UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE Escuela de Posgrado Especialización en Didáctica Universitaria Monografía DIDACTICA DE LA CONTABILIDAD Elaborado por: Mónica Adriana Feltes Profesor: Jhoel David Esquivel Vera Ciudad del Este -Paraguay 2019 1 INDICE GENERAL INDICE GENERAL .................................................................................................. 2 INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 3 CAPÍTULO I: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS DE LA CONTABILIDAD ........... 6 1.1. Algunos conceptos previos .............................................................................. 6 1.2. Didáctica .......................................................................................................... 6 1.2.1. Docencia en Contabilidad ............................................................................ 7 1.3. Estrategias metodológicas para la contabilidad ............................................... 8 1.4. Principios referidos a las estrategias de enseñanza ........................................ 9 1.5. Algunas estrategias de enseñanza – aprendizaje aplicadas a la contabilidad. .............................................................................................................................. 10 CAPÍTULO II: IMPORTANCIA DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA ............................................................. 13 2.1. Recomendaciones para el uso de las TIC...................................................... 13 Posibilidades que ofrecen las TIC a la formación ................................................. 14 CAPÍTULO III ........................................................................................................ 16 BENEFICIOS Y RETOS DEL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ................. 16 Conclusión ............................................................................................................ 20 Bibliografía ............................................................................................................ 21 2 INTRODUCCIÓN Problema: ¿Los docentes universitarios cuentan con recursos didácticos apropiados para la enseñanza de la contabilidad? ¿Cuál es método en contabilidad? Tradicionalmente el método de trabajo en la asignatura de contabilidad tiende a ser rígido, poco flexible y a priorizar mecánicas de trabajo en consonancia con las características normativa de la disciplina, más conductista que un espacio reflexivo y crítico. Para Beegle y Coffee (1991) la lectura y los ejercicios Seltzer, J. C.: Contabilidad y docencia Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) 8 siguen constituyendo el currículo básico, aunque la tendencia es que los estudiantes tomen un papel mucho más activo. (citado por Donoso Anes -1996) En la didáctica en la enseñanza de la contabilidad se habla sobre el deber ser en la formación del contador, los avances tecnológicos y el contexto laboral desafía la necesidad de reorientar la educación de acuerdo con los cambios en la sociedad. La importancia de una formación integral, la interdisciplinariedad, el desarrollo de competencias, la profundización en ciertas áreas del conocimiento, etc. El papel del docente es fundamental en razón a que este se constituye en un promotor de experiencias en la enseñanza-aprendizaje, proporcionando al educando un cúmulo de situaciones que lo motiven e induzcan a participar activa y productivamente en las diferentes actividades desarrolladas dentro y fuera del aula. De allí la importancia de las estrategias didácticas de enseñanza utilizadas 3 por el docente, ya que de las mismas va a depender que se ofrezca la oportunidad al educando de constituirse en un ente participativo del proceso educativo, (Hulett, Moreno y Pabón. 2017). En la actualidad se necesita un docente que transforme que se vea involucrado integralmente en el proceso educativo, que produzca y proponga actividades que le ayude en la difícil tarea de la enseñanza, se debe revitalizar el conocimiento acerca de la disciplina, en las numerosas estrategias para promover una formación para proponer cambios, y así ofrecer herramientas a sus estudiantes. Hoy en día con los procesos de acreditación de carreras se ha impuesto un ritmo nuevo y renovador en las cátedras universitarias, que viene a sacudir en cierta media las formas tradicionales de enseñar, buscando ante todo en el docente que desarrolle competencias pedagógicas y didácticas. De ahí el interés por indagar en este tema fundamental en la tarea docente. De ahí que se proponen como objetivo general: Describir las estrategias didácticas empleadas en la enseñanza de la contabilidad. Objetivos específicos - Presentar las estrategias didácticas de la contabilidad - Describir aspectos de la docencia en contabilidad - Exponer las tecnologías con las que se cuenta para el trabajo en la contabilidad - 4 5 CAPÍTULO I: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS DE LA CONTABILIDAD 1.1. Algunos conceptos previos Para iniciar, se presentan algunos conceptos acerca de contabilidad. Así: Kenboecks – Rekeninge (1543):la define como: Muy noble arte y la ciencia de tener libros y llevar cuentas. Para Charles Penguiaio: La contabilidad es una simbólica expresión matemática que remata la construcción jurídica. En tanto que para Pierre Gamier: La contabilidad es el álgebra del derecho. Fabio Besta: La contabilidad es una ciencia de control económico. Teoría económica (Siglo XIX y XX): La contabilidad como un método de observación económica evoluciona simultáneamente con el medio donde se hace la práctica que justifica su razón de ser "la organización" (Citados en Lucio, 2015, p.52.) Se puede resumir, afirmando que, la Contabilidad es una profesión manual que registra las cuentas, las transacciones efectuadas por los comerciantes y trata de conservar un acontecer histórico de los hechos económicos ocurridos en las organizaciones. Es una actividad dinámica que debe progresar en la misma forma que crece o se complican las operaciones de las empresas y las necesidades de información que requiere el hombre. La contabilidad es un método de información económica cuyo objetivo esencial es la medición del estado financiero de una organización. 1.2. Didáctica La palabra didáctica proviene del griego didasko. En primera instancia la didáctica puede ser definida como la ciencia del aprendizaje y la enseñanza. Dentro de esta ciencia de la enseñanza y aprendizaje es necesaria la combinación del hacer y el saber didáctico, es decir, la teoría y la práctica, (Rafino, 2019). La misma autora menciona que existe una clasificación de la misma: 6 Didáctica diferenciada. También conocida bajo el nombre de diferencial. Recibe este nombre ya que es utilizada particularmente en cada caso, dependiendo de la persona o las características del grupo en el que se trabaje. Es considerado que esta es la didáctica que debería ser utilizada en cualquier caso, es decir que se adapte a la diversidad de los individuos. Didáctica general. Engloba las normas y principios que rigen la didáctica. Para ello se encarga de analizar los elementos que suelen repetirse en diversas ocasiones y estudiar las distintas corrientes didácticas. Una vez realizada esta tarea presenta ciertos prototipos para explicar lo analizado, y poder aplicarlo en los grupos de manera general. Didáctica especial. Retoma las normas mencionadas anteriormente, creadas por la didáctica general y las aplica específicamente en una materia en particular, es decir en las ciencias sociales, en las naturales, en la matemática, en la educación física etc. Es por ello que esta resulta incluso más específica que la primera. (Rafino, 2019). 1.2.1. Docencia en Contabilidad De acuerdo con Granada (2004) El contador se ve exigido en los últimos tiempos a ejercer su profesión, con la suficiente competencia, conocimiento y habilidad, o sea, ha de poseer un grado de competencia vasto y pueda ser reconocido internacionalmente con su trabajo. Ante estas exigencias unidas a la necesidad de que los profesores encargados de formar a los nuevos contadores, se plantean algunas exigencias que se consideran importantes. Sigue exponiendo Granada (2004) Formación en Competencias Esto significa que el contador ha de tener habilidades argumentativas, pues ha de ser capaz de interpretar, proponer y actuar. Para ello ha de tener un dominio de las competencias del lenguaje, comunicativa, textual y gramatical. Al contador de hoy se le hace necesario mejorar y cualificar su competencia argumentativa ya que el reto que se afronta es el de interpretar, 7 proponer y actuar para lo cual se supone que se tiene un dominio de competencias en lenguaje, es decir, comunicativa, textual y gramatical. Responsabilidad Social El contador público además de ser un profesional muy capacitado en su área correspondiente debe de actuar de acuerdo a los requerimientos del entorno, es por esto que tiene una responsabilidad social puesto que la información contable depende de las diferentes áreas de la comunidad esto es; económica, política, social, financiera, ambiental y demás; de modo que esta información adquiera su integridad mediante una relación fundamentada en valores, pautas y requisitos de cada contexto. Por consiguiente, el desarrollo de cada de estos aspectos ponen de manifiesto la alta responsabilidad social que tiene la contabilidad. Formación Ética En el ejercicio de la profesión el contador establece relaciones con colegas, usuarios, otros profesionales y el resto de la sociedad, estas se han de establecer en el marco de la honestidad y la integridad. 