que le digan
algunos derechos y responsabilidades que tienen. Invítelos
Languaje
Connection
Pregunte a los alumnos si tienen
dudas sobre los conectores. Estas
preguntas pueden provenir de la
discusión en la actividad anterior.
Solicite que estudien la sección Language Connection
en parejas y compruebe si responde a sus preguntas.
Explique que Nelson Mandela fue un importante
activista en Sudáfrica, que luchó, en su país, contra la
injusticia y el apartheid (un sistema de segregación).
Luego, deles tiempo para leer el texto y seleccionar la
respuesta adecuada.
Respuestas: first, finally, and, Finally
T 110
Lección 1
Desarrollo
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Actividad 3
Pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto.
Recuérdeles que se centren en la idea principal del texto
y la información específica que se les requiere. Haga
hincapié en que el texto puede ser difícil de leer si se
enfocan en comprenderlo palabra por palabra. Monitoree
mientras los estudiantes hacen la actividad. Enfoque la
atención de los estudiantes en las palabras en verde.
Anímelos a resolver la actividad. Finalmente, pida algunos
voluntarios para verificar las respuestas.
Respuestas: a. and b. because c. therefore d. also
e. in order to f. as important as
Connecting you
Pida a los alumnos que dibujen dos columnas y
hagan, en una de ellas, una lista de las diferentes
obligaciones que tienen en casa. Pida que escriban,
en la otra, las obligaciones que tienen en la escuela.
Compare la lista y clasifiquen de lo más a lo menos
importante. Haga que los alumnos respondan las
preguntas en parejas. Monitoree para proporcionar
ayuda. Pida voluntarios que expresen su opinión
sobre el tema.
Student’s Tip
©
Pida a los alumnos que lean la información. Si es
[Caja]
posible, invítelos a ver algunas discusiones públicas
Student’s
Tip los elementos de esta.
para deducir
P
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Actividad 4
Pida a los alumnos que miren los ejemplos del libro
y centren su atención en los conectores. Dígales que
piensen en las posibles consecuencias de no respetar
sus derechos humanos. Puede dibujar un gráfico con tres
columnas, etiquetadas de izquierda a derecha: Action +
Connector + Consequence; I did not do homework so I
could not go play with my friends. Esto puede ayudarles
a visualizar cómo deben organizar sus ideas. Puede crear
dos oraciones propias para que los estudiantes vean
cómo se hacen. Dé a los alumnos tiempo para escribir
sus oraciones. Monitoree mientras los estudiantes están
trabajando. Haga que algunos voluntarios den su opinión
sobre el tema. Las respuestas pueden variar.
Actividad 5
Permita a los estudiantes escribir su opinión sobre el
tema. Enfatice que tienen que ser comprensivos con
los compañeros que tienen dificultades con algunos
aspectos de la vida y pueden no tener las herramientas
emocionales para ver algunos puntos negativos como
parte de la vida. Recuérdeles que den opiniones que
expresen cómo se sienten, sin ser hirientes o irrespetuosos
con compañeros de clase menos afortunados y las
personas en general.
Posibles respuestas: I think some teenagers have to work
because they have to help their families, for example,
they have to buy groceries or pay the bills. It is important
to empathize with them because they are struggling in
life and they have not had the opportunities that others
have.
Lección 1
Monitoree mientras los estudiantes están en la tarea.
Cuando termine el tiempo, pida a los estudiantes que
comparen sus mapas mentales y compartan sus ideas
para que puedan completar su trabajo. Tienen que
aprender tolerancia y escucha activa como parte de una
comunicación exitosa. Las respuestas pueden variar.
Cultural
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Connection
Haga que los estudiantes investiguen
sobre los derechos y obligaciones
para los niños en su país o
comunidad. Si es posible, anime a los
estudiantes a leer los derechos y permítales expresar
sus ideas sobre el contenido de esos documentos. En
caso de que no encuentren la información en inglés,
ayúdelos a traducir y expresar todo lo que puedan en
inglés.
Portfolio
Cierre
P
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Actividad 6
Anime a los alumnos a expresar sus opiniones y apóyelos,
por ejemplo: I think that what the text says is true
because everybody deserves a good quality of life. / In
my opinion, the texts reflect what every human needs to
suffer less. Pida a los alumnos que lean el texto en silencio
o con usted. Si lee en voz alta, recuerde pronunciar
correctamente dando las pausas y la entonación
correctas. Supervise a los estudiantes y ayúdelos con
vocabulario si es necesario. Escriba esas palabras en la
pizarra para que los alumnos puedan subrayarlas más
adelante y seguir estudiándolas. Pida voluntarios que den
su opinión sobre el tema y pregunten si el resto de la clase
está de acuerdo o no con las declaraciones. Con base en
las respuestas, puede comenzar una discusión pública.
Las respuestas pueden variar.
Actividad 7
Muestre a los alumnos qué es un mapa mental dibujando
uno en la pizarra. Recuerde escribir en el centro del
mapa mental cuál es el tema principal y algunas ramas
para hablar de un mundo que sea justo y equitativo.
Haga que los estudiantes se centren primero en el
contenido del mapa mental y luego en la decoración.
Connection
Actividad 8
Haga una lluvia de ideas y escriba
una lista en la pizarra. Anime a
los alumnos a escribir una lista de
los derechos que cada adolescente debe tener
en su cuaderno e invítelos a compararla con un
compañero de clase y a verificar cuáles son las
similitudes y diferencias en sus listas. Finalmente,
haga que algunos voluntarios den su opinión sobre
el tema y que los estudiantes expresen si están de
acuerdo o en desacuerdo con los puntos de vista
expresados. Escuche su opinión y sea respetuoso con
los diferentes puntos de vista. Las respuestas pueden
variar.
T 111
Lección 1
T 112
Producto 6 Discusión pública
Paso 1
Planning
Hands on!
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Planifique de antemano cómo organizará la actividad.
Esto dependerá, en gran medida, del número de
estudiantes que tenga. Piense en el espacio que puede
usar y el tiempo para la lección. Repase cada pregunta
con los estudiantes. Modele las respuestas para que
puedan ver los criterios. Escuche sus ideas y sugerencias.
Muestre a los estudiantes cómo los derechos humanos
pueden provocar controversia. Por ejemplo: Children
should not work; however, they do to support their families
or a sick parent. Is it correct or not to let this kids work?
Trate de ser comprensivo con aquellos estudiantes cuyos
derechos pueden no ser respetados, ya que este puede
ser un tema difícil de discutir. Trate de mostrar y crear
empatía entre alumnos. Asegúrese de que los estudiantes
sepan que la escuela es un lugar seguro para hablar.
©
Agrupe a los alumnos e invítelos a compartir sus ideas,
preste especial atención a la controversia; por ejemplo:
We have the right to education. Anímelos a compartir
si están de acuerdo o en desacuerdo. En esta etapa,
es importante explicar que no todos tienen las mismas
oportunidades, esto para crear empatía y comprender
mejor lo que les sucede a otras personas. Después,
seleccione algunas de las ideas más controversiales para
la discusión final.
Looking ahead
P
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Cree expectativa. Diga a los alumnos que van a mantener
un debate sobre los derechos humanos. Recuérdeles
que presentarán esta discusión como el producto final
de la unidad. Comente que el contenido tiene más peso
que la presentación, aunque esta última debe ser clara,
organizada y con un buen inglés (gramática, vocabulario
y pronunciación).
Lección 1 Autoevaluación
Dirija la atención de los alumnos a la lista de actividades.
Ayude con vocabulario difícil para que puedan
concentrarse en su desempeño. Lea los puntos en voz
alta mientras los marcan si se sienten seguros, no lo
están tanto o están completamente inseguros. Pida que
sean honestos y que piensen en las diferentes partes de
la lección, para que sepan de lo que se habla y qué tan
bien han logrado los objetivos. Pida a los alumnos que
digan qué es lo que más les gustó y qué no les gustó de
la lección. Diga a los alumnos lo que usted ha aprendido
de la lección. Enseñar el proceso de aprendizaje es una
calle de dos vías, en la que ambas partes tienen algo
importante que compartir.
Lección 2
Portfolio
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Connection
Actividad 2
Aliente a los alumnos a seguir leyendo
sobre el tema. Invítelos a leer en
casa el texto “Derechos Humanos
Universales” en su Reader’s Book para que destaquen
los derechos que consideran más importantes. Pida
que preparen una breve presentación relacionada con
lo que han investigado. Pida que busquen imágenes
apropiadas y preparen un póster como soporte visual.
Luego, déjelos practicar y parafrasear sus ideas en
grupos. Esta breve actividad les dará confianza antes
de que tengan su discusión pública. Las respuestas
pueden variar.
Teacher’s Tip
Escuche activamente no solo para corregirlos. Haga
preguntas basadas en lo que los alumnos dicen. Muestre
un interés auténtico en lo que expresan para crear un
mejor ambiente en el aula para que puedan sentirse
seguros de expresar sus ideas.
Inicio
P
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Actividad 1
Escriba la siguiente pregunta: Do you think teenagers
should have the right to work? Why? Obtenga, por
ejemplo, Teenagers should have the right to work because
it helps them to save money to reach their dreams. /
Teenage work should be a right because there are teens
that need to help their parents. Anime a los estudiantes
a hablar sobre los pros y los contras del trabajo
adolescente. Pídales que lean el texto. Recuérdeles que
se centren en la idea principal y en la información que
requieren. El texto puede ser difícil si se enfocan en una
comprensión palabra por palabra. Supervise mientras
trabajan y proporcione ayuda con palabras difíciles.
Después, divida la clase en grupos, que analicen los pros
y los contras del texto. Finalmente, como grupo, verifique
si están de acuerdo o no con el texto. Las respuestas
pueden variar.
U6 BPA2 Proyecte la segunda imagen.
Pida a los alumnos que miren la
imagen y que la describan. Hágales
las siguientes preguntas: Why do teenagers have
to work? What kind of rights do employees need to
guarantee to protect their necessities? What kind of
jobs must be prohibited for them? What kind of jobs
must be allowed? Pida a los alumnos que analicen
las preguntas en una sesión plenaria con usted
dirigiendo el debate. Luego, anímelos a pensar en
situaciones que hayan visto y experimentado. El
objetivo de esta discusión es que sean conscientes de
que todos tenemos derechos y deben ser respetados.
Student’s Tip
Centre la atención de los alumnos en la nota. Pida
que busquen la palabra en su diccionario. Solicite
que piensen en temas que pueden ser controversiales,
como el calentamiento global, el consumo de carne,
los derechos de los animales, etc. Explíqueles que el
aspecto más importante es ser respetuoso con las
diferentes perspectivas.
T 113
T 114
Lección 2
Desarrollo
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Actividad 3
Pida a los alumnos que vuelvan a leer el Ejercicio 1.
Recuérdeles que se centren en la idea principal del texto
y en la información específica. De acuerdo con lo que
hayan leído, pida que escriban si están de acuerdo o
no con las ideas principales del texto. Explique que este
ejercicio es ideal para expresar sus opiniones ya que uno
de los derechos humanos fundamentales es el respeto, así
que pida que no teman a expresarse.
Posibles respuestas:
I agree, jobs help teens develop a sense of responsibility
because they have to be disciplined./ I do not agree
because jobs are stressful.
©
Actividad 4
Escriba los siguientes enunciados en el pizarrón:
• Let’s think for a moment, if teens work, they may get
low grades at school.
• What would happen if teens spent more than 20 hours
a week working?
Pida a los alumnos que trabajen en parejas y que elijan
un tema para desarrollar. Presentarán este tema a
otro equipo. Diga que harán preguntas al oyente para
demostrar su escucha activa. Pida que se turnen para
discutir diferentes puntos de vista. Este ejercicio está
diseñado para que aprendan a expresar sus opiniones en
un entorno seguro. También promueve la escucha activa.
Las respuestas pueden variar.
P
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Actividad 5
Pida a los alumnos que lean las palabras y frases
relacionadas con el tema. Solicite que clasifiquen, de las
más importantes a las menos importantes. Seleccionen
tres de ellas y pida que escriban una explicación para
cada una. Anímelos a agregar ejemplos a su texto.
Monitoree mientras trabajan. Proporcione ayuda si es
necesario. Finalmente, anime a algunos voluntarios a dar
su opinión sobre el tema. Las respuestas pueden variar.
Actividad 6
Ahora que han tomado una decisión, pida un párrafo
justificando por qué el derecho seleccionado como
número uno es el más importante para ellos. Dé tiempo
para reflexionar la importancia de ese derecho. Después,
agrúpelos y pida que expliquen su importancia, los
oyentes dirán si están de acuerdo o no y por qué.
Posibles respuestas: I think the most important right is
education because it gives you tools to improve people’s
lives. Education can help you make appropriate decisions
and understand better what happens in the world.
Practice
Connection
Vaya a la página 173 del Student’s
Book. Los alumnos trabajarán en
grupos, observarán un conjunto de
imágenes, y las describirán, prestando
especial atención al derecho retratado en cada
una. Después, dé tiempo para reflexionar sobre la
importancia de los derechos de los jóvenes. Anímelos
a discutir sus obligaciones y derechos. Finalmente,
invítelos a escribir una breve conclusión sobre los
acuerdos a los que llegaron.
Lección 2
T 115
Actividad 9
Anime a los estudiantes a que lean, de nuevo, la
información que han recabado. Explique que, aunque
toda la información es interesante, deben discernir cuales
son los hechos capitales que presentarán al grupo.
Permita que tomen nota y que organicen la información y
las fuentes para su presentación. Las respuestas pueden
variar.
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Actividad 10
Pida a los estudiantes que escriban sus respuestas antes
de presentarlas. Anímelos a revisar el trabajo de sus
compañeros y a dar, de manera amable, realimentación.
Las respuestas pueden variar.
Portfolio
Connection
Actividad 8
Pida a los alumnos que creen una
tabla con sus hallazgos. Anímelos
a explicar, en grupos, por qué
organizaron la información de cierta forma.
Pídales que den comentarios positivos sobre
cuán comprensible fue la presentación, el uso de
conectores, la gramática y el vocabulario, en general.
Las respuestas pueden variar.
ro
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©
Actividad 7
Anime a los estudiantes a buscar información relacionada
con el derecho que seleccionaron como número 1 en la
Actividad 5. Explique por qué los libros, revistas y folletos
son un compendio de información útil. Si prefieren las
fuentes digitales, explique la importancia de consultar
dominios confiables como .edu y .org, ya que garantizan
credibilidad. Destaque que existe una enorme cantidad
de noticias falsas que pueden hacer que su investigación
carezca credibilidad. Otro aspecto que considerar es el
uso correcto de las referencias que muestra respeto por el
trabajo de los demás. Las respuestas pueden variar.
P
Actividad 8
Agrupe a los estudiantes y haga que lean la información
proporcionada en esta actividad. Dé tiempo para que
reflexionen y comparen sus respuestas.
Respuestas:
Overview: Collect all the information you selected from:
books, articles, leaflets, etc.
Categorize - Group your information into categories;
for example: human rights, teen rights, rights and
obligations.
Lección 2
T 116
Producto 6 Discusión pública
Paso 2
Pida a los alumnos que repasen lo que han hecho. Lea las
opciones en voz alta. Pídales que marquen las actividades
que han realizado hasta ahora. Recuérdeles que pueden
usar esta lista para ver lo que necesitan hacer al final de
la unidad.
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Planning
Pida a los alumnos que respondan las preguntas. Haga
que elijan y organicen la información de la discusión. Que
integren información personal, ya que esto enriquecerá
la discusión. Recuérdeles que una discusión no es un
debate, es una charla entre personas en la que comparten
diferentes puntos de vista sobre un tema común.
Hands on!
Planifique de antemano cómo organizará la actividad.
En grupos, decida cómo seleccionar y organizar la
información para la discusión pública. Seleccionen el tipo
de público. Recuerde a los alumnos que revisen su trabajo
anterior.
Teacher’s Tip
Looking ahead
©
Cree un sentido de expectativa diciendo a los estudiantes
que tendrán la oportunidad de hacer mejoras a su texto
para la discusión. El contenido será muy importante, la
presentación tiene que cumplir con los requisitos mínimos
(limpio, claro y buen uso del inglés en general).
Lección 2 Autoevaluación
P
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Dirija la atención de los estudiantes a la lista de
actividades. Ayúdelos con vocabulario difícil para que
puedan concentrarse en su desempeño durante la
autoevaluación. Lea los puntos en voz alta mientras los
estudiantes califican su desempeño. Dígales que sean
honestos y que repasen las diferentes partes de la lección
para saber de que se habla y si han logrado los objetivos
de la lección. Pídales decir qué es lo que más les gustó y
qué no. Diga lo que usted ha aprendido y compártalo. El
proceso de aprendizaje es una calle de dos vías en la que
ambas partes tienen algo importante que compartir.
Destaque que identificar las emociones debe ser parte de
aprender un idioma. Para transmitir el mensaje correcto,
los estudiantes deben identificar cómo se sienten, qué
los hace sentir así, a quién tienen que decirlo y cómo
transmitirlo. Los estudiantes necesitan la guía de un
adulto, para que puedan aprender y usarlo en su vida
adulta.
Lección 3
T 117
Actividad 2
Dependiendo del nivel de los alumnos, reproduzca el
audio dos o tres veces. Puede pedir que lo escuchen dos
veces y luego, tener algunos voluntarios para leer el texto
en voz alta.
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Respuestas: a. Older children living with their parents. b.
Children up to 18 should support themselves. c. I agree
with some points, for example, we have to obey our
parents. d. At the age of 18, people are legally adults. / It
is in the law.
Glosario
Recuerde a los estudiantes que consulten el glosario
para encontrar el significado de las palabras
marcadas. Anímelos a adivinar el significado usando
el contexto.
Teacher’s Tip
Inicio
©
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Student’s Tip
P
9
Actividad 1
Pida a los alumnos que miren la imagen y la describan.
Pregunte su opinión sobre las preguntas en una sesión
plenaria que usted dirija. Obtenga algunas respuestas, por
ejemplo, I think they are having a discussion. / They are in
the classroom. Anímelos a pensar en situaciones similares
que hayan visto o experimentado. Pídales que presten
atención a la pronunciación y la entonación. Si es posible,
anímelos a imitar la pronunciación para mejorarla.
Pida que escuchen el audio y lean el texto. Finalmente,
pregunte cuál es la idea principal. Las respuestas pueden
variar.
Anime a los estudiantes a investigar la diferencia
entre opinión y argumento, y a encontrar ejemplos.
Argumento: Se basa en hechos y pruebas. Por ejemplo:
Mexico is the 13th-largest country in the world.
Opinión: Se basa en el punto de vista del orador sin
pruebas. Por ejemplo: I think Mexican people are
fantastic.
Lleve un clip de película a la clase. Muestre a los alumnos
cómo replicar lo que otras personas dicen usando las
mismas características prosaicas, puede ayudarlos a ser
más fluidos. La tarea puede ser difícil, asegúrese de que el
clip tenga subtítulos en inglés, Para conectar las palabras
escritas con los sonidos. Asegúrese de que no lean como
está escrito. La ortografía y la pronunciación casi nunca
van de la mano. Esta técnica puede ser muy útil. Los
estudiantes de un segundo idioma pueden sentirse más
seguros al tener una idea clara de cómo debería ser el
resultado.
9
T 118
Actividad 3
Pida a los alumnos que miren la imagen y que la
describan. Explique que las opiniones son subjetivas y
expresan el punto de vista del hablante y los argumentos
se basan en hechos y evidencias, tienen un enfoque
científico. Pida que escuchen la canción y lean la
conversación. Luego, pida a algunos voluntarios que
lean en voz alta, pero imitando la pronunciación y la
entonación de los hablantes.
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Posibles respuestas: They are giving opinions because
they use expressions such as I don’t agree or I agree.
George and Jerry are giving their opinions about the
subject.
Actividad 4
Escriba en el pizarrón: How would this world be without
rights? Haga una lluvia de ideas. Pida a los alumnos
que escriban frases relacionadas al tema. Tres frases o
ideas son suficiente. Pida que escriban una explicación
para cada una de las ideas, además de argumentos a
favor y en contra. Recuérdeles que sólo escriban frases;
posteriormente, escribirán un texto. Monitoree mientras
los estudiantes hacen la actividad. Ayude con vocabulario
si es necesario. Haga que algunos voluntarios den su
opinión. Las respuestas pueden variar.
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Actividad 5
Pida a los alumnos que relean las discusiones. Hagan
grupos de cuatro a cinco personas. Recuérdeles escuchar
activamente haciendo preguntas de seguimiento para
mantener una discusión respetuosa. Pida que mantengan
la discusión durante 5 minutos; monitoree mientras hacen
el ejercicio. Ayude con vocabulario difícil si es necesario.
Dé realimentación para que mejoren su rendimiento para
que escuchen los argumentos y puntos de vista de sus
compañeros y puedan responder. Las respuestas pueden
variar.
Teacher’s Tip
Si los estudiantes necesitan vocabulario para hacer tareas
determinadas, lleve actividades para que centren su
atención en el vocabulario del día. Si el lugar lo permite,
puede escribir palabras revueltas, en el pizarrón, crear
mapas de palabras en categorías, colocaciones con
expresiones clave, revisar lo visto con anterioridad a
través de imágenes, etc.
