02 - Unidad 2 EDI-MMI

Maestría en Metodología de la
Investigación
Evaluación y dufusión de la
investigación
Unidad I.
EL PROYECTO
DE
INVESTIGACIÓN
Identificar un problema de investigación, mediante el estudio
de las necesidades de un contexto específico, para establecer la
línea de investigación acorde a las establecidas por la
institución.
Analizar el proceso de desarrollo de la investigación científica, a
través del estudio de los tipos de investigaciones, a fin de
reconocer los elementos que integran un proyecto de
investigación.
Organizar los elementos que definen el núcleo del protocolo de
investigación, a través de un análisis previo de las
características teóricas-metodológicas, para definir el rumbo de
la investigación.
Identificar los elementos de desarrollar el protocolo de
investigación con todos los elementos que lo conforman,
mediante la definición del problema de investigación, a fin de
determinar la viabilidad, los alcances y las limitaciones de la
investigación.
PROPOSITOS
ELEMENTOS BASICOS Y
ELEMENTOS GENERALES
DE UN PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
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1. Elementos
básicos
El protocolo de investigación
es la planeación que toma
en consideración los planos,
la maqueta o renderización,
y los demás aspectos
previos que implica la
construcción de un
proyecto.
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El protocolo implica
saber, de forma clara y
sustentada, qué se va a
hacer, las metas que se
tienen y la mejor forma
de conseguirlas.
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1.1.Características
de un proyecto de
investigación
Una de las primeras
características que se deben
tomar en cuenta en un proyecto
o protocolo de investigación es
la extensión, ya que, al tratarse
de un documento que sirve
para plantear una investigación,
su longitud debe ser menor al
informe final.
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Independientemente de la extensión requerida para el protocolo, lo verdaderamente
importante es el contenido, ya que, en esencia, éste representa el planteamiento de la
investigación, lo que servirá para tomar decisiones con relación al trabajo final.
De acuerdo con Iglesias
(2016), el proyecto de
investigación deberá
incluir los siguientes
puntos:
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Según Booth, Colomb y Williams (2016),
el título debe ser claramente descriptivo,
es decir, debe presentar de manera clara
y precisa la investigación. Para lograr este
cometido, se requieren tres tipos de
delimitaciones: conceptual, espacial y
temporal.
A) Título
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Se refiere a definir los conceptos centrales
de la investigación, los cuales se utilizarán
como punto de referencia. Pueden ser, por
ejemplo: legalidad, eficiencia, desarrollo
psicomotriz, etc.
1. Delimitación conceptual:
Se refiere a si el tema va a ser investigado desde
el ámbito mundial, continental, regional,
nacional, estatal, municipal, etc., lo cual estará
determinado por los intereses académicos que
se tengan; sin embargo, una buena forma de
ubicarse es considerar el cúmulo de información
existente.
2. Delimitación espacial:
No se refiere a cuánto tiempo llevará la investigación, sino al
periodo de análisis. De este modo, si lo que se pretende es
hacer un estudio del anterior presidente del país,
seguramente la delimitación temporal será 2012-2018, o si lo
que se va a considerar es un ciclo escolar en educación
básica, entonces podría ser 2018-2019.
3. Delimitación temporal:
De acuerdo con Booth et al. (2016), la introducción
es una breve explicación de lo que el lector
encontrará en el documento, con el fin de brindarle
una aproximación al tema. En esta sección, se puede
exponer la estructura del documento, los
antecedentes o razones del tema, y los puntos en los
que se ha hecho mayor énfasis.
B) Introducción
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El problema de investigación responde a la
pregunta: ¿qué se va a investigar? En esencia,
problematizar implica seleccionar un tema,
conocer sus principales líneas de trabajo e
identificar las áreas con mayores posibilidades
de desarrollo, para así llegar a una síntesis del
problema a resolver, mediante una pregunta
de investigación, la cual deberá guardar una
estrecha relación con el título de la tesis.
C) Problematización, pregunta
de investigación e hipótesis
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En lo que respecta a la hipótesis,
es la respuesta tentativa a la
pregunta de investigación. Se
trata de la afirmación inicial que
se formula con la información
disponible, hasta la elaboración
del protocolo.
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Todo el trabajo girará en torno a la
contrastación de la hipótesis, es decir, la
afirmación inicial será sometida a una serie de
pruebas que permitirán determinar si es
adecuada o incorrecta, lo cual puede tener
diversos matices, ya que puede ser
confirmada para ciertas condiciones o puede
ser consistente, pero hasta determinados
límites.
