See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/361473597 LIBRO-PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Book · June 2022 CITATIONS READS 0 3,539 3 authors: July Fiorella Aranda Sanabria Maribel Padilla Sánchez Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP), Huancayo Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP), Huancayo 9 PUBLICATIONS 6 CITATIONS 5 PUBLICATIONS 2 CITATIONS SEE PROFILE Nicole Púñez Lazo Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP), Huancayo 5 PUBLICATIONS 26 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by July Fiorella Aranda Sanabria on 22 June 2022. The user has requested enhancement of the downloaded file. SEE PROFILE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DL BN N° 2022-04952 JULY FIORELLA ARANDA SANABRIA Nació el 27 de marzo de 1985, en la provincia de Huancayo, departamento de Junín. Obtuvo el tulo de Licenciada en Pedagogía y Humanidades en la especialidad de Educación Inicial, ostenta los grados de Magister en Educación, mención: Enseñanza Estratégica y Psicología Educa va; también el grado de Doctora en Ciencias de la E d u c a c i ó n , o t o r ga d o p o r l a Universidad Nacional del Centro del Perú; estudio la segunda carrera en Psicología en la Universidad Peruana Los Andes. En la actualidad es docente de pre y posgrado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. MARIBEL PADILLA SÁNCHEZ Natural del departamento de Huancavelica. Obtuvo el tulo profesional de Educación Primaria por la Universidad Marcelino Champagnat. Ostenta el grado de magister en Ges ón Educa va que c o n c l u y ó e n l a U n i v e rs i d a d Nacional del Centro del Perú y estudios doctorales en la Universidad Daniel Alcides Carrión. Es docente adscrita a la facultad de Educación en la UNCP en la que ejerce la enseñanza en pre y posgrado. NICOLE PÚÑEZ LAZO Natural de Huancayo. Obtuvo el tulo profesional de licenciada en Pedagogía y Humanidades, especialidad de Ciencias Sociales e Historia por la Universidad Nacional del Centro del Perú, con estudios de maestría en Evaluación de la Calidad Educa va, Neurociencia y actualmente con estudios de maestría en Historia; con grado de doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle y actualmente con estudios en Arqueología por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Es docente universitaria en pre y pos g ra d o, fa c i l i ta d o ra g rá fi ca y voluntaria en Kushka-Perú. July Fiorella Aranda Sanabria Maribel Padilla Sánchez Nicole Púñez Lazo Planificación Curricular de la Educación Básica Regular July Fiorella Aranda Sanabria, editor Planificación Curricular de la educación Básica Regular Autores: © July Fiorella Aranda Sanabria © Maribel Padilla Sánchez © Nicole Púñez Lazo Editado por: © July Fiorella Aranda Sanabria Jr. La Merced N°845 El Tambo - Huancayo - Junín - Perú Celular: 970322075 fiorellaaranda_21@hotmail.com Huancayo - Perú Primera edición, mayo 2022 Tiraje: 500 ejemplares Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº: 2022-04952 ISBN: 978-612-00-7768-9 Se terminó de imprimir en mayo del 2022 en: Agencia de Publicidad Creative E.I.R.L Jr. Ancash N°149 - Huancayo Los contenidos de este libro son responsabilidad exclusiva de sus autoras, prohibida la reproducción total o parcial de este libro, sin previa autorización escrita de los autores DEDICATORIA Este libro está dedicado a nuestros estudiantes por su esmero y dedicación en ser cada día los mejores docentes y contribuir en la educación de nuestro país. Las autoras. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR PRESENTACIÓN Es muy grato presentar el libro “PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR”, cuyo propósito es adentramos a la experiencia de la planificación curricular en sus diversos componentes, que al ser parte de ello dirigen la praxis educativa. Tener un conocimiento al respecto posibilita prever las sesiones de aprendizaje, las estrategias, los conocimientos, los recursos y materiales educativos y sobre todo la evaluación. En un contexto, de evaluación formativa conocer el marco teórico orientará nuestra planificación en contexto porque presenta los niveles alcanzados según la EBR. Asimismo, en base a diversas actividades el lector podrá ejercitar y aplicar conocimientos aprendidos en el libro, desde las bases científicas del Currículo Nacional, su organización actividades que potencian las habilidades aprendidas, sugerencias y formas de retroalimentación de la evaluación formativa, el marco teórico, la finalidad y las formas de retroalimentación Pero, ¿qué ganamos al poseer este libro en nuestras manos o en formato virtual? Las posibilidades son variadas. Desde la presentación del marco teórico hasta la realización del análisis de la organización de la planificación curricular de la Educación Básica Regular, basados en ejemplos y actividades vinculantes a la práxis pedagógica; invitándonos a tener una lectura seria de acuerdo a las orientaciones del Ministerio de Educación y autores referentes al tema. Las propuestas presentadas nos permiten reflexionar ante una gama de ejemplos de los niveles educativos: inicial, primaria y secundaria, que involucran los procesos didácticos, las estrategias, la retroalimentación para comprender la complejidad de nuestra realidad educativa, cuto propósito del texto es seguir innovando en próximas ediciones en base a los cambios en materia educativa. Agradecemos infinitamente a quienes directa e indirectamente hicieron posible la realización del material que tienen ante su vista, con el entusiasmo académico de ser una guía a estudiantes y docentes y su difusión en la comunidad magisterial y saludamos a quienes hagan uso adecuadamente de las diversas páginas que se muestran a continuación. Las autoras. 5 ÍNDICE UNIDAD I EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA ....................... 9 Objetivo .................................................................................................................................... 9 1.1. Proyecto Educativo Nacional al 2036 ...................................................................................... 9 1.2. Definición del Currículo Nacional de Educación (CNEB) .................................................... 10 1.3. Estructura del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) ......................................... 10 1.4. Diversificación Curricular en Inicial, Primaria y Secundaria ................................................ 10 1.5. Estándares y competencias del nivel Inicial, Primaria y Secundaria ..................................... 11 1.6. Lineamientos metodológicos .................................................................................................. 13 1.7. Procesos pedagógicos de enseñanza aprendizaje ................................................................... 16 Ejemplo de conflicto cognitivo ...................................................................................................... 19 Ejercicios propuestos ..................................................................................................................... 20 Test de Desarrollo ........................................................................................................................... 21 UNIDAD II EVALUACIÓN FORMATIVA .................................................................................................... 22 Objetivo .................................................................................................................................. 22 2.1. Definición de evaluación formativa ....................................................................................... 22 2.2. Importancia de la evaluación formativa ................................................................................. 23 2.3 La evaluación formativa en el nivel inicial, primaria y secundaria ....................................... 25 2.4. Retroalimentación, tipos de retroalimentación ...................................................................... 26 2.5 Escalas de valoración para Inicial, Primaria y Secundaría .................................................... 29 A. Escala de calificación en el nivel inicial: .......................................................................... 29 B. Escala de calificación en el nivel de primaria ................................................................... 30 C. Escala de calificación en el nivel de secundaria ............................................................... 30 Ejemplo de troalimentación descriptiva ................................................................................ 30 Ejemplo de retroalimentación elemental ............................................................................... 30 Ejemplo de retroalimentación incorrecta ............................................................................... 30 Ejercicios propuestos ..................................................................................................................... 31 Test de desarrollo ........................................................................................................................... 31 UNIDAD III PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS PRÁCTICAS PRE PROFESIONAL. .......................................................................................................................... 32 Objetivos ........................................................................................................................................ 32 3.1 Guía de las prácticas pre profesionales de inicial, primaria y secundaría ............................... 32 3.1.1 Guía de las prácticas pre profesionales de la Escuela Profesional de Educación Inicial ... .................................................................................................................................................. 32 3.1.2 Guía de las prácticas pre profesionales de la Escuela Profesional de Educación Primaria .................................................................................................................................................. 40 3.1.3 Guía de las prácticas pre profesionales de la Escuela Profesional de Educación Secundaria ............................................................................................................................... 45 3.2 Esquemas de actividades de aprendizaje de Inicial, Primaria y Secundaría ........................... 51 Ejercicios propuestos ...................................................................................................................... 56 3.3 Modelo de actividades para las prácticas pre profesional en el nivel Inicial, Primaria y Secundaría ..................................................................................................................................... 57 3.4 Instrumentos de evaluación de las actividades de aprendizaje de las prácticas pre profesional de Inicial, Primaria y Secundaría ........................................................................................................ 70 Test de evaluación grupal ............................................................................................................... 81 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 82 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR UNIDAD I EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA Objetivo: El estudiante al finalizar la unidad I logrará fundamentar las bases científicas del Currículo Nacional teniendo en cuenta la organización de la Educación Básica en los diferentes niveles. 1.1. Proyecto Educativo Nacional al 2036 Es un documento marco a cargo del Consejo Nacional de Educación (CNE) cuyo énfasis se centra en la equidad, el ejercicio del Derecho a la Educación, el carácter de la educación como bien público, el reforzamiento de los aprendizajes de los escolares y la revaloración docente. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es un proyecto educativo que se aprobó mediante un decreto Supremo, poniendo a la Educación como el foco de importancia en relación a las personas. De esta manera las políticas que se han de realizar será en función de la ciudadanía; asimismo, las necesidades en las diferentes etapas requieren reflexionar si dentro del sistema educativo realmente se están alcanzando sobre las demandas En cuanto al PEN (2007) este documento constituyó los primeros esfuerzos para pensar en una serie de políticas educativas para realizar un balance y análisis en torno a los desafíos en equidad de género, inclusión para más peruanos. Sin embargo, la coyuntura actual y los contextos en los últimos años han dado pie a una Educación como Derecho Humano fundamental que pone en el centro a las personas y que su aprendizaje sea a lo largo de la vida; sea entonces las políticas públicas los testigos y garantes de este derecho. Significa también cambios en personas y en el sistema educativo y cuenta con el enfoque multisectorial; permite un proceso más participativo con diversas herramientas de trabajo y acercamiento multisectorial, el reto de la ciudadanía plena (PEN, 2036). 1.2. Definición del Currículo Nacional de Educación (CNEB) Es un documento curricular y constituye la base para la construcción de programas y herramientas (CNEB, 2016) así como articula diversos tipos de políticas con los planteamientos de diversificación curricular; de igual manera compete los recursos y materiales educativos, la gestión, el logro de competencias, los estándares de aprendizaje o iniciativas de innovación. Su finalidad es orientar los aprendizajes a nivel nacional hasta más allá del logro del perfil del ciudadano y que deben garantizarse como estado y sociedad. A los docentes sirve como un fundamento en base a diversos lineamientos teóricos que forman base de su práctica pedagógica 9 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR y tecnológica al igual que a las instituciones públicas, privadas, unidocentes o polidocentes, servicios educativos, entre otros, asimismo contribuye con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 1.3. Estructura del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) Fuente. Currículo Nacional de Educación Básica, 2016. 