1 Índice Contenido 1. Marco teórico .................................................................................. 3 1.1 Antecedentes de la investigación ................................................... 3 1.1.1. Descripción de la carrera ........................................................... 3 1.1.2. Comparación del plan de estudios con carreras similares dentro de las Fuerzas Armadas Ecuatorianas ......................................................... 16 1.1.3. Comparación del plan de estudios con estudios similares fuera de las Fuerzas Armadas Ecuatorianas en Ecuador ...................................... 18 1.1.4. Comparación del plan de estudios con estudios similares fuera de las Fuerzas Armadas en otros países...................................................... 20 2.2. Modelos pedagógicos ................................................................. 23 2.2.1. Modelo tradicional............................................................ 23 2.2.2. Modelo conductista.......................................................... 24 2.2.3. Modelo experimental........................................................ 25 2.2.4. Modelo cognitivista .......................................................... 26 2.2.5. Modelo constructivista .................................................... 27 2.3.1. Fundamentos filosóficos ................................................. 28 2.3.2. Fundamentos antropológicos ......................................... 28 2.3.3. Fundamentos epistemológicos....................................... 28 2.3.4. Fundamentos pedagógicos y andrológicos .................. 29 2.3.5. Fundamentos psicológicos ............................................. 29 2.3.6. Fundamentos ambientales y ecológicos ....................... 29 2.4. Bases teóricas........................................................................ 30 2.4.1. Rediseño curricular.......................................................... 30 2 2.4.2. Calidad educativa ............................................................. 33 Bibliografía............................................................................................. 35 3 1. Marco teórico 1.1 Antecedentes de la investigación 1.1.1. Descripción de la carrera a. Perfil actual de la carrera El perfil actual de la carrera de Aviadores Navales en la Escuela de Aviación Naval del Ecuador está meticulosamente diseñado para preparar a oficiales capaces de manejar complejas operaciones aéreas militares, tanto en aviones de ala fija como en helicópteros. Este programa integra aspectos técnicos, tácticos y operativos fundamentales para la formación de un aviador naval, combinando la teoría con intensas prácticas de vuelo. La capacitación se lleva a cabo en la Estación Aeronaval de la ciudad de Manta, donde los cadetes pasan por una rigurosa fase académica seguida de una extensa fase de vuelo, lo que les permite desarrollar habilidades críticas bajo diversas condiciones operativas (Escuela de Aviación Naval, 2024). Los futuros aviadores navales se entrenan en aeronaves específicas como el T-35 Pillán y el Cessna 172, además de aeronaves no tripuladas, lo que les brinda una comprensión profunda de las operaciones aéreas y los procedimientos de vuelo. Durante el curso, que dura aproximadamente 14 meses para ala fija y 13 meses para ala rotatoria, los cadetes aprenden desde procedimientos básicos de vuelo hasta tácticas de combate avanzadas, incluyendo vuelo nocturno y por instrumentos. La formación en simuladores complementa la capacitación práctica, asegurando que los aviadores estén bien preparados para enfrentar cualquier desafío durante sus misiones (Escuela de Aviación Naval, 2024). Además de las habilidades de vuelo, el programa enfatiza la importancia de la seguridad operacional, el trabajo en equipo y el cumplimiento estricto de los procedimientos militares. Los aviadores navales son entrenados para ser líderes en el ambiente operativo, capaces de tomar decisiones críticas en momentos de presión. Este enfoque integral garantiza que cada aviador naval 4 no solo pueda operar una aeronave de manera eficiente, sino también liderar y coordinar con otros miembros del equipo en operaciones complejas. Los aviadores navales también reciben una sólida formación en ética militar y responsabilidad, asegurando que sus acciones estén siempre alineadas con los principios y valores de las Fuerzas Armadas del Ecuador. La preparación incluye asignaturas que abarcan desde la aerodinámica hasta la mecánica de vuelo, así como formación en sistemas electrónicos y de navegación avanzados como el Garmin 1000. Esta educación técnica se complementa con entrenamiento en operaciones aeronavales, donde los estudiantes aprenden sobre la coordinación y ejecución de misiones militares que involucran aeronaves (Escuela de Aviación Naval, 2024). La evaluación de los cadetes es continua y abarca tanto exámenes teóricos como evaluaciones de vuelo, culminando con vuelos de chequeo que deben ser aprobados para completar satisfactoriamente el curso. Este proceso de evaluación riguroso asegura que todos los graduados no solo cumplan con los estándares académicos, sino que también posean las habilidades prácticas necesarias para operar en el entorno operacional moderno. A través de este programa, la Escuela de Aviación Naval del Ecuador no solo forma aviadores altamente competentes, sino también oficiales con un profundo sentido del deber y la disciplina requerida para servir en las Fuerzas Armadas. La carrera de Aviador Naval es, por lo tanto, una de las más exigentes y respetadas dentro del servicio militar ecuatoriano, y es crucial para el mantenimiento de la soberanía y seguridad nacional del país en el ámbito aéreo. La carrera de Aviadores Navales en la Escuela de Aviación Naval del Ecuador está cimentada sobre una robusta estructura legal y regulatoria que asegura una formación de alta calidad, alineada con estándares tanto nacionales como internacionales. En el ápice de esta estructura se encuentra la Constitución de la República del Ecuador, la cual establece principios fundamentales sobre la defensa y la seguridad nacional. Estos principios son cruciales porque delinean la importancia estratégica de contar con fuerzas armadas bien preparadas, incluyendo su componente aéreo. 5 Dentro de este marco constitucional, las leyes específicas de las Fuerzas Armadas desempeñan un papel vital. Estas leyes no solo regulan la organización general y las misiones de las fuerzas, sino que también abordan aspectos detallados como la formación de personal, los ascensos, los retiros y el régimen disciplinario. Para los aviadores navales, esto se traduce en un camino claro y reglamentado hacia y dentro de su carrera, lo que es esencial para mantener el orden y la eficacia operativa de la aviación naval. Además, las regulaciones de la Autoridad Aeronáutica Civil complementan estas leyes militares al cubrir específicamente los aspectos técnicos y administrativos de la aviación. Desde el mantenimiento de aeronaves hasta las operaciones de vuelo, estos reglamentos aseguran que todos los procedimientos cumplan con los más altos estándares de seguridad y eficiencia. Este nivel de detalle es crucial, ya que garantiza que los pilotos y el personal técnico estén bien preparados para enfrentar cualquier situación en el aire. A nivel internacional, los acuerdos y normativas de organizaciones como la OACI (Organización de Aviación Civil Internacional) juegan un rol fundamental. Ecuador, como miembro de la OACI, se compromete a seguir las prácticas y estándares recomendados internacionalmente, lo que a su vez influye en el currículo de formación en la Escuela de Aviación Naval. Esto asegura que la educación y entrenamiento que reciben los aviadores navales no solo es relevante a nivel local, sino también competitiva y reconocida a nivel mundial (Escuela de Aviación Naval, 2024). Por otro lado, los reglamentos internos de la Escuela de Aviación Naval establecen directrices claras sobre el currículo, los requisitos de ingreso, y los procesos de evaluación y certificación. Estos reglamentos son diseñados no solo para mantener un alto nivel académico, sino también para integrar las demandas operativas y técnicas específicas de la aviación naval. La disciplina, un componente esencial en cualquier formación militar, está rigurosamente definida y es crucial para el desarrollo profesional y personal de los aviadores. En lo que respecta a la educación formal, la Ley de Educación Superior también juega un papel importante, incluso en el contexto de la formación militar. 