FORMACIÓN DE PROFESIONALES PARA LA EDUCACIÓN. PUNTOS CRÍTICOS Ángel Díaz-Barriga UNA PREGUNTA Alumnos • ¿Ustedes a qué se van a dedicar o qué desean hacer una vez que concluyan la carrera? Docentes y directivos • ¿Para qué quieren formar a estos estudiantes de una facultad de educación? PRINCIPALES TEMAS Profesión educativa. La sociología de las profesiones La conformación de la disciplina educativa y la formación de profesionales Profesionales de la educación, ante la demanda académica y el mundo laboral (las áreas de oportunidad) PROFESIONAL DESDE SOCIOLOGÍA DE LAS PROFESIONES Características: Poseer elevado estatus Trabajo intelectual (no manual) Regulaciones claras sobre quien ingresa y quien ejerce la profesión, mecanismos de exclusión Gremio capaz de promover el conocimiento profesional y defender la profesión frente a otras profesiones Tiene autonomía en su trabajo Un cuerpo propio de saberes LA EDUCACIÓN COMO DISCIPLINA ESPECÍFICA CONFORMACIÓN TARDÍA Didáctica: Siglo XVII Una disciplina para el docente, en el debate reforma-contrareforma • No hay noción de estado Principios del siglo XIX: Pedagogía • Una disciplina de la filosofía • Herbart: Una visión humanista • El ser humano es el único ser educable • Apoyo en la filosofía y la psicología LA EDUCACIÓN COMO DISCIPLINA ESPECÍFICA. CONFORMACIÓN TARDÍA Un evento: Revolución Francesa • Conformación del Estado Nacional • Creación del sistema educativo (y de la escuela que conocemos) Principios del siglo XX: Ciencia de la educación, disciplina positivista (e industrialización) • Francia: Durkheim: Visión sociológica • La ciencia educación se apoya en la sociología empírica, la pedagogía teoría práctica, la educación lo que hace el docente • Estados Unidos: Dewey: Pragmatismo • No hay una ciencia que merezca llamarse educación, la ciencia educación se construye con saberes que proceden de múltiples disciplinas FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN Primera etapa: Formar docentes de la educación básica Fundación de las escuelas normales alrededor de 1820 (Europa) La más antigua de México es la Benemérita Escuela Normal del Estado de Guanajuato (fundada 1830) Hacia la Universidad Teacher College Universidad de Columbia 1887 En México Primeras licenciaturas en Pedagogía • UNAM: 1960 • Universidad Veracruzana 1958 Después de 1970 crecimiento vertiginoso de facultades de Pedagogía, Ciencias Educación o Educación LO QUE PODEMOS AFIRMAR DE ESTE RECUENTO La primer tarea que se asigna a la pedagogía es formar profesores en escuelas normales para educación primaria y luego secundaria Los teacher’s colleges se incorporan en la universidad los estudios para formar docentes Las pedagogía universitaria en México Se establece para formar docentes de educación secundaria y, A partir de 1958/1960 conciben una licenciatura de un profesional de la educación que asuma tareas más amplias Primer Programa de Maestría y Doctorado UNAM 1959 A partir de 1970 se multiplican licenciaturas y posgrados en educación (públicos y privados) QUE RETOS OBSERVAMOS EN ESTE MOMENTO Unos de corte • ¿Qué conocimientos se requieren para formar un académico/d profesional de la educación? isciplinar: Otros de corte laboral • ¿Para qué tipo de actividades los formamos? • ¿Cuál es su relación con el mercado ocupacional? • ¿Cuáles son las áreas de oportunidad demandadas en este momento? LOS SABERES DE LA DISCIPLINA EDUCATIVA TIENEN RASGOS PARTICULARES La ciencia de la educación una epistemología particular Filosofía Psicología Antropología Ciencias de la educación Economía Didáctica Sociología Filosofía Antropología Psicología Ciencias de la educación Economía Didáctica Sociología UN CAMPO MULTIDISCIPLINARIO, DE TRABAJO HÍBRIDO Antropología: • Etnografía, perspectivas culturales Sociología y política educativa: • Escuelas de pensamiento: empírica, funcionalista, comprehensiva o marxista; elementos para analizar las políticas educativas, papel de organismos internacionales Psicología: • Por etapas: Infantil, adolescencia, adultos. Por enfoques experimental, cognoscitivista, gestalt, campo, psicoanálisis Historia: • Historia de la educación: historiográfico o historia social. Filosofía: • Filosofía de la educación: Lo educativo en diferentes escuelas: Marxismo, Idealismo, Existencialismo, etc Pedagogía: • Disciplina humanista abocada el estudio de la educación Didáctica: • Clásica o tradicional, movimiento escuela activa, su renovación Temas regionales: • Educación popular, rural, indígena de adultos Currículo: • Planes y programas de estudios; Historia social de las disciplinas; visión de trayecto de formación Evaluación educativa: • Del aprendizaje, de académicos (docentes e investigadores), de programas, planes e instituciones (acreditación) Uso educativo de Tecnologías de la Información • Experimentar tecnologías para el aprendizaje QUÉ SE PUEDE DERIVAR DE LO ACADÉMICO Es difícil establecer un núcleo básico, pero algunos saberes básicos tienen que formar parte de la