1.4. Diversificación Curricular en Inicial, Primaria y Secundaria Para el CNEB (2016) en el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de establecer un horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito de resguardar el derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo aspira a reconocer las diferencias individuales en todas sus dimensiones, así como la riqueza cultural, étnica y lingüística de una nación. En el Perú, la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y, por lo tanto, se necesita una educación con un horizonte común para todos los peruanos. El Perú es también un país diverso, por lo que requiere, además, una educación que considere todas las diferencias y sea pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de nuestro país tengan acceso a 10 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función de sus propias realidades. Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional de la Educación Básica tiene las siguientes características: - Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región. - Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes. - Diversificado, porque en cada región se ofrece a las instancias locales los lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado. - Integrador, porque el perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas. - Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía. - Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los estudiantes. - Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica. 1.5. Estándares y competencias del nivel Inicial, Primaria y Secundaria De acuerdo al CNEB (2016), los estándares vienen hacer descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. En esa misma línea Gómez (2016) señala que los estándares de aprendizaje evaluables suponen una de las novedades de mayor trascendencia para el proceso de enseñanza-aprendizaje y la práctica docente de la actual reforma educativa. Elemento clave del currículo, su inclusión obedece a la doble necesidad de dotar de una mayor concreción a los criterios de evaluación y de facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. 11 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Ahora bien, en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula y de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales). Por tanto, los estándares en progresión permiten conocer no solo si se logró o no el nivel esperado, sino señalar cuán próximo o lejano está cada estudiante de alcanzarlo. De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de la tabla de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el currículo. Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla: Estándares EBR/EBE* EBA Nivel 8 Nivel destacado. Nivel destacado. Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII. Nivel esperado al final del ciclo avanzado. Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI. Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV. Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III. Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II. Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I. EIB** Nivel esperado al final del ciclo intermedio. Nivel esperado al final del ciclo VII. Nivel esperado al final del ciclo inicial. Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica, 2016. 12 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR *En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con necesidades educativas especiales tendrán como referentes para su aprendizaje los mismos estándares, pues tienen derecho a acceder a los mismos aprendizajes que todos los demás hasta donde sus posibilidades se lo permitan. **En el caso de estudiantes de Educación Intercultural bilingüe que aprende el inglés como lengua extranjera. *En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con necesidades educativas especiales tendrán como referentes para su aprendizaje los mismos estándares, pues tienen derecho a acceder a los mismos aprendizajes que todos los demás hasta donde sus posibilidades se lo permitan. **En el caso de estudiantes de Educación Intercultural bilingüe que aprende el inglés como lengua extranjera 1.6. Lineamientos metodológicos En el Currículo Nacional de la Educación Básica se presentan orientaciones que deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de esta manera generar experiencias de aprendizaje significativos. Para tal efecto, es fundamental tener en cuenta los siguientes aspectos: - Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo, se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables. Por su parte, Coll et al. (2004) refieren que el aprendizaje significativo supone un proceso en el que la persona recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía 13 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR previamente. Así, este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con el tiempo teniendo la motivación y las creencias personales sobre lo que es importante aprender un papel muy relevante. Esto conlleva dotar al nuevo conocimiento de un sentido único para cada persona, ya que cada uno tenemos nuestra historia vital. - Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés. - Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada “enseñanza situada, para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje”. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones. - Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje. - Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las 14 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas. - Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante. - Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje. - Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad. - Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para 15 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual. - Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. El pensamiento complejo no es algo innato. Se debe educar en él y potenciar su aplicación. El filósofo especializado en pedagogía Matthew Lipman opinaba que era extremadamente necesario inculcar este tipo de pensamiento a los niños ya a tempranas edades. El pensamiento complejo tiene la destacable característica de no aceptar un hecho como algo tajante e indudablemente creíble, sino el de potenciar la búsqueda de otras opciones, explorar y ver hasta qué punto lo percibido es cierto o no. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones. 1.7. Procesos pedagógicos de enseñanza aprendizaje - Los procesos pedagógicos son considerados como situaciones de andamiaje que realiza el docente para medir el aprendizaje de sus estudiantes, en coherencia con la capacidad a desarrollar. También se considera como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de medir el aprendizaje del estudiante”. - Los procesos pedagógicos al ser parte de espacios retadores de aprendizaje, permite sistematizar el conjunto de actividades que promueve aprendizajes contextualizados a situaciones problemáticas, intereses o necesidades del estudiante en las que se desarrollan capacidades, habilidades, actitudes y pretenden potenciar los conocimientos. A continuación se presenta como ilustración la siguiente imagen: 16 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - Motivación/Interés/Incentivo: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el fin del proceso, para ello hay que despenalizar el error. - Saberes Previos: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes. - Motivación/Interés/Incentivo: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el fin del proceso, para ello hay que despenalizar el error. - Saberes Previos: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes. - Problematización: Situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, la necesidad y expectativas del estudiante. 17 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. - Gestión y Acompañamiento del desarrollo de las Competencias: Anticipación de estrategias didácticas a utilizar para generar interacciones de calidad, retroalimentación durante el proceso y el final. - Evaluación: Recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluación flexible, abierta y cíclica. Fuente: Ministerio de Educación (2018) 18 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Ejemplo de conflicto cognitivo 1. ¿Hasta qué punto podemos comparar el gobierno de Fujimori con el de Leguía? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Cómo podemos saber cuál es la mejor opción para depositar dinero en un banco? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 19 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Ejercicios propuestos Desempeño Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas. Situación significativa Estamos recordando el bicentenario de la independencia en nuestro país como un gran hecho histórico ocurrido el 28 de julio de 1821. Los lambayecanos y lambayecanas también fueron protagonistas de este acontecimiento y apoyaron a las fuerzas patriotas declarando la independencia el 27 de diciembre de 1820 en nuestra región. Entendemos este hito histórico como la gran oportunidad para construir juntas y juntos el país que queremos, con la seguridad de tener avances, sin embargo, estamos conscientes que aún tenemos mucho que reforzar y construir. Esto nos permitirá reflexionar y valorar los logros obtenidos a partir de los aportes culturales, sociales, científicos y tecnológicos, para fortalecer nuestros derechos y deberes referidos a la igualdad de oportunidades y al acceso a educación y salud de calidad, así como a espacios libres de contaminación. Asumamos nuestro rol como agentes de cambio. Reto: Ante esta situación, nos planteamos: ¿Cómo podemos generar la valoración de nuestro pasado y la reflexión sobre la oportunidad de construir el país en el que anhelamos vivir?. Proceso didáctico Antes de la lectura, durante la lectura, después de la lectura. Motivación Escuchan la canción “Pin pon es un muñeco”. Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento e incertidumbre. Proceso pedagógico Integración, propósito, saberes previos, problematización. 20 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Test de desarrollo Considerando el área de Personal Social y teniendo en cuenta el organizador visual, ejemplifica una motivación, una situación significativa y los procesos didácticos de la competencia construye interpretaciones históricas ¡Tú puedes! 21 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR UNIDAD II EVALUACIÓN FORMATIVA Objetivo: El estudiante al finalizar la unidad II logrará fundamentar la importancia de la evaluación formativa en el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje. 2.1. Definición de evaluación formativa Evaluar implica una mirada más amplia sobre los sujetos y sus procesos porque influye en las valoraciones y juicios sobre el sentido de las acciones humanas, por tanto, toma en cuenta los contextos, las diferencias culturales y los ritmos de aprendizaje, entre otros, esto exige entonces que se desarrollen e incorporen diferentes métodos, técnicas e instrumentos para evaluar. La evaluación cumple un papel no sólo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente (CNEB, 2016). Para, López (2012) “Es todo proceso de evaluación que sirve para que el alumnado aprenda más (y/o corrija sus errores) y para que el docente aprenda a perfeccionar su práctica docente (…) es todo proceso de constatación, valoración y toma de decisiones cuya finalidad es optimizar el proceso de enseñanza - aprendizaje que tiene lugar, desde una perspectiva humanizadora y no como mero fin calificador”. De acuerdo a Pérez, Clemente y López (2009) la evaluación formativa es “concebida como una estrategia que promueve la autorreflexión y el control sobre el propio aprendizaje que pretende desarrollar en los alumnos competencias y/o estrategias de autodirección en el aprendizaje y generar procesos metacognitivos, no simplemente utilizar las técnicas como la autoevaluación, evaluación mutua y coevaluación (…) y que sean ellos mismos los que tengan que explicarles a sí mismos o a otros compañeros” y asimismo aplicados al docente. 22 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Fuente: Ministerio de Educación (2018) 2.2. Importancia de la evaluación formativa La evaluación formativa es un proceso sistemático para obtener evidencia continua acerca de los aprendizajes. Por ende, la importancia de la evaluación radica en: - Valorar el progreso de los aprendizajes de los estudiantes en un proceso continuo. - Ayudar en la mejora de los aprendizajes, la enseñanza y de la evaluación misma. - Fomentar el espíritu crítico sobre los propios procesos mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Promover claridad a los estudiantes sobre lo que van a aprender y como serán evaluados (Stobard, 2010). - Coadyuvar a alcanzar las metas de aprendizajes deseadas. - Fomentar la intervención de la evaluación en el aprendizaje de los estudiantes. - Mejorar la autonomía crítica de los avances del propio aprendizaje del estudiante, así como la del docente. 23 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones de acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB, 2016): - Comprender la competencia por evaluar consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento. - Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo que consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia. - Seleccionar o diseñar situaciones significativas que consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros. Es importante utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos y así logren estar en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su 24 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Si existiese un menor desarrollo en las capacidades se debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar y ser atendido oportunamente. Además, comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado. ¿Se debe valorar el desempeño actual de cada estudiante? Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma. En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación. 2.3. La evaluación formativa en el nivel inicial, primaria y secundaria La evaluación formativa nos permite recoger información sobre los avances, logros o dificultades de los estudiantes. Durante estos años se está dando mayor importancia a prácticas de evaluación. La situación no concluye con solo saber que la evaluación formativa es importante; sino cambiar el enfoque sobre evaluación, desterrando ideas de solo medición o prácticas solo sumativas, quiénes aprobarán y desaprobarán, sino acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes a niveles mayores. 