6 Todos los programas académicos, incluidos aquellos que forman parte de instituciones militares, deben adherirse a estas regulaciones. Esto garantiza que cualquier título académico ofrecido por la Escuela de Aviación Naval cumpla con los estándares educativos del país, lo cual es vital para la integración de estos profesionales en diferentes ámbitos de la sociedad civil y gubernamental. La interacción entre estas diversas capas de regulación crea un entorno educativo que es tanto riguroso como integral. Los aviadores navales, por ende, se benefician de una formación que es sistemática y profundamente enraizada en principios de excelencia y responsabilidad. Esta formación no solo los prepara para cumplir con sus deberes militares, sino también para contribuir significativamente al desarrollo nacional y la seguridad. El compromiso con la educación continua y la actualización de conocimientos es otro aspecto relevante. La rápida evolución de la tecnología aeronáutica exige que la formación de aviadores navales sea dinámica y adaptable. Por esta razón, los programas de estudio en la Escuela de Aviación Naval están en constante revisión, asegurando que reflejen las últimas tendencias y tecnologías en el ámbito de la aviación. Este enfoque holístico hacia la formación de aviadores navales es fundamental para el éxito de las misiones que estos profesionales llevarán a cabo. Desde operaciones de rescate hasta misiones de vigilancia y defensa, los aviadores navales deben estar equipados no solo con habilidades técnicas, sino también con un profundo entendimiento de su rol en el contexto más amplio de la seguridad nacional y el derecho internacional. La ética profesional es también una columna vertebral de la formación. La Escuela de Aviación Naval enfatiza fuertemente en la ética de trabajo, la integridad y el liderazgo. Estos valores son esenciales no solo para la cohesión y el moral dentro de las fuerzas, sino también para asegurar que los actos de cada aviador reflejen honor y respeto hacia la nación y sus ciudadanos. Finalmente, la contribución de los aviadores navales a la comunidad y al país en general se extiende más allá de sus roles en defensa. El entrenamiento y la experiencia que adquieren los capacitan para desempeñar roles 7 significativos en situaciones de emergencia, ayuda humanitaria y contribuciones a proyectos de desarrollo nacional. Su capacitación, por lo tanto, no es solo una inversión en seguridad, sino en el desarrollo sostenible del Ecuador. En ese aspecto, la carrera de Aviadores Navales en la Escuela de Aviación Naval del Ecuador es un ejemplo de cómo la integración de estándares legales y educativos nacionales e internacionales puede preparar a individuos no solo para enfrentar desafíos actuales, sino también para anticipar las necesidades futuras en el ámbito de la seguridad y defensa nacional. El plan de estudios de la carrera de Aviadores Navales de la Escuela de Aviación Naval del Ecuador es sumamente riguroso y detallado, diseñado para formar profesionales altamente capacitados en el ámbito de la aviación naval. La carrera está estructurada en varias fases que incluyen formación académica intensiva y un extenso entrenamiento en vuelo. El plan de estudios está dividido en módulos específicos que abarcan desde conocimientos teóricos fundamentales en ciencias y tecnologías aplicadas, hasta prácticas avanzadas de vuelo en simuladores y en diferentes tipos de aeronaves. Por ejemplo, se imparten conocimientos específicos sobre sistemas de las aeronaves, procedimientos de vuelo normales y de emergencia, navegación, y técnicas de vuelo instrumental y nocturno. La modalidad de estudio es presencial y requiere un compromiso a tiempo completo debido a la naturaleza intensiva del entrenamiento y la necesidad de una formación práctica detallada. Esta modalidad facilita una inmersión completa en el entorno de aprendizaje y permite a los estudiantes interactuar directamente con los instructores y compañeros, lo cual es crucial para el desarrollo de habilidades prácticas y de trabajo en equipo. La titulación se obtiene tras completar satisfactoriamente todas las etapas del plan de estudios, que incluyen evaluaciones teóricas y prácticas. Los estudiantes deben demostrar competencia en una serie de vuelos de chequeo diseñados para evaluar todas las habilidades y conocimientos adquiridos durante el curso. Estos vuelos de chequeo son críticos y deben ser aprobados para que el aviador naval pueda graduarse. 8 Este riguroso proceso de formación y evaluación asegura que los graduados no solo cumplen con los estándares nacionales, sino que también están preparados para operar bajo las reglas y regulaciones internacionales pertinentes. La Escuela de Aviación Naval hace énfasis en la seguridad, la disciplina y la ética profesional, inculcando en sus aviadores no solo la competencia técnica, sino también un firme compromiso con los valores militares y navales. El rediseño curricular propuesto en un contexto doctoral podría considerar la integración de nuevas tecnologías y métodos pedagógicos que respondan a los desafíos contemporáneos de la aviación naval. Esto incluiría la actualización de simuladores, la inclusión de cursos sobre drones (UAV), y una mayor enfasis en la ciberseguridad y tecnologías emergentes relevantes para la aviación. También sería pertinente evaluar la estructura actual de las evaluaciones y prácticas de vuelo para asegurar que sigan siendo relevantes y efectivas en el contexto de los rápidos avances tecnológicos en aeronáutica. Esto puede implicar una colaboración más estrecha con otras fuerzas armadas y organizaciones internacionales para garantizar que los aviadores navales ecuatorianos continúen siendo competentes y competitivos a nivel mundial. Finalmente, un aspecto crítico en el rediseño curricular sería fortalecer los componentes de liderazgo y gestión dentro del currículo, asegurando que los graduados no solo sean capaces pilotos, sino también efectivos líderes militares. Esto es esencial en un entorno donde los aviadores navales a menudo se encuentran en situaciones que requieren toma de decisiones rápida y liderazgo de equipos en condiciones de alta presión. En esa línea, el plan de estudios de la Escuela de Aviación Naval del Ecuador está diseñado para producir aviadores navales altamente capacitados y versátiles, preparados para enfrentar los retos del siglo XXI en seguridad y defensa nacional. La formación de Aviadores Navales en la Escuela de Aviación Naval del Ecuador posee varias equivalencias notables con otras carreras tanto dentro de las Fuerzas Armadas de Ecuador como en programas internacionales. Este 9 enfoque permite