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documento pra modelos pedagógicos

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
MODELOS PEDAGÓGICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR
CÓDIGO: UG-FF-EBR-P034-UTC-2022 CICLO II
AUTORES:
CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES
PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDRA
TUTOR: Mes. MORENO FLORES CHRISTIAN ENRIQUE
Guayaquil, marzo del 2023
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Lcdo. José Albán Sánchez, MSc.
DECANO
Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
VICE-DECANO
Kelly Hernández Mite, MSc.
Ab. Julissa García Ruíz
GESTOR(A) DE CARRERA
SECRETARIA
iii
iv
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
MAOLI MERCEDES CEDEÑO FELIX, JASMIN ALEXANDRA PEÑAHERRERA
PLUAS con C.C. No. 0928498427 y 0955388525. Certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Modelos pedagógicos utilizados
en el proceso de aprendizaje en la Educación Básica Superior”, son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA
SOCIAL
DE
LOS
CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD
E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
______________________________
Maoli Mercedes Cedeño Felix
C.I.: 0928498427
_____________________________
Jasmin Alexandra Peñaherrera Pluas
C.I.: 0955388525
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de
derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las
obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,
tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación
como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación
de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra
con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Los momentos más duros de mi vida, los viví cuando te fuiste de este mundo a
pesar de que ya no estás conmigo. Te amaré por siempre, recuerdo cuando te sentabas con
inmensa paciencia y tomabas mi mano para realizar las tareas que me habían mandado por
los ratos de risa donde me dolía el estómago de tanto reír, puedo decir con orgullo que tuve
al mejor padre del mundo, y aunque no está a mi lado sé que siempre hubiese podido contar
con su apoyo, pero sobre todo de una manera muy especial a mi esposo Eduardo y a mis
dos hijos los cuales amo, a mi madre la cual respeto y admiro.
Maoli Mercedes Cedeño Felix
Siempre confía que, si hay algo con lo que puedas soñar, seguro lo puedes hacer
realidad. Los sueños se cumplen si trabajas día a día en ellos, lo que parece imposible, si
tienes perseverancia, lo lograrás. Hace años me preguntaba que, si podría realizar este
trabajo, llegar donde estoy, pero hoy me siento orgullosa de mí misma por todo lo que he
superado, los logros que me llenan de felicidad. Por esta razón, dedico este trabajo a mis
padres, hermanos, familiares y amigos cercanos que han contribuido para este logro, a mi
amor perruna, a todos quienes han estado en los buenos y malos momentos, brindando su
apoyo incondicional para alcanzar esta meta. Es imposible que mi corazón se llene de
emoción al escribir estas palabras porque solo yo sé lo que significa terminar este proyecto
que me ha costado tanto, todo sacrificio tiene su recompensa, y eso es la satisfacción que
me hace feliz.
Jasmin Alexandra Peñaherrera Pluas
vii
AGRADECIMIENTO
Todas esas lágrimas que rodaban por mis mejillas cuando no podía escribir y mucho
menos deletrear una palabra, esperando con ansias que llegaras cuando me dormía, después
de tanto llorar entre tus brazos por una larga jornada de estudios, donde siempre me decías
la educación es lo único que puedo darte, atesora lo que tienes, una pluma pesa menos que
una pala, estudia para que seas alguien en la vida. Gracias por guiarme por buenos caminos.
Le agradezco en primer lugar a Dios, mis padres Luis y Victoria, a mi esposo e hijos,
gracias por entender las muchas veces que los dejé solos y la confianza que me han
brindado, asimismo a mis hermanas, pues son ustedes mi motor para seguir adelante, a mis
amigos y a cada una de las personas que me han brindado su amistad, me han apoyado y
han depositado su confianza en mí.
Maoli Mercedes Cedeño Felix
Nada es fácil en esta vida, hay momentos que te hacen pedazo, que sientes que ya
no puedes más, pero no todo es malo. Existen muchas cosas buenas que debemos disfrutar.
Por esto, agradecida infinitamente con Dios por la oportunidad de vida, salud y todo lo que
hace por mí. Asimismo, agradezco a mis padres por ser el pilar fundamental para que logre
mis objetivos, a mi abuela, mis hermanos que me han brindado su apoyo, se me hacen
imposible no mencionar a mi compañera perruna, el amor más puro y sincero que pueda
existir, que se pasa todo el tiempo junto a mí. También quiero agradecer a esos amigos que
han estado ahí cuando los he necesitado. No puede faltar agradecer a todos los docentes que
contribuyeron para lograr esta meta, ¡GRACIAS!
Jasmin Alexandra Peñaherrera Pluas
viii
ÍNDICE
DIRECTIVOS ........................................................................................................... ii
DEDICATORIA ........................................................................................................ vi
AGRADECIMIENTO .............................................................................................. vii
RESUMEN .............................................................................................................. xix
ABSTRACT ............................................................................................................. xx
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... xxi
CAPÍTULO I ............................................................................................................ 23
EL PROBLEMA ...................................................................................................... 23
1.1.
Planteamiento del Problema de Investigación ........................................ 23
1.2.
Formulación del Problema ...................................................................... 23
1.3.
Sistematización........................................................................................ 26
1.4.
Objetivos de la Investigación .................................................................. 26
Objetivo General................................................................................................... 26
Objetivos Específicos ........................................................................................... 26
1.5.
Justificación e Importancia...................................................................... 27
1.6.
Delimitación del Problema ...................................................................... 27
1.7.
Premisas de la investigación ................................................................... 29
ix
1.8.
Operacionalización de las variables ........................................................ 30
CAPÍTULO II ........................................................................................................... 31
MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 31
2.1.
Antecedentes de la investigación ............................................................ 31
2.2.
Marco Teórico – Conceptual ................................................................... 31
Modelos de enseñanza .......................................................................................... 33
Aula invertida ....................................................................................................... 33
Aprendizaje cooperativo ....................................................................................... 33
Modelos pedagógicos ........................................................................................... 34
Modelo pedagógico tradicional ........................................................................ 35
Modelo pedagógico conductista ....................................................................... 36
Modelo pedagógico cognitivo .......................................................................... 36
Modelo pedagógico constructivista .................................................................. 37
Proceso de aprendizaje ......................................................................................... 37
Estilos de aprendizaje ........................................................................................... 38
Auditivo ............................................................................................................ 38
Visual ................................................................................................................ 39
Kinestésico ....................................................................................................... 39
Tipo de aprendizaje .............................................................................................. 39
x
Por descubrimiento ........................................................................................... 40
Significativo ..................................................................................................... 40
Fundamentación Filosófica: ................................................................................. 40
Fundamentación Psicológica ................................................................................ 41
Fundamentación Pedagógica ................................................................................ 41
2.3.
Marco Contextual .................................................................................... 42
2.4.
Marco Legal ............................................................................................ 45
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 46
METODOLOGÍA..................................................................................................... 46
3.1.
Diseño de la investigación....................................................................... 46
3.2.
Modalidad de la investigación ................................................................ 46
3.3.
Tipos de investigación ............................................................................. 46
3.4.
Métodos de investigación ........................................................................ 48
3.5.
Técnicas de investigación........................................................................ 49
3.6.
Instrumentos de investigación ................................................................. 50
3.7.
Población y Muestra ................................................................................ 51
3.8.
Análisis e interpretación de los resultados .............................................. 53
3.9.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................................... 75
xi
CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 77
LA PROPUESTA ..................................................................................................... 77
4.1
Título de la Propuesta ................................................................................. 77
4.2
Justificación ................................................................................................ 77
4.3
Objetivos de la propuesta ............................................................................ 78
Objetivo General de la propuesta ......................................................................... 78
Objetivos Específicos de la propuesta .................................................................. 78
4.4
Aspectos Teóricos de la propuesta .............................................................. 78
4.5
Factibilidad de su aplicación: ..................................................................... 79
4.6
Descripción de la Propuesta ........................................................................ 80
Bibliografía ............................................................................................................. 105
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las variables. ...................................................................... 30
Tabla 2 Población de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá. .................................... 51
Tabla 3 Realiza trabajos autónomos y grupales. ................................................................. 53
Tabla 4 ¿Los conocimientos que aprende de las diferentes áreas del saber se le olvida con
facilidad? .............................................................................................................................. 54
Tabla 5 ¿Los docentes utilizan diferentes recursos didácticos como videos, imágenes y
otros en sus clases? ............................................................................................................... 55
Tabla 6 ¿Las clases que imparten sus docentes son participativas y lúdicas? ..................... 56
Tabla 7 ¿Los métodos que utiliza el profesor le ha ayudado a entender mejor los temas
expuesto? .............................................................................................................................. 57
Tabla 8 ¿El docente se dedica solamente a explicar su clase, sin realizar preguntas a los
estudiantes?........................................................................................................................... 58
Tabla 9 ¿Usted aplica los conocimientos que adquiere en sus clases en su vida cotidiana?59
Tabla 10 ¿El docente permite que usted emita sus experiencias acerca del tema a tratar? . 60
Tabla 11 ¿Le gustaría que sus clases fueran más dinámicas y activas? .............................. 61
Tabla 12 Preferiría que el docente presente más videos, juegos, imágenes, y que usted
pueda elaborar diversos materiales. ...................................................................................... 62
Tabla 13 ¿Sus clases se imparten bajo el modelo pedagógico constructivista? .................. 64
Tabla 14 ¿En este último año académico asistió a cursos de capacitación y
perfeccionamiento acerca los modelos pedagógicos? .......................................................... 65
xiii
Tabla 15 Para su labor docente con los estudiantes, ¿los contenidos son abordados de
forma participativa mediante estrategias lúdicas e interactivas? .......................................... 66
Tabla 16 ¿Usted considera los estilos de aprendizaje aplicando recursos como imágenes,
audios, videos, otros? ........................................................................................................... 67
Tabla 17 ¿El modelo pedagógico que usted utiliza, permite a sus estudiantes el desarrollo
de habilidades, destrezas, competencias, para un aprendizaje autónomo? ........................... 68
Tabla 18 ¿Usted incorpora preguntas abiertas, debates para que sus aprendices analicen y
reflexionen acerca del contenido de clase?........................................................................... 69
Tabla 19 ¿A través del aprendizaje por descubrimiento y significativo permite al estudiante
adquirir y apropiarse de los contenidos de clase?................................................................. 70
Tabla 20 ¿Le gustaría actualizarse, aprender e innovar acerca de las nuevas metodologías
del siglo XXI?....................................................................................................................... 71
Tabla 21 ¿Cree usted que la utilización de un blog permitiría apropiarse de estrategias
innovadoras para aplicar en clases? ...................................................................................... 72
Tabla 22 Financiación de la propuesta ................................................................................ 80
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1
Realiza trabajos autónomos y grupales. ........................................................... 53
Gráfico 2 ¿Los conocimientos que aprende de las diferentes áreas del saber se le olvida
con facilidad?........................................................................................................................ 54
Gráfico 3 ¿Los docentes utilizan diferentes recursos didácticos como videos, imágenes y
otros en sus clases? ............................................................................................................... 55
Gráfico 4 ¿Las clases que imparten sus docentes son participativas y lúdicas? ............... 56
Gráfico 5 ¿Los métodos que utiliza el profesor le ha ayudado a entender mejor los temas
expuesto? .............................................................................................................................. 57
Gráfico 6 ¿El docente se dedica solamente a explicar su clase, sin realizar preguntas a los
estudiantes?........................................................................................................................... 58
Gráfico 7
¿Usted aplica los conocimientos que adquiere en sus clases en su vida
cotidiana? .............................................................................................................................. 60
Gráfico 8
¿El docente permite que usted emita sus experiencias acerca del tema a tratar?
.............................................................................................................................................. 61
Gráfico 9 ¿Le gustaría que sus clases fueran más dinámicas y activas? .......................... 62
Gráfico 10 Preferiría que el docente presente más videos, juegos, imágenes, y que usted
pueda elaborar diversos materiales. ...................................................................................... 63
Gráfico 11 ¿Sus clases se imparten bajo el modelo pedagógico constructivista? ............ 64
Gráfico 12 ¿En este último año académico asistió a cursos de capacitación y
perfeccionamiento acerca los modelos pedagógicos? .......................................................... 65
xv
Gráfico 13
Para su labor docente con los estudiantes, ¿los contenidos son abordados de
forma participativa mediante estrategias lúdicas e interactivas? .......................................... 66
Gráfico 14
¿Usted considera los estilos de aprendizaje aplicando recursos como
imágenes, audios, videos, otros? .......................................................................................... 67
Gráfico 15
¿El modelo pedagógico que usted utiliza, permite a sus estudiantes el
desarrollo de habilidades, destrezas, competencias, para un aprendizaje autónomo? .......... 68
Gráfico 16
¿Usted incorpora preguntas abiertas, debates para que sus aprendices
analicen y reflexionen acerca del contenido de clase? ......................................................... 69
Gráfico 17 ¿A través del aprendizaje por descubrimiento y significativo permite al
estudiante adquirir y apropiarse de los contenidos de clase? ............................................... 70
Gráfico 18
¿Le gustaría actualizarse, aprender e innovar acerca de las nuevas
metodologías del siglo XXI? ................................................................................................ 71
Gráfico 19
¿Cree usted que la utilización de un blog permitiría apropiarse de estrategias
innovadoras para aplicar en clases? ...................................................................................... 73
xvi
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen No. 1 Croquis de la Institución ................................................................... 44
Imagen No. 2 Pantalla del blog educativo ............................................................... 82
Imagen No. 3 Pantalla de las divisiones del blog .................................................... 82
Imagen No. 4 Pantalla de ¨conocemos aquí¨ ........................................................... 83
Imagen No. 5 Pantalla de las actividades planteadas en el blog .............................. 84
xvii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo No. I FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE
TITULACIÓN .................................................................................................................... 112
Anexo No. II ACUERDO DE PLAN DE TUTORÍA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
............................................................................................................................................ 113
Anexo No. IV INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ............... ¡Error!
Marcador no definido.
