COLEGIO DE BACHILLERES SECRETARÍA GENERAL DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA Actividades Físicas y Deportivas II Competencia motriz. La motricidad Segundo Semestre Febrero, 2010 Presentación Hoy como nunca, la Educación Media Superior en México enfrenta el reto de formar de manera integral ciudadanos capaces de actuar en una sociedad actual y cambiante, en la que el cuidado de la salud y del desarrollo corporal es un aspecto importante, razón por la cual en el Colegio de Bachilleres la Educación Física cobra un espacio dentro de la estructura curricular. La Educación Física, considerada como materia del Plan de Estudios, es una disciplina que contribuye al desarrollo armónico del individuo, mediante la práctica sistemática de la actividad física, por lo que la educación física pretende contribuir al desarrollo de la competencia motriz necesaria para transitar con oportunidades de éxito para la vida de sus estudiantes. La educación física está orientada a proporcionar al bachiller elementos motrices relacionados con sus capacidades e intereses con la intención específica de favorecer el desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes que pueden manifestarse en los diferentes ámbitos de su vida familiar, social y productiva. En esta etapa de formación del estudiante del Colegio de Bachilleres se busca profundizar en el conocimiento y desarrollo de la motricidad de los bachilleres, así como promover y fomentar una vida saludable, para lo cual se desarrollo la presente propuesta construida alrededor de cuatro elementos definidos por el área curricular: interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares, núcleos temáticos, problemáticas situadas y niveles de desempeño. Ubicación de la Asignatura La asignatura Actividades Físicas y Deportivas II, Competencia Motriz. La Motricidad, es la segunda asignatura de la materia Actividades Físicas y Deportivas, y se ubica en el área de Formación Básica en el Campo Disciplinario de Desarrollo Humano. La asignatura Competencia Motriz II: Motricidad tiene 38 horas y 4 créditos. A continuación, se presenta el mapa curricular en el que se señala la ubicación de la asignatura. 2 CAMPO 1º SEM. Inglés I Reiniciando COMUNICACIÓN CIENCIAS EXPERIMENTALES (NATURALES) MATEMÁTICAS CIENCIAS SOCIALES DESARROLLO HUMANO TIC I Recorriendo la autopista de la información TLR I Intención comunicativa de los textos Geografía El mundo en que vivimos Matemáticas I Solución de problemas reales Historia I México: de la Independencia al Porfiriato Filosofía I Filosofía y construcción de ciudadanía 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. Inglés II Socializando I Inglés III Socializando II Inglés IV Levantando el vuelo TIC II Ofimática sinérgica TIC III Relación e interpretación de datos TIC IV Los datos y sus interrelaciones TLR II Habilidades comunicativas Literatura I Literatura y comunicación Literatura II Literatura y comunicación integral Física I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Física II Principios de la tecnología con fluidos y calor Física III Teorías del universo físico Biología I La vida en la Tierra I Biología II La vida en la Tierra II Ecología El cuidado del ambiente 5º SEM. 6º SEM. Inglés V Nuestro mundo Inglés VI La sociedad del conocimiento Área de Formación Específica Química I Recursos naturales y desarrollo sustentable Química II Nanociencia y los nuevos materiales Química III Química en la industria Matemáticas II Distribuciones de frecuencias y sus gráficas Matemáticas III Representaciones gráficas Matemáticas IV El triángulo y sus relaciones Matemáticas V Las cónicas y sus representaciones gráficas Matemáticas VI Niveles de probabilidad Historia II México: de la Revolución a la Globalización CS I Análisis de mi comunidad CS II Problemas sociales de mi comunidad ESEM I Entorno y proyecto de vida ESEM II Conociendo el mundo Filosofía III Argumentación filosófica Filosofía IV Problemas filosóficos contemporáneos Filosofía II Filosofía y formación humana Estética I Apreciación artística I Estética II Apreciación artística II Actividades físicas y deportivas I Actividades físicas y deportivas II Área de Formación para el Trabajo 3 Intención de la materia. A partir de