El aprendizaje significativo ¿Qué es el aprendizaje significativo? El aprendizaje significativo es un proceso que engloba la dimensión emocional, motivacional y cognitiva de la persona. En este tipo de aprendizaje, el estudiante utiliza sus conocimientos previos para adquirir nuevos conocimientos. Este proceso se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con el tiempo. La motivación y las creencias personales sobre lo que es importante aprender juegan un papel muy relevante en este proceso. En este aprendizaje, la forma en que se asocian habilidades y conocimientos previos y cómo se integra en ellos nueva información está influenciada por la motivación y el significado que se le atribuye a lo que se aprende. Este proceso de construcción del conocimiento es la clave que marca la diferencia entre las diferentes formas de aprendizaje. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel: Para entender qué es el aprendizaje significativo, es necesario hablar de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Este psicólogo y pedagogo estadounidense propuso un tipo de aprendizaje con el objetivo de comprender aquellos mecanismos implicados en la adquisición y retención de los conocimientos de los estudiantes. Según esta teoría, el estudiante aprende realmente cuando relaciona los nuevos conocimientos adquiridos con los conocimientos que ya posee. Así, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la conexión de las informaciones nuevas con la estructura cognitiva, entendiendo la estructura cognitiva como el conjunto de conceptos e ideas de las que el alumno dispone. Características del aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se basa en una metodología constructivista que defiende que los estudiantes aprendan más allá de la memorización. Cumple una serie de características esenciales, como la relación entre los conocimientos nuevos con los que ya posee el estudiante, el reajuste y enriquecimiento de los conocimientos previos, la comprensión de manera sustancial de la información nueva proporcionada por el docente, y la aplicación de los conocimientos en diferentes contextos. Además, requiere de una participación activa por parte del alumno. El proceso de atribuir un sentido personal a lo que se aprende pasa por una dimensión más afectiva y emocional que el aprendizaje “técnico” de una materia. En lugar de simplemente memorizar información para luego reproducirla, como en una respuesta de examen, la finalidad es darle un sentido personal al conocimiento, de poder explicarlo con tus propias palabras e incluso crear nuevo conocimiento a través de este. La diferencia entre el aprendizaje significativo y un aprendizaje repetitivo se remite a la relación, o no, del material a aprender con el conocimiento previo. Condiciones del aprendizaje significativo Según Ausubel, se requieren tres condiciones imprescindibles para el aprendizaje significativo: una relación no arbitraria y sustancial entre el material de aprendizaje y el conocimiento previo del estudiante, un material de aprendizaje coherente y organizado, y una motivación por parte del estudiante. .Relación no arbitraria y sustancial: el material de aprendizaje debe asociarse de manera no arbitraria y sustancial (lo que se adquiere es la sustancia del nuevo conocimiento y de las nuevas ideas, no las palabras utilizadas para expresarlas) con el conocimiento que ya posee el estudiante en su estructura cognitiva. .Significado lógico: el material de aprendizaje debe ser coherente y organizado. .Significado psicológico: el material de aprendizaje se ha convertido en un conocimiento nuevo y diferenciado para el estudiante. .Motivación: la motivación del estudiante es imprescindible para conseguir el aprendizaje significativo. Por lo que es importante que el estudiante muestre interés o disposición para aprender. Beneficios del aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo de Ausubel presenta varios beneficios para la educación actual, en la que emerge un cambio y una evolución necesaria en los métodos de aprendizaje que permitan ir más allá de la memorización. BENEFICIOS: La adquisición de nuevos conocimientos se ve favorecida al estar relacionados con conocimientos que el estudiante ya posee. Los conocimientos son almacenados en la memoria a largo plazo, por lo que la retención de la información es más duradera y persistente. Fomenta la participación activa del estudiante, ya que requiere de una predisposición a la hora de llevar a cabo este tipo de aprendizaje. La motivación del estudiante para adquirir nuevos conocimientos aumenta. Ésta es tanto la causa como el efecto de este tipo de aprendizaje. Es un tipo de aprendizaje personalizado, ya que la adquisición de nuevos conocimientos depende de sus propios conocimientos. Inteligencia artificial y metodologías activas en el aprendizaje significativo: En el panorama educativo actual, la inteligencia artificial (IA) y las metodologías activas de aprendizaje se están convirtiendo en componentes fundamentales. Las tendencias sugieren que estos elementos pueden jugar un papel vital en la mejora de los procesos de aprendizaje significativo. La inteligencia artificial tiene el potencial de personalizar el aprendizaje de una manera que no se había visto antes. Los sistemas de IA pueden adaptar el contenido educativo a las necesidades individuales de cada estudiante, proporcionando un camino de aprendizaje personalizado