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Los objetivos responden a la pregunta:
¿para qué se elabora la investigación?
Sin embargo, no se trata de justificar el
tema, sino de determinar las metas y
los resultados esperados. Su redacción
deberá iniciar con un verbo en
infinitivo, seguido de acciones
concretas, verificables y realizables
dentro de la investigación.
D) Objetivos
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De manera general, los objetivos se dividen en dos tipos: uno general
y varios específicos. Es importante que el objetivo general guarde una
estrecha relación con el título y la pregunta de investigación, de tal
manera que los tres elementos formen una especie de columna
vertebral del proyecto.
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Por otro lado, los objetivos específicos
representan el “cómo” se conseguirá el objetivo
general. De este modo, se pueden avocar a los
antecedentes de la investigación, su
planteamiento, la situación contextual, el marco
teórico, el acopio de información, la
implementación de técnicas de investigación, la
comparación de los objetos de análisis, una
propuesta, etc., todo dependerá de la
investigación que se esté realizando y la
orientación que se defina.
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La justificación se puede plantear desde diferentes ámbitos: teórico,
metodológico, social, personal, etc. De lo que se trata es de explicar: ¿por
qué tiene sentido investigar lo que se plantea?, o ¿por qué, entre temas
infinitos, vale la pena estudiar el seleccionado?
E) Justificación
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Una adecuada justificación evidencia que el autor
conoce y maneja el “estado del arte”, lo que le
permite insertarse en un ángulo desde el cual
puede aportar al conocimiento del área. Asimismo,
la justificación indica desde qué perspectiva se le
puede exigir más a la tesis, o dónde se encuentran
las fortalezas de la investigación, lo que podría
ayudar a entender que ciertos aspectos sean
abordados de manera más sintética, mientras que
otros tengan una profundidad mayor.
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F) Marco teórico
De acuerdo con Rivera (2014), el marco teórico
responde a la pregunta: ¿desde qué perspectiva se hace
la investigación? Para responder este cuestionamiento,
debe tenerse presente que todo objeto de investigación
puede ser analizado desde diferentes ópticas. Por
ejemplo, se puede pensar en un lápiz, que es un
elemento sencillo de visualizar: si alguien lo mira desde
la goma, pensará que el objeto es un círculo rosa; si lo
hace desde el grafito, tendrá probablemente un
hexágono con un círculo interno; y si lo mira a lo largo,
tendrá una visión diferente.
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Definir la perspectiva desde la que se abordará la investigación es una tarea compleja,
entonces ¿de qué depende tal selección?, la respuesta es simple: del planteamiento de la
investigación. De hecho, siempre que se seleccionen los conceptos que aparecerán
constantemente en la tesis y que se consideran la columna vertebral: título, pregunta y
objetivo general, se deberán tener presentes las implicaciones teóricas y metodológicas.
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El marco teórico debe considerar las opciones que
existen para analizar el objeto de investigación,
valorando sus pros y contras desde el planteamiento,
con el fin de determinar qué perspectiva será la
seleccionada. Puede ser que se elijan dos o más
enfoques para abordar la investigación, sin embargo,
será preciso valorar de manera profunda la viabilidad,
pues se corre el riesgo de perder la brújula. En cualquier
caso, la opción más simple y concreta es seleccionar
únicamente una teoría.
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La metodología puede adoptar diferentes enfoques, tales como: comparativo, histórico,
deductivo, inductivo, hermenéutico, etc.; sin embargo, en el caso de investigaciones
científicas, es fundamental que éstas siempre tomen como fundamento el método científico
y las técnicas de investigación que de él se derivan.
G) Metodología y técnicas de investigación
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H) Índice tentativo
Se refiere a la manera en la que se
estructurará el trabajo final, lo que
permite generarse una idea de la
presentación definitiva. Tiene el adjetivo
de “tentativo” debido a que se pueden
realizar cambios; sin embargo, su valor
consiste en ser un modelo de
estructuración de la investigación.
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Existen múltiples formas de numerar el
índice, pero la más común consiste en
colocar el capítulo con números
romanos y las demás partes con
arábigos; aunque también se pueden
crear apartados usando letras, si esto
es preferible para una mejor
presentación de la investigación.
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No existe una regla general para el contenido de los
capítulos; sin embargo, a manera de orientación, puede
utilizarse la siguiente estructura:
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1. Primer capítulo: se utiliza para
el planteamiento de la
investigación, cuando se tienen
intereses científicos importantes.