la Reforma Curricular en el Colegio de Bachilleres se establecen cinco campos disciplinares, creándose el Campo de Desarrollo Humano, incluyendo en este campo la Educación Física como materia curricular. La Educación Física plantea un cambio acorde a la Reforma del Nivel Medio Superior, considerando desde luego las características y necesidades de los estudiantes de este nivel. con un modelo pedagógico basado en competencias, La Educación Física como disciplina ofrece un espacio para acceder a una práctica formativa, teniendo en cuenta que el educando es el verdadero protagonista de su proceso educativo que se divide en tres etapas: la común, la de variabilidad y la autorregulada. La etapa común se refiere a los aprendizajes básicos que incluyen contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales que tienen como eje el desarrollo corporal necesario para la vida. Tales conocimientos y vivencias son adquiridos en los niveles educativos antecedentes (preescolar, primaria y secundaria). La etapa de variabilidad implica involucrar a los estudiantes en actividades físicas relacionadas con sus intereses y capacidades. Se enfoca en el conocimiento, la iniciación o la especialización en determinadas habilidades (recreativas, expresivas, etc.) bajo la asesoría del docente de educación física. En la etapa autorregulada se pretende que el propio estudiante se organice, plasme en la realidad, vivencie y disfrute la actividad física buscando el compromiso con la misma, siendo el docente quien guíe al estudiante al comportamiento autorregulado. La Educación Física como parte del plan de estudios del Colegio de Bachilleres se basa en los siguientes aspectos: Lúdico, implica la necesidad de realizar acciones de forma libre y espontánea para promover el desarrollo y la satisfacción personal. Salud y calidad de vida, el cual se aborda desde la influencia que genera la práctica de la actividad física en la salud y calidad de vida. Educación en valores, resaltando aquellos aspectos que posibiliten una concepción crítica y responsable de la realidad que viven los alumnos, así como el interés, el disfrute, la responsabilidad, la disposición, el respeto y la solidaridad, para que lleguen a ser seres humanos autónomos, pero también participativos y cooperativos. 4 Comunicación y Expresión, todo lenguaje, sea escrito, oral, plástico, musical o gestual, es una síntesis del ser para transmitir conocimientos, emociones, disposiciones, etc. Intención de la asignatura La motricidad implica que el alumno resuelva los problemas de movimiento en donde se requiere la puesta en práctica de una habilidad motriz determinada, es decir, que el estudiante sea capaz de organizar y controlar el movimiento de su cuerpo y, al mismo tiempo, comprenda la importancia de la práctica sistemática de la actividad física, el cuidado de la salud y la formación de hábitos de preservación de su integridad. Para esto, el alumno requiere del conocimiento de su cuerpo, es decir, las capacidades y los limitantes del movimiento que puede realizar. Asimismo, el estudiante necesita saber que puede mover las partes de su cuerpo con base en la satisfacción de los motivos que impulsan su acción (actividad práxica), a través de las habilidades fundamentales (movimientos básicos: desplazamientos, saltos y recibir), genéricas (ejercicios aeróbicos, baile y juegos), específicas (combinaciones de habilidades básicas y su adaptación a propósitos específicos) y destreza motora. Para el logro de tal propósito, es necesario que el estudiante tenga una fuerte base de experiencias motrices que le permitan crear conciencia sobre su cuerpo a través del movimiento, de manera que pueda usar el conocimiento corporal para hacerlo significativo y útil en su vida diaria ante los problemas que se le planteen. Que los estudiantes desarrollen su competencia motriz radica en que ésta se manifiesta en la capacidad para inventar, crear, inventar o recrear el movimiento humano a través de la actividad corporal alcanzando logros, mediante el esfuerzo, manifestando un sentido de autorrealización en su proyecto de vida personal. Con la educación física, a través de sus diferentes medios, el alumno entenderá los beneficios de la educación física en su salud y comprenderá los procesos fisiológicos que involucran la motricidad amplia e incluyente. Es importante también, el desarrollo de la promoción de estilos de vida activa (fortalecer toma de conciencia de la importancia del nivel propio de la destreza motora) para la autoplanificación del ejercicio físico. Así como el reconocimiento del efecto positivo que la práctica responsable del ejercicio físico produce en el organismo, a través del trabajo individual, de equipo y de pertenencia a un grupo. 