0. TEMA INTRODUCTORIO Tema Introductorio: Origen y desarrollo de la Psicología Evolutiva. Definición y objeto de la Psicología Evolutiva. Concepto de desarrollo. 0.1. Origen y desarrollo de la Psicología Evolutiva ¿Por qué estudiamos a los niños hoy? Hay muchas razones por las que se estudian a los niños, podemos dividirlas en dos tipos. Unas más individuales, personales, conceptuales. Otras más prácticas, como las salidas profesionales, ligadas a esta área de conocimiento. Pero esto no ha sido siempre así… Los comienzos del estudio sistemático del niño se datan en el siglo XVII, aunque desde la antigüedad hasta el renacimiento, Aristóteles, Locke, Rousseau, habían realizado observaciones esporádicas sobre los niños. Durante todo este tiempo, y en los siglos siguientes, el interés por la figura del niño provenía de los campos de la medicina, la pedagogía, y la filosofía. El primer autor del que se tiene constancia que realiza una observación sistemática del comportamiento infantil, fue Heroard, que hizo un seguimiento del desarrollo del futuro Luis XIII de Francia (1601-1643), anotando en un diario cuidadosamente, todos los detalles relativos a su salud y a su vida privada, en sus primeros años de vida. Es el primer exponente de los llamados trabajos biográficos, muy presentes en todo el desarrollo posterior de la psicología evolutiva. En estos siglos, los niños no eran objeto de investigación porque su importancia era muy relativa en las sociedades de la época, los niños eran considerados como una especie de adultos en pequeño, no se les tenía demasiada consideración, morían y eran sustituidos. Cuando ya no necesitaban cuidados especiales, empezaban a formar parte de la sociedad adulta sin hacer mayores distinciones. Prueba de esto serían las afirmaciones de Descartes; “la infancia es un error” o las de Gracian: “la infancia es una etapa imperfecta en todo”. En el siglo XVIII, los niños empiezan paulatinamente a considerarse sujetos de un cierto valor en sí mismo, comienzan los primeros estudios en forma de diarios de anotaciones de la conducta infantil siguiendo el precedente de Haroard, los llamados trabajos biográficos. Tiedemann, (1781-1783) describió el desarrollo de su hijo con anotaciones cuidadosas, que fueron posteriormente publicadas. También Preyer (1882), y posteriormente Darwin, realizan diarios con las anotaciones del desarrollo infantil, en este formato clásico de trabajos biográficos. Es importante señalar que el estudio de la conducta humana no había comenzado todavía en esta época, el estudio sistemático de la conducta humana surge en el siglo XIX (1879, en el laboratorio de Leipizg. Podríamos señalar que Wundt, estaba ocupado en el análisis estructural de la conciencia, pero no en su origen. Cuando comienza la psicología como disciplina, los métodos iniciales no se podían utilizar con niños, la introspección, los tiempos de reacción y el lenguaje, son aspectos en los que los niños no demuestran un buen 1 funcionamiento. Por ello, podemos afirmar que la psicología del adulto y del niño tienen orígenes distintos y sólo muy posteriormente han convergido. La historia de las ideas del desarrollo en la Psicología puede dividirse en tres intervalos. La obra pionera de Wundt, como hemos señalado, apenas ha tenido influencia directa en las ideas evolutivas, ya que la historia de la psicología del desarrollo comienza en Alemania con los estudios de Wilhelm Preyer, no con los trabajos de Wilhelm Wundt. Además de Preyer, también realizaron importantes aportaciones G. Stanley Hall, James Mark Baldwin, Alfred Binet y Sigmund Freud. Tomamos el esquema que nos proporciona el texto de Marchesi* *Marchesi, A:, Carretero, M., Palacios, J.(1983) Psicología evolutiva. Madrid. Alianza. La fundación de la Psicología del desarrollo (1880-1912). Los Precursores W.T. Preyer Aunque Preyer nació en Inglaterra, se formó en Alemania y permaneció allí durante su carrera científica. Sus intereses abarcaban estudios sobre la bioquímica de la sangre y la fisiología de la audición, así como las causas del sueño y los rasgos de los estados hipnóticos. Preyer fue el fundador de la psicología infantil, y un pionero en la investigación del desarrollo humano basado en la observación empírica y la experimentación. Estuvo muy influenciado por la teoría de la evolución de Darwin y por la psicofísica de Fechner. No olvidemos que para los evolucionistas la ontogenia recapitula la filogenia, por tanto, el desarrollo