Contenido 1: “Desarrollo fonológico” ¿Qué importancia tienen el tono y el ritmo en que se expresan la madre o las personas que se dirigen al niño, para la comprensión de los mensajes y la pronunciación de palabras o mensajes? Es importante debido a que como ellos aún no entienden el significado de la mayoría de las palabras que le decimos entonces las empieza a entender o sentir por medio del tono en el que digamos, por ejemplo, como se denomina a la forma en que la madre se dirige al niño, con un tono especial y con una enunciación marcada de los sonidos, que es un factor que influye para que el niño reconozca muy pronto las formas características de su lengua, e inicie una fase de experimentación en la producción de sonidos que intentan reproducir el lenguaje ambiental. Cómo incorporar acciones para que el niño y la niña identifiquen los sonidos contextuales de la naturaleza, el hogar, las mascotas, para atender entre muchos otros aquello que le es familiar o desconocido – nuevo. Las acciones se dan de manera natural ya que el niño conforme va creciendo y explorando el contexto en el cual vive se va a encontrar ya sea con mascotas, plantas o algún material del hogar que le llame la atención y en el momento en el que está en su campo de vista tendemos a explicarle o enseñarle, si nos ve ocupar ya sea un instrumento o escucha el maullido del gato y comienza a reconocer su entorno por medio estos sonidos y empieza a vincular y a tener cierta conciencia de las cosas. Identificar sonidos de distintas cosas que caen, por ejemplo: monedas, piedras, clavo, pelota de distintos tamaños, un cristal; de objetos que se alejan como un tren, un auto, una moto, una bicicleta, o la misma voz; los ritmos de diferentes melodías que son más rápidos, más lentos, etc. El niño esta constante mente observando y explorando su entorno así que no es inusual que al explorar vallan empezando a diferenciar los sonidos que escuchan y empiecen a reconocer quien los produce, principalmente el padre al momento de estar ya sea limpiando la casa o hablando entre ellos el niño empieza a analizar esos sonidos y darles una imagen como el usual que se aprenden los sonidos de los animales, así como también pueden diferenciar la voz de su mama en un conjunto de voces. ¿Cómo fortalecen la rima, el canto, el ritmo, la marcha, entre otros, el desarrollo fonológico? La fortalecen debido a que lleva un tipo de ritmo especifico, así como también una letra que ayuda al niño a practicar nuevas palabras, así como también empezar a tener una conciencia fonética de recordar cómo se expresan las palabras acompañadas de movimientos como es en el caso de los cantos en los cuales deban de hacer acciones específicas que le van ayudando a reconocer mejor las palabras de las que se habla y a poderlas adaptando para su pronunciación. Contenido 2. En el caso de los componentes Léxico – semántico: ¿Por qué durante el proceso de adquisición del lenguaje se presenta un desfase entre la comprensión y la producción de las palabras, mismo que tiende a superarse con el tiempo? Porque aun que el niño este aprendiendo constantemente el idioma hay palabras que aún son complicadas de expresar o de reproducir por parte del niño debido a la coordinación en la cual va trabajando en formar las palabras en las cuales se requiere esa coordinación que se va aprendiendo con un proceso dinámico gradual en el menor. ¿En qué consisten los mecanismos de sobreextensión y subextensión utilizados por los niños en el uso de las palabras? La sobreextensión ha sido más atendida por que es más evidente, es más fácil de registrar, sin embargo, algunas veces los niños utilizan las palabras sólo para un subconjunto de la categoría que le corresponde y, por tanto, no incluyen algunos elementos admitidos como tales por los adultos. Una “subextensión” o una reducción del significado de la palabra, si el niño no denomina con el término perro a un pequinés que tiene frente a él, es fácil que se nos escape que para el niño este tipo de perro no es un perro. ¿Todas las palabras que se sobre extienden en la producción, lo hacen también en la comprensión? En mi opinion si ¿por qué? Debido a que como el niño a toda una categoría de objetos o cosas que se parecen tiende a llamarlas de cierta forma el niño está comprendiendo que por solo tener el tamaño, el cómo o la forma todos son un mismo objeto por lo que se refiere a ellos de esa manera. ¿Cuáles son las etapas que se presentan en la adquisición de significados? Nelson defiende que el desarrollo del significado tiene lugar a partir de la “referencia” para después a la “denotación” y posteriormente al “sentido”. ¿Qué apoyos cognitivos pueden favorecer la comprensión o no comprensión de las palabras escuchadas por el niño o la niña? a) Si el niño no tiene un concepto previo sobre el objeto en cuestión, los padres se lo proporcionan haciendo una breve descripción o explicación. b) El objeto tiene para el niño una coherencia perceptiva puesto que puede verlo, sea directamente o a partir de una imagen. c) El formato del juego provee un marco familiar en el que los adultos no solo proporcionan al niño nombres de los objetos y acciones, sino también oportunidades para que el niño emplee estos nombres, e incluso información sobre la adecuación o no de la producción infantil. Los y las estudiantes que cuenten con la observación cotidiana de un niño o niña de su contexto, compartan con el grupo: ¿Ha observado si las palabras utilizadas por un niño o niña de su contexto corresponden al significado que quiere darles?, ¿cuáles sí y cuáles no y por qué cree que pasa eso? En mi caso que comparto mi espacio con una niña de 3 1/2 años ya puede identificar los objeto que conoce sin compararlos con otros a excepción de los animales ya que considero que algunos de ellos no los ve con regularidad en su entorno y a la lagartija más que nada la confunde con un dinosaurio y a los escarabajos les llama hormigas… ¿Qué tipo de términos aparecen en sus definiciones (básicos, supraordenados, o subordinados)? Entre básico y subordenado. ¿Tipo de asociaciones semánticas que hacen los niños o las niñas observados, de referencia, denotación o sentido (sinonimias, antinomias o taxonomías)? Hasta el momento predominan las 3 y la última con alguna presencia de errores al momento de reconocer y diferenciar las jerarquías de los objetos. Contenido 3: componente de construcción sintáctica atención en los apartados “Las oraciones de cuatro elementos o más” y “errores morfosintácticos infantiles”. Reflexionen ¿Cómo infieren los niños las normas de la sintaxis? El fenómeno de la sobreregularización y el aprendizaje de las irregularidades. A partir del periodo de dos palabras: reglas morfológicas (sobre regularizaciones), formas plurales y posesiva, terminaciones adecuadas a los verbos y varias formas del verbo ser esto ocurre en los niños a partir de los 3 a 5 años a donde van aprendiendo esta parte de la sintaxis y de igual manera empezando los 6 años en adelante el niño muestra dominio de tiempos verbales, capacidad para hablar de objetos no presentes físicamente y situaciones futuras. Contenido 4: componente de la pragmática. ¿De qué platican los niños o qué comentan entre ellos?, ¿cómo inician una conversación? ¿Los adultos interactúan con ellos para establecer una conversación? ¿En qué momentos se dirigen a los niños o niñas y con qué motivos? ¿Esto ayuda a desarrollar su lenguaje o lo limita? ¿Qué pueden hacer los adultos para que el niño tenga mayores referentes cognitivos y confianza para establecer una conversación? ¿Cuáles son las principales reglas de intercambio oral utilizadas por los niños preescolares en su casa y en el contexto? ¿Cómo las aprenden? ¿En qué consiste el lenguaje directo y el indirecto y en qué circunstancias utilizan uno u otro?
