MANUAL TEST BENDER

MANUAL TEST BENDER
El Bender es un test diseñado por Laureta Bender, consta de nueve tarjetas. Mide la madurez
mental, neurológica y principalmente la coordinación viso - motriz.
1. OBJETIVO
 Apreciar la coordinación viso - motriz, pero especialmente la madurez motora.
 Apreciar los diferentes indicadores emocionales que el niño presenta en la administración
del Test.
2. TIPO DE TEST
Es un test gráfico, no verbal.
3. EDAD
El test se puede aplicar desde los 5 años hasta los 11 años y 11 meses.
4. TIEMPO DE APLICACIÓN
El test no tiene un tiempo límite.
5.
FORMA DE APLICACIÓN
La aplicación es individual.
6. MATERIALES
Una hoja de papel y lápiz.
7. FORMA DE ADMINISTRACIÓN
Se administra las nueve figuras, consecutivamente, una por una, en posición correcta. La tarjeta
debe ser colocada delante y a la derecha del sujeto.
8. CONSIGNA
"Yo te voy a mostrar estas tarjetas (señalando las tarjetas), una por vez. Cada tarjeta tiene un
dibujo simple a mi me gustaría que copiaras el dibujo en el papel tan bien como puedas"'.
Se debe observar las reacciones y actitudes del niño ante las figuras, la forma como las
administra, el espacio de la hoja (donde comienza, arriba, abajo). Observar también las
rotaciones; el grado de inversión es de máximo 45°, es decir, si la inversión es mayor resulta ser
negativo.
INTRODUCCIÓN
El Test Guestáltico Viso-motor necesita escasa introducción dado que no necesita preparación
alguna por parte de la persona a quien se va administrar el Test. Recientemente Lubin y otros
(1971) pidieron a psicólogos clínicos que citaran los test que empleaban en sus prácticas y
trabajos psicológicos. La encuesta reveló que el test de Bender junto con el TAT, ocupaba el
tercer lugar en la lista de los tests más utilizados.
Solamente el WAIS y el Rorschach eran citados con mayor frecuencia. Los investigadores
inquirieron también con qué frecuencia los diferentes test eran usados por los psicólogos clínicos,
la respuesta a esta pregunta, demostró que el Test de Bender era el test usado con mayor
frecuencia.
El Bender ha sido desde hacia años bien acogido y aceptado por los psicólogos clínicos que
trabajan con pacientes adultos. El cambio más importante durante la pasada década (1980)
consistió en el uso del Test de Bender por psicólogos y otros profesionales (Reeducadores del
habla y del Lenguaje, pediatras, diagnosticadores en educación, etc.) que trabajan con niños.
Cuando en un principio se revisó la literatura sobre investigaciones realizadas desde 1938 a 1962,
solamente se pudo hallar 29 estudios que trataron principalmente acerca del uso del Test de
Bender con niños de edades correspondientes a la escuela primaria. En los años comprendidos
entre 1963 y 1973 se recogió más de 200 estudios relacionados con las realizaciones que los niños
ofrecían del Test de Bender; o que utilizaron el Test de Bender como el principal instrumento de
observación.
Estos estudios procedían de Estados Unidos así como de otros países, incluyendo Canadá, Chile,
Dinamarca, Alemania, Gran Bretaña, India, Israel, Japón, México y Noruega.
Además de los estudios de investigación, varias recopilaciones de la literatura sobre el Test de
Bender han sido publicadas en los últimos años en Estados Unidos y en el extranjero (Billingslea,
1963; Koppitz, 1965; Landmark y Grinde, 1964; Sonada, 1968; TolorySchulberg, 1963).
Mucho más notable es la creciente popularidad del uso del Test de Bender en las escuelas. Con
anterioridad, el Test había sido usado con niños principalmente en la clínica y con propósitos
diagnósticos. Hoy en día es usado, cada vez con mayor frecuencia como un test de desarrollo de
la percepción viso-motriz en niños con problemas de aprendizaje. Existe un mayor interés en
tomo a las dificultades de aprendizaje y el bajo rendimiento escolar, por lo que se ha creado la
necesidad de poder disponer de instrumentos psicológicos de sondeo y medios de diagnóstico
rápido, fácil de administrar, fiables, validos y confiables. Al Test de Bender pueden atribuírsele
todos estos calificativos. El hecho de que pueda ser usado como test individual y como test
colectivo y la posibilidad de disponer de un sistema de puntuación simple y objetivo, lo hacen
aún más atractivo para los psicólogos y otros profesionales que trabajan en las escuelas.
Es importante el hecho de que a los niños parece gustarles el test y pueda ser usado
repetidamente sin ninguna aparente perdida de validez, fiabilidad y confiabilidad.