a los graduados integrarse y colaborar efectivamente en diversos contextos militares y civiles, tanto nacional como internacionalmente. A nivel nacional, el currículo de Aviadores Navales comparte similitudes con las formaciones de pilotos en la Fuerza Aérea y el Ejército de Ecuador, aunque con especializaciones específicas en operaciones aeronavales. Estos programas también están diseñados para cumplir con las normativas nacionales establecidas por la Autoridad Aeronáutica Civil del Ecuador, lo que facilita la interoperabilidad entre las diferentes ramas de las fuerzas armadas. Internacionalmente, el programa de Aviadores Navales tiene equivalencias con formaciones en países como Chile y Brasil, donde las fuerzas navales también operan sus propias flotas aéreas. Las similitudes en entrenamiento táctico y técnico permiten realizar ejercicios conjuntos y operaciones que requieren cooperación entre naciones aliadas, como las que se organizan bajo acuerdos regionales o coaliciones internacionales (Escuela de Aviación Naval, 2024). Además, las credenciales y habilidades obtenidas en la Escuela de Aviación Naval del Ecuador son reconocidas por organismos internacionales como la Organización de Aviación Civil Internacional (OACI). Esto no solo valida el nivel de entrenamiento sino que también facilita la participación de estos aviadores en misiones de paz o humanitarias alrededor del mundo. En términos académicos, los cursos ofrecidos tienen similitudes con programas de grado en aeronáutica o ciencias militares ofrecidos por universidades reconocidas internacionalmente. Esto incluye formaciones en teoría del vuelo, meteorología, navegación y gestión de crisis, elementos comunes en la educación aeronáutica civil (Escuela de Aviación Naval, 2024). Es relevante mencionar que, más allá de las fuerzas armadas, los aviadores navales están calificados para obtener licencias civiles, lo que les permite operar en la aviación comercial. Esta dualidad de capacidades asegura una amplia gama de oportunidades profesionales post-servicio. La estandarización de protocolos y procedimientos de seguridad conforme a estándares internacionales facilita que estos aviadores puedan 10 integrarse rápidamente en contextos internacionales, ya sea en misiones militares combinadas o en el sector civil globalizado. En cuanto a programas de intercambio y entrenamiento conjunto, los aviadores navales ecuatorianos a menudo participan en programas con fuerzas aéreas de países como Estados Unidos y Canadá. Estos programas están diseñados para ampliar la experiencia operacional y mejorar la interoperabilidad con otras fuerzas aéreas aliadas. Para seguir asegurando la relevancia y modernización continua del programa, es crucial que la Escuela de Aviación Naval mantenga una revisión curricular periódica que considere las tendencias emergentes en tecnología aeronáutica y tácticas de combate modernas. En esa línea, la carrera de Aviadores Navales en la Escuela de Aviación Naval del Ecuador ofrece una formación rigurosa que prepara a sus graduados para roles dentro y fuera de las fuerzas armadas, con un reconocimiento y equivalencias que trascienden las fronteras nacionales, facilitando una amplia gama de oportunidades en un contexto globalizado. b. Recuento histórico de la ejecución de la carrera La historia de la formación de Aviadores Navales en la Escuela de Aviación Naval del Ecuador refleja un proceso de desarrollo continuo que ha evolucionado a lo largo de las décadas para adaptarse a los cambios tecnológicos y a las necesidades estratégicas de la Armada del Ecuador (Escuela de Aviación Naval, 2024). El inicio de la formación de Aviadores Navales puede rastrearse hasta mediados del siglo XX, pero fue en las últimas décadas que se consolidó con un programa estructurado. Desde su consolidación, la Escuela de Aviación Naval ha estado ubicada en la Estación Aeronaval en la ciudad de Manta, un punto estratégico para operaciones y entrenamientos navales. Los primeros cursos estaban más centrados en habilidades básicas de vuelo y operaciones con aeronaves ligeras, típicamente propulsadas por hélices. Sin embargo, a medida que las capacidades y roles de la Armada del Ecuador 11 se expandieron, también lo hizo el currículo de la escuela, introduciendo tecnologías más avanzadas y simuladores de vuelo complejos. Durante la década de 1990, se introdujeron cursos especializados para distintos tipos de aeronaves, como ala fija y ala rotatoria, asegurando que los aviadores navales estuvieran equipados para manejar una variedad de plataformas aéreas. Por ejemplo, los cursos específicos para operaciones con el Cessna 172 y el TH-57 se convirtieron en parte del programa, reflejando un enfoque en capacidades tanto de entrenamiento como operativas (Escuela de Aviación Naval, 2024). A principios del 2000, el curso de experticia en ala fija se reorganizó para incluir un riguroso entrenamiento en vuelo nocturno y por instrumentos, destacando la creciente necesidad de operaciones versátiles en diferentes condiciones ambientales y tácticas. Estas capacitaciones se extendieron por un período de hasta 10 meses, incluyendo tanto la fase académica como la de vuelo. En 2011, se destacó la duración extendida de los cursos a 22 meses, permitiendo una formación más profunda en áreas especializadas, como navegación táctica, operaciones especiales y supervivencia de emergencia, lo que demuestra un incremento en la profundidad y alcance del entrenamiento. La Escuela también ha enfatizado la importancia de la seguridad en todas sus capacitaciones, integrando prácticas y tecnologías que se adhieren a las normativas nacionales e internacionales. Esto no solo ha elevado el estándar de entrenamiento, sino que también ha asegurado la interoperabilidad con otras fuerzas aéreas y navales a nivel internacional. En años recientes, se ha visto una integración creciente de UAVs (vehículos aéreos no tripulados) en los currículos, reflejando los cambios tecnológicos en la guerra moderna y en las operaciones de vigilancia. Esto subraya la adaptabilidad del programa para incorporar nuevas tecnologías y capacidades, preparando a los aviadores navales para el futuro del combate y la patrulla marítima. 12 Con la continua expansión del rol de los aviadores navales, la Escuela de Aviación Naval ha mantenido un compromiso con la excelencia educativa y operativa, asegurando que cada curso entregue profesionales altamente calificados y preparados para servir eficazmente en la Armada del Ecuador. El papel de la Escuela de Aviación Naval ha sido crucial no solo en el fortalecimiento de las capacidades de la Armada del Ecuador, sino también en contribuir a la seguridad nacional y regional, demostrando el valor estratégico de una formación aeronaval avanzada y especializada. La escuela continúa siendo un pilar en la educación militar en Ecuador, adaptándose constantemente a las necesidades cambiantes de defensa y tecnología. c. Hitos estadísticos La Escuela de Aviación Naval del Ecuador ha jugado un papel crucial en la formación de aviadores navales, con hitos estadísticos significativos que reflejan su impacto y crecimiento a lo largo de los años. Desde sus inicios, esta institución ha graduado a cientos de oficiales, quienes han contribuido tanto a la seguridad nacional como a operaciones internacionales (Escuela de Aviación Naval, 2024). Desde la formalización de sus programas de entrenamiento en las últimas décadas del siglo XX, la escuela ha mantenido registros detallados de cada cohorte de graduados. Estos datos no solo reflejan el número de aviadores que han completado su formación, sino que también muestran las tendencias y cambios en el perfil y tamaño de las promociones a lo largo del tiempo. En los primeros años, las promociones eran relativamente pequeñas, reflejando las limitaciones de recursos y la escala de las necesidades operativas de la Armada en ese momento. Sin embargo, con el crecimiento de la institución y la expansión de las capacidades de la Armada del Ecuador, el número de egresados por año ha visto un incremento significativo. En la década de 1990, por ejemplo, las promociones anuales podían tener alrededor de una docena de graduados. Este número ha crecido en años recientes, con promociones que alcanzan hasta los 20-30 oficiales, dependiendo de las necesidades operativas y de los recursos disponibles para la formación. 