infantil nos habla del desarrollo de la especie. Preyer es conocido por sus dos trabajos, sobre la embriología conductual, y sobre el desarrollo temprano de los niños (Die Seele des Kindes, 1882, traducido como Mind of the Child, 1888-1889). En Mind of the Child, Preyer perfeccionó un método de estudio infantil que todavía se continúa utilizando hoy día. Siguiendo el ejemplo de anteriores “biógrafos de niños”, Preyer observó atentamente a su propio hijo, Axel, para trazar el desarrollo durante los primeros tres años de su vida. Describió la risa, la sonrisa, la actividad motriz, la autoconciencia y el desarrollo cognitivo del niño en un lenguaje claro y sencillo. La metodología era simple y directa. El padre (u observador) únicamente tenía que mantener un minucioso registro diario de las actividades del niño y de cómo éstas se iban modificando, elaborando o extinguiendo. Preyer no inventó esta técnica, pero la perfeccionó, y demostró cómo podía utilizarse en un programa científico de estudio infantil. El señalaba que había aplicado la metodología propia de las ciencias naturales, de la fisiología experimental y la psicogenética implícita en el darwinismo, a las aparentemente conocidas, banalidades de la vida, refiriéndose a la observación de su hijo, y sentando las bases de la moderna psicología del desarrollo. Gesell y Piaget utilizaron más tarde procedimientos similares. La normatividad (naturaleza secuencia, predictibilidad) de la conducta del niño pequeño fue comparada por Preyer (1858) con la de los animales no humanos. Para Preyer, la 2 «mente del niño recién nacido no se parece a una tabula rasa, sino a una pizarra ya escrita antes del nacimiento». Más aún: la herencia es tan importante como la actividad del individuo en la génesis de la mente. Ningún hombre es, en este sentido es un mero advenedizo, que ha de alcanzar el desarrollo de su mente (psique) únicamente a través de su experiencia individual; más bien cada uno debe, mediante su experiencia completar y animar nuevamente sus dotaciones hereditarias, los restos de las experiencias y actividades de sus antepasados. G. Stanley. Hall Por numerosas razones, G. Stanley. Hall (1884-1924) merece ser mencionado, tanto desde la perspectiva de la psicología americana del desarrollo como de la experimental, ya que fue un pionero en diferentes ámbitos de la psicología. Fue el primer americano doctorado en psicología (Harvard, 1878, bajo la dirección de William James y del fisiólogo Henri P. Bowditch), el primer discípulo americano en el laboratorio de Wundt (1879), el fundador del primer laboratorio de psicología experimental en América (1883), la primera persona designada para ocupar una cátedra de psicología en Norteamérica (Johns Hopkins, en 1884), el fundador y primer editor de una de las principales revistas de psicología en los Estados Unidos (American Journal of Psychology, 1887), el primer rector de la Universidad de Clark (1888), el fundador y primer editor de una revista sobre el desarrollo (Pedagogical Seminary, en 189 l), el organizador y primer presidente de la American Psychological Association (1892) y el autor del primer libro de texto sobre la adolescencia (Adolescence, 1904). Hall fue más un importador y amplificador de ideas que un creador, y durante su época había en Europa numerosas ideas que importar. Entre ellas, se encontraban la psicología experimental de Wundt, el recapitulacionismo de Haeckel, el énfasis de Preyer en la observación, el método de cuestionario y los conceptos del psicoanálisis freudiano. Finalmente, Hall fue autor de un libro de texto muy divulgado, Adolescence, en 1904. Su título completo da una idea de su amplitud: Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education. Este libro, abordaba todos estos tópicos y otros más. Basándose en los principios de la recapitulación de Haeckel, en algunos resultados sobre las funciones fisiológicas y en fragmentarias observaciones de la conducta, Hall ofrecía un conjunto de interpretaciones especulativas de signo evolucionista cuando los datos escaseaban. En este sentido evolucionista, en su recapitulación, la vida comenzaba a partir de la adolescencia. James Mark Baldwin J. M. Baldwin (1861-1934), es sin lugar a dudas el primer gran teórico del desarrollo individual, y uno de los precursores que más han contribuido a la adopción de un punto de vista genético en psicología. Baldwin debido a su estancia en Paris desde 1912 influye de manera decisiva en