En otros casos, se puede ocupar
para los antecedentes históricos,
investigaciones precedentes o el
marco contextual.
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2. Segundo capítulo: se puede dedicar al marco teórico-conceptual. Aquí, es
importante notar que los conceptos tienen una fuerte carga de compromisos y
orientaciones.
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3. Tercer capítulo: podría implicar el
acopio de información o, en su caso, el
trabajo de campo. En otro tipo de
trabajos, se podría utilizar para la
recolección y análisis de información
en un nivel amplio, para así, en el
siguiente capítulo, llevarlo a un ámbito
más concreto.
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4. Cuarto capítulo: se puede usar para continuar con el análisis de la
información. Este capítulo es el de mayor importancia en esta estructura, dado
que en él se encontrará la aportación del sustentante. De este modo, mientras
los capítulos anteriores se enfocan en la recopilación y organización del
conocimiento previo, aquí es momento de aportar de manera decisiva.
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El cronograma es una matriz de doble entrada
con elementos temporales y actividades
concretas derivadas de la metodología y las
técnicas de investigación. Para Rivera (2014), la
trascendencia de este elemento radica en ser
una evidencia de la planificación de la tesis,
además de servir para evaluar los avances
generales.
I) Cronograma
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Este apartado hace referencia a
todos los recursos, sin importar su
formato, que se consultaron para
realizar la investigación. Es
fundamental que los recursos que se
incluyan provengan de fuentes
confiables y de alta calidad
académica, de modo que se dé
cuenta de una búsqueda sistemática.
J) Fuentes
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Hoy en día, existe la gran ventaja de obtener libros en versión
electrónica que permiten eliminar los problemas de localización
y de envío, sólo habrá que citarlos correctamente.
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Los anexos representan la última parte del
protocolo. Cabe señalar que no son
obligatorios, por lo que deberán agregarse
únicamente cuando se considere que pueden
aportar información extra valiosa, de manera
que se brinde mayor profundidad al estudio.
K) Anexos
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Por lo general, los anexos ofrecen
información adicional del documento
principal; sin embargo, incluirlos
dentro de éste podría afectar el ritmo
de lectura, es por ello que se colocan
en un apartado individual. Pueden ser
cuestionarios de entrevistas,
encuestas, cuadros estadísticos, notas
metodológicas amplias, croquis,
tablas, etc.
1.2. Diferencia
entre tema y
problema de
investigación
Diferencia entre tema y problema de
investigación
Toda investigación gira en torno al problema
de investigación (que derivará en la pregunta y
la hipótesis); sin embargo, llegar a dicho
problema requiere de un adecuado proceso.
En primer lugar, se debe contar con un tema
acotado, para ello, se puede imaginar un
embudo que va de un tema general a un tema
específico.
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Una vez delimitado el tema, el siguiente
paso es la búsqueda sistemática de
información, para lo cual se requiere de
un andar meticuloso donde se
determine el potencial de cada opción
de desarrollo del tema específico,
encontrando autores, investigaciones,
enfoques, discusiones, revistas
especializadas, etc.
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Cuando esta búsqueda
tenga un nivel aceptable,
se puede pasar al
problema de
investigación, el cual
representa aquello que
no se sabe y que es
relevante saber respecto
al tema específico
seleccionado. En este
sentido, dado que el
objetivo de la
investigación es generar
conocimiento, será
fundamental señalar la
contribución de la tesis al
estado de conocimiento,
mediante la
problematización y la
definición de aquello que
se desconoce y se
requiere saber.
Una vez acotado el tema, puede convertirse en un
problema de investigación, el cual buscará explicar una
situación concreta. No obstante, para que esto sea posible,
es necesaria una “ruptura epistemológica”, es decir, ir más
allá del saber inmediato, ya que un conocimiento a priori
podría ser sumamente dañino, sobre todo para las ciencias
sociales.
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Para lograr esta ruptura epistemológica, es fundamental adoptar un compromiso con la
objetividad (hasta donde sea posible). Una vez hecho esto, se requerirá de información
de calidad, más allá de lo que se prefiera o disguste. Posteriormente, se deberá
mantener una visión crítica, revisar los datos, reconocer su lógica y ponerla a prueba,
plantear diferentes explicaciones con la misma información, etc.