1.3. Estrategias metodológicas para la contabilidad Aprender es interiorizar o adquirir un conocimiento de alguna cosa, ya sea por medio del estudio o la experiencia y utilizarlo en las actividades diarias. El aprendizaje es un proceso continuo a lo largo de la vida, cuya naturaleza y desarrollo han tratado de ser explicados a través de varias corrientes psicológicas y modelos educativos. Por otro lado, el enseñar constituye el proceso que facilita la aprehensión de ese conocimiento. De allí la importancia de la labor docente, en permitir y facilitar el proceso de aprendizaje. En tal sentido, las diferentes formas que puede adoptar el trabajo docente, y el desarrollo de estrategias que posibiliten un aprendizaje más significativo, que contribuya a formar un profesional competente para el ejercicio de su profesión, son aspectos básicos a contemplar en la función pedagógica. - Clasificación de las estrategias metodológicas 8 - Estrategias socializadoras - Estrategias individualizadoras - Estrategias personalizadoras - Estrategias creativas - Estrategias de tratamiento de la información - Estrategias por descubrimiento - Estrategias socializadoras - Objetivos - Contenidos - Estilo del profesor 1.4. Principios referidos a las estrategias de enseñanza Anijovich y Mora (2009), citado por Yero (2016), sería conveniente, a la hora de realizar la planificación y selección de las Estrategias de Enseñanza, tener en cuenta los principios: Acordar con los alumnos las metas de aprendizaje. Estas deben ser precisas y explícitas de tal modo de intentar establecer entre profesores y estudiantes un compromiso de tarea en común. El alumno tendría que implicarse y asumir una responsabilidad creciente por su aprendizaje. Crear situaciones que requieran del uso del conocimiento de los conceptos, de los fenómenos, principios, de las reglas y los procedimientos de las disciplinas en diferentes contextos. Plantear la producción de tareas genuinas y de problemas reales propios de las disciplinas con el fin de promover la interacción con el mundo real. Orientar hacia el uso de materiales y fuentes variadas tanto para obtener información como para producir distintos tipos de comunicaciones. Desafiar a los alumnos con tareas que vayan más allá de sus habilidades y sus conocimientos, lo cual implica proponerles actividades que puedan resolver con lo que ya tienen y saben, pero también, actividades para las cuales necesiten buscar nueva información, nuevas maneras de solucionarlas. Estimular la producción de soluciones alternativas. Promover el desequilibrio cognitivo y la sana cautela respecto de la consideración de las verdades establecidas. 9 Elaborar dispositivos de diferenciación: según el contenido, según los aprendices, según el contexto. Favorecer diferentes usos del tiempo, los espacios, las formas de agrupamiento. Promover la evaluación continua: la autoevaluación, entre pares, la del docente, escrita, oral, etc., que a su vez involucre instancias de metacognición, es decir, de reflexión de los estudiantes sobre sus propios modos de aprender y sobre lo aprendido. 1.5. Algunas estrategias de enseñanza – aprendizaje aplicadas a la contabilidad. Ron (2002), propone algunas estrategias de enseñanzas-aprendizaje aplicadas a la contabilidad, detallados a continuación Organizadores previos: Los organizadores previos permiten introducir un tema mediante la utilización de un material que puede consistir en un texto breve, una lámina o también un mapa conceptual. El material sintetiza los principales contenidos del capítulo a tratar. Su redacción es sencilla y accesible. Contiene algunos gráficos que amenizan un texto algo técnico y árido. Su disposición gráfica, parte izquierda para un tipo de inversiones, parte derecha para otras, permite una clasificación y ordenamiento que desde el principio se percibe visualmente. Permite que el docente pueda establecer un diálogo con los alumnos, que con el material en mano, estarán en mejores condiciones de responder. Mapas conceptuales: Los mapas conceptuales son un tipo de ordenador previo que representa relaciones entre conceptos unidos por proposiciones. Por lo tanto para su confección se debería empezar por identificar esos conceptos fundamentales relacionados con el tema en cuestión, para luego ir hilvanándolos por medio de proposiciones. Vemos que esta estrategia también apunta a realizar conexiones entre conocimientos y no simple acumulaciones de los mismos, a los efectos de lograr el buscado aprendizaje significativo. Este esquema respeta un orden jerárquico. En