Precisamente el hecho de que el Test de Bender sea tan atractivo y tan fácil de administrar
representa un cierto peligro. El Test de Bender no es tan simple ni tan fácil de usar como pudiera
parecer a un observador cualquiera. Los tests psicológicos, después de todo, no son más que
herramientas e instrumentos de medición; y una herramienta, por supuesto, sólo es afectiva si la
persona que la usa lo hace con destreza. Bender (1965) señaló que el uso del Test Guestáltico
Viso-motor requiere que la persona que lo usa esté informada, interesada y sea experta, como
ocurre con cualquier otro método científico.
EL TEST GUESTÁLTICO DE BENDER
Descripción del test Guestáltico de Bender
El Test Guestáltico de Bender, tal como fue ideado por Laureta Bender, consiste en nueve
Tarjetas (Tamaño 10x15 cm.) con dibujos abstractos. Los nueve dibujos son adaptaciones de
figuras que Wethimer (1923) usó en experimentos sobre la percepción. A los niños a los que se
administra el test se les pide que copien los dibujos, uno tarjeta cada vez, con un lápiz negro, en
una única hoja de papel en blanco (sabana - bond). Si lo desean pueden usar más de una hoja de
papel. En este Test no hay límite de tiempo. Las tarjetas estandarizadas del Test de Bender han
sido publicadas por la asociación Ortopsiquiátrica Americana (Bender, 1946).
Hay quien se refiere al Test de Bender como a un test de percepción visual (Zach y Kaufman,
1972); otros lo creen que es un test de coordinación motriz. El Test de Bender es más bien un
Test de integración viso-motora. El uso del guión hace énfasis en la expresión viso-motor dado
que nos estamos refiriendo a un proceso con un alto nivel de integración de la percepción y la
motricidad.
Bender (1970) habla de la naturaleza global de la función guestáltica y de la imposibilidad de
separar las capacidades motora y perceptiva de sus componentes, ya que evidentemente el
proceso de integración es mucho más complejo que cualquiera de los dos; la percepción visual o
la coordinación motriz. No obstante es lógico que un niño con una percepción visual inmadura o
deficiente tenga también dificultades con la percepción viso-motriz y tendrá una valoración por
debajo de lo esperado en el resultado. Entonces una adecuada percepción viso-motriz obtendrá
un resultado por encima de lo esperado en el Test. Lo contrario, sin embargo, no es
necesariamente cierto.
Como fue demostrado por Ficher (1967) y por Newcomer y Hammill (1973) que no todos los niños
con resultados deficientes o inmaduros en el test de Bender tienen necesariamente problemas en
la percepción visual. En lo que concierne a la coordinación motriz se da una situación similar. Un
niño con buena coordinación de la motricidad fina puede realizar un protocolo perfecto en el
Test de Bender.
Los niños con una pobre coordinación de la tonicidad muscular fina tendrán dificultades para
dibujar sin imperfecciones las figuras del test de Bender. Pero no todos los niños con resultados
inmaduros o defectuosos en el Test de Bender poseen una coordinación pobre. La base para estas
observaciones procede dé varios estudios (Alien y otros, 1971; Heinrich, 1968; Wondell y Home,
1969; Zazh y Kaufman 1972).
En la figura 1 muestra una esquemática representación del proceso de percepción viso-motriz
que implica las copias de las figuras del test de Bender. En la parte superior de la página aparece
la tarjeta estímulo en el dibujo A. Este dibujo o estímulo impacta la retina del niño y es
trasmitido al cerebro; suponiendo que el niño posea una visión normal, el dibujo es visto por él.
Pero el hecho de que el niño pueda ver el dibujo no significa que pueda percibirlo o entenderlo.
La percepción o la integración de lo que se ve depende tanto de la maduración como de las
experiencias del niño. No podremos decir que nuestro niño en cuestión es capaz de percibir
correctamente el dibujo A hasta que pueda determinar consciente o inconscientemente, que el
dibujo consiste en un círculo y un cuadrado inclinado, no en un rombo, y que ambos son
aproximadamente del mismo tamaño, dispuestos es posición horizontal y tocándose el uno al
otro.
Cuando el niño pueda realizar todo esto; podremos hablar de percepción visual. Pero
precisamente el hecho de que el niño pueda percibir e incluso describir o emparejar
correctamente lo que percibe no significa necesariamente que pueda copiarlo. Para copiar el
niño tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz, es decir debe traspasarlo al
papel. El niño es capaz de realizar cada tarea con exactitud solamente si la integración de su
percepción y de su coordinación motora ha alcanzado el nivel de madurez que habitualmente
posee un niño de 8 ó 9 años. Antes de esa edad, incluso los niños normales acostumbran a tener
dificultades para copiar el Test de Bender sin ninguna imperfección.
