Tándem Didáctica de la Educación Física Número 60, abril • mayo • junio 2018 Monografía: Desmontando estereotipos de género en educación física 4 7 13 20 27 33 37 Desmontando estereotipos de género en educación física Las chicas son fuertes, los chicos tienen ritmo «Pensar con el cuerpo» en educación física María Teresa Vizcarra, Carmen Peiró-Velert Cristina López Villar, Miriam Alvariñas-Villaverde Alberto González Béjar, Marta Arévalo, María José Camacho El género en los ojos: Lectura crítica de fotografías en educación física Romper estereotipos de género Ana Rey-Cao, Alba González-Palomares Maddi Juaristi, Judit Martínez Abajo, María Teresa Vizcarra El género a debate en educación física Masculinidad y pensamiento docente Joan Úbeda, Javier Monforte Beatriz Garay, Miren Egibar, Susana Beltrán Actualización y reflexión 43 ¡Otra vez el maldito fútbol, lo odio! Núria Sánchez-Hernández, Daniel Martos-García, Susanna Soler Intercambio 53 58 62 69 Valores en clase de educación física Sandra Liliana Amaya, Paola Andrea Cifuentes, Luis Henry Guevara La gamificación en educación física Joan Ortí Las gomas elásticas: Destreza, ritmo y tradición Patricia Florenza Mejorar el aprendizaje en acción integrando mobile learning en la educación física José Díaz Barahona Ideas prácticas En contexto 75 El baloncodo: un deporte de equipo con muchas posibilidades David Hortigüela, Ángel Pérez Pueyo, Alejandra Hernando, Israel Herrán Materiales a examen 78 Ensaimada Malabar Ángel Luis Pérez Pueyo, Israel Herrán, David Hortigüela, Alejandra Hernando Recursos para el aula 81 82 83 84 Ícaro Manuel Villard Las horribles y maravillosas razones de por qué corro largas distancias La magia del fútbol Everest Manuel Villard Manuel Villard Informaciones 85 86 Reseña: Neuromatemáticas en educación física Encuentros Javier Fernández-Río Manuel Villard IDEAS PRÁCTICAS EN CONTEXTO El baloncodo: un deporte de equipo con muchas posibilidades Actualmente, los deportes alternativos están muy presentes en las clases de educación física. Una prueba de ello es el baloncodo, un deporte cuyo objetivo es conseguir que el balón suizo bote tres veces antes de que el equipo rival lo coja. La principal característica es que el golpeo del balón se realiza con el codo. Situación El departamento de educación física tiene varios balones suizos (fitball/pilates) con los que ya han hecho trabajo de tonificación, estiramientos, condición física… Sin embargo, y una vez practicado el kin-ball, se propone utilizar el material para jugar a deportes alternativos de equipo. Vinculación curricular y aspectos clave del deporte El baloncodo es un deporte con mucha riqueza desde el punto de vista motriz, espacial y de relaciones interpersonales. Puede ser practicado tanto en primaria como en secundaria, adaptando la exigencia en cuanto al tamaño del balón y las dimensiones del terreno de juego. También podría aumentarse el número de integrantes por equipo, con el fin de facilitar las posibilidades a la hora de recibir el balón. Las habilidades de lanzamiento y de recepción están continuamente implícitas, teniendo en cuenta, además, que el lanzamiento con el codo ha de partir de la posición de brazos en jarra. Este lanzamiento será diferente en función de la posición de los integrantes del equipo defensor y del número de botes que se decida que existan en el campo contrario. Es muy importante la ubicación del equipo en el espacio y, sobre todo, su comunicación verbal y no verbal en cada una de las acciones de juego. Cada turno de lanzamiento será realizado por un miembro del equipo diferente. Además, todo el equipo tiene que estar en contacto con el balón en el momento en el que se produzca el lanzamiento, lo que hace que verdaderamente se tenga que jugar en equipo. Otro aspecto positivo es que permite la transferencia con otros juegos y actividades deportivas, ya sean de cancha dividida o con balón de grandes dimensiones como el kin-ball, o el big-basket/handball modificado. Se trata de un deporte que tiene mucha flexibilidad en estructura de cara a su aplicación práctica, lo que facilita su desarrollo en el aula y la profundización en aspectos técnicos, tácticos y organizativos de grupo. Tándem Didáctica de la Educación Física • núm. 60 • pp. 75-77 • abril 2018 75 IDEAS PRÁCTICAS EN CONTEXTO Organización y reglamento Terreno de