la parte superior los conceptos más abarcativos y a medida que vamos descendiendo los menos inclusivos. El docente podría confeccionar un 10 mapa conceptual al inicio del proceso como indicador de ruta y a la finalización de la unidad cada alumno debería construir el propio como síntesis de lo aprendido. Las distintas ramificaciones que cada alumno le incorpore señalarán la riqueza de sus aportes. Casos de estudio: La técnica de casos de estudio está incluida dentro de los llamados "métodos activos". Los mismos se consideran, en comparación con los métodos tradicionales, más eficaces para el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades. También su metodología favorece la comunicación y por ende la interacción social. Para que estas virtudes se expliciten se requiere que los mismos sean aplicados en forma metódica y sistemática. Lo metódico es lo opuesto a lo improvisado. Esta técnicas requieren de una cuidadosa preparación. En cuanto a la sistematicidad de su aplicación, considero que es un camino a alcanzar. Los docentes acostumbrados durante demasiado tiempo a abordar cursos masivos con exposiciones didácticas, difícilmente podrán rearmar toda una asignatura con metodologías activas en breve tiempo. Solución de problemas: Estrategias para aprender encontramos en nuestra caja de herramientas la solución de problemas y la problematización. La búsqueda siempre se orienta a encontrar los mecanismos más idóneos para lograr aprendizajes significativos. Y para ello será necesario establecer conexiones entre el nuevo conocimiento y el que los alumnos ya poseen. Cuando se parte de la premisa de que el aprendizaje no se lleva a cabo por acumulación de datos, sino por la cantidad de relaciones que las personas pueden realizar, las estrategias de solución de problemas y problematización surgen como adecuados instrumentos. De esta forma presentando situaciones prácticas a resolver, el alumno deberá realizar todos los procedimientos mentales de relación y conexión con lo aprendido para su aplicación.. Recordemos que un conocimiento, para ser aprendido, debe ser: apropiado, retenido y funcional, y con estas herramientas apuntaríamos a la funcionalidad. Existen muchas otras estrategias didácticas como el estudio de casos, los laboratorios, seminario, elaboración de productos en los proyectos de aula, el aprendizaje basado en problemas también es una buena estrategia didáctica para analizar sinterizar y generar opciones de solución, muchos de ellos son 11 implementados en la enseñanza contable, pero otros no y éstos requieren mayor compromiso por parte de los alumnos y también del personal docente, (Acosta y Sánchez, s.f.). Además, las mismas autoras agregan, la contabilidad ha demostrado su importancia en las sociedades, para ellas era necesario llevar un control de todos los recursos que se poseían y su utilización, para determinar si esta era optima o no, y si las revelaciones o contribuciones de dicha disciplina si eran consecuentes con las realidades objeto de estudio e incluso aquellas no tratadas eficazmente. La experiencia profesional del docente universitario tiene real importancia a la hora de abordar nuevas formas de aprendizaje, especialmente con la utilización de estrategias de enseñanza creativas y la utilización eficiente en un contexto basado en la realidad en la forma de asumir los diferentes cambios en el desarrollo del saber y el conocimiento. La trasmisión de conocimientos técnicos y científicos en un entorno educativo donde interactúan de igual manera los docentes y alumnos, en un aprendizaje más activo, a través de la tecnología. 12 CAPÍTULO II: IMPORTANCIA DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA 2.1. Recomendaciones para el uso de las TIC Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes" (ServiciosTIC, 2006) Cabero (2006), citado por Jorde (2016), nos ofrece una serie de recomendaciones a la hora de usar las TIC, con el fin de favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje: a) Ofrecer un entorno de comunicación lo más rico y variado posible, incorporando las herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas más usuales de la comunicación telemática, utilizando sobre todo formas multimedia. b) Incorporar zonas para el debate, la discusión y la complementación y la comunicación con el profesor. c) Utilización de guías visuales que faciliten la percepción al estudiante del recorrido seguido en su proceso de formación. Guías que deberán estar a disposición del profesor para el conocimiento del ciclo formativo seguido por el estudiante, y de las posibles lagunas cometidas y problemáticas encontradas; en definitiva para que pueda apoyar y seguir el proceso de aprendizaje, y que le permitan flexibilidad