la psicología evolutiva europea, más receptiva a las opciones explicativas de este autor (perspectiva genética, importancia de los principios de organización biológica y de adaptación, organización del desarrollo en estadios, aproximación cualitativa y antireduccionista) que la psicología americana de aquella época. Baldwin ejerce influencia 3 sobre Piaget, Janet y Wallon; Vygotsky, destaca referencias a su obra. Por todo ello Baldwin constituye el punto de partida de la perspectiva que más ha contribuido a modificar el estudio del desarrollo y a imponer el punto de vista genético en el estudio de cualquier proceso psicológico. Para él, ni el innatismo de tradición racionalista ni el ambientalismo de tradición empirista eran soluciones aceptables al problema del conocimiento ni del desarrollo. Al igual que todos los funcionalistas y los psicólogos comparados de su época, Baldwin situaba el problema del conocimiento en el marco de la evolución y la adaptación de los seres vivos. Se enfrentaba tanto a las explicaciones de la adaptación basadas en el instinto, como a las explicaciones del conocimiento basadas en la recepción sensorial y la asociación de ideas J. M. Baldwin, nació en 1861 en Carolina del Sur y, tras la terminación de su doctorado en filosofía en la Universidad de Princeton, ocupó plazas de profesor en Toronto, Princeton y Johns Hopkins. Repentinamente, abandono la academia americana en 1909 y se fue a vivir a México (donde se dice que contribuyó al restablecimiento de la Universidad de México) y a Francia (donde ejerció presiones para que América entrara en la Primera Guerra Mundial). Murió en Paris en 1934, a la edad de 72 años, y sus comentaristas señalan que para entonces estaba olvidado por la psicología americana En su articulo incluido en A History of Psychology in Autobiography, Baldwin (1930) hizo un «breve compendio» de sus aportaciones al pensamiento psicológico y filosófico. Para él, el método genético u orientación evolutiva era lo que consideraba más valioso; no en vano ello constituía el centro de sus singulares contribuciones a esta área. Su principal aportación fue la búsqueda de un nexo entre la evolución del individuo y la evolución de la especie humana. Concedió una gran importancia a la influencia de la sociedad en el desarrollo del niño, mediante la descripción del complejo proceso de imitación que ya se aprecia en los primeros años de vida. Esta concepción dinámica del desarrollo fue aplicada por Baldwin a tres áreas principales, que siguen siendo centrales para los teóricos actuales: el desarrollo motor y cognitivo de los niños, el interaccionismo social y el desarrollo de la personalidad, y la ontogenia y la filogenia de las funciones y de la conducta. Las ideas clave de Baldwin sobre estos temas resultan asombrosamente útiles para entender el estado actual de dichas cuestiones. Conceptos de Baldwin serán: las reacciones circulares, las acomodaciones, oposiciones y asimilaciones que surgen de las variaciones de la reacción circular y que dan cuenta de los cambios cognitivos a lo largo del desarrollo, o la imitación diferida, en todo ello encontramos la influencia sobre Piaget que el mismo reconoció. La idea de la complementariedad entre lo biológico y lo social desde el nacimiento y la sociabilidad como elemento imprescindible para la vida del bebé, o la importancia del diálogo y la interacción social para el desarrollo nos llevan a descubrir filiaciones con las teorías de Vygotsky y las tesis de Wallon Alfred Binet Contemporáneo de los anteriores, Alfred Binet en París (1857-1911), iniciaba una carrera enormemente fecunda en el estudio de los procesos cognitivos. Aunque a Binet los psicólogos actuales le conocen sobre todo por su creación de una valiosa escala de «inteligencia», origen de los actuales test, sus contribuciones desbordan considerablemente esta temática. Binet se ocupó de una amplia gama de intereses, que incluían el hipnotismo, pues trabajó con 4 Charcot, neurología (con Fere en la Salpetriere), la conducta de los microorganismos y la teoría de la asociación. El nacimiento de sus hijas Madeleine en 1885 y Alice en 1887, proporcionan un nuevo tema de estudio, y los intereses de Binet comienzan a girar en torno al desarrollo cognitivo infantil. Estudió la memoria de niños y de adultos con facultades especiales (por ejemplo, expertos del ajedrez a ciegas), y de los niños con dificultades (junto con Simón, autor con el que Piaget estudió en 