13 Un hito importante en la historia de la escuela fue la introducción de equipos y simuladores más avanzados, lo que permitió aumentar la capacidad de entrenamiento y, por ende, el número de aviadores navales capacitados cada año. Estos avances también han permitido un entrenamiento más complejo y especializado, aumentando la calidad y la habilidad de los graduados. Además, la introducción de cursos especializados en operaciones con UAVs y tecnologías de información avanzadas ha ampliado el alcance del currículo y atraído a más candidatos, lo cual se refleja en el aumento del número de graduados en los últimos años. La Escuela también ha sido partícipe de programas de intercambio y cooperación internacional, lo que ha permitido no solo mejorar el entrenamiento ofrecido, sino también aumentar el número de oficiales que pueden ser entrenados cada año gracias a la colaboración con otras fuerzas armadas y organizaciones internacionales. Estadísticamente, la tendencia ha mostrado un crecimiento estable en el número de graduados, con fluctuaciones que dependen en gran medida de las decisiones estratégicas de la Armada y del gobierno ecuatoriano respecto al tamaño y la composición de las fuerzas armadas. Otro aspecto relevante es el porcentaje de graduados que continúan su carrera en roles especializados dentro de la Armada o que ascienden a posiciones de liderazgo. Muchos exalumnos han alcanzado rangos altos y han tenido impactos significativos en las políticas de defensa y seguridad aérea del país. Asimismo, la eficiencia del programa de entrenamiento se ha visto reflejada en los bajos índices de deserción y los altos niveles de rendimiento de los graduados, lo cual habla bien del rigor y la relevancia del entrenamiento proporcionado. Bajo esa mirada, la Escuela de Aviación Naval del Ecuador ha demostrado ser una institución de formación clave para la Armada del Ecuador, con una historia de éxito reflejada en sus hitos estadísticos. A medida que 14 continúe adaptándose y expandiéndose, se espera que siga siendo un pilar fundamental en la preparación de los futuros aviadores navales del país. d. Análisis curricular del perfil de la carrera El análisis curricular del perfil de la carrera de Aviadores Navales de la Escuela de Aviación Naval del Ecuador revela una estructura educativa profundamente arraigada en un enfoque por competencias. Esta metodología moderna asegura que los egresados no solo adquieran conocimientos técnicos específicos, sino que también desarrollen habilidades prácticas y competencias esenciales para su actuación en contextos reales y desafiantes (Escuela de Aviación Naval, 2024). La formación por competencias en la Escuela de Aviación Naval se centra en capacitar a los aviadores para que sean capaces de operar, mantener y administrar aeronaves de manera efectiva, asegurando la seguridad y eficacia en todas las operaciones. Esto implica un enfoque integral que abarca desde competencias técnicas específicas hasta habilidades interpersonales y de liderazgo, fundamentales en el contexto militar y naval. Dentro del currículo, se identifican competencias específicas que los aviadores deben dominar. Estas incluyen la operación segura de aeronaves bajo diversos escenarios, la capacidad de responder a emergencias, la habilidad para planificar y ejecutar misiones, y la competencia en la gestión de equipos y recursos. Cada una de estas áreas se desarrolla a través de módulos de aprendizaje teóricos y prácticos, donde se simulan condiciones reales de operación. La fase académica del curso, que precede a la fase de vuelo, está diseñada para construir una base sólida de conocimientos en ciencias aeronáuticas, meteorología, navegación y principios de aerodinámica. Esta etapa se complementa con formación en sistemas de aeronaves y tecnología de aviónica, preparando a los cadetes para entender y manejar la complejidad técnica de las modernas aeronaves. 15 La fase de vuelo, que es más extensa, se centra en la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Aquí, los cadetes pasan por diferentes módulos que incluyen vuelo visual, vuelo por instrumentos, vuelo nocturno y, finalmente, operaciones tácticas y de emergencia. Este enfoque garantiza que cada aviador naval desarrolle una comprensión profunda y habilidades robustas en todos los aspectos del manejo de aeronaves. Además, el entrenamiento incluye módulos específicos en operaciones no convencionales, tales como vuelos de búsqueda y rescate, y operaciones en ambientes marítimos y sobre terreno hostil. Estas capacidades son críticas para la misión de la Armada, que frecuentemente opera en condiciones desafiantes y en situaciones de crisis. El desarrollo de competencias transversales también es un componente clave del currículo. Los cadetes son entrenados en habilidades de comunicación, trabajo en equipo, liderazgo y toma de decisiones éticas. Estas habilidades son esenciales para operar efectivamente dentro de la estructura de comando de las Fuerzas Armadas y para interactuar con otros organismos en operaciones nacionales o internacionales (Escuela de Aviación Naval, 2024). Cada curso en la Escuela de Aviación Naval es evaluado regularmente para asegurar que los contenidos y métodos de enseñanza permanezcan relevantes y efectivos. Las evaluaciones incluyen exámenes teóricos, simulacros de vuelo, y pruebas de competencias en entornos controlados y en situaciones reales. Este enfoque educativo no solo prepara a los aviadores navales para sus roles específicos dentro de la Armada del Ecuador, sino que también les proporciona las herramientas necesarias para avanzar en sus carreras, asumiendo roles de mayor responsabilidad y liderazgo. Finalmente, el currículo está diseñado no solo para cumplir con los estándares nacionales de formación militar, sino también para alinearse con normativas internacionales de aviación. Esto garantiza que los aviadores navales puedan operar no solo dentro de Ecuador, sino en cualquier contexto global, 16 aumentando así su versatilidad y capacidad de contribuir a misiones internacionales. En conclusión, el análisis curricular del perfil de la carrera de Aviadores Navales de la Escuela de Aviación Naval del Ecuador refleja un programa robusto y bien estructurado que prepara a los oficiales no solo como operadores de aeronaves, sino como líderes capaces de enfrentar y superar los retos del futuro. 