Anexo No. V RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE TITULACIÓN......... 114
Anexo No. VI
CERTIFICADO DEL DOCENTE TUTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN .................................................................................................................... 117
Anexo No. VII CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD .................................. 118
Anexo No. VIII INFORME DEL DOCENTE REVISOR ................................................. 120
Anexo No. IX RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN .................................................................................................................... 121
Anexo No. X FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN ..................... 122
Anexo No. XII LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA
OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ......................................................................... 124
Anexo No. XIII RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .................................. 125
Anexo No. XIV ABSTRACT............................................................................................. 126
Anexo No. XV ESCANEO DE LA CARTA DIRIGIDA AL PLANTEL ......................... 127
Anexo No. XVI ESCANEO DE LA CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA
LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................................... 128
xviii
Anexo No. XVII FOTOS DE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 129
Anexo No. XVIII CERTIFICADO DE PRACTICAS DOCENTES ................................ 132
Anexo No. XIX ESCANEO DEL CERTIFICADO DE VINCULACIÓN ....................... 134
Anexo No. XX INSTRUMENTOS APLICADOS A ESTUDIANTES, DOCENTES Y
DIRECTIVO....................................................................................................................... 136
Anexo No. XXI FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS ....................................................... 139
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
MODELOS PEDAGÓGICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR
Diseño de un blog interactivo de estrategias y actividades lúdicas
Autor(es):
MAOLI MERCEDES CEDEÑO FELIX
JASMIN ALEXANDRA PEÑAHERRERA PLUAS
Tutor(a): MGs. CHRISTIAN ENRIQUE MORENO FLORES
RESUMEN
La presente investigación ha sido realizada con el fin de conocer el impacto de los modelos
pedagógicos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de décimo de Educación General
Básica de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá, ubicada en Ceibos, Guayaquil. Acorde a
los avances de la sociedad, la forma de enseñar cambia de acuerdo con las necesidades de los
educandos, por lo que es importante aplicar la metodología, recursos necesarios para lograr un
aprendizaje que sirva para la vida cotidiana de los estudiantes. Además, es importante mencionar
que para la recolección de datos se aplicará encuestas tanto a docentes como estudiantes y
entrevista al rector de la Institución, a través de investigación de campo, descriptiva, en la cual
los datos recogidos contribuirán para la elaboración de un blog educativo que contenga
actividades lúdicas que permitan mejorar el proceso de aprendizaje.
Palabras Claves: Modelos pedagógicos, aprendizaje, actividades lúdicas, metodologías.
xx
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER BASIC EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
PEDAGOGICAL MODELS USED IN THE LEARNING PROCESS IN HIGHER
BASIC EDUCATION
Design of an interactive blog of ludic strategies and activities.
Author(s):
MAOLI MERCEDES CEDEÑO FELIX
JASMIN ALEXANDRA PEÑAHERRERA PLUAS
Advisor: MGs. CHRISTIAN ENRIQUE MORENO FLORES
ABSTRACT
This research has been carried out to know the impact of the pedagogical models in
the learning process of the students of the tenth grade of General Basic Education of the
San Josemaría Escrivá Educational Unit, located in Ceibos, Guayaquil. According to the
advances of society, the way of teaching changes according to the needs of the students, so
it is important to apply the methodology and resources necessary to achieve learning that
serves the daily life of the students. In addition, it is important to mention that for data
collection surveys will be applied to both teachers and students and an interview with the
rector of the Institution, through field research, descriptive, in which the data collected will
contribute to the development of an educational blog containing playful activities that will
improve the learning process.
Keywords: Pedagogical models, learning, recreational activities, methodologies.
xxi
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación plantea el uso de los modelos pedagógicos
pertinentes para el buen proceso de aprendizaje hacia los estudiantes y a la vez una mejora
en las estrategias que implementa el docente como recursos para su labor. La educación
tiene un papel en la configuración del estilo de vida y pensamiento crítico, es fuerte el papel
que desempeñan los actores involucrados en aprendizaje, el plan de estudios debe
garantizar los resultados que mejora el nivel de la calidad educativa.
Es importante indicar que la formación que recibe el individuo contribuye en la
sociedad, la cual se desarrolla a partir de las personas que la componen y las habilidades,
experiencia, conocimientos que va contribuyendo a lo largo de vida. Por lo que, mejorar la
calidad de los métodos educativos incluye cambiar las ideas y actitudes de los docentes,
porque esta educación requiere calidad del personal docente, los programas educativos
dentro de la institución, harán de los estudiantes los principales beneficiaron en cuanto
mejore el aprendizaje, debido a que ellos pueden apropiarse del conocimiento, asimismo, el
aporte de los padres, las herramientas tecnológicas y el ambiente de aprendizaje influye en
que estos procesos se fortalezcan.
De esta manera, el trabajo de investigación va direccionado a la aplicación de los
modelos pedagógicos en estudiantes de décimo EGB y mediante los instrumentos utilizados
se podrá recoger información necesaria para poder hacer un aporte acorde a las necesidades
de los educandos. La educación que recibamos en la vida, en todas las diferentes áreas,
permitirá que logremos desarrollar a ciudadanos que aporten de forma positiva a la
sociedad.
xxii
Capítulo I: Contiene el planteamiento, formulación y sistematización del problema,
objetivos de la investigación, justificación e importancia, delimitación, premisas de
investigación y el cuadro de operacionalización que permitirá conocer el problema de la
investigación.
Capítulo II: Hace referencia a los antecedentes de la investigación, Marco Teóricoconceptual fundamentaciones pedagógicas, psicológicas, filosóficas de acuerdo con la
investigación, marco contextual, marco conceptual, marco legal, en el cual se expondrán las
conceptualizaciones más relevantes para este trabajo y describir el lugar donde se realizará,
asimismo el soporte legal.
Capítulo III: Aquí encontraremos el diseño, modalidad, tipos, metodologías,
técnicas e instrumentos de la investigación. Además, define la muestra y población con la
que vamos a trabajar, los datos recogidos de los instrumentos aplicados a el rector, docentes
y estudiantes mediante la tabulación e interpretación de estos, por último, las conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación,
justificación, objetivos de esta, aspectos teóricos de acuerdo con el trabajo, factibilidad de su
aplicación, y descripción de la propuesta, asimismo, referencias bibliográficas, anexos.
23
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.
Planteamiento del Problema de Investigación
La educación en la actualidad requiere cambios innovadores para mejorar la calidad
educativa, debido a la evolución rápida de las sociedades, en donde la escuela cumple un rol
importante en la formación de los nuevos forjadores del futuro, por lo que los docentes deben
estar capacitados en estrategias y metodologías innovadoras, donde el estudiante sea el
protagonista de su propio aprendizaje.
Según (Mosquera & Piñón, 2022) en el campo de la educación, los cambios en la
base social han provocado la proliferación de modelos pedagógicos y, por tanto, a lo largo de
los años, ha existido el interés en todo el mundo por incorporar nuevos modelos de
aprendizaje con la esperanza de cambiar la pedagogía tradicionalista, partiendo de la realidad
de los estudiantes y no solo enfatizar en transferencia de conocimientos, contribuyendo a una
nueva idea para la pedagogía.
El rápido desarrollo del mundo, en su cultura y tradición, recientemente condujo a una
visión racional del trabajo. La educación tiene un papel en la configuración del estilo de vida y
pensamiento crítico, es fuerte el papel real que desempeña los actores involucrados en
aprendizaje, el plan de estudios debe garantizar los resultados que mejoren el nivel educativo.
Perfeccionar la calidad de los métodos educativos incluye cambiar las ideas y actitudes
de los docentes, porque esta educación requiere calidad del personal docente, los programas, los
estudiantes, los padres, los productos tecnológicos y el ambiente de aprendizaje.
24
Por ende, en varios países el proceso de aprendizaje es diferente, acorde a las necesidades
de la comunidad educativa. En Corea del Sur, el modelo educativo se caracteriza por un enfoque
muy rígido y estricto, donde los niños pasan muchas horas al día aprendiendo nuevos temas
teóricos y prácticos tanto en la escuela como fuera de las instituciones. En este sistema, los
cursos se imparten a un gran número de estudiantes.
Finlandia, ha realizado una gran labor en cuanto a los planes de estudios y la libertad de
catedra, contribuyendo al desarrollo de habilidades, destrezas y competencias en los estudiantes,
en donde se evidencia la calidad, equidad y eficiencia de los procesos educativos.
Países Bajos comenzó a implementar modelos pedagógicos para potenciar el aprendizaje
autónomo en los estudiantes. Por lo tanto (Arcos, 2021) afirma que su método pedagógico se
fundamenta en el aprendizaje colaborativo, clase activa y respeto por todas las opiniones e
ideas, es un sistema de instrucción participativo que se enfoca en que los estudiantes
desarrollen destrezas analíticas, habilidades para resolver problemas, pensamiento creativo y
crítico. Además, fomentar valores de compañerismo, empatía, liderazgo e implementa el uso
herramientas tecnológicas.
En Singapur, el éxito del sistema educativo depende de sus docentes, a quienes se les paga por
la educación continua a través de capacitaciones, seminarios, sesiones de desarrollo personal y
profesional. De esta forma, los profesores exigen mucho a los estudiantes, además, muestran
confianza en el proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta todos los puntos anteriores, se puede señalar que cada uno de los países
mencionados anteriormente está comprometido con brindar una educación que mejore la
inteligencia humana con base en hechos recientes y respaldados por la ciencia y tecnología, entre
25
ellos Japón, Países Bajos, Singapur y Corea del Sur, son países conocidos por su gran éxito en
los procesos tecnológicos.
Aunque para nuestro país según el Ministerio de Educación del Ecuador, los modelos
pedagógicos en Ecuador tienen una visión muy amplia fundamentada en una educación flexible,
multicultural e interdisciplinaria.
La educación ecuatoriana busca integrar múltiples áreas del conocimiento en donde el
aprendizaje sea interdisciplinario, acorde a las necesidades de cada población. Por ende, el
docente debe estar capacitado en las nuevas metodologías, estrategias que permitan que el
educando sea un ser reflexivo, crítico e innovador.
Por lo que, a comparación de otros países, la educación en Ecuador tiene como objetivo
central el aprendizaje con la interacción con la comunidad educativa, lo que permite al individuo
aprendiente tenga la capacidad de experimentar, investigar y aprender de forma colaborativa.
Todos los representantes de la comunidad educativa aprenden en conjunto de forma
práctica según su realidad educativa. Lo cual, las interacciones ya no son lineales y
jerárquicas, sino fluidas, respondiendo a un ambiente de vínculos, comunicación asertiva e
intercambio de ideas, fomentando empatía, solidaridad, respeto y la aceptación a la
diversidad. (Ministerio de Educación, 2022)
Además, Ecuador cuenta con un programa de estudio destinado a todos los sectores del país,
tanto público como privados y fiscomisionales. En el cual se destacará la institución donde se
realizará esta investigación. Siendo una institución educativa donde las clases se inician con
puntualidad de acuerdo con lo establecido en el horario institucional, en un ambiente limpio y
organizado.
26
Asimismo, el grado de desempeño del docente durante su práctica pedagógica, se observó
que los docentes demuestran conocimiento y dominio de los temas aplicados, ya que abordan
con profundidad disciplinar los contenidos, desarrollan todas las actividades; es decir utilizan
una estructura lógica, con fluidez y coherencia. Sin embargo, las actividades desarrolladas fueron
poco relevantes, ya que los estudiantes se distraían con facilidad. En relación con los recursos
didácticos y metodología aplicada, no permitieron desarrollar la autonomía y el pensamiento
crítico, debido a que el educando solo era receptor del conocimiento, se evidencio que el modelo
pedagógico aplicado por los docentes no estaba respondiendo a las necesidades educativas de la
nueva generación.
1.2.
Formulación del Problema
¿De qué manera inciden los modelos pedagógicos en el proceso de aprendizaje en
estudiantes de Educación Básica Superior en la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá del
cantón Guayaquil, provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2022-2023?
1.3.
Sistematización
➢ ¿Qué tipos de modelos pedagógicos aplican los docentes en la institución?
➢ ¿Cuál son los resultados obtenidos en los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes
en la institución?
➢ ¿Qué tipo de actividades y estrategias lúdicas se implementarían en cursos superiores?
1.4.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Identificar la incidencia de los modelos pedagógicos aplicados en los procesos de
aprendizaje, mediante investigación de campo para la creación de un blog interactivo.
27
Objetivos Específicos
1. Reconocer los métodos pedagógicos que los docentes aplican en el aula de clase
para identificar la metodología implementada.
2. Determinar el tipo de aprendizaje de los estudiantes con el fin de una mejor
comprensión de sus necesidades.
3. Diseñar un blog interactivo de estrategias y actividades lúdicas mediante una
investigación bibliográfica para que los docentes fortalezcan el aprendizaje de los
estudiantes.
1.5.
Justificación e Importancia
El interés de realizar esta investigación es para identificar si el modelo de enseñanza en la
Unidad Educativa esta adecuada al ambiente en la que están aprendiendo los educandos.
Además, determina si los docentes están utilizando estrategias, técnicas y recursos concretos o
digitales didácticos adecuadas para el desarrollo del proceso educativo.
Esta investigación ha tenido gran importancia tanto en docentes como en estudiantes de la
Unidad Educativa San Josemaría Escrivá. Porque ha permitido diagnosticar el uso de los
modelos institucionales de educación, si estos son actuales y significativos para los escolares.
Los resultados del estudio, determina que los primordiales favorecidos serán los
educandos, debido a que ellos no han tenido una metodología y recursos didácticos apropiados
para una educación de calidad, por ende, la actualización a los docentes en herramientas
tecnológicas y pedagógicas serian fundamentales para mejorar este proceso. Ya que los
28
diferentes modelos educativos permiten al momento de saberlos implementar la flexibilidad para
priorizar tiempo y ritmo de aprendizaje.
La implementación de un modelo de aprendizaje permite que el aprendizaje en un área
sea heterogéneo según el tipo de aprendizaje. La educación es parte importante de la humanidad,
siendo una cualidad que se manifiesta en cada momento de nuestra vida. Es por ello por lo que
cada etapa educativa en la vida de una persona debe ser diferente en estilo e intensidad, debido a
que cada programa educativo está diseñado para un determinado grupo de personas que
pertenecen a un contexto, por ende, los docentes deberían actualizarse en el área de tecnología y
los materiales didácticos serán fundamentales para mejorar estos métodos.
Es importante mencionar, los nuevos modelos pedagógicos exigen a los docentes un
cambio de rol el cual va desde traductores de conocimiento a guías y mediadores en la
construcción de su propio conocimiento, por lo tanto, si tenemos un buen docente preparado e
innovador podrá ayudar a las necesidades educativas de los estudiantes en las diferentes áreas del
saber y de esta manera en el proceso de aprendizaje al educando se le hará mucho más fácil
adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y valores para comprender las diferentes áreas del
conocimiento dentro de su entorno natural y social.
La presente investigación se realizará a través técnicas e instrumentos que permitan una
investigación de campo. Debido a que se identificará los modelos pedagógicos y su influencia en
el proceso educativo de los estudiantes. Las mismas se estarán guiando por pensamiento o la
acción para lograr los objetivos planteados.
29
1.6.
Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Matemáticas, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Aspectos: Modelos pedagógicos, proceso de aprendizaje, estrategias lúdicas para
incentivar un aprendizaje interactivo.
Título: Modelos pedagógicos utilizados en el proceso de aprendizaje en la Educación
Básica Superior.
Propuesta: Diseñar un blog interactivo de estrategias y actividades lúdicas para que los
docentes apliquen en sus clases y fortalezcan el aprendizaje de los estudiantes.
Contexto: Unidad Educativa San Josemaría Escrivá.
1.7.
Premisas de la investigación
✓ Los modelos pedagógicos utilizados en el aula de clase influyen en el aprendizaje de
los estudiantes.