que considera los conocimientos previos y los estilos de aprendizaje del estudiante. Esto coincide con el principio del aprendizaje significativo de Ausubel, que sostiene que los nuevos conocimientos se adquieren y retienen de manera más efectiva cuando se pueden relacionar con lo que el estudiante ya sabe. Las metodologías activas de aprendizaje, por otro lado, fomentan la participación directa del estudiante en su proceso de aprendizaje, permitiendo que construyan su conocimiento a través de la experiencia directa y la reflexión. Este enfoque puede facilitar el aprendizaje significativo al promover la comprensión profunda de los conceptos y la aplicación de los conocimientos en diversos contextos. En este sentido, la intersección de la IA con las metodologías activas puede ofrecer una poderosa herramienta para mejorar el aprendizaje significativo. Por ejemplo, plataformas de aprendizaje basadas en IA pueden proporcionar escenarios de aprendizaje basados en retos, donde los estudiantes aplican activamente sus conocimientos para resolver problemas reales, lo que facilita un aprendizaje más profundo y duradero. Aprendizaje por descubrimiento: ¿Qué es el aprendizaje por descubrimiento? El aprendizaje es el mecanismo a través del cual los seres humanos adquieren conocimientos, habilidades, creencias y valores, como fruto de distintas dinámicas de observación, estudio, práctica y razonamiento. Se trata de un proceso complejo que puede ser analizado desde diversas perspectivas, lo cual permite la existencia de diferentes teorías del aprendizaje, o sea, explicaciones y descripciones sobre cómo ocurre. Estas teorías, a su vez, permiten la creación de métodos de enseñanza y de aprendizaje, es decir, de dinámicas diseñadas para fomentar ciertos tipos de aprendizaje, las cuales difieren entre sí dependiendo de cómo entienden el hecho de aprender y de qué manera lo propician. Uno de estos métodos es el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje por descubrimiento se basa en dar a quien aprende un rol activo frente al conocimiento, para que lo conozca a través de la experiencia directa y ordene los conceptos de modo que se adapten a su esquema cognitivo. Esto quiere decir que, en lugar de asumir una posición pasiva frente al conocimiento, el individuo debe investigar, desarrollar sus destrezas y resolver problemas, por lo que aprende a medida que “descubre”. Este método parte de los principios de la psicología cognitiva, en especial de las teorías sobre el aprendizaje del psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Seymour Bruner (1915-2016), las cuales se oponían a un aprendizaje repetitivo, mecánico, basado en la memorización. De acuerdo a este enfoque, el aprendizaje ideal debe darse de la mano de la curiosidad natural del individuo, que debe ser estimulada por el docente a través de los materiales y problemas propicios. Principios del aprendizaje por descubrimiento: El aprendizaje por descubrimiento es un método fundamentalmente activo e inductivo, cuyos principios fundamentales pueden resumirse de la siguiente manera: El aprendizaje no se da por transmisión del docente al alumno (rol pasivo), sino que es construido directamente por este último a través de la investigación, la experimentación y la confrontación con la realidad (rol activo). Depende del pensamiento crítico y autónomo, ya que el individuo debe aprender a aprender, esto es, descubrir cómo esos nuevos saberes se integran a los que ya traía consigo (aprendizaje significativo). El docente es un guía o facilitador que acompaña el proceso de aprendizaje, en vez de un transmisor de saberes por vía oral. Ventajas respecto de otros métodos de aprendizaje El aprendizaje por descubrimiento ubica al alumno en un rol activo frente a su propia enseñanza, lo cual se traduce en ventajas como las siguientes: Promueve la formación de un pensamiento propio, original y la reflexión individual sobre el proceso de aprendizaje. Estimula la creatividad y la búsqueda de soluciones para los problemas que se enfrentan. Refuerza en el alumno la autoestima y la seguridad en sí mismo, al hacerlo partícipe del proceso de aprendizaje. Vincula la enseñanza con motivaciones muy elementales del ser humano, como la curiosidad, la resolución de problemas y la fascinación por lo desconocido. Abre espacios para la participación del alumno, propicia el gusto por el saber y supera las limitaciones de la memorización. ¿Cómo implementar el aprendizaje por descubrimiento? La aplicación del aprendizaje por descubrimiento en el aula implica replantear las tareas y actividades cotidianas, de modo de reemplazar la idea de la transmisión oral del conocimiento con la de la enseñanza participativa. Esto supone, por ejemplo, el diseño de talleres y proyectos en los que deben involucrarse los alumnos para obtener diferentes resultados, abriendo el espacio para el debate y la extracción de conclusiones. En el diseño de estas actividades el alumno debe jugar un rol protagónico, es decir, debe estar motivado e involucrado, y el aprendizaje debe dar la bienvenida a la curiosidad y la experimentación, de modo que el saber no sea una entidad abstracta y desconectada de la experiencia de vida. Este tipo de actividades son propicias para el aprendizaje en las ciencias naturales y aplicadas, pero pueden ser un reto a la hora de aprender contenidos de otra índole. Es allí donde el rol del docente resulta clave e indispensable para