1.1.2. Comparación del plan de estudios con carreras similares dentro de las Fuerzas Armadas Ecuatorianas Para proporcionar una comparación detallada del plan de estudios de la carrera de Aviadores Navales de la Escuela de Aviación Naval del Ecuador con otras carreras similares dentro de las Fuerzas Armadas Ecuatorianas, se considerarán principalmente las carreras de pilotos en la Fuerza Aérea Ecuatoriana y la formación de pilotos del Ejército Ecuatoriano. Estas tres carreras comparten la base de formación en aviación, pero cada una tiene particularidades que reflejan sus roles y misiones específicas dentro de las fuerzas armadas. Aquí está la tabla comparativa basada en áreas clave de formación: Tabla 1. Comparativo Aspecto/Carrera Duración del Curso Aviadores Pilotos (Fuerza Navales (Marina) Aérea) Aproximadamente Aproximadamente Aproximadamente 24 meses Teoría de vuelo, Formación Básica Pilotos (Ejército) meteorología, navegación 24-36 meses Teoría de vuelo, meteorología, principios de vuelo 18-24 meses Teoría de vuelo, meteorología, navegación 17 Aspecto/Carrera Aviadores Pilotos (Fuerza Navales (Marina) Aérea) Operaciones Formación Técnica Especializada navales, vuelo sobre el mar, operaciones en portaaviones Simuladores de vuelo para Simulación helicópteros y aeronaves de ala fija Formación en Instrumentos Vuelo por Vuelo acrobático, operaciones aéreas tácticas, combate aéreo Simuladores avanzados para jets y aeronaves de transporte Pilotos (Ejército) Vuelo en terrenos difíciles, operaciones aéreas tácticas, vuelo de baja altitud Simuladores para helicópteros y aeronaves ligeras Vuelo por Vuelo por instrumentos con instrumentos instrumentos bajo énfasis en adaptado a normas navales operaciones operaciones aéreas complejas terrestres Vuelo en Entrenamiento Práctico Prácticas en el diferentes tipos Prácticas en zonas mar y aterrizajes de aeronaves y montañosas y vuelo en portaaviones condiciones de bajo nivel meteorológicas Específicas para Operaciones de Operaciones contextos combate, Tácticas marítimos y de reconocimiento y costa rescate Liderazgo, ética Liderazgo, militar, trabajo en gestión del estrés, supervivencia, ética equipo ética militar Evaluaciones Evaluaciones teóricas, vuelos continuas, vuelos Competencias Transversales Evaluación Operaciones de apoyo terrestre y rescate Liderazgo, militar Evaluaciones teóricas y prácticas, simulaciones 18 Aspecto/Carrera Aviadores Pilotos (Fuerza Navales (Marina) Aérea) de chequeo, de prueba, simulaciones pruebas de estrés Licencia de piloto naval, Certificaciones certificaciones específicas de tipo Pilotos (Ejército) Licencia de piloto Licencia de piloto militar, de ejército, certificaciones de certificaciones de tipo múltiple tipo Roles en Carreras en piloto Carreras en Desarrollo Post- operaciones de combate, aviación del ejército Graduación navales y transporte, o o roles administrativas instructor administrativos Participación en Cooperación en ejercicios misiones de paz y internacionales entrenamientos aéreos internacionales Programas de Internacionalización intercambio con marinas aliadas Fuente: Elaborado a partir de Armada del Ecuador (2024). Esta tabla resume las diferencias y similitudes clave entre las formaciones de aviadores en las distintas ramas de las Fuerzas Armadas Ecuatorianas, destacando cómo cada plan de estudios está diseñado para cumplir con los requisitos y misiones específicas de cada fuerza. 1.1.3. Comparación del plan de estudios con estudios similares fuera de las Fuerzas Armadas Ecuatorianas en Ecuador Para realizar una comparación efectiva entre el plan de estudios de la carrera de Aviadores Navales de la Escuela de Aviación Naval del Ecuador y estudios similares ofrecidos fuera de las Fuerzas Armadas Ecuatorianas, se puede considerar programas de aviación civil ofrecidos por universidades y escuelas de aviación en el Ecuador. Estos programas, aunque no militarizados, 19 comparten ciertos aspectos fundamentales de formación en vuelo y teoría aeronáutica. A continuación, se presenta una tabla que compara estos diferentes programas de estudio en áreas clave: Tabla 2. Comparativo Aviación Civil Aviadores Navales (Universidades/Escuelas de (Marina) Aviación) Aspecto/Carrera 2-4 años dependiendo del Duración del Curso Aproximadamente 24 meses programa (técnico, tecnológico, licenciatura) Teoría de vuelo, Formación Básica meteorología, navegación, operaciones navales Formación Técnica Operaciones navales, vuelo Especializada sobre el mar Simuladores de vuelo para Simulación Teoría de vuelo, meteorología, navegación aérea, regulaciones aeronáuticas Formación en diferentes tipos de aeronaves civiles, gestión de aerolíneas Simuladores de vuelo para helicópteros y aeronaves de aeronaves civiles, simulación ala fija de torre de control Vuelo por instrumentos bajo Formación en Vuelo por instrumentos bajo Instrumentos normas navales Entrenamiento Prácticas en el mar y Prácticas en aeropuertos Práctico aterrizajes en portaaviones civiles, vuelos interurbanos Operaciones Específicas para contextos Tácticas marítimos y de costa Competencias Liderazgo, ética militar, Liderazgo, servicio al cliente, Transversales trabajo en equipo comunicación efectiva regulaciones de la aviación civil N/A 20 Aviación Civil Aviadores Navales (Universidades/Escuelas de (Marina) Aviación) Aspecto/Carrera Evaluación Certificaciones Evaluaciones teóricas, Evaluaciones teóricas y vuelos de chequeo, prácticas, exámenes de simulaciones certificación Licencia de piloto naval, Licencia de piloto comercial, certificaciones específicas certificaciones de tipo FAA o de tipo DAC Desarrollo Post- Roles en operaciones Graduación navales y administrativas Internacionalización Programas de intercambio con marinas aliadas Carreras en líneas aéreas, aeropuertos, escuelas de vuelo Oportunidades de estudios y entrenamientos en el extranjero Fuente: Elaborado a partir de Armada del Ecuador (2024). 1.1.4. Comparación del plan de estudios con estudios similares fuera de las Fuerzas Armadas en otros países Para proporcionar una comparación significativa del plan de estudios de la carrera de Aviadores Navales de la Escuela de Aviación Naval del Ecuador con programas similares de aviación militar ofrecidos fuera de las Fuerzas Armadas en otros países, consideraremos instituciones reconocidas en diferentes partes del mundo que ofrezcan entrenamiento especializado en aviación naval. Estos programas serán comparados en áreas clave para destacar similitudes y diferencias fundamentales en su estructura curricular. Las instituciones seleccionadas incluyen la Academia Naval de los Estados Unidos (US Naval Academy) para aviadores navales, la Royal Navy Fleet Air Arm en el Reino Unido, y la Academia Naval de Brasil. Aquí se muestra cómo se comparan estos programas: 21 Tabla 3. Comparativo Aspecto/Carrera Duración del Curso Aviadores US Naval Royal Navy Fleet Academia Naval Navales Academy (EE. Air Arm (Reino (Ecuador) UU.) Unido) (Brasil) Aproximadamente 4 años Aproximadamente Aproximadamente 24 meses (incluyendo un 18-24 meses amplio (programa de programa vuelo) 24 meses académico y de vuelo) Formación Básica Teoría de vuelo, Extensa Teoría de vuelo, Teoría de vuelo, meteorología, formación en navegación, meteorología, navegación, ciencias, operaciones navegación operaciones matemáticas, y navales navales principios de vuelo Formación Técnica Operaciones Especialización Especialización Formación en Especializada navales, vuelo tardía en tipos tipos específicos sobre el mar de aeronaves y desde de aeronaves roles portaaviones y militares específicos helicópteros Simuladores de Uso extensivo Simuladores vuelo para de simuladores avanzados para helicópteros y de última entrenamiento de entrenamiento de aeronaves de ala generación combate y Simulación fija Formación en Vuelo por Instrumentos en operaciones Simuladores avanzados para combate operaciones Formación Formación en instrumentos bajo instrumentos integral en vuelo vuelo por normas navales por instrumentos instrumentos y Vuelo por conforme a normativas vuelo nocturno internacionales Entrenamiento Prácticas en el Entrenamiento Prácticas