✓ Las metodologías y estrategias mejoran el proceso de aprendizaje y contribuyen al
desarrollo cognitivo de los educandos.
✓ Los métodos de enseñanza determinan una educación de calidad.
30
1.8.
Operacionalización de las variables
Tabla 1
Operacionalización de las variables.
Dimensión
Variables
Dimensión conceptual
Modelos
Son las formas de presentar el
Metodologías de
pedagógicos
conocimiento, es el resultado de
enseñanza.
Operacional
los procesos complejos de
Indicadores
Aula invertida
Aprendizaje
cooperativo
pensamientos, creencias,
experiencias, prácticas,
Tipos de modelos
sentimientos e intuiciones, con
pedagógicos.
Tradicional
Conductista
la intencionalidad de adquirir
Constructivista
conocimientos duraderos e
Cognitivo
influenciar en el modo de actuar
de los docentes. (León & Ávila,
2019).
Proceso de
Son procesos mediante el cual se
Estilos de
aprendizaje
obtienen o modifican destrezas,
aprendizaje
Auditivo
Visual
conocimientos, conductas,
valores sociales como resultado
Kinestésico
de la interacción con el contexto. Tipo de aprendizaje Por descubirmiento
El proceso de asimilación de las
Signiticativo
vivencias es fundamental.
(Mejía, Guangaje, & Peña,
2019)
Fuente: Investigación
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
31
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1.
Antecedentes de la investigación
Para la ejecución de este trabajo de investigación se hace importante mencionar la existencia
de diferentes investigaciones que cuenta con una igualdad o relación con el tema investigativo
cabe indicar, que se ha procedido a realizar una investigación de diferentes archivos, de la misma
manera se hace necesario definir los campos de estudios tanto internacionales, nacionales y
locales, para que de esta forma demostrar la fiabilidad de la presente investigación haciendo
mención a la problemática establecida. Partiendo de lo mencionado se presentarán los siguientes
antecedentes:
Por lo tanto, se toma como referencia a nivel internacional (Banco Mundial, 2020)
quién considera que en América Latina existen más de 170 millones de niños sin
escolarizar, muchos de los cuales son pobres o proceden de zonas marginadas, se
enfrentan en gran medida a sistemas temporales de educación a distancia y se
encuentran en una crisis que afecta a sus familias de múltiples formas. Puede haber una
disminución significativa de la educación, un aumento de la desigualdad y un aumento de
la deserción escolar.
Por tal motivo el sistema educativo requiere un nuevo modelo de educación en el que los
políticos tengan claro el proceso y se encarguen de resolver los desafíos, buscando una
educación orientada a las diferentes insuficiencias de la vida, enfrentando la intimidación, los
bajos recursos, el desafuero, la desigualdad y la falta de eficacia educativa. El nuevo modelo
toma como referencia la combinación de conocimientos culturales como teóricos en diferentes
32
ambientes de acuerdo con las especificidades de América Latina, sin discriminar los diferentes
puntos en similitud con todos los pueblos.
En relación con la investigación, se determina que los modelos educativos actúan en el
desarrollo de la adquisición del conocimiento y en la formación de los nuevos ciudadanos con
valores éticos y morales, no solamente con conocimientos científicos o teóricos. Por esta razón,
es importante educar con metodologías humanista que comprendan las necesidades de los
estudiantes según el contexto donde se desarrolla el proceso de aprendizaje, debido a que no toda
la población cuenta con recursos económicos necesarios.
También, se considera como referencia a nivel nacional (Simbaña, 2018) en su trabajo
investigativo “modelos pedagógicos de Educación Básica Media” que manifiesta el aporte del
gobierno para mejorar la calidad educativa en conjunto con el Ministerio de Educación que
concentran sus esfuerzos en el mejoramiento de la calidad en el proceso educativo, es por ello
que el pensum de estudios es uno de los principales aspectos en los que se enfocan los cambios
del nuevo modelo pedagógico educativo, el mismo que se encuentra alineado a los objetivos que
contempla en el Plan de desarrollo del Buen Vivir. Por lo cual, ambas investigaciones tienen
mucha similitud con el enfoque a estudiar, debido que se analizan los diferentes modelos
pedagógicos aplicados en Educación General Básica.
Asimismo, a nivel local se considera la investigación de (Cueva & Reyes, 2019) con el
tema “modelos pedagógicos en el aprendizaje de las tics plataforma web” tiene como
relación los modelos pedagógicos aplicados en la actualidad que deben ir acorde al ritmo de
aprendizaje de los educandos, el docente debe estar actualizado en los diversos modelos
pedagógicos dominantes del siglo XXI, estar capacitado en el uso y manejo de diversas
33
plataformas que puedan ayudar a su labor docente y a la vez sean precursoras de aprendizajes
significativos.
2.2.
Marco Teórico – Conceptual
Modelos de enseñanza
El aprendizaje y la enseñanza están unidos dialécticamente. La docencia
promueve no solo el aprendizaje sino también el desarrollo humano, en la medida en
que se crean situaciones que permiten a los sujetos utilizar herramientas para procesar la
situación y hacer frente al cambio con una condición crítica, individual e innovadora.
El aprendizaje efectivo coloca a los estudiantes en situaciones que desafían su modo de
razonar, percibir y comportarse. (Chileno, Serrano, & Chacha, 2020)
Aprender no solo se trata de memorizar información, por lo tanto, se puede afirmar que
“la enseñanza organiza sistemática y científicamente las condiciones que podrían mejorar el
crecimiento de nuestros métodos de aprendizaje enriquecidos y recursos humanos (es decir, el
aprendizaje de ciertos contenidos y resultados)”.
Teniendo en cuenta el concepto de aprender y enseñar hasta ahora, generalmente es una
actividad que garantiza un aprendizaje cultural activo, creativo, en el que se intercambian,
reproducen y crean significados, sentimientos, formas de comportamiento, que permiten
comprender (dar sentido) de manera objetiva y subjetivamente a la realidad, permitiendo actuar
sobre ella para adaptarla y/o cambiarla.
Aula invertida
Un aula invertida es un modo de adquisición de conocimiento. Esta estrategia de
instrucción ha contribuido cada vez más valor en las últimas décadas, ya que los
34
sistemas de enseñanza tradicionales tienen que adaptarse a las necesidades actuales,
especialmente para los niños del siglo XXI. Con un aula invertida, aprendes
haciendo, no aprendiendo de memoria.
El enfoque de aula invertida es de naturaleza revolucionaria, ya que intenta
modificar lo que se ha realizado hasta ahora y cuestiona el procedimiento pedagógico
tradicional. Es una técnica de vanguardia ayudando a animar a los aprendices a estudiar y
capacitarse fuera de clase, ceder a la capacidad de interactuar y participar en ejercicios
más interesantes en clase tales como: debates, trabajos en grupos, lluvia de idas,
resolución de problemas. Todo esto va a ser producido en gran medida con los nuevos
conjuntos de técnicas y los docentes como guías. (Universidad Internacional de La Rioja
en Ecuador, 2020)
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo se emplea de forma didáctica a un equipo limitado de
estudiantes, del mismo modo, es variado y permite a los alumnos que trabajen de manera
conjunta, cuyo principal objetivo o propósito es desarrollar los conocimientos de forma
autónoma y colaborativa.
Según (García, Traver, & Candela, 2019) en el aprendizaje cooperativo lo que se
pretende es estructurar las relaciones e interacciones entre los alumnos y alumnas,
además, aprenden nuevos temas “académicos", ayudándolos a desarrollar un sentido más
amplio de aceptación, sostén y cooperación en un equipo, de esta forma también
contribuirá a desarrollar las habilidades y los roles para mantener buenas relaciones
sociales.
35
Modelos pedagógicos
Un patrón es una representación que se caracteriza como un evento para una mejor
comprensión. De igual forma, un modelo de enseñanza puede definirse como un representante de
la relación que existe en el proceso de aprendizaje, que desarrolla el pensamiento individual y
social, según sus diferentes dimensiones.
Asimismo, en las últimas décadas, la formación docente ha estado dominada por varios
modelos que corresponden a las filosofías educativas y la psicología que prevalece en un
momento dado. Los tipos más comunes son: tradicional, conductista, cognitivista y
constructivista.
En general, deberíamos decir que un modelo es un sistema, diseñado y abreviado
intencionalmente para representar parte de una situación. Cada ejemplo nos da una versión
resumida o particular de un evento para que sea más fácil de entender.
Durante la primera mitad de este siglo se produjeron cambios importantes en la
educación, que se ampliaron para proporcionar normas comunes basadas en valores científicos y
sociales. Una de las grandes características de la educación pública es que mantiene un contexto
global. Pero la educación internacional no es sólo una educación que beneficie a todos, sino
especialmente una educación que atienda o satisfaga las necesidades, capacidades personales.
Donde se fomenta la investigación científica en el campo de la educación; la educación
técnica es aceptada y estudiada según los métodos de la educación pública; el carácter del
estudiante es reconocido y rápidamente encaminado a su desarrollo profundo; se incrementa el
conocimiento con aprendizaje colaborativo, además los objetivos de la educación son bien
36
conocidos, la implementación de la educación se analizan desde un punto de vista científico; a
especial interés de los docentes por superar su cultura y herencia docente.
Modelo pedagógico tradicional
Destaca la formación de la personalidad del estudiante a través de la fuerza de voluntad,
la virtud, la disciplina, el humanismo, los ideales éticos, incluidas las escuelas medievales y las
tradiciones filosóficas.
Se incluyen técnicas y herramientas para imitar a un buen modelo, se entrega el ideal
como se muestra una imagen de cerca al docente. El principal método de enseñanza es el
alumno, el orador que imparte sus clases de forma estructurada a los alumnos más receptivos.
La práctica educativa reside en una combinación de ilustraciones y valores sociales
recogidos por formación de adultos, las cuales se transmiten a los aprendices en forma de
información preparada. En muchos casos, lo descrito no se corresponde con los conocimientos
de los alumnos y la situación real. Dado que la comunicación oral es el principal método de
enseñanza, el maestro hace todo. A veces, la disertación es desconocida por los estudiantes, y sus
contenidos se presentan como partes de la verdad, desgajadas de su autenticidad. Una
consideración importante en el modelo cultural es el papel del maestro.
Modelo pedagógico conductista
Este nuevo enfoque se desarrolla en paralelo en forma de organización y planificación de
la economía utilizando implementos en la etapa avanzada de la plutocracia, con el objetivo de
crear efectivamente una naturaleza humana productiva.
Además de incluir el uso de métodos para estudiar diferentes tipos de comportamiento
humano, considerando el contexto en el que ocurre, dando la influencia adecuada en el momento
37
adecuado. Es decir, el trabajo del maestro es ser un canal de conocimiento, ser una persona
central y poderosa, mientras los estudiantes siguen instrucciones, obedecen, son completamente
dependientes del maestro.
Modelo pedagógico cognitivo
Las teorías psicológicas han hecho contribuciones significativas a la educación en las
últimas décadas. La investigación sobre los procesos cognitivos humanos durante la adquisición
de conocimientos, especialmente la producción de información ha creado modelos que
manifiestan cómo una persona asimila y retiene saberes de lo que experimenta.
Por lo tanto, el aprendizaje cognitivo es un método basado en la experiencia y la forma en
que el individuo adquiere conocimientos a través de la realidad en donde se desarrolla. En la
cual, el cerebro humano es capaz de conectar ideas existentes con las nuevas, mediante los
procesos cognitivos. ( Santander Universidades, 2022)
Modelo pedagógico constructivista
El constructivismo enmarca que el conocimiento es el fruto de un proceso de
construcción de esquemas mentales, el cual hace referencia al modo en que una persona se
involucra activamente dentro de un proceso participativo. Por lo tanto, se reconoce la influencia
de los sentidos y la razón.
Diferentes autores afirman que el aprendizaje es un proceso de construcción interno,
activo e individual. Por lo tanto, se manifiesta a través de la experiencia en las diferentes
etapas del desarrollo cognoscitivo.
El constructivismo es un método de enseñanza basado en la teoría del conocimiento, que
enfatiza la importancia de brindar a los estudiantes herramientas que les permitan desarrollar sus
38
propios métodos de resolución de problemas, incluyendo el procesamiento de sus pensamientos
y seguir aprendiendo.
Proceso de aprendizaje
Se percibe como un proceso complejo, caracterizado por la adquisición de nuevos
conocimientos, competencias o habilidades, que, además, contribuye a resolver situaciones
específicas.
Para algunos, aprender no es más que fortalecer las bases prácticas integradas en el
proceso de aprendizaje. No debemos olvidar que la conciencia del alumno, su "sustrato material
neuronal" su función no solo es fotocopiar, sino comprender con precisión y rapidez para
producir aquellas partes de la trama real que se presentan en el espectáculo, soporte de neuro
receptores.
Una forma de mejorar la calidad de la enseñanza es hacer visibles las prácticas de
enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del docente y romper así la privacidad que
suele caracterizar el comportamiento pedagógico. El aprendizaje no es un proceso simple,
es un producto donde estos procesos cognitivos se modifica permitiendo que los
aprendientes puedan desarrollar habilidades, destrezas, valores, conocimientos y
comportamientos, las cuáles se verán reflejadas durante su vida. (Ruiz & Soto, 2020)
Estilos de aprendizaje
Se refieren a la forma en que los sujetos aprenden en diferentes entornos y contextos
sociales. El aprendizaje, según (González, 2019) “los Estilos de Aprendizaje son los rasgos
cognitivos, fisiológicos y afectivos, que son los indicadores, de cómo los alumnos perciben,
interaccionan y responden a los diferentes ambientes del aprendizaje”
39
En este sentido, cada uno demostrará una forma diferente de asimilación de los
conocimientos para complementar su formación integral. Asimismo, este aprendizaje muestra
una alta relación con las prácticas docentes de calidad, lo que permite garantizar que la
formación académica incluya la adquisición de habilidades y competencias.
Auditivo
El estilo auditivo significa adquirir datos o información escuchando, el sentido de
la audición aumenta el enfoque y la atención de los estudiantes, lo que a su vez mejora la
concentración. Por lo tanto, fortalecer esta forma de aprender significa fortalecer una
habilidad muy importante que las personas tenemos desde que nacemos. Escuchar
construye relaciones efectivas con el entorno y facilita la comunicación oral y escrita.