P
10
Lección 3
Lección 3
T 119
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haciendo preguntas de seguimiento para mantener
una discusión respetuosa. Pida que mantengan la
discusión durante 5 minutos. Monitoree mientras
hacen el ejercicio. Ayude con vocabulario difícil si es
necesario. Dé realimentación para que mejoren su
rendimiento escuchando los argumentos y puntos de
vista de sus compañeros y puedan responder. Muéstreles
la importancia del lenguaje corporal. Puede expresar
emociones y opiniones igual que las palabras. Si es
posible, muestre vídeos o imite posturas que muestren
falta de seguridad y otras que representen seguridad. Las
respuestas pueden variar.
Portfolio
Cierre
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Actividad 6
Celebre una sesión plenaria. Pida que le ayuden a hacer
una lluvia de ideas con 10 derechos que tienen en la
escuela. Tenga cuidado con las obligaciones, ya que
son diferentes. Ayude, de ser necesario, con vocabulario.
Agradezca cada participación para animar al resto a
participar. Escriba las ideas conforme se mencionen. Pida
ayuda para corregir los errores. Intente hacer correcciones
concretas y rápidas para no convertir la actividad en una
de gramática. Las respuestas pueden variar.
P
Actividad 7
Pida a los alumnos que escriban frases relacionadas al
tema; tres frases o ideas son suficientes. Pida que escriban
una explicación para cada una de las ideas. Recuérdeles
que solo escriban frases; posteriormente, escribirán
un texto. Monitoree mientras los estudiantes hacen la
actividad. Ayude con vocabulario si es necesario. Haga
que algunos voluntarios den su opinión. Las respuestas
pueden variar.
Actividad 8
Pida que relean las discusiones. Hagan grupos de cuatro
a cinco personas. Recuérdeles escuchar activamente
Connection
Actividad 9
A partir de las discusiones
anteriores, pida a los estudiantes
que creen una tabla que resalte
temas controversiales sobre los derechos de los
adolescentes. Pida que escriban frases relacionadas
con el tema; tres frases o ideas son suficientes.
Después, que escriban una explicación de éstas.
Recuérdeles escribir solo frases. Después, compartirán
su trabajo e intercambiarán tablas para dar
realimentación. Anímelos a expresar sus ideas sobre
cuán comprensible es un texto, el uso de conectores,
gramática y vocabulario. Enfatice la importancia
de la cortesía para tener un ambiente positivo. Las
respuestas pueden variar.
U6 BPA3 Proyecte la imagen. Pida a
los alumnos que la miren. Haga que la
describan. Pregunte lo siguiente:
1. Should providing meals in high schools be a right?
2. Who should provide them?
3. Can lack of a good nutrition impact school
performance?
Lección 3
T 120
Producto 6 Discusión pública
Paso 3
Pida a los alumnos que repasen lo que han hecho. Pídales
que marquen las actividades que han realizado hasta
ahora.
Planning
Hands on!
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Permita que los estudiantes trabajen en los toques finales
de su discusión, especialmente el contenido. Recuérdeles
las páginas que pueden usar para pulir su trabajo. Pida
que definan cuándo y dónde las presentarán. Puede dar
opciones, para que tengan una sensación de elección.
Dé a los estudiantes tiempo para ensayar su discusión.
Recuérdeles que no tienen que memorizarla. Deben
familiarizarse con el tema y las frases que usarán.
La escucha activa y el uso del lenguaje corporal son
habilidades para practicar.
Looking ahead
©
Haga que los estudiantes se preparen para presentar el
producto final. En este paso, deben tener un borrador
de su discusión. Establezca la fecha, el lugar y la
audiencia de la presentación. Si es posible, haga que
otros estudiantes y maestros vean las discusiones.
Encuentre para que los estudiantes sean escuchados.
Preferentemente con un micrófono y un altavoz que los
estudiantes puedan usar.
Lección 3 Autoevaluación
P
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Dirija la atención de los estudiantes a la lista de
actividades. Ayúdelos con vocabulario difícil para que
puedan concentrarse en su desempeño durante la
autoevaluación. Lea los puntos en voz alta mientras los
estudiantes califican su desempeño. Dígales que sean
honestos y que repasen las diferentes partes de la lección
para saber de que se habla y si han logrado los objetivos
de la lección. Pídales decir qué es lo que más les gustó y
qué no. Diga lo que usted ha aprendido y compártalo. El
proceso de aprendizaje es una calle de dos vías en la que
ambas partes tienen algo importante que compartir.
Lección 3
T 121
Autoevaluación de fin de la unidad
Dirija la atención de los estudiantes a la lista de
actividades. Léalas en alto mientras marcan lo que
pueden hacer o no. Permita que usen un signo de
interrogación o una cara seria si no están seguros de qué
tan bien realizan las actividades. Pídales que digan qué es
lo que les gustó y qué no.
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Teacher’s Tip
Enseñe a los estudiantes a tener una conversación
respetuosa. La tolerancia es parte de una discusión
saludable. Puede ayudarles a construir mejores relaciones.
Una conversación respetuosa crear mejores relaciones en
una sociedad.
Producto 6 Discusión pública
Paso 4
Final steps
©
Ayude a los estudiantes a organizar la presentación de
su discusión pública. Ésta puede implicar un evento más
formal con padres y estudiantes de otros grupos, o ser
más informal, donde sólo haya estudiantes. En cualquier
caso, ambas deben tener seriedad.
ro
h
De ser necesario, modele para que los estudiantes
conozcan los criterios. Esto les ayudara a saber
exactamente qué hacer y en qué centrarse. Dé cierta
libertad de los estudiantes para ser creativos.
P
Vuelva a las preguntas de la página 88. Pida a los
alumnos que agreguen más información a sus respuestas.
Pida a los alumnos que hagan una tabla sobre las
ventajas y desventajas de los productos alternativos para
decidir cuál podría ser una mejor opción.
Reader’s
Connection
T 122
Actividad 1
Haga que los alumnos lean el texto en silencio o con
usted. Monitoree mientras trabajan. En pares, analizarán
el texto usando la tabla. Pida a algunos voluntarios que
digan cuál es la idea principal. Las respuestas pueden
variar.
Try It Out!
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Actividad 2
Pida que escriban frases relacionadas con el tema;
tres frases o ideas son suficientes. Que escriban una
explicación de éstas y acciones concretas para cuidar
los derechos. Recuérdeles únicamente escribir frases;
posteriormente, escribirán un texto. Monitoree mientras
los estudiantes trabajan. Ayude con vocabulario si es
necesario. Haga que algunos voluntarios den su opinión
sobre el tema. Las respuestas pueden variar.
Pregunta 1. Esta pregunta está formulada para
que los estudiantes reflexionen sobre el lenguaje
relacionado con los derechos humanos. Deles
tiempo para meditar la respuesta y anímelos a dar
razones. Las respuestas pueden variar.
©
Pregunta 2. Anímelos a escanear el texto y encontrar
información de las Naciones Unidas en nuestra
sociedad. Las respuestas pueden variar.
Pregunta 3. Solicite respuestas y anime a que
investiguen sus dudas y así aumentar su curiosidad.
Las respuestas pueden variar.
ro
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Pregunta 4. Invite a los estudiantes a investigar en
Internet u otras fuentes sobre la historia de México
en las Naciones Unidas. Las respuestas pueden
variar.
P
Pregunta 5. Anímelos a releer el texto y a encontrar
el derecho que más les sorprendió. Pida que
escriban las razones por las que es sorprendente.
Las respuestas pueden variar.
Unit
6
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Evaluation
T 123
©
Actividad 1
Pida a los alumnos que lean las declaraciones y que
unan las columnas. Solicite que escriban argumentos a
favor y en contra de las declaraciones. Recuérdeles que
sólo escriban frases; posteriormente, escribirán un texto.
Monitoree mientras los estudiantes trabajan. Ayude con
vocabulario si es necesario. Pida que algunos voluntarios
den su opinión sobre el tema.
ro
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Respuestas: a - 2; b - 3; c - 1; d - 5; e - 4
P
Actividad 2
Pida que escriban frases relacionadas con el tema;
tres frases o ideas son suficientes. Que escriban una
explicación para éstas con argumentos a favor y en
contra de las declaraciones. Recuérdeles escribir solo
frases. Pida que analicen el tema en parejas. Pida que
algunos voluntarios tengan su discusión frente al grupo
durante dos minutos. Las respuestas pueden variar.
T 124
Collection
of evidence template
Chart with Students’ Rights
Pair students up and provide a photocopy of this page to each pair. Write Students’ Rights on the board and brainstorm some
ideas from students. Then, ask them to design a leaflet with drawings and pictures and to prepare a short text related to
Student’s Rights. Make sure they check spelling and punctuation. Finally ask them to change their leaflet with a mate and
to provide positive comments about it.
Cons of the rights at school
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Pros of the rights at school
Evaluation
T 125
instrument
Rubric
Good
Understandability
The points of view expressed
are not totally clear. It is hard
to understand the general idea
the student tries to express.
The student’s points of view are
clear. You can understand the
main idea. If it is not clear, with
a few questions, doubts can be
cleared out.
The points of view are clear
and well expressed. It seems
student prepared their topic
properly.
Use of English
The student uses basic
structures with inconsistent
grammar. The student does not
possess command of the most
basic structures.
The student uses consistent
good use of basic grammar.
They make minor mistakes
regularly, but these do not
interfere with communication.
The student makes good use of
grammar seen in the unit and
there are very few mistakes.
The student does not make
use of expressions to agree
or disagree, connectors, and
precise vocabulary to discuss
their point of view.
The student knows the
necessary vocabulary to
The vocabulary is varied
express their point of view. They
and properly used along the
employ the vocabulary and
discussion.
expressions from the unit from
time to time.
©
Vocabulary
The student does not listen
actively consistently. The
student does not use body
language to make their
message clear.
P
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Communication
Above average
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Needs improvement
The student makes a good
effort to listen actively and to
use body language.
The student possesses good
use of their body language.
They ask pertinent follow-up
questions to interact naturally
in the discussion.
T 126
Unit 7
¡Leamos poemas!
Práctica Social del Lenguaje: Leer poemas
ib SA
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Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de:
• Escoger y reseñar poemas.
• Entender el tema, la idea principal y los detalles
de apoyo.
• Describir estados de ánimo.
• Escribir oraciones usando palabras y expresiones
que reflejen estados de ánimo.
Producto final: Inventario de emociones
Logros
• Identificar los objetivos y el producto de la unidad
• Activar conocimiento previo
Inicio
Cierre
Pida que definan “poema” y expliquen su diferencia con
otros géneros literarios. Muestre este poema y pida la idea
principal. No se preocupe si no se entiende totalmente:
P
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©
“Fire and Ice” by Robert Frost
Some say the world will end in fire,
Some say in ice.
From what I’ve tasted of desire
I hold with those who favor fire.
But what if it had to perish twice,
I think enough of hate
To say that for destruction ice
Is also great
And would suffice.
Explique que el fuego representa pasión y el hielo
racionalidad. Ambos pueden ser destructivos y se
describen en lenguaje figurado.
Desarrollo
Escriba las preguntas en el pizarrón. Pida que los alumnos
trabajen en parejas para discutirlas. Monitoree y tome
nota de lo que dicen para apoyarlos.
U7 BPA1 Proyecte la imagen y pida
que en parejas la describan y discutan
con el fin de escribir un poema: What
does the image make you imagine? What emotions, if
any, does the image try to reflect: happiness, sadness,
anger or melancholy? Fomente la creatividad. En
una sesión plenaria escuche algunos poemas para
explorar esta forma de literatura.
Reader’s Book
En su Reader’s Book conocerán importantes poetas
estadounidenses. Necesitarán apoyo para comprender
cómo se estructura el uso del lenguaje, su efecto y el
impacto en los sentimientos.
Lección 1
T 127
Inicio
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Actividad 1
Escriba “Echo” (eco) en el pizarrón y pregunte su
significado. Explique qué es una metáfora. Pida que
en parejas discutan de qué trata el poema. Promueva
argumentos como: I think that the poem is about
somebody who is alone in a closed space. / In my opinion,
the poem is about remembrances. Las repuestas pueden
variar.
Desarrollo
Actividad 2
Invite a los alumnos a compartir sus opiniones basados en
palabras clave sobre el tema del poema y los sentimientos
que experimentaron al leerlo.
Posibles respuestas: a. It is about a woman / man that is
recalling the past. / It is about the memories somebody
has. b. The poet is expressing sadness. c. I feel sad. / It
makes me feel melancholic.
Actividad 3
Antes de revisar el poema de nuevo, pida que lean en voz
alta las palabras para descubrir homófonos.
Logros
• Analizar la idea principal de un poema
• Identificar palabras con sonidos similares
Get connected!
P
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©
Pida a los alumnos que piensen en poemas que han
leído en la escuela y en cómo los analizaron. Pida
que, en pares, compartan sus opiniones. Permita
que digan cómo han analizado poemas en otras
materias. Pida que recuerden si han leído poemas
en inglés. Escúchelos e invítelos a expresar sus ideas
sobre la poesía en general. Si no tienen mucha
experiencia pregunte sobre música. Reflexionen
sobre la importancia de las letras en una canción.
Teacher’s Tip
Al trabajar con emociones, es útil identificar y nombrar lo
que se siente. Hay momentos en que las personas están
incómodas si se les pide compartir sus sentimientos.
Asegúrese de crear un ambiente seguro de libre expresión.
Respuestas:
Who’s
Whose
Meat
Meet
Knight
Night
Two
To
Languaje
Connection
Pida que piensen en tantos
homófonos en inglés como puedan.
Dé algunas ideas: The number
between 7 and 9 is a homophone of
a verb in the past. Dirija su atención a la sección de
Language Connection. Dé tiempo para terminar la
actividad.
Respuestas: 1. our / hour 2. write / right 3. ate / eight
4. hear / here
T 128
Lección 1
Desarrollo
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Actividad 4
Escriba las frases: The cloud looked like cotton. The red
in the painting looked like fire. Pídales que digan otras
comparaciones que se les ocurran. Pueden trabajar
en parejas. Pida que compartan sus comparaciones.
Explique que éstas se llaman símiles, que son expresiones
que usan like o as para comparar. Pida que trabajen en
parejas para encontrar símiles en el poema. Comparta
la definición de un símil y que la discutan, revise las
respuestas en grupo.
Respuesta: Figurative language in which two things are
compared by using “like” or “as”.
Student’s Tip
Invite a los alumnos a leer la nota acerca de las
figuras retóricas. Pida que den ejemplos de cada una.
Puede usar canciones populares para reconocerlas
fácilmente.
©
Actividad 5
Dígales que se dan imágenes divertidas cuando el
lenguaje figurado se toma literalmente. Pida a un
voluntario que diga: My mother’s eyes are like stars. (Los
ojos de mi madre son como estrellas). Después, dibujen a
alguien con ojos de estrella en el pizarrón. Pida que hagan
dibujos basados en el poema “Echo”. Las respuestas
pueden variar.
Connecting you
P
ro
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Analicen las preguntas en pares. Deje que expresen
sus opiniones sobre la poesía. Estas pueden ser
negativas, pero permiten que se expresen. Haga ver
que las expresiones pueden ser simples como en
una oración o complejas como en un poema. Las
respuestas pueden variar.
Actividad 6
Pida a los alumnos que elijan un poema del texto
“American Poetry”. Analicen el poema. Pida que lo lean
para comprender la idea general y, si el poema incluye
audio, reprodúzcalo. Haga que identifiquen otras ideas
de las que se puede estar hablando. Invítelos a identificar
los versos y estrofas del poema para que busquen rimas y
símiles. Finalmente, que reflexionen sobre las emociones
y los recuerdos evocados. Este análisis puede ayudarles
a organizar su trabajo en etapas. Monitoree mientras
trabajan. Si es necesario, ayúdelos. Finalmente, pida
a algunos voluntarios que compartan el tema de su
poema. Puede pedir que todos los que aborden el mismo
poema trabajen juntos y compartan sus impresiones. Las
respuestas pueden variar.
Actividad 7
En grupo, analicen el poema “Echo”. Pida que digan por
qué hay dieciocho versos en él. ¿Cuál es la evidencia?
(Los versos son las líneas de un poema). Luego, pida
que analicen las dos primeras estrofas (grupos de versos
que generalmente riman). Diga que hay seis versos en
la primera estrofa. Pida que calculen las estrofas totales
del poema. Monitoree mientras trabajan. Ayude de ser
necesario. Revisen las respuestas en grupo.
Respuestas: The poem “Echo” has 18 verses. The poem
“Echo” has 3 stanzas.
Lección 1
T 129
poemas sobre varios temas. Lean los consejos en silencio
y dé tiempo para discutirlos en pares.
Pida a algunos voluntarios que compartan los temas que
les gustaría discutir en un poema. Esto ayudará a reducir
sus opciones para el producto.
Finalmente, si es posible, proyecte o reparta dos extractos
de poemas distintos. Pida que utilicen los consejos para
seleccionar el que mejor funcione para sus proyectos. Las
respuestas pueden variar.
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Portfolio
Connection
Actividad 10
Pida a los alumnos que trabajen en su
portafolio con una lista de dos o tres
poemas que quieran leer. Para facilitar
la tarea, pueden optar por poemas de autores
populares, por tema o por nacionalidad. En caso
de que los poemas estén en español o en su lengua
materna, pueden conservar el título y el contenido
en el idioma original. Pida que escriban la lista en
sus cuadernos. Utilizarán esta lista en sus portafolios.
Revise sus listas para que pueda ayudarlos en el
proceso de selección y para orientarlos en la creación
de su producto. Las respuestas pueden variar.
Cierre
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Actividad 8
Pida a los alumnos que relean el poema en silencio o
que lo sigan mientras lo lee en voz alta. Cuando lea
en voz alta, recuerde pronunciar correctamente dando
las pausas y la entonación correctas. En los poemas es
importante mostrar las emociones que el poeta quiso
expresar. Para esto, module su voz y cambie el volumen.
Monitoree mientras trabajan. Ayude con vocabulario
difícil. Escriba esas palabras en el pizarrón para que los
alumnos puedan subrayarlas y seguir estudiándolas. Pida
a algunos voluntarios que digan de qué creen que trata el
poema. Recuérdeles que usen las pistas contextuales para
comprender mejor un texto.
P
Respuestas: Title: Echo, Number of stanzas: 3, Number of
verses: 18, Rhyming words: night / bright, dream /stream,
tears / years, sweet / meet, etc., Similes: “cheeks and eyes
as bright as sunlight on a stream”, Theme: Answers will
vary., What keywords helped you identify the theme? Las
respuestas pueden variar.
Actividad 9
Interese a los estudiantes en su producto. Puede
mencionar que en esta unidad leerán una selección de
Lección 1
T 130
Producto 7 Inventario de emociones
Paso 1
Planning
Hands on!
ib SA
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ri
bu
ci
ón
Planee previamente la actividad. Esta dependerá del
número de estudiantes que tenga. Piense en el espacio
que puede usar y el tiempo de la lección. Repase las
preguntas con los estudiantes. Modele las respuestas.
Escuche las ideas y sugerencias de sus estudiantes.
Haga que los estudiantes se centren en tres momentos
clave para comprender mejor los poemas: antes, durante
y después de leer. Sugiera algunos sitios web donde
puedan encontrar muchos poemas. Si es necesario,
comparta fotocopias de algunos.
Looking ahead
Cree expectativa al pedir a los alumnos que elijan
poemas de los que les gustaría hablar. Este proceso de
personalización puede facilitar un tema que complicado
para los estudiantes, ya que este puede ser el único
contacto con este tipo de literatura.
Lección 1 Autoevaluación
P
ro
h
©
Dirija la atención de los alumnos a la lista de actividades.
Ayude con vocabulario difícil para que puedan
concentrarse en su desempeño. Lea los puntos en voz
alta mientras los marcan si se sienten seguros, no lo
están tanto o están completamente inseguros. Pida que
sean honestos y que piensen en las diferentes partes de
la lección, para que sepan de lo que se habla y qué tan
bien han logrado los objetivos. Pida a los alumnos que
digan qué es lo que más les gustó y qué no les gustó de la
lección. También podría invitar a los alumnos a compartir
lo que aprendieron de la lección y lo que ya sabían antes
y pudieron practicar.
Lección 2
T 131
tomar algunas notas en las líneas proporcionadas, así
tendrán una descripción más detallada en sus cuadernos.
Posibles respuestas: The first boy was reading. He was
anxious and interested in the text. / The second boy was
observing a tavern larder. He was starving and maybe
hopeless.
ib SA
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ci
ón
Actividad 3
Habiendo leído el poema dos veces puede que no
necesiten una tercera. Si siente que necesitan algún
refuerzo, hágales saber que son libres de releerlo, de
lo contrario, pueden escanearlo para encontrar las
respuestas.
Nota: Diga a los alumnos que had no need y to eat en
realidad pertenecen al verso anterior.
Respuestas: a. Two, b. 20, c. eye / espy, stall / all / call,
book / look, etc., d. Las respuestas pueden variar. e. Las
respuestas pueden variar.
Logros
• Identificar los detalles de un poema
• Discutir estrategias para entender poemas
Inicio
P
ro
h
©
Actividad 1
Pregunte por qué el poema se llama “The Two Boys”.
permita que expliquen sus suposiciones, por ejemplo, I
think the poem expresses the differences between two
boys. / In my opinion, it is about two brothers. Solicite
o dé estrategias para entender mejor un poema. Por
ejemplo, identificar palabras desconocidas y ver si son
fundamentales para tener la idea general. Pida que
discutan las preguntas en pares. Invítelos a turnarse para
leer en voz alta. Explique que esta es otra estrategia para
comprender mejor un poema. Pregunte si sus respuestas
cambiaron o son más obvias después de esto. Solicite
algunas respuestas, por ejemplo, It is about a boy who
enjoys reading and there is another who is poor and
starving. Las respuestas pueden variar.