y su autodesarrollo. d) Introducir elementos tanto, para la evaluación del estudiante, como para la evaluación del entorno de comunicación desarrollado, que permitan un seguimiento fácil. Los alumnos deben desarrollar competencias digitales, porque la sociedad donde vivimos está llena de tecnología y exige a sus ciudadanos que la utilicen. Las personas que tienen estas competencias tienen la posibilidad de aprovechar las TIC para desarrollarse mejor, adaptarse mejor, etc. Las TIC son, en conclusión, nuevos instrumentos que nos permiten hacer cosas nuevas, crear 13 estímulos más llamativos para trabajar con los alumnos, y así poder conseguir aprendizajes significativos. Posibilidades que ofrecen las TIC a la formación Fuente: Guzmán (2008) Silvio (2005), citado por Guzmán (2008), las tecnologías son catalizadoras de las acciones transformadoras de los paradigmas de trabajo en la educación superior, que se concretan en los siguientes puntos De una enseñanza centrada en el profesor al aprendizaje orientado a recursos y al estudiante. Del trabajo pedagógico de masas al trabajo individualizado. De sistemas cerrados a sistemas abiertos sin parámetros formales. Del currículum basado en el proveedor a uno basado en el usuario. Del aula de clases al trabajo y el rendimiento basado en contextos de aprendizaje 6. Del aislamiento a ambientes reticulares. De la enseñanza unidireccional a la interactiva. De la gerencia educativa resistente al cambio a una gerencia anticipatoria. (Guzmán 2008), 14 Las estrategias pedagógicas requieren de herramientas en línea, plataformas virtuales o entornos virtuales de educación para la publicación de contenidos y fomentar la conexión entre los actuantes a través de internet. Estos softwares se utilizan para la creación, gestión y distribución de actividades formativas en internet e integran tanto materiales didácticos como herramientas de comunicación y colaboración, (Arias y Argañaraz, 2015). Los mismos autores además agregan, la universidad debe fortalecer la formación integral del egresado de la carrera de Contador Público para crear un perfil que vaya más allá del área financiera, de lo gerencial, de lo tributario y del análisis de utilidades. Socialmente se demandan características, que si bien están ausentes o acotadas en los nuevos egresados, como la formación ética adecuada con principios y valores, a fin de desmitificar la percepción social arbitraria de que los contadores nunca trabajan en pro de la sociedad y que siempre utilizan sus prácticas en beneficio de las empresas, Arias y Argañaraz, 2015). Es importante analizar la manera como los estudiantes asimilan el proceso de formación en TIC como eje transversal en sus planes académicos, contenidos puntuales o aprendizajes alternos, ya que estos requieren por algún medio generar habilidades esenciales en favor de su papel de futuros profesionales, mediante un aprendizaje continuo que les ayude a ser activos en la gestión de su conocimiento, utilizando las TIC como herramientas básicas dentro del trabajo intelectual, ya sea por las ventajas de agilidad y rapidez en la realización de tareas que le supone, por la variedad de alternativas que le provee, por ser tema de vanguardia o por las ventajas a nivel profesional que le puede representar el dominio de las mismas, (Álvarez, 2015). Es más que evidente que las TIC notablemente en un curso pausado y constante ha incidido en la forma de aprender y enseñar en los diferentes ámbitos de la educación superior, la importancia consiste en ofrecer a los discentes nuevas herramientas y los conocimientos que requieran la sociedad en la actualidad, la innovación en el aula es un cambio que replantea la acción docente. 15 CAPÍTULO III BENEFICIOS Y RETOS DEL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN Según Rovira (2018), además de suponer una herramienta útil para los profesores en cuanto a búsqueda y presentación de la información, las TIC han resultado ser sumamente beneficiosas de cara a los procesos de aprendizaje y motivación de los alumnos, los beneficios principales de la aplicación de las nuevas tecnologías al mundo académico son: - Potencial aumento del interés por ciertas materias: Existen ciertas materias que suelen despertar menos interés en los alumnos que otras, este hecho puede provocar algo de frustración en los profesores, los cuales en ocasiones se quedan sin recursos para despertar esta fascinación en los alumnos. No obstante, gracias a herramientas como animaciones, vídeos o ejercicios multimedia, los alumnos pueden ver aumentado su interés con las consiguientes repercusiones positivas que esto conlleva. - Aumento de la motivación: En las nuevas generaciones la utilización de nuevas tecnologías está a la orden