juego Se juega en un espacio de 28 metros de largo por 15 metros de ancho. Dispone de dos áreas de juego (biznagas) en la parte de atrás del campo en la que el equipo receptor deberá encontrarse en el momento de saque del equipo contrario. En el centro del terreno de juego hay un círculo desde donde se realizará el saque después de cada punto. Equipos y pelota Cada equipo está formado por cuatro personas (dos chicos y dos chicas) y juega en un sector del campo, al ser un deporte de cancha dividida. Se puede jugar perfectamente con una pelota suiza estándar de 55 cm de diámetro. Lo importante es que tenga fase de vuelo y permita un bote alto y lento. Duración del partido Se divide en dos tiempos de 12 minutos cada uno (sin parar el cronómetro). Hay un descanso de 10 minutos. Anotación Para anotar un punto, el balón debe botar tres veces, siendo el último bote en la zona del campo del equipo contrario. La pelota puede botar en campo propio una o dos veces. La jugada siempre continúa desde el lugar en que el equipo recibe la pelota en su propio campo. Es necesario que, además de lanzar con el codo (brazos en jarra), los otros tres miembros del equipo estén en contacto con el balón al realizarse el lanzamiento. Recepción del balón El equipo receptor debe permanecer dentro de la biznaga hasta que el sacador del equipo contrario golpea el balón. Se puede recibir el balón con cualquier parte del cuerpo. Se pierde un punto en los siguientes casos: • El primer bote del balón tras lanzamiento es fuera del terreno de juego. • Se cae la pelota en campo propio cuando el equipo recibe el balón. • Moverse una vez recibida la pelota en un lugar diferente del que se recibió. • No golpear con el codo. • Desajuste en el orden de lanzamiento de un equipo. • Invasión de un miembro del equipo en la zona del equipo contrario. Experiencia práctica con el alumnado 76 Tándem Didáctica de la Educación Física • núm. 60 • abril 2018 IDEAS PRÁCTICAS EN CONTEXTO Son muchos los aspectos positivos que derivan de la puesta en práctica de este deporte. En primer lugar, únicamente requiere de un balón suizo para cada 8 participantes, con lo que con 3 o 4 balones puede jugar toda la clase simultáneamente. No es necesario disponer de unas instalaciones ni de un campo específico, por lo que cualquier patio de colegio exterior o polideportivo es idóneo. Para los niños y niñas, es motivante porque el lanzamiento se realiza con el codo, algo a lo que no están acostumbrados. Esto hace que busquen diversidad de golpeos y midan las distancias, adaptándose así a los patrones motores del lanzamiento. Al no tener una elevada exigencia motriz, el juego puede desarrollarse sin limitaciones desde el comienzo, siendo muy dinámico y existiendo mucha interacción entre los jugadores, algo que favorece la inclusión. Suele suceder que al principio existan muchos puntos, al no interiorizar del todo las reglas, y, sobre todo, por la falta de organización del grupo a la hora de defender y distribuirse por el campo. Sin embargo, según el juego va fluyendo, las acciones y las anotaciones cada vez son más largas. El baloncodo tiene muchas posibilidades a la hora de flexibilizar las reglas, por lo que es muy interesante que sea los propios alumnos y alumnas los que participen como árbitros. Además, permite la transferencia con otros deportes modificados que pueden practicarse con este balón. Es un deporte nuevo de gran difusión que está cobrando auge en educación física, desde la que se organizan gran cantidad de campeonatos intra o intercentros. Como docentes, debemos tener en cuenta algunos aspectos: • Dependiendo de la edad, puede generar algunos problemas el hecho de golpear con el codo. En este caso, y sobre todo al inicio, puede permitirse golpear con las dos manos a aquellos niños y niñas que presenten dificultades. • En las primeras fases de enseñanza del juego parece oportuno establecer un sistema de rotación en dos/tres campos, para que así haya grupos analizando y aprendiendo de los errores. Posteriormente, lo ideal es dividir varios campos para jugar simultáneamente todos con todos. David Hortigüela Alcalá Alejandra Hernando Garijo dhortiguela@ubu.es ahgarijo@ubu.es Ángel Pérez Pueyo Israel Herrán Álvarez angel.perez.pueyo@unileon.es israherran@gmail.com Tándem Didáctica de la Educación Física • núm. 60 • abril 2018 77