Actividad 2
Pida a los alumnos que vuelvan a leer el poema. Para
facilitar la tarea, pida que resalten las descripciones que
se hacen de los niños con distintos colores. Anímelos a
Actividad 4
Solicite el significado de “mood” a sus estudiantes.
Anímelos a decir que el estado de ánimo de un poema es
la sensación que transmite y que el lector recibe. Teniendo
esto en cuenta, pida que, en grupos pequeños, analicen
cómo los hizo sentir el poema y qué partes provocaron
eso. Haga una encuesta para ver el estado de ánimo que
la mayoría tuvo al leer el poema.
Posibles respuestas:
The first boy was anxious, I sometimes feel anxious when
I have exams. / The second boy was hopeless,
I sometimes feel like that when I observe porverty around
the world.
U7 BPA2 Proyecte la imagen y pida
que se describa en parejas. Haga que
analicen las siguientes preguntas:
How do you show your emotions? How do your friends
show their emotions? Why is it that showing emotions
is not always well seen? How can showing emotions
improve relationships? Luego, puede alentarlos a
llevar un diario para expresar sus sentimientos en
forma de una obra de arte, ya sea un poema, un
dibujo o una narración de su día.
T 132
Lección 2
Desarrollo
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Actividad 6
Invite a los alumnos a profundizar en las preguntas
de la actividad anterior y a expresar cómo se sienten
cuando llueve. Reproduzca la pista las veces necesarias,
especialmente si disfrutaron el poema. Luego, permítales
turnarse para leerlo. Pida a algunos voluntarios que lo
lean para toda la clase. Esta actividad está destinada a
que analicen los efectos del ritmo y la repetición, y para
ayudarlos a identificar el estado de ánimo y el tono.
También, podría ayudarles a entender mejor un poema
e identificar su tema o idea principal. Además, para
mostrar el poder de las palabras, podría preguntar a la
clase: What words would you repeat in a poem titled “The
Sunny Day”? Esto puede ayudarlos a reflexionar y asociar
palabras con sentimientos, lo que será útil para la próxima
actividad. Las respuestas pueden variar.
©
Actividad 7
Pida a parejas de estudiantes que reciten una estrofa
del poema cada uno o que lo lean todo, uno tras otro.
Invítelos a notar el efecto que la puntuación (como los
signos de exclamación) tiene en el ritmo del poema.
ro
h
Respuestas: a. dark, dreary; wind, weary b. rhythm c. A
man who is sad and recalling the past. d. Yes, because
they emphasize the main idea of the poem. All those
feelings of sadness that the poet wants to express e. The
description of the day that is dark.
Actividad 8
Diga a los alumnos que el ritmo en la poesía es difícil
de definir porque está relacionado con los sentidos
y las características del sonido, pero contribuye a la
experiencia del lector. Las respuestas pueden variar.
P
11
Actividad 5
Aliente a los alumnos a recordar el último día lluvioso que
tuvieron. Pregunte: What do people do on rainy days?
How do they change life? How do you feel once the sun
comes back up again? Why would anyone write a poem
titled “The Rainy Day”? Idealmente, esto los alentará para
escuchar y leer el poema. Las respuestas pueden variar.
Lección 2
T 133
Posibles respuestas:
First stanza: The poem made me feel sad because it
describes a dark and sad day. Second stanza: I felt
melancholic because the poet remembered his youth and
the day was still dark. Third stanza: The man expresses
that there is a kind of destiny, but sometimes the rain
falls and that changes everything.
Portfolio
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Connection
Actividad 11
Pida a los alumnos que analicen
la poesía de Wadsworth para
encontrar diferencias y similitudes
en la estructura, los temas y los sentimientos.
Invítelos a compartir sus opiniones sobre los poemas,
justificándolas. Antes de que escriban su párrafo,
guíelos para escribir una topic sentence efectiva.
También pueden hacer una lista de cotejo para dar
realimentación. Las respuestas pueden variar
Glosario
Cierre
©
Actividad 9
Después de leer las instrucciones, pida a un voluntario
que lea el ejemplo para que quede claro lo que tienen que
hacer. Recuérdeles que es vital que expliquen las palabras
que eligieron, como se hizo en el ejemplo. Para revisar
la actividad, encueste a la clase y vea las palabras más
populares. Luego, pida a los voluntarios que compartan
sus oraciones. Las respuestas pueden variar
P
ro
h
Actividad 10
Pida a los alumnos que analicen el poema con un
diagrama. Hágales saber que las oraciones que
escribieron en la actividad anterior podrían ser de
ayuda para sus párrafos. Solicite un párrafo a la clase o
recuérdeles que es un grupo de oraciones conectadas que
giran en torno a una idea principal.
Monitoree su trabajo. Mientras lo hace, anímelos a dar
ejemplos específicos para explicar las razones por las que
el poema los hizo sentir de cierta manera. Recuérdeles el
poder de palabras, pero diga que, también, la división de
las estrofas puede desempeñar un papel en el efecto que
el poema tuvo.
Hágales saber a los alumnos que, así como conocer
el significado de ciertas palabras les ayudó a
entender mejor las historias en la Unidad 2, esta
estrategia también les ayudará a entender la
poesía. Invítelos a ir a su glosario para encontrar el
significado de palabras que podrían ser clave para
transmitir un estado de ánimo en los poemas que
están leyendo. Pídales que noten los matices que
tiene cada palabra. Se podría decir, por ejemplo: Is it
the same to say weeping as it is to say crying?
Lección 2
T 134
Producto 7 Inventario de emociones
Paso 2
Pida a los alumnos que echen un vistazo a su progreso.
Lea las opciones en voz alta. Haga que los alumnos
marquen las actividades que ya han realizado.
Recuérdeles que pueden usar esta lista para ver lo que
necesitan tener hecho al final de la unidad.
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Planning
Pida a los alumnos una lista de cotejo con los pasos
necesarios para que todos cumplan su parte. Esta lista les
ayudará a asegurarse de que su trabajo está organizado.
La lista incluirá elementos en el siguiente orden: El
equipo ha leído el poema. La idea principal es clara. Los
detalles de apoyo son claros. Número de versos y estrofas.
Ejemplos de rimas y símiles. Sentimientos que el(los)
poema(s) evoca(n).
Hands on!
Monitoree mientras los estudiantes trabajan. De ser
necesario, ayude a los estudiantes que se atoren en un
paso. Haga una sección plenaria para comprobar su
progreso.
Looking ahead
©
Recuerde a los alumnos que tendrán la oportunidad
de mejorar y perfeccionar su inventario. Pídales que
reflexionen sobre las cosas que podrían hacer para
mejorarlo.
Lección 2 Autoevaluación
P
ro
h
Dirija la atención de los estudiantes a la lista de
actividades. Ayúdelos con vocabulario difícil para que
puedan concentrarse en su desempeño durante la
autoevaluación. Lea los puntos en voz alta mientras los
estudiantes marcan las declaraciones con las que se
identifican. Dígales que sean honestos y que repasen las
diferentes partes de la lección para saber de que se habla
y si han logrado los objetivos de la lección. Pídales decir
qué es lo que más les gustó y qué no.
Lección 3
T 135
Respuestas: a. “Summer friends” is focused on a
temporary situation represented by the Swallow. “Open
House” is about a human that has difficulties to express
its emotions. b. The poems made me feel joyful and
interested. c. I have felt sad when I missed somebody. d.
Sometimes, but I usually feel happy. e. Las respuestas
pueden variar.
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Actividad 3
Haga una encuesta para ver qué poema gustó más.
Respuestas: Title: Summer Friends, Number of verses:
16, Supporting details: Las respuestas pueden variar,
Number of stanzas: 3, Main idea: Inconditional friendship,
Emotions expressed: Las respuestas puedes variar. Title:
Open House, Number of verses: 18, Supporting details:
Las respuestas pueden variar, Number of stanzas: 3, Main
idea: Selfdiscovery, Emotions expressed: Las respuestas
pueden variar.
Actividad 4
Explique que leer e interpretar poesía son acciones
subjetivas, porque se basan en la opinión, las emociones
y las creencias, entre otras cosas. Las respuestas pueden
variar.
Logros
• Valorar las emociones y opiniones de otros compañeros
• Contrastar y comparar poemas
Inicio
ro
h
©
Actividad 1
Invite a los alumnos a predecir el contenido de los
poemas basándose en sus títulos. Puede hacer una lluvia
de ideas. Para revisar, que lean en parejas y en voz alta
los poemas usando la entonación correcta. Recuérdeles
que el final de un verso no significa el final de una
oración.
U7 BPA3 Proyecte la imagen y pida a
los alumnos que escriban un poema
corto de 4 a 8 versos sobre la imagen
incluyendo elementos de la unidad. Aliente a que
incluyan rimas en sus poemas.
P
Posibles respuestas: Respuestas personalizadas: Maybe,
it is about friends that can only see each other during
the summer. / Maybe, it is about a house which door is
always open.
Actividad 2
Pida que en parejas opinen sobre los poemas. Hágales
saber que todas sus opiniones son válidas y anímelos a
referirse a líneas o imágenes específicas para apoyar sus
ideas. Dé unos minutos y luego que una pareja resuma su
discusión.
Practice
Connection
Actividad 11
Los estudiantes deben tener las
habilidades para buscar un poema,
seleccionarlo y revisarlo. Invítelos a
copiar uno y que sea corto para caber en el espacio
dado. Monitorea la discusión. Las respuestas pueden
variar.
Actividad 2
Pida que consideren los poemas que sus compañeros
seleccionaron para discutir. Obtenga opiniones de
cada grupo. Las respuestas pueden variar.
T 136
Lección 3
Desarrollo
Actividad 5
Pida a los alumnos que lean las palabras de la caja en
voz alta. Si necesitan ayuda, guíelos a notar los sonidos y
clasifíquelos en dos: I, fly y eye estarían juntos, al igual que
read y need. Pida que mencionen los sonidos en común.
Que noten que se pueden pronunciar diferente las mismas
letras. Las respuestas pueden variar.
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Languaje
Connection
Vayan a la página 184 para aprender
sobre el uso de la puntuación y las
mayúsculas en la poesía. Pregunte:
What have you noticed is different
in poetry from regular sentences? Mencione que los
versos cortan las oraciones a la mitad, o que algunos
poetas usan muchos guiones. Discutan la importancia
de la puntuación y cuán diferente es en la poesía,
así como los efectos que tiene en ella, incluso si son
visuales. Discutan las preguntas y respondan. Las
respuestas pueden variar.
©
Actividad 6
Invítelos a pensar en los poemas que han leído y en
cómo los han hecho sentir. Dé tiempo para reflexionar
sobre otras veces que se han sentido así. Después, llenen
la tabla. Si no se sienten cómodos compartiendo sus
experiencias, organícelos en pares y que unos voluntarios
compartan sus ideas.
ro
h
Posibles respuestas: My memories: I remember when I
was a eight years old and I had my first bicycle, it was a
gift. Emotions in my memories: I felt really excited. What
poem made me feel the same emotion as my memory:
“Echo” made me feel in that way because it is about
memories.
P
Actividad 7
Pregunte cómo funciona un diagrama de Venn. Luego,
anímelos a releer los poemas de esta lección para
completarlo. Asigne a un miembro del equipo que
compruebe que todos los aspectos a comparar están
cubiertos. Finalmente, puede dibujar un diagrama en
la pizarra y hacer que los miembros de los grupos lo
completen.
Posibles respuestas: “Summer Friends”: weather-together;
day-way; frost-crost; sorrow-morrow; sparrow-narrow
“Open House”: aloud-house; tongue-swung; eyes-
disguise; foreknownbone; wear-spare; revealed-shield;
endure-pure
Similarities: Both poems express how life changes in
every different moment of life and those chages produce
emotions. Both poems use rhymes to express emotions
and certain melody.
Lección 3
decir qué elemento de los poemas les hizo sentir de esa
manera: las imágenes, el lenguaje, los personajes, etc.
Podría ser una buena idea que los estudiantes elijan con
quién compartirán sus ideas, ya que estas pueden ser
muy personales para algunos. Puede dejar que elijan a
sus socios y monitorear sus discusiones. Recuérdeles que
la realimentación que dan debe ser constructiva. Las
respuestas pueden variar.
Portfolio
Cierre
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Connection
Actividad 10
Podría pedir a los estudiantes que
sepan más sobre los sentimientos
que experimentaron sus compañeros
de clase al leer poesía. Para hacer esto, invítelos a
escribir algunas preguntas en sus cuadernos que
puedan hacerse mutuamente. Luego, recorra el salón
revisando algunas de las respuestas. Finalmente,
tengan una discusión grupal para realimentarse sobre
las preguntas y respuestas que dieron. Las respuestas
pueden variar.
©
Actividad 8
Pregunte: What language characterizes poetry? Pueden
responder que la poesía incluye un lenguaje vívido que
expresa emociones. Recuerde que la poesía hace uso del
lenguaje figurativo. Considerando esto, invítelos a repasar
los poemas que han leído hasta ahora para completar la
tabla. Las respuestas pueden variar.
Student’s Tip
P
ro
h
Pida que lean la nota. Recuérdeles que algunos
poetas toman licencias al escribir, por lo que sus
poemas parecen poco gramaticales; sin embargo,
como están aprendiendo el idioma, trate de escribir
en inglés estándar.
Actividad 9
Invite a los alumnos a repasar todos los poemas que
hayan leído hasta ahora en la unidad. Puede hacer que
los enumeren en el tablero como referencia, incluidas las
palabras clave de ellos. Dígales que piensen en las formas
en que esto los hizo sentir y que escriban oraciones
para expresar estas emociones. Anime a los alumnos a
T 137
Lección 3
T 138
Producto 7 Inventario de emociones
Paso 3
Pida a los estudiantes que marquen las actividades que
llevan hasta ahora. Recuérdeles que pueden usar esta
lista para saber qué tienen que haber hecho al acabar la
unidad.
Planning
Hands on!
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Guíe a los estudiantes a que hagan el el borrador del
inventario de emociones. Escriba en el pizarrón lo que los
alumnos necesitan para enfocarse y asegúrese de que lo
hagan.
Monitoree la actividad. Supervise que los alumnos den
realimentación positiva. La realimentación entre equipos
puede incluir información interesante en el texto, lo que
aprendieron y hacer una pregunta al equipo.
Looking ahead
©
Cree expectativa pidiendo a los estudiantes que piensen
en una ilustración que pueda resumir un poema, así como
los sentimientos que provoca. La parte más importante
del proyecto es el contenido, no la ilustración. Dé libertad
a los estudiantes de que ilustren su trabajo con recortes
de revistas o dibujos, dependiendo de la creatividad
del equipo. Si bien la creatividad puede reconocerse,
recuérdeles que el contenido es el que será evaluado.
Lección 3 Autoevaluación
P
ro
h
Llame la atención de los alumnos a la lista de actividades.
Ayúdelos con el vocabulario difícil para que puedan
concretar su desempeño durante la lección. Lea las
declaraciones en voz alta para que los alumnos revisen lo
que tienen claro, más o menos claro, y lo que no saben.
Dígales a los alumnos que sean honestos y revisen las
diferentes partes de la lección para que sepan de qué
hablarán y qué tan bien han logrado los objetivos de
la lección. También, pregunte a los alumnos qué les ha
gustado más y qué no les gustó de la lección.
Lección 3
Autoevaluación de fin de la unidad
Guíe la atención de los alumnos a la lista de preguntas
y dé un tiempo para que reflexionen. Dígales que no es
necesario escribir la respuesta, solo tienen que reconocer
lo que lograron y lo que deben mejorar.
Teacher’s Tip
ib SA
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ci
ón
El manejo de emociones a través de la literatura puede
ser positivo en esta etapa de sus vidas. Cuanto más
conscientes estén de sus sentimientos, mejor preparados
estarán para una vida adulta saludable.
Producto 7 Inventario de emociones
Paso 4
Final steps
©
Ayude a los estudiantes a organizarse para presentar el
inventario de emociones. Esto puede ser un evento formal
con padres y alumnos de otros grupos o un evento casual
solo con el grupo. En cualquier caso promueva la seriedad
que amerita.
ro
h
Si es necesario, modele la actividad para que los alumnos
tengan un parámetro. Esto ayuda a que los alumnos
sepan exactamente qué hacer y en qué se deben enfocar.
Permita la creatividad.
P
Alternative products
Invite a los alumnos a leer las alternativas que tienen
para presentar un producto. Dígales que todo lo que
trabajaron en la unidad sigue siendo útil para cualquiera
de las alternativas, así que pueden elegir la que mejor les
convenga.
T 139
Reader’s
T 140
Connection
Actividad 1
Use un poema que conozca como ejemplo de llenado.
Pida a los estudiantes que llenen la tabla con un poema
de su libro de lecturas. Monitoree la actividad y ayude si
es necesario.
ib SA
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Actividad 2
Los alumnos kinestésicos disfrutarán esta actividad al
moverse en el salón buscando a alguien con el mismo
poema. Asegúrese de explicar las reglas al inicio de la
actividad para que los alumnos se enfoquen. Recuérdeles
que el tiempo está limitado y que se revisarán las
respuestas al final.
Actividad 3
Invite a los alumnos a analizar otro poema con un
mapa mental. Pida que identifiquen elementos clave
que les ayudaron a saber la idea principal. Finalmente
puede pedir a algunos voluntarios que compartan sus
conclusiones y lo que les hizo sentir. Las respuestas
pueden variar.
Try It Out!
P
ro
h
©
Promueva que los alumnos se sientan seguros y
no juzgados por sus respuestas. Sería mejor si solo
hablan voluntarios.
En la pregunta 1, invite a que los alumnos reflexionen
cuánta poesía leían antes y después de esta
actividad. Puede preguntar si creen que leerán más
poemas en el futuro. Las respuestas pueden variar.
Para responder la pregunta 2 retome la diferencia
entre drama y prosa. Puede usar otros ejemplos del
libro de lecturas o de la cultura pop. Las respuestas
pueden variar.
La pregunta 3 está relacionada con la 2 porque los
alumnos pueden pensar que la dificultad al leer una
novela o un poema es una diferencia entre ambos
géneros. Las respuestas pueden variar.
En la pregunta 4 guíe a los alumnos para que
marquen las palabras que les ayudaron a identificar
el tema en el poema. Las respuestas pueden variar.
Finalmente guíe a los alumnos para que apliquen
todo su conocimiento sobre poesía al escribir su
propio poema en la pregunta 5. Pueden inspirarse
en poemas que hayan leído o en su vida. Las
respuestas pueden variar.
©
Actividad 1
Invite a los alumnos a leer el poema en silencio. Sugiera
que relean para que lo entiendan. Después pídales que
mencionen las palabras que circularon y los sentimientos
que relacionaron. Aclare que estas palabras establecen el
tono de luto del poema. Las respuestas pueden variar.
ro
h
Actividad 2
Los alumnos ya deberían de ser expertos en analizar
poesía. Dé unos minutos para que relean y encuentren las
respuestas en el texto.
Respuestas:
a. 3, b. 24, c. done / won, red / dead, etc., d. Las
respuestas pueden variar., e. Las respuestas pueden
variar.
P
12
Unit
7
ib SA
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ón
Evaluation
T 141
Actividad 3
Seguramente los alumnos estarán más cómodos
trabajando con alguien en quien confíen. Pida que
discutan sus sentimientos sobre el poema y que luego
se den realimentación al leer en voz alta. Las respuestas
pueden variar.
T 142
Collection
of evidence template
How I feel
P
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©
Part of the poem
ib SA
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Chart with emotions and opinions
Keep analyzing poetry and get in touch with your feelings! Choose one of the poems you read in this unit or one that you have
read elsewhere. Make an analysis per stanza of the way the poem made you feel and how it achieved that: Was it the words the
poet used? Was it a specific image? Did it have more to do with your personal experiences and memories? Write your ideas on
the chart below.
Why I feel like this
Evaluation
T 143
instrument
Self-Evaluation tool
There are at least two major aspects that can be consider in order to analyze poetry: the technical and the rhetorical. The
following chart only emphasizes the first one because the other one is subjective and there are multitude of interpretations for a
single poem depending on reader’s emotions, beliefs and knowledge among others. Tell students to put a mark to indicate that
they have identified what the statement ask them.
Poem 1
Poem 2
Poem 3
ib SA
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Item to check
I know the main idea of the poem.
I know some details about the content of the poem.
I know the number of verses of the poem.
I know the stanzas the poem has.
I can identify some emotions the poem expresses.
P
ro
h
©
I have written an opinion about the poem.
T 144
Unit 8
Escribamos un reporte
sobre un acontecimiento histórico
Práctica Social del Lenguaje: Escribe un reporte sobre un
acontecimiento histórico
ib SA
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ón
Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de:
• Seleccionar y revisar descripciones de acontecimientos
históricos.
• Comprender el contenido de textos históricos.
• Redactar reportes breves.
• Editar reportes.
Producto final: Reporte escrito sobre un acontecimiento
histórico
Logros
• Identificar el producto final de la unidad
• Activar el conocimiento previo
que una persona informada producirá textos más
enriquecidos que alguien que no tiene información.