1920). Posteriormente, ambos autores crearían la escala Binet-Simon, para evaluar las capacidades intelectuales que demostraban los niños en edad escolar, para conseguir apoyo para los que tuvieran dificultades. En suma, Binet fue un diestro investigador que contribuyó en gran medida a nuestra comprensión de cómo valorar las facultades cognitivas y al análisis experimental del funcionamiento y crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron sorprendentemente «modernos». Los avances fundamentales que consiguió Binet fueron, comprender claramente que la evaluación de las diferencias individuales en adaptaciones complejas requería una estrategia molar en vez de molecular. Que las mediciones imprecisas de una actividad compleja y organizada, pueden resultar más útiles que el intento de diseccionar artificialmente la actividad en sus componentes elementales y, acto seguido, obtener mediciones precisas de estos componentes. Retrospectivamente, esta idea tiene mucho sentido, incluso es de sentido común, pero se oponía directamente a las opiniones entonces predominantes sobre la evaluación, sostenidas por Galton, Cattell y otros significados teóricos de la época. La segunda gran contribución de Binet y sus colegas ha sido mucho menos reconocida, pero es de igual importancia. Afecta a la relación entre la evaluación y la experimentación de las funciones cognitivas. Binet fue pionero en ambas áreas: en el estudio experimental de la memoria y la cognición, y en el desarrollo de una escala de inteligencia. Para Binet, ambos niveles de análisis son importantes. Los procedimientos de evaluación, como las escalas de inteligencia, se refieren a la cuestión del diagnóstico: con qué eficacia puede un niño adaptarse a situaciones y problemas particulares. Se utilizan con objetivos de evaluación individual y efectos prácticos, porque se realizan juicios y predicciones gracias a estas evaluaciones. Por otra parte, las estrategias experimentales se refieren a cuestiones de investigación general y ambos campos no deben confundirse. Sigmund Freud. Las aportaciones de Freud (1857-1939) han determinado una gran parte de la psicología del siglo XX, vamos a referirnos a sus contribuciones a la psicología evolutiva. Freud, desarrolló un enfoque eminentemente genético para comprender la psicología. Si se trasciende el contenido de las propuestas psicoanalíticas, descubrimos tres conceptos que han tenido una influencia permanente. En primer lugar, el psicoanálisis mantiene un fuerte compromiso con el postulado según el cual las adaptaciones en la madurez se comprenden adecuadamente en términos de la historia vital del individuo, en concreto a la historia de la infancia. Este compromiso era fundamental para la posición psicoanalítica desde sus comienzos y ha prefigurado la orientación básica de casi todas las teorías modernas de la personalidad. En segundo lugar, el énfasis en las emociones, y en tercero la presencia de mecanismos inconscientes, dirigiendo nuestro comportamiento. 5 Afianzamiento y fragmentación (1913-1950) Preyer, Hall, Baldwin y Binet marcan, con sus obras los inicios de la psicología evolutiva, muchas veces en clara divergencia con el contexto social e intelectual reinante. Cuando analizamos la etapa siguiente aparecen coexistiendo diferentes teorías todas ellas con un marcado acento, genético, como son las de Freud, Vygotsky y Piaget. En el siglo XX, se produce una fragmentación de la psicología, en diferentes áreas con escasa conexión entre sí. Tenemos en primer lugar el psicoanálisis, que, con una clara independencia en métodos y planteamientos, otorga a la psicología de la infancia una importancia central. Por otro lado, aparecen las teorías conductistas y las gestálticas, en las cuales es menos evidente la importancia de la psicología de la infancia. El año 1913 es una fecha que poco tiene que ver con el desarrollo de la psicología evolutiva, pero que marca de manera decisiva el clima intelectual que dominará toda la psicología americana durante tres décadas: es la fecha de aparición del artículo de John B. Watson (1878-1958) sobre el manifiesto conductista (Psychology as the behaviorist views it). Este manifiesto origina una importante corriente teórica y experimental que se prolonga más tarde en el neoconductismo (Tolman, Hull, Skinner, etc.), que fundamenta en parte las teorías del aprendizaje social y que declina hacia los años cincuenta con el advenimiento de la Psicología cognitiva. Aunque