“Año de la unidad, la paz y desarrollo” SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA ¿Seguro, posible o imposible? DATOS INFORMATIVOS: I.E. 7245 SAN JOSE OBRERO DOCENTE: YOLANDA HUANCA H GRADO Y SECCIÓN: 3 RO B FECHA: 18-7-23 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área Competencias y Capacidades Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre • Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. • Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. • Sustenta conclusiones o decisiones con base en Desempeños Criterios DESEMPEÑO 3° • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "seguro", "posible" e "imposible". - Comprende el problema y busca estrategias de solución. - Usa material concreto para la resolución de problemas. la información obtenida. Instrumento de evaluación LISTA DE COTEJO - Expresa la ocurrencia de sucesos empleando las expresiones “seguro”, “posible” e “imposible”. - Explicar por qué los sucesos son seguros, posibles o imposibles de ocurrir. Propósito Hoy haremos predicciones usando de las expresiones “seguro”, “posible” e “imposible” a partir de una situación problemática. Evidencia Explica la resolución del problema propuesto. Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Orientación al bien común Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender circunstancias familiares o al prójimo. META DE APRENDIZAJE: HABILIDAD PARA LA VIDA 3° • • Propone cómo la logrará, plantea alternativas de cómo se organizará; revisa cómo la está desarrollando y realiza cambios, si es necesario. Finalmente, explica cómo lo hizo, qué obtuvo, qué dificultades encontró y los ajustes o cambios que realizó para alcanzar su meta. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? • Elaborar la sesión • Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? • plumones y pizarra • Dados Lápices de colores “Año de la unidad, la paz y desarrollo” MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO TIEMPO: La docente saluda cordialmente a los estudiantes y les invita a marcar su asistencia. Se invita a los estudiantes a formar una ronda para jugar a “la gallinita ciega adivinadora”, para esto se presenta una caja con lápices de colores entre verdes y rojos. Al azar escogeremos a un estudiante para que participe sacando un color, pero antes de mostrarlo a sus compañeros, se pregunta a los estudiantes: - ¿Es posible que haya sacado amarillo? - ¿Es seguro que haya sacado el color rojo? A partir de ello, se va continuando el juego. Luego les preguntamos: - ¿En qué consistió el juego? - ¿Acertamos con nuestra predicción? - ¿Has realizado algo similar en tu vida diaria? Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy haremos predicciones usando de las expresiones “seguro”, “posible” e “imposible” a partir de una situación problemática. Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran en el desarrollo de la sesión, como: Levantar la mano para participar. Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y a la docente. Hacer uso de los materiales de manera responsable y compartida. Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: DESARROLLO TIEMPO: Planteamiento del problema Se presenta el siguiente problema. Los estudiantes deciden jugar con el dado, estableciendo turnos de tal manera que cada jugador inicia anticipando el número que saldrá. Conforme se va lanzando anotan el número que les sale. Si su predicción fue correcta colorean el casillero. Cada casillero pintado es un punto a favor. ¿Quién ganara? Cesar Y Augusta nos mostraran sus resultados al finalizar el juego. Ronda 1 Número que sale en el dado Ronda 2 Ronda 3 Ronda 4 Ronda 5 Puntos ganados por acierto “Año de la unidad, la paz y desarrollo” Al ser un problema donde los estudiantes tendrán que jugar, se les invita a formar grupos de 4, y a cada grupo se le proporciona sus tableros (anexo 1) y el dado para el juego. Familiarización con el problema Antes de iniciar el juego, la docente realiza las siguientes preguntas a fin de comprender el problema propuesto. ¿De qué trata el problema? ¿Qué materiales necesitaremos? ¿Qué debe anticipar cada jugador antes de lanzar el dado? ¿Quién va a ganar? ¿Cuándo se obtendrá un punto? Se escuchan sus respuestas y se escriben las reglas del juego en la pizarra. Búsqueda y ejecución de la estrategia Búsqueda de una estrategia. Luego del momento de juego, se invita a los estudiantes a responder las siguientes preguntas, bajo los resultados de Cesar: RESULTADOS DE CESAR Ronda 1 Número que sale en el dado 4 Ronda 2 3 Ronda 3 1 Ronda 4 6 Ronda 5 5 Puntos ganados por acierto 2 Ronda 5 3 Puntos ganados por acierto 1 RESPUESTA DE AUGUSTA Ronda 1 Número que sale en el dado - 6 Ronda 2 4 Ronda 3 5 Ronda 4 2 ¿Cuántas veces acertaron Cesar y Augusta? ¿Qué números son posibles de salir en el juego? ¿por qué? ¿Qué números son imposibles de salir en el juego?, ¿por qué? Y en tu equipo ¿Quién ganó? ¿Por qué? Socialización de representaciones Se les invita a marcar con una x si es seguro, posible o imposible que sucedan las siguientes situaciones: EVENTO César lanza el dado y le sale 1. Augusta lanza el dado y le sale 6. SEGURO POSIBLE IMPOSIBLE “Año de la unidad, la paz y desarrollo” César lanza el dado y le sale 7 Augusta lanza el dado y le sale 12. Para esto es importante observa el dado y sus lados, a fin de marcar correctamente. Reflexión y formalización La docente formaliza lo trabajado, ayudándoles a verbalizar sucesos personales y su probabilidad. Para ello nos apoyamos de rótulos con estas palabras. (anexo 2) Por ejemplo: - Es seguro que apruebe el examen porque he estudiado. - Es posible que me ponga a jugar en mi cuarto porque ahí guardo mis juguetes. - Es imposible que crezcan plumas en mi cuerpo porque no soy un ave. A fin de profundizar lo trabajado, explicamos lo siguiente: En el juego del dado, hay sucesos que ocurren y otros que nunca van a ocurrir. Por ello, hacemos uso de las expresiones “seguro”, “posible” o “imposible”. Por ejemplo: - Al lanzar el dado, es posible que salga 1, 2, 3, 4, 5 o 6 porque el dado tiene esos números. - Al lanzar el dado, es imposible que salga 8, 12 o 15 porque el dado no tiene esos números. Un suceso es seguro si hay la certeza de que va a ocurrir. Un suceso es posible si puede o no ocurrir y un suceso es imposible si nunca ocurrirá. Formulación de otros problemas. Resuelven la ficha de aplicación y el cuadernillo de matemática: 3° 81 y 82 CIERRE TIEMPO: La docente realiza las siguientes preguntas: - ¿Qué hicimos hoy? - - ¿Cómo logramos resolver el problema? ¿Qué estrategias se usaron? - ¿Qué hiciste primero y qué hiciste después? ¿Creen que lo que aprendimos nos será útil? - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión y resuelven ficha de autoevaluación. “Año de la unidad, la paz y desarrollo” LISTA DE COTEJO DOCENTE GRADO Y SECCIÓN FECHA ¿Seguro, posible o imposible? COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre PROPÓSITO: Hoy haremos predicciones usando de las expresiones “seguro”, “posible” e “imposible” a partir de una situación problemática. CRITERIOS ESTUDIANTES Comprende el problema y busca estrategias de solución. Sí No Usa material concreto para la resolución de problemas. Sí No -Expresa la ocurrencia de sucesos empleando las expresiones “seguro”, “posible” e “imposible”. Sí No - Explicar por qué los sucesos son seguros, posibles o imposibles de ocurrir. Sí No