5 Enfoque El termino motricidad se emplea en el campo de la salud y se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por sí mismo, ya sea de una parte corporal o en su totalidad, así, la motricidad implica un conjunto de actos voluntarios o involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (músculos). Es por esto que se pretende que el alumno emplee su motricidad como una entidad dinámica que se sub divide en noción de organización, realización, funcionamiento, para que en la actividad física logre unir al desarrollo y la madurez, logrando un desempeño motriz. La motricidad es creación, espontaneidad, intuición, pero sobre todo es manifestación de intencionalidades. Por lo tanto, la asignatura tiene que lograr que los estudiantes: operen con las nociones relativas al espacio, al cuerpo, al tiempo y a los objetos logrando con esto un comportamiento motor que le permita intentos de interpretación relacionados con las causas y las finalidades de la actividad física. experimenten el movimiento y controlen y tomen conciencia corporal, de la locomoción y la manipulación. La habilidad motriz es la capacidad aprendida para alcanzar el objetivo de una tarea que hay que ejecutar, es decir, la consecución de un objetivo motor concreto adquirido a través de la experimentación. determinen y asuman metas personales y comunes, roles espontáneos o producto de las reglas (acordadas o normativas) que favorezcan la creación de vínculos sociales y cooperativos para que convivan intensamente en una experiencia agradable. Las competencias genéricas y disciplinares que se promoverán con el siguiente programa son las siguientes: Competencia Genérica. El estudiante Elige y Practica estilos de vida saludables Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 6 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Competencia Disciplinar. El estudiante: Aplica la Educación Física para conservar y fortalecer su salud, autorregulando su desarrollo personal y social. Aplica el movimiento corporal en los diversos ámbitos en los que se desarrolla, como un elemento para mejorar su calidad de vida. Refleja la acción motriz como una representación en su vida cotidiana. 7 BLOQUE TEMÁTICO I. El movimiento Duración: 19 horas Propósito: Al final de este bloque el estudiante será capaz de adaptar su motricidad a las tareas que el medio le presenta, teniendo como consecuencia una conducta motriz adecuada ya sea en situaciones individuales o colectivas. Núcleo Temático : El movimiento Problemática situada: El movimiento Habilidades Fundamentales (Movimientos desplazamientos, saltos, giros, lanzar, recibir, etc.) Básicos: La escuela se caracteriza por ser un espacio educativo con una gran carga cognitiva, descuidando el desarrollo físico y social del estudiante, por lo que es recomendable que el alumno realice de forma paralela a sus o Con desplazamiento actividades académicas ejercicios de movimiento corporal que la clase de o Sin desplazamiento Educación Física fomenta y, al mismo tiempo evita las enfermedades hipokinésicas más frecuentes en nuestros días, debido a los hábitos de o Manipulación de Implementos. (lanzar, recibir y/o utilizar) vida de nuestros alumnos y al desconocimiento del uso adecuado del Habilidades Genéricas (Movimiento Genéricos que se promueven tiempo libre mediante el movimiento. en las diferentes áreas de la educación física incluyendo actividades con aparatos, ejercicios aeróbicos, bailar, juegos, como los botes, golpeteos, conducciones, caídas, etc). Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas. Todos los contenidos (declarativos, procedimentales, actitudinales) tienen que trabajarse a través del movimiento promoviendo el trabajo colaborativo en parejas o pequeños grupos en donde los estudiantes sean los referentes del desempeño de sus compañeros. Se sugiere la siguiente estructura para las sesiones: Animación o preparación inicial. En esta etapa se prepara el cuerpo para un esfuerzo mayor, enfatizando en las partes del cuerpo en las que incidirá la mayor parte de trabajo. Por ejemplo, para las habilidades básicas y genéricas pueden trabajarse, por ejemplo, desplazamientos con o sin implementos, que aumenten la frecuencia cardiaca y la temperatura corporal y una lubricación general de las articulaciones. La evaluación inicial de cada clase se realiza a la par de la animación o preparación inicial, tanto de cada estudiante como del grupo en general, con la 8 intención de ajustar las actividades planeadas que se trabajarán con los alumnos, partiendo de lo que el estudiante es capaz de hacer, favorecer el desarrollo de su competencia motriz y evitar lesiones. Parte medular, Se aborda el propósito de la clase, siguiendo con el ejemplo, pueden trabajarse posiciones corporales, coordinación, fuerza, etc. La evaluación formativa en esta etapa de la clase tiene como objetivo observar el desempeño de los estudiantes para ajustar las actividades de tal forma que se apoye al estudiante a desarrollar su competencia motriz y evitar lesiones. Cierre Se busca la vuelta a la calma o relajación por medio de actividades de menor intensidad hacia el descanso activo. En el ejemplo, pueden realizarse ejercicios de flexibilidad general. La evaluación sumativa tiene como objetivo hacer notar al alumno los logros y beneficios de la realización de la actividad física que se alcanzaron en la clase y en lo que se lleva del curso, al mismo tiempo, la información observada es útil para la planificación de las actividades de las clases posteriores. Niveles de desempeño Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos. Adapta su motricidad en diferentes tareas que el medio le Para la realización de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa presenta, mediante conductas motrices en situaciones pueden utilizarse los siguientes instrumentos y técnicas: individuales o colectivas, ejecutando diferentes habilidades Rúbricas. EXCELENTE de movimiento, mostrando autonomía y confianza en los Listas de cotejo. Portafolios de evidencias. distintos desplazamientos y manipulación de implementos. Diario de campo (para el alumno). Ejecuta su motricidad en diferentes tareas que el medio le Registro observacional (para el profesor). BUENO presenta, mediante conductas motrices en situaciones individuales y colectivas y mostrando confianza en algunos desplazamientos y manipulación de algunos implementos. SUFICIENTE Ejecuta diferentes tareas de movimientos básicos mediante el esquema de imitación con la intención de manipular implementos en situaciones individuales y colectivas. INSUFICIENTE Ejecuta diferentes tareas de movimientos básicos mediante el esquema de imitación. 9 Materiales de apoyo y fuentes de información. Materiales para el estudiante: Conos. Colchonetas. Esponjas. Paliacates. Balones medicinales. Baloneras. Cuerdas. Bastones. Garrafones de agua. Postes. Ligas, Resortes. Llantas. Cinturones, etc. Materiales para el profesor: Brugger, L; Schmid, A. y Bucher, W. (2002). !000 ejercicios y juegos de calentamiento. España: Hispano Europea. Camacho, H; Castillo, E. y Monje, J. (2007). Educación física. Programas de 6º a 11º. Colombia: Kinésis. Castejón. F. (1996). Evaluación de la educación física por indicadores educativos. España: Deportiva. Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la educación física. Argentina: Novedades Educativas. López, A. y Vega, C. (Sin fecha). La clase de educación física. Actualidad y perspectivas: Una propuesta cubana. México: Escuela Superior de Educación Física. Ministerio de Educación de España. (2009). Proyecto ludos para. Educación física para primaria. Documento consultado el 12 de noviembre de 2009, en la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/pr/fc.html. Piéron, M. (1999). Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas. España: INDE. Pila, A. (2002). Evaluación de la Educación Física. Manual de trabajo para el trabajo y el alumno. Costa Rica: Pila Teleña. Rodríguez, G. (2003). La competencia cinético corporal: objeto de la educación física y la formación deportiva. Colombia: Kinésis. Rodríguez, S. (1999). Educación física en secundaria 1º 2º y3o (Deporte escolar). México: Sin editorial. Torres, J. (2005). Didáctica de la educación física. México: Trillas. Tovar, R. (2007). Constructivismo práctico en el aula. México: Trillas. Ureña, F. (Coord.). (1996). El currículum de educación física en bachillerato. España: INDE. Vayer, P. (1972). Educación Psicomotriz. El diálogo corporal. España: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Velázquez, C. (2002). Las actividades físicas cooperativas. Una propuesta para la formación en valores a través de la educación física en las escuelas de educación física. México: Secretaría de Educación Pública. 10 BLOQUE TEMÁTICO II. Acción motriz Duración: 19 horas Propósito: El estudiante será capaz de mostrar un comportamiento motriz basado en el conocimiento del funcionamiento de su propio cuerpo, a partir de la práctica sistemática y habitual del ejercicio físico, para mejorar su estado de salud y bienestar físico, psíquico y social. Núcleo Temático: Habilidades y Destrezas Motrices Problemática situada Durante mucho tiempo, la Educación Física ha sido considerada como Habilidades motrices específicas: combinaciones de habilidades formadora de deportistas, no como la educación a través del movimiento básicas y su adaptación a unos propósitos específicos. con el propósito de desarrollar un estado completo de bienestar físico, Juego y Destreza Motora. psíquico y social, rescatando la importancia de la actividad física utilitaria (subir y bajar escaleras, trabajos domésticos, etc.), para el tiempo libre y la educación. Como consecuencia, la práctica de la Educación Física ha acarreado contradicciones entre el alumnado y en la población en general, al expresarse de la siguiente manera: “¿para qué me sirve hacer este tipo de prácticas físicas si yo no voy a dedicarme al deporte?”. Así mismo ha generado frustraciones entre los alumnos menos hábiles motrizmente que a menudo han desembocado en el abandono de la práctica del ejercicio físico al concluir la Educación Física obligatoria, esto nos ha llevado a ocupar los primeros lugares en las enfermedades del siglo XXI. Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas. Todos los contenidos (declarativos, procedimentales, actitudinales) tienen que trabajarse a través del movimiento promoviendo el trabajo colaborativo en parejas o pequeños grupos en donde los estudiantes sean los referentes del desempeño de sus compañeros. Se sugiere la siguiente estructura para las sesiones: Animación o preparación inicial. En esta etapa se prepara el cuerpo para un esfuerzo mayor, enfatizando en las partes del cuerpo en las que incidirá la mayor parte de trabajo, por ejemplo, si para las habilidades motrices específicas se va a trabajar la carrera, tendrán que prepararse las piernas con mayor atención. La evaluación inicial de la clase se realiza a la par de la animación o preparación inicial, tanto de cada estudiante como del grupo en general, con la 11 intención de ajustar las actividades planeadas que se trabajarán con los alumnos, partiendo de lo que el estudiante es capaz de hacer, favorecer el desarrollo de su competencia motriz y evitar lesiones. Parte medular, Se aborda el propósito de la clase, siguiendo con el ejemplo pueden realizarse ejercicios de baja intensidad (caminar), mediana intensidad (trotar) y alta intensidad (correr), fartlek, etc. La evaluación formativa en esta etapa de la clase tiene como objetivo observar el desempeño de los estudiantes para ajustar las actividades de tal forma que se apoye al estudiante a desarrollar su competencia motriz y evitar lesiones. Cierre Se busca la vuelta a la calma o relajación por medio de actividades de menor intensidad hacia el descanso activo. En el ejemplo, pueden realizarse ejercicios de flexibilidad general. La evaluación sumativa tiene como objetivo hacer notar al alumno los logros y beneficios de la realización de la actividad física que se alcanzaron en la clase y en lo que se lleva del curso, al mismo tiempo, la información observada es útil para la planificación de las actividades para las clases