del día, por lo que aquellos ámbitos en los que no las encuentran pueden resultarles desmotivadores. La utilización de las TIC puede significar un aumento de la motivación, puesto que se ofrece una forma de aprender en sintonía con sus costumbres y aficiones. La utilización de herramientas digitales puede suponer una nueva forma de aprender de manera atractiva, sencilla y divertida. - Facilita la comunicación: Gracias a las nuevas tecnologías, la comunicación entre alumnos y profesor puede ser mucho más fácil y accesible. Tradicionalmente, el alumno ha ejercido un papel pasivo en este sentido; sin embargo, gracias a las posibilidades que ofrecen los chats o los correos electrónicos pueden ser útiles para la resolución de dudas, para compartir ideas y contenido, etc. - Fomenta la cooperación: Las nuevas tecnologías pueden proveer de un espacio digital común que promueva la cooperación no solo entre los alumnos como una herramienta para trabajar en grupo, sino también para que el cuerpo docente pueda compartir conocimientos, experiencias y cooperar entre ellos. 16 - Interactividad: La interactividad entre los alumnos potencia los procesos de aprendizaje. Por lo tanto, si utilizamos las TIC como una herramienta más de comunicación e intercambio de ideas entre los alumnos fomentaremos los procesos de reflexión. - Mayor autonomía: Debido al amplio abanico de información que se puede conseguir con la implantación de las TIC en las escuelas, los alumnos pueden ser capaces de escoger y decidir qué asuntos o materias les provocan mayor curiosidad y aumentar estos contenidos mediante la búsqueda y selección de información. Esto significa una mayor capacidad de decisión y la potenciación de la autonomía del alumno. - Actividad intelectual continua: Todas las ventajas o beneficios que se ha descrito anteriormente tienen como consecuencia directa la continua actividad intelectual de alumnos. Es decir, las TIC potencian el pensamiento continuo y consciente de este, así como el desarrollo cognitivo. - Potencia la iniciativa y la creatividad: El buen uso de las TIC fomenta el desarrollo de la creatividad y la toma de iniciativa, puesto que alumnos desarrolla nuevas habilidades que le permiten aprender por sí mismo. - Permite la alfabetización digital y audiovisual: Mediante la propia utilización las TIC se promueve el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades necesarias para desenvolverse en la nueva era digital. Según Rovira (2018) Según Melo (2018), los retos más significativos para la adopción de estas tecnologías en las universidades, así como sus posibles soluciones circunscritas del mismo modo por períodos de tiempo son: a- Solución a corto plazo (entendemos el problema y cómo solucionarlo): • Alfabetización digital: Se impone alcanzar un acuerdo sobre la definición de las nuevas habilidades añadidas a la lectoescritura clásica. Sin ese acuerdo, será muy difícil integrar la alfabetización digital en el currículo de un modo efectivo y formular las políticas adecuadas. • Mezclar aprendizaje formal e informal: Internet ha facilitado el acceso a la información sobre cualquier tema y ha aumentado el interés en formas de aprendizaje auto dirigido y basado en la curiosidad. La combinación de este tipo de aprendizaje informal con la enseñanza formal tradicional puede 17 crear entornos que promuevan la experimentación y sobre todo la creatividad. b- Difícil solución (entendemos el problema, pero se nos resiste la solución): • Pensamiento y comunicación complejos: El mundo en que vivimos requiere ser capaz no sólo de pensar y entender asuntos complejos, sino también comunicar esa información compleja de un modo comprensible. La web semántica, los datos masivos y las tecnologías de modelado pueden ayudar a este respecto. • Integración del aprendizaje personalizado: La tecnología y las prácticas actuales no dan una respuesta suficiente a la demanda de aprendizaje personalizado. Se están empezando a desarrollar tecnologías de apoyo, pero aún están en una fase muy incipiente. c- Solución muy problemática (difíciles de definir y de afrontar): • La competencia de nuevos modelos educativos: Nuevos modelos de aprendizaje en línea y gratuitos como los MOOC (Massive Open Online Course) suponen una competencia anteriormente inexistente. La emergencia de estas plataformas conlleva la necesidad de evaluar sus logros y las posibilidades de integración. • Falta de incentivos para la enseñanza: A menudo la enseñanza se valora mucho menos que la investigación en las instituciones de educación superior. Esto trae como consecuencia que se destinen menos esfuerzos y menos recursos a la enseñanza y a la innovación pedagógica. (Melo 2018) Según la UNESCO (2013), el proceso de construcción