Por consiguiente las dificultades en la copia de las figuras del Test de Bender pueden ser debidas
a inmadurez o mal funcionamiento de la percepción usual de la coordinación motriz o de la
integración de ambas. Un niño que realiza un pobre protocolo en el Test de Bender puede tener
dificultades en una o dos de estas áreas o en el conjunto de las tres. Sin embargo la mayoría de
niños en edad escolar con pobres protocolos en el Test de Bender no tiene una pobre percepción
usual, ni muestran dificultades en la coordinación motriz, en cambio tienen problemas en la
integración perceptivo motriz es decir, tiene todavía dificultades en una función que requiere un
elevado nivel de integración( Heinrich. 1968: Wedell y Home, 1969).
Interpretación del test de Bender
El test de Bender, al igual que la mayoría de tests psicológicos, puede ser interpretado de
diferentes maneras. Un examinador entrenado y experimentado tiene la oportunidad de observar
y evaluar el comportamiento del sujeto durante la realización del test. Además, a través de la
administración del test se obtiene un protocolo que podrá ser analizado tanto objetivamente
como intuitivamente. En el Test Guestáltico Viso-Motor para niños se trata principalmente de la
interpretación de los protocolos del Test de Bender a través de la puntuación en la Escala de
Maduración y de los Indicadores emocionales.
El comportamiento del niño durante la realización del Test de Bender fue tratado sólo
brevemente (Koppitz, 1963). Las investigaciones experimentales sobre el Test de Bender se
hallan, por necesidad, limitada a los datos objetivos que se derivan de los protocolos de test.
Pero los psicólogos profesionales no están, por fortuna, limitados por este tipo de restricciones.
Es realmente triste cuando un psicólogo clínico o escolar administra un Test de Bender a un niño
y obtiene de esa posición solamente el puntaje en el Test. Los examinadores a menudo se privan
a sí mismo de valiosas informaciones concernientes a las actitudes de los niños, su auto-concepto,
control interno, habilidad para compensar problemas perceptivo-subyacentes mayores, y otros
factores que no pueden ser recogidos a través de un puntaje o de un protocolo de test ya
realizado. Existe mucha información que solo puede obtenerse mediante la observación del niño
durante la copia de figuras.
OBSERVACIONES SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Dado que el Test de Bender muestra escaso parecido con el trabajo escolar no resulta
amenazante para la mayoría de los niños pues les gusta dibujar y disfrutar copiando las figuras
del test de Bender, el Test produce menos ansiedad copiando las figuras.
El test produce menos ansiedad que la que produciría tareas relacionadas con la escuela, a causa
de ello ofrece el examinador la oportunidad de observar el comportamiento espontáneo del niño
cuando se enfrenta a una nueva tarea. Se ha constatado que el comportamiento del niño
mientras realiza el Test de Bender, a menudo proporciona un valioso Insight acerca de cómo el
niño puede aprender mejor. Las diferencias de actitud que manifiesta los niños bien adaptados
de aquellos que presentan problemas de comportamiento y de aprendizaje, son frecuentemente
notables.
Los examinadores necesitan conocer la manera habitual de cómo los niños se comportan y se
desenvuelven cuando se hallan enfrentados a una tarea Viso-motriz. Es interesante ver la
facilidad y la confianza en sí mismos con las que un niño de 6 o 7 años, bien adaptados e
inteligente se sienta, pone atención, analiza el problema que tiene delante y procede a copiar los
dibujos. La mayoría de niños muestra un buen control del lápiz y trabajan cuidadosamente y
deliberadamente, sin prisas indebidas. Incluso niños muy pequeños, a menudo muestran ser
conscientes de las imperfecciones de sus dibujos del Test de Bender y tratan de corregirlos
espontáneamente. Estos pequeños raramente piden que se les reasegure y están satisfechos
consigo mismos y con sus ejecuciones.
Por contraste, los pequeños que han sido enviados al psicólogo por dificultades de
comportamiento y/o de aprendizaje tienen tendencia mostrar una gran variedad de problemas
durante las sesiones del test. Algunos niños dudaran cuando se enfrenten al Test de Bender.