el diseño de estrategias creativas e interesantes. El rol del docente en el aprendizaje por descubrimiento Al contrario de los modelos de aprendizaje mecanicistas, en los que el docente carga con la totalidad de la responsabilidad en el aula, relegando a los alumnos a recibir el saber, o sea, a un rol inactivo, el aprendizaje por descubrimiento plantea que el docente ha de ser un guía y un facilitador de la experiencia de aprendizaje: que debe motivar el interés de los alumnos, más que sentar cátedra y repetir la información hasta que sea memorizada. En este sentido, el rol del docente de aprendizaje por descubrimiento es el de diseñar estrategias y retos acordes a los intereses y motivaciones del individuo, de manera de ofrecerle un entorno propicio para que ocurra, justamente, el “descubrimiento”. Debe actuar como un cómplice en el proceso educativo, construyendo situaciones para que el alumno pueda aprender. Aprendizaje social ¿Qué es el aprendizaje social? El aprendizaje social es una teoría que establece que la formación se desarrolla a través de la observación del entorno, así como por reacción a estímulos de recompensa o castigo. De esta manera, el alumno se sitúa en el centro del proceso educativo asumiendo un rol activo, mientras que el profesor transforma su papel informativo en uno educativo que muestra al estudiante el camino para participar en su propia evolución. Tipos de aprendizaje social: Los 3 tipos de aprendizaje social se combinan para dar lugar a la experiencia de la asimilación del conocimiento: Aprendizaje por observación. Se da cuando una persona observa el comportamiento de otro ser humano y lo imita. Aprendizaje por castigo. Una determinada conducta tiene como resultado un refuerzo negativo con el objetivo de que no vuelva a reproducirse. Aprendizaje por recompensa. La finalidad es lograr la motivación en el individuo para que repita un comportamiento a través de incentivarlo. El aprendizaje social implica un cambio de paradigma en la adquisición del conocimiento donde el alumno se sitúa en el centro y el profesorado abandona el papel tradicional de mero transmisor. En otras palabras, el profesor influye en la educación del alumno con la intención de ir transmitiéndole el control de su propio aprendizaje. En este proceso, el profesor ya no es fuente de información, sino medio de evolución. Los orígenes del aprendizaje social: Albert Bandura La teoría del aprendizaje social (TAS) se inicia en el siglo XIX a través del trabajo de Cornell Montgomery y sus 4 fases del aprendizaje: Contacto cercano con el entorno. Observación e imitación de otras personas. Entendimiento conceptual. Patrones de comportamiento a seguir. No obstante, se vio impulsada por Albert Bandura en la segunda mitad del siglo XX. Este psicólogo concluye que un individuo no solo aprende por imitación, sino que para que esa conducta sea reiterativa entran en juego las características propias de la persona y su motivación. El experimento del muñeco bobo: En el desarrollo de su teoría, Albert Bandura llevó a cabo el experimento del muñeco bobo. Para ello utilizó 3 grupos aunque la prueba se realizó a nivel individual para limitar los estímulos y distracciones: Un grupo al que sometieron a un contexto social agresivo motivado por un adulto. Un grupo no expuesto a un entorno violento, esto es el adulto no realizaría conductas violentas. Un grupo de control en el que no participaría ningún adulto. En la sala del experimento colocaron diferentes juguetes y distracciones entre las que se encontraba un muñeco de prueba o muñeco bobo, esto es un juguete hinchable de algo más de un metro de un material resistente como el plástico o el vinilo. El experimento concluyó que el grupo expuesto a un contexto en el que el adulto mostraba agresividad hacia el muñeco, los niños imitaban esos comportamientos en mayor que medida que en el resto de contextos. La inteligencia múltiple: A principios de los años ochenta, el psicólogo estadounidense Howard Gardner, autor de la teoría de inteligencias múltiples, propuso una teoría que revolucionó la educación a nivel mundial. La teoría de las inteligencias múltiples ha tenido un impacto significativo en la forma en que comprendemos y abordamos la educación. La teoría de las inteligencias múltiples, que rechaza el concepto tradicional de inteligencia y los métodos para medirla, es una propuesta del campo de la psicología cognitiva con una perspectiva más amplia sobre cuántas inteligencias múltiples existen en el ser humano. Para Gardner, la inteligencia es una expresión plural. De ahí el nombre de su propuesta: las inteligencias múltiples. Es decir, la diversidad de las capacidades humanas. Dentro del área de Educación de UNIR México, profundizamos en los fundamentos, el origen y las características de inteligencias múltiples. Exploramos en detalle cómo esta teoría ha transformado la comprensión de la inteligencia y su impacto en la educación. Howard Gardner y el descubrimiento de las inteligencias múltiples: El descubrimiento y origen de las inteligencias múltiples fue posible gracias al trabajo de Howard Gardner en dos campos esenciales para el área de la educación: los procesos de aprendizaje y el funcionamiento del cerebro humano. “Después de terminar mis estudios universitarios en psicología trabajé con dos tipos de grupos: niños de distintas procedencias y con talentos diversos y pacientes con daño cerebral. Por las mañanas