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1.3. Elementos
técnicos-científicos del
proyecto de
investigación
Como vimos previamente, la metodología se
refiere a los pasos que se deberán seguir para
llegar a un determinado fin. Responde a la
pregunta: ¿cómo saber si la hipótesis es
adecuada? Para determinar esto, puede
hacerse uso de técnicas de investigación, las
cuales son muy diversas; sin embargo, pueden
agruparse en dos grandes grupos:
cuantitativas y cualitativas.
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Buscan determinar la situación, orientación o
nivel de conocimiento de una población en un
tema específico, como es el caso de las
encuestas. En este tipo de técnicas, lo relevante
es la cantidad de datos recolectados, por lo que
el objetivo es el fácil manejo de toda la
información mediante el uso de la estadística.
Las técnicas cuantitativas
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En la elaboración de encuestas, es
importante determinar primero el
universo de estudio, de modo que
sea posible obtener una muestra
que preferentemente sea aleatoria;
es decir, que cada elemento tenga
la misma oportunidad de ser
seleccionado.
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El tamaño de la
muestra tiene
mucho que ver
con el margen
de confianza y
el tipo de
preguntas que
se hacen.
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Además de la encuesta,
otra técnica de
investigación cuantitativa
son las bases de datos
generadas en censos o
archivos
gubernamentales, las
cuales permiten elaborar
regresiones, modelos
econométricos, etc.
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Existe una mayor variedad de opciones y son
más comunes en las ciencias sociales.
Las técnicas cualitativas,
Puede ser pasiva o participante:
en el primer caso, se trata de
pasar lo más desapercibido
posible y, en el segundo, se
forma parte del objeto de
investigación.
La observación
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A diferencia de la encuesta, se centra en la calidad y no tanto en la
cantidad de las personas a las que se aplica. Generalmente, las
entrevistas pueden ser abiertas, semiestructuradas o estructuradas.
La entrevista
Entrevista abierta: se realiza una charla
de acuerdo a las circunstancias que se
van presentado, por lo que es
importante que el entrevistador tenga
experiencia importante en este tipo de
actividades.
Entrevista semiestructurada:
se refiere a tener un guion
general que sirva como
referencia.
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Entrevista estructurada: precisa
de un cuestionario que se aplicará
de manera más o menos estricta.
En este caso, se busca la
uniformidad de preguntas entre
diferentes entrevistados.
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Consiste en reunir entre 8 y 15 personas
con diferentes perfiles, con el fin de
hablar de un tema en común. Esta
técnica brinda información sumamente
interesante; sin embargo, es necesario
que el moderador sea un experto para
hacer que la plática fluya y se logren los
objetivos.
Grupo de enfoque
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De igual modo, es conveniente grabar las
sesiones para hacer una valoración
adecuada de lo que se realizó. En caso de
que no sea posible, lo ideal sería que varias
personas tomen notas en función de las
metas que se establecieron como parte de la
investigación.
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Existe un importante debate respecto a si se pueden hacer experimentos en
las ciencias sociales, ya que ello implica colocar al objeto de investigación de
manera aislada frente a una o más variables en un ambiente controlado, con
el fin de encontrar correlaciones o situaciones causales.
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Sin embargo, el
problema en las ciencias
sociales es que el objeto
de investigación es un
ser humano y eso tiene
límites éticos. Por
ejemplo, no sería
adecuado privar de
servicios públicos de
manera deliberada a
una localidad, sólo para
observar las
consecuencias.
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1.4.
Tipos de investigaciones
a) Investigaciones
exploratorias
• Se trata de temas que no se han
estudiado mucho, por lo que
únicamente se busca delimitar el
campo de estudio. Por ejemplo, en
el caso del derecho, sería la
responsabilidad penal de las
personas morales, o en las
empresas la tributación
internacional.
Explican las características del objeto de estudio.
Por ejemplo, en derecho, sería el análisis de las
regulaciones en materia ambiental; en las
empresas, el papel de la responsabilidad social; y
en el ámbito educativo, las características del
aprendizaje constructivista en sus diferentes
vertientes.
Investigaciones descriptivas
Atienden a las causas, efectos o correlación de variables. En este caso, el
avance científico permite tomar fenómenos concretos y darles un
sentido. En derecho, podrían ser las causas que llevaron al cambio de la
regulación de conflictos laborales mediante tribunales en la materia,
sustituyendo a las juntas de conciliación y arbitraje. En el ámbito
empresarial, tomarían relevancia los efectos del comercio electrónico
en sectores específicos, como libros, música, ropa, etc.