25 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Este mismo enfoque poco a poco se va mejorando con algunas otras herramientas como la retroalimentación; identificar los progresos nos permite posibilitar a mayores accesos de recojo de información para comprender, valorar para tomar las mejores decisiones tanto de las prácticas de los docentes y principalmente de los estudiantes. En todo este proceso de comprensión de una evaluación formativa, el Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) “brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias”. Por ende, el Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) presenta las siguientes características: - Valoración del desempeño de los y las estudiantes para combinar sus capacidades en torno a diversas estrategias, recursos, entre otros. - Identificar in situ el nivel en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias. - Permite crear oportunidades continuas y permanentes. - Coadyuva con el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias: progresión al momento de evaluar, analizar el estándar de aprendizaje, saber seleccionar y plantear las situaciones significativas, hacer uso de criterios e instrumentos de evaluación de competencias, comunicación de los resultados de manera oportuna y democrática, retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y atender las necesidades de aprendizaje identificadas. 2.4. Retroalimentación, tipos de retroalimentación En el Currículo Nacional del MINEDU (2017) se señala que “la retroalimentación que se efectúa a los estudiantes es para ayudarlos a progresar hacia el logro esperado y cambiar las estrategias de enseñanza”. De lo señalado, se precisa que la retroalimentación permite que el estudiante observe sus logros o avances con los objetivos previstos. Por tanto, el docente tiene que realizar una retroalimentación adecuada cuando observa en qué está fallando el estudiante para determinar en qué aspectos requiere mayor apoyo. Ahora bien, si consideramos trabajos de investigación sobre la retroalimentación, encontraremos que Cruz (2008) en su trabajo de investigación, titulado “Evaluación formativa y autorregulación” concluye que la retroalimentación permite que los estudiantes se consideren más seguros y puedan reconocer sus fallas y poner empeño para mejorarlas. iantes. Por su parte Llorens (2013) en su tesis doctoral, titulado “Eficacia de la Retroalimentación Formativa para 26 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Mejorar Estrategias de Competencia Lectora en Enseñanza Secundaria” concluyó que los resultados fueron efectivas porque guiaron las decisiones de los estudiantes; y promovieron sus estrategias de autorregulación. Tipos de retroalimentación Retroalimentación descriptiva: Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar. Este tipo es valorado por el efecto inmediato en la modificación del desempeño, está inmersa la dificultad de generar el cambio por un periodo corto que muy probablemente no perdure puesto que no se constituye como resultado de un proceso reflexivo por parte del estudiante sobre su proceso de aprendizaje. No obstante, este tipo de retroalimentación no está concebida como el ideal en la evaluación de los aprendizajes, debido a que no fomenta la reflexión de los aprendizajes en los estudiantes (MINEDU, 2018). Este tipo de retroalimentación se caracteriza por describir de manera directa al estudiante lo que debería mejorar o como debe de modificar su desempeño, perdiendo así la oportunidad de que el estudiante construya sus propios conceptos, otro efecto es que gesta la rapidez del cambio de actitud o desempeño debido a la descripción de las actuaciones a mejorar y como ya vimos no es óptima por el tiempo en el que perdura el supuesto aprendizaje que es corto, por lo que los estudiantes no desarrollan su autonomía, ya que se refuerza la dependencia en la resolución de problemas buscando externamente orientaciones sin la posibilidad de desarrollar habilidades blandas (Ávila, 2009). Ahora bien, en la retroalimentación descriptiva encontramos niveles que permiten su mejor comprensión: Sobre la tarea, sobre el proceso, sobre la autorregulación y sobre el “yo” en el primer nivel, se brinda información acerca de lo bien que se lleva a cabo una tarea. Distingue respuestas correctas e incorrectas, la adquisición de mayo y diferente información y la construcción del conocimiento profundo más que superficial. En el segundo nivel centrado en el proceso, se ofrece información con respecto a las estrategias adoptadas para que estas puedan ser reajustadas, en el tercer nivel, sobre la autorregulación, el docente señala en qué momento será necesario buscar ayuda instrumental o ejecutiva, finalmente, en el cuarto nivel del “yo” este tipo de retroalimentación incluye frases como “Eres muy inteligente”, “Bien hecho”, etc., lo que hace que no sea una retroalimentación eficaz (Hattie y Timperley, 2007). Retroalimentación elemental: Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de 27 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR su respuesta sin darle más elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta” (MINEDU, 2018). Ello quiere decir que, el docente responde al proceso, pero genera ambigüedades con su respuesta, ya que no ofrece mayores elementos sobre los cuales el estudiante pueda apoyarse para, en primera instancia, comprender porque su desempeño es correcto o incorrecto, y en segunda, diseñar una estrategia que conlleve superar su situación actual. Por consiguiente, este tipo de retroalimentación genera dependencia y además niega toda posibilidad de contar con elementos de juicio que puedan aportar en la construcción de la autonomía. Es importante señalar que existen situaciones en las cuales puede resultar pertinente un tipo específico de retroalimentación respecto de otro, aun cuando no sea tan potente en términos de aprendizaje. Así, por ejemplo, si nos encontramos frente a un aprendizaje de tipo reproductivo, y cuyo sentido ya ha sido construido por el estudiante, entonces lo más pertinente es una retroalimentación de tipo elemental (Pozo, 2008). Retroalimentación incorrecta: Cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa. Solo se considera retroalimentación incorrecta cuando el docente, por una evidente falta de desconocimiento pedagógico o disciplinar, brinda o proporciona información equivocada al estudiante, lo que conlleva a una elaboración o construcción errónea de su aprendizaje. No se valorará como retroalimentación incorrecta cuando el docente acoge o evita corregir una idea o respuesta imprecisa, incompleta o incluso incorrecta planteada por el estudiante (MINEDU, 2018). De lo anterior expuesto, se debe añadir que el docente de acuerdo a este tipo de retroalimentación, evade a las interrogantes que realiza el estudiante a consecuencia de un vacío en sus conocimientos disciplinares y en el caso que algún estudiante presente dificultades o haya consignado una respuesta errónea el docente no la usa como oportunidad de aprendizaje, sino más bien lo nota como una debilidad del estudiante recayendo en interpretaciones de las evidencias e incluso juicios centrados en el estudiante (Mouratidis y Vansteenkiste, 2010). Finalmente, la retroalimentación en general nos obliga como docentes a estar más atentos a los estudiantes y darnos cuenta de cómo aprenden y los proceso involucrados para la resolución de una tarea o un problema, las dificultades y avances que presentan durante el desarrollo de la misma, con esta información, podemos ajustar nuestra intervención para responder a las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativa, en las cuales replantear nuestras estrategias, metodologías, la manera de relacionarnos con nuestros estudiantes, materiales, espacios, entre otros. De esta manera, podemos acortar la brecha entre el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes y el nivel esperado, al cual nos proponemos que lleguen. 28 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Además, los mismos autores Hattie y Timperley (2017) refieren que la realimentación posee los niveles que se presentan a continuación: - Nivel literal: Cuando aplicamos una rúbrica u “Ok”, “bien” o “sigue intentando”, entre otros. Aquí el docente no propone otras observaciones o sugerencias al estudiante y la comunicación no es interactiva, sino fría - Nivel de acercamiento: El docente intenta ponerse en interacción con el estudiante y escribe o redacta sobre alguna fortaleza o sugerencia e intenta ponerse en contacto con el estudiante. - Nivel relacionado a la motivación: El docente se pone en interacción mediante sus sugerencias u observaciones mediante un comentario breve sobre la nota o producto final. - Nivel integral: El docente propone sugerencias, observaciones o comentarios que coadyuven con la propia realidad del estudiante, interactúa verbal y presencialmente con el estudiante sobre su propio rendimiento y avance en medio de una evaluación formativa. 2.5. Escalas de valoración para Inicial, Primaria y Secundaría A. Escala de calificación en el nivel inicial: 29 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR B. Escala de calificación en el nivel de primaria: C. Escala de calificación en el nivel de secundaria: Ejemplo de retroalimentación descriptiva Cuando Alejandro Raúl responde: Mi mamá melleva al cine, la docente responde “No puede ser una oración interrogativa. Recuerda que, una oración interrogativa es aquella que, de modo general, sirven para pedir alguna información específica al interlocutor. Ejemplo de retroalimentación elemental Cuando Alejandro Raúl responde: Mi mamá me lleva al cine, la docente responde Haber Alejandro vuelve a pensar un poco más. Ejemplo de retroalimentación incorrecta Cuando Alejandro Raúl responde: Mi mamá me lleva al cine, la docente responde, no, no es así. 30 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Ejercicios propuestos Ahora, completa la siguiente tabla: Tipos de retroalimentación Ejemplo Reflexiva Incorrecta Descriptiva Test de desarrollo A continuación, se te pide realizar un comentario crítico sobre los efectos de la retroalimentación incorrecta en el aprendizaje del estudiante. ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 31 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR UNIDAD III PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS PRÁCTICAS PRE PROFESIONAL Objetivo: El estudiante al finalizar la unidad III organizará y planificará las sesiones de aprendizaje dentro de sus prácticas pre profesional. 3.1 Guía de las prácticas pre profesionales de inicial, primaria y secundaría 3.1.1 Guía de las prácticas pre profesionales de la Escuela Profesional de Educación Inicial GUÍA DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL Finalidad El presente documento tiene por finalidad orientar el desarrollo de las Prácticas Pre-Profesionales (PPP) en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, durante el Semestre académico. Objetivos - Orientar la ejecución de las Prácticas Pre Profesionales en cada una de las carreras profesionales de la Facultad de Educación. - Velar por el correcto desempeño de los estudiantes de la Facultad de Educación, durante la realización de sus Prácticas Pre Profesionales. - Promover la práctica reflexiva respetando el contexto socio cultural y la coyuntura de emergencia sanitaria. Alcance - Se hace extensivo el siguiente documento a los docentes conductores y practicantes. Normativa Legal El presente documento tiene base legal en los siguientes dispositivos: - Decreto de Urgencia Nº 026-2020, medidas excepcionales y temporales para prevenir la propagación del Coronavirus (COVID-19). - Resolución Ministerial 085-2020 MINEDU, orientaciones para la continuidad del servicio superior universitario. 32 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Acciones RESPONSABLE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 1. 2. 3. 4. 5. Practicante 6. 7. 8. 1. 2. Docente conductora de prácticas 3. 4. 5. La estudiante crea un portafolio pedagógico virtual que debe contener documentos de planificación de la I.E. y presentar a la docente de práctica pre profesional. La practicante mantiene docente conductora de la I.E. Las practicantes deben participar de los grupos de comunicación virtual que maneja cada I.E. Para conocer, relacionarse y participar en las experiencias de aprendizaje. Realizar seguimiento y apoyo con los estudiantes que presentan dificultades en la participación de las experiencias de aprendizaje, con el asesoramiento de la docente conductora de prácticas. La planificación de las actividades de aprendizaje virtual debe ser presentados al docente conductor de PPP en la fecha indicada para su revisión virtual (48 horas de anticipación). En caso de incumplimiento el practicante se hará acreedor de un bajo puntaje. Las actividades de aprendizaje se ejecutarán de manera virtual según las condiciones y normas de cada I.E., a través de grabaciones de videos de una actividad de aprendizaje (Duración de 10 minutos como máximo) o ingreso sincrónico por meet, zoom entre otros programas para las clases virtuales que las estudiantes van a desarrollar. Las estudiantes practicantes participaran en la retroalimentación que se realiza a los estudiantes de la I.E. La asistencia será de lunes a viernes. La docente conductora facilitará los recursos digitales para complementar las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en casa”: Plataforma educativa MINEDU u otros. Estas pueden ser de los recursos planteados por la plataforma educativa o recursos digitales relacionados a la experiencia de aprendizaje diaria. La docente debe incluir a la estudiante practicante a los grupos de comunicación virtual (WhatsApp, Facebook, entre otros) que maneja cada I.E., para conocer, relacionarse y participar en las experiencias de aprendizaje. La docente debe promover la participación de la estudiante practicante para la retroalimentación de los aprendizajes a los estudiantes de la I.E. La docente es parte del “GRUPO DE INTERÉS” de la Escuela Profesional de Educación Inicial de la U.N.C.P., participando en las reuniones programadas por la escuela. Asistir a las diversas actividades académicas y culturales programadas por la Coordinación de Práctica 33 REGISTRO Ficha de Desempeño del desarrollo de las PPP Ficha de observación de la clase virtual. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR RESPONSABLE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 6. 7. a) Pre Profesional y la Escuela Profesional de Educación Inicial, siendo requisito indispensable para la continuidad de las estudiantes practicantes los siguientes semestres académicos. Calificar la ficha de evaluación de la actividad desarrollada por la estudiante practicante. Brindar un clima armonioso y de respeto con la estudiante, para el buen desarrollo de las prácticas pre profesionales. GESTIONAR - El docente de prácticas del semestre respectivo elabora el b) c) Docente de la Asignatura - sílabo y la GUÍA DE PPP de su asignatura de acuerdo a su PLAN DE ESTUDIOS, además, organiza todos los instrumentos a utilizar, entregando dichos formatos a los practicantes en el tiempo oportuno. Recepciona la lista de instituciones donde se realizarán las PPP emitidas por el coordinador de PPP de la escuela profesional. Elabora los docu portafolio pedagógico virtual de la PPP. REVISAR PORTAFOLIO PEDAGÓGICO DE PPP Recepciona y revisa el portafolio pedagógico virtual de PPP de cada uno de los estudiantes practicantes. CONSOLIDAR EVALUACIÓN Emite actas de evaluación correspondientes a la asignatura de prácticas pre profesionales de acuerdo a los reportes de observación y evaluación del desempeño del practicante, remitidos por el docente conductor de PPP y del monitoreo. d) - Ingresa calificativos de las actas parciales al Sistema e) - Galileo, de la cual el asistente administrativo imprime para su firma del docente. Al finalizar, eleva informe virtual del desarrollo de las prácticas pre profesionales al coordinador (a) de prácticas de la carrera profesional. OBSERVAR Y EVALUAR PPP Evalúa el material digital y video de actividades de clase virtual que los alumnos practicantes elaboran y desarrollan. Luego, elabora el informe virtual de cumplimiento de PPP, donde se informa la situación final (aprobado / desaprobado) de PPP de cada estudiante. 34 REGISTRO PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Otras Especificaciones: Sanciones: La practicante, se someterá a las sanciones en el siguiente orden: - Primera llamadas de atención verbal a cargo de su docente responsable de la asignatura (Con compromiso registrado en acta virtual). - Segunda Llamada de atención escrita con copia a la coordinación. (Afectándose a los promedios de la parcial). - Tercera Suspensión del desarrollo de las prácticas equivalente a la desaprobación del curso. En las Prácticas Pre Profesional la nota mínima aprobatoria con fines de certificación es de catorce (14) según el Reglamento de Prácticas Pre Profesionales. Las notas 11, 12 y 13 le permiten al practicante solicitar una clase modelo en una Institución Educativa, previo apoyo con trabajo administrativo en la oficina de la Carrera de Educación Inicial. Las notas de 10 o menos se convierten en cero (00) para su llenado en las Actas oficiales, en consecuencia, el practicante volverá a realizar toda la práctica en el semestre que le corresponde. El cronograma de las actividades académicas de la Práctica Pre Profesional es de acuerdo al cronograma de actividades académicas aprobados por la UNCP y a las asignaturas de PPP del Plan de Estudios de cada carrera: Semana 1 2 3 Desarrollo de las prácticas de la PPP Por los Docentes de Ejecución PPP Evaluación …… ……. 4 5 6 7 8 9 10 11 Presentación Desarrollo de las de portafolio prácticas al docente de PPP 4 actividades De Rúbrica Aprendizaje Virtual de clase virtual 5 actividades De Rúbrica Aprendizaje Virtual de clase virtual 12 Ejecución Evaluación 4 actividades De Aprendizaje Virtual 5 actividades De Aprendizaje Virtual 13 14 15 16 17 Presentación Desarrollo de las Presentación de de portafolio prácticas portafolio al al docente docente de PPP de PPP Ejecución Evaluación Rúbrica de clase virtual Rúbrica de clase virtual 4 actividades Presentación De Aprendizaje de Informe Virtual final 5 actividades Presentación De Aprendizaje de Informe Virtual final Del Monitoreo/supervisión Las labores de monitoreo y control de la PPP, están a cargo de: Docente de prácticas pre profesionales: - Realiza labores de seguimiento y asesoramiento a los estudiantes practicantes en la planificación, ejecución y evaluación de actividades de “Aprendo en Casa”. - Realiza labores de acompañamiento a los estudiantes practicantes en el desarrollo de sus prácticas pre profesionales virtual, evaluar el material digital y los videos de actividades de clase virtual elaborados por los estudiantes. 35 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - Realizará el monitoreo de las practicantes por medio de llamadas telefónicas a la docente conductora del aula, en la cual se aplicará la ficha de monitoreo virtual. - En caso de surgir algún problema académico o administrativo en el proceso de la práctica pre profesional, está llamado a resolver in situ el Docente de las prácticas, caso contrario la Coordinación de la Carrera Profesional, Directora de la EPEI y finalmente el Decano de la Facultad de Educación. 36 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 37 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 38 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 39 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 3.1.2 Guía de las prácticas pre profesionales de la Escuela Profesional de Educación Primaria GUÍA DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Normativa Legal: - Ley Universitaria 30220. - Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación - Estatuto de la Universidad Nacional del Centro del Perú (2015) - Manual de calidad de la Facultad de Educación (ISO 9001:2015) - Plan Curricular (2015 y 2018) de cada una de las Carreras Profesionales / - Resolución Nª 6769-CU-2020, inicio de actividades académicas UNCP. - Decreto de Urgencia Nº 026-2020, medidas excepcionales y temporales para prevenir la propagación del Coronavirus (COVID-19) - Resolución Ministerial 085-2020 Minedu, orientaciones para la continuidad del servicio superior universitario - Reglamento PPP de la Facultad de Educación vigente. - Decreto Supremo Nº 044-2020PCM, declaratoria del Estado de Emergencia Nacional - Directiva N° 001-2020-C-PPPD /FE-UNCP Objetivos - Elaborar la guía de PPP del IX semestre en función a la directiva Nº 001-2020-C-PPPD /FEUNCP para el adecuado desarrollo de las Prácticas Pre Profesionales correspondiente a la asignatura de prácticas pre profesionales intensivas. - Orientar la ejecución de las Prácticas Pre Profesionales mediante la evaluación de vídeos de sesiones virtuales elaboradas por los jóvenes practicantes, asimismo mediante la sugerencia de alternativas de mejora frente a la observación del docente de aula de la I.E. en convenio. - Velar por el correcto desempeño del cumplimiento efectivo de las PPP de los estudiantes del IX semestre de la Escuela Profesional de Educación Primaria. - Promover el desarrollo de la práctica profesional virtual reflexiva, respetando el contexto socio cultural y la coyuntura de emergencia sanitaria en coordinación permanente con el docente de aula y el director de la Institución Educativa en convenio. De la naturaleza de la Práctica Pre Profesional intensiva - La Práctica pre-profesional intensiva en la modalidad virtual, los estudiantes planifican, ejecutarán y evaluarán (presencial si la situación lo permite) cuatro sesiones de enseñanzaaprendizaje calificadas por semana (en bloques de 2 horas pedagógicas y seguimiento individual al estudiante). 40 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - El desarrollo de la ejecución de las prácticas se ejecutará durante 10 semanas. - Por otro lado, el estudiante practicante deberá cumplir con la aprobación de requisitos mínimos de aprobación de la asignatura señalados en el sílabo. De la coordinación con el docente de aula de la I.E. en convenio - Primero. El estudiante antes de la ejecución de la PPP deberá realizar el proceso de adaptación, es decir, durante dos semanas realizará la observación de la adaptación del Proyecto “APRENDO EN CASA” por el docente de aula o desarrollo de unidades de aprendizaje. Asimismo, observará de qué manera el docente de aula utiliza los instrumentos para realizar el seguimiento, acompañamiento y retroalimentación a sus estudiantes. De igual manera, observará cómo el docente de aula realiza la evaluación. - Segundo. De manera paralela al proceso de adaptación el estudiante practicante coordinará con el docente de aula a fin de establecer lineamientos de trabajo para el desarrollo óptimo de la sesión virtual. De la implementación del portafolio virtual por los estudiantes practicantes. El portafolio deberá considerar los siguientes documentos: - Directiva Nº 1 de prácticas pre profesionales 2020 - Guía de PPP intensivas aprobadas por el coordinador de PPP de la EPEP - Cargo de oficio de aceptación de ejecución de prácticas intensivas - Cargo de la carta de presentación del grupo de estudiantes - Nómina oficial de estudiantes con sus respectivos números telefónicos y correos electrónicos - Relación de estudiantes beneficiados de la enseñanza virtual por parte del docente de práctica - Unidades de aprendizaje - Fichas de evaluación - Sesiones de aprendizaje - Instrumentos de evaluación (cinco mejores) con evidencia de evaluación - Acta de notas del practicante (Evaluaciones parciales, final) - Informe digital final del estudiante practicante - Informe de cumplimiento de actividad de responsabilidad social (sesión virtual compartida y explicada a estudiantes del III semestre académico. Sustentar con filmaciones, fotografías y ficha de evaluación emitida por el estudiante del III semestre. Para efectos de verificación los estudiantes crearán en el aula virtual del canal general sus respectivos portafolios debidamente organizados. Descripción de las herramientas tecnológicas para el desarrollo de la Práctica Pre Profesional a distancia 41 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Herramientas Facebook y Metodología para el trabajo pedagógico messenger Herramienta que permite generar espacios para promover la interacción entre estudiantes a través de las video llamadas grupales los cuales tienen la finalidad de absolver las dudas, reforzar los aprendizajes y realizar la respectiva evaluación del desempeño. Asimismo, permite sincronizar las clases a través de YouTube y recursos metodológicos online Herramienta de comunicación entre el docente practicante y los estudiantes, a través de ella se envían los comunicados pertinentes, fichas de trabajo, videos de sesiones desarrolladas y envío y recojo fotográfico de tareas de manera recurrente. Zoom si la I.E. en convenio lo tiene habilitado Herramienta habilitada para la comunicación síncrona entre el docente de aula, el docente de práctica y estudiantes. Permite desarrollar los procesos pedagógicos básicos bajo la modalidad de la Educación a distancia. Portal utilizado por el docente de práctica para realizar sesiones en vivo para posteriormente enlazar al whatsapp o Facebook. Whatsapp YouTube Página web institucional de la I.E. en convenio (si tuviera implementada) Página que permite enviar los comunicados y también generar espacios para descargar los materiales de trabajo del grado. Proyecto televisivo y/o radial “Aprendo en casa” Sesiones que el docente de práctica también los puede considerar y adaptar para el reforzamiento del aprendizaje del estudiante u otra experiencia de aprendizaje que vea por conveniente Otros que el docente de práctica vea por conveniente o que la I.E. en convenio le proponga como uso alternativo Descripción de las estrategias de acompañamiento a los padres de familia - Estrategias y medios de comunicación con los padres de familia. El medio de comunicación directo será a través del celular y correo electrónico institucional del docente de práctica. Si existieran dudas o inquietudes, el padre de familia podrá enviar mensajes al whatsapp personal de los docentes en horarios que no afecten el normal desarrollo de la sesión virtual ni de sus clases de la UNCP. Si la I.E. En convenio a previsto el envío de fichas de trabajo al 42 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Descripción de las estrategias de acompañamiento a los padres de familia - Estrategias y medios de comunicación con los padres de familia. El medio de comunicación directo será a través del celular y correo electrónico institucional del docente de práctica. Si existieran dudas o inquietudes, el padre de familia podrá enviar mensajes al whatsapp personal de los docentes en horarios que no afecten el normal desarrollo de la sesión virtual ni de sus clases de la UNCP. Si la I.E. En convenio a previsto el envío de fichas de trabajo al domicilio del estudiante, el docente de práctica podrá solicitar al docente de aula a fin de que le permita hacer uso de la estrategia implementada por la I.E. - Estrategias sugerentes de acompañamiento de los PP.FF a los hijos El padre de familia acompañará a su menor hijo (a) de preferencia de los primeros grados durante el desarrollo de la sesión virtual. Asimismo, revisará en el whatsapp las notificaciones enviadas por los docentes, así como también descargaron el material de trabajo enviado por el docente, enviará las fotografías del trabajo realizado por su hijo(a), promoverá la autonomía de su hijo(a) permitiéndole llamar al docente de práctica para realizar las consultas sobre el desarrollo de las actividades de trabajo, también organizará un horario de juego familiar y el horario de estudio complementario del proceso de aprendizaje. - De la propuesta de innovación de los docentes de práctica como forma de responsabilidad social El docente de práctica deberá promover espacios entre estudiantes y sus padres de familia a fin de fortalecer su estado emocional y evitar que presenten cuadros de depresión, angustia, inseguridad, etc. El uso efectivo de videollamadas por Messenger o llamadas telefónicas canalizará la comunicación horizontal entre hijos y PP.FF.. Asimismo, el envío de vídeos y mensajes motivadores permitirán ayudar a los padres de familia a superar estos momentos de angustia emocional. 