Profesora Marta Peralta Curso TIC Enseñanza de las Ciencias Maestría UNC Reflexión sobre escritura colectiva a partir de un diseño del aprendizaje de los Biomas de Argentina mediante el uso de Wiki. Realizando una lectura de lo escrito por Cristóbal Cobo Romaní y Hugo Pardo Kuklinsk en su publicaciones (2007), el concepto de Web 2.0 debe su origen a una tormenta de ideas entre los equipos de O’Reilly Media y MediaLive International, que son empresas dedicadas a la industria de la tecnología de la información, a mediados de 2004 en torno a los valores del saber compartido. El lanzamiento de las primeras aplicaciones para la publicación de blogs, surgido en 1999 con Blogger ( un servicio creado por Pyra Labs, y adquirido por Google en el año 2003, que permite crear y publicar una bitácora en línea) y la creación de la Wikipedia a comienzos de 2001, fueron paradigmas de esta transformación y generaron las bases de la escritura colaborativa y los demás principios de la Web 2.0 Como sostiene Sunstein (2006), los campos del conocimiento científico son como grandes wikis, editables todo el tiempo a modo de revisión entre pares, en los cuales las nuevas entradas representan trabajos que hacen crecer la inteligencia colectiva en forma eficiente. Según Howard Rheingold, crítico y ensayista estadounidense que acuñó el término Comunidad virtual y Multitudes Inteligentes, citados como andamiaje conceptual por Cobo y Pardo (2007), afirma que este nuevo tipo de conocimiento es más valioso, eficiente y preciso porque se multiplica o se comparte, por lo cual el modelo educativo que se desarrolla con el surgimiento de las nuevas tecnologías, debe sostenerlo como alternativa hacia una ciudadanía participativa y una sociedad del conocimiento. Internet se ha transformado en un espacio virtual en el cual es posible enseñar y aprender. Las tecnología 2.0 presentan nuevas competencias y demandas en el horizonte escolar, que desestabilizan la quietud de los diseños curriculares hacia un conjunto de sujetos que habitan las aulas con características de ser prosumers, es decir, productores y consumidores. Estas circunstancias despiertan pasiones, demandas y reclamos, advirtiendo la debilidad de la organización escolar basada en una tendencia conservadora de la cultura escolar. Es por ello la importancia de aportar conocimiento pedagógico a la innovación que imprimen las tecnologías, a fin de abordar los obstáculos detectados y “empoderar” a los distintos actores escolares de los beneficios colectivos de la innovación 2.0. Según las afirmaciones de los referentes de Open Social Learning (Aprendizaje Social Abierto) y de Sociedad Aumentada, proponen pensar que evolucionamos desde una “educación pasiva” hacia lo que ella denomina "aprendizaje aumentado" –lo que significa poner el foco en el aprendizaje autónomo y aprovechar la potencia de la web para formar nuevos individuos conectados en forma permanente a la inteligencia colectiva, propone superar el Paradigma TIC (tecnología de la información y la comunicación) hacia el Paradigma TAC ( tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) y el Paradigma TEP (tecnologías para el empoderamiento y la participación) logrando una alfabetización en redes sociales ( Dolors Reig, 2012). Por tal motivo es necesario redefinir el “Modelo pedagógico” a partir del “Modelo 1 a 1” haciendo referencia explícitamente a la posesión de un equipo por alumno, iniciativas muy valorables para América Latina en políticas como el Plan Ceibal en Uruguay, Enlaces en Chile, Proyecto Huascarán en Perú, Programa Computadoras para Educar en Colombia, Programa integral Conéctate en El Salvador, Conectar Igualdad en Argentina, entre otros. Profesora Marta Peralta Curso TIC Enseñanza de las Ciencias Maestría UNC La idea de “Aprender compartiendo” Tomando como punto de partida las ideas de Gibbons, Limoges, Nowotny, Schwartzman, Scott y Trow (1994) con la idea de un “conocimiento socialmente distribuido”, potenciado por el uso de aplicaciones que favorecen el acceso, el intercambio de información y la generación colectiva de contenidos, se presenta la propuesta de trabajo de Biología con la temática de “Los Biomas de Argentina” como un espacio para generar el conocimiento acumulativo y colaborativo entre los alumnos de Primer año del Colegio Gabriel Taborín. Según Johnson (1992) propone tres tipologías diferentes de aprendizaje: 1) Aprender haciendo [learning-by- doing]: Para este tipo de aprendizaje resultan de especial utilidad aquellas herramientas que permiten al estudiante y/o docente la lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de “ensayo-error”. Este proceso de creación individual y colectivo, a la vez, promueve un proceso de aprendizaje constructivista. 