Pueden intentar evitar un posible fallo y/o retardado en la tarea. Un niño puede ir primero a
afiliar su lápiz, después proceder a contar al examinador alguna larga historia o experiencia que
haya tenido o puede ofrecerse a dibujar un coche en vez de las figuras. Algunos niños insisten en
que el Test es realmente un trabajo de niño pequeño y demasiado fácil. Finalmente, cuando
abordan la ejecución del test, a menudo realizan los dibujos de prisa sin pararse siquiera a mirar
y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas. Otros niños trabajan muy lentamente,
cuentan y recuentan constantemente el número de puntos y círculos, mientras expresan una gran
insatisfacción con su trabajo. Muchos pequeños inseguros o ansiosos, necesitan que
constantemente se les anime y de confianza para que puedan acabar el test. A menudo, después
de copiar cada figura del Test de Bender, preguntan: ¿Lo estoy haciendo bien? Tipos de
comportamiento semejantes a estos que se desarrollan durante la situación de Test, se producen
también en la clase e influyen grandemente en la marcha del alumno y en sus logros. Es pues
importante que el examinador sea consciente de ellos.
Incluso un test breve como el Test de Bender, puede ser de lo más frustrante para niños con un
pobre control interno y una coordinación viso-motriz inmadura. Muchos niños empezaran el Test
de Bender con gran entusiasmo empleando un gran esfuerzo y buena concentración; solamente se
mostraran cansados cuando lleguen a la figura 3 o a la figura 5, mientras que las figuras a,1 y 2
pueden estar cuidadosamente dibujadas, la Fig. 3 puede empezar con un pequeño más rápido.
Ackerman y otros refieren que sus sujetos con problemas de aprendizaje acabaron el Test de
Bender en 5 minutos y 19 segundos como termino medio. Mientras que la mayoría de sus niños
hiperactivos necesitaron solamente 4 minutos 41 segundos para copiar las nueve figuras del Test
de Bender.
Repetidamente han quedado impresionadas por la habilidad de algunos niños para compensar
problemas reales de la percepción viso-motriz. Estos esfuerzos son, generalmente signos de
buena inteligencia, pero ellos pueden ser apreciados solamente sí se observa al niño mientras
trabaja.
Por ejemplo, algunos niños se distraen con los estímulos visuales; prefieren trabajar de memoria.
Dan una rápida ojeada a la tarjeta estímulo y la ponen aparte, luego proceden a dibujar la figura
de memoria. Otros pequeños pueden trabajar solamente sí reciben algún estímulo verbal para
continuar. A menudo son capaces de darse sus propias instrucciones verbales mediante la
traducción en palabras de lo que ven. Puede observárseles susurrando para sí mismos moviendo
los labios, como si tuvieran que oírse a sí mismos verbalmente, antes de poder copiar las figuras
del Test de Bender. Otros trazan primero la figura o la resiguen con un dedo en el aire antes de
poder copiar con un lápiz en el papel. Estos niños usan sensaciones cenestésicas para ayudarse a
integrar sus percepciones visuales y sus expresiones grafo-motrices.
El anclaje es otro tipo de comportamiento característico de los niños que están compensando una
debilidad en el área viso - motriz y en la evocación. Este proceso consiste en colocar un dedo de
una mano en la parte de la figura que esta siendo copiada, mientras dibuja esa misma parte con
la otra mano. Mediante este procesamiento el niño mantiene la pista de donde está trabajando y
de que porción de la figura ha sido ya completado. Un niño poco inteligente o pequeño contara y
recontara los puntos o círculos después de dibujar cada punto o circulo aislados; el niño persiste
en olvidar el número que cuenta y repite el proceso una y otra vez y acaba, lo más
probablemente, con un número incorrecto de puntos o círculos en las figuras. 1, 2 y 3. Estos
mismos niños están también predispuestos a perder al punto en una página impresa cuando esta
leyendo o a la olvidar un paso cuando calculan un problema aritmético.
Algunas veces, niños muy impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a
través de la compulsión, lo cual difiere del perfeccionismo mencionado anteriormente. Algunos
de estos niños impulsivos pueden alinearse las figuras del Test de Bender, claramente numeradas
a veces, a lo largo del margen del papel. A veces trabajan con extrema lentitud y cuidado
empleando una considerable cantidad de esfuerzo. El hecho de girar el papel y la tarjeta
estímulo es otra forma de ayudarse que puede intentar un niño cuando copia las figuras del Test
de Bender, ya que es más fácil dibujar algunas de las figuras en posición vertical que en
horizontal. Los niños inteligentes con una pobre percepción viso-motriz desarrollan a menudo
técnicas espontáneas que les permiten copiar las figuras del Test de Bender a pesar de su torpeza
para realizar tales tareas. Observando los hábitos de trabajo de estos niños, el examinador puede
aprender la forma de ayudar no solo a esos niños que esta observando, sino también a otros que
son incapaces de comprender por sí mismos sus dificultades en la integración perceptivo-motriz.