43 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - Descripción de competencias a desarrollar en las sesiones virtuales 44 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR De la evaluación - El docente conductor (de aula) evalúa la clase virtual y el apoyo digital a través del instrumento respectivo. - Las evaluaciones consignadas por el conductor, los docentes supervisores/monitores y docentes coordinador de prácticas de carrera serán consideradas en las Actas de Notas - Las actas de notas se rellenan por duplicado de manera virtual. - Los instrumentos de evaluación serán de acuerdo a la naturaleza del desempeño a evaluar. Anexos - Diseño de sesión virtual de aprendizaje (ajustable a la modalidad de enseñanza) - Guía de evaluación del desempeño del estudiante. 3.1.3 Guía de las prácticas pre profesionales de la Escuela Profesional de Educación Secundaria GUÍA DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DIRECTIVA N° 001-2021-PPPD-FCSRH/FE-UNCP La presente directiva tiene por finalidad establecer las normas y procedimientos para la realización de las Prácticas Pre-Profesionales (PPP) en la Carrera Profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, durante el Semestre académico 2021-I. La directiva se sustenta en la resolución del consejo directivo Nº 039-2020-SUNEDU-CD y la resolución Nº 6769-CU2020 de la UNCP de fecha 07 de abril de 2020, que resuelve en su numeral 1, aprobar el desarrollo del semestre académico 2020-I de manera virtual. Todo ello en estricto cumplimiento del Artículo 1º del Decreto Supremo Nº 044-2020-PCM y el Decreto de Urgencia Nº 026-2020; Decreto de Urgencia que establece Diversas Medidas Excepcionales y temporales para prevenir la propagación del coronavirus (COVID-19) en el territorio nacional. Los recursos tecnológicos del aula virtual de la UNCP y las redes sociales serán el soporte tanto para los estudiantes y el docente, orientados al logro de la competencia de la asignatura. La Unidad Operativa encargada de velar por su estricta aplicación es el Departamento Académico de Educación. 45 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 1. Objetivos - Normar la adecuada ejecución de las Prácticas Pre Profesionales como requisito indispensable para obtener el Título Profesional en la Facultad de Educación. - Orientar a los coordinadores, conductores, docentes y estudiantes practicantes en los diferentes aspectos que implica las prácticas pre profesionales en concordancia con el decreto Nº 026-2020; Decreto de Urgencia que establece Diversas Medidas Excepcionales y temporales para prevenir la propagación del coronavirus (COVID-19) y el Reglamento de Prácticas Pre profesional de la Facultad. 2. Alcance La Directiva es aplicable a todos los estudiantes de la carrera profesional de Filosofía, Sociales y Relaciones Humanas de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú y a los docentes responsables de este proceso. 3. Base Normativa La presente directiva tiene base legal en los siguientes dispositivos: - Resolución del consejo directivo Nº 039-2020-SUNEDU-CD. - Resolución Nº 6769-CU-2020 de la UNCP de fecha 07 de abril de 2020. - Decreto Supremo Nº 044-2020-PCM - Decreto de Urgencia Nº 026-2020; Decreto de Urgencia que establece Diversas Medidas Excepcionales y temporales para prevenir la propagación del coronavirus (COVID-19) en el territorio nacional - Ley Universitaria 30220. - D. L. Nº 1465 - Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación - Plan Estratégico Institucional 2017 - 2019 de la Universidad Nacional del Centro del Perú - Estatuto de la Universidad Nacional del Centro del Perú (2015) - Manual de calidad de la Facultad de Educación (ISO 9001:2015) - Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria (2016) - Reglamento Académico General de la Universidad Nacional del Centro del Perú. (2017) - Plan Curricular (2015 y 2018) de Cada Escuela Profesional. - Resolución Nº 6769-CU-2020 4. Disposiciones Generales 4.1 Las actividades que realice el practicante deberán estar relacionadas directamente con la naturaleza del área que corresponda a su carrera profesional y al desarrollo de sus competencias y capacidades previstas en el CNEB. 46 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 4.2 La Directiva es aplicable a todos los estudiantes de la carrera profesional de Filosofía, Sociales y Relaciones Humanas de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú y a los docentes responsables de este proceso. 5. Disposiciones Específicas 5.1. Del Coordinador de PPP de la Facultad de Educación - El Coordinador de Práctica Pre Profesional de la Facultad de Educación (CPPPFE) coordina con cada uno de los Coordinadores de Práctica Pre Profesional de cada una de las Carreras Profesionales (CPPPCP) las acciones de planificación, ejecución, monitoreo y evaluación de la PPP en la Facultad de Educación antes del inicio del semestre académico …………. 5. 2 De las Modalidades de PPP Plan curricular 2015 es el siguiente: - Práctica pre profesional de observación dirigida - Práctica pre profesional discontinua - Práctica pre profesional continua - Práctica pre profesional intensiva - Práctica pre profesional de gestión educativa VI semestre VII semestre VIII semestre IX semestre X semestre Plan curricular 2018 es el siguiente: - Práctica pre profesional de observación dirigida - Práctica pre profesional discontinua - Práctica pre profesional continua - Práctica pre profesional intensiva - Práctica pre profesional administrativa V semestre VI semestre VII semestre VIII semestre IX semestre 5.3 De los Procedimientos a. A nivel de docentes: 47 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Nº RESPONS ABLE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD REGISTRO 1 Docente de PPP SELECCIONAR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA LAS PPP (Virtual) El docente de prácticas del semestre respectivo elabora el sílabo y organiza todos los instrumentos a utilizar, entregando dichos formatos a los practicantes en el tiempo oportuno. Designa a los estudiantes practicantes en forma virtual la institución educativa para eldesarrollo de PPP por sorteo, excepto los del tercio superior que son designados a la IE de Aplicación de la UNCP. Proporciona los formatos de PPP de los documentos que se organizarán en la carpeta de PPP. Oficios emitidos por la FE 2 Docente conductor de PPP OBSERVAR Y EVALUAR PPP (virtual) Observa y evalúa la planificación de las sesiones de aprendizaje de manera virtual desarrollados por los estudiantes practicantes. Luego, elabora el informe de cumplimiento de PPP, donde se informa la situación final Ficha de observación y evaluación del practicante condiciones tecnológicas y en coordinación con el profesor del curso, los estudiantes presentarán vídeos de simulación de ejecución de sesiones de aprendizaje desarrollados en sus domicilios. 3 Docente de PPP 4 Docente de PPP 5 Docente de PPP REVISAR LA CARPETA DE PPP (virtual) Recepciona y revisa la carpeta de PPP de cada uno de los estudiantes practicantes de manera virtual. Ficha de evaluación de la carpeta académica del practicante CONSOLIDAR LA EVALUACION (virtual) Emite actas de evaluación correspondientes a la asignatura de prácticas pre profesionales de manera virtual de acuerdo a los reportes de observación y evaluación con la Ficha de observación (lista de cotejo). Acta de evaluación de la práctica pre profesional EMITIR NOTAS PARCIALES Ingresa calificativos de las actas parciales al Sistema Galileo. Al finalizar, eleva informe virtual del desarrollo de las prácticas pre profesionales al coordinador (a) de prácticas de su escuela o carrera profesional Informe de las actividades de PPP b. A nivel de estudiantes: b.1 Los estudiantes practicantes se encargan de la adecuación, elaboración y financiamiento de los documentos e instrumentos que requiere la Práctica Pre Profesional (Carpeta pedagógica, Diseño de sesiones de aprendizaje, Fichas de evaluación, Fichas de control de prácticas, Fichas de monitoreo, Actas, módulos, etc., bajo la orientación del coordinador/docente de la carrera y con Informe al director de la CP y/o al Jefe de 48 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Departamento. b.2 El estudiante para realizar su práctica está obligado a cumplir el siguiente requisito: - Portar una carpeta pedagógica virtual. b.3 Los diseños de sesiones de aprendizaje deberán ser elaborados y presentados al docente de la asignatura en forma virtual en la fecha indicada para su revisión, que incluye (resumen científico, recursos didácticos e instrumentos de evaluación, etc). Caso contrario no será válido y el practicante desaprueba en dicha sesión. b.4 El cronograma de las actividades académicas de la Práctica Pre Profesional 2021-I es el siguiente: Semana 1 2 3 4 5 6 PLANIFICACIÓN Primer consolidado Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 PLANIFICACIÓN Segundo PLANIFICACIÓN Tercer consolidado consolidado Y DESARROLLO Y DE LAS SESIONES DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE 5.4 Del Monitoreo/supervisión - El docente o el coordinador de PPP de la carrera profesional están obligados a realizar labores de seguimiento, supervisión y monitoreo a los estudiantes practicantes de manera virtual dentro del periodo académico de la UNCP. Es el encargado de hacer entrega a la oficina de Asuntos Académicos los consolidados parciales y finales, y el informe final de las prácticas para su entrega a la Coordinación de Prácticas de la Carrera Profesional. -Los estudiantes practicantes de educación secundaria en la modalidad de Práctica Pre Profesional de Observación Dirigida (V semestre) realizan las siguientes labores virtuales. - Primer consolidado: Estudio de diagnóstico y observación virtual de la Infraestructura física; de gestión y administración de la IIEE. - Segundo consolidado: Estudio de diagnóstico de IE rural y observación pedagógica virtual a docentes del área de FCSRH y ensayo de elaboración de diseños de sesión de enseñanzaaprendizaje virtual. - Tercer consolidado: Elaboración de diseños de sesión de aprendizaje y ensayo de dos sesiones de enseñanza-aprendizaje virtual. - Los estudiantes en la Práctica Pre Profesional Continua (VII) desarrollarán cuatro sesiones de enseñanza-aprendizaje calificadas por semana (en bloques de a 2 o 3 horas), las cuales para informe de consolidados parciales al sistema son: * Primer consolidado: sesiones de 5 semanas (virtual) previo informe de la unidad. * Segundo consolidado: sesiones de 5 semanas (virtual) previo informe de la unidad 49 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR *Tercer consolidado: sesiones de 4 semanas (virtual), incluido una evaluación a sus educandos. - Los estudiantes en la Práctica Pre Profesional Intensiva (IX) desarrollan diez sesiones de enseñanza- aprendizaje calificadas por semana (en bloques de a 2 o 3 horas), las cuales para informe de consolidados parciales al sistema son: * Primer consolidado: sesiones de 5 semanas (virtual) previo informe de la unidad. * Segundo consolidado: sesiones de 5 semanas (virtual) previo informe de la unidad *Tercer consolidado: sesiones de 4 semanas (virtual), incluido una evaluación a los estudiantes. - La nota aprobatoria en las Prácticas Pre Profesionales con fines de certificación es de catorce (14) según el Reglamento de Prácticas Pre Profesionales. Las notas 11, 12 y 13 le permiten al practicante solicitar una clase modelo en una Institución Educativa o en la Facultad ante tres jurados docentes de la Facultad para cumplir con el requisito de calificación según el reglamento. Las notas de10 o meno se convierten en cero (00) para su llenado en las actas oficiales, en consecuencia, el practicante volverá a realizar toda la práctica en el semestre que le corresponde. 5.5 De la Evaluación: El docente de la asignatura evalúa el 100% de la PPP respecto a la presentación y ejecución de las sesiones de aprendizaje virtual a través del instrumento respectivo. - Las evaluaciones consignadas por los docentes serán consideradas en las actas de notas. 5.6 De la Presentación de Informes: a. El Docente de PPP consolida los siguientes documentos y entrega al Coordinador de PPP de la Carrera: - La carpeta pedagógica de sus practicantes debidamente organizadas virtualmente. - Informe final de las Prácticas Pre Profesionales. -El Coordinador de prácticas de la carrera profesional archiva las carpetas pedagógicas virtuales incluyendo actas de prácticas, Informe final de conductores y practicantes. 50 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 3.2 Esquemas de actividades de aprendizaje de Inicial, Primaria y Secundaría ESQUEMA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN INICIAL Actividad de Aprendizaje I. DATOS INFORMATIVOS: 01 Institución Educativa: 02 Aula /Sección: 03 Conductora: 04 05 Estudiante: Fecha : II. NOMBRE DEL PROYECTO O UNIDAD DE APRENDIZAJE: III.NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO V. EVIDENCIAS (¿Qué me da cuenta del nivel de logro de la competencia del niño?) VI. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDADES MATERIALES ACTIVIDADES PERMANENTES MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS INICIO: DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DESARROLLO: (PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA) CIERRE 51 MATERIALES PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR RESUMEN CIENTÍFICO: REGISTRO DE SEGUIMIENTO (Evaluación): ESQUEMA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PRIMARIA I. DATOS INFORMATIVOS I.1. I.2. I.3. I.4. I.5. I.6. I.7. II. Institución Educativa: ………………………………………………………………. Grado:………………………………………………….... Sección: ………………... Docente de aula: ……………………………………………………………………... Docente practicante: ………………………………………………………….……... Unidad: ……………………………………………………………………………….. Título de la sesión: …………………………………………………………………… Fecha:…………………………...