Investigaciones explicativas
Dado el nivel de regularidades descubiertas en el área, estas investigaciones
permiten hacer pronósticos bastante acertados. En economía, esto puede servir
para hacer pronósticos de crecimiento del producto interno bruto (PIB); mientras
que a las empresas les puede ayudar a hacer cálculos a futuro sobre el valor de
commodities. Las posibilidades son enormes en el campo de las investigaciones
predictivas, ya que tienen un componente altamente cuantitativo.
d) Investigaciones predictivas
Permiten que, a partir de una intervención directa, se puedan trazar las
metas planteadas. En derecho, el ejemplo clásico sería evaluar los efectos
de un cambio regulatorio en un área determinada. En una empresa, se
puede conocer el impacto de una campaña publicitaria y, en educación, es
posible saber hasta qué punto un curso de metodología de la investigación
tiene trascendencia en la titulación por tesis.
Investigaciones evaluativas
1.5.Líneas de
investigación
que se manejan
en la institución
En ocasiones, se piensa que cualquier actividad
ensayística o de compilación puede ser
catalogada como investigación; sin embargo,
esto no es así, ya que éste es un proceso
complejo que exige una importante cantidad
de esfuerzo, tiempo, conocimientos y
experiencia.
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En la actualidad, la investigación
demanda crear grupos de trabajo y
mantener líneas de investigación en
periodos importantes, de manera que se
maximicen los recursos, se alcancen las
metas planteadas y se logre un mayor
aprendizaje por parte de todos los
involucrados.
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En un grupo de
análisis, la manera
en que se procesan
las ideas es mucho
más eficiente y
efectiva, no sólo en
volumen, sino
también en calidad.
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De igual modo,
desempeñar un trabajo
colaborativo ahorrará
esfuerzos y maximizará
las potencialidades de
todos los miembros.
Además, será posible
una mayor
especialización, lo que
permitirá definir líneas
de investigación
institucional más
concretas.
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Una línea de
investigación es una
estrategia que permite
diagnosticar una
problemática en el
campo de la práctica
educativa.
De acuerdo con Briceño y
Chapín (1988, citados por
Agudelo, 2004):
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La misma genera la
conformación de grupos
de investigadores y
coinvestigadores que
apoyados mutuamente
desarrollan inquietudes y
necesidades e intereses
en la búsqueda de
alternativas y soluciones
efectivas en el campo
educativo (p. 3).
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Otra definición de línea de investigación es
la que nos comparte Barrios (1990, citado
por Agudelo, 2004), quien la concibe como
“el eje ordenador de la actividad de
investigación que posee una base racional
y que permite la integración y continuidad
de los esfuerzos de una o más personas,
equipos, instituciones comprometidas en
el desarrollo del conocimiento en un
ámbito específico” (p. 3).
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Es necesaria una profunda
revisión de los trabajos y
documentos relacionados con
el tema de estudio, así como
hablar con quienes ya están
desarrollando proyectos
similares, con el fin de
conocer, de primera mano, la
manera en que se trabaja.
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Finalmente, en caso
de desarrollar un
trabajo colaborativo,
es importante
platicar con todos los
miembros del
equipo, para saber
cuáles son los planes
a futuro y, con base
en ello, delinear un
panorama general.
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Por lo regular, las instituciones
imprimen un sello específico a los
trabajos; por ejemplo, hay casos donde
el enfoque es sumamente cualitativo,
mientras que en otros existe una clara
orientación neoliberal o un fuerte
compromiso con el aprendizaje situado,
entre otros múltiples ejemplos.
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2. Elementos
Generales
2.1. Planteamiento del
problema de investigación
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El problema de investigación responde a la pregunta: ¿qué se va a investigar? Puede
ser definido como lo que no se sabe y se requiere conocer en una determinada área
del conocimiento.
En este punto, es
preciso recordar el
concepto de
“problematizar”, el
cual hace referencia
a preguntarse por las
condiciones actuales
de la disciplina de
estudio en el área
concreta de
investigación.
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Asimismo, implica cuestionar
los avances que se tienen, los
rumbos que se han tomado, la
manera en que se han hecho
investigaciones, lo que falta
por hacer, etc., lo cual nos
ayudará a generar la pregunta
de investigación.
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En un Proyecto de
investigación, es
fundamental que el
sustentante sea un experto
en el tema que investiga;
de lo contrario, el proceso
de asimilación del estado
de conocimiento llevará un
tiempo desproporcionado,
considerando las
condiciones para la
elaboración de la tesis.