Solamente la observación del niño durante el trabajo permite determinar la dirección en la cual
el pequeño dibuja las figuras del Test de Bender. Weiss (1969,1978) observó que los niños del
Jardín de Infancia, de Primer Grado no tenían direcciones claramente preferidas en las que
dibujan las figuras del Test de Bender. Muchos niños dibujaban tanto de derecha a izquierda
como de izquierda a derecha, o incluso en ambas direcciones. Un cambio definido hacia la
dirección de izquierda a derecha se observa hacia los 7 años. Parece ser que la direccionalidad en
el dibujo de las figuras del Test de Bender es independiente de los hábitos de lectura y escritura.
MANUAL DE PUNTUACIÓN PARA LA ESCALA DE MADURACIÓN DEL BENDER
A. Instrucciones para la administración y puntuación del Bender
Siente al niño confortablemente frente a una mesa donde se haya dispuesto dos hojas de papel
tamaño carta, un lápiz número dos y una goma de borrar. Luego de establecer un buen "rapport”
muéstrele al niño la pila de tarjetas del Bender diciéndole: "aquí tengo nueve tarjetas con
dibujos en cada una de ellas para que las copies. Aquí esta el primero. Haz uno igual a esto”.
Luego que el niño ha acomodado la poción del papel, coloque la primera tarjeta, La figura A
frente al niño. No se hacen comentarios: se anotan las observaciones sobre la conducta del niño
durante el test. No hay tiempo límite en esta prueba. Cuando el niño ha terminado de dibujar
una figura se retira la tarjeta y se pone la siguiente.
Se procede de la misma manera hasta terminar.
Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos, etc. Se le debe
dar una respuesta neutral. "Hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". No se le
debe alentar al impedir el uso de la goma o realizar varios intentos cuando esta dibujando un
diseño. Se ha encontrado que es práctico desalentar el que cuente los puntos en la figura 5, ya
que requiere mucho tiempo y agrega poca información nueva. Los niños que cuentan los puntos
de la figura 5 también tienden a contar los puntos y círculos de las figuras 1, 2 y 3.
Cuando un niño empieza a contar los puntos de la figura 5 el examinador puede decirle: "No
necesita contar los puntos, simplemente trata de hacerlo, lo más parecido a la tarjeta " Si el niño
todavía persiste en contar los puntos entonces adquiere significación diagnóstica. Los indicios son
que el niño es probablemente muy perfeccionista o compulsivo. Si el niño ha llenado la mayor
parte de la hoja de papel y la hace girar para ubicar la figura 8 en el espacio restante, se debe
anotar en el protocolo, pues no se considera esto una rotación del dibujo.
Se le permite a cada chico usar el papel que desee. Si pide más hojas se le da el papel adicional
sin comentarios. Aunque el test no tiene tiempo límite, es conveniente registrar el tiempo
empleado en completar el test, ya que un periodo de tiempo extremadamente corto o muy largo
es significativo desde el punto de vista diagnóstico.
Se debe cuidar que el Test de Bender sea administrado al comienzo de la sesión de diagnóstico
cuando el niño está descansado, ya que un niño fatigado no rinde optimadamente. Si se tiene la
impresión de que el niño ha sido muy rápido en la ejecución del Test o que no se haya dado el
mejor desempeño posible, se le puede pedir que repita el dibujo de una figura del Bender en otra
hoja de papel. Si es necesario un examen adicional para obtener el máximo rendimiento, se debe
consignar este hecho en el protocolo.
Todos los Ítem del Bender son puntuados como uno o cero, esto es, como "Presente” o ''Ausente".
Se computan solo las desviaciones bien verificables.
En caso de duda, no se computa. Desde que la escala de Maduración está diseminada para niños
pequeños con un control motor fino que todavía presenta inmadurez, se ignoran las desviaciones
menores. Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que se basan los
datos normativos.
BENDER
Valoración según Elizabcth Koppitz
Ítems del Bender con definiciones y ejemplos de puntuación.
Los números debajo de cada ejemplo de puntuación se refieren a los ítems de puntuación que
deben ser asignados a ese dibujo en particular.
Figura A
1. Distorsión de la Forma
a) El cuadrado o el círculo o ambos están excesivamente achatados o deformados; un eje
del círculo o cuadrado es el doble de largo que el otro.
Ejemplos:
Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de intersección con el círculo, la
forma del cuadrado se evalúa como si ambos lados se encontraran.
Adición u omisión de ángulos. (En caso de dudas no computar).
b) Desproporción entre el tamaño del cuadrado y del circulo, uno es el doble del grande
que el otro.
2. Rotación
Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego se
copia correctamente en la posición rotada.
Ejemplos:
3. Integración
Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado; el círculo y el vértice adyacente del cuadrado
se encuentran separados en más de tres milímetros. Esto se aplica también a la superposición.