2) Aprender interactuando [learning-by-interacting]: Una de las principales cualidades de las plataformas de gestión de contenidos es que además de estar escritas con hipervínculos, ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios de Internet. Bajo este enfoque, el énfasis del aprender interactuando está puesto en la instancia comunicacional entre pares. Algunos ejemplos de interacción son: agregar un post en un blog o wiki, hablar por VoIP6, enviar un voice mail7, y actividades tan coloquiales como usar el chat o el correo electrónico. 3) Aprender buscando [learning-by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la escritura de un paper, trabajo, ensayo o ejercicio, es la búsqueda de fuentes que ofrezcan información sobre el tema que se abordará. Ese proceso de investigación, selección y adaptación termina ampliando y enriqueciendo el conocimiento de quien lo realiza. En un entorno de gran cantidad de información disponible, resulta fundamental aprender cómo y dónde buscar contenidos educativos. 4) Aprender compartiendo [learning-by-sharing]: El proceso de intercambio de conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un aprendizaje colaborativo. Tener acceso a la información, no significa aprender: por esto, la creación de instancias que promuevan compartir objetos de aprendizaje contribuyen a enriquecer significativamente el proceso educativo. Internet cuenta con una gran cantidad de recursos para que los estudiantes puedan compartir los contenidos que han producido utilizando plataformas para el intercambio de diapositivas en línea, podcasts o videos educativos, entre otros. Para el colectivo docente implica un desafío de formarse como usuario experto y como pedagogo que emplea herramientas tecnológicas para crear alternativas que posibiliten la transformación de la información en conocimiento, lo que significa repensar los contenidos, la metodología y las relaciones entre los sujetos que participan del proceso educativo. Según el uso que se le asigne a esta herramienta, tendremos la posibilidad de fortalecer el aprendizaje individualizado y la posibilidad de realizar trabajos colaborativos empleando el avance de las herramientas de la Web 2.0. Según los equipos de investigación en pedagogía y tecnología, determinan que el uso del ordenador permite: a) Aprendizaje más activo. b) Variedad sensorial y conceptual. c) Reducción del cansancio. d) Aproximación a los procesos cognitivos. e) Facilidad en la abstracción. Profesora Marta Peralta Curso TIC Enseñanza de las Ciencias Maestría UNC La inclusión de las TIC en el aula posibilita utilizarlas como: a) libro de texto con una función interactiva. b) herramienta para el aprendizaje por descubrimiento. c) medio de expresión. d) medio activo para la participación colectiva. Además encontraron las siguientes clasificaciones de enfoques en la enseñanza: a) como instrumento para potenciar el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje, la creatividad, la resolución de problemas. b) como herramienta en didáctica para evaluar y guiar el aprendizaje. c) como herramienta para el diseño curricular. El rol docente como mediador y facilitador del aprendizaje empleando las tecnologías en: a) la evaluación de conocimientos previos y de intereses de los alumnos. b) el desarrollo de actividades que permitan la observación, la formulación de hipótesis, el torbellino de ideas. c) la Gamificación o ludificación a partir de la inclusión de videojuegos que desarrollan competencias por inmersión en entornos no necesariamente vinculados a contenidos escolares, centrados en el carácter de habilidades y destrezas. d) entornos colaborativos de gestión del conocimiento, competencia esencial de la sociedad del conocimiento. La wiki en el aprendizaje de Los Biomas en Argentina: Partiendo de la idea de “aprender compartiendo” por Maes, Thijssen, Dirksen, Lam, y Truijens (1999) o Collazos, Guerrero y Vergara (2001) y estableciendo lo que Harasim, Hiltz,Turoff y Teles (2000) denominaron redes de aprendizaje (alumnoalumno o alumno-profesor) se propone utilizar la wiki como herramienta para aprender la temática de Biomas y Ecosistemas, al compartir contenidos, experiencias y conocimientos. Los recursos en línea de la Web 2.0 del trabajo propuesto en la consulta de tutoriales en página de inicio, videos en el desarrollo de la temática de Ecosistemas y documentos en PDF para la resolución de guías, constituyen herramientas que optimizan la gestión de la información