Inicio
©
Pregunte a los estudiantes qué parte del proceso de
escritura es la más difícil. Pida que asignen la dificultad
en una escala donde 1 es la más difícil y 5 la más fácil
y discútanlo. El propósito es identificar la percepción
de los alumnos sobre escribir. Generalmente la gente se
siente incómoda al revisar sus propios escritos, así que es
importante que los alumnos se familiaricen con el proceso
de escribir bien.
ro
h
Desarrollo
U8 BPA1 Proyecte la imagen y pida
que la describan. Pregunte lo
siguiente:
1. What do you imagine the woman is doing?
2. Why do you think the image is in that color?
3. Do you think photographs like this can be used to
investigate historical events?
Diga a los alumnos que, hablando de historia,
cuantas más fuentes consulten, mejor, pues tendrán
más evidencia para argumentar su escrito.
P
Escriba las preguntas de la sección de inicio en el pizarrón
y pida que las discutan en parejas. Ponga atención en lo
que los alumnos comenten para que use esta información
durante la unidad para mejorar. Concluya pero sin agotar
el tema de reporte de un evento histórico.
Cierre
Teacher’s Tip
De lo más difícil al escribir en inglés es saber qué
transmitir y la falta de vocabulario para ello. Esto se
puede evitar investigando, así como haciendo borradores
con palabras clave que se pueden obtener de textos,
imágenes, mapas mentales, audios, videos, etc. Recuerde
Reader’s Book
En el libro de lectura los alumnos leerán “Historical
Events”. Explique que en esta unidad se tratarán
acontecimientos que cambiaron la historia. La idea es
tener diferentes textos para que los alumnos tengan
modelos a la hora de escribir su producto final.
Lección 1
T 145
Respuestas:
1. What is the statue’s real name?
2. Where is it located?
3. Who designed the statue?
4. What criticism did the statue receive?
Las respuestas pueden variar.
ib SA
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Actividad 2
Anime a los alumnos a responder las preguntas de la
Actividad 1. Explique que es importante que subrayen
en el texto la evidencia de la respuesta. Monitoree y
seleccione a los alumnos que tengan las respuestas
correctas para que las compartan.
Respuestas:
1. Liberty Enlightening the World
2. In the United States
3. Frédéric Auguste Bartholdi
4. People thought that it should have been designed
by an American artist. Also, it was too expensive to
transport.
Logros
• Identificar la idea principal y los detalles de un texto
• Identificar las características de un reporte histórico
• Planear antes de escribir un reporte histórico
©
Get connected!
P
ro
h
Pida a los alumnos que en equipos de 5-6 digan lo
que les gusta acerca de leer y escribir sobre Historia.
Pida que en un papel hagan una columna para
escribir lo que les gusta y otra para poner lo que
les parece más retador sobre la Historia. Esto les
ayudará a adaptar la clase en caso de que haya
alumnos particularmente interesados en el tema, y lo
pueden desarrollar en el trabajo de su Portfolio.
Inicio
Actividad 1
Pida a los alumnos que pregunten a al menos tres
compañeros qué saben sobre la imagen del texto para
que luego compartan lo que investigaron. Lleve a cabo la
Actividad 1. Forme con todo el grupo la pregunta 1 y que
la respondan sin importar si saben la respuesta, ya que la
encontrarán en el texto.
Actividad 3
Haga parejas y pida que piensen las respuestas de la
actividad, monitoree. No se preocupe si a los estudiantes
les cuesta trabajo la actividad, ya que apenas conocen el
tema y poco a poco sabrán más de él.
Respuestas:
1. a, 2. b, 3. a, 4. a, 5. b
Actividad 4
Haga equipos de cuatro para comparar respuestas.
Monitoree. Elija a los que tengan respuestas correctas
para alimentar su confianza al hablar en inglés. Las
respuestas pueden variar.
Connecting you
Un reporte histórico se puede encontrar en revistas,
periódicos, libros o material académico digital e
impreso. Si los alumnos saben cómo estructurar
un reporte, puede trabajar en otras áreas como
puntuación, conectores o tiempos narrativos. Las
respuestas pueden variar.
T 146
Lección 1
Desarrollo
ib SA
id N
a T
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L
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bu
ci
ón
Actividad 5
Explique qué es un organizador gráfico y pida algunos
ejemplos. Un organizador gráfico es un apoyo visual
para organizar ideas, para estudiarlas, presentarlas o
recordarlas. Pueden ser un mapa mental, diagrama
de Venn o tabla KWL. Pida situaciones en las que se
necesitan estos organizadores. En la Actividad 5 pida
que usen palabras o frases del texto para completar el
organizador. Empiece con un ejemplo. Puede pedirles que
subrayen la respuesta en el texto.
Respuestas:
Location: Mexico City / Reforma Avenue
Important Events: First stone placement / Inauguration
Day / Earthquake
People involved: Porfirio Díaz
Actividad 6
Escriba what en el pizarrón. Haga una lluvia de ideas de
preguntas que pueden hacer con lo que recuerdan del
texto. Elija un alumno para que, como ejemplo, le haga
una de las preguntas a usted y respóndala indicando el
origen en el texto. Pida que practiquen en parejas por
unos minutos.
©
Posibles respuestas:
1. What happened in 1985?
2. Where is it located?
3. Who was the Mexican president in 1902?
4. Why is it important?
Languaje
P
ro
h
Connection
Cuando hablen de conectores, refiera
a los alumnos a esta sección. Los
conectores más comunes son los
FANBOYS, por el acrónimo de for,
and, neither, but, or, yet, so, aunque hay más formales
como however, besides, nevertheless o in spite of, de
contraste. Otros son de secuencia, como if, when,
consequently y because. Guíe a los alumnos para que
incrementen su uso dependiendo de la dificultad.
Respuestas: 1. while, 2. seeing that, 3. after
U8 BPA2 Proyecte la imagen y
pida que la describan. Pregunte lo
siguiente:
1. Where is this statue located? How do you know?
What do you think it represents?
2. Do you think that monuments showing soldiers
praise war?
3. Have you seen similar statues or monuments in
your community or anywhere else?
Finalmente, puede promover preguntas extra sobre la
fotografía del texto.
Lección 1
Actividad 10
Use una actividad de interacción para que encuentren
compañeros con intereses similares para escribir el
reporte. También puede usar la técnica ‘aro de cebolla’:
acomodar al grupo en dos círculos, uno dentro del otro
para que estén frente a frente y rotarlos cada minuto.
Así pueden interactuar con diferentes compañeros sobre
diferentes temas. Las respuestas pueden variar.
ib SA
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su IL
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ri
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ón
Actividad 11
Lleve un ejemplo de texto histórico a la clase y pida
a los alumnos que también traigan ejemplos. Pueden
conseguirlos en www.nationalgeographic.org. Esta
actividad les ayudará a trabajar en estructura y formato
de textos. Las respuestas pueden variar.
Cultural
Connection
Anime a los alumnos a investigar
sobre un tema que no han podido
investigar respondiendo las preguntas
de la actividad en grupo. Guíelos por
los posibles matices de la investigación, por ejemplo,
la historia de una cultura precolombina y su impacto
en nuestra sociedad. Las respuestas pueden variar.
Cierre
Languaje
Actividad 7
Retome la Actividad 3 y pregunte a los alumnos si el texto
del Ángel de la Independencia es un reporte y por qué.
©
Respuestas:
Sí, porque el texto da información para todas las
audiencias (uso de vocabulario y gramática universales).
Es formal y su objetivo principal es informar.
ro
h
Actividad 8
Pida a los alumnos que trabajen individualmente y luego
que comparen en parejas. Las respuestas pueden variar.
Portfolio
P
Connection
Actividad 9
Para el Portfolio, pida a los alumnos
que escriban un texto con sus
respuestas, esto les ayudará a
consolidad los pasos para escribir un reporte. Las
respuestas pueden variar.
Connection
Esta es una revisión de todos los
tiempos verbales que los alumnos
han estudiado en su trayectoria
escolar: simple past (I worked), una
acción que empieza y termina en el pasado; past
continuous (I was working), una actividad en proceso
en el pasado y past perfect (I had worked), una acción
anterior a otra en el pasado. Puede usar una línea de
tiempo para explicar este ejemplo: When I got to the
classroom, the students had already arrived.
Respuestas: 1. So I decided to adopt him. 2. ...some
firefighters had arrived..., 3. They were taking the cat
down...
T 147
Lección 1
T 148
Producto 8 Reporte sobre un
acontecimiento histórico
Paso 1
Planning
Hands on!
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ón
Recuerde a los estudiantes que el producto final de esta
unidad es un reporte hecho de varios reportes sobre un
evento histórico. Pida que revisen ejemplos en el libro de
lecturas o puede darles uno también.
Pida a los alumnos que revisen el organizador gráfico
de la Lección 1 y recuérdeles que hay más modelos
como de árbol, de jerarquía o de burbujas. Guíelos para
que usen el instrumento con los elementos completos.
Déles 15 minutos. Monitoree y ayude. Al final pídales que
compartan su trabajo con el resto del grupo.
Looking ahead
Al compartir, es importante que se enfoque en lo positivo
del trabajo para que los alumnos tengan un ejemplo claro
de cómo se hace.
Lección 1 Autoevaluación
P
ro
h
©
Pida a los alumnos que revisen la lista de actividades. Lea
las declaraciones en voz alta y pídales que sean honestos.
Explique que una autoevaluación los ayuda a mejorar
en clase. También, pregunte a los alumnos que les ha
gustado más y que no les gustó de la lección. Dígales a
los alumnos qué ha aprendido de esta lección y que ellos
compartan también. Enseñar el proceso de aprendizaje
es algo de dos vías, en la que ambas partes tienen algo
importante que compartir.
Lección 2
T 149
Actividad 2
Pida que relean el texto y que levanten la mano cuando
vayan terminando. Recuerde que leer significa enfocarse
tanto en lo general como en los detalles del texto.
ib SA
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ri
bu
ci
ón
Haga parejas de quienes vayan terminando para
discutir las preguntas de la instrucción. Pregunte si el
texto es formal o informal sustentando sus respuestas,
por ejemplo, es formal porque da datos, no tiene
contracciones, los eventos son hechos históricos. Luego
pregunte dónde pueden encontrar estos textos, por
ejemplo: En un libro de historia, en un periódico o en una
biografía. Las respuestas pueden variar.
Actividad 3
Guíelos para que identifiquen las oraciones principales. En
este ejercicio, usualmente se encuentran al inicio de cada
párrafo.
Respuestas: The Mexican Revolution began in 1910 for
many important reasons. Madero did not find it easy to
become president.
Logros
Inicio
©
• Usar elementos visuales de un texto para activar
conocimiento previo
• Extraer información de un texto para contarlo
• Escribir oraciones clave para iniciar un párrafo
• Realimentar a un compañero usando una tabla
Respuestas posibles: Paragraph one: Porfirio Díaz had
broken laws. Wealth was not properly distributed. Wages
decreased. Paragraph two: He was exiled for his political
views.
Cultural
Connection
La cultura se pasa de generación
a generación dependiendo de la
comunidad. Es importante que
trabajen con acontecimientos históricos locales o
significativos, lo que ayuda al escribir los reportes.
P
ro
h
Actividad 1
Haga parejas y seleccione a un alumno que le haga
preguntas sobre las imágenes para que modele la
actividad. Pida que contesten preguntas para escribir un
reporte: Who was involved? Where did it take place? What
happened?, primero que contesten con lo que saben y
luego con información sobre el texto. Cuando compartan,
es mejor que parafraseen el texto. Pida que comparen
respuestas antes de compartirlas con el resto del grupo.
Actividad 4
Diga a los alumnos que las razones de la Revolución
Mexicana están en el texto, por lo que los detalles de esas
razones son las ideas secundarias, por ejemplo: “liberals
and intellectuals started to challenge the regime of
Porfirio Díaz”. Repita esto con el párrafo siguiente.
Respuestas posibles: Porfirio Diaz was a politician and
the president of Mexico. The economy grew during his
administration. He was a dictator, so he had to leave the
country. Francisco Madero was a politician. He became
president in 1911. He was assassinated in 1913.
Glosario
Los reportes históricos tienden a manejar
vocabulario especializado (económico, político, etc.).
Invite a los estudiantes tanto a consultar el glosario
como a enriquecerlo con términos relevantes para
escribir reportes.
T 150
Lección 2
Desarrollo
Actividad 5
Pida a los alumnos que investiguen sobre qué pasó
después de que Porfirio Díaz dejó el cargo de presidente.
Esto les ayuda a activar conocimientos previos. Las
respuestas pueden variar.
ib SA
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Actividad 6
Haga parejas y que cada uno lea un texto. Pídales que
subrayen o tomen nota de la información importante,
guíandose con las preguntas qué, cuándo, quién, cómo
y dónde. Déles unos minutos para que preparen su
información. Las respuestas pueden variar.
Actividad 7
Pídales que narren su párrafo. Ponga atención a la fluidez
y comunicación. Ayude si es necesario. Cuando terminen,
puede elegir a una pareja para que haga la actividad
frente al resto del grupo. Las respuestas pueden variar.
Actividad 8
Pida que ahora se enfoquen en el otro texto y hagan
cuatro o cinco preguntas de comprensión a su
compañero. Las respuestas pueden variar.
P
ro
h
©
Recuerde a los alumnos que los
conectores más comunes (acrónimo
FANBOYS) deben antecederse siempre
por coma.
Languaje
Connection
Lección 2
Respuestas posibles: 1968 was an important year in
Mexican History. The Olympic games were celebrated
in Mexico and people from all over the world visited the
country to observe the games. Different venues were
bulit, for example, Estadio Olímpico Universitario.
ib SA
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Actividad 12
Pida que intercambien sus textos en pareja y explique
la rúbrica. Si hay dudas, pueden revisar Language
Connection. Monitoree la actividad. Las respuestas
pueden variar.
D i g i ta l
Connection
Anime a los alumnos a que lleven
textos y que averigüen entre todos
si son útiles para una selección de
eventos históricos. Como profesor,
considere que esto no determina la validez de los
textos, sino qué tan útiles son.
Cierre
©
Actividad 9
Pida que individualmente decidan un tema en el que
están interesados para que trabajen mejor. Monitoree y
ayude con gramática y vocabulario si es necesario.
Respuestas posibles: Main topic: The Mexican Revolution
was an important event in our history. Subtopic 1: It tried
to fight inequality. Subtopic 2: A lot of people were killed.
Subtopic 3: It was a period of presidential instability.
P
ro
h
Actividad 10
Guíe a los alumnos con ejemplos para que escriban
una idea principal colaborativamente. Por ejemplo, si el
tema es ‘los Aztecas’, pueden usar: What the Aztecs ate
was very nutritious. / They participated in many wars. /
Their culture is still remembered these days. Recuérdeles
que esta idea se tiene que desarrollar en el párrafo. Las
respuestas pueden variar.
Actividad 11
Pida que escriban su párrafo individualmente. Haga que
se enfoquen en la fluidez al escribir, ya que después habrá
tiempo de que corrijan y editen su texto.
T 151
Lección 2
T 152
Producto 8 Reporte sobre un
acontecimiento histórico
Paso 2
Planning
ib SA
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ci
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Pida que los alumnos usen el recuadro para que sepan
qué tanto han avanzado en la unidad. Invite a quienes
van más atrasados a que sean más disciplinados. Muchas
veces lo que necesitan es apoyo de alguien a quien
respetan como autoridad y que valora su esfuerzo.
Pida que discutan las partes que se les facilitan y que se
les dificultan de hacer un reporte. Luego, que discutan
mecanismos para enfrentar dificultades como por
ejemplo, si les cuesta la ortografía, pueden revisar un
diccionario.
Hands on!
Pida que individualmente vayan a la Actividad 10, Lección
2 y al organizador gráfico de la página 124 y trabajen
en su oración principal y en las secundarias. Modele
usando la realimentación que le dé a algunos alumnos
que elija para compartir su trabajo. Si los errores impiden
la comprensión del texto, revisen juntos gramática y
vocabulario.
Looking ahead
©
Recuérdeles que una imagen enriquece pero no determina
el valor del trabajo. Es común que los alumnos se
concentren más en lo visual pero es importante reiterar
que el contenido siempre será más relevante.
Lección 2 Autoevaluación
P
ro
h
Pida a los alumnos que revisen la lista de actividades. Lea
las declaraciones en voz alta y pídales que sean honestos.
Explique que una autoevaluación los ayuda a mejorar
en clase. También, pregunte a los alumnos que les ha
gustado más y que no les gustó de la lección. Dígales a
los alumnos qué ha aprendido de esta lección y que ellos
compartan también. Enseñar el proceso de aprendizaje
es algo de dos vías, en la que ambas partes tienen algo
importante que compartir.
Lección 3
T 153
Actividad 2
Pida a los alumnos que relean el texto y que
individualmente llenen la columna L con tres cosas nuevas
que aprendieron. Monitoree y escoja voluntarios para
compartir las respuestas. Las respuestas pueden variar.
ib SA
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Actividad 3
Escriba en el pizarrón: What would have happened if
Mexico had participated in this war? Haga equipos de
tres o cuatro y pida que discutan la pregunta y que usen
un organizador gráfico para resumir los acontecimientos
de esta hipotética situación. Que compartan sus
organizadores con sus compañeros. Las respuestas
pueden variar.
Practice
Connection
Los alumnos ya no deberían de
tener dificultades en este juego
por la experiencia con reportes
históricos en este punto. Asegúrese
de que las instrucciones están claras y que tienen
suficiente información. Las respuestas pueden variar
dependiendo del evento que hayan elegido.
Logros
Cultural
Inicio
Connection
Esta es una buena oportunidad para
decidir o cambiar el tema, ya que
este tipo de temas se presta a abrir
el panorama. Puede ayudar llevando
más información sobre los temas que ya vieron. Invite
a los alumnos a que hagan lo mismo.
©
• Identificar ideas clave en un texto para completar un
organizador gráfico
• Reflexionar en las habilidades de escritura
• Usar alguna herramienta para ayudar a un compañero
a mejorar su escritura
P
ro
h
Actividad 1
Escriba en el pizarrón ‘KWL’. Pida ideas para saber el
significado y después guíelos a la página 129. Explique
que una taba KWL ayuda a entender mejor textos escritos
o discursos hablados. Use un ejemplo para mostrar
cómo se usa. Por ejemplo, en la columna K, escriba It
was an international conflict, en la W escriba What is
the Lusitania?, y en la L escriba It is a big ship. Pida que
trabajen en equipos.
Respuestas posibles: World War I started when the
archduke Franz Ferdinand was assassinated in Sarajevo.
/ I want to know what Mexico did in World War I. / After
the war, the Treaty of Versailles was signed.
U8 BPA3 Proyecte la imagen y pida
que la describan o que investiguen
rápidamente si es necesario. Guíe
preguntando quién, qué, en dónde, cuándo y cómo
sobre el alunizaje. Pregunte:
1. How do you think the people living at that time felt
when they saw a human walking on the Moon?
2. What event in our time do you think will become
an important historical event that future generations
will study?
Pida que todos compartan.
T 154
Lección 3
Desarrollo
Actividad 4
Pida que relean el texto para comprobar la información.
Invite a que señalen sus respuestas y revisen en conjunto.
Respuestas: 1. True 2. True 3. False 4. False 5. True
Languaje
ib SA
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Connection
Los pronombres posesivos sustituyen
sustantivos y evitan la repetición
(mine, yours, his, hers, its, ours, y
theirs). Por ejemplo, para referirse
al auto de un amigo, se dice: It is theirs, si se habla
de mi libro es: It is mine. Lleve a los alumnos a que
investiguen más a través de Language Connection.
Dé y pida ejemplos sobre eventos históricos para
que repercuta en el proceso de escritura que están
llevando a cabo.
Respuestas: 1. His, 2. Hers, 3. ours, 4. Theirs, 5. mine
Actividad 5
Pregunte si revisan lo que escriben. Haga parejas para
que trabajen en la tabla y que luego compartan en grupo.
Usen sus pulgares para compartir la información: pulgares
arriba para decir siempre, pulgares abajo para nunca y a
la mitad para a veces. Las respuestas pueden variar.
©
Actividad 6
Pida que le digan por qué es importante editarlo o que
escribimos y cómo hacerlo. Las respuestas pueden variar.
Connecting you
ro
h
Enfatice la importancia de la autocorrección y cómo
debe partir de reconocer el área a mejorar y trabajar
en ello. Esto lleva tiempo, sea paciente.
D i g i ta l
P
Connection
Aunque no está directamente ligado
a aprender inglés, siempre impulse
el uso de tecnología para que los
alumnos le saquen provecho y
desarrollen habilidades digitales como escribir en
computadora, usar diccionarios en línea e investigar
en internet.
Lección 3
Actividad 10
En plenaria, pida opiniones de cómo pueden mejorar
sus textos. Escriba en el pizarrón sus ejemplos y añada
algunos. Las respuestas pueden variar.
Portfolio
Cierre
ib SA
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su IL
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ci
ón
Connection
Pida que pregunten a los adultos qué
importancia tiene escribir y que lo
compartan. Discutan entre todos lo
importante que es hacer reportes de
eventos históricos y cómo se hacen. Las respuestas
pueden variar.
©
Actividad 7
Asegúrese de que la información de la tabla es clara.