Ejemplos.
Se computa 4 de 3mm . Ejemplos de puntuación de la Figura A.
FIGURA 1
4. Distorsión de la forma
Cinco o más convertidos en círculos: puntos agrandados o círculos parcialmente llenados no se
consideran como círculos para la puntuación de este ítem; en caso de duda, no computar; las
rayas no se computan.
5. Rotación
La rotación de la figura en 45° o mas; la rotación del estimulo aunque cuando luego se copia
correctamente la tarjeta rotada.
Ejemplos:
6. Perseveración
Más de 15 puntos en una hilera
Ejemplos:
De puntuación de la figura
FIGURA No 2
7. Rotación
Rotación de la figura en 45° o más: rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente
en la posición rotada.
8. Integración
Omisión de una o dos hileras de círculos, hilera de puntos de la figura usados como tercera hilera
de la figura 2; cuatro o más círculos en la mayoría de las columnas; adición de una hilera.
Ejemplos: No se puntúan:
9. Perseveración
Más de 14 columnas de círculos en una hilera
Ejemplos de puntuación de la Figura 2
FIGURA Nº 3
10. Distorsión de la forma
Cinco o más puntos en círculos; puntos agrandados o círculos parcialmente rellenados no se
consideran círculos para este ítem de puntuación.
En caso de duda, no puntuarlo: las rayas no se computan.
11. Rotación
Rotación del eje de la figura 45º o más, rotación de la tarjeta aunque luego se copie
correctamente en la posición rotada:
12. Integración.
a)
Desintegración del diseño: aunque de cada hilera sucesiva de puntos no llenadas
“cabeza de flecha” irreconocible o invertida; conglomeración de puntos solo una hilera de
puntos; borroneo o un número incorrecto de puntos, no se computa.
b)
Línea continua en lugar de hilera de puntos; la línea puede sustituir a los puntos o estar
agregadas a estos.
13. Rotación
Rotación del eje de la figura en 45º o más, rotación de la tarjeta aunque luego se copie
correctamente en la posición rotada:
14. Integración
Una separada de más de 3mm entre la curva y el ángulo adyacente; lo mismo se aplica a la
superposición. La curva toca ambas esquinas.
FIGURA 5
15. Modificación de la forma
Cinco o más puntos convertidos en círculos puntos agrandados o círculos parcialmente rellenados,
no se puntúan; las rayas no se computan.
16. Rotación
Rotación de la figura total en 45º o mas; rotación de la extensión por Ej.: La extensión hacia el
lado izquierdo o comienza a la izquierda de punto central del arco; la rotación solo se puntúa una
sola vez aún cuando tanto el arco como la extensión estén rotados independientemente una del
otro.
Ejemplos:
17. Integración
a)
Desintegración del diseño: conglomeración de puntos; líneas rectas o círculos de puntos
en lugar de un arco; la extensión atraviesa el arco. Angulo o cuadro no se puntúan.
Ejemplos:
b)
Línea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensión o en ambos.
Ejemplos de puntuación de la figura 5
FIGURA 6
18. Distorsión de la forma
a)
Tres o más curvas sustituidas por ángulos (en caso de dudas no computar).
b)
Ninguna curva es una o ambas líneas; líneas rectas.
19. Integración
Las dos líneas no se cruzan en un extremo de una o ambas líneas; dos líneas onduladas
entrelazadas.
20. Perseveración
Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones.
Ejemplos de puntuación de la figura 6:
FIGURA 7
21. Distorsión de la forma
a)
Desproporción entre el tamaño y los dos hexágonos; uno debe ser por lo menos el doble
de grande del otro.
b)
Los hexágonos están excesivamente deformados, adicción u omisión de ángulos de uno
o ambos hexágonos.
22. Rotación
Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más; rotación del estímulo aun si luego se la
copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada.
Ejemplos de rotación.
23. Integración
Los hexágonos superponen o lo hacen excesivamente, es decir un hexágonos penetra
completamente a través del otro. Ejemplo:
FIGURA 8
24 Distorsión de la forma
El hexágono o el rombo excesivamente deformados; ángulos agregados u omitidos.
25 Rotación
Rotación de la figura en 45º o más; rotación del estimulo aun cuando luego se le copie
correctamente en la posición rotada (el girar la hoja para aprovechar más el papel no se computa
pero se registra en el protocolo)
Ejemplos de puntuación de la figura 8
ESCALA DE MADURACIÓN DEL BENDER
EDAD
MEDIA
DESVIACIÓN ESTÁNDAR
*/- D.S.