(Rivera, 2022)
Visual
Es una forma de aprendizaje el cual se origina mediante los estímulos visuales
como la representación de imágenes, videos interactivos, la proyección de mapas
mentales, diagramas. Este estilo tiene como principal objetivo brindar ayuda a los
estudiantes a través de recursos llamativos y coloridos. (Mitjana, 2020)
Kinestésico
El estilo kinestésico se refiere al procesamiento de información relacionada con el
movimiento del cuerpo, en donde expresamos ideas, sentimientos, en el cual el estudiante
puede crear o transformar conocimiento en actividades prácticas. Un claro ejemplo es
aprender deportes, por lo que usamos el sistema de movimiento. Además, los aprendices
40
kinestésicos aprenden a través de experimentos de laboratorio o proyectos en los que
tienen que moverse (Vigueras, Alarcón, & Mellado, 2018)
Tipo de aprendizaje
Es el proceso de adquisición de habilidades, valores sociales, conductas positivas,
destrezas mediante la experimentación, el razonamiento lógico y la observación del entorno. Los
distintos tipos de aprendizaje que se dan en el aula de clase se describirán a continuación:
Por descubrimiento
Según (Universidad Internacional de La Rioja, 2020) el aprendizaje basado en el
descubrimiento implica un método de enseñanza donde los aprendices investigan y
resuelven problemas que se asemejan a la vida cotidiana.
Es una herramienta esencial para que los alumnos puedan tener un aprendizaje mucho
más significativo y duradero, el docente tiene el rol de acompañar y estimular estos procesos
mediante actividades dirigidas tomando en cuenta las necesidades educativas, favoreciendo la
capacidad de pensamiento crítico y reflexivo de sus aprendices. Así, el docente se convierte en
guía en el desarrollo del alumno, orientándolo en su empeño por resolver las dudas y problemas.
Significativo
Es aquel donde el alumno utiliza sus experiencias y las asocia con los conocimientos
nuevos convirtiéndolas en aprendizaje, por lo tanto, es imprescindible que los docentes
fortalezcan la participación en los estudiantes, de esta forma puedan adquirir y retener los nuevos
conceptos en el aula de clase.
41
El aprendizaje significativo se basa en las nuevas conexiones de información con las
ideas que el alumno dispone por experiencias. Este aprendizaje está basado en las teorías
constructivistas. Aboga en que los aprendices no solo memoricen más bien que aprendan
a razonar, comparar y solucionar problemas. (BECHALLENGE, 2022)
Fundamentación Filosófica:
Desde el enfoque filosófico el aprendizaje depende mucho de la forma de enseñar, es
decir, el tipo de modelo pedagógico que utilizan, en el cual pretende mejorar este proceso de los
educandos.
La propuesta pedagógica de Dewey se encuentran tres palabras clave para comprender la
influencia del avance filosófico en la educación: comprensión, interpretación y
significación. Es decir, la comprensión hace referencia a la reflexión, interpretación se
refiere a la crítica y significación al sentido que se les da a los sucesos. Además, Filosofar
es un ejercicio mental que contempla la realidad fáctica (cosas y hechos) y existencial
(personas y hechos), una de las cuales es la educación, que incluye teoría y método, una
filosofía de la educación es un reflejo radical de los supuestos subyacentes de la
educación, proporcionando claridad, coherencia y perspicacia. (Gómez, Suaréz,
Mosquera, & Bajaña, 2019)
Fundamentación Psicológica
En base a lo estudiado, el estudiante aprende de acuerdo con el medio en que interactúa,
además su estado de ánimo, las emociones influyen mucho, por esta razón la psicología aporta
con conocimientos importantes para comprender el proceso de aprendizaje de los educandos.
42
Según los autores (Fernández, Justiniano, & Dìaz, 2021) un estudiante es un
individuo que aprende de otras personas y en este caso el significado es sinónimo de
discípulo. Se dice que todos están emparentados con quienes lo educaron y criaron desde
la niñez, aunque una persona también puede ser alumno de otro joven. De hecho, un
estudiante puede describirse como estudiante o aprendiz. Asimismo, un estudiante es un
discípulo de su maestro, materia o escuela, colegio o universidad a la que asiste con el
objetivo de desarrollar sus capacidades y habilidades.
Además, si las emociones obtenidas en la práctica son agradables, las conexiones
neuronales detrás de la experiencia del evento se fortalecerán (aprenderán), y el sujeto intentará
repetirlo más a menudo. Asimismo, si la sensación experimentada es desagradable la persona
trata de evadir los acontecimientos inconscientemente. Por lo tanto, la experiencia emocional son
la instrucción (atribuir significado emocional a estímulos inicialmente neutrales a partir de la
información recibida de otras personas), la observación (aprender respuestas emocionales) y la
exposición. (desarrollo de favoritismo por materiales, sitios o convivencias armónicas).
Fundamentación Pedagógica
Es fundamental mencionar el aporte de la pedagogía, en donde las metodologías de
enseñanza juegan un rol importante en el aprendizaje de los educandos.
Dado que educarse en fundamental en la sociedad, la pedagogía debería tener
asimismo una mayor importancia, ya que, es la ciencia que especialmente estudia los
modelos, métodos y procesos que se aplican en la educación. Debe ser una de las ramas
con mayor divulgación e incluida en el ámbito cultural general. Esto primero debe ser
reconocido por el educador. (Herrán, 2019)
43
Además, para los docentes es de gran relevancia conocer en que consiste la pedagogía y
así poder utilizar según sean las necesidades del aula, con la finalidad de mejorar los ambientes
educativos.
2.3.
Marco Contextual
La Unidad Educativa San Josemaría Escrivá se encuentra en la cuidad de Guayaquil, avenida
del bombero, km 5 ½ vía a la costa (frente a Los Ceibos), zona 8, cuenta con un aproximado de
811 estudiantes entre hombres y mujeres, además de 60 trabajadores dentro de la institución. La
oferta académica abarca desde el subnivel inicial 2, Preparatoria, Educación General Básica
(Elemental, Media y Superior) hasta Bachillerato General Unificado en Ciencias.
Es una institución que cumple con los estándares de calidad, cuenta con herramientas
tecnológicas en cada aula para que los docentes de cada asignatura las utilicen y realicen las
actividades que mejoren desempeño académico de sus educandos.
Cabe mencionar que su fecha de creación fue el 28 de febrero del 2003, es decir, está por
cumplir 20 años de servirle a la sociedad guayaquileña, por iniciativa del arzobispo Monseñor
Juan Larrea Holguín. Su nombre se debe al sacerdote San Josemaría Escrivá de Balaguer, quién
fue Doctor en Derecho y Teología. Además, se destacó como escritor con su grandiosa obra
OPUS DEI (La Obra de Dios).
Cabe destacar que en un inicio solamente funcionó como el Jardín de Infantes Particular San
Josemaría Escrivá No. 273, anexo a la Unidad Educativa Cardenal Bernandino Echeverría Ruíz,
en jornada verpertina, con un total de 30 estudiantes de primer año de Educación General Básica
(2003-2004). Luego, el 20 de abril del 2004, obtiene la autorización de funcionamiento No.
44
1110, San Josemaría Escrivá, mediante el Acuerdo #283 de la Dirección Provincial de Educación
del Guayas, pero hasta aquel momento continuo con la misma cantidad de educando.
Continuo la iniciativa por ampliar la cobertura de los niveles que ofertaban, el 15 de abril del
2009 mediante la resolución #0000125 de la Dirección Provincial de Educación del Guayas se
logró expandir la oferta académica. Pero no es hasta el periodo lectivo 2014-2015 en donde se
incorpora Jardín de Infantes Particular San Josemaría Escrivá No. 273 y la Escuela Particular No.
1110 con Nivel Superior Básico San Josemaría Escrivá para formar la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá, en la cual Arquidiócesis de Guayaquil es la entidad propietaria de esta
prestigiosa institución.
Por otra parte, la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá ofrece una educación basada en
valores, entre los que destaca el respeto, responsabilidad social, amor a Dios y al prójimo,
tolerancia, justicia, solidaridad, entre otros, permitiendo a sus estudiantes alcanzar sus mayores
potencialidades y estar académicamente preparados.
Es decir, es una institución que busca que sus estudiantes no solo aprendan conocimientos
básicos acorde a su nivel, sino también que conozcan el amor a Dios, educando con valores que
le servirán en su vida personal, académica.
Imagen No. 1
Croquis de la Institución
Fuente: Mapas de Google
45
2.4.
Marco Legal
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural, segundo suplemento del Registro
Oficial Nro. 417 del jueves 31 de marzo del 2011, el Capítulo IV, de los Derechos y
Obligaciones del Docente dice:
Art. 10.- Que es derecho del docente: Literal a.- “Acceder gratuitamente a los procesos
de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación, continua, mejoramiento
pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del
Sistema Nacional de Educación.” Y el Art. 11.- Que es obligación del docente: Literal k.“Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando
las oportunidades de desarrollo profesional existente.”
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural, segundo suplemento del Registro
Oficial Nro. 417 del jueves 31 de marzo del 2011, el Capítulo III, de los de los Derechos y
Obligaciones de los Estudiantes dice:
Art. 7.- Que es Derecho del estudiante: - Literal b.- “Recibir una formación integral y
científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no
discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
Art. 8.- Que es obligación del estudiante: - Literal a.- “Asistir regularmente a clases y
cumplir con las tareas y obligaciones derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de
acuerdo con la reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad educativa,
salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se pueda reconocer horarios
flexibles.”
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1.
Diseño de la investigación
El marco metodológico de la investigación se enmarca en la modalidad mixta, es decir,
cualitativo-cuantitativo, lo cual permitirá obtener datos numéricos tanto como opiniones,
concepciones propias del individuo, a través de la investigación de campo y descriptiva de
acuerdo por el medio que se va a realizar. Asimismo, el método a aplicar es el deductivoinductivo, es decir, partirá de lo particular a lo general.
Las técnicas empleadas en esta investigación serán la encuesta y entrevista que por medio de
cuestionario aplicados a el rector, docentes y estudiantes de la institución San Josemaría Escrivá
contribuirá para ejecutar el desarrollo de interpretación y análisis de los datos recolectados
mediante los instrumentos utilizados para comprobar que los objetivos se han logrado, además
las conclusiones y recomendaciones ayudará a mejorar la problemática expuesta.
3.2.
Modalidad de la investigación
Es la que posibilita reunir información no numérica las cuales permitirán abarcar diferentes
conceptos, opiniones y experiencias de un fenómeno, así mismo esta investigación tiene enfoque
descriptivo con la finalidad de comprender y explicar a través de la aplicación de métodos y
técnicas. Por otra parte, al definir, la investigación cuantitativa es la que permite explorar
mediante datos numéricos los problemas ya que trata con fenómenos que se pueden medir, su
propósito fundamental se basa en la explicación y control de objetivos sabiendo donde se inician
los problemas.
47
Por la tanto, ya definido el concepto de las clases de investigación es necesario hablar de un
tercer tipo de investigación, el cual es la combinación de las dos antes mencionadas, denominada
investigación cuali-cuantitativa conocidas como mixtas, esta modalidad es la que se tomara en
cuanta para realizar nuestro proyecto investigativo que nos permitirá poder analizar y recoger
datos proporcionados, de este manera poder establecer el punto de origen del problema, además
adquirir las respuestas a través de la interpretación y análisis de la información obtenida de esta
manera llegar a las conclusiones y recomendaciones finales.
3.3.
Tipos de investigación
Según finalidad:
De campo
Este tipo de investigación permite obtener información objetiva del lugar donde se
realizará la investigación. los datos recolectados son de primera fuente, debido a que se logran en
contacto directo con la población a estudiar.
Por esta razón, el concepto de campo de acción es definido como la actividad práctica del
sujeto con fines específicos, condiciones y situaciones específicas, una parte del objeto
que consiste en un conjunto de aspectos, propiedades y relaciones abstraídas del objeto.
Entonces comprendes que el campo de actividad es un concepto más estrecho que el
objeto del que forma parte. (Haza & Véliz, 2020)
La investigación que se realizara es de campo, debido a que se establecerá relación
directa con el lugar y población de estudio.
48
Según su objetivo gnoseológico:
Descriptivo
La investigación descriptiva permite analizar, definir, clasificar las características del objeto
de estudio, sin indagar exhaustivamente en el ¿por qué?, sino en describir los datos recolectados.
Por esta razón, será de suma importancia en nuestro trabajo investigativo debido a que nos
posibilita la interpretación y análisis de los datos obtenidos de los instrumentos que se aplicaran
a la población definida.
Además, se complementará con la investigación cuali-cuantitativa, para trabajar en conjunto
en definir las características numéricas y las cualidades del estudio de campo.
3.4.
Métodos de investigación
Son las herramientas o implementos claves para la edificación de un conocimiento sobre
un fenómeno en particular, estos métodos están definidos como el conjunto de técnicas que van
concatenadas en una investigación y el uso correcto de estas herramientas permitirá el poder
obtener un resultado valedero.
Teóricos:
Método deductivo
Este método hace referencia a la extracción de una conclusión con base a una premisa la
cual se asume como verdadera, de esta manera usando el razonamiento lógico se llega a obtener
la información de forma global. Y así mismo llegar a emitir las conclusiones por medio del
análisis.
49
Método inductivo
Es empleado en base a la búsqueda de situaciones o premisas que se dan de manear
particular en los individuos partiendo de los hechos específicos para extraer una conclusión
general.
3.5.
Técnicas de investigación
Entrevista
Es una técnica de investigación que utiliza el entrevistador para obtener información de
forma empírica, en el cual el entrevistado responde según sus ideales, opiniones, por ende, su
carácter es subjetivo.
Tiene varias ventajas puesto que la persona que investiga puede manifestar y así asegurar
las respuestas explicando las preguntas e incertidumbres acerca del tema en caso de existir una
interpretación errónea; es posible aplicar a otras personas, incluso a personas con dificultades de
escritura; además, permite obtener, información no verbal; es importante mencionar que utiliza
escasos recursos materiales, debido a que solo un cuestionario para ser aplicado por el
entrevistador. (Avila, González, & Licea, 2020)
Por lo tanto, la entrevista contribuye en nuestro trabajo de investigación en el momento
que aplicamos las preguntas al rector de la institución. En la cual, según su criterio responderá
las interrogantes planteadas que nos ayudará a obtener datos cualitativos acerca del tema de la
tesis.
50
Encuesta
Es un cuestionario impreso o digital con varias interrogantes acerca de un tema, en el que el
encuestador elabora las preguntas con indicadores según la información que requiere. Además,
es posible aplicar a una población grande o pequeña, e incluso se puede tabular la información
obtenida, permitiendo realizar la interpretación y análisis de los datos recolectados,
convirtiéndose en método cuantificativo de la investigación.
En caso de esta investigación se aplicará una encuesta dirigida a docentes y estudiantes, en el
que se realizará un contraste acorde a las variable dependiente e independiente de nuestro trabajo
investigativo.
3.6.
Instrumentos de investigación
Cuestionario
Mediante la presente herramienta se obtienen datos aplicados a la muestra escogida para
hacer de este trabajo investigativo confiable y válido.
El cuestionario es un instrumento para recolectar información de trabajos
investigativos, se realizan en métodos como la encuesta y entrevista. En el cual, se
indagan las variables establecidas, es una herramienta que ayuda a los investigadores
recopilar datos estructurados a la muestra seleccionada, manejando el procesamiento
cuantitativo y estadístico. (Salas, 2020)
El cuestionario permitió realizar varias interrogantes tanto al rector de la institución,
docentes como a los estudiantes, en el cual, se puede evidenciar desde diferentes perspectivas un
mismo tema.
