Milagros M. Tapia Montesinos Dar clic sobre la foto para ver video Dar clic sobre la foto para ver video. • Habilidad que permite manipular las unidades de sonido que componen el discurso oral (Yopp & Yopp, 2009) • Ayuda al niño a darse cuenta que las letras representan los sonidos en las palabras (ser un decodificador flexible) • Le permite entender el Comprender que hay una relación entre el grafema y el fonema. Decodificación Reconocimiento de la palabra 27 letras + los grafemas dobles “ch”, “ll” y “rr” = podrá leer cualquier palabra, sea familiar o desconocida. En el aprendizaje de la lectura y escritura, el primer paso es la comprensión del principio alfabético y esta comprensión requiere que hay recibido entrenamiento en habilidades fonológicas. Dar clic sobre la foto para ver video. Conocimiento alfabético Precisión Automaticidad Conciencia fonológica Fluidez Conciencia léxica Conciencia fonémica Conciencia silábica Complejidad lingüistica Unidades de sonido inicialmente más grandes hasta unidades cada vez más pequeñas Operaciones cognitivas Desde operaciones simples hasta las más complejas Conciencia fonémica Tipo de tareas ONSET / RIMA rimas Conciencia silábica SÍLABAS palabras compuestas Conciencia léxica PALABRAS Desarrollo de la CONCIENCIA FONOLÓGICA Piasta, S. B. y Hudson, A. K. (2022). Key knowledge to support phonological awareness and phonics instruction. The Reading Teacher, 76(2), 201-210. https://ila.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/trtr.2093 Milagros M. Tapia Montesinos Segmentar / omitir Conciencia intrasilábica Ensamblar sonidos iniciales Reconocer /identificar FONEMAS Grado de dificultad Posición Tipo de unidad Intermedia Fonema Inicial Sílaba Final Palabra Tipo de tarea Cambiar el orden Sustituir añadir Eliminar Segmentar Unir Identificar Aislar Conciencia fonémica La habilidad para segmentar palabras en fonemas es un predictor fundamental para el aprendizaje de la lectura en alumnado hispanohablante (Defior, 2008). La conciencia fonémica es el predictor más fuerte en lengua española. 3 – 4 años Juegos preparatorios Exposición a la RIMA Conciencia léxica 4 – 5 años Conciencia silábica 5 – 6 años Conciencia fonémica Principio alfabético Dar clic sobre la foto para ver video. Sensibilidad a la “rima” • Constituyen una excelente ayuda para desarrollar la conciencia fonémica (Clemente y Domínguez, 2007). «Los niños que aprenden a rimar tienen una conciencia fonémica mucho más desarrollada y, aprenden a leer con mayor facilidad» Rimas Este era un gato que tenía los pies de trapo y la barriguita al revés. ¿quieres que te lo cuente otra vez? Debajo un botón-tón-tón del señor Martín-tín-tín Había un ratón-tón-tón muy, muy chiquitín-tín-tín Tan, tan chiquitín-tín-tín era aquel ratón-tón-tón Que encontró Martín-tín-tín debajo un botón-tón-tón Es tan juguetón-tón-tón el señor Martín-tín-tín Que guardó el ratón-tón-tón en un calcetín-tín-tín En un calcetín-tín-tín vive aquel ratón-tón-tón Que metió Martín-tín-tín, el muy juguetón-tón-tón Tarjetas con sonidos finales y sonidos iniciales semejantes Palabras que comparten los fonemas finales Cazadores de rimas Buscar rimas (dibujos /pictogramas/objetos de la casa). • Bizcocho • Harina • Mantequilla • Leche • Huevo • ocho – abrocho – pinocho • marina – cocina – cabina – neblina • vainilla – silla – ardilla – morcilla • Meche • muevo – remuevo - renuevo Juego al “Veo..veo” • Veo veo algo que rima con batalla • Veo veo algo que rima con medalla • Veo veo algo que rima con botón • Veo veo algo que rima con grillo • Veo veo algo que rima con corbata Cajas “silábicas” Dar clic sobre la foto para ver video. Modelar de forma explícita el sonido de la letra https://www.soyvisual.org/materiales/introduccion-los-fonemas-gestos-guberina /S/ Conocer las letras • • • • • • • Distinguirlas de dibujos / números / símbolos Trazarlas en diferentes soportes /tamaños Reconocerlas por el tacto. Reconocer distintas formas de la letra: mayúscula/minúscula, imprenta... Asociar las letras con sus sonidos