5,0 a 5,5
13,6
3,61
10,0 a 17,2
5,6 a 5,11
9,8
3,72
6,1 a 13,5
6,0 a 6,5
8,4
4,12
4,3 a 12,5
6,6 a 6,11
6,4
3,76
2,6 a 10,2
7,0 a 7,5
4,8
3,610
1,2 a 8,4
7,6 a 7,11
4,7
3,34
1,4 a 8,0
8,0 a 8,5
3,7
3,60
0,1 a 7,3
8,6 a 8,11
2,5
3,03
0,0 a 5,5
9,0 a 9,5
1,7
1,76
0,0 a 3,5
9,6 a 9,11
1,6
1,69
0,0 a 3,3
10,0 a 10,5
1,6
1,67
0,0 a 3,3
10,6 a 10,11
1,5
2,1
0,0 a 3,6
11,0 a 11,11
1,4
1,4
0,0 a 0,0
TIEMPO PARA PUNTUACIÓN MADURATIVA DEL TEST DE BENDER
EDAD
N
TIEMPO MEDIO
LIMITES CRITICOS
5
58
5 min. 13 seg.
3 a 10 min.
5 1/2
23
7 min. 5 seg.
4 a 10 min.
6
35
6 min. 20 seg.
4 a
9 min.
6 1/2
40
6 min. 33 seg.
4 a
9 min.
7
27
6 min. 27 seg.
4 a
9 min.
7 1/2
27
6 min. 53 seg.
4 a
9 min.
8
35
6 min. 45 seg.
4 a
9 min.
8 1/2
30
6 min. 5 seg.
4 a
9 min.
9
37
6 min. 17 seg.
4 a
8 min.
9 1/2
24
6 min. 30 seg.
4 a
8 min.
PUNTUACIÓN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES DEL BENDER INFANTIL
1. Orden Confuso:
Las figuras se encuentran esparcidas en forma arbitraria en el papel sin tener un orden lógico. Es
positivo si tiene un orden o secuencia Lógica, tal es el caso de empezar a realizar las figuras
desde arriba hacia abajo y nuevamente hacía arriba, de izquierda hacia arriba o viceversa.
No se computa este ítem si la figura 8 la ha hecho en el extremo superior de la página porque no
le ha quedado espacio libre al constado al pie de la página.
Implicaciones: El orden confuso de los dibujos esta en relación con una pobre capacidad de
planear y organizar el material, esta relacionado además con confusión mental sobre todo en los
niños mayores e inteligentes; es común entre los niños de 5 a 7 años.
Ejemplos de puntuación
2. Línea Ondulada:
Definición: Cuando hay dos o mas cambios bruscos en la dirección de la línea de puntos o círculos
en las figuras 1 y 2 respectivamente.
No se considera esta categoría cuando se trata de una rotación o curva continua gradual. El
cambio de dirección debe abarcar por lo meno dos puntos o círculos consecutivos. No se
considera cuando hay un solo punto o una columna de círculos fuera de líneas.
Implicaciones: La línea ondulada parece estar relacionada con la inestabilidad en la coordinación
motora y en la personalidad. En algunos casos siempre apoyado por previa entrevista,
investigaciones psicológicas para su fiabilidad.
Puede indicar además inestabilidad emocional como consecuencia de una defectuosa
coordinación y escasa capacidad de integración o pobre control motor que es motivado por la
tensión que sufre el niño con las perturbaciones emocionales. La línea ondulada puede ser
consecuencia de factores orgánicos y emocionales.
Ejemplos:
3. Círculos sustituidos por rayas.
Por lo menos la mitad de todos los círculos de la figura 2 están reemplazados por rayas de 2 mm ó
más. La sustitución de círculos por puntos no se toma en cuenta ya que estos no nos permiten
diferenciar entre niños con serios problemas emocionales o sin ellos.
Implicaciones: Ha sido asociado con impulsividad y una falta de interés o atención en los niños
pequeños. Se ha encontrado en niños que están preocupados por sus problemas, en los que
quieren evitar, hacer algo que se les pide.
Es normal hacer ciertas cosas a cierta edad, pero debe desarrollar hasta adquirir la madurez, a
partir de los 8 años se debe ya tomar en cuenta más de la media, no en casos menores.
Ejemplo de puntuación:
4. Aumento Progresivo de Tamaño (Fig. 1-2-3)
Definición: Los puntos y los círculos aumentan de tamaño en forma progresiva de tal manera que
los últimos son por lo menos tres veces más grandes que los primeros.-este ítem se toma en
cuenta a una sola vez aunque se da en más de una figura.
Implicaciones: El tamaño de los dibujos esta relacionado con la baja tolerancia a la frustración y
a la explosividad. Los niños pequeños tienen una tolerancia menor a la frustración en
consecuencia las implicaciones diagnosticas de este ítem aumenta a medida que los niños crecen.