Prácticas en Práctico mar y aterrizajes en campo y intensivas en variedad de en portaaviones operaciones en entornos y 22 Aspecto/Carrera Aviadores US Naval Royal Navy Fleet Academia Naval Navales Academy (EE. Air Arm (Reino (Ecuador) UU.) Unido) (Brasil) aeronaves de operaciones misiones ala fija y marítimas operativas rotatoria Operaciones Específicas para Formación en Tácticas Tácticas de Tácticas contextos tácticas de específicas para combate y marítimos y de combate aéreo guerra operaciones costa y apoyo a antisubmarina y especiales operaciones de superficie navales Competencias Liderazgo, ética Desarrollo en Transversales militar, trabajo en liderazgo, ética liderazgo, ética y habilidades de equipo y gestión del cooperación gestión estrés internacional Evaluaciones Evaluaciones Evaluaciones Evaluaciones teóricas, vuelos continuas, teóricas y teóricas y de chequeo, pruebas de prácticas, vuelos prácticas, vuelos simulaciones vuelo, de chequeo de chequeo Evaluación Énfasis en Liderazgo, ética y evaluación académica Licencia de piloto Licencias y Licencias según Licencias naval, certificaciones normativas de militares y civiles certificaciones según FAA y aviación civil y según específicas de requisitos militar británica regulaciones tipo militares Desarrollo Post- Roles en Carreras en la Carreras en la Graduación operaciones US Navy o Royal Navy como Marina de Brasil navales y Marine Corps pilotos o roles como oficiales de administrativas como oficiales administrativos vuelo Certificaciones de vuelo brasileñas Carreras en la 23 Aspecto/Carrera Aviadores US Naval Navales Academy (EE. Air Arm (Reino (Ecuador) UU.) Unido) Internacionalización Programas de Royal Navy Fleet Academia Naval (Brasil) Oportunidades Cooperación en Participación en intercambio con de misiones de la misiones de paz y marinas aliadas entrenamiento OTAN y ejercicios ejercicios y misiones internacionales multinacionales internacionales Fuente: Elaborado a partir de Armada del Ecuador (2024). Esta tabla destaca cómo, aunque cada programa está adaptado a las necesidades específicas de su país y contexto operativo, todos comparten un compromiso con una formación exhaustiva en habilidades técnicas, tácticas y de liderazgo, preparando a los aviadores para una amplia gama de desafíos en entornos tanto militares como inter-agenciales. 2.2. Modelos pedagógicos Los modelos pedagógicos son marcos teóricos o enfoques metodológicos que orientan la práctica educativa al establecer principios, métodos y estrategias para el diseño, implementación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje (Rodríguez, 2018). Hay una variedad de modelos pedagógicos que han evolucionado a lo largo del tiempo, cada uno con sus propias características y enfoques. Algunos de los modelos pedagógicos más comunes incluyen: 2.2.1. Modelo tradicional 2.2.1.1. Fundamentación Según Santos & Moreira (2020), el modelo pedagógico tradicional se fundamenta en la transmisión directa de conocimientos del maestro al estudiante, con un énfasis en la autoridad del profesor y la memorización de hechos y conceptos. Esta perspectiva se apoya en la concepción del aprendizaje como un proceso lineal y acumulativo, donde el docente es el principal agente activo y el estudiante desempeña un papel pasivo. 24 2.2.1.2. Diseño curricular Smith (2020), indica que el diseño curricular del modelo pedagógico tradicional se basa en una estructura jerárquica y secuencial de contenidos, con énfasis en la transmisión de conocimientos por parte del docente y la evaluación del aprendizaje a través de exámenes y pruebas estandarizadas. Este enfoque tiende a centrarse en el dominio de conceptos y habilidades específicas, con poca atención a la aplicación práctica o el desarrollo de habilidades socioemocionales. Un ejemplo de diseño curricular basado en el modelo pedagógico tradicional podría incluir una secuencia de unidades temáticas organizadas de manera lineal, con objetivos de aprendizaje claramente definidos para cada una. Cada unidad podría estar compuesta por una serie de lecciones magistrales impartidas por el profesor, seguidas de actividades de práctica y evaluaciones para medir la comprensión de los estudiantes (Smith J. , 2020). 2.2.2. Modelo conductista 2.2.2.1. Fundamentación El Modelo Conductista se centra en el análisis del comportamiento observable y en cómo este puede ser moldeado mediante estímulos externos y refuerzos. Smith & Ragan (2020) lo definen como una teoría psicológica que se enfoca en el estudio del comportamiento observable y medible. Según este enfoque, el aprendizaje ocurre a través de la asociación entre estímulos y respuestas, y los comportamientos pueden ser modificados mediante técnicas de condicionamiento, como el refuerzo positivo y negativo. 2.2.2.2. Diseño curricular En el diseño curricular conductista, los objetivos de aprendizaje se formulan de manera precisa y se describen en términos de comportamientos observables y medibles. Se establecen claramente las conductas que se espera que los estudiantes demuestren al completar el curso o la unidad de estudio. 25 Además, se planifican actividades de enseñanza que permiten la práctica y el refuerzo de estos comportamientos, utilizando técnicas como la presentación de estímulos, el modelado de comportamientos y el uso de refuerzos positivos y negativos para guiar el aprendizaje. (Gagné, Wager, Golas, & Keller, 2020) 2.2.3. Modelo experimental 2.2.3.1. Fundamentación El Modelo Experimental en educación se fundamenta en la premisa de que el conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje se puede obtener a través de la experimentación controlada y sistemática. Se basa en la aplicación de métodos científicos para diseñar investigaciones que permitan probar hipótesis sobre la eficacia de diferentes estrategias educativas. Mediante la manipulación de variables y la comparación de resultados, se busca identificar las mejores prácticas pedagógicas que conduzcan a un aprendizaje óptimo. (Sánchez, 2022, pág. 78) 2.2.3.2. Diseño curricular El diseño curricular en el Modelo Experimental se caracteriza por su enfoque en la investigación y la evaluación sistemática de intervenciones educativas para determinar su efectividad y mejorar continuamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. Johnson & Smith (2023), enfatizan la importancia de la investigación educativa para informar las decisiones sobre qué enseñar y cómo enseñarlo. Se diseñan planes de estudio que incorporan elementos de investigación, como la definición de objetivos claros y medibles, la selección de estrategias de enseñanza basadas en evidencia y la evaluación contínua del progreso del estudiante. Además, se fomenta la colaboración entre docentes, investigadores y otros profesionales de la educación para compartir y aplicar los hallazgos de la investigación en la práctica educativa. 