Recuérdeles que cada párrafo debe llevar una idea
principal, varias secundarias y que el texto debe ser claro,
tanto en contenido como en el lenguaje que se use. Pida
que agreguen información a la tabla. Las respuestas
pueden variar.
P
ro
h
Actividad 8
Pida que revisen el párrafo de la Actividad 7. Guíe una
realimentación respetuosa. Sugiera que los errores se
despersonalicen, por ejemplo, en vez de Tú no usas
comas, es mejor que digan El texto necesita comas. Las
respuestas pueden variar.
Actividad 9
Dé más tiempo para que reescriban el párrafo según las
observaciones que recibieron. Es importante monitorear
para saber si la realimentación es apropiada o no. En
grupos con un bajo nivel, concéntrese mejor en la claridad
y no tanto en la forma. Las respuestas pueden variar.
T 155
Lección 3
T 156
Producto 8 Reporte sobre un
acontecimiento histórico
Paso 3
Pida a los alumnos que verifiquen con la lista las
actividades que han hecho. Recuérdeles que también es
una guía de contenidos de la unidad.
Planning
Hands on!
ib SA
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ci
ón
En la presentación de los reportes haga una presentación
y pídales una por equipo para introducir los temas. Quien
presente en cada equipo también debe participar en el
reporte también.
Pida a los alumnos que escriban un borrador de su
reporte en 150 palabras. Al terminar pida que se den
realimentación útil y respetuosa basándose en la página
131. Recuérdeles que primero se debe trabajar en el
contenido y luego en elementos complementarios que
hagan el reporte más llamativo.
Looking ahead
©
Dígale a los alumnos que para mejorar en el proceso
de escritura se deben seguir estrategias en pasos.
Recuérdeles que los errores son parte del proceso de
escribir y que siempre se puede editar, ya sea con
herramientas o con realimentación.
Lección 3 Autoevaluación
P
ro
h
Pida a los alumnos que revisen la lista de actividades. Lea
las declaraciones en voz alta y pídales que sean honestos.
Explique que una autoevaluación los ayuda a mejorar
en clase. También, pregunte a los alumnos qué les ha
gustado más y qué no les gustó de la lección. Dígale a
los alumnos qué ha aprendido de esta lección y que ellos
compartan también. Enseñar el proceso de aprendizaje
es algo de dos vías, en la que ambas partes tienen algo
importante que compartir.
Lección 3
el proceso de aprendizaje es algo de dos vías, en la que
ambas partes tienen algo importante que compartir.
Teacher’s Tip
ib SA
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ci
ón
El enfoque de esta unidad es enseñarle a los alumnos
que para escribir mejor se necesita constancia hasta que
se convierta en algo cada vez más natural, por ejemplo,
organizar los pensamientos en párrafos, usar bien los
tiempos o cómo dar realimentación.
Producto 8 Reporte sobre un
acontecimiento histórico
Paso 4
Final steps
P
ro
h
©
Ayude a los alumnos en la presentación de sus reportes.
Esto puede ser un evento más formal con padres o
estudiantes de otros grupos. Se sugiere que sea una
presentación en orden cronológico y puede ser en forma
de galería en donde los invitados puedan preguntar.
Enfóquese en la producción hablada y no tanto en los
conocimientos de los alumnos sobre el tema, si les falta
información dígales que después la incluyan. Puede poner
una libreta para que anoten comentarios.
Pida a los alumnos que lean las preguntas en la página
120 y que digan qué tanto pueden contestar ya con todo
lo que llevan hecho del producto.
Autoevaluación de fin de la unidad
Llame la atención de los alumnos a la lista de actividades.
Leálas en voz alta mientas ellos reflexionan. También,
pregunte a los alumnos qué les ha gustado más y qué no
de la lección. Dígales a los alumnos qué ha aprendido
de esta lección y que ellos compartan también. Enseñar
T 157
Reader’s
T 158
Connection
Actividad 1
Pida a los alumnos que respondan adecuadamente las
preguntas.
ib SA
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Respuestas:
Paragraph 1. a. Who the scribes were.
Paragraph 2. a. The use of different techniques.
Paragraph 3. a. Gutenberg improves the Chinese
invention.
Actividad 2
Para añadir dificultad puede pedir a los alumnos que
corrijan las oraciones falsas.
Respuestas:
a. T
b. T
c. F
d. F
e. T
Try It Out!
En la pregunta 1 los alumnos deben saber que todos
los textos de la unidad son sobre eventos históricos.
©
Las respuestas pueden variar en la pregunta 2
porque depende de los gustos de los alumnos. Puede
hacer una encuesta al final para conocer sus gustos.
Para la pregunta 3 puede citar a Santayana: “Los
que no conocen su pasado están condenados a
repetirlo”. Discutan en grupo.
ro
h
En la pregunta 4 las respuestas pueden variar. Puede
hacer preguntas más específicas dependiendo de los
gustos de sus alumnos.
P
Finalmente invítelos a responder la pregunta 5
haciéndose más preguntas. Si es necesario, que
investiguen.
Unit
8
ib SA
id N
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ci
ón
Evaluation
T 159
©
Actividad 1
Pida a los alumnos que escriban un reporte de un tema
con el que estén familiarizados. Si hay detalles que
no son esenciales, pida que los omitan para que no
pierdan tiempo. Pueden, de hecho, traer esa información
preparada para utilizarla al escribir. Las respuestas
pueden variar.
P
ro
h
Actividad 2
Pídales que vean la tabla y que respondan con el reporte
de un compañero (debería poderse responder todo con la
información del texto). La última pregunta es importante
porque prueba que los alumnos pueden aprender de los
demás. Las respuestas pueden variar.
T 160
Collection
of evidence template
You could invite your whole group to brainstorm the events they read about in the unit as you list them on the board. Elicit the
questions that a good history report should answer about the event it describes. Then, have them select a topic from the board
and create a mind map with the information in their books. You could ask them to include a question they would like to know
about the event which the report did not mention and, if possible, allow them to look for the answer to include in their mind maps.
To check, you could do a gallery in the classroom and have students move around reading the information in their classmates’
mind maps.
ib SA
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ci
ón
Mind map
P
ro
h
©
Choose one of the texts from the unit and complete this mind map. Include key events and supporting details.
Evaluation
T 161
instrument
Questionnaire
1. Complete the following questionnaire with information from the final products of other teams.
ib SA
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ci
ón
a. When and where did the historical event take place?
b. Who was involved in the event?
c. What were the most important moments of this event?
d. How did this historical event end?
©
e. Is the report written using different past tenses?
ro
h
f. Does the report include different linking words?
P
g. Does the report have correct punctuation?
h. What did you learn from the report you read?
You might tell students that it is important to evaluate their peers in a fair manner. Checklists are a good way of doing this without losing
objectivity. Mention that if they are able to answer this questionnaire with information from their peers’ products, these might be complete and
well-written. If, on the contrary, these questions prove hard to answer, then it is possible that the product they read had some missing details.
T 162
Unit 9
Descripciones de situaciones
inesperadas
Práctica Social del Lenguaje: Interpreta y ofrece
descripciones de situaciones inesperadas en una
conversación
ib SA
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ón
Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de:
• Escuchar y valorar descripciones sobre situaciones
inesperadas compartidas en un intercambio oral.
• Interpretar sentido general, ideas principales y detalles.
• Describir sucesos inesperados.
Producto final: Descripción de una situación inesperada
Logros
• Identificar el producto final de la unidad
• Activar conocimiento previo
Inicio
Cierre
©
Divida el grupo en equipos y pida que describan la
imagen y que piensen por qué el chico está en el aire.
Pregunte si ellos han estado en una situación inesperada.
Escuche atentamente.
Teacher’s Tip
No solo corrija, sino que demuestre interés en lo que le
cuentan con una escucha activa.
ro
h
Desarrollo
P
En equipos, pida que escriban las respuestas que vienen
junto con la imagen. Pida que con otro equipo discutan
respetuosamente las respuestas de los demás.
Teacher’s Tip
Si el grupo es muy competitivo, propicie que escriban
tantas respuestas como sea posible y que el ganador
sea quien tenga menos errores. Si decide que sea una
competencia, recuerde establecer reglas claras desde el
principio.
U9 BPA1 Proyecte la imagen y pida
que describan las características
principales de cada estación,
incluyendo acontecimientos extremos (huracanes,
tornados). Monitoree y seleccione cuatro equipos
para que compartan sus respuestas. Premie las
buenas contribuciones y, si es necesario, corrija al
final.
Reader’s Book
Pídales que lean “Unexpected Situations: Testimonials”,
que son testimonios de gente que ha sobrevivido a
situaciones de riesgo extremo.
Lección 1
T 163
here and the worst that has happened is that the power
goes out for an hour!
ib SA
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L
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Actividad 2
Pregunte si las emociones repercuten en cómo hablan.
Pídales que discutan cómo se sienten Liza y su mamá y
escriba las palabras en el pizarrón (worried, sad, angry,
anxious), luego dígales que añadan expresiones para dar
opinión como In my opinion…, I think, I feel…, If I were
Liza, I could feel… Como no hay respuestas correctas, lo
importante es sustentarlas.
Posibles respuestas:
a. worried
b. relaxed
c. nervous
Their facial expressions and body language help us
determine how they feel.
Actividad 3
Escriba en el pizarrón People in the event, Liza’s mom y
Liza con un espacio al frente. Pida que se enfoquen en
las emociones de cada una al escuchar el audio. Escriba
las preguntas y que algunos voluntarios las respondan
justificándolas. Las respuestas pueden variar.
Logros
Identificar las partes principales de una descripción de un
evento inesperado. Distinguir actitudes y emociones.
Get connected!
ro
h
©
Pida a los alumnos que vean el producto final y que
escriban una descripción de las imágenes. Aunque
el producto final es hablado, lo escrito les ayudará a
comparar lo que saben con lo que han logrado a lo
largo de la unidad.
Inicio
P
Actividad 1
Asegúrese de que sepan las palabras. Haga parejas y
pida que describan las imágenes. Anote las respuestas en
el pizarrón. Pida que las clasifiquen del 1 al 4 de acuerdo
con la seriedad y que luego escriban oraciones con las
palabras: They are firefighters. There is a fire.
Posibles respuestas: I would rank an earthquake as the
most serious one, since lots of buildings can be destroyed
and people might end up without a home. I think a storm
would be the least serious one. We always have storms
Teacher’s Tip
Identificar las emociones no está peleado con el
aprendizaje del idioma, ya que para darse a entender es
preciso identificar los sentimientos, qué los provocan y a
quién hay que transmitirlos. Los alumnos necesitan ayuda
de un adulto para esto.
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T 164
Lección 1
Desarrollo
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Actividad 4
Diga a los alumnos que para describir eventos
inesperados es necesario organizar la información en
tres partes principales: inicio, desarrollo y conclusión. En
el inicio se da el contexto, los personajes principales y el
conflicto. En el desarrollo se desarrolla la historia y en el
final se muestra cómo se resolvió (o no) el conflicto y su
impacto en los personajes.
Pídales que identifiquen las palabras clave y reproduzca
el audio otra vez para que primero resuelvan el ejercicio
individualmente y que luego comparen en parejas.
Escriba el número de las preguntas en el pizarrón y pida a
voluntarios que den sus respuestas y revísenlas en grupo.
Es importante que sean palabras clave y no oraciones.
Respuestas: a. Liza, Liza’s mom, her dad, firefighters and
people. b. Last Thursday at around two. c. At Annie’s
father’s work, the building Annie’s father works. d. The
ceiling of the building collapsed. e. There was a flood
in the building f. The firefighters rescued the people
trapped.
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Respuestas:
Beginning-Liza and her mom were going to pick her dad
up to have lunch.
Development-There was a hailstorm which made the roof
on her dad’s office building collapse.
Conclusion-The firefighters rescued the people inside the
building.
Actividad 6
Otra opción es describir el evento colectivamente.
Copie el organizador del libro en el pizarrón y pida a
un voluntario que lo llene con la información de todos.
Luego pídales que imaginen una situación similar a la de
Liza y que hagan lo mismo pero individualmente. Ponga
un límite de tiempo para que se concentren y que luego
compartan con los demás. Las respuestas pueden variar.
P
13
Actividad 5
Pregunte por qué es importante identificar las partes de
una descripción de un evento como el de Liza (porque
ayuda a entender y a formular preguntas adecuadas).
Pida que escriban la descripción de Liza en la columna
correcta. Si es necesario, reproduzca el audio otra vez
para que tengan más información. Monitoree y luego
revisen las respuestas en grupo.
Student’s Tip
Recuérdeles que una escucha activa ayuda al
entendimiento tanto de la historia como de
la persona que lo narra, además de que que
es adecuado hacer preguntas para mejorar la
comunicación. Puede dar un ejemplo con un alumno
donde usen preguntas abiertas (So, did you find the
bill on street?), preguntas wh- (What did you do with
it?) o expresiones para mostrar interés (Really?, Wow!,
Did you?).
Languaje
Connection
En la página 186 hay una explicación
de los tiempos verbales: simple past
(I worked), una acción que empieza y
termina en el pasado; past continuous
(I was working), una actividad en proceso en el
pasado y past perfect (I had worked), una acción
anterior a otra en el pasado. Puede usar una línea de
tiempo para explicar este ejemplo: When I got to the
classroom, the students had already arrived.
Lección 1
Portfolio
Connection
Actividad 9
Pida a los alumnos a que hagan una
tabla con frases que correspondan
a cinco emociones. Pueden usar las
ideas de la Actividad 5. Es un buen momento para
enfocarse en patrones de entonación.
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Did you find $200 on the street?
I sure did!
What did you do with them?
I spent it all.
Mencione que las preguntas cerradas tienen
entonación elevada.
Posibles respuestas:
Surprise-That’s amazing!
Worry-Oh no!
Excitement-Awesome!
Sadness-I’m so sorry.
Anger-I was so mad!
Connecting you
Cierre
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Posibles respuestas:
a. Conclusion or Beginning / To express surprise and
relief.
b. Development / To express concern.
c. Development / To talk about some details about the
event.
d. Conclusion / To know the reasons of the unexpected
event.
e. Development / To express concern while something
was happening.
P
14
Actividad 7
Escriba en el pizarrón ideas de cómo se pudo prevenir lo
que pasó en el lugar de trabajo del papá de Liza. Pida
que lean las instrucciones, reproduzca el audio dos veces
y pida que identifiquen si es el inicio, desarrollo o la
conclusión de la descripción, así como el propósito de las
frases.
Actividad 8
Pida que digan las frases de la Actividad 7 con diferentes
emociones. Dígales que el significado también se
transmite en la forma de expresar las ideas. Las
respuestas pueden variar.
Pida a los alumnos que respondan las preguntas
con oraciones completas, sustentando su respuesta.
El objetivo es que ellos reflexionen cómo mejorar su
desempeño. Dé consejos si es necesario.
Pídales que reflexionen sobre
las emociones en la sociedad.
Dependiendo de la cultura, en algunos
lugares está bien expresar emociones
mientras que en otros no es bien visto.
Cultural
Connection
D i g i ta l
Connection
Para centrarse en la fluidez al hablar,
puede mostrarles con un video que los
alumnos pueden imitar entonaciones
reales. Es mejor que haya subtítulos
en inglés activados para que conecten las palabras
con los sonidos. Reitere que en inglés las palabras
no se leen como se escriben. Si no consigue un video
puede escribirles un diálogo y que una pareja lo
interprete.
T 165
Lección 1
T 166
Producto 9 Descripción de una
situación inesperada
Paso 1
Planning
Hands on!
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Planee la actividad (así como el tiempo y el espacio
requeridos) con antelación dependiendo del número de
alumnos. Guíe a los alumnos en las preguntas para que
vean cómo han mejorado. Escuche sus sugerencias.
Retome los eventos inesperados de la lección y
recuérdeles que tienen un inicio, desarrollo y conclusión.
Pida que con la Actividad 5 hagan un borrador con título
de su descripción de evento. Monitoree.
Looking ahead
Logre la expectación de los alumnos pidiéndoles que
añadan un elemento visual a su descripción. Dígales que
tanto la imagen como la narración se presentarán como
producto final.
Lección 1 Autoevaluación
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Llame la atención de los alumnos a la lista de actividades.
Ayúdelos con el vocabulario difícil para que puedan
concretar su desempeño durante la lección. Lea las
declaraciones en voz alta para que los alumnos revisen
lo que tienen claro, más o menos claro y lo que no saben.
Dígales a los alumnos que sean honestos y revisen las
diferentes partes de la lección para que sepan de qué
hablarán y qué tan bien han logrado los objetivos de
la lección. También, pregunte a los alumnos qué les
ha gustado más y que no les gustó de la lección. La
enseñanza es un proceso de dos vías en el que ambas
partes comparten.
Lección 2
T 167
Actividad 2
Escriba en el pizarrón What is the purpose of a title? y
discutan el propósito de un título en un escrito. Pida que
hagan la actividad tomando en cuenta lo anterior. Puede
poner ejemplos en el pizarrón.
Posibles respuestas:
A Small Fire Everything’s Shaking
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Actividad 3
Escriba ambas ideas en el pizarrón y dé ejemplos: During
an earthquake, I usually follow the instructions, I do not
run… If there is a fire in my home, I have to call 911, so the
firefighters can go quickly… para que luego los alumnos
den sus propias ideas.
Posibles respuestas:
During an eartquake I would cry.
If there was a fire in my home, I’d have to call the
firefighters.
Connecting you
Logros
Para activar el conocimiento previo de los alumnos, puede
llevar imágenes relacionadas con la lectura o escribir
palabras clave en el pizarrón para que las relacionen. Esto
les ayudará a entender mejor el contenido.
Haga una lluvia de ideas de emergencias que pueden
ocurrir en la escuela. Seleccionen una y pida que
digan los pasos necesarios para mantenerse a salvo.
Pueden hablar también de qué se puede hacer antes,
durante y después. Las respuestas pueden variar.
Inicio
17
18
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16
Actividad 1
Pida a los alumnos ejemplos suyos de situaciones
inesperadas en la escuela. Enseñe estas palabras:
laboratory, burner y earthquake y pida que las relacionen
con un evento para darles el contexto del audio. Pida que
lean las instrucciones en pareja. Reproduzca el Track 15 y
pida que escriban qué creen que pasó después. Haga lo
mismo con la pista 16 y finalmente reproduzca los tracks
17 y 18 para que sepan el final de ambas historias.
P
15
©
Teacher’s Tip
Posibles respuestas:
Evento 1: Your outcome of the event: The school burned
down. The actual outcome of the event: The lab was
mostly intact.
Evento 2: Your outcome of the event: The police arrived
at the scene to make sure everyone was safe. The actual
outcome of the event: Parents were waiting outside to
pick up their children.
Cuando los alumnos vayan a necesitar vocabulario
específico para una actividad, puede llevar ejercicios para
que tengan a la mano el vocabulario del día (sopas de
letras, mapas de palabras, colocaciones y sus expresiones,
imágenes, etc.)
Glosario
Haga parejas y pida que vayan al glosario para
practicar la pronunciación de las palabras de la
unidad. Siempre dé ejemplos para guiar. Pida que
elijan la palabra más difícil para buscarla en el
diccionario y entender sinónimos y formas de uso.
T 168
Lección 2
Desarrollo
Actividad 4
Recuerde a los alumnos que cuando escuchen un audio
deben poner atención en las palabras de las preguntas,
así podrán acercarse a la respuesta mientras escuchan.
Quizá será necesario reproducir el audio más de una vez.
Recuérdeles que esto es para desarrollar una habilidad y
no es un examen.
18
Respuestas:
2. “Please keep calm and go down the stairs.”
3. He told us to go back to the playground.
4. He also reminded us, “Walk fast and in order.”
5. The janitor told us, “Be careful because the floor is
wet!”
6. One of my classmates asked me to help her with her
bag.
©
17
Actividad 6
En cada idioma puede haber varias formas de expresar
ideas, por ejemplo, parafrasear. Discutan cómo
explicamos las ideas o frases que otros dicen el día
anterior, hace dos semanas o hace un año. Explique en
qué casos se usa esta estructura, por ejemplo, cuando
alguien explica algo que no entendió de alguien más
o cuando alguien da un consejo a otra persona. Diga
que se usan ciertos verbos dependiendo de la situación.
Puede dar estos ejemplos: My mother told me to do my
homework. Our teacher wanted us to go to the museum.
Las respuestas pueden variar.
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16
Actividad 5
Explique que son pocos los verbos que siguen la
estructura sujeto + verbo + persona + verbo en infinito (tell,
ask, warn, remind, want, need). Si no están familiarizados
dé ejemplos. Puede explicar que en español muchas veces
usamos “que” para conectar. Si lo encuentran, que den un
equivalente para la frase en el inciso 5.
Pida que lean el ejercicio y que subrayen palabras clave.
Reproduzca el audio y pause en la respuesta. Dé tiempo
para que comparen respuestas antes de compartir con el
grupo.
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Posibles respuestas:
1. Bryan forgot to turn off one of the burners.
2. It was from a fire extinguisher.
3. The building started to shake.
4. They were voices from parents and relatives.
Actividad 7
Pida que vayan a la página 138. Para tener más ejemplos,
que revisen las preguntas de las Actividades 4 y 5, así
podrán recordar mejor la descripción. Elija voluntarios
para que compartan su narración. Las respuestas pueden
variar.