Watson declara que el punto de vista evolutivo es esencial para el conductismo (Cairns y Ornstein 1983), su concepción del desarrollo es radicalmente diferente a la de los teóricos genéticos (Baldwin, Freud, Wallon, Piaget y Vigotski). Es una concepción atomista-mecanicista basada en la respuesta condicionada que hace del aprendizaje el mecanismo fundamental de adaptación. La crítica de Watson y de los conductistas a los fenómenos de conciencia (representados por Wundt y por la escuela de Wurzburgo), les conduce a una posición reduccionista, que excluye el estudio de los procesos superiores, relegando la psicología al estudio de los aspectos observables del comportamiento (estímulos y respuestas), muy afín a las primeras propuestas de Pavlov sobre el arco reflejo (Caparrós, 1985). Los estudios de Watson y de sus discípulos sobre el condicionamiento en niños abren un campo de investigaciones sobre el aprendizaje de diferentes aspectos emocionales (miedo, cólera, amor) que no tienen demasiado impacto directo en la psicología evolutiva de esta época, pero que constituyen un precedente importante para el desarrollo ulterior, aún hoy en día está representado en algunos enfoques conductistas de la modificación y la terapia del comportamiento. Sin embargo, los estudios de Watson repercuten en el campo educativo y en la pediatría a través de sus proposiciones prácticas, basadas en reglas muy simples, cercanas al sentido común, y con las que explica la adquisición de hábitos. La perspectiva conductista, de tradición empirista, significa también un apoyo directo a la tesis ambientalista en oposición a otros autores del momento, que, defienden la importancia de la herencia (Hall, Baldwin, Galton, Gesell, Spearman, etc.). (textualmente citado en Marchesi) En el mismo momento en que el conductismo se imponía en Estados Unidos, una perspectiva en muchos puntos opuesta se forjaba en Alemania, la Gestalt- con Wertheimer, Koffka y Köhler. Su interés por los procesos psicológicos superiores (inteligencia, resolución de problemas, aprendizaje, toma de conciencia, comprensión de relaciones), su énfasis en la organización del comportamiento, su teoría sobre el campo dinámico, su método fenomenológico, y sus proposiciones relativas al isomorfismo entre los campos perceptivos y cerebrales, constituyen una clara alternativa a las explicaciones conductistas. Aunque esencialmente agenética; la teoría de la Gestalt tiene una cierta influencia sobre algunos teóricos del desarrollo (Vigotski y Piaget, sobre todo), mucho más cercanos a las posiciones 6 antiatomístas de esta teoría, que al asociacionismo elementalista del conductismo. A pesar de las tentativas de Koffka por aplicar los principios de la Gestalt a la psicología infantil y a pesar también de la difusión de esta teoría en Estados Unidos a partir de la década de los años veinte, que influye sobre algunos enfoques educativos (Caparrós, 1985, p. 160), es Kurt Lewin. (1890-1947), discípulo de Wertheimer y Köhler, quien contribuye a abrir nuevas perspectivas teóricas para la psicología evolutiva. Inspirado en el enfoque holista y en el campo propio de la Gestalt, pero sin adherirse a su hipótesis del isomorfismo, Lewin insiste en explicar cualquier conducta teniendo en cuenta la totalidad de la situación en la que emerge, o sea, el contexto (campo) en el que se da. Por ejemplo, la noción de espacio vital corresponde a un campo de fuerzas, conjunto de factores ambientales y de personalidad que de manera conjunta e interdependiente determina la conducta humana. Contrariamente a los conductistas, Lewin pone todo el énfasis en el estudio de los procesos de las acciones, más que en los resultados. Trabaja en el área dinámico-motivacional, en la frustración, el nivel de aspiración, la motivación de logro, la autoestima, el nivel de aspiración, etc. Paralelamente a esta fragmentación, surgen de forma independiente los dos grandes teóricos y figuras relevantes de la psicología del desarrollo. Las teorías de Piaget y de Vigotski, que se constituyen en esta época, y son absolutamente centrales para la comprensión de la disciplina hasta el día de hoy. Aunque aparecen en esta época, tienen la particularidad de ser aceptadas y verdaderamente asimiladas por la comunidad científica, dos o tres décadas más tarde, fundamentalmente gracias a lo que se ha denominado revolución cognitiva. El origen de la psicología evolutiva en Preyer y Hall, afianza una psicología basada en