Cosa que a los 8 años debe controlarse, en casos de pequeños hay ello, pero no siempre este
valor diagnóstico adquiere mayor importancia a medida que el niño crece.
5. Gran Tamaño: (Macro grafismo)
Definición: Uno o más de los dibujos es de 1/3 más grande en ambas direcciones que él; le la
tarjeta de estímulo. Si el estímulo está compuesto de dos partes como en la figura A y 7, ambas
partes deben estar separadas para que se compute esta categoría. Este ítem solo se toma en
cuenta las figuras agrandadas.
Implicaciones: El gran tamaño esta relacionado en los niños con la conducta antig-out forma de
descargar los impulsos hacia fuera. Tanto por problemas de control interno.
Ejemplo de puntuación.
6. Tamaño Pequeño (Micro grafismo)
Definición: Uno o mas dibujos son la mitad, mas pequeños que el modelo se debe medir el
tamaño de la figura en ambas direcciones y la figura consta de dos partes como la A o .... Ambas
deben estar reducidas en su tamaño para tomarlos en cuenta. Este ítem solo se toma en cuenta
una sola vez haya figuras más pequeñas.
Implicaciones: El tamaño pequeño en los niños esta relacionado con la ansiedad, conductas
retraídas, constricción y timidez, ejemplo de puntuación.
7. Línea Fina:
Definición: el trazo es tan fino que se necesita desplazar esfuerzo para ver el dibujo completo.
Implicaciones: la línea fina en los niños indica timidez, retraimiento, probablemente asociada a
niños con algún problema de ajuste emocional.
8.- Repaso del dibujo o de los trazos
Definición: Todo el dibujo o parte de el ha sido repasado o reformado con líneas expresa
impulsiones. El dibujo ha podido ser borrado y después de vuelta a dibujar o no se ha borrado y
se a corregido así. Este ítem solo se toma en cuenta una vez.
Implicaciones: El repaso esta relacionado con la impulsividad y agresividad se da por lo general
en los niños con conducta actino- out. Que significa sacar afuera impulsos latentes. Se debe tener
cuidado a observaciones y objetiva no tomar en cuenta el repaso de líneas con el trazo
hipertónico ( contrario al hipotónico). (Trazo fuerte pero una sola vez sin repasar).
Ejemplo de puntuación:
9. Segunda Tentativa:
Definición: Se abandona en forma espontánea un dibujo o parte de él antes de terminarlo y
empieza a hacerlo nuevamente. Este ítem solo se puntúa cuando se realiza dos dibujos. No se
toma en cuenta si lo borra el dibujo y lo vuelve a realizar en el mismo sitio del primero.
Si se computa cuando después de borrarlo se lo dibuja en un sitio deferente de la hoja.
Implicaciones: Esta relacionado son la impulsividad y ansiedad. Es decir que se da en los niños
que se dan cuanta que su dibujo no esta bien pero que les falta control externo para corregir el
error o borrarlo y volver a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta, ejemplo de puntuación.
10.- Expansión:
Definición: Se emplean dos o mas hojas de papel para terminar las 9 figuras del Bender; este ítem
se considera sin tener en cuenta si cada dibujo esta en una hola deferente o si las 8 están en una
pagina y la ultima en el reverso de la misma.
Implicaciones: Esta relacionado con los niños pequeños con la impulsividad y la conducta actingout. Se da normalidad en los niños preescolares, en los niños escolares se presenta en los
perturbados emocionales y los que tienen lesión neurótica.
1. Cuando hace cada dibujo en una hoja utilizando 8 hojas para terminarlos todos.
11.- Construcción
Contrario a la expansión usa menos de 1/2 de la hoja superior o inferior, derecha o izquierda
generalmente puede también haber micrográficas.
Implicaciones: Retraimiento timidez y tendencias depresivas y una tendencia moderada de
ansiedad.
12.- Marcos alrededor de la figura.
Marco total o parcial a cada figura en uno o mas de ellos después de copiadas un marco para
todas.
Implicación.- Instinto de controlar
controles externos y normas.
su impulsividad por tanto pobre autocontrol y precisados de
Elaboración espontánea o añadidos a la figura o confabulaciones
Uno o mas figura: realiza cambios espontáneos, convirtiéndolas en figuras caprichosas.
Implicación.- Niños abrumados por temores y ansiedades o fuertemente preocupados por sus
pensamientos sin darle solución, con un pobre o débil contacto con la realidad, pueden confundir
hechos reales con fantasías por sus pensamientos también se halló en niños con cierto grado de
esquizofrenia.