Pida a los alumnos que hagan
preguntas en direct & indirect speech.
Pida que en parejas revisen la sección
Language Connection y que digan si
les ayudó a aclarar dudas.
Languaje
Connection
Teacher’s Tip
Hay varias formas de abordar Language Connection.
Entrene a sus alumnos con ejercicios controlados para
que puedan descubrir las estructuras gramaticales.
Es importante que aprendan a deducir porque eso se
transfiere a otras áreas de sus vidas.
Lección 2
estas palabras: umbrella, rain, fell, ran. Dé tiempo para
que completen la historia por escrito. Si no hay tiempo,
pida la actividad de tarea.
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Posibles respuestas:
loud noise
darkness
candles
flashlights
The day the power went out.
Portfolio
Connection
Actividad 11
Los eventos inesperados son algo
natural. Pida que lean “Unexpected
Events: Testimonials” en el libro de
lectura (página 105). Pida que en parejas elijan un
testimonio, que expliquen por qué lo eligieron y que lo
parafraseen usando el lenguaje que han practicado.
Invítelos a usar dibujos como apoyo al parafrasear.
Seleccione voluntarios para que presenten su trabajo
al final. Las respuestas pueden variar.
Student’s Tip
Cierre
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Actividad 9
Explique que las narraciones tienen secuencia y que los
conectores ayudan a saber cuál es el prinipio, lo de en
medio y el final. Pida que en parejas discutan las palabras
y cómo usarlas.
P
19
Actividad 8
Escriba en el pizarrón: Have you ever had an accident?
y antes de reproducir el audio pida que platiquen sobre
eventos inesperados propios. Haga parejas y pida que
describan las imágenes. Pida palabras clave también
para que se anticipen, por ejemplo:
a. plaster, right arm
b. bulletin board
c. call an ambulance, call 911
d. ladder, stairs
Reproduzca el audio dos veces y revisen respuestas en
conjunto.
Respuestas: 1. Sequence 2. Las respuestas pueden variar.
Actividad 10
Escriba en el pizarrón: My best friend was walking down
the street when… y luego pida que completen usando
Recuérdeles que una narración se enriquece con
el uso de adverbios (surprisingly, very, really), los
adverbios de sequencia (first, before that, then,
after that, finally) y los adjetivos (surprising, scary).
Explique que esto se adquiere con práctica y
por medio de la lectura. Recomiende lecturas de
narración, como los que vienen en el libro de lecturas.
U9 BPA2 Proyecte la imagen y pida
que respondan lo siguiente: What do
you think happened? Do you think it
is necessary to call 911? Monitoree y luego que cuatro
equipos compartan las respuestas. Premie las buenas
contribuciones y tome nota de los errores para
realimentar al final.
T 169
Lección 2
T 170
Producto 9 Descripción de una
situación inesperada
Paso 2
Lea las opciones y pida que seleccionen las actividades
que ya han hecho.
Planning
Hands on!
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Pida a los alumnos que respondan en equipos. Pida que
lleguen a un acuerdo para presentar el evento.
Explique que las imágenes sirven para que la narración
tenga claridad. Pueden mostrar los apoyos visuales como
en una galería de arte para que los demás predigan y los
equipos confirmen o aclaren los hechos en la narración.
Pida que con le digan la historia con antelación para que
los guíe en qué enfocarse. Así pueden escribir un borrador
y revisar gramática, sobre todo los tiempos y la secuencia
de eventos. Luego que practiquen pronunciación y
entonación. Pida que no memoricen la narración.
Looking ahead
Pida que ahora creen la versión final del apoyo visual y
dé tiempo de que practiquen su narración incluyendo el
apoyo visual.
©
Lección 2 Autoevaluación
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Llame la atención de los alumnos a la lista de actividades.
Ayúdelos con el vocabulario difícil para que puedan
concretar su desempeño durante la lección. Lea las
declaraciones en voz alta para que los alumnos revisen
lo que tienen claro, más o menos claro, y lo que no
saben. Diga a los alumnos que sean honestos y revisen
las diferentes partes de la lección para que sepan de qué
hablarán y qué tan bien han logrado los objetivos de
la lección. También, pregunte a los alumnos qué les ha
gustado más y qué no les gustó de la lección.
Lección 3
Respuesta: A hailstorm.
Actividad 3
Pida que relean las descripciones de la Actividad 2 y
que pongan atención en lo resaltado en la narración
de Jeremy (son frases que se usan cuando uno olvida la
palabra exacta). Pida que trabajen individualmente, que
comparen en parejas y revise en grupo.
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Respuesta: Jeremy probably doesn’t use the same words
because since he is younger, his vocabulary is different
and, at times, more limited.
Actividad 4
Lea las instrucciones. Ejemplifique describiendo a un
voluntario palabras clave de un evento natural. Ejemplo:
-It happens when there are some kinds of high waves.
-You mean a tsunami?
-That is totally correct.
Invítelos a que usen expresiones como kind of, sort of, or
type of.
Student’s Tip
Logros
• Negociar significado por medio de estrategias al hablar
• Reparar la comunicación
• Analizar cambios de estilo
©
Inicio
Actividad 1
Lea las preguntas. Pida que hagan lluvia de ideas en
parejas y elija voluntarios para que escriban sus ideas en
el pizarrón.
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Posibles respuestas:
1. Floods, landslides, tsunamis, storms, heat waves, cold
spells, hailstorm, etc.
2. Sometimes, they provoke floods.
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Actividad 2
Escriba hailstorm (granizo) y frozen (congelado) en
el pizarrón y explique los significados. Pida que den
ejemplos de consecuencias, como inundaciones o
accidentes. Pida que lean la instrucción y que respondan
qué evento se describe. Reproduzca el audio, que
respondan y que digan algo que recuerden del audio. Si
es necesario, vuelva a reproducirlo.
Los alumnos estudiarán a profundidad las maneras
formales o informales de una narración. Sin embargo,
es importante que sepan cuál es la más respetuosa
dependiendo del interlocutor, especialmente si
hay algún tipo de jerarquía (director de plantel o
personas mayores).
U9 BPA3 Proyecte la imagen y pida
que respondan lo siguiente: Where did
this natural disaster take place? Pida
ejemplos de los daños que puede haber. Monitoree y
luego que cuatro equipos compartan las respuestas.
Premie las buenas contribuciones y tome nota de los
errores para realimentar al final.
T 171
T 172
Lección 3
Desarrollo
Actividad 5
Explique que hay diferentes formas de comunicar algo
dependiendo del contexto y que podemos mostrar
respeto seleccionando las palabras adecuadas.
Actividad 6
Explique que escucharán a un adulto y una adolescente.
Dé tiempo para que lean y digan si las descripciones son
de Mr Jones (J) o de Alice (A). Reproduzca el audio y que
contesten.
Respuestas: 1. J 2. A 3. J 4. A 5. J 6. A 7. J 8. A 9. J 10. A
Actividad 7
Mencione que, si bien los adultos suelen usar estructuras
más complejas y más vocabulario, ellos pueden ser más
formales con palabras que se asemejen al español, no
usar contracciones y evitar frases como it’s kind of, like.
Dé tiempo para que respondan en parejas y luego revisen
todos.
©
Posibles respuestas:
1. The answers use specific words. 2. Alice uses more
colloquial language. 3. Mr. Jones sounds more formal.
4. Formality shows respect to a person and seriousness
about the topic to be discussed. Also, it can avoid
misunderstandings.
D i g i ta l
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Connection
En esta sección, los alumnos tienen
que analizar las diferencias en el
lenguaje (en términos de formalidad).
Idealmente tendrían que grabar las
entrevistas (2 minutos) y anotar las diferencias y
similitudes. El reporte tiene que ser en inglés y pueden
incluir direct speech para los entrevistados. Esto no
debe ser un ejercicio de traducción porque hay otras
habilidades en práctica. Si no es posible grabar las
entrevistas, que tomen nota y que den entonación
para hacer la descripción interesante.
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Posibles respuestas: 1. Yes, we do. 2. Adults tend to be
more formal in their speech. They would use phrases
such as: How can I help you? or Would you mind...? 3. No.
My speech is more formal when talking to the school’s
principal.
Practice
Connection
Actividad 1
Pida que vayan a la página 176 para
que practiquen. Haga parejas y que
describan las imágenes, por ejemplo:
The sun is shining, and the dog is playing and happy.
Las respuestas pueden variar.
Actividad 2
Pida que imaginen una historia basándose en los
personajes y situaciones de las imágenes. Pida que
usen conectores y el lenguaje que han estudiado
en la unidad y que tomen notas si es necesario. Las
respuestas pueden variar.
Actividad 3
Pida que cotejen con el libro su historia con la historia
real, que se enfoquen en diferencias y similitudes. Las
respuestas pueden variar.
Lección 3
T 173
Actividad 10
Revise las respuestas antes de explicar ya que la
entonación en inglés es muy diferente. Ponga las
respuestas en el pizarrón (usando las flechas):
Amy: (1) So, Edward, do you practice difficult words by
repeating them to yourself?
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Edward: (2) Yes, I do. (3) I say them to myself in sentences.
Amy: (4) Do you practice only in that way?
Edward: (5) No, I don’t. (6) I also watch TV shows and
repeat
what the actors say. (7) I imitate them all the time.
Languaje
Connection
Pida que vayan a la página 186
para aprender más sobre ritmo y
entonación. Es importante saber que
la lengua materna de cada alumno
influye en cómo se aprende la entonación del inglés.
Cierre
©
22
Actividad 8
Pida que lean las instrucciones y la información en los
globos. Reproduzca el audio dos veces y que digan si
están de acuerdo o no con las oraciones. Luego que en
parejas expliquen sus respuestas. Las respuestas pueden
variar.
Respuestas: 1. alarm, sounded, loud / falling
intonation / We, didn’t happening / falling intonation
2. We, stuck, elevator, hours / falling intonation /
What, we, such, situation / falling intonation
3. Did you, nervous / rising intonation / No, didn’t,
worried, brother, scared / falling intonation
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Actividad 9
Reproduzca el audio nuevamente y solicite que se
enfoquen en la entonación y pronunciación. Monitoree y
que voluntariamente compartan sus respuestas.
Posibles respuestas: Content words can be heard more
clearly.
Usando los patrones del ejercicio
anterior, pida que mejoren su historia
de la Lección 1 poniendo atención en
el ritmo y la entonación al narrarla.
Las respuestas pueden variar.
Portfolio
Connection
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Lección 3
T 174
Producto 9 Descripción de una
situación inesperada
Paso 3
Lea las opciones y pida que seleccionen las actividades
que ya han hecho. Recuérdeles que pueden revisar la lista
para saber qué se debe cubrir al final de la unidad.
Planning
Hands on!
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Solicite que revisen los últimos detalles de su descripción,
sobre todo los de contenido. Pida que revisen la tabla que
hicieron en la página 138, las descripciones de la 143 y las
frases que seleccionaron en la 147.
Invite a que hagan su descripción a un compañero
usando un apoyo visual, pero que no lo memoricen, que
lo platiquen. Si olvidan una palabra que usen sinónimos.
Enfóquense en la pronunciación. Si hay una palabra que
no saben cómo se pronuncia, usen ambos un diccionario,
esto es positivo para los dos.
Looking ahead
Transmita a los alumnos que presentar su trabajo a otros
es un logro.
Lección 3 Autoevaluación
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Dirija la atención de los alumnos a la lista de actividades.
Ayúdelos con el vocabulario difícil para que puedan
concretar su desempeño durante la lección. Lea las
declaraciones en voz alta para que los alumnos revisen lo
que tienen claro, más o menos claro, y lo que no saben.
Dígale a los alumnos que sean honestos y revisen las
diferentes partes de la lección para que sepan de qué
hablarán y qué tan bien han logrado los objetivos de
la lección. También, pregunte a los alumnos qué les ha
gustado más y qué no les gustó de la lección.
Lección 3
de las alternativas, así que pueden elegir la que mejor les
convenga.
Autoevaluación de fin de la unidad
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Use la técnica TPS (trabajo cooperativo de parejas). Lea
las preguntas y que individualmente las contesten, luego
que en parejas las discutan. Pida voluntarios para que
compartan sus respuestas o invite a quienes, durante su
monitoreo, usted cree que tienen ideas enriquecedoras.
Esta técnica ayuda a que tengan más ideas para
compartir ante el grupo.
Teacher’s Tip
Es importante que los alumnos sepan los criterios de una
“buena ejecución”, que pueden servirles como pasos a
seguir. Para eso puede hacer preguntas de sí y no que
incluyan cómo debe ser y qué elementos debe tener la
interpretación final.
Producto 9 Descripción de una
situación inesperada
Paso 4
Final steps
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Pida que vayan a la página 149 y ayúdelos a organizar
cómo van a presentar los eventos inesperados. Esto puede
ser un evento formal con padres y alumnos de otros
grupos o un evento casual solo con el grupo. En cualquier
caso promueva la seriedad que amerita. Si deciden
la opción presentar como galería, divida al grupo en
presentadores y audiencia y luego que intercambien, para
que todos participen.
Antes de empezar recuérdeles que la presentación no
debe ser memorizada, sino como una charla. Dé un
ejemplo si es necesario. Como es la presentación de un
evento inesperado, dé lugar a un poco de flexibilidad para
improvisar. Regresen a las preguntas de la página 135 y
añadan ideas a la pregunta.
Alternative products
Invite a los alumnos a leer las alternativas que tienen
para presentar un producto. Dígales que todo lo que
trabajaron en la unidad sigue siendo útil para cualquiera
T 175
Reader’s
T 176
Connection
Respuesta: a)
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Actividad 1
Para predecir el contenido, pida a los estudiantes
que imaginen qué pasaría si uno de sus compañeros
se perdiera en un paseo escolar y qué harían para
encontrarlo. Diga que lean las páginas 110-111 y que
describan los hechos. Use preguntas guía como: What is
the name of the teacher? What does he teach? How many
students were there? Pida que hagan la Actividad 1 y
revise las respuestas con el grupo.
Actividad 2
Haga parejas para que narren lo que leyeron y que luego
respondan las preguntas de la actividad.
Respuestas:
a. They were doing a biology project.
b. 19 people
c. To the cave.
d. The professor
e. Yes, they did.
Try It Out!
©
Posibles Respuestas:
Pregunta 1
A situation that was not planned and that is related
to accidents, natural disasters, etc.
Pregunta 2
Las respuestas pueden variar.
ro
h
Pregunta 3
In different sources such as social media, magazines,
TV programs, etc.
P
Pregunta 4
Las respuestas pueden variar.
Pregunta 5
Las respuestas pueden variar.
Evaluation
T 177
Unit
9
ib SA
id N
a T
su IL
L
di A
st NA
ri
bu
ci
ón
usen la rúbrica y luego que hagan lo mismo con la propia.
Recuérdeles que la historia debe ser corta y siguiendo los
elementos de la rúbrica. Las respuestas pueden variar.
©
Actividad 1
Pregunte a los alumnos qué les recuerda la tabla y luego
pídales que la llenen. Asigne tiempo límite para ello.
P
ro
h
Respuestas:
1. Beginning – Who were involved? When did it happen?
Where did it happen and what happened?
2. Development – How did this event affect the people
involved?
3. Conclusion – How did it end? Remember to write
Beginning, Development, and Conclusion in the green
spaces of the chart. The questions go next to each
section
Actividad 2
Pida que lean las instrucciones e identifiquen las partes
de la tabla. Asigne un tiempo límite y que compartan sus
descripciones con el grupo. Las respuestas pueden variar.
Actividad 3
Use la rúbrica de la página T179 para evaluar a sus
alumnos. Recuerde compartírsela antes para que sepan
cómo se les evaluará. Dé un ejemplo de historia para que
Collection
of evidence template
T 178
Describing Unexpected Events
Ask students to recall the unexpected events they read and shared in this unit. Invite them to collect more unexpected events
by interviewing their classmates from other groups, other friends, or their relatives. They can take notes of these events in the
chart below. Invite students to share with the class the most unexpected event they hear about.
What happened?
Who was with you?
ib SA
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st NA
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bu
ci
ón
Name:
ro
h
©
Where and when did this happen?
P
What happens at the end?
How did you feel?
Evaluation
T 179
instrument
Control Questionnaire
Descriptions of unexpected events
Mark with a tick if the description contains the parts indicated. Use the comments column to provide answers or examples of
the information mentioned in the questions.
NO
Comments
ib SA
id N
a T
su IL
L
di A
st NA
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ón
YES
1. Does the description say when
and where the event happened?
2. Does the description mention the
people involved?
3. Does the description give details
about what took place?
4. Does the description mention why
the event was unexpected?
©
5. Does the description mention
what resulted from the event?
ro
h
6. Does the presenter respond to
questions adequately?
P
7. Does the speaker ever repair
communication if necessary?
8. Does the description include
sequencing words to present the
events in order?
T 180
Unit 10
Tengamos un debate
Práctica Social del Lenguaje: Escribe acuerdos o
desacuerdos para intervenir en un debate sobre una de
las bellas artes.
ib SA
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ci
ón
Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de:
• Revisar un tema de interés en diversas fuentes.
• Leer textos e interpreta el sentido general, las ideas
clave y los detalles.
• Valorar acuerdos o desacuerdos sobre un tema de
interés para redactar argumentos.
• Intervenir en un debate.
Producto final: Debate.
Logros
Revisar y seleccionar textos con temas controversiales
de arte. Reconocer la organización de un texto y sus
componentes gráficos. Determinar el propósito y los
participantes de un debate. Reconocer frases para
expresar argumentos concordantes o puntos de conflicto
en un tema (y un tono neutral): Some people are
forgetting to...; I feel frustrated when...; It might help...
Hay tantas opiniones como personas y cada uno tenemos
derecho a expresar y defender nuestras opiniones y
puntos de vista de forma amable y respetuosa. Explique
que el debate es una forma de discusión y expresión sobre
un tema particular.
©
Inicio
Teacher’s Tip
ro
h
Discuta los objetivos y los logros con los alumnos, así
como lo que explorarán, aprenderán y reforzarán. Pida
que vean la imagen de la entrada de unidad y que
predigan el tema. Seleccione a algunos voluntarios que
contesten esto: Where are the students? What are they
doing? Explique que el proyecto específico de la unidad
será formular ideas y preparar argumentos para un
debate.
P
Desarrollo
Discuta con el grupo las preguntas. El objetivo es que
se inicie una discusión acerca del tema. Aunque tengan
una idea, el conocimiento de los alumnos siempre se
incrementa conforme tengan más detalles e información
a lo largo de la unidad.
U10BPA1 Pida que, en parejas,
describan la imagen. Escriba estas
preguntas en el pizarrón (el objetivo es
que se formen una opinión sobre arte):
1. What kind of building is it?
2. Do you think is beautiful? Why? Why not?
3. What is it representing?
Compartan en grupo sus respuestas, incluyendo las
suyas.
Reader’s Book
Pida que lean “Where Did It Begin? The Origins of Piracy”
en el libro de lecturas, es un tema controversial para el
debate.
Lección 1
T 181
debates, depending on their topic.
Actividad 2
Explique que en un debate lo primordial es tener un tema.
Pida que escriban puntos a favor y en contra sobre los
temas de esta actividad.
Respuestas posibles: I would like to debate “Graffiti as art”
with my art teacher.
ib SA
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Actividad 3
Haga una lluvia de ideas con la palabra ART en el
pizarrón. Luego pida que compartan sus ideas sobre la
pintura del libro (percepción de colores, el mensaje, etc.).
Diga que lean el texto (puede ser en voz alta para trabajar
en su pronunciación). Explique que el contexto de la
pintura es que en ese tiempo había muchos niños pobres
que vendían fruta. Es fundamental para el debate que
expresen sus ideas.
Respuestas posibles:
I agree with the people who say that the girl in the
picture looks sad. She looks too young to be selling fruit.
Her smile looks fake.
Logros
• Revisar y seleccionar textos con temas controversiales
de arte
Get connected!
©
Empiece la clase escribiendo la definición de debate
en el pizarrón. Luego juegue Ahorcado para que
descubran esa palabra.
ro
h
Inicio
P
Actividad 1
Discutan esta pregunta: What is a debate? Un debate es
una discusión formal, generalmente con una audiencia
que deberá ser persuadida. Esa es la razón principal por
la que los debatientes tienen que investigar: para tener
argumentos sólidos. Esto tiene que ser crítico y objetivo.
Respuestas posibles:
The point of a debate is to exchange ideas and say
whether you are for or against a topic, giving arguments
to support your opinions. You can have debates at school
with other classmates. Everyone can be interested in
Actividad 4
Pida que, en parejas, discutan la pregunta. Puede ser que
para algunos el arte de Murillo sea controversial por el
tema de la pobreza, pero para otros ese tema puede no
serlo. Dé la instrucción de que relean el texto y subrayen
las palabras clave, es importante que construyan su
propia opinión.
Respuestas:
1. Because his father passed away.
2. No, it is not.
3. Poverty, homeless and poor children.
4. In important museums such as the Hermitage.
Glossary
Recuérdeles que las palabras con resalte en las
lecturas se encuentran en el glosario. Pueden
interpretar el significado por el contexto y
corroborarlo en el glosario. Invítelos a usar
diccionarios monolingües también.
T 182
Lección 1
Logros
• Usar lenguaje neutral (Some people are forgetting to...; I
feel frustrated when...; It might help...)