Conocer el nombre de las letras Conocer el abecedario Habilidades fonológicas Familiaridad con las letras Principio alfabético Dar clic sobre la foto para ver video. Instrucción explícita Instruccción sistemática Enseñar la relación entre la letra y su sonido Enseñar de una en una y paulatinamente. Practicar la lectura de palabras con las relaciones aprendidas. Revisiones periódicas Aprendizaje de la correspondencia G-F El aprendizaje del sistema alfabético requiere del aprendizaje de las RCGF Lo específico de la actividad lectora es la capacidad de reconocer las palabras escritas La enseñanza sistemáticas de las relaciones entre letras y sonidos tiene mayor soporte empírico que cualquier otra alternativa (Ehri et al., 2001) Orientaciones Comenzar por: - Vocales - Consonantes más frecuentes - Letras que representan un solo sonido - Con sonidos que se pueden alargar - Evitar letras consecutivas con sonido o forma similar - Practicar las nuevas letras combinándolas con las ya aprendidas. - Promover la síntesis. - Acompañar la lectura – con la escritura. Armapalabras Dar clic sobre la foto para ver video. Conciencia léxica Conciencia fonémica Conciencia silábica Tarea Sustituir Grado de dificultad Añadir Eliminar Segmentar Unir Categorizar Identificar Aislar Sustituir Añadir Eliminar Segmentar Unir Categorizar Identificar Aislar ¿Cuál es el primer sonido de la palabra «silla»? (/s/) ¿Con qué sonido empieza ”lupa”? Sustituir Añadir Eliminar Segmentar Unir Categorizar Identificar Aislar Sustituir Añadir Eliminar Segmentar Unir Categorizar Identificar Aislar ¿Cuál comienza por un sonido diferente? Sustituir Añadir Eliminar Segmentar Unir Categorizar Identificar Aislar ¿Qué palabra formo con estos sonidos /mmm/ /aaaa/ /nnnn/ /ooooo/? Tarea Sustituir Añadir Eliminar Segmentar Unir Categorizar Identificar Aislar ¿cuántos sonidos tiene la palabra “sopa”? Sustituir Añadir Eliminar Segmentar Unir Categorizar Identificar Aislar ¿Qué palabra obtenemos si le quitamos el sonido /s/ a «sala»? Sustituir Añadir Eliminar Segmentar Unir Categorizar Identificar Aislar Si a “limo” le ponemos el sonido /n/ al final, queda…. Si a “cana” le ponemos el sonido /l/ al final, queda… Si a “año” le ponemos el sonido /p/ al inicio, queda… Si a “una” le ponemos el sonido /c/ al inicio, queda…. Sustituir Añadir Eliminar Segmentar Unir Categorizar Identificar Aislar ¿Qué palabra obtenemos si cambiamos el sonido /b/ por el sonido /l/ ( en la palabra «bata»? (lata) Tarea Sustituir Grado de dificultad Añadir Eliminar Segmentar Unir Categorizar Identificar Aislar Las tareas de segmentación y síntesis, junto con la identificación del sonido inicial de las palabras se consideran las más importantes para el aprendizaje de la lectura y la escritura (Rehfeld et al., 2022). Recomendaciones • • • • • Trabajar diariamente Modelado por parte del maestro / maestra. Trabajar de forma secuenciada. En el aula, trabajar en pequeños grupos. Emplear objetos concretos. Tener en cuenta: Sílaba → fonema Identificar → manipular Omitir y añadir → sustituir y cambiar el orden Inicial y final → intermedia Palabras cortas → palabras largas Fonemas que se pueden alargar → fonemas que no se pueden alargar La omisión de sílabas puede ir acompañada de gestos SOM BRE RO Apoyarse con material concreto • Letra manipulables / dados Jug ando c o n l et r as y pal abr as a s m p l r c o b e n Tarjetas para asociar letras con nombr es. Ilustraciones de Fr eepik, en www.flaticon.com @milagrostapiam f d i g t Bingo de letras Tren de sonidos Encuentra la palabra m o n o Recordar la relación de la letra con el fonema Frascos de letras Escribe el nombre de una fruta con las letras de cada círculo a d n a i s n l a a m z a a t o p n a Anagramas Cambiar el orden de los fonemas para obtener otras palabras AVIÓN NAVÍO NOVIA GATO GOTA TOGA ABRIL LIBRA http://www.juegosdepalabras.com/anagrama.htm Transformación de palabras Cambia una letra de la palabra hasta llegar a la palabra final M M G G O A A A N N N T O O O O Escalera de palabras