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Además, adentrarse en
un tema involucra
conocer corrientes,
autores, textos clásicos,
revistas especializadas,
etc., lo que representa
un reto formidable.
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Aunado a lo anterior,
una vez que se conoce el
tema, la elaboración del
estado de arte requiere
de una actualización y
reconocimientos
específicos.
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Por ejemplo, en educación, si
tomamos el proceso de enseñanzaaprendizaje, podemos cuestionarnos
hasta qué punto la visión conductista
es aún válida, así como los límites de
anteponer el aprendizaje a la
enseñanza, el papel negativo de la
tecnología en el salón de clase y el rol
de la educación formal en la
actualidad.
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Como se puede constatar, todo
este proceso de
problematización es
verdaderamente enriquecedor,
ya que, en lugar de “casarse”
con una idea, se impulsa a
debatir y cuestionar en un
sentido amplio.
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La problematización tendrá
un mayor nivel cuanto más
se conozca sobre el tema,
pues se generarán más
preguntas en la medida en
que los conocimientos sean
mayores.
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2.2. Objetivos
de la
investigación
Los objetivos indican qué pretendemos al
hacer una tesis. Se redactan en sentido
afirmativo y empiezan con un verbo en
infinitivo. Además, deben ser claros y
preferentemente medibles, de modo que
sea posible apreciar si se cumplieron o no.
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Es importante que los
objetivos se cumplan dentro
de la propia investigación y no
se trasladen a una situación
futura.
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Por ejemplo, un estudiante podría
plantearse como objetivo de tesis
disminuir la violencia familiar en
una determinada entidad de la
república mexicana.
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Sin embargo, esto va más allá de lo
que una tesis puede ofrecer, es por
ello que, una vez que se termine la
investigación, es muy probable que
no se logre esta meta.
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Es importante tener presente que los
objetivos son logros que serán
evaluados en relación con su
cumplimiento, por lo que no se deben
considerar como procesos o
actividades.
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Se trata de objetivos que se
pueden cumplir en el trabajo de
investigación y que representan
la principal labor del
investigador: generar insumos
de conocimiento que sienten las
bases para una aplicación
concreta.
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Bajo esta lógica, se puede entender que la
labor científica está sujeta a innumerables
factores que hacen que determinados
trabajos puedan o no aplicarse; sin
embargo, la meta siempre debe ser
generar conocimientos de calidad que
permitan explicar fenómenos sociales.
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De acuerdo con Rivera
(2014), los objetivos pueden
ser de dos tipos: generales y
específicos (o particulares).
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1. Sólo existe un objetivo
general, el cual representa la
orientación máxima para realizar
una tesis. De este modo, una
tesis debe tener una meta clara y
debe considerar un producto
final que pueda ser evaluado
(objetivo general), el cual
requiere de metas intermedias
(objetivos específicos). El
objetivo general tiene una
estrecha relación con el título y la
pregunta de investigación de la
tesis.
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Por lo general, los objetivos específicos son alrededor de
cuatro. La relación entre el objetivo general y los específicos es
la siguiente: mientras que el primero es la meta básica, los
segundos establecen la manera de lograrla. De este modo, si el
objetivo general es jerarquizar las causas del fenómeno “x”,
entonces los objetivos particulares indicarán la forma de
conseguirlo, lo que implica revisar los antecedentes históricos,
la situación actual del problema de investigación y su contexto.
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Se debe tener mucho cuidado
en la selección del verbo para
la redacción de los objetivos,
evitando términos ambiguos,
demasiado genéricos o sin
fuerza, como conocer o
coadyuvar.
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En el caso del objetivo
general, al ser el eje
rector de la tesis, el tipo
de verbo debe ser
amplio, como: analizar,
diagnosticar, diseñar,
evaluar, formular, etc.
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Por otro lado, para el
caso de los objetivos
específicos, se trata de
metas de menor alcance,
por lo que deberán
utilizarse verbos como:
conceptuar, deducir,
distinguir, enunciar,
examinar, explicar,
interpretar, relacionar,
sintetizar, etc.
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Una vez definida la problematización y los
objetivos, el siguiente paso será el proceso
de síntesis, de manera que el análisis
realizado pueda ser expresado en una
pregunta de investigación, la cual tiene
una amplia correlación con el título y el
objetivo general, como ya se ha planteado.
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