Desarrollo
ib SA
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Actividad 5
Solicite a los alumnos que relean el texto enfocándose
en las palabras en azul. Who did the action? What is
the main idea? Pida que las transformen a voz activa.
Será enriquecedor que continúen, en parejas, trabajando
colaborativamente.
Ejemplos:
1. Bartolome Esteban Murillo created “Girl Selling Fruit.”
2. His aunt adopted Murillo.
3. Critics / people cannot classify their work in sacred art.
4. People can find his work in different museums.
Nota: “... who was born...” no se usa en voz activa.
Languaje
Connection
Invítelos a aprendan más sobre la voz
pasiva en la página 178 de su libro,
contestando los ejercicios. Diga que
la voz pasiva enfatiza la acción y no
quién la ejecuta. Estos son los elementos: sujeto +
verbo to be + past participle. Ejemplos: The table is
set. The cake was cooked.
©
Student’s Tip
Se recomienda que los alumnos lean la nota e
identifiquen los elementos principales de un debate.
P
ro
h
Actividad 6
Pida que pongan atención a las frases (incluyendo ritmo
y entonación). Puede escribir algunas en el pizarrón.
Dé 5 minutos para que, en parejas, decidan si son o no
neutrales y luego revise con todos las respuestas.
Respuestas:
Neutral tone: It might help…, Ladies and gentlemen,
Some people forget to…, You also have to consider…,
Biased tone: You’re completely wrong! Your argument is
really valid because…, That’s is nonsense..., I am afraid, I
can’t agree..., Yes, we should all agree!
Actividad 7
Haga estas preguntas para que opinen sobre la imagen: Is
the boy happy? Why? Why do you think he is happy? Las
respuestas pueden variar.
Ejemplos:
a. No it is not. The boy is happy.
b. Happiness.
c. I think it is sad.
d. I like graffiti.
Student’s Tip
La interpretación es una explicación personal sobre
una obra de arte. Invítelos a que den su opinión sobre
la obra.
Lección 1
T 183
D i g i ta l
Connection
Asigne esta actividad como tarea
para que investiguen en Internet.
La siguiente clase intercambie
información y despliegue las tarjetas
en el salón, para que las lean diferentes alumnos.
Haga una votación secreta para saber cuál es la
información más sorprendente.
ib SA
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Actividad 10
Escriba algunas de las frases en el pizarrón. Modele el
ritmo y la entonación. Dé 5 minutos para que, en parejas,
decidan si las frases están a favor o en contra de un
argumento. Revise las respuestas con el grupo.
Respuestas:
Expressions For: A convincing argument in favor is…,
People are convinced that…, They believe that…, It is
widely maintained that… Expressions Against: It could be
argued that…, A further criticism of…, Opponents claim
that…, All are opposed to…
Portfolio
Logros
• Reconocer frases para expresar argumentos
concordantes o puntos de conflicto en un tema
Cierre
ro
h
©
Actividad 8
Escriba en el pizarrón: What is the name of the piece?
Who painted it? When was it created? Why did it become
lost? What’s left of it? Dé unos minutos para que lean los
textos y respondan. Revisen las respuestas entre todos y
discútanlas.
P
Posibles respuestas:
I think it is sad that some pieces of art are lost due to
natural causes, like a fire, but it is worse when people
purposefully steal them. At least now, if some pieces of
art disappear, there is a digital archive where everyone
can see what these paintings looked like.
Actividad 9
Pida que, en parejas, discutan las preguntas, que expresen
sus opiniones. Dé ejemplos: I think people have to be
honest. I think that one of the causes is natural disasters.
Connection
Actividad 11
Anímelos a investigar más expresiones
para usar en un debate. Luego que
retomen las obras que investigaron y
que elaboren argumentos para defender sus ideas.
Pida que lo conserven en su portafolio.
Posibles respuestas:
It is evident that...
While this is true...
U10BPA2 Pida que, en parejas, den
cinco palabras que describan las
esculturas (old, modern, sad, brilliant,
expensive, etc.) y que respondan lo siguiente: Do you
think the pieces are expensive? Why? How do the
pieces make you feel?
Lección 1
T 184
Producto 10 Debate
Paso 1
Planning
Hands on!
ib SA
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Diga al grupo que debatirán argumentos. Pida que en
equipos discutan las preguntas de esta sección y que
lleguen a acuerdos. Si es necesario, asigne líderes de
equipos para controlar el debate. Propicie que decidan
qué tema usar y la relevancia que este tiene en su
comunidad.
Pida que en equipos hagan lluvia de ideas sobre temas
que les gustaría abordar y que los escriban en papeles.
Monitoree para ayudar con vocabulario u ortografía.
Instruya que usen la rúbrica para medir si sus argumentos
son válidos en un debate. En sesión plenaria voten por los
temas que les parecen más atractivos.
Looking ahead
Pida que revisen la organización de sus argumentos
en equipos para el debate. Sugiera que revisen las
actividades que han estado trabajando como ejemplo de
organización de ideas.
Lección 1 Autoevaluación
P
ro
h
©
Enfatice la importancia de la autoevaluación. Ayúdelos a
que reflexionen sobre lo que han aprendido asegurándose
de que eso está relacionado con su progreso. Pida que
revisen las oraciones primero individualmente y luego en
equipo. Monitoree y brinde ayuda a los alumnos a los que
les falta confianza, incluso pueden retomar actividades
específicas para que sientan su proceso de aprendizaje
más cercano.
Lección 2
T 185
escriban ideas que les parecen interesantes para debatir.
Pida que compartan sus ideas con el resto del grupo.
Posibles respuestas:
The main problem is plagiarism. I’m absolutely
convinced that the people who forge art are not creative
themselves, so they have to steal the ideas and work of
others.
ib SA
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Student’s Tip
Invítelos a leer la información para disentir los puntos
principales de un debate.
Portfolio
Connection
Actividad 2
Pídales que lean “Where Did It Begin?
Origins of Piracy” y que resuman
la información principal. Invite
a que busquen el significado de palabras como
counterfeited. Puede abordar las diferencias entre
piracy y forgery y que preparen argumentos usando
frases de la actividad anterior.
Logros
©
• Distinguir diferencias escritas entre inglés americano y
británico (learned, learnt; dreamed, dreamt, etc.)
• Pedir clarificación o repetición (I didn’t understand the
question, Could you repeat it? etc.) o aportar a una
clara comunicación (Ah, do you mean...? etc.)
Get connected!
ro
h
Escriba en el pizarrón la palabra piracy con estas
preguntas: What is it? What do you think about
it? Is it a serious crime? Is it a big problem in your
community? Solicite que discutan, en parejas, y luego
háganlo en grupo.
P
Inicio
Actividad 1
Explique que Forgery, en el contexto de arte, es una copia
ilegal. Comente que, como usualmente el arte se vende
en subastas millonarias, los compradores suelen ser gente
acaudalada, así que hay artistas que invierten su tiempo y
talento creando imitaciones de las obras. Lea la tabla, dé
tiempo de que lean el texto y aclare dudas de vocabulario
o gramática. Dé tiempo (de 3 a 5 minutos) para que
U10BPA3 Proyecte la tercera imagen.
Pregunte: What do you think about
the colors? What did the artist try to
represent? Invítelos a que, en parejas, opinen sobre la
calavera usando las expresiones que aprendieron.
T 186
Lección 2
Logros
• Seleccionar información para escribir acuerdos y
desacuerdos.
Desarrollo
ib SA
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Actividad 3
Escriba en el pizarrón flat, biscuits, crisps, cookies, chips
y apartment y pregunte: How are these words similar and
different at the same time? Explique que son palabras de
inglés británico. Invite a que lean el texto enfocándose en
las palabras en azul. Haga un cuadro para que voluntarios
lo completen con la variante británica.
Respuestas: British English: recognised, got, organised,
colonised, learnt, burnt, emphasise, analysing.
Student’s Tip
Pida que lean la información. Explique que el inglés
es el idioma más hablado del mundo, aunque tenga
muchas variantes, como la americana, inglesa (las
más comunes), canadiense, australiana e india, lo
cual es muestra de riqueza cultural.
©
Actividad 4
Prepare muestras visuales (dibujos, fotos, imágenes…) de
productos falsificados. Dé el significado de counterfeit:
“Made in exact imitation of something valuable with
the intention to deceive or defraud” y modele la
pronunciación. Dé tiempo para resolver la actividad y
revise en grupo las respuestas.
ro
h
Posibles respuestas:
Common counterfeit products found on the streets:
Clothing items, CDs, DVDs, cellphones.
Most common copied items that you know: T-shirts
Copied brands people like the most: Las respuestas
pueden variar.
P
Glosario
Ya sea que intenten entender el significado o que
acudan al glosario para conocer el significado de
palabras seleccionadas en “Counterfeit around
the World”. Pida que busquen sinónimos de esas
palabras.
Lección 2
T 187
she thinks… In his / her opinion… Dé realimentación al
final.
ib SA
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Posibles respuestas:
a. I think piracy is wrong.
b. I have, but I’m not proud of it.
c. Clothing items might be the most common counterfeit
products.
d. They should give more job opportunities for the people
who make a living of counterfeiting products.
Actividad 8
Dicte diez palabras que puedan ser usadas en estos
contextos: acordar-diferir, pedir indicaciones, iniciar
una conversación, etc. Dé de 3 a 5 minutos para que las
escriban y que identifiquen las que se usan para clarificar.
Posibles respuestas:
Could you say that again, please?
I’m not sure I understand your point.
If I understood correctly...
Portfolio
Cierre
Actividad 5
Pida que relean el texto y que resuelvan la actividad en 5
minutos. Luego revisen entre todos las respuestas.
©
Respuestas: a. Copying b. Illegal. c. Bootlegging d.
Infringement e. Counterfeiting
P
ro
h
Actividad 6
Para explicar el significado de agree y disagree use
oraciones como estas: Acapulco has the most beautiful
beaches in Mexico. / NYC is the most beautiful city in
the world. / China is a very powerful country. Luego
pregunte si están de acuerdo o no. Luego que vayan a las
oraciones de la página 158 y dé tiempo para que hagan la
actividad. Propicie que expresen su opinión, justificándola
con las expresiones que han aprendido. Intercambie
parejas para que sigan practicando. Las respuestas
pueden variar.
Actividad 7
Conecte este ejercicio con la introducción de la lección.
En este punto los alumnos ya deben sentirse cómodos
al hablar del tema. Aproveche para que entre parejas se
hagan preguntas y le reporten usando frases como: He /
Connection
Actividad 9
Solicite que escojan un tema
relacionado con arte, ya sea piratería,
falsificación u otro de su interés.
Pida que hagan un mapa mental en equipos de 4-5
integrantes con notas de las lecciones anteriores.
Monitoree. Dé 15 minutos para hacer la actividad
y que luego compartan sus ideas con el grupo. Las
respuestas pueden variar.
Lección 2
T 188
Producto 10 Debate
Paso 2
Pida a los estudiantes que reflexionen sobre los pasos que
han cubierto del producto. Dé tiempo para que, con base
en la tabla, sepan qué deben cubrir antes de ir al paso 2.
Planning
Hands on!
ib SA
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ci
ón
Haga equipos para que discutan las preguntas en la
sección y diga que escribirán argumentos para un debate.
Sugiera que, para una mejor comprensión, tomen nota
mientras interactúan con los demás. Invítelos a que elijan
el tema del debate y su rol (moderador, defensor, etc.).
Propicie que hagan un borrador de sus argumentos en
equipo. Recuérdeles incluir argumentos tanto en favor
como en contra y que el tema debe estar relacionado con
el arte (referencia: página 158 actividad 4). Pida que lo
escriban en un pedazo de papel y dé realimentación de
vocabulario y gramática.
Looking ahead
©
Pida que con sus equipos piensen en la organización de
los argumentos y cómo pueden simplificar el discurso
de la información que obtuvieron. Recuérdeles que
las actividades anteriores les sirven como ejemplos de
organización de ideas.
Lección 2 Autoevaluación
P
ro
h
Enfatice la importancia de la autoevaluación. Ayúdelos a
que reflexionen sobre lo que han aprendido asegurándose
de que eso está relacionado con su progreso. Pida que
revisen las oraciones primero individualmente y luego en
equipo. Monitoree y brinde ayuda a los alumnos a los que
les falta confianza, incluso pueden retomar actividades
específicas para que sientan su proceso de aprendizaje
más cercano.
Lección 3
opinan que el arte urbano no es arte por ser frugal. Pida
que digan qué opinan de las imágenes y que imaginen
que debatirán, por lo que tienen que escribir argumentos.
Ejemplo: In my opinion the first picture is not art, it is only
a piece of metal. I must say that the second picture does
not belong to any conception of art because it is going
to disappear. The third one is only an eye. What does it
mean?
ib SA
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Student’s Tip
Dirija la atención a la información y pida que
analicen los conceptos. Luego, con base en lo que
leyeron, que interpreten las fotografías.
Actividad 2
Escriba What is Contemporary Art? y haga una lluvia de
ideas para obtener conceptos como: graffiti, garbage,
concepts. Pida que lean el texto para que contesten las
preguntas. Enfóquese en las oraciones en azul y explique
que se usan pronombres para evitar la repetición, lo cual
es importante al expresarse.
Inicio
Logros
ro
h
©
• Detectar puntos a discutir
• Construir una forma de abordar propia
• Detectar información en favor o en contra de una
opinión personal.
• Escribir argumentos en favor o en contra
• Usar palabras o frases enfáticas (Exactly! That is just
what I... / Of course...) o evaluar concordancias o
desacuerdos (That might be... / Quite the opposite...)
Get connected!
P
Inicie la clase con esta frase en el pizarrón: In a
debate sometimes you have to 19-11 3-17- 6-18 6-1821 20-14-11-3. Pida que decodifiquen el mensaje.
La respuesta se obtiene al enumerar las letras del
alfabeto de 0 a 25 empezando así: Z =0, Y=1 X=2.
Actividad 1
Mencione que el arte es subjetivo y se interpreta bajo
distintos conceptos, incluso algunos artistas argumentan
que el arte debe ir en contra de lo establecido y otros
Posibles respuestas:
a. A banana stuck on the wall.
b. boundary, frugal, academicism, minimalism,
performance, etc.
c. Contemporary art is superficial.
d. “its” is a possessive adjective, we use it to express
the characteristics inside something. / “it” is a personal
pronoun.
T 189
T 190
Lección 3
Logros
• Valorar el uso de voz pasiva y pronombres
Desarrollo
Student’s Tip
ib SA
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Actividad 3
Dé unos minutos para que los alumnos piensen en temas
relevantes del momento y que elijan cuatro para debatir;
que den las razones de su elección. Pida que clasifiquen
los temas en categorías. Revisen entre todos. Explique las
diferentes formas de abordar, por ejemplo:
Persuasivo: Intenta convencer a la audiencia
Defensivo: Rechaza los argumentos del oponente
Divisivo: Provoca división y hostilidad en la audiencia
Controversial: Propicia la discusión
Las respuestas pueden variar.
Sugiera la revisión de información con el propósito de
entender mejor los elementos del debate.
Actividad 4
Pida que, en parejas, investiguen en Internet o en las
lecciones anteriores frases para usar en un debate. Dé de
5 a 10 minutos y monitoree. Las respuestas pueden variar.
P
ro
h
©
Actividad 5
Pida que piensen temas controversiales en equipos, por
ejemplo, si el grafiti es arte. Dé tiempo para que cada uno
formule sus opiniones. Las respuestas pueden variar.
Lección 3
T 191
Actividad 7
Pida que regresen a sus equipos originales para que
hagan un resumen de las opiniones en favor y en contra;
dé 5 a 8 minutos y revisen entre todos. Haga otros
equipos y pida que preparen un debate incorporando las
frases de la caja. Sugiera que usen la tabla para organizar
sus ideas. Dé 8 minutos.
Logros
• Escribir enunciados tanto simples como complejos.
Entender que la organización y los componentes
gráficos favorecen la comprensión.
©
Cierre
ro
h
Actividad 6
Mezcle equipos para que intercambien ideas sobre el
tema que eligieron con alguien diferente durante 5 o 7
minutos. Monitoree y haga que prevalezca el respeto
y orden en caso de que el debate se complique. Las
respuestas pueden variar.
Portfolio
Connection
Explique que una rúbrica es una
manera de graduar criterios para
evaluar algo. Enfatice lo importante
que detallar los criterios con
categorías como malo, bueno, excelente o escalas
numéricas. Luego pida que ellos mismos hagan
criterios para evaluar la efectividad de su debate, en
este caso, la fuerza de sus argumentos para debatir.
P
Portfolio
Connection
ib SA
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ón
Solicite que presenten y expliquen en
parejas sus mapas mentales. Cambie
de parejas para que otros presenten
sus argumentos, luego inicie el debate
en un ambiente amigable y respetuoso.
Lección 3
T 192
Producto 10 Debate
Paso 3
Pida a los estudiantes que reflexionen en los pasos que
llevan. Recuérdeles que es importante revisar el progreso
antes de continuar con el paso 3.
Planning
Hands on!
ib SA
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ón
Pida que en equipos discutan las preguntas de la
sección. Pida que tomen notas y que comparen con otros
compañeros.
Pida que sigan en equipos para que revisen el borrador de
los pasos anteriores y que así puedas escribir una versión
final de sus argumentos. Invítelos a que incluyan apoyos
visuales para que se reconozca más fácilmente qué
argumentos están en favor y cuáles en contra.
Promueva el uso de diccionarios si es necesario.
Looking ahead
Recuérdeles que el siguiente paso es la presentación de su
proyecto. Pida que agenden día y hora de la presentación.
Pueden invitar a familiares y amigos.
Lección 3 Autoevaluación
P
ro
h
©
Enfatice la importancia de la autoevaluación. Ayúdelos a
que reflexionen sobre lo que han aprendido asegurándose
de que eso está relacionado con su progreso. Pida que
revisen las oraciones primero individualmente y luego en
equipo. Monitoree y brinde ayuda a los alumnos a los que
les falta confianza, incluso pueden retomar actividades
específicas para que sientan su proceso de aprendizaje
más cercano.
Lección 3
T 193
ib SA
id N
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su IL
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ón
revisen las oraciones primero individualmente y luego en
equipo. Monitoree y brinde ayuda a los alumnos a los que
les falta confianza, incluso pueden retomar actividades
específicas para que sientan su proceso de aprendizaje
más cercano.
Producto 10 Debate
Paso 4
Final steps
ro
h
©
Invite a los alumnos a que reflexionen sobre los pasos
que llevan del producto y si ya están listos para la
presentación del producto. Dígales que pueden invitar a
familiares o amigos de otros grupos para presenciar el
debate. Promueva que el debate se lleve a cabo tomando
en cuenta los componentes, el uso de vocabulario, buena
pronunciación y el correcto uso de los recursos.
Alternative products
P
En caso de que no quieran escribir sus argumentos,
recuérdeles que hay alternativas de producto (debate
en video y elaboración de un cartel). Léales las opciones
e invítelos a seguir aprendiendo haciendo este tipo de
productos.
Autoevaluación de fin de la unidad
Enfatice la importancia de la autoevaluación. Ayúdelos a
que reflexionen sobre lo que han aprendido asegurándose
de que eso está relacionado con su progreso. Pida que
Reader’s
T 194
Connection
Actividad 1
Pida a los alumnos que lean “Where Did It Begin? The
Origins of Piracy” en su libro de lecturas y que discutan las
preguntas en pareja (20 min). Luego revisen las respuestas
entre todos. Las respuestas pueden variar.
Try It Out!
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Actividad 2
Divida el grupo en equipos y pida que cada uno piense y
escriba un argumento diferente sobre el tema que leyeron.
Pida que intercambien argumentos y que preparen una
respuesta para ese argumento.
Pregunta 1
En Inglaterra existía algo llamado patente de corso,
que era una autorización que el gobierno otorgaba a
los marinos para atacar, capturar y derribar barcos
enemigos en periodo de guerra, y llevarlos ante la
Admiralty, que era el departamento encargado de
los temas navales.
Pregunta 2
Actualmente la piratería es la reproducción ilegal
de un producto genuino con fines comerciales, sin el
consentimiento del autor (o el dueño de los derechos
de autor).
©
Pregunta 3
Las respuestas pueden variar.
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Pregunta 4
Se refiere a las condiciones que algunos
trabajadores tienen al obtener un salario bajo.
P
Pregunta 5
Las respuestas pueden variar.
Evaluation
T 195
Unit
10
Practice
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Connection
Actividad 1
Pida que vayan a la página 177 para
que retomen lo que han trabajado
durante la unidad y que completen
los cuadros. Pida que comparen su trabajo con otros
compañeros.
Actividad 2
Pida que opinen sobre el grafiti que encontraron en
las calles. Use estas preguntas: Is graffiti art? Why?
Why not?, que lean lo que se estipula y que preparen
argumentos para debatir.
©
Actividad 1
Pida que, en parejas, piensen en cuatro temas que les
gustaría debatir. Asegúrese de que estén relacionados con
arte.
ro
h
Actividad 2
Haga equipos para que preparen argumentos para cada
tema que eligieron. Pida que hagan un mapa mental con
los puntos principale. Dé 15 min.
P
Actividad 3
Pida que ahora piensen en argumentos tanto en favor
como en contra sobre los temas que escogieron. Dé 15
min. Monitoree y ayude si es necesario.
Evaluación
Promueva la autoevaluación en los alumnos.