……….Duración:………..De:………. Al: ……… PROPÓSITO DE LA SESIÒN Y EVALUACIÒN DEL APRENDIZAJE PROPÒSITO DE LA SESIÓN Competencias Capacidades Desempeños Criterio de evaluación Instrumentos Evidencias III. ACTIVIDADES ANTES DE LA SESIÒN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Revisa bibliografía actualizada referente a lenguaje corporal y las danzas y estampas típicas de la región. Repasa, antes de iniciar la clase, las actividades que planificaste para evitar retrasos e imprevistos. Prepara anticipadamente la herramienta virtual a usar 52 ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Facebook Whatsapp Mesengger Zoom Web institucional Otros PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Estrategias de aprendizaje Desarrollo Gestión y acompañamiento en la vivenciación de experiencias de aprendizaje Reflexión crítica e internalización del aprendizaje MOTIVACIÒN Inicio Integración Problematización Propósitos Saberes y experiencias previas Cierre Secuencia didáctica Medios y materiales educativos Tiempo aproximado EVALUACIÒN FORMATIVA IV. OBSERVACIONES: La sesión se adapta para el desarrollo de 45 min ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… VºBº………………………. Director(a) Docente de prácticas Docente de aula Estudiante practicante 53 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR ESQUEMA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Ejemplos propuestos de otros esquemas de sesión de aprendizaje I. DATOS INFORMATIVOS Áreas: Ciclo: Grado Tiempo Tema transversal Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Unidad didáctica Tipo UA PA MA TA Nombre de la actividad Tema DCN II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Motivación, desarrollo y evaluación permanentes de actitudes INICIO Despertar interés Recuperar saberes previos Estimular conflicto cognitivo DESARROLLO -Facilitar nueva información Construir conocimiento Aplicar Realizar recuento de lo aprendido, metacognición y evaluación CIERRE Aplicar en una nueva situación cotidiana (transferencia) 54 Instrumento Indicadores Recursos Tiempo Procesos pedagógicos Estrategias / actividades III. SECUENCIA DIDÁCTICA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR IV. EVALUACIÓN Y METACOGNICIÓN V. EVALUACIÓN DE LA SESIÓN VI. BIBLIOGRAFÍA VII. ANEXOS 55 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Ejercicios propuestos En la I.E. rural “José María Arguedas” posee como características, estudiantes bilingües y en este año debido a la pandemia, han gestionado una antena de internet satelital para zonas rurales, del cual podrán obtener en diferentes puntos la red inalámbrica. Esta realidad se logrará de aquí a 5 meses; mientras tanto, las y los docentes planificarán sus programaciones como las experiencias de aprendizaje de acuerdo a la realidad que están viviendo. Del caso presentado: 1. ¿Cuáles son los elementos mínimos que debe contar la estructura de una sesión de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 2. Para realizar una sesión o experiencia de aprendizaje, las y los docentes ¿qué criterios orientadores podrían considerar para su elaboración? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 56 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 3.3 Modelo de actividades para las prácticas pre profesional en el nivel Inicial, Primaria y Secundaría MODELO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN INICIAL ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE I. Datos Informativos: 01 Institución Educativa: Turquesa – 4 años 02 Aula /Sección: 03 Conductora: 04 Estudiante: Yadhira Zoe Casquero Ramos 05 Fecha: Viernes 22 de octubre del 2021 II. N : Mercados y ferias de mi comunidad III. Nombre de la actividad de aprendizaje: Vendemos, compramos o cambiamos IV. Propósitos de aprendizaje Área Matemática Competencia “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” Desempeño Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Criterio de Evaluación Los niños expresan cantidades: para resolver situaciones problemáticas al comprar productos que se comercializan en su contexto, conociendo el valor del dinero. V. Evidencias (¿Qué me da cuenta del nivel de logro de la competencia del niño?) Los niños aprenden a expresar cantidades de dinero para resolver situaciones problemáticas. Los niños reconocen el precio de algunos productos. 57 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR INICIO -Se da un saludo: La maestra empieza la actividad entonando la canción “Buenos días”. ¿Cómo están el día de hoy? Espero que estén muy bien. Yo soy la practicante Zoe y les doy la bienvenida a este espacio en el que seguiremos aprendiendo. -La maestra pregunta ¿Qué día es hoy? ¿Cómo está el clima en tu casita? -Antes de empezar la maestra menciona los acuerdos de convivencia para nuestra clase (Mantener micrófonos apagados, levantar la mano si deseamos hablar, estar atentos) -Motivación: La maestra comenta que hoy vendrá a visitarnos un amiguito que desea hacer algunas compras, pero no sabe el precio de los productos -Saberes previos: ¿Cómo podríamos ayudar a nuestro amiguito? ¿Qué necesitaría para comprar algunos productos? ¿Ustedes saben cuánto valen las monedas? -Propósito: El día de hoy nosotros aprenderemos a expresar cantidades para comprar o vender productos de nuestra tienda. DESARROLLO: -COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: La docente muestra diversas cantidades de dinero, usando monedas de un sol. Luego pregunta ¿Alguien sabe cuánto vale? ¿Cómo podríamos pagar los productos que queremos comprar? -BÚSQUEDA DE ESTRATEGIA: La maestra pregunta ¿qué podemos hacer para saber cuántas monedas de un sol tenemos? ¿Cómo sabemos cuánto cuesta cada producto? La maestra propone contar las monedas que tiene cada niño La maestra muestra productos con sus precios y pide que los niños comenten cuantas monedas necesitarán para comprarlo. -FORMALIZACIÓN: La maestra comenta que hoy hemos conocido cuantas cosas podemos comprar con diversas cantidades de dinero -REFLEXIÓN: La maestra les pregunta muestras 3 objetos de diferentes precios y pregunta con que cantidad de dinero pagarían cada uno CIERRE La maestra pregunta ¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido? Para finalizar la maestra menciona los retos de hoy, con ayuda de mamá o papá enviaremos la foto de las hojitas de aplicación que les enviaré. La maestra se despide 58 Materiales *Canción de buenos días. *Calendario *Calendario meteorológico Actividades /estrategias *Monedas de 1 sol *Productos de su tiendita Desarrollo de la actividad de aprendizaje (procesos didácticos del área) Momentos de la actividad VI. Desarrollo de la actividad de aprendizaje PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR VI. Resumen Científico: El dinero es un símbolo que representa el valor de las cosas, tiene forma de moneda, billete o tarjeta y sirve para comprar todo aquello que queramos o necesitemos. Un coche o una casa valen mucho dinero, mientras que otros objetos como una televisión o la cubertería de la casa son mucho más barata. Actividades con PPFF si/no SI SI 59 Dificultades Ninguna Ariadne a través de un video nos muestra que ella fue la compradora, su mama fue la vendedora. Ariadne reconoce el precio de los diferentes productos que hay en la tiendita y sabe que tiene que pagar con sus moneditas, realiza el conteo para saber la cantidad de monedas que tiene que pagar de acuerdo al precio, lo hace de manera concentrada, clara y ordenada. Deborah a través de sus fotografías de sus hojas de aplicación nos demuestra que realizó el reto encomendado, ella reconoció la cantidad de monedas que necesita para pagar algunos productos, luego encerró monedad de acuerdo al número que se presenta en la hojita de aplicación. Cielo a través de un video nos muestra que ella fue la compradora, su mamá fue la vendedora. Cielo reconoce el precio de los diferentes productos que hay en la tiendita y sabe que tiene que pagar con sus moneditas, realiza el conteo de las monedas de acuerdo al precio de cada producto, ella cuenta 2 monedas, 5 monedas, etc. Realiza la actividad de manera concentrada, entusiasta y clara. Thiago nos demuestra que jugó a la tiendita con su hermana Sandra, Thiago fue el vendedor, él vende avena, leche y papel higiénico. En el video se evidencia que realiza el conteo de las monedas que recibe por cada producto y todo lo que obtuvo en general al finalizar las compras. También observamos que realiza sus hojitas de aplicación. Ninguna LOGROS Ninguna WhatsApp WhatsApp SI SI Medio de comunicación usado Cuenta con evidencias WhatsApp SI SI WhatsApp Remitió actividades a PPFF SI 3 SI Comentarios u observaciones (logros y/o dificultades) 4 2 1 N° Nombre de la niña o niño Información general VIII. REGISTRO DE SEGUIMIENTO PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR MODELO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PRIMARIA SESIÓN VIRTUAL DE APRENDIZAJE N° 12 I. DATOS INFORMATIVO S • Institución Educativa: • Grado: 5to Sección: “A” • Docente de aula: • Docente practicante: Barzola Camarena Sandra • Título de la sesión: “Nuestras decisiones para protegernos ante los sismos” • Fecha: 30/04/2021 Duración: 45min De: 9: 00 Am A: 10: 45 Am II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Capacidades el preservar para Genera acciones ambiente. Competencias Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Personal Social Área Curricular “Hoy aprenderemos a descubrir cómo se toman las decisiones frente a un PROPÓSITO sismo y cómo estas pueden afectar nuestra vida y la de los demás, además, DE LA podremos conocer algunas medidas de seguridad, que nos permitan tomar SESIÓN decisiones responsables” Desempeño Criterios de evaluación Evidencias Instru mentos Identifica las causas Menciona las acciones Elabora un y consecuencias de que debe realizar para organizador una problemática protegerse de un sismo. gráfico acerca de ambiental y una Explica porque una las medidas de territorial. Fomenta mochila de emergencia seguridad frente a cotidianamente el en caso de sismo es una un sismo (captura Lista de cuidado del buena decisión. de imagen) cotejo ambiente mediante Considera imágenes y acciones diversas. textos referentes al tema. Reconoce cuales son las medidas de seguridad. 60 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR III. ACTIVIDADES ANTES DE LA SESIÓN 61 EVALUACIÓN FORMATIVA • Escuchan el saludo cordial de la docente. • Escuchan el propósito:``Hoy aprenderemos a descubrir cómo se toman las decisiones frente a un sismo y cómo estas pueden afectar nuestra vida y la de los demás, además, podremos conocer algunas medidas de seguridad, que nos permitan tomar decisiones responsables´´ TIEMPO APROXIMADO Materiales • Puntero • Papelote • Títeres • Imágenes ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MOTIVACIÓN Integración Problematización Propósitos Saberes y Experiencias previas. INICIO SECUENCIA DIDÁCTICA Recursos WhatsApp (vídeo de 15 min) Celular Acompañamiento vía llamada telefónica o por mensaje de texto. Audios e imágenes virtuales. • Fichas de trabajo. MEDIOS Y MATERIA LES EDUCATIVOS Repasa, antes de iniciar la clase, las actividades que planificaste para evitar retrasos e imprevistos. Prepara anticipadamente la herramienta virtual a usar en la sesión. ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Imágenes virtuales ¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Sesión? 2 min PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DESARROLLO PROBLEMATIZACIÓN Observan la siguiente imagen y escuchan las siguientes preguntas. Gestión y Acompañamiento en la vivenciarían de experiencias de aprendizaje. ¿Qué crees que está sucediendo? ¿Cómo está reaccionando la familia? ¿Qué está pasando con la familia? ¿Qué está pasando con la casa? ¿De qué fenómeno natural se trata? ¿Pasaste algo parecido, como te sentiste? Respondemos las preguntas con ayuda del amigo “Luis el titiritero”. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Escuchan la lectura que se presenta a continuación: "La corteza terrestre es el lugar donde habitamos y está formada por grandes placas. Las placas tectónicas se mueven sobre el manto (capa intermedia de la Tierra) muy despacio, por eso no sentimos esos movimientos. Estas placas, en su movimiento, liberan energía en el interior de la Tierra. Esa energia liberada produce fuertes y bruscos movimientos en la corteza terrestre. Esos movimientos de la corteza terrestre se conocen como sismos. Cuando los sismos son leves, se les llama temblores. Cuando son fuertes, se les llama terremotos, que pueden generar graves consecuencias, con víctimas (muertos y heridos), además de daños materiales en viviendas y construcciones; incluso, se afecta el ambiente y se suspenden los servicios básicos de la población. El efecto de un sismo fuerte puede ser un desastre si las edificaciones están construidas con materiales de baja calidad y sin las técnicas adecuadas de construcción; además, si no nos preparamos para tomar medidas de protección." Escuchan las preguntas y nuestro amigo “Luis el titiritero” nos ayuda a responder. ¿Un sismo es un terremoto o un tembló, por qué? ¿Por qué crees que se debe construir las viviendas con un buen material? ¿Cuáles son los efectos de un sismo según su densidad? Lee el caso de Marina: Una mañana, después del desayuno familiar, Marina ve una noticia en la televisión sobre un terremoto devastador, ocurrido en una ciudad del interior del país. Esta noticia la ha impactado y preocupado. Al respecto, ella ha conversado con su papá, quien considera que es una información importante para toda la familia y que deben estar preparadas y preparados. Ante esto, el papá decidió organizar una reunión familiar. En el diálogo participaron las niñas, los niños y las personas adultas para identificar aspectos de cuidados y prevención ante los desastres. Finalmente, han decidido realizar lo siguiente: A. Identificar lugares de riesgo, objetos que obstaculicen el paso y puedan causar daño o peligro, y dejar los espacios despejados. B. Elaborar un plan de evacuación que contenga las responsabilidades de cada integrante de la familia; por ejemplo: quién lleva la mochila de emergencia; quién apoya a las personas con discapacidad, adultos mayores, niñas y niños; quién se hace cargo de la mascota, etc. C. Preparar la mochila de emergencia, que contenga agua, jabón, mascarillas, protector facial, alcohol, termómetro, entre otros. D. Elaborar un plan de evacuación y señalización. ¿Cómo se han tomado las decisiones en la familia de Marina? ¿Qué aspectos de cuidado y prevención consideraron Marina y su familia? ¿Qué podría suceder si no setomarán decisiones en casos como este? Escuchan la importancia de una mochila de emergencia frente a un sismo. Sintetizan toda la información en un organizador visual. 