26 2.2.4. Modelo cognitivista 2.2.4.1. Fundamentación El Modelo Cognitivista según Ormrod, J. (2021) se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso interno que implica la adquisición, la organización y la utilización de conocimientos. Se centra en comprender cómo los estudiantes procesan, almacenan y recuperan la información, así como en identificar estrategias efectivas para facilitar estos procesos. Además, reconoce la importancia de factores como la motivación, la atención y la metacognición en el aprendizaje y la resolución de problemas. En resumen, el Modelo Cognitivista destaca la importancia de los procesos mentales y la comprensión profunda en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Ormrod, 2021) 2.2.4.2. Diseño curricular En el diseño curricular basado en el Modelo Cognitivista, según Anderson, Cruikshank, Mayer, Pintrich, & Wittrock (2021), se busca proporcionar experiencias de aprendizaje significativas que promuevan la comprensión profunda de los conceptos y fomenten el desarrollo de habilidades cognitivas avanzadas. Se planifican actividades que estimulen la reflexión, la discusión y la aplicación práctica de los conocimientos, así como el desarrollo de estrategias metacognitivas que ayuden a los estudiantes a monitorear y regular su propio proceso de aprendizaje. Además, se promueve el uso de herramientas y tecnologías que faciliten el acceso a la información y apoyen el desarrollo de habilidades cognitivas. En resumen, el diseño curricular en el Modelo Cognitivista se caracteriza por su enfoque en el desarrollo integral de las capacidades cognitivas de los estudiantes y su capacidad para aplicar el conocimiento de manera efectiva en una variedad de contextos. 27 2.2.5. Modelo constructivista 2.2.5.1. Fundamentación El Modelo Constructivista sostiene que los estudiantes no son recipientes pasivos de conocimiento, sino que son constructores activos de su propio entendimiento. A través de la reflexión, la negociación de significados y la resolución de problemas, los estudiantes crean y reconstruyen su comprensión del mundo. Este enfoque reconoce la diversidad de perspectivas y la importancia de los contextos sociales y culturales en el proceso de aprendizaje. “El constructivismo enfatiza la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante, quien interpreta y asigna significado a la información a través de la interacción con el entorno y la participación en actividades significativas” (Jonassen, Constructivism: 25 years later. En: C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models, 2015, pág. 24). “Los constructivistas sostienen que el aprendizaje es un proceso activo en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento a partir de sus experiencias, creencias y entendimientos previos” (Brooks & Brooks, 2019, pág. 12). 2.2.5.2. Diseño curricular El diseño curricular en el Modelo Constructivista se centra en crear ambientes de aprendizaje que fomenten la construcción activa del conocimiento por parte de los estudiantes. Se busca diseñar experiencias educativas que promuevan la indagación, la reflexión y la colaboración, permitiendo que los estudiantes construyan significados y comprendan conceptos de manera profunda y significativa (Brooks & Brooks, 2019). 2.3. Fundamentos por competencias Los fundamentos por competencias en educación se basan en la idea de que el objetivo principal de la educación es desarrollar las habilidades, conocimientos, actitudes y valores necesarios para que los estudiantes puedan enfrentarse de manera efectiva a situaciones reales y complejas en la vida 28 personal, académica y profesional. A continuación, se describen los fundamentos clave de este enfoque: 2.3.1. Fundamentos filosóficos Un fundamento filosófico para los enfoques por competencias en educación puede derivarse de la perspectiva pragmatista, que enfatiza la importancia de la acción, la experiencia y la utilidad práctica del conocimiento. Según Smith & Johnson (2023), los enfoques por competencias en educación pueden entenderse a la luz de la filosofía pragmatista, que destaca la importancia de la acción, la experiencia y la utilidad práctica del conocimiento. Desde esta perspectiva, la educación se concibe como un proceso orientado hacia el logro de habilidades y competencias que permitan a los estudiantes enfrentarse de manera efectiva a situaciones reales y complejas en la vida personal, académica y profesional. 2.3.2. Fundamentos antropológicos Los fundamentos antropológicos de los enfoques por competencias en educación se basan en la concepción del individuo como un ser social y culturalmente situado. Desde esta perspectiva, se reconoce que el desarrollo humano es un proceso complejo que se produce en interacción con el entorno social y cultural. Se entiende que las competencias, entendidas como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, se desarrollan a lo largo de la vida de una persona a través de su participación en diferentes contextos sociales y culturales (Geertz, 2000, pág. 26). 2.3.3. Fundamentos epistemológicos Jonassen (2019), manifiesta que los fundamentos epistemológicos de los enfoques por competencias en educación se basan en una comprensión constructivista del conocimiento. Desde esta perspectiva, se entiende que el conocimiento no es algo estático que se transmite de manera pasiva, sino que es construido activamente por el individuo a través de la interacción con su entorno y su experiencia. Se 29 reconoce que las competencias se desarrollan a medida que el individuo participa en situaciones y contextos diversos, donde pone en práctica y reflexiona sobre sus conocimientos, habilidades y actitudes (Jonassen, 2019, pág. 5). 2.3.4. Fundamentos pedagógicos y andrológicos Merriam, Caffarella, & Baumgartner (2019) definen a los Fundamentos Pedagógicos como principios teóricos y prácticos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de niños y adolescentes, considerando sus características de desarrollo, necesidades educativas y estrategias de enseñanza apropiadas. Por otra parte, Knowles, Holton & Swanson (2015) definen a los Fundamentos Andragógicos como principios teóricos y prácticos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de adultos, considerando sus características, motivaciones y experiencias de vida únicas. 2.3.5. Fundamentos psicológicos Los fundamentos psicológicos en los enfoques por competencias se relacionan con comprender cómo los procesos cognitivos, emocionales y sociales influyen en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades. Según Bandura (1977), se refieren a los principios teóricos y prácticos derivados de la psicología que informan sobre cómo se adquieren, desarrollan y aplican las competencias en el aprendizaje. 2.3.6. Fundamentos ambientales y ecológicos La UNESCO (2017), conceptualizan a los fundamentos por competencia ambientales y ecológicos en la educación como una integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el medio ambiente y la ecología en los procesos educativos. Estas competencias buscan desarrollar en los estudiantes una comprensión profunda de los problemas ambientales y ecológicos, así como habilidades prácticas para abordarlos de manera efectiva. Se centran en capacitar a los individuos para que puedan 30 comprender, analizar y resolver desafíos ambientales tanto a nivel local como global, promoviendo la sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente. 2.4. Bases teóricas 2.4.1. Rediseño curricular El rediseño curricular es un proceso dinámico y reflexivo que implica la revisión y ajuste de los elementos clave de un plan de estudios o currículo educativo con el objetivo de mejorar su pertinencia, efectividad y relevancia en función de las necesidades cambiantes de los estudiantes y la sociedad. Según Marsh (2009), el rediseño curricular es “un proceso que implica la revisión y modificación de las estructuras y componentes del currículo, teniendo en cuenta los objetivos educativos, los contenidos, las metodologías, las evaluaciones y otros elementos, con el fin de mejorar la calidad y pertinencia de la educación”. 