trabajaba con estos pacientes y por las tardes con los niños”, comenta Gardner a propósito de su libro Inteligencias múltiples (1983). El trabajo con personas que sufrieron daño cerebral enseñó a Gardner que lo más relevante es la zona en la que el cerebro sufre una lesión. “Dependiendo de la zona del cerebro en la que se encuentre la lesión habrá fortalezas y debilidades. Se puede perder el habla, la destreza musical o la capacidad para orientarse”, señala Gardner. Trabajando con los niños, Gardner observó un proceso muy similar. “Algunos niños son muy buenos para aprender idiomas, pero no son muy buenos en matemáticas. Otros son geniales en ciencia, pero no pueden analizar poesía…” Para Howard Gardner la clave fue darse cuenta de que se puede contar con algunas habilidades para hacer algo y, al mismo tiempo, carecer de otras para hacer cosas distintas. Este descubrimiento lo llevó a concluir que el término inteligencia estaba equivocado, pues no existe una sola manera de ser inteligente ni existe la posibilidad de medir la inteligencia. Howard Gardner define la inteligencia como un conjunto de capacidades cognitivas independientes y relacionadas entre sí que permiten a las personas resolver problemas, crear productos valiosos en la cultura y destacar en diferentes áreas de la vida. El objetivo de Howard Gardner con la teoría de las inteligencias múltiples fue convertir la palabra inteligencia en una palabra plural. Y describir, al mismo tiempo, las capacidades humanas, distintas en función de la inteligencia predominante. Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia: La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a continuación. ► Inteligencia lingüística: La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz. La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc. Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas, actores… ► Inteligencia lógico-matemática: Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona. Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene. Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia. Asimismo, los ajedrecistas también requieren de capacidad lógica para desarrollar estrategias de juego mejores a las de su oponente, y a su vez anticipar sus movimientos. ► Inteligencia espacial: También conocida como inteligencia visual-espacial, es la habilidad que nos permite observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. En esta inteligencia destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…), así como los taxistas, que deben poseer un exquisito mapa mental de las ciudades por las que transitan. Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos… ► Inteligencia musical: La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas. Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse. No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad. ► Inteligencia corporal y cinestésica: Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia. La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo. Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas. ► Inteligencia intrapersonal: La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la regulación de las emociones y del foco atencional. Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre estos elementos. Según Gardner, esta inteligencia también permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es. Por otro lado, tanto saber distanciarse de la situación para desdramatizar eventos con un impacto emocional negativo como saber identificar los propios sesgos de pensamiento son herramientas muy útiles tanto para mantener un buen nivel de bienestar como para rendir mejor en diferentes aspectos de la vida. ► Inteligencia interpersonal: La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá del contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas. Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples ► Inteligencia naturalista: Según Gardner, la inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza. Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución. Hay que señalar que, aunque para Gardner este tipo de inteligencia se desarrolló para facilitar el uso creativo de los recursos que nos brinda la naturaleza, actualmente su uso no solo se limita a los entornos en los que no hay construcciones humanas, sino que estos últimos también podrían ser "explorados" de la misma forma. Las inteligencias múltiples y la educación: De acuerdo con Howard Gardner la inteligencia involucra la capacidad para resolver problemas y para crear productos culturales. Desde este punto de vista, la inteligencia es un concepto plenamente relacionado con la creatividad. Al mismo tiempo, cada inteligencia representa una manera de conocer el mundo, pues cada persona cuenta con un perfil de inteligencia propio. En el ámbito de la educación, la teoría de las inteligencias múltiples representó un cuestionamiento y al mismo tiempo un desafío. Si la inteligencia no es un parámetro universal y si cada persona tiene un perfil de inteligencia distinto, resulta evidente que los procesos de aprendizaje y su sistema de evaluación deben valorar aspectos como la diversidad, las capacidades individuales, la constitución cerebral, el entorno y el contexto cultural. En educación, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner estableció pautas que permiten reconocer y aceptar la diversidad. Y, al mismo tiempo, estableció principios de igualdad.