posteriores. Niveles de desempeño Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos. Muestra conductas motrices específicas basadas en el Para la realización de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa conocimiento del funcionamiento de su propio cuerpo, a pueden utilizarse los siguientes instrumentos y técnicas: Rúbricas. EXCELENTE partir de la práctica sistemática y habitual del ejercicio Listas de cotejo. físico. Portafolios de evidencias. Diario de campo (para el alumno). Muestra comportamientos motrices específicos, basados Registro observacional (para el profesor). en el conocimiento del funcionamiento de su propio BUENO cuerpo, a partir de la práctica sistemática y habitual del ejercicio físico. SUFICIENTE Muestra acciones motrices básicas, basadas en el conocimiento del funcionamiento de su propio cuerpo en la práctica de las habilidades motrices y la combinación de éstas. 12 INSUFICIENTE Muestra movimientos motrices básicos, basados en el conocimiento del funcionamiento de su propio cuerpo en la práctica de las habilidades motrices. Materiales de apoyo y fuentes de información. Materiales para el estudiante: Conos. Colchonetas. Esponjas. Paliacates. Balones medicinales. Baloneras. Cuerdas. Bastones. Garrafones de agua. Postes. Ligas, Resortes. Llantas. Cinturones, etc. Materiales para el profesor: Brugger, L; Schmid, A. y Bucher, W. (2002). !000 ejercicios y juegos de calentamiento. España: Hispano Europea. Camacho, H; Castillo, E. y Monje, J. (2007). Educación física. Programas de 6º a 11º. Colombia: Kinésis. Castejón. F. (1996). Evaluación de la educación física por indicadores educativos. España: Deportiva. Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la educación física. Argentina: Novedades Educativas. López, A. y Vega, C. (Sin fecha). La clase de educación física. Actualidad y perspectivas: Una propuesta cubana. México: Escuela Superior de Educación Física. Ministerio de Educación de España. (2009). Proyecto ludos para. Educación física para primaria. Documento consultado el 12 de noviembre de 2009, en la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/pr/fc.html. Piéron, M. (1999). Para una enseñanza eficaz eficaz de las actividades físico-deportivas. España: INDE. Pila, A. (2002). Evaluación de la Educación Física. Manual de trabajo para el trabajo y el alumno. Costa Rica: Pila Teleña. Rodríguez, G. (2003). La competencia cinético corporal: objeto de la educación física y la formación deportiva. Colombia: Kinésis. Rodríguez, S. (1999). Educación física en secundaria 1º 2º y3o (Deporte escolar). México: Sin editorial. Torres, J. (2005). Didáctica de la educación física. México: Trillas. Tovar, R. (2007). Constructivismo práctico en el aula. México: Trillas. 13 Ureña, F. (Coord.). (1996). El currículum de educación física en bachillerato. España: INDE. Vayer, P. (1972). Educación Psicomotriz. El diálogo corporal. España: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Velázquez, C. (2002). Las actividades físicas cooperativas. Una propuesta para la formación en valores a través de la educación física en las escuelas de educación física. México: Secretaría de Educación Pública. 14 Créditos El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron: Coordinación Asesor: Roberto Martínez Hidalgo Analista: Sandra García Sáenz. Docentes participantes Prof. Fredy Hernández Olivares. Prof. Juan Rodríguez Venegas. Prof. Roberto Martínez Hidalgo. Prof. Omar Ignacio Vázquez Méndez. Prof. Carlos Fierro Rojas. Directorio Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacán. 04920. México, D.F. www.cbachilleres.edu.mx Roberto Castañón Romo Luis Miguel Samperio Sánchez Héctor Robledo Galván Roberto Paz Neri Director General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretario Administrativo Filiberto Aguayo Chuc Rafael Torres Jiménez Elideé Echeverría Valencia Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Miguel Ángel Báez López Martín López Barrera Director de Planeación Académica Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa Rafael Velázquez Campos María Guadalupe Coello Macías José Joaquín Gómez Castelo Subdirector de Planeación Curricular Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinación de Academias 15