2.4.1.1. Etapas del rediseño curricular Las etapas del rediseño curricular pueden variar dependiendo del enfoque y contexto específico, Harden & Laidlaw (Harden & Laidlaw, 2012) establecen los siguientes pasos: Análisis y Evaluación del Currículo Existente: Esta etapa implica revisar críticamente el currículo actual para identificar sus fortalezas, debilidades, áreas de mejora y desajustes con respecto a los objetivos educativos y las necesidades del estudiante. Se pueden utilizar diferentes métodos de evaluación, como análisis documental, encuestas, entrevistas y grupos focales. Establecimiento de Objetivos y Metas del Rediseño: En esta etapa, se definen claramente los objetivos y metas que se esperan lograr con el rediseño curricular. Estos pueden incluir la actualización de contenidos, la integración de nuevas tecnologías, el fortalecimiento de habilidades específicas, entre otros aspectos. Es importante que estos objetivos estén alineados con la visión y misión institucional. 31 Diseño y Desarrollo del Nuevo Currículo: Aquí es donde se lleva a cabo la elaboración concreta del nuevo currículo, teniendo en cuenta los resultados del análisis previo y los objetivos establecidos. Se definen los nuevos contenidos, metodologías de enseñanza, estrategias de evaluación, recursos educativos y otros aspectos relevantes. Implementación y Puesta en Marcha: En esta etapa, se lleva a cabo la implementación del nuevo currículo en el aula o en el contexto educativo correspondiente. Es crucial brindar apoyo y capacitación adecuados a los docentes y demás actores involucrados para garantizar una transición efectiva. Evaluación y Retroalimentación: Se realiza una evaluación continua del nuevo currículo para monitorear su efectividad y realizar ajustes o mejoras según sea necesario. Se recopilan datos sobre el desempeño estudiantil, la satisfacción del estudiante y del docente, y otros indicadores relevantes para evaluar el impacto del rediseño curricular. Revisión y Mejora Continua: Basándose en los resultados de la evaluación y la retroalimentación, se realizan revisiones periódicas del currículo para garantizar su relevancia y eficacia a lo largo del tiempo. Esto puede implicar ajustes menores o cambios más significativos en respuesta a las necesidades emergentes o los cambios en el contexto educativo. 2.4.1.2. Dimensiones del rediseño curricular Las dimensiones del rediseño curricular son los diferentes aspectos que se consideran al modificar o actualizar un plan de estudios. Estas dimensiones pueden variar según el contexto y los objetivos específicos del rediseño, Oliver, M., et al. (2019) incluyen: Objetivos y Competencias Educativas: Establecimiento de metas claras y específicas que se espera que los estudiantes logren al completar el currículo. Esto incluye definir las habilidades, conocimientos y actitudes que se espera que desarrollen. 32 Contenidos y Temáticas: Selección y organización de los temas, conceptos y materiales educativos que se abordarán en el currículo. Esto incluye la determinación de qué información y habilidades son relevantes y significativas para los estudiantes. Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje: Elección de estrategias y técnicas pedagógicas que promuevan la participación activa, el pensamiento crítico y la autonomía del estudiante. Esto implica considerar cómo se presentará la información y cómo se llevarán a cabo las actividades de aprendizaje. Evaluación del Aprendizaje: Diseño de métodos y criterios para evaluar el progreso y el logro de los estudiantes. Esto incluye la selección de instrumentos de evaluación adecuados y la definición de estándares de desempeño esperados. Recursos Educativos: Identificación y utilización de materiales, tecnologías y recursos que apoyen la implementación del currículo y enriquezcan la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Contexto y Diversidad: Consideración de las características y necesidades específicas de los estudiantes, así como del entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla el proceso educativo. Cada una de estas dimensiones interactúa entre sí para conformar el diseño integral del currículo y garantizar su efectividad y relevancia en el contexto educativo. 2.4.1.3. Base legal del rediseño curricular En Ecuador, la base legal del rediseño curricular se encuentra principalmente en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), que es la ley marco que regula el sistema educativo del país. La LOEI establece los principios, objetivos, estructura y funcionamiento del sistema educativo ecuatoriano, incluyendo disposiciones relacionadas con la elaboración y actualización de los planes de estudios. 33 Además de la LOEI, otras normativas y disposiciones legales pueden complementar el marco legal del rediseño curricular en Ecuador, como reglamentos ministeriales, acuerdos y resoluciones emitidas por el Ministerio de Educación u otras entidades competentes en materia educativa. 2.4.2. Calidad educativa 2.4.2.1. Conceptualización de calidad educativa La calidad educativa es un concepto amplio que abarca la efectividad y pertinencia de los procesos educativos, así como los resultados obtenidos por los estudiantes. Una definición que captura esta complejidad es la propuesta por UNESCO en su documento “Hacia una definición de la calidad en la educación” (2005), señala que la calidad educativa implica proporcionar a todos los estudiantes oportunidades de aprendizaje que les permitan adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para participar plenamente en la sociedad y contribuir al desarrollo sostenible. 2.4.2.2. Objetivos de la calidad educativa Los objetivos de la calidad educativa pueden variar según el contexto y las necesidades específicas de cada sistema educativo, pero en general incluyen aspectos como el acceso equitativo a una educación de calidad, el desarrollo integral de los estudiantes, la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y la preparación de los estudiantes para su participación en la sociedad. Según la UNESCO (2015), los objetivos de la calidad educativa se centran en garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a oportunidades de aprendizaje equitativas y de alta calidad que promuevan su desarrollo integral, preparen para la vida y el trabajo en la sociedad actual y futura, y fomenten la participación activa en la construcción de comunidades inclusivas y sostenibles. 2.4.2.3. Dimensiones de la calidad educativa Las dimensiones de la calidad educativa pueden variar según el enfoque y el contexto específico, pero suelen incluir aspectos como los procesos de 34 enseñanza y aprendizaje, el currículo, la infraestructura escolar, la gestión institucional, entre otros, la UNESCO (2015) establece las siguientes: Procesos de Enseñanza y Aprendizaje: Implica la efectividad de las estrategias pedagógicas utilizadas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Currículo: Refiere a la relevancia, coherencia y actualización de los contenidos educativos ofrecidos. Infraestructura y Recursos: Se refiere a las condiciones físicas y materiales de las instituciones educativas, así como a la disponibilidad de recursos educativos adecuados. Gestión Institucional: Incluye la administración eficiente de los recursos humanos, financieros y materiales, así como el liderazgo efectivo y la toma de decisiones basada en evidencia. Resultados del Aprendizaje: Evalúa el logro de los estudiantes en términos de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas durante su educación. 35 Bibliografía Anderson, L. W., Cruikshank, K., Mayer, R., Pintrich, P., & Wittrock, M. (2021). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman. ARCSA. (10 de 02 de 2022). Normativa Técnica Sanitaria de Buenas Prácticas de Almacenamiento, Distribución y/o Transporte. Guayaquil, Guayas, Ecuador. Armada del Ecuador. (2024). 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