51
3.7.
Población y Muestra
Población
Según (Condori-Ojeda, Porfirio, 2020) menciona que población son elementos tales
como entidades públicas y privadas, comunidades, eventos que pertenecen al contexto donde se
desarrolla un estudio.
En este caso se tomó en consideración como población al rector, docentes y estudiantes
quienes son los involucrados directos de la Unidad Educativa Josemaría Escrivá, los cuales se
detallarán en el siguiente cuadro.
Se trabajará con 3 paralelos de décimo de Educación General Básica de la jornada
vespertina de la unidad educativa Josemaría Escrivá, y a la vez con los docentes del área de
Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Lengua y Literatura y Matemáticas, por motivo que este
proyecto investigativo va dirigido hacia ellos los mismo que serán beneficiarios conjuntamente.
Posteriormente, se mostrará una tabla de contenido de la población que se utilizará para ejecutar
las encuestas correspondientes.
Es importante mencionar que se tomará como muestra los mismos integrantes de la
población de la comunidad educativa en este trabajo investigativo.
52
Tabla 2
Población de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá.
Ítem
Estratos
Frecuencias
Porcentajes
1
ESTUDIANTES
38
88%
2
DOCENTES
4
10%
3
AUTORIDADES
1
2%
43
100%
Total
Fuente: Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Es importante mencionar que se tomará como muestra los mismos integrantes de la
población de la comunidad educativa en este trabajo investigativo.
53
3.8.
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
1. ¿Realiza trabajos autónomos y grupales?
Tabla 3
Realiza trabajos autónomos y grupales.
Ítem
1
Categoría
Siempre
Rara vez
A veces
Nunca
Frecuencias
Porcentajes
16
42.10
14
36.80
8
21.10
0
00.00
Total
38
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 1
Realiza trabajos autónomos y grupales.
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
54
Análisis: De acuerdo con los resultados se logra apreciar que los estudiantes casi siempre
realizan trabajos autónomos y grupales esto es importante puesto que se logra evidenciar que los
educandos mediante estos trabajos puedan mejorar sus procesos de aprendizajes.
2. ¿Los conocimientos que aprende de las diferentes áreas del saber se le olvida con
facilidad?
Tabla 4
¿Los conocimientos que aprende de las diferentes áreas del saber se le olvida con facilidad?
Ítem
2
Categoría
Frecuencias
Porcentajes
Siempre
3
7.90
Rara vez
13
34.20
A veces
20
52.60
Nunca
2
5.30
Total
38
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 2
¿Los conocimientos que aprende de las diferentes áreas del saber se le olvida con facilidad?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
55
Análisis: El poder motivar a los estudiantes y retroalimentar los diferentes temas
expuestos en clase debe ser algo imprescindible ya que esto le va a permitir a los alumnos una
mejor forma de asimilar los contenidos y poder recordarlos con facilidad.
3. ¿Los docentes utilizan diferentes recursos didácticos como videos, imágenes y otros
en sus clases?
Tabla 5
¿Los docentes utilizan diferentes recursos didácticos como videos, imágenes y otros en sus
clases?
Ítem
3
Categoría
Siempre
Rara vez
A veces
Nunca
Total
Frecuencias
21
9
8
0
38
Porcentajes
55.30
23.70
21.00
20
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría
Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 3
¿Los docentes utilizan diferentes recursos didácticos como videos, imágenes y otros en sus
clases?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
56
Análisis: Para que el docente pueda aplicar los procesos de enseñanzas adecuados hacia
los estudiantes, debe tener en cuenta los modo o forma de aprendizaje que existen, por lo tanto,
la mayoría de las clases se emplea el uso de imágenes, videos y otros recursos didácticos, le
ayudará a mejorar el proceso de asimilación de contenidos otorgándoles a los estudiantes un
aprendizaje significativo.
4. ¿Las clases que imparten sus docentes son participativas y lúdicas?
Tabla 6
¿Las clases que imparten sus docentes son participativas y lúdicas?
Ítem
4
Categoría
Frecuencias
Porcentajes
Siempre
19
50.00
Rara vez
9
23.70
A veces
10
26.30
Nunca
0
00.00
Total
38
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 4
¿Las clases que imparten sus docentes son participativas y lúdicas?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
57
Análisis: Es importante que al momento de impartir las diferentes clases los docentes
tomen en cuenta que la participación y motivación por parte de ellos hacia los estudiantes
contribuirá de gran manera a un óptimo aprendizaje, por lo cual la participación lúdica
favorecerá un buen ambiente áulico.
5. ¿Los métodos que utiliza el profesor le ha ayudado a entender mejor los temas expuesto?
Tabla 7
¿Los métodos que utiliza el profesor le ha ayudado a entender mejor los temas expuesto?
Ítem
5
Categoría
Siempre
Rara vez
A veces
Nunca
Frecuencias
Porcentajes
20
52.60
8
21.10
10
26.30
0
00.00
Total
38
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 5
¿Los métodos que utiliza el profesor le ha ayudado a entender mejor los temas expuesto?
58
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Análisis: Cabe indicar que la utilización de los métodos adecuados dentro del campo de
enseñanza favorecerá la comprensión de los contenidos y asimilación de los mismo. Por lo tanto,
el docente debe estar preparado, ser consciente de los diferentes estilos de aprendizaje para llegar
a los estudiantes y ser entendido.
6. ¿El docente se dedica solamente a explicar su clase, sin realizar preguntas a los
estudiantes?
Tabla 7
¿El docente se dedica solamente a explicar su clase, sin realizar preguntas a los estudiantes?
Ítem
6
Categoría
Frecuencias
Porcentajes
Siempre
6
15.70
Rara vez
8
21.10
A veces
6
15.80
Nunca
18
47.40
Total
38
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 6
¿El docente se dedica solamente a explicar su clase, sin realizar preguntas a los estudiantes?
59
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Análisis: De acuerdo con los resultados obtenidos se logra apreciar que los docentes
aparte de realizar sus clases realizan una retroalimentación de los temas expuestos mediante
preguntas otorgándoles a los estudiantes esclarecer dudas respeto a los diferentes temas vistos y
de esta forma consolidar lo aprendido.
7. ¿Usted aplica los conocimientos que adquiere en sus clases en su vida cotidiana?
Tabla 8
¿Usted aplica los conocimientos que adquiere en sus clases en su vida cotidiana?
Ítem
7
Categoría
Frecuencias
Porcentajes
Siempre
10
26.30
Rara vez
11
28.90
A veces
16
42.20
Nunca
1
2.60
Total
38
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
60
Gráfico 7
¿Usted aplica los conocimientos que adquiere en sus clases en su vida cotidiana?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Análisis: Por medio de los datos obtenido de los estudiantes se puede evidenciar que
muchos de ellos no toman como referencia los temas expuestos dentro de la clase para solucionar
los problemas que se pueden presentar en su diario vivir o cotidiano, se hace muy importante
poder desarrollar estos conocimientos puesto que es aquí donde se podrá formar el individuo de
manera integral permitiéndole el saber actuar en diversas circunstancias.
8. ¿El docente permite que usted emita sus experiencias acerca del tema a tratar?
Tabla 9
¿El docente permite que usted emita sus experiencias acerca del tema a tratar?
Ítem
8
Categoría
Frecuencias
Porcentajes
Siempre
18
47.40
Rara vez
8
21.10
A veces
11
28.90
Nunca
1
2.60
Total
38
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
61
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 8
¿El docente permite que usted emita sus experiencias acerca del tema a tratar?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Análisis: Es importante mencionar que, en su mayoría el docente permite a los
estudiantes poder relacionar las vivencias cotidianas, porque es una base fundamental la cual le
va a permitir desarrollar la clase, también el poder ampliar el conocimiento de los estudiantes
mediante conceptos teóricos y de esta forma acreditar los aprendizajes.
9. ¿Le gustaría que sus clases fueran más dinámicas y activas?
Tabla 10
¿Le gustaría que sus clases fueran más dinámicas y activas?
Ítem
9
Categoría
Siempre
Rara vez
A veces
Nunca
Total
Frecuencias
23
7
7
1
38
Porcentajes
60.60
18.40
18.40
2.60
100%
62
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 9
¿Le gustaría que sus clases fueran más dinámicas y activas?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Análisis: Utilizar recursos tecnológicos en el aula ayuda a los docentes a mejorar los
procesos de enseñanza por tal razón vincularlos juntamente con actividades lúdicas y activas
permitirá que los estudiantes estén motivados, además ayuda a una mejor comprensión,
memoria, mejorar el pensamiento crítico y capacidad para resolver problemas.
10. Preferiría que el docente presente más videos, juegos, imágenes, y que usted pueda
elaborar diversos materiales.
Tabla 11
Preferiría que el docente presente más videos, juegos, imágenes, y que usted pueda elaborar
diversos materiales.
Ítem
10
Categoría
Siempre
Frecuencias
26
Porcentajes
68.40
63
Rara vez
A veces
Nunca
Total
5
7
0
38
13.20
18.40
00.00
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría
Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 10
Preferiría que el docente presente más videos, juegos, imágenes, y que usted pueda elaborar
diversos materiales.
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría
Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Análisis: Las estrategias lúdicas que el docente desarrolla en la clase le va a permitir
sentar las bases para el desarrollo de conocimientos, competencias sociales y emocionales debido
a través de los juegos, la elaboración de diversos materiales los niños y jóvenes aprenden a forjar
vínculos con los demás, de esta manera resolver conflictos, además de contribuir a su capacidad
de autorregulación.
64
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
1. ¿Sus clases se imparten bajo el modelo pedagógico constructivista?
Tabla 12
¿Sus clases se imparten bajo el modelo pedagógico constructivista?
Ítem
1
Categoría
Siempre
Rara vez
A veces
Nunca
Total
Frecuencias
4
0
0
0
4
Porcentajes
100
0
0
0
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 11
¿Sus clases se imparten bajo el modelo pedagógico constructivista?
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Análisis: Mediante los resultados obtenidos sobre cómo el docente imparte las clases
bajo el modelo constructivista se puede evidenciar que siempre o en gran parte desarrollan sus
clases bajo las directrices de este modelo tomando en consideración que busca que los
estudiantes aprendan creando sus propias definiciones y así poder tener un aprendizaje más
significativo de los diferentes temas tratados.
65
2. ¿En este último año académico asistió a cursos de capacitación y perfeccionamiento acerca
los modelos pedagógicos?
Tabla 13
¿En este último año académico asistió a cursos de capacitación y perfeccionamiento acerca los
modelos pedagógicos?
Ítem
2
Categoría
Siempre
Rara vez
A veces
Nunca
Total
Frecuencias
1
2
1
0
4
Porcentajes
25
50
25
0
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 12
¿En este último año académico asistió a cursos de capacitación y perfeccionamiento acerca los
modelos pedagógicos?
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Análisis: Se considera que los docentes por lo mínimo puedan acceder a capacitaciones
uno o dos veces al año para estar en pleno conocimiento sobre cómo aplicar los modelos
pedagógicos predominantes en el siglo XXI, el docente tiene el deber que capacitarse para
66
aplicar dichos modelos y de este modo el estudiante enriquezca su conocimiento al momento de
aprender en el aula.
3. Para su labor docente con los estudiantes, ¿los contenidos son abordados de forma
participativa mediante estrategias lúdicas e interactivas?
Tabla 14
Para su labor docente con los estudiantes, ¿los contenidos son abordados de forma participativa
mediante estrategias lúdicas e interactivas?
Ítem
3
Categoría
Siempre
Rara vez
A veces
Nunca
Total
Frecuencias
2
2
0
0
4
Porcentajes
50
50
0
0
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 13
Para su labor docente con los estudiantes, ¿los contenidos son abordados de forma participativa
mediante estrategias lúdicas e interactivas?
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
67
Análisis: Si bien es cierto en la actualidad brindar una educación mediante estrategias
lúdicas e interactivas ayudan mucho en el aula, más aún en el aprendizaje del estudiante, por tal
motivo el docente debe saber algo de tecnología e innovación para que la clase no sea monótona.
4. ¿Usted considera los estilos de aprendizaje aplicando recursos como imágenes, audios,
videos, otros?
Tabla 15
¿Usted considera los estilos de aprendizaje aplicando recursos como imágenes, audios, videos,
otros?
Ítem
4
Categoría
Siempre
Rara vez
A veces
Nunca
Total
Frecuencias
4
0
0
0
4
Porcentajes
100
0
0
0
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 14
¿Usted considera los estilos de aprendizaje aplicando recursos como imágenes, audios, videos,
otros?
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Análisis: Mediante los datos recolectados en la encuesta cabe mencionar que los
docentes conocen y dominan los estilos de aprendizajes de los estudiantes apoyándose en la
68
utilización de recursos tecnológicos como imágenes, audios, videos, entre otros. Se hace
importante ayudar de forma visual y auditiva los procesos de enseñanza.
5. ¿El modelo pedagógico que usted utiliza, permite a sus estudiantes el desarrollo de
habilidades, destrezas, competencias, para un aprendizaje autónomo?
Tabla 16
¿El modelo pedagógico que usted utiliza, permite a sus estudiantes el desarrollo de habilidades,
destrezas, competencias, para un aprendizaje autónomo?
Ítem
5
Categoría
Siempre
Rara vez
A veces
Nunca
Total
Frecuencias
4
0
0
0
4
Porcentajes
100
0
0
0
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 15
¿El modelo pedagógico que usted utiliza, permite a sus estudiantes el desarrollo de
habilidades, destrezas, competencias, para un aprendizaje autónomo?
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
69
Análisis: Cuando se habla de modelos pedagógicos es importante conocer sus
definiciones para que mediante éstas el docente pueda crear y permitir a los estudiantes el
desarrollo de habilidades, destrezas, competencias, para un aprendizaje autónomo. Por lo tanto,
es importante utilizar un modelo adecuado que le permita al docente poder llegar a sus
estudiantes y estos desarrollen estas capacidades.
6. ¿Usted incorpora preguntas abiertas, debates para que sus aprendices analicen y
reflexionen acerca del contenido de clase?
Tabla 17
¿Usted incorpora preguntas abiertas, debates para que sus aprendices analicen y reflexionen
acerca del contenido de clase?
Ítem
Categoría
Frecuencias
Porcentajes
6
Siempre
4
100
Rara vez
0
0
A veces
0
0
Nunca
0
0
4
100%
Total
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 16
¿Usted incorpora preguntas abiertas, debates para que sus aprendices analicen y reflexionen
acerca del contenido de clase?
70
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Análisis: Cabe indicar que el docente debe tener dominio de estos contenidos o
conceptos los mismo que le ayudarán a crear ambientes de aprendizajes significativos, además,
desarrollar la autonomía y organización para la resolución de problemas de sus aprendices.
