Taller niños 6-9 años DESARROLLO DE LA NIÑEZ MEDIA: Mis hijos en la edad escolar Duración: 1 hora y 30 minutos Taller dirigido a padres de familia que tienen hijos de entre 6 a 9 años Objetivo general: Propiciar información fundamental sobre la etapa del desarrollo evolutivo en la edad comprendida de 6 a 9 años (niñez intermedia) a los padres de familia a través de material teórico y práctico. Dinámica rompe hielo ¿Quién es el líder? Los participantes se sientan formando un círculo. Una persona se ofrece de voluntario para salir del salón. Después que haya salido, el resto del grupo escoge un ‘líder’. El líder debe hacer una serie de acciones, como aplaudir, zapatear, etc., que luego son imitadas por todo el grupo. El voluntario regresa al salón, se para en el centro y trata de adivinar quién es el líder que ejecutó las acciones. El grupo no mira al líder para protegerlo. El líder debe cambiar sus acciones a intervalos regulares sin que lo pillen. Cuando el voluntario encuentra al líder, se une al círculo y la persona que era el líder sale del salón para permitir que el grupo escoja a un nuevo líder. Temas a tratar: Desarrollo motor Edad 6 Conducta seleccionada Las niñas se desempeñan mejor en precisión del movimiento; los niños, en acciones energéticas menos complejas. Tanto niños como niñas pueden saltar. Pueden lanzar, cambiando adecuadamente el peso y el paso. Aumento estable de estatura y peso. Aumento estable de la fuerza en ambos sexos. Creciente conciencia del lugar y de las acciones de grandes partes del cuerpo. Mayor uso de todas las partes del cuerpo. Mejoramiento de las habilidades motoras gruesas. Realización individual de las habilidades motoras. 7 Se equilibran en un solo pie sin mirar. Caminan sobre barras de equilibrio de cinco centímetros de ancho. Brincan sobre un solo pie y saltan con precisión en cuadrados pequeños. Llevan a cabo con precisión ejercicios que incluyen saltos de tijera. Aumento constante de estatura y peso. Aumento constante de la fuerza en ambos sexos. Mayor uso de todas las partes del cuerpo. Perfeccionamiento de las habilidades motoras gruesas. Mejoramiento de las habilidades motoras finas. Mayor variabilidad en el desempeño de las habilidades motoras, pero todavía se realizan individualmente. 8 Ejercen una presión de 5.4 kilos en fuerza de agarre. A esta edad es mayor el número de juegos en que participan ambos sexos. Los niños pueden realizar saltos rítmicos alternados en un solo pie en un patrón de 2-2, 2-3 o 3-3. Las niñas pueden lanzar una pelota pequeña a 12 metros. 9 Los niños pueden correr cinco metros por segundo. Los niños pueden lanzar una pelota pequeña a 21 metros. Conductual – El juego Los juegos en la niñez intermedia suelen ser informales y de organización espontánea. Generalmente, los niños participan en juegos con mayor actividad física mientras que las niñas prefieren los que incluyen expresión verbal y conteo en voz alta. Estas actividades ayudan a mejorar la agilidad y la competencia social y favorecen el ajuste en la escuela. Desarrollo cognitivo – avances en habilidades cognoscitivas seleccionadas durante la niñez intermedia Categorización: la capacidad de categorizar ayuda a los niños a pensar de manera lógica. Incluye habilidades relativamente complejas como seriación, inferencia transitiva e inclusión de clase. Razonamiento inductivo y deductivo: De acuerdo con Piaget, los niños que están en la etapa de las operaciones concretas sólo utilizan el razonamiento inductivo. Por tanto, el niño a partir de observaciones de miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o sucesos, saca conclusiones generales. Ejm: “mi perro ladra. También lo hacen el perro de Juanito y el de María. Parece entonces que todos los perros ladran”). Conservación: los niños pueden calcular mentalmente la respuesta cuando resuelven varios tipos de problemas de conservación; no tienen que medir o pesar objetos. Ejm: al tomar una bola de plastilina y otra bola para aplanarla en forma de serpiente, el niño evidenciará que sigue siendo la misma cantidad de plastilina y no pensará que la forma larga aparentemente tiene mayor cantidad. Número y matemáticas: a los 6 y 7 años, muchos niños pueden contar mentalmente. También se aprende el conteo ascendente. Enfoque del procesamiento