de este nuevo paradigma educativo requerirá considerar tres condiciones para su éxito: - Centralidad de los estudiantes: El nuevo paradigma debe poner en el centro a la persona de cada estudiante, con sus características, intereses, condiciones, expectativas y potencial, de manera de transformarse en un espacio de desarrollo e integración para cada uno de ellos. El nuevo contexto exige abandonar el trato de “manada” o de cohorte que hoy día ofrecen las escuelas mayoritariamente, para que sin abandonar los enormes avances en masificación de la educación, avancemos decididamente hacia la personalización de la oferta 18 - Alineamiento con los requerimientos de la sociedad del conocimiento: El nuevo paradigma educativo debe estar íntimamente conectado con las necesidades de su entorno, habilitando a sus estudiantes para contribuir creativamente en la creación, comunicación y construcción de conocimiento, de manera de apoyar el desarrollo de sociedades inclusivas, participativas y equitativas. - Integralidad e Implementación sistémica: El nuevo paradigma educativo debe desarrollarse con una clara consistencia interna, de manera que cada uno de sus procesos, miembros y resultados respondan a este nuevo paradigma. No se trata de cambios parciales o localizados, sino de un cambio integral. Al mismo tiempo, debe ser parte de sistemas educativos abiertos al cambio y comprometidos con el nuevo escenario. Una nueva escuela no es una excepción virtuosa al interior de un sistema educativo tradicional, sino el nuevo estándar educativo sobre el que se desarrolla la oferta educativa para todos. (UNESCO 2013) 19 CONCLUSIÓN Luego de analizar las estrategias de enseñanza de la contabilidad, es fundamental considerar los conocimientos y el uso de las TIC en la práctica pedagógica del docente universitario, especialmente buscando la mejora continua en adquisición de conocimientos y herramientas para el desarrollo de las actividades áulicas. Es un hecho indiscutible la importancia de la tecnología en la enseñanza universitaria, el fácil acceso a la información, la posibilidad de ser actores activos en propio progreso de aprendizaje, parece ser una opción irremplazable en el accionar docente en las actividades diarias de los procesos de aprendizaje. 20 BIBLIOGRAFÍA Álvarez, A. (2015) La formación del Contador Público de la Universidad de Antioquia en tecnologías de información y comunicación. Recuperado de: https://pdfs.semanticscholar.org/ab58/f691a7f898b698a5cfcaa158d26db1 7e20e1.pdf Arias, M. y Argañaraz, A. (2015) Uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la Educación Superior. Aplicación en la carrera de Contador Público. Recuperado de: http://repositoriodigital.uns.edu.ar/bitstream/123456789/4358/3/Uso%20de %20las%20tecnolog%C3%ADas%20de%20la%20informaci%C3%B3n%2 0y%20las%20comunicaciones%20en%20la%20educaci%C3%B3n%20su perior%20aplicaci%C3%B3n%20en%20la%20carrera%20de%20contador %20p%C3%BAblico..pdf Granada, P. (2004) la educación contable en Colombia, un reto para el éxito. Recuperado de https://www.gestiopolis.com/educacion-contablecolombia-reto-para-exito/ Guzmán, T. (2008) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Universidad Autónoma de Querétaro: Propuesta Estratégica para su integración. Recuperado de: https://www.tesisenred.net/ bitstream/ handle/10803/8937/TESIS_TGF.pdf Melo, M (2018) La integración de las TIC como vía para optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior en Colombia. Recuperodo de: https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/80508/ 1/ tesis_myriam_melo_hernandez.pdf Rafino, M (2019) Didáctica. didactica/#ixzz65NMAYTJE Recuperado de: https://concepto.de/ Rovira, I. (2018) 9 Beneficios del uso de las TIC en la educación Las nuevas tecnologías de la información y comunicación ofrecen nuevas posibilidades educativas. Recuperado de: https://psicologiaymente. com/desarrollo/beneficios-uso-de-tic-en-educacion Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2013) Enfoque estratégico sobre TICs en Educación en América Latina y el Caribe. Recuperado de: http://www. unesco. org/ new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf 21 FORMATO PARA LA EDICIÓN DEL TRABAJO -Hoja: A4. Espacio 1,5 -Márgenes: Izquierdo: 4cm o 3,5 cm., derecho, el superior e inferior de 3 cm. o 2,5 cada uno. -Tamaño de la letra Arial 12 (texto normal), 14 para los subtítulos, 16 para los títulos. -La tabulación con la que empezará cada párrafo tendrá de 5 a 8 o se ajustará a la configuración en los procesadores de textos de las computadoras. -Paginación se inicia con el número uno en la primera página de la introducción. Total de páginas: mínimo 15, máximo 20 (No incluye: portada, índice, referencias bibliográficas) 22 23