7. ¿A través del aprendizaje por descubrimiento y significativo permite al estudiante
adquirir y apropiarse de los contenidos de clase?
Tabla 18
¿A través del aprendizaje por descubrimiento y significativo permite al estudiante adquirir y
apropiarse de los contenidos de clase?
Ítem
7
Categoría
Siempre
Rara vez
A veces
Nunca
Total
Frecuencias
4
0
0
0
4
Porcentajes
100
0
0
0
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 17
¿A través del aprendizaje por descubrimiento y significativo permite al estudiante adquirir y
apropiarse de los contenidos de clase?
71
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Análisis: El docente se convierte en el moderador de la clase e incorpora preguntas
abiertas, debates para que sus aprendices analicen y reflexionen acerca del contenido de clase, lo
cual le va a ayudar a que sus estudiantes vayan desde lo conocido hacia lo desconocido, además
de fomentar la autorreflexión permitiéndoles a sus aprendices ir más allá de lo particular.
8. ¿Le gustaría actualizarse, aprender e innovar acerca de las nuevas metodologías del siglo
XXI?
Tabla 19
¿Le gustaría actualizarse, aprender e innovar acerca de las nuevas metodologías del siglo XXI?
Ítem
8
Categoría
Siempre
Rara vez
A veces
Nunca
Total
Frecuencias
4
0
0
0
4
Porcentajes
100
0
0
0
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Gráfico 18
¿Le gustaría actualizarse, aprender e innovar acerca de las nuevas metodologías del siglo
XXI?
72
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Fuente:
Encuesta
aplicada a los docentes
de décimo EGB de la
Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Análisis: Según la encuesta realizada a los docentes de la institución la máxima
población está dispuesta a actualizarse en las nuevas innovaciones metodológicas educativas del
siglo XXI.
9. ¿Cree usted que la utilización de un blog permitiría apropiarse de estrategias innovadoras
para aplicar en clases?
Tabla 20
¿Cree usted que la utilización de un blog permitiría apropiarse de estrategias innovadoras para
aplicar en clases?
Ítem
9
Categoría
Siempre
Rara vez
A veces
Nunca
Total
Frecuencias
4
0
0
0
4
Porcentajes
100
0
0
0
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
73
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Gráfico 20
¿Cree usted que la utilización de un blog permitiría apropiarse de estrategias innovadoras
para aplicar en clases?
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Elaborado por:
Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Análisis: Los docentes deben mejorar sus procesos de enseñanzas por lo tanto la
utilización de recursos tecnológicos es imprescindible, apropiarse de estrategias innovadoras
para aplicar en clases debe ser tarea de todos los profesores, puesto que dentro del blog no solo
encontrará material descargable, sino videos instructivos que le ayudarán a mejorar su labor
docente.
74
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector o la Rectora de la
institución.
Entrevistadores: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Ing. José Baño Pazmiño MSc.
Cargo: Rector de la Institución
PREGUNTAS:
1. ¿Cómo institución qué tipo de modelos pedagógicos se utilizan en las diferentes áreas del
conocimiento?
Nosotros utilizamos el método constructivista encaminado a la pedagogía del aprender haciendo.
2. ¿Qué tipo de actividades planifica la institución para fortalecer en el docente las
metodologías de enseñanza?
Al iniciar y finalizar el año lectivo, se preparan actividades propias de cada área educativa, cada
una de las áreas tiene su preparación en lo conceptual como práctica. Las actividades son dirigidas
para todos, pero por áreas.
3. ¿Cuáles son los conocimientos que tienen los docentes acerca de estrategias lúdicas y la
utilización de recursos digitales?
Tenemos departamentos que nos ayudan en la parte digital en sí, tenemos personal de computación
que nos ayuda bastante, una Msc en Tecnologías de la Comunicación. Es decir, tenemos un
personal capacitado y una buena retroalimentación por la buena comunicación propia del plantel.
Por ejemplos tenemos la plataforma llamada IB, ellos preparan a nuestros profesores para que
formen a los estudiantes en temas de Word, Excel con un título otorgado por Microsoft.
4. ¿Cómo trabajan los docentes sus clases respetando los estilos y ritmos de aprendizaje?
Los ritmos de aprendizaje están enmarcados por la edad y también por los estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE). Por ejemplo, las pruebas tienen un filtro en rectorado y
el DECE, ya sea por el nivel de dificultad que tenga el estudiante, en donde se le puede permitir
más tiempo para desarrollar la prueba.
5. ¿Por qué cree usted que la aplicación de un blog de estrategias y actividades lúdicas para
los docentes mejoría el aprendizaje de los estudiantes?
Va a mejorar para todo, en este campo tenemos algo parecido, manejamos una plataforma llamada
Meet, es un medio de comunicación gratuita para comunicación con los padres de familia y los
estudiantes reciben un complemento, en donde interviene toda la comunidad educativa.
75
3.9.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
➢ Los diferentes recursos tecnológicos sin lugar a duda aportan a que los estudiantes
pueden tener un aprendizaje más significativo, sin embargo, hay instituciones que no
cuentan con estos recursos por lo que la enseñanza se vuelve un poco menos interactiva y
divertida. Cabe mencionar que no este problema es debido a la falta de recurso de
financiación para mejorar estos espacios.
➢ También se debe a que muchos docentes no están preparados tecnológicamente y no
saben cómo utilizar estos recursos, si bien es cierto el docente debe estar preparado en
este siglo puesto a aprender según el avance de las tecnologías.
➢ Los docentes no solo deben mejorar en estos espacios, sino que también deben innovar en
base a los modelos pedagógicos que imparten mejorando la enseñanza teniendo una
organización previa, haciendo énfasis en las estrategias que va a impartir y las actividades
que van a desarrollar.
Recomendaciones:
➢ Los docentes deben mejorar sus procesos de enseñanzas, por lo tanto, la utilización de
recursos tecnológicos es imprescindible, apropiarse de estrategias innovadoras para
aplicar en clases debe ser tarea de todos los profesores.
➢ También se recomienda a los docentes la actualización constante en sus conocimientos,
crear estrategias y actividades direccionadas según el modelo predominante
constructivista, creando así un buen ambiente áulico.
76
➢ Se sugiere a la comunidad educativa que creen espacios de capacitación docente
brindando charlas, seminarios y que consideren el uso de plataformas web interactivas
que puedan ayudar al docente a mejorar sus estrategias de enseñanzas, las mismas que le
ayudarán a crear ambientes de aprendizajes significativos.
77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1
Título de la Propuesta
Diseño de un blog interactivo de estrategias y actividades lúdicas.
4.2
Justificación
La presente propuesta tiene como finalidad contribuir a la solución de la problemática sobre
cómo se aplican los diferentes modelos pedagógicos adaptados por los docentes y a la vez como
influyen en el aprendizaje de los estudiantes, los favorecidos serán los docentes de la Unidad
Educativa San Josemaría Escrivá, ya que contarán con diversas herramientas que le permitirán
mejorar su labor en el aula.
La tecnología a nivel mundial ha cambiado y va de forma muy acelerada en la cual la
educación también tiene que ir a la par de esta, no se puede quedar como un elemento aislado, hay
que cambiar los aspectos rutinarios en las diferentes clases, ayudar a que los aprendices puedan
asimilar los contenidos según sus estilos de aprendizajes, además otorgándole al docente
herramientas, actividades que le permitan desarrollar e incentivar la participación, el aprendizaje
por descubrimiento y significativo.
El sistema educativo del Ecuador plantea el buen uso de diferentes herramientas o
plataformas digitales facilitando el desarrollo del aprendizaje y poder cambiar los modelos
pedagógicos cotidianos aplicados por parte del docente. Los mismo que están centrados en tres
aspectos fundamentales los cuales se detallan: de acuerdo con la necesidad educativa, entorno
aplicativo y, por último, pero no menos significativo es la importancia de innovar y apoyarse con
herramientas o plataformas que faciliten la calidad educativa.
78
Por lo tanto, se plantea el uso de la siguiente propuesta: un blog interactivo de estrategias
y actividades lúdicas que permitan a los docentes apropiarse de diversas actividades que incluye
estrategias pedagógicas pertinentes para potenciar el desarrollo de habilidades en los educandos,
cuyo contenido incluirá aspectos teóricos, videos educativos los cuales le ayudaran al maestro
efectuar su clase diaria de una forma más sencilla.
4.3
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar un blog educativo, aplicando diferentes recursos didácticos acorde a los modelos
pedagógicos actuales para una mejor enseñanza.
Objetivos Específicos de la propuesta
•
Seleccionar contenidos e información adecuada para implementarlas en el blog
educativo.
•
Promover el manejo de plataformas tecnológicas para los docentes.
•
Indagar y difundir información de diversas fuentes bibliográficas para transformarla
en conocimiento.
4.4
Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Cabe indicar que en la propuesta desarrollada enmarca un papel fundamental para los
docentes de la Unidad Educativa San José María Escrivá, ya que se establecen las modalidades y
los métodos más fiables para que los estudiantes se apropien del conocimiento. El contenido
expuesto dentro de la propuesta le va a permitir al docente adquirir diferentes recursos
79
estratégicos y lúdicos por medio de herramientas tecnológicas, por lo que se genera un mejor
ambiente de aprendizajes juntamente con los modelos pedagógicos actuales.
Aspecto Psicológico
En la actualidad los establecimientos educativos ecuatorianos les exigen a los docentes que
deben estar informados acerca de la tecnología y a la vez actualizados en metodologías prácticas.
Cabe indicar que la implementación de estos medios sobrelleva procedimientos de adaptación
educativa, también psicológico, ya que muchos expertos en docencia llevan años ejerciendo y
aún están recios a utilizar herramientas tecnológicas, a la vez impartiendo sus clases con los
mismos modelos tradicionales. Por lo que en la propuesta se presentan diferentes actividades
estratégicas y lúdicas, además de videos explicando los beneficios de usos tecnológicos dentro
del salón de clase permitiendo al docente mejorar sus actividades y recursos.
Aspecto Sociológico
Un factor fundamental de la sociología es el acercamiento en el aula de clase en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por lo que con la propuesta va a permitir a los docentes poder apropiarse
de recursos y actividades lúdicas, con las cuales se logra interactuar con el estudiante de manera
dinámica y participativa.
Actualmente el impacto que están produciendo las diferentes herramientas tecnológicas a
nivel mundial y la forma de adaptación a estas mismas se puede observar que hay un crecimiento
en su uso y es por lo que el docente no se puede quedar atrás, al contrario, debe aplicarlo dentro
del contexto educativo.
80
4.5
Factibilidad de su aplicación:
a) Factibilidad Técnica
Para la ejecución de la propuesta se utilizó un sitio web conocido como Blogger el cual permite
subir videos, información e imágenes, etc. Para esta plataforma se empleó el explorador Google
Chrome. Además, a través de esta herramienta digital el docente tendrá a su disposición una
variedad de recursos en líneas que utilizará en sus planificaciones diarias.
b) Factibilidad Financiera
Para efectuar la propuesta es necesario el uso de internet, debido a que se hace uso de
diferentes plataformas para realizar logos, buscar imágenes y vídeos. Cabe indicar que todo el
proceso de financiamiento de la propuesta y el trabajo investigativo fue realizado por las
estudiantes: Maoli Cedeño Felix y Jasmin Peñaherrera Pluas.
Tabla 21
Financiación de la propuesta
Recursos
Internet
Impresiones
Trasporte
Viáticos
Total
Valor
$100
$5
$50
$50
$205
Fuente: Datos de la investigación
Autor: Maoli Cedeño y Jasmín Peñaherrera
c) Factibilidad Humana
Está conformada por las autoras involucradas en la investigación para realizar la
propuesta, la cual mejore los aprendizajes de los educandos mediante estrategias y
actividades lúdicas por parte de los docentes de cada área. Por ende, los recursos pedagógicos
serán propuesto con la finalidad de optimizar el proceso de enseñanza para que exista un
81
buen aprendizaje. Es decir, el docente será guía en la formación de los educandos de forma
que alcancen mayor desempeño académico.
4.6
Descripción de la Propuesta
La presente investigación propone la elaboración de un blog interactivo donde los
beneficiarios serán los docentes de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá, debido a que
contará con diversas herramientas que le permitirán mejorar su labor en el aula. Con este recurso
los docentes estarán informados sobre las estrategias y actividades lúdicas que le servirán para
impartir los conocimientos en las diferentes áreas del saber, a su vez mejorar el proceso de
enseñanza.
La plataforma web incluirá conceptos teóricos, videos interactivos, los cuales le ayudaran al
docente a efectuar su clase diaria de una forma más sencilla. Además de explicar las ventajas que
tiene y poder interactuar con otros usuarios dejando sus opiniones y comentarios.
La plataforma o recurso del blog está situada en el sitio web ‘Blogger’ se la puede encontrar
por medio del siguiente enlace: https://learnforteach2023.blogspot.com/
82
Diseño de un blog interactivo
Imagen No. 2
Pantalla del blog educativo
El blog cuenta con subdivisiones para las cuatro asignaturas básicas: Lengua y Literatura,
Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, en donde se encuentran varias estrategias y
actividades para desarrollar con los estudiantes. Además, al inicio tiene un apartado de
comentarios.
Imagen No. 3
Pantalla de las divisiones del blog
83
En la página principal se encuentra un breve mensaje de bienvenida y en la parte inferior está el
cuadro de dialogo para que los visitantes puedan interactuar con los creadores del blog.
Imagen No. 4
Pantalla de ¨conocemos aquí¨
En las páginas siguientes se detallan las secciones por las diferentes áreas del saber. Ejemplo:
84
Imagen No. 5
Pantalla de las actividades planteadas en el blog
UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ”
San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador
Email: sanjosemariaescriva.edu.ec
85
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DOCENTES
ÁREA/ASIGNATURA
CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES
GRADO
Lengua y literatura
10mo
PARALELO
TIEMPO
A, B, C
Inicio
Final
PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA
1 PLANIFICACIÓN
Tema: EL DEBATE
Objetivo de aprendizaje: Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y
prejuicios.
Destrezas con
criterios de desempeño
LL.4.2.1. Utilizar recursos de
la comunicación oral en
contextos de intercambio
social, construcción de
acuerdos y resolución de
problemas.
Evaluación
Actividades metodológicas
Leer los diálogos y pensar cuál es la
posición ante los videojuegos.
Leer el siguiente
parafrasean.
texto
y
lo
Leer en voz alta y por turnos, el
siguiente
texto
sobre
las
características de un debate.
Leer el siguiente cuadro y con base en
estas ideas, en mi cuaderno escribo:
Qué no es un debate.
REALIZAMOS EL DEBATE
Recursos
Texto de décimo año
Cuaderno de trabajo
Proyector
Internet
Periódicos
Indicadores de
evaluación
I.LL.4.2.1. Explica la
influencia
de
las
variaciones lingüísticas
sociales y situacionales
del Ecuador en las
relaciones sociales, y la
correspondencia entre la
estructura de la lengua y
las formas de pensar y
actuar de las personas.