la observación minuciosa del comportamiento, infantil y en una explicación biológica y evolucionista del cambio, a la que se une Baldwin y que recogerá la posterior perspectiva etológica. Binet, inicia a la psicología de la infancia en la construcción de instrumentos de medida, que continuarán Gessell, Cattell y todos los representantes de la perspectiva psicométrica en psicología. Todos ellos influyen en Vigotski y en Piaget. Este repaso nos permite observar como en el itinerario particular de la psicología del desarrollo, se han creado teorías de gran envergadura y se ha permanecido alejado siempre de cualquier tipo de reduccionismo metodológico o de simplificación teórica. Esto le ha permitido situarse al margen, tomando algunos principios de las teorías más importantes, pero salvaguardando su objeto de la fragmentación y el reduccionismo de otras áreas de la psicología. La complejidad del objeto de estudio, que es el proceso del cambio, es una de las razones de la presencia de diferentes perspectivas (etológica, psicodinámica, evolucionista, etc…). Por otro lado, la psicología evolutiva abre a la posibilidad de que en cualquier campo de la psicología siempre se puede adoptar una perspectiva genética, aportando una gran riqueza con este enfoque. Esta época viene marcada (sobre todo en Estados Unidos) por la aceptación definitiva de la psicología evolutiva como disciplina que, a partir de este momento, ocupa un lugar autónomo entre las ciencias sociales y las biológicas. La psicología evolutiva encuentra su lugar en las universidades y se ve apoyada por subvenciones y fundaciones que permiten realizar ambiciosos estudios empíricos. Los contactos con el mundo de la educación, con la psicología clínica y con la psiquiatría infantil, se hacen cada vez más estrechos y articulados. A partir de 1950, el desarrollo de la psicología evolutiva se despliega en diferentes campos teóricos que señalamos desde la perspectiva paradigmática, de las diferentes escuelas. 7 Años 50, hasta la actualidad. A partir de los años 60, se producen algunos cambios que modifican totalmente la disciplina: 1. Se introduce el método científico en la investigación infantil, afianzando las líneas de investigación en desarrollo infantil y adulto. 2. Aplicación de los métodos de la psicología del aprendizaje a la investigación infantil., esto ha tenido un efecto beneficioso para el desarrollo de esta disciplina, con la contrapartida de que con frecuencia han querido reducir la psicología a lo que ellos hacían. 3. Las nuevas corrientes del psicoanálisis han enriquecido la psicología infantil, desde esas nuevas corrientes (psicoanálisis del yo, psicoanálisis relacional, tercera vía ), se produce una fructífera investigación que hacen evolucionar ambas disciplinas. 4. Modificaciones sufridas en el psicoanálisis en su asociación con métodos etológicos. Las aportaciones de los etólogos han dado lugar a interesantísimos trabajos sobre relación niño-madre, apego, efectos de la privación de los cuidados maternos etc. 5. La influencia del procesamiento de la información, ha significado un enorme desarrollo de la psicología cognitiva en la infancia, y grandes avances para la comprensión de la cognición en la edad adulta intermedia y sobre todo en la vejez. 6. El redescubrimiento de la psicología de Piaget y Vygotsky, han entroncado perfectamente con la psicología cognitiva actual, y con el desarrollo de la neurociencia. 7. La ampliación de la disciplina en los años 70, a la psicología del ciclo vital, incluyendo todas las etapas de desarrollo humano en la psicología del desarrollo. El resultado de la conjunción de todas estas influencias ha dado lugar a un panorama muy distinto y enriquecedor de la psicología evolutiva, se utilizan medios de experimentación precisos pero subordinados a designios teóricos, se construyen modelos para la descripción de las conductas, se dedica especial atención a los procesos cognitivos. Al mismo tiempo, los enfoques de condicionamiento se han reducido a escasas proporciones, los test no desempeñan un gran papel en le investigación, y la psicometría es una técnica auxiliar de trabajo. Por otro lado, la psicología evolutiva actual tiene un interés renovado por la primera infancia, especialmente por el primer año de vida, y la vejez se ha convertido en un área de extraordinario desarrollo. Todo ello nos permite afirmar que la psicología evolutiva es una especialidad de vanguardia dentro de la psicología