y se convierten en instrumentos que favorecen la conformación de redes de innovación y generación de conocimientos basadas en la reciprocidad y la cooperación a partir del desarrollo de una wiki grupal y foros de discusión. Propósitos de la propuesta: Esta wiki está planteada como un espacio donde se organiza el material didáctico utilizado como guía para crear sus propias wikis grupales, este material forma parte de un temario de la unidad didáctica: LOS BIOMAS. Este espacio les sirve para que cada alumno/a, de 1er año de la Institución, vea lo que han realizado otros compañeros y de esta forma intercambiar ideas. Los primeros objetivos de esta wiki son: 1. Actuar como espacio que permita agrupar los wikis creados en cada grupo. 2. Actuar como guía que orienta el trabajo grupal. Profesora Marta Peralta Curso TIC Enseñanza de las Ciencias Maestría UNC 3. Construir wikis en forma cooperativa entre todos los integrantes de cada grupo, en la cual se aporta y organiza el trabajo grupal. Objetivos de aprendizaje: 1) Incorporar los conceptos ecológicos referentes a los Biomas y su dinámica en las interrelaciones seres vivos y ambientes. 2) Integrar las nuevas tecnologías como la creación de wikis para el manejo de la información conceptual Conceptos ecológicos de: especie-población-comunidad -ecosistema - bioma. Reconocer ubicación geográfica de Parques Nacionales en cada Bioma. Valorar la importancia de las actividades humanas como elementos de influencia en el equilibrio de los biomas. Estrategias de trabajos se propone armar un viaje imaginario por un Bioma destinado por la docente, con una guía que orienta el trabajo grupal. Se destina la presentación de resultados en un power point que anexan a la creación de una wiki. Se propone una serie de actividades en las cuales deben conceptualizar términos, para lo cual se anexan documentos en PDF y videos. Se promueve la creación de mapas conceptuales. Se concientiza a partir de la reflexión sobre los efectos que produce la intervención humana y en estrategias para conservar la biodiversidad de cada lugar en espacios de discusión. A partir del trabajo colaborativo se promueve el respeto por la opinión del otro y la responsabilidad en los aportes que supone todo trabajo colaborativo. Actividad propuestas: 1. Se destina un tutorial sobre la creación de una wiki a fin de familiarizar a los estudiantes con esta herramienta. 2. Se presenta una propuesta de trabajo grupal “Un viaje imaginario por un Bioma de nuestro país” para lo cual cada grupo debe crear una wiki con el nombre del Bioma asignado. 3. Se presentan un mapa con los biomas de Argentina a fin de que identifiquen en cada Bioma las Reservas naturales o Parques Nacionales. 4. Se conceptualizan la terminología referente a conceptos ecológicos a partir de guías de estudio con el uso de videos y PDF. 5. Se profundiza la discusión en la influencia que generan en los ecosistemas la diversidad de actividades humanas y en particular la acción del fuego, se promueven propósitos de intervención para mejorar la sustentabilidad. . Evaluación Como criterio de evaluación cada grupo debe incluir a la docente como miembro del grupo a fin de corroborar los aportes que realiza cada miembro de la wiki. Se promueve mejorar el dominio de las habilidades y destreza de las herramientas de uso de wiki y TIC tanto de docente como de alumnos, transformando la relación docente –alumno en una retroalimentación. Profesora Marta Peralta Curso TIC Enseñanza de las Ciencias Maestría UNC Se destina una página para el uso de herramientas de autoevaluación utilizando n recurso de la web. Bibliografía Cobos Romaní, C. 2002. “la construcción de un cerebro digital planetario” cap. 2 Intercreatividad y web2.0. Flacso México. Disponible en Web oficial: www.planetaweb2.net. Kuklinski Pardo, H.2007 Nociones básicas alrededor de la Web 2.0. Capítulo 1. Disponible en Web oficial: www.planetaweb2.net Romaní Cobo, C. 2007. Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos. Capítulo 5. Disponible en Web oficial: www.planetaweb2.net Poggi, M. 2008. Evaluación Educativa sobre Sentidos y Prácticas. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, vol. 1 número 1. Disponible en web: http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num1/art2.pdf Esnaola Horacek, G. 2013. El modelo pedagógico 1:1 en la Argentina. Revista Novedades Educativas, Nro 266 Año 25. Disponible en la web: noveduc.com Area Moreira, M. 2011. “Los efectos del modelo 1:1en el cambio educativo en las escuelas. Evidencias y desafíos para las políticas iberoamericanas” Revista Iberoamericana de educación. OEI.