(I.3., S.3.) especificará
adicionalmente las
Técnicas e instrumentos
de evaluación
• Lecciones
escritas,
orales, talleres
Instrumentos:
•
•
Prueba objetiva
Desarrollo
de
cuestionario
un
UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ”
San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador
Email: sanjosemariaescriva.edu.ec
86
a. Formamos grupos de 6 integrantes
cada uno (5 participantes y un
moderador-secretario).
b. Cada grupo decide defender una
postura sobre los videojuegos. Un
grupo desarrollará todas las ventajas,
los beneficios y aportes que
proporcionan los videojuegos a los
jóvenes. Otro grupo desarrollará todas
las desventajas, los problemas y
perjuicios
que
ocasionan
los
videojuegos a los jóvenes.
c. Hacemos una lluvia de ideas
sobre los videojuegos. Escribimos una
lista de puntos a favor y de puntos en
contra. Luego, para validar cada
postura,
cada
grupo
buscará
información en periódicos, revistas y
libros, tanto físicos como digitales.
Leemos los siguientes textos y
los usamos como insumos para
nuestros
argumentos
o
contraargumentos que defiendan
nuestra posición.
UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ”
San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador
Email: sanjosemariaescriva.edu.ec
87
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DOCENTES
ÁREA/ASIGNATURA
CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES
GRADO
Lengua y literatura
PARALELO
10mo
TIEMPO
A, B, C
Inicio
Final
PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA
2 PLANIFICACIÓN
Tema: Escribo para exponer, explicar, informar.
Objetivo de aprendizaje: Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales,
adecuados a una situación comunicativa determinada.
Evaluación
Destrezas con
criterios de desempeño
LL.4.4.5. Usar el
procedimiento
de
planificación, redacción,
revisión y publicación en
la escritura de diferentes
tipos
de
textos
periodísticos
y
académicos.
Actividades
metodológicas
Recursos
Observar la ilustración y
Texto
de
comento con mis compañeros y décimo
año,
compañeras.
Cuaderno de trabajo
Leer en grupo el siguiente
Proyector,
texto y lo parafrasear.
Internet, Periódicos,
Libros,
revistas,
Leer el siguiente texto y en enciclopedias
y
el cuaderno escribir las diferencias diccionarios.
que encuentren con el ensayo
argumentativo.
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
I.LL.4.7.1.
• Lecciones escritas,
Estructura diferentes
orales, talleres
tipos
de
textos
Instrumentos:
periodísticos (noticia,
crónica,
reportaje, • Prueba objetiva
entrevista, artículo de
Desarrollo de un
opinión, entre otros), y
académicos (informe, cuestionario
reseña,
ensayo
narrativo, expositivo,
literario
y
Indicadores de
evaluación
UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ”
San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador
Email: sanjosemariaescriva.edu.ec
88
Leer
los
siguientes
expositivos y, con la
docente, los analizamos.
textos
ayuda
Sigo los siguientes pasos para
escribir.
Las estrategias más conocidas
para buscar ideas son:
• La escritura libre:
• La lluvia de ideas:
• Esquema de ideas:
Leer con un compañero o
compañera
las
siguientes
estructuras textuales. Escribir en
sus cuadernos los párrafos de
nuestro primer borrador, tomando
como referencia el ejemplo de cada
recurso. Con el tema ya asignado.
argumentativo, entre
otros),
combinando
diferentes
tramas
(narrativa, descriptiva,
expositiva,
conversacional
y
argumentativa), tipos
de
párrafo
(de
descripción,
ampliación,
ejemplificación,
definición, conclusivo,
deductivo, inductivo) y
diálogos directos e
indirectos, según sean
pertinentes;
elabora
preguntas
indagatorias; maneja
las normas de citación
e identificación de
fuentes más comunes,
y utiliza herramientas
de edición de textos en
distintos
programas
informáticos y de la
web. (J.2., I.4.)
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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DOCENTES
CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES
ÁREA/ASIGNATURA
GRADO
Lengua y literatura
10mo
PARALELO
A, B, C
TIEMPO
Inicio
Final
PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA
3 PLANIFICACIÓN
Tema: Resolución de problemas, pensamiento crítico
Objetivo de aprendizaje:
Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar
estereotipos y prejuicios.
Evaluación
Destrezas con
criterios de desempeño
LL.4.3.3.
Elaborar
criterios
críticovalorativos al distinguir
las
diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, en
diferentes textos.
Actividades
metodológicas
Recursos
Indicadores
de evaluación
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Lecciones escritas,
orales, talleres
Observar las siguientes
Texto
de I.LL.4.4.1. Construye •
ilustraciones y pensar qué tipo de décimo
año, acuerdos y soluciona
textos son y qué intención tienen.
Cuaderno de trabajo
problemas, utilizando
Instrumentos:
los
recursos
del
Jugar, en grupos de cinco,
Proyector,
discurso
oral
“¡Páreme la mano!” para identificar Internet, Periódicos, (entonación, volumen, • Prueba objetiva
los
productos
y
marcas Libros,
revistas, gestos, movimientos
Desarrollo de un
comerciales. Seguimos los pasos: enciclopedias
y corporales y postura), cuestionario
diccionarios.
de manera selectiva y
a. Elegimos a un coordinador o
crítica, y evalúa su
coordinadora de tiempo.
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90
b. Copiamos la siguiente tabla en
una hoja de papel.
c. El coordinador o coordinadora de
tiempo cuenta un minuto y los
demás escribimos en la tabla el
mayor número de palabras que se
relacionen con el encabezado de
las columnas. Al concluir el tiempo,
el coordinador o coordinadora dice
“¡Páreme la mano!” y todos
dejamos de escribir.
d. Nos intercambiamos las hojas e
identificamos las marcas de los
productos que se repitieron.
Sacamos una conclusión de por
qué hubo coincidencia.
e. Escribimos un párrafo sobre los
elementos que usan las campañas
publicitarias para lograr que las
personas recuerden determinadas
marcas.
impacto
en
la
audiencia. (J.3., I.3.)
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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DOCENTES
ÁREA/ASIGNATURA
CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES
Matemáticas
GRADO
PARALELO
10mo
A, B, C
TIEMPO
Inicio
Final
PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA
4 PLANIFICACIÓN
Tema: Resolución de problemas
Objetivo de aprendizaje: Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales;
ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y
continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
Evaluación
Destrezas con
criterios de desempeño
Actividades
metodológicas
Recursos
M.4.1.20.
Resolver
Interpretar
Texto
de
ecuaciones de primer
décimo
año,
1.
Según
la
lectura,
¿cuál
es
grado con una incógnita
Cuaderno de trabajo
la
medida
del
ángulo
generado
por
en Q en la solución de
Alejandría y Asuán teniendo como
Proyector,
problemas sencillos.
vértice el centro de la Tierra?
Internet, Periódicos,
Libros,
revistas,
2. ¿Cuál es la diferencia enciclopedias
y
entre los conceptos “circunferencia diccionarios.
de la tierra” y “superficie de la
tierra”?
Indicadores de
evaluación
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Lecciones escritas,
orales, talleres
I.M.4.1.2. Formula y •
resuelve
problemas
aplicando
las
Instrumentos:
propiedades
algebraicas de los • Prueba objetiva
números enteros y el
Desarrollo de un
planteamiento
y
resolución
de cuestionario
ecuaciones
e
inecuaciones de primer
grado
con
una
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92
Argumentar
3.
¿Es
verdadera
la
afirmación “Colón descubrió que la
Tierra era redonda”? Argumenta tu
respuesta.
4. ¿Cuál crees que fue el
sólido argumento de Eratóstenes
para decir que la Tierra era
redonda?
5. ¿Crees que la resolución
de triángulos fue utilizada en algún
momento para hallar el radio de la
Tierra? Explica tu respuesta.
incógnita;
juzga
e
interpreta
las
soluciones obtenidas
dentro del contexto del
problema. (I.2.)
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93
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DOCENTES
ÁREA/ASIGNATURA
GRADO
Matemáticas
10mo
CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES
PARALELO
A, B, C
TIEMPO
Inicio
Final
PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA
5 PLANIFICACIÓN
Tema: Matemáticas basada en proyectos
Objetivo de aprendizaje: Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para
conocer y comprender mejor el entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
Evaluación
Destrezas con
criterios de desempeño
Actividades
metodológicas
M.4.3.9. Definir la
Administración de recursos
probabilidad (empírica) y
1 leer el siguiente apartado
el azar de un evento o
experimento estadístico de un artículo sobre el reciclaje.
para determinar eventos o
2 investigar sobre otras
experimentos
empresas
que
apoyen
el
independientes.
desarrollo sostenible en Ecuador.
3 divulgar la importancia del
Recursos
Indicadores
de evaluación
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Lecciones escritas,
orales, talleres
Texto de décimo
I.M.4.3.2.
•
año,
Cuaderno
de Resuelve problemas
trabajo
mediante
la
Instrumentos:
elaboración
de
Proyector,
modelos matemáticos • Prueba objetiva
Internet,
Periódicos, sencillos,
como
Libros,
revistas, funciones;
Desarrollo de un
emplea
enciclopedias
y gráficas de barras, cuestionario
diccionarios.
bastones y diagramas
circulares
para
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desarrollo sostenible a tus
compañeros de otros grados.
Trabajo en grupo
Analizar la gráfica que se
presenta. En ella se presenta la
proyección de una empresa en
América Latina, empresa que
propone para el 2020 reciclar el
40% del empaque que produce.
Averiguar si hasta ahora, se han
cumplido las metas planteadas en
cuanto a la cantidad de empaques
reciclados.
Investigar información confiable
para discutir un tema en los foros
de Google te permite desarrollar
argumentos a favor y en contra de
una temática específica. En esta
actividad aprenderás a abrir tu
propio foro de discusiones,
administrarlo e invitar a personas
para que argumenten a favor o en
contra de tus ideas.
representar funciones
y analizar e interpretar
la solución en el
contexto
del
problema. (I.2.)
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95
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DOCENTES
ÁREA/ASIGNATURA
CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES
PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA
GRADO
Ciencias
10mo
PARALELO
A, B, C
TIEMPO
Inicio
Final
Naturales
6 PLANIFICACIÓN
Tema: Elaboración de Maquetas
Objetivo de aprendizaje: Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación científica, que promuevan
pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la resolución de problemas
Evaluación
Destrezas con
criterios de desempeño
Actividades
metodológicas
CN.4.2.2.
Elaboración de grupos de
Investigar
en
forma trabajo
documental y explicar la
De 5 integrantes cada
evolución de las bacterias
y la resistencia a los grupo
antibióticos, deducir sus
Elaboración de maquetas
causas
y
las
consecuencias de estas
para el ser humano.
Recursos
Indicadores
de evaluación
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Lecciones escritas,
orales, talleres
Texto de décimo
I.CN.4.2.2.
•
año,
Cuaderno
de Diferencia las clases
trabajo
de tejidos, animales y
Instrumentos:
vegetales, de acuerdo
Proyector,
con
características,
Internet,
Periódicos, funciones y ubicación • Prueba objetiva
Libros,
revistas, e
Desarrollo de un
identifica
la
enciclopedias
y contribución
del cuestionario
diccionarios.
microscopio para el
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Elaboración
de
un
microscopio casero con material
de desecho.
Apoyo del libro de ciencias
naturales
desarrollo
de
la
histología. (J.3., I.2.)
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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DOCENTES
CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES
ÁREA/ASIGNATURA
GRADO
Ciencias Naturales
10mo
PARALELO
A, B, C
TIEMPO
Inicio
Final
PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA
7 PLANIFICACIÓN
Tema: Elaboración de mapas conceptuales
Objetivo de aprendizaje: Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia
y diversidad de las especies.
Evaluación
Destrezas con
criterios de desempeño
CN.4.1.7. Analizar
los
niveles
de
organización y diversidad
de los seres vivos y
clasificarlos en grupos
taxonómicos, de acuerdo
con las características
observadas a simple vista
y las invisibles para el ojo
humano.
Actividades
metodológicas
Recursos
Realizar
un
mapa
Texto de décimo
conceptual diseñado en una año,
Cuaderno
de
herramienta online según su trabajo
preferencia, en base a los temas
Proyector,
expuestos:
Internet,
Periódicos,
La
reproducción
en Libros,
revistas,
animales invertebrados
enciclopedias
y
diccionarios.
Los invertebrados
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
I.CN.4.1.2.
• Lecciones escritas,
Clasifica seres vivos
orales, talleres
según
criterios
Instrumentos:
taxonómicos
dados
(dominio y reino) y • Prueba objetiva
establece
relación
Desarrollo de un
entre
el
grupo
taxonómico
y
los cuestionario
niveles de organización
Indicadores de
evaluación
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98
Reproducción
invertebrados
en
Reproducción en poríferos
Reproducción en cnidarios
Reproducción
platelmintos
en
Reproducción en anélidos
Reproducción en moluscos
Reproducción
artrópodos
en
Reproducción
equinodermos
en
su
I.2.)
n que presenta y
diversidad. (J.3.,
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99
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DOCENTES
ÁREA/ASIGNATURA
CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES
GRADO
Ciencias Naturales
10mo
PARALELO
A, B, C
TIEMPO
Inicio
Final
PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA
8 PLANIFICACIÓN
Tema: Recorridos y vistas (La clasificación de los animales)
Objetivo de aprendizaje: Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia
y diversidad de las especies.
Evaluación
Destrezas con
criterios de desempeño
Actividades
metodológicas
CN.4.1.7. Analizar
Realizar los conceptos
los
niveles
de sobre los animales
organización y diversidad
Criterios de clasificación de
de los seres vivos y
clasificarlos en grupos los animales
taxonómicos, de acuerdo
• Diferenciación en tejidos y
con las características órganos:
observadas a simple vista
• Simetría corporal:
y las invisibles para el ojo
humano.
Recursos
Texto de décimo
año,
Cuaderno
de
trabajo
Proyector,
Internet,
Periódicos,
Libros,
revistas,
enciclopedias
y
diccionarios.
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
I.CN.4.1.2.
• Lecciones escritas,
Clasifica seres vivos
orales, talleres
según
criterios
Instrumentos:
taxonómicos
dados
(dominio y reino) y • Prueba objetiva
establece
relación
Desarrollo de un
entre
el
grupo
taxonómico
y
los cuestionario
niveles de organización
Indicadores de
evaluación
UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ”
San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador
Email: sanjosemariaescriva.edu.ec
100
• Desarrollo embrionario:
• Presencia o ausencia de
cavidades corporales cerradas o
celoma:
Indicar un ejemplo de
animales con simetría radial y
bilateral fuera de los que están
presentados en el texto.
Realizar un dibujo de un
animal celomado y uno acelomado
que presenta y su
diversidad. (J.3., I.2.)