Actividad 4
Invítelos a escribir un resumen sobre el debate, incluyendo
una conclusión a la que hayan llegado.
Collection
of evidence template
T 196
Cards with researched information
Student A
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Ask students to sit in pairs and ask them if they know where the Louvre Museum is. Explain that it is in Paris, France, and it
displays several works of art. Relate this to the exercise on Lost Art that is in their Activity Book. This time, tell them they are
going to talk about two famous works of art that can be seen at the Louvre. Once they have the cards, encourage them to ask
the questions so they report to their classmates the information contained in the cards.
Name of the piece of art: Winged Victory of
Samothrace
Sculptor: Unknown
Date of creation: 200 BC
Interesting Facts:
• It’s also known as the Nike of Samothrace.
• It is made of marble.
• It represents the Greek Goddess Nike
(Victory)
• It is one of the finest examples of
Hellenistic sculpture.
• The overall work is almost 6 meters tall.
Student B
©
What’s the name of the art piece?
Who’s the author of this
masterpiece?
When was it done?
Tell me some interesting facts of
your piece of art.
Name of the piece of art: The Mona Lisa
Painter: Leonardo Da Vinci
What’s the name of the art piece?
P
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Date of creation: 1503
Interesting Facts:
• It is the most famous, most studied, and
most widely recognized painting in the
world.
• It is smaller than you think: only 53 x 77
centimeters.
• Her smile is a very enigmatic aspect of
this painting.
• It has been on permanent display since
1797.
• Over 6 million people visit the Mona Lisa
each year.
Who’s the author of this
masterpiece?
When was it done?
Tell me some interesting facts of
your piece of art.
Evaluation
T 197
instrument
Value Scale
Take a look at this Value Scale. Give it to students and encourage them to check the learning outcomes they have achieved
after the unit and encourage them to give their classmates feedback.
Feedback
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Yes or No
1. I can talk about controversial art topics.
2. I can plan debates using graphic organizers.
3. I can use expressions to communicate my opinion.
4. I can recognize neutral language.
5. I can distinguish the difference between British and
American words.
6. I can select information to write agreements or
disagreements.
7. I can use the passive voice.
8. I can build an approach for my debates.
©
9. I can write statements in favor or against something.
P
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10. I can use emphatic expressions.
T 198
Audio
scripts
Unit 1 Let’s Talk about Cultural Habits!
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Track 2
Michael: Hi, Josefina. This is my friend Akali, she’s an exchange student from Japan.
Josefina: Nice to meet you Magali... oh, I mean, Akali, I’m so sorry. Are you from
Japan? How’s it like?
Akali: No problem. Yes, I am. It’s a very exciting country.
Michael: Akali, why don’t you tell Josefina about Valentine’s Day and the Red... oh,
I mean White Day in Japan. She is quite interested in knowing about traditions and
cultures around the globe.
Akali: Oh, really? Okay, then. Did you know that in Japan we celebrate Valentine’s Day
twice a year?
Josefina: That’s crazy! First, Americans turn their river green and now you tell me there’s a
double Valentine’s Day?
Akali: Yes, I’m serious. Also, in my country, women are the ones that give gifts to men. We
usually give them candy. If we are really into the guy, then we are used to make them
something, such as chocolate...
Josefina: Sorry to interrupt you but, are you telling me you actually make chocolate for
the guy? I think that’s way too much effort.
Michael: I would love to be given a gift like that! That really shows appreciation in my
opinion. Oh, continue Akali, I’m sorry...
Akali: Never mind. As I was saying, there is also a thing called the White Day in which
men who received gifts on Valentine’s Day will give a gift back if they like the girl too. Girls
must wait a full month to know it, though... oh, look at the time! I must rush, I’m late for
the bus! Bye, I’ll be in touch!
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Unit 3 Let´s Write Instructions to Carry Out an Experiment!
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Track 3
Narrator: Cara needed to carry out her assignments as everything she learned at school
was really interesting for her. Once Cara arrived home, she insisted on eating lunch and
going immediately after to her room, so that she could start doing her homework. She
headed upstairs and started preparing all the stuff she needed to do the experiments her
teacher had told her at school.
She was extremely interested in doing one of the experiments, as it caught her attention
from the very beginning. Cara read the handout she was given: “How to invert a balloon
in a bottle.” She checked she had the necessary supplies:
Cara: I have the glass bottle, the balloon and some water. What do I have to do now?
Track 4
Narrator: Cara began to read the instructions from the handout carefully.
Cara: First, you need to put some water into the bottle, using a funnel.
Narrator: Cara poured the water carefully, as she didn’t want to spill any water and make
a mess in her room.
Cara: Secondly, get the bottle inside the microwave for one minute so that the
water heats.
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Narrator: She did exactly as the instructions suggested.
Cara: Now, stretch the mouth of the balloon and over the bottle opening.
Narrator: Cara was excited to see the balloon moving all on its own, and then the
balloon was pulled into the glass bottle! It inverted completely into the bottle and
continued to expand inside. Cara learned that the water turned into water vapor when
it boils, and this water vapor pushes the air out of the bottle. Then, it cools, and with
the balloon stretched over the opening, the vapor turns back into water. This creates
a difference in pressure in and outside the bottle. As the pressure is higher outside, the
air takes the balloon inside the bottle.
Unit 4 Let’s Express Our Emotions about a TV Show!
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Track 5
Dave: So, what’re you watching today?
Kyle: This is a classic. It’s called Gladiators. It’s the best TV programme in the
whole world.
Dave: Oh, really? Tell me more about it, it sounds cool!
Kyle: Well, you see, this group of contestants compete against these so-called
gladiators…
Dave: Hmm…
Kyle: …and they fight in an arena just like in the old days in Rome. Mate, I’m so
pumped! This has got to be my favourite programme.
Dave: I will never get used to your accent. Anyway… about this program… it seems
familiar for some reason. Can you tell me more about it?
Kyle: As I was saying, there are two women and two men who competed in a series of
physical events such as Hit & Run, where they had to run and avoid a huge ball that
the gladiators throw at them! Shall we see it now?
Dave: Ah... oh my God! I’m so thrilled, Kyle. But… do you have to be so formal all the
time? Hit play now!
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Track 6
Presenter: Welcome to “The Dating Show” with Mark Buffalo!
Mark: Thank you, Glenn! Hello, everybody. Are you ready to begin this new romantic
adventure? Tonight, Julie Andrews is here with us in the search of true love. Are you
ready to make a decision, Julie?
Julie: Hmm… I don’t know… let me see… can I ask you one more question,
Bachelor #2?
Bachelor #2: Wow!
Julie: Oh! Okay…if you were to be an animal… which animal would you be and…
mmm… why would you choose that?
Bachelor #2: You know… I would definitely be a penguin because they’re the most
faithful animals in the world.
Julie: Aww… that’s so cute! Let’s go out!
T 200
Audio
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Unit 5 Let’s Suggest Possible Explanations about Past Events!
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Track 7
Narrator: Sonia and Matt are playing in a café. Then, Lucia joins
the game.
Matt: Mr. Jones, the victim of a murder has been found in one of the nine rooms of his large
estate…
Sonia: Why do you always have to talk like that every time we play, Matt? Don’t be silly!
Matt: Come on, Sonia! You know how much I love this board game.
Sonia: I know… I love it too. Let’s arrange the board game, then.
Matt: I’ll put the cards in the evidence envelope.
Lucia: Hi guys! I didn’t know you came here to play games. Can I join?
Matt: Sure, Lucia. Do you have a clue how to play this game?
Lucia: Well… the only thing I know about this is that you’re supposed to look for…
Matt: THE VICIOUS MURDERER OF MR. JONES!
Sonia: Matt! You’re impossible!
Lucia: I guess you really like this game… and yes… that’s the only thing I know about the
game. Can you explain the rules to me, please?
Sonia: Of course, Lucia!
Matt: You can be the red token. All you have to do is throw the dice to get into a room and
try to guess the answers for the questions to solve the mystery. Who did it? What did they
use to do it? And in what room was he killed? You must use the information from the square
you are, got it?
Lucia: I think I do…
Sonia: Okay then, here are your cards and detective notes. Throw the dice and let’s get
started!
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Track 8
Butler: Can you hear me? Oh my God… I thought you were like the others. They never
listen. Can I tell you about that day? Oh, I remember that day and what happened.
I was working at the Warwick Mansion at the time. It was the Count’s daughter’s birthday
party. There were approximately a hundred people at the masquerade that night. I felt
so excited about it because earlier that day I had met the Count in the study. He told me
I was going to be promoted to his personal secretary the following day. I stepped out of the
room and noticed that the roses in the closest vase had just been watered. How strange,
I always did it.
P
During the masquerade, I went back to the kitchen and the cook wasn’t there. I remember
being so mad at him because I needed more pastries for the guests. He was so lazy and
careless. He was constantly blaming others for his incompetence. I used to have lots of
discussions with my co-workers, like the gardener. He was weird and he always drove me
mad with the dirt on his shoes! I know he didn’t like me, either.
Anyway, as I was saying, the cook was nowhere to be found so I made my way to the cellar
to get more food. There was a blurry light in the cellar, I heard a strange metallic sound…
is that a knife being sharpened? I got scared. I asked, “Who’s there?”, but nobody answered.
Then everything went black and I fell in pain. Who could’ve done this?
T 201
Unit 6 Let’s Discuss about Young People’s Rights!
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Track 9
Nicole: I found out that in Mexico parents are responsible for their children’s care and
guidance until they reach the age of 18; however, I’ve seen that Mexican parents help
their children until they are older. For instance, my brother is 25 years old and he lives
with us. My parents support him because he is still studying.
Andrew: From my point of view, it is a matter of culture because I have some family in
the United States and my cousin there who 25 is also studying, however, he lives on his
own and he has a part time job to earn some money.
Carol: As far as I am concerned, it is a matter of what parents consider more appropriate
for their children because at the age of 18 people are legally adults and they are able to
work, and they are responsible for their actions. I mean legally, parents don’t have the
obligation to support them but it’s up to them to help their children.
Joseph: I also read that before 18 we are considered to be minors and have to obey our
parents and comply with certain responsibilities but I consider that we shouldn’t have
responsibilities because they are just for adults. Actually, we should have more rights
than obligations.
Teacher: I know that you as teenagers are in search of more freedom, but you have to
take into consideration that the more rights you have, the more responsibilities
they bring.
Sarah: That’s true! My mother always tells me so. She always tells me that it’s a right to
have somewhere to live but we have the obligation of keeping clean the place where we
live and helping with certain chores. After some discussion about that point, most of us
agreed on the importance that it had and that doing housework was the responsibility of
all the members of the family or the people who lived in it.
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Track 10
Teacher: Can you imagine a world without obligations?
George: Of course! If there weren’t any obligations, everybody would be happy, especially
teenagers! We wouldn’t have to study or work. We could play all day or do the things
that we like doing.
Sophie: I don’t agree with you George, because if teenagers didn’t go to school, we
couldn’t be professionals when we grew up, we wouldn’t be able to work in a nice place
and be responsible adults!
George: When we grew up, everything would be different! We could work then, doing the
things we’d like.
Jerry: That is true, it’s important to work enjoying the things we do, but I agree with
Sophie, we also need preparation for that as it’s the basis of our future life. I learned that
as a society it is vital to have prepared people who are aware of other people’s problems
and able to find solutions for them. If nobody complied with obligations everything
would be a mess, because everybody would do just what they wanted and that wouldn’t
work as a society.
George: Really? I hadn’t thought of that!
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Unit 7 Let’s Read Poems!
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Track 11
Henry Wadsworth Longfellow (1807-1882)
The Rainy Day
The day is cold, and dark, and dreary;
It rains, and the wind is never weary;
The vine still clings to the mouldering wall,
But at every gust the dead leaves fall,
And the day is dark and dreary.
My life is cold, and dark, and dreary;
It rains, and the wind is never weary;
My thoughts still cling to the mouldering Past,
But the hopes of youth fall thick in the blast,
And the days are dark and dreary.
Be still, sad heart! and cease repining;
Behind the clouds is the sun still shining;
Thy fate is the common fate of all,
Into each life some rain must fall,
Some days must be dark and dreary.
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Track 12
Walt Whitman (1819-1892)
O Captain! My Captain!
O Captain! my Captain! our fearful trip is done,
The ship has weather’d every rack, the prize we sought is won,
The port is near, the bells I hear, the people all exulting,
While follow eyes the steady keel, the vessel grim and daring;
But O heart! heart! heart!
O the bleeding drops of red,
Where on the deck my Captain lies,
Fallen cold and dead.
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O Captain! my Captain! rise up and hear the bells;
Rise up—for you the flag is flung—for you the bugle trills,
For you bouquets and ribbon’d wreaths—for you the shores a-crowding,
For you they call, the swaying mass, their eager faces turning;
Here Captain! dear father!
This arm beneath your head!
It is some dream that on the deck,
You’ve fallen cold and dead.
My Captain does not answer, his lips are pale and still,
My father does not feel my arm, he has no pulse nor will,
The ship is anchor’d safe and sound, its voyage closed and done,
From fearful trip the victor ship comes in with object won;
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Exult O shores, and ring O bells!
But I with mournful tread,
Walk the deck my Captain lies,
Fallen cold and dead.
Unit 9 Describe Unexpected Events
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Track 13
Reporter: This is James Turner reporting for radio KWL 92.3. After the heavy hailstorm
that hit the city last Thursday afternoon, many buildings and schools were evacuated.
All security protocols are now activated, and hundreds of volunteers are now working on
removing debris. Let’s listen to this testimony from one of the witnesses: Liza Hamilton.
Liza Hamilton: I was very excited because I was going to eat with my family. So, my mom
and I went to pick my father up at his job to have lunch together. It suddenly started to
rain and then a heavy hailstorm started at around 2 p.m. The building where my father
works is a little bit old, so with the hailstorm, the ceiling of the top floor collapsed. Some
offices are still totally flooded. The water blocked most of the exits and entrances. It
made it very difficult for people to leave the building. Many of my father’s coworkers
didn’t know how to swim, and some others suffered a nervous breakdown, so the
firefighters had to come to rescue them. I was worried because my father doesn’t know
how to swim and although I was trying to be calm, my mother was very worried. Finally,
the firefighters rescued my father and many other people trapped in the elevator. The
building was evacuated successfully two hours later, and all the families were reunited.
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Track 14
Sam: The firefighters came very quickly.
Diane: Suddenly the ceiling collapsed!
Reporter: How did you feel at that moment?
Adam: Why the authorities didn’t check the building before?
Liza: I knew my father would be all right.
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Track 15
As every Tuesday, my classmates and I took our science class in the school lab. We did a
few experiments heating substances. It was around 8 a.m. Once we had finished, we left
the lab for our next class. Unfortunately, Bryan, one of my classmates, forgot to turn off
one of the Bunsen burners we were using. An hour later, we heard a loud noise and then
we smelled the smoke. Our English teacher’s reaction was quick. He told us, “Leave the
room in order.” The other groups were taken to the playground. The school staff gave us
clear directions and Mr. Wilson, the school principal, told us, “Please keep calm and go
down the stairs.” Suddenly, we heard a hissing noise coming from the lab…
Track 16
The hissing noise came from the fire extinguishers that other teachers were using to
put out the fire. We were really concerned about the damage that the lab could have
suffered but fortunately, the only thing that we lost was a pair of flasks. The rest of
the room was almost intact. A week later, the laboratory technicians gave us a safety
measures talk to prevent similar situations in the future.
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Audio
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Track 17
Last Monday, at around 11 a.m., we were going up to our classroom when suddenly
the building started to shake. Our teacher immediately followed the earthquake safety
protocols and started to give us directions, “Go back to the playground,” he told us.
He also reminded us, “Walk fast and in order.” One of the school staff members said,
“Look for the meeting points marked in green.” Mr. Smith, one of the janitors who
was mopping the floor at that moment, told us, “Be careful because the floor is wet!”
One of my classmates told me, “Please help me with my bag.” She seemed very upset
because of the earthquake. A few minutes later, we heard some voices outside the
school…
Track 18
We thought something much worse had happened outside, but we were wrong.
Actually, it was our parents and some relatives who had come to pick us up. Later
that day, the school was checked and the principal said to our parents and relatives,
“Please, take your children home.” She also told us, “We will inform you if we have
classes tomorrow.”
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Track 19
When we were decorating the bulletin board for the school news, there was a shocking
incident. It was a regular morning at our school. We were attending our English class.
First, our teacher asked us to organize the information we had prepared for the
bulletin board. Then, we asked for a ladder to put up some of the decorations. Mrs.
Grant was going to go up the ladder, but Kevin volunteered to do it for the teacher.
They both were working on the decorations while the rest of the group was working in
teams pasting the information we had printed. Then, when Kevin wanted to get down
the stairs, he tripped with one of his shoe laces. He fell off the stairs! Immediately
after, other classmates and I tried to help Kevin. Then, Mrs. Grant asked the principal
to call an ambulance so Kevin could get medical attention. Although Kevin was able
to walk, his left arm wasn’t right. After a few minutes, the ambulance arrived, and the
paramedics finally took Kevin to the hospital.
P
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Track 20
Mr. Taylor: I found myself in the middle of my grocery shopping when a hailstorm,
all of a sudden, started. All the people took their kids or their pets to shelter them in
businesses nearby. One or two windows of some shops were torn into pieces. I could
hear some of them cracking! Some of the awnings of a few businesses were covered
with ice. After a few minutes, around 10 a.m., the hailstorm stopped and turned into
a drizzle. A few minutes later, many people started to leave their shelters and took
shovels to remove the ice from the sidewalk. Unfortunately, there was a pile-up when
three cars slipped on the ice. No one was hurt, but the whole experience caught us
off guard.
Jeremy: Well, I was with my aunt taking out our dog Casper for a walk when this kind
of frozen rain started falling so hard! We ran to the market looking for a place to hide.
You could see how some windows, light bulbs, and cars were getting damaged. Some
T 205
minutes after, these ice balls became less and less, and there came this sort of light
rain, you know. Mmm, the rain was so hard that some covers used in businesses to
protect from the sun had ice on them. Oh, I remember there was a sort of a car crash
caused by the tons of ice that were on the street. Some people took, hmm, this kind of
tool that farmers use to remove earth, you know, and then they started to sweep the
ice from the streets.
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Track 21
Mr. Grant: So, Mrs. Grant. When we were on our way to school that morning, there
were very stormy winds which unfortunately caused serious damage to the trees down
the road. There was one old tree which unexpectedly collapsed on a vehicle full of
merchandise. Consequently, this caused a terrible traffic jam. It is no excuse, but due
to this eventuality we could not arrive at school on time to drop Alice off. We made
sure she took time to review her notes for the day.
Alice: And, you know, I was coming to school with my dad and the wind was very, very
strong. All the trees were moving back and forth. When, suddenly, this huge tree fell
on a truck! So, all the cars stopped, and we couldn’t move for a long time. We didn’t
make it to school! So, my father got me back home and I started to watch some TV.
Track 22
I use phrases like “kind of” when I want to describe a word.
I like to talk even if I make mistakes.
I express the right emotion depending on the topic.
I use a visual support to help me speak better.
I use the right rhythm and intonation when I speak.
I rehearse rather than memorize my speaking presentations.
Speaking in public is very stressful for me.
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Track 23
Amy: So, Edward, do you practice difficult words by repeating them to yourself?
Edward: Yes, I do. I say them to myself in sentences.
Amy: Do you practice only in that way?
Edward: No, I don’t. I also watch TV shows and repeat some of the phrases the
actors say. I imitate their pronunciation all the time.
T 206
Audio
scripts
Reader’s Book
Text 7 American Poetry
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Track 24
Emily Dickinson (1830-1886)
Hope Is the Thing with Feathers
Hope is the thing with feathers
That perches in the soul,
And sings the tune without the words,
And never stops at all.
And sweetest in the gale is heard,
And sore must be the storm
That could abash the little bird
That kept so many warm.
I’ve heard it in the chillest land,
And on the strangest sea;
Yet, never, in extremity,
It asked a crumb of me.
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Track 25
Sylvia Plath (1932-1963)
Crossing the Water
Black lake, black boat, two black, cut-paper people.
Where do the black trees go that drink here?
Their shadows must cover Canada.
A little light is filtering from the water flowers.
Their leaves do not wish us to hurry:
They are round and flat and full of dark advice.
Cold worlds shake from the oar.
The spirit of blackness is in us, it is in the fishes.
A snag is lifting a valedictory, pale hand;
Stars open among the lilies.
Are you not blinded by such expressionless sirens?
This is the silence of astounded souls.
Bibliography
T 207
Bibliography
Airasian, P. (2000) Assessment in the Classroom. A concise approach. Boston: McGraw-Hill.
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Arrancibia, Violeta, Herrera P., Paulina, Strasser S., Katherine. Manual de Psicología Educacional.Sexta
Edición Actualizada. Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. 2008. En http://galeon.com/
laurakristell/parte1.pdf
Carter, R. and D. Nunan (eds.) (2001) The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other
Languages. Cambridge: Cambridge University Press.
Díaz Barriga, Frida et al, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México, McGraw- Hill, 2003.
Ellis, G., J. Brewster and D. Girard (2002) The Primary English Teacher’s Guide. New York: Longman.
Goldsmith, P. y Pérez Alonso, M.A. (editores). 1996. Diccionario Oxford Escolar para Estudiantes Mexicanos de
Inglés. Oxford: Oxford University Press.
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