actual, donde se han superado las guerras entre escuelas y todos tienen su lugar 8 0.2. Definición y objeto de la Psicología Evolutiva. Concepto de desarrollo. La definición general de la psicología evolutiva es reciente, y debe servirnos para la comprensión diferencial de esta área respecto a otras de la psicología. Es una definición novedosa, que proviene de los psicólogos del ciclo vital: La Psicología Evolutiva se ocupa de los cambios que presentan las personas en el transcurso del ciclo vital, así como de las diferencias y semejanzas interpersonales respecto a dichos cambios. Su finalidad sin embargo no consiste solamente en describir estas variaciones intraindividuales, sino también en explicar como surgen, y en descubrir vías para modificarlas óptimamente. Por otra parte, la psicología evolutiva reconoce que el individuo evoluciona dentro de un mundo que varía, y ese contexto cambiante puede afectar a la naturaleza del cambio individual. En consecuencia, la psicología evolutiva se ocupa también de los cambios verificados, dentro de las ecologías bioculturales, y entre las mismas, así como las relaciones existentes entre estos cambios y los que se producen dentro y entre los individuos. ( P.B. Baltes, H.W. Reese, J.R. Nesselroade, 1981) El objeto de la Psicología Evolutiva es el desarrollo, los procesos de desarrollo/ el cambio. El desarrollo, es el patrón de evolución o cambio, que comienza con la concepción y continúa a través de todo el curso de la vida. El énfasis en el proceso de cambio a lo largo del tiempo, es lo que concede el mayor interés a la psicología evolutiva, una psicología que tendrá dos características primordiales, el enfoque del cambio (continuo) y el estudio del proceso (los cambios surgen d ellos procesos): El desarrollo humano lo explicamos como el producto de diversos procesos biológicos, cognitivos y socioemocionales A su vez el desarrollo está dividido en etapas para su mejor comprensión y por las diferencias entre una época y otra de la vida. • • • • • • • • Estadio prenatal Primera infancia 0-3. Extrema dependencia. Comienzan la mayoría de las actividades psicológicas, coordinación, lenguaje, pensamiento, aprendizaje Niñez temprana 3-6. más autosuficientes, amplían el marco social Niñez intermedia 6-11, 12. dominan habilidades fundamentales, y se exponen al mundo y a la cultura, es una época de logros Adolescencia. Juventud Edad adulta intermedia/madurez. Vejez. 9 El Concepto de desarrollo implica tener en cuenta algunos aspectos que denominamos cuestiones claves sobre el desarrollo. Se refieren a la naturaleza del desarrollo, y las distintas dualidades o dicotomías que surgen del análisis de este concepto. Somos iguales y somos diferentes. Desarrollo Normativo e Ideográfico Todos tenemos un patrón de desarrollo común y otro individual. Algunos psicólogos se centran en las cosas comunes, y otros en las cuestiones diferentes. Estabilidad o Cambio El desarrollo refleja ambos. Dentro del cambio existe el cambio cuantitativo y el cualitativo. Para el psicólogo evolutivo es importante saber qué es lo que cambia y que es lo que permanece estable. Naturaleza o medio/herencia o ambiente /aprendizaje o genética. Actualmente los evolutivos están más interesados en ver como interaccionan ambas influencias, rechazando de pleno planteamientos del todo o nada (P. de v. conocido como interaccionismo) …el ser humano, no es la suma de una parte genética y una ambiental, más bien es el resultado de una compleja interacción entre ambos. Continuidad o discontinuidad. El desarrollo es continuo y en etapas, hay cambios cuantitativos o cualitativos. Los que hacen hincapié en el medio, normalmente describen el desarrollo como un proceso gradual y continuo y los que enfatizan la naturaleza, a menudo lo describen como una serie de etapas distintas. La mayoría de los psicólogos evolutivos reconocen hoy que es poco aconsejable adoptar una posición extrema en estas materias. El desarrollo lo incluye todo y habrá que revisar en cada tema, en cada aspecto y en cada problema, como se dan diferentes respuestas, todas ellas válidas y enriquecedoras para nuestro conocimiento. Este consenso, de no asumir posturas extremas, no significa que no exista un debate profundo sobre el tema Estos apuntes tienen sus fuentes en los diferentes manuales de Psicología del Desarrollo Humano, descritos en la bibliografía de la asignatura. Su contenido no es divulgable, y tiene exclusivamente uso docente. 10 11