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101
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DOCENTES
CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES
ÁREA/ASIGNATURA
GRADO
Estudios Sociales
10mo
PARALELO
A, B, C
TIEMPO
Inicio
Final
PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA
9 PLANIFICACIÓN
Tema: Categorías del tiempo histórico (Inicios del siglo XX)
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo
XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y
vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.
Evaluación
Destrezas con
criterios de desempeño
CS.4.1.49. Explicar
la
trayectoria
de
Latinoamérica
en
la
primera mitad del siglo
XX, con sus cambios
socioeconómicos e inicios
del desarrollismo
Actividades
metodológicas
Recursos
Interpretar
las
Texto de décimo
características de la expansión año,
Cuaderno
de
de la industria, el comercio trabajo
internacional y el colonialismo a
Proyector,
inicios del siglo XX
Internet,
Periódicos,
¿Cuáles
son
las Libros,
revistas,
semejanzas y diferencias entre enciclopedias
y
colonialismo e imperialismo?
diccionarios.
Indicadores
de evaluación
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Lecciones
escritas,
orales, talleres
I.CS.4.5.3.
•
Compara
la
trayectoria
de
Instrumentos:
América Latina en
los siglos XIX y XX, • Prueba objetiva
considerando
su
Desarrollo de
incorporación en el
mercado mundial, cuestionario
expansión de la
un
UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ”
San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador
Email: sanjosemariaescriva.edu.ec
102
¿Qué
buscaban
las
grandes potencias al tener
colonias?
¿Facilitaron o complicaron
las locomotoras y las industrias
de inicios del siglo XX la vida de
los seres humanos?
En tu cuaderno, elabora
los siguientes esquemas: •
Consecuencias de la gran
industria.
Compara • Relaciona el
mundo de ayer y de hoy con las
clases sociales de inicios del siglo
XX y las actuales:
industria, sistemas
constitucionales,
conflictos por la
definición
de
fronteras, cambios
socioeconómicos e
inicios
del
desarrollismo,
implantación
e
influencia en la
situación
económica y social
bajo
el
neoliberalismo
y
desafíos en cuanto
al
manejo
de
información
y
medios
de
comunicación. (I.2.)
UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ”
San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador
Email: sanjosemariaescriva.edu.ec
103
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DOCENTES
ÁREA/ASIGNATURA
CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES
GRADO
Estudios Sociales
PARALELO
10mo
A, B, C
TIEMPO
Inicio
Final
PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA
10 PLANIFICACIÓN
Tema: Proyectos (Las migraciones, una cuestión mundial)
Objetivo de aprendizaje: Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole global,
regional y nacional, empleando fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando información de
los medios de comunicación y las TIC.
Evaluación
Destrezas con
criterios de desempeño
Actividades
metodológicas
CS.4.2.32.
Comprender la tarea
Describir el papel que han
Búsqueda bibliográfica
cumplido las migraciones
en el pasado y presente
Trabajo en equipo
de la humanidad.
materialización del proyecto
Trabajo autónomo
Problemas reales
Recursos
Texto de décimo
año,
Cuaderno
de
trabajo
y
Proyector,
Internet,
Periódicos,
Libros,
revistas,
enciclopedias
y
diccionarios.
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
I.CS.4.9.1.
• Lecciones escritas,
Analiza las causas,
orales, talleres
consecuencias y el
Instrumentos:
papel que ha tenido la
migración en América • Prueba objetiva
Latina, reconociendo la
Desarrollo de un
diversidad cultural y
humana
como cuestionario
resultado
de
este
proceso, destacando el
Indicadores de
evaluación
UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ”
San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador
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104
Globalización
contenidos.
de
rol de los jóvenes en la
integración Andina y
sudamericana, y el
impacto que esta y la
globalización tienen en
la
sociedad
ecuatoriana. (I.2., S.1.)
105
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111
A
N
E
X
O
S
112
Anexo No. I
FORMATO
DE
EVALUACI
ÓN DE LA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROPUEST
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
A DE
TRABAJO
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
DE
TITULACIÓ
Nombre de la propuesta
Modelos pedagógicos utilizados en el proceso de aprendizaje en la Educación
N
Básica
de trabajo de la titulación
Nombre del estudiante (s)
Facultad
Superior.
Maoli Mercedes Cedeño Felix
Jasmin Alexandra Peñaherrera Pluas
Filosofía. Letras y Ciencias de la
Carrera
Educación
Educación Básica
Línea de
Investigación
Estrategias
educativas
integradoras e inclusivas
Sub-línea de
investigación
Tendencias educativas y
didácticas contemporáneas
del aprendizaje.
Fecha de presentación de
la propuesta del trabajo
de titulación
26 de octubre del 2022
Fecha de evaluación
de la propuesta del
trabajo de titulación
28 de octubre del 2022
CUMPLIMIENTO
SÍ
NO
ASPECTO A CONSIDERAR
Título de la propuesta de trabajo de titulación
✓
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
✓
Planteamiento del Problema
✓
Justificación e importancia
✓
Objetivos de la Investigación
✓
Metodología a emplearse
✓
Cronograma de actividades
✓
Presupuesto y financiamiento
✓
✓
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
__________________________
Lcdo. José Albán Sánchez, Msc.
Nombre del presidente del Consejo de Facultad
C.C. Director de Carrera
Gestor de Integración Curricular
OBSERVACIONES
113
Anexo No. II
ACUERDO
DE PLAN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DE
TUTORÍA
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DE
TRABAJO
Guayaquil,
DE
TITULACIÓ
Sr (a).
N
Kelly Hernández Mite
Director (a) de Carrera
En su despacho. De nuestra consideración:
Nosotros, __________________________________________, docente tutor del trabajo de
titulación y el o los estudiante
(s)___________________________________________________________ de la
Carrera__________________________________________________, comunicamos que
acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario
_____________________________________________________, durante el periodo ordinario
TITULACIÓN/MAC – TITULACIÓN CICLO II 2021-2022.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Asistir a las tutorías individuales 2 horas a la semana, con un mínimo de porcentaje de asistencia
de 70%.
Asistir a las tutorías grupales (3 horas a la semana), con un mínimo de porcentaje de asistencia
de 70%.
Cumplir con las actividades del proceso, conforme al Calendario Académico.
Tengo conocimiento que es requisito para la presentación a la sustentación del trabajo de
titulación, haber culminado el plan de estudio, los requisitos previos de graduación, y haber
aprobado el módulo de actualización de conocimientos (en el caso que se encuentre fuera del
plazo reglamentario para la titulación).
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
Firma
Nombre completo del estudiante 1
C. I.:___________________________
C..I.:______________________________
Firma
Nombre completo del estudiante 2
114
Anexo No. III
RÚBRICA
DE
EVALUACIÓ
N DE
TRABAJO
DE
TITULACIÓ
N
115
116
117
Anexo No. IV
CERTIFICA
DO DEL
DOCENTE
TUTOR DEL
TRABAJO
DE
TITULACIÓ
N
118
Anexo No. V
CERTIFICAD
O
PORCENTAJ
E DE
SIMILITUD
119
120
Anexo No. VI
INFORME
DEL
DOCENTE
REVISOR
121
Anexo No. VII
RÚBRICA DE
EVALUACIÓ
N DOCENTE
REVISOR
DEL
TRABAJO DE
TITULACIÓN
122
Anexo No.
VIII FICHA
DE
REGISTRO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DE TRABAJO
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DE
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
INSTITUCIÓN:
UNIDAD/FACULTAD:
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN:
ÁREAS TEMÁTICAS:
No. DE PÁGINAS:
123
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
ADJUNTO PDF:
SI
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono:
E-mail:
CONTACTO CON LA
Nombre:
INSTITUCIÓN:
Teléfono:
E-mail:
124
Anexo No. IX
LICENCIA
GRATUITA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INTRANSFERI
BLE Y NO
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
COMERCIAL
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE LICENCIA GRATUITA
DE LA OBRA
INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL
DEFINES
LA
CON
OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
NO
ACADÉMICO
S
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA OBRA
CON
FINES NO ACADÉMICOS
Yo / Nosotros, _________________________________________________, (nombre (s)
del/ de los estudiantes), con C.I. No. _______________________, certifico/amos que los
contenidos
desarrollados
en
este
trabajo
de
titulación,
cuyo
título
es
“_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___” son de mi/nuestra absoluta propiedad y responsabilidad, en conformidad al Artículo 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo/amo la utilización de una licencia gratuita
intransferible, para el uso no comercial de la presente obra a favor de la Universidad de Guayaquil.
_____________________________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1
ESTUDIANTE 1
C.I. No.
_____________________________
NOMBRE DEL
C.I. No.
125
Anexo No. X
RESUMEN
DEL
TRABAJO DE
TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (INGLÉS)
“MODELOS PEDAGÓGICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR”
Autor: Cedeño Felix Maoli Mercedes, Peñaherrera Pluas Jasmin Alexandra
Tutor: Mgs. Christian Enrique Moreno Flores
Resumen
La presente investigación ha sido realizada con el fin de conocer el impacto de los
modelos pedagógicos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de décimo de Educación
General Básica de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá, ubicada en Ceibos, Guayaquil.
Acorde a los avances de la sociedad, la forma de enseñar cambia de acuerdo con las necesidades
de los educandos, por lo que es importante aplicar la metodología, recursos necesarios para
lograr un aprendizaje que sirva para la vida cotidiana de los estudiantes. Además, es importante
mencionar que para la recolección de datos se aplicará encuestas tanto a docentes como
estudiantes y entrevista al rector de la Institución, a través de investigación de campo,
descriptiva, en la cual los datos recogidos contribuirán para la elaboración de un blog educativo
que contenga actividades lúdicas que permitan mejorar el proceso de aprendizaje.
Palabras Claves: Modelos pedagógicos, aprendizaje, actividades lúdicas, metodologías.
126
Anexo No. XI
ABSTRACT
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (INGLES)
“PEDAGOGICAL MODELS USED IN THE LEARNING PROCESS IN HIGHER BASIC
EDUCATION”
Author: Cedeño Felix Maoli Mercedes, Peñaherrera Pluas Jasmin Alexandra
Advisor: Mgs. Christian Enrique Moreno Flores
Abstract
This research has been carried out to know the impact of the pedagogical models in the
learning process of the students of the tenth grade of General Basic Education of the San
Josemaría Escrivá Educational Unit, located in Ceibos, Guayaquil. According to the advances of
society, the way of teaching changes according to the needs of the students, so it is important to
apply the methodology and resources necessary to achieve learning that serves the daily life of
the students. In addition, it is important to mention that for data collection surveys will be
applied to both teachers and students and an interview with the rector of the Institution, through
field research, descriptive, in which the data collected will contribute to the development of an
educational blog containing playful activities that will improve the learning process.
Keywords: Pedagogical models, learning, recreational activities, methodologies.
127
Anexo No. XII
ESCANEO
DE LA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARTA
DIRIGIDA
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
AL PLANTEL
Carta de la carrera dirigida al plantel
128
Anexo No. XIII
ESCANEO DE
LA CARTA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEL COLEGIO
DE
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
AUTORIZACIÓ
N PARA LA
Carta del colegio de autorización para la investigación
INVESTIGACI
ÓN
129
Anexo No. XIV
FOTOS DE LA
APLICACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DE LOS
INSTRUMENT
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
OS DE
Aplicación de los instrumentos de investigación a los estudiantes
INVESTIGACIÓ
N
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Aplicación de los instrumentos de investigación al rector de la
Institución
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Aplicación de los instrumentos de investigación a los
docentes.
132
Anexo No. XV
CERTIFICADO
DE PRACTICAS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DOCENTES
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Certificado de práctica docente
133
134
Anexo No. XVI
ESCANEO DEL
CERTIFICADO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DE
VINCULACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Certificado de vinculación de los dos estudiantes
135
136
Anexo No. XVII
INSTRUMENTOS
APLICADOS A
ESTUDIANTES,
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DOCENTES Y
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVO
Formato de los instrumentos de investigación
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
MARQUE CON UNA X LA OPCIÓN SELECCIONADA.
INTERROGANTES
1. ¿Realiza trabajos autónomos y grupales?
2. ¿Los conocimientos que aprende de las diferentes
áreas del saber se le olvida con facilidad?
3. ¿Los docentes utilizan diferentes recursos
didácticos como videos, imágenes y otros en sus
clases?
4. ¿Las clases que imparten sus docentes son
participativas y lúdicas?
5.
¿Los métodos que utiliza el profesor le ha ayudado
a entender mejor los temas expuesto?
6. ¿El docente se dedica solamente a explicar su clase,
sin realizar preguntas a los estudiantes?
7. ¿Usted aplica los conocimientos que adquiere en sus
clases en su vida cotidiana?
8.
¿El docente permite que usted emita sus
experiencias acerca del tema a tratar?
9. ¿Le gustaría que sus clases fueran más dinámicas y
activas?
10. Preferiría que el docente presente más videos,
juegos, imágenes, y que usted pueda elaborar
diversos materiales.
SIEMPRE RARA VEZ
A VECES
NUNCA
137
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
MARQUE CON UNA X LA OPCIÓN SELECCIONADA.
INTERROGANTES
1. ¿Sus clases se imparten bajo el modelo
pedagógico constructivista?
2. ¿En este último año académico asistió a cursos
de capacitación y perfeccionamiento acerca
los modelos pedagógicos?
3. Para su labor docente con los estudiantes, ¿los
contenidos son abordado de forma
participativa mediante estrategias lúdicas e
interactivas?
4. ¿Usted considera los estilos de aprendizaje
aplicando recursos como imágenes, audios,
videos, otros?
5. ¿El modelo pedagógico que usted utiliza,
permite a sus estudiantes el desarrollo de
habilidades, destrezas, competencias, para un
aprendizaje autónomo?
6. ¿Usted incorpora preguntas abiertas, debates
para que sus aprendices analicen y reflexionen
acerca del contenido de clase?
7. ¿A través del aprendizaje por descubrimiento y
significativo permite al estudiante adquirir y
apropiarse de los contenidos de clase?
8. ¿Le gustaría actualizarse, aprender e innivar
acerca de las nuevas metodologías del siglo XX?
9. ¿Cree usted que la utilización de un blog
permitiría apropiarse de estrategias
innovadoras para aplicar en clases?
SIEMPRE
RARA
VEZ
A
VECES
NUNCA
138
ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ
Ing. JOSÉ BAÑO PAZMIÑO MSc.
1. ¿Cómo institución qué tipo de modelos pedagógicos se utilizan en las diferentes áreas
del conocimiento?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de actividades planifica la institución para fortalecer en el docente las
metodologías de enseñanza?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los conocimientos que tienen los docentes acerca de estrategias lúdicas y la
utilización de recursos digitales?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ¿Cómo trabajan los docentes sus clases respetando los estilos y ritmos de aprendizaje?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. ¿Por qué cree usted que la aplicación de un blog de estrategias y actividades lúdicas
para los docentes mejoría el aprendizaje de los estudiantes?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
139
Anexo No. XVIII
FOTOS DE
TUTORÍAS DE
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Tutorías de tesis
140
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