de la información: planificación, atención y memoria Durante el desarrollo, a medida que se podan las sinapsis innecesarias y que las vías se mielinizan, se produce una mejora en la velocidad del procesamiento, en especial de las niñas. Por tanto, existe un procesamiento más rápido y más eficiente incrementa la cantidad de información que los niños pueden conservar en la memoria de trabajo, lo que permite el pensamiento complejo y la planificación dirigida a metas. Los niños en edad escolar desarrollan habilidades de planificación cuando toman decisiones acerca de sus actividades diarias. Respecto a la atención: a) los niños pueden concentrarse durante más tiempo; b) enfocarse en la información que necesitan; c) al mismo tiempo que eliminan la información irrelevante; d) pueden evocar de la memoria el significado apropiado de una palabra y suprimir otros significados que no encajan en el contexto. Desarrollo del autoconcepto: sistemas representacionales Los niños forman sistemas representacionales: autoconceptos amplios e inclusivos que integran varios aspectos del yo. Durante la niñez media, se da aquel momento en que los niños deben aprender habilidades valoradas en su sociedad o enfrentarse a sentimientos de inferioridad. A los 7 u 8 años es común que tengan conciencia de los sentimientos de vergüenza y de orgullo, así como una idea más clara de la diferencia entre culpa y vergüenza. La virtud que sigue a la resolución exitosa de esta etapa es la competencia, la idea de que uno es capaz de dominar habilidades y completar tareas. El niño en la familia y el niño en grupo de pares Los niños en edad escolar pasan menos tiempo con sus padres y pierden algo de la cercanía que tenían con ellos, pero las relaciones con los padres siguen siendo importantes. La cultura influye en las relaciones y los roles familiares. El ambiente familiar tiene dos componentes importantes: la estructura y la atmósfera familiar. El tono emocional del hogar, la manera en que los padres manejan el conflicto y las cuestiones de disciplina, los efectos del trabajo de los padres y lo adecuado de los recursos financieros son aspectos que contribuyen a determinar la atmósfera familiar. En la actualidad, muchos niños crecen en estructuras familiares no tradicionales. En igualdad de circunstancias, a los niños suele irles mejor en las familias tradicionales de dos padres que en familias que cohabitan, divorciadas, monoparentales o reconstituidas. Sin embargo, la estructura familiar es menos importante que sus efectos sobre la atmósfera familiar. Por otro lado, el grupo de pares adquiere mayor importancia en la niñez media. Por lo general, estos grupos están formados por niños de edad, sexo, origen étnico y posición socioeconómica similares, que viven cerca o que van juntos a la escuela. A su vez, este grupo ayuda a los niños a desarrollar habilidades sociales, les permite probar y adoptar valores de manera independiente a los padres, les da un sentido de pertenencia y los ayuda a desarrollar su autoconcepto e identidad de género. También puede fomentar la conformidad y el prejuicio. Características de la habilidad social Normalmente se acerca a otros de forma positiva. Expresa deseos y preferencias de forma clara, dando razones para sus acciones y justificando su postura. Expresa sus derechos y necesidades de forma apropiada. Expresa la frustración y el enojo de forma adecuada, sin dañar a otros ni a la propiedad ajena. Accede de forma adecuada a los grupos de juego y trabajo en el aula. Participa en las discusiones haciendo contribuciones relevantes para las actividades del aula. Toma su turno fácil y adecuadamente. Muestra interés por otros, intercambia y recibe información de forma adecuada. Negocia y convence a otros adecuadamente. No está excesivamente centrado en sí mismo. Acepta y disfruta de los iguales diferentes a él. Interactúa de forma no verbal a través de sonrisas, saludos, afirmaciones, etc. Ofrece ayuda a los demás cuando lo necesitan. Comparte sus cosas con los demás. Desde el primer día de clases, se espera que el niño aprenda las complejas reglas sociales que rigen la vida en la escuela. Las relaciones con los compañeros requieren encontrar el equilibrio justo entre la cooperación y la competencia. También las relaciones con los profesores exigen llegar a un compromiso entre autonomía y obediencia. Algunas escuelas cuentan con códigos muy completos de conducta: los niños deben escuchar cuando el maestro habla, formarse para salir al recreo, pedir permiso para ir al baño y levantar la mano antes de hablar. Se ha estudiado el tiempo que, en las escuelas dedican los maestros a las siguientes actividades: 1) enseñar hechos o conceptos; 2) dar instrucciones para una lección en particular; 3) establecer las reglas generales de conducta; 4) corregir, castigar y elogiar a los niños; 5) actividades diversas. El tiempo y la energía invertidos en socializar al niño en las exigencias del aula están relacionados indirectamente con el crecimiento intelectual o social. Técnicas para los padres Las cuatro estrategias de mnemotecnia comunes Los niños a esta edad pueden mejorar el desempeño de la memoria a través de estrategias que le permitan recordar apoyándose en un elemento externo a la persona. Cuatro estrategias de mnemotecnia comunes ESTRATEGIA DEFINICIÓN DESARROLLO EN LA NIÑEZ MEDIA Ayudas externas de Recibir un Los niños de 5 a 6 memoria recordatorio años pueden hacerlo, representado por un pero es más probable elemento externo a la que a los 8 años persona piensen en ello Repaso Repetición constante Puede enseñarle a hacerlo a los niños de 6 años; los de 7 años lo hacen de manera espontánea Organización Agrupamiento por La mayoría de los categorías niños no lo hace al menos hasta los 10 años, pero puede enseñarse a hacerlo a los más pequeños Elaboración Asociación de los elementos que deben recordarse con otra cosa, como una frase, una escena o una historia Es más probable que los niños mayores lo hagan de manera espontánea y lo recuerden mejor si inventan su propia elaboración; los niños pequeños lo recuerdan mejor si otra persona la inventa EJEMPLO Danna hace una lista de las cosas que debe hacer hoy Juan repite las letras de las palabras de su lista de deletreo una y otra vez hasta que las memoriza Luis recuerda los animales que vio en el zoológico pensando primero en los mamíferos, luego en los reptiles, después en los anfibios, a continuación en los peces y en seguida en las aves Rosita recuerda los días de la semana por la canción que le enseñaron en la escuela. Manejo de emociones El termómetro del enojo Te proponemos que en diferentes situaciones aprendas a medir la tempetura de tu "enojo". Cuando estés molesto, piensa del 1 al 10 cuan "enojado" estás. Fíjate que, en el dibujo, las diferentes "temperaturas" coinciden con distintas expresiones: Del 0 al 3: estás tranquilo. En estos casos, tu alarma del enojo te indica que si hay un problema no tiene importancia y se puede dejar pasar. No todos los desacuerdos son importantes. Del 4 al 6: hay una situación molesta. Estás enojado, pero bajo control. Es una "temperatura adecuada" para discutir las cosas. Se puede decir lo que te molesta de manera firme pero no agresiva. También se puede escuchar las razones y las propuestas que te hace la otra persona. Del 7 al 10: tus alarmas pueden estar sonando tan fuerte que le impiden pensar y actuar en forma controlada. Lo que se siente es furia y en esos momentos no estás preparado para ponerte de acuerdo con la otra persona y solucionar el problema. Registro S-R-C (Situación-Reacción-Consecuencia) Para el Monitoreo de la Interacción Padres-Hijos Se recomienda realizar una auto-observación en el hogar de la interacción entre usted y su hijo. En la primer columna se discrimina una conducta problemática, la situación y momento en que ocurre. La segunda columna describe de modo concreto la respuesta del padre ante el problema. La tercer columna describe la respuesta del niño ante la intervención parental al instante y a los diez minutos. Esto se debe a que frecuentemente el niño reacciona mal al instante de ser aplicada la consecuencia, pero si el padre mantiene de modo consistente su respuesta, el niño suele obedecer o modificar su comportamiento negativo. Este es el ejemplo de los padres de Tomy: Registro S-R-C para ser completado por los padres Qué hizo mi hijo Mi reacción (Consecuencia) Reacción de mi hijo (al instante y 10 min después) VIDEOS REFLEXIVOS https://www.youtube.com/watch?v=GiAP52fJPNg https://www.youtube.com/watch?v=Sj7OAPCKA50