formación del profesional Una alternativa es ir trabajando en las reuniones de facultades y escuelas sobre los mínimos de ese núcleo básico En todos los casos es necesario Quizá conviene pensar en un tronco de materias básicas • Vincular los contenidos de los diversos campos disciplinares que ayudan a entender lo educativo • Vincular los contenidos con problemas, proyectos o estudios de caso FORMACIÓN ANTE EL MERCADO OCUPACIONAL. UNA RESPUESTA DIFÍCIL En la visión antigua: formar docentes En la perspectiva actual una multiplicidad de campos laborales, tanto para la intervención, como para la investigación: • Contar con elementos para comprender “lo educativo” en todas sus dimensiones • Formación de profesores para todos los niveles del sistema • Gestión, liderazgo, trabajo con grupos y conducción del sistema (temas organizacionales y temas vinculados a legislación) • Diseño, ejecución y/o análisis de políticas educativas • Asesoría, diseño, evaluación, dictaminación de planes de estudio de licenciatura y posgrado • Educación de adultos, educación no-formal, educación indígena FORMACIÓN ANTE EL MERCADO OCUPACIONAL. UNA RESPUESTA DIFÍCIL. ÁREAS DE OPORTUNIDAD Modelos didácticos. Uso de TIC PARA el aprendizaje Evaluación: • Para grupos numerosos/pequeños; • Temas generales y disciplinas específicas (matemáticas, ciencias, lecto-escritura, historia). Visión • Didáctica tradicional o del movimiento escuela activa • Movimiento centrado en el aprendizaje • Desarrollo de estrategias para usar tecnologías desde una perspectiva didáctica • Experimentación didáctica con uso de la web • Retos de la educación de nativos digitales y de la llamada generación “Z” • Del aprendizaje: • en el trabajo docente (lo que llaman auténtica, portafolios etc) • Pruebas a gran escala (Teoría medición, Teoría de Respuesta el ítem) • De académicos (docentes e investigadores) • Desarrollo de modelos de evaluación de pares • De instituciones, planes y programas de estudio • Metodologías de acreditación (institutional acreditation & Programm acreditation) FORMACIÓN ANTE EL MERCADO OCUPACIONAL. UNA RESPUESTA DIFÍCIL. ÁREAS DE OPORTUNIDAD Nuevos desarrollos de psicología del aprendizaje, educativa y de los sujetos • Reconocimiento de principales escuelas psicológicas • Estudios de infancia, juventud y senectud • Infancia y juventud en riesgo • Adicciones • Violencia escolar Metodologías de investigación • Sus fundamentos en las distintas disciplinas que componen la ciencia de la educación UN INTENTO DE PENSAR LO BÁSICO Académico: formación actual en disciplinas que posibilitan conocimiento de lo educativo (Política, sociología y economía de la educación; del sujeto de la educación (ser humano en todas sus etapas, principios aprendizaje); del trabajo escolar (legislación, curriculum, didáctica y evaluación) ¿En qué dosis? No queda claro Impulsar experiencias de intervención Contar con experiencias reales de investigación (No métodos de libros) Una estructura curricular que además de asignaturas tenga espacios formales de integración de saberes de diversas disciplinas Vivir una práctica docente renovada en las escuelas de educación RE-INVENTAR LA DOCENCIA Las escuelas formadoras deben constituirse en el espacio de experimentación de las formas de aprendizaje que se desean cambiar Definir aprendizajes básicos indispensables Rediseñar espacios aúlicos para que las facultades de educación permitan trabajar en ambientes de aprendizaje • Docencia colectiva • Convertir los temas en problemas: • planear por problemas • Incluir un elemento de contacto con la realidad • Incluir tecnologías (conectividad en el aula) • Hacer un video de un tema o un análisis escrito de un You toube • Utilizar y discriminar información obtenida en la web • Trabajar con enigmas, interrogantes, discusión • Integrar la evaluación al trabajo cotidiano Formar un profesional de la educación UN DESCUIDO POR PENSAR RENOVAR LA DOCENCIA Según Bain 1.Dominan la materia 2. Preparan su clase con el rigor con el que planean Investigación 3. Tienen confianza y altas metas sobre sus alumnos 4. Crean entorno real (problemas) para Trabajar con los alumnos (exposición, Proyectos, uso de TIC) RENOVAR LA DOCENCIA: IMPLICA Docente no es la fuente de información, es quién orienta en las fuentes de información (documentales, de la nube, de la vida) Pueden pedir que los alumnos hagan videos de 5 -10 minutos sobre el tema O que hagan un análisis escrito de un youtoube de 10 minutos Usan las TIC como fuente de información y trabajan para que los alumnos desarrollen habilidades para usar la TIC para aprender (ya la usan en sus redes) Crean enigmas, problemas, foros de discusión para que los alumnos construyan el aprendizaje como reto propio No planean por temas sino por problemas ENTONCES LA PREGUNTA Alumnos • ¿Ustedes a qué se van a dedicar o qué desean hacer una vez que concluyan la carrera? Docentes y directivos • ¿Para qué quieren formar a estos estudiantes de una facultad de educación?