62 Responden las preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿cómo aprendí?, ¿cómo aplico lo aprendido en mi vida diaria? Desarrollan la ficha de trabajo Escuchan las palabras de felicitación por el trabajo realizado. Fichas de trabajo. Reflexión crítica e internalización del aprendizaje. CIERRE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Ver la observac ión IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVACIONES: 1. Después que los estudiantes hayan observado el video, se realizará el seguimiento individual a través de llamadas o mensajes en WhatsApp durante 30 minutos y flexibilizando el tiempo de acuerdo con la necesidad de los estudiantes. 2. Se recibirá las evidencias a partir de las 11 am hasta las 2pm. LISTA DE COTEJO Área: Personal Social Grado y Sección: 5to ``A´´ N° DE ORDEN Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Capacidad: Genera acciones para preservar el ambiente. ESTUDIANTES Fecha: 30 de abril del 2021 Desempeño: Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Menciona las Explica porque una acciones que mochila de debe realizarle emergencia en caso para protegerse de sismo es una de un sismo. buena decisión. Considera imágenes y textos referentes al tema y reconoce cuales son las medidas de seguridad. 01 02 03 04 05 LOGRADO NO LOGRADO 63 ✔ X PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE – SEMANA 07 – DÍA 4 PERSONAL SOCIAL Grado y sección: 5° “A” Fecha: 30 - 04- 2021 ACTIVIDAD: Nuestras decisiones para protegernos ante los sismos. Meta de la actividad: Hoy Aprenderé a descubrir cómo se toman las decisiones frente a un sismo y cómo estas pueden afectar nuestra vida y la de los demás. Además, podré conocer algunas medidas de seguridad, que nos permitan tomar decisiones responsables. Breve explicación del tema: En esta actividad los niños conocerán la importancia de tomar decisiones frente a un sismo a través de un texto, reflexionado sobre las consecuencias de estas, te invitamos a identificar algunos criterios que te permitirán elaborar recomendaciones para que tu familia pueda tomar decisiones positivas y medidas de seguridad responsables en bien de todas y todos, en el momento de actuar. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ¡Es hora de comenzar! Observa la siguiente imagen: ¿Qué crees que está sucediendo? ……………………………………………………………………………………………………… ¿Cómo está reaccionando la familia? ………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué está pasando con la casa? ………………………………………………………………………………………………………. Lee el siguiente texto: "La corteza terrestre es el lugar donde habitamos y está formada por grandes placas. Las placas tectónicas se mueven sobre el manto (capa intermedia de la Tierra) muy despacio, por eso no sentimos esos movimientos. Estas placas, en su movimiento, liberan energía en el interior de la Tierra. Esa energía liberada produce fuertes y bruscos movimientos en la corteza terrestre. Esos movimientos de la corteza terrestre se conocen como sismos. Cuando los sismos son leves, se les llama temblores. Cuando son fuertes, se les llama terremotos, que pueden generar graves consecuencias, con víctimas (muertos y heridos), además de daños materiales en viviendas y construcciones; incluso, se afecta el ambiente y se suspenden los servicios básicos de la población. El efecto de un sismo fuerte puede ser un desastre si las edificaciones están construidas con materiales de baja calidad y sin las técnicas adecuadas de construcción; además, si no nos preparamos para tomar medidas de protección." 64 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Reflexiona: • ¿Un sismo es un terremoto o un temblor? ¿por qué? ………………………………………………………………………………………………… • ¿Explica por qué es importante construir las viviendas con material de buena calidad? ………………………………………………………………………………………………… ¿Cómo nos organizamos en familia ante un sismo? Lee el caso de Marina: Una mañana, después del desayuno familiar, Marina ve una noticia en la televisión sobre un terremoto devastador, ocurrido en una ciudad del interior del país. Esta noticia la ha impactado y preocupado. Al respecto, ella ha conversado con su papá, quien considera que es una información importante para toda la familia y que deben estar preparadas y preparados. Ante esto, el papá decidió organizar una reunión familiar. En el diálogo participaron las niñas, los niños y las personas adultas para identificar aspectos de cuidados y prevención ante los desastres . A. Identificar lugares de riesgo, objetos que obstaculicen el paso y puedan causar daño o peligro, y dejar los espacios despejados. B. Elaborar un plan de evacuación que contenga las responsabilidades de cada integrante de la familia; por ejemplo: quién lleva la mochila de emergencia; quién apoya a las personas con discapacidad, adultos mayores, niños; quién se hace cargo de la mascota, etc. C. Preparar la mochila de emergencia, que contenga agua, jabón, mascarillas, protector facial, alcohol, termómetro, entre otros. D. Elaborar un plan de evacuación y señalización. Reflexiona y responde: ¿Cómo se han tomado las decisiones en la familia de Marina? ……………………………………………………………………………………………………… ¿Qué podría suceder si no se tomaran decisiones en casos como este? ……………………………………………………………………………………………………… Conversa con tus familiares sobre las decisiones que tomaron Marina y su familia. ……………………………………………………………………………………………………… Evalúa y reflexiona: Completa las siguientes ideas: Es esta actividad, aprendí a ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Para ello, realicé ………………………………………………………………………………………………………. Reconozco que la información me sirve para ……………………………………………………………………………………………………… Durante esta actividad, me he sentido ……………………………………………………………………………………………………… Me comprometo a ……………………………………………………………………………………………………… 65 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR MODELO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ....................................................................... GUÍA DE ACTIVIDADES DE LA SEMANA Nº 3 - JULIO Medio: meet Fecha: lunes 19 al viernes 23 de julio de 2021 Área curricular: Ciencias Sociales Grado: Segundo de secundaria Secciones: A-B-C-D-E ¡Bienvenida a la clase! Tema para la semana: Explicamos El Antiguo Perú frente al Bicentenario COMPETENCIAS Construye interpretaciones históricas. CAPACIDADES Interpreta críticamente fuentes diversas Comprende histórico el tiempo Elabora explicaciones sobre procesos históricos. DESEMPEÑOS Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, para reconocer el legado cultural del Perú antiguo. Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos en su permanencia de algunas expresiones del legado cultural del Perú antiguo y de los cambios que los caracterizan en la actualidad. Explica hechos o procesos históricos comprendidos del legado cultural del Perú antiguo que continúa hasta la actualidad y como contribuye a la construcción del país que anhelamos. Evidencia de aprendizaje del mes de la experiencia de aprendizaje: Presentación de Celumetrajes sobre los grandes cambios, permanencias y valoración de nuestro pasado, reflexionando sobre la oportunidad de construir el país en el que anhelamos vivir. Enfoque transversal: Enfoque ambiental. VALOR(ES) Actitud (es) Por ejemplo RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida de la Tierra desde una mirada sistemática y global, revalorando los saberes ancestrales. Las estudiantes desarrollan acciones a favor de la preservación y protección de la biodiversidad su localidad y el Perú. 66 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR ¡Hola! Gracias por conectarte y ser parte de Aprendo en casa. Ya sabes que puedes recurrir a algún familiar si necesitas ayuda. ¡EMPECEMOS! PRIMERO: ¿Qué necesitamos? • Un espacio adecuado en casa. • Lápiz o lapicero • Colores y/o plumones • Cuadernos u hojas, ¡si son de reúso, mejor! • Disposición para leer • Mucha creatividad • Movilizar e incluir a tu familia SEGUNDO: ¿Qué haremos? Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda lavarte las manos y desinfectar tus útiles. Propósito: Vamos a explicar el antiguo Perú frente al Bicentenario para la construcción y desarrollo del país. Asimismo, lo realizado nos permitirá tener insumos para elaborar nuestra narración sobre un día en el país que anhelamos. Tema: El Antiguo Perú frente al Bicentenario ¿PREPARADA? ACTIVIDADES: ACTIVIDAD 1: Observamos y dialogamos después de observar el video https://www.youtube.com/watch?v=TQyjSGTcK_U ACTIVIDAD 2: Reflexión sobre el bicentenario, a través de preguntas a) ¿Cuál es la importancia de los andenes en la agricultura inca? b) ¿Cómo fue el desarrollo de las terrazas? c) ¿Cuáles son los principales andenes incas? ACTIVIDAD 3: observamos y dialogamos después de observar el video https://www.youtube.com/watch?v=TyQmb2vJTr8 67 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR En la actividad anterior, explicamos la continuidad del legado cultural del Perú Antiguo. Ahora, para seguir teniendo argumentos para responder nuestra pregunta histórica: • ¿Cuál es el legado cultural del Perú Antiguo y su continuidad en la actualidad? • ¿En qué consiste la técnica de la amuna? • ¿Cuál era el beneficio de la técnica de amuna? • ¿Será factible empelar la técnica ancestral de amuna para recolectar el agua en beneficio de la agricultura en la actualidad? Teniendo en cuenta la lectura Registra en tu cuaderno de trabajo o portafolio ¡TÚ MISMA ERES! ACTIVIDAD 4: Analizamos las fuentes Fuente A: 1. ¿Cuál era la importancia de construir andenes para la agricultura? 2. ¿Cuáles eran las características que consideraban para la construcción de los andenes las culturas prehispánicas? Fuente B: 1. ¿Cuáles son los factores físicos que se originan en su construcción de los andenes? ACTIVIDAD 5: Reflexionemos con la familia Averiguamos entre nuestros familiares sobre la revaloración y uso de los andenes del antiguo Perú frente al Bicentenario en nuestra región y comunidad, que aún tienen continuidad en la actualidad, además de las formas utilizadas. Explica o grafica tu respuesta. Recuerda que, con las respuestas obtenidas de la conversación, podemos dar respuesta a la pregunta histórica que nos sirve como insumo para la elaboración de nuestro celumetraje. ACTIVIDAD 6: Trabajo para la casa: Metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? 68 ¿Qué más me gustaría saber sobre el tema? PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR ¡RECUERDA! Sé creativa y organiza lo producido utilizando el material que tengas a tu alcance. No te olvides de guardar tu producción en el portafolio. ¡TEN SIEMPRE PRESENTE QUE ERES VALIOSA! ¡NO OLVIDES QUEDARTE EN CASA PARA SEGUIR LUCHANDO CONTRA EL COVID 19! Fuente A: Tecnología de construcción de sistemas de andenería y el patrimonio vivo Los andenes y terrazas en los Andes constituyen una muestra de procesos de paisajes antropogénicos a escala grande para manejar los riesgos climáticos y geológicos, y extender la frontera agrícola. Los andenes forman sistemas de andenería que incluyen sectores con obras de irrigación, almacenamiento de agua y accesos entre los andenes. En la medida del aumento de área y su sofisticación interior, los diferentes tipos de andenes y la terraza, descritos a continuación, ayudan a reducir la erosión del suelo y aumentan la eficiencia del recurso agua, incrementando las posibilidades de producción en los Andes. Para su construcción las culturas prehispánicas tardías eligieron las características más apropiadas de los recursos disponibles, es decir lo que hoy se conoce como tecnología tradicional. La actividad sísmica, como también los derrumbes y huaicos, que pueden dañar y/o destruir los andenes y canales, determinan la elección de los materiales de construcción y de las soluciones de ingeniería apropiadas para la construcción de andenes y obras de riego y drenaje. El manejo del conocimiento de la tecnología de construcción de andenes y obras de riego prehispánico y su rehabilitación para fines de conservación y uso de los mismos, para lo cual fuero consideraciones de la antropología y de la arqueología aplicada. Así también, con las consideraciones oficiales de restauración del patrimonio cultural el manejo de esta relación, es decir entre la conservación y el uso de estas estructuras, implica un conocimiento de la infraestructura agrícola, de las prácticas y de los materiales de la tecnología tradicional de construcción, la sostenibilidad de esta y de su función, de la organización social y de los costos requeridos para la restauración y el mantenimiento. El conjunto dinámico de estos factores constituye el patrimonio vivo, el cual requiere ser considerado en el futuro desarrollo rural de la sierra andina. Fuente B: Propiedades físicas y biofísicas respecto al uso de los andenes Son varios los factores físicos que se originan en su construcción, favoreciendo la humedad y temperatura del suelo que promueven la actividad microbiológica. Los andenes, por sus muros de contención de piedras, tienen la capacidad de absorber y almacenar el calor del sol e irradiarlo durante la noche, desviando o modificando vientos y heladas, y así proteger los cultivos, con mayor efecto en andenes pequeños y estrechos. Se señalan innovaciones comprobadas en la construcción de los andenes del Valle Sagrado, en algunos ejemplos de los más sofisticados con estratos múltiples. En seguida se señalan las diferencias de uso de los cuatro tipos o grupos básicos con relación a la 69 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR producción agrícola. En el suelo de los andenes el aumento de la temperatura resultante se estima en no menos de 1UC, como también es el caso de los camellones del altiplano (Erickson, 1987). Esto estimula una germinación más rápida, promueve un mayor crecimiento vegetativo y, por ende, el aumento del rendimiento. En Pisac, Cuzco, se consideró que este sistema equivalía anualmente a 300 kg de fertilizante por hectárea (Juan Núñez del Prado - UNSAAC), comunicación personal, 1995) lo que indica un factor positivo respecto a la fertili dad del suelo. 3.4 Instrumentos de evaluación de las actividades de aprendizaje de las prácticas pre profesional de Inicial, Primaria y Secundaría INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL FICHA DE DESEMPEÑO DEL DESARROLLO PROFESIONAL VIRTUALES 2021-I Institución educativa Aula Docente conductor Practicante Semestre y sección 0 Nunca No alcanza a demostrar los aspectos mínimos del desempeño. DE Sección LAS PRÁCTICAS PRE Fecha NIVEL DE LOGRO 1 A veces Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan a la practicante. 2 Siempre Se observa todas las conductas deseadas en el desempeño de la practicante. Instrucciones: Marque con una x el nivel de logro que muestra la señorita practicante. N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTUALIDAD: Practica en forma permanente la exactitud en el cumplimiento de sus compromisos y obligaciones. RESPONSABILIDAD: Asume las tareas que le encomiendan ejecutándola con el máximo de eficiencia y eficacia. APOYO Y PREDISPOSICION AL TRABAJO: Demuestra iniciativa, es empatía, comprometida, con disposición al trabajo. 70 NIVEL DE LOGRO 0 1 2 Observacio nes PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR PRODUCTIVIDAD: Logra los resultados y trabajos que se le encarga con eficiencia y eficacia. CREATIVIDAD: Contribuye con ideas innovadoras y con sugerencias que mejoran el trabajo, así como con alternativas para solucionar problemas. APTITUDES PROFESIONALES: Demuestra adaptabilidad, capacidad de análisis, versatilidad y actitudes éticas acordes con la profesión. ACTITUD DEMOCRÁTICA: Da y recibe sugerencias con agrado, naturalidad, reconociendo su justo valor. RESPETO: Mantiene una comunicación respetuosa y valora positivamente las ideas y sugerencias de su docente conductora. RECURSOS: Aporta con recursos didácticos digitales pertinentes y acordes a la edad de los niños. NIVEL DE APRECIACIÓN GENERAL: Se siente satisfecha con el desempeño de la practicante. Puntaje Parcial PUNTAJE FINAL SUGERENCIAS: Muchas gracias 71 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL Institución educativa: ………………………… Edad:………….…..……. Aula: …………..… Practicante :…………………………………..…Semestre: ………….. Sección: ……………... Docente conductor:……………………………………..………………………………….…........ Docente de PPP :…………………………………………… Fecha: ……………….………...… Título de la actividad de aprendizaje: ………………………….………………………………….. Nivel de logro: APROBADO DE 14-24 ( ) DESAPROBADO DE 0 – 13 ( ) Promedio: Criterios C1: Condiciones personales En inicio (01) Muestra descuido en su presentación personal e higiene; no da indicios de la práctica de ideas y concepciones innovadoras. En avance(02) Demuestra cuidado personal de presentación e higiene; acordes a su formación profesional, aplica en su práctica ideas y concepciones tradicionales. Aceptable (03) Demuestra cuidado personal de presentación e higiene; acordes a su formación profesional, aplicando algunas ideas y concepciones innovadoras en su práctica. No planifica la actividad de aprendizaje, ni considera los procesos didácticos. Muestra una planificación genérica de la actividad de aprendizaje virtual. Planifica la actividad de aprendizaje en el que propone momentos y procesos didácticos. C3: Dominio de conocimientos No muestra dominio del tema de actividad de aprendizaje virtual. Muestra dificultades en el dominio de conocimientos y en el desarrollo de la actividad de aprendizaje virtual. Muestra dominio de conocimientos y desarrolla de forma sistemática la actividad de aprendizaje virtual. C4: Manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje No utiliza estrategias de enseñanza – aprendizaje, no interactúa con estudiantes ni ejecuta lo planificado. Maneja pocas estrategias de enseñanza – aprendizaje, sin la interacción de estudiantes y desarrollando con dificultad lo planificado. Maneja estrategias de enseñanza aprendizaje con poca interacción entre docente estudiante, desarrollando de manera parcial lo planificado. C2: Planifica la actividad de aprendizaje virtual 72 Destacado (04) Demuestra cuidado personal de presentación e higiene; acordes a su formación profesional, aplicando en su práctica ideas y concepciones innovadoras. Planifica la actividad de aprendizaje virtual en el que propone momentos y procesos didácticos vinculados a problemas o situaciones de la vida cotidiana que conlleve al desarrollo de desempeños específicos para el logro de las competencias del área curricular a desarrollar. Muestra dominio de conocimientos en profundidad, desarrolla de forma sistemática la actividad de aprendizaje. Considerando el tiempo de atención, concentración, ritmos y estilos de aprendizaje del grupo de estudiantes. Maneja estrategias de aprendizaje evidenciando interacción dinámica entre docente- estudiante, según lo planificado. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR C5: Manejo de recursos y materiales didácticos C6: Verificación de avances y logros Emplea un único material didáctico: siluetas impresas. Emplea algunos recursos y/o materiales didácticos. Emplea el uso de recursos y/o materiales concretos estructurados en la actividad de aprendizaje virtual. Emplea el uso de múltiples recursos y/o materiales concretos estructurados y no estructurados, promoviendo la exploración y descubrimiento para el aprendizaje del estudiante. No presenta la ficha de seguimiento de las evidencias del aprendizaje de los estudiantes. Presenta la ficha de seguimiento de las evidencias del aprendizaje de los estudiantes con apreciaciones generales. Presenta la ficha de seguimiento de las evidencias del aprendizaje de los estudiantes con apreciaciones generales. Presenta de manera descriptiva la ficha de seguimiento de las evidencias del aprendizaje de los estudiantes. PUNTAJE TOTAL: PROMEDIO: 73 (El puntaje total es multiplicado 0.83) PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR LISTA DE VERIFICACIÓN DEL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO VIRTUAL I. DATOS INFORMATIVOS: Practicante Semestre Sección Docente PPP : ………………..………………………….…………………………… : ………………………………………………………………………… : ……..……………………………………………….………………… : ………………………………………………………………………… II. DOCUMENTOS A VERIFICAR Apreciación Documentos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. SI (1) Observaciones NO (0) Carátula Introducción o presentación Índice Directiva n° 1de prácticas pre profesionales – Virtual Unidades didácticas y/o -Proyectos de Aprendizaje ( Control de prácticas pedagógicas: Planificación de Actividades Actividades de aprendizaje: Inicio (presentación del tema y motivación), desarrollo (procesos didácticos según las áreas) evaluación - profundización, resumen científico e instrumento de evaluación (registro de observación) 8. Nomina oficial de estudiantes 9. Informe digital final de prácticas del conductor 10. Informe digital final del estudiante practicante 11. Acta de notas del practicante (Evaluaciones parciales, final) 12. Anexo. Adjuntar evidencias de las clases virtuales (filmaciones y fotografías) Documentos del pedagógico. portafolio En avance (0-04) Aceptabl e (5-08) 74 Destacado (9-12) PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR FICHA DE DESEMPEÑO DEL DESARROLLO DE LA PRACTICA ADMINISTRATIVA 2022-I 75 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR GUÍA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO VIRTUAL DEL PRACTICANTE Docente de Aula: …………………………………………………..………………….…………….. Docente de práctica/supervisor: ………….………………………………………Grado: …………. Practicante: …………………….…....……… Hora: De………….. a …………… Fecha…………. INDICADORES 1.1 Presenta oportunamente la sesión, ficha de trabajo, instrumento de evaluación. 1.2 Los procedimientos de las sesiones de aprendizaje responden al propósito 1.3 Utiliza registro de evaluación de los aprendizajes y de asistencia diaria. 1.4 Prepara con anticipación la herramienta tecnológica a usar y los materiales a usar. 1.5 Diseña actividades adecuadas al nivel y características de los niños(as) y su contexto para orientar el aprendizaje crítico, reflexivo y autónomo. 76 Ausencia (0 puntos) N° Insatisfactorio (1 punto) PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN. Satisfactorio (2 punto) 1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2. INTERVENCIÓN EN EL APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. Despierta interés y motivación para el aprendizaje. 2.3 Promueva la participación de los estudiantes. 2.4 Utiliza estrategias de enseñanza que involucran el uso de diversos materiales, y recursos. 2.5 Emplea materiales considerando los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples de los estudiantes. Ausencia (0 puntos) 2.2 Ausencia (0 puntos) Demuestra afectividad, modulación de voz, gestos y orden. Insatisfactorio (1 punto) 2.1 Insatisfactorio (1 punto) INDICADORES Satisfactorio (2 punto) N° Satisfactorio (2 punto) A. Condiciones del aprendizaje en el aula y uso de recursos pedagógicos. B. Estrategias didácticas. N° INDICADORES 2.6 Utiliza estrategias para promover experiencias de aprendizaje formular conceptos, etc.). 2.7 Usa tiempo y espacio en función de la capacidad que desea desarrollar en los niños(as). 2.8 Emplea estrategias que posibilitan el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas. 2.9 Desarrolla las actividades previstas para la sesión, empleando el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los niños(as). 2.10 Asume la evaluación formativa y utiliza instrumentos para verificar el aprendizaje de los educandos (relacionar evidencia con criterios de evaluación) Puntaje total (En letras) 77 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR CONCLUSIONES: FORTALEZAS: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… DEBILIDADES: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… SUGERENCIAS: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ............................................................ DOCENTE DE AULA .......................................................... ESTUDIANTE DE PRÁCTICA …………………………….………………………………… DOCENTE DE PRÁCTICA/SUPERVISOR DE EP. EP PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES INTENSIVAS 78 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR LISTA DE VERIFICACIÓN DEL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO VIRTUAL Escuela Profesional: Periodo lectivo: Semestre: Docente de asignatura Estudiante: Fecha: Adjunta Nº Documentos SI 1 Documentos oficiales: Directiva, Guía de de PPP debidamente firmadas, copia de carta de presentación debidamente firmada, acta de designación de grados y secciones debidamente firmadas. 2 Documentos normativos: Resoluciones, directivas institucionales de las hay, Norma BIAE, Resultados de diagnóstico y análisis de evaluación del grado donde se ejecutó la PPPI, otros. 3 Documentos de planificación: PEI, PAT, Adaptación del programa aprendo en casaexperiencias de aprendizaje. 4 Documentos técnico-pedagógicos: Nómina de estudiantes con data completa: dirección, teléfono, otros, 3 mejores sesiones, 3 mejores instrumentos de evaluación, 40 fichas de evaluación. 5 Materiales: evidencia materiales educativos. 6 3 actas debidamente firmadas 7 Informes: De planificación, de inducción, de cumplimiento de PPPI e informe de evaluación diagnóstica del I bimestre de la I.E. 8 Anexos: Ficha de coevaluación, informe de compartir de experiencias. de los mejores 79 NO Observación (debe señalar si falta algún documento) PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Conclusión: Se da la conformidad de la revisión del portafolio pedagógico virtual. Conforme Inconforme Observado INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA INSTRUMENTO: Ficha de autoevaluación Instrucción: Estimado (a) estudiante un buen día, autoevalúa tu desempeño sobre el trabajo realizado en el equipo. N° Integrante: Función/rol dentro del equipo 1 Laura He participado activamente dentro de mi equipo. 2 3 4 5 He participado con mis ideas para mi exposición. Estoy desarrollando mi juicio propio con el apoyo mío y de mis compañeros y compañeras. Me esforcé por comprender los conceptos de mi investigación. Cumplí en la elaboración del material. Total 80 Puntaje 0 1 2 X 3 Observación/comentario 4 He participado a veces porque tuve problemas con mi señal de internet, pero hice lo posible para aportar con el grupo. X x X x Me esforcé, aunque no fue suficiente. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Test de evaluación grupal 1. Realizar un cuadro comparativo del esquema de sesiones de aprendizaje propuestos en la unidad III. ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 2. De la sesión propuesta en el ejemplo, realizar comentarios críticos sobre la formulación de los datos informativos, matriz curricular y secuencia didáctica. ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 81 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ávila, P. (2009). La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación. Una revisión del estado del arte [Tesis de maestría, Universidad del valle de México, Facultad de Educación. Querétaro, México].https://www.educar.ec/servicios/0Avila_retroalimentacion.pdf CNEB (2016). Currículum Nacional de la Educación Básica. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2004). Desarrollo psicológico y educación, (2). Madrid: Alianza. Cruz, M. L. (2008). Evaluación formativa y autorregulación. Universidad San Francisco de Quito. Gómez, L. (2016). ¿Qué nos piden los estándares de aprendizaje?. Supervisión 21, 1 (40), 1-15. https://www.usie.es/SUPERVISION21/2016_40/SP_21_40_Articulo_Estandares_aprendi zaje_Gomez_Rodriguez.pdf Hattie, J. y Timperley, H. (2007). The power of feddback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. DOI: 10.3102/003465430298487 López (2014), Evaluación formativa y compartida en la universidad: clarificación de conceptos y propuestas de intervención desde la Red Interuniversitaria de Evaluación Formativa. López, V . (Coord.) Evaluación Formativa y Compartida en Educación Superior. Narcea Ediciones. Madrid. MINEDU (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica, capítulo VII, Orientaciones para la evaluación formativa. https://www.ugel05.gob.pe/documentos/21_La_retroalimentacion_para_el_aprend izaje.pdf MINEDU (2018). Ministerio de Educación. https://www.mineduperu.com/2018/11/procesos pedagogicos-considerar-en-una.html MINEDU (2018). Rúbricas de evaluación de aula para la Evaluación de Desempeño Docente. Manual de aplicación. Lima, Perú http://evaluaciondocente.perueduca.pe/rubricas-deobservacion-deaula/pdf/manual-de-aplicacion-jardin.pdf Mouratidis, A., Lens, W. y Va nsteenkiste, M. (2010). Cómo proporcionar comentarios correctivos: el papel motivador de la comunicación en una autonomía, España. Way Journal of Sport y Exercise Psychology Pérez, J., Clemente y V. López, (2009). Evaluación formativa y compartida en el Espacio Europeo Pozo, J. (